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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MARCOS DURAN MARTEL ”
“Institución Formadora de Excelentes Maestros”
RUMBO A LA ACREDITACIÓN
HUÁNUCO - PERÚ
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PRESENTACIÓN.
El Instituto Superior Pedagógico Público
“Marcos Duran Martel” de Huánuco, como parte del sistema educativo
nacional, inmerso en la globalización, los cambios paradigmáticos y la
evolución de la tecnología de la comunicación tiene precisado su rol de
formación inicial de docentes en las diferentes especialidades así como en
la capacitación permanente de docente en servicio.
Frente a las exigencias del país en relación a los retos mundiales,
a una economía eminentemente competitiva e inmersa en una cultura
globalizadora, nuestra institución, está obligada a ponerse a la
vanguardia del desarrollo regional, para ello se hace indispensable el
replanteamiento de las políticas institucionales que en base al ingenio y la
creatividad de sus actores puedan materializarse en soluciones que
satisfagan las necesidades del contexto.
El Proyecto Educativo Institucional 2013-2018 es una propuesta
flexible y abierta a los aportes de la comunidad educativa, cuya
evaluación y reajuste permanente, permitirá el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes mediante la concertación de los
agentes: estudiantes, docentes, administrativos y directivos.
El proyecto recoge primordialmente la aspiración compartida y
organizada de la comunidad educativa que se orienta al liderazgo
transformacional educativo en la gestión pedagógica, administrativa e
institucional, basada en la comunicación horizontal, adecuado clima
institucional que permite consensuar políticas, objetivos, valores,
principios, proyectos a mediano y largo plazo orientados al logro de la
visión y misión institucional.
Huánuco, Abril del 2015.
Lic. Félix Camilo Roncal Montoya
DIRECTOR GENERAL
2
I.-
DATOS GENERALES
1.1. Denominación
: I.E.S.P “Marcos Duran Martel”
1.2. D.R.E.
: Huánuco
1.3. Tipo de Gestión
: Público
1.4. Director General
: Dr. Félix Camilo Roncal Montoya
1.5, Jefe Unidad Académica : Mg. Yene Pilar Álvarez Paucar
1.6. Jefe de Unidad Administrativa : Lic. Celia Jacha Valladares
1.7. Jefes de Área Académica: .- Dr. José Orlando Vara Mazzini
.- Lic. Juan Rodríguez Baquerizo
1.8. Ubicación
: Av. Marcos Durán Martel Nª 200 –
Amarilis. Huánuco.
1.9. Fono y Correo
: 062-513054 - [email protected].
1.10. Carreras que ofrece
:
 Educación Inicial
 Educación Primaria
 Educación Física
 Computación e Informática.
 Educación para el Trabajo: Textil y
Confección.
 Idiomas: Inglés.
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II.- IDENTIDAD
2.1. RESEÑA HISTÓRICA.
El Instituto Superior Pedagógico Público “Marcos Duran
Martel” fue creado por Ley N° 13492 del 13 de Enero de 1961 bajo
la denominación de Escuela Normal Mixta. Sus gestores fueron los
senadores por Huánuco Dr. José Varallanos y Víctor E. Vivar.
Inició sus actividades académicas el 18 de Julio de 1961
en el local ubicado en el Jr. Dos de Mayo N° 780 de propiedad de la
Familia Mantero. La especialidad que entonces se ofertaba era la de
la especialidad de Educación Primaria y se extendía el título de
Normalista. Tres años más tarde se trasladó al actual local ubicado
en la avenida que lleva su nombre bajo en número 200.
En 1984, a través del D.S.N° 004 se eleva a la categoría
de Instituto Superior Pedagógico, iniciándose con ella la formación
docente en las especialidades de Educación Inicial, Biología y
Química e Historia y Geografía. Años más tarde se incrementan las
especialidades de Educación Física, Computación e Informática y
Comunicación.
A través de la R.M.N° 1481 – 83 - ED y la R.M. N° 670 -89
–ED se implementa en nuestra institución el Programa de
Profesionalización docente para titular a personal intitulado que
venía trabajando en el sector educación.
A partir de 1998 se inicia en la institución una era de
cambios a raíz de las modificaciones estructurarles que en la
Formación Docente se implementó a nivel nacional. En la institución
se implementa el Plan Piloto de Educación Primaria, que avizora
nuevos perfiles para los futuros docentes con la implementación del
currículo por competencias. Tres años después se hace lo propio con
las demás especialidades, cambiando su estructura curricular y su
denominación. Dentro de ellas las especialidades de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Educación
Física, Computación e Informática.
En el año 2006 se apertura dos nuevas especialidades
Estas especialidades es el producto de la conversión de la
especialidad de Matemática por la de Educación para el Trabajo:
Textil y Producción y la de Comunicación por la de Idiomas: Ingles.
Dado a la emergencia educativa, a las necesidades y
demandas que tiene nuestra región y el país, en estos momentos los
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directivos y docentes están abocados en convertir las
especialidades existentes en otras de mayor demanda, así como
también en la propuesta de creación de nuevas carreras para
atender el desarrollo educativo de nuestra región.
2.2.
VISIÓN al 2018.
Ser una institución acreditada, líder en la formación de
docentes con excelencia académica y comprometida con la
cultura regional.
2.3.
MISIÓN
Institución formadora de docentes competitivos e
innovadores con responsabilidad social, cultural, ecológica,
práctica de valores y respeto a la diversidad.
2.4.
LEMA:
. de Excelentes Maestros”
“Institución Formadora
2.5.
VALORES:
HONESTIDAD
TOLERANCIA
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
CREATIVIDAD
TRABAJO
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2.6.
ESCUDO.
2.7.
HIMNO
HIMNO DURANMARTELINAO
Estudiantes de Marcos Duran Martel
prometamos con todo fervor
ser alumnos leales de aquel valor
que nos diera lecciones de honor
I
Somos estudiantes del Perú,
esperanza de un país mejor.
Siempre en alto nuestro bicolor,
caminemos hacia el bien
II
Viva el instituto del saber,
centro de cultura especial,
de maestros que levantarán
de los pueblos su condición social
Fortunato Mariño
2.8.
TRADICIONES Y FESTIVIDADES.
a.
Festividades por el Aniversario Institucional: 18 de Julio de
todos los años
b.-
Realización del Festival Estudiantil Regional de la Identidad
Musical Huanuqueña.
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III.- PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL
Persistencia de los problemas en:
a. Gestión Institucional.
 Poca articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y la
política educativa nacional.
 Clima organizacional poco favorable que dificulta el logro de la
excelencia académica.
 Existencia de algunos docentes se muestran desmotivados e
indiferentes al desarrollo institucional.
