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Pedagogía y Desarrollo Humano:
Una mirada del educador físico de la Universidad de San Buenaventura a la formación del
cuerpo.
Yurani Rojas Montoya
Licenciada en educación física y deportes
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
COHORTE 04
MEDELLÍN
2015
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Pedagogía y Desarrollo Humano:
Una mirada del educador físico de la Universidad de San Buenaventura a la formación del
cuerpo.
Yurani Rojas Montoya
Licenciada en educación física y deportes
Investigación para optar al título de:
Maestría en educación con énfasis en desarrollo humano y contexto educativo
Asesor
Diego Alejandro Muñoz Gaviria
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
COHORTE 04
MEDELLÍN
2015
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AGRADECIMIENTOS
Esta investigación se logró gracias al apoyo de muchas personas, las cuales aportaron a
que este gran logro académico y formativo se hiciera realidad:
En primera instancia agradezco a Dios por permitirme cumplir tantas metas y logros en mi
vida, además de su infinita bondad, amor y misericordia. A mi familia, a mi tío y a mi pareja, por
su apoyo incondicional, su confianza y por darme la posibilidad de poder culminar este logro tan
importante en mi vida.
A mi asesor Diego Alejandro Muñoz Gaviria, por sus valiosos aportes, su paciencia,
dedicación y orientación constante para la realización de esta investigación, quien con su
formación e integridad es un ejemplo a seguir como persona y como profesional.
Deseo dar un agradecimiento especial a mis maestros y coordinadores por su tiempo
compartido, por su constante motivación y por impulsar el desarrollo de mi formación
profesional e integral.
A los diferentes estudiantes de la licenciatura que hicieron parte de esta investigación y a
todas aquellas personas quienes de manera directa e indirecta con su apoyo, ánimo, aliento y
optimismo me acompañaron y motivaron en el desarrollo y culminación de esta investigación.
¡Gracias a ustedes!
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TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... 3
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 7
2. PROBLEMA ................................................................................................................................ 7
2.1 Pregunta Problémica ............................................................................................................... 8
2.2 Planteamiento Del Problema .................................................................................................. 9
2.3 Antecedentes ......................................................................................................................... 11
3. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 15
4. OBJETIVOS............................................................................................................................... 17
4.1 Objetivo General................................................................................................................... 17
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 17
5. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................... 18
5.1 ¿POR QUÉ HABLAR DE CONCEPCIONES? ................................................................... 18
5.2 EDUCACIÒN FÌSICA Y SU CONCEPTO ......................................................................... 21
5.2.1 El término Educación - Física ........................................................................................ 21
5.2.2 Corrientes de la educación física ................................................................................... 22
5.2.3 Concepto de educación física desde un marco legal ...................................................... 25
5.2.4 Concepto de educación física desde un contexto histórico y cultural ........................... 26
5.3 EL CUERPO EN EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 29
5.3.1 Corporeidad y su relación con el área ............................................................................ 31
5.3.2 Concepto de movimiento y motricidad .......................................................................... 33
5.3.3 Pedagogía de la motricidad ............................................................................................ 36
5.4 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN FÍSICA ....................................................... 37
5.4.1 Desarrollo humano y las dimensiones del ser desde la educación física. ...................... 40
6. DISEÑO METODOLOGÍCO .................................................................................................... 44
5
6.1 Enfoque metodológico .......................................................................................................... 44
6.2 Tipo de investigación............................................................................................................ 45
6.3 Delimitación campo de estudio ............................................................................................ 48
6.3.1 Sujetos ............................................................................................................................ 48
6.4 Procedimiento de recolección de la información ................................................................. 50
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................. 51
6.5.1 Entrevista semiestructurada ............................................................................................... 51
6.5.2 Técnica de entrevista ......................................................................................................... 52
7. CONSIDERACIONES ÉTICAS................................................................................................ 53
7.1 Consentimiento informado ................................................................................................... 53
7.2 Impacto del proyecto ............................................................................................................ 54
7.3 Criterios de calidad ............................................................................................................... 54
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................................... 56
9. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 57
9.1 Plan de análisis ..................................................................................................................... 57
9.2 FORMATO ENTREVISTA 01 ............................................................................................ 58
9.2.1 CUADRO DE CATEGORÍAS DEL PROYECTO – ENTREVISTA 01 ..................... 60
9.2.2 TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTA 01 ......................................................................... 61
9.2.3 ANÁLISIS CATEGORÍAS DEL PROYECTO - ENTREVISTA 01 ........................... 79
9.2.4
ANÁLISIS
RELACIONES
ENTRE
CATEGORÍAS
DEL
PROYECTO
-
ENTREVISTA 01 ................................................................................................................. 116
9.3 FORMATO ENTREVISTA 02 .......................................................................................... 137
9.3.1 CUADRO DE CATEGORÍAS DEL PROYECTO – ENTREVISTA 02 ................... 139
9.3.2 TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTA 02 ....................................................................... 142
9.3.3 ANÁLISIS CATEGORÍAS DEL PROYECTO - ENTREVISTA 02 ......................... 157
6
10. ANÁLSIS DE LOS RESULTADOS ..................................................................................... 182
11. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 196
12. BIBILOGRAFÍA .................................................................................................................... 202
13.
CIBERGRAFÌA ................................................................................................................ 209
14.
ANEXOS ........................................................................................................................... 211
14.1 Carta comité de Bioética................................................................................................... 211
14.2 Consentimiento informado ............................................................................................... 213
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1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“Pedagogía y desarrollo humano: Una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
2. PROBLEMA
En los últimos años, a nivel mundial, la educación física, recreación y deporte ha pasado
desde una tendencia orientada hacia la enseñanza y práctica deportiva (enfocada desde la
competencia y el alto rendimiento), a una tendencia enfocada en lo pedagógico, que procura una
interrelación del cuerpo con aspectos físicos, cognitivos, sociales, culturales, ambientales,
estéticos, entre otros, desde una reflexión crítica de lo que hace, es, siente y expresa el cuerpo.
El cuerpo como construcción histórica, espacio-temporal, individual y socio-cultural, ha
tenido diversas connotaciones e interpretaciones, ha sido estudiada también desde diferentes
perspectivas, disciplinas y ciencias: como la anatomía, la antropología, la filosofía, la medicina,
la psicología, la sociología, desde las artes, la religión, la educación, entre otros. Entendiéndose
por Educación Física como la disciplina científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal
del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la
salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
En igual forma el concepto de cuerpo en su relación con el área de educación física ha hecho
uso de diversos términos tales como como: educación corporal, educación por y para el
movimiento, psicomotricidad, pedagogía del cuerpo, entre otros, cada uno con el fin de esclarecer
su intencionalidad pedagógica (Cagigal, 1981). De ahí la importancia de problematizar lo que ha
sido la mirada del cuerpo en la Educación Física, ya que en nuestro medio se han realizado
investigaciones con una tendencia de definir los discursos de la educación física y del cuerpo
desde una perspectiva histórica, donde autores como Herrera (2000) y García, Urrego y Otros
(2003), dan cuenta de varias visiones en torno al cuerpo desde el ámbito escolar, reconstruyendo
una historia del cuerpo desde los comienzos de la educación física; y desde otra perspectiva
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existen
otras
investigaciones
que
abarcan
estos
conceptos
desde
una
tendencia
antropológica/pedagógica, como lo son los trabajos de Gallo (2009), Planella (2005) y Pedraza
(1999), que dan cuenta de una educación corporal, una pedagogía del cuerpo simbólico y de una
educación somática respectivamente.
Aunque en el medio existen investigaciones en cuanto a la importancia e historia del cuerpo
en la educación, este trabajo investigativo torna importancia al tener como objetivo general
develar las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la licenciatura en
educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín en el año
2011- 2012. Desde una perspectiva epistemológica la presente investigación se enmarca en una
investigación cualitativa con una tradición hermenéutica, por la comprensión que los sujetos dan
a su propio cuerpo y al cuerpo como objeto de estudio a transformar desde los posibles campos
de desempeño en los cuales puede laborar este futuro profesional. Para el caso específico de esta
pesquisa este tipo de investigación se articula entonces desde un metodología de estudio de caso
con unas técnicas de investigación de entrevista semiestructurada y a profundidad, contribuyendo
de forma central a la fundamentación pedagógica de la educación física y del cuerpo,
reconociendo las diferentes connotaciones históricas, institucionales y socioculturales en las que
se ha definido.
2.1 Pregunta Problémica
¿Cuáles son las concepciones de formación del cuerpo en los estudiantes de la licenciatura
en educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura – seccional Medellín en el
año 2011-2012?
Categorías: Cuerpo, Corporeidad, Educación corporal, Educación física, Motricidad, pedagogía
y Formación.
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2.2 Planteamiento Del Problema
En el contexto regional las instituciones de educación superior como la Universidad de
Antioquia, el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, la Fundación Universitaria Luis Amigo, el SENA
y la Universidad de San Buenaventura, ofrecen programas a fines al área de la educación física y
el deporte, las cuales tienen una idea de ser humano a formar y un perfil ocupacional de sus
profesionales a egresar.
De acuerdo a los contextos socioculturales e históricos la educación física ha evidenciado
diferentes concepciones en su campo de estudio, es así como desde esta investigación surge el
interés por profundizar en las categorías de formación, cuerpo, desarrollo humano, formación y
educación física, a través de unas preguntas orientadoras: ¿Por qué estudiar el cuerpo?, ¿Cómo la
educación física aporta a la formación del cuerpo?, ¿Cuál es la relación que existe entre la
pedagogía, desarrollo humano y la formación corporal en el marco de un programa académico,
como es la Licenciatura en educación física y deportes?, ¿Cuáles son los enfoques, tendencias y
corrientes conceptuales desde la educación física articuladas a la formación del cuerpo?, ¿Cuáles
son las competencias a formar desde la dimensión corporal en el educador físico y en el
educando?, ¿Qué programas formativos se ofrecen en el medio desde la corporalidad, ¿Cómo se
evidencia las prácticas corporales en la comunidad universitaria?, ¿Se puede llegar a una
formación corporal?, ¿Es pertinente hablar de una pedagogía del cuerpo o de una formación
corporal?, entre otros interrogantes que sirvieron de soporte y de guía para el desarrollo de esta
investigación, en la cual surge un interés específico a investigar, con la caracterización de una
perspectiva pedagógica a partir de las concepciones y prácticas socio-corporales desde una
mirada de este futuro educador físico, fundamentados en la pregunta problema: ¿Cuáles son las
concepciones de formación de cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física
y deportes de la universidad de San Buenaventura?
El desarrollo de esta investigación es importante ejecutarla ya que busca aportar al propósito
de formación estipulado para los licenciados en educación física y deportes de la Universidad de
San Buenaventura: Formar personas que orienten desde su aprendizaje una pedagogía de la
motricidad basada en las dimensiones del ser humano, con competencias en aprender a ser,
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aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, para transformar el contexto donde
interactúen como maestros con finalidades técnicas, saludables, lúdicas, éticas y estéticas,
mejorando continuamente sus procesos de gestión en las expresiones motrices y en la
apropiación, reconstrucción o transformación de la cultura.
Desde un análisis curricular y retomando este propósito de formación, este programa se
establece a partir de varios ejes de formación, entre los cuales está la formación específica y
complementaria que contribuyen al desarrollo de competencias básicas en las actuaciones y el
desempeño académico y profesional del licenciado en educación física y deporte.
Desde el plan de estudios de la Universidad de San Buenaventura se aprecia la
intencionalidad pedagógica, investigativa, educativa y didáctica de formar un licenciado que
conozca y reconozca el cuerpo del ser humano como un asunto físico, biológico, anatómico y
fisiológico, redimensionando las expresiones motrices, las dimensiones del ser humano,
asumiendo un ser biosicosocioambiental susceptible de ser educable desde el área de la educación
física. La universidad considera que en la actualidad y en nuestro medio se necesita de
educadores físicos que direccionen, dinamicen y fomenten una pedagogía de la motricidad que
desde las expresiones motrices trascienda las dimensiones del ser humano y logren modificar los
contextos donde interactúan.
Dentro del programa, específicamente la dimensión estética se fundamenta en un interés por
el área corporal (físico, estético) buscando determinar los procesos de expresión corporal como
una exploración actitudinal hacia nuevas formas de comunicación con el movimiento que parte
de la dimensión de lo sensible para constituirse en experiencia estética dando cuenta de una
significación personal, social y cultural; todo esto transversalizado por un saber ser: asumiendo la
armonía y la sensibilidad de la experiencia estética como encuentro de disfrute y de recreación en
la interacción con la naturaleza y la producción cultural local y universal; desde un saber conocer:
reconociendo la expresión corporal como acción personal que exige esfuerzo interno para y ser
entendido por los demás como acción colectiva que lleva a procesos comunicacionales que
implican acuerdos y consensos para ser asumidos como aprendizajes de cultura; y desde un saber
hacer: diseñando proyectos estéticos y comunicativos con el apoyo de experiencias de manejo de
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lenguajes técnicos, imágenes, composiciones y escenarios que transformen los ambientes en
espacios lúdicos, sensibles y significativos.
Partiendo del interés que existe desde el área de la educación física por el concepto del cuerpo
y las prácticas corporales, por la importancia de reconocer el cuerpo desde sus diferentes
dimensiones, identificando la propia imagen y el auto concepto corporal; se destaca la pertinencia
de esta investigación la cual tiene como objetivo general develar las concepción de formación
del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación física y deportes de la Universidad
de San Buenaventura, Seccional Medellín en el año 2011- 2012.
2.3 Antecedentes
Existen varias tendencias educativas de la educación física: una iniciada en Inglaterra por
Thomas Arnold (1990) cuya motivación inicial fue ocupar el ocio de los jóvenes de la
aristocracia Inglesa y otra la que se desarrolló en el continente Europeo, donde sobresalen la
fatiga escolar en la que se proponen los ejercicios físicos en compensación a los abusos del
trabajo escolar, y la preocupación por el buen estado físico de la juventud, persiguiendo además
la regeneración de la raza y que culminando con la concepción Nazi de la Educación Física. A lo
largo del siglo XX se han ido configurando tres corrientes educativas sobre el cuerpo: la
educación físico–deportiva ―cuerpo acrobático‖, la educación psico–motriz ―cuerpo pensante‖ y
la expresión corporal ―cuerpo–comunicación‖.
En este sentido, son varios los estudios e investigaciones que se han realizado en torno a la
Educación Física y el cuerpo, en donde las reflexiones sobre la noción de Educación Corporal
como lo especifica Gallo (2009) giran en torno a cinco perspectivas: 1) la educación del cuerpo
es base de toda educación (John Locke, Rousseau, Kant); 2) la Educación Corporal hace parte de
la Educación Física (Montesquieu); 3) la Educación Corporal es sinónimo de Educación Física
(José María Cagigal, Angel Luis Fuentes, Pierre Parlebas, Ommo Grupe); 4) la Educación
Corporal incluye la Educación Psicomotriz (Jean Le Boulch, Carlota Bühler, Josefa Lora) y
también incluye la reeducación psicomotriz y la terapia psicomotriz (Louis Picq, Pierre Vayer);
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5) la Educación Corporal (Leibeserziehung) es más amplia que la Educación Física
(Körpererziehung) (Fullat, Vilanou, Planella).
Los antecedentes a los que se hacen referencia en la presente investigación, tiene que ver con
los aportes que ha realizado la Doctora Luz Elena Gallo Cadavid, en su tesis doctoral Aportes
antropológico-fenomenológicos sobre la corporalidad y el movimiento humanos para
una Educación Corporal (2009), investigación sobre el pensamiento de los principales autores
que han influido el discurso de la Educación Física contemporánea en Colombia. En esta tesis se
interpreta, de manera crítica, las concepciones de cuerpo, movimiento corporal, la idea de ser
humano y de educación que subyacen el pensamiento de Jean Le Boulch, José María Cagigal,
Pierre Parlebas y Manuel Sérgio a la luz de los aportes de la Antropología Pedagógica y la
Fenomenología del cuerpo, con el fin de generar aportes teóricos que permitan ver- de- otro modo la corporalidad en la educación. En este estudio se configura la siguiente tesis: la
Educación Física se constituye a partir de los fundamentos de la tradición platónico- cartesiana y,
al analizar los aportes de la Fenomenología y la Antropología Pedagógica, con ello se da paso a
la configuración de un marco reflexivo, la Educación Corporal, que permite pensar desde otro lugar la corporalidad en la Educación. Otros estudios realizados por la presente autora que sirven
de referencia son: Apuntes hacia una educación corporal, más allá de la Educación física (2008)
y El ser corporal en el mundo como punto de partida en la fenomenología de la existencia
corpórea (2006).
En el artículo Jordi Planella de Pedagogía y hermenéutica del cuerpo simbólico (2005), se
aborda desde una perspectiva social, antropológica y pedagógica el cuerpo humano. Los cambios
paradigmáticos sucedidos en disciplinas artísticas así como en el campo de las humanidades
permiten una lectura simbólica del cuerpo humano. Es esta dimensión simbólica la que permite
presentarlo como un valor emergente en las identidades de los jóvenes; identidades que pasan por
transformar el cuerpo a través de prácticas como la cirugía estética, los piercings y tatuajes y la
post-humanización corporal. La pedagogía del cuerpo simbólico permite acompañar a los
educandos en su proceso de transformación corporal.
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La publicación de García Gutiérrez, Carmen Emilia; Urrego Duque, León Jaime y Otros
(2003), en su artículo Influencia de las ideas modernas en la educación del cuerpo en el ámbito
escolar de los discursos de la educación física del siglo XIX: el caso de Medellín. Este escrito,
constituye un acercamiento al estudio de las influencias de las ideas modernas en la educación del
cuerpo en el ámbito de los discursos de la Educación Física del siglo XIX en Medellín, desde una
perspectiva histórica. Se ordenaron los discursos con base en dos visiones o nociones de cuerpo
que se presentan en el ámbito escolar: una que parte de la visión de cuerpo biológico, la cual se
ha denominado ―desciframiento o presunción científica del cuerpo‖ que obedece al propósito de
interrogar el cuerpo de manera científica, y, la otra visión, se ha llamado ―persuadir el cuerpo
para unirlo al alma‖, sobre la base de la relación cuerpo alma que emerge de los discursos
escolares.
En el primer semestre de 1999 se publicó el texto de la antropóloga Zandra Pedraza Gómez
de la Universidad de Los Andes titulado En cuerpo y alma: visiones del progreso y la felicidad.
Este texto revisa el papel de la educación física y de las técnicas corporales surgidas a lo largo del
siglo XX en la antropología de la modernidad. La educación somática que proponen técnicas
corporales como la técnica Alexander, la bioenergética y el método Pilates, se interpreta como
elemento de una estético-política que ofrece la posibilidad de transformar las experiencias de la
educación física y concibe una educación estética a partir de la expansión de las cualidades
subjetivas para el auto-conocimiento.
Y los aportes de Claudia Ximena Herrera (2000), en su tesis de maestría Las prácticas
corporales y la educación física en la escuela primaria en Colombia entre 1870 y 1913 expone la
necesidad de descubrir ―los lugares que el cuerpo y en particular el del niño, ha ocupado en la
pedagogía de finales del siglo XIX y comienzos del XX‖. Da cuenta, primero, del lugar que
ocupó el cuerpo dentro de los objetos de saber pedagógico; segundo, reconstruye una historia del
cuerpo al interior de la pedagogía como práctica de saber; y tercero, rastrea los comienzos de la
Educación física y su relación con las prácticas corporales escolares.
Con la elaboración de esta investigación se pretende entonces desde una mirada pedagógica
contribuir al soporte bibliográfico a partir de las concepciones de formación del cuerpo de los
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estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San
Buenaventura, identificando los aportes al desarrollo humano desde una mirada del educador
físico frente al cuerpo que se forma.
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3. JUSTIFICACIÓN
El programa de la Licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San
Buenaventura, busca fortalecer en los estudiantes (futuros educadores) la capacidad de aprender a
saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, para generar procesos académicos e
investigativos mediante estrategias axiológicas, afectivas, constructivas y consensuadas, que
permitan construir, utilizar y compartir nuevos saberes en diferentes contextos; es así como el
programa pretende entonces generar espacios de fundamentación teórica, práctica e investigativa
desde la corporeidad y la motricidad, permitiendo abordar objetivos de la educación física en
áreas aplicables a todos los campos de intervención de los futuros licenciados como son: lo
escolar, lo técnico, lo saludable, lo lúdico – recreativo, lo administrativo y de gestión, lo
investigativo, lo ético y lo estético.
Este trabajo de investigación, se adscribe a una maestría en educación, en la cual su
importancia radica a partir de establecer una relación entre pedagogía y desarrollo humano como
acciones que permitan comprender la formación del cuerpo, en este caso específico el
preguntarse por las concepciones corporales a partir de una mirada de los estudiantes de la
licenciatura en educación física y deportes, permitiendo contribuir a los aportes teóricos, al
soporte bibliográfico y a la fundamentación conceptual y metodológica de la propuesta
pedagógica de este programa.
Esta maestría en educación está conformada en áreas del saber que se constituyen en
―espacios demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de un componente y que
cumplen unos propósitos formativos específicos‖ (Díaz, 2002), las áreas generan relaciones
entre los campos de conocimiento específicos y delimitan los procesos formativos que dan
sentido y se inscriben en cada uno de los ejes programáticos y sus respectivas posibilidades de
proyección; por lo cual, la presente investigación se adscribe a la línea de: Desarrollo humano y
contextos educativos; en este sentido, la fundamentación teórica y metodológica de la
investigación brindará aportes conceptuales a la línea, en la perspectiva de la fundamentación de
saberes pedagógicos en torno a la concepción de la formación del cuerpo y su incidencia en el
desarrollo humano.
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El estudiar esta maestría permite desarrollar el presente proyecto de investigación: ¿Cuáles
son las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación
física y deportes de la Universidad de San Buenaventura?; la cual se enfoca en la concepciones
de los estudiantes, ya que son estos futuros licenciados quienes a partir de este proceso
académico, practico y vivencial, serán los encargados de intervenir pedagógicamente desde
diferentes prácticas y contextos. Además de esto, esta investigación permite avanzar en la
reflexión de los fenómenos educativos al analizar los problemas disciplinarios e
interdisciplinarios específicamente en el área de la educación física y su relación con el cuerpo
desde una mirada del estudiante adscrito a una educación superior con fundamentos teóricos,
prácticos e investigativos. Se hace necesario entonces plantear una propuesta desde la licenciatura
desde la dimensión formativa y corporal, que supere la instrumentalización y que conlleve a la
generación y movilización del pensamiento crítico hacia la práctica motriz teniendo en cuenta los
contextos socioculturales en que se han de desempeñar como líder y agente de transformación
social.
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General

Develar las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
4.2 Objetivos específicos

Conocer las nociones conceptuales de formación del cuerpo en los estudiantes de la
Licenciatura en educación física y deportes.

Indagar las concepciones en torno a la formación del cuerpo y su relación con la
licenciatura en Educación física y Deportes.

Contribuir a los aportes teóricos, al soporte bibliográfico y a la fundamentación
conceptual de la propuesta pedagógica de la licenciatura.
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5. MARCO CONCEPTUAL
La presente investigación abordó en la construcción de su referente conceptual, los temas de
pedagogía, desarrollo humano, formación, cuerpo, corporalidad, educación física y motricidad,
como conceptos de soporte y fundamentación teórica alrededor de la: “Pedagogía y desarrollo
humano: Una mirada del educador físico de la Universidad de San Buenaventura a la formación
del cuerpo”, partiendo desde de las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de
la licenciatura en educación física y deportes de esta universidad.
5.1 ¿POR QUÉ HABLAR DE CONCEPCIONES?
„„Nada hay más habitual en nuestra vida diaria
que hacer uso de nuestras concepciones sobre el mundo‟‟
Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993).
El término concepciones proviene del latín conceptĭo, que hace referencia a la acción y
efecto de concebir. De acuerdo al uso que se le dé a la misma, puede referir diversas cuestiones,
entre las cuales, el conjunto de ideas que una persona se forma sobre una determinada persona,
cosa o situación. Según Huberman (2000) las concepciones tienen dos componentes: ¿Qué se
concibe? y ¿Cómo se concibe? a partir de esto, surgen los conceptos, los conocimientos en sus
múltiples formas (ideas, teorías, hipótesis) con sus también variados calificativos (científico,
creencias, opiniones, convicciones) que le permiten al individuo pasar de ―una concepción previa
a otra más pertinente en relación con la situación‖.
Durante el proceso formativo y académico, el estudiante de esta licenciatura en educación
física y deportes, de acuerdo a sus aspiraciones profesionales y laborales, se autoformula diversos
interrogantes sobre su quehacer pedagógico de acuerdo al campo en el cual desee desempeñarse
(lúdico, deportivo, salud, gestión), donde estos interrogantes desencadenan un proceso cognitivo
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de construcción y comprensión frente a determinada situación-problema. Para Giordan y de
Vecchi (1995) el término concepción hace referencia a ―las creencias de los estudiantes, sus
teorías, explicaciones y significados sobre los conceptos‖, es decir, la comprensión en la
adquisición de conocimientos. Por lo tanto, proponen una modelización de una concepción de la
siguiente forma:
CONCEPCIÓN
Problema
Marco de Referencia
Punto de arranque. Conjunto
Contexto. Conjunto de los
de preguntas más o menos
conocimientos integrados
explícitas
o
que al ser, activados y
provocan la puesta en marcha
reunidos, dan un perfil a la
de la concepción.
concepción.
que
inducen
Operaciones Mentales
Red Semántica
Conjunto personal de las
Organización que se pone en
Conjunto
operaciones intelectuales o
marcha a partir del marco de
convenciones: signos,
transformaciones
referencia y de las operaciones
marcas
persona domina y que le
mentales. Permite
demás
permiten poner en relación
coherencia
los elementos del marco de
conjunto
y
de
referencia y así producir y
produce
el
sentido
utilizar la concepción.
concepción.
que
la
Significantes
dar
una
semántica
al
este
modo
de
la
de
y
símbolos
formas
y
del
lenguaje, necesarios para
la
producción
explicación
de
y
la
concepción.
Tabla 1. Giordan y de Vecchi (1995)
Una concepción puede evolucionar al tiempo que se construye un nuevo conocimiento, la
construcción de este nuevo conocimiento, conserva un conjunto de saberes, incluso prácticos que
pueden estar influenciado por varios factores, entre los cuales es importante destacar, las ideas
previas que provienen de diversas fuentes, la comparación del saber disciplinar con la realidad
del contexto educativo y social, la disciplina que fundamenta su titulación (en este caso la
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licenciatura en educación física y deportes), la formación profesional, la sociedad, la cultura
escolar y las relaciones que se entablan con otros individuos de su colectivo cuyas
comunicaciones afectan sus concepciones (Martínez y Salinas, 1995). El proceso formativo de
estos futuros licenciados de la universidad propende entonces fundamentar un saber pedagógico
articulado a diversas praxis educativas y diversas manifestaciones contextuales, partiendo del
conocimiento personal que es la base de las concepciones.
En nuestro medio surgen nuevas necesidades sociales y es papel de la universidad
comprometerse con ellas, lo cual implica cambios significativos que requieren de una reflexión
crítica y de un compromiso pedagógico y formativo. Por ello es importante, el papel de la
universidad en su papel formador generar transformaciones a partir de la relación teórico-práctica
e investigativa que se evidencian en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde esta perspectiva
se busca entonces que el estudiante realice un análisis crítico reflexivo de su quehacer
pedagógico y su impacto desde la proyección-transformación social, a partir de sus concepciones
resultantes de la interacción entre el saber disciplinar, los fundamentos pedagógicos y la
experiencia, construyendo su propio discurso con el cual explicar sus acciones.
Para ello la universidad, sus programas y sus diferentes relaciones entre los actores
educativos, debe propiciar espacios pedagógicos, de interacción social y personal, que permitan
la reflexión y participación haciendo relaciones teórico-prácticos de acuerdo al contexto, a las
necesidades del medio y al interés personal, que permitan el influjo de nuevas concepciones y/o
la reafirmación de las ya establecidas (Putnam y Borko, 2000).
Las concepciones de los estudiantes sobre su futura labor profesional se interrelaciona
entre el conocimiento de la disciplina, el conocimiento pedagógico y un conocimiento
experiencial variante, construyendo nuevos conocimientos sobre la base de sus concepciones
previas. La licenciatura dentro de su pensum académico se fundamenta desde las diferentes áreas
del conocimiento: Comunicación, gestión, Investigativa, sociohumanística, complementaria,
específica, pedagógico y su proceso formativo implica que los futuros docentes tengan un grado
de conciencia sobre su quehacer educativo, lo cual requiere un acto de voluntad, de esfuerzo
personal y un proceso continuo; Según Segovia y Beltrán (1998) está comprobado que muchos
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jóvenes eligen la profesión de la enseñanza debido a la imagen que guardan de sus profesores y
esta imagen está relacionada con el significado que para ellos tiene el ser profesor.
El proceso de fundamentación teórica, las prácticas educativas y todas las vivencias que
se presenta en este proceso de enseñanza-aprendizaje universitario son estímulos para construir
las propias concepciones de los estudiantes. Los profesores necesitan del colectivo académico y
de la formación expresa porque ―de la misma manera que los estudiantes no pueden aprender
ciencias simplemente interactuando con el mundo físico y sin la interacción con las otras
personas que saben ciencias, es muy probable que los profesores no vayan más allá de sus
actuales visiones sobre la práctica docente si no reciben el influjo de las ideas o las concepciones
de la enseñanza, el aprendizaje y la materia de las asignaturas que proviene de otras fuentes‖.
(Putnam y Borko, 2000).
5.2 EDUCACIÒN FÌSICA Y SU CONCEPTO
El significado de educación Física ha estado influenciado por numerosos cambios, debido
a las múltiples corrientes pedagógicas y por la incidencia de los diferentes momentos históricoculturales que la sociedad ha tenido sobre el concepto de educación, de lo físico y lo corpóreo.
Por lo cual, para el presente trabajo es importante determinar qué se entiende por educación
física, su objeto de estudio y su importancia, con el fin de esclarecerlo como campo disciplinar y
profesional enfocándolo desde una perspectiva de la formación del cuerpo a partir de una mirada
del futuro educador físico de la universidad de San Buenaventura.
5.2.1 El término Educación - Física
El término Educación Física fue utilizado por primera vez en Inglaterra por John Locke
(1893) y en Francia, por J, Ballexserd (1762), el cual está compuesto por dos palabras: educación
y física. Etimológicamente el término educación proviene del latín ―educare” que significa
conducir, guiar, orientar, criar, alimentar, nutrir y de ―educere” que significa hacer salir, extraer,
dar a luz. En cambio, el término física proviene del griego “Phycis” que significa naturaleza y
este de “Phyo” que indica nacer, crecer.
22
El término de educación física de acuerdo al contexto y al momento histórico ha tenido
diferentes definiciones, las cuales han evolucionado y se ha transformado abarcando una amplia
gama de conceptualizaciones y de interpretaciones, desde sus reflexiones y prácticas. Lagardera
(1993) argumenta que el término Educación Física hoy en día tiene múltiples connotaciones, así
como: educación corporal, educación del movimiento (Arnold, 1990), educación psicomotriz
(Picq y Vayer, 1969), educación por el movimiento (Le Boulch, 1976), Ciencias de la Conducta
Motriz o Sociomotricidad (Parlebas, 1989), Motricidad humana (Ruiz Pérez, 1988), Ciencias de
la Educación Física dentro de las Ciencias de las Actividades Físicas (Vicente Pedraz, 1988),
Educación físico−deportiva (J. Rodríguez, 1995), actividad físico−deportiva (Grupe, 1976), entre
otras. Como lo argumenta González (1993, p. 46) estamos ante un término polisémico que
permite diferentes explicaciones en función del ―contenido que se le asigne, del contexto en que
se utilice; en otras ocasiones, y con frecuencia, depende de los valores otorgados al cuerpo, en
función estos de la concepción filosófica que de persona se tenga‖.
El término de educación física hace referencia al cuerpo y al movimiento, como lo
argumenta Cagigal (1979) citado por González (1993), quien identifica la educación física a
partir de dos realidades: el cuerpo y el movimiento. Hace referencia al cuerpo como unidad
integral y al movimiento como producto de la relación entre motricidad y psiquismo; motivo por
el cual en la actualidad el término de educación física y su objeto de estudio son todavía un
campo consolidado de investigación.
5.2.2 Corrientes de la educación física
La educación física ha tenido gran variedad de acepciones, interpretaciones y prácticas,
unas centradas en el ámbito educativo como asignatura, otras en el ámbito de la salud como
agente promotor de la salud (prevención de enfermedades) y de estilos de vida saludables, otros
en la competencia buscando el alto rendimiento, otros en la recreación desde las actividades
lúdicas (de aprovechamiento del ocio y del tiempo libre) y otros en la expresión corporal a partir
de la danza, el yoga y la música. Es a partir de estos diferentes campos de desempeño donde la
23
educación física ha tenido diversas connotaciones, por lo cual, de acuerdo al acontecer socio
histórico, el ideal de cuerpo y de hombre a formar, se han constituido diversas corrientes de la
educación física, donde según Zagalaz (2001) las corrientes y tendencias actuales más
representativas son:

La corriente deportiva: Tradicionalmente concebida desde un cuerpo acrobático, con una
concepción biologista y mecanicista del movimiento, caracterizado principalmente por su
búsqueda del rendimiento, la representatividad en el deporte reglado y la competitividad.
En la actualidad, a partir de la reflexión de las diferentes prácticas deportivas, Cagigal,
Blázquez, D (1995) divide el deporte en tres tipos: deporte recreativo, practicado por
placer y diversión, sin ninguna intención de competir o superar a un adversario; el deporte
competitivo, el practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse a uno
mismo y el deporte educativo, aquel cuya pretensión es colaborar al desarrollo armónico y
potenciar los valores del individuo.

La corriente psicomotora: Proviene de la psiquiatría, la psicología y de las propuestas
teóricas de Leboulch, La Pierre y Acuturrier y Picq y Vayer, entendiéndose el cuerpo
como entidad psicosomática, en el cual las estructuras motrices se desarrollan de acuerdo
con la naturaleza evolutiva de los procesos de maduración, la organización de los aspectos
espacio-temporales, la motivación y la elaboración interna de los procesos motrices.
Distingue en el individuo tres dimensiones indivisibles: la motriz, la cognitiva y la
socioafectiva.(Citado por Benjumea, 2005)

La corriente Expresiva: Conocida también como expresión corporal, representada en un
principio por la danza y la gimnasia rítmica utilizando el movimiento como medio de
comunicación corporal. Esta corriente presenta toda una ideología del cuerpo que ha sido
designado como "corporeismo"; Rueda (2004:12) también plantea una definición desde
un punto de vista educativo: ―Es el ámbito de conocimiento, como contenido de
educación física que investiga y experimenta las posibilidades corporales y la inteligencia
emocional, como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo
fin último es crear y comunicar a través del movimiento‖.
24

Las Corrientes Integracionista (Gangey) y la Educación Física de Base tienen un ―enfoque
global” de la motricidad humana y de la comprensión del ser humano como el mayor
sistema abierto e inteligente en el cual se puede distinguir una triple dimensión de su
hacer: la dimensión introyectiva-reconocerse; la dimensión extensiva del ser- interactuar y
la dimensión proyectiva del ser-comunicar‖ (Castañer y Camerino 1996: 31).

La corriente investigadora en E.E.U.U: Su interés está en estudiar las leyes del
aprendizaje motriz, del desarrollo perceptivo-motor y los métodos de enseñanza. Según
Garrote (1993) se pueden resumir en dos grandes líneas: la Didáctica, que se fundamenta
en el ámbito educativo cognitivo, afectivo y motor; y la tendencia fundamentalista, con el
fin de estudiar el movimiento de forma experimental.

La corriente sociomotora: Presentada por Pierre Parlebas (1967-1985) como
sociomotricidad o praxiología motriz, considerando la educación física como una
pedagogía de las conductas motrices, leída como un acto en sociedad susceptibles de ser
analizada, observada, comprendida, y hasta manipulable.

