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PROPUESTA
DIDÁCTICA
Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en
ecasals.net/byg1eso
ESO
M. Duñach
A. Jimeno
S. Liras
I. Saumell
L. Ugedo
Y
A
Í
G
O
L
O
A
I
Í
B LOG
O
E
G
1
Índice
1 PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1 El proyecto de Biología y Geología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. . . . . . . 25
2.3 Programación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 1 - El universo, la Vía Láctea y el sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unidad 2 - La Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Unidad 3 - La corteza terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 4 - La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Unidad 5 - La hidrosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Unidad 6 - La vida en la Tierra: los seres vivos y las células . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 7 - Las funciones de los seres vivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Unidad 8 - Las especies, su origen y clasiﬁcación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 9 - Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Unidad 10 - Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Unidad 11 - Los animales invertebrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Unidad 12 - Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
4 EVALUACIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
4.1 Indicadores de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
4.2 Evaluación del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
4.3 Evaluación del segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
4.4 Evaluación del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
4.5 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
1 PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Biología y Geología
1.2 El material del alumno
1.3 El material para el profesor
PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Biología y Geología
El proyecto de Biología y Geología de Editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de establecer las
bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de
toda la vida y de aprender a participar activamente en una sociedad democrática, este proyecto:
Z Se adapta al programa de digitalización de las aulas.
Z Promueve el desarrollo de las competencias clave.
Z Integra las competencias cientíﬁcas de PISA.
Z Apuesta por el talento.
Z Favorece la atención a la diversidad.
ZPrepara la evaluación externa de ﬁn de etapa.
Z Prepara a los alumnos para comprender y respetar el planeta.
Se adapta al programa de digitalización de las aulas
Incluye la metodología y los recursos necesarios para que pueda ser utilizado en el doble formato impresodigital, o bien exclusivamente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objetivo el medio digital, incluyendo animaciones, simulaciones,
vídeos, etc., a ﬁn de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda veriﬁcar su aprendizaje, y
también pueda ser veriﬁcado por el profesorado.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad
de registrarse en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta
didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está preparado para una
visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores y se adapta también a los distintos
modelos de tabletas y portátiles usados habitualmente en las aulas.
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El proyecto de Biología y Geología
Promueve el desarrollo de las competencias clave
El Proyecto de Deﬁnición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE deﬁnió en 2003 el concepto
de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eﬁcaz».
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental, o saber
hacer), y un tercer componente que tiene una gran inﬂuencia social y cultural, y que implica un conjunto de
actitudes y valores (saber ser).
Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que,
al ﬁnalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias
que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, Editorial Casals integra, en el proyecto de
Biología y Geología, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias
clave del currículo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes:
CL
Comunicación lingüística
CC
Conciencia y expresiones culturales
CD
Competencia digital
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CA
Aprender a aprender
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CS
Competencias sociales y cívicas
Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos
y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apartado INVESTIGA TUS COMPETENCIAS, con el diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y
nivel 3) en la propuesta de evaluación trimestral de la Propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores
de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención
a la diversidad.
7
PRESENTACIÓN
Integra las competencias cientí¿cas de PISA
La competencia cientíﬁca es deﬁnida en PISA como «la capacidad de aplicar el conocimiento cientíﬁco para
identiﬁcar las cuestiones que pueden ser respondidas por la ciencia y sacar conclusiones basadas en la
evidencia, con el ﬁn de entender los cambios realizados por la actividad humana y tomar decisiones sobre el
mundo natural». Requiere, pues, la comprensión de conceptos cientíﬁcos, habilidad para aplicar una perspectiva
cientíﬁca y pensar cientíﬁcamente sobre la evidencia.
Editorial Casals integra en su proyecto de Biología y Geología estos tres procesos mentales implicados
en la resolución de preguntas y los codiﬁca con los siguientes iconos en las páginas de INVESTIGA TUS
COMPETENCIAS:
C1
Identi¿car cuestiones cientí¿cas
Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas cientíﬁcamente.
Identiﬁcar términos clave para la búsqueda de información cientíﬁca.
Reconocer los rasgos clave de la investigación cientíﬁca.
Lo esencial en este caso es distinguir entre las cuestiones y contenidos cientíﬁcos y otros tipos de cuestiones. El
aspecto más importante es que las cuestiones cientíﬁcas deben poder resolverse mediante respuestas basadas
en pruebas de carácter cientíﬁco. Esta competencia implica reconocer interrogantes que pueden ser investigados
cientíﬁcamente en una situación dada e identiﬁcar términos clave para buscar información cientíﬁca sobre un
determinado tema. Incluye, asimismo, la capacidad de reconocer los rasgos propios de una investigación de
carácter cientíﬁco.
C2
Explicar fenómenos cientí¿camente
Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada
Describir o interpretar fenómenos cientíﬁcamente y predecir cambios.
Identiﬁcar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
Los alumnos acreditan la competencia de explicar explicar fenómenos cientíﬁcamente aplicando el conocimiento
de la ciencia adecuado a una determinada situación. Esta competencia implica describir o interpretar fenómenos
y predecir cambios, y puede incluir la capacidad de reconocer o identiﬁcar las descripciones, explicaciones y
predicciones apropiadas al caso.
C3
Utilizar pruebas cientí¿cas
Interpretar pruebas cientíﬁcas y elaborar y comunicar conclusiones.
Identiﬁcar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones.
Reﬂexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientíﬁcos y tecnológicos.
Utilizar pruebas cientíﬁcas conlleva la competencia de acceder a información cientíﬁca, así como la elaboración
de argumentaciones y conclusiones basadas en pruebas cientíﬁcas. La respuesta requerida puede entrañar
conocimiento acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o los dos.