 Falta de puesta en operatividad de las políticas de autogestión y
generación de recursos.
b. Procesos Académicos.
 Falta de planes curriculares de algunas carreras que oriente la
formación integral de los estudiantes en función a los
lineamientos del PEI y al perfil del egresado.
 Bajo nivel en la calidad de los aprendizajes y deficiencias en el
manejo de estrategias de enseñanza.
 Carencia de un sistema de seguimiento y orientación a los
alumnos con dificultades académicas.
 Falta de un sistema de evaluación continua cuyos resultados
permitan tomar decisiones oportunas.
 Falta de operatividad de las políticas de promoción, fomento y
evaluación de la investigación.
c. Servicios de apoyo para la formación profesional.
 No se cuenta con un Sistema de Información debidamente
organizada que responda a los principios de transparencia.
 Falta de ejecución de los procedimientos para la evaluación del
desempeño laboral.
 No se cuenta con un sistema de apoyo al estudiante y al personal
de la institución.
 Falta de políticas de desarrollo del personal administrativo para
el logro de los objetivos académicos.
 No se cuenta con un Plan de contingencia para atender
situaciones de emergencia.
d. Resultados e impacto social.
 No se cuenta con mecanismos de proyección y vinculación con la
comunidad.
 Falta de mecanismos de difusión del desarrollo de las
actividades académicas institucionales.
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
Falta de reconocimiento público de organizaciones de prestigio
por el buen desempeño que realiza la institución.
IV.- EJES ESTRATÉGICOS
VISIÓN AL 2018
8
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
INVESTIGACIÓN
PARA EL
DESARROLLO
FORMACIÓN
PROFESIONAL DE
ALTA CALIDAD
Ser una institución acreditada, líder en la formación
integral de docentes en base a la excelencia
académica, la investigación y comprometida con el
desarrollo humano y la promoción de nuestra cultura.
FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES ESTRATÉGICOS:
Objetivo Estratégico 1
FORMACIÓN PROFESIONAL DE ALTA CALIDAD
Asegurar la educación de calidad y avanzar en el desarrollo
institucional, han sido preocupaciones centrales de la gestión institucional
durante los últimos años. El IESPP Marcos Duran Martel asume el compromiso
por la mejora continua de la educación; por ello, trabaja en los procesos de
autoevaluación y acreditación institucional.
Este eje contempla los siguientes criterios:
a. Formación de profesionales calificados con compromiso social
El perfil del egresado duranmarteliano es el de una persona con
competencias sólidas, preparado personal y profesionalmente para
responder a las demandas que las circunstancias actuales exige; con
compromiso social, pensamiento crítico, liderazgo, valores y
comportamiento ético.
b. Autonomía, calidad y rendición de cuentas
La institución acreditada ejerce su autonomía de organización,
gobierno y gestión; y se compromete a rendir cuentas periódicamente a
la sociedad.
El fomento de una cultura de excelencia y los resultados de alta
calidad de sus procesos son parte de su responsabilidad social.
c. Nuevas tecnologías
El IESPP Marcos Duran Martel se propone extender el uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la
creación, transmisión y almacenamiento de la información, en los
procesos de investigación, formación profesional, proyección social y
difusión.
Eje Estratégico 2
INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO
La investigación es uno de los ejes en que se sustenta la formación
docente en el IESPP Marcos Duran Martel. Crea conocimiento y contribuye
decisivamente al progreso de la región y del país. La investigación tiene por
objeto atender las necesidades de la sociedad.
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Eje Estratégico 3
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
Un rasgo esencial de la identidad de los egresados duranmartelianos es
la formación humanística y su participación en la promoción de la creación
artística y cultural huanuqueña.
La educación del estudiante se basa en la formación integral.
El IESPP Marcos Duran Martel incentiva las prácticas artística y
deportiva; cultiva las manifestaciones culturales y apela a la conciencia histórica
y ecológica. En síntesis, compete a la institución formar ciudadanos activos y
responsables, que contribuyan al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar,
defensa de los derechos humanos y de los valores de la democracia.
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V.- OBJETIVOS GLOBALES ESTRATÉGICOS
Desarrollar una
educación de calidad
basado en la innovación
pedagógica, la
investigación, y la
proyección social.
Desarrollar una
formación humanística,
con alta responsabilidad
social y la promoción de
nuestra identidad
cultural y el respeto del
medio ambiente
Desarrollar
investigaciones
multidisciplinarias que
responda a la solución
de las demandas
educativas del
contexto.
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EJES ESTRATÉGICOS OBJETIVOS GLOBALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejoramiento de los procesos académicos
 Fortalecer y promover los procesos pedagógicos para desarrollar
capacidades, a fin de atender las necesidades de la sociedad, aplicando
las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Reforma curricular:
 Implementar un Programa curricular articulado con el PEN Y PER, el
Marco del Buen Desempeño docente y la inserción de nuevas políticas.
Eje Nº 1
FORMACIÓN
PROFESIONAL DE
CALIDAD
Desarrollar una
educación de
calidad basado en
la innovación
pedagógica, la
investigación, y la
proyección social.
Docencia
 Garantizar la calidad de docentes, con experiencia y capacidades
requeridas para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje, investigación, tutoría y proyección social.
 Implementar el Sistema de Tutoría al estudiante para todas las carreras
profesionales.
Mejoramiento de las aulas multimediales:
 Implementar con el equipo logístico y los servicios de internet necesario para
el funcionamiento de las aulas virtuales para cada carrera profesional.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Reforma del sistema de evaluación:
 Formular e implementar el reglamento de evaluación ágil y operativo
para la toma oportuna de decisiones.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
Mejoramiento del Sistema de Titulación:
 Formulación del reglamento de investigación articulada a la práctica para la
oportuna titulación de los egresados.
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EJES ESTRATÉGICOS
OBJETIVOS GLOBALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar políticas y líneas de investigación.
Reformular el Reglamento de Investigación y Desarrollo Educativo
acorde a las demandas del contexto
Priorizar las líneas de investigación acorde a las demandas del contexto
socio educativo regional.
Implementar políticas de promoción de la Investigación.
Eje Nº 2
INVESTIGACIÓN
PARA EL
DESARROLLO
Estimular la participación del docente en las actividades de investigación,
desarrollo, innovación y emprendimiento.
Fomentar la participación de los estudiantes en las actividades de
investigación, desarrollo, innovación y emprendimiento.
Desarrollar
investigaciones
multidisciplinarias
que responda a la
solución de las
demandas
educativas del
contexto.
Mejoramiento de los procesos de Investigación.