La Cinantropología: Define la Educación Física como ―una ciencia del movimiento‖ ya
no como suma de las ciencias del hombre en la especial coyuntura del movimiento, sino
―todo‖ un vasto sistema de estudios con objeto científico propio y específico, el hombre
que se mueve o capaz de moverse, con todas sus implicaciones a distintos niveles, desde
los microsomáticos hasta los macrosomáticos e inclusos psicológicos, psicosociales,
sociológicos, sociopolíticos‖ (Cagigal, 1996: 725).
En conclusión, para este trabajo es de vital importancia identificar y reconocer cada una de
estas tendencias y corrientes conceptuales más influyentes para el área, sin pretender analizar los
pro y contras que asisten cada postura, sino con el fin de contemplarlas, ya que en estas de
manera implícita y/o explicita hay una concepción de cuerpo a formar, que rigen cada uno de los
fundamentos teóricos, prácticos e investigativos de la educación física.
25
5.2.3 Concepto de educación física desde un marco legal
De acuerdo al acontecer histórico y al contexto sociocultural, se comprende o se le da
sentido al concepto de educación física, entre los cuales desde un marco institucional y legal es
importante destacar:
El Manifiesto de la Educación Física (FIEP/1970), que la define como "El elemento de La
educación que utiliza, sistemáticamente, las actividades físicas y la influencia de los agentes
naturales: aire, sol, agua, etc. como medios específicos", donde la actividad física es considerada
un medio educativo privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad.
Desde un punto de vista institucional, Vizuete (1997) señala que la UNESCO (1979), en
la carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, ya reconoce la Educación física como
un derecho fundamental para todos los individuos, enfatizando su papel esencial en la educación
permanente dentro del sistema global de educación.
Desde una perspectiva legislativa, la constitución política de Colombia (1991), hace
referencia a la educación física, deporte, la recreación y/o al aprovechamiento del tiempo libre en
su artículo 52 destacando al deporte, al ejercicio y sus manifestaciones recreativas como función
principal “la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el
ser humano”; en su artículo 67 establece que es obligación del Estado: ―velar por la formación
moral, intelectual y física de los educandos” y en su artículo 68 y otros que enfatiza que la
enseñanza estará a cargo de “personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley
garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente”. Destacándose así, la
importancia del rol del maestro de educación física en sus diferentes campos de desempeño.
Desde un marco normativo educativo, la Ley 115 General de educación de 1994,
reconoce la educación física como uno de los fines de la educación colombiana (art.5), de la
educación preescolar (art. 15), como uno de los objetivos de la Educación Básica tanto para el
ciclo de primaria (art. 21) como del Ciclo secundario (art. 22); igualmente le establece los
objetivos (art. 16, 20, 21 y 22), su carácter de proyecto pedagógico transversal obligatorio (art
14), la define como área fundamental y obligatoria en general del currículo (art. 23) y de la
26
educación media (at. 32). Así mismo, el decreto 1860 de 1996 establece las horas lúdicas y
orienta la organización y evaluación del currículo y la resolución 2343 de Junio 5 de 1997, dicta
orientaciones sobre lineamientos curriculares e indicadores de logros para las diferentes áreas
curriculares, entre ellas la educación física.
Desde la ley 181 de 1995 en su artìculo10 se entiende por educación física la ―disciplina
científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del
movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos”. Esta ley, se encarga de regular el derecho a la práctica de la educación física, el
deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el
fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y
práctica de la educación física (art. 1); la creación del sistema nacional de deporte, educación
física y recreación ( art. 2); los objetivos rectores del Estado para garantizar su práctica (art. 3); la
definición de la educación física como una disciplina científica (art. 10); reitera la
responsabilidad del currículo por el Ministerio de Educación Nacional (art. 11); el desarrollo de
la educación física extraescolar como campo de intervención del sistema (art. 12); la
investigación científica y la producción intelectual (art. 13 ); los programas de iniciación y
formación deportiva, los festivales escolares, los centros de educación física y los juegos
Intercolegiados ( art. 14).
El plan Decenal del Deporte, La Recreación, la Educación Física y la Actividad Física.
2009-2019, pretende garantizar el derecho al Deporte, la Recreación, la Educación Física y la
Actividad Física, y definir las competencias de las organizaciones que conforman en Colombia el
Sistema Nacional del Deporte; coordinando a su vez el impacto que estas actividades, entre sí, le
aportan al Desarrollo Humano, la Convivencia y a la Paz.
5.2.4 Concepto de educación física desde un contexto histórico y cultural
Para algunos autores, la educación física es concebida como una disciplina y no como una
ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico de un cierto objeto, sino que toma elementos de
diversas ciencias hasta conformar su marco de aplicación; por lo cual, el concepto de educación
27
física no se pueden comprender como algo estático, ya que las nuevas perspectivas, prácticas y
elaboraciones investigativas, consolidan su marco teórico. A continuación se relacionan algunas
definiciones de educación física desde distintos enfoques, relacionados con el concepto de
cuerpo, formación, motricidad, las cuales son de interés:

―La educación física es, ante todo, educación y no simple adiestramiento corporal; es
acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona, no sólo al cuerpo. El sujeto
de educación física no es un simple compuesto orgánico, es un hombre físicamente
capaz, físicamente expresivo, es el hombre en movimiento. (Cagigal, 1983). El área
de educación física y sus diferentes campos de desempeño toman importancia como
parte integral del ser humano, ya que en la actualidad es comprendida como
disciplina pedagógica, que basa su intervención en el movimiento corporal, para
estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona interesándose por tener gran
influencia en las diferentes dimensiones del ser humano tanto en lo cognitivo, lo
afectivo, lo axiológico, los social, lo motor entre otros, centrándose holísticamente en
cada sujeto, trascendiendo la idea antigua de ver al hombre como una suma de
cuerpo, mente y alma teniendo como finalidad mejorar la calidad de la participación
humana en los distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el
productivo.

La Educación Física, permite consolidar un proceso para desarrollar y potencializar
las diferentes habilidades motrices y corpóreas, aportando al crecimiento personal,
psicológico y social de las personas, a partir de situaciones pedagógicas sin importar
la edad, el género o la condición socioeconómica, aportando así a la formación
integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.
Según Benilde Vásquez (1989) ―Entendemos educación física como educación del
hombre centrada en el cuerpo y su movimiento y, a través de ellos, de los demás
aspectos de la personalidad; educación basada en la unidad psicosomática, y cuyo fin
es perseguir un mejor conocimiento de sí mismo y una adaptación más perfecta al
entorno físico y social‖
28

Es a partir de su contenido etimológico que el término educación física se manifiesta
como ―expresión de una actividad pedagógica que incide de forma total en la
educación del ser (…) la educación física se manifiesta como un quehacer
pedagógico renovador y holístico (…) El término educación física ser torna así en un
compendio de acciones motrices educativas que van dirigidas a la optimización de la
physis humana, de la sustantividad última del ser‖ (Lagardera, 1996).
Nuestra
sociedad, nuestro sistema educativo y nuestras prácticas culturales requieren
incorporar al desarrollo integral de las personas todos aquellos conocimientos,
habilidades y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz con el fin
de una u otra manera aportar a la mejora de la calidad de vida.

―La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la
medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El
profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas
motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o
plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas
observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea
de mayor interés y congenien para la persona afectada‖ (Lagardera, 2000).

Como lo plantea Sánchez Buñuelos (1966) ―La educación física puede contemplarse
como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión
básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad, dimensión que no se puede desligar
de los otros aspectos de su desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe
considerar que la educación física está vinculada exclusivamente a unas edades
determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema
educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a
través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del
concepto de educación física continua de la persona.
29
Desde el proceder histórico de la educación física, se han creado diversas teorías y
prácticas que fundamentan la acción educativa y formativa de este, como lo son el deporte, el
juego, el cuerpo, la recreación, la salud, que hoy en día han consolidado los diferentes campos de
desempeño para el educador físico. Por ello, la educación física en la actualidad se considera un
área que integra diferentes prácticas sociales y culturales que tienen su realización en la
corporalidad y motricidad del ser humano, la cuales se transforman de acuerdo con la dinámica,
necesidades y exigencias socioculturales. En fin, existe un sinnúmero de definiciones de
educación física ya que este concepto ha evolucionado de forma paralela a como lo han hecho las
diferentes etapas históricas, y dentro de ellas, los diferentes conceptos de idea de ser humano a
formar.
5.3 EL CUERPO EN EDUCACIÓN FÍSICA
El concepto de educación física ha tenido diversas connotaciones, las cuales han estado
influenciadas por el ideal de ser humano a formar, por la concepción de cuerpo y de acuerdo al
contexto sociocultural e histórico en el que se encuentre. Como dice Contreras (1998, p.24),
―la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de educación física en la historia‖. Es
así, como a partir de estas concepciones, surgen variados modelos educativos y prácticas
socioculturales en relación con la educación física.
La concepción de cuerpo influye decisivamente en la educación física tanto que podría
decirse que las distintas formas de entender esta área son en gran medida consecuencia de
distintas concepciones del cuerpo, que a su vez se articulan a los principios de cada sociedad, a
sus valores y a sus ideales culturales; aspectos que de acuerdo a Uribe (1997) han constituido las
bases para el surgimiento de diversas escuelas, corrientes o tendencias dominantes de la
educación física en un momento o período histórico determinado (militarista, para la salud,
psicomotricista, deportivista, expresiva, gimnástica, higienista, juego y recreación e
integracionista).
En este mismo orden de ideas, para algunos autores, el cuerpo es entonces el eje fundamental
de la educación física, y por lo tanto uno de los ejes fundamentales de educación; como lo
30
fundamenta Vázquez (2001) hasta hace muy poco los educadores físicos han obviado que el
objetivo fundamental de nuestra materia es el cuerpo; si nos centramos en la concepción del
cuerpo, estamos aludiendo a una entidad global del ser humano. En este apartado se profundizará
según Pérez y Sánchez (2001) en tres características que influyen en las concepciones del cuerpo:

Las concepciones dualistas, que separan la dimensión material (cuerpo desde lo
anatómico y fisiológico) de la inmaterial (alma, espíritu, mente del ser). Desde el área de
la educación física el cuerpo es concebido como ―máquina‖ desde un carácter
instrumental enfocada a los resultados y el rendimiento, desde esta perspectiva platónico
cartesiana el cuerpo se reduce a lo físico y a su funcionamiento técnico-orgánico.

Las concepciones monistas, se centran en estudiar la corporeidad como presencia en el
mundo, donde se concibe al ser humano como una unidad indisoluble y no como un
conjunto integrado de partes (Psicoanálisis de Freud y Existencialismo de Sastre). Desde
la educación física se entiende al individuo como una esencialidad integrada en un todo, y
que por tanto la vivencia del ser es también corporal y que la corporeidad es algo más que
una materialidad ocupada por la mente.

Las concepciones sociales, que se preocupan por el estudio de la construcción social y
cultural del cuerpo y sus significados, por identificar e interpretar cómo se construye
culturalmente el cuerpo y las ideas sobre el cuerpo. Desde la sociología, diversos autores
como Freud Y Mcguire se han ocupado de analizar las relaciones entre el cuerpo y su
concepción con el contexto sociocultural e histórico.
A lo largo del siglo XX, estas tres corrientes educativas sobre el cuerpo dan origen a lo que hoy
en día se entiende por: la educación físico-deportiva, la educación psicomotriz y la expresión
corporal, es decir un análisis desde lo fisicomotriz, lo psicomotriz y lo sociomotriz).
31
5.3.1 Corporeidad y su relación con el área
El cuerpo como realidad bio-fisiológica se constituye en un elemento importante a considerar,
pero no es referente suficiente para comprender al individuo. El cuerpo que se constituye
socialmente, que sufre un proceso de humanización a través de la educación, es el cuerpo de la
educación física, y es en este sentido donde aparece el concepto de corporeidad como un
concepto fundante para la educación física. Como lo expresan Rey y Trigo (2000), la historia
reciente es caracterizada por una corporeidad instrumentalizada en la cual el cuerpo es
considerado, en primer momento, como una herramienta más de producción laboral (el cuerpo
como extensión de la máquina, o cuerpo máquina, asunto propio de la era industrial), un cuerpo
que sufre la tensión cuidado explotación en función de la producción. En otra dimensión, la
utilización del cuerpo máquina se presenta en el deporte, donde el objetivo se centra en la
consecución de resultados y marcas, dejando en un segundo plano el desarrollo humano y social.
En esta dimensión, la educación física como práctica mecanicista se concentra en la percepción
externa de un movimiento instrumentado con la función única de responder a modelos técnicos
preconcebidos por un agente externo que pretende el desarrollo de la eficiencia y la eficacia en el
movimiento como únicas posibilidades y fuentes de explotación de los cuerpos.
En el período de 1960 a 1980 y como propuestas alternativas a los enfoques instrumentales de
la enseñanza, surgen la educación psicomotricista y la educación física fundamentada en la
expresión corporal (Vásquez, 1988). Esta corriente nace como propuesta para el cambio de los
modelos analíticos dominantes del ejercicio, la gimnasia y el deporte y reivindica otra forma de
percibir el cuerpo, otra forma de ver y concebir al ser humano, desde una dimensión que rescata
los sentidos y las emociones como esfera fundamental de la persona; es una propuesta que se
enmarca en un rechazo a la sociedad consumista, que promueve la reivindicación de la expresión
individual dentro de un marco político y filosófico que reivindica la libertad y a la vez el rechazo
a esquemas predeterminados y mecanicistas de las prácticas corporales.
En palabras de Varela (2000), se debe entender al ser humano como una trama de
dimensiones que se encuentran en una interacción dinámica y fluida, en la cual cada dimensión
que es desarrollada afecta a las demás. Nos encontramos con un ser indivisible que no puede ser
intervenido ni entendido por partes sino que por el contrario cada parte actualiza el conjunto y el
32
conjunto actualiza la parte. Es decir, no es posible hablar del cuerpo como un objeto o en su
defecto decir que se tiene un cuerpo, sino que se es un cuerpo. ―Más que hablar de cuerpo es más
pertinente hablar de la corporeidad que consiste en la experiencia de ser cuerpo, es el modo de ser
en el mundo, como centro de las relaciones de existencia con el medio y con los otros; el cuerpo
es el vehículo de ser en el mundo‖ (M Ponty, citado por Zubiri, 1988).
En este sentido, los planteamientos de M. Ponty redefinen la intención que se leda a las cosas
por la vivencia corporal, dando un papel imprescindible a la Motricidad, la percepción y la
gestualidad en la forma en que se capta el conocimiento y se da sentido a la existencia como un
llamado que nos devuelve a la naturaleza. En sus palabras ―el mundo no es lo que yo pienso, sino
lo que yo vivo‖, se establece la relación con la vivencia, categoría central en la fenomenología. El
cuerpo, en este contexto, no es objeto, es la conciencia que se tiene de sí como sujeto, es unidad
porque allí se configuran todas las dimensionalidades del ser, en consecuencia es Corporeidad. El
ser humano posee un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que
vive, siente, piensa, hace cosas, se desplaza, se crece, se emociona, se relaciona con otros y con el
mundo que le rodea‖ (Trigo, 2000).
La pretensión de incorporar la corporeidad en la educación física, emerge a partir de las
reflexiones de Manuel Sergio (1986) quien en su formación doctoral pone como eje central el
estudio de la motricidad humana, y coyunturalmente trabajando en un centro formador de
profesores de educación física, comienza a preguntar y tensionar el concepto de educación física,
buscando respuestas a su objeto de estudio, sentido y objetivos. De esta manera, llega a
comprender que esta área del conocimiento no tiene una propuesta teórica sólida y rigurosa y
funciona desde una perspectiva eminentemente práctica donde se trabaja el rendimiento del
cuerpo desde el punto de vista físico.
Esta nueva concepción de cuerpo, que bien puede denominarse posmoderna en tanto hay una
intención de recuperar al sujeto, y que plantea superar la racionalidad característica de la
modernidad, da paso al intento de rescatar la subjetividad para recuperar al sujeto, la corporeidad,
la imaginación y los sentimientos; pretende dejar el discurso hegemónico racionalista del mundo
y plantea nuevas formas de comprender el mundo y al ser humano desde la diferencia, el
33
reconocimiento del otro, el diálogo y el contexto social e histórico; dado que el ser humano en el
momento en que nace se incorpora a una cultura, se vincula a una comunidad socialmente
constituida e inicia el proceso de humanización o de formación como sujeto.
El concepto fenomenológico de corporeidad en donde "ser corpóreo" significa abrirse a
toda una serie de dimensiones antropológicas y sociales, significa ser-si-mismo, pero también
ser-tu, ser-con y ser en el mundo. La corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la
condición humana, pero lo trasciende y relaciona con los procesos de interacción social, haciendo
referencia a la triada cuerpo-sujeto-cultura, sobre lo que Morín (2001) denomina la relación bioantropo-cultural, relación que permite el reconocimiento de la condición humana. En términos de
Savater (1996), no es suficiente nacer para la humanidad, nos hacemos humanos con los demás y
en tanto estos procesos de mediación cultural nos ubican dentro de la condición humana. La
corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la condición humana, en la medida que
reconoce el determinismo biológico de orden filogenético, pero lo trasciende y relaciona con los
procesos de interacción social y de mediación cultural de orden ontogenético.
La corporeidad es el concepto desde el cual se ha construido esa forma de ordenamiento
del conocimiento denominada ―motricidad humana‖, es un proceso que pretende visibilizar la
multidimensionalidad del ser humano como ser corpóreo. La corporeidad se asume como
proyecto de humanización a través de la acción, del hacer, del sentir, del pensar, del querer, que
reconoce en su condición de humano la incorporación de su yo: el yo que implica el hacer, el
saber, el pensar, el comunicar; y es condición de presencia, participación y significación del
hombre en el mundo.
5.3.2 Concepto de movimiento y motricidad
El concepto de educación física en sus diferentes acepciones, se ha configurado considerando
sus relaciones con la concepción dominante de cuerpo en un momento histórico y social dado,
según la concepción filosófica del mundo y de ser humano dominante. Por lo tanto, es
importante resaltar la educación física como práctica educativa que busca la formación del ser
34
humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en sí misma,
como vivenciación del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz intencionada de
percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, con el objeto de
lograr el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano
(Chaverra, 2010).
Para el desarrollo de este apartado, es importante destacar las aportaciones de Lagardera
(1996) con relación a los conceptos de movimiento, corporalidad y motricidad como referentes
básicos de la educación física. Dicho autor, apunta que siempre se han abordado análisis
epistemológicos sobre la educación física, el movimiento ha sido el eje central de la mayoría de
los discursos, posteriormente la corporalidad ha sido el referente básico y, últimamente, se
defiende la motricidad como un argumento epistemológico más restrictivo.
En algunos casos los conceptos de movimiento y motricidad han sido comprendidos al mismo
nivel; sin embargo, en los avances epistémico disciplinares aportados por algunos autores
contemporáneos se ofrece un sustento que marca sus puntos de diferencia y convergencia
colocándolos en niveles de categorías diferentes.
El movimiento se define como una modificación de lugar de la masa corporal humana -cuerpo
como objeto en el espacio y en el tiempo, vista desde el exterior como un proceso objetivo y cuya
mirada ha sido propuesta desde una postura mecanicista, tecnicista. Los nuevos paradigmas
consideran el movimiento como una subcategoría de la motricidad y, en consecuencia, es una de las
manifestaciones de ésta, la cual se centra en un ser humano multidimensional y en un
movimiento intencional que genera trascendencia. Desde la perspectiva de la corporeidad, por su
complejidad, la motricidad desborda el concepto de movimiento. Esta visión sobre el concepto de
movimiento (humano) es infinitamente más vasta, más rica y más profunda que la visión
mecanicista del movimiento ofrecida por la bio-fisiología fruto del paradigma cartesiano y de los
conceptos newtonianos de la realidad (Feitosa. 1993: 98).
El movimiento (entendido como ejecución mecánica) pero lo trasciende a fenómenos más
integrales y complejos en la comprensión del ser, dado que la motricidad es una expresión
35
potencial del ser humano quien, por medio de las expresiones motrices, desarrolla la capacidad de
relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo físico; transmite y recrea valores
determinados cultural, geográfica, política e históricamente. Trigo y Rey (2000), definen el
movimiento como el constante cambio de posición o de lugar de un cuerpo y motricidad como un
cambio que no se produce únicamente en el espacio, sino que también lo hace en un proceso
cultural, social, simbólico, afectiva hasta motor.
En este orden de ideas, la motricidad es una categoría compleja y es sustentada desde las
corrientes fenomenológicas y de la complejidad, como también desde las ciencias sociales y
humanas. Siguiendo el rastro de algunos autores que en las últimas décadas han intentado dar una
postura e interpretación al concepto de motricidad, partiendo de la educación física y presentando
una visión más amplia que pone como eje central la motricidad desde una perspectiva más
compleja, se plantea a continuación un tejido conceptual construido a partir de sus postulados,
desde: Gutewort y Pohlmann (1966), González Muñoz (1993), Contreras (1988), Wey Moreira
(1985), Gomes de Freitas (1998), Brandáo Cavalcanti (1998), M.Yelá (1982), Benilde Vásquez
(1989), Parlebas (1986), Castañer y Camerino (1995), Da Fonseca (1996), Boscaini (1992),
Manuel Sergio ((1987-1996), Carol (2002), Rey y Trigo (2000), Feitosa(2000), entre otros, puede
entenderse que:
La motricidad es concebida como un fenómeno interdependiente de los procesos
humanos, constituyéndose en su forma de expresión, como acto consciente e intencionado
con características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos que van
más allá de los procesos biológicos y neurofuncionales, para situarse en un proceso de
complejidad humana: cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo, intelectual y además
motor, aunque diferenciable por sus particularidades características dentro del contexto
general educativo.
La motricidad desde la educación física contribuye en la formación humana, donde el
cuerpo se construye socialmente sufriendo un proceso de humanización a través de la educación,
en este caso a partir de la educación física; significa ser sí mismo, pero también ser tú, ser con, y
ser en el mundo. Trigo (2003) considera que la educación física como práctica educativa es sobre
36
todo educación del ser humano por medio de la motricidad asunto que comprende la expresión
motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones
cognitivas, constituyéndose así el movimiento consciente y voluntario en un aspecto significativo
y portador de significación para el ser.
5.3.3 Pedagogía de la motricidad
El movimiento y la intervención pedagógica del cuerpo es un asunto que ha sido estudiada
por la educación física, pero su sustento teórico ha provenido desde el abordaje de diferentes
ciencias. Así, en el área disciplinar se genera actualmente una amplia discusión frente a la postura
dialéctica que se establece entorno al cuerpo-corporeidad, movimiento-motricidad y motricidaddesarrollo humano.
Para muchos autores, la educación física es una disciplina pedagógica que se basa en el
movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armónico del ser humano y de acuerdo
al acontecer histórico y sociocultural el cuerpo ha sido concebido según unas tendencias: la
primera como un objeto (de ejercitación, perfección, protección rendimiento), como objeto de
explotación (exhibición, producto o consumo) y como objeto de manipulación ; y las segundas
tendencias buscan rescatar el cuerpo como una totalidad con la vida del ser humano (movimiento,
aspiraciones, deseos, sentimientos, fisiológico, funcional, biológico y psicológico).
Hablar de la pedagogía de la motricidad es reflexionar en torno a los procesos educativos
y formativos (educabilidad y enseñabilidad) de la motricidad, a través de la acción motriz,
procurando desarrollar las capacidades del ser humano con intencionalidad educativa, teniendo
como centro de intención la persona, con sus posibilidades físicas de acción y de expresión, no
como el simple compuesto orgánico humano estáticamente considerado sino como la persona
físicamente capaz y físicamente expresiva; es decir ―el hombre en movimiento y capaz de
movimiento‖; desarrollando las potencialidades humanas en todas sus dimensiones (cognitiva,
afectiva, social, biológica, estética, madurativa, lúdica, erótica, ética, moral, comunicativa,
espiritual, y por supuesto, motriz), apoyados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
37
La pedagogía de la motricidad, se manifiesta en la interacción sistemática del cuerpo con
la cultura desde la fusión de la vivencia que la persona manifiesta en el sentir, el pensar, el
querer, el hacer y el comunicar, con los conocimientos, las creencias, las costumbres, los hábitos
y otras expresiones del ser humano. Donde se rescata al sujeto y a las múltiples esferas que lo
componen porque ―el hombre no es conciencia ni cuerpo, sino consciente y corpóreo‖
(M.Yela,1982), reconociendo la vivencia del propio individuo porque ―podemos educar el
cuerpo, precisamente porque le concienciamos, le vivenciamos, lo hacemos nuestro‖
(Vásquez,1986); asumiendo al individuo en una totalidad actuante, ‖el agente humano que se
mueve‖ (Parlebas,1986).
En este sentido, Uribe (2003), manifiesta que la pedagogía de la motricidad, entendida
como la expresión del ser humano a través de la acción motriz intencionada, es portadora de
significado (valor, importancia) y significación (sentido de la acción) y se constituye en un
concepto que comprende, en su estructura fundamental, la interacción de las dimensiones de la
corporeidad —introyectiva, entendida como la relación consigo mismo; extensiva o relación con
el mundo objetual, y proyectiva o relación con los otros (Castañer y Caerino, 1996)— como
proceso dinámico y permanente orientado a la formación de sujetos individuales y colectivos.
Desde esta mirada se propone una práctica motriz que vaya más allá del movimiento, más
allá de las manifestaciones motrices observables de la persona, con fines utilitarios y objetuales,
que trasciende su significado a la acción, dotando a la corporeidad, mediante la interacción de las
esferas cognitiva, biológica, cognoscitiva, socialcomunicativa, afectivaactitudinal, valorativa,
ética y motriz, de un sentido creativo orientado hacia el desarrollo humano y social.
5.4 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN FÍSICA
Para comprender los procesos evolutivos del ser humano relacionados con su desarrollo,
se hace necesario la aparición de un agente transformador e importante para la evolución de la
sociedad, tal elemento es la educación desde las diferentes áreas que la conforman, pero fijando
la lupa desde nuestra área de interés, la educación física. El desarrollo humano y la educación
física desde sus diferentes campos de aplicación y componentes sociales, biológicos y culturales,
38
se interesan por el cuestionamiento del ser humano y su formación integral, el cual varía de
acuerdo al contexto educativo, político, sociocultural e histórico que se esté presenciando, el cual
es cambiante; ambas útiles y necesarias para la constitución del ser humano (Castro y Chaverra,
2006).
La educación física se piensa ahora como lo argumenta González (1993), como ―la
ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y
progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales‖;
no centrándose únicamente en el aprendizaje solo de movimientos, sino desde un enfoque de
formación del ser humano en su integralidad, trascendiendo los fines y objetivos de aprendizaje
centrados en el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, destrezas y capacidades motrices y
sino aportando al perfeccionamiento global del individuo en todas sus dimensiones: biológica,
afectiva, expresiva y cognitiva. La educación física pretende entonces la educación del ser
humano por medio de la motricidad, la vivencia del cuerpo, con percepciones, emociones,
sentimientos y conocimientos, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades del ser
humano en todas sus dimensiones (cognitiva, afectiva, social, biológica, estética, madurativa,
lúdica, erótica, ética, moral, comunicativa, espiritual, y por supuesto, motriz).
Así, la propuesta de este trabajo investigativo entorno a las concepciones de formación
del cuerpo, permite rescatar y reconocer el cuerpo desde la reflexión pedagógica, social y
cultural; tomando posición crítica y reflexiva ante las concepciones corporales generadas
alrededor del proceso formativo y académico del futuro licenciado de educación física y deportes.
La educación física en relación con el desarrollo humano, se puede entender desde el
interés por el área por la idea de sujeto en desarrollo, por propender desde sus diferentes medios
pedagógicos, hacia una propuesta interesada en el desarrollo integral del ser humano,
trascendiendo la antigua idea del ser humano como una suma de cuerpo, mente y alma, sino
desde una mirada holística del ser humano; desde esta concepción, la educación física actual
busca aportar al desarrollo integral y armónico, ya que actúa desde los aspectos físicopsicológicos-sociales y en las dimensiones del ser humano.
39
Desde esta concepción, la educación física debe propiciarse como un espacio para
vivenciar y permitir el desarrollo de las diferentes esferas del desarrollo desde la
multidimensionalidad del ser, enfatizando que debe ser un espacio integral y buscando el
beneficio del ser humano como un ser multidimensionado. Esta concepción supone la educación
de las posibilidades del cuerpo y sus posibilidades motrices contribuyan a la formación
intencional y completa, aportando a la calidad de vida, contribuyendo así a la educación integral
del individuo.
Desde esta perspectiva, la educación física brinda la posibilidad que el estudiante explore
las diferentes esferas que involucran el desarrollo humano, desde lo orgánico, lo cognitivo, lo
afectivo, lo ético – moral, lo lingüístico, lo político, lo lúdico y lo laboral (Roldán, 1997); además
de desarrollar las conductas motrices, facilita el descubrimiento del patrimonio cultural que
suponen las diversas actividades corporales (físicas, deportivas y artístico- expresivas), se
interesa por el desarrollo global del individuo, no sólo se interesa por educar el cuerpo, sino que
facilita la formación de ese cuerpo de una manera integral, facilitando la formación de otras
facultades; no es el movimiento el que ocupa el lugar central sino la persona que se mueve,
contribuyendo en la formación de un ser humano reflexivo, como lo señala Alvarado (1992, p.
19), ―se hace imperativo el realizar en la escuela procesos pedagógicos que faciliten la evolución
del alumno de estadios inferiores hacia estadios superiores de desarrollo cognitivo, afectivo,
valorar…‖.
Para Roldán (1997, p.2), ―el desarrollo humano es un proceso activo de constitución del
sujeto en su dimensión individual y social, el cual se realiza en contextos y en situaciones de
interacción‖. Es necesario comprender el desarrollo humano como un proceso social, que se lleva
a cabo en la vida cotidiana y en el cual, según Alvarado (1992, p. 2), el ―individuo es el centro de
su desarrollo‖.
Es necesario pensar en una educación física fundamentada en procesos que favorezcan el
desarrollo humano desde su integralidad, respetando todos los procesos particulares que
configuran su complejidad. Además se debe repensar, entre otros, sobre los siguientes aspectos:
40

Humanizar las expresiones motrices en general, entendiendo humanismo desde la visión
filosófica y hologramática.

Revalorizar y utilizar las actividades humanas como medio de desarrollo de la conciencia
y a partir de ahí colocarse en el mundo desde un pensamiento crítico.

Intencionar el movimiento y la praxis de la educación física, es decir, cambiar el concepto
de movimiento mecánico, de desplazamiento de un cuerpo en el espacio.

Construir desde la educación física, como espacio amplio y fecundo, significados
trascendentes, diferentes formas de pensamiento y maneras de aprehensión del propio
mundo, del mundo compartido y del entorno desde las múltiples realidades que ofrece la
praxis.

Revaluar los propósitos de formación del profesional de la educación física.

Trascender de las prácticas de ejercicios tecnicistas a una praxis más formativa.

Trascender del actuar a la acción (cargada de intenciones) para hacer de cada espacio un
escenario de humanización (cargado de valores, ética, emoción, ludismo) es decir, en
sensaciones formativas, gratificantes y transformadoras.

Repensar el aporte que hace la educación física al proceso de transformación social desde
una postura crítica y transformadora de la sociedad.

Redimensionar los aportes que le han dado otras disciplinas a la educación física y que ha
permitido el avance teórico y práctico, para desarrollar su propio corpus epistemológico
con un matiz que integre la complejidad del conocimiento, del ser humano y del quehacer
en contexto.

En conclusión es pensarnos y desarrollarnos en la transdisciplinariedad, para poder
trascender.
5.4.1 Desarrollo humano y las dimensiones del ser desde la educación física.
Desde la ley 115 de 1994, en su artículo 1º ―Objeto de la Ley: la educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes‖; donde cada una de las
áreas puede tener su propia propuesta, teniendo en cuenta el fin primero del artículo 5º de la Ley
General de educación (Ley 115 de 1994), que el desarrollo de una persona debe atender las
41
dimensiones física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y de
valores humanos‖. Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se potencian las dimensiones del ser
humano, se busca una formación integral en cada uno de los educandos para que adquieran
ciertos valores, hábitos, actitudes, habilidades y conocimientos que les permitan integrarse a la
vida social como personas útiles, autónomas, participativas e independientes, capaces de mejorar
su calidad de vida , de exigir sus derechos siendo responsable con sus deberes, de propiciar
entornos favorables desde lo individual y como perteneciente a un colectivo.
Desde una mirada del desarrollo humano articulado desde la educación, en este caso
desde la educación física, es importante propender por procesos de enseñanza-aprendizajes que
apunten a una formación integral del ser humano desde sus diferentes dimensiones: corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética; como lo argumenta Molina ―La reflexión
sobre los conceptos y los avances en las ciencias biológicas, psicológicas y sociales han dado
lugar a otras formas de pensamiento, a otras formas de concebir el cuerpo y la vida humana, en
las cuales el ser es considerado una unidad biopsicosocial compleja, en la que interactúan todas
sus dimensiones‖.
El Ministerio de Educación Nacional (p. 38.) recurre a las dimensiones como un
planteamiento metodológico que sirve como indicadores para el logro del desarrollo humano, las
cuales al ser trabajadas en su conjunto potencian al ser humano en su integralidad y en cada una
de sus dimensiones:

Dimensión Corporal: Se desarrolla según la cultura y la sociedad en que se vive, se
expresa mediante relaciones y acciones que se influyen mutuamente, dando lugar a las
experiencias corporales que corresponden a unas condiciones histórico-sociales y
culturales que mantienen o transforman su significado. (MEN, P. 24)

Dimensión Cognitiva: Pretende que el ser humano desarrolle sus procesos de
pensamiento y sus dispositivos básicos de aprendizaje (atención, memoria, habituación,
motivación y sensopercepción), sus propias estrategias de aprendizaje, de adquirir su
propio conocimiento y pueda tomar las áreas de conocimiento para potenciar sus otras
dimensiones, que pueda ser un ser crítico de su propio proceso de vida. (Duran y Zuluaga,
42
2007). La dimensión cognitiva tiene que ver con el problema del conocer en el ser
humano. Así, su preocupación fundamentales el descubrimiento y explicación de cómo
los humanos llegamos a conocer el mundo circundante para interactuar con él y
transformarlo, es decir, cómo funciona la mente para aprehender el mundo.

Dimensión Comunicativa: Pretende fortalecer en el ser humano su propia capacidad
comunicativa, corporal, verbal, de signos, kinestésico, gestual, escrito y otros, desde el
sentimiento, desde lo emocional, desde lo espiritual, desde la necesidad, desde lo
científico, de una forma abierta, utilizando las diferentes posibilidades de comunicación
manifestando libremente sus deseos, conocimientos, inconformidades de una manera
respetuosa y participativa.

Dimensión Ética: Es generar en el ser humano la capacidad de ser él mismo en su propia
esencia, desde el valor que él o ella tengan por las cosas o por los otros seres humanos, de
una forma crítica, beneficiosa para la humanidad y para él o ella misma, con respeto por
la diferencia, que dignifique al ser humano como individuo o como parte del colectivo,
que sea un ser capaz de transformar su propia realidad.

Dimensión Espiritual: El ser humano debe estar en la capacidad de reconocer sus
sentimientos, sus virtudes, encontrar en sus debilidades la fortaleza para potenciarse, debe
propender por ser amónico en sus ideas, en la forma de proyectarse a los otros seres
humanos, desarrollando los valores de sí mismo, construyendo una unidad entre él o ella y
el cosmos. Encontrar en cada uno el ser divino, transformador, liberador, sanador,
purificador, que pueda proyectarse como el amor universal al colectivo, donde cada ser
humano tiene derecho a vivir su espiritualidad en las diferentes manifestaciones de una
forma libre y sin represiones, que apunte a la paz interior y eso haga seres humanos más
felices.

Dimensión Estética: Es la capacidad que tiene el ser humano de vivir su sensibilidad, su
imaginación su creatividad, su subjetividad de lo bello, de valorar el incremento de la
libertad interior, la autonomía, su propia creación, que se hace tangible en la medida que
pueda proyectarlo, recrearlo y vivirlo en la interrelación con otros seres humanos, sin
temor de ser coartado o recriminado por las expresiones estéticas.
43
El área de la educación física propende entonces por una formación integral, donde cada
dimensión tiene relación con la otra, ninguna prevalece sobre la otra, de ahí la importancia de la
mirada del educador físico en torno a la formación del cuerpo, no sólo desde lo físico/biológico o
como cuerpo o mente, sino desde la interacción de sus diferentes dimensiones como un todo
integrado,
como
un
ser
multidimensionado,
visto
desde
la
multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad enriqueciendo al desarrollo humano del individuo y
del colectivo.
44
6. DISEÑO METODOLOGÍCO
Desde una perspectiva epistemológica la presente investigación se enmarca en una
investigación cualitativa con una tradición hermenéutica, por la comprensión que los sujetos dan
a su propio cuerpo; para el caso específico de esta pesquisa esta investigación se articula desde un
metodología de estudio de caso con una técnica de investigación de entrevistas, contribuyendo de
forma central a partir de las concepciones de los estudiantes, reconociendo las diferentes
connotaciones históricas, institucionales y socioculturales en las que se han definido.
Con la elaboración de esta investigación se pretende entonces desde una mirada pedagógica
contribuir al programa a partir de las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de
la licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura, que
incluye una postura del estudiante frente a ese cuerpo que se forma, identificando los aportes al
desarrollo humano desde una mirada del educador físico.
6.1 Enfoque metodológico
En la presente investigación se hará un abordaje cualitativo, a partir de las concepciones de
los estudiantes de la licenciatura en torno a la dimensión corpórea, ofreciendo una aproximación
conceptual a la pregunta: ¿Cuáles son las concepciones de formación del cuerpo en los
estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San
Buenaventura – seccional Medellín en el año 2011-2012?
El presente estudio corresponde a una investigación de tipo cualitativo, pues ésta consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones comportamientos que
son observables. A la vez incorpora como pilar fundamental lo que los participantes del estudio
van vivenciando y diciendo, desde sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos (Watson-Gegeo: en; apuntes Zarzuri,
2002); permitiendo un abordaje del tema desde las concepciones, otorgándole la importancia real
a las experiencias y actitudes frente a las diferentes concepciones de formación alrededor de lo
corpóreo.
45
Taylor y Bodgan (1986, 20) consideran la investigación cualitativa como ―aquella que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable‖. Una investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y
recogida de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas.
En este mismo orden de ideas, para Lecompte (1995), la investigación cualitativa podría
entenderse como ―una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones,
transcripciones de audio, video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y
artefactos‖. Para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el
entorno de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos contextos naturales, o
tomados tal y como se encuentras, más que reconstruidos o modificados por el investigador, en
los que los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente.
6.2 Tipo de investigación
Esta investigación de tipo cualitativo, con el objetivo de develar las concepciones de
formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, se articula desde un estudio de caso, como método empleado
para estudiar a un individuo o grupo de individuos, en este caso un fenómeno educativo, en un
entorno o situación única.
Los estudios de caso tienen como característica básica que abordan de forma intensiva una
unidad, ésta puede referirse a una persona, una familia, un grupo, una organización o una
institución (Stake, 1994). El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha
utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa, obteniendo
46
un conocimiento más amplio de fenómenos actuales para generar nuevas teorías. También el uso
de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el
ámbito de las relaciones humanas, principalmente en ámbito educativo.
Los trabajos más citados y más exhaustivos acerca de los estudios de caso son los de Yin
(1989), Stake (2005) y Grandon Gill‘s (2011). También han realizado aportaciones significativas
a este método, a nivel de metodología, otros trabajos producidos en el ámbito internacional como
los de Hammersley (1986), Ragin y Becker (1992), Hamel y otros (1993), Merriam (1998) y
Bassey (2000).
Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de
unidades sociales o entidades educativas únicas, En función de la disponibilidad de una teoría
previa más elaborada por parte del investigador, los casos pueden ser Exploratorio cuyos
resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigación; Descriptivo
que intenta describir lo que sucede en un caso particular; y Explicativo que facilita la
interpretación. A su vez, los diseños pueden ser de un caso simple o de múltiples casos y, por otra
parte, holísticos o encapsulados, según se utilice una o varias unidades de análisis (Yin 1989).
Así mismo, Ragin y Becker (1992) distinguen diferentes formas de enfocar un caso según se
consideren como unidades empíricas o construcciones teóricas, de forma que pueden ser
considerados: realidades encontradas o descubiertas, objetos, hechos o convenciones.
Para Merina (1988) el estudio de casos se plantea con la intención de describir, interpretar o
evaluar y Stakey (1994) opina que a través del estudio de casos el investigador puede alcanzar
una mayor comprensión de un caso particular, conseguir una mayor claridad sobre un tema o
aspecto teórico concreto o indagar un fenómeno, población o condición general. En definitiva, en
un intento de síntesis, los estudios de caso no son otros que los que guían a la investigación en
general: explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.
Según Stake (2005, 11) la nota distintiva del estudio de casos está en la comprensión de la
realidad objeto de estudio: ―El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
47
importantes‖. Desde una perspectiva interpretativa, Pérez Serrano (1994, 81) afirma que ―su
objetivo básico es comprender el significado de una experiencia‖. El conocimiento de lo
particular, de lo idiosincrásico, sin olvidar su contexto, parece que está presente en la
intencionalidad de la investigación basada en estudios de caso. Autores como Yin (1989)
enfatizan la contextualización del objeto de investigación, al entender que un estudio de caso es
una investigación empírica dirigida a investigar un fenómeno contemporáneo dentro de su
contexto real por la imposibilidad de separar a las variables de estudio de su contexto. Walker
(1983, 45) viene a reforzar esta idea dinámica cuando apunta que un estudio de casos ―es el
examen de un ejemplo en acción‖.
Teniendo en cuenta las aportaciones de diferentes autores, las características básicas de los
estudios de casos son:

Realizan una descripción contextualizada del objeto de estudio. El principal valor de un
estudio de caso consiste en desvelar las relaciones entre una situación particular y su
contexto.