Esta competencia también puede englobar los siguientes aspectos: seleccionar conclusiones alternativas en
función de las pruebas de las que se dispone, dar razones a favor y en contra de una conclusión determinada,
según los procesos empleados para llegar a dicha conclusión a partir de los datos disponibles, e identiﬁcar los
supuestos que se han asumido para llegar a la conclusión. La reﬂexión sobre las implicaciones sociales de los
avances cientíﬁcos o tecnológicos constituye otro aspecto de esta competencia.
Asimismo, el proyecto de Biología y Geología recoge los conceptos de contexto y categorías del conocimiento
de ciencias de PISA en el apartado EVALÚA de cada unidad del libro del alumno, desarrollando un modelo de
evaluación acorde con estos criterios:
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Contexto: reconocer las situaciones de la vida dotadas de un contenido cientíﬁco y tecnológico, dentro de
unos marcos personales, sociales y globales, y de las siguientes áreas de aplicación: salud, recursos
naturales, medio ambiente, riesgos y fronteras la ciencia y la tecnología.
Contextos de evaluación de ciencias en PISA
Personal
(yo, familia y compañeros)
Social
(la comunidad)
Global
(la vida en todo el mundo)
Salud
Conservación de la salud, acci- Control de enfermedades, Epidemias, propagación de endentes, nutrición.
transmisión social, elección de fermedades infecciosas.
alimentos, salud comunitaria.
Recursos naturales
Consumo personal de materia- Manutención de poblaciones
les y energía.
humanas, calidad de vida, seguridad, producción y distribución de alimentos, abastecimiento energético.
Medio ambiente
Comportamientos respetuosos Distribución de la población, eli- Biodiversidad, sostenibilidad
con el medio ambiente, uso y minación de residuos, impacto ecológica, control de la contadeshecho de materiales.
medioambiental, climas locales. minación, generación y pérdida
de suelos.
Riesgos
Naturales y provocados por el Cambios rápidos (terremotos, Cambio climático, impacto de
ser humano, decisiones sobre rigores climáticos), cambios las modernas técnicas bélicas.
la vivienda.
lentos y progresivos (erosión
costera, sedimentación), evaluación de riesgos.
Fronteras de la ciencia y Interés por las explicaciones
cientíﬁcas de los fenómenos
tecnología
naturales, aﬁciones de carácter
cientíﬁco, deporte y ocio, música y tecnología personal.
Renovables y no renovables,
sistemas naturales, crecimiento
demográﬁco, uso sostenible de
las especies.
Nuevos materiales, aparatos y Extinción de especies, exploraprocesos, manipulación genéti- ción del espacio, origen y esca, tecnología armamentística, tructura del universo.
transportes.
Categoría del conocimiento: hace referencia al conocimiento de la ciencia (conocimiento sobre el mundo
natural) y al conocimiento acerca de la ciencia en sí misma.
Conocimiento de la ciencia
Sistemas físicos
· Estructura de la materia.
· La energía y su transformación.
· Propiedades de la materia.
· Interacciones de la energía y la materia.
· Cambios químicos de la materia.
Sistemas vivos
· Células.
· Ecosistemas.
· Seres humanos.
· Biosfera.
· Poblaciones (especies, evolución, biodiversidad, variación
genética).
Sistemas de la Tierra
y el espacio
· Estructuras de los sistemas de la Tierra.
· La historia de la Tierra.
· La energía en los sistemas terrestres.
· La Tierra en el espacio.
· El cambio en los sistemas terrestres.
Sistemas tecnológicos
· Papel de la tecnología de base cientíﬁca.
· Relaciones entre la ciencia y la tecnología.
· Conceptos (optimización, compensaciones, costes, riesgos,
beneﬁcios).
· Principios importantes (criterios, limitaciones, innovación,
invención, resolución de problemas).
Conocimiento acerca de la Investigación cientí¿ca
ciencia
Explicaciones cientí¿cas
Origen, propósito, experimentos, tipos de datos, medición,
características de los resultados.
Tipos, formación, reglas, resultados.
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PRESENTACIÓN
Apuesta por el talento
La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como ﬁnalidad convertir la educación en el principal
instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y
ambiciones realizables para todos.
Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza diﬁere entre ellos. Es tarea nuestra crear los
mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarles hacia trayectorias adecuadas a
sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la
empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional.
Con la ﬁnalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolle al máximo sus
capacidades, Editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codiﬁcadas de
este modo respectivamente: avanzadas: ; reto: .
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina
su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se
planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a
puestos de trabajo de alta cualiﬁcación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un
futuro mejor.
Favorece la atención a la diversidad
Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, y ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de un
entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para
ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.
Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y la ampliación de la edad de escolarización
obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, hacen que el papel del educador
sea cada vez más complejo. Una de las tareas del educador es la de garantizar el desarrollo personal y social de
sus alumnos y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo
que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a
todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las los alumnos y las alumnas como principio
y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Biología y Geología de Editorial Casals se basa en la potenciación
de las capacidades individuales y se fundamenta, metodológicamente, en la motivación de los alumnos. Así,
pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, actividades de consolidación y de
evaluación que permitirán al profesorado atender las necesidades especíﬁcas del aula.
Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas especíﬁcos que mejoren sus
posibilidades de continuar en el sistema y para ello que esta propuesta didáctica incluye el cuaderno APRENDE
LO BÁSICO, que aporta unas ﬁchas en formato fotocopiable para que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro pero con un nivel básico.
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LIBRO DEL ALUMNO
Cuaderno APRENDE LO BÁSICO
12
Unidad 12 • Los animales vertebrados
6 Los mamíferos
MAMÍFEROS NADADORES
Los delfines y las ballenas son mamíferos nadadores que se han adaptado
a la vida en el agua. Su cuerpo tiene
forma de huso y han transformado
sus extremidades en aletas para facilitar su desplazamiento por el agua.