Fortalecer e innovar los procesos de investigación, aplicando las nuevas
tecnologías de información y comunicación.
Innovar los procesos administrativos y de gestión de apoyo a la
investigación.
Estímulo a la investigación.
Estimular la participación del docente en las actividades de investigación,
desarrollo, innovación y emprendimiento
Ejecutar Proyecto de Investigación cuantitativas orientadas a la
experimentación de programas, métodos, técnicas y materiales educativos
para mejorar el aprendizaje de los alumnos
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EJE
ESTRATÉGICO
OBJETIVO GLOBAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales
Promover el fortalecimiento de modelos de convivencia
democrática con la práctica del respeto y la tolerancia entre
los miembros de la comunidad educativa.
Eje Nº 3
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
Difusión de la producción intelectual y científica
Implementar un sistema de difusión como política prioritaria.
Desarrollar una
formación
humanística, con alta
responsabilidad social
y la promoción de
nuestra identidad
cultural y el respeto
del medio ambiente
Proyección social
Desarrollar actividades de Proyección Social para potenciar
la vinculación con la sociedad, a través de modelos
multidisciplinarios que coadyuven al desarrollo de nuestra
identidad cultural y la conservación del medio ambiente.
Desarrollo personal y social
Desarrollar programas de capacitación e implementación
para docentes del ámbito regional .
Desarrollar estrategias de promoción de la imagen
institucional.
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VI.- POLÍTICAS EDUCATIVAS.
1.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
OBJETIVO ESTRATÉGIO N° 3
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA.
Con este objetivo el estado pretende asegurar el desarrollo profesional
docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en
el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua
integral.
El cambio que se propone demanda que los profesores puedan hacer
carrera profesional con criterios objetivos de promoción, que se les posibilite
una formación a la medida de sus necesidades para optimizar su contribución
al centro educativo.
Es indispensable contar con maestros formados en una perspectiva
intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas
configuraciones socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas,
sino para organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta
diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus
comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y
representaciones. En esta dinámica el IESPP Marcos Duran Martel orienta su
trabajo institucional a garantizar una formación docente de calidad para lo
cual ha formulado un slogan que direcciona claramente esta orientación
connotado en nuestro lema:
“Institución formadora de excelentes maestros”
OBJETIVO ESTRATÉGIO N° 2
ESTUDIANTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD.
Con este objetivo se busca transformar las instituciones de educación
básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una
educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y
aportar al desarrollo social.
Esta política ofrece un sólido marco de acción que permitirá que cada
escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje
colaborativo e intercultural, y que hará posible la creación de un clima
institucional amigable, integrador y estimulante.
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A nivel del IESPP Marcos Duran Martel nuestra contribución estará
orientada en el desarrollo de las prácticas preprofesionales a nivel del
requerimiento de estas instituciones. Para ello debemos de garantizar una
buena formación de nuestros estudiantes a afectos de que nuestro aporte en
educación básica sea pertinente y eficaz.
OBJETIVO ESTRATÉGIO N° 5
EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL.
Este objetivo está orientado a asegurar la calidad de la educación
superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a
prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial.
Centra su accionar en cuatro políticas:
 En primer lugar, sentar las bases para que las universidades e institutos
generen ciencia e innovación tecnológica con recursos especialmente
dedicados a eso.
 En segundo lugar, transformar la formación profesional en una perspectiva
de educación permanente que atienda tanto a quienes necesiten una
formación técnica específica como a aquellos que requieren formaciones
especializadas más allá incluso de los grados de maestría y doctorado.
 En tercer lugar, la acreditación debe ser la palanca para que cada
institución emprenda un camino de mejora de la calidad. y
 En cuarto lugar, es necesario plantearse la necesidad de un sistema de
educación superior que, respetando las particularidades, articule y
potencie a la universidad y a los institutos de formación profesional y los
vincule creativamente con las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional.
En una sociedad globalizada, lo que hará distintiva a una universidad o
instituto peruano respecto de uno extranjero será la ciencia y la innovación
tecnológica propias que logren imprimir en aquellas actividades en las que el
país es competitivo internacionalmente.
2.
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.
POLITICA 1.
“Fortaleciendo y practicando nuestra identidad
lograremos una educación democrática e intercultural”.
cultural
Esta política está orientada a fortalecer nuestra identidad cultural, y
lograr una convivencia democrática e intercultural en toda la comunidad
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educativa y la sociedad de nuestra región. Para cumplirla es necesario incidir
en la difusión de la música, danza, costumbres, lenguas originarias (andina y
amazónica) que se practican en nuestra región. Es necesario además
implementar programas de formación docente en interculturalidad,
disponiendo que los Centros Superiores de Formación Docente incorporen
esta dimensión en sus estructuras curriculares y de esta manera mantenernos
unidos hasta lograr el establecimiento del estado pluricultural y multilingüe.
POLITICA 2.
“Vivamos una cultura de vida saludable”
Debemos cultivar hábitos saludables que nos lleven a vivir en armonía,
valorando nuestra variada biodiversidad y fomentando el consumo de los
alimentos oriundos de nuestra región. Este marco ayudará definitivamente a
disminuir el alto índice de la desnutrición crónica infantil y vivir en un entorno
saludable. De igual modo fortalecer la promoción de la salud a través de la
implementación de estilos de vida saludable y protección del ambiente. Para
el cumplimiento de esta política es necesario firmar convenios y alianzas
estratégicas con las redes de salud, Universidades de la región y ONG de
cooperación internacional para el financiamiento de los proyectos.
POLITICA 3.
“Desarrollamos una Educación pertinente a nuestra Región”
En efecto es necesario que los actores educativos fortalezcan sus
capacidades para responder a las exigencias de la sociedad actual, teniendo
en cuenta la cultura local (creencias, valores, mitos, leyendas, lengua,
costumbres, etc.) para contribuir de manera significativa al logro de
capacidades de los estudiantes como parte fundamental de la programación
curricular. Es necesario que las currículos se estructuren y desarrollen en
función al requerimiento de nuestra sociedad.
POLITICA 4.
“Docentes responsables
pedagógico”
elevan
su
nivel
de
desempeño
Es de vital importancia fortalecer la formación continua del docente en
servicio, a fin de que maneje adecuadamente los componentes del currículo,
domine estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuya al desarrollo
comunal, ejerza y promueva liderazgo, cumpliendo su rol con eficiencia y
eficacia en un nuevo escenario inmerso en la globalización, donde se
constituya en agente fundamental del cambio de actitud en los estudiantes,
tanto en sus procesos cognitivos, como en los niveles de pensamiento. El
IESPP Marcos Duran Martel y todo su staf de profesionales se pone al servicio
de la comunidad huanuqueña para contribuir con el logro de esta política,
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comprometiéndose además a garantizar la formación de sus estudiantes para
afrontar efectivamente estos retos.
