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INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Propedéutico 2015
(Ciclo Introductorio)
Cuadernillo Informativo
Instituto Superior del CAE D-238 - CUE: 300-3281-00 - Nux y Panamá - Paraná - Entre Ríos - Argentina
Tels.: 4231678 / 4231694 email: [email protected]
INDICE
1-
Carta de Bienvenida del Rector.
2-
Quiénes SOMOS
3-
Curso Propedéutico. Organización. Cronograma
4-
Información sobre la carrera: Objetivos. Alcances del título.
5-
Estructura Curricular. Campos de la Formación.
6-
La Práctica Docente. Pasantías. Formación Complementaria.
7-
Correlatividades
8-
Unidades Curriculares de Definición Institucional
9-
Información académica: Régimen de Evaluación y Promoción
10-
Reglamento Académico del ISCAE
11-
Anexo:
Materiales
complementarios
para
las
actividades
presenciales:
A-
La Educación Física: Nuestra mirada. (Pág.27)
B-
Proyecto:
Lectura
y
Escritura.
Orientaciones
y
técnicas de estudio. (Pág. 35)
C-
Proyecto: Biología Humana: Introducción. Origen de
la Vida. Célula. Tejidos. Órganos. Sistemas. Importancia en la
carrera. (Pág. 51)
D-
Proyecto:
Natación:
Diagnóstico,
ambientación,
flotación. (Pág. 56)
E-
Proyecto: Aptitud Física: pruebas de relevamiento de
las capacidades condicionales. (Pág. 59)
F-
Cronograma. ( Pág. 61)
2
1-
CARTA DE BIENVENIDA
“Querido alumnos ingresantes, nuestro compromiso, está basado en un profundo
amor por nuestra profesión y lo que hacemos, en este Instituto encontrarás docentes
comprometidos con su tarea, que se traduce en un alto porcentaje de clases dictadas, en
una actualización permanente en cada uno de sus áreas de incumbencia y en una
atención personalizada. Nos comprometemos a darte una formación SÓLIDA para que te
desempeñes en el ámbito formal y las herramientas necesarias para que puedas
insertarte en el campo “no formal”, por medio de pasantías en diferentes Deportes en
nuestra institución, SON ustedes ALUMNOS, nuestra razón de SER”
Prof. Sergio Anibal Alfonsini – Rector ISCAE
3
2-
QUIÉNES SOMOS
Como propietario, el Club Atlético Estudiantes no había participado en el ámbito de
la educación sistemática y formal, por intermedio de la Fundación del CAE, comienza sus
actividades en la vida educativa, comenzando con nivel inicial, luego el nivel primario,
posteriormente el secundario. Con el INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE incursiona en el
Nivel Superior, dando de esta forma complemento a
una amplia trayectoria en la
educación no formal, ámbito en el que cuenta con antecedentes plenos de logros y
realizaciones.
Las actividades educativas están organizadas y desempeñadas por el personal
docente correspondiente, bajo la Supervisión de las autoridades escolares provinciales
(CGE).
Fundación Escuela del CAE
Creada en diciembre de 2001, la Fundación Escuela del C. A. E. es una entidad
con Personería Jurídica, que se ocupa de administrar todo lo concerniente al logro de los
propósitos educativos de la Institución. Uno de sus miembros es el Apoderado Legal,
designado para asumir dicha responsabilidad.
Al INSTITUTO SUPERIOR DEL CAE, se le otorga identidad definitiva por
resolución del CGE en el año 2013, la cual le otorga la denominación D-238, CUE 300323281-00.
Se encuentra inserto en la comunidad de la ciudad de Paraná, siendo su radio de
influencia, hasta localidades de más de 50km a la redonda, dictándose sus clases teóricas
y siendo su sede LA ESCUELA DEL CAE, sito en calle NUX 770, realizándose en dichas
instalaciones y las del Club Estudiantes todas las actividades, tanto prácticas como
teóricas, siendo su actual Rector el Prof. SERGIO ALFONSINI DNI 14094882.
4
3-
CURSO PROPEDEÚTICO: ORGANIZACIÓN
Fundamentación
El pasaje del nivel secundario al superior supone una transición que requiere de
los estudiantes un reposicionamiento en relación a su rol y a los vínculos con el
conocimiento. Esta nueva experiencia implica aprendizajes, no sólo vinculados a la
adquisición de ciertos saberes específicos de los campos disciplinares que confluyen en
la carrera, sino también el aprendizaje de un “oficio” (Benedetti y otras, 2008). Convertirse
en estudiante es una cuestión de “aprender el oficio”, sostienen las autoras, y esto supone
apropiarse de ciertas reglas de juego institucionales: nuevos estilos de enseñanza y de
aprendizaje, una particular dinámica institucional y las normas que la regulan, un manejo
diferente del tiempo, del espacio, de los materiales y de las condiciones de estudio.
En este sentido, y desde la condición de intencionalidad de las prácticas, es que
nos proponemos habilitar una experiencia de encuentros, de cruce de caminos, en el
sentido de un ritual de acceso, de iniciación en este desafío que los ingresantes
emprenden.
Propósitos y Objetivos
El propósito principal de esta propuesta es generar condiciones institucionales que
favorezcan el ingreso y el tránsito por la carrera. Para ello aspiramos a brindar a los
ingresantes un espacio de recepción y bienvenida en el que podamos iniciar un diálogo en
vista a una inclusión satisfactoria en el ámbito de la institución, de la carrera y de los
estudios superiores.
En relación a lo antes mencionado, con esta propuesta pretendemos:
-
Conocer a los ingresantes, que nos conozcan y se conozcan entre
-
Brindar herramientas que aporten a la construcción de su calidad de
ellos.
estudiantes.
5
-
Aportar información vinculada a la especificidad de la carrera
elegida y el campo ocupacional del Profesor de Educación Física.
Ejes:
I.
El ingresante como sujeto. Deseos, expectativas, razones de la elección, la
carrera como proyecto de vida.
II.
La carrera y el campo laboral. Organización institucional. Plan de estudios.
Correlatividades. Campos de la formación. Posibilidades de inserción laboral.
III.
Leer y escribir en Educación Superior.
IV.
El profesor de Educación Física. Construcciones entre lo pedagógico y lo
disciplinar.
CRONOGRAMA:
FECHA
23-02.
MAÑAÑA
TARDE
18.00-18.45
Introducción.
19.00- 20.30
Act. De Integración
24-02.
8:00 A 10.00
Aptitud Física
Prof. Crovetto
DOCENTE
LIc. Mónica Gregorutti
Prof. Cristaldo
18.00- 20.00
Presentación RAI
18.45 a 20.45
Lic. Mónica Gregorutti
La Educación Física- Nuestra Mirada
Lic. Del Porto/
Villamonte
25-02.
26-02.
27-02.
02-03.
8.00 a 10.00
Natación
Prof. Ríos Adriana
8.00 a 10.00
Aptitudes Físicas
Prof. Crovetto
800 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
18.00 a 20.00
Nociones de Biología
Lic. Gastón Pignata
18.00 a 20.00
Taller de Orientación educacional.
Prof. Gerard/Fálico
8.00 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
18.00 a 19.30
Lectura y Escritura
18.00 a 20.00
Los desafíos de la Docencia en tiempos
actuales
Prof. Gerard/Fálico
Prof. Mansilla
6
03-03.
8:00 a 10.00
Deportes,
aprendizajes
coordinativos
Prof. Ledesma/Dilenque
04-03.
8:00 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
05-03
06-03
8:00 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
18.00 a 19.30
Instrucciones
Administrativas
Prof. Nicolás Cottonaro
Generales
19.45- 20.30
Formación Continua
Prof. AlfonsiniCapacitación.
18.00 a 20.00
Nociones de Biología
Lic. Gastón Pignata
18.00 a 20.00
La práctica Profesional
18.00 a 19.30
Lectura y Escritura
Lic. Marcelo Cardozo/
Prof. Daniel Kolman
Prof. Mansilla
Dpto
4. INFORMACIÓN SOBRE LA CARRERA
OBJETIVOS

solidez
Formar un docente especializado en Educación Física, con
profesional, capaz de desempeñarse en los Niveles: Inicial,
Primario
y
Secundario, desde
una
perspectiva
disciplinaria
e
interdisciplinaria.

Formar un docente reflexivo y crítico de su propia práctica
que le permita actualizarse y perfeccionarse en los aspectos técnicos,
culturales y científicos.

Construir un nuevo perfil del ser/hacer docente, como una
profesión capaz de actuar en la diversidad y en diferentes contextos
socioculturales.

Desarrollar
un sujeto docente
que
evalúe métodos,
estrategias de investigación y comunicación del conocimiento en el campo
disciplinar
diferenciando
producciones
y discursos
científicos
y
no
científicos.
7

Observar críticamente las características y problemas de los
diferentes campos de la práctica profesional, reconociendo similitudes,
diferencias y estrategias de intervención específicas.
ALCANCES DEL TÍTULO:
El desempeño docente en esta disciplina específica en los niveles: Inicial, EGB,
Polimodal y Educación Superior no universitaria.

La participación profesional en instituciones intermedias
relacionadas con actividades corporales, motrices y deportivas.

Coordinación de actividades vinculadas con la salud, la
rehabilitación y el rendimiento corporal.

El diseño y la gestión de trabajos de investigación científica
en el área.
8
5- ESTRUCTURA CURRICULAR1
CAMPOS DE LA FORMACIÓN

GENERALISTA:representa
el
marco
y
el
andamiaje
necesario para la construcción de los saberes de los otros dos
1
http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_3_1.pdf
9
campos curriculares y, en particular, de las prácticas docentes. En
otros términos, brinda los marcos conceptuales generales que deberán
ser problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y
educativas específicas y de los desafíos prácticos

ESPECÍFICO: Este campo
aporta
los
conocimientos
específicos que el docente debe saber, para saber enseñar. Son
temáticas abarcativas que atraviesan las disciplinas de los diferentes
campos, se articulan entre sí y posibilita la formación integral de los
estudiantes.

DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: el campo de la
formación en la práctica “constituye un eje integrador en
los diseños
curriculares, que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos
campos, al análisis, reflexión y experimentación práctica en distintos
contextos sociales e institucionales
6- LA PRÁCTICA DOCENTE
Se lleva a cabo también en nuestras instalaciones, comenzando en la Escuelita de
iniciación deportiva, prácticas en niveles Inicial, Primaria , Secundaria, en
diferentes
escuelas de la ciudad.
•
1er año: observación de dinámicas institucionales y aplicación de
instrumentos de investigación educativa (entrevistas; cuestionarios; etc), en el
ámbito no formal: clubes, centros, gimnasios, etc.
•
2do. Año, Inserción en la vida institucional escolar, intervenciones
como AUXILIAR del Profesor.
•
3er. Año. Práctica profesional en NIVEL PRIMARIO y residencia
pedagógica.
•
4to Año. Práctica Profesional
en NIVEL SECUNDARIO
y
Residencia Pedagógica.
10
PASANTÍAS EN EL CAMPO NO FORMAL
La diversidad de prácticas deportivas que ofrece NUESTRO CLUB, hace posible
que nuestros alumnos puedan elegir en qué especialidad quieren profundizar sus
conocimientos y a la vez llevar adelante prácticas que le darán mayor soporte específico
al egresar del Instituto y contactos que le permitirían una rápida inserción laboral.
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Curso
guardavidas,
convenio
FEDERACIÓN
ARGENTINA
GUARDAVIDAS, certificación Nivel Nacional. Anual.

Curso ENTRENAMIENTO DEPORTIVO, con puntaje CGE y
resolución de la UADER. Anual

Charlas sobre PREPARACIÓN FÍSICA EN DEPORETS DE
CONJUNTO y FITNNES.

Charlas, Cursos, Seminarios.
11
7-
CORRELATIVIDADES2
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES del PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FISICA RESOLUCIÓN 295/10 CGE.
Año
Unidades Curriculares
Correlatividades
Filosofía
Pedagogía
Oralidad, Lectura y Escritura
Corporeidad, Juego y Lenguaje
Tecnología de la Información y Comunicación
Biología Humana
1er AÑO
Prácticas Gimnasticas y Expresivas I
Prácticas Corporales y Motrices en el Medio
Natural
Prácticas Ludomotrices
Prácticas Acuáticas
Taller Integrador Interdisciplinario I
Práctica Docente I
PARA CURSAR:
SE DEBERA TENER:
Didáctica General
Pedagogía (regular)
Psicología Educacional
Pedagogía (regular)
Historia
2do AÑO
Social
y
Política
Argentina
y
Filosofía (regular)
Latinoamericana
Pedagogía (regular)
Prácticas Gimnásticas y Expresivas II
Prácticas Gimnásticas y Expresivas I (regula)
Corporeidad, Juego y Lenguajes (regular)
2
http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_177_1.pdf
12
Recreación y Tiempo Libre
Prácticas Ludomotrices (regular)
Prácticas Corporales y Motrices en el medio Natural
(regular)
Prácticas Deportivas I
Prácticas Ludomotrices (regular)
Prácticas acuáticas (regular )
Sujetos de la Educación en diferentes contextos,
Pedagogía (regular)
niveles y modalidades
Didáctica de la Educación Física I
Pedagogía (regular)
Práctica Docente II
Práctica Docente I (regular)
Pedagogía (regular)
El resto de las materias
REGULARIZADAS.
PARA CURSAR:
de 1er Año DEBEN ESTAR
SE DEBERÁ TENER:
Para cursar los espacios curriculares de 3er año, los
alumnos deberán tener todos los espacios curriculares
de 1er año y 2do. Año REGULARES.
Derechos Humanos: Ética y Ciudadanía.
Historia Social y Política Argentina y
Latinoamericana (regular)
Sociología de la Educación
Didáctica General (regular)
Historia de la Educación Argentina
Historia Social y Política Argentina y Latinoamericana
(regular)
Biomotricidad
Biología Humana (regular)
Prácticas Gimnásticas y Expresivas III
Prácticas Gimnásticas y Expresivas II (regular)
Prácticas Deportivas II
Práctica Deportivas I (regular ) *la correlatividad es
3er AÑO
deporte con deporte, por ejemplo: Básquet I con Básquet
II).
En caso de no ser el mismo deporte se considera como
prácticas Deportivas I
Didáctica de la Educación Física
Didáctica General (regular)
13
Didáctica de la Educación Física I (regular)
Sujetos de la Educación en diferentes contextos, niveles y
modalidades (regular)
Práctica Docente II (regular)
Didáctica General (regular)
Práctica Docente III y Residencia Pedagógica I3
Didáctica de la Educación Física I (regular )El resto de los
espacios curriculares deben
APROBADOS los de 1er. Año.
PARA CURSAR:
estar
regularizados
y
SE DEBERA TENER:
Para cursar el 4to. Año los alumnos deberán tener la
totalidad de los espacios curriculares de 1er. año
APROBADOS, y los de 2do. Y 3ro REGULARES.
Instituciones Educativas
Todas las UNIDADES CURRICULARES de 2 y 3er. Años
(regulares )
Todas
las
UNIDADES
CURRICULARES
de
1ro.
APROBADAS.
Sujeto de la educación en diferentes contextos, niveles y
modalidades (regular)
Prácticas Corporales y Motrices Específicas
Biomotricidad (regular)
Didáctica de la Educación Física II (regular)
Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)
Problemáticas Contemporáneas y Educación
Sociología de la Educación (regular)
Sujeto de la Educación en sus diferentes contextos, niveles
y modalidades (regular)
4to AÑO
Didáctica General ( regular)
Didáctica del Entrenamiento
Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)
Biomotricidad (regular )
Epistemología y Perspectiva Sociohistórica de la
Educación Física
Historia de la Educación Argentina (regular)
Sociología de la Educación (regular)
Filosofía (aprobada)
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Pedagogía (aprobada)
Sujeto de la Educación en sus diferentes contextos, niveles
y modalidades (regular )
Corporeidad, cuerpo y lenguaje (aprobada)
Práctica Docente III y Residencia Pedagógica I (regular)
Práctica Docente IV y Residencia Pedagógica II
4
Didáctica de la Educación Física II (regular)
Sociología de la Educación (regular)
Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía (regular )
Biomotricidad (regular)
Prácticas Gimnásticas y Expresivas III (regular)
Prácticas Deportivas II (regular o aprobada)
Todos los espacios curriculares de 1ro Y 2do
APROBADOS, los de 3ro. REGULARES.
Seminario
obligatoria
de
Acreditación
Educación Sexual
Filosofía ( aprobada)
Pedagogía (regular )
Sociología
(regular)
de
la
Educación
Biología Humana (aprobada)
Aclaración importante!: Para rendir un espacio curricular se debe
tener aprobada la unidad curricular correlativa anterior.
15
8- UNIDADES CURRICULARES DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (UCDI):
El ISCAE ha incorporado los siguientes espacios que complementan la
formación general y específica, contenida en el Diseño Curricular, en el cuarto año
de la carrera. A saber:
1. Gestión de Proyectos
2. Inglés
3. Pelota a mano y Deportes de Herramientas
4. Fisiología de la Actividad Física
5. Actividad Física, Salud, Tercera Edad y Emergentología.
INFORMACIÓN ACADÉMICA
RÉGIMEN DE ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
Las condiciones de cursado son iguales para todos los espacios curriculares,
independientemente del formato que adopten (asignatura- talleres- seminario -seminariotaller).
Todos los espacios
curriculares deben presentar notas parciales (dos para la
condición regular – promocional; dos o tres (una nota es de recuperatorio) para la
condición regular).
Las formas, técnicas e instrumentos de evaluación, quedan a consideración de
cada docente o equipo docente, responsable del espacio curricular.
16
REGLAMENTO ACADÉMICO
CONDICIONES ACADÉMICAS Y MODALIDADES DE CURSADO5
En un todo de acuerdo con la normativa vigente, los alumnos de este instituto
podrán ser admitidos en las siguientes condiciones:
-ALUMNO/A REGULAR
-ALUMNO/A LIBRE
-ALUMNO/A ESPECIAL
A) ALUMNO/A REGULAR
-Llámese alumno regular a aquel que asiste diariamente al instituto a fin de
participar del desarrollo de cada obligación académica.
-Deberá estar inscripto y matriculado en el período correspondiente.
-Una materia se considera REGULARIZADA cuando se ha aprobado todas las
instancias de evaluación propuestas para la asignatura con nota seis (6) y se está en
condiciones de rendir examen final.
-La regularidad en cada asignatura se mantiene por dos años académicos
después de cursada y regularizada la misma, para la instancia de cierre y acreditación.
Para ello se le brindarán
7 (siete) turnos o mesas de exámenes finales a los largo de
dicho período.
-Vencido este plazo el alumno/a perderá la condición de regular y deberá rendir la
disciplina, en condición de libre, durante un año académico, de lo contrario deberá
recursar la unidad académica.
5
http://www.institutocae.edu.ar/datos/adjuntos/adj_117_1.pdf
17
-En el caso de carreras a término, se le garantizará al alumno los 7 (siete) turnos y
concluido este plazo, tendrá un año académico, para rendir en condición de alumno libre.
ACREDITACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN CONDICIÓN DE ALUMNOS
REGULARES
a) -POR PROMOCIÓN DIRECTA:
-La Promoción Directa sólo tiene vigencia durante el ciclo lectivo en que se curse
la asignatura, vencido dicho período el alumno/a pasa al carácter de alumno/a con
Examen Final.
-Podrán acceder a la Promoción directa los alumnos/as que reúnan los siguientes
requisitos:

Asistencia a un 80% como mínimo de las clases presenciales en
todos los casos.

Aprobación de todas las instancias de evaluación propuestas por
cada cátedra, las que deberán contar con un mínimo de dos (2) Parciales y los
Trabajos Prácticos establecidos por cada cátedra por año.

Todas las instancias de evaluación deberán ser aprobadas con un
promedio no inferior a 8 (ocho).

Los Parciales tendrán un periodo de recuperación en el mes de
noviembre de cada año escolar desde las cátedras podrá proponerse una
instancia de integración, modalidad anticipada en el proyecto de cátedra y dada a
conocer a los alumnos/as al inicio del año escolar.