Son estudios holísticos. El investigador ha de tratar de observar la realidad con una visión
profunda y, asimismo, ha de tratar de ofrecer una visión total del fenómeno objeto de
estudio, reflejando la complejidad del mismo.

Reflejan la peculiaridad y la particularidad de cada realidad/situación a través de una
descripción densa y fiel del fenómeno investigado.

Son heurísticos. Los estudios de caso tratan de iluminar la comprensión del lector sobre el
fenómeno social objeto de estudio.

Su enfoque no es hipotético. Se observa, se sacan conclusiones y se informa de ellas.

Se centran en las relaciones y las interacciones y, por tanto, exigen la participación del
investigador en el devenir del caso.

Estudian fenómenos contemporáneos analizando un aspecto de interés de los mismos,
exigiendo al investigador una permanencia en el campo prolongada.

Se dan procesos de negociación entre el investigador y los participantes de forma
permanente.
48

Los estudios de caso incorporan múltiples fuentes de datos y el análisis de los mismos se
ha de realizar de modo global e interrelacionado.

El razonamiento es inductivo. Las premisas y la expansión de los resultados a otros casos
surgen fundamentalmente del trabajo de campo, lo que exige una descripción minuciosa
del proceso investigador seguido.
6.3 Delimitación campo de estudio
La Universidad de San Buenaventura seccional Medellín desde el semestre 01-2005 con la
inscripción de 10 estudiantes viene ofreciendo al medio la Licenciatura en Educación física y
Deportes, hasta la fecha año en el semestre 02-2014 cuenta con un total de 333 estudiantes
oficialmente matriculados al programa. La licenciatura se encuentra adscrita a la facultad de
educación y cuenta con registro calificado.
La universidad cuenta con dos sedes: San Benito y Salento; el programa se desarrolla
básicamente en la sede de campus universitario ubicado en el municipio de Bello, ya que cuenta
con un laboratorio físico, un aula de materiales deportivos y en apoyo con bienestar institucional
fomenta el aprendizaje vivencial lúdico, deportivo y cultural de los estudiantes en formación. El
programa también cuenta con diversas instalaciones deportivas como son coliseo, cancha en
gramilla, cancha en arenilla, piscina, salón de espejos, gimnasio, salón de piso duro, amplias
zonas verdes y un sendero ecológico en los alrededores de la Universidad.
6.3.1 Sujetos
a) El universo
El universo de la presente investigación son los estudiantes adscritos al programa de la
licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura seccional
Medellín.
49
b) La población
La población objeto de estudio en esta investigación, son los estudiantes oficialmente
matriculados a este programa con modalidad presencialidad.
c) Muestra
La muestra es de tipo intencional, los sujetos se escogieron de manera arbitraria y no de
forma azarosa, mediante la selección de 9 estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y
Deportes de la universidad de San Buenaventura, los cuales son invitados en un primer momento
a asistir de una entrevista semiestructurada.
d) Criterios de selección o de inclusión
La elección de dicha muestra se determinó a partir que debían se estudiantes adscritos a la
asignatura de deportes individuales, ya que en esta estaban matriculados estudiantes de varios
niveles de formación, lo cual permitiría tener diferentes concepciones de los estudiantes con
diferente grado de avance académico debido a su semestre académico y/o a sus diferentes
prácticas y vivencias. Por lo cual, las entrevistas se aplicaron teniendo en cuenta los siguientes
criterios de inclusión: estudiantes mayores de edad, estar oficialmente matriculados al programa,
tener presencialidad a la asignatura de deportes individuales.
E) Participantes
En este proceso investigativo, hacen parte los siguientes estudiantes oficialmente
matriculados en el semestre 01-2012, de varios niveles académico, en la licenciatura en
educación física y deporte de la Universidad de San Buenaventura: Stefany Londoño Villegas,
Viviana Marcela Carmona Cardona, Jaime Alberto Franco Díaz, Anderson Velásquez Torres,
Dorian Augusto Bernal Diez, Carlos Andrés Abaunza Barrera, Juan Carlos Arcila Quintero,
Leidy Johanna Marín Londoño, Yuri Antonio Torres Tafur; quienes en adelante serán
identificados como informante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 respectivamente.
50
6.4 Procedimiento de recolección de la información
Esta investigación utilizó técnicas de índole cualitativa para la recolección de la información
a través de las entrevistas, la cual fue ejecutada en cada uno de los estudiantes de la licenciatura
determinados en la muestra. A cada uno de ellos(as) se les especificó los fines académicos de la
presente investigación y a su vez se les hizo entrega de una copia del consentimiento informado
para que lo firmaran como constancia de su aprobación y participación en la presente.
El primer paso para la recolección de la información fue solicitar ante la facultad de
Educación y ante el director del programa de la licenciatura en educación física y deportes, la
planilla de estudiantes oficialmente matriculados en la licenciatura para poder asignar los
criterios para la selección de la muestra.
El segundo paso fue solicitar el análisis en el comité de Bioética del aval para el
consentimiento informado para poder llevar a cabo las entrevistas y dicha investigación.
El tercer paso fue la entrega del consentimiento informado a cada uno(a) de los estudiantes
escogidos en la muestra y la explicación de los objetivos para la presente investigación.
El cuarto paso fue el desarrollo de una primera entrevista semiestructurada y de acuerdo a los
análisis de esta, se convocó a algunos estudiantes a una segunda entrevista, las cuales fueron
grabadas en audio para luego transcribirlas y analizarlas.
El proceso de análisis e interpretación de la información se realizó mediante una matriz
determinando cada una de las categorías y de las categorías emergentes del proceso de
investigación. Las primeras categorías centradas desde las concepciones en torno a la
investigación fueron: cuerpo, corporeidad, educación física, motricidad, educación física,
formación y desarrollo humano.
51
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos de dicha investigación, se fundamentaron
en la entrevista, con el fin de obtener información acerca de las diferentes concepciones de los
estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la universidad que integraron este
estudio de caso.
La entrevista es una técnica en la que una persona - entrevistador solicita información de otra
o de un grupo, para obtener datos sobre un problema determinado. Puede definirse como una
conversación intencionada, donde dos o más personas entran a formar parte de una situación de
conversación formal orientada hacia unos objetivos específicos. El recurso específico más
importante dentro de este método de investigación es la pregunta, las cuales deben reunir las
características mínimas de adecuación al problema de investigación, claridad y precisión.
La entrevista se define como la conversación de dos o más personas en un lugar determinado
para tratar un asunto. Técnicamente es un método de investigación científica que utiliza la
comunicación verbal para recoger informaciones en relación con una determinada finalidad
(Grawitz, 1984: 188; Aktouf, 1992:91; Mayer y Ouellet, 1991: 308).
Una relación diádica canalizada por la discursividad, propia de la cotidianidad, bajo la
condición de encuentros regidos por reglas que marcan márgenes apropiados de relación
interpersonal en cada circunstancia. Ésta permite acceder al universo de significaciones
de los actores, haciendo referencia a acciones pasadas o presentes, de sí o de terceros,
generando una relación social, que sostiene las diferencias existentes en el universo
cognitivo y simbólico del entrevistador y el entrevistado (Guerrero, 2).
6.5.1 Entrevista semiestructurada
En la entrevista semiestructurada, el entrevistador dispone de un guión, que recoge los temas
que debe tratar a lo largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos
temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del
52
entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede plantear la conversación como
desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los términos que estime
convenientes, explicar su significado, pedir a las entrevistadas aclaraciones cuando no entienda
algún punto y que profundice en algún extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo
propio y personal de conversación.
La entrevista semiestructurada puede proveer una mayor amplitud de recursos con respecto a
las otros tipos de entrevista de naturaleza cualitativa. Según Rincón (1995), el esquema de
preguntas y secuencia no está prefijada, las preguntas pueden ser de carácter abierto y el
entrevistado tiene que construir la respuesta; son flexibles y permiten mayor adaptación a las
necesidades de la investigación y a las características de los sujetos, aunque requiere de más
preparación por parte de la persona entrevistadora, la información es más difícil de analizar y
requiere de más tiempo.
6.5.2 Técnica de entrevista
Objetivo de la técnica: Obtener información oral por parte de los entrevistados, a través de una
serie de preguntas orientada por los objetivos específicos de esta investigación.
Actores: Estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San
Buenaventura.
Características: Conocer las concepciones, opiniones, reflexiones, descripciones y/o vivencias
de los estudiantes del programa (seleccionados en la muestra) frente a las concepciones de
formación del cuerpo que poseen como futuros licenciados en educación física.
Preguntas: En un primer momento se desarrolló una entrevista semiestructurada con unas
preguntas abiertas y un segundo momento de profundización
53
7. CONSIDERACIONES ÉTICAS
El estudio a realizar es un ejercicio académico que no representa riesgo alguno para la
humanidad, ni para las personas objeto de estudio y tampoco representa lucro alguno para los
investigadores, ya que el interés es eminentemente formativo, académico y profesional en
particular para el área de la educación física, por tal motivo la colaboración de los participantes
en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación económica ni de otra
índole.
En la presente investigación los participantes podrán solicitar la información que consideren
necesaria cuando lo estimen conveniente, de igual manera podrán retirarse de ella en el momento
que lo deseen. La investigación garantiza el anonimato de cada participante debido a la
importancia a la dignidad del individuo y al respeto por el derecho a la privacidad, los
investigadores se comprometen a no informar en su publicación ningún nombre de los
participantes ni otra información que permitiese su identificación; de igual forma la devolución
de los resultados del estudio serán presentados por escrito u oralmente a los participantes.
7.1 Consentimiento informado
El presente estudio no representa riesgo alguno para la humanidad y para los sujetos objeto de
estudio, cada participante conocerá los objetivos de la investigación y podrá retirarse de ella en el
momento que lo considere pertinente o lo desee. A cada estudiante se le explicarán cada uno de
los pasos que se llevarán a cabo sobre el estudio y le garantizarán a cada participante la reserva
absoluta de la información, la cual será utilizada únicamente con fines académicos.
Para constancia de lo anterior, se le entregará a todos los participantes una copia del
consentimiento informado, en el que se explican las razones del estudio, su objeto y la no
generación de consecuencias funestas para ellos, del mismo modo los compromisos que
adquieren los investigadores con la comunidad o miembros participantes del estudio, en el mismo
sentido se firmaran una copia del consentimiento, la cual se guardara en archivo como constancia
54
del carácter voluntario de los participantes y de los compromisos adquiridos por los
coordinadores del estudio.
7.2 Impacto del proyecto
Este proyecto tiene un efecto positivo en la comunidad académica, especialmente para el
programa y los estudiantes de esta licenciatura, aportando al proceso formativo y académico de los
agentes de este programa, acordes a sus propósitos formativos y las exigencias del medio.
Es por esto, que esta investigación propone brindar nuevas herramientas teóricas a parir de
las diferentes concepciones de los estudiantes alrededor de la formación del cuerpo, con el fin de
mejorar sus fundamentos teóricos y sus experiencias prácticas y sobre todo que se posibilite un
cambio de paradigma, en donde las actividades alrededor de la educación física se ejecuten de una
manera más crítica y reflexiva teniendo presente su intencionalidad pedagógica. Por lo mencionado
en el párrafo anterior es claro que esta investigación no traerá efectos negativos ni
contraproducentes al medio ambiente debido a que se está procurando aportar al proceso formativo
y académico de los estudiantes de este programa.
7.3 Criterios de calidad
Para el desarrollo de esta investigación se tuvieron en cuenta los siguientes criterios para efectos
de calidad:

Se realizó una investigación cualitativa, en donde se aplicaron entrevistas a estudiantes de
la licenciatura en educación física y deportes de la universidad de San Buenaventura, con
el fin de conocer las diferentes concepciones de formación del cuerpo.

La consulta de los antecedentes y los diferentes documentos que sirvieron como apoyo
para el soporte teórico de la presente investigación, se consultaron en diferentes bases de
55
dato certificadas y legalmente constituidas, permitiéndole obtener más credibilidad en
estas fuentes de información.

El registro de la información se hizo utilizando diferentes programas y avances
tecnológicos que facilitaron la grabación de las diferentes entrevistas que se realizaron.

El trabajo se digitó empleando el programa Word el cual nos proporciona pautas de
calidad, aplicación de reglas, ortografía y una apropiada presentación para la
implementación de las normas APA 2015, las cuales son otro ítem de calidad para
mejorar la presentación, referentes bibliográficos de diferentes autores para dar soporte y
credibilidad a la investigación.

El trabajo se desarrolló con asesores expertos en investigación y en la temática, siguiendo
un cronograma de actividades.
56
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
En el desarrollo de la presente investigación se desarrolló el siguiente cronograma de actividades:
SEMESTRE ACADÉMICO
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
01
Construcción de la idea
X
Planteamiento del problema
X
Elaboración de los objetivos
X
Antecedentes
X
Construcción del marco teórico
X
Definición de la metodología
X
02
03
X
Primera socialización
X
Construcción de los instrumentos
X
Prueba piloto
X
Trabajo de campo
X
Tabulación de la información
X
Segunda socialización
X
Análisis de los resultados
X
Elaboración conclusiones y recomendaciones
X
Elaboración de las referencias bibliográficas
X
Informe final
X
Socialización final
X
57
9. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a la pregunta problemática planteada para el desarrollo de esta investigación
¿Cuáles son las concepciones de formación de cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Física y deportes de la universidad de San Buenaventura?, los hallazgos se
estructuran de la siguiente manera:
9.1 Plan de análisis
OBJETIVO ESPECÍFICO
CATEGORÍAS
INTERROGANTES
ORIENTADORES
¿Por qué estudiar el cuerpo‖?
¿Competencias a formar desde la
dimensión corporal en el educador
físico y en el educando?
Conocer
las
nociones
conceptuales de formación y de
cuerpo en los estudiantes de la
Licenciatura en educación física
y deportes.
Formación
Cuerpo
Indagar las concepciones en
torno a la formación del cuerpo
y su relación con la licenciatura
en Educación física y Deportes.
Corporeidad
Educación
corporal
¿Cómo la pedagogía aporta a los
sujetos en la formación de su propio
cuerpo?
¿Cuál es la situación actual del cuerpo,
la corporeidad y la corporalidad?
Contribuir a los aportes teóricos,
al soporte bibliográfico y a la
fundamentación conceptual de la
propuesta pedagógica de la
licenciatura.
Motricidad.
¿Cuál es la relación que existe entre la
pedagogía, desarrollo humano y la
formación corporal en el marco de un
programa académico, como es la
Licenciatura en educación física y
deportes?
¿Cuáles son los enfoques, tendencias y
corrientes conceptuales desde la
educación física articuladas a la
formación del cuerpo?
Objetivo General: Develar las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la
Licenciatura en Educación física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
Por: Yurani Rojas M.
58
9.2 FORMATO ENTREVISTA 01
“Pedagogía y desarrollo humano: una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
Al inicio de la entrevista se contextualizará al entrevistado en cuanto al propósito de la
presente investigación, la cual tiene como objetivo general Develar las concepciones de
formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en educación física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura y como objetivos específicos Conocer las nociones
conceptuales de formación y de cuerpo en los estudiantes de la Licenciatura en educación física y
deportes, Indagar las concepciones en torno a la formación del cuerpo y su relación con la
licenciatura en Educación física y deportes; y contribuir a los aportes teóricos, al soporte
bibliográfico y a la fundamentación conceptual de la propuesta pedagógica de la licenciatura. Las
respuestas a esta entrevista parte desde sus conocimientos previos, sus experiencias, vivencias y
subjetivación.
CUERPO

¿Qué consideras qué es el cuerpo?

¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros educadores físicos?
CORPOREIDAD

¿Qué entienden por corporalidad?

¿Qué influye en la construcción de nuestra corporalidad?
EDUCACIÓN CORPORAL

¿Para qué creen que educamos el cuerpo?

¿Cuál es la relación que existe o si no existe entre el cuerpo y la educación?
EDUCACIÓN FÍSICA

¿Qué relación establecen entre la educación física y la formación del cuerpo?

¿Cómo desde una clase de educación física podemos aportar a la formación corporal?
59
MOTRICIDAD

¿Qué entienden por motricidad?

¿Qué entiendes por físicomotricidad, psicomotricidad y sociomotricidad?
FORMACIÓN

¿Qué entiendes por formación?

¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la formación del cuerpo y
qué lugares o espacios permiten que se desarrolle esta formación del cuerpo?

Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes existen varios ámbitos de
desempeño que son la recreación, la administración, el escolar, la investigación, el área
del entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría desempeñarte y cómo desde esta
área puedes aportar a la formación del cuerpo de los individuos a cargo?
60
9.2.1 CUADRO DE CATEGORÍAS DEL PROYECTO – ENTREVISTA 01
Categorías Del
Preguntas
Proyecto
¿Qué consideras qué es el cuerpo?
Cuerpo
¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros
educadores físicos?
¿Qué entienden por corporalidad?
Corporeidad
¿Qué influye en la construcción de nuestra corporalidad?
¿Cuál es la relación que existe o si no existe entre el cuerpo y la
Educación corporal
educación?
¿Para qué creen que educamos el cuerpo?
¿Qué relación establecen entre la educación física y la formación
Educación física
del cuerpo?
¿Cómo desde una clase de educación física podemos aportar a la
formación corporal?
¿Qué entienden por motricidad?
Motricidad
¿Qué
entiendes
por
físicomotricidad,
psicomotricidad
y
sociomotricidad?
¿Qué entiendes por formación?
¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la
formación del cuerpo y qué lugares o espacios permiten que se
desarrolle esta formación del cuerpo?
Formación
Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes
existen varios ámbitos de desempeño que son la recreación, la
administración, el escolar, la investigación, el área del
entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría
desempeñarte y cómo desde esta área puedes aportar a la
formación del cuerpo de los individuos a cargo?
Por: Yurani Rojas M.
61
9.2.2 TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTA 01
“Pedagogía y desarrollo humano: una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: CUERPO
1. ¿Qué consideras qué es el cuerpo?
Informante 1 – párrafo 1: Yo pienso que el cuerpo es el que muestra verdaderamente quién soy,
cómo soy, cómo me comunico, cómo me expreso, desde un concepto plenamente físico, el
cuerpo permite mostrarme en toda mi expresión y demostrar quién soy.
Informante 2 – párrafo 2: Para mí el cuerpo es el medio por el cual nos podemos comunicar y
comunicarnos en todos los sentidos, afectivamente pues manifestar las emociones, el cuerpo es el
lugar que tenemos para ser nosotros mismos, para expresarnos y pues para cuidar y ser libres con
él.
Informante 3 – párrafo 3: El cuerpo es la posibilidad de validar nuestra existencia a través de
sus condiciones, de sus capacidades, de sus discapacidades, con esta posibilidad podemos
dimensionar en dónde estamos, hasta dónde podemos llegar, es decir, conociendo nuestras
limitaciones asumiríamos eh nuestras posibilidades, de eso se trata el cuerpo, pues el cuerpo
como máquina es concebible pero más como el objetivo de día a día consolidar, cuidar y valorar.
Informante 4 – párrafo 4: Bueno para mí el cuerpo es una composición orgánica que permite
desarrollar una serie de habilidades y así a su vez eh interactuar con los demás.
Informante 5 – párrafo 5: Para mí el cuerpo es un conjunto de músculos, del cual debemos de
cada día ejercitar, eh ponerlos en movimiento para así fortalecerlos, a parte es lo más sagrado que
nos dio nuestro Dios.
62
Informante 6 – párrafo 6: Para mí el cuerpo es un mundo que nos permite grandes hazañas, que
es capaz de producir grandes cosas no solamente que se limita a un movimiento sino que el
cuerpo puede expresar un sentimiento, puede expresar un dolor, el cuerpo es eso un mundo que
está rodeado de muchos mundos a su vez.
Informante 7 – párrafo 7: Para mí el cuerpo es el mayor potencial de habilidad, de comprensión,
de comunicación, de desarrollo de ejecución, pues el cuerpo básicamente lo es todo desde mi
manera de pensar.
Informante 8 – párrafo 8: El cuerpo para mí es la mayor herramienta que uno tiene para
demostrar todas sus habilidades y toda la capacidad que tiene para hacer ciertas cosas.
Informante 9 – párrafo 9: Considero que el cuerpo es la principal herramienta que le permite al
hombre expresarse a través de sus movimientos.
2. ¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros educadores físicos?
Informante 1 – párrafo 10: El cuerpo es lo físico y material del ser humano que permite expresar
nuestros sentimientos por medio de acciones y movimientos.
Informante 2 – párrafo 11: El cuerpo como educador físico es como la materia prima que tengo,
pues pero sin olvidar todas las dimensiones del ser humano, pero es como todo lo externo para
trabajar, para fortalecer, para aprender y enseñar a comunicarme con él.
Informante 3 – párrafo 12: El cuerpo es la herramienta a trabajar, a educar, a formar y a darle
como los perfiles adecuados para su buen sostenimiento.
Informante 4 – párrafo 13: El cuerpo para mí como futuro educador físico, es como la expresión
que hay de una serie de sistemas, de músculos, de una cantidad de elementos que nos conllevan a
lo que en sí es la función vital del cuerpo, que es moverse y vivir y a partir de ello desarrollar
todas las actividades cotidianas que se desenvuelven en el día tras día.
63
Informante 5 – párrafo 14: Para mí el cuerpo es un elemento, es como una herramienta para a
través de él, enseñarles movimientos a los estudiantes
Informante 6 – párrafo 15: El cuerpo nos permite realizar todas aquellas actividades de nuestro
diario vivir.
Informante 7 – párrafo 16: El cuerpo para mí como futuro educador es como la ejecución de
potencia y movimiento, es básicamente eso.
Informante 8 – párrafo 17: El cuerpo para mi es el todo, el que nos permite hacer todos los
movimientos que necesitamos en nuestra vida y es algo que tenemos que educar y cuidar
Informante 9 – párrafo 18: Para mí el cuerpo como futuro educador físico es la expresión, es el
grado de expresión que cada individuo le da a ese cuerpo. Es la armonía que se le da a cada
movimiento, cierto, por el cual nosotros nos expresamos, nos damos a entender, ya sea por
gestos, por señas, por mímica, eh también aborda digamos una gran cantidad de órganos,
sentidos, eh y eso nos da pues, nos da como digamos como dije anteriormente la forma de
comunicarnos puede ser.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: CORPOREIDAD
3. ¿Qué entienden por corporalidad?
Informante 1 – párrafo 19: La corporeidad se refiere a cómo y de qué forma expresamos
nuestros sentimientos interiores al mundo exterior por medio de nuestro cuerpo, como
manifestamos desde un nivel físico nuestras vivencias y experiencias.
Informante 2 – párrafo 20: Para mí corporeidad es como la forma de uno manejar el cuerpo, la
forma como transmite lo que siente y piensa con él, la forma en que se comunica con él.
64
Informante 3 – párrafo 21: Corporeidad es la visión, la óptica de todos los elementos, cualidades
y componentes a la hora de analizar un cuerpo.
Informante 4 – párrafo 22: Por corporeidad entiendo toda aquella acción que se pueda realizar a
través del cuerpo, movimientos, saltos y así una serie de asuntos que se puedan dar.
Informante 5 – párrafo 23: Pues para mi corporeidad me suena como, son como los gestos que
tiene el cuerpo de una persona.
Informante 6 – párrafo 24: Para mí es la armonía que hay entre nuestro cuerpo y nuestro
espíritu.
Informante 7 – párrafo 25: Corporeidad es el conjunto de acciones y del movimiento.
Informante 8 – párrafo 26: Corporeidad es como lo que la forma de expresar con nuestro cuerpo
Informante 9 – párrafo 27: Movimientos digamos ya sea de una forma flexible, ágil, continua y
repetitiva.
4. ¿Qué influye en la construcción de nuestra corporalidad?
Informante 1 – párrafo 28: Todo lo que nos rodea, nuestras emociones, nuestros sentimientos,
nuestro pensar, la forma de alimentarnos, la forma de interactuar con los demás.
Informante 2 – párrafo 29: Influye la herencia, el lugar donde se vive, el aseo, la alimentación,
el deporte y también como hábitos normales del comportamiento de uno
Informante 3 – párrafo 30: Influyen básicamente el contexto, la alimentación, las condiciones,
innatas, genéticas, influye el hábitat a partir pues como de ese hábitat tenemos unas capacidades
y unas discapacidades para darle una elaboración a nuestra corporeidad.
65
Informante 4 – párrafo 31: Son muchos los elementos que influyen en la construcción de
nuestra corporeidad, pero si nos dedicamos a hacer como un rastreo general desde las primeras
etapas de desarrollo humano, se tiene en juego esa primera infancia, donde de elementos tales
como el gatear, el reptar, el despegarse en los primeros pasos, esa convicción y esa seguridad que
se debe desempeñar, de ahí son las bases fundamentales para que el adulto el cuerpo tenga un
máximo desarrollo armónico y de expresión.
Informante 5 – párrafo 32: Yo creo que esto influye desde nuestra infancia, desde nuestros
ancestros, como nos transmitieron estos conocimientos, esto influye más que todo, esto viene
desde casa.
Informante 6 – párrafo 33: El respeto que nos inculcan hacia nosotros y hacia nuestro cuerpo, en
la familia y en el colegio.
Informante 7 – párrafo 34: La construcción de una corporeidad pues que si es una ejecución de
varios movimientos.
Informante 8 – párrafo 35: Para mí influye como la formación, la primera formación que nos
dieron nuestros padres, nuestros profesores y todo lo que tenga que ver como con las primeras
normas que nos enseñan
Informante 9 – párrafo 36: La coordinación, la flexibilidad, la resistencia, todo esto pues
también si desde muy pequeños se desarrolla eso o se nos trabajó todo esos conceptos, con
seguridad que más adelante vamos a ser unos seres íntegros y con buen movimiento.
66
CATEGORÍA DEL PROYECTO: EDUCACIÓN CORPORAL
5. ¿Qué relación se establece entre cuerpo y educación?
Informante 1 – párrafo 37: La educación es netamente social, es la construcción de mi
conocimiento por medio de la interacción social, el cuerpo es el medio que nos permite
relacionarnos con el otro, es el intermediario entre el conocimiento y las acciones.
Informante 2 – párrafo 38: Pues sí, yo creo que la relación que hay, es que se complementan, el
cuerpo es como esa parte física que se educa y se necesita del cuerpo para poder que exista la
educación.
Informante 3 – párrafo 39: Es decir, una depende de la otra, es decir el cuerpo depende de la
educación, porque el cuerpo es un componente a educar.
Informante 4 – párrafo 40: La relación que existe entre cuerpo y educación la hago referente al
proceso evolutivo, es decir a medida que va evolucionan nuestro cuerpo, nuestro nivel formativo
en cuanto a los hábitos de vida que debemos interiorizar para así sobrevivir en el contexto, son
los que ha medida el tiempo va desarrollando también el cuerpo, desde esa manera, desde esa
perspectiva se relaciona el cuerpo y la educación.
Informante 5 – párrafo 41: Pues como dice la palabra, el cuerpo y la educación siempre van a
estar enlazadas, un cuerpo siempre necesita de una educación.
Informante 6 – párrafo 42: Para mí si existe una relación, porque se requiere de una mente y un
cuerpo para que haya educación, y la educación es la que nos da los principios para educar
nuestros cuerpos y mentes.
Informante 7 – párrafo 43: Pues la relación que hay entre cuerpo y educación es básicamente
pues como mutua, cada una depende del otro, educación refiere al cuerpo y el cuerpo a la
educación, pues en cuanto a la educación física lo relaciono pues como en ese sentido
67
Informante 8 – párrafo 44: Para mí si están relacionados, porque el cuerpo está relacionado con
la educación porque igual al cuerpo debemos de educarlo, entonces para mí si están relacionados
entre sí.
Informante 9 – párrafo 45: Yo pienso que si no hay una educación no hay un cuerpo digamos
desarrollado, porque por medio de la educación tú educas tu cuerpo y así podrás desempeñarte
con más facilidad en el medio.
6. ¿Para qué creen que educamos el cuerpo?
Informante 1 – párrafo 46: En principio para obtener buena salud, para elevar la autoestima,
para agradarnos a nosotros mismo, de igual forma uno de los objetivos de educar el cuerpo es
agradar a los demás y si agrado a los demás me siento bien conmigo mismo.
Informante 2 – párrafo 47: Para saber cómo comportarnos, cómo actuar frente a las cosas, pues
hablando de lo físico y también para fortalecer como la voluntad, la disciplina donde quiera que
tengamos que rendir.
Informante 3 – párrafo 48: Para su estabilidad básicamente, para sus funciones bien realizadas y
obviamente para alcanzar el buen rendimiento de ese cuerpo.
Informante 4 – párrafo 49: El cuerpo lo educamos para que día tras día lo vamos a desarrollar
mejor, en cuanto a la salud, a una serie de elementos que precisamente nos llevan a ese fin
primordial del mismo que es poder vivir, porque si no tenemos un cuerpo educado, primero
somos rechazados, segundo no seremos capaz de vivir en ningún contexto
Informante 5 – párrafo 50: El cuerpo lo educamos para estar bien con nosotros mismos, si
educamos el cuerpo y educamos también la mente, para tener la mente educada pues, tratamos de
ser personas más de bien con nosotros y hacia las otras personas
68
Informante 6 – párrafo 51: Para llevar una vida sana y saludable.
Informante 7 – párrafo 52: El cuerpo lo educamos para tener una buena salud, para sentirnos
bien consigo mismo, para querernos y tener una alta autoestima.
Informante 8 – párrafo 53: El cuerpo lo educamos para poder hacer todo lo que queremos, todas
las funciones que realizamos en base de él
Informante 9 – párrafo 54: Si educamos nuestro cuerpo vamos a tener una mejor motricidad, un
mejor movimiento, una mejor expresión, cierto, una mejor comunicación
y un mejor
desenvolvimiento en el medio.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: EDUCACIÓN FÍSICA
7. ¿Qué relación establecen entre la educación física y la formación del cuerpo?
Informante 1 – párrafo 55: Para mí la educación física considero que es demasiado importante
en este proceso de formación del cuerpo, ya que lo veo y lo conceptualizo como un medio
holístico, lo abarca todo en el sentido de la construcción de mi cuerpo con relación a todo lo
espiritual, a todo lo psicológico y a todo social, para mí es el medio fundamental para la
formación, no considero que se pueda tener en cuenta, o si se puede tener en cuenta pero lo veo
como el principal medio para llegar a esa formación del cuerpo
Informante 2 – párrafo 56: Para mí si es fundamental para la formación del cuerpo, pues
hablamos de esa parte de la persona que es lo físico y creo en si se desarrolla es desde la
educación física eh como en la recreación, en lo lúdico y en lo deportivo para poder como
fortalecer esa parte de nuestro ser
69
Informante 3 – párrafo 57: La educación física es exactamente eso, la educación a un cuerpo
físico, esto retoma como el primer concepto y es que estos lineamientos y estas estandarizaciones
de sobre la educación física van apuntados y perfilados a que el cuerpo sea controlado siempre
desde la mente pero a partir pues de la formación y de la educación de esa mente en conceptos
sobre el cuerpo, en síntesis es que el cuerpo sepa, la mente sepa todo lo que tenga que ver con la
motricidad y poder ser aplicado y bien ejecutado.
Informante 4 – párrafo 58: Para mí la educación física en cuanto a la formación del cuerpo es
más que importante, me parece que es fundamental y vital, porque desde una buena construcción
de estos aspectos motrices desde la primera infancia va a lograr que a futuro se tenga un sujeto
desarrollado, perdón un ser desarrollado y con buenos hábitos de salud.
Informante 5 – párrafo 59: Para mí la educación física es fundamental y muy importante, para
estos niños que apenas están comenzando a conocer su cuerpo, referente a este recordemos que a
los niños se les debe hacer buenos trabajos en lo motriz, porque de ahí depende una buena
evolución para más adelante ellos no tener problemas con su desarrollo físico
Informante 6 – párrafo 60: Para mí la educación física tiene mucha importancia en la formación
del cuerpo porque es la que está encargada de enseñar buenos hábitos a los niños o al ser humano
para para un buen desarrollo del cuerpo, creo que la educación física, eh también es muy
importante para esto porque debe crear una cultura de actividad deportiva para un buen
mantenimiento del cuerpo.
Informante 7 – párrafo 61: Muy importante, mucho, porque no sé, la educación del cuerpo hace
referencia a como nos comportamos nosotros en el entorno social, cultural, afuera, o sea la
formación del cuerpo es necesario, porque la gente, muy poca gente tiene conocimiento de cómo
somos, de cómo estamos estructurados, de qué anatomía tenemos, entonces creo que la formación
hace gran parte de cómo somos nosotros, si es necesario.
Informante 8 – párrafo 62: Para mí es muy importante porque pues de niños los profesores de
educación física son primeros que nos enseñaron nuestro cuerpo y todo lo que tiene que ver con
70
la motricidad y todo eso me parece pues muy importante en cuanto al deporte y también porque
desde la educación física nos enseñan a conocer nuestro cuerpo, las partes de él, nos enseñan a
cuidarlo y respetarlo.
Informante 9 – párrafo 63: La relación que existe entre cuerpo y formación es muy importante
ya que el cuerpo es la expresión de cada ser humano.
8. ¿Cómo desde una clase de educación física podemos aportar a la formación corporal?
Informante 1 – párrafo 64: Bueno con una previa planeación, yo pienso que una clase de
educación física se podrían desarrollar muchos aspectos corporales iniciando por una concepción
del cuerpo aportándole al niño y explicándole que nuestro cuerpo debemos cuidarlo, debemos
valorarlo, inicialmente cuáles son las partes de su cuerpo, para qué sirve, y cuáles son sus
funciones, etc. y diferentes actividades que le permitan relacionarse con el otro y conocer su
cuerpo en sociedad
Informante 2 – párrafo 65: Desde una clase de educación física podemos aportar al desarrollo
corporal en la medida en que nosotros como docentes podamos dirigirlo de una forma en que los
niños valoren su cuerpo porque la mayoría estamos en entornos pues muy difíciles, incluso pues
ya la sociedad nos lleva como a otras cosas como tan superficiales tan sensoriales, pero lo
importante para mí es que los niños y las personas aprenda a valorar su cuerpo a medida que lo
valoren lo respetan y también pueden como desarrollar mejor esa parte del cuerpo.
Informante 3 – párrafo 66: Desde la clase de educación física con lineamientos específicos, con
estandarizaciones ya en concreto, unidades temáticas que enfoquen al desarrollo desde el niño en
su edad escolar básica primaria, y ya el joven en su edad escolar media pero si detallando pues la
unidades básicas funcionales haciéndoles en sus trabajos concretos para poder potencializar
desarrollando todas sus condiciones.
Informante 4 – párrafo 67: Bueno considero que desde muchos elementos, pero rescato como el
elemento principal el goce y a partir que el niño este en un constante goce en una recreación,
71
estando alegre, jugando, va a adquirir muchas nociones que pueden fomentar su desarrollo
corporal y también podríamos ya estar mirando diversos aspectos como la salud, la higiene, como
el entrenamiento, el mismo deporte nos ayudarían a formar corporalmente a las personas
Informante 5 – párrafo 68: Siendo un buen educador físico tanto teórico como practico para que
estos muchachos de hoy en día tengan una buena salud y una buena motricidad, eso conlleva para
que en un futuro para estos jóvenes de ahora, es muy importante la educación física.
Informante 6 – párrafo 69: Desde la clase de educación física pienso que se puede aportar en la
formación corporal del niño primero que todo enseñándole al niño su cuerpo, que puede hacer su
cuerpo, y en que está en capacidad de desarrollar su cuerpo.
Informante 7 – párrafo 70: Pues creo que me devolvería a cómo los docentes de mi época me
dieron a mí la educación física, el juego, creo que la satisfacción, las ganas, el motivar, creo que
todo eso ayuda bastante y obviamente acompañado de un fundamento teórico y práctico, que la
motivación ayude pero que la teoría nos complemente también.
Informante 8 – párrafo 71: Enseñando la importancia de nuestro cuerpo, lo hermoso que es, para
todo la que nos sirve, lo bien que lo debemos cuidar por medio de las habilidades motrices.
Informante 9 – párrafo 72: Se Enseñando la importancia de nuestro cuerpo, lo hermoso que es,
para todo la que nos sirve, lo bien que lo debemos cuidar por medio de las habilidades motrices.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: MOTRICIDAD
9. ¿Qué entienden por motricidad?
Informante 1 – párrafo 73: Son movimientos generados por el ser humano que permitan realizar
diferentes acciones, es el resultado de una información enviada por el sistema nervioso,
llevándolo a la contracción muscular.
72
Informante 2 – párrafo 74: Motricidad para mí, es como la forma de manejar el cuerpo, la
forma de moverme y de cómo utilizo las cosas externas con mi cuerpo.
Informante 3 – párrafo 75: Bueno motricidad desde una definición muy académica estudio del
movimiento, desde una visión muy personal, es darme cuenta de las condiciones de mi cuerpo,
aplicándolas al movimiento del mismo
Informante 4 – párrafo 76: Para mí la motricidad es un concepto muy amplio, que abarca el
movimiento o los movimientos que en general desarrolla el cuerpo y de allí partimos a diferentes
espacios o momentos mejor, de esas expresiones corporales. Eso entiendo por motricidad.
Informante 5 – párrafo 77: Motricidad para mí, es como le enseñamos al cuerpo a hacer ciertos
movimientos, los cuales no se atrofien con otros músculos, hacerlos bien
Informante 6 – párrafo 78: Es la capacidad que tiene el cuerpo para realizar movimientos finos y
gruesos
Informante 7 – párrafo 79: Motricidad tiene que ver con la movilidad, pero no es como un acto
de ejecución, sino que motricidad viene desde el contexto estudiantil, cognitivo, pues
básicamente es como eso
Informante 8 – párrafo 80: Motricidad para mi está relacionado con todos los movimientos que
realiza el cuerpo.
Informante 9 – párrafo 81: Todo lo que tiene que ver con el sistema locomotor del ser humano
10. ¿Qué entiendes por físicomotricidad, psicomotricidad y sociomotricidad?
Informante 1 – párrafo 82: Físicomotricidad es lo que vincula la parte netamente física del
individuo, Psicomotricidad la parte motriz con la parte psíquica del individuo y la
Sociomotricidad es la parte motriz del ser humano.
73
Informante 2 – párrafo 83: Pues son como los componentes generales para evaluar la motricidad
y el manejo del cuerpo desde lo físico, lo psíquico y en la relación son los demás
Informante 3 – párrafo 84: Como conceptos a partir de los nuevos lineamientos y de los nuevos
estándares de la educación física, son los componentes más fundamentales que los currículos hoy
en día, desde el área de la educación física son los que se tienen en cuenta, para ya abordarlos de
una forma pedagógica en las instituciones educativas.
Informante 4 – párrafo 85: Lo que relaciono acerca de físicomotricidad es el movimiento desde
la parte corporal, desde la parte locomotora, por decirlo de cierta manera, mientras que si vamos a
la parte psicomotriz, es como desde la mente se generan los movimientos para nuestro cuerpo y
en la parte de la sociomotricidad es como una construcción
social, en el sentido de las
tradiciones o los hechos, que desde la parte externa nos hacen dimensionar los movimientos en
nuestro cuerpo
Informante 5 – párrafo 86: Pues sí, son los elementos los cuales la educación tiene que tener en
cuenta para enseñar a estos estudiantes a una nueva visión educativa.
Informante 6 – párrafo 87: Físicomotricidad es la capacidad que tiene el cuerpo para moverse,
psicomotricidad la capacidad de realizar movimientos pensados sin tener alteraciones en ellos y
sociomotricidad es la capacidad de relacionarse con el entorno.
Informante 7 – párrafo 88: Lo relaciono básicamente con fisicomotriz viene desde el cuerpo y el
movimiento, psicomotricidad pues como ese término psicológico que hay frente al movimiento y
lo sociomotriz pues igual, esa misma habilidad pero en un entorno social, pues lo veo como así.
Informante 8 – párrafo 89: Cada uno de esos términos, tienen que ver con algo de la motricidad
Informante 9 – párrafo 90: Físicomotricidad todo lo que tiene que ver, lo relacionado con
nuestro cuerpo, nuestros órganos, nuestros sistemas, todo desde lo interno hasta lo externo y
74
psicomotricidad ya tiene que ver digamos desde el estado anímico de la persona, sociomotricidad
no tengo un buen conocimiento del término.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: FORMACIÓN
11. ¿Qué entiendes por formación?
Informante 1 – párrafo 91: De igual forma para mí la formación es un proceso que me permite
conocer el mundo exterior e igual forma conocerme a sí mismo para adaptar y construir mis
comportamientos tanto en el mundo social como individual
Informante 2 – párrafo 92: Para mí formación son todos los elementos que desde el momento de
la concepción uno va recibiendo de la familia, de la sociedad, para crecer para crecer como una
persona íntegra.
Informante 3 – párrafo 93: Formación es elaboración, es construcción, es apropiación de
normatividad, es la sensibilización con, con todos los componentes que nos permiten construir y
el día menos pensado tener bases sólidas en que fundamentarlo para hacer un cotidiano y más
constructivo vivir.
Informante 4 – párrafo 94: Para mí formación es un proceso de construcción, en el cual
obtenemos un conocimiento, que alude a normatividad, a una serie de tradiciones, costumbres
que se nos van impartiendo para así día tras día estar más adaptado a lo que se nos presente en el
contexto.
Informante 5 – párrafo 95: Para mi formación es como, como la misma palabra lo dice, nos
conlleva a formarnos como quiénes somos, a dónde vamos y qué es lo que queremos y lo que nos
han enseñado nuestros ancestros. Formación
75
Informante 6 – párrafo 96: Para mi formación es un proceso evolutivo que tiene cada persona,
de donde viene, muestra de que forma ha sido influenciado por la sociedad.
Informante 7 – párrafo 97: Formación es como un hilo conductor que nos lleva a la ejecución de
grandes cosas tanto en lo educativo, como en lo social como en lo cultural, pues la formación
define la persona, la formación define clases, define la parte de todo, la formación eso es una
base fundamental para cualquier ser humano.
Informante 8 – párrafo 98: Para mí la formación es la base, la primera base que uno se lleva
para con todos los conceptos que le dan en cuanto a la sociedad, en la familia, todos los primeros
conceptos que nos dan. Formación son todas las primeras cosas que nos enseñan nuestros padres
o nuestros profesores
Informante 9 – párrafo 99: Formación es instruir, guiar y transformar al sujeto para que este
pueda llegar con unas bases definidas a la sociedad que constantemente va evolucionando.
12. ¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la formación del cuerpo y
qué lugares o espacios permiten que se desarrolle esta formación del cuerpo?
Informante 1 – párrafo 100: Yo considero que en todo espacio y en todo contexto, están como
los medios propicios para una formación del cuerpo, eh no hablo de ser positiva o negativa pero
de igual forma de evidencia una formación, en el sentido de hablar de quienes fueron los
primeros en la formación del cuerpo en los niños pues yo pienso que el entorno familiar, el
entorno familiar es fundamental es uno de los primeros que inducen al niño a este conocimiento
de su cuerpo, a este cuidado y a la formación como tal; como segundas personas los docentes
hacen parte activa de esta formación y ya las siguientes relaciones sociales que el niño realiza
tanto en la escuela, como en su hogar, en su entorno como en su comunidad como tal
Informante 2 – párrafo 101: Para mí el primer indispensable de la formación del cuerpo es Dios,
que nos regala pues el ser, el papa y la mama, yo misma al cuidarme, al valorarme y pues todas
76
las personas que están a mi alrededor, tanto en el entorno educativo, en el entorno de recreación,
el entorno social, las amistades, todo eso ayuda a la formación, a la formación de mí, integral y
de mi cuerpo en la medida en que yo me respeto y me hago respetar.
Informante 3 – párrafo 102: Mi cuerpo es igual o equivalente a sociedad, individualidad y el
vínculo primario que es el núcleo familiar porque es decir, al estar formado en un espacio
campestre ese espacio tiene mucha incidencia sobre la formación de mi cuerpo, y ya a raíz de las
preferencias y de los y de las pasiones que uno ha tenido desde niño tiene mucho que ver porque
cuando son deportivas y si afectan bastante a la formación de ese cuerpo.
Informante 4 – párrafo 103: Bueno para mí la formación del cuerpo, los actores primarios los
tomo como Dios, mis padres y uno mismo y ya dentro de unos atores secundarios tenemos en
cuenta los maestros de educación física y las necesidades o los ambientes que se viven dentro del
contexto en el cual se van a desempeñar las personas
Informante 5 – párrafo 104: Yo creo que este cuerpo que nosotros nos merecemos tiene es como
una secuencia papa Dios y luego mi madre y los profesores de educación física de mí secundaria,
del bachillerato nos aportaron mucho sobre esto.
Informante 6 – párrafo 105: Yo pienso que los principales actores o los que influyen en la
formación del cuerpo es la sociedad, la relación, la interacción que hay con todos los demás seres
humanos, con los que uno tiene un contacto
Informante 7 – párrafo 106: La primera persona que forman nuestro cuerpo pues son los padres,
creo que son la primeras personas que intervienen en uno como formadores del cuerpo y los
espacios creo que son todos, cualquier espacio es fundamental para la formación del cuerpo
Informante 8 – párrafo 107: Dentro de los primeros pienso que son los padres, nuestros padres,
y nosotros mismos somos los primeritos en enseñarnos nuestro cuerpo y el entorno y cualquier
espacio es bueno para dar a conocer todo nuestro cuerpo
77
Informante 9 – párrafo 108: Considero que el educador físico ya que es la persona que tiene las
bases definidas para para transmitir los conocimientos; y cualquier espacio o lugar es propicio
para desarrollar la tarea de formar al individuo.
13. Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes existen varios campos
de desempeño que son la recreación, la administración, el escolar, la investigación, el
área del entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría desempeñarte y cómo
desde esta área puedes aportar a la formación del cuerpo de los individuos?
Informante 1 – párrafo 109: Todos los ámbitos de acción de la educación física tienen una
constante relación en el entorno que estemos siendo parte activa de la formación, podríamos
emplearlas, en un sentido especifico me satisface más el ámbito de la docencia y pienso que
desde este la formación del cuerpo lo podría pues encaminar pues más y guiar más, en el sentido
que los niños necesitan desde su primera infancia esta formación y no es simplemente la
formación como tal, debe ser una formación adecuada y pertinente y satisfaciendo las
necesidades de las poblaciones.
Informante 2 – párrafo 110: Pues la verdad todas las áreas que tiene esta licenciatura son pues
muy integrales, a mí me llama mucho la atención el área de la salud, de la educación y en la
educación pues esta la recreación y creo que con estos espacios se puede fortalecer la corporeidad
de las personas, en la medida que se hace un buen uso de su cuerpo, se entrenan, se capaciten
para diferentes cosas y desde el área de la salud fortaleciendo pues lo que está bien y también
ayudando a las personas partes que necesitan ayuda médica
Informante 3 – párrafo 111: A mí me cautiva bastante la docencia, ojalá llegue pues como a
proyectarme como docente, donde tengo claro que mi mayor herramienta sería la lúdica, la lúdica
me permitiría un vínculo afectivo, un conocimiento completo de un grupo, de un sector y espero
como unificar esos dos grandes conceptos lúdica y docencia para poder proyectar y extrapolar mi
conocimiento a un ejercicio ya laboral.
78
Informante 4 – párrafo 112: El área en el campo de acción en el cual me proyecto es en el
entrenamiento y desde esta medida, desde esta parte, pienso que se puede contribuir al desarrollo
del cuerpo en el sentido de que se vuelve el licenciado en educación física en un transversalizador
del conocimiento, es decir en enseñar para que otros enseñen, desde una forma lúdica y práctica
Informante 5 – párrafo 113: Yo creo que en esta área es muy importante para estos jóvenes de
ahora fomentarles el deporte, el conocimiento, para que ellos a través de estos conocimientos
como deportistas sean más sociables con las otras personas
Informante 6 – párrafo 114: Me gustaría dedicarme a lo que es el entrenamiento deportivo y
pienso que desde el entrenamiento deportivo se puede trabajar mucho lo que es la formación del
cuerpo y lo que es la concepción del cuerpo como tal, debido pues a que desde el entrenamiento
se puede dar un buen desarrollo de las capacidades físicas y de las habilidades y enseñarle a las
personas que las actividad física le produce es un bienestar al cuerpo como tal.
Informante 7 – párrafo 115: Pues el área que escogería sería de entrenador y me visualizo,
porque puedo aportar demasiadas cosas para las personas, puedo aportar mucho conocimiento,
capacidades, porque es increíble como la gente descuida ese mayor potencial de acción que
tenemos nosotros que es el cuerpo y es increíble cómo la gente lo descuida, es increíble como
pasan tantas cosas por no tener un conocimiento, creo que en esa área podría aportar mucho.
Informante 8 – párrafo 116: En el área que me gustaría desempeñarme es la de entrenamiento,
pienso que por medio de este podemos enseñarle a los niños mucho respeto, mucha tolerancia y
enseñarles a compartir y a relacionarse con los demás y también enseñándoles todas las partes de
nuestro cuerpo, lo maravillosa que es cada una de ella por pequeña que sea. Para todo lo que nos
sirve y lo que debemos de cuidarlo y respetarlo.
Informante 9 – párrafo 117: Me interesa desempeñarme en el área escolar, ya que en la edad
infantil es la base primordial para formar al ser humano desde la norma, disciplina y sobre todo
en la formación del cuerpo y de la persona como sujeto de bien ante la sociedad.
79
9.2.3 ANÁLISIS CATEGORÍAS DEL PROYECTO - ENTREVISTA 01
CATEGORÍA: CUERPO
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
Cuerpo