POLITICA 5.
“Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”
Los aprendizajes fundamentales: Comprensión Lectora y Razonamiento
Matemático, son de atención prioritaria en la formación de los estudiantes,
porque van a permitirle desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes,
para elevar su nivel de rendimiento académico y asumir su rol social.
Las acciones pedagógicas a nivel del IESPP Marcos Duran Martel se
orientarán básicamente a revertir este déficit que evidencian los estudiantes
de nuestra región, para lo cual se incidirá en la innovación de las estrategias
metodológicas, el buen uso y conservación de los materiales e infraestructura
educativa, la aplicación de las TICs, el desarrollo de proyecto Colaborativos,
promoviendo el desarrollo de actividades co curriculares y eventos de
carácter pedagógico (encuentros, pasantías, concursos, etc.) a fin de
involucrar a los actores educativos y aliados estratégicos.
POLITICA 6.
“La construcción equipamiento, mejoramiento y conservación de
la infraestructura y mobiliario de la I.E. permitirá crear condiciones
adecuadas para un óptimo aprendizaje”
El IESPP Marcos Duran Martel toma muy en cuenta esta política puesto
que entiende a cabalidad que una infraestructura moderna y bien equipada
motiva la creatividad y despierta el interés de los estudiantes por el
aprendizaje. Bajo este direccionamiento orientará su presupuesto y gestión
en la implementación de nuestra biblioteca, el centro de recursos didácticos
con Kit de materiales para todas las carreras, el mantenimiento y
conservación de nuestra infraestructura. Asimismo, se promoverá la
incorporación de las TICs en el proceso de aprendizaje gestionando, Televisión
Educativa, aulas de innovación pedagógica, internet, y otros recursos a cargo
de la DIGETE. De la misma manera implementar la página web institucional a
fin de garantizar la interrelación de la comunidad educativa a través de la
plataforma virtual y garantizar el autoaprendizaje de nuestros estudiantes.
POLITICA 9.
“Educación Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y
la competitividad local, regional, nacional e internacional”
Urge la necesidad inmediata de asumir responsabilidades colectivas a fin
de tomar decisiones acertadas para revertir el fracaso de la educación de
nuestra región. Para ello es necesario implementar especialidades orientadas
a atender la demanda educativa regional, y que responda al requerimiento
real de nuestra región y a las políticas educativas gubernamentales. Para lo
cual hay la necesidad de hacer un estudio de mercado a nivel de nuestra
región.
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VII. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Para el logro de los objetivos globales estratégicos el instituto se plantea las
siguientes políticas de intervención:
1.- En Gestión Institucional
Políticas
Descripción
Política de desarrollo de la
cultura organizacional
La institución favorece modelos de comunicación e
información permanente y transparente, motivación y
estímulo, delegación de funciones y trabajo en equipo, y
promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de
la comunidad educativa sobre la base de los principios
éticos.
Política para la selección
de formadores
La institución efectúa procesos de evaluación continua del
desempeño docente a fin de garantizar la calidad del
servicio educativo.
Política de autogestión
presupuestal
La institución incorpora modelos de autogestión basado en
la creación de espacios de mayor flexibilidad y autonomía
para la asignación de los recursos y la gestión presupuestal.
2.- En Gestión de los procesos académicos:
Política de desarrollo
curricular
Política de desarrollo
tecnológico de los
docentes
Políticas para la
realización de la práctica
pre profesional
Políticas de Supervisión,
monitoreo y
acompañamiento en pos
del buen desempeño
docente
El instituto desarrolla una política de desarrollo curricular
pertinente con énfasis en la planificación, implementación,
ejecución, monitoreo y evaluación de los planes curriculares
orientados al desarrollo de competencias de los alumnos.
Los docentes contribuyen en el proceso de innovación,
capacitándose en la gestión del aula y en el manejo de la
tecnología de la información y la comunicación, atendiendo
las demandas de la región en el marco de los nuevos
paradigmas educativos.
La práctica es el eje fundamental del currículo y tiene
carácter obligatorio que debe realizar el estudiante en
instituciones educativas estatales de menor desarrollo a fin
de ponerlo en contacto con la realidad educativa para
consolidar el desarrollo de las competencias profesionales
del perfil.
La institución promueve y desarrolla estrategias de
asesoramiento, monitoreo y evaluación del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el marco del buen desempeño
docente dentro de un modelo de mejoramiento continuo
con un enfoque participativo, transparente y democrático
que permita lograr la cultura de la evaluación.
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Política de promoción de
la titulación de
estudiantes y egresados
La institución promueve y desarrolla estrategias para el
asesoramiento de trabajos de investigación y la aprobación
del examen de suficiencia con el fin de facilitar la titulación
de estudiantes y egresados
Políticas para la
Investigación
Los docentes realizan gestión del conocimiento al participar
en la ejecución de proyectos de investigación e innovación
de interés social.
3.- En Servicios de apoyo:
Los docentes y administrativos se capacitan y perfeccionan
Políticas para el desarrollo permanentemente fortaleciendo su formación humana,
profesional del personal ético y profesional en áreas de su competencia en el marco
del buen desempeño
Fortalecer por la vía del reconocimiento y el estímulo, la
Política de reconocimiento vocación, el interés y la motivación del personal docente y
y motivación al personal administrativo de la institución en la medida en que esto
incide en la mejora del proceso educativo.
El instituto asume el compromiso de brindar beneficios
asistenciales de carácter económico y social a sus
Política de Servicio
estudiantes desde la promoción de estilos de vida
Estudiantil
saludable, de Programas Preventivos de salud física y
mental y asesoría académica continua.
Políticas para reducir la
deserción estudiantil
La institución implementa y desarrolla un programa de
tutoría a estudiantes con deficiencia académica y no
académica.
Políticas y mecanismos de La institución asigna y gestiona recursos para el
mantenimiento de locales. mantenimiento preventivo de las aulas y laboratorios.
Políticas de estrategias
para la protección
ambiental
La institución promueve y desarrolla estrategias para la
viabilidad ambiental y la mejora de la calidad de vida de las
personas a través de la prevención, protección y
recuperación del ambiente y sus componentes impulsando
la participación ciudadana.
4.- En Resultados e Impacto Social:
Política de Imagen y
Proyección a la
Comunidad
“Institución con puertas abiertas a la comunidad
educativa”
La institución establece alianzas estratégicas a través de
convenios con instituciones públicas y privadas para
integrarse a la comunidad y desarrollarse dentro de ella.