Sólo podrán promocionar las asignaturas establecidas, habiendo
aprobado la correlativa anterior.
b) - POR EXAMEN FINAL:
Las condiciones para acceder a Examen Final son las siguientes:
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¨ Asistencia a un 70% como mínimo de las clases presenciales. con presentación
de certificado de trabajo o enfermedad y/o embarazo accederá con el 60%. El certificado
deberá ser original o fotocopia autenticada en presencia del personal de Preceptoría y
deberá estar SIN ENMIENDAS.
¨ Presentación y aprobación de los Parciales y/o Trabajos Prácticos propuestos por
la cátedra con nota no inferior a seis (6)
¨ Los alumnos/as que pierdan la condición de regulares por no haber aprobado los
parciales, los Trabajos Prácticos o por no haber reunido las condiciones de asistencia,
deberán rendir como alumnos libres, mediante un examen final escrito y oral, ambas
instancias eliminatorias. La nota final se obtendrá promediando ambas instancias siempre
que hayan sido aprobadas con nota no inferior a seis (6), si desaprobara una de ellas se
consignará la correspondiente a la instancia desaprobada.
B) ALUMNO LIBRE:
Llamase alumno libre a aquél que:
-Se inscribe como tal en la asignatura o que habiéndose inscripto como regular, no
cumplimentó los requisitos establecidos.
-Por inasistencia (menos del 60%)
o no aprobación de las instancias de
evaluación propuestas por cada cátedra (menor a 6) o por haber agotado los plazos
establecidos para aprobar por Examen Final, perdió su condición de regular.
-No está obligado a asistir a clases, aunque está facultado para hacerlo cuantas
veces lo desee.
- Aquel alumno que quede libre por inasistencias antes del segundo parcial,
deberá recursar la materia en el ciclo lectivo del año siguiente.
19
-El examen final consiste en un examen escrito y oral, ambas instancias
eliminatorias. La nota final se obtendrá promediando ambas instancias siempre que hayan
sido aprobadas con nota no inferior a seis (6), si desaprobara una de ellas se consignará
la correspondiente a la instancia desaprobada.
-Estos exámenes se rinden sobre la totalidad de los contenidos propuestos por
cada profesor en su proyecto de cátedra.
-El alumno que haya quedado en condición de libre por rendimiento académico
(menos de 6 en dos parciales), tendrá derecho a 7 mesas como alumno libre, al cabo de
las cuales deberá recursar la materia.
C- ALUMNOS ESPECIALES:
-Son aquellos alumnos/as que sin estar inscriptos en una carrera que ofrezca la
institución, cursan como alumno/a regular una o varias asignaturas de ese plan de
estudios, cumplimentando los requisitos establecidos para alumnos regulares.
-Podrán hacerlo los profesionales docentes y no docentes titulados que se
interesen por la formación y desarrollo profesional en una o varias áreas de formación que
ofrezca la Institución, que estén desempeñándose en la docencia o en el campo
profesional de las carreras ofrecidas.
-Para la acreditación deberán cumplir con los requisitos establecidos para los
alumnos regulares, no pudiendo rendir en condiciones de alumnos libres.
-Se les extenderá un certificado de aprobación, donde figurará la denominación de
la unidad curricular cursada y aprobada., la cantidad de horas académicas, la calificación
obtenida y se mencionará la Resolución. 1066/09.
-Será limitante el espacio físico y si la matriculación original supera los 30 (treinta)
alumnos.
20
21
LA PRÁCTICA DOCENTE y RESIDENCIA PEDAGÓGICA
-Este espacio curricular, tanto I-II-III-IV, NO ADMITE ALUMNOS EN CONDICIÓN
DE LIBRES, salvo que sea por la no aprobación de los exámenes o trabajos parciales, en
caso de quedar LIBRE, por el NO CUMPLIMIENTO, de Observaciones, Trabajos
Prácticos o Dictado de Clases, DEBERA RECURSAR LA MATERIA durante el ciclo
lectivo inmediato siguiente, no pudiendo cursar la correlativa correspondiente.
DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS:
-En todos los espacios, el cumplimiento de los trabajos prácticos deberá ser del
100%, caso contrario el alumnos quedará en CONDICIÓN DE LIBRE y deberá
presentarlos al rendir de lo contrario no podrá hacerlo.
-El punto anterior solo es aplicable en AQUELLOS CASOS QUE LOS TRABAJOS
PRÁCTICOS, se encuentren considerados y programados en los PLANES DE CÁTEDRA
respectivos.
DE LOS TALLERES INTERDISCIPLINARIOS I y II
-Los mismos serán aprobados o Promocionados sin el alumno cumplimenta los
siguientes aspectos:
1-80% de Asistencia a los talleres.
2-100% de los trabajos prácticos solicitados presentados.
3-Haber aprobado el COLOQUIO FINAL.
MESAS EXAMINADORAS:
-Los exámenes finales se toman en las llamadas “Mesas de Examen Final” las que
son establecidas por Calendario Escolar para la Enseñanza Superior.
-Los alumnos deberán presentarse con la siguiente documentación:
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a) Formulario de inscripción
b) Libreta del estudiante
c) DNI (en caso de que no tenga la Libreta del Estudiante)
d) Carpeta del espacio curricular a rendir
-Concurrir al horario establecido para el inicio de los exámenes.
-Las mesas examinadoras estarán constituidas por
tres docentes (dos como
mínimo) y/o profesionales, con la presencia obligatoria del titular de la cátedra, si su
ausencia fuera insalvable presidirá el tribunal un directivo de la Institución, y de no ser
posible la mesa de reprogramará.
-La inscripción se realiza los cinco (5) últimos días hábiles anteriores a cada
período de exámenes.
-La inscripción a las mesas de exámenes se realizará de manera personal y en la
institución en los horarios establecidos para tal fin u on line (cuando fuera así establecido)
a través de la página del Instituto debiendo confirmar dicha inscripción de manera
personal. Si no se confirmara dicha inscripción, el alumno no será considerado como
inscripto para la mesa de examen.
-La calificación aplicada por un tribunal es definitiva e inapelable.
-Si el tribunal examinador no se constituye hasta una hora después de la fijada
para el inicio del examen, el RECTOR dispondrá en consecuencia.
-Si debido al número de alumnos inscriptos en una mesa de examen hace que
ésta no pueda finalizar en la fecha prevista, el tribunal podrá pasar a cuarto intermedio
hasta 48 hs. hábiles posteriores. Si otras razones hacen necesario un período mayor, éste
será autorizado por el Equipo de Conducción.
23
-Si un alumno se inscribe a un Examen Final sin presentarse perderá la posibilidad
de inscribirse en el próximo llamado.
-El alumno/a tiene derecho a borrarse en la/s mesas de exámenes con 48 hs de
antelación a la fecha establecida.
-En todas las instancias de evaluación la escala de calificación se expresará según
la siguiente escala:
ESCALA NÚMERICA
ESCALA CONCEPTUAL
10
Sobresaliente
9
Distinguido
8
Muy Bueno
7
Bueno
6
Aprobado
1a5
Insuficiente
- El alumno/a que adeude una última asignatura para graduarse podrá solicitar por
escrito fecha especial de examen, siendo esta posible sólo:
. En tres (3) ocasiones
. A los treinta (30) días siguientes a la fecha del examen reprobado
. Durante dos (2) años posteriores al cursado si es regular y durante cinco (5)
llamados consecutivos más en condición de libre.
- Los alumnos/as deberán cumplir con el régimen de Correlatividades vigentes
para cada carrera, su no cumplimiento será observado y sancionado con la suspensión de
inscripción para el próximo llamado.
-El RECTOR atenderá y determinará ante casos excepcionales debidamente
justificados los requisitos que deberá cumplir un alumno/a para acceder a esta condición:
. Estar inscripto y matriculado como alumno regular.
24
. Exceder el 60% de asistencia establecida como mínimo porcentaje de asistencia
a clases presenciales.
25
Materiales complementarios para las
actividades presenciales
26
A- LA EDUCACION FISICA, NUESTRA MIRADA
DOCENTES: LIC SARA DEL PORTO Y ARLINE VILLAMONTE
En este primer encuentro proponemos construir entre todos algunas ideas sobre la
Educación Física y la formación profesional de esta carrera que ustedes desean
emprender, a través de la revisión de saberes previos y el reconocimiento de experiencias
que ustedes traen en la práctica de actividades corporales y deportivas, como generadora
de nuevos saberes.
Las teorías implícitas de la educación física
Las teorías implícitas sobre la EF por parte del alumnado, futuro maestro o
maestra, suponen una síntesis de lo que se conoce y piensa sobre esta materia educativa
y constituye un abanico de concepciones alternativas que el alumnado es capaz de
reconocer y discriminar acerca de la EF.
Las teorías implícitas de la Educación Física se generan a través de la experiencia
vivida, en relación con lo conceptual (teoría), la práctica, la salud y sus implicaciones
axiológicas, afectivas y sociales.
Conocer cuáles son las teorías implícitas de la EF, detectar las preconcepciones,
antes de empezar la formación es importante para poder actuar con mayor eficacia, para
hacer consciente al propio alumnado de la estructura mental y cultural que tienen acerca
de la materia.
En este sentido también es de interés conocer el impacto que produce el
curriculum formativo de la EF en el conocimiento teórico y científico de la materia, en lo
que se considera importante como contenido y práctica de la EF (bloques de contenidos
prácticos y procedimientos), y en las actitudes y valores adquiridos sobre la EF y lo
corporal.
Las teorías implícitas del maestro y maestra analizadas son las mismas que las
estudiadas por Delgado y Zurita (2002) Estas teorías surgieron tras una revisión y análisis
27
documental de textos, después de haber realizado un grupo de discusión con estudiantes
de EF y tras una primera revisión de expertos universitarios, etc., siguiendo el
procedimiento de Marrero (1993):
I. TEORÍA SALUD: Considera esencial la Educación Física realizada como medio
de promoción de la salud. Concede a la EF un valor sobre todo de tipo rehabilitador y de
recuperación de tipo físico y de apoyo a dificultades en el aprendizaje escolar. Enfoca la
Educación Física también como un medio de prevenir enfermedades en el alumnado.
II. TEORÍA RENDIMIENTO: Pretende que la EF fundamentalmente se dedica a
poner fuerte a los individuos. Considera que la Educación Física es esencial el producto
frente al proceso. Le concede a la Educación Física un valor de utilidad para realizar
actividades de la vida diaria. Se centra fundamentalmente en el deporte como contenido
esencial de la Educación Física.
III. TEORÍA RECREATIVA: Interpreta la Educación Física que se realiza en las
clases como un medio de entretenimiento y diversión. En EF lo importante es el proceso y
pasárselo bien.
IV. TEORÍA EXPRESIVA: Entiende la Educación Física como un medio de mejorar
su imagen corporal que te permite moldear tu cuerpo. El dominio esencial de la EF es la
expresión y comunicación corporal.
V. TEORÍA EDUCATIVA: Le concede a la Educación Física un valor formativo y
educativo relacionado con la educación del individuo. Considera que la Educación Física
desarrolla de forma completa al sujeto.
Adopta un enfoque filosófico de la Educación Física. Plantea la Educación Física
como una materia escolar que hay que realizar. La Educación Física tiene un valor
cultural y éste varía en función del valor que le da cada sociedad. La Educación Física
tiene su importancia porque te permite relacionarte socialmente y facilita las relaciones
entre el alumnado.
Estas concepciones o teorías implícitas ¿están condicionadas por el género de los
futuros profesores y profesoras de EF? Si el género es una variable que interactúa y actúa
como mediador habrá que pensar que en función del género del profesor o profesora,
éste puede influir en el alumnado a través de un enfoque diferente en su enseñanza de la
EF.
28
Este trabajo pretende conocer cuáles son y cómo evolucionan a lo largo de su
formación inicial las ideas, las concepciones previas, las teorías implícitas que traen o
tienen nuestros alumnos y alumnas, futuros profesores, acerca de la Educación Física. El
procedimiento es de corte transversal y es nuestra intención continuar el estudio de forma
longitudinal con este grupo en el transcurso de su formación en el profesorado en EF.
Recorrido histórico de los enfoques acerca de la teoría de la Educación Física y
su incidencia en el curriculum escolar.
En un primer momento la constitución del campo disciplinar se establece alrededor
de la disciplina y sus componentes. Allí el centro de análisis se encuentra en los
diferentes elementos constitutivos de la disciplina, que se van integrando en su interior y
le otorgan sentido y organización (diversificada ecléctica, pero organización al fin). El
objeto de estudio y análisis de la Educación Física lo constituye el movimiento (en
términos genéricos, ni siquiera era el movimiento humano) y con relación a éste, el
movimiento correctamente realizado. De ahí que estos enfoques se consideran de
tendencia tecnicista, los cuales se siguen sosteniendo en muchos ámbitos y prácticas en
nuestros días.
Posteriormente se fueron desarrollando los enfoques que centran la disciplina
alrededor del sujeto y su movimiento o del sujeto y su constitución corporal que
permitieron dar un giro con respecto a la organización del campo disciplinar. Es así que la
concepción sobre la disciplina pasó a tener un carácter claramente pedagógico, donde el
criterio de organización sociocultural (de los primeros enfoques señalados) cambió hacia
un criterio de organización psicopedagógico.
29
Para explicar un poco más este planteo, transcribimos de manera resumida, el
desarrollo que hace Prieto de cada uno de los enfoques:
Enfoques centrados en la disciplina
1- Los Agentes como medios formativos
Cuando Enrique Romero Brest comienza a delinear los primeros avances teóricos
en la constitución del campo disciplinar, plantea que la Educación Física enseña sus
contenidos a través de diversos agentes o medios formativos.
Estos conceptos e ideas se introducen en la Educación Física en la década del
´50. Define a estos agentes como la gimnasia, los deportes, la danza, los juegos, la
recreación, la vida en la naturaleza. Su concepción se centra en la organización interna de
la disciplina, y cómo estos agentes le brindan a la Educación Física sus saberes para ser
enseñados.
Este enfoque disciplinar es el punto de partida para la organización del plan de
estudios del profesorado, donde las diferentes asignaturas, propias del campo de la
enseñanza de los contenidos de la Educación Física adoptan esta denominaciones:
30
Gimnasia I, II, III y IV, Gimnasia Deportiva, Danza, Hándbol, Básquetbol, Fútbol, Voleibol,
Natación, Atletismo, Recreación, Vida en la Naturaleza, etc.
En nuestros días esta concepción se sostiene y continúa reproduciéndose en los
nuevos planes de estudio, pero al mismo tiempo integra un enfoque socio histórico o socio
cultural de la Educación Física. A tal punto tiene vigencia que cuando en la
década del ´90 se diseñan los Contenidos Básicos Comunes para toda la Nación
desde el Ministerio de Cultura y Educación , se toman a varios de dichos agentes como
organizadores de los bloques de la Educación Física en los niveles Educación General
Básica y Educación Polimodal.
2- Los Fines u Objetivos Específicos de la Educación Física.
En la década del ´60 la Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y
Recreación establece cinco fines formativos para la regulación de las prácticas docentes
en Educación Física en todo el país. Estos fines se expresan en los Programas de
Educación Física que regulan las prácticas en el Nivel Medio, y en la producción
bibliográfica sobre Educación Física Infantil.
Los
mismos
son:
FORMACIÓN
FÍSICA
BÁSICA,
EDUCACIÓN
DEL
MOVIMIENTO, RENDIMIENTO – RESULTADO, CREATIVIDAD, FORMACIÓN FÍSICA
TÉCNICA. De esta manera se presentan en la documentación curricular y bibliográfica de
aquellos años.
Enfoques centrados en el sujeto
Estos renovados enfoques comenzaron a desarrollarse a partir de los avances
conceptuales con respecto a una concepción humanista de la Educación Física. Es allí
donde aparecen pensadores que acercan ideas sobre una disciplina centrada y pensada
desde los sujetos, sus necesidades, intereses y posibilidades. Superan de esta manera
enfoques mecanicistas hasta entonces imperantes. Entre estos autores podemos
destacar a Ommo Grupe y José María Cagigal. Se pueden agrupar en:
3- Las Líneas Formativas en la Educación Física.En la década del ’70 un grupo
de especialistas en el área que se desempeñaban en el Instituto Nacional de Educación
31
Física Dr. Romero Brest comienzan a definir otra forma de organización de los contenidos
de la disciplina.
Centrando la mirada en el sujeto, pero fundamentalmente en el sujeto en
movimiento comienzan a sentar las bases de una “educación por y a partir del
movimiento”. En ese entonces muchos aportes que se incorporaron a la Educación Física
tradicional permitieron renovar un campo conceptual que requería nuevas respuestas a
muchos problemas en la enseñanza de los contenidos disciplinares. Es así como entre
otros se recibieron los aportes de la psicomotricidad y nuevos autores comenzaron a ser
leídos en el ámbito de la Educación Física: Lapierre, Acouturier, Ajuriaguerra, Costalat, y
más próximo a la Educación Física Jean Le Boulch.
4- Los Ejes organizadores de los contenidos de la Educación Física.
Hacia fines de la década del 70 comienza a conocerse en nuestro país, a través de
cierta bibliografía especializada un nuevo enfoque en la organización de los contenidos de
la Educación Física.
En el año 1974 se solicita a un grupo de especialistas del área que propongan una
organización del campo de saberes de la Educación Física que resulte integradora y
facilite a los docentes, el dominio y acceso a dicho campo. Es así que parten de la idea
que el objeto del área es el sujeto en movimiento; y este sujeto se mueve con tres
posibles intenciones:
-
Conocer y relacionarse consigo mismo, con su propio cuerpo;
-
Conocer y relacionarse con el medio físico, hacer uso y dominar los
objetos;
-
Conocer y relacionarse con el medio social, comunicarse y hacer
con otros.
Diferentes documentaciones curriculares de distintas jurisdicciones del país
tomaron estos ejes como organizadores de los contenidos de la Educación Física Escolar.
En el caso de las escuelas de la ciudad de Buenos Aires, la estructura de los
contenidos de la enseñanza en Educación Física en los documentos curriculares, es
presentada atendiendo a la conformación de ejes organizadores de contenidos.
En este sentido, los contenidos se presentan según tres ejes organizadores:
32
-
El propio cuerpo;
-
El propio cuerpo y el medio físico; y
-
El propio cuerpo y el medio social.
Creo que estamos en un momento del análisis en el que podemos ir más allá y
preguntar por el sentido formativo de la Educación Física como asignatura escolar. Es
decir, animarnos a dar una respuesta al interrogante
¿Por qué Educación Física en la escuela?
Para empezar a construir una respuesta pertinente recurrimos al documento marco
de las Escuelas intensificadas en Educación Física donde leemos que el sentido de la EF
es:
"Propiciar en los alumnos la formación de competencias para disfrutar y disponer
de su cuerpo y el movimiento, accionar con posibilidades lúdicas, expresarse, compartir
con otros, cuidar de su salud en situaciones vinculadas a su motricidad, al juego y a su
vida cotidiana."
…disponer de su cuerpo: se piensa en el desarrollo de una capacidad básica para
identificar y resolver problemas relacionados con su cuerpo, el movimiento y el juego
…competencias lúdicas: se refiere a la adquisición de una “disponibilidad para
jugar”, de la capacidad de “saber jugar” y de saberes éticos, tácticos, estratégicos,
técnicos, reglamentarios
…competencias para expresarse y compartir con otros: se destaca la importancia
de que los alumnos enriquezcan y amplíen sus posibilidades de expresión, interacción e
interpretación de los mensajes
…competencias para cuidar la salud: alude a la adquisición de un “estado de
condición física” acorde con su edad, vinculado al placer y éxito que lo impulsen a
continuar más allá de la escuela.
Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y Educación Física, en el Capitulo ll. Fines y
Objetivos de la Política Educativa Nacional Art 11 inc r) Brindar una formación corporal,
33
motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as
y su inserción activa en la sociedad.
Educación Inicial: “Favorecer la formación corporal y motriz a
través de la educación física”
Educación Primaria: “Brindar oportunidades para una educación
física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo
armónico de todos/as los niños/as”
Escuela Secundaria: “Promover la formación corporal y motriz a
través de una educación física acorde con los requerimientos del proceso de
desarrollo integral de los adolescentes”
Título IX
EDUCACION NO FORMAL
“Artículo 112.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias y
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires promoverán propuestas de Educación no Formal
destinadas a cumplir con los siguientes objetivos:
[…] b) Organizar centros culturales para niños/as y jóvenes con la finalidad de
desarrollar capacidades expresivas, lúdicas y de investigación mediante programas no
escolarizados de actividades vinculadas con el arte, la cultura, la ciencia, la tecnología y el
deporte”.
Capítulo I
Principios, derechos y garantías
Artículo 8°
“La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
34
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.”
Es un simple instrumento legal que puede quedar relegado al olvido
o a la inutilidad; sólo quienes le dan sentido cotidiano pueden darle vigencia y, en
nuestro caso, convertirla en una herramienta para hacer una educación física
superadora en el país, con un objeto claro y definido de su acción: formar corporal
y motrizmente a todos los alumnos y alumnas, con sentido crítico y autónomo,
para no hacerlos reproductores acríticos de finalidades y técnicas propias de otros
campos, como el deporte y la gimnasia, o cuerpos dóciles sometidos por el poder
imperante y los modelos hegemónicos internacionales.
B- PROYECTO: LECTURA y ESCRITURA
¿QUÉ ES ESTUDIAR?
Para que haya aprendizaje es necesario ESTUDIAR. El estudio implica un proceso
de aprendizaje realizado por el educando en forma intencional, planificada y voluntaria,
para lograr un objetivo.
Así
ESTUDIAR
SIGNIFICA
APLICAR
LAS
FUNCIONES
MENTALES
INDIVIDUALES A LA ADQUISICIÓN, COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
CONTENIDO.
El propósito del estudio es: adquirir información y sistemas de
conocimientos, dominar habilidades y técnicas específicas, por medio de los cuales puede
organizarse y expresarse el conocimiento
Para ello debemos mejorar la expresión oral, la escritura y la lectura. A lo
largo del taller se han de profundizar estos tres aspectos, no sólo para adquirir mejores
técnicas para estudiar sino también, porque a lo largo de la carrera docente haremos
corriente uso de nuestra oralidad, lectura y escritura, para “enseñar”. Ya que
35
procuraremos hacer lo posible por representar gráficamente nuestras ideas, organizarlas,
establecer relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones, etc.
Además debemos mejorar nuestro hábito de lectura. Saber leer no es
sólo un factor decisivo para el éxito del estudio, es
primordial para un docente de
cualquier disciplina, ya que con ella podemos dar la acepción pensada por el autor a un
término determinado, podemos captar el sentido de la frase, separar lo fundamental de lo
que no lo es, lo cierto, lo discutible, la objetivo, lo subjetivo, etc. La lectura en el Nivel
Superior requiere un nivel de reflexión sobre los materiales que se leen, que la diferencia
de otras lecturas. El estudiante deberá avanzar en el proceso de producción de sentido
que implica la lectura de cualquier texto escrito como así también reflexionar sobre las
propias prácticas de escritura.
Respecto a la organización de la expresión oral como la escrita, si bien
es individual, requiere del conocimiento de las tramas y estructuras discursivas, que se
deben respetar, planificar, organizar.
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS PARA ESTUDIAR
-Adoptar una postura adecuada
-Procurar interrumpir el estudio por lo menos 10 o 15 minutos cada dos horas,
cambiando de posición (caminar, salir al patio, tomar algo, etc.)
-Buscar concentración por medio de:
*soledad exterior
*soledad interior
*orden en el material a utilizar para saber por dónde empezar.
*comenzar puntualmente.
-Procurar ir siempre de lo conocido a lo desconocido
-Establecer relaciones, para poder entender (causa efecto, conceptos análogos, )
36
-Leer primero en silencio todo el capítulo, apunte, texto, etc. Para tener una visión
global del tema.
-Acompañar la lectura reflexiva con el subrayado, resúmenes, síntesis, pregunta al
texto,
esquemas., etc.
-Seleccionar lo que has de memorizar sin pretender retenerlo todo (definiciones,
fechas, términos técnicos, etc. una vez dominado lo fundamental.
-Leer primero en silencio todo el capítulo, texto, apunte, etc. Para tener una visión
en conjunto, luego ir por partes.
-Leer bien significa captar el sentido de la frase, dar a los términos la acepción
pensada por el autor, separar lo fundamental de lo que no lo es.
-Ampliar los conocimientos, proponerse vencer la “pereza de pretextos” ( más
tarde, ya es tarde, una leída y lo sé….)
Algunas recomendaciones para el logro de un mejor rendimiento en el estudio.
Supuestos previos
1.
Los estudios superiores son CUALITATIVAMENTE diferentes a los
estudios de la escuela secundaria. No se limitan a la reproducción de contenidos sino
implican una actividad personal, reflexiva, de procesamiento e incorporación de dichos
contenidos a los esquemas de pensamiento del alumno.
2.
La formación de una disciplina no es igual a la sumatoria de las clases
dictadas por los miembros de la cátedra.
3.
El objetivo del estudio no es acumular información sino lograr un
conocimiento que nos permita operar sobre la realidad, es decir, resolver los problemas
que ésta nos presenta.
Para tener en cuenta:
37
-Decidir inteligentemente las materias a cursar y rendir, teniendo presente la
estructura del plan de estudio y el régimen de correlatividades.
-Confeccionar un plan de distribución del tiempo dedicado al cursado y al estudio
autónomo.
-Tener a mano el programa de las materias, son una necesaria orientación para el
cursado y estudio.
-Ordenar el material a medida que se obtiene.
-Leer regularmente durante el cursado de las materias, para aprovechar las
explicaciones de las clases.
-Confeccionar listas de puntos dudosos y aprovechar las clases de consulta para
aclararlos, después de haber estudiado.
-Preguntar a los docentes durante el desarrollo de las clases, los temas que no
hayan sido bien comprendidos para no avanzar sobre dudas.
-Consultar la bibliografía indicada por las cátedras porque los apuntes son solo
guías para el estudio.
-Aprender a estudiar a estudiar
Sobre este punto se sugiere:
-estudiar con agrado e interés: convencerse a si mismo de la facilidad y/o
utilidad de la asignatura;
-concentrarse y captar el sentido y estructura del conocimiento o tema que
se desea aprender. Conocer la estructura es comprender como se relacionan los hechos
o fenómenos.
-confeccionar por escrito esquemas, resúmenes, fichas, etc.
En cuanto a la modalidad de estudio, es recomendable elegir un compañero/a con
quien complementarse en el ritmo, horarios y avance en la carrera.
38
Para evitar dispersiones es conveniente:
-Ordenar previamente el material a utilizar y
-Respetar el horario establecido.
-Presentarse a examen luego de haber estudiado a conciencia las
asignaturas.
-Pedir los exámenes cuyos resultados hayan sido “APLAZADO”, para revisar
con el profesor, los errores cometidos.
-Dirigirse a la secretaría Académica, a la Asesoría Pedagógica para
plantear las dificultades que se les presenten.
INICIAR LOS ESTUDIOS SUPERIORES CON LA RESPONSABILIDAD Y EL
ESFUERZO QUE
ESTOS EXIGEN, SIGNIFICA EVITAR FRUSTRACIONES Y,
CONSECUENTEMENTE,
DISFRUTAR
DEL
CRECIMIENTO
Y
VALORACIÓN
PERSONAL QUE PROVOCAN LOS EXITOS ASI ALCANZADOS.
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA UN BUEN APRENDIZAJE
Al estudiar resulta muy positivo hacer uso de algunas técnicas de estudio que
estimulan y favorecen el aprendizaje y estimulan el conocimiento de las propias
habilidades (que han de ser útiles para todas las disciplinas de la carrera).
Para ello debes adquirir habilidad para
1) Recabar información
1.a. Manejo de fuentes: uso de libros, diccionarios, pág. web, bibliotecas web.
1.b. Habilidad para tomar notas.
1.c. Habilidad para leer: lectura comprensiva, subrayado, pregunta al texto, ideas
principales y secundarias.
2) Organizar y procesar la información.
39
2.a Resumen
2.b. Síntesis
2.c. Esquema de contenido, mapas conceptuales.
2.d. Cuadro sinóptico.
3) Expresar lo aprendido (producción oral y escrita)