Expresión y comunicación
¿Qué consideras qué es el cuerpo?

Capacidad – habilidad
¿Qué es el cuerpo para cada uno de

Fisiología
ustedes como futuros educadores

Movimiento – motricidad
físicos?

Herramienta
Categoría: CUERPO
Pregunta: ¿Qué consideras qué es el cuerpo?
Categorías
Relaciones entre
Testimonio
emergentes
categorías
Yo pienso que el cuerpo es el que
Cuerpo como
EXPRESIÓN Y
muestra verdaderamente quién soy,
expresión y
COMUNICACIÓN
cómo soy, cómo me comunico, cómo
comunicación
Informante
1
me
expreso,
desde
un
concepto
plenamente físico, el cuerpo permite
mostrarme en toda mi expresión y
demostrar quién soy. (I1, E1, P1)
Para mí el cuerpo es el medio por el
Cuerpo como
EXPRESIÓN Y
cual
comunicación
COMUNICACIÓN
nos
podemos
comunicar
y
comunicarnos en todos los sentidos,
afectivamente
pues
manifestar
las
emociones, el cuerpo es el lugar que
expresión y
libertad
80
2
tenemos para ser nosotros mismos, para
expresarnos y pues para cuidar y ser
libres con él. (I2, E1, P2)
El cuerpo es la posibilidad de validar
Cuerpo como
nuestra existencia a través de sus
capacidad y
condiciones, de sus capacidades, de sus
como máquina
CAPACIDAD
discapacidades, con esta posibilidad
podemos
dimensionar
en
dónde
estamos, hasta dónde podemos llegar, es
3
decir, conociendo nuestras limitaciones
asumiríamos eh nuestras posibilidades,
de eso se trata el cuerpo, pues el cuerpo
como máquina es concebible pero más
como el objetivo de día a día consolidar,
cuidar y valorar. (I3, E1, P3)
4
Bueno para mí el cuerpo es una
Cuerpo como
FISIOLOGÍA Y
composición
composición
HABILIDAD
orgánica
que
permite
desarrollar una serie de habilidades y así
orgánica y
a su vez eh interactuar con los demás.
como
(I4, E1, P4)
5
habilidad
Para mí el cuerpo es un conjunto de
Cuerpo como
músculos, del cual debemos de cada día
conjunto de
ejercitar, eh ponerlos en movimiento
músculos y
para así fortalecerlos, a parte es lo más
regalo de Dios
FISIOLOGIA
sagrado que nos dio nuestro Dios. (I5,
E1, P5)
6
Para mí el cuerpo es un mundo que nos
Cuerpo como
MOVIMIENTO Y
permite grandes hazañas, que es capaz
productor,
EXPRESIÓN
de producir grandes cosas no solamente
como
que se limita a un movimiento sino que
movimiento y
el
cuerpo
puede
expresar
un
expresión
81
sentimiento, puede expresar un dolor, el
cuerpo es eso un mundo que está
rodeado de muchos mundos a su vez.
(I6, E1, P6)
7
Para mí el cuerpo es el mayor potencial
Cuerpo como
HABILIDAD,
de habilidad, de
potencial de
EXPRESIÓN Y
habilidad y
COMUNICACIÓN
comunicación,
de
comprensión, de
desarrollo
de
ejecución, pues el cuerpo básicamente
comunicación
lo es todo desde mi manera de pensar.
(I7, E1, P7)
El cuerpo para mí es la mayor
herramienta
8
9
que
uno
tiene
para
Cuerpo como
HABILIDAD Y
herramienta
CAPACIDAD
demostrar todas sus habilidades y toda
para demostrar
la capacidad que tiene para hacer ciertas
las habilidades
cosas. (I8, E1, P8)
Y capacidades
Considero que el cuerpo es la principal
Cuerpo como
HERRAMIENTA,
herramienta que le permite al hombre
herramienta de
EXPRESIÓN Y
expresarse a través de sus movimientos.
expresión y
MOVIMIENTO
(I9, E1, P9)
movimiento
Categoría: CUERPO
Pregunta: ¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros educadores físicos?
Informante
1
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
El cuerpo es lo físico y material del ser
Expresión de
EXPRESIÓN Y
humano que permite expresar nuestros
sentimientos
MOVIMIENTO
sentimientos por medio de acciones y
por acciones y
movimientos. (I1, E1, P10)
movimientos
82
2
El cuerpo como educador físico es
Cuerpo como
EXPRESIÓN Y
como la materia prima que tengo, pues
materia prima
COMUNICACIÓN
pero sin olvidar todas las dimensiones
desde las
del ser humano, pero es como todo lo
dimensiones
externo para trabajar, para fortalecer, del ser humano
para aprender y enseñar a comunicarme
con él. (I2, E1, P11)
y
comunicarme
con el
3
El cuerpo es la herramienta a trabajar, a
Cuerpo como
educar, a formar y a darle como los
herramienta a
perfiles
adecuados
para
su
buen
HERRAMIENTA
formar
sostenimiento. (I3, E1, P12)
4
El cuerpo para mí como futuro educador
Cuerpo como
FISIOLOGÍA Y
físico, es como la expresión que hay de
serie de
MOVIMIENTO
una serie de sistemas, de músculos, de
sistemas y
una cantidad de elementos que nos
músculos y
conllevan a lo que en sí es la función
movimiento
vital del cuerpo, que es moverse y vivir
y a partir de ello desarrollar todas las
actividades
cotidianas
que
se
desenvuelven en el día tras día. (I4, E1,
P13)
5
Para mí el cuerpo es un elemento, es
Cuerpo como
HERRAMIENTA
como una herramienta para a través de
herramienta
Y MOVIMIENTO
él,
para enseñar
enseñarles
movimientos
a
los
estudiantes. (I5, E1, P14)
6
movimientos
El cuerpo nos permite realizar todas
Cuerpo
aquellas actividades de nuestro diario
permite
vivir. (I6, E1, P15)
realizar las
actividades del
diario vivir
MOVIMIENTO
83
7
8
El cuerpo para mí como futuro educador
Cuerpo como
es como la ejecución de potencia y
ejecutor de
movimiento, es básicamente eso. (I7,
potencia y
E1, P16)
movimiento
El cuerpo para mi es el todo, el que nos
Cuerpo como
permite hacer todos los movimientos
movimiento,
que necesitamos en nuestra vida y es
que hay que
MOVIMIENTO
MOVIMIENTO
algo que tenemos que educar y cuidar. cuidar y educar
(I8, E1, P17)
9
Para mí el cuerpo como futuro educador
Cuerpo es la
EXPRESIÓN Y
físico es la expresión, es el grado de
armonía en
MOVIMIENTO
expresión que cada individuo le da a ese
cada
cuerpo. Es la armonía que se le da a
movimiento
cada movimiento, cierto, por el cual
por el cual nos
nosotros nos expresamos, nos damos a
expresamos y
entender, ya sea por gestos, por señas,
nos damos a
por mímica, eh también aborda digamos
entender
una gran cantidad de órganos, sentidos,
eh y eso nos da pues, nos da como
digamos como dije anteriormente la
forma de comunicarnos puede ser. (I9,
E1, P18)
84
CATEGORÍA: CORPOREIDAD
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
Corporeidad

Expresión y comunicación
¿Qué entienden por corporeidad?

Capacidad – habilidad
¿Qué influye en la construcción de

Movimiento – motricidad
nuestra corporeidad?

Salud

Relación social

Actores
Categoría: CORPOREIDAD
Pregunta: ¿Qué entienden por corporeidad?
Informante
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
La corporeidad se refiere a cómo y de
Forma de
EXPRESIÓN
qué
nuestros
expresar
mundo
nuestros
forma
sentimientos
1
expresamos
interiores
al
exterior por medio de nuestro cuerpo,
sentimientos,
como manifestamos desde un nivel
vivencias y
físico nuestras vivencias y experiencias.
experiencias
(I1, E1, P19)
2
Para mí corporeidad es como la forma
Forma de
EXPRESIÓN Y
de uno manejar el cuerpo, la forma
manejar el
COMUNICACIÓN
como transmite lo que siente y piensa cuerpo, sentir y
con él, la forma en que se comunica con
él. (I2, E1, P20)
comunicar con
el
85
3
4
Corporeidad es la visión, la óptica de
Elementos,
todos
y
cualidades y
componentes a la hora de analizar un
componentes
los
elementos, cualidades
cuerpo. (I3, E1, P21)
del cuerpo
Por corporeidad entiendo toda aquella
Acciones y
acción que se pueda realizar a través del
movimientos
cuerpo, movimientos, saltos y así una
que se pueden
serie de asuntos que se puedan dar. (I4,
realizar a
E1, P22)
través del
HABILIDADES
MOVIMIENTO
cuerpo
5
Pues para mi corporeidad me suena
Gestos que
como, son como los gestos que tiene el
tiene el cuerpo
EXPRESIÓN
cuerpo de una persona. (I5, E1, P23)
6
Para mí es la armonía que hay entre
Armonía entre
MENTE-
nuestro cuerpo y nuestro espíritu. (I6,
el cuerpo y
ESPIRITU
E1, P24)
espíritu
Corporeidad es el conjunto de acciones
7
y del movimiento. (I7, E1, P25)
Conjunto de
MOVIMIENTO
acciones y
movimientos
8
9
Corporeidad es como lo que la forma de
Forma de
expresar con nuestro cuerpo. (I8, E1,
expresar con
P26)
nuestro cuerpo
Movimientos digamos ya sea de una
Movimientos
forma
flexible,
ágil,
repetitiva. (I9, E1, P27)
continua
y
flexibles y
repetitivos del
cuerpo
EXPRESIÓN
MOVIMIENTO
86
Categoría: CORPOREIDAD
Pregunta: ¿Qué influye en la construcción de nuestra corporeidad?
Informante
Testimonio
Todo
1
lo
que
emociones,
nos
rodea,
Relaciones entre
emergentes
categorías
nuestras Las emociones, ALIMENTACIÓN,
alimentación e
EXPRESIÓN E
interacción
INTERACCIÓN
social
SOCIAL
Influye la herencia, el lugar donde se
Condiciones
GENÉTICA,
vive, el aseo, la alimentación, el deporte
genéticas,
CONTEXTO,
y también como hábitos normales del
contexto,
ALIMENTACIÓN
hábitos
DEPORTE Y
alimenticios y
INTERACCIÓN
deportivos
SOCIAL
Influyen básicamente el contexto, la
Contexto,
CONTEXTO,
alimentación, las condiciones, innatas,
alimentación,
ALIMENTACIÓN,
genéticas, influye el hábitat a partir pues
condiciones
GENÉTICA,
como de ese hábitat tenemos unas
genéticas, el
HABITAT
capacidades y unas discapacidades para
hábitat
nuestro
nuestros
Categorías
pensar,
sentimientos,
la
forma
de
alimentarnos, la forma de interactuar
con los demás. (I1, E1, P28)
2
comportamiento de uno. (I2, E1, P29)
3
darle
una
elaboración
a
nuestra
corporeidad. (I3, E1, P30)
4
Son muchos los elementos que influyen
Primera
PRIMERA
en
infancia,
INFANCIA
corporeidad, pero si nos dedicamos a
habilidades
HABILIDAD,
hacer como un rastreo general desde las
para un cuerpo
EXPRESIÓN
primeras etapas de desarrollo humano,
armónico y de
se tiene en juego esa primera infancia,
expresión
la
construcción
de
nuestra
donde de elementos tales como el
gatear, el reptar, el despegarse en los
87
primeros pasos, esa convicción y esa
seguridad que se debe desempeñar, de
ahí son las bases fundamentales para
que el adulto el cuerpo tenga un máximo
desarrollo armónico y de expresión. (I4,
E1, P31)
5
Yo creo que esto influye desde nuestra
Primera
PRIMERA
infancia, desde nuestros ancestros, como
infancia,
INFANCIA Y
nos transmitieron estos conocimientos,
conocimientos
HOGAR
esto influye más que todo, esto viene
transmitidos
desde casa. (I5, E1, P32)
por los
ancestros y el
hogar
6
El respeto que nos inculcan hacia
Respeto hacia
FAMILIA Y
nosotros y hacia nuestro cuerpo, en la
sí mismo y al
COLEGIO
familia y en el colegio. (I6, E1, P33)
cuerpo,
inculcados por
la familia y el
colegio
7
8
La construcción de una corporeidad
Ejecución de
pues que si es una ejecución de varios
movimientos
MOVIMIENTOS
movimientos. (I7, E1, P34)
Para mí influye como la formación, la
La primera
PADRES Y
primera formación que nos dieron
formación
DOCENTES
nuestros padres, nuestros profesores y
desde los
todo lo que tenga que ver como con las
padres y
primeras normas que nos enseñan. (I8,
docentes
E1, P35)
88
9
La coordinación, la flexibilidad, la
La
CAPACIDADES
resistencia, todo esto pues también si
coordinación,
Y MOVIMIENTO
desde muy pequeños se desarrolla eso o
la flexibilidad,
se nos trabajó todo esos conceptos, con
la resistencia
seguridad que más adelante vamos a ser
para ser unos
unos
seres
íntegros
y
con
buen seres íntegros y
movimiento. (I9, E1, P36)
con buen
movimiento
CATEGORÍA: EDUCACIÓN CORPORAL
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas

Capacidad – habilidad
¿Qué relación se establece entre

Autoestima
cuerpo y educación?

Salud
¿Para qué creen que educamos el

Cuerpo Educado
cuerpo?

Relación social
Proyecto
Educación corporal
Categoría: EDUCACIÓN CORPORAL
Pregunta: ¿Qué relación se establece entre cuerpo y educación?
Informante
1
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
La educación es netamente social, es la
El cuerpo es el
RELACIÓN
construcción de mi conocimiento por
medio que nos
SOCIAL
medio de la interacción social, el
permite
Y
cuerpo es el medio que nos permite
relacionarnos
MOVIMIENTO
relacionarnos
con el otro, es
con
el
otro,
es
el
89
intermediario entre el conocimiento y
las acciones. (I1, E1, P37)
el
intermediario
entre el
conocimiento y
las acciones.
2
Pues sí, yo creo que la relación que hay,
Se
RELACIÓN
es que se complementan, el cuerpo es
complementan.
COMPLEMENTA
como esa parte física que se educa y se
El cuerpo es
RIA
necesita del cuerpo para poder que
esa parte física
Y
exista la educación. (I2, E1, P38)
que se educa y
CUERPO
se necesita para
EDUCADO
que exista la
educación
3
Es decir, una depende de la otra, es
Relación de
DEPENDENCIA
decir
dependencia
Y
porque el
CUERPO
cuerpo es un
EDUCADO
el
cuerpo
depende
de
la
educación, porque el cuerpo es un
componente a educar. (I3, E1, P39)
componente a
educar
4
La relación que existe entre cuerpo y
A medida que
EVOLUTIVA Y
educación la hago referente al proceso
va evolucionan
HÁBITOS
evolutivo, es decir a medida que va
nuestro cuerpo,
evolucionan nuestro cuerpo, nuestro
nuestros
nivel formativo en cuanto a los hábitos
hábitos de vida
de vida que debemos interiorizar para
son para
así sobrevivir en el contexto, son los
sobrevivir en
que ha medida
del tiempo va
nuestro
desarrollando también el cuerpo, desde
contexto
esa manera, desde esa perspectiva se
relaciona el cuerpo y la educación. (I4,
E1, P40)
90
5
Pues como dice la palabra, el cuerpo y
Relación de
la educación siempre van a estar
enlace
enlazadas, un cuerpo siempre necesita
Un cuerpo
de una educación. (I5, E1, P41)
DE ENLACE
siempre
necesita de una
educación.
6
Para mí si existe una relación, porque
Están
CUERPO
se requiere de una mente y un cuerpo
relacionados
EDUCADO
para
que
haya
educación,
y
la
porque la
educación es la que nos da los
educación es la
principios para educar nuestros cuerpos
que nos da los
y mentes. (I6, E1, P42)
principios para
educar nuestros
cuerpos y
mentes.
7
Pues la relación que hay entre cuerpo y
Relación de
educación es básicamente pues como
dependencia
mutua, cada una depende del otro,
Educación
educación refiere al cuerpo y el cuerpo
refiere al
a la educación,
pues en cuanto a la
cuerpo y el
educación física lo relaciono pues como
cuerpo a la
en ese sentido. (I7, E1, P43)
educación
Para mí si están relacionados, porque el
cuerpo
8
está
relacionado
con
la
Están
CUERPO
relacionados
EDUCADO
educación porque igual al cuerpo
porque al
debemos de educarlo, entonces para mí
cuerpo
si están relacionados entre sí. (I8, E1,
debemos
P44)
educarlo
Yo pienso que si no hay una educación Por medio de la
9
DEPENDENCIA
RELACIÓN
no hay un cuerpo digamos desarrollado,
educación tú
EVOLUTIVA Y
porque por medio de la educación tú
educas tu
DESEMPEÑO
91
educas
tu
cuerpo
y
así
podrás
desempeñarte con más facilidad en el
medio. (I9, E1, P45)
cuerpo y así
podrás
desempeñarte
con más
facilidad en el
medio.
Categoría: EDUCACIÓN CORPORAL
Pregunta: ¿Para qué creen que educamos el cuerpo?
Informante
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Para obtener
SALUD,
buena salud, para
AUTOESTIMA Y
agradarnos a nosotros mismo, de igual
elevar la
RELACIÓN
forma uno de los objetivos de educar el
autoestima y
SOCIAL
cuerpo es agradar a los demás y si
agradar a los
agrado a los demás me siento bien
demás
En principio para obtener buena salud,
para
1
elevar
la
autoestima,
para
conmigo mismo. (I1, E1, P46)
2
Para saber cómo comportarnos, cómo
Para saber
RELACIÓN
actuar frente a las cosas, pues hablando
comportarnos y
SOCIAL Y
de lo físico y también para fortalecer
para fortalecer la
RENDIMIENTO
como la voluntad, la disciplina donde
voluntad, la
quiera que tengamos que rendir. (I2,
disciplina
E1, P47)
3
Para su estabilidad básicamente, para
Para para su
sus
estabilidad y
funciones
bien
realizadas
y
obviamente para alcanzar el buen
alcanzar el buen
RENDIMIENTO
92
rendimiento de ese cuerpo. (I3, E1,
rendimiento
P48)
El cuerpo lo educamos para que día
Para desarrollarlo
SALUD,
tras día lo vamos a desarrollar mejor,
mejor en la salud,
RELACIÓN
en cuanto a la salud, a una serie de
para no ser
SOCIAL
elementos que precisamente nos llevan rechazados y para
4
a ese fin primordial del mismo que es
ser capaz de vivir
poder vivir, porque si no tenemos un
en un contexto
cuerpo
educado,
primero
somos
rechazados, segundo no seremos capaz
de vivir en ningún contexto. (I4, E1,
P49)
5
El cuerpo lo educamos para estar bien
Para estar bien
con nosotros mismos, si educamos el
con nosotros
cuerpo y educamos también la mente,
mismos y con los
para tener la mente educada pues,
demás
AUTOESTIMA
tratamos de ser personas más de bien
con nosotros y hacia las otras personas.
(I5, E1, P50)
Para llevar una vida sana y saludable.
6
(I6, E1, P51)
Para llevar una
SALUD
vida sana y
saludable.
7
El cuerpo lo educamos para tener una
Para tener una
SALUD Y
buena
bien
buena salud y
AUTOESTIMA
consigo mismo, para querernos y tener
tener una alta
salud,
para
sentirnos
una alta autoestima. (I7, E1, P52)
8
autoestima.
El cuerpo lo educamos para poder
Para poder hacer
hacer todo lo que queremos, todas las
todo lo que
funciones que realizamos en base de él.
queremos
(I8, E1, 53)
HABILIDAD
93
Si educamos nuestro cuerpo vamos a
tener una mejor motricidad, un mejor
9
Para tener una
EXPRESIÓN Y
mejor motricidad, COMUNICACIÓN
movimiento, una mejor expresión,
expresión,
cierto, una mejor comunicación y un
comunicación y
mejor desenvolvimiento en el medio.
desenvolvimiento
(I9, E1, P54)
CATEGORÍA: EDUCACIÓN FÍSICA
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
Educación Física

Capacidad – habilidad
¿Qué relación establecen entre la

Movimiento – motricidad
educación física y la formación del

Relación social
cuerpo?