La formación docente y su
vínculo con la cultura y la
sociedad.
La institución fortalece y proyecta su imagen a través de la
práctica del arte, la cultura y el deporte de sus estudiantes.
20
VIII.- PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA.
8.1. PROPUESTA CURRICULAR.
A.- Concepción de Currículo.
La propuesta pedagógico en el IESPP Marcos Duran Martel, se
define como una construcción conceptual con un enfoque por
competencias fundamentada en que éstas son procesos complejos de
desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten
una actuación responsable y satisfactoria, demostrando una capacidad
de hacer con saber y conciencia sobre las consecuencias de este hacer
en el entorno.
De esta forma, las competencias evidencias la puesta en práctica
de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de
las personas en el que articular y le proveen de la capacidad de tomar
decisiones inteligentes en diversas situaciones.
8.2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO.
El currículo con enfoque por competencias se fundamenta en los aportes
de Sergio Tobon y Tobón y Edgar Morin.
Tobón con su propuesta de competencias afirma que la formación
basada en competencias se aborda de el paradigma sistémico –Complejo, que
concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones
interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realización se da
compartiendo e interactuando con los otros en el contexto, integrando una
didáctica competencial cooperativa, la cual se preocupa por un proyecto de
aprendizaje psicocultural que integra el esfuerzo personal de reunirse los unos
con los otros en un espacio social que posibilite la igualdad, la libertad y la
fraternidad entre tos los participantes. Este enfoque emplea estrategias
didácticas que
promueve la formación del espíritu emprendedor, la
exploración y la intervención del entorno.
En este enfoque el docente promueve en los estudiantes la formación de
competencias de auto planificación, ejecución y valoración continua mediante
la enseñanza de estrategias de aprendizaje afectivo motivacionales, cognitivometacognitivo y actuacionales.
Por su parte Bogoyá (2000) resalta que las competencias implican
actuación, idoneidad, flexibilidad y variabilidad y las define como “una
actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual actúa para
ser aplicado en una situación determinada de manera suficiente flexible como
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
Según Edgar Morín (1999) las competencias académicas son las que
promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas,
valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo,
relacionarse con los demás. Comunicarse (escuchar, hablar, leer, escribir),
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utilizar una computadora y entender otras culturas, Competencias
insoslayables son “aprender a emprender” para lograr, de acuerdo con cada
tipo de educación, aprender a indagar, aprender a aprender, aprender a
estudiar, y aprender a investigar.
8.3. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR.
El Currículo por competencias que asume el IESPP Marcos Duran Martel
está centrado en:
a.-
En un enfoque de currículo como construcción sociocultural.
Este enfoque se caracteriza por dar mayor participación a los
docentes y a otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular
(desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las
demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e
institucionales.
b.- El Currículo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una
propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero
siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen
varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias
de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples
prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función
social y cultural de la Institución Educativa.
En virtud de ello, el currículo al incorporar el enfoque por
competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje como
oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes,
de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus
logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de
dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como
proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
c.- Currículo con enfoque intercultural.
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e
intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde
emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un
tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da
Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre
culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y
consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno
global.
22
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos
como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en
relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias
docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de
intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución
educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra
tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente
y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva
sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto
a la comunicación y al intercambio.
e.
Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más
integral y con desempeños más eficientes es el principal sustento para
diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas
maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta
observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un
saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de
una ocupación o cargo (enfoque funcionalista), hasta el saber adquirido
con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje
(enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer,
un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la
persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios (enfoque sistémico complejo).
8.4. PRINCIPIOS DEL CURRICULO.
A.- Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor
participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del
currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con
fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de
cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
política educativa nacional.
B.- Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un
profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello
implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la
realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa
como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de
nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de
un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente
mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura
global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la
creación, selección y organización del conocimiento escolar.
23
C.- Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona
permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora
su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión
desde la práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo,
capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características específicas de los procesos de
enseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene
lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo
y emancipador de quienes participan en el proceso educativo7. Lo
anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de
currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud
investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su
práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio
de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin
desarrollo
profesional
del
docente,
concebido
éste,
fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino
como un proceso de investigación, en el cual los profesores
sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de
su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible,
un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación,
teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia
práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el
docente desarrolle su profesionalismo
D.- Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá
como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el
constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que
permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso
educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea
y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores
socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar
información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello
en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los
problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador
de avance en el proceso de aprendizaje.
24
8.5. PERFIL DEL EGRESADO.
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben
lograr al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un
referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que
tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación
Inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las
demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento
integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la
construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional
e internacional, a través del estudio de problemas mundiales
contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos
humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre
naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica
comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una
relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y
cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre
diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una
conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la
globalización y mundialización.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la
responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y
entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e
intergeneracional., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la
"comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no
sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.8
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres
humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes
socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia,
religión, género u otra causa de discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un
cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el
profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución
del pensamiento social9; con un respeto irrestricto a la democracia, a los
derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la
voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del
Estado de Derecho”10
25
8.6. DESARROLLO CURRICULAR.
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del
currículo se ha desarrollado con una participación protagónica del conjunto de
los actores educativos, principalmente de los docentes y directivos del IESPP
Marcos Duran Martel a partir de un proceso de investigación y reflexión crítica
sobre la propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como
un proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que
conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta
que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
En cierta forma, la diversificación curricular institucional es producto de
la adaptación y rediseño, toda vez que se está construyendo en atención a las
necesidades educativas que presenta el contexto.
La construcción del currículo institucional comprende acciones de
programación, organización, ejecución y evaluación de la propuesta curricular
institucional. Para su consolidación se ha realizado el siguiente proceso:
a.- DIAGNÓSTICO:
Que ha significado el análisis de las condiciones contextuales e
institucionales antes de la aplicación del Currículo, identificando
principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad
educativa, es decir en:
 La evaluación de nuestra cultura organizacional.
 La actualización docente,
 La revisión y Formulación del perfil profesional.
 La identificación de las demandas regionales y
 El análisis del Diseño Curricular Básico Nacional.
b.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
 Actualización del PEI y el PCI
Con la participación de los actores socioeducativos en la
planificación, implementación y evaluación se ha elaborado Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular.
El Proyecto Curricular es el diseño articulador de la propuesta
nacional y la propuesta de la Institución. Contiene el conjunto de
decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los
estudiantes, explicitados en los carteles y sílabos contextualizados.
26
En la elaboración de estos documentos se han considerado el
trabajo interdisciplinario e interáreas a través de las actividades cocurriculares, de práctica pre profesional e investigación.