3.a. Expresión oral
3.b. Expresión escrita
TOMA DE APUNTES:
Consiste en aprender a escuchar al mismo tiempo que se toman los apuntes. Para
ello hay que tener en cuenta:
-Estar atento a lo que dice o lee el profesor.
-Asistir a clase con la lectura de la bibliografía indicada, ya que es más fácil tomar
notas cuando se sabe algo del tema.
-Primero escuchar y escribir cuando el profesor cierra la idea.
-Registrar conceptos y palabras claves. Ayudan los códigos personales.
-Registrar la bibliografía que menciona el profesor.
LECTURA:
Saber leer significa enriquecer el vocabulario, aclarar conceptos, formar el espíritu
crítico.
Se necesita velocidad adecuada y buena comprensión.
Hay que hojear el libro o capítulo, luego leer una vez completo (lectura de
aproximación), luego ser aplicando algunas técnicas de subrayado, hacer preguntas al
párrafo, colocar notas al margen, para luego ir elaborando resúmenes o síntesis con las
mismas. (caracterizar: resumen síntesis, subrayado).
40
ESQUEMA DE CONTENIDO:
Ayudan a organizar las ideas, contienen sólo datos esenciales sin explicaciones ni
detalles (como si transformaras un concepto en un título breve).
CUADRO SINÓPTICO:
Es una manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas y
contenidos. Abarca un tema y se subdivide mediante llaves, en diversos subtemas. Debe
ser breve, no contener detalles minuciosos, debe encerrar lo esencial del tema tratado..
MAPA CONCEPTUAL:
Es un diagrama gráfico-semántico que procura reflejar el conocimiento que ha sido
incorporado en la estructura cognitiva de un sujeto luego de haber estudiado el tema. Hay
que respetar un orden de jerarquías. Los conceptos se unen por palabras enlaces o
señalan relaciones.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
También debe tener un orden, una trama según el género discursivo ( narración,
descripción, explicación, etc.). Se puede preparar un bosquejo tentativo.
LA PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN
CÓMO ENFRENTAR EXAMENES Y PRUEBAS
Todos sabemos que los exámenes y las pruebas no son un fin sino un medio,
que no estudiamos para el examen sino para saber. Sin embargo, ¡qué difícil es tenerlo
presente cuando estudiamos!
Muchas veces los alumnos fracasan porque llegan al examen demasiados
nerviosos. Si yo estudio “para el examen” esa ansiedad exagerada es inevitable ya que
sentiré que si salgo aplazado habré perdido todo el esfuerzo. Es como hacer una apuesta,
si pierdo no me queda nada, salvo la sensación de haber perdido. Si, en cambio, me
41
ubico en la realidad de que estudio para saber y el examen es una medición de cuanto he
aprovechado, un aplazo no significará haber perdido todo sino un indicador de que
necesito estudiar más.
Quisimos comenzar el tema con estas sencillas reflexiones porque pensamos
que el éxito o el fracaso en un examen tiene mucho que ver con la actitud con la que
comenzamos a estudiar. El examen, generalmente es el fruto de todo una postura frente
al estudio. Veamos paso a paso cómo prepararnos para el examen, como rendirlo bien y
qué hacer después del mismo.
A)
La preparación para el examen
Nos preparamos para el examen desde el momento en que empezamos a
estudiar. Los alumnos se preguntan: “Concretamente, ¿qué debo hacer para prepararme
para un examen?”
Obviamente, lo primero será estudiar bien. Para eso hemos dedicado todo el
libro. El alumno que ha leído bien, ha subrayado el texto, hizo resúmenes, cuadros
sinópticos, esquemas y fichas, tomó apuntes en clase, organizó bien su tiempo y, sobre
todo, comprendió bien los temas, sabe expresarlos con sus palabras y se autoevalúa
permanentemente, hace comparaciones, busca ejemplos originales, hace transferencia,
sabe valorar, criticar y es creativo, naturalmente va a salir bien de la prueba. Sin embargo,
hay algunos consejos que lo pueden ayudar:
1. Conocer al profesor: Si yo conozco al profesor que va a tomar el examen puedo
saber qué es lo que él considera más importante, cómo encara el examen, qué espera del
alumno. Asistir a exámenes anteriores, escuchar o leer las preguntas que se hacen a
otros alumnos es de gran utilidad, en especial si lo hago antes de terminar mi tarea de
estudio. Algunos alumnos piensan que el profesor va a preguntar lo mismo que en el
examen anterior y pueden llevarse una sorpresa, pero otros van al examen sin tener la
menor idea de cómo va a ser. Hay que evitar ambos extremos: conocer la materia en su
totalidad, pero no desaprovechar toda la información que pueda disponer sobre cómo
será el examen.
42
2. Auto-examinarse y reflexionar: ya hemos dicho muchas veces que es muy
importante evaluarse uno mismo cuando estudia. Al acercarse el examen es muy
importante imaginarnos que estamos frente a los profesores o rindiendo un examen para
ver qué sabemos. Pero estas autoevaluaciones, no deben ser mecánicas sino reflexivas:
debemos tratar de imaginarnos nuevas preguntas, nuevos problemas, inventar objeciones
a nuestras ideas, tratar de contestar a estas objeciones.
3. Ir descansado: lo que se puede aprender a memorizar la última noche, antes del
examen, nunca compensa lo que significa llegar al examen cansado. Si he organizado
bien el tiempo no tengo porqué llegar al examen exhausto. Cuando un deportista tiene
una prueba importante, el día anterior al encuentro practicando, lo que mejoraría su
preparación física jamás compensaría el cansancio. Lo mismo ocurre al estudiar. Llegar al
examen cansado significa una perdida mucho mayor que lo que puede ganarse en unas
horas de estudio. Muchos alumnos acostumbran estudiar poco o nada las horas
anteriores al examen y es algo muy sano. Quienes son desorganizados en el uso del
tiempo sentirán que el tiempo no les alcanza y tratarán, con gran ansiedad, de estudiar
hasta el último minuto. Todo docente ha presenciado a algún alumno que le pide un
instante cuando se lo llama para rendir examen, para terminar lo que está leyendo. Esa
actitud de ansiedad no sólo no beneficia al examen sino que lo perjudica notablemente.
4. Estar tranquilo: el nerviosismo, la ansiedad y hasta la angustia, son indeseables
compañeros de muchos exámenes. ¿Cómo hacer para estar tranquilos? Atacando las
causas y los efectos de la ansiedad.
Ataco las causas de la ansiedad cuando las descubro y trato de modificar aquellas
actitudes personales que la generan. Ya vimos una probable causa: tomar el examen
como un fin en si mismo. Pero debemos analizar otra: temor a nuestros padres,
inseguridad, deseos exagerados de triunfar o de obtener buenas notas, excesivo temor de
ser aplazados, e innumerables causas más. Si nos ponemos demasiado nerviosos en los
exámenes debemos analizar a qué se debe ese estado de ánimo para corregir las
actitudes que lo generan.
El examen es muy importante, pero ser aplazados no es una derrota
irrecuperable. Si considero el examen como parte del estudio y el estudio como parte de
la vida, no magnificaré excesivamente la importancia de un posible aplazo y con eso iré
43
mejor dispuesto… y tendré mejores chances de salir bien. Así como el ser despreocupado
e indolente para estudiar es perjudicial, el tener demasiada ansiedad por triunfar puede
arruinar un examen e incluso toda una carrera.
Si he estudiado metódicamente, debo tener la seguridad de que
probablemente saldré bien en el examen, y que si así no ocurriera podré superar el
escollo en una posterior oportunidad. El haber estudiado bien da tranquilidad por que
estoy seguro de lo que sé. Los que estudian de manera desordenada o insuficiente
piensan que no pudieron contestar porque estaban nerviosos porque no sabían contestar.
No debemos engañarnos.
También debemos atacar los síntomas del nerviosismo. ¿Por qué? Por que
los síntomas del nerviosismo: tensión muscular, pulso y respiración acelerada,
transpiración, son a su vez causa de nuestro estado de ánimo. Hagamos la experiencia
de apretar los puños, morder los labios, fruncir el ceño, poner tenso el abdomen, y
respirar aceleradamente, y de inmediato y sin motivo nos sentiremos incómodos y
nerviosos.
Por el contrario, aflojemos todos nuestros músculos, los de la cara, de las
extremidades y los abdominales, y respiremos pausadamente y sentiremos que los
nervios se calman.
Para eso conviene que observemos y relajemos los principales músculos que
interesan para esto: los de la frente, los labios, los párpados, las mandíbulas, las manos,
los brazos y las piernas. Dejemos que se vayan relajando poco a poco, aflojémonos un
instante sobre la silla. La respiración debe ser pausada y para eso debemos aprender a
respirar con el diafragma. Muchas personas respiran moviendo la caja toráxico cuando en
realidad la respiración debe ser abdominal. Si respiro bien notaré que al aspirar el aire, es
el vientre y no con el pecho el que se dilata. Ejercitarse en este tipo de respiración y
aprender a hacerlo de manera lenta y profunda es un instrumento de inmensa utilidad
para el estudiante. Unos minutos relajando músculos por músculo, y respirando con el
diafragma lenta y pausadamente nos permitirá sentirnos mucho mejor, más tranquilos y
más seguros. Aunque parezca mentira, si hacemos la experiencia lo comprobaremos.
44
B) Frente al examen
Llegamos al día del examen. El alumno se sienta frente a los profesores si
debe rendir oral o frente a una hoja si debe rendir por escrito.
Hay muchas clases de exámenes, pueden ser escritos u orales; parciales o
finales; eliminatorios o con posibilidad de recuperatorio; de libre exposición u objetivos; a
libro abierto o a libro cerrado. El alumno debe saber bien qué clase de examen está
rindiendo.
Pese a esta gran variedad de formas de examinar el rendimiento de los
alumnos, podemos dar algunos consejos válidos para cualquiera de ellas:
1. Prestar mucha atención a las preguntas: muchos alumnos se apresuran a
contestar y lo hacen antes de haber comprendido lo que se preguntaba. La ansiedad por
comenzar les hace imaginar que se les está preguntando algo diferente de lo que
realmente se pide. Muchas veces la pregunta dice “Compare…”, “Analice…”, “Explique
brevemente…”, “De un ejemplo…” y los alumnos no prestan atención. Si me dicen
“Compare” no debo “Definir” ni necesariamente dar un ejemplo y, por el contrario, si se me
pide un ejemplo será mal visto que comience por la definición. COMPRENDER LA
CONSIGNA
2. Organizar el examen: muchos alumnos comienzan a hablar o a escribir sin tener
la menor idea de lo que van a decir. Antes de comenzar debo organizar mi exposición.
Unos minutos en silencio para programar lo que vamos a exponer e, incluso, hacer un
pequeño borrador de lo que contiene el tema, es de gran ayuda. PREPARAR UN AYUDA
MEMORIA ( cuadro sinóptico, mapa conceptual y proponerla al profesor)
3. Expresarse con claridad: algunos alumnos escriben con una letra ilegible,
tachan, borran, intercalan oraciones al margen, y de esa manera expresan por escrito
toda su confusión interior. Si tengo ideas claras debo esforzarme por expresarlas con
claridad. Una prueba escrita desordenada, no sólo demuestra desorden mental sino que
incomoda al profesor al corregirla y lo predispone mal. ( el examen es comunicación)
También hay que expresarse bien en los exámenes orales. No apurarse
demasiado. La ansiedad empuja a algunos estudiantes a tratar de decir todo lo que saben
45
en un santiamén. Si yo expreso todo lo que sé en unas pocas palabras y en contados
segundos, a los profesores no les queda más remedio que buscar, dentro del tema, otras
preguntas (y si yo expresé todo lo que sabía esas preguntas me van a perjudicar).
Expresarse lentamente,
explicando
prolijamente cada idea,
dando ejemplos
y
comparaciones me ayudará a demostrar lo que se. Debo hablar en voz alta y clara. Los
alumnos que susurran sus conocimientos dan sensación de inseguridad y hacen
“sospechoso” lo que dicen.
4. Organizar el tiempo del examen: tanto en los exámenes escritos como orales
debo tener una idea aproximada del tiempo que dispondré para exponer. En los
exámenes escritos suele estar establecido. Si el profesor no me informa cuánto tiempo
puedo utilizar, es conveniente preguntárselo. Una vez que sé de cuánto tiempo dispongo,
deberé distribuirlo entre las diversas preguntas equilibradamente. Si no organizo el tiempo
a lo mejor sólo contestaré las primeras preguntas y me quedarán otras sin respuesta.
Siempre es preferible contestar todas las preguntas sintéticamente que contestar las
primeras abundantemente y omitir las demás.
En los exámenes orales también tengo que medir el tiempo. Algunos profesores
dejan exponer libremente por un tiempo muy prolongado, otros a los pocos minutos
interrumpen la exposición y “bombardean” al alumno con preguntas. Debo conocer estas
modalidades y adecuar mi exposición a ellas. Si el profesor deja hablar mucho debo ir
exponiendo con los mayores detalles y pausadamente. Si, en cambio me da sólo unos
segundos, debo aprovecharlos para demostrar en pocas palabras cuánto sé.
5. No encerrarse en la exposición: en los exámenes orales los alumnos suelen
llevar un “discurso” preparado para cada tema. En ese “discurso” no caben las preguntas
del profesor. Si he captado las ideas, si he logrado una verdadera maduración del tema,
no necesitaré asirme a lo que pensaba expresar. Cuando un profesor me pregunta algo, o
me corrige un error, debo escuchar y comprender lo que me dice para poder seguir
adelante. Estar abierto al “dialogo” con la mesa examinadora, escuchar, analizar y
comparar lo que los profesores me dicen con lo que yo sé, es una manera excelente de
demostrar que he asimilado bien.
6. No desanimarse: a veces las preguntas de un profesor caen sobre un aspecto
que nos resulta inesperado. Otras veces nos preguntan algo que creemos no recordar.
46
¿Qué hacemos?. En primer término debemos tener en cuenta que a veces el tema es
menos ignorado de lo que parece. Al leer o escuchar la pregunta podemos pensar que lo
hemos olvidado o que no lo estudiamos. Esta desagradable sensación produce, en
algunos alumnos un “bloqueo”. Se cierran en sí mismos y dicen: “No lo sé”. Esta
categórica afirmación los inhibe de seguir pensando. Debo pensar, serenamente muy bien
antes de decir “no lo sé”. ¿No estará expresado de otra manera? Reflexionando,
asociando esto con otras cosas conocidas, ¿no llegaré a una respuesta? Si pese a todos
los esfuerzos descubro que no sé la respuesta tampoco debo desanimarme. A veces esa
pregunta no es esencial y contestando bien las demás puedo aprobar el examen.