Salud
¿Cómo desde una clase de educación

Autoestima
física podemos aportar a la formación

Áreas
de
la
educación corporal?
física

Conocimiento corporal
Categoría: EDUCACIÓN FÍSICA
Pregunta: ¿Qué relación establecen entre la educación física y la formación del cuerpo?
Informante
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Para mí la educación física considero
La construcción
CUERPO -
que es demasiado importante en este
de mi cuerpo con
MENTE -
proceso de formación del cuerpo, ya
relación a lo
ESPIRITU
94
que lo veo y lo conceptualizo como un
espiritual, a lo
medio holístico, lo abarca todo en el
psicológico y
sentido de la construcción de mi
social
cuerpo
con
relación
a
todo
lo
espiritual, a todo lo psicológico y a
todo social, para mí es el medio
1
fundamental para la formación, no
considero que se pueda tener en
cuenta, o si se puede tener en cuenta
pero lo veo como el principal medio
para llegar a esa formación del cuerpo.
(I1, E1, P55)
2
Para mí si es fundamental para la
Es fundamental y
AREAS DE LA
formación del cuerpo, pues hablamos
se desarrolla a
EDUCACIÓN
de esa parte de la persona que es lo
partir de la
FÍSICA
físico y creo en si se desarrolla es
recreación y lo
desde la educación física eh como en
deportivo
la recreación, en lo lúdico y en lo
deportivo para poder como fortalecer
esa parte de nuestro ser. (I2, E1, P56)
La educación física es exactamente Que el cuerpo y la
CUERPO -
eso, la educación a un cuerpo físico,
mente sepa lo de
MENTE -
esto retoma como el primer concepto y
la motricidad y
MOTRICIDAD
es que estos lineamientos y estas poder ser aplicado
estandarizaciones
de
sobre
la
educación física van apuntados y
3
perfilados
a
que
el
cuerpo
sea
controlado siempre desde la mente
pero a partir pues de la formación y de
la
educación
de
esa
mente
en
conceptos sobre el cuerpo, en síntesis
y bien ejecutado.
95
es que el cuerpo sepa, la mente sepa
todo lo que tenga que ver con la
motricidad y poder ser aplicado y bien
ejecutado. (I3, E1, P57)
Para mí la educación física en cuanto a
Desde estos
MOTRICIDAD Y
la formación del cuerpo es más que
aspectos motrices
SALUD
importante,
4
me
parece
que
es
se tiene un ser
fundamental y vital, porque desde una
desarrollado y
buena construcción de estos aspectos
con buenos
motrices desde la primera infancia va a
hábitos de salud.
lograr que a futuro se tenga un sujeto
desarrollado,
perdón
un
ser
desarrollado y con buenos hábitos de
salud. (I4, E1, P58)
Para
mí
la
educación
física
es
fundamental y muy importante, para
estos
5
niños
que
apenas
están
A los niños se les
RELACIÓN
debe hacer
EVOLUTIVA Y
buenos trabajos
MOTRICIDAD
comenzando a conocer su cuerpo,
en lo motriz,
referente a este recordemos que a los
porque de ahí
niños se les debe hacer buenos trabajos
depende una
en lo motriz, porque de ahí depende
buena evolución
una buena evolución para más adelante
ellos no tener problemas con su
desarrollo físico. (I5, E1, P59)
6
Para mí la educación física tiene
Enseña buenos
RELACIÓN
mucha importancia en la formación del
hábitos para el
EVOLUTIVA,
cuerpo porque es la que está encargada
desarrollo del
HÁBITOS Y
de enseñar buenos hábitos a los niños o
cuerpo y crea una
CULTURA
al ser humano para para un buen
cultura de
DEPORTIVA
desarrollo del cuerpo, creo que la
actividad
educación física, eh también es muy
deportiva.
96
importante para esto porque debe crear
una cultura de actividad deportiva para
un buen mantenimiento del cuerpo.
(I6, E1, P60)
Muy importante, mucho, porque no sé,
la
7
educación
del
cuerpo
hace
Hace referencia a
RELACIÓN
como nos
SOCIAL
referencia a como nos comportamos
comportamos
nosotros en el entorno social, cultural,
nosotros en el
afuera, o sea la formación del cuerpo
entorno social,
es necesario, porque la gente, muy
cultural.
poca gente tiene conocimiento de
cómo
somos,
estructurados,
tenemos,
de
cómo
de
qué
entonces
creo
estamos
anatomía
que
la
formación hace gran parte de cómo
somos nosotros, si es necesario. (I7,
E1, P61)
Para mí es muy importante porque Enseñar a conocer
8
MOTRICIDAD,
pues de niños los profesores de
el cuerpo, a
AUTOESTIMA Y
educación física son primeros que nos
cuidarlo y
CONOCIMIENTO
enseñaron nuestro cuerpo y todo lo que
respetarlo y todo
CORPORAL
tiene que ver con la motricidad y todo
lo que tiene que
eso me parece pues muy importante en
ver con la
cuanto al deporte y también porque
motricidad
desde la educación física nos enseñan
a conocer nuestro cuerpo, las partes de
él, nos enseñan a cuidarlo y respetarlo.
(I8, E1, P62)
9
La relación que existe entre cuerpo y
formación es muy importante ya que el
cuerpo es la expresión de cada ser
humano. (I9, E1, P63)
El cuerpo es la
EXPRESIÓN Y
expresión de cada
COMUNICACIÓN
ser humano
97
Categoría: EDUCACIÓN FÍSICA
Pregunta: ¿Cómo desde una clase de educación física podemos aportar a la formación
corporal?
Informante
1
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Bueno con una previa planeación, yo
Por una
CONOCIMIENTO
pienso que una clase de educación
concepción del
CORPORAL,
física se podrían desarrollar muchos
cuerpo,
AUTOESTIMA Y
aspectos corporales iniciando por una
explicándole que
RELACIÓN
concepción del cuerpo aportándole al
nuestro cuerpo
SOCIAL
niño y explicándole que nuestro cuerpo
debemos cuidarlo
debemos cuidarlo, debemos valorarlo,
y valorarlo,
inicialmente cuáles son las partes de su
permitiéndole
cuerpo, para qué sirve, y cuáles son sus relacionarse con el
funciones, etc. y diferentes actividades
otro
que le permitan relacionarse con el
otro y conocer su cuerpo en sociedad.
(I1, E1, P64)
Desde una clase de educación física Los niños valoren,
2
podemos aportar al desarrollo corporal
respeten y
en la medida en que nosotros como
desarrollen su
docentes podamos dirigirlo de una
cuerpo porque la
forma en que los niños valoren su
mayoría estamos
cuerpo porque la mayoría estamos en
en entornos pues
entornos pues muy difíciles, incluso
muy difíciles
pues ya la sociedad nos lleva como a
otras cosas como tan superficiales tan
sensoriales, pero lo importante para mí
es que los niños y las personas aprenda
AUTOESTIMA
98
a valorar su cuerpo a medida que lo
valoren lo respetan y también pueden
como desarrollar mejor esa parte del
cuerpo. (I2, E1, P65)
Desde la clase de educación física con
lineamientos
específicos,
estandarizaciones
ya
en
con
concreto,
Haciendo trabajos
RENDIMIENTO
concretos para
poder
unidades temáticas que enfoquen al potencializar todas
desarrollo desde el niño en su edad
sus condiciones.
escolar básica primaria, y ya el joven
3
en su edad escolar media pero si
detallando pues la unidades básicas
funcionales haciéndoles en sus trabajos
concretos para poder potencializar
desarrollando todas sus condiciones.
(I3, E1, P66)
4
Bueno considero que desde muchos
Desde el goce, la
AREAS DE LA
elementos, pero rescato como el
recreación, el
EDUCACIÓN
elemento principal el goce y a partir
juego y desde
FÍSICA
que el niño este en un constante goce
diversos aspectos
en una recreación, estando alegre,
como la salud, la
jugando,
va
a
adquirir
muchas
nociones que pueden fomentar su
desarrollo
corporal
y
también
podríamos ya estar mirando diversos
aspectos como la salud, la higiene,
como el entrenamiento, el mismo
deporte
nos
ayudarían
a
formar
corporalmente a las personas. (I4, E1,
P67)
higiene y el
entrenamiento
99
Siendo un buen educador físico tanto
Que estos
teórico como practico para que estos muchachos de hoy
5
muchachos de hoy en día tengan una
en día tengan una
buena salud y una buena motricidad,
buena salud y una
eso conlleva para que en un futuro para
buena motricidad
SALUD Y
MOTRICIDAD
estos jóvenes de ahora, es muy
importante la educación física. (I5, E1,
P68)
Desde la clase de educación física
Enseñándole al
CONOCIMIENTO
pienso que se puede aportar en la
niño su cuerpo,
CORPORAL Y
formación corporal del niño primero que puede hacer, y
6
que todo enseñándole al niño su
en que está en
cuerpo, que puede hacer su cuerpo, y
capacidad de
en que está en capacidad de desarrollar
desarrollar.
CAPACIDAD
su cuerpo. (I6, E1, P69)
7
Pues creo que me devolvería a cómo
Desde el juego, la
AREAS DE LA
los docentes de mi época me dieron a
satisfacción, las
EDUCACIÓN
mí la educación física, el juego, creo
ganas, el motivar
FÍSICA
Enseñando la importancia de nuestro
Enseñando la
AUTOESTIMA Y
cuerpo, lo hermoso que es, para todo la
importancia de
CONOCIMIENTO
que nos sirve, lo bien que lo debemos
cuerpo, para todo
CORPORAL
que la satisfacción, las ganas, el
motivar, creo que todo eso ayuda
bastante y obviamente acompañado de
un fundamento teórico y práctico, que
la motivación ayude pero que la teoría
nos complemente también. (I7, E1,
P70)
8
cuidar por medio de las habilidades la que nos sirve, lo
motrices. (I8, E1, P71)
bien que lo
debemos cuidar.
100
Se puede aportar la formación corporal
9
Dando pautas de
MOVIMIENTO Y
movilización,
CONOCIMIENTO
posturas, sobre el diario vivir que a
posturas, sobre el
CORPORAL
menudo nos enfrentamos en especial y
diario vivir
dando
pautas
de
movilización,
sobre todo fundamentar con los niños.
(I9, E1, P72)
CATEGORÍA: MOTRICIDAD
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
Motricidad

Capacidad - habilidad
¿Qué entienden por motricidad?

Movimiento – motricidad
¿Qué

Cuerpo, mente, espíritu
físicomotricidad, psicomotricidad

Fisiología
y sociomotricidad?

Relación social

Áreas de la educación física
entiendes
por
Categoría: MOTRICIDAD
Pregunta: ¿Qué entienden por motricidad?
Informante
Testimonio
Son movimientos generados por el ser
1
humano
que
permitan
realizar
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Información
MOVIMIENTO
enviada por el
Y FISIOLOGÍA
diferentes acciones, es el resultado de
sistema nervioso,
una información enviada por el sistema
llevándolo a la
nervioso, llevándolo a la contracción
contracción
muscular. (I1, E1, P73)
muscular
101
2
Motricidad para mí, es como la forma
La forma de
MOVIMIENTO,
de manejar el cuerpo, la forma de
manejar el cuerpo,
EXPRESIÓN Y
moverme y de cómo utilizo las cosas
la forma de
COMINICACIÓN
externas con mi cuerpo. (I2, E1, P74)
moverme y de
cómo utilizo las
cosas externas con
mi cuerpo.
Bueno motricidad desde una definición
Estudio del
MOVIMIENTO,
del
movimiento, es
HABILIDAD
movimiento, desde una visión muy
darme cuenta de
personal, es darme cuenta de las
las condiciones de
condiciones de mi cuerpo, aplicándolas
mi cuerpo
muy
3
académica
estudio
al movimiento del mismo. (I3, E1,
P75)
4
Para mí la motricidad es un concepto
Movimientos que
MOVIMIENTO,
muy amplio, que abarca el movimiento
desarrolla el
EXPRESIÓN
o los movimientos que en general
cuerpo, son
desarrolla el cuerpo y de allí partimos
expresiones
a diferentes espacios o momentos
corporales
mejor, de esas expresiones corporales.
Eso entiendo por motricidad. (I4, E1,
P76)
Motricidad para mí, es como le
Enseñar a hacer
MOVIMIENTO
enseñamos al cuerpo a hacer ciertos
ciertos
Y FISIOLOGÍA
movimientos, los cuales no se atrofien movimientos y que
5
con otros músculos, hacerlos bien. (I5,
E1, P77)
6
no se atrofien los
músculos
Es la capacidad que tiene el cuerpo
Capacidad que
para realizar movimientos finos y
para realizar
gruesos. (I6, E1, P78)
movimientos finos
y gruesos.
MOVIMIENTOS
102
7
Motricidad tiene que ver con la
Tiene que ver con
MOTRICIDAD Y
movilidad, pero no es como un acto de
la movilidad, acto
RELACIÓN
ejecución, sino que motricidad viene
de ejecución desde
SOCIAL
desde
8
9
el
contexto
estudiantil,
el contexto
cognitivo, pues básicamente es como
estudiantil y
eso. (I7, E1, P79)
cognitivo
Motricidad para mi está relacionado
Todos los
con todos los movimientos que realiza
movimientos que
el cuerpo. (I8, E1, P80)
realiza el cuerpo.
Todo lo que tiene que ver con el
Sistema locomotor
sistema locomotor del ser humano. (I9,
del ser humano
MOVIMIENTOS
FISIOLOGÍA
E1, P81)
Categoría: MOTRICIDAD
Pregunta: ¿Qué entiendes por físicomotricidad, psicomotricidad y sociomotricidad?
Informante
1
2
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Físicomotricidad es lo que vincula la
 F: parte física del
CAPACIDAD,
parte netamente física del individuo,
individuo
CUERPO –
Psicomotricidad la parte motriz con la
 P: parte psíquica
MENTE
parte psíquica del individuo y la
del individuo
Sociomotricidad es la parte motriz del
 S: parte motriz
ser humano. (I1, E1, P82)
del ser humano.
Pues son como los componentes
Manejo del cuerpo
HABILIDAD,
generales para evaluar la motricidad y
desde lo físico, lo
CUERPO-
el manejo del cuerpo desde lo físico,
psíquico y en la
MENTE Y
lo psíquico y en la relación son los
relación son los
RELACIÓN
demás.
SOCIAL
demás. (I2, E1, P83)
103
3
Como conceptos a partir de los nuevos
Componentes que
AREAS DE LA
lineamientos
nuevos
se abordan de una
EDUCACIÓN
estándares de la educación física, son
forma pedagógica
FÍSICA
los componentes más fundamentales
en las instituciones
que los currículos hoy en día, desde el
educativas.
y
de
los
área de la educación física son los que
se tienen en cuenta, para ya abordarlos
de una forma pedagógica en las
instituciones educativas. (I3, E1, P84)
 F: parte
FISIOLOGÍA,
físicomotricidad es el movimiento
locomotora
CUERPO-
desde la parte corporal, desde la parte
 P: la mente se
MENTE Y
locomotora, por decirlo de cierta
generan los
RELACIÓN
manera, mientras que si vamos a la
movimientos
SOCIAL
parte psicomotriz, es como desde la
 S: construcción
mente se generan los movimientos
social, en el
para nuestro cuerpo y en la parte de la
sentido de las
Lo
4
que
relaciono
sociomotricidad
es
acerca
como
de
una
construcción social, en el sentido de
tradiciones o los
hechos
las tradiciones o los hechos, que desde
la parte externa nos hacen dimensionar
los movimientos en nuestro cuerpo.
(I4, E1, P85)
5
Pues sí, son los elementos los cuales la
Elementos de la
AREAS DE LA
educación tiene que tener en cuenta
educación para
EDUCACIÓN
para enseñar a estos estudiantes a una
enseñar una nueva
FÍSICA
nueva visión educativa. (I5, E1, P86)
visión educativa
104
Físicomotricidad es la capacidad que
tiene
6
el
cuerpo
psicomotricidad
realizar
tener
la
para
moverse,
capacidad
de
movimientos pensados sin
alteraciones
en
ellos
y
 F: capacidad del
CAPACIDAD,
cuerpo para
CUERPO-
moverse
MENTE Y
 P: movimientos
RELACIÓN
pensados
SOCIAL
sociomotricidad es la capacidad de
 S: relacionarse
relacionarse con el entorno. (I6, E1,
con el entorno
P87)
 F: el movimiento
MOVIMIENTO,
fisicomotriz viene desde el cuerpo y el
 P: término
CUERPO-
movimiento,
psicológico
MENTE Y
 S: entorno social
RELACIÓN
Lo
7
relaciono
básicamente
psicomotricidad
con
pues
como ese término psicológico que hay
frente al movimiento y lo sociomotriz
SOCIAL
pues igual, esa misma habilidad pero
en un entorno social, pues lo veo como
así. (I7, E1, P88)
8
9
Cada uno de esos términos, tienen que
Tienen que ver con
ver con algo de la motricidad. (I8, E1,
la motricidad
MOTRICIDAD
P89)
Físicomotricidad todo lo que tiene que
 F: órganos,
FISIOLOGÍA,
ver, lo relacionado con nuestro cuerpo,
sistemas,
CUERPO-
nuestros órganos, nuestros sistemas,
 P: desde el estado
MENTE
todo desde lo interno hasta lo externo
anímico de la
y psicomotricidad ya tiene que ver
persona
digamos desde el estado anímico de la
persona, sociomotricidad no tengo un
buen conocimiento del término. (I9,
E1, P90)
105
CATEGORÍA: FORMACIÓN
Categorías
Relación entre
Del
categorías
Preguntas
Proyecto

Formación
Relación
¿Qué entiendes por formación?
social
¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la

Actores
formación del cuerpo y qué lugares o espacios permiten que se

Conocimient
desarrolle esta formación del cuerpo?
o personal
Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes

Áreas de las existen varios ámbitos de desempeño que son la recreación, la
administración, el escolar, la investigación, el área del
educación
entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría
física
desempeñarte y cómo desde esta área puedes aportar a la
formación del cuerpo de los individuos a cargo?
Categoría: FORMACIÓN
Pregunta: ¿Qué entiendes por formación?
Informante
1
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
De igual forma para mí la formación es
Permite conocer el
RELACIÓN
un proceso que me permite conocer el
mundo exterior,
SOCIAL Y
mundo
conocerme a sí
CONOCIMIENTO
mismo
PERSONAL
exterior
e
igual
forma
conocerme a sí mismo para adaptar y
construir mis comportamientos tanto
en el mundo social como individual.
(I1, E1, P91)
106
Para mí formación son todos los
Elementos que se
ACTORES
elementos que desde el momento de la recibe de la familia,
2
concepción uno va recibiendo de la de la sociedad, para
familia, de la sociedad, para crecer
ser una persona
para crecer como una persona íntegra.
íntegra.
(I2, E1, P92)
Formación
construcción,
es
es
elaboración,
es
Tener bases sólidas
RELACIÓN
apropiación
de
para un
SOCIAL
normatividad, es la sensibilización
3
constructivo vivir
con, con todos los componentes que
nos permiten construir y el día menos
pensado tener bases sólidas en que
fundamentarlo para hacer un cotidiano
y más constructivo vivir. (I3, E1, P93)
4
Para mí formación es un proceso de
Conocimiento, que
RELACIÓN
construcción, en el cual obtenemos un
alude a
SOCIAL
conocimiento,
normatividad,
que
a
alude
a
normatividad, a
serie
de
tradiciones,
una
tradiciones, costumbres que se nos van
costumbres para
impartiendo para así día tras día estar
adaptarnos al
más adaptado a lo que se nos presente
contexto.
en el contexto. (I4, E1, P94)
5
Para mi formación es como, como la
Nos conlleva a
CONOCIMIENTO
misma palabra lo dice, nos conlleva a
formarnos como
PERSONAL Y
formarnos como quiénes somos, a
quiénes somos, a
ACTORES
dónde vamos y qué es lo que queremos
dónde vamos y qué
y lo que nos han enseñado nuestros
es lo que queremos
ancestros. Formación. (I5, E1, P95)
y lo que nos han
enseñado nuestros
ancestros
107
Para mi formación es un proceso Proceso evolutivo y
6
RELACIÓN
evolutivo que tiene cada persona, de
la forma como ha
EVOLUTIVA Y
donde viene, muestra de que forma ha
sido influenciado
RELACIÓN
sido influenciado por la sociedad. (I6,
por la sociedad.
SOCIAL
Formación es como un hilo conductor
Ejecución de cosas
RELACIÓN
que nos lleva a la ejecución de grandes
tanto en lo
SOCIAL Y
E1, P96)
7
cosas tanto en lo educativo, como en lo educativo, como en
social como en lo cultural, pues la
lo social y en lo
formación
cultural, pues la
define
la
persona,
la
CONOCIMIENTO
PERSONAL
formación define clases, define la parte formación define la
de todo, la formación eso es una base
fundamental
para
cualquier
ser
persona y define
clases
humano. (I7, E1, P97)
8
Para mí la formación es la base, la
Son las primeras
primera base que uno se lleva para con
cosas que nos
todos los conceptos que le dan en
enseñan nuestros
cuanto a la sociedad, en la familia,
padres o nuestros
todos los primeros conceptos que nos
profesores.
ACTORES
dan. Formación son todas las primeras
cosas que nos enseñan nuestros padres
o nuestros profesores. (I8, E1, P98)
Formación
9
es
instruir,
guiar
y El sujeto llegue con
RELACIÓN
transformar al sujeto para que este
unas bases
SOCIAL Y
pueda llegar con unas bases definidas a
definidas a la
RELACIÓN DE
la sociedad que constantemente va
sociedad que
EVOLUCIÓN
evolucionando. (I9, E1, P99)
constantemente va
evolucionando.
108
Categoría: FORMACIÓN
Pregunta: ¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la formación del
cuerpo y qué lugares o espacios permiten que se desarrolle esta formación del cuerpo?
Informante
1
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Yo considero que en todo espacio y en El entorno familiar,
ACTORES Y
todo contexto, están como los medios
los docentes y las
RELACIÓN
propicios para una formación del
relaciones sociales,
SOCIAL
cuerpo, eh no hablo de ser positiva o
en la escuela, en su
negativa pero de igual forma de
hogar y en su
evidencia una formación, en el sentido
comunidad
de hablar de quienes fueron los
primeros en la formación del cuerpo en
los niños pues yo pienso que el entorno
familiar,
el
entorno
familiar
es
fundamental es uno de los primeros
que
inducen
al
niño
a
este
conocimiento de su cuerpo, a este
cuidado y a la formación como tal;
como segundas personas los docentes
hacen parte activa de esta formación y
ya las siguientes relaciones sociales
que el niño realiza tanto en la escuela,
como en su hogar, en su entorno como
en su comunidad como tal. (I1, E1,
P100)
Para mí el primer indispensable de la
Dios, el papa y la
formación del cuerpo es Dios, que nos mama, yo misma al
regala pues el ser, el papa y la mama,
cuidarme, al
ACTORES Y
CONOCIMIENTO
PERSONAL-
109
2
yo misma al cuidarme, al valorarme y
valorarme y todas
pues todas las personas que están a mi
las personas que
alrededor,
tanto
en
el
entorno
están a mi
educativo, en el entorno de recreación,
alrededor.
CORPORAL
el entorno social, las amistades, todo
eso ayuda a la formación, a la
formación de mí, integral y de mi
cuerpo en la medida en que yo me
respeto y me hago respetar. (I2, E1,
P101)
3
Mi cuerpo es igual o equivalente a
Mi cuerpo es
RELACIÓN
sociedad, individualidad y el vínculo
equivalente a
SOCIAL Y
primario que es el núcleo familiar
sociedad,
ACTORES
porque es decir, al estar formado en un
individualidad y el
espacio campestre ese espacio tiene
vínculo primario
mucha incidencia sobre la formación
que es el núcleo
de mi cuerpo, y ya a raíz de las
familiar
preferencias y de los y de las pasiones
que uno ha tenido desde niño tiene
mucho que ver porque cuando son
deportivas y si afectan bastante a la
formación de ese cuerpo. (I3, E1,
P102)
4
Bueno para mí la formación del
Dios, mis padres y
ACTORES Y
cuerpo, los actores primarios los tomo
uno mismo; los
RELACIÓN
como Dios, mis padres y uno mismo y
maestros de
SOCIAL
ya dentro de unos atores secundarios
educación física y
tenemos en cuenta los maestros de
las necesidades o
educación física y las necesidades o
los ambientes que
110
los ambientes que se viven dentro del
contexto
en
el
cual
se
van
a
se viven dentro del
contexto
desempeñar las personas. (I4, E1,
P103)
5
Yo creo que este cuerpo que nosotros
Dios y luego mi
nos merecemos tiene es como una
madre y los
secuencia papa Dios y luego mi madre
profesores de
y los profesores de educación física de
educación física de
mi secundaria, del bachillerato nos
mi secundaria, del
aportaron mucho sobre esto. (I5, E1,
bachillerato.
ACTORES
P104)
Yo pienso que los principales actores o
La sociedad, la
RELACIÓN
los que influyen en la formación del
relación, la
SOCIAL
cuerpo es la sociedad, la relación, la interacción que hay
6
interacción que hay con todos los
con todos los
demás seres humanos, con los que uno
demás seres
tiene un contacto. (I6, E1, P105)
7
humanos.
La primer persona que forman nuestro
Los padres y
cuerpo pues son los padres, creo que
cualquier espacio
son
la
primeras
personas
que
es fundamental
intervienen en uno como formadores
para la formación
del cuerpo y los espacios creo que son
del cuerpo.
todos,
cualquier
espacio
ACTORES
es
fundamental para la formación del
cuerpo. (I7, E1, P106)
8
Dentro de los primeros, pienso que son
Los padres, y
los padres, nuestros padres, y nosotros
nosotros mismos.
mismos somos los primeritos en
El entorno y
enseñarnos nuestro cuerpo y el entorno
cualquier espacio
ACTORES
111
y cualquier espacio es bueno para dar a
es bueno para dar a
conocer todo nuestro cuerpo. (I8, E1,
conocer todo
P107)
9
nuestro cuerpo.
Considero que el educador físico ya
El educador físico
que es la persona que tiene las bases
ya que transmite
definidas para para transmitir los
los conocimientos;
conocimientos; y cualquier espacio o
y cualquier espacio
lugar es propicio para desarrollar la
es propicio para
tarea de formar al individuo. (I9, E1,
desarrollar la tarea
P108)
ACTORES
de formar al
individuo
Categoría: FORMACIÓN
Pregunta: Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes existen varios
campos de desempeño que son la recreación, la administración, el escolar, la investigación, el
área del entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría desempeñarte y cómo desde esta
área puedes aportar a la formación del cuerpo de los individuos?
Informante
Testimonio
Categorías
Relaciones entre
emergentes
categorías
Todos los ámbitos de acción de la
El ámbito de la
AREAS DE LA
educación física tienen una constante
docencia
EDUCACIÓN
relación en el entorno que estemos
satisfaciendo las
FÍSICA
siendo parte activa de la formación,
necesidades de las
podríamos emplearlas, en un sentido
poblaciones y de
especifico me satisface más el ámbito
los niños.
de la docencia y pienso que desde
1
este la formación del cuerpo lo podría
pues encaminar pues más y guiar
112
más, en el sentido que los niños
necesitan desde su primera infancia
esta formación y no es simplemente
la formación como tal, debe ser una
formación adecuada y pertinente y
satisfaciendo las necesidades de las
poblaciones. (I1, E1, P109)
2
Pues la verdad todas las áreas que
Área de la salud, y
AREAS DE LA
tiene esta licenciatura son pues muy
en la educación
EDUCACIÓN
integrales, a mí me llama mucho la
pues estos espacios
FÍSICA
atención el área de la salud, de la
fortalecen la
educación y en la educación pues esta
corporeidad,
la recreación y creo que con estos
haciendo un buen
espacios
uso de su cuerpo.
se
puede
fortalecer
la
corporeidad de las personas, en la
medida que se hace un buen uso de su
cuerpo, se entrenan, se capaciten para
diferentes cosas y desde el área de la
salud fortaleciendo pues lo que está
bien y también ayudando a las
personas partes que necesitan ayuda
médica. (I2, E1, P110)
3
A mí me cautiva bastante la docencia,
La docencia, mi
AREAS DE LA
ojalá llegue pues como a proyectarme
mayor herramienta
EDUCACIÓN
como docente, donde tengo claro que
sería la lúdica que
FÍSICA
mi mayor herramienta sería la lúdica,
me permitiría un
la lúdica me permitiría un vínculo
vínculo afectivo y
afectivo, un conocimiento completo
un conocimiento
de un grupo, de un sector y espero
completo de un
como unificar esos dos grandes
grupo.
conceptos lúdica y docencia para
113
poder proyectar y extrapolar mi
conocimiento a un ejercicio
ya
laboral. (I3, E1, P111)
El área en el campo de acción en el
El entrenamiento,
AREAS DE LA
es un
EDUCACIÓN
entrenamiento y desde esta medida,
transversalizador
FÍSICA
desde esta parte, pienso que se puede
del conocimiento,
contribuir al desarrollo del cuerpo en
de una forma
el sentido de que se vuelve el
lúdica y práctica.
cual
4
me
proyecto
es
en
el
licenciado en educación física en un
transversalizador del conocimiento,
es decir en enseñar para que otros
enseñen, desde una forma lúdica y
práctica. (I4, E1, P112)
5
Yo creo que en esta área es muy
El deporte, para
AREAS DE LA
importante para estos jóvenes de
que ellos como
EDUCACIÓN
ahora fomentarles el deporte, el
deportistas sean
FÍSICA Y
conocimiento, para que ellos a través
más sociables con
RELACIÓN
de
las otras personas.
SOCIAL
Me gustaría dedicarme a lo que es el
El entrenamiento
AREAS DE LA
entrenamiento deportivo y pienso que
deportivo trabaja la
EDUCACIÓN
desde el entrenamiento deportivo se
concepción del
FÍSICA Y
puede trabajar mucho lo que es la
cuerpo, desarrolla
CAPACIDADES-
formación del cuerpo y lo que es la
las capacidades
HABILIDADES
concepción del cuerpo como tal,
físicas, las
estos
conocimientos
como
deportistas sean más sociables con las
otras personas. (I5, E1, P113)
6
debido
pues
a
que
desde
el
habilidades y la
entrenamiento se puede dar un buen
actividad física.
desarrollo de las capacidades físicas y
114
de las habilidades y enseñarle a las
personas que las actividad física le
produce es un bienestar al cuerpo
como tal. (I6, E1, P114)
Pues el área que escogería sería de
Entrenador porque
AREAS DE LA
entrenador y me visualizo, porque
puedo aportar
EDUCACIÓN
puedo aportar demasiadas cosas para
conocimiento y
FÍSICA Y
las personas, puedo aportar mucho
capacidades.
CAPACIDADES
El entrenamiento
AREAS DE LA
para enseñar:
EDUCACIÓN
entrenamiento, pienso que por medio
respeto, tolerancia,
FÍSICA,
de este podemos enseñarle a los niños
a compartir, a
RELACIÓN
conocimiento, capacidades, porque es
increíble cómo la gente descuida ese
7
mayor
potencial
de
acción
que
tenemos nosotros que es el cuerpo y
es
increíble
cómo
la
gente
lo
descuida, es increíble cómo pasan
tantas
cosas
por
no
tener
un
conocimiento, creo que en esa área
podría aportar mucho. (I7, E1, P115)
En
el
área
desempeñarme
que
es
me
gustaría
la
de
mucho respeto, mucha tolerancia y relacionarse con los
enseñarles
8
a
compartir
y
SOCIAL Y
a
demás y todas las
CONOCIMIENTO
relacionarse con los demás y también
partes del cuerpo.
CORPORAL
enseñándoles todas las partes de
nuestro cuerpo, lo maravillosa que es
cada una de ella por pequeña que
sea. Para todo lo que nos sirve y lo
que debemos de cuidarlo y respetarlo.
(I8, E1, P116)
115
9
Me interesa desempeñarme en el área
El área escolar, ya
AREAS DE LA
escolar, ya que en la edad infantil es
que es la base para
EDUCACIÓN
la base primordial para formar al ser
formar al ser
FÍSICA Y
humano desde la norma, disciplina y
humano desde la
RELACIÓN
sobre todo en la formación del cuerpo
norma, disciplina,
SOCIAL
y de la persona como sujeto de bien
como sujeto de
ante la sociedad. (I9, E1, P117)
bien ante la
sociedad.
116
9.2.4 ANÁLISIS RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS DEL PROYECTO ENTREVISTA 01
CATEGORÍA: CUERPO
Pregunta: 1. ¿Qué consideras qué es el cuerpo?,
2. ¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros educadores físicos?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1 Y 2
EXPRESIÓN Y
COMUNICACION

1, 2, 6, 7, 9

1, 2, 9
CITA
(I1, E1, P1)
CATEGORÍA EMERGENTE

Cuerpo como expresión y
comunicación
(I2, E1, P2)

Cuerpo como comunicación
expresión y libertad
(I6, E1, P6)

Cuerpo como productor, como
movimiento y expresión
(I7, E1, P7)

Cuerpo como potencial de
habilidad y comunicación
(I9, E1, P9)

Cuerpo como herramienta de
expresión y movimiento
(I1, E1, P10)

Expresión de sentimientos por
medio
de
acciones
y
movimientos
(I2, E1, P11)

cuerpo como materia prima
desde las dimensiones del ser
humano y comunicarme con el
117
(I9, E1, P18)

Cuerpo es la armonía en cada
movimiento por el cual nos
expresamos y nos damos a
entender

3, 4, 7, 8
(I3, E1, P3)

CAPACIDAD -
Cuerpo como capacidad y
como máquina
(I4, E1, P4)
HABILIDAD

Composición
orgánica
y
habilidad
(I7, E1, P7)

Cuerpo como potencial de
habilidad y comunicación
(I8, E1, P8)

Cuerpo
como
herramienta
para demostrar las habilidades
Y capacidades
FISIOLOGÍA

4, 5

4
(I4, E1, P4)

Composición
orgánica
y
habilidad
(I5, E1, P5)

Cuerpo como conjunto de
músculos y regalo de Dios
(I4, E1, P13)

Cuerpo
sistemas
como
y
serie
músculos
de
y
movimiento
MOVIMIENTO
MOTRICIDAD

6, 9

1, 4, 5, 6, 7, 8,
9
(I6, E1, P6)

Cuerpo como productor, como
movimiento y expresión
(I9, E1, P9)

Cuerpo como herramienta de
expresión y movimiento
(I1, E1, P10)

Expresión de sentimientos por
medio
de
acciones
y
serie
de
movimientos
(I4, E1, P13)

Cuerpo
sistemas
como
y
movimiento
músculos
y
118
(I5, E1, P14)

Cuerpo
como
herramienta
para enseñar movimientos
(I6, E1, P15)

Cuerpo permite realizar las
actividades del diario vivir
(I7, E1, P16)

Cuerpo
como
ejecutor
de
potencia y movimiento
(I8, E1, P17)

Cuerpo
como
movimiento,
que hay que cuidar y educar
(I9, E1, P18)

Cuerpo es la armonía en cada
movimiento por el cual nos
expresamos y nos damos a
entender
HERRAMIENTA

8, 9

3, 5
(I8, E1, P8)

Cuerpo
como
herramienta
para demostrar las habilidades
Y capacidades
(I9, E1, P9)

Cuerpo como herramienta de
expresión y movimiento
(I3, E1, P12)

Cuerpo como herramienta a
formar
(I5, E1, P14)

Cuerpo
como
herramienta
para enseñar movimientos
119
CATEGORÍA: CORPOREIDAD
Pregunta: 1. ¿Qué entienden por corporeidad?
2. ¿Qué influye en la construcción de nuestra corporeidad?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1 Y N° 2
EXPRESIÓN Y

1, 2, 5, 8

1, 4
CITA
(I1, E1, P19)
CATEGORÍA EMERGENTE

Forma de expresar nuestros
sentimientos,
COMUNICACIÓN
vivencias
y
experiencias
(I2, E1, P20)

Forma de manejar el cuerpo,
de sentir y comunicar con el
(I5, E1, P23)

Gestos que tiene el cuerpo
(I8, E1, P26)

Forma de expresar con nuestro
cuerpo
(I1, E1, P28)

Las emociones, alimentación
e interacción social
(I4, E1, P31)

Primera infancia, habilidades
para un cuerpo armónico y de
expresión
CAPACIDAD HABILIDAD

3, 6,

4, 9
(I3, E1, P21)

Elementos,
cualidades
y
componentes del cuerpo
(I4, E1, P31)

Primera infancia, habilidades
para un cuerpo armónico y de
expresión
(I9, E1, P36)

La
coordinación,
la
flexibilidad, la resistencia para
ser unos seres íntegros y con
buen movimiento
120
(I6, E1, P24)

Armonía entre el cuerpo y
espíritu
MOVIMIENTO

4, 7, 9

7, 9
(I4, E1, P22)

Acciones y movimientos que
se pueden realizar a través del
MOTRICIDAD
cuerpo
(I7, E1, P25)

Conjunto
de
acciones
y
flexibles
y
movimientos
(I9, E1, P27)

Movimientos
repetitivos del cuerpo
(I7, E1, P34)

Ejecución de movimientos

La
(I9, E1, P36)
coordinación,
la
flexibilidad, la resistencia para
ser unos seres íntegros y con
buen movimiento
SALUD

N/A

1, 2, 3
(I1, E1, P28)

Las emociones, alimentación
e interacción social
(I2, E1, P29)

Condiciones
genéticas,
contexto, hábitos alimenticios
y deportivos
(I3, E1, P30)

Contexto,
condiciones
alimentación,
genéticas,
el
hábitat
RELACIÓN
SOCIAL -

N/A

1, 2, 3
(I1, E1, P28)

Las emociones, alimentación
e interacción social
(I2, E1, P29)

Condiciones
genéticas,
contexto, hábitos alimenticios
y deportivos
(I3, E1, P30)

Contexto,
condiciones
hábitat
alimentación,
genéticas,
el
121
ACTORES

N/A

5, 6, 8
(I5, E1, P32)

Primera
infancia,
conocimientos
(FAMILIA,
transmitidos
por los ancestros y el hogar
(I6, E1, P33)
PROFESORES)

Respeto hacia sí mismo y al
cuerpo,
inculcados
por
la
familia y el colegio
(I8, E1, P35)

La primera formación desde
los padres y docentes
CATEGORÍA: EDUCACIÓN CORPORAL
Pregunta: 1. ¿Qué relación se establece entre cuerpo y educación?
2. ¿Para qué creen que educamos el cuerpo?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1 Y N° 2
RELACIÓN

1

1, 2, 4, 5. 9
CITA
(I1, E1, P37)
CATEGORÍA EMERGENTE

El cuerpo es el medio que nos
permite relacionarnos con el
SOCIAL
otro, es el intermediario entre
el
conocimiento
y
las
acciones.
(I1, E1, P46)

Para obtener buena salud, para
elevar la autoestima y agradar
a los demás
(I2, E1, P47)

Para saber comportarnos y
para fortalecer la voluntad, la
disciplina
(I4, E1, P49)

Para desarrollarlo mejor en la
salud, para no ser rechazados
122
y para ser capaz de vivir en un
contexto
(I5, E1, P50)

Para estar bien con nosotros
mismos y con los demás
(I9, E1, P54)

Para
tener
una
motricidad,
mejor
expresión,
comunicación
y
desenvolvimiento
CUERPO

2, 3, 6, 8, 7, 5

N/A
(I2, E1, P38)

El cuerpo es esa parte física
que se educa y se necesita
EDUCADO
para que exista la educación
(I3, E1, P39)

El cuerpo es un componente a
educar
(I6, E1, P42)

Están relacionados porque la
educación es la que nos da los
principios
para
educar
nuestros cuerpos y mentes.
(I8, E1, P44)

Al cuerpo debemos educarlo
(I7, E1, P43)

Educación refiere al cuerpo y
el cuerpo a la educación

(I5, E1, P41)
SALUD

4

1, 4, 6
(I4, E1, P40)
Un cuerpo siempre necesita de
una educación.

A medida que va evolucionan
nuestro
cuerpo,
nuestros
hábitos de vida son para
sobrevivir en nuestro contexto
(I1, E1, P46)

Para obtener buena salud, para
elevar la autoestima y agradar
a los demás
(I4, E1, P49)

Para desarrollarlo mejor en la
123
salud, para no ser rechazados
y para ser capaz de vivir en un
contexto
(I6, E1, P51)

Para llevar una vida sana y
saludable.
(I7, E1, P52)

Para tener una buena salud y
tener una alta autoestima.
AUTOESTIMA

N/A

1, 5
(I1, E1, P46)

Para obtener buena salud, para
elevar la autoestima y agradar
a los demás
(I5, E1, P50)

Para estar bien con nosotros
mismos y con los demás

(I7, E1, P52)
CAPACIDAD -

9, 2

2, 3, 8
(I2, E1, P47)
Para tener una buena salud y
tener una alta autoestima.