 Elaboración de sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan la organización
del trabajo pedagógico:
- Responde al perfil del egresado y a las necesidades educativas
diagnosticadas en el contexto.
- Concreta el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.
- Da tratamiento metodológico al enfoque intercultural.
- Muestra coherencia interna (relación entre fundamentación,
competencias, criterios de desempeño, aprendizajes, metodología y
evaluación).
- Prevé el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y
actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a
diferentes perspectivas y enfoques.
- Son evaluados al finalizar cada semestre, por el docente
responsable del área, estudiantes y otros actores para ponderar
resultados, reflexionar y tomar decisiones.
- Considera en la evaluación:
• La coherencia interna
• El nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y
no previstos.
• El nivel de dominio de los aprendizajes.
c.-
EJECUCIÓN CURRICULAR.
Es la puesta en marcha del currículo diversificado, con la
participación de todos los actores educativos en función a los
documentos orientadores.
Progresivamente se implementará un sistema de monitoreo
interno a fin de determinar avances, innovaciones, dificultades y
asegurar su tratamiento oportuno.
De acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se pondrá
énfasis en la función formativa de la evaluación que permita a los
sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
a. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
La formación integral desde un enfoque por competencias,
exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de
aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al
27
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le
permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.
•
El docente como orientador ha de ser capaz de
generar, en un ambiente de participación y diálogo,
situaciones de:
- aprendizaje que potencien en los estudiantes la
construcción
autónoma
y
responsable
de
competencias profesionales
- evaluación centrada en el estudiante como sujeto
de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
•
Tener una batería de estrategias didácticas para ser
utilizadas según lo requiera la situación, no existe una
única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del contexto, el
"contenido" y el "propósito" docente.
•
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los
estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
•
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en
el lugar de trabajo.
i. Dinámicas grupales:
ii.- Estrategias cognitivas:
iii.- Estrategias metacognitivas.
b.-
MEDIOS Y MATERIALES.
i.-
Medios.
Nuestra institución cuenta con diversos medios
a través de los cuales se comunican los mensajes.
ii.-
Material educativo.
Es el conjunto conformado por los medios y los
materiales que contiene el mensaje o contenido. Entre
ellos se tenemos:

Materiales auditivos:





Materiales
Materiales
Materiales
Materiales
Materiales
gráficos:
Impresos:
Mixtos (audiovisuales):
tridimencionales:
vivientes:
c.- ORGANIZACIÓN.
i.-
De los docentes.
28
ii.-
De los alumnos.
iii.- De la ambientación de las aulas.
iv.- De los talleres formativos:
v.-
De las aulas laboratorios:
vi.- Del uso del tiempo y del espacio.
d.
ACTIVIDADES ACADÉMICO – FORMATIVO.
i.
Actividades de Desarrollo personal y social.
ii.
Actividades de Desarrollo Profesional:
iii.- Actividades Socio Comunitarias:
D.-
EVALUACIÓN CURRICULAR.
a.-
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes es un componente
del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje;
es
decir,
permite
comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones,
ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de
visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto
de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda,
especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso
mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de
una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el reto del
mejoramiento continuo, a través de la metacognición
(Tobón, 2006).
b.-
CARACTERÍSTICAS.
La evaluación por competencias tiene las siguientes
características:
1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan
los diferentes agentes educativos implicados (profesores,
estudiantes, institución y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentación de manera
cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida
(necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y
las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante
29
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas
socialmente,
reconociendo
además
la
dimensión
subjetiva que siempre hay en todo proceso de
evaluación;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya
que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el
nivel de adquisición y dominio de las competencias,
informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón,
2005)
c.-
PRINCIPIOS:
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no
meramente técnico.
Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia.
No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas,
por el sentido de la justicia. La evaluación es también un
fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes
para las personas, para las instituciones y para la sociedad.
En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de
las personas) y resulta ineludible atenerse a principios
éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso.
La evaluación es un proceso que acompaña al
aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta
las condiciones en que se produce la formación. La
evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos
agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya
que así se puede garantizar por una parte que el contexto no
se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando
de manera significativa. Este principio exige que la
evaluación se vaya realizando a medida que la formación
avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.
La participación en el proceso de evaluación tiene
múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados
han participado en el diseño del proceso, será más fácil que
lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los
evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades
formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso
de diálogo, de esta manera permitirá comprender la
naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión,
mejorarla.
30
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente
corroborador y otro atributivo.
La evaluación trata de comprobar el aprendizaje
realizado, pero también suele explicar por qué no se ha
producido. La evaluación tiene que ser holística, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro
del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza
domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de
utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de
métodos diversos. La observación puede resultar engañosa
si no disponemos de la explicación del interesado. La
entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos
lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores
ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas
hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma
frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece
el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo
y globalizador
¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye
muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio
de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes
exige métodos diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un
conocimiento especializado del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental
que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se
deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formación específica en este aspecto, como consecuencia de
rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde
presupuestos didácticos
Octavo principio:
aprendizaje
La
evaluación está al
servicio
del
La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar
sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco,
algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
31
inevitable que esa comprensión produzca decisiones de
cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución
aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de
que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se
modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación,
es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que
se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la
comprensión y las exigencias de los profesionales que la
practican, habrá dificultades graves para conseguir una
mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto
individualista sino colegiado.
La evaluación no es una responsabilidad aislada de un
profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se
responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación
significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto
individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al
hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y
actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él
aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en que
cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una
actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende
ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje
compartido y mina el clima ético de la institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de
debate que ayude a la institución educativa a mejorar la
formación de sus profesionales y las prácticas que realizan.
Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del
contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá
que exigir a los responsables las condiciones que sean
necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación,
por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No
debe ser una práctica conducente al individualismo y a la
competitividad.
d.-
INDICADORES.
Los indicadores de evaluación están determinados
implícitamente en las competencias y capacidades a
32
desarrollarse durante el proceso de aprendizaje; sin
embargo, a través de los logros mínimos consignados en los
carteles se precisan con mayor detalle.
e.-
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
i.- Técnicas.
ii.- Instrumentos.
E.-
CAPACITACIÓN.
a.-
TALLERES FORMATIVOS.
La reflexión sobre el quehacer educativo en el aula es la
base del fortalecimiento de la comunidad docente que
revisan críticamente su accionar y toman decisiones para
superar los obstáculos que emergen. Los talleres Formativos
son los espacios destinados básicamente a esta reflexión y
como producto del cual permitirá el afianzamiento de los
logros individuales y colectivos.
b.