Avestruz.
Delfín.
MAMÍFEROS VOLADORES
Los murciélagos son mamíferos
voladores. Presentan unos
dedos muy largos
unidos por una
membrana que
pueden utilizar
como alas.
Murciélago.
Los mamíferos son animales vertebrados con la piel provista de pelo y que
se denominan así porque las hembras tienen glándulas mamarias que producen leche para alimentar a sus crías.
El cuerpo de los mamíferos está recubierto de pelo que los protege y les
facilita el mantener su temperatura interna.
5JFOFO cuatro extremidades que pueden variar de forma según estén adaptadas a distintas funciones, como caminar, trepar, agarrar, nadar,
volar, etc.
La boca está provista de labios para poder succionar y de dientes de
diferentes tipos: incisivos para cortar, caninos para desgarrar, premolares y
molares para triturar...
5PEPTMPTNBNÓGFSPTQSFTFOUBOrespiración pulmonar, incluso aquellos
que, como los delfines y ballenas, viven en el mar.
Son animales homeotermos o de temperatura interna constante, lo cual
les permite vivir en lugares donde hace mucho frío.
La reproducción es de tipo sexual, y se lleva a cabo mediante fecundación interna, ya que la unión de las células reproductoras tiene lugar en
el interior del aparato reproductor femenino.
En general, los mamíferos son vivíparos. Después de la fecundación, los
embriones se desarrollan en el vientre de la hembra y, pasado el tiempo de
gestación, las hembras paren a las crías. Las hembras de los mamíferos alimentan y cuidan a sus crías hasta que pueden valerse por sí mismas.
Los mamíferos
1. Según el desarrollo embrionario se distinguen tres tipos de mamíferos. Relaciona cada concepto de la primera columna con su deﬁnición de la segunda columna:
1. Monotremas
˝• Son vivíparos, los embriones se desarrollan completamente en el seno
materno.
2. Marsupiales
• Son ovíparos, puesto que el desarrollo embrionario de los nuevos individuos
tiene lugar en los huevos que ponen las hembras.
3. Placentarios
• Son vivíparos, pero las crías no se desarrollan en el seno materno.
2. Vamos a conocer las características generales de los mamíferos. Responde:
a) ¿Por qué tienen el cuerpo cubierto de pelo?
b) ¿Qué son las glándulas mamarias?
c) ¿Qué quiere decir que son homeotermos?
d) ¿Cuántas extremidades tienen?
e) ¿Qué tipo de respiración tienen?
f) La reproducción es de tipo sexual, ¿con fecundación interna o externa?
CLASIFICACIÓN DE LOS MAMÍFEROS
Según su desarrollo embrionario se distinguen tres tipos de mamíferos:
t.POPUSFNBT
t.BSTVQJBMFT
t1MBDFOUBSJPT
3. Señala los nombres que se indican en la fotografía:
Ojos
Piel
Editorial Casals • Material fotocopiable • Los mamíferos
Patas
Cola
Boca
Los monotremas, como el ornitorrinco y el equidna, son mamíferos
ovíparos, ya que el desarrollo embrionario de los nuevos individuos
tiene lugar en los huevos que ponen
las hembras. Los monotremas poseen una cloaca, como los reptiles.
Los marsupiales, como los canguSPT LPBMBT Z [BSJHàFZBT TPO NBmíferos vivíparos, pero las crías no
se desarrollan en el seno materno,
pues nacen muy pequeñas y deben completar su crecimiento en el
interior de una bolsa marsupial o
marsupio.
Oriﬁcios nasales
Los placentarios, como los leones,
caballos y los seres humanos, son
mamíferos vivíparos. Los embriones
se desarrollan en el seno materno,
gracias a la placenta, órgano que
proporciona alimento y oxígeno al
embrión. Una vez este ha completado su desarrollo, se produce el parto.
Orejas
220
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Prepara la evaluación externa de ¿n de etapa
Las evaluaciones externas de ﬁn de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluable del currículo.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y es capaz de hacer
en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas
o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,
que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Prepara a los alumnos para comprender y respetar el planeta
A través de la asignatura de Biología y Geología el alumno aprende a comprender el mundo real y a partir de
ese conocimiento se inculca el respeto hacia el entorno natural. Para conseguirlo, el proyecto incorpora gran
cantidad de actividades experimentales o de aplicación al entorno real, prácticas de laboratorio, etc.
La sociedad actual es muy diversa y cada alumno tiene un ritmo propio de aprendizaje; por este motivo, para
ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales, se ha desarrollado un material paralelo al libro del
alumno, con los mismos contenidos, pero con un nivel básico.
Los medios tecnológicos e informáticos proporcionan herramientas complementarias que facilitan la comprensión
de los contenidos. Siguiendo esta línea, el proyecto incluye animaciones que complementan las numerosas
ilustraciones cientíﬁco-técnicas y ayudan a entender los procesos naturales o procedimentales.
A través de la lectura se adquiere gran cantidad de información, por lo que es imprescindible que el alumno sea
capaz de leer diferentes textos y, posteriormente, analizarlos y comprenderlos. Este proyecto estimula la lectura
de textos diversos: noticias y reportajes periodísticos o de divulgación, textos y artículos puramente cientíﬁcos,
novela clásica y contemporánea, etc.
11
PRESENTACIÓN
Biología y Geología es una asignatura que se basa en conocimientos que están en continua evolución, ya que se
continúa investigando y se realizan nuevos descubrimientos constantemente. Para llevar a cabo este proyecto se
han tenido en cuenta estos avances sin perder de vista el rigor de los contenidos y de los procedimientos.
1.2 El material del alumno
Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y al mismo tiempo las virtudes del
medio digital. Por ello, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y de un conjunto de
recursos digitales accesibles en ecasals.net.
