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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ
CARRION
ESCUELA DE POSTGRADO
DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA
TESIS
LA MOTIVACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO
CICLO
DE
LA
ESCUELA
ACADEMICA
PROFESIONAL
DE
Tesis
para optar
el grado
de MaestroNACIONAL JOSE
INGENIERIA
CIVIL
DE LA
UNIVERSIDAD
FAUSTINO SANCHEZ CARRION - HUACHO – 2011- I
Tesis
Para optar el grado de Maestro
Presentado por:
Bach. JOHNNY MITCHELL GOMERO MANCESIDOR
ASESOR
DR. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
1
HUACHO – PERU
2011
DEDICATORIA
2
Para mi madre Yolanda por su
apoyo incondicional y que
siempre me motiva para seguir
adelante y conseguir mis metas
propuestas.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios porque me ha permitido que fructifique y culmine esta
pequeña meta, parte importante de mi superación personal.
En segundo lugar, a mis padres y hermano, por el apoyo, no sólo económico sino
emocional y afectivo, que me dieron a lo largo de la carrera.
A mi asesor el Doctor HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA por su adecuada
dirección para la realización del trabajo de investigación, así como por sus valiosos
conocimientos siempre al servicio del estudiante.
A mis amigos por su activa participación y apoyo en este proceso.
A la universidad José Faustino Sánchez Carrión porque es la que me acogió y
aguantó durante los años de estudio, contribuyendo directamente a mi formación
profesional.
3
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la
realización de esta investigación.
RESUMEN
Este estudio de investigación pretende determinar la relación entre la motivación y el
rendimiento académico. Participaron 54 estudiantes del primer y segundo ciclo de
la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión, quienes desarrollaron una encuesta para conocer el
grado de motivación
que tienen y ver cómo se comporta o relaciona con la otra
variable que es el rendimiento académico . En el estudio de investigación se
estableció que existe una correlación positiva entre la motivación y el rendimiento
académico.
Para las técnicas de recolección de datos
para las variables se utilizó un
test
psicométrico para medir el grado de motivación de Alfredo Vílchez Ortiz y para el
4
rendimiento académico se utilizaron las actas de las notas, los promedios de los
estudiantes. Que fueron contrastados y analizados con la correlación de Spearman.
Obteniendo como resultado la relación de las dos variables planteadas en dicha
investigación, se analizó que el 93% de los estudiantes de la población total se
encuentran en un rango positivo de motivación y que el 83% de los estudiantes
cuentan con una nota aprobatoria regular en su rendimiento académico.
Llegando a la conclusión de que la motivación es una variable que juega un papel
muy importante para el desarrollo del rendimiento académico del estudiante.
ABSTRACT
This research study aims to determine the relationship between motivation and
academic performance. 54 students attended the first and second cycle of Professional
Academic School of Civil Engineering of the Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, who developed a survey to find the motivation they have and see
how it behaves or relates to another variable that is academic achievement. The
research study found that a positive correlation between motivation and academic
performance.
For data collection techniques for variables using a psychometric test to measure the
degree of motivation of Alfredo Ortiz Vilchez and academic performance were used
5
to record notes, average students. They were compared and analyzed with the
Spearman
correlation.
Which resulted in the ratio of the two variables proposed in this research, we
analyzed that 93% of the students of the total population are in a positive range of
motivation and that 83% of students have a passing grade regular their academic
performance.
Concluding that the motivation is a variable that plays an important role in the
development of student achievement.
INDICE
Introducción
1
CAPITULO I.
6
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
3
1.2. Formulación del problema
4
1.2.1. Problema General
4
1.2.2. Problemas específicos
4
1.3. Objetivos de la Investigación
5
1.3.1. Objetivo General
5
1.3.2. Objetivos específicos
5
1.4. Justificación de la Investigación
6
1.5. Delimitaciones del estudio
6
1.6. Viabilidad del estudio
7
7
CAPITULO II:
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
8
2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio
8
2.2. Bases teóricas
25
2.2.1. Motivación
25
Definición
25
Dimensiones de la motivación
27
Ciclo motivacional
28
Tipología de la motivación
29
Teorías de la motivación
33
La motivación y rendimiento
8
2.2.2. Rendimiento académico
45
Definición
45
Características del rendimiento académico
48
Factores del rendimiento académico
48
Indicadores del rendimiento académico
49
2.3. Definiciones conceptuales
50
2.4. Formulación de la hipótesis
53
2.4.1. Hipótesis General
53
2.4.2. Hipótesis específicas
53
2.5. Operacionalización de variables
54
CAPITULO III:
9
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño metodológico
56
3.2. Población y muestra
56
3.3. Técnicas de recolección de datos
57
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información
57
3.5.Matriz de consistencia
58
CAPITULO IV:
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación, análisis e interpretación de los datos
59
4.2. Contratación de la hipótesis
92
4.3. Proceso de prueba de hipótesis con la correlación de Spearman98
DISCUSIÓN
103
CONCLUSIONES
105
10
RECOMENDACIONES
107
RECURSO Y CRONOGRAMA
109
FUENTES DE INFORMACIÓN
112
Anexos
RESUMEN
11
Este estudio de investigación pretende determinar la relación entre la motivación y el
rendimiento académico. Participaron 54 estudiantes del primer y segundo ciclo de la
Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, quienes desarrollaron una encuesta para conocer el grado
de motivación que tienen y ver cómo se comporta o relaciona con la otra variable
que es el rendimiento académico . En el estudio de investigación se estableció que
existe una correlación positiva entre la motivación y el rendimiento académico.
Para las técnicas de recolección de datos
para las variables se utilizó un test
psicométrico para medir el grado de motivación de Alfredo Vílchez Ortiz y para el
rendimiento académico se utilizaron las actas de las notas, los promedios de los
estudiantes. Que fueron contrastados y analizados con la correlación de Spearman.
Obteniendo como resultado la relación de las dos variables planteadas en dicha
investigación, se analizó que el 93% de los estudiantes de la población total se
encuentran en un rango positivo de motivación y que el 83% de los estudiantes
cuentan con una nota aprobatoria regular en su rendimiento académico.
Llegando a la conclusión de que la motivación es una variable que juega un papel
muy importante para el desarrollo del rendimiento académico del estudiante.
12
ABSTRACT
This research study aims to determine the relationship between motivation and
academic performance. 54 students attended the first and second cycle of Professional
Academic School of Civil Engineering of the Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, who developed a survey to find the motivation they have and see
how it behaves or relates to another variable that is academic achievement. The
research study found that a positive correlation between motivation and academic
performance.
For data collection techniques for variables using a psychometric test to measure the
degree of motivation of Alfredo Ortiz Vilchez and academic performance were used
to record notes, average students. They were compared and analyzed with the
Spearman
correlation.
Which resulted in the ratio of the two variables proposed in this research, we
analyzed that 93% of the students of the total population are in a positive range of
motivation and that 83% of students have a passing grade regular their academic
performance.
Concluding that the motivation is a variable that plays an important role in the
development of student achievement.
13
INTRODUCCIÓN
El ser humano en su comportamiento cotidiano tiene diferentes motivaciones para
cumplir con sus objetivos direccionando sus conductas con más y menos intensidad
en la que juega un papel importante el fenómeno de la motivación. La motivación de
acuerdo al enfoque cognitivo se manifiesta de dos maneras: la motivación intrínseca
que está constituida por una serie de estímulos objetos fenómenos hechos o cosas del
contexto que rodea al sujeto o individuo actuante; y las motivaciones extrínsecas que
estarían constituidas por todos aquellos intereses intenciones deseos necesidades que
empujan hacia determinados objetivos a la persona.
La motivación que es un aspecto que analizamos en esta investigación es un tema
que tocamos y que tiene relación directa con el rendimiento académico.
14
En los tiempos modernos por las facilidades y el practicismo que brinda y facilita la
tecnología moderna indirectamente condiciona que los estudiantes sobre todo de la
universidad no desarrollen aptitudes y habilidades en este aspecto más por el
contrario se dejan llevar simplemente por las condiciones externas lo que bajo
determinada condiciones afecta directa o indirectamente los niveles de su rendimiento
académico.
Durante la investigación y al término de ella hemos confirmado que las motivaciones
son relativamente insuficientes y regulares fundamentalmente el mismo que coincide
con los rendimientos principalmente aceptables. No encontramos motivaciones
buenas ni excelentes como tampoco excelencia en los rendimientos lo que a nuestro
entender es preocupante más aún si se trata de una universidad que pretende
posicionarse de mejor manera en el mercado académico de nuestra región y a nivel
nacional.
En el primer capítulo de esta investigación se tratan aspectos correspondientes al
planteamiento de problema de la investigación, objetivos, justificación del estudio,
delimitación y viabilidad de la investigación.
En el segundo capítulo trata sobre
el sustento teórico
de las variables
que
intervienen en la investigación, antecedentes previo de nivel internacional y nacional
y donde se define las hipótesis y variables.
15
En el tercer capítulo trata sobre aspecto relacionada al diseño metodológico que se
utilizó y las técnicas de recolección de datos (instrumentos).
En el cuarto capítulo se discute todo relacionada a los resultados de la investigación
el contraste de las hipótesis.
Terminando la investigación
se trata sobre las conclusiones, recomendaciones,
referencias y anexos.
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la Realidad Problemática
Durante su formación profesional, algunos van perdiendo la motivación que tenían
al inicio, orientándose a otras actividades ajenas a las académicas descuidando sus
aprendizajes, lo cual se ve reflejado en las notas y por lo tanto en el rendimiento
académico durante los ciclos académicos de la carrera profesional elegida.
16
Existen varias estrategias que el estudiante puede emplear para elevar su
rendimiento en las asignaturas, como: las técnicas de estudio, la teoría y la práctica
entre otros, sin embargo se puede observar que muchos carecen de estímulos para
iniciar los contenidos
temáticos, estamos haciendo referencia a (la falta de
experiencia) las reacciones ante un objetivo o propósito anticipado, que dentro del
estudio de los eventos instruccionales se le conoce como MOTIVACIÓN.
Esta falta de motivación afecta a los estudiantes, a los padres de
familia, a los
docentes y a la misma universidad, los alumnos terminan con un pésimo nivel
académico, desertan o eligen otra opción. Esto no sería beneficioso en la mejora de la
calidad de vida del estudiante ya que
produciría frustración y baja autoestima.
17
La presente investigación titulada la motivación y su relación con el rendimiento
académico de los alumnos de primer ciclo y segundo ciclo de la E.A.P Ingeniería
Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011, busca mejorar
la calidad de vida de los estudiantes, centrándonos en los factores motivantes que
conllevan al éxito académico y beneficios a la sociedad.
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general
¿Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico de
los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional
de Ingeniería Civil de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez
Carrión 2011 - I?
1.2.2. Problemas específicos
¿Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer ciclo de la Escuela Académica Profesional de
Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011 - I?
¿Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de
Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011 - I?
18
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela
Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión 2011 - I.
1.3.2. Objetivo especifico
Determinar la relación que existe entre la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión 2011 - I.
Determinar la relación que existe entre la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión 2011 - I.
19
1.4. Justificación de la Investigación
Es conocido que las atribuciones del éxito o fracaso, son factores que determinan
la motivación de los educandos. En la actualidad los jóvenes tienen un libre acceso a
los diferentes medios de comunicación y la tecnología postergando la concentración
y el interés por elevar su rendimiento académico. Teniendo en cuenta la gran
competencia, la globalización y la relevancia social que tiene el tema, se busca que el
estudiante sea capaz de automotivarse para lograr mejores niveles de rendimiento
académico.
El presente trabajo de investigación lo consideramos oportuna y necesaria porque
nos va a permitir conocer como la motivación se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil
del primer y segundo ciclo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011 y así obtener conclusiones sobre este problema. También encontramos gran
relevancia social ya que con estos estudios se beneficiaran los estudiantes de todas las
universidades estatales y privadas.
1.5. Delimitaciones del Estudio
1.5.1. Delimitación espacial
La presente investigación, en razón a su población únicamente permite conocer
esta realidad actual en el ámbito de los estudiantes del primer y segundo ciclo de la
E.A.P de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
20
1.5.2. Delimitación temporal
El objeto de estudio se analizará en el año 2011.
1.5.3. Delimitación teórica
Para el desarrollo del proyecto no se encontró ninguna delimitación teórica ya que
la definición de motivación y rendimiento académico son muy amplios. Haciendo
referencia a Maslow en sus teorías indica que la motivación puede incluir en sí tanto
los impulsos concientes como los inconscientes, de este modo, es posible, a partir de
la psicología, hacer referencia de las motivaciones primarias y secundarias.
1.6. Viabilidad del Estudio
El presente proyecto de investigación es viable y factible, porque existen fuentes
de información para su desarrollo. Asimismo se cuenta con recursos humanos,
materiales y económicos que permitirán desarrollar la investigación en la fecha
establecida
previa
coordinación
con
las
autoridades
respectivas.
21
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio
Díaz, A. (2010) en su investigación realizada en Lima – Perú titulada La
Motivación y los Estilos de Aprendizaje y su Influencia en el Nivel de Rendimiento
Académico de los Alumnos de Primer a Cuarto Año en el Área del Idioma Inglés de
la Escuela de Oficiales de la FAP. Este estudio pretende determinar la relación entre
la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento
académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año de la Escuela de
Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, quienes desarrollaron dos encuestas
independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la finalidad de
conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber también a su vez
cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En la investigación
se estableció que existe una correlación positiva entre motivación, estilos de
aprendizaje y rendimiento. Se utilizaron como técnicas de recolección de información
la encuesta a través del Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA-, el cual permitió el diagnóstico de los estilos de aprendizaje y el nivel de
22
preferencia en cada estudiante, así como el perfil de aprendizaje de la muestra por
año. En este estudio se encontró que los estudiantes en su mayoría presentaron
preferencia alta y muy alta por el estilo activo, mientras que en menor porcentaje, les
siguió los estilos teórico, pragmático y reflexivo. A través de la estadística descriptiva
se ha demostrado que los estudiantes de la Escuela de Oficiales de la FAP tienen una
buena motivación ya que de 110 alumnos 45 alumnos se encuentran en el nivel de
buena motivación y 12 alumnos como muy buena , lo que hace un total de 67
alumnos con buena y muy buena motivación.
Cutimbo, P. (2008)
en su investigación realizada en Puno – Perú titulada
Influencia del Nivel de Capacitación Docente en el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno. El presente proyecto
de investigación describe y explica la relación y el grado de influencia entre
Capacitación Docente, sus dimensiones Desarrollo Personal, Desarrollo Social y
Desarrollo Profesional con el rendimiento académico, trabajando con una muestra
intencionada de 38 alumnos y 20 docentes. Para conocer el grado de confiabilidad
(fiabilidad, consistencia o precisión de una escala) del cuestionario aplicado a
docentes y alumnos se utilizó el coeficiente de Alfa de Cronbach. La confiabilidad
del instrumento es de 58.2%, lo que nos indica, el nivel de réplica para
investigaciones similares, la cual pueden ser aplicadas por investigadores que
requieren esta línea de investigación.