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE.
Son espacios democráticos que aflora por su motivación
interna de los docentes y tiene por finalidad la construcción
activa de sus aprendizajes.
Esta acción estratégica permite a la comunidad docente
a buscar consensos y objetivos comunes permitiendo que los
maestros compartan su saber pedagógico.
En
estos
espacios
competencias de:
los
docentes






desarrollarán
Comunicación (lectura y escritura) verbal y no verbal.
Manejo de hábitos y estrategias de estudio.
Actuación asertiva en grupos de pares.
Liderazgo democrático.
Sentido de pertenencia y
Autoestima.
La implementación de los círculos de interaprendizaje
promueve en sus participantes procesos de aprendizajes
como:
 Intercambio de conocimientos.
 Estimulación del conflicto cognitivo.
 Construcción del sentido de bien común.
c.
OTROS.






Seminarios.
Debates.
Video Forum.
Mesa redonda.
Exposiciones.
Etc.
33
IX.- PROPUESTA DE CULTURA ORGANIZACIONAL.
9.1. CULTURA ORGANIZACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO
Con el propósito de mejorar la gestión y generar un mejor y mayor
impacto ante la Ciudadanía, el IESPP Marcos Duran Martel está implementado
diversos programas, dirigidos principalmente, a mejorar los procesos, trámites
y servicios que cotidianamente realizan los estudiantes y usuarios.
A través de este Modelo se busca impactar positivamente la actitud de
servicio y compromiso de los docentes y administrativos y por ende mejorar la
gestión académica y en particular los servicios que se brindan a los
estudiantes.
El Modelo considera como elementos clave:
 El Alumno: persona a quien se otorgan los servicios que brinda la
institución.
 El Docente: Persona que brinda el servicio educativo y se dedica
profesionalmente a la enseñanza y la generación de aprendizajes a los
alumnos.
 El Administrativo: persona que en calidad de colaborador de la
instituciones, brinda a los estudiantes las servicios correspondientes.
 Los Valores: convicciones profundas que determinan la preferencia,
apreciación y elección de ciertos comportamientos sobre otros; son una
extensión de lo que somos y simbolizan la base para vivir en comunidad y
relacionarnos de manera armoniosa con los demás.
 Eje Estratégico: es la perspectiva sobre los elementos organizacionales
clave que habrán de mejorarse al interior de las instituciones, para dar guía
y consolidar el Modelo de Cultura Organizacional centrado en el estudiante.
Son áreas de actuación prioritarias que al mejorarse impactarán de manera
positiva en la motivación y desempeño de los docentes y administrativos y
por ende, los servicios ofrecidos a los estudiantes.
Otros elementos complementarios de segundo nivel que integran el
Modelo son:
 Desempeños: serie de comportamientos asociados a cada uno de los
Valores, cuya finalidad es clarificar, la manera de vivirlos en el día a día.
 Líneas de Acción: directrices asociadas a cada Eje Estratégico cuya
finalidad es establecer claridad sobre los aspectos a mejorar en cada uno
de éstos.
 Niveles de transformación: cada Línea de Acción pretende generar una
transformación que puede originarse desde lo individual, grupal y/u
organizacional.
34
 Sistema de autoevaluación de resultados: elementos planteados para
monitorear y evaluar el nivel alcanzado en la transformación de la Cultura
Organizacional en cada una de las instituciones de toda la APF.
9.2. MODELO CENTRADO EN EL LIDERAZGO COMPARTIDO
El liderazgo compartido, según Peter Senge, significa que todos trabajen
en colaboración al servicio de un objetivo común, mediante distintas
comunidades de liderazgo. De este modo, pueden salir a la luz muchos líderes
importantes que no forman parte de la alta dirección. Estos co-líderes buscan
el éxito, pero no de forma individual, sino en conjunto.
Es común a la hora de descentralizar las estructuras de la organización,
para que sea más horizontal y es considerada por algunos expertos como una
manera de promover la agilidad, proactividad y la autonomía: “el liderazgo
compartido promueve un ambiente que responde con agilidad a lo nuevo.
Promueve también un grado mayor de creatividad y racionalidad. Habilita a
todos los integrantes de la organización a probar sus ideas en lugar de
esperar a que le bajen ideas y decisiones a través de las diferentes jerarquías.
Es en esta perspectiva de que se admite la reestructuración de nuestra
institución propendiendo de esta manera a ampliar la base organizativa con la
creación e implementación de las siguientes oficinas:
a. De proyección a la comunidad.
b. De Relaciones Públicas
c.
d. De Admisión.
9.3. MODELO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.
El trabajo en equipo cobra cada vez mayor relevancia como modelo de
gestión estratégica, y más aún en las áreas de sistemas, donde actualmente
sus integrantes y fundamentalmente el líder, están involucrados no solo en la
tecnología sino también en la mejora continua.
Si entendemos por equipo a un conjunto de individuos con diferentes
experiencias, conocimientos y características a efectos del logro de objetivos,
podemos inferir que es el principal medio para enfrentar los cambios
vertiginosos de los tiempos actuales, para generar constante creatividad y
conocimiento y para el manejo eficiente de información compleja.
Todo equipo de trabajo atraviesa ciertas etapas desde su formación hasta
su plena conformación y funcionamiento.
Hay una etapa de formación en donde la incertidumbre predomina como
factor, en cuanto a los objetivos, al liderazgo y a la relación entre los
integrantes. Luego, dependiendo del grupo, suele existir mayor información
pero carente de organización, y donde por lo general, varios integrantes
pretenden imponer sus puntos de vista. Cuando esta etapa se supera, los
objetivos y roles se clarifican y se aceptan, lo cual tiende a establecer
métodos de trabajo eficientes.
35
Finalmente se llega al pleno funcionamiento, donde toda la potencia del
grupo se canaliza hacia el objetivo y comienzan a aflorar valores tales como el
orgullo de haber logrado metas, y la cooperación entre los integrantes.
Para ello, y aunque muchas veces resulte obvio, hay ciertas pautas que
deben cumplirse entre los integrantes, ésta es una tarea vital para el líder,
quien deberá coordinarlas y ayudar a que se cumplan. De acuerdo a mi
experiencia personal, entre las más importantes están:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Plantear objetivos claros.
Planificar antes de actuar.
Distribuir claramente las tareas y roles.
Resolver los puntos de vista diferentes.
Generar un clima entusiasta.
Ejercer la capacidad de empatía (ponerse en lugar del otro).
Aprender a pedir ayuda.
Saber escuchar.
Recibir y dar elogios en forma espontánea.