El libro del alumno en formato impreso: estructura y características
Entrada de la unidad
Me sitúo: esta doble página tiene como ﬁnalidad
situar al alumno o alumna frente a los contenidos
que va a estudiar y realizar una evaluación inicial
para determinar qué conocimientos tiene sobre el
tema.
Z La ciencia tiene más preguntas que respuestas…: a partir de la visualización de un vídeo
relacionado con los contenidos que van a estudiar
y de unas preguntas guía, se les propone formular hipótesis sobre fenómenos naturales. Estas hipótesis se veriﬁcarán en el apartado... quizá ya
tengas respuestas del Banco de actividades.
Z ¿Lo recuerdo?: lectura sobre contenidos de la unidad acompañada por unas preguntas que se pueden utilizar como evaluación inicial para conocer el grado de conocimiento de los alumnos.
Desarrollo de la unidad
Z Desarrollo teórico del tema: con profusión de
imágenes y elementos infográﬁcos que refuerzan
la explicación. En los márgenes se aporta información complementaria.
Z Actividades de consolidación clasi¿cadas
en ¿LO TENGO CLARO? y ¿LO SÉ APLICAR? (competencias 1, 2 y 3 de PISA): debidamente codiﬁcadas en lo que se reﬁere a competencias clave y nivel de diﬁcultad y en relación
con el banco de actividades del ﬁnal de la unidad.
Z Contenidos multimedia: accesibles desde
el libro del alumno en formato digital. Se incluyen
clips de animación y vídeos.
12
El material del alumno
Banco de actividades
Actividades complementarias al ¿nal de la parte teórica. Se pueden realizar en cualquier momento
de la explicación o atendiendo a la recomendación
que se hace en los apartados de la unidad. Aparecen
codiﬁcadas según el nivel de diﬁcultad y en relación
con las competencias clave y las competencias del
ámbito cientíﬁco-tecnológico.
Investiga tus competencias: Practica
Lecturas y reportajes de actualidad para aplicar los contenidos de la unidad en contextos reales y
próximos al alumno y para trabajar las competencias
cientíﬁcas de PISA.
Investiga tus competencias:
Aprendo a investigar
Práctica experimental de laboratorio o de campo
que refuerza los contenidos de la unidad de manera
procedimental, no solo conceptual. Se basa en la utilización del método cientíﬁco haciendo hincapié en la
elaboración de hipótesis.
Investiga tus competencias: Evalúa
Prueba de evaluación de las competencias clave
del currículum y cientíﬁcas de PISA. Se detalla el marco de evaluación PISA: la categoría, la situación y el
área de contenido del texto.
13
PRESENTACIÓN
Recursos digitales del alumno
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad
de registrarse en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Los recursos del libro Biología y Geología 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/byg1eso
Se puede acceder a los recursos de dos formas, directamente a través de la web (en línea) o descargándolos
en el ordenador (fuera de línea).
Para acceder en línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del alumno online.
Para acceder fuera de línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del alumno ofÀine. Se descargará un
archivo comprimido en formato zip en el ordenador. Después de descomprimirlo, es posible acceder a todos los
recursos sin necesidad de estar conectado a Internet. Se pueden copiar todos los recursos en un DVD de datos
si se considera oportuno.
Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos que en el
libro impreso.
Audio
Vídeo
Interactivo
Enlace
Documento
en PDF
Documento
en Word
Imagen
Los vídeos, audios e interactivos están codiﬁcados en los formatos más recientes que optimizan la calidad y
reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.
14
El material del alumno
El libro del alumno en formato digital
Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Presenta las siguientes características:
Z El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa para maximizar la convivencia de los dos formatos.
Z Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
Z El formato de todas las actividades que asigne el profesor o la profesora está en lenguaje web para maximizar
las posibilidades interactivas y de autocorrección.
Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.
15
PRESENTACIÓN
1.3 El material para el profesor
La propuesta didáctica en formato impreso
La propuesta didáctica para el profesor contiene:
Programaciones y competencias
Guía didáctica para cada unidad
Z Competencias clave y competencias cientíﬁcas de PISA.
Z Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad.
Z Programación de aula.
Z Orientaciones didácticas.
Z Banco de actividades.
Z Evaluación.
Z Solucionario (del libro del alumno y de la propuesta didáctica).
Evaluaciones trimestrales y solucionario
Bibliografía
Recursos digitales del profesor
El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:
Z Todos los recursos digitales del libro del alumno.
Z La propuesta didáctica en PDF.
Z Las programaciones, de curso y de aula, de todas las comunidades.
Los recursos del libro Biología y Geología 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/byg1eso
Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas, descargándolos en el ordenador (ofﬂine) o accediendo directamente a través de la web (online).
Para acceder fuera de línea, hay que clicar sobre la opción Recursos del profesor ofÀine. Se descargará
un archivo comprimido en formato zip en el ordenador. Después de descomprimirlo, es posible acceder a todos
los recursos sin necesidad de estar conectado a Internet. Se pueden copiar todos los recursos en un DVD de
datos si se considera oportuno.
Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el
siguiente apartado.
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El material para el profesor
La propuesta didáctica en formato digital
El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del
alumno en su versión digital eCasals.
Presenta las siguientes ventajas:
El libro del alumno navegable y proyectable con todos los recursos digitales se encuentra en el contexto
de cada página.
La propuesta didáctica en PDF asociada a cada
unidad.
Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica (evaluación, ampliación, refuerzo...)
en formato web.
El solucionario integrado en todas las actividades.
Se puede acceder a la propuesta didáctica en formato digital en ecasals.net/byg1eso.
17
PRESENTACIÓN
El entorno digital del profesor
Si los alumnos poseen licencias de libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes
funcionalidades en su entorno digital:
Z Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como necesite.