23
Ramos, J. (2008) su investigación realizada en Lima – Perú titulada Relación de
la Motivación y Satisfacción con la Profesión Elegida con el Rendimiento de los
Estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. El presente trabajo de
investigación presenta los resultados de la investigación sobre la relación entre las
variables motivación, satisfacción con la profesión elegida con el rendimiento
académico. Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la Facultad de
Educación de la U.N.M.S.M., los mismos que fueron sometidos a la aplicación de dos
instrumentos: cuestionario elaborado por Elena Gómez e Hipólito Marrero de
motivación para estudiar psicología llamado MOPI, cuyo objetivo es explorar las
metas y motivos de los estudiantes al elegir la carrera de Psicología; adaptado por el
autor del presente trabajo para la Facultad de Educación con el nombre de MOEDU
(Motivación para estudiar educación). Las características de la prueba para la
presente es averiguar cuáles son los impulsores que actúan en las personas para elegir
estudiar educación, en relación a las metas y motivos vinculados con la elección de la
profesión. En la investigación se hará la revisión de las mismas. Además se aplicó el
inventario de satisfacción con la profesión elegida trabajada por Jesahel Vildoso
Villegas. Los datos relativos al rendimiento académico fueron obtenidos a partir del
promedio ponderado del año académico 2006, correspondiente a las especialidades de
Estudios Generales, Matemática y Física, Lengua y Literatura, Educación Primaria y
Filosofía, Tutoría y Ciencias Sociales, de los alumnos ingresantes (Estudios
Generales I), VI y X Ciclo. Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las
variables motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen un
factor importe en la práctica formativa y profesional del joven estudiante. En el
24
presente estudio se ha encontrado datos interesantes en base a los objetivos
planteados, la cual se puede mencionar que: la motivación para el estudio de
educación
y la
satisfacción
de la profesión
elegida
están relacionados
significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Educación. Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la
profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la Facultad de
Educación la cual alcanza un 67% y un 65% en el segundo caso.
López, O. (2008) en su investigación realizada en
Lima – Perú titulada La
Inteligencia Emocional y las Estrategias de Aprendizaje como Predictores del
Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios. Estudio multivariado cuyo
objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son
factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de
cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la
Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio
ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia
emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo,
aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias.
Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los
estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias
altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a
las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. El modelo
25
final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional
(Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo en
general). Y la estrategia de Codificación, con un 16% de explicación de la variación
total del rendimiento académico.
Quispe, M. (2008) su investigación realizada en Huancané – Perú titulada
Relación entre la Autoconciencia, Motivación y el Nivel de Rendimiento Académico
de los Alumnos del IX Semestre de la Especialidad de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico Público de Huancané 2007-2008. La tesis está diseñada
para determinar la correlación existente entre la Autoconciencia, la Motivación y el
Nivel de Rendimiento Académico, de los alumnos de IX Semestre del Instituto
Superior Pedagógico Público de Huancané de la especialidad de Educación Primaria
en el período 2007-2008. El trabajo de investigación se fundamenta en la Teoría de la
Inteligencia Emocional, escrito por el psicólogo y periodista científico americano Dr.
Daniel Goleman. En la Construcción de los instrumentos de investigación para ésta
investigación, se adaptó a la realidad nacional, los Test de Inteligencia Emocional
desarrollado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes
que son: Autoconciencia y Motivación, que han permitido determinar sus
correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento académico de los
alumnos (muestra utilizada 54 alumnos) y, de ésta manera identificar la
correspondencia existente entre éstos factores autoconciencia, motivación y los
niveles de rendimiento académico. Encontrando una correlación directa y
significativa de 91.1% en ambas variables.
26
Vargas, G. (2007) su investigación realizada en Cusco – Perú titulada Influencia
de la Motivación de logro, Actitud Emprendedora, y Autoeficacia Emprendedora,
sobre la intención emprendedora en los estudiantes del área de ciencias empresariales
de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Para el presente estudio se
aplicó el método ex post facto o no experimental DISEÑO: Transeccional
correlacional–causal, realizado en estudiantes universitarios de la ciudad del Cusco.
OBJETIVO: Analizar la influencia de las actitudes emprendedoras (actitud hacia la
conducta), las motivaciones para crear empresa (norma subjetiva), los conocimientos
empresariales, la preparación empresarial, los obstáculos para crear empresa (Control
conductual percibido), la motivación lo logro y la autoeficacia emprendedora sobre la
intención emprendedora en los estudiantes del área de ciencias empresariales, de la
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, a través del análisis del modelo
de ecuaciones estructurales.. MATERIAL: Escala de motivación de logro M-L,
Escala de Actitudes emprendedoras, Escala de Autoeficacia emprendedora.
CONCLUSIONES: los valores del resultado del análisis de la bondad de Ajuste a
través del índice de Ajuste (GFI = 0.988) y el índice de Ajuste Ponderado (AGFI =
0.956) alcanzaron valores óptimos cercanos a 1. Además el análisis del índice
residual de la raíz cuadrada media del error de aproximación, que evalúa la
aproximación de la matriz de covarianza teórica con la matriz observada, alcanzó un
valor pequeño (RMSEA= 0.045), lo que permiten aceptar el modelo teórico
propuesto. Asimismo las correlaciones entre las variables presentaron asociaciones
positivas y significativas en todos los casos.
27
Vásquez, S. (2007) investigación realizada en
Lima – Perú titulada Nivel de
Motivación y su Relación con las Satisfacción Laboral del Profesional de Enfermería
en el Hospital Nacional Arzobispo Loayza, 2006. El presente estudio sobre “Nivel de
Motivación y su relación con la Satisfacción Laboral del Profesional de Enfermería
en el Hospital Nacional Arzobispo Loayza. Lima – Perú. 2007”, tuvo como objetivo
general: determinar el nivel de motivación y su relación con la satisfacción laboral del
profesional de Enfermería del HNAL. El método fue descriptivo de corte transversal;
la población estuvo conformada por 52 enfermeras. La técnica fue la entrevista y el
instrumento un formulario tipo cuestionario. Los resultados fueron: 25(48%) de las
enfermeras(os) presentan motivación media. Asimismo al valorar las dimensiones de
la motivación se obtuvo que más de 50% de los profesionales presentan motivación
media; destacándose las dimensiones identidad y autonomía por mostrar niveles
significativos de motivación media con tendencia a alta, en cuanto a las dimensiones
que presentan nivel bajo son retroalimentación, importancia y variedad de la tarea
.Acerca de la satisfacción laboral el 28(53.8%) de las enfermeras(os) tienen nivel
medio, en relación a los factores determinantes de la satisfacción laboral se encontró
que más del 40% de dichos profesionales presentan nivel medio, destacando los
factores Desempeño de tareas, Relación con la autoridad y Beneficios laborales y
remunerativos por mostrar niveles significativos de satisfacción media, las
dimensiones
Relaciones
interpersonales,
Desarrollo
personal
y
Políticas
administrativas presentan tendencia al nivel alto y el factor Condiciones físicas y/o
confort presenta niveles de satisfacción que oscilan entre alta y baja. Al aplicar Ji –
Cuadrado se obtuvo X2 Calculado > X2 Tabulado ello permitió rechazar la Ho y
28
aceptar la hipótesis del estudio que afirma existe relación entre el nivel de motivación
y la satisfacción Laboral del profesional de Enfermería.
Huamán, G. (2006) su investigación
realizada en
Puno – Perú
titulada
Influencia del Método Experimental Didáctico y el Refuerzo del Aprendizaje
Asistido por Computadora en el Rendimiento
Académico de Física de los
Estudiantes de Educación de la UNA-Puno, 2006. El presente trabajo de
investigación está ubicado dentro de las líneas de investigación de didáctica
específica y el uso de medios electrónicos e informáticos, la cual parte de la
problemática existente en la educación superior de la región Puno referido a la
enseñanza- aprendizaje de la física, que actualmente se viene desarrollando mediante
métodos expositivos tradicionales y no se enfatiza las prácticas experimentales y
menos se hacen uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el refuerzo del aprendizaje de los alumnos. En ese sentido se parte
de la hipótesis de que si se desarrolla la enseñanza de la física con el método
experimental didáctico y a su vez se hace el refuerzo del aprendizaje asistido por
computadora, se eleva el rendimiento académico del alumno. Para comprobar dicha
hipótesis se ha aplicado el diseño factorial de dos factores en la investigación
experimental, el cual ha requerido cuatro grupos experimentales los que se han
distribuido de la siguiente manera: un primer grupo en el cual se ha desarrollado las
clases en forma tradicional, un segundo grupo donde se ha aplicado el método
experimental, un tercer grupo en el cual se ha desarrollado en forma tradicional, pero
se le ha reforzado el aprendizaje asistido por computadora y un cuarto grupo en el
29
cual se ha aplicado las dos variables independientes como son el método
experimental didáctico y el refuerzo asistido por computadora. El proceso de la
prueba de hipótesis se ha realizado aplicando el análisis de varianza de dos factores,
el cual corroboró nuestra hipótesis de que la aplicación individual de las variables
independientes influyen significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos, pero sobre todo la aplicación conjunta de ambas variables crea el efecto de
interacción de ambas mejorando aún más el aprendizaje de los alumnos. La población
está integrado por alumnos de la facultad de ciencias de la educación de la
universidad nacional del altiplano, de las especialidades biológicas, física, química y
laboratorio, y matemática y computación los cuales ascienden a una cantidad de 300
alumnos, los cuales todos llevan la asignatura de física. La muestra consta de los
alumnos del VII semestre de la primera especialidad, que son de alrededor de 16
alumnos más 32 alumnos de la segunda especialidad estos cuarenta y ocho alumnos
han sido divididos
en cuatro grupos, los cuales
han servido
de grupos
experimentales. Cada grupo experimental consta de 12 alumnos. Los instrumentos
que utilizo son encuestas con escala de valoración, guías de prácticas de laboratorio y
prueba escrita mixta objetiva.
Ríos, T. (2006) en su investigación realizada en Lima – Perú titulada Influencia
de la Metodología Integral Sinérgica y de la Motivación por los Estudios en la
Calidad del Aprendizaje de Ingles en la Facultad de Ciencias Administrativas de la
UNMSM. El proyecto tiene como objetivo principal de la presente investigación es
demostrar la influencia de la metodología integral sinérgica y de la motivación por los
30
estudios, en calidad del aprendizaje del idioma inglés, como segunda lengua, en
alumnos de la Facultad de Ciencias Administrativas de la UNMSM. La muestra fue
seleccionada por la técnica del muestreo ocasional, es decir identificando a los sujetos
según los criterios exigidos por cada tratamiento del diseño factorial 2x2. En cada
tratamiento se trabajó con 40 estudiantes, por lo tanto la muestra de la presente
investigación estuvo constituida por 160 estudiantes. Los instrumentos utilizados
fueron los siguientes para la variable Método integral sinérgico se elaboró un tabla
de cotejo, para la variable motivación se elaboró una escala de motivación y para la
variable calidad de aprendizaje del inglés se aplicó una prueba de suficiencia del
dominio del inglés.
Serón, N. (2006) su investigación realizada en lima – Perú titulada Relación que
Existe entre Factores Estresantes y Rendimiento Académico de los Estudiantes de
Enfermería de U.N.M.S.M. El presente estudio tiene como propósito proporcionar a
la institución formadora un aporte sobre los factores de estrés que experimentan los
estudiantes de enfermería en su ámbito universitario como repercute en el
rendimiento académico y de esta manera adecuar metodologías apropiadas en el
proceso educativo del estudiante que garanticen una mejor formación profesional y
desarrollo social del mismo. La población estuvo comprendida en su mayoría por el
grupo etareo de 20 a 23 años de edad, que corresponden al 42 (71.2 %) del total de
estudiantes universitarios del total de estudiantes. El 44 (74.6%) de la muestra
correspondió al sexo femenino, reafirmando el hecho de que la profesión de
Enfermería es una profesión eminentemente femenina. El 38 (64.4%)
está
31
representado por estudiantes con ingresos económicos medianamente suficientes. EL
instrumento utilizado fue Cuestionario de factores estresantes aplicado a estudiantes
de Enfermería
Hernández, E. (2010) su investigación realizada en Granada – Cuba titulada
Aprendizajes, Competencias y Rendimiento Académico en la Titulación de Estudios
Socio Culturales de la Universidad de la Cienfuegos. El propósito u objetivo general
de la presente investigación es describir los enfoques de aprendizaje, competencias y
rendimiento académico de estudiantes y egresados de la titulación en estudios
socioculturales, de la Universidad de Cienfuegos y la correlación entre enfoques de
aprendizaje, competencias y el rendimiento académico de la muestra objeto de
estudio. La población la constituyen estudiantes y egresados de la titulación en
estudios socioculturales de la Universidad de Cienfuegos. La muestra escogida para
el estudio la integraron 194 sujetos. Los instrumentos utilizados fueron: el
cuestionario sobre procesos de estudio (SPQ), el cuestionario sobre competencias
genéricas y el registro de notas.
Carmona, M. (2010) su investigación realizada en
Santiago – Chile titulada
Pensamiento Reflexivo, Enfoques de Aprendizaje y Rendimiento Académico en
Educación Superior. En este trabajo los enfoques y estrategias fueron asociados con
dos indicadores de rendimiento académico: promedio de calificaciones y tasa de
avance en el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en relación a
su influencia en los indicadores. En el estudio participo una muestra de 1083
32
estudiantes universitarios del primer nivel de distintos programas. En una primera
etapa se les administro el cuestionario de procesos de estudio (BIGGS Y KEMBER)
para establecer sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos estudiantes
recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. Las calificaciones
y el avance en el plan de estudios fueron observados y registrados al finalizar el
primer año de estudios. Resultados: los promedios de calificaciones y tasas de avance
fueron significativamente superiores en los estudiantes con enfoque profundo. Se
observaron promedios de calificaciones significativamente superiores en el grupo con
entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. La variable entrenamiento
influye
más
y
correlaciona
más
alto
con
ambos
indicadores.
Rodríguez, G. (2009) en su investigación realizada en Galicia – España titulada
Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en Estudiantes de
E.S.O. El propósito del proyecto es determinar de forma descriptiva las diferencias
en metas académicas, estrategias de estudio y rendimiento académico de la muestra.