Lograr alinear al grupo, y para ello, la potencia de sus integrantes debe
potenciar al grupo y no funcionar como entes individuales.
Existen ciertas pautas medibles cualitativa y cuantitativamente que dan
idea sobre el buen funcionamiento de un grupo. Si el equipo funciona como
tal, se producen en el tiempo resultados que satisfacen a clientes externos o
internos según el proyecto del que se trate, también se logra una fuerte
cohesión, bienestar personal y autoestima entre sus integrantes.
9.4. ENFOQUE DE CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL.
La importancia de la cultura y el clima organizacional ha sido tema de
marcado interés desde los años 80 hasta nuestros días, dejando de ser un
elemento periférico en las organizaciones para convertirse en un elemento de
relevada importancia estratégica.
El desarrollo de la cultura organizacional permite a los integrantes de la
organización ciertas conductas e inhiben otras. Una cultura laboral abierta y
humana alienta la participación y conducta madura de todos los miembros de
la organización, sí las personas se comprometen y son responsables, se debe
a que la cultura laboral se lo permite Es una fortaleza que encamina a las
organizaciones hacia la excelencia, hacia el éxito.
El clima organizacional está determinado por la percepción que tengan los
trabajadores de los elementos culturales, esto abarca el sentir y la manera de
reaccionar de las personas frente a las características y calidad de la cultura
organizacional.
La organización de una institución es el instrumento por medio del cual se
cumplen las aspiraciones de sus miembros. Cada institución formula planes, se
compromete a cumplirlos y, después, lleva a cabo las acciones que tal
cumplimiento implica. Ésta es su estrategia. Para desarrollar una organización
eficiente, el Director general debe tomar en cuenta tanto las aspiraciones que
36
han de alcanzarse como las estrategias que han de realizarse. La misión y las
metas establecidas para la entidad son las responsabilidades generales y
específicas del Director. Los sistemas y las personas proporcionan la
información esencial que se utiliza para tomar decisiones. La fijación de
metas, objetivos, sub objetivos, etc., a todo lo largo de la organización sienta
las bases para la toma de decisiones clave. El dar valor o fijar prioridades a las
distintas metas y objetivos estimulan los procesos de decisión; el despliegue
de responsabilidades aclara el papel que un determinado gerente desempeña
en la decisión.
9.5. EL ENFOQUE DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.
La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan
quienes lleva a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución,
con al intensión de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso
y prolongado.
La innovación educativa es considerada por Cañal (2005) como un
sinónimo de renovación pedagógica, el cual se entiende como un conjunto de
ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas
vigentes. Así mismo Rivas (2000) sostiene que la innovación educativa es un
proceso de introducción voluntaria y duradera de una nueva práctica en el
seño de la institución escolar, con la intensión de responder con más eficacia y
equidad a un problema percibido del entorno o en la búsqueda de una
utilización más eficiente de los recursos disponibles. Este mismo autor
considera que la innovación educativa es la acción consistente en el proceso
de incorporación de algo nuevo en el sistema de la institución cuyos
resultados es la modificación de sus estructuras y operaciones que tal modo
que mejoren sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos.
Asimismo Gomes y otros (2000) consideran que la innovación educativa
se concibe no como una acción esporádica e improvisada, sino como es el eje
vertebrador del proceso de formación y se enmarca dentro de la planificación
estratégica de cada una de las instituciones desde la perspectiva de la
búsqueda de la calidad a partir de los cambios y la difusión de los mismos.
Desde la perspectiva de este enfoque, toda innovación educativa requiere
de un proceso donde se distinguen las siguientes operaciones:
a.- Una entrada o portación que se integra al sistema educativo.
b.- Una serie de secuencias constitutivas de un proceso de integración en el
sistema, con una juste o adaptación mutua.
c.- Una transformación en el sistema que comporta mejora, resolución de
problema u optimización de sus estructuras y procesos.
d.- las consecuencias derivadas o efectos esperados de la referida
transformación en relación con el logro de los objetivos específicos del
sistema.
37
X.- ACCIONES DE INTERVENCIÓN.
10.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL.
a.- Consolidar un modelo de gestión de la calidad en base a un liderazgo
relacional en la gestión educativa.
b.- Promover el mejoramiento del clima organizacional en base a los
valores institucionales al buen trato, respeto y la trasparencia.
c.- Implementar políticas y procedimientos para la evaluación de
desempeño y promoción de los docentes.
d.- Implementar programas de autogeneración de recursos, cuyos
resultados son continuamente evaluados.
10.2. GESTIÓN ACADÉMICA.
a). Optimizar el nivel de manejo didáctico concordante con los nuevos
enfoques educativos.
b) Promover el mejoramiento del nivel de calidad de la práctica docente y
la práctica pre profesional.
c) Fortalecer el desarrollo de la práctica de tutoría y orientación educativa
a través de la oficina de tutoría.
d) Implementar estrategias de trabajo en plataformas virtuales para el
desarrollo de capacidades de autoaprendizaje.
e) Desarrollar un programa de Formación Continua para docentes en
servicio y del personal administrativo.
e) Fortalecer la cultura de investigación científica, producción intelectual
e innovación pedagógica
10.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
a). Implementar y capacitar al personal administrativo de la Institución.
b) Brindar beneficios asistenciales a los estudiantes de la institución.
c)
Implementar mecanismos de comunicación permanente entre los
grupos de interés.
d.- Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en actividades
Co curriculares.
e) Desarrollar la cultura de gestión de riesgo y de conservación del medio
ambiente en el marco de la educación para el desarrollo sostenible.
10.4. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD.
a) Fortalecer la imagen institucional a través de programas de proyección
en beneficio de la comunidad educativa y en general.
b) Fortalecer las relaciones con los egresados a través de la ejecución de
actividades académicas, deportivas y culturales.
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ANEXOS
TIPOS DE PROCESOS
PROCESOS
RESPONSABLES
Planificación Estratégica
Concejo Directivo
Gestión de Calidad
Comité de Calidad y
Acreditación
Difusión
Director General
Investigación
Jefe de las Oficina de
Investigación
Formación Académica
Jefe de la Unidad
Académica
Proyección Social
Jefe de la Oficina de
Proyección Social
Gestión Administrativa
Jefe de la Unidad de
Administración
Gestión Financiera
Jefe de la Unidad de
Administración
Gestión de Bienestar
Jefe de la Oficina de
Bienestar
Gestión de
Infraestructura
Jefe de la Unidad de
Administración
Gestión de Comunicación
e Imagen Institucional
Oficina de Imagen
Institucional
Gestión de Recursos
Humanos
Jefe de la Unidad de
Administración
ESTRATÉGICOS
OPERATIVO
APOYO
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