Z Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos indicando la fecha límite de entrega.
Puede seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica.
Z Cali¿caciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de caliﬁcaciones diferenciada según las
tareas que haya realizado.
Z Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos,
donde se puede también publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).
Z Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva de diversas
tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras, respuesta abierta, etc.
Z Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio online para subir y compartir sus propios recursos
y organizarlos por carpetas, según su propio criterio.
Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.
18
2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables
2.3 Programación trimestral
PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave
CL Comunicación lingüística
CA Aprender a aprender
CM Competencia matemática y competencias
CS Competencias sociales y cívicas
en ciencia y tecnología
CD Competencia digital
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CC Conciencia y expresiones culturales
CL Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
ZEl componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográ-
ﬁca y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráﬁca
de la lengua.
ZEl componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción
y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
ZEl componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se reﬁere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
ZEl componente estratégico permite al individuo superar las diﬁcultades y resolver los problemas que surgen durante el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas con el tratamiento de la información,
la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que
el individuo utiliza para comunicarse eﬁcazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
ZEl componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
ZLa cantidad. Esta noción incorpora la cuantiﬁcación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantiﬁcación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
20
Competencias clave
ZEl espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodiﬁcación y codiﬁcación de información
visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
ZEl cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos
y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener
más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber
cuándo tienen lugar, a ﬁn de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
ZLa incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del
proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientíﬁco, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad cientíﬁca y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos cientíﬁcos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de habilitar para identiﬁcar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana,
–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
cientíﬁcas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
ZSistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito ﬁsicoquímico.
ZSistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
ZSistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
ZSistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes cientíﬁcos a los usos cotidianos de
instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
siguientes dominios:
ZInvestigación cientíﬁca, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos cientíﬁcos y tecnológicos
logrados a lo largo de la historia.
ZComunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
CD Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en
la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
ZLa información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios,
así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor
respondan a las propias necesidades informativas.
ZEl análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de
comunicación, en función de su validez, ﬁabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
21
PROGRAMACIONES
ZLa transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
ZLa comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de
software de comunicación y su funcionamiento, sus beneﬁcios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se
trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneﬁcio común. Eso supone conocer cuestiones
éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
ZLa creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes), así como identiﬁcar los programas o aplicaciones que mejor se adapten al contenido que
se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
ZLa seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos
en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identiﬁcar comportamientos adecuados en el
ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de
las tecnologías.
ZLa resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales
y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
CA Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de
la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de
aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, ﬁnalmente,
de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eﬁcacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de
las tareas y actividades que conducen a este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eﬁcaz y autónomo.
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario
abordar estos aspectos:
ZEl conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo
que le interesa, etc.
ZEl conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
ZEl conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
ZEstrategias de planiﬁcación, en las que se reﬂeja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción
cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
ZEstrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
ZEstrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la conﬁanza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eﬁcacia y la conﬁanza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces
de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a ﬁn de usar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
22
Competencias clave
CS Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversiﬁcados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conﬂictos, así como interactuar con otras
personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además,
incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las
personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional,
europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social
del mundo en el que se vive, sus conﬂictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que
son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando,
así, de forma activa, eﬁcaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con
los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conﬂictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para inﬂuir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se
trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conﬂictos
y problemas de la sociedad democrática.
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Eso signiﬁca adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber
elegir, planiﬁcar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a
ﬁn de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y permiten el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,
igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más especíﬁcos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y ﬁnanciera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes
23
PROGRAMACIONES
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
ZLa capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e
independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
ZLa capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planiﬁcación, organización, gestión y toma
de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de
un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
ZLa capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
ZLas cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad
para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
ZEl sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
CC Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de
los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se reﬁere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
ZEl conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá
mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad
cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
ZEl aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así
como de la integración de distintos lenguajes.
ZEl desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identiﬁcación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el
desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de
la cultura.
ZLa potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de
las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución
de problemas y la asunción de riesgos.
ZEl interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
ZLa promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo
de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
ZEl desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier
producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
24
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Biología y Geología 1º y 3º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Contenidos
La metodología cientíﬁca. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de
muestras del medio natural.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientíﬁco en un con- 1.1. Identiﬁca los términos más frecuentes del vocabulario
texto preciso y adecuado a su nivel.
cientíﬁco, expresándose de forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter
cientíﬁco y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter
cientíﬁco a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter cientíﬁco para formarse
una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboprácticas de laboratorio o de campo, describiendo su ejecu- ratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material
ción e interpretando sus resultados.
empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planiﬁcación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo
Contenidos
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del sistema solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
La geosfera. Estructura y composición de la corteza, el manto y el núcleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para
los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua
dulce y salada.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Univer- 1.1. Identiﬁca las ideas principales sobre el origen del uniso y la formación y evolución de las galaxias.
verso.
2. Exponer la organización del sistema solar así como algu- 2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiennas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario do sus características generales.
se han planteado a lo largo de la Historia.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra,
el sistema solar con sus características.
y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo
de la vida en él.
4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.
4.1. Identiﬁca la posición de la Tierra en el sistema solar.
25
PROGRAMACIONES
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con
relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estacio- el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
nes, las mareas y los eclipses.
5.2. Interpreta correctamente en gráﬁcos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo
la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la
Luna y el Sol.
6. Identiﬁcar los materiales terrestres según su abundancia y 6.1. Describe las características generales de los materiales
distribución en las grandes capas de la Tierra.
más frecuentes en las zonas externas del planeta y justiﬁca su
distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el
manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión
sostenible.
7.1. Identiﬁca minerales y rocas utilizando criterios que permiten diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de
los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera 8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
y las propiedades del aire.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identiﬁca los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identiﬁca y justiﬁca con argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para
los seres vivos.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro
contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y de- del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que
sarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
contribuyan a su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmós- 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana
fera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la interﬁera con la acción protectora de la atmósfera.
actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relaciola existencia de la vida.
nándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los camel ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
bios de estado de agregación de esta.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y 13.1. Comprende el signiﬁcado de gestión sostenible del
de actuaciones personales, así como colectivas, que poten- agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren
cien la reducción en el consumo y su reutilización.
en esa gestión.
14. Justiﬁcar y argumentar la importancia de preservar y no 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas
contaminar las aguas dulces y saladas.
dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un 15.1. Describe las características que posibilitaron el desaplaneta especial para el desarrollo de la vida.
rrollo de la vida en la Tierra.
26
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Contenidos
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasiﬁcación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los seres vivos. Moneras, protoctistas, fungi, metaﬁtas y metazoos.
Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y ﬁsiológicas. Vertebrados: peces, anﬁbios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y ﬁsiológicas.
Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por célu- 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las
las y determinar las características que los diferencian de la características particulares de ambas.
materia inerte.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias
entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y
vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función
diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
3. Reconocer las características morfológicas principales de 3.1. Aplica criterios de clasiﬁcación de los seres vivos, relalos distintos grupos taxonómicos.
cionando los animales y plantas más comunes con su grupo
taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasiﬁcar a los se- 4.1. Identiﬁca y reconoce ejemplares característicos de cada
res vivos e identiﬁcar los principales modelos taxonómicos a uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
5. Describir las características generales de los grandes gru- 5.1. Discrimina las características generales y singulares de
pos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de cada grupo taxonómico.
los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico
vertebrados.
al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que 7.1. Identiﬁca ejemplares de plantas y animales propios de
permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determi- algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies
nados ecosistemas.
en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en
los animales y plantas más comunes con su adaptación al
medio.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identiﬁ- 8.1. Clasiﬁca animales y plantas a partir de claves de identicación y clasiﬁcación de animales y plantas.
ﬁcación.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo
importancia de estas para la vida.
con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
27
PROGRAMACIONES
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Contenidos
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
La función de nutrición. Anatomía y ﬁsiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y ﬁsiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la mate- 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser
ria viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y dife- humano, buscando la relación entre ellos.
renciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la
función de los orgánulos más importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuersu función.
po humano, y asocia a los mismos su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para
y enfermedad, los factores que los determinan.
la salud, y justiﬁca con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4. Clasiﬁcar las enfermedades y valorar la importancia de los 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes
estilos de vida para prevenirlas.
relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmás comunes que afectan a la población, causas, prevención misión de las enfermedades infecciosas.
y tratamientos.
6. Identiﬁcar hábitos saludables como método de prevención 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identiﬁcánde las enfermedades.
dolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación
de las enfermedades infecciosas más comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, 7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valoasí como las continuas aportaciones de las ciencias biomé- rando el papel de las vacunas como método de prevención
dicas.
de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la preven- 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para
ción como práctica habitual e integrada en sus vidas y las el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
consecuencias positivas de la donación de células, sangre
y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relaciode sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención nadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes
y control.
como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la so- 10.1. Identiﬁca las consecuencias de seguir conductas de
ciedad al seguir conductas de riesgo.
riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentadiferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. ción.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña
en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
28
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la
prácticos.
elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utili- 14.1. Determina e identiﬁca, a partir de gráﬁcos y esquemas,
zando esquemas gráﬁcos de los distintos aparatos que inter- los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la
vienen en ella.
función de nutrición relacionándolos con su contribución en
el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sisuno de los aparatos implicados en el mismo.
temas en las funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órlos aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus ganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asocausas y de la manera de prevenirlas.
ciándolas con sus causas.
17. Identiﬁcar los componentes de los aparatos digestivo, cir- 17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos diculatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. gestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, y su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los 18.1. Especiﬁca la función de cada uno de los aparatos y siscuidados del oído y la vista.
temas implicados en la funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identiﬁcando el órgano o estructura responsable de
cada proceso.
18.3. Clasiﬁca distintos tipos de receptores sensoriales y los
relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se
encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante 19.1. Identiﬁca algunas enfermedades comunes del sistema
diferentes estímulos y describir su funcionamiento.
nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo
y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hor- 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las
monas que sintetizan y la función que desempeñan.
hormonas segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.
22. Identiﬁcar los principales huesos y músculos del aparato 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo
locomotor.
humano en esquemas del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y mús- 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de
culos.
su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso
que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más 24.1. Identiﬁca los factores de riesgo más frecuentes que
frecuentes en el aparato locomotor.
pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, dife- 25.1. Identiﬁca en esquemas los distintos órganos, del aparenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibu- rato reproductor masculino y femenino, especiﬁcando su funjos y esquemas del aparato reproductor.
ción.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción hu- 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual inmana y describir los acontecimientos fundamentales de la fe- dicando qué glándulas y qué hormonas participan en su recundación, embarazo y parto.
gulación.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasiﬁcarlos según su eﬁcacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción 28.1. Identiﬁca las técnicas de reproducción asistida más freasistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneﬁ- cuentes.
cio que supuso este avance cientíﬁco para la sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las per- 29.1. Actúa, decide y deﬁende responsablemente su sexualisonas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reﬂexio- dad y la de las personas que le rodean.
nar, debatir, considerar y compartir.
29
PROGRAMACIONES
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
Contenidos
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superﬁciales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identiﬁcar algunas de las causas que hacen que el relieve 1.1. Identiﬁca la inﬂuencia del clima y de las características
diﬁera de unos sitios a otros
de las rocas que condicionan e inﬂuyen en los distintos tipos
de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la ener- 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y
gía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
justiﬁca el papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superﬁciales e 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentaidentiﬁcar las formas de erosión y depósitos más caracterís- ción producida por las aguas superﬁciales y reconoce alguno
de sus efectos en el relieve.
ticas.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justiﬁcar 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los
su dinámica y su relación con las aguas superﬁciales.
riesgos de su sobreexplotación.
5. Analizar la dinámica marina y su inﬂuencia en el modelado 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erolitoral.
sión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identiﬁca
algunas formas resultantes características.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la ha- 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta
cen posible e identiﬁcar algunas formas resultantes.
actividad geológica puede ser relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justiﬁcar las 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identiﬁca sus efectos sobre
características de las formas de erosión y depósito resultan- el relieve.
tes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identiﬁca
del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
algunos de los factores que han condicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y va- 9.1. Identiﬁca la intervención de seres vivos en procesos de
lorar la importancia de la especie humana como agente geo- meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la
lógico externo.
transformación de la superﬁcie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la superﬁcie terrestre genera- 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno
dos por la energía del interior terrestre de los de origen ex- e identiﬁca sus efectos en el relieve.
terno.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus caracte- 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los
rísticas y los efectos que generan.
efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma
que los origina y los asocia con su peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámi- 12.1. Justiﬁca la existencia de zonas en las que los terremotos
ca del interior terrestre y justiﬁcar su distribución planetaria.
son más frecuentes y de mayor magnitud.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existenvolcánico y las formas de prevenirlo.
te en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
30
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. Los ecosistemas
Contenidos
Ecosistema: identiﬁcación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identiﬁca los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identiﬁcar en un ecosistema los factores desencadenantes 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de
de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el desequilibrios en un ecosistema.
equilibrio del mismo
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conserva- 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del
ción del medio ambiente.
medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las re- 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción
laciones que se establecen entre ellos.
entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna
de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de
su sobreexplotación, degradación o pérdida.
protegerlo.
Bloque 7. Proyecto de investigación
Contenidos
Proyecto de investigación en equipo.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades pro- 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método cienpias del trabajo cientíﬁco.
tíﬁco.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimen- 2.1. Utiliza argumentos justiﬁcando las hipótesis que propone.
tación o la observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y deci- 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en
dir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animarealizado.
les y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en
el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente
como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.
31
PROGRAMACIONES
2.3 Programación trimestral
PRIMERA EVALUACIÓN
17 de septiembre-19 de diciembre
1. El universo, la Vía Láctea y el sistema solar (septiembre y primera quincena de octubre)
Me sitúo
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
1. El universo
2. Las estrellas
Contenidos
3. Las galaxias y las nebulosas
4. El sistema solar
5. Los planetas del sistema solar
Investiga tus
competencias
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y analizar el origen de
algunas palabras.
CD: Usar programas informáticos (PowerPoint) para obtener y
procesar información.
CI: Llevar a cabo un trabajo en grupo.
CS: Reﬂexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
CA: Elaborar mapas conceptuales.
Practica. El universo
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
Aprendo a investigar. ¿Todas las
estrellas permanecen ﬁjas en el cielo?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Lluvia de meteoros
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
2. La Tierra (segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.
1. La Tierra
CA: Plantearse preguntas y esquematizar una información.
CD: Usar programas informáticos para obtener y procesar
2. Los movimientos de la Tierra
CL: Elaborar respuestas. Comprender diferentes tipologías
información.
textuales y analizar el origen de algunas palabras.
Contenidos
3. La estructura interna de la Tierra
4. Las placas tectónicas
5. La Luna
Investiga tus
competencias
32
Practica. La llegada del hombre a
la Luna, un sueño hecho realidad
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CS: Interpretar fenómenos sociales.
Aprendo a investigar. ¿Dónde se originan la mayoría de
los volcanes y terremotos?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
Evalúa. El día más largo
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CS: Interpretar fenómenos sociales.
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Programación trimestral
3. La corteza terrestre (tres semanas de noviembre)
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
1. La corteza
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CD: Usar programas informáticos para obtener y procesar
información.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
CA: Plantearse preguntas y cumplimentar una información.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CC: Comprender la ciencia a partir del arte (escultura).
Me sitúo
2. Los minerales y las rocas
3. Propiedades de los minerales
Contenidos
4. La utilización de los minerales
5. Tipos de rocas
6. Aplicaciones de las rocas
7. La representación del relieve
Investiga tus
competencias
Practica. Tablas dicotómicas y
clasiﬁcación de minerales
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
Aprendo a investigar. ¿La densidad
de un mineral determina el resto de
sus propiedades?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. El derrumbamiento de la
mina San José
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
4. La atmósfera (tres semanas de diciembre)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
1. La atmósfera de la Tierra
CA: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
2. La composición del aire
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
respuetsas.
información.
Contenidos
3. La dinámica de la atmósfera
CD: Usar las tecnologías de la información para
obtener y procesar información.
4. La acción del ser humano sobre
la atmósfera
33
PROGRAMACIONES
Practica. Algunas consecuencias
del calentamiento de la Tierra
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y
procesar información.
Investiga tus
competencias
Aprendo a investigar.
¿El aire pesa?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Datos de una estación
meteorológica
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
SEGUNDA EVALUACIÓN
(8 de enero-2 de abril)
5. La hidrosfera (segunda quincena de enero y primera semana de febrero)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
1. El agua en nuestro planeta
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
2. Algunas propiedades del agua
CA: Completar tablas y esquemas, buscando
respuestas.
y sintetizando la información.
Contenidos
3. El agua que bebemos
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y
procesar información.
4. Potabilización y tratamiento de
las aguas
Investiga tus
competencias
Practica. Gestión de los recursos
hídricos
El desierto avanza
CI: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
Aprendo a investigar. ¿Qué
tipo de material orgina un mejor
acuífero?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
Evalúa. La persistente sequía
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA:Planiﬁcar las fases de un experimento.
propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
34
Programación trimestral
6. La vida en la Tierra. Los seres vivos y las células (tres semanas de febrero)
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
1. Los seres vivos
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
información.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar
información.
Me sitúo
2. La célula
Contenidos
3. Las células eucariotas
4. Las funciones de la célula
Investiga tus
competencias
Practica. El microscopio
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
Aprendo a investigar. ¿Los
microorganismos pueden resistir
sequías?
CA: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CL: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. ¿Vida extraterrestre?
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
7. Las funciones de los seres vivos (última semana de febrero y primera quincena de marzo)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
1. Las funciones de los seres vivos
2. La nutrición autótrofa fotosintética
de las plantas
Contenidos
3. La nutrición heterótrofa
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
CI:
Conocer el proceso de investigación necesario
para solucionar un problema.
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
información.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar
información.
4. La función de relación
5. La función de reproducción
Investiga tus
competencias
Practica. El fotoperiodo
¿Comer o alimentarse?
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales
Aprendo a investigar. ¿Las
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
plantas comen tierra?
Evalúa. Fotografías perdidas
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales
35
PROGRAMACIONES
8. Las especies, su origen y clasi¿cación (segunda quincena de marzo y primera semana de abril)
Me sitúo
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Comprender un texto literario y elaborar respuestas.
CC:Comprender la ciencia a partir de un texto literario..
1. El concepto de especie
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar
información.
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
información.
2. La biodiversidad
Contenidos
3. La nomenclatura cientíﬁca
4. El origen y la evolución de los
seres vivos
5. Los cinco reinos
Practica. Importancia de la
conservación de la biodiversidad
Jane Goodall y Dian Fossey,
embajadoras de los simios
africanos
Investiga tus
competencias
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CI: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
Aprendo a investigar. ¿Todos los
individuos de la misma especie son
iguales?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Nueva especie de simio
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
TERCERA EVALUACIÓN
(14 de abril-23 de junio)
9. Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos (dos semanas de abril)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
1. Los virus
2. Las móneras
CA: Completar tablas y esquemas, buscando
y sintetizando la información.
CC: Comprender la ciencia a partir de una imagen
CD: Usar las tecnologías de la información para
obtener y procesar información.
Contenidos
3. Los protoctistas
4. Los hongos y los líquenes
36
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de una noticia.
CL: Comprender diferentes tipologías
textuales y elaborar respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Plantear un proceso de investigación.
Programación trimestral
Practica. Microorganismos,
¿siempre asesinos?
Si fueras un biólogo
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
Investiga tus
competencias
Aprendo a investigar. ¿Cómo se
reproducen los hongos?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
Evalúa. El diario de Semmelweis
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
10. Las plantas (primera quincena de mayo)
La ciencia tiene más
preguntas que respuestas…
Realizamos hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
Me sitúo
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
1. Las plantas o vegetales
CC: Comprender la ciencia a partir de una imagen.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
2. La clasiﬁcación de las plantas
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
resúmenes y respuestas.
información.
3. La fotosíntesis
Contenidos
4. La evolución de las plantas
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y
procesar información.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Plantear un proceso de investigación.
5. Las plantas sin ﬂores
6. Las plantas con ﬂores y semillas
Practica. Biodiversidad de las
plantas
Los incendios en la península
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
Investiga tus
competencias
Aprendo a investigar. ¿Germinarán semillas sobre posos de café?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Un árbol por cada coche
nuevo
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
37
PROGRAMACIONES
11. Los animales invertebrados (segunda quincena de mayo)
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
1. Los animales
CA: Completar tablas y esquemas, buscando y sintetizando la
información.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar resúmenes
y respuestas.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar
información.
Me sitúo
2. Los poríferos
3. Los cnidarios
Contenidos
4. Los anélidos, los platelmintos y los
nematodos
5. Los moluscos
6. Los artrópodos
7. Los equinodermos
Crean una aplicación para ‘atrapar’
mosquitos tigre a través del móvil
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se
alimentan los mejillones?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. El acuario de Pablo
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
Practica. Biodiversidad de los
invertebrados
Investiga tus
competencias
12. Los animales vertebrados (primera quincena de junio)
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir de un texto literario.
1. Los vertebrados
CC: Comprender la ciencia a partir de una imagen.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
resúmenes y respuestas.
CD: Usar las tecnologías de la información para obtener y procesar
información.
Me sitúo
2. Los peces
3. Los anﬁbios
Contenidos
4. Los reptiles
5. Las aves
6. Los mamíferos
Practica. Biodiversidad de
los vertebrados
El lobo ibérico
Investiga tus
competencias
38
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y elaborar
respuestas.
CS: Interpretar fenómenos y problemas sociales.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
Aprendo a investigar. ¿Se puede
conocer la edad de un pez?
CI:
Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento
propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Comportamiento del
espinoso
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
3 DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1. El universo, la Vía Láctea y el
sistema solar
Unidad 2. La Tierra
Unidad 3. La corteza terrestre
Unidad 4. La atmósfera
Unidad 5. La hidrosfera
Unidad 6. La vida en la Tierra: los seres vivos y
las células
Unidad 7. Las funciones de los seres vivos
Unidad 8. Las especies, su origen y clasiÀcación
Unidad 9. Virus, bacterias, protozoos, algas y hongos
Unidad 10. Las plantas
Unidad 11. Los animales invertebrados
Unidad 12. Los animales vertebrados
EL UNIVERSO, LA VÍA LÁCTEA
Y EL SISTEMA