Concretamente, estamos interesados en conocer las diferencias entre el primer y
segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) y las diferencias de
género en motivación, estrategias y rendimiento académico en dicho nivel educativo
y también comprobar la existencia de posibles combinaciones de metas que nos
permitan establecer perfiles motivacionales diferenciados en la muestra de estudiantes
de E.S.O. Una vez establecidos esos perfiles, era objeto
de nuestro interés
caracterizarlos en función de sus potenciales diferencias en relación a estrategias
cognitivas, estrategias de autorregulación y rendimiento. La muestra está compuesta
33
por 524 estudiantes que cursan sus estudios en cuatro institutos de E.S.O. de dos
provincias de la Comunidad Autónoma. Los instrumentos utilizados fueron
Cuestionario para Evaluación de Metas Académicas en Secundaria (CEMA-II),
Cuestionario de Estrategias de Control en el Estudio (ECE) y las Técnicas de Datos.
Los datos del trabajo concluyen sugerir la pérdida de implicación en el estudio por
razones de interés con el paso del primer al segundo ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O).
Ponce, R. (2008) su investigación realizada en Chillan – Chile titulada El
Liderazgo y su Relación con el Rendimiento Académico. El presente proyecto de
investigación determina el nivel de incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por
la Dirección, los Profesores(as) y los Padres y Apoderados en los resultados
académicos de sus alumnos(as). Se trabajará con los diferentes actores que son
Directores de establecimientos educacionales, Profesores que ejercen su labor
académica en los terceros medio año 2007, Padres y Apoderados y Alumnos de los
cursos en cuestión, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con
preguntas de tipo escala de Likert, además se extraerán, de los libros de clases, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en estudio, esta información se analizará
haciendo uso de estadística descriptiva con sus respectivas tablas de frecuencias,
gráficos, medidas de tendencia central y medidas de variabilidad o de dispersión
,puntuaciones Z respectivos . En los análisis se utilizará la ji cuadrada que permitirá
ver la relación de dos variables categóricas.
34
Pérez, C. (2008) en su investigación realizada en Táchira –Venezuela titulada
Motivación Interna y Rendimiento Académico de los Estudiantes de Inglés de la
ULA Táchira Se hizo un estudio descriptivo correlacional con 169 estudiantes de
inglés como lengua extranjera para determinar la relación existente entre la
motivación interna y el rendimiento académico. Asimismo, se determinaron las
actitudes motivacionales más comunes de los participantes y sus características
demográficas. La recolección de los datos se hizo a través de un cuestionario donde
se pidió a los participantes reportar su componente motivacional hacia el aprendizaje
del inglés. Los resultados sugieren diferentes tipos de relación entre la motivación
interna y el rendimiento académico, dependiendo de si éste último es excelente,
bueno, o regular.
Manzano, M. (2007) su investigación realizada en Granada – Cuba Titulada
Estilos de Aprendizaje, con el Rendimiento Académico en la Segunda Lengua. El
proyecto tiene como objetivo trazado analizar las influencias o relaciones entre uso de
estrategias de lectura a diferentes niveles, el predominio de determinados estilos y el
rendimiento académico en el aprendizaje del idioma inglés. La muestra fue tomada
por estudiantes de la Universidad Ciego de Ávila que conformaron 112. Los
instrumentos
utilizados
fueron: el cuestionario de CHAEA
para evaluar el
predominio de los estilos de aprendizaje y el cuestionario de evaluación de estrategias
de lectura.
35
Gessa, M. (2007) en su investigación realizada en Escambray – Cuba titulada
Estrategia Educativa para la Motivación Profesional de los Estudiantes que Ingresan
en la Carrera de Agronomía
en la Facultades de Montaña. El propósito de la
investigación como proponer una estrategia educativa para incentivar la motivación
profesional de los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía en la Facultad
Agropecuaria de Montaña del Escambray. La población de estudio en la investigación
está constituida por 9 docentes y 48 estudiantes de la Facultad de Agropecuaria de
Montaña del Escambray. Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios y
entrevistas a docentes y estudiantes. Se concluye que la motivación que mueven a los
estudiantes seleccionar esta carrera es esencialmente extrínseca, con predominio de
factores asociados al logro de un nivel social, cultural y económico alto. Los motivos
intrínsecos de conocimiento son poco frecuentes cuando se indaga en la temática, por
lo que se considera que manifiestan un nivel inferior de Motivación Profesional.
Agüero, J. (2007) en su investigación realizada en
Estudio de la Motivación Orientada a
Granada – Cuba titulada
Meta, Durante el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, en Alumnos de Educación de Adultos. El objetivo principal del proyecto
de investigación es identificar, describir, relacionar y analizar, los factores afectivos
motivacionales y su efecto en la percepción de la orientación a meta durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La muestra está formada por 239 sujetos, de los
cuales 64 son hombres (26,8%), 149 son mujeres (62,3%) y 26 no especifican el sexo
(10,9%). Los instrumentos que se utilizaron fueron el Cuestionario de Evaluación de
la Motivación hacia el Aprendizaje o la Ejecución (MAPE-3), Cuestionario de
36
Evaluación del Contexto Motivacional (ECM) y Cuestionario Socio demográfico y de
Dificultades para el Aprendizaje en el Adulto Mayor. Los análisis de predicción
hallaron dos factores que participaron como predictores de casi todas las categorías
del proceso de enseñanza: la motivación intrínseca en sentido positivo y el deseo de
éxito y su reconocimiento en sentido inverso.
Rinaudo, M. (2006) en su investigación realizada en Córdoba –Argentina titulada
Motivación y Uso de Estrategias en Estudiantes Universitarios. Desde diversas
posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la importancia de atender
tanto a los componentes cognitivos como a los componentes motivacionales
implicados en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, el presente artículo trata sobre
las relaciones entre ambos dominios. Participaron en el estudio 216 estudiantes de la
Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina) a quienes se administró el
Motivated Strategies Learning Questionnaire (Pintrich, Smith, García y McKeachie.,
1991), un cuestionario que evalúa aspectos motivacionales y cognitivos. Los
resultados confirman hallazgos anteriores (Pintrich y García, 1993) que postulan la
existencia de relaciones significativas entre motivación intrínseca, valoración de la
tarea y creencias de autoeficacia con el uso de estrategias. La discusión gira en torno
de las posibles implicancias del perfil motivacional y cognitivo de los estudiantes
para el aprendizaje. Se sugieren también acciones educativas que favorecerían
mayores niveles en cuanto a motivación y compromiso cognitivo.
37
Rojas L. (2006) su investigación realizada en Santiago – Chile titulada Grado de
Influencia que tiene el Auto-concepto Profesional del Docente y las Expectativas
Sobre sus Alumnos, en el Rendimiento Académico. Determinar a través del análisis,
cómo y cuánto se relaciona el autoconcepto profesional del profesor con las
expectativas que tiene de sus alumnos(as) y cómo, estas variables, por separado y
juntas, influyen en el rendimiento académico de los educandos. De esta forma las
muestras para esta investigación quedaron acotadas de la siguiente forma: Para el
caso de los profesores se trabajó con la totalidad de la población (población censada
40 sujetos) pertenecientes a los 12 Colegios de la Comuna de Talagante y que
cumplen con las características antes mencionadas. De estos docentes, 20 profesores
corresponden al Subsector de Lenguaje y Comunicación y 20 profesores a Sub-sector
de Educación Matemática. Para el caso del de los alumnos se consideró una muestra
probabilística no intencionada, la cual quedó acotada a 100 alumnos(as) de un
universo de 740 aproximadamente. Para medir las variables independientes
(autoconcepto profesional del docente y las expectativas sobre sus alumnos) se
consideraron dos instrumentos, “escala para medir autoconcepto” y “escala para
medir las expectativas”.
38
2.2. Bases teóricas
2.2.1. La Motivación
La motivación es un concepto ampliamente utilizado, sin embargo, mencionare
algunas definiciones que permita sustentar teóricamente la investigación.
Motivación deriva de la palabra “motivo” y lo define: Algo como una necesidad o
deseo que causa a la persona a actuar. Por la ambigüedad de la definición podemos
observar que la motivación, como tal, tiene aspectos psicológicos y es de carácter
emocional. Al mismo tiempo, el entorno y las circunstancias tangibles influyen para
motivar o desmotivar, lo que se manifiesta en lo que se conoce como estado anímico
(definición del diccionario Webster).
Maslow, A. (1954), define:
La motivación como la razón por la cual un individuo realiza determinada
actividad o acción, comportándose como una de las causas de cierto acto. La
motivación puede incluir en sí tanto los impulsos consientes como los
inconscientes, de este modo, es posible, a partir de la psicología, hacer referencia
de las motivaciones primarias y secundarias. Las primeras son aquellas que
guardan relación con la satisfacción de las necesidades humanas básicas como lo
son el comer, el respirar, el beber, entre otras. Por otra parte, las motivaciones de
carácter secundario son aquellas que satisfacen necesidades de orden social, tal
como es el caso del afecto o el logro. Como es de suponer, es requerimiento poder
39
lograr la satisfacción de las motivaciones primarias a fin de lograr satisfacer las
secundarias.
Chiavenato, I. (2000), concluyo:
Que para explicar el concepto de motivación, dice que motivo es aquello que
impulsa a una persona a actuar de determinada manera o por lo menos que origina
una propensión hacia un comportamiento específico. Este impulso a actuar puede
provocarlo un estímulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado
internamente en los procesos mentales del individuo.
Adler, A. (2009) define:
Que la motivación es una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos
nuestros comportamientos y experiencias. Más tarde llamó a este instinto, afán de
perfeccionismo que en sus palabras, constituye ese deseo de desarrollar al máximo
nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. La cuestión
es que “perfección” e “ideal” son palabras problemáticas. Por un lado son metas
muy positivas, pero son, por definición, cosas que nunca alcanzaremos. De hecho,
muchas personas viven triste y dolorosamente tratando de ser perfectas.Como
parte de la motivación humana Adler habló de la protesta masculina: Observaba
algo bastante obvio en su cultura los chicos estaban situados en una posición más
ventajosa que las chicas. Los chicos deseaban, a veces de forma desesperada, que
fuesen considerados como fuertes, agresivos o en control (masculinos) y no
débiles, pasivos o dependientes (femeninos). Por supuesto, el tema es que los
40
hombres son de alguna manera básicamente mejores que las mujeres. Después de
todo, ellos tienen el poder, la educación y aparentemente el talento y la motivación
necesarios para hacer “grandes cosas” y las mujeres no.
Analizando los diversos conceptos que formulan los distintos autores sobre la
definición de la motivación, se puede conceptualizar que la motivación es en síntesis,
lo que hace que un individuo actué y se comporte de una manera. Es una
combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide en una
situación dada, con que vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.
Estimulo relacionado con la voluntad y el interés. Es la sensación de ánimo para el
logro de una meta.
Dimensiones de la motivación.- Las dimensiones de la motivación son factores
muy importantes para la realización de tareas y alcanzar los objetivos propuestos
(Robbins, op.cit:, pp. 155-156), (Muchinsky, 2000, p. 192) y (Gibson et alt. op. cit.,
p. 143), se deduce en tres dimensiones:
- Intensidad (o fuerza), es la cantidad de esfuerzo que el individuo
invierte en la
realización de una tarea.
- Dirección (u orientación), es la orientación del esfuerzo hacia la consecución de
una meta específica. Implica la elección de las actividades en las cuales el
individuo centrará su esfuerzo para alcanzar dicha meta.
41
- Persistencia (o perseverancia), es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo.
La persistencia hace que el individuo supere los obstáculos que encuentre en su
marcha hacia el logro de la meta.
Ciclo motivacional.- Antes definimos la motivación como un proceso, es decir,
como una secuencia interconectada de eventos que parten de una necesidad y
culminan con la satisfacción de la misma. Diferentes autores han propuesto distintas
formas de ver el ciclo de la motivación en un intento de integrar de manera sencilla
los planteamientos básicos de estos autores, proponen un modelo de siete etapas:
- Conciencia de la necesidad.
- Transformación de la necesidad en un deseo específico.
- Identificación del incentivo que satisface el deseo.
- Selección del curso de acción que conduce al incentivo.
- Inicio y mantenimiento de la conducta orientada a alcanzar el
incentivo.
- Consecución del incentivo deseado.
- Satisfacción de la necesidad.
La motivación se inicia cuando el individuo toma conciencia de alguna carencia
que debe llenar o de algún desequilibrio que desea corregir. Sin esta experiencia
psicológica, aun cuando la necesidad objetivamente exista, no hay motivación. Esa
necesidad se filtra a través de la cultura, que ofrece una gama de alternativas para
satisfacerla, espectro que normalmente varía entre una y otra sociedad. Así, la
necesidad se convierte en un deseo específico. Con ese deseo por satisfacer, el
42
individuo localiza en su entorno organizacional o social el o los incentivos que lo
colmarán. Si no existiera tal incentivo, el simple deseo no producirá conducta alguna
y el proceso motivacional se interrumpiría. Una vez precisado el incentivo u objetivo
a alcanzar, la persona selecciona un curso de acción que lo conducirá hasta esa meta.
Luego, inicia la conducta dirigida a la conquista del citado incentivo y persiste en ella
hasta alcanzarlo. Si lo logra, el individuo satisfará la necesidad que originó el ciclo. Si
algún obstáculo impide el logro del objetivo sobreviene la frustración. Debe señalarse
que hay necesidades que producen ciclos más largos que otras. El hambre, por
ejemplo, supone una sucesión rápida de eventos, y reaparece unas cuantas horas
después de haber sido satisfecha. La necesidad de crecimiento personal (culminar una
carrera profesional, verbigracia) implica un proceso más largo: su satisfacción supone
una inversión prolongada de tiempo y esfuerzo. (Chiavenato, 2000, p.70), (Kast y
Rosenzweig, 1996, p. 300), (Hellriegel y Slocum, op. cit., p. 118),
(Davis y
Newstrom, 2003, p.122) y (Gibson et alt.op.cit. p.147).
Tipología de la motivación.- Son numerosos los criterios que pueden utilizarse
para clasificar la motivación. Pero solo consideraremos algunas clasificaciones
básicas para la discusión general del tema.
a) Motivación intrínseca.
La motivación intrínseca es originada por la gratificación derivada de la propia
ejecución de la conducta. La conducta es expresiva: es simultáneamente medio y fin.
La realización, por ejemplo, de un trabajo desafiante para el cual se tiene las aptitudes
necesarias, hace que la actividad sea, de por sí, satisfactoria.
43
Ryan y Deci (2000) la motivación intrínseca es el motivo de llevar a cabo una acción
cuando no hay recompensa externa de por medio. Las acciones se realizan sólo por su
interés o la satisfacción personal que deriva de su realización. Se basa en necesidades
internas de competencia y autodeterminación. El individuo es considerado como un
agente activo, orientado hacia la elección de su conducta a partir de la evaluación
tanto de necesidades psicológicas como de oportunidades presentes en su entorno.
Ryan y Deci (2000) identifican la motivación intrínseca como aquella tendencia
inherente a la búsqueda de la novedad y de los retos, a la extensión y ejercicio de las
capacidades personales, a la exploración y al aprendizaje. Lo intrínseco tiene que ver,
por tanto, con una dimensión enriquecedora y de avance en la construcción personal.
No se trata tanto de lo que somos, sino que toma en consideración lo que podemos ser
y sitúa como motivación intrínseca todo aquello que nos conduce a una mejora
personal. Claro que esta mejora dibuja un marco amplio ya que podemos referenciarla
a simples aspectos de experiencias personales que nos ayudan a crecer o podemos,
desde otro ángulo, ubicarla en el terreno de lo profesional. Si las personas encuentran
en sus entornos profesionales terreno donde explorar, experimentar y ubicar retos,
entonces es probable que su motivación intrínseca crezca.
Gonzales (2005), la conducta intrínsecamente motivada se acciona internamente, por
ella misma, por el deleite que se experimenta y por el sentimiento de agrado que
despierta en la persona. Es interesante esta conducta intrínseca porque actúa sin el
apoyo de reforzadores externos, ponen a prueba las capacidades de la persona; lo que
no ocurre con la conducta extrínsecamente motivada, pues su actuación supone
44
obtener premios o evitar un castigo. Está orientada hacia metas, valores y
recompensas ubicadas fuera del sujeto, por este motivo se dice que está regulada
externamente. Además señala que la motivación intrínseca es una característica
esencial que permite a los estudiantes obtener mejores resultados académicos.
Acosta (1998), finalmente; menciona que la motivación intrínseca es un elemento
esencial en la determinación de estudiar la profesión y esto le permite en el estudiante
un mejor rendimiento.
b) Motivación extrínseca.
La motivación extrínseca es originada por las expectativas de obtener sanciones
externas a la propia conducta. Se espera la consecución de una recompensa o la
evitación de un castigo o de cualquier consecuencia no deseada. En otras palabras, la
conducta se vuelve instrumental: se convierte en un medio para alcanzar un fin.
Puede tratarse, por ejemplo, de obtener una recompensa económica, social o
psicológica (una bonificación, la aprobación de sus compañeros o un reconocimiento
de su supervisor). O puede tratarse de evitar consecuencias desagradables (la negativa
de un aumento de salario, el rechazo de los otros, o la pérdida de confianza por parte
de su jefe).
Reeve resume así la diferencia: Con la conducta motivada intrínsecamente la
motivación emana de las necesidades internas y la satisfacción espontánea que la
actividad proporciona; con la conducta motivada extrínsecamente la motivación surge
de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento
observado.
45
La motivación extrínseca depende de otro, distinto del individuo actuante. Ese otro
puede percibir o no la conducta. O puede evaluarla según sus propios estándares. Y,
además, tiene la facultad de suministrar o no las recompensas o los castigos. De tal
forma que no hay garantía de que el comportamiento que el individuo cree adecuado
conduzca al logro del objetivo que promovió dicho comportamiento.
La motivación intrínseca, por el contrario, prescinde de toda externalidad. Se basta a
sí misma. Por tal motivo, las teorías emergentes sobre motivación destacan la
importancia y la potencialidad de la motivación intrínseca. Sin que ello signifique
desconocer el papel reforzador de las sanciones externas. (Reeve, op. cit., p. 130).
c) Motivación positiva y motivación negativa.
La conducta que la motivación produce puede estar orientada a alcanzar un
resultado que genere alguna recompensa o puede estar dirigida a evitar alguna
consecuencia desagradable. Ello da origen a los conceptos de motivación positiva y
motivación negativa.
La motivación positiva es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y
direcciona su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea externa (un
premio, verbigracia) o interna (la gratificación derivada de la ejecución de una
tarea). Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta que lo produjo.
Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal comportamiento.
La motivación negativa es el proceso de activación, mantenimiento y orientación de
la conducta individual, con la expectativa de evitar una consecuencia desagradable,
ya sea que venga del exterior (una reprimenda, por ejemplo) o del interior de la
46
persona (un sentimiento de frustración, digamos) Este resultado negativo tiende a
inhibir la conducta que lo generó.
Las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la utilización
de la motivación negativa (la amenaza, el miedo), y, por lo general, proponen el
castigo como último recurso para enfrentar conductas no deseadas. Pero sin embargo
el castigo puede surtir efecto en el corto plazo, pero a largo plazo puede originar
recurrencia de la conducta indeseada, reacción emocional no deseada, conducta
agresiva destructiva, desempeño apático y falto de creatividad (Hellriegel y Slocum,
op. cit., p.101).
Primeras teorías de la motivación.- Son las siguientes:
a) Teoría de la jerarquía de necesidades.
Maslow (1954) es quizás la teoría más clásica y conocida popularmente. Este autor
identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura
piramidal, en las que
las
necesidades básicas se encuentran debajo, y las
superiores o racionales arriba. (Fisiológicas, Seguridad, sociales, estima,
autorrealización). Para Maslow, estas categorías de relaciones se sitúan de forma
jerárquica, de tal modo que una de las necesidades sólo se activa después que el
nivel inferior está satisfecho. Únicamente cuando la persona logra satisfacer las
necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto
la motivación para poder satisfacerlas. Una vez que estas cuatro categorías de
necesidades han sido cubiertas la persona está lista para buscar la necesidad de
47
más alto nivel: la autorrealización. La autorrealización es un estado de satisfacción
consigo mismo en el que personas desarrollan su máximo potencial, pero la
autorrealización no se limita a las personas famosas, tanto un padre con excelentes
aptitudes para criar a sus hijos que funda su familia, como un maestro que año tras
año genera un ambiente que eleva al máximo la posibilidad de éxito de sus
estudiantes, o un artista que concreta su potencial creativo, estos pueden estar
autorrealizados. Alcanzar la autorrealización produce una disminución de los
anhelos de mayores logros que caracteriza la vida de las personas y en lugar de
ello genera un sentido de satisfacción con el estado actual de sus vidas.
El modelo de Maslow es importante en dos sentidos: destaca la complejidad de las
necesidades humanas y subraya el hecho de que si las necesidades básicas no están
satisfecha, las personas mostraran una relativa indiferente ante las necesidades de
orden superior.
- Fisiológicas: Son las primeras que deben ser satisfechas a fin de que haya
motivación para realizar cualquier actividad. Mientras un sujeto tenga hambre o
tenga sed, es obvio que todo su comportamiento se dirigirá a conseguir alimento
y bebida. Mientras perduren estas necesidades todas las demás actividades serán
poca importantes y no se le podrá pedir que desarrolle conductas orientadas hacia
una tarea intelectual o de búsqueda de realización propia o de otros. Estas
necesidades se encuentran en el primer nivel y su satisfacción es necesaria para
sobrevivir. Son el hambre, la sed, el vestido, sueño, descanso, etc.
48
- Seguridad: Si las necesidades fisiológicas están relativamente satisfechas, aparece
entonces un nuevo grupo de necesidades, a las que se denomina necesidad de
seguridad. Estas necesidades están vinculadas con las necesidades de sentirse
seguro, sin peligro, orden, seguridad, conservar su empleo, comodidad,
protección física, etc. Están situadas en el segundo nivel de la pirámide de
necesidades.
- Sociales o de pertenencia: Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de
seguridad, las necesidades de pertenencia se vuelven importantes. Estas
necesidades corresponden a lo que se llama necesidad de afiliación, es decir, a
todo aquello que lleva al individuo a buscar a otros para ser aprobado, querido,
etc. Están relacionados con los contactos sociales, afiliarse a grupos y tener
conocidos y amigos cercanos, organizaciones, afecto, aceptación social, recibir
cariño, amor, etc. Son las necesidades de relaciones humanas.
- Estima: La búsqueda de estima y el desarrollo de un concepto positivo de sí
mismo dependen completamente de la satisfacción de las necesidades de afecto y
pertenencia. Es gracias al desarrollo de unas relaciones interpersonales
satisfactorias para el sujeto como puede evitarse los problemas de salud mental.
Su satisfacción se produce cuando aumenta la iniciativa, la autonomía y
responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto, prestigio, admiración,
poder, reconocimiento, reputación, posición social, etc. Comprende la autoestima
y la estima de los demás. La satisfacción de la necesidad de estima conduce a
49
sentir confianza en uno mismo, valía, fuerza, capacidad y suficiencia, sentir que
es útil y necesario en el mundo.
- Autorrealización: Solo después de satisfacer las otras necesidades, el ser humano
queda libre para satisfacer el impulso de desarrollar toda su potencialidad. Surge
de la necesidad de llegar a realizar el sistema de valores de cada individuo, es
decir, lograr sus máximas aspiraciones personales (realización personal o llegar a
ser lo que uno quiere ser, logros personales); utilización plena de los talentos
individuales, etc. Se le denominan también necesidades de crecimiento, incluyen
la realización, hacer lo que a uno le gusta, y es capaz de lograrlo.
b) Teoría del factor dual.
Herzberg, Mausner y Snyderman (1967) sus investigaciones se centran en el
ámbito laboral. A través de encuestas observo que cuando las personas
interrogadas se sentían bien en su trabajo, tendían a atribuir esta situación a ellos
mismos, mencionando características o factores intrínsecos como: los logros, el
reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos, etc. En
cambio cuando se encontraban insatisfechos tendían a citar factores externos como
las condiciones de trabajo, la política de la organización, las relaciones personales,
etc. De este modo, comprobó que los factores que motivan al estar presentes, no
son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en:
50
Factores higiénicos: Son factores externos a la tarea. Su satisfacción elimina la
insatisfacción, pero no garantiza una motivación que se traduzca en esfuerzo y
energía hacia el logro de resultados. Pero si no se encuentran satisfechos provocan
insatisfacción. Los factores higiénicos son los siguientes:
- Factores económicos: Sueldos, salarios, prestaciones.
- Condiciones físicas del
trabajo: Iluminación
y
temperatura
adecuadas,
entorno físico seguro.
- Seguridad: Privilegios de antigüedad, procedimientos sobre quejas, reglas de
trabajo justas, políticas y procedimientos
- Factores Sociales: Oportunidades
para
de la organización.
relacionarse con
los
demás
Factores motivadores: Hacen referencia al trabajo en sí. Son aquellos
cuya
compañeros.
- Status: Títulos de los puestos, oficinas propias, privilegios.
- Control técnico.
presencia o ausencia determina el hecho de que los individuos se sientan
motivados o no motivados. Los factores motivadores son los siguientes:
- Tareas estimulantes: Posibilidad de manifestar la propia
personalidad y de
desarrollarse plenamente.
- Sentimiento de autorrealización: Certeza de contribuir en la realización de
algo de valor.
- Reconocimiento de una labor bien hecha: La confirmación de que se ha realizado
un trabajo importante.
51
- Logro o cumplimiento: La oportunidad de realizar cosas interesantes.
- Mayor responsabilidad: El logro de nuevas tareas y labores que amplíen el
puesto y brinden un mayor control del mismo.
De la teoría de Herzberg se deriva el concepto de job enrichment
(enriquecimiento del trabajo) que supone diseñar el trabajo de un modo más
ambicioso de modo que permita satisfacer motivos de más alto valor.
c) Teoría de McClellan.
McClelland (1989) sostiene que la motivación es el resultado de una asociación
afectiva que se manifiesta como conducta intencionista, determinada por la
vinculación previa de señales, el placer y el dolor, asegura que las motivaciones
sociales son las asociaciones de pensamiento, matizados afectivamente alrededor
de metas sociales relevantes, lo que repercute directamente en la actuación del
individuo y en las acciones derivadas de esa conducta. McClwlland, señala que
existen tres variantes, las cuales denomina: motivación al logro, motivación al
poder y motivación a la afiliación, en tal sentido, depende del tipo de motivación
que guie la conducta del sujeto y su fuerza, indicaría en un momento determinado
su rendimiento en una organización, y que podría ser medido a través de
evaluación de desempeño. Enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de
motivación: Logro, poder y afiliación:
Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a
imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una
gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras
52
personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia,
apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan
feedback constante sobre su actuación.
Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les
gustan
que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente
prestigio y status. Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen
tener una mentalidad “política”.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar
parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los
demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en
grupo y ayudar a otra gente.
d) Teoría X y teoría Y.
McGregor (1966) es una teoría que tiene una amplia difusión en la empresa. La
teoría X supone que los seres humanos son perezosos que deben ser motivados a
través del castigo y que evitan las responsabilidades. La teoría Y supone que el
esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos
supone una recompensa y, que los seres humanos tienden a buscar
responsabilidades.
Hipótesis X:
La gente no quiere trabajar.
La gente no quiere responsabilidad, prefiere ser dirigida.
53
La gente tiene poca creatividad.
La
motivación
funciona
solo
a
los
niveles
fisiológicos
y
de
seguridad.
La gente debe ser controlada y a veces obligada a trabajar.
Hipótesis Y:
Bajo condiciones correctas el trabajo surge naturalmente.
La gente prefiere autonomía.
Todos somos creativos en potencia.
La motivación ocurre en todos los niveles.
Gente Motivada puede autodirigirse.
e) Teoría de las expectativas.
Vroom (1964) es el autor más destacado de esta teoría, pero ha sido completada
por Porter-Lawler (Porter y Lawler, 1968). Esta teoría sostiene que los
individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y
expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado
de elecciones entre alternativas y estas elecciones están basadas en creencias y
actitudes. El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y
minimizar
el “dolor” (Pinder, 1985). Las personas altamente motivadas son
aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la
vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo
que, para analizar la
motivación, se requiere conocer que buscan en la
54
organización y como creen poder obtenerlo. Los puntos más destacados de la
teoría son (Galbraith, 1977):
- Todo esfuerzo humano se realiza con la expectativa de un cierto éxito.
- El sujeto confía en que si se consigue el rendimiento esperado se sigan ciertas
consecuencias para él. La expectativa de que el logro de los objetivos vaya
seguida de consecuencias deseadas se denomina instrumentalidad.
- Cada consecuencia o resultado tiene para el sujeto un valor determinado
denominado valencia.
- La motivación de una persona para realizar una acción es mayor cuanto mayor
sea el producto de las expectativas, por la instrumentalidad y la valencia
(¿rendiré?, ¿Qué consiguiere si rindo? ¿Merece la pena?
- La relación entre el esfuerzo y el rendimiento depende de dos factores: Las
habilidades del sujeto y su percepción del puesto.
- Cada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento que es capaz de
alcanzar en la tarea.
- Las personas esperan que quienes realicen los mejores trabajos logren las mejores
recompensas.
- La fuerza de la motivación de una persona en una situación
determinada
equivale al producto entre el valor que la persona le asigna a la recompensa y la
expectativa de su posible logro (Fuerza de la motivación = Valor de la
recompensa * Probabilidad de logro).
Algunas de las consecuencias pueden ser:
55
La definición de estándares, metas y objetivos deben responder a estimaciones
reales. Se trata de definir exigencias alcanzables pero con esfuerzo. Las
recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las verdaderas
expectativas. Ello requiere conocimiento de la gente, su cultura, sus intereses, etc.
Es preciso que las
personas estén
convencidas
que las
recompensas que
reciben son justas, y que las personas tengan la confianza de que una persona que
realiza un desempeño muy pobre no ganara las mismas recompensas que ellos.
f) Teoría ERC de Alderfer.
Está muy relacionada con la teoría de Maslow, propone la existencia de tres
motivaciones básicas:
Motivaciones de existencia: Se corresponden con las necesidades
fisiológicas y
de seguridad.
Motivación de relación: Interacciones sociales con otros, apoyo
emocional,
reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.
Motivación de crecimiento: Se centran en el desarrollo y crecimiento personal.
g) Teoría de Fijación de metas.
Locke (1969) una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke
afirma que la
intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y
guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. Las metas pueden
tener varias funciones (Locke y Latham, 1985):
56
- Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
- Movilizan la energía y el esfuerzo.
- Aumentan la persistencia.
- Ayuda a la elaboración de estrategias.
Para que la fijación de metas realmente sean útiles deben ser: específicas, difíciles
y desafiantes, pero posibles de lograr. Además existe un elemento importante el
feedback, la persona necesita feedback para poder potenciar al máximo los logros
(Becker, 1978).
h) Teoría cognitiva.
Las teorías cognitivas de la motivación son aquellas que explican la motivación de
cada individuo centrándose en el papel que desempeñan los pensamientos, las
expectativas y la comprensión del mundo.
-
La teoría de expectativas y valor.- son dos tipos de teorías cognitivas que
sostienen que las personas están motivadas por las expectativas de que
determinados comportamientos les permitirán lograr una meta, así como por la
importancia que se le asigne a la misma.
-
La motivación intrínseca.- es aquella que provoca que la gente participe en
una actividad para su propio gozo, y no por la recompensa tangible que
derivará de ello.
-
La motivación extrínseca.- es aquella que provoca que las personas participen
en una actividad por una recompensa tangible.
57
Somos más capaces de perseverar, de esforzarnos y de realizar trabajos de mejor
calidad cuando la motivación es para una tarea intrínseca. Ofrecer recompensas
para obtener el comportamiento deseado puede provocar un decremento de la
motivación intrínseca y un aumento de la extrínseca.
La motivación y rendimiento-. La motivación se refiere al grado de actividad,
diligencia, fatiga y otros factores que, además del grado de aprendizaje a que se ha
llegado, determina el rendimiento humano en cualquier momento (Fitts y Posner,
1968).
La relación entre motivación y rendimiento es totalmente directa y como luego
veremos existen números estudios que dejan reflejado la gran importancia de la
motivación en el rendimiento académico. Existe un rendimiento real y otro potencial.
El real es aquel que la persona manifiesta ante una tarea determinada y el potencial es
aquel que podría alcanzar esforzándose y apoyado en un incentivo continuo y
periódico. La persona cuando realiza una actividad desarrolla una energía dada por
un estímulo de reflejo. Este estímulo cuando es consecuencia natural del movimiento
en sí, lo denominamos intrínseco. (Ej. Mover la mano). Cuando es consecuencia de
algo externo al organismo lo denominamos aumentado. El estímulo de reflejo que
FITTS Y POSNER (1968), lo denominan como la información que surge a
consecuencia de las reacciones del organismo, ya sea intrínseco o aumentado, puede
tener tres funciones:
- Proporcionar conocimientos.
58
- Proporcionar motivación.
- Proporcionar refuerzo.
Ahora bien, el estímulo de reflejo intrínseco normal si llega a alterarse, viene a
mostrar un efecto negativo sobre el rendimiento, aunque en muchos casos se puede
conseguir una adaptación a la alteración mediante el aprendizaje, si bien es bastante
difícil. Por
el contrario, por medio del estímulo de reflejo aumentado puede
mejorarse la motivación, quedando reflejada esta mejora en el rendimiento.
Centrémonos ahora en la motivación del estudiante en el aula ya que en resumen
será una de las grandes repercusiones en el grado de rendimiento.
Cuantas veces oímos las siguientes frases: este estudiante o hijo no rinde al
máximo de sus posibilidades; este niño está en otro mundo, no se interesa por nada y
todo le da igual; fulano puede sacar mejores no tas pero…. No le da la gana; si
quisiera podría sacar el curso con facilidad. Así podríamos enumerar muchas frases
que se dicen habitualmente teniendo a decir que este estudiante en concreto no está
motivado.
2.2.2. Rendimiento Académico
Hoy en día el término de rendimiento académico ha generado un interés especial
en los profesionales y se proyecta significativamente en el mundo laboral. Un
estudiante con un buen rendimiento académico poseerá un repertorio amplio de
conocimientos y habilidades que le permitirán un alto nivel de dominio y satisfacción
en el control de su ambiente y de su propio destino.
Se mencionara algunos conceptos para sustentar teóricamente el proyecto.
59
Chadwick (1979) define:
El rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características
psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Pizarro (1985) concluyó:
Como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de
éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos
o propósitos educativos pre-establecidos.
Nováez (1986):
En tanto sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el
individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está
ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, además de la ejercitación.
60
Kaczynka, (1986):
El rendimiento académico es producto de la intervención de una serie de factores
provenientes tanto del medio interno del sujeto, como del medio que circunda su
desarrollo y desenvolvimiento, llamados también a estos factores endógenos y
exógenos”. Añade además, que un buen rendimiento depende mucho de una buena
motivación e interés que el estudiante tenga.
Gonzales F. (2005), afirma “que la motivación constituye un condicionante decisivo
en el rendimiento académico”.
Para nuestro estudio tomaremos la definición que realiza sobre el rendimiento en
el diccionario de pedagogía y psicología (F. Canda M., Madrid. 2000), la cual
menciona que el rendimiento académico es el nivel de conocimiento del estudiante
medido mediante una prueba de evaluación. Es decir la calificación final obtenida por
los estudiantes en escala vigesimal, referida a cada una de las asignaturas del estudio
y a su promedio respectivo.
En conclusión el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
61
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
Características del rendimiento académico.- Después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, se puede concluir
que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la
educación como ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del
siguiente modo (García y Palacios, 1991):
1. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
2. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
3. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
4. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
5. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
Factores que intervienen en el rendimiento académico. En el
rendimiento
académico intervienen dos factores esenciales:
a) Factor Endógeno: Son aspectos inherentes a cada persona y son de naturaleza
psicológica y somática. Dentro de ellas podemos mencionar:
62
- Emotividad.
- Inteligencia.
- Activación.
- Rasgo de personalidad.
b) Factores Exógenos: Son aquellos que rodean al estudiante,
hallándose en el
ambiente de trabajo, estudio, hogar, etc. Entre ellos podemos mencionar:
- Nivel de dificultad de la tarea.
- Método de estudio y trabajo inadecuados.
- Aptitud académica.
- Nivel de motivación.
- Factores emocionales.
Indicadores del rendimiento académico.- Los indicadores del rendimiento
académico están constituidos por: La tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de
deserción. Por ello, para llegar a la categoría del saber consciente, es decir, apropiarse
del conocimiento; se debe de contar con el dominio perfecto de los procesos lógicos
operacionales que transforman los elementos de un determinado hecho o experiencia
previa, en un sistema coherente de obtención de resultados. La elaboración de
procedimientos
operatorios
como
consecuencia
del
ejercicio
mental
del
entendimiento, la comprensión y el conocer acerca de las características y atributos de
un motivo de estudio, es una tarea obligada del aprendizaje; cualquier digresión o
planteamientos equivocados sólo conducen a resultados espurios o falsos, que tienen
que ser replanteados con mayor precisión.
63
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES
Ambigüedad.- Incertidumbre duda o indefinición de las actitudes o de las opiniones.
Ejemplo: dada la ambigüedad de la situación no me es posible apoyar a ninguno de
los dos bandos.
Feedback.- La realimentación, también denominada feedback, significa „ida y vuelta‟
y es, desde el punto de vista social y psicológico, el proceso de compartir
observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar
información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento
de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos.
Frustración .- La frustración es una respuesta emocional común a la oposición
relacionada con la ira y la decepción, que surge de la percepción de resistencia al
cumplimiento de la voluntad individual. Cuanto mayor es la obstrucción y la
voluntad, mayor también será probablemente la frustración. La causa de la frustración
puede ser interna o externa. En las personas, la frustración interna pueden surgir de
problema en el cumplimiento de las metas personales y deseos, las pulsiones y
necesidades, o tratar con las deficiencias observadas, tales como la falta de confianza
o temor a situaciones sociales.
64
Propensión.- La propensión está en el entendimiento o en los hábitos; la inclinación
en la voluntad o en el carácter.
Carácter emocional.- Es aquello que la identifica como diferente a las demás en su
forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carácter, la emotividad (reacción
emocional mayor o menor ante un estimulo).
Aptitud académica.- es el conjunto de habilidades mentales o intelectuales, en las que
se aplica conocimientos en la realización de una actividad o en resolver problemas;
esas habilidades se dan en diversas situaciones: durante el desarrollo de las
actividades académicas (de aprendizaje) para formar a profesionales, o en la
ejecución de actividades profesionales, o en acciones de investigación o de
creatividad.
Fuerza motivacional.- Alfred Adler (2009) postula una única “pulsión” o fuerza
motivacional detrás de todos nuestros comportamientos y experiencias. Con el
tiempo, su teoría se fue transformando en una más madura, pasando a llamarse a este
instinto, afán de perfeccionismo. Constituye ese deseo de desarrollar al máximo
nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. Es, tal y como
ustedes podrán observar, muy similar a la idea más popular de actualización del self.
65
Estado anímico.-
Es un estado emocional que permanece durante un período
relativamente largo. Se diferencian de las emociones en que son menos específicos,
menos intensos, más duraderos y menos dados a ser activados por un determinado
estímulo o evento.
Motivación intrínseca.- se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el
simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo
externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la
autosuperación o la sensación de éxito.
Motivación extrínseca.- aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en
sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situación
social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
Experiencias emocionales.- Acontecimiento que se vive y del que se aprende algo,
siendo las emociones fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces
de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Motivación positiva.- La motivación positiva es un proceso mediante el cual el
individuo inicia, sostiene y direcciona su conducta hacia la obtención de una
recompensa, sea externa (un premio, verbigracia) o interna (la gratificación derivada
de la ejecución de una tarea).
66
Motivación negativa.- La motivación negativa es el proceso de activación,
mantenimiento y orientación de la conducta individual, con la expectativa de evitar
una consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (una reprimenda, por
ejemplo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustración, digamos) Este
resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo generó.
2.4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis general
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del primer y segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería
Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I.
2.4.2. Hipótesis especificas
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del primer ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 – I.
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 – I.
67
2.5. Operacionalizacion de variables
2.5.1 Variables
Variable Independiente :
Variable Dependiente
:
motivación
rendimiento académico
2.5.2 Operacionalización de la variable independiente
Variables
Definición
Definición operacional
Indicadores
Índice
conceptual
Se
Motivación
define
la
Conjunto de razones
- Creencias de autoeficacia.
Test
motivación como la
positivas que mueven a la
- Aptitud académica.
psicométrico
razón por la cual un
acción para realizar un acto
- Metas.
para medir el
individuo
en base a factores como
- Carácter emocional.
grado de
determinada
creencias de autoeficacia,
- Habilidades cognitivas.
motivación
actividad o acción,
aptitud académica, metas,
- Regulación de esfuerzos.
(ALFREDO
comportándose
carácter emocional,
VILCHEZ
como una de las
habilidades cognitivas y
ORTIZ,2008)
causas
regulación de esfuerzos.
realiza
de
cierto
acto.
68
2.5.3 Operacionalización de la variable dependiente
Variables
Definición conceptual
Definición
Indicadores
Índice
operacional
El
rendimiento
Rendimiento
académico
académico
producto
de
Indicador del nivel de
Nota
general
de
las
Actas
profesionales
notas
es
aprendizaje alcanzado
asignaturas
la
por el estudiante en
registradas en las actas.
intervención de una
base
serie
ponderado
de
-
factores
al
promedio
ponderado de
Matemática básica
los
-
Matemática I
estudiantes)
del medio interno del
-
Química general
record
sujeto,
del
-
Dibujo de ing.
académico
medio que circunda
-
Metodología
proporcionado
su
-
Comunicación
por la ORAA
tanto
como
desarrollo
desenvolvimiento.
y
asignaturas
las
(promedio
-
provenientes
de
I Ciclo:
de
II Ciclo:
-
Matemática II
-
Física I
-
Algebra lineal
-
Dibujo de ing. II
-
Topografía I
69
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1. Diseño metodológico
El estudio es de tipo descriptivo correlacional, de corte transversal, por qué se investiga
el Nivel de influencia que tiene la variable sobre la otra. Se aplicara un Test empleando la
técnica de encuesta a los estudiantes y extraer el registro de notas del acta de evaluación, a
una muestra seleccionada de la población, buscando describir las variables del estudio y
analizar su incidencia y correlación.
3.2. Población y muestra
La Población del presente proyecto de investigación será los estudiantes del primer y
segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión correspondiente al periodo de estudio 2011 – I,
para lo cual se determina una población de 54 estudiantes, divididos en dos ciclos, el
primer ciclo 34 estudiantes y el segundo ciclo 20 estudiantes, la misma que se convierte en
muestra debido a la cantidad de estudiantes.
70
3.3. Técnicas de recolección de datos instrumento
Para la variable 1: La motivación, para la recolección de los datos se utilizará un test
psicométrico de motivación de Alfredo Vílchez Ortiz que se encuentra validado a juicio de
expertos, que consta de 40 ítems la evaluación de este instrumento se sustenta en las
valoraciones sugeridas por la Escala de Likert de cinco valores categoriales
(frecuentemente, a veces, neutro, casi nunca y nunca).
Para la variable 2: Rendimiento académico, se evaluara mediante los promedios
ponderados de las actas de evaluación de las asignaturas.
I Ciclo: matemática básica, matemática I, dibujo de Ing., comunicación, metodología y
química general.
II Ciclo: matemática II, física I, topografía I, dibujo de Ing. II y algebra lineal.
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información
Una vez recolectados, tabulados y codificados todos los datos, serán transcritos y
analizados a través del programa SPSS 17.
71
3.5. Matriz de consistencia
Problema
¿Cuál es la
relación que
existe entre la
motivación y
el rendimiento
académico
de los
estudiantes
del primer y
segundo ciclo
de la E.A.P de
Ingeniería
Civil de la
Universidad
Nacional José
Faustino
Sánchez
Carrión 2011?
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la
motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la
E.A.P Ingeniería Civil de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011.
Objetivo especifico
- Determinar la relación que existe entre la
motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer ciclo de la E.A.P de
Ingeniería Civil de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión 2011.
- Determinar la relación que existe entre la
motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del segundo ciclo de la E.A.P de
Ingeniería Civil de la Universidad José
Faustino Sánchez Carrión 2011.
Justificación
Hipótesis
Es conocido que las
atribuciones del éxito o
fracaso, son factores
que determinan la
motivación
de
los
educandos.
En
la
actualidad los jóvenes
tienen un libre acceso
a los diferentes medios
de comunicación y la
tecnología
postergando
la
concentración y el
interés por elevar su
rendimiento
académico.
Hipótesis general
Teniendo en cuenta la
gran competencia, la
globalización
y
la
relevancia social que
tiene el tema, se busca
que el estudiante sea
capaz
de
automotivarse
para
lograr mejores niveles
de
rendimiento
académico.
- La motivación se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo ciclo
de la E.A.P de Ingeniería Civil de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión 2011.
La motivación se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes del primer y
segundo ciclo de la E.A.P de Ingeniería Civil
de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión 2011.
Variables
Variable 1:
Motivación
Indicadores
Método
- Creencias de
autoeficacia.
Población
- Aptitud
académica.
Nivel de
investigación:
Nivel II
- Metas.
Hipótesis especificas
- Carácter
emocional.
- La motivación se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes del primer ciclo
de la E.A.P de Ingeniería Civil de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión 2011.
- Habilidades
cognitivas.
- Regulación
de esfuerzos.
Tipo de
Investigación:
Descriptivo
correlacional
Diseño: No
experimental
Estadístico de
prueba:
Spss-17
Instrumentos:
Variable 2:
Promedio
Rendimiento
ponderado
académico
Variable 1: test de
motivación de 40
ítems
Variable 2: Actas
72
CAPITULO IV
4 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Presentación, análisis e interpretación de los datos
Este capítulo tiene como finalidad analizar los resultados de las variables
relevantes: la motivación y el rendimiento académico para el que fue necesario el uso
de instrumentos importantes que se han usado en otras investigaciones similares
tanto a nivel nacional como a nivel internacional por lo que están considerados como
instrumentos validados. Se han considerado dos momentos:
El primero, se refiere al análisis e interpretación de la motivación de la población
examinada.
El segundo, referido al análisis e interpretación del nivel de rendimiento
académico de la población examinada.
4.1.1 características generales de los encuestados
Para un mejor análisis de la población encuestada, se ha considerado presentar
características individuales de los estudiantes de la E.A.P de Ingeniería Civil de la
universidad José Faustino Sánchez Carrión, que a continuación detallamos
73
A. Sexo de los alumnos encuestados
CUADRO 1
Sexo de los estudiantes
sexo
Nº
%
Masculino
48
89%
Femenino
6
11%
Total
54
100%
Fuente: Encuesta realizada por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 1
Sexo
Genero de los estudiantes
48
60
40
6
20
0
MASCULINO
FEMENINO
GRAFICO 2
Gráfico porcentual de los estudiantes
11%
89%
MASCULINO
FEMENINO
B. Ciclo de estudio de los estudiantes encuestados
74
CUADRO 2
Ciclo de estudio
Ciclos de estudio
Estudiantes
Porcentaje
I Ciclo
34
63%
II Ciclo
20
37%
Total
54
100 %
Fuente: Encuesta realizada por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 3
Ciclo de estudio
Estudiantes por ciclo
34
40
30
20
20
10
0
I Ciclo
II Ciclo
GRAFICO 4
Gráfico porcentual de los estudiantes
37%
I Ciclo
63%
II Ciclo
4.1.2 Resultados sobre la variable motivación
75
La motivación en los estudiantes del primer y segundo ciclo de E.A.P de ingeniería
civil de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión – 2011, se puede analizar
después de la obtención de los datos lo siguiente:
Primer ciclo:
La motivación en el primer ciclo, encontramos que de 34 estudiantes, no se halló
ningún estudiante en los niveles de motivación de excelente y muy bueno, existen 03
estudiantes con un nivel bueno, en el nivel regular encontramos a 16 estudiantes, con
el nivel de insuficiente tenemos 13 estudiantes, en el nivel deficiente a 02 estudiantes
y ninguno en los niveles de muy deficiente y nula. Como se muestra en el cuadro 3 y
grafico 5.
CUADRO 3
76
Niveles de motivación
NIVELES
Excelente
I CICLO
00
Muy buena
Buena
00
03
Regular
16
Insuficiente
13
Deficiente
02
Muy deficiente
00
Nula
TOTALES
00
34
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 5
Niveles de Motivación del Primer Ciclo
18
16
16
14
13
12
10
8
6
3
4
2
0
0
0
2
0
0
Segundo ciclo:
77
Continuando con el análisis de los niveles de motivación del segundo ciclo de la
E.A.P DE Ingeniería Civil, de la muestra estudiada podemos observar lo siguiente:
no se verifico ningún estudiante en los niveles de excelente y muy bueno , existe 02
estudiantes con un nivel bueno, así mismo se observó 09 con un nivel regular, se
encontró 07 estudiantes con un nivel insuficiente, en el nivel deficiente se observó 02
estudiantes y en los niveles de muy deficiente y nula no se halló ningún estudiante.
Como se muestra en el cuadro 4 y grafico 6.
CUADRO 4
78
Niveles de motivación
NIVELES
II CICLO
Excelente
00
Muy buena
Buena
Regular
00
02
09
Insuficiente
07
Deficiente
02
Muy deficiente
00
Nula
00
TOTALES
20
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 6
Niveles de Motivación del Segundo Ciclo
10
9
9
8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
0
0
0
2
0
0
Promedios alcanzados en la motivación del I ciclo y II ciclo
79
Después de analizar y observar los niveles de motivación del I ciclo y II ciclo se ha
obtenido los siguientes promedios, se encontró que el I ciclo de la E.A.P de ingeniería
civil tiene un promedio de 13 y el II ciclo cuenta con un promedio de 12. Como se
observa en el cuadro 5 y gráfico 7.
CUADRO 5
Promedios de motivación
CICLOS
I Ciclo
PROMEDIOS DE NIVELES DE
MOTIVACIÓN
13
II ciclo
12
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 7
Promedio de motivación de I y II ciclo
13.2
13
12.8
12.6
12.4
12.2
12
11.8
11.6
11.4
13
12
I CICLO
II CICLO
Niveles obtenidos de la motivación en la muestra total
80
Como objetivo principal de conocer los niveles de motivación en la muestra total
estudiada se realizó la obtención general de los datos obteniendo que:
En los niveles nulo y muy deficiente se verifico que ningún estudiante están en
los niveles mencionados, en el nivel deficiente se observó 04 estudiantes, existiendo
20 estudiantes con un nivel insuficiente, por otro lado se verifica que la mayor
cantidad de estudiantes que conforman el nivel de regular es de 25, obteniendo 05
estudiantes con un nivel de bueno,
no se halló ningún estudiante en los niveles de
muy bueno y excelente. Como se muestra en el cuadro 6 y gráfico 8.
CUADRO 6
81
Niveles de motivación
NIVELES
I y II CICLO
Excelente
00
Porcentaje
%
0
Muy buena
00
0
Buena
05
10%
Regular
25
46%
Insuficiente
20
37%
Deficiente
04
7%
Muy deficiente
Nula
00
00
0
0
TOTALES
54
100%
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
GRAFICO 8
Gráfico porcentual de la muetsra total
EXCELENTE
7%
10%
MUY BUENA
BUENA
37%
46%
REGULAR
INSUFICIENTE
DEFICIENTE
MUY DEFICIENTE
NULA
4.1.3 Resultados sobre la variable rendimiento académico
82
El rendimiento académico que se encontró en la muestra de
los
estudiantes de la E.A.P Ingeniería Civil del I y II ciclo de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión se agrupa, teniendo en cuenta las
frecuencias, de puntajes acumulados (I Y II).
Referente al rendimiento académico en general de los dos ciclos se
cuenta con los siguientes datos; una moda de 12.
Se observa que en el promedio ponderado de los estudiantes
la nota
mínima es de 04 y la nota máxima es de 15.
También se observa que existe 01 estudiante con promedio 04, seguido
por 01 estudiante con promedio 05, con el promedio 06 se encontró a 01
estudiante, 04 estudiantes con un puntaje de 10, existe 10 estudiantes con
un promedio ponderado de 11, la mayor frecuencia que se observo fue de 15
estudiantes con un promedio de 12, con un promedio de 13 existen 09
estudiantes, 07 estudiantes con promedio de 14 y para finalizar 06
estudiantes con un promedio de 15. Como se observa en el cuadro 7.
CUADRO 7
83
Rendimiento académico
VÁLIDOS
Promedios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Válido
04
1
1.9
1.9
05
1
1.9
1.9
06
1
1.9
1.9
10
4
7.4
7.4
11
10
18.5
18.5
12
15
27.8
27.8
13
9
16.7
16.7
14
7
12.9
12.9
15
6
11.0
11.0
Total
54
100.0
100.0
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
El cuadro además de las frecuencias de los valores
nos presenta el
porcentaje, mostrándonos la totalidad de la muestra estudiada.
Niveles de rendimiento según ciclos de estudio
84
a) Primer ciclo
Para el estudio del rendimiento académico se ha considerado los siguientes niveles:
excelente, bueno, aceptable y deficiente, los cuales se aplicaran por cada curso que
llevan los estudiantes en su respectivo ciclo (I ciclo) que consta de 6 materias.
Matemática I
Para el estudio del rendimiento académico en la asignatura de matemática I del
primer ciclo se observó que ningún estudiante está en el nivel de excelente, 04 de
ellos están ubicados en un nivel
bueno, existiendo 22 estudiantes en el nivel
aceptable y 08 en el nivel deficiente. Como se muestra en el cuadro 8 y gráfico 9.
CUADRO 8
85
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
4
Aceptable
11 - 13
22
Deficiente
00 - 10
08
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
GRAFICO 9
Nivel de Rendimiento del Curso de Matemática I
25
22
20
15
10
8
5
4
0
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Matemática Básica
86
Para el estudio del rendimiento académico en el curso de matemática básica se cuenta
con 02 estudiantes con el nivel de excelente, 07 con el nivel de bueno, existiendo 16
estudiantes con el nivel de aceptable y 09 estudiantes con el nivel deficiente. Como
se observa en el cuadro 9 y gráfico 10.
CUADRO 9
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
2
Bueno
14 - 16
7
Aceptable
11 - 13
16
Deficiente
00 - 10
9
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 10
Nivel de Rendimiento del Curso de Matemática Básica
20
16
15
10
9
7
2
5
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Química General
87
Para el estudio del rendimiento académico en la asignatura de química general se
observó que ningún estudiante esta con el nivel de excelente, 02 con el nivel de
bueno, 28 de ellos con el nivel de aceptable y 04 estudiantes con el nivel deficiente.
Como se observa en el cuadro 10 y gráfico 11.
CUADRO 10
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
2
Aceptable
11 - 13
28
Deficiente
00 - 10
4
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 11
Nivel de Rendimiento del Curso de Química General
28
30
20
10
0
4
2
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Dibujo de Ingeniería I
88
Para el análisis del rendimiento académico en el curso de dibujo de ingeniería I se
verifica que 01 estudiante tiene un nivel excelente, 11 estudiantes con el nivel de
bueno, existiendo 19 estudiantes con el nivel aceptable y 03 estudiantes con el nivel
deficiente. Como se observa en el cuadro 11 y gráfico 12.
CUADRO 11
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
1
Bueno
14 - 16
11
Aceptable
11 - 13
19
Deficiente
00 - 10
3
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 12
20
Nivel de Rendimiento del Curso de Dibujo de Ingeniería I
19
10
1
3
11
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Metodología del Aprendizaje
89
Para el estudio del rendimiento académico en el curso de metodología del aprendizaje
se encuentra que 02 estudiantes están en el nivel de excelente, 18 estudiantes con el
nivel de bueno, 12 de ellos con el nivel de aceptable y 02 estudiantes con el nivel
deficiente. Como se muestra en el cuadro 12 y gráfico 13.
CUADRO 12
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
2
Bueno
14 - 16
18
Aceptable
11 - 13
12
Deficiente
00 - 10
2
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 13
Nivel de Rendimiento del Curso de Metodología del Aprendizaje
20
18
12
15
10
5
2
2
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Comunicación Oral y Escrita
90
Para el análisis del rendimiento académico en la asignatura de comunicación oral y
escrita se cuenta con 04 estudiantes en el nivel de excelente, 14 con el nivel bueno,
existiendo 12 estudiantes con el nivel de aceptable y 04 estudiantes con el nivel
deficiente. Como se observa en el cuadro 13 y gráfico 14.
CUADRO 13
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
4
Bueno
14 - 16
14
Aceptable
11 - 13
12
Deficiente
00 - 10
4
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 14
Nivel de Rendimiento del Curso de Comunicación Oral y Escrita
14
15
12
10
5
4
4
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Niveles de rendimiento académico del primer ciclo
91
Con los datos encontrados en el rendimiento académico de los 34 estudiantes de la
E.A.P. de Ingeniería Civil del I ciclo. Se consideró los siguientes niveles de
rendimiento: excelente, bueno, aceptable y deficiente considerando los calificativos
obtenidos de los 6 cursos. Como se puede observar en el cuadro 14 y gráfico 15
92
CUADRO 14
Rendimiento académico
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Cursos del I Ciclo
NIVELES
PUNTAJES
Frecuencias
Matemática
I
Matemática
Química
Dibujo de
Básica
General
ING.
Metodología
Comunicación
Excelente
17 - 20
0
2
0
1
2
4
9
Bueno
14 - 16
4
7
2
11
18
14
56
Aceptable
11 - 13
22
16
28
19
12
12
109
Deficiente
00 - 10
8
9
4
3
2
4
30
34
34
34
34
34
34
204
TOTAL DE NOTAS
93
Grafico 15
Niveles de Rendimiento de los cursos del I
30
28
25
MATE. I
22
20
16
15
Química
14
11
12 12
10
8
7
5
0
MATE. Básica
19
18
0
2 01 2
4
17 - 20
EXCELENTE
4
Dibujo
9
Metodologia
4
2
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
32
4
Comunicación
00 - 10
DEFICIENTE
b) Segundo ciclo
Para el estudio del rendimiento académico se ha considerado los siguientes niveles:
excelente, bueno, aceptable y deficiente, los cuales se aplicaran por cada curso que
llevan los estudiantes en su respectivo ciclo (II Ciclo) que consta de 5 asignaturas.
94
Matemática II
Para el estudio del rendimiento académico en la asignatura de matemática II del
segundo ciclo se encontró que 02 estudiantes tienen el nivel
estudiantes ubicados en el nivel
de excelente, 06
bueno, existiendo 11 estudiantes en el nivel
aceptable y 01 estudiante en el nivel deficiente. Como se muestra en el cuadro 15 y
gráfico 16.
CUADRO 15
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
2
Bueno
14 - 16
6
Aceptable
11 - 13
11
Deficiente
00 - 10
1
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 16
Nivel de Rendimiento del Curso de Matemática II
15
11
10
5
2
6
1
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
95
Física I
Para el análisis del rendimiento académico en la asignatura de física I se observó que
ningún estudiante está en los niveles de excelente y bueno, 14 estudiantes con el
nivel aceptable y existiendo 06 de ellos con el nivel deficiente. Como se observa en
el cuadro 16 y gráfico 17.
CUADRO 16
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
0
Aceptable
11 - 13
14
Deficiente
00 - 10
6
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 17
Nivel de Rendimiento del Curso de Física I
14
15
10
6
5
0
0
17 - 20
EXCELENTE
0
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
96
Algebra Lineal
Para el estudio del rendimiento académico en el curso de algebra lineal se encontró
que 01 estudiante está en el nivel de excelente, 03 de ellos con el nivel de bueno, 16
estudiantes con el nivel de aceptable y ninguno en el nivel deficiente. Como se
observar en el cuadro 17 y gráfico 18.
CUADRO 17
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
1
Bueno
14 - 16
3
Aceptable
11 - 13
16
Deficiente
00 - 10
0
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 18
Nivel de Rendimiento del Curso de Algebra Lineal
20
16
15
10
5
0
1
17 - 20
EXCELENTE
3
14 - 16
BUENO
0
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
97
Dibujo de Ingeniería II
Para el análisis del rendimiento académico en el curso de dibujo de ingeniería II se
verifica que 03 estudiantes están en el nivel de excelente, existiendo 04 estudiantes
con el nivel bueno, 13 estudiantes con el nivel de aceptable y ninguno en el nivel
deficiente. Como se observa en el cuadro 18 y gráfico 19.
CUADRO 18
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
3
Bueno
14 - 16
4
Aceptable
11 - 13
13
Deficiente
00 - 10
0
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 19
Nivel de Rendimiento del Curso de Dibujo de Ingeniería II
13
13
15
10
5
3
4
0
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
98
Topografía
Para el análisis del rendimiento académico en la asignatura de topografía se verifico
que ningún estudiante está el nivel de excelente, 01 con el nivel bueno, existiendo
08 estudiantes con el nivel de aceptable y 11 estudiante con el nivel deficiente. Como
se observa en el cuadro 19 y gráfico 20
CUADRO 19
Rendimiento Académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
1
Aceptable
11 - 13
8
Deficiente
00 - 10
11
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 20
Nivel de Rendimiento del Curso de Topografia
12
10
8
6
4
2
0
11
8
0
17 - 20
EXCELENTE
1
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
99
Niveles de rendimiento académico del segundo ciclo
Con los datos encontrados en el rendimiento académico de los 20 estudiantes de la
E.A.P. de Ingeniería Civil del II ciclo. Se consideró los siguientes niveles de
rendimiento: excelente, bueno, aceptable y deficiente considerando los calificativos
obtenidos de los 5 cursos. Como se muestra en el cuadro 20 y gráfico 21
CUADRO 20
Rendimiento académico
Cursos del II Ciclo
NIVELES
PUNTAJES
Matemática
Física
Algebra
Dibujo
II
I
lineal
de ING. II
Topografía
Frecuencias
Excelente
17 - 20
2
0
1
3
0
6
Bueno
14 - 16
6
0
3
4
1
14
Aceptable
11 - 13
11
14
16
13
8
62
Deficiente
00 - 10
1
6
0
0
11
18
TOTAL DE NOTAS
20
20
20
20
20
100
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
100
Grafico 21
Niveles de Rendimiento de los cursos del II Ciclo
18
16
16
14
14
12
13
11
1
Física I
10
8
8
4
0
Algebra Lineal
6
6
2
MATE. II
6
3
2
0
1
3
0
17 - 20
EXCELENTE
Dibujo II
4
0
14 - 16
BUENO
Topografía
1
1
11 - 13
ACEPTABLE
0
00 - 10
DEFICIENTE
Niveles de rendimiento académico de los promedios de los estudiantes del I y II
Ciclo
Con los datos encontrados en el rendimiento académico de los 54 estudiantes de la
E.A.P de Ingeniería Civil distribuidos en el 1er y 2do ciclo se realizó los niveles de
rendimiento académico, considerando los siguientes: excelente, bueno, aceptable y
deficiente teniendo en cuenta los promedios ponderados de los 54 estudiantes de
cada ciclo.
101
Primer ciclo
Para el estudio del rendimiento académico de los promedios ponderados de los 34
estudiantes del primer ciclo se verifico que ningún estudiante se encuentra en el nivel
de excelente, 09 estudiantes con el nivel bueno, 22 de ellos con el nivel aceptable y
03 estudiantes en el nivel deficiente. Ver cuadro 21 y grafico 22
CUADRO 21
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
9
Aceptable
11 - 13
22
Deficiente
00 - 10
3
Total
34
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 22
Nivel de Rendimiento del Promedio Ponderado del I Ciclo
30
22
20
9
10
0
3
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
102
Segundo Ciclo
Para el estudio del rendimiento académico de los promedios ponderados de los 20
estudiantes del segundo ciclo se verifico que ningún estudiante tiene un nivel de
excelente, 04 estudiantes con el nivel bueno, 12 de ellos con el nivel aceptable y 04
estudiantes en el nivel deficiente. Ver cuadro 22 y grafico 23
CUADRO 22
Rendimiento académico
Niveles
Puntajes
Frecuencias
Excelente
17 - 20
0
Bueno
14 - 16
4
Aceptable
11 - 13
12
Deficiente
00 - 10
4
Total
20
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 23
Nivel de Rendimiento del Promedio Ponderado del II Ciclo
15
12
12
10
4
5
4
0
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
103
Nivel de rendimiento académico de la muestra total
Con los datos encontrados en el rendimiento académico de los 54 estudiantes
distribuidos en el primer y segundo ciclo, se analizó el rendimiento académico
considerando los siguientes niveles: excelente, bueno, aceptable y deficiente,
teniendo en cuenta los promedios ponderados de los dos ciclos de los estudiantes
E.A.P de Ingeniería Civil. Observar el cuadro 23 y gráfico 24.
CUADRO 23
Rendimiento Académico
Niveles
Puntajes
I Ciclo
II Ciclo
Frecuencias
Porcentaje
Excelente
17 - 20
0
0
0
0
Bueno
14 - 16
9
4
13
24%
Aceptable
11 - 13
22
12
34
63%
Deficiente
00 - 10
3
4
7
13%
34
20
54
100%
Totales
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Grafico 24
25
Niveles de Rendimiento del promedio ponderado del I y II CICLO
22
20
12
15
5
I Ciclo
9
10
3
4
4
II Ciclo
0
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
104
Considerando los puntajes obtenidos en general de los dos ciclos se verifica que no
existe ningún estudiante en el nivel excelente, 13 estudiantes en el nivel bueno, 34 de
ellos en el nivel aceptable y existiendo 07 estudiantes en el nivel deficiente. Observar
los gráficos 25 y 26.
Grafico 25
Nivel Total del Rendimiento Academico
40
34
30
20
13
7
10
0
0
17 - 20
EXCELENTE
14 - 16
BUENO
11 - 13
ACEPTABLE
00 - 10
DEFICIENTE
Grafico 26
Grafico Porcentual del total del Rendimiento
13%
24%
63%
Excelente = 0
Bueno
Aceptable
Deficiente
105
4.2. Contrastación de la hipótesis
4.2.1 hipótesis general
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes del
primer y segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I.
Motivación de los estudiantes del primer y segundo ciclo
NIVELES
Excelente
I y II
CICLO
00
Porcentaje
%
0
Muy buena
00
0
Buena
05
10%
Regular
25
46%
Insuficiente
20
37%
Deficiente
04
7%
Muy
deficiente
Nula
00
0
00
0
TOTALES
54
100%
7% 10%
37%
46%
EXCELENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
DEFICIENTE
MUY DEFICIENTE
NULA
Fuente: aplicación del test de motivación por el tesista en agosto del
2011
106
Rendimiento académico de los estudiantes del primer y segundo ciclo
Niveles
Puntajes
I Y II
Porcentaje
Grafico Porcentual del total del Rendimiento
Ciclo
13%
Excelente
17 - 20
0
0
Bueno
14 - 16
13
24%
Aceptable
11 - 13
34
63%
Deficiente
00 - 10
7
13%
54
100%
24%
Excelente = 0
Bueno
Totales
63%
Aceptable
Deficiente
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Análisis
De los 54 estudiantes que vienen ser el 100% de la población del primer y segundo
ciclo que se encuesto, se encontró que 05 estudiantes que viene ser el 10% están en el
nivel bueno, 25 de ellos que viene ser el 46% en el nivel regular y 20 de los
estudiantes que viene ser 37%
el nivel insuficiente. Haciendo un total de 50
estudiantes que representa el 93% de la muestra total, encontrando la motivación
dentro del rango positivo regular; cabe resaltar que los estudiantes tienen un 87% de
notas aprobatorias regulares en su rendimiento académico.
- Por lo tanto queda confirmada la hipótesis que la motivación se relaciona con
el rendimiento académico de los estudiantes
del primer y segundo ciclo de
la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil
de la Universidad
107
Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I. Porque la motivación y el
rendimiento académico de esta estructura han actuado como factores positivos
en esta relación de variables.
4.2.2 Hipótesis específica
4.2.2.1 Primera hipótesis especifica
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del primer ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 – I.
Motivación de los estudiantes del primer ciclo
NIVELES
I CICLO
%
Porcentaje
Excelente
00
0
Muy buena
Buena
00
03
0
9%
Regular
16
47%
Insuficiente
13
38%
Deficiente
02
6%
Muy deficiente
00
0
Nula
00
0
TOTALES
34
Gráfico porcentual del I ciclo de motivación
6% 9%
38%
47%
EXCELENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
DEFICIENTE
MUY DEFICIENTE
NULA
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
108
Rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo
Niveles
Puntajes
I
Porcentaje
Grafico Porcentual del I ciclo del Rendimiento
Ciclo
Excelente
17 - 20
0
0
Bueno
14 - 16
09
26%
Aceptable
11 - 13
22
65%
Deficiente
00 - 10
03
09%
54
100%
Totales
9%
Excelente = 0
26%
65%
Bueno
Aceptable
Deficiente
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Análisis
De los 34 que es el 100% de los estudiantes del primer ciclo encuestados tenemos
que 3 de ellos que es el 9% se ubican en un nivel de bueno, 16 estudiantes que es el
47% están en un nivel de regular y 13 que viene hacer el 38% de los estudiantes con
un nivel de insuficiente, haciendo un total de 32 que vendría hacer el 94% de los
estudiantes del primer ciclo que se encuentran con una motivación en rango positivo.
Asimismo el 91% de los estudiantes del primer ciclo tienen nota aprobatoria regular
en su rendimiento académico.
- Por lo tanto queda confirmada la hipótesis especifica que
relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
la motivación se
del primer ciclo
de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad
109
Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I. Porque la motivación y el
rendimiento académico de esta estructura han actuado como factores positivos
en esta relación de variables.
4.2.2.2. Segunda hipótesis especifica
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 – I.
Motivación de los estudiantes del segundo ciclo
NIVELES
II CICLO
%
Porcentaje
Excelente
00
0
Muy buena
Buena
00
02
0
10%
Regular
09
45%
Insuficiente
07
35%
Deficiente
02
10%
Muy
deficiente
Nula
00
0
00
0
TOTALES
20
Gráfico porcentual del II ciclo de motivación
10%
10%
35%
45%
EXCELENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
DEFICIENTE
MUY DEFICIENTE
NULA
Fuente: Aplicación del Test de motivación por el tesista en agosto del 2011
110
Rendimiento académico de los estudiantes del segundo ciclo
Niveles
Puntajes
II
Porcentaje
Gráfico Porcentual del II ciclo de rendimiento
Ciclo
Excelente
17 - 20
0
0
Bueno
14 - 16
04
20%
Aceptable
11 - 13
12
60%
Deficiente
00 - 10
04
20%
20
100%
Totales
Excelente = 0
20%
20%
60%
Bueno
Aceptable
Deficiente
Fuente: Actas finales de evaluación de los estudiantes
Análisis
De los 20 que es el 100% de los estudiantes del segundo ciclo encuestados tenemos
que 2 de ellos que es el 10% se ubican en un nivel de bueno, 9 estudiantes que es el
45% están en un nivel de regular y 7 que viene hacer el 35% de los estudiantes con
un nivel de insuficiente, haciendo un total de 18 que vendría hacer el 90% de los
estudiantes del segundo ciclo que se encuentran
con una motivación en rango
positivo. Asimismo el 80% de los estudiantes del segundo ciclo tienen nota
aprobatoria regular en su rendimiento académico.
- Por lo tanto queda confirmada la hipótesis especifica que
la motivación se
relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo
111
ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil
de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I. Porque la
motivación y el rendimiento académico de esta estructura han actuado como
factores positivos en esta relación de variables.
4.3. Proceso de prueba de hipótesis con el coeficiente de correlación de
Spearman
Para corroborar la hipótesis se aplicó el modelo matemático del coeficiente de
correlación de rango de SPERMAN. Esta estadística, es una medida de asociación
que requiere que ambas variables sean medidas por lo menos en una escala ordinal,
de manera que los objetos o individuos en estudio puedan colocarse en dos series
ordenadas. Los objetivos de dicho análisis suelen ser:
-
Determinar si las dos variables están correlacionadas, es decir si los valores de
una variable tienden a ser más altos o más bajos para valores más altos o más
bajos de la variable.
-
Poder predecir el valor de una variable dado un valor determinado de la otra
variable.
-
Valorar el nivel de concordancia entre los valores de las dos variables.
La correlación permite medir el grado de dependencia existente entre dos o más
variables, a través de la cuantificación por los coeficientes de correlación de rango de
112
Spearman con su respectivo nivel de significación se calculan el índice de
correlación de Sperman:
∑
√∑
∑
Para el estudio presentamos las siguientes hipótesis:
H1
La motivación se relaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela Académico Profesional
de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión.
H0 La motivación no se relaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela Académico Profesional
de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión.
Realizada la operación a través del estadístico SPSS, se obtiene el siguiente resultado.
Como se observa en los cuadros 24 y 25.
113
Cuadro 24
Correlación entre las variables de estudio
Correlaciones Bivariadas de Rango de Spearman de la muestra total n=54
Rho de Spearman
RENDIMIENTO
Coeficiente de correlación
ACADÉMICO
Sig. (bilateral)
N
NIVEL DE MOTIVACIÓN
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
RENDIMIENTO
NIVEL DE
ACADÉMICO
MOTIVACIÓN
1,000
.
**
,000
54
54
**
1,000
,539
,000 .
54
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Correlación entre motivación y rendimiento académico
En el cuadro referente a la correlación positiva entre las variable de
motivación y rendimiento académico se encuentra una buena correlación de
0.539, el coeficiente es significativo, porque encontramos una s. 0.000 al
nivel de 0.05 de error de confianza. En tal correlación de Sperman nos indica
la dirección de las dos variables de investigación, por lo tanto podemos
aceptar la hipótesis alterna
,539
y rechazar la hipótesis nula (se acepta la
hipótesis alterna porque la sig. es menor que el error de confianza).
114
54
Señalando que la motivación se relaciona con el rendimiento académico de
los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela
Académica
Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión 2011 - I.
Cuadro 25
Correlación entre las variables de estudio de estudio analizado por ciclo
Correlaciones Bivariadas de Rango de Spearman analizado por ciclo
Ciclo
Rho de
1
Spearman
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
Coeficiente de correlación
ACADÉMICO
N
NIVEL DE MOTIVACIÓN
**
,001
34
34
**
1,000
34
34
1,000
,543
.
*
,013
20
20
*
1,000
Coeficiente de correlación
,543
Sig. (bilateral)
,013 .
N
,559
,001 .
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
MOTIVACIÓN
,559
N
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
.
Sig. (bilateral)
2
NIVEL DE
1,000
N
NIVEL DE MOTIVACIÓN
RENDIMIENTO
20
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
115
20
Correlación entre motivación y rendimiento académico en el I Ciclo
En el cuadro considerando la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes del I ciclo encontramos una buena correlación de las dos variables en el
I ciclo, ya que se observa una correlación positiva de 0.559. Encontrando un
coeficiente significativo, puesto que la sig. es de 0.001 a un nivel de error de
confianza de 0.05.
Con lo encontrado podemos decir que la
motivación se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión 2011 - I.
Correlación entre motivación y rendimiento académico en el II Ciclo
Considerando el segundo ciclo encontramos que las variables de motivación y
rendimiento académico muestran una buena correlación; que es comprobada por los
resultados que arroja la correlación de spearman, ya que se observa una correlación
positiva de 0.543. Obteniendo un coeficiente significativo, puesto que la sig. es 0.013
a un nivel de error de confianza de 0.05.
Con lo encontrado podemos decir que la
motivación se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión 2011 – I.
116
5. DISCUSIÓN
5.1 Discusión de los resultados
La investigación plantea la siguiente hipótesis: La motivación se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela
Académico Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión 2011 - I.
Los datos obtenidos con el estudio de correlación de rango de Sperman obtienen
un valor de significancia de s. 0.000 a un nivel de error de confianza de 0.05, lo que
permite aceptar la hipótesis de investigación y rechazar la hipótesis nula. Por otra
parte se encuentra una correlación positiva de 0.539.
El resultado es apoyado por el modelo de Maslow y es importante en dos sentidos:
destaca la complejidad de las necesidades humanas y subraya el hecho de que si las
necesidades básicas no están satisfechas, las personas mostraran una relativa
indiferente ante las necesidades de orden superior.
5.2. Adopción de las decisiones
Realizada la investigación nos permite a través de los resultados obtenidos tomar la
siguiente decisión:
117
-
Aceptar la hipótesis de investigación y rechazar la hipótesis nula presentada,
demuestra que existe una buena relación directa entre la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes del primer y segundo ciclo de la
Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad José
Faustino Sánchez Carrión 2011 – I. Esta decisión se sustenta en el valor de
sig. de 0.000 a un nivel de error de confianza de 0.05 hallado en la correlación
de rango de Spearman.
118
6. CONCLUSIONES
- El resultado hallado mediante la correlación de rango de Spearman nos permite
aceptar la hipótesis de investigación, en otras palabras existe una correlación
positiva entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de
primer y segundo ciclo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011 - I.
- Existe una
correlación positiva de 0.559 en la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes del primer ciclo de Ingeniería civil de la Universidad
José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I.
- Existe una
correlación positiva de 0.543 en la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo ciclo de Ingeniería civil de la Universidad
José Faustino Sánchez Carrión 2011 - I.
- A través de la estadística descriptiva se ha demostrado que los estudiantes del
primer y segundo ciclo de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil del
periodo académico 2011 – I de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión tienen una motivación regular ya que de los 54 estudiantes que vendría
119
hacer el el 100% de la muestra total el 93% de la muestra total se encontró que la
motivación está dentro del rango positivo regular; cabe resaltar que los estudiantes
tienen un 87% de notas aprobatorias regulares en su rendimiento académico.
- Luego de la investigación concluimos también que los estudiantes de los primeros
años si bien tienen una motivación relativamente positiva pero que sin embargo están
expuestos a caer en una desmotivación y como consecuencia hacer abandono de sus
estudios si la institución universitaria no suma algunas medidas de estimulación,
consejería y asesoría permanente.
- Los docentes de las facultades de las carreras llamadas ciencias carecen de cierta
formación humanista que de tenerlos sería un factor facilitador para afirmar la
motivación intrínseca que requiere los estudiantes principalmente de los primeros
años.
120
7. Recomendaciones
- Luego de haber concluido la investigación estamos en la posibilidad d hacer
recomendaciones en los siguientes aspectos:
1. Considerando que los alumnos de los primeros ciclos carecen de
motivaciones altas y como consecuencia su rendimiento su ubica
principalmente en el segmento aceptable es recomendable de que la
Universidad José Faustino Sánchez Carrión opte como política el de
programar talleres de motivación principalmente intrínseca y obtención
de habilidades sociales y como consecuencia una mejor rendimiento.
2. Sugerir al Vice Rectorado académico que dentro de su plan de acción
incluya cursos y talleres de corte humanístico dirigido principalmente a
los docentes que laboran en las escuelas de ingeniería para que además de
ejercer la docencia se conviertan en tutores y asesores efectivos de los
estudiantes.
3. Recomendar de que los padres de familia por los menos de aquellos que
cursan los primeros ciclos deberían ser convocados a la universidad por
121
parte de los Decanos y Rectores de Escuela a fin de coordinar acciones
para la mejoría en cuanta motivación y rendimiento académico de los
adolescentes que acceden a estudiar en nuestra institución. Este tema debe
ser tomado como mucha seriedad desechando perjuicios y opiniones
preestablecidas que no corresponden a las condiciones actuales donde se
desenvuelve el estudiante.
122
8. RECURSOS Y CRONOGRAMA
Partida
Descripción
Unidad de
Cantidad
medida
Costo
Costo total
Unitario
Material de escritorio
USB
Unidad
3
60
180,00
Internet
Horas
200
1
200,00
CD.ROM
Caja
50
1.5
75,00
Papel Bond
Millar
5
28
200,00
Folder
½ ciento
50
2.0
100,00
Borrador
Unidad
10
0.5
5,00
Bolígrafo
Caja
2
25
50,00
Lápices
Caja
2
15
30,00
Tajador
Unidad
10
0.5
5,00
Cuaderno de campo
Unidad
30
2.00
60,00
Corrector
Unidad
10
3
30,00
SUB TOTAL
940,00
Transporte
Movilidad para visitas
Viaje
30
10.00
300,00
Viaje
30
20.00
600,00
domiciliarias
Movilidad
SUB TOTAL
900,00
Asesoría de tesis
Asesor
2500,00
123
Corrector de tesis
500,00
SUB TOTAL
3000,00
Otros servicios de terceros
Tipeo de proyecto e
Hoja
600
0.50
300,00
Tipeo de los instrumentos
Hoja
50
0.50
25,00
Fotocopias de temas de
Hoja
500
0.10
50,00
Hoja
800
0.10
80,00
Hoja
200
0.30
60,00
Hoja
50
0.30
15,00
informe
libros
Fotocopia de los
instrumentos y
consentimiento
informado.
Impresión de información
de internet
Impresión de los
instrumentos.
SUB-TOTAL
530
TOTAL
7470
124
Setiembre Octubre
Noviembre Diciembre
Enero
Febrero
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Determinación del tema elegido a investigar.
2. Revisión de la literatura.
3. Identificación selección, delimitación y formulación
del problema de investigación.
4. Formulación de los objetivos de la investigación.
5. Justificación del problema de investigación científica.
6. Elaboración del Marco Teórico.
7. Formulación de la hipótesis de la investigación
científica.
8. Elaboración del proceso de Operacionalización de
variables.
9. Determinación del tipo, población y muestra del
estudio.
10. Definición de los aspectos administrativos del
proyecto, el cronograma de actividades y el
presupuesto.
11. resultados y contraste de las hipótesis de la
investigación
11. Sustentación de la invrestigación
125
8. FUENTES DE INFORMACIÓN
8.1. Fuentes bibliográficas
Chiavenato, I. (2000). Administración de Recursos Humanos (5ª ed). Bogotá:
McGraw Hill Interamericana.
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Edición). México: McGraw Hill Interamericana.
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J.,
Ivancevich,
J.
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Donelly,
J.
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Las
organizaciones:
comportamiento, estructura, procesos (10ª ed.). Santiago de Chile: McGraw-Hill
Interamericana.
Hellriegel, D. y Slocum, J.(2004). Comportamiento organizacional (10ª ed).
México: Thomson Learning Editores.
Kast, F. y Rosenzweig, J. (1996). Administración en las organizaciones: enfoque
de sistemas y de contingencia (4ª ed.). México: Editorial Trillas.
126
Muchinsky, P. (2000). Psicología aplicada al trabajo. Madrid: Thomas Learning
Editores/Paraninfo.
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Interamericana.
Robbins, S. (2004). Comportamiento Organizacional (10ª ed). México: Pearson
Educación.
Roberto Hernández S. y otros, (2006) Metodología de la
Investigación,
(4º ed).
Méxixo: McGraw-Hill.
5.2. Fuentes electrónicas
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influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto
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rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico
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predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios.
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rendimiento académico de los alumnos del IX Semestre de la especialidad de
educación primaria del Instituto Superior Pedagógico Público de Huancané 20072008.
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y-
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(2011, 24 de julio)
136
ANEXO
TEST PSICOMÉTRICO PARA MEDIR EL GRADO DE
137
MOTIVACION INTRÍNSECA (ALFREDO VILCHEZ ORTIZ,2008)
Este instrumento se sustenta en las valoraciones sugeridas por la Escala de Likert, su
puntaje maximo es 100.Cada ítem respondido en “frecuentemente” se valora en 2.5 puntos
y
cad
item
respondido
en
“a
veces”
se
valora
con
1.0
El resto de ítems no reciben puntuación alguna, pero sí se puede utilizar
puntos.
para el
diagnóstico personal del estudiante
FRECUEN
TEMENTE
A VECES
NEUTRO
CASI
NUNCA
NUNCA
1. Me siento motivado cuando acudo a mis
sesiones de clase.
2. Me intereso por los conocimientos que
recibo.
3. Me preocupo siempre por elevar mi nivel
de conocimiento.
4. La incertidumbre impulsa mi
aprendizaje por curiosidad.
5. Siempre estoy dispuesto a participar
durante el desarrollo de una clase.
6. Culminada una sesión de clase, procuro
una etapa de reforzamiento.
7. Mi atención está centrada en la tarea
misma.
8. Mi centro de atención se debe porque el
tema que se desarrolla me interesa.
9. Mi actitud frente al aprendizaje es siempre
óptima.
10. Demuestro preocupación permanente
por el logro de mi aprendizaje.
11. Muestro una mejor disposición para
realizar esfuerzos que influyen en mi
aprendizaje.
12. Siendo la clase difícil, me esfuerzo para
entenderla.
13. Durante una clase, sé que aprendo para
sentir satisfacción de mis capacidades
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adquiridas.
Demuestro buen estado anímico, cuando
considero haber logrado mis objetivos.
Oriento y manejo el aprendizaje para
lograr mis metas personales.
Cuando adquiero un conocimiento,
considero que contribuye a mejorar mi
capacidad intelectual.
Al culminar una asignatura, considero
poseer un total dominio de la misma.
Mi optimismo es relevante cuando sé que
elevo mi nivel de conocimiento.
Considero la necesidad de aprender más,
como una autorrealización personal.
Durante el desarrollo de clases, con
facilidad expreso mis deseos de saber
más.
Integro siempre mis conocimientos
previos a mi aprendizaje.
Siento bienestar durante las actividades
académicas.
Me siento plenamente comprometido con
la tarea que realizo.
Me preocupo cuando percibo que no
estoy alcanzando un nivel de aprendizaje
esperado.
Me esfuerzo para mejorar y superar mi
nivel de conocimientos.
Soy analítico y reflexivo frente a
situaciones que me interesan.
Me involucro plenamente en temas que
me interesan.
Adopto una posición expectante frente a
situaciones que me resultan interesantes.
Utilizo mi capacidad comprensiva para
los temas relevantes.
Me cuesta trabajo organizar los
conocimientos más interesantes
adquiridos.
Recuerdo con facilidad los conocimientos
adquiridos para aplicarlos en la solución
de situaciones problemáticas
Recurro a la etapa de reforzamiento
cuando deseo dominar temas que me
resultan interesantes.
Cuando me involucro en los estudios, me
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propongo lograr resultados para mi
autorrealización profesional.
Relaciono mis conocimientos previos
con los conocimientos por aprender.
Cuando participo en un programa formal
de estudios, sé cómo estudiar cada tema
en particular.
Si en un material de estudio me resultara
difícil un tema, me intereso mucho por
comprenderlo.
Frecuentemente busco nuevas
informaciones relacionadas con mi
preparación profesional.
Cuando me dan clases de reforzamiento,
acudo a ellas motivado por un espíritu de
superación.
Durante mi estudio, me concentro en él,
para lograr mis propósitos.
Siempre me autoexamino, para estar
seguro que lo aprendido lo aplicare en el
desempeño de mi profesión.
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