Para saber comportarnos y
para fortalecer la voluntad, la
HABILIDAD
disciplina
(I3, E1, P48)

Para para su estabilidad y
alcanzar el buen rendimiento
(I8, E1, 53)

Para desempeñarte con más
facilidad en el medio.
(I9, E1, P45)

Para poder hacer todo lo que
queremos
(I2, E1, P38)

El cuerpo es como esa parte
física y se necesita para que
exista la educación
124
CATEGORÍA: EDUCACIÓN FÍSICA
Pregunta: 1. ¿Qué relación establecen entre la educación física y la formación del cuerpo?
2. ¿Cómo desde una clase de educación física podemos aportar a la formación corporal?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1 Y N°2
CAPACIDAD –

4,

6, 3
CITA
(I4, E1, P58)
CATEGORÍA EMERGENTE

Desde estos aspectos motrices
se tiene un ser desarrollado y
HABILIDAD
con buenos hábitos de salud.
(I6, E1, P69)

Enseñándole
al
niño
su
cuerpo, que puede hacer, y en
que está en capacidad de
desarrollar.
(I3, E1, P66)

Haciendo trabajos concretos
para poder potencializar todas
sus condiciones.
MOVIMIENTO –

2, 3, 5, 8

5, 9
(I3, E1, P57)

Que el cuerpo y la mente sepa
lo de la motricidad y poder ser
MOTRICIDAD
aplicado y bien ejecutado.
(I5, E1, P59)

A los niños se les debe hacer
buenos trabajos en lo motriz,
porque de ahí depende una
buena evolución
(I8, E1, P62)

Enseña a conocer el cuerpo, a
cuidarlo y respetarlo y todo lo
que tiene que ver con la
motricidad
125
(I5, E1, P68)

Que estos muchachos de hoy
en día tengan una buena salud
y una buena motricidad
(I9, E1, P72)

Dando
pautas
de
movilización, posturas, sobre
el diario vivir
(I3, E1, P57)

Que el cuerpo y la mente sepa
lo de la motricidad y poder ser
aplicado y bien ejecutado.
RELACIÓN

1, 7, 9

1
(I7, E1, P61)

Hace referencia a como nos
comportamos nosotros en el
SOCIAL
entorno social, cultural.
(I1, E1, P64)

Por
una
concepción
del
cuerpo,
explicándole
que
nuestro
cuerpo
debemos
cuidarlo
y
valorarlo,
permitiéndole relacionarse con
el otro
(I9, E1, P63)

El cuerpo es la expresión de
cada ser humano
(I1, E1, P55)

La construcción de mi cuerpo
con relación a lo espiritual, a
lo psicológico y social
SALUD

3, 6

5
(I4, E1, P58)

Desde estos aspectos motrices
se tiene un ser desarrollado y
con buenos hábitos de salud.
(I5, E1, P68)

Que estos muchachos de hoy
en día tengan una buena salud
126
(I6, E1, P60)
y una buena motricidad

Enseña buenos hábitos para el
desarrollo del cuerpo y crea
una
cultura
de
actividad
deportiva.
AUTOESTIMA

8

1, 2, 8
(I8, E1, P62)

Enseña a conocer el cuerpo, a
cuidarlo y respetarlo y todo lo
que tiene que ver con la
motricidad
(I1, E1, P64)

Por
una
concepción
del
cuerpo,
explicándole
que
nuestro
cuerpo
debemos
cuidarlo
y
valorarlo,
permitiéndole relacionarse con
el otro
(I2, E1, P65)

Los niños valoren, respeten y
desarrollen su cuerpo porque
la
mayoría
estamos
en
entornos pues muy difíciles
(I8, E1, P71)

Enseñando la importancia de
cuerpo, para todo la que nos
sirve, lo bien que lo debemos
cuidar.
AREAS DE LA

2, 6

4, 7
(I2, E1, P56)

a partir de la recreación, lo
EDUCACIÓN
FÍSICA
Es fundamental y se desarrolla
lúdico y lo deportivo
(I6, E1, P60)

Enseña buenos hábitos para el
desarrollo del cuerpo y crea
una
cultura
deportiva.
(I4, E1, P67)
de
actividad
127

Desde el goce, la recreación,
el juego y desde diversos
aspectos como la salud, la
(I7, E1, P70)
higiene y el entrenamiento

Desde
el
juego,
satisfacción,
las
ganas,
la
el
motivar
CONOCIMIENTO

8

1, 6, 8, 9
(I8, E1, P62)

Enseña a conocer el cuerpo, a
cuidarlo y respetarlo y todo lo
CORPORAL
que tiene que ver con la
motricidad
(I1, E1, P64)

Por
una
concepción
del
cuerpo,
explicándole
que
nuestro
cuerpo
debemos
cuidarlo
y
valorarlo,
permitiéndole relacionarse con
el otro
(I6, E1, P69)

Enseñándole
al
niño
su
cuerpo, que puede hacer, y en
que está en capacidad de
desarrollar.

(I8, E1, P71)
Enseñando la importancia de
cuerpo, para todo la que nos
sirve, lo bien que lo debemos
cuidar.

(I9, E1, P72)
Dando
pautas
de
movilización, posturas, sobre
el diario vivir
128
CATEGORÍA: MOTRICIDAD
Pregunta: 1. ¿Qué entienden por motricidad?
2. ¿Qué entiendes por físicomotricidad, psicomotricidad y sociomotricidad?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1 Y N° 2
CAPACIDAD –

3

1, 2, 6
CITA
(I3, E1, P75)
CATEGORÍA EMERGENTE

Estudio del movimiento, es
darme
HABILIDAD
cuenta
de
las
condiciones de mi cuerpo
(I1, E1, P82)
 F: parte física y motriz del
individuo
(I2, E1, P83)
 Manejo del cuerpo desde lo
físico, lo psíquico y en la
relación son los demás.
(I6, E1, P87)
 F: capacidad del cuerpo para
moverse

MOVIMIENTO MOTRICIDAD

1, 2, 3, 4, 5, 6, (I1, E1, P73)

Son diferentes acciones, es el
7, 8
resultado de una información
7, 8
enviada
por
nervioso,
llevándolo
el
sistema
a
la
contracción muscular
(I2, E1, P74)

La
forma de manejar el
cuerpo, la forma de moverme
y de cómo utilizo las cosas
externas con mi cuerpo.
(I3, E1, P75)

Estudio del movimiento, es
darme
cuenta
de
condiciones de mi cuerpo
las
129
(I4, E1, P76)

Movimientos que desarrolla el
cuerpo,
son
expresiones
corporales
(I5, E1, P77)

Enseñar
a
hacer
ciertos
movimientos y que
no se
atrofien los músculos
(I6, E1, P78)

Capacidad que para realizar
movimientos finos y gruesos.
(I7, E1, P79)

Tiene
que
ver
con
la
movilidad, acto de ejecución
desde el contexto estudiantil y
cognitivo
(I8, E1, P80)

Todos los movimientos que
realiza el cuerpo.
(I7, E1, P88)

F: el movimiento
(I8, E1, P89)

Tienen
que
ver
con
la
ver
con
la
motricidad
CUERPO -

7

1, 2, 4, 6, 7, 9
(I7, E1, P79)

Tiene
que
movilidad, acto de ejecución
MENTE –
desde el contexto estudiantil y
ESPIRITU
cognitivo
(I1, E1, P82)

P: parte motriz con la parte
psíquica del individuo
(I2, E1, P83)

Manejo del cuerpo desde lo
físico, lo psíquico y en la
relación son los demás.
(I4, E1, P76)

P: la mente se generan los
movimientos
(I6, E1, P87)
(I7, E1, P88)

P: movimientos pensados
130
(I9, E1, P90)

P: término psicológico

P: desde el estado anímico de
la persona
FISIOLOGÍA

1, 5, 9

4, 9
(I1, E1, P73)

Son diferentes acciones, es el
resultado de una información
enviada
por
el
sistema
nervioso,
llevándolo
a
la
contracción muscular
(I5, E1, P77)

Enseñar
a
hacer
ciertos
movimientos y que
no se
atrofien los músculos
(I9, E1, P81)

Sistema locomotor del ser
humano
RELACIÓN

7

1, 2, 4, 6, 7
(I4, E1, P76)

F: parte locomotora
(I9, E1, P90)

F: órganos, sistemas.
(I7, E1, P79)

Tiene
que
ver
con
la
movilidad, acto de ejecución
SOCIAL
desde el contexto estudiantil y
cognitivo
(I1, E1, P82)

S:
parte
motriz
del
ser
humano.
(I2, E1, P83)

Manejo del cuerpo desde lo
físico, lo psíquico y en la
relación son los demás.

(I4, E1, P76)
S: construcción social, en el
sentido de las tradiciones o los
hechos
(I6, E1, P87)
(I7, E1, P88)

S: relacionarse con el entorno
131

S: entorno social

AREAS DE LA

N/A

3, 5
(I3, E1, P84)

Componentes que se abordan
de una forma pedagógica en
EDUCACIÓN
las instituciones educativas.
(I5, E1, P86)
FÍSICA

Elementos de la educación
para enseñar una nueva visión
educativa
CATEGORÍA: FORMACIÓN
Categoría: FORMACIÓN
Pregunta: 1. ¿Qué entiendes por formación?
2. ¿Quiénes consideras que son las personas que intervienen en la formación del cuerpo y qué
lugares o espacios permiten que se desarrolle esta formación del cuerpo?
3. Desde el área de la licenciatura en educación Física y deportes existen varios campos de
desempeño que son la recreación, la administración, el escolar, la investigación, el área del
entrenamiento y de la salud. ¿En qué área te gustaría desempeñarte y cómo desde esta área
puedes aportar a la formación del cuerpo de los individuos?
RELACIÓN
INFORMANTE
ENTRE
PREGUNTA
CATEGORÍAS
N°1, N°2 Y N°3
CITA
CATEGORÍA EMERGENTE

1, 3, 4, 6, 7, 9
RELACIÓN

1, 4, 6,
exterior,
SOCIAL

5, 8, 9
mismo
(I1, E1, P91)
(I3, E1, P93)


Permite conocer el mundo
conocerme
a
sí
Tener bases sólidas para un
constructivo vivir
(I4, E1, P94)

Conocimiento, que alude a
132
normatividad, a tradiciones,
costumbres para adaptarnos al
contexto.
(I6, E1, P96)

Proceso evolutivo y la forma
como ha sido influenciado por
la sociedad.
(I7, E1, P97)

Ejecución de cosas tanto en lo
educativo, como en lo social y
en
lo
cultural,
pues
la
formación define la persona y
define clases
(I9, E1, P99)

El sujeto llegue con unas
bases definidas a la sociedad
que
constantemente
va
evolucionando.
(I1, E1, P100)

El
entorno
docentes
familiar,
y
las
los
relaciones
sociales, en la escuela, en su
hogar y en su comunidad

(I3, E1, P102)
Mi cuerpo es equivalente a
sociedad, individualidad y el
vínculo primario que es el
núcleo familiar

(I4, E1, P103)
Dios,
mis
mismo;
educación
padres
los
y
maestros
física
y
uno
de
las
necesidades o los ambientes
que
se
viven
dentro
del
contexto

(I6, E1, P105)
La sociedad, la relación, la
interacción que hay con todos
133
los demás seres humanos.

(I5, E1, P113)
El deporte, para que ellos
como deportistas sean más
sociables
con
las
otras
personas.

(I8, E1, P116)
El
entrenamiento
para
enseñar: respeto, tolerancia, a
compartir, a relacionarse con
los demás y todas las partes
del cuerpo.

(I9, E1, P117)
El área escolar, ya que es la
base
para
humano
formar
desde
al
la
ser
norma,
disciplina, como sujeto de
bien ante la sociedad.

1, 5, 7
CONOCIMIENTO

2
exterior,
PERSONAL Y

8
mismo
CORPORAL
(I1, E1, P91)
(I5, E1, P95)


Permite conocer el mundo
conocerme
a
sí
Nos conlleva a formarnos
como quiénes somos, a dónde
vamos y qué es lo que
queremos y lo que nos han
enseñado nuestros ancestros
(I7, E1, P97)

Ejecución de cosas tanto en lo
educativo, como en lo social y
en
lo
cultural,
pues
la
formación define la persona y
define clases
(I2, E1, P101)

Dios, el papa y la mama, yo
misma
al
cuidarme,
al
valorarme y todas las personas
134
que están a mi alrededor.
(I8, E1, P116)

El
entrenamiento
para
enseñar: respeto, tolerancia, a
compartir, a relacionarse con
los demás y todas las partes
del cuerpo.
ACTORES
(FAMILIA,
PROFESORES)

2, 5, 8

1, 2, 3, 4, 5, 7,
familia, de la sociedad, para
8, 9
ser una persona íntegra.
(I2, E1, P92)
(I5, E1, P95)


Elementos que se recibe de la
Nos conlleva a formarnos
como quiénes somos, a dónde
vamos y qué es lo que
queremos y lo que nos han
enseñado nuestros ancestros
(I8, E1, P98)

Son las primeras cosas que
nos enseñan nuestros padres o
nuestros profesores.
(I1, E1, P100)

El
entorno
docentes
familiar,
y
las
los
relaciones
sociales, en la escuela, en su
hogar y en su comunidad
(I2, E1, P101)

Dios, el papa y la mama, yo
misma
al
cuidarme,
al
valorarme y todas las personas
que están a mi alrededor.

(I3, E1, P102)
Mi cuerpo es equivalente a
sociedad, individualidad y el
vínculo primario que es el
núcleo familiar

(I4, E1, P103)
Dios,
mismo;
mis
los
padres
y
maestros
uno
de
135
educación
física
y
las
necesidades o los ambientes
que
se
viven
dentro
del
contexto
(I5, E1, P104)

Dios y luego mi madre y los
profesores de educación física
de
mi
secundaria,
del
bachillerato.
(I7, E1, P106)

Los padres y cualquier espacio
es
fundamental
para
la
formación del cuerpo.
(I8, E1, P98)

Los
padres,
y
nosotros
mismos, el entorno y cualquier
espacio es bueno para dar a
conocer todo nuestro cuerpo.
(I9, E1, P108)

El educador físico ya que
transmite los conocimientos; y
cualquier espacio es propicio
para desarrollar la tarea de
formar al individuo
AREAS DE LA
EDUCACIÓN

N/A

1, 2, 3, 4, 6, 7,
satisfaciendo las necesidades
8, 9
de las poblaciones y de los
(I1, E1, P109)

FÍSICA
El ámbito de la docencia
niños.
(I2, E1, P110)

Área de la salud, y en la
educación pues estos espacios
fortalecen
la
corporeidad,
haciendo un buen uso de su
cuerpo.
(I3, E1, P111)

La
docencia,
mi
mayor
herramienta sería la lúdica que
136
me
permitiría
un
vínculo
afectivo y un conocimiento
completo de un grupo.
(I4, E1, P112)

El
entrenamiento,
es
transversalizador
un
del
conocimiento, de una forma
lúdica y práctica.
(I5, E1, P113)

El deporte, para que ellos
como deportistas sean más
sociables
con
las
otras
personas.
(I6, E1, P114)

El entrenamiento deportivo
trabaja
la
concepción
cuerpo,
desarrolla
capacidades
del
las
físicas,
las
habilidades y la actividad
física.
(I7, E1, P115)

Entrenador
aportar
porque
puedo
conocimiento
y
capacidades.
(I8, E1, P116)

El
entrenamiento
para
enseñar: respeto, tolerancia, a
compartir, a relacionarse con
los demás y todas las partes
del cuerpo.
(I9, E1, P117)

El área escolar, ya que es la
base
para
humano
formar
desde
la
al
ser
norma,
disciplina, como sujeto de
bien ante la sociedad.
137
9.3 FORMATO ENTREVISTA 02
“Pedagogía y desarrollo humano: una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
La presente investigación tiene como objetivo general Develar las concepciones de
formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en educación física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura. En una segunda fase de esta tesis a partir de las respuestas en
la primera entrevista desarrollada en el semestre anterior, se necesita indagar en los siguientes
aspectos:
CUERPO
1. ¿Qué podemos expresar o comunicar a través de nuestro cuerpo?
2. ¿El cuerpo qué habilidades nos permite desarrollar?
3. ¿Fisiológicamente cómo entienden el cuerpo?
4. ¿Por qué ves el cuerpo como una herramienta?
5. ¿Por qué es importante el movimiento en el cuerpo?
CORPORALIDAD
1. ¿Cómo la corporalidad nos permite expresar nuestros sentimientos, vivencias y
experiencias?
2. ¿Desde una clase de educación física qué contenidos podemos trabajar desde la
corporalidad?
3. ¿Qué acciones y movimientos se pueden expresar a través la corporalidad?
4. ¿Cómo utilizar la corporalidad para desarrollar estilos de vida saludables?
5. ¿Dentro de la cultura qué importancia tiene la corporalidad?
6. ¿Cómo influye la familia, los docentes y el contexto en el desarrollo de la corporalidad?
EDUCACIÓN CORPORAL
1. ¿Cómo el cuerpo nos permite relacionarnos con los demás?
2. ¿Qué importancia tiene la relación social con el cuerpo?
3. ¿Por qué debemos de tener un cuerpo educado?
138
4. ¿Cómo podemos educar nuestro cuerpo para tener una vida sana y saludable?
5. ¿Cómo sentirnos bien con nuestro cuerpo a través de la educación corporal?
6. A través de la educación corporal ¿Cómo lograríamos desarrollas las capacidades y
habilidades de nuestro cuerpo?
EDUCACIÓN FÍSICA
1. ¿Con cuáles ejercicios podemos desarrollar las capacidades y habilidades del cuerpo en la
educación física?
2. Desde la educación física ¿cómo podemos ayudar a que los niños tengan una buena
motricidad?
3. ¿De qué forma aporta la educación física en el desarrollo social de un niño?
4. ¿Cómo la educación física influye en los hábitos de salud?
5. ¿Qué importancia tiene el cuerpo dentro de la educación física?
6. ¿A partir de que áreas de la educación física cómo podemos aportar a la formación
corporal?
7. ¿Por qué crees que la educación física es una base para el conocimiento corporal?
MOTRICIDAD
1. ¿Qué importancia tiene la motricidad dentro del desarrollo de las capacidades y
habilidades del cuerpo?
2. ¿Qué dimensiones del ser humano podemos trabajar a partir de la motricidad?
3. ¿Cómo se puede trabajar cuerpo, mente, espíritu a través de la motricidad?
4. ¿Qué importancia tiene la fisiología dentro de la motricidad?
5. ¿Desde la motricidad que contenidos podemos trabajar desde el área de la educación
física?
FORMACIÓN
1. ¿De qué forma la sociedad y la cultura influye en la formación del ser humano?
2. ¿Por qué debo cuidar, valorar y respetar mi cuerpo y el de los demás?
3. ¿Cómo Dios, mi familia, los docentes y mi entorno influye en mi formación corporal?
139
9.3.1 CUADRO DE CATEGORÍAS DEL PROYECTO – ENTREVISTA 02
Categorías Del
Relación entre
Proyecto
categorías

Cuerpo
Expresión
Preguntas
y 
comunicación
través de nuestro cuerpo?

Capacidad – habilidad

Fisiología

Movimiento

¿El cuerpo qué habilidades nos permite
desarrollar?
– 
¿Fisiológicamente
cómo
entienden
el
cuerpo?
motricidad

¿Qué podemos expresar o comunicar a

Herramienta
¿Por qué ves
el cuerpo como una
herramienta?

¿Por qué es importante el movimiento en el
cuerpo?

Corporeidad
Expresión
y 
¿Cómo
la
corporalidad
nos
permite
comunicación
expresar nuestros sentimientos, vivencias y

Capacidad – habilidad
experiencias?

Movimiento
– 
¿Desde una clase de educación física qué
motricidad
contenidos podemos trabajar desde la

Salud
corporalidad?

Relación social

Actores

¿Qué acciones y movimientos se pueden
expresar a través la corporalidad?

¿Cómo
utilizar
la
corporalidad
para
desarrollar estilos de vida saludables?

¿Dentro de la cultura qué importancia tiene
la corporalidad?

¿Cómo influye la familia, los docentes y el
contexto
en
corporalidad?
el
desarrollo
de
la
140

Capacidad – habilidad
Educación

Autoestima
corporal

Salud

Cuerpo Educado

Relación social

¿Cómo el cuerpo nos permite relacionarnos
con los demás?

¿Qué importancia tiene la relación social
con el cuerpo?

¿Por qué debemos de tener un cuerpo
educado?

¿Cómo podemos educar nuestro cuerpo
para tener una vida sana y saludable?

¿Cómo sentirnos bien con nuestro cuerpo a
través de la educación corporal?

A través de la educación corporal ¿Cómo
lograríamos desarrollas las capacidades y
habilidades de nuestro cuerpo?
Educación física

Capacidad – habilidad

Movimiento

–
¿Con cuáles ejercicios podemos desarrollar
las capacidades y habilidades del cuerpo en
la educación física?
motricidad


Relación social

Salud
ayudar a que los niños tengan una buena

Autoestima
motricidad?

Áreas de la educación 
¿De qué forma aporta la educación física en
física
el desarrollo social de un niño?

Conocimiento

Desde la educación física ¿cómo podemos
¿Cómo la educación física influye en los
hábitos de salud?
corporal

¿Qué importancia tiene el cuerpo dentro de
la educación física?

¿A partir de que áreas de la educación física
cómo podemos aportar a la formación
corporal?

¿Por qué crees que la educación física es
una base para el conocimiento corporal?
141

Motricidad
- 
Capacidad
habilidad

dentro del desarrollo de las capacidades y
–
Movimiento
Cuerpo,
habilidades del cuerpo?

motricidad

¿Qué importancia tiene la motricidad
trabajar a partir de la motricidad?
mente,

espíritu

Fisiología

Relación social

Áreas
¿Qué dimensiones del ser humano podemos
¿Cómo se puede trabajar cuerpo, mente,
espíritu a través de la motricidad?
de
educación física

¿Qué importancia tiene la fisiología dentro
de la motricidad?
la

¿Desde la motricidad que contenidos
podemos trabajar desde el área de la
educación física?
Formación

Relación social

Actores

Conocimiento

influye en la formación del ser humano?

Áreas
¿Por qué debo cuidar, valorar y respetar mi
cuerpo y el de los demás?
personal