Algunos alumnos después de un “no sé” pierden la esperanza. Imaginan que los
profesores ya lo han aplazado. Que por mucho que traten de demostrar lo que sabe ya el
resultado es irremediable. Esta sensación de fracaso anticipado es, obviamente, nefasta.
Conduce a un irremisible y a veces injustificado aplazo.
Reconocer francamente aquello que no sabemos, suele impresionar bien a los
profesores. Si, pese a nuestro reconocimiento, ellos nos dan otra oportunidad, no la
desperdiciemos.
Algunos alumnos se desaniman antes de tiempo, pero hay otros que, por el
contrario, no se dan jamás por vencidos. Les preguntan algo sobre lo que no tienen la
menor idea y comienzan a “inventar” o a hablar de cualquier otra cosa. Cuando los
profesores le dicen que puede retirarse, que el examen ha concluido, y tienen la
sensación de haber sido aplazados, insisten hasta el cansancio para que se le hagan
otras preguntas. So esos alumnos que persiguen a los profesores por los pasillos con una
prueba escrita en la mano insistiendo en que sus respuestas son correctas. Quienes
adoptan esta actitud de insistencia infundada, suelen tener muchos perjuicios y casi
ninguna ventaja. Muchas veces estos hábitos conducen a que los profesores supongan,
desde el conocimiento, que el alumno no sabe y que será necesario demostrarle
claramente que ha sido bien aplazado. El alumno que se ha ganado la fama de ser
demasiado insistente, desarrolla en los examinadores una actitud que le será muy difícil
revertir.
Debemos lograr, entonces, el equilibrio entre la tendencia a desanimarme
anticipadamente y el error de no reconocer que he sido aplazado.
47
C)
Después del examen
El examen no es la conclusión del estudio. Es una etapa. Cuando rindo un
examen, tanto si he sido aprobado como si fui aplazado, debo aprovecharlo como
experiencia. Algunos alumnos cuando son aplazados tratan de olvidarse de “ese mal
momento” cuanto antes y sin hacerse demasiadas preguntas. Otros cuando aprueban
sólo “festejan” el triunfo sin detenerse a pensar si el éxito fue merecido o sólo obra de la
casualidad o de la indulgencia de los profesores. Otros, cuando son aplazados, buscan
culpables y generalmente los encuentran en el cuerpo de profesores.
Salir de un examen y culpar del fracaso al profesor es algo enteramente
estéril. No vamos a negar que algún profesor pueda ser injusto, o cometer un error al
evaluar a un alumno. Lo que afirmamos es que, detenernos en tales injusticias
(generalmente inexistentes) resulta infructuoso. No nos sirve para aprobar el examen. No
nos sirve para estudiar mejor. Nos engañamos a nosotros mismos cuando atribuimos toda
la culpa al profesor.
Si tuviéramos que elegir una palabra para expresar lo que debemos hacer
después de un examen elegiríamos “autocrítica”. Analizar paso a paso todo lo que
condujo al resultado (sea favorable o desfavorable):
¿elegí bien el material?
¿atendí en clase?
¿tomé buenos apuntes?
¿utilice esos apuntes al estudiar?
¿leí bien?
¿hice buenos resúmenes del libro?
¿subrayé el texto?
¿hice cuadros y esquemas?
48
¿logré captar las ideas?
¿supe hacer “transferencia” de mis conocimientos?
¿organicé bien el tiempo?
¿logré motivarme por el estudio?
¿puse suficiente constancia y voluntad?
¿actué bien durante el examen?
Si después del examen destino un par de horas a revisar todo el proceso de
estudio e interrogarme y evaluar cómo he estudiado, podré sacar provecho tanto de los
éxitos como de los fracasos.
Nadie nace sabiendo estudiar. A estudiar se aprende estudiando… y sacando
provecho de aciertos y errores.
AUTOEVALUACIÓN:
Colocar:
Sí - No - A veces
- ¿Tienes un lugar fijo para estudiar?
- ¿Estudias en una habitación sin ruidos (tele, radio, etc) que
te moleste?
-Tu mesa de estudio, ¿está libre de objetos que te
distraigan?
- ¿Estudias con buena luz?
-Tu lugar de estudio ¿está bien ventilado?
-Cuando te pones a estudiar ¿Tienes a mano todo lo que
necesitas?
- ¿Mantienes un horario habitual de estudio, descanso,
49
tiempo libre...?
-¿Divides el tiempo por materias y respetas esa división?
-En tu tarea ¿Incluyes breves periodos de descanso?
-Compruebas a menudo si estás siguiendo tu plan de
trabajo?
- ¿Mantienes la atención durante todo el texto?
- ¿Utilizas libros de consulta cuando no entiendes algo?
- ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no entiendes, o lo que
te llame la atención mientras estudias?
- ¿Subrayas las ideas importantes?
- ¿Procuras organizar tus ideas antes de redactar un
esquema, tema, guión, etc.?
- ¿Lees por encima el tema antes de estudiar el tema?
- ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo
que lees?
- ¿Elaboras esquemas del tema?
-Cuando estudias ¿Tratas de resumir mentalmente?
-Después de estudiar un tema, ¿lo repasas?
- ¿Pides ayuda cuando tienes dificultades en los estudios?
- ¿Estudias sin dispersarte, con intensidad?
- ¿Empleas el menor número de palabras posibles al hacer
los esquemas?
- ¿Incluyes para el estudio datos obtenidos de otras
50
materias, o de la tele, o de otros medios?
- ¿Sabes con precisión lo que vas a hacer antes de ponerte
al estudio?
- ¿Haces todo lo posible por redactar de manera clara?
- ¿Te aseguras de la corrección ortográfica de tus escritos?
- ¿Presentas bien tus exámenes y trabajos?
-Relees un escrito (examen, trabajo...) después de haberlo
terminado?
-Generalmente estudio solo, sin compañeros.
C- Proyecto: BIOLOGIA HUMANA
Tal como lo sugiere la materia, su principal objetivo es estudiar el funcionamiento y
características de los seres vivos en reposo y durante una actividad física, que es cuando
participan la mayor parte de los aparatos y sistemas orgánicos; los cuales deben ser
regulados para que interactuando armoniosamente nos permitan responder eficazmente a
las exigencias que nos demanda el esfuerzo físico.
Origen de la vida.
Para lograr entender mejor el origen de la vida tenemos q remontarnos a unos
millones de años atrás cuando la Tierra era una bola incandescente con la superficie
apenas cubierta por una leve costra continuamente destrozada por la frecuente caída de
los meteoritos que en aquella época aún poblaban el sistema solar.
51
Ninguna forma de vida actual hubiera sido capaz de sobrevivir en su superficie,
pero en aquel caos continuo provocado por constantes erupciones volcánicas, y
bombardeo de meteoritos y rayos cósmicos, se encontraban presentes todos los
elementos necesarios para la vida.
En los lugares donde la corteza terrestre había tenido tiempo de solidificarse y
enfriarse algo se podían llegar a producir precipitaciones de lluvia formando charcos y
lagos de un líquido que no era agua precisamente, sino una mezcla de agua, amoníaco,
metano, ácidos y sales en suspensión. Más adelante se unieron a esta atmósfera gases
como monóxido y dióxido de carbono y nitrógeno.
Todo ello, con el continuo aporte de energía por parte del sol y la temperatura
interna del planeta, producía reacciones químicas que generaban moléculas de un cierto
grado de complejidad como glicinas y alcoholes. También se formaban otras muchas
substancias complejas pero en mucha menor proporción.
El aporte energético era tan grande que las sustancias simples tendían a
reagruparse con tanta o más rapidez que las complejas en destruirse, por eso a lo largo
de millones de años era cada vez mayor la proporción de sustancias complejas.
El azar producía nuevas moléculas, millones de combinaciones cada día en todo el
planeta, las moléculas más inestables eran destruidas con rapidez, las más estables
perduraban por más tiempo, las más simples eran usadas en nuevos experimentos, uno
tras otro, día tras día, año tras año, milenio tras milenio.
Pero por muy complejas que fueran esas moléculas seguían siendo moléculas
inertes, hubieron de pasar cientos de millones de años de experimentos para que por azar
surgiera una molécula capaz de autorreplicarse; una molécula capaz de tomar otras
moléculas más pequeñas de su entorno para lograrlo.
Pero la autorreplicación no siempre se producía en condiciones adecuadas. A
veces faltaba algún alimento, alguna sustancia necesaria para la replicación y eso hacía
que fallara. Los componentes de aquel fracaso servían de alimento para otras
replicaciones. Algunas veces el error que se producía no suponía la destrucción de la
52
molécula, ésta era capaz de reproducirse en las mismas condiciones que su progenitora
aunque una sutil diferencia podía representar una ligera ventaja o desventaja con
respecto a las demás moléculas de su entorno.
Cuando una molécula tenía una cierta ventaja tendía a reproducirse más, por eso
las moléculas que aprovechaban mejor alguna característica de su entorno, que eran más
fuertes o estables, o que se reproducían con más eficiencia acababan sustituyendo a las
más simples y frágiles. Así fue como comenzó la evolución de las especies, aunque sólo
había una única molécula (aún no ser vivo) evolucionando.
Millones, billones, trillones de experimentos más tarde, surgió una molécula capaz
de rodearse de una membrana dando lugar a la primera célula procariota.
Anteriormente ya habían surgido por azar moléculas que se rodeaban de una membrana.
Pero la composición de esa membrana era demasiado fuerte, demasiado impermeable,
demasiado frágil o demasiado lo que sea para que resultara útil. Aquellos experimentos
fracasaron.
Cuando uno de aquellos trillones de experimentos tuvo éxito apareció la primera célula
procariota de la historia, más parecida a una bacteria que a una célula de las que
componen nuestros cuerpos, pero ya un ser vivo capaz de reaccionar a su entorno,
protegerse de condiciones adversas, alimentarse y reproducirse.
La expansión de la vida no eliminó a las moléculas autorreplicantes, aún hoy en
día siguen existiendo como virus y otras formas prebióticas, pero el planeta ya no era de
las moléculas, sino de las células.
Seguían siendo células procariotas, es decir, simple material genético envuelto en
una membrana, tal como lo que hoy en día es el núcleo de una célula. Pero su grado de
complejidad produjo dos efectos contrapuestos. Por un lado la célula era tan compleja que
distintas partes de la molécula actuaban en condiciones diferentes lo que hacía que fuera
más adaptable a su entorno. Por otro su complejidad producía errores de replicación con
más frecuencia que en el caso de las moléculas. La mayor parte de estos fallos
provocaban la destrucción de la célula, pero otros fallos suponían pequeños cambios en
su diseño. A veces ese cambio suponía una ventaja, otras veces era un cambio perjudicial
y en ocasiones era totalmente neutro. Con el tiempo llegó a haber muchas versiones
53
diferentes de la célula original, cada una con diferentes probabilidades de supervivencia
en diferentes entornos.
En aquella época había millones de hábitats posibles, algunas células eran más
capaces de sobrevivir en unos que en otros lo cual llevó a la primera especialización de la
vida.
Había células capaces de tomar determinados compuestos y convertirlos en
aminoácidos. Otras podían usar la energía del sol para fabricar azúcares. Otras células,
en
fin,
podían
ensamblar
los
aminoácidos
para
fabricar
proteínas.
La actividad de cada célula era inconsciente y caótica, pero lo que hacía cada una era
dirigirse a los lugares donde podía sobrevivir mejor. Los desechos de unas podían servir
de alimento a las otras, era inevitable que al cabo de poco tiempo surgieran agrupaciones
de dos o más células procariotas para formar una colonia con mayores posibilidades de
supervivencia que las que tenían cada una por separado.
Se formaron miles, millones de colonias, billones de experimentos condenados a
fracasar.
Pero entre todos aquellos fracasos algunas de esas colonias llegaron a encerrarse en una
nueva membrana dando lugar a las primeras células eucariotas.
La reproducción de aquellas primeras células seguía siendo delicada y se
producían errores con bastante frecuencia. A veces unos componentes de la célula
empezaban a replicarse antes que otros, lo que llevaba a la destrucción de la misma.
Otras veces la célula mezclaba los cromosomas de distintos componentes de la célula y
de ello salía algo totalmente distinto, una mutación. Casi siempre las mutaciones llevaban
a la destrucción de las células pero algunas mutaciones eran capaces de seguir
sobreviviendo y hasta de reproducirse generando una variedad diferente de la célula
original. A veces se producían mutaciones beneficiosas, y eso hizo que las células
descendientes fueran más capaces de sobrevivir que sus antecesoras.
Con el tiempo se formaron células muy complejas, algunas de tamaños increíbles,
se han encontrado células fosilizadas que podían medirse en centímetros.
54
Célula
La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo posee
características fisiológicas tales como absorción, excreción, respiración, reproducción,
irritabilidad, conductividad, contractibilidad, y secreción.
Está compuesta por componentes orgánicos tales como proteína, glúcidos, lípidos,
y ácidos nucleicos, y componentes inorgánicos como son el agua y sales.
La célula está constituida por un Núcleo, donde se encuentra la información
genética ADN y ARN; el Citoplasma, donde encontramos las organelas : mitocondrias
(síntesis de ATP),retículo endoplasmático rugoso (síntesis de proteínas), retículo
endoplasmático liso (síntesis de lípidos), aparato de Golgi (síntesis de glúcidos),
lisosomas(digestión celular), peroxisomas (degradar sustancias solidas), centriolos (actúa
en la reproducción celular formando el huso mitótico);y la Membrana Plasmática q es la
encargada de la permeabilidad selectiva.
Órganos, sistemas y su relación con el ejercicio.
Nuestro organismo está formado por tejidos, órganos y sistemas; si hablamos de
tejidos podemos mencionar al tejido epitelial, tejido conjuntivo o conectivo, tejido
muscular, y al tejido nervioso; un conjunto de estos tejidos formaran los órganos tales
55
como el hígado, bazo, órganos de los sentidos, corazón, y otros y un conjunto de estos
órganos formaran los sistemas dentro de los cuales tenemos el sistema cardiovascular,
sistema digestivo, sistema nervioso, sistema respiratorio, endocrino, urinario, reproductor
masculino y femenino, sistema muscular y sistema óseo.
Como se mencionó al comienzo, todos estos sistemas deben funcionar eficaz y
armoniosamente unos con otros, es por eso que estudiaremos parte por parte nuestro
organismo para poder conseguir resultados exitosos ante el desafío que representa una
actividad física.
C- PROYECTO: NATACION
LUGAR: NATATORIO DEL CAE
OBJETIVO GENERAL:

Nivelar
al grupo de ingresantes, utilizando distintas estrategias
metodológicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Adquirir el dominio de las 5 cualidades básicas (sumersión, flotación, salto,
respiración y locomoción).

Lograr una buena flotación dorsal, ventral y vertical
Ambientación: Los alumnos toman contacto con el medio acuático, mediante
diferentes actividades recreativas, individuales y en grupo.
En la última fase de la clase, los alumnos en forma individual, realizan patada
estilo crol, y espalda. (Propulsión).
De esta manera se puede observar el nivel del grupo, en el medio acuático.
56
Flotación dorsal, ventral y vertical
Flotación dorsal
Flotación ventral
Flotación Vertical
FLOTABILIDAD: el ingresante deberá arrojarse al agua
parado (palito) y
empezara a realizar flotación ventral, al silbato cambia a posición dorsal. y al silbato
cambia a vertical con movimientos de piernas y brazos.
SUMERSIÓN:
 REALIZAR RESPIRACION CON BURBUJAS
 BUENA FLECHA DORSAL Y VENTRAL
PROPULSIÓN:

DESPLAZAMIENTO
ENTRE
10
Y
15
METROS
DE
CUALQUIER FORMA
RECOMENDACIONES: Saber aplicar la batería de ejercicio para cada cualidad
básica en sus múltiples variantes desde la forma más simple hasta la más compleja.
PROPULSIÓN TIERRA:- Piernas Propulsivas, Brazos Equilibradores,
Apoyos
Fijos, Posición Vertical
57
AGUA: Brazos Propulsivos, Piernas Equilibradoras (si Braza). Posición
Horizontal.
DESPLAZAMIENTOS/PROPULSION
Los Desplazamientos son la principal habilidad básica que se practica con
amplios ejercicios en
Qué se tienen en cuenta:
Partir desde los conocimientos y aprendizajes previos del alumno ingresante.
Buscamos que el ingresante adquiera experiencia dinámica. Que pierda o no tenga miedo
al medio acuático.
ACTIVIDADES
1.
Sólo estático en caso de aprender una tarea compleja. Podemos
realizar ejercicios de rotación del tobillo en seco. Podemos incluir material como
las aletas, o utilizar antes los brazos. El trabajar en seco no proporciona una
transferencia posterior, como ayuda en esos determinados casos puede ser
idónea pero como sistema no tiene sentido. Realizar movimientos alternativos o
simultáneos de brazos con recobro aéreo o subacuático en un plano vertical u
Horizontal.
2.
Realizar Movimientos alternativos o simultáneos con las piernas en
un plano vertical.
3.
Debemos tener en cuenta que hemos de llagar a un nado que
resulte rentable para los niños.
4.
La mejor estrategia a utilizar será la analítica progresiva integrando
sucesivamente nuevos elementos hasta llegar a una totalidad, tratando de que
adquiera sensaciones.
5.
El cuerpo debe ser el primer elemento propulsor debemos realizar
movimientos lentos en la dirección del desplazamiento.
58
6.
Espera siempre a que los codos estén sobre las manos antes de
aplicar fuerza.
7.
Realiza siempre movimientos en dirección lateral ampliando así la
longitud de la brazada.
8.
Existen varios cambios de dirección durante la fase tracción.
9.
La velocidad de la mano se acelerará desde el inicio hasta el final
de la brazada de forma gradual.
10.
Las manos y los antebrazos se alinean durante casi todas las fases
propulsivas.
11.
El esfuerzo propulsivo cesa cuando las manos superan la pierna en
su trayectoria hacia la superficie.
E- PROYECTO: APTITUD FÍSICA
TEST DE APTITUD FÍSICA:
Objetivos:

Evaluar el grado de aptitud física de los alumnos.

Conocer grado de aprendizaje de habilidades físicas.

Apreciar capacidad de aprendizaje de las destrezas físicas.
1-
TEST DE COOPER (Carrera 12 minutos), se evalúa capacidad
aeróbica.
- Correr durante 12 minutos tratando de obtener la mayor cantidad de metros
posibles, pudiéndose caminar, ya que ello implica sumar menos metros.
2-
VELOCIDAD
60m , se evalúa la velocidad de desplazamiento
cíclica.
- Se toman 50m de carrera o 40m, dándose los primeros 10m para tomar
velocidad y se cronometran 40m para los varones y 30m para las mujeres
59
3-
SALTO EN LARGO SIN IMPULSO, fuerza explosiva de las piernas,
coordinación intramuscular.
- De pie, leve flexión de piernas, al mismo tiempo los brazos van hacia atrás,
luego saltar hacia delante, midiéndose los 2 puntos mas cercanos, el de salida y el
mas próximo de caída.
4-
ABDOMINAL 3X20”, fuerza en la pared abdominal.
- Acostado de cubito dorsal, piernas flexionadas, sentarse y acostarse, sin
mover las piernas durante 1 minuto, fraccionado en 3 series de 20”, sumar los
movimientos.
5-
FLEXIÓN DE BRAZOS 3X 10/15”, fuerza de brazos en extensión
(Tríceps)
- Acostado de cubito ventral, extender y flexionar brazos durante 45”,
fraccionado en 3 series de 15”. Sumar los movimientos.
6-
FLEXIÓN TRONCO AL FRENTE, grado de movilidad de la
articulación coxo- femoral.
- Sentado, con piernas extendidas al frente, flexionar el tronco, extendiendo los
brazos al frente, tratando de pasar las manos por sobre los dedos del los pies
NOTA: en ninguno de los casos el nivel de rendimiento es eliminatorio, salvo que
se detecten serias dificultades para el normal desenvolvimiento de ese alumno en la
carrera.
60
HORARIO CICLO INTRODUCTORIO 2015
FECHA
23-02.
MAÑAÑA
TARDE
18.00-18.45
Introducción.
19.00- 20.30
Act. De Integración
24-02.
25-02.
26-02.
27-02.
02-03.
03-03.
04-03.
Lic. Gregorutti M.
Prof. Cristaldo
800 A 10.00
Aptitud Física
Prof. Crovetto
18.00- 20.00
Presentación RAI
18.45 a 20.45
Le Educación FísicaNuestra Mirada
Lic. Gregorutti M.
8.00 a 10.00
Natación
Prof. Ríos Adriana
8.00 a 10.00
Aptitudes Físicas
Prof. Crovetto
800 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
18.00 a 20.00
Nociones de Biología
Lic. Gastón Pignata
18.00 a 20.00
Taller de Orientación
educacional.
18.00 a 20.00
Los desafíos de la
Docencia en tiempos
actuales
18.00 a 19.30
Lectura y Escritura
Prof. Gerard/Fálico
18.00 a 19.30
Instrucciones
Generales
Administrativas
Prof. Nicolás
Cottonaro
19.45- 20.30
Formación Continua
18.00 a 20.00
Nociones de Biología
Prof. Alfonsini- Dpto
Capacitación.
Lic. Gastón Pignata
18.00 a 20.00
La práctica
Profesional
18.00 a 19.30
Lectura y Escritura
Lic. Marcelo Cardozo/
Prof. Daniel Kolman
800 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
8.00 a 10.00
Deportes, aprendizajes
coordinativos
Prof.
Ledesma/Dilenque
800 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
05-03
06-03
DOCENTE
800 A 10.00
NATACIÓN
Prof. Ríos Adriana
Lic. Del porto/
Villamonte
Prof. Gerard/Fálico
Prof. Mansilla
Prof. Mansilla
61