¿De qué forma la sociedad y la cultura
de
educación física
las 
¿Cómo Dios, mi familia, los docentes y mi
entorno influye en mi formación corporal?
142
9.3.2 TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTA 02
“Pedagogía y desarrollo humano: una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: CUERPO
1. ¿Qué podemos expresar o comunicar a través de nuestro cuerpo?
Informante 1 – párrafo 1: Podemos expresar diversas sensaciones, pensamientos, emociones y
acciones tantos voluntarios como involuntarios.
Informante 2 – párrafo 2: Con nuestro cuerpo podemos expresar todo lo que nos propongamos,
necesitemos, pues es todo un lenguaje.
Informante 3 – párrafo 3: Las emociones afectivas, los impulsos negativos o eufóricos, las
sensaciones de bienestar o malestar en términos de salud.
Informante 4 – párrafo 4: Podemos expresar
emocionales.
nuestros sentimientos, tanto físicos
como
Informante 5 – párrafo 5: Podemos expresar sentimientos, como el miedo, felicidad,
inconformidad, duda, además de las enfermedades que puede tener el cuerpo en el momento.
2. ¿El cuerpo qué habilidades nos permite desarrollar?
Informante 1 – párrafo 6: El cuerpo permite desarrollar todas las habilidades que se propongan
siempre y cuando se estimule adecuadamente.
Informante 2 – párrafo 7: Con el cuerpo realmente podemos desarrollar todas las habilidades,
pues es el ―instrumento‖ que tenemos para hacer y ser todo lo que podamos lograr.
Informante 3 – párrafo 8: Todas aquellas con las que nacemos, siempre y cuando no estén
limitadas por discapacidades.
Informante 4 – párrafo 9: Movimientos voluntarios e involuntarios, dependiendo desde un
estado de ánimo.
143
Informante 5 – párrafo 10: El Saltar, desplazarnos, golpear, mantener el equilibrio, realizar
varias acciones a la vez.
3. ¿Por qué es importante el movimiento en el cuerpo?
Informante 1 – párrafo 11: El cuerpo necesita del movimiento para expresarse y para realizar
sus acciones.
Informante 2 – párrafo 12: Porque por medio del movimiento expresamos, nos divertimos,
sentimos y hacemos.
Informante 3 – párrafo 13: De lo contrario o de no tener movimiento sería un objeto inerte y no
se concebiría como cuerpo.
Informante 4 – párrafo 14: Porque un cuerpo necesita ejercitarse, para lograr tener un buen
desarrollo físico y mental.
Informante 5 – párrafo 15: Porque sin el movimiento el cuerpo no tendría razón de ser.
4. ¿Fisiológicamente cómo entienden el cuerpo?
Informante 1 – párrafo 15: Desde una perspectiva anatómica integrada por sistemas, músculos y
huesos.
Informante 2 – párrafo 16: El cuerpo es la materia que tenemos para ser visibles y hacer lo que
nuestras habilidades nos permitan y potencializar diferentes disciplinas.
Informante 3 – párrafo 17: Una estructura compleja, que se concreta por el resultado de los
procesos realizados el sistema anatómico.
Informante 4 – párrafo 18: Como una herramienta indispensable para nuestras vidas.
Informante 5 – párrafo 19: Como un organismo complejo que necesita de todos sus sistemas en
buen estado
144
5. ¿Por qué ves el cuerpo como una herramienta?
Informante 1 – párrafo 20: El cuerpo es herramienta en la medida que posibilita desarrollar
diferentes tareas y acciones motrices.
Informante 2 – párrafo 21: Porque es el medio por el cual podemos alcanzar hacer y ser,
diferentes cosas.
Informante 3 – párrafo 22: Es posible verlo como herramienta debido a la interacción entre el
medio de vivir en un espacio físico y la adaptación a las necesidades que traen consigo dicho
medio.
Informante 4 – párrafo 23: Porque nuestro cuerpo nos permite encontrarnos con situaciones de
muchos movimientos tales como caminar, y hasta lo más simple como masticar.
Informante 5 – párrafo 24: Porque nos permite realizar trabajos sencillos y complejos en nuestro
diario vivir.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: CORPORALIDAD
1. ¿Cómo la corporalidad nos permite expresar nuestros sentimientos, vivencias y
experiencias?
Informante 1 – párrafo 25: El cuerpo se expresa a través de sus gestos hablados y no hablados, a
través de su postura, de su estado físico y anímico.
Informante 2 – párrafo 26: Nos permite expresar todo esto, en la medida que lo queramos y
desarrollemos dichas capacidades, con gestos, palabras, miradas.
Informante 3 – párrafo 27: El objetivo de la corporalidad es ser herramienta del cuerpo para dar
manifestaciones emocionales, si se fragmenta en sonrisas, lágrimas, abrazos, besos y patadas,
damos datos de como la corporalidad permite expresar sentimientos.
Informante 4 – párrafo 28: Por medio de gestos, canciones, acciones y otras más.
Informante 5 – párrafo 29: A través de los gestos y movimientos que realizamos con el cuerpo
145
2. ¿Desde una clase de educación física qué contenidos podemos trabajar desde la
corporalidad?
Informante 1 – párrafo 30: Podemos desarrollar trabajos de expresión corporal, ajuste postural,
ritmo, coordinación, autoestima
Informante 2 – párrafo 31: A través de la expresión corporal, la sensibilización corporal, el
baile, el canto, la pantomima y el deporte en general
Informante 3 – párrafo 32: Podemos trabajar el baile, danza, culturas autóctonas, drama.
Informante 4 – párrafo 33: Podemos trabajar actividades las cuales sean lúdico-deportivas.
Informante 5 – párrafo 34: Toda actividad que permita expresar con nuestro cuerpo lo que
sentimos o queremos sentir, como la danza, el teatro y la oratoria.
3. ¿Qué acciones y movimientos se pueden expresar a través la corporalidad?
Informante 1 – párrafo 35: Se pueden expresar movimientos espontáneos y preparados,
movimientos finos y gruesos.
Informante 2 – párrafo 36: Todos los posibles, desde lo emocional, lo deportivo y lo laboral.
Informante 3 – párrafo 37: Tomarse la cabeza en medio de una impresión negativa o un
fenómeno impactante natural, un choque, salivar cuando se reconoce un mal olor, correr al
sentirse en peligro o asechado, abrazarse al tener frio.
Informante 4 – párrafo 38: Las actividades físicas como: los aeróbicos y juegos de integración.
Informante 5 – párrafo 39: Los desplazamientos, los saltos, los golpes, los gestos corporales y
faciales.
4. ¿Dentro de la cultura qué importancia tiene la corporalidad?
Informante 1 – párrafo 45: El cuerpo es influenciado socioculturalmente, por lo cual es
importante inculcar estilos de vida saludables.
Informante 2 – párrafo 46: Tiene mucha importancia, ya que por medio de ello la hacemos
visible, la expresamos y sentimos.
146
Informante 3 – párrafo 47: Desafortunadamente la corporalidad es perfilada a lo comercial, a la
vanidad y al consumismo.
Informante 4 – párrafo 48: A través de los años cada día el ser humano, se vuelve más
vanidoso y se va creando una cultura modernista, tanto el sexo femenino como el masculino se
han preocupado por mantener una buena figura.
Informante 5 – párrafo 49: Mucha porque la corporeidad es la que nos permite interactuar con la
sociedad y el entorno en el que el ser humano se desempeña
5. ¿Cómo influye la familia, los docentes y el contexto en el desarrollo de la corporalidad?
Informante 1 – párrafo 50: Estos agentes influyen bastante en el desarrollo de la personalidad de
las personas y en la formación del cuerpo.
Informante 2 – párrafo 51: Influye y cien por ciento ya que muchas de las cosas de la
corporeidad se aprenden ya sea por imitación, ejemplos, por cultura, por observación y en estos
ambientes es donde uno más se relaciona en la vida cotidiana
Informante 3 – párrafo 52: La corporalidad es muy única y propia, pero el entorno y la sociedad
puede reprimir o valorar sus manifestaciones.
Informante 4 – párrafo 53: Nuestra familia nos da lecciones y consejos de cómo mantener una
buena imagen corporal. Los docentes nos dan conocimientos y enseñanzas y luego nos llevan al
campo para hacerlos realidad.
Informante 5 – párrafo 54: Estos tres componentes son los que nos determinan o influyen en la
manera que el ser humano va a reflectar su corporeidad en el futuro porque él va a ser el relejo de
lo que ve y vivencia de ellos.
6. ¿Cómo utilizar la corporalidad para desarrollar estilos de vida saludables?
Informante 1 – párrafo 40: Inculcando estilos de vida saludables que aporten al bienestar
personal y colectivo.
Informante 2 – párrafo 41: El baño, el aseo, la sana alimentación, la sana convivencia, los
gestos agradables, las expresiones de buen trato y respeto.
147
Informante 3 – párrafo 42: Reírse, abrazar más a menudo, acariciarse, auto masajearse. Expresar
lo saludable ante un espejo por las formas que cada uno tiene en su cuerpo y agradecer ante un
espejo por ella.
Informante 4 – párrafo 43: Utilizando los ejercicios de yoga y teniendo una buena información
sobre una alimentación saludable.
Informante 5 – párrafo 44: Con programas de danza y expresión corporal que sean divertidos
para los que participan.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: EDUCACIÓN CORPORAL
1. A través de la educación corporal ¿Cómo lograríamos desarrollas las capacidades y
habilidades de nuestro cuerpo?
Informante 1 – párrafo 80: A través del juego y de un gran repertorio de actividades físicas, de
agilidad, concentración y acondicionamiento.
Informante 2 – párrafo 81: Dándole importancia, tomando conciencia de lo que quiero
desarrollar y expresar. Respetando mi cuerpo, haciéndolo respetar y también hacer lo mismo con
los demás.
Informante 3 – párrafo 82: Mejorando la fisiología del organismo y su adaptabilidad.
Informante 4 – párrafo 83: A través de una buena educación, siendo muy observadores, para
allí conocer nuestras debilidades.
Informante 5 – párrafo 84: A través de la actividad física donde realicemos ejercicios que
mejore nuestras capacidades física y habilidades básicas.
2. ¿Cómo el cuerpo nos permite relacionarnos con los demás?
Informante 1 – párrafo 55: El cuerpo a través de su expresividad, de sus movimientos nos
permite establecer contacto con los demás e interrelacionarnos con el medio.
Informante 2 – párrafo 56: Nos permite relacionarnos con los demás a medida que nos
acercamos al otro, dialogamos y nos expresamos con diferentes formas de ser y hacer.
148
Informante 3 – párrafo 57: A través de múltiples interactividades y acciones naturales,
laborales, emocionales y de supervivencia.
Informante 4 – párrafo 58: Con demostraciones de afecto, tanto moral como corporal.
Informante 5 – párrafo 59: Porque nos permite acercarnos al otro, a comunicarnos con gestos,
expresiones y a respetar los espacios de los demás.
3. ¿Qué importancia tiene la relación social con el cuerpo?
Informante 1 – párrafo 60: El cuerpo para la sociedad ha tenido un papel muy importante, tanto
a nivel de la salud, como a nivel de la apariencia pero es importante también su nivel de
expresividad.
Informante 2 – párrafo 61: A medida que nos relacionarnos con los demás y dependiendo el tipo
de relación que sea son nuestras expresiones, gestos, palabras y demás cosas que nos llevan a
comunicarnos en sociedad.
Informante 3 – párrafo 62: Por la generación de relaciones, las cuales conllevan al consumismo,
amor, sexualidad.
Informante 4 – párrafo 63: De verdad que tiene importancia, porque muchas veces cuestionamos
a alguien a simple vista solo porque su corporalidad refleja desagrado.
Informante 5 – párrafo 64: Es la que nos dice hasta donde llega nuestro cuerpo y donde
comienza el cuerpo de los demás para no invadir sus espacios de privacidad.
4. ¿Cómo podemos educar nuestro cuerpo para tener una vida sana y saludable?
Informante 1 – párrafo 70: Existen diversas formas de aportar desde la educación como lo es a
través de la actividad física, hábitos alimenticios saludables, actividades de goce y de disfrute.
Informante 2 – párrafo 71: Con horarios, deporte, buenos hábitos alimenticios, la lectura,
buenas relaciones con los demás, respeto a uno mismo y a las demás personas.
Informante 3 – párrafo 72: Con regularidad y disciplina en los hábitos positivos que día a día
realizamos.
149
Informante 4 – párrafo 73: Mantener un buen nivel de vida se construye a través de
movimientos adecuados y alimentos saludables.
Informante 5 – párrafo 74: Creando conciencia para realizar actividad física y llevando una
dieta equilibrada para que el cuerpo se sienta bien.
5. ¿Cómo sentirnos bien con nuestro cuerpo a través de la educación corporal?
Informante 1 – párrafo 75: Aprendiendo a reconocer nuestro cuerpo, nuestras fortalezas y
limitaciones, teniendo un alto grado de autoestima, aceptándonos tal cual como somos y no
dejándonos influenciar por la moda o por los medios publicitarios.
Informante 2 – párrafo 76: En la medida que lo hacemos consciente en nuestra vida cotidiana,
y que a su vez también lo hacemos con nuestro cuerpo uniéndolo con el sentir.
Informante 3 – párrafo 77: Potencializando nuestras capacidades y habilidades y cuando
concretamos retos es cuando desarrollamos descubrimientos en nuestro cuerpo que traerá
fortalezas que no contábamos.
Informante 4 – párrafo 78: Un cuerpo bien educado es un cuerpo satisfecho.
Informante 5 – párrafo 79: Fortaleciendo la autoestima y el amor por nuestros cuerpos
aceptando los que tenemos.
6. ¿Por qué debemos de tener un cuerpo educado?
Informante 1 – párrafo 65: El tener un cuerpo educado nos permite estar en agrado con los
demás consigo mismo. Además ayuda a tener un óptimo bienes tanto mental, social, emocional y
físico.
Informante 2 – párrafo 66: Para poder compartir más libremente, ser autónomos, cultos y estar
bien con nosotros mismos y los demás.
Informante 3 – párrafo 67: Por la adaptación que nos exige el medio y para la prevención de
sufrimiento del mismo cuerpo.
Informante 4 – párrafo 68: Es muy importante tener un cuerpo saludable, para evadir muchas
enfermedades y mantener una buena postura.
150
Informante 5 – párrafo 69: Para poder llevar una vida saludable
CATEGORÍA DEL PROYECTO: EDUCACIÓN FÍSICA
1. ¿Con cuáles ejercicios podemos desarrollar las capacidades y habilidades del cuerpo en
la educación física?
Informante 1 – párrafo 85: Con ejercicios críticos que impliquen pensamiento y movimiento,
con actividades lúdicas recreativas y con el deporte
Informante 2 – párrafo 86: Con ejercicios innovadores, que sean llamativos e impactantes en el
estudiantado
Informante 3 – párrafo 87: Ejercicios de escucha, de propiocepción, con instrumentos
musicales, ritmos y compas, con el entorno de nuestro hábitat y hogar, repeticiones de gestos
afines a nuestros gustos.
Informante 4 – párrafo 88: Con ejercicios que sean muy cognitivos y a la vez muy prácticos,
tales como el ajedrez y el atletismo.
Informante 5 – párrafo 89: Las capacidades las podemos desarrollar a través de las diferentes
teorías del entrenamiento deportivo y las habilidades con ejercicios como saltar, atrapar,
manipular, correr, gatear, lanzar entre otras
2. Desde la educación física ¿cómo podemos ayudar a que los niños tengan una buena
motricidad?
Informante 1 – párrafo 90: Planeando adecuadamente las unidades temáticas a desarrollar y con
un gran repertorio de juegos, ejercicios, salidas pedagógicas, concursos, torneos variados.
Informante 2 – párrafo 91: Aportándoles gran variedad de actividades de su agrado, acordes a
las necesidades y exigencias del medio.
Informante 3 – párrafo 92: Esto se logra conjugando la disciplina con la lúdica, los retos, los
juegos de roles, y estimulando adecuadamente.
151
Informante 4 – párrafo 93: Se puede lograr por medio de juegos lúdico-deportivos.
Informante 5 – párrafo 94: A través del juego y la recreación, que la educación física sea
divertida.
3. ¿De qué forma aporta la educación física en el desarrollo social de un niño?
Informante 1 – párrafo 95: A través de la una educación física bien orientada se aporta a todas
las dimensiones del ser humano tanto en lo axiológica, lo físico, lo social y lo psicológico
Informante 2 – párrafo 96: Con actividades que le enseñen a conocer y respeta la norma,
respetar a los demás, con trabajos de cooperación y de liderazgo.
Informante 3 – párrafo 97: Educar su cuerpo es abrir la mente a que tenga claro el
desenvolvimiento del cuerpo en su mundo social.
Informante 4 – párrafo 98: Desde que el niño empieza a estudiar en jardín la educación física
debe estar allí para explorar cada movimiento el cual este siendo bien ejecutado
Informante 5 – párrafo 99: Lo ayuda a interactuar con los demás compañeros de juego y de
estudio a través de las actividades deportivas y recreativas.
4. ¿Cómo la educación física influye en los hábitos de salud?
Informante 1 – párrafo 100: La educación física enseña el cuidado personal, el respeto por el
cuerpo, la importancia de la actividad física y de los hábitos alimenticios saludables.
Informante 2 – párrafo 101: Por medio de actividades como la prevención de enfermedades, la
influencia de la moda, y actividades que mejoren la calidad de vida
Informante 3 – párrafo 102: Se puede trabajar desde la prevención, y el fortalecimiento
muscular.
Informante 4 – párrafo 103: La educación física está muy compenetrada con la salud, deben
de estar siempre de la mano, porque si hay un cuerpo educado encontraremos una buena salud.
Informante 5 – párrafo 104: Crea conciencia sobre la necesidad de la actividad física y una
buena alimentación.
152
5. ¿Qué importancia tiene el cuerpo dentro de la educación física?
Informante 1 – párrafo 105: La educación física se preocupa por el cuerpo desde diferentes
dimensiones como desde lo físico, lo social, lo psicológico, lo comportamental, por lo cual el
cuerpo cumple un papel vital para la educación física.
Informante 2 – párrafo 106: El cuerpo y el movimiento son la razón de esta área.
Informante 3 – párrafo 107: Yo le daría un 60 % a todo lo que se puede trabajar desde la
educación física y el otro 40% a la influencia del medio.
Informante 4 – párrafo 108: La importancia es porque el cuerpo es el objeto de estudio de la
educación física
Informante 5 – párrafo 109: Sin cuerpo no hay educación física
6. ¿Por qué crees que la educación física es una base para el conocimiento corporal?
Informante 1 – párrafo 110: Desde la educación física se trabaja el conocimiento del cuerpo, el
ajuste corporal, el esquema corporal y todo lo perceptivo motriz que permite un mejor desarrollo
de la persona en relación con su propio cuerpo y el de los demás.
Informante 2 – párrafo 111: A partir de ella se conoce el cuerpo, sus partes, sus funciones, su
cuidado, sus roles.
Informante 3 – párrafo 112: A partir de la docencia, la actividad física, la recreación.
Informante 4 – párrafo 113: Porque de ella depende de cómo eduquemos y construyamos
nuestro cuerpo.
Informante 5 – párrafo 114: Porque es la materia donde más se utiliza el cuerpo para la
ejecución de las tares y actividades.
7. ¿A partir de que áreas de la educación física cómo podemos aportar a la formación
corporal?
Informante 1 – párrafo 115: Desde todos los campos de desempeño de un educador físico como
el deporte, la salud, el juego, la administración, la docencia.
153
Informante 2 – párrafo 116: Desde todas las áreas, a partir de un trabajo interdisciplinar.
Informante 3 – párrafo 117: Esta transversalizada por la investigación puede aportar mucho al
desarrollo corporal.
Informante 4 – párrafo 118: A través del ritmo y corporalidad
Informante 5 – párrafo 119: La deportivista, la sicosocial y las actividades en la naturaleza
CATEGORÍA DEL PROYECTO: MOTRICIDAD
1. ¿Qué importancia tiene la motricidad dentro del desarrollo de las capacidades y
habilidades del cuerpo?
Informante 1 – párrafo 120: Por medio de la motricidad se trabaja cada una de estas pero si se
estimula adecuadamente y preferiblemente a temprana edad.
Informante 2 – párrafo 121: Por medio de la motricidad podemos trabajar cada una de estas
desde lo fisicomotriz, psicomotriz y sociomotriz.
Informante 3 – párrafo 123: La motricidad es la base de todas las capacidades y habilidades
Informante 4 – párrafo 124: La motricidad es la fase más importante que tiene una persona
porque empieza desde muy temprana edad, si esta no es desarrollada como es debido nuestras
capacidades y habilidades serán atrofiadas para un futuro.
Informante 5 – párrafo 125: Porque es la que nos va a permitir desarrollar de una mejor forma
las capacidades físicas y nuestras habilidades básicas para un mejor bienestar deportivo o
personal.
2. ¿Qué dimensiones del ser humano podemos trabajar a partir de la motricidad?
Informante 1 – párrafo 126: Podemos trabajar la dimensión física, psicológica, social,
axiológica, normativa y emocional.
Informante 2 – párrafo 127: Podemos trabajar todo desde que sea bien planeado y tenga una
buen fundamentación pedagógica.
154
Informante 3 – párrafo 128: Podemos trabajar la corporalidad y la corporeidad.
Informante 4 – párrafo 129: Se puede trabajar el crecimiento y el desarrollo de todas las
personas.
Informante 5 – párrafo 130: La dimensión sicosocial, porque es la capacidad que tiene el ser
humano de relacionarse con los demás.
3. ¿Cómo se puede trabajar cuerpo, mente, espíritu a través de la motricidad?
Informante 1 – párrafo 131: Desde una manera integral, mirando al ser humano desde una
manera holística.
Informante 2 – párrafo 132: Integrando en cada sesión de clase prácticas que incluyan cada uno
de estos elementos
Informante 3 – párrafo 133: Explíquenme por favor como no hacerlo. Se debe trabajar de
manera integral todas las partes del cuerpo y todo lo que integra al ser humano.
Informante 4 – párrafo 134: Con un trabajo el cual relacione estos tres ámbitos con nuestro
cuerpo, no de manera separada sino interrelacionándolos.
Informante 5 – párrafo 135: Con juegos que al momento de ejecutarlos tengan estos tres
aspectos dentro de ellos.
4. ¿Qué importancia tiene la fisiología dentro de la motricidad?
Informante 1 – párrafo 136: Desde la motricidad se debe conocer el cuerpo, su funcionalidad y
sus limitaciones a nivel individual.
Informante 2 – párrafo 137: Es importante conocer que papel cumplen nuestro sistemas y
órganos al momento de desarrollar cualquier actividad física.
Informante 3 – párrafo 138: Biológicamente y anatómicamente toda la importancia ya que este
permite el movimiento.
Informante 4 – párrafo 139: Si conocemos nuestro cuerpo, sabremos ejecutar ejercicios, los
cuales nos ayuden a desarrollar una buena motricidad.
155
Informante 5 – párrafo 140: Si nuestro organismo no se encuentra bien, nos puede causar
problemas motrices.
5. ¿Desde la motricidad que contenidos podemos trabajar desde el área de la educación
física?
Informante 1 – párrafo 141: Podemos trabajar el movimiento desde una menara reflexiva y
crítica, con sentido pedagógico.
Informante 2 – párrafo 142: Podemos trabajar lo perceptivo motriz, lo fisicomotriz, psicomotriz
y sociomotriz.
Informante 3 – párrafo 143: Podemos trabajar las posturas, antropometría, biomecánica,
capacidades y habilidades funcionales.
Informante 4 – párrafo 144: Contenidos como la flexibilidad, el estiramiento, la carrera, entre
otros.
Informante 5 – párrafo 145: Desarrollar en las clases de educación física todos los ejercicios
corporales posibles para desarrollarles desde muy temprano una motricidad casi perfecta.
CATEGORÍA DEL PROYECTO: FORMACIÓN
1. ¿De qué forma la sociedad y la cultura influye en la formación del ser humano?
Informante 1 – párrafo 146: La sociedad, la cultura y los medios de comunicación influyen con
ideal de cuerpo a formar y de consumismo a la vez para este cuerpo.
Informante 2 – párrafo 147: Cada uno de estos actores, más la familia y la educación directa o
indirectamente influyen en este proceso formativo.
Informante 3 – párrafo 148: De la forma en que se educa y se forma para que el ser humano se
adapte a la sociedad y adquiera cultura.
Informante 4 – párrafo 149: Nosotros el ser humano vivimos en comunidad y a través de unas
costumbres nos debemos comportar como seres aptos para una sociedad.
156
Informante 5 – párrafo 150: Son las que nos determinan la forma de movernos y de actuar frente
a diferentes situaciones de nuestra vida, porque el ser humano copia y reproduce lo que ve y
aprende.
2. ¿Por qué debo cuidar, valorar y respetar mi cuerpo y el de los demás?
Informante 1 – párrafo 151: Porque a través del cuerpo realizo cada una de mis acciones y me
permite interactuar y moverme en el medio.
Informante 2 – párrafo 152: Porque el cuerpo es nuestro medio de comunicación, de expresión,
de movimiento, de afectividad, entre otros.
Informante 3 – párrafo 153: Porque el ser humano es ético o implementar este valor como
prioridad en su vida
Informante 4 – párrafo 154: Porque Dios nos dio un cuerpo y ese cuerpo es uno solo por cada
uno de nosotros, de igual manera, debo respetar al de mi prójimo.
Informante 5 – párrafo 155: El mío porque no lo puedo remplazar cuando se dañe y el delos
demás porque no me pertenecen.
3. ¿Cómo Dios, mi familia, los docentes y mi entorno influye en mi formación corporal?
Informante 1 – párrafo 156: Dios en la medida en la que nacemos, nos crea. Mi familia con la
crianza y los hábitos de aseo, los docentes con sus actos educativos, y mi entorno con cada una de
prácticas tanto positivas como negativas.
Informante 2 – párrafo 157: Todo agente educativo, familiar, social e institucional que
interactúa con uno influye en este proceso formativo.
Informante 3 – párrafo 158: Se repiten buenos y malos hábitos, por eso se debe formar en el
área de la cultura física para ser un buen referente.
Informante 4 – párrafo 159: Creo en Dios, porque me dio una familia, una familia que me dio
educación y un docente que me formó como lo que ahora soy.
Informante 5 – párrafo 160: Porque son las primeras imágenes que vi y que imite, de ahí
comenzó mi formación corporal.
157
9.3.3 ANÁLISIS CATEGORÍAS DEL PROYECTO - ENTREVISTA 02
CATEGORÍA: CUERPO
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
o Expresión
Cuerpo
y ¿Qué podemos expresar o comunicar a
comunicación
través de nuestro cuerpo?
o Capacidad y habilidad
o Movimiento
¿El cuerpo qué habilidades nos permite
y/o desarrollar?
motricidad
¿Por qué es importante el movimiento en
o Fisiología
el cuerpo?
o Herramienta
¿Fisiológicamente cómo entienden el
cuerpo?
¿Por qué ven el cuerpo como una
herramienta?
CATEGORÍA: CUERPO
Relación
Expresión Y
Capacidad
Movimiento
Fisiología
Herramienta
Entre
Comunicació
Habilidad
Motricidad
Categoría
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6
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acciones a la
buen estado
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160
d,
duda, vez.
vivir.
además de las
enfermedades
que
puede
tener
el
cuerpo en el
momento.
CATEGORÍA: CORPOREIDAD
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
o Expresión
Corporeidad
comunicación
o Capacidad
habilidad
o Movimiento
motricidad
y ¿Cómo la
corporalidad nos
permite
expresar nuestros sentimientos, vivencias y
y experiencias?
¿Desde una clase de educación física qué
y/o contenidos podemos trabajar desde la
corporalidad?
o Relación social
¿Qué acciones y movimientos se pueden
o Actores
expresar a través la corporalidad?
o Salud
¿Dentro de la cultura qué importancia
tiene la corporalidad?
¿Cómo influye la familia, los docentes y el
contexto
en
el
desarrollo
de
la
corporalidad?
¿Cómo utilizar la corporalidad para
desarrollar estilos de vida saludables?
161
CATEGORÍA: CORPORALIDAD
Relación
Expresión
Capacidad
Movimiento
Relación
Actores
Salud
Entre
Y
Habilidad
Motricidad
Social
Categoría
Comunica
¿Cómo la
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de ellos.
CATEGORÍA: EDUCACIÓN CORPORAL
Categorías Del
Relación entre
Proyecto
categorías
o Capacidad
Educación
Corporal
Preguntas
y A través de la educación corporal ¿Cómo
habilidad
lograríamos desarrollas las capacidades y
o Relación social
habilidades de nuestro cuerpo?
o Salud
¿Cómo el cuerpo nos permite relacionarnos
o Autoestima
con los demás?
o Cuerpo educado
¿Qué importancia tiene la relación social con
el cuerpo?
¿Cómo podemos educar nuestro cuerpo para
tener una vida sana y saludable?
¿Cómo sentirnos bien con nuestro cuerpo a
través de la educación corporal?
¿Por qué debemos de tener un cuerpo
educado?
166
CATEGORÍA: EDUCACIÓN CORPORAL
Relación
Capacidad
Relación
Salud
Autoestima
Cuerpo
Entre
Habilidad
Social
A través de
¿Cómo el
¿Cómo
¿Cómo
¿Por qué
la educación
cuerpo nos
podemos
sentirnos
debemos de
corporal
permite
educar
bien con
tener un
¿Cómo
relacionarnos
nuestro
nuestro
cuerpo
lograríamos
con los
cuerpo para
cuerpo a
educado?
desarrollas
demás?
tener una
través de la
vida sana y
educación
saludable?
corporal?
Educado
Categoría
Informante
las
1
Stefany
capacidades
¿Qué
y
importancia
habilidades
tiene la
de nuestro
relación social
cuerpo?
con el cuerpo?
A través del El
cuerpo
a Existen
Aprendiendo
juego y de un través de su diversas
gran
expresividad,
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actividades
físicas,
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sus aportar desde cuerpo,
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la educación nuestras
permite como lo es a fortalezas
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movimientos
de nos
a
demás
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través de la limitaciones,
con actividad
teniendo
agrado
demás
un consigo
e física, hábitos alto grado de mismo.
interrelacionar
alimenticios
autoestima,
Además
los
167
miento
nos.
saludables,
aceptándonos
ayuda a tener
actividades
tal cual como un
óptimo
El cuerpo para de goce y de somos y no bienes
tanto
la sociedad ha disfrute.
dejándonos
mental,
tenido un papel
influenciar
social,
muy
por la moda o emocional y
importante,
por
tanto a nivel de
medios
la salud, como
publicitarios.
los físico.
a nivel de la
apariencia pero
es
importante
también
su
nivel
de
expresividad.
2
Viviana
Dándole
Nos
permite Con horarios, En la medida Para
importancia,
relacionarnos
tomando
con los demás buenos
deporte,
que
poder
lo compartir
hacemos
más
conciencia de a medida que hábitos
consciente en libremente,
lo que quiero nos acercamos alimenticios,
nuestra vida ser
desarrollar y al
otro, la
expresar.
dialogamos
Respetando
nos
mi
cuerpo, expresamos
haciéndolo
respetar
y buenas
relaciones
con
con diferentes demás,
y autónomos,
que a su vez cultos y estar
también
lo bien
hacer.
hacer
lo
nuestro
mismo y a las uniéndolo
demás
con A medida que personas.
los demás.
nos
relacionarnos
con
los hacemos con nosotros
y formas de ser y respeto a uno cuerpo
también
mismo
lectura, cotidiana,
con el sentir.
mismos y los
demás.
168
con los demás
y dependiendo
el
tipo
de
relación
que
sea
son
nuestras
expresiones,
gestos,
palabras
demás
y
cosas
que nos llevan
a
comunicarnos
en sociedad.
3
Jaime
Mejorando la A
través
de Con
Potencializan
Por
la
fisiología del múltiples
regularidad y do
nuestras adaptación
organismo y interactividade
disciplina en capacidades y que nos exige
su
s y acciones los
hábitos habilidades y el medio y
adaptabilidad
naturales,
positivos que cuando
para
.
laborales,
día
prevención
a
día concretamos
la
emocionales y realizamos.
retos
de
cuando
sufrimiento
supervivencia.
desarrollamo
del
s
cuerpo.
Por
es de
la
descubrimien
generación de
tos en nuestro
relaciones, las
cuerpo
cuales
traerá
conllevan
consumismo,
al
que
fortalezas que
no
mismo
169
amor,
contábamos.
sexualidad.
5
Dorian
A través
una
de Con
Mantener un Un
buena demostracione
educación,
siendo
s
de
buen
afecto, de
muy tanto
cuerpo Es
muy
nivel bien educado importante
vida
moral construye
se es un cuerpo tener
a satisfecho.
cuerpo
observadores, como
través
para
movimientos
para
adecuados y
muchas
allí corporal.
conocer
de
un
saludable,
evadir
nuestras
De verdad que alimentos
enfermedades
debilidades.
tiene
y
saludables.
mantener
importancia,
una
porque muchas
postura.
buena
veces
cuestionamos a
alguien
a
simple
vista
solo porque su
corporalidad
refleja
desagrado.
6
A través de la Porque
nos Creando
permite
conciencia
Fortaleciendo
Para
Carlos
actividad
Andrés
física donde acercarnos
al para realizar y el amor por vida
realicemos
a actividad
otro,
ejercicios que comunicarnos
mejore
con
física
poder
la autoestima llevar
nuestros
y cuerpos
gestos, llevando una aceptando los
saludable
una
170
nuestras
expresiones y a dieta
capacidades
respetar
física
que tenemos.
los equilibrada
y espacios de los para que el
habilidades
demás.
cuerpo
básicas.
se
sienta bien.
Es la que nos
dice
hasta
donde
llega
nuestro cuerpo
y
donde
comienza
el
cuerpo de los
demás para no
invadir
sus
espacios
de
privacidad.
CATEGORÍA: EDUCACIÓN FÍSICA
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
o Capacidad
Educación Física
habilidad
o Movimiento
motricidad
y ¿Con
cuáles
desarrollar
ejercicios
las
podemos
capacidades
y
– habilidades del cuerpo en la educación
física?
o Relación social
Desde la
o Salud
podemos ayudar a que los niños tengan
o Autoestima
una buena motricidad?
educación
física ¿cómo
171
o Conocimiento
¿De qué forma aporta la educación
personal y corporal
o Áreas
de
educación física
física en el desarrollo social de un
la niño?
¿Cómo la educación física influye en
los hábitos de salud?
¿Qué importancia tiene el cuerpo
dentro de la educación física?
¿A partir de que áreas de la educación
física cómo podemos aportar a la
formación corporal?
¿Por qué crees que la educación física
es una base para el conocimiento
corporal?
CATEGORÍA: EDUCACIÓN FÍSICA
Relación
Capacidad
Movimien
Relación
Habilidad
to
Social
Salud
Autoesti
ma
Conocimie Áreas De
nto
La
Motricida
Personal y
Educació
d
Corporal
n Física
Informa
¿Con
Desde la
¿De qué
¿Cómo
¿Qué
¿Por qué
¿A
nte
cuáles
educación
forma
la
importa
crees que
partir de
ejercicios
física
aporta
educaci
ncia
la
que
podemos
¿cómo
la
ón
tiene el
educación
áreas de
desarrolla
podemos
educació
física
cuerpo
física es
la
r las
ayudar a
n física
influye
dentro
una base
educació
capacidad
que los
en el
en los
de la
para el
n física
es y
niños
desarrol
hábitos
educació
conocimie
cómo
habilidad
tengan
lo social
de
n física?
nto
podemos
es del
una
de un
salud?
corporal?
aportar
172
cuerpo en
buena
niño?
a la
la
motricida
formaci
educación
d?
ón
física?
corporal
?
1
Stefany
Con
Planeando
A través La
La
Desde
ejercicios
adecuada
de la una educaci
educació
educación
críticos
mente las educació
que
unidades
n
impliquen
temáticas
bien
pensamien
a
orientada
to
y desarrollar
con gran
actividade
s
repertorio
física física
ejercicios,
física física
todos los
se campos
se
trabaja el de
enseña
preocupa
conocimie
el
por
todas persona
las
l,
dimensio
respeto
lúdicas de juegos, nes
recreativas
n
el nto
se aporta cuidado cuerpo
movimient y con un a
o,
ón
la Desde
del por
desempe
del ño de un
cuerpo, el educador
desde
el diferente
s
el dimensio
ajuste
físico
corporal,
como el
el
deporte,
esquema
la salud,
ser
cuerpo,
nes como corporal y el juego,
y con el salidas
humano
la
desde lo todo
deporte
pedagógic
tanto en importa
as,
lo
ncia de social, lo motriz que ación, la
concursos,
axiológic
la
torneos
a,
variados.
físico, lo d física comporta desarrollo
social
lo la
físico, lo perceptivo
psicológi
lo activida co,
y y de los mental,
administr
permite un docencia.
lo mejor
de
la
lo
hábitos
por
lo persona en
psicológi
aliment
cual
el relación
co
icios
cuerpo
con
saludab
cumple
propio
les.
un papel cuerpo
su
y
173
vital para el de los
la
demás.
educació
n física.
2
Con
Viviana
ejercicios
les
innovador
variedad
es que le de
de
enseñen
activida movimie
actividade
a
des
es, que
sean
llamativos
e
Aportándo
s
Con
gran actividad
de
su conocer
agrado,
Por
El
medio
cuerpo y ella
estudianta
do
el
respetar
necesidade a
s
conoce el áreas,
nto
y respeta prevenc de
las
cuerpo,
a
partir de
son sus partes, un
trabajo
esta funciones,
de área.
enferm
su
interdisci
plinar.
cuidado,
los edades,
y demás,
se todas las
como la la razón sus
impactante acordes a la norma, ión
s en el
A partir de Desde
sus roles.
la
exigencias
con
influen
del medio.
trabajos
cia
de
la
cooperac
moda, y
de
ión y de activida
liderazgo
des que
.
mejore
n
la
calidad
de vida
3
Jaime
Ejercicios
Esto
se Educar
de
logra
su
escucha,
conjugand
cuerpo es trabajar
de
o
propiocep
disciplina
ción,
con con
la abrir
Se
Yo
puede
daría un la
transvers
60 % a docencia,
alizada
todo
lo la
por
que
se actividad
investiga
la desde
mente a la
la que
prevenc puede
le A partir de Esta
física,
la ción
la
174
instrument
lúdica, los tenga
os
retos,
musicales,
juegos de desenvol
ritmos
los claro
y roles,
compas,
con
ión,
el el
y vimiento
estimuland del
el o
y trabajar
cuerpo
desde la
aportar
fortalec
educació
mucho al
imiento
n física y
desarroll
muscul
el
o
ar.
40% a la
en
nuestro
mundo
a
social.
medio.
hábitat
y
su
otro
entorno de adecuada
mente.
recreación. puede
corporal.
influenci
del
hogar,
repeticion
es
de
gestos
afines
a
nuestros
gustos.
5
Dorian
Con
Se
ejercicios
lograr por que
que
puede Desde
La
el educaci
sean medio de niño
La
Porque de A través
importan
ella
ón
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del ritmo
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y
muy
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empieza
física
porque el de
cognitivos
lúdico-
a
está
cuerpo es eduquemo
y a la vez deportivos
estudiar
muy
el objeto s
muy
en jardín compen de
construya
prácticos,
la
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mos
tales como
educació
con
el ajedrez
n
y
debe
.
el
atletismo.
estudio
la de
física salud,
la nuestro
educació
deben
n física
estar allí de estar
para
siempre
explorar
de
la
cómo corporali
cuerpo.
y
dad
175
cada
mano,
movimie
porque
nto
el si
hay
cual este un
siendo
cuerpo
bien
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o
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Las
A
Carlos
capacidad
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Andrés
es
6
las y
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la interactu
podemos
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que
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cuerpo
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la los
a través de educación
Sin
de
tares
la actividad
es en la
las naturalez
y a
actividade
s.
176
manipular,
correr,
gatear,
lanzar
entre otras
CATEGORÍA: MOTRICIDAD
Categorías Del
Relación entre categorías
Preguntas
Proyecto
Motricidad
o Capacidad
y ¿Qué importancia tiene la motricidad
habilidad
dentro del desarrollo de las capacidades y
o Movimiento
motricidad
– habilidades del cuerpo?
¿Qué dimensiones del ser humano podemos
o Fisiología
trabajar a partir de la motricidad?
o Cuerpo-mente-
¿Qué importancia tiene la fisiología dentro
espíritu
o Áreas
de la motricidad?
de
educación física
la ¿Cómo se puede trabajar cuerpo, mente,
espíritu a través de la motricidad?
¿Desde
la
motricidad
que
contenidos
podemos trabajar desde el área de la
educación física?
177
CATEGORÍA: MOTRICIDAD
Relación
Capacidad
Movimiento
Entre
Habilidad
Motricidad
Fisiología
Cuerpo-Mente-
Áreas De La
Espíritu
Educación
Categoría
Física
Informante
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Cómo se
¿Desde la
importancia
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importanci
puede
motricidad
tiene la
del ser
a tiene la
trabajar
que
motricidad
humano
fisiología
cuerpo,
contenidos
dentro del
podemos
dentro de
mente,
podemos
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trabajar a
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trabajar
las
partir de la
motricidad
través de la
desde el área
capacidades
motricidad?
?
motricidad?
de la
y
educación
habilidades
física?
del cuerpo?
1
Stefany
Por medio de Podemos
Desde
la motricidad trabajar
se
la Desde
la motricidad
trabaja dimensión
se
una Podemos
manera
trabajar
debe integral,
movimiento
cada una de física,
conocer
el mirando al ser desde
estas pero si psicológica,
cuerpo,
su humano desde menara
se
funcionalida una
estimula social,
adecuadamen
te
y normativa
preferibleme
nte
axiológica,
y
a
nivel
una
manera reflexiva
sus holística.
y limitaciones
emocional.
a
d
el
critica,
y
con
sentido
pedagógico.
individual.
temprana
edad.
2
Viviana
Por medio de Podemos
la motricidad trabajar
podemos
Es
todo importante
Integrando en Podemos
cada sesión de trabajar
desde que sea conocer que clase prácticas perceptivo
lo
178
trabajar cada bien planeado papel
que
una de estas y
cada uno de fisicomotriz,
desde
tenga
una cumplen
lo buen
fisicomotriz,
nuestro
fundamentació
incluyan motriz,
estos
lo
psicomotriz y
sistemas
y elementos
psicomotriz y n pedagógica.
órganos
al
sociomotriz.
momento de
sociomotriz.
desarrollar
cualquier
actividad
física.
3
Jaime
La
Podemos
motricidad es trabajar
la
base
Biológicam
la ente
las la corporeidad.
Podemos
y por favor como trabajar
de corporalidad y anatómicam
todas
Explíquenme
las
no hacerlo. Se posturas,
ente toda la debe
trabajar antropometrí
capacidades y
importancia
manera a,
habilidades.
ya que este integral
permite
de
todas biomecánica,
el las partes del capacidades y
movimiento
cuerpo y todo habilidades
.
lo que integra funcionales.
al ser humano.
5
Dorian
La
Se
motricidad es trabajar
puede Si
Con un trabajo Contenidos
el conocemos
el
cual como
la
la fase más crecimiento y nuestro
relacione estos flexibilidad,
importante
tres
ámbitos el
con
nuestro estiramiento,
el desarrollo de cuerpo,
que tiene una todas
persona
ejecutar
cuerpo, no de la
porque
ejercicios,
manera
empieza
los
desde
temprana
personas.
las sabremos
muy
cuales separada
entre otros.
sino
nos ayuden interrelacionán
a desarrollar dolos.
carrera,
179
edad, si esta
una
no
motricidad.
es
buena
desarrollada
como
es
debida
nuestras
capacidades y
habilidades
serán
atrofiadas
para
un
futuro.
6
Porque es la La dimensión Si
Carlos
que nos va a sicosocial,
Andrés
permitir
nuestro Con
organismo
porque es la no
mejor tiene
forma
el
las humano
capacidades
físicas
ser bien,
y con los demás.
nuestras
al en las clases
causar
de de educación
ejecutarlos
nos tengan
de puede
relacionarse
que
se momento
desarrollar de capacidad que encuentra
una
juegos Desarrollar
tres
física
todos
estos los ejercicios
aspectos corporales
dentro de ellos. posibles para
problemas
desarrollarles
motrices.
desde
muy
habilidades
temprano una
básicas para
motricidad
un
casi perfecta.
mejor
bienestar
deportivo
personal.
o
180
CATEGORÍA: FORMACIÓN
Categorías Del
Relación entre
Proyecto
categorías
Formación
Preguntas
o Relación social
¿De qué forma la sociedad y la cultura
o Actores
influyen en la formación del ser humano?
o Conocimiento
¿Por qué debo cuidar, valorar y respetar mi
personal
y cuerpo y el de los demás?
corporal
o Áreas
¿Cómo Dios, mi familia, los docentes y mi
de
la entorno influye en mi formación corporal?
educación física
CATERGORÍA: FORMACIÓN
Relación
Relación Social
Actores
Conocimiento Personal
Entre
y Corporal
Categoría
Informante
¿De qué forma la
¿Cómo Dios, mi familia,
¿Por qué debo cuidar,
sociedad y la cultura
los docentes y mi entorno
valorar y respetar mi
influyen en la
influye en mi formación
cuerpo y el de los
formación del ser
corporal?
demás?
humano?
1
Stefany
La sociedad, la cultura Dios en la medida en la Porque a través del
y
los
medios
de que nacemos, nos crea. Mi cuerpo realizo cada una
comunicación influyen familia con la crianza y los de mis acciones y me
con ideal de cuerpo a hábitos
formar
y
de
aseo,
los permite interactuar y
de docentes con sus actos moverme en el medio.
consumismo a la vez educativos, y mi entorno
181
para este cuerpo.
con cada una de prácticas
tanto
positivas
como
negativas.
2
Viviana
Cada
uno
de
estos Todo
agente
actores, más la familia familiar,
educativo, Porque el cuerpo es
social
e nuestro
medio
de
y la educación directa o institucional que interactúa comunicación,
de
indirectamente influyen con uno influye en este expresión,
de
en
de
este
proceso proceso formativo.
formativo.
movimiento,
afectividad, entre otros.
3
De la forma en que se Se repiten buenos y malos Porque el ser humano
Jaime
educa y se forma para hábitos, por eso se debe es ético o implementar
que el ser humano se formar en el área de la este
valor
como
adapte a la sociedad y cultura física para ser un prioridad en su vida
adquiera cultura.
5
Dorian
buen referente.
Nosotros el ser humano Creo en Dios, porque me Porque Dios nos dio un
vivimos en comunidad dio
una
y a través de unas familia
costumbres
familia,
que
me
una cuerpo y ese cuerpo es
dio uno solo por cada uno
nos educación y un docente de nosotros, de igual
debemos
comportar que me formó como lo que manera, debo respetar
como seres aptos para ahora soy.
al de mi prójimo.
una sociedad.
6
Determinan la forma de Porque son las primeras El mío porque no lo
Carlos
movernos,
Andrés
frente
de
a
actuar imágenes que vi y que puedo
remplazar
diferentes imite, de ahí comenzó mi cuando se dañe y el
situaciones de nuestra formación corporal.
delos demás porque no
vida,
me pertenecen.
porque
humano
el
ser
copia
y
reproduce lo que ve.
182
10. ANÁLSIS DE LOS RESULTADOS
“La educación física es lo que es el maestro de educación física”.
Mesa Gallego, Mildrey Fátima.
La concepción de cuerpo se construye a partir de la influencia familiar, social, religiosa,
institucional y de la cultura en la cual se pertenece. En este sentido, el licenciado en educación
física desde su preparación académica consolida su concepción de cuerpo y su incidencia en su
transformación. Según lo dicho, el futuro educador físico necesita comprender una noción de
cuerpo muy amplia, para permitirse discutir, reflexionar, modificar y construir nuevas
concepciones dependiendo del contexto en el que se desenvuelva.
El cuerpo en la educación física constituye la principal herramienta y es la esencia que
permite consolidar la misma, el educador físico debe ser capaz de pensar el cuerpo más allá de lo
netamente biológico y como máquina. Adicionalmente, es importante se entienda el cuerpo en
otros sentidos, (más allá del fin deportivo o del entrenamiento), y transversalizar esta concepción
desde la motricidad, la formación integral y el desarrollo humano.
Teniendo en cuenta lo anterior, surge la necesidad de abordar e intentar comprender el
cuerpo de una manera más profunda, ya que constantemente se habla de él y realmente se dejan a
un lado factores determinantes, de gran peso en relación con el mismo. Dichos factores, abarcan
desde la concepción y comprensión del cuerpo, hasta la construcción y perspectiva personal que
le da cada sujeto dependiendo de la situación y contexto en la que se encuentre.
Construir desde las concepciones
Esta investigación parte del interés por develar las concepciones en torno a la formación
del cuerpo de los estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la universidad de
San Buenaventura como producto de reflexión de su proceso formativo y académico, teniendo en
cuenta, sus concepciones a partir de los conocimientos personales, previos, impartidos desde la
183
academia, por las vivencias individuales y colectivas que proceden desde las mismas prácticas y
desde sus experiencias de vida.
La universidad como espacio de encuentro académico, busca la formación permanente de
sus estudiantes para que se profesionalicen adquiriendo unos fundamentos teóricos, prácticos e
investigativos, buscando que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se vayan construyendo
nuevos conocimientos sobre la base de sus concepciones previas, porque el saber del docente es
una construcción mental, basada en la comparación con la realidad, que se elabora en ruptura
con las concepciones anteriores (Martínez y Salinas, 1995). De ahí la importancia que desde este
ejercicio investigativo se indaguen sobre aquellas concepciones del futuro educador físico
entorno a la formación del cuerpo, teniendo en cuenta que en cada concepción reside un tipo de
conocimiento (incluso práctico) donde el estudiante al avanzar en cada uno de los semestres
construirá sus propias concepciones revaluándolas, replanteándolas o validándolas. (Fleck, 1986).
Indagar sobre las concepciones de los estudiantes no tiene el propósito de evaluar si su
concepción es adecuada ante la elaboración de un saber, sino que por el contrario lo que busca es
encontrar elementos de comprensión sobre sus fundamentos teóricos y la construcción de su
saber pedagógico y específico del área; a partir de las respuestas a las entrevistas desarrolladas en
los estudiantes contextualizaremos sus respuestas con cada una de las categorías propuestas, con
las subcategorías que emergieron y con el marco teórico que fundamenta la presente
investigación.
El cuerpo desde las concepciones de formación del educador físico
Para poder entender las concepciones en torno al cuerpo es importante reflexionar en los
posibles campos de desempeño en los cuales el educador físico se puede desempeñar, tales como
la docencia (educativo), el entrenamiento (competitivo), la actividad física y la salud (cuidado e
imagen corporal), la recreación (lúdico y de diversión); y la administración (gestión); la
concepción de cuerpo desde cada uno de estos campos, cumple un papel muy importante, ya que
se reflexiona desde una idea de cuerpo y de ser humano a formar.
184
El estudiar la Licenciatura en educación física y deportes, a partir de los conocimientos
previos, las experiencias vividas, la fundamentación teórica, práctica e investigativa y las
experiencias compartidas en los espacios que ofrece la universidad, permite reestructurar,
modificar y/o reafirmar las concepciones que tenemos frente al área y frente a ese cuerpo que se
forma y en el cual desde nuestra labor podemos generar grandes cambios e impactos,
dependiendo de la clase de profesional que cada uno a manera personal desee convertirse.
Reflexionar realmente ¿Cuál es la razón de ser del educador físico? es una tarea difícil
debido a las grandes y diferentes tendencias que han orientado nuestra área, cada una
contextualizada a un proceder histórico y sociocultural diferente. Pero lo importante de esta
reflexión, es que sin importar los diferentes objetos de estudio en los que se ha plasmado el área
de la educación física, de una manera directa o indirecta se evidencia una preocupación por la
idea del cuerpo, en esta investigación por la idea de formación del cuerpo.
El analizar las concepciones de formación del cuerpo, en los estudiantes de la universidad,
a partir de los análisis de las entrevistas surgen diversas categorías, La categoría que fundamenta
la presente investigación es el cuerpo, la cual se estructuró mediante las preguntas orientadoras:
¿Qué consideras qué es el cuerpo? y ¿Qué es el cuerpo para cada uno de ustedes como futuros
educadores físicos?, donde a partir del análisis de las entrevistas realizadas a los estudiantes
(objeto de estudio) surgen las siguientes subcategorías, desde las concepciones del cuerpo como:
Expresión y comunicación, Capacidad – habilidad, Desde una mirada fisiológica, Movimiento –
motricidad y como Herramienta.
Concepción del cuerpo
El cuerpo como construcción histórica, espacio-temporal, individual y socio-cultural, ha
tenido diversas connotaciones e interpretaciones, estudiada también desde diferentes
perspectivas, disciplinas y ciencias como la anatomía, la antropología, la biología, la
biomecánica, la etnología, la filosofía, la fisiología, la historia, la medicina, la morfología, la
psicología, la sociología, desde las artes, la religión, entre otras; y desde el campo de saber de la
185
educación física, se ha ido construyendo y reconstruyendo de acuerdo al acontecer socio
histórico, el ideal de cuerpo y de hombre a formar.
Para Contreras (1998, p.24) ―la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de
educación física en la historia‖, el concepto de educación física en sus diferentes acepciones, se
ha configurado considerando sus relaciones con la concepción dominante de cuerpo en un
momento histórico dado, en efecto, la educación física ha sido interpretada de diversas formas,
adquiriendo significados diferentes según el concepto de cuerpo, la concepción filosófica del
mundo y de ―ser humano‖ dominantes en una sociedad determinada.
Muchas de estas concepciones se constituyeron en corrientes (debido a su larga duración
en el tiempo y la fuerte incidencia en el seno mismo de la praxis profesional) y otras fueron solo
tendencias, dado su corta duración en el tiempo y al hecho de haber dejado pocas o nulas secuelas
en el accionar actual de la misma, para lo cual la educación física ha tenido gran variedad de
acepciones, interpretaciones y prácticas, unas centradas en el ámbito educativo como asignatura,
otras en el ámbito de la salud como agente promotor de la salud (prevención de enfermedades),
otros en la competencia buscando el alto rendimiento, otros en la recreación desde las actividades
lúdicas (de aprovechamiento del ocio y del tiempo libre) y otros en la expresión corporal a partir
de la danza, el yoga y la música. Es así como, el significado de educación física ha estado
influenciado por numerosos cambios, debido a las múltiples corrientes pedagógicas y por la
incidencia de los diferentes momentos histórico-culturales que la sociedad ha tenido sobre el
concepto de educación, de lo físico y lo corpóreo.
Por lo cual, partiendo del interés que existe desde el área de la educación física por el
concepto del cuerpo y las prácticas corporales, por la importancia de reconocer el cuerpo desde
sus diferentes dimensiones, se destaca la pertinencia de esta investigación “Pedagogía y
desarrollo humano: Una mirada del educador físico de la Universidad de San Buenaventura a la
formación del cuerpo”, la cual tiene como objetivo general develar las concepción de formación
del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación física y deportes de la Universidad
de San Buenaventura, Seccional Medellín en el año 2011- 2012.
186
El concepto de cuerpo desde la educación física también ha hecho uso de diversos
términos tales como como: educación corporal, educación por y para el movimiento,
psicomotricidad, pedagogía del cuerpo, entre otros, cada uno con el fin de esclarecer su
intencionalidad pedagógica (Cagigal, 1981). De ahí la importancia de problematizar lo que ha
sido la mirada del cuerpo desde la educación física, en este caso específico enfocado desde:
¿Cuáles son las concepciones de formación de cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Física y deportes de la universidad de San Buenaventura?
El cuerpo desde una mirada fisiológica
El analizar el cuerpo desde un mirada fisiológica, es entenderlo como estructura orgánica
integrada por varias partes que en su totalidad permiten una funcionalidad, el cuerpo como futuro
educador físico, es la expresión que hay de una serie de sistemas, de músculos, de una cantidad
de elementos que nos conllevan a lo que en sí es la función vital del cuerpo, que es moverse y
vivir y a partir de ello, desarrollar todas las actividades cotidianas que se desenvuelven en el día
tras día. (I4, E1, P13).
En el área disciplinar de la educación física, el analizar el cuerpo con una mirada
fisiológica, es conocer la estructura y funcionamiento de sus partes, el cuerpo es concebido desde
una perspectiva anatómica, integrado por sistemas, músculos y huesos (I1, E2), desde esta
concepción, en el análisis del cuerpo se interrelacionan distintas áreas del conocimiento (la
anatomía, la fisiología y la biomédica); entendiéndose el cuerpo como una estructura compleja,
que se concreta por el resultado de los procesos realizados el sistema anatómico (I3, E2).
Desde la educación física se ha hecho referencia a lo largo de su historia a dos cuestiones
fundamentales referidas al cuerpo, su apariencia y su competencia: ¿cómo es el cuerpo? y ¿qué es
capaz de hacer el cuerpo?, donde el cuerpo se concibe como un organismo complejo que necesita
de todos sus sistemas en buen estado (I6, E2). En este orden de ideas, según Capra (1995) existe
una visión mecanicista del cuerpo que lleva a olvidarse del ser humano como un ser holístico y el
modelo biomédico refuerza la visión fragmentada y mecanicista del cuerpo que simplemente
ejecuta ciertas destrezas y habilidades, en la que el cuerpo es entendido como materia que
187
tenemos para ser visibles y hacer lo que nuestras habilidades nos permitan (I2, E2), reafirmando
la mirada fisiológica del cuerpo con prácticas desde el área sustentadas en el desarrollo físico y
orgánico.
Desde el enfoque biomédico del cuerpo, es importante destacar también la vieja fórmula
de "mente sana en cuerpo sano", la cual ha llevado al ser humano a preocuparse por mantenerse
en buenas condiciones, en expresión del estudiante, porque un cuerpo necesita ejercitarse, para
lograr tener un buen desarrollo físico y mental (I5, E2), desde esta concepción se evidencia una
mayor interrelación entre el cuerpo y la mente, en la cual debe existir un equilibrio y deben estar
en un buen desarrollo.
En este análisis también es significativo destacar la influencia de la concepción religiosa,
a través de sus relaciones espirituales con el cuerpo, del encausamiento de los comportamientos y
el papel del ejercicio físico en el empleo y disciplinamiento de las energías; el cuerpo es un
conjunto de músculos, del cual debemos cada día ejercitar, ponerlos en movimiento para así
fortalecerlos, a parte es lo más sagrado que nos dio nuestro Dios (I5, E1, P5).
Es así como a partir de todas estas expresiones de los estudiantes, se puede analizar una
concepción del cuerpo desde una mirada fisiológica, en la que este se resalta como una unidad
orgánica integrada por varias partes (sistemas, órganos, músculos y huesos), las cuales permiten
el movimiento y el desenvolvimiento en las tareas del diario vivir; también se resalta la mirada
instrumental del cuerpo desde el desarrollo de las habilidades para poder ser útiles y competentes
en la sociedad, en donde se debe formar un cuerpo fuerte, saludable y físicamente bien preparado.
El cuerpo concebido como herramienta
El cuerpo es una herramienta indispensable para nuestra vida (I5, E2), el cual desde el
contexto educativo y social se ha formado por mucho tiempo desde lo productivo, lo fuerte, lo
saludable, al mismo tiempo, obediente y disciplinado, todo lo cual se garantizaba a través de
estructuras de poder del Estado, la escuela y la clínica (Foucault y Castigar, 1988).
188
El cuerpo es herramienta en la medida que posibilita desarrollar diferentes tareas y
acciones motrices (I1, E2), desde la postura filosófica cartesiana se sostiene que el ser humano es
la suma de dos sustancias diferentes que se relacionan: una es la esencia corporal y la otra es la
esencia de la razón, en este sentido el cuerpo es entendido como un conjunto de estructuras
orgánicas que le sirven de instrumento a la mente (Gallo, 2007); también durante muchos siglos
se ha heredado el dualismo, donde el cuerpo es asimilado a una máquina y el movimiento al
producto de ésta (Páez, 2006).
Rey y Trigo (2000), expresan que el cuerpo ha sido caracterizado por una corporeidad
instrumentalizada, en la cual este es considerado como una herramienta más de producción
laboral (el cuerpo como extensión de la máquina, o cuerpo máquina), un cuerpo que se considera
herramienta, porque se trabaja, educa y forma. (I3, E1, P12).
En este orden de ideas, Arboleda (1996) argumenta que el cuerpo industrial es un ―cuerpo
duro, pesado, medido, intervenido, segmentado, racionalizado, mecanizado, objetivado,
productivo y producido, un cuerpo para ofrecer fuerza de trabajo‖, en el que el cuerpo nos
permite realizar trabajos sencillos y complejos en nuestro diario vivir (I6, E2).
El cuerpo también es concebido como un elemento, como una herramienta para a través
de él, enseñarles movimientos a los estudiantes (I5, E1, P14), en la actualidad, la educación física
se convierte en una herramienta imprescindible donde se educa a través del movimiento para
desarrollar aspectos tanto motores y cognitivos como socio-emocionales, el cuerpo es la principal
herramienta que le permite al hombre expresarse a través de sus movimientos. (I9, E1, P9).
Estas relaciones, del cuerpo concebido como herramienta se enfocan desde diversas
perspectivas tales como herramienta fundamental para el desenvolvimiento de las actividades de
la vida diaria, como herramienta que posibilita desarrollar diferentes tareas y acciones motrices,
como herramienta de trabajo desde un enfoque productivo, el cual se entrena, se educa y se
forma, donde el cuerpo es el medio por el cual podemos alcanzar hacer y ser, diferentes cosas.
(I2, E2).
189
El cuerpo concebido como capacidad y habilidad
El desarrollo humano está condicionado por factores físicos, psicológicos, biológicos y
socioculturales, donde surge la educación física como un área que busca desarrollar las
cualidades básicas del hombre como unidad bio-psico-social, trabajando los conceptos de
habilidades y capacidades, las cuales profundizaremos en su significado, ya que para muchos de
los estudiantes objeto de estudio de esta investigación el cuerpo es concebido como habilidad y/o
capacidad. Para poder entender las concepciones corporales de los estudiantes alrededor del
cuerpo como capacidad y/o habilidad, es importante esclarecer en una primera instancia cada uno
de estos conceptos, para luego profundizar en las concepciones de los estudiantes frente a estas
posturas.
El aprendizaje de las habilidades motrices, surgen desde el nacimiento del ser humano como
una serie de movimientos que responden a la solución de sus necesidades fundamentales (comer,
vestirse, caminar, cazar, entre otros), algunos de estos patrones básicos de movimiento se
adquieren en los primeros años de vida y constituyen las formas fundamentales de la motricidad,
la práctica permanente conduce al desarrollo de las habilidades básicas, según Ruiz Pérez, (1987,
157) se habla de habilidad básica o fundamental, por ser habilidades comunes a todos los
individuos, porque filogenéticamente, han permitido la supervivencia del ser humano y por ser el
fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no).
Según la Real Academia de la lengua Española habilidad es ―la capacidad y disposición que
tiene una persona para realizar una cosa con destreza‖, desde una perspectiva motriz es toda
aquella actividad humana que implica un movimiento, y que en una primera instancia se
adquieren para facilitar la supervivencia. Las habilidades motrices básicas son entonces el
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc, y se clasifican en: Locomotrices como andar, correr,
saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir,
bajar, entre otros; No locomotrices donde su característica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, pero no se realiza ninguna locomoción: balancearse, inclinarse, estirarse
doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.; y de
190
manipulación y contacto de móviles y objetos como recepcionar, lanzar, golpear, atrapar, rodar,
driblar, etc. (Ruíz Pérez, 1987).
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada organismo, determinadas
genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física y permiten
realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas. Podemos definir las capacidades
físicas básicas según Álvarez del Villar, (1983) como: ―los factores que determinan la condición
física del individuo, que lo orientan hacia la realización de una determinada actividad física y
posibilitan el desarrollo de su potencial físico mediante su entrenamiento‖.
En este mismo orden de ideas, para Gundlack (1968) las capacidades físicomotrices que
se manifiestan como una unidad en su funcionamiento han sido clasificadas como capacidades
condicionales: velocidad, la fuerza, la resistencia y la flexibilidad; y capacidades coordinativas.
Son condicionales porque se desarrollan mediante el proceso de acondicionamiento físico y
condicionan el rendimiento deportivo; y las capacidades coordinativas se constituyen en la base
para la organización, control y regulación de los movimientos que llevan al dominio de las
habilidades motrices y los gestos técnicos de las actividades físicas y deportivas‖ (García, 1996,
127).
De acuerdo al análisis de las entrevistas ejecutadas en la presente investigación, es
importante resaltar que los estudiantes conciben el cuerpo como posibilidad de habilidad y/o
capacidad pero desde diferentes esferas, relacionadas con el entrenamiento, con las forma de
expresión y de comunicación, de interacción social, con las limitaciones y posibilidades de acción
(desde las enfermedades, discapacidades y desde el hacer).
Desde la esfera del cuerpo como capacidad y/o habilidad relacionada con la posibilidad de
acción, en las voces de los estudiantes se expresa que el cuerpo es la mayor herramienta que uno
tiene para demostrar todas sus habilidades y toda la capacidad que se tiene para hacer ciertas
cosas. (I8, E1, P8), evidenciándose así una concepción de formación del cuerpo desde un enfoque
instrumental, a partir de lo que puede demostrar y hacer el cuerpo , reafirmando esta concepción
desde expresiones que el cuerpo es el que nos permite saltar, desplazarnos, golpear, mantener el
equilibrio, realizar varias acciones a la vez (I6, E2),.
191
Desde esta perspectiva el cuerpo es entendido de una manera acrobática e instrumental, el
cuerpo es el que nos permite desarrollar todas las habilidades, pues es el instrumento que tenemos
para hacer y ser todo lo que podamos lograr (I2, E2), en palabras de Rodríguez, (1995) el cuerpo
y el movimiento permiten lograr metas desde un enfoque competitivo, del rendimiento, del
perfeccionamiento deportivo, donde prevalece la técnica, las marcas, records, medallas, etc.
El cuerpo para los estudiantes objeto de estudio, también es interpretado como materia
orgánica, como canal que nos permite el hacer, que nos da la posibilidad de movernos, de
comunicarnos y que permite desarrollar una serie de habilidades y así a su vez interactuar con los
demás. (I4, E1, P4); desde esta concepción se evidencia una mirada fisiológica y anatómica del
cuerpo, con posibilidad de expresión, comunicación y de interacción social, donde el cuerpo es el
mayor potencial de habilidad, de comprensión, de comunicación, de desarrollo de ejecución, pues
el cuerpo básicamente lo es todo (I7, E1, P7).
Desde la dimensión del entrenamiento, el cuerpo es concebido como aquel que permite
desarrollar todas las habilidades que se propongan siempre y cuando se estimulen adecuadamente
(I1, E2), teniendo en cuenta que las habilidades son todas aquellas con las que nacemos, siempre
y cuando no estén limitadas por discapacidades (I3, E2); de ahí la importancia de trabajarlas a
partir de los contenidos del área de la educación física y de entrenarlas a partir de las diferentes
modalidades deportivas.
En este mismo orden de ideas, el cuerpo nos ofrece posibilidades de movimiento pero a su
vez limita, en el sentido que no todas las personas debido a diversos factores no cuentan con las
mismas capacidades y en muchas ocasiones con las mismas oportunidades (de movimiento); el
cuerpo es la posibilidad de validar nuestra existencia a través de sus condiciones, de sus
capacidades, de sus discapacidades, con esta posibilidad podemos dimensionar en dónde estamos,
hasta dónde podemos llegar, es decir, conociendo nuestras limitaciones asumiríamos nuestras
posibilidades. (I3, E1, P3).
192
El cuerpo concebido como expresión y comunicación
El ser humano, desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades, emociones e
ideas, de este modo ha ido ampliando las formas de comunicarse, desde lo oral, lo escrito, lo
gestual, entre otros, donde también ha hecho uso del cuerpo como instrumento de expresión y
comunicación. Para el estudiante ―el cuerpo es el grado de expresión que cada individuo le da, es
la armonía que se le da a cada movimiento, por el cual nosotros nos expresamos, nos damos a
entender, ya sea por gestos, por señas, por mímica.‖ (I9, E1, P18).
Cuando nos comunicamos estamos enviando constantemente mensajes corporales a través
de la postura, los gestos, la distancia hacia los demás, la vestimenta, las miradas, los movimientos
y un sin fin de acciones que denotan nuestro ser, estar y sentir; el cuerpo es el ―medio por el cual
nos podemos comunicar en todos los sentidos, hasta afectivamente, manifiesta las emociones, el
cuerpo es el lugar que tenemos para ser nosotros mismos, para expresarnos y ser libres con él‖.
(I2, E1, P2).
En este sentido el cuerpo, expresa y transmite un sinnúmero de significados, emociones,
sentimientos, estados de ánimo, es nuestra fuente de expresión con el cual nos podemos
comunicar y él nos comunica también; ―el cuerpo es el que muestra verdaderamente quién soy,
cómo soy, cómo me comunico, cómo me expreso, el cuerpo permite mostrarme en toda mi
expresión‖. (I1, E1, P1). Como argumenta el autor Dobbeleare, ―hay emociones que no se pueden
expresar con palabras o se expresan mejor con el cuerpo; es centrífuga, va de dentro hacia fuera;
y es global, afecta a todo el cuerpo, todo actúa‖.
El cuerpo es ―la principal herramienta que le permite al hombre expresarse a través de sus
movimientos‖ (I9, E1, P9). El concepto cuerpo desde las concepciones de comunicación y
expresión desde un análisis reflexivo a partir de las entrevistas realizadas, trasciende más allá de
sus definiciones y clasificaciones, entendiendo la comunicación y la expresión no únicamente
como comunicación verbal ya será oral, escrita; y no verbal de gestos, posturas, secuencia de
movimientos; para lo cual, es importante entender el cuerpo como medio de expresión y
comunicación, que no únicamente se mueve, sino que también transmite emociones, sensaciones,
193
sentimientos, que permiten la relación consigo mismo, con los demás, con el entorno y con el
mismo cuerpo.
En la actualidad, el conocimiento y dominio de la expresión y comunicación corporal
contribuye al desarrollo de las personas y desde la educación física se utilizan diferentes formas
para desarrollarlas, entendiendo el cuerpo no únicamente como unidad biomecánica y anatómica,
sino como vivencia, experiencia y transmisión de lo que sentimos y pensamos. Según Ortiz
(2000, p.211) en el libro expresión corporal, una propuesta didáctica para el profesorado de
educación física, ―la expresión corporal debe contribuir al desarrollo integral del individuo
potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a través de diferentes técnicas que
favorezcan revelar o exteriorizar lo más interno y profundo de cada individuo a través del cuerpo
y el movimiento.
La educación física hoy en día, debe trascender los fines y objetivos de aprendizaje
centrados en el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, destrezas y capacidades motrices y
generar espacios para el desarrollo del cuerpo en todas sus dimensiones, ―el cuerpo es un mundo
que nos permite grandes hazañas, que es capaz de producir grandes cosas no solamente que se
limita a un movimiento sino que el cuerpo puede expresar un sentimiento, puede expresar un
dolor, el cuerpo es eso un mundo que está rodeado de muchos mundos a su vez‖ (I6, E1, P6)
Rueda (2004, 13) destaca que ―la educación a través del cuerpo y el movimiento no se
reduce exclusivamente a aspectos perceptivomotrices, sino que implica otros de carácter
expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo‖, ―a través de nuestro cuerpo podemos expresar
sentimientos, como el miedo, felicidad, inconformidad, duda, además de las enfermedades que
puede tener el cuerpo en el momento‖ (I6, E2).
A través de nuestro cuerpo podemos expresar diversas sensaciones, pensamientos,
emociones y acciones tantos voluntarios como involuntarios (I1, E2), el concepto de expresión
corporal hace referencia al hecho que las personas, de manera consciente o inconsciente,
intencionalmente o no, se manifiesten mediante su cuerpo, expresando sentimientos y emociones,
haciendo uso del lenguaje de nuestro cuerpo para comunicarse, abarcando el cuerpo como
194
espacio de expresión que permite comunicar y darse a entender sin que la palabra sea el único
medio para ello. Según Marta Shinca (1988) la expresión corporal contribuye al desarrollo del
área de la educación física, aportando a "utilizar de forma creativa y autónoma los recursos
expresivos del cuerpo y del movimiento, valorando y realizando distintos tipos de actividades
expresivas".
A partir de lo análisis de las respuestas de los entrevistados, se puede reflexionar el cuerpo
a través de una de las corrientes que ha orientado la educación física, la cual ha sido la expresión
corporal que surge en la década de los 60, orientada hacia la creatividad y libre expresividad del
cuerpo. La expresión corporal es un término ambivalente y polisémico que puede ser definido,
según Arteaga, Viciana y Conde (1997), como ―un proceso de exteriorización de lo más oculto de
nuestra personalidad a través del cuerpo‖ o bien, como ―aquella técnica, que a través del cuerpo,
trata de interpretar las sensaciones y sentimientos‖. En definitiva, la expresión corporal es un
dominio físico cada vez más profundo y los medios para lograrlo son la toma de conciencia y la
sensibilización, dando lugar a la expresividad, y a la comunicación.
El cuerpo concebido como movimiento y motricidad
En la evolución conceptual de la educación física, se plantea una concepción de cuerposujeto y una educación del movimiento, en contraposición a las teorías mecanicistas y biologistas
en las que se educa para el movimiento. Las nuevas formas de ver el cuerpo y el movimiento
traspasan la visión orgánica y se logra una mirada integral y compleja del ser humano que tiene
asiento en los conceptos de corporeidad y motricidad (Benjumea, 2004, 19).
La literatura actual reconoce una diferenciación entre movimiento y motricidad. El
primero es concebido como el cambio de posición o de lugar del cuerpo, como un acto físicobiológico que le permite al individuo desplazarse, donde el cuerpo permite moverse, hacer y
realizar todas aquellas actividades de nuestro diario vivir (I6, E1, P15).
La motricidad es concebida como la forma de expresión del ser humano, como un acto
intencionado y consciente, que además de las características físicas, incluye factores subjetivos,
dentro de un proceso de complejidad humana (Eisenberg R, 2007). Desde los análisis de los
195
resultados se puede evidenciar una relación del cuerpo y el movimiento a partir de la educación
física, ya que sin el movimiento el cuerpo no tendría razón de ser (I6, E2).
La educación física es, ante todo, educación y no simple adiestramiento corporal; es
acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona, no sólo al cuerpo. El sujeto de
educación física no es un simple compuesto orgánico, es un hombre físicamente capaz,
físicamente expresivo, es el hombre en movimiento. (Cagigal, 1996), Porque por medio del
movimiento expresamos, nos divertimos, sentimos y hacemos (I2, E2).
Las dos realidades antropológicas de las que hay que partir para una identificación de la
cultura física -de la que la educación física es parte propedéutica- son: 1) el cuerpo y 2)
el movimiento [...] El hombre seguirá viviendo toda su existencia no solo en el cuerpo,
sino con el cuerpo y en alguna manera, desde el cuerpo y a través del cuerpo. [...] El
hombre, además de poder ser adiestrado en su cuerpo, puede señorearlo, liberarlo; y el
adiestramiento de su cuerpo puede ser objeto de reflexión y conciencia, de crítica, de
disfrute, de experimentación. Aquí está la base antropológica de la educación física.
(Cagigal, 1996, p. 728).
En otra dimensión e interpretación, Trigo (2003) considera que la educación física como
práctica educativa es sobre todo educación del ser humano por medio de la motricidad, asunto
que comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos,
conocimientos y operaciones cognitivas, constituyéndose así el movimiento consciente y
voluntario en un aspecto significativo y portador de significación para el ser. El cuerpo necesita
del movimiento para expresarse y para realizar sus acciones (I1, E2).
Como lo plantea Sánchez Buñuelos (1966), la educación física puede contemplarse como
un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser
humano, el cuerpo y su motricidad, dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de
su desarrollo. El cuerpo es el todo, el que nos permite hacer todos los movimientos que
necesitamos en nuestra vida y es algo que tenemos que educar y cuidar (I8, E1, P17).
196
11. CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación propenden develar las concepciones de formación del
cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de
San Buenaventura y dar cuenta de los objetivos específicos que orientaron la presente. Indagar
acerca de estas concepciones no tiene el propósito de evaluar si su concepción es adecuada ante
la elaboración de un saber, sino que por el contrario lo que busca es encontrar elementos de
comprensión sobre la construcción de su saber pedagógico y específico del área. A partir de los
análisis a las entrevistas desarrolladas a los estudiantes, es importante:

Conocer las nociones conceptuales de formación del cuerpo en los estudiantes de la
Licenciatura en educación física y deportes.
Al hablar de las concepciones de los estudiantes entorno a la formación del cuerpo, se
evidencia en sus discursos que el cuerpo es una construcción histórica, donde según el tiempo y
el espacio se desarrolla, también es una construcción individual y social en la cual influyen las
instituciones como la iglesia, la escuela, la cultura, y personajes como la familia, el docente y uno
mismo. De acuerdo a este acontecer, el cuerpo ha tenido diversas connotaciones e
interpretaciones, motivo por el cual ha sido estudiada y analizada desde diferentes áreas,
disciplinas, ciencias (psicología, anatomía, fisiología, entre otras); por lo que desde el área
específica de la educación física la concepción de cuerpo se ha ido construyendo y
reconstruyendo de acuerdo al lugar, a la época, al ideal de cuerpo y de ser humano que se quiere
formar.
Dentro de estas concepciones de formación del cuerpo, es importante resaltar en primera
instancia, la influencia de la intervención dualista y del cristianismo en el cuerpo (cuerpo-alma,
mente sana en cuerpo sano), donde la preparación física, el desarrollo de las habilidades básicas
motrices y de las capacidades físicas cumplen un papel importante desde el área; este tratamiento
de lo corporal desde un enfoque físico se evidencia en las concepciones de los estudiantes a
197
través de expresiones en las que entienden el cuerpo como unidad física, que permiten un mejor
desenvolvimiento en las actividades cotidianas y a nivel deportivo-competitivo.
Otro aspecto característico en los discursos de los estudiantes, es la interpretación del cuerpo
desde el área como máquina, desde el desarrollo de las habilidades y capacidades para poder ser
útiles y competentes, formando un cuerpo, preparado físicamente para que sea fuerte y saludable;
este enfoque físico e instrumental del cuerpo en la actualidad todavía persiste en el área y en las
concepciones de los estudiantes, pero ya no entendiéndolo únicamente como una unidad
fragmentada sino como una globalidad en la que no solo importa lo físico y lo que este es capaz
de hacer, sino también desde las relaciones que se pueden establecer desde lo corpóreo, con los
demás, con el entorno y con sí mismo.
Otra tendencia a partir de las concepciones de los estudiantes, es la mirada fisiológica del
cuerpo, como una unidad orgánica integrada por varias partes (sistemas, órganos, músculos y
huesos), las cuales en su integralidad permiten el movimiento y el desenvolvimiento en cualquier
actividad; dentro de estas relaciones también se concibe el cuerpo como herramienta desde
diferentes perspectivas tales como herramienta fundamental para el desenvolvimiento de
diferentes tareas, actividades y acciones motrices, donde con el cuerpo podemos alcanzar hacer y
ser diferentes cosas.
Y por último, está la concepción de formación del cuerpo desde un enfoque de la motricidad
donde interviene lo fisicomotriz, lo psicomotriz, lo perceptivomotriz y lo sociomotriz, teniendo
en cuenta al ser humano desde una mirada holística, donde no solo se forma al cuerpo sino a la
persona, donde el sujeto de educación física no es un simple compuesto orgánico sino una
persona físicamente capaz, es corpóreamente expresivo (abrirse a ser-si-mismo, pero también sertu, ser-con y ser en el mundo) y es movimiento desde el cuerpo y a través del cuerpo,.
Teniendo en cuenta todas estas concepciones anteriormente mencionadas, surge la
necesidad de abordar e intentar comprender el cuerpo de una manera más profunda, ya que
constantemente se habla de él y realmente se dejan a un lado factores determinantes, de gran peso
en relación con el mismo; dichos factores de una u otra forma están influenciados por las
198
corrientes y tendencias que han orientado la educación física (físico, atlético, competitivo,
competente, útil, entre otros), por lo que el futuro educador físico necesita comprender una
noción de cuerpo más amplia, para permita discutir, reflexionar, modificar y construir nuevas
concepciones dependiendo de la situación y el contexto en el que se desenvuelva. Es importante,
que este educador físico asuma entonces una protura crítico-reflexiva frente a ese cuerpo que se
forma, tomando conciencia de su quehacer profesional y pedagógico, buscando aportar sin
importar su campo de desempeño desde el área, a la formación integral del ser humano.

Indagar las concepciones en torno a la formación del cuerpo y su relación con la
licenciatura en Educación física y Deportes.
La Universidad de San Buenaventura como espacio de encuentro académico, busca la
formación permanente de sus estudiantes para que se profesionalicen adquiriendo unos
fundamentos teóricos, prácticos e investigativos, buscando que en ese proceso de enseñanzaaprendizaje sus propias concepciones se revalúen, se replanteen o se validen, construyendo así
nuevos conocimientos sobre la base de sus concepciones previas.
Desde la universidad, el propósito de formación está orientado hacia la formación integral
atendiendo los retos y perspectivas en la formación del nuevo maestro, desde una concepción
interdisciplinar e intencionada hacia la flexibilidad; esto se expresa dentro el Proyecto Educativo
del Programa (PEP) así: ‗‗Formar personas que se reconocen a sí mismas como educadores
sociales y culturales, flexibles frente al cambio, que conocen la Educación Física, la Recreación y
los Deportes, su naturaleza, competencias y formas de enseñanza; para reflexionar y promover
como Licenciados en sus prácticas pedagógicas, el desarrollo humano, la formación integral y la
transformación socioeducativa, con una perspectiva crítica‘‘. Es así como el programa, ofrece a
los estudiantes espacios de conocimientos e interacción que permiten reestructurar, modificar y/o
reafirmar las concepciones que tenemos frente al área, frente al cuerpo y ser que se forma.
Es así, como podemos concluir a partir de esta investigación, que la educación física es
una herramienta importante para el crecimiento del ser humano que no educa solo el cuerpo, sino
199
que facilita la formación de otras facultades, por lo que su enfoque debe ser integral, brindando la
posibilidad al estudiante que explore las diferentes esferas que involucran el desarrollo humano,
desde lo orgánico, lo cognitivo, lo afectivo, lo ético, lo moral, lo lingüístico, lo político, lo lúdico,
lo laboral, entre otros; dado que el ser humano es un todo, no un ser fragmentado, consolidan así
la multidimensionalidad del ser. De ahí, la importancia que los estudiantes se apropian de una
actitud crítica y reflexiva sobre la construcción de su propio proceso formativo, académico y
profesional, mirando el cuerpo desde nuevas ópticas y nuevos significados, que trasciendan la
mirada anatómica, fisiológica y biologista del cuerpo (pero sin dejarlos a un lado).
Se trata entonces de entender el cuerpo desde diversos enfoques a partir de las
concepciones de los estudiantes, relacionando los conceptos de cuerpo, corporeidad, motricidad,
formación (integral) y desarrollo humano, integrando así la concepción, de saber, hacer, ser e
interactuar corpórea y motrizmente con el mundo y en el mundo.

Contribuir a los aportes teóricos, al soporte bibliográfico y a la fundamentación
conceptual de la propuesta pedagógica de la licenciatura.
El significado de educación física ha estado influenciado por numerosos cambios, debido
a las múltiples corrientes y tendencias en el área y también por la incidencia de los diferentes
momentos históricos y socioculturales que se ha tenido sobre los conceptos de educación, de lo
físico y lo corpóreo. Por esto, es importante entender las diferentes concepciones que han surgido
en torno al cuerpo, desde la docencia (educativo), el entrenamiento (competitivo), la actividad
física, la salud (cuidado e imagen corporal), la recreación (lúdico y de diversión); y la
administración (gestión); los cuales cumplen un papel muy importante, ya que se reflexiona
desde una idea de cuerpo y de ser humano a formar.
Es así como desde el propósito de formación de la licenciatura en educación física y deportes
de la Universidad de San buenaventura (Pensum 2008-01) se busca: Formar personas que
orienten desde su aprendizaje una pedagogía de la motricidad basada en las dimensiones del ser
humano, con competencias en aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
200
convivir, para transformar el contexto donde interactúen como maestros con finalidades técnicas,
saludables, lúdicas, éticas y estéticas, mejorando continuamente sus procesos de gestión en las
expresiones motrices y en la apropiación, reconstrucción o transformación de la cultura.
Con la intención de aportar a este proceso formativo y académico, el programa ha
estructurado curricularmente diferentes áreas de formación desde la pedagogía, la investigaciónprácticas, la socio humanística, la gestión, la comunicación, la educación física, recreación y
deportes y desde las electivas o complementarias; para lo cual es significativo resaltar los
diferentes y posibles campos de desempeño en los cuales el futuro licenciado en educación física
y deportes de la universidad puede desenvolverse, tales como docente en instituciones educativas,
como entrenador y/o preparador físico en diferentes modalidades deportivas, en el campo de la
actividad física y la salud como instructor(a) de gimnasios o entrenador personalizado, desde la
administración y/o gestión deportiva, desde el ámbito lúdico-recreativo y desde el ámbito
investigativo.
En este orden de ideas, la licenciatura busca generar espacios de fundamentación teórica y
práctica desde la corporeidad y la motricidad y en especial desde la pedagogía de la motricidad,
por lo que dentro de su estructura curricular, el pensum académico propone áreas específicas de
formación desde lo escolar, la salud, el entrenamiento, la administración y las complementarias o
electivas, ofreciendo diferentes asignaturas que permiten apreciar al ser humano desde todas sus
dimensiones. Es así como desde las concepciones de los estudiantes frente a la formación del
cuerpo se evidencia en sus discursos diferentes posturas entorno a su formación, de una u otra
forma influencias por cada una de la tendencias y corrientes que han orientado la educación física
y por cada una de las asignaturas vistas durante sus niveles académicos.
Es importante que el futuro educador físico, pueda intervenir y aportar a la construcción de
una visión diferente del cuerpo desde los propósitos de formación que se pueden trabajar desde el
área, incorporando así una concepción interdisciplinar que conlleve a una formación integral,
donde el ser humano sea capaz de interactuar consigo mismo, con su entorno y con los demás;
este acercamiento permitirá una reflexión crítica del cuerpo que se forma no única y
exclusivamente desde lo físico sino también desde las diferentes dimensiones del ser. En este
201
sentido, es importante resaltar el concepto de pedagogía de la motricidad que orienta el programa,
ya que engloba todas estas concepciones en torno a la formación del cuerpo pero desde una
postura integral.
El futuro educador físico debe preocuparse por generar cambios de transformación social y
personal entorno a lo físico, lo motriz y lo corpóreo atendiendo todas las particularidades de la
persona desde una mirada holística y desde la formación de cada una de sus dimensiones. Por lo
tanto es importante, que el profesional en educación física se apropie de su profesión, la
cuestione, reflexione en aras de actualizarse y mejorar, aportando así a la formación integral de
sus personas a cargo, teniendo en cuenta que la educación física no es la simple atención de un
cuerpo aislado de un todo, sino que es importante profundizar en sus contenidos y conceptuar al
ser humano como algo especial, integrando por diferentes dimensiones que requiere de un trabajo
integral e interdisciplinar que busque potenciar al ser humano en su máxima expresión.
202
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14. ANEXOS
14.1 Carta comité de Bioética
Medellín, 22 de Febrero de 2012
Señores
COMITÉ DE BIOÉTICA
Universidad de San Buenaventura
Medellín
Asunto: Solicitud revisión consentimiento informado para optar al título de Magíster en
educación.
Cordial saludo,
Solicito ante el comité de biótica de la Universidad de San Buenaventura por favor
revisen el siguiente consentimiento informado “Pedagogía y desarrollo humano: una mirada
del educador físico de la Universidad de San Buenaventura a la formación del cuerpo”,
orientado por Yurani Rojas Montoya, licenciada en educación física y deportes, estudiante de la
Maestría en educación cohorte 04, asesorada por el Magister Diego Alejandro Muñoz Gaviria
quien acompañará este proceso investigativo y brindará la asesoría académica, metodológica y
ética pertinente para la realización de la presente investigación desde la línea desarrollo humano
y contextos educativos,.
Dentro de los aportes la investigación se propone como objetivo general develar las
concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en educación física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura y como objetivos específicos Conocer las
nociones conceptuales de formación del cuerpo en los estudiantes de la Licenciatura en educación
física y deportes, Indagar las concepciones en torno a la formación del cuerpo y su relación con la
licenciatura en Educación física y Deportes; y Contribuir a los aportes teóricos, al soporte
212
bibliográfico y a la fundamentación conceptual de la propuesta pedagógica de la licenciatura,
desde una investigativa cualitativa apoyada desde una metodología de estudio de caso que se
desarrollará a través de entrevistas.
Muchas gracias por su colaboración y por la atención prestada, esperando una pronta y
favorable respuesta.
Atentamente,
_____________________________
_______________________________
YURANI ROJAS MONTOYA
DIEGO ALEJANDRO MUÑOZ
C.C 1.017.136.816 de Medellín
C.C _______________
Línea
Desarrollo
Contextos educativos
Investigador principal
Asesor
Humano
y
213
14.2 Consentimiento informado
“Pedagogía y desarrollo humano: una mirada del educador físico de la Universidad de San
Buenaventura a la formación del cuerpo”.
La presente investigación es orientada por Yurani Rojas Montoya, licenciada en
educación física y deportes, estudiante de la Maestría en educación de la Universidad de San
Buenaventura y por el Magister Diego Alejandro Muñoz, asesor de la línea desarrollo humano y
contextos educativos de tal maestría, quien acompañará este proceso investigativo y brindará la
asesoría teórica, metodológica y ética pertinente para la realización del presente trabajo.
Dentro de los aportes la investigación se propone como se propone como objetivo general
develar las concepciones de formación del cuerpo de los estudiantes de la Licenciatura en
educación física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura y como objetivos específicos
Conocer las nociones conceptuales de formación del cuerpo en los estudiantes de la Licenciatura
en educación física y deportes, Indagar las concepciones en torno a la formación del cuerpo y su
relación con la licenciatura en Educación física y Deportes; y Contribuir a los aportes teóricos, al
soporte bibliográfico y a la fundamentación conceptual de la propuesta pedagógica de la
licenciatura, desde una metodología investigativa apoyada en el estudio de caso como un método
de análisis cualitativo, el cual se desarrollará a través de entrevistas.
El estudio a realizar es un ejercicio académico que no representa riesgo alguno para la
humanidad y para las personas objeto de estudio y tampoco representa lucro alguno para los
investigadores, ya que el interés es eminentemente formativo, académico y profesional en
particular para el área de la educación física, por tal motivo la colaboración de los participantes
en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación económica ni de otra
índole. En la presente investigación los participantes podrán solicitar la información que
consideren necesaria cuando lo estimen conveniente, de igual manera podrán retirarse de ella en
el momento que lo deseen. La investigación garantiza el anonimato de cada participante debido a
la importancia a la dignidad del individuo y al respeto por el derecho a la privacidad, los
investigadores se comprometen a no informar en su publicación ningún nombre de los
214
participantes ni otra información que permitiese su identificación; de igual forma la devolución
de los resultados del estudio serán presentados por escrito u oralmente a los participantes.
Yo: ______________________________________________________________________
identificado con cédula de ciudadanía N° __________________
Certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debida respecto al curso y
proceso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Actúo consciente, libre y
voluntariamente como participante de la presente investigación contribuyendo a la fase de
recolección de la información. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para
formular las dudas que se me presenten en torno al procedimiento que será utilizado en la
investigación y que puedo retirarme del proceso cuando lo estime conveniente, mediante un aviso
al investigador(a) sin necesidad de justificar mi decisión. Se respetará la buena fe, la
confidencialidad e intimidad de la información por mí suministrada y dicha información se usará
sólo para los fines académicos. Después de haber leído y analizado el presente documento,
manifiesto mi interés de participar en el estudio y declaro voluntariamente que tengo claridad en
el proceso a realizar, y expreso mi conformidad y mi consentimiento para hacer parte del presente
ejercicio investigativo1. La Universidad de San Buenaventura queda expresamente autorizada en
estos términos a hacer uso de la información por mi suministrada para el desarrollo de la presente
investigación y para ser poseedora de los productos que de ella se deriven.
_____________________
____________________
_____________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
YURANI ROJAS MONTOYA
DIEGO ALEJANDRO MUÑOZ
C.C ___________________
C.C 1.017.136.816 de Medellín
C.C ____________________
Investigadora
Asesor de línea Desarrollo humano
y contextos educativos
1
En caso de cualquier inquietud, se pueden comunicar con el programa de Educación Física y deportes de la
Universidad de San Buenaventura a través del teléfono 514 56 00 ext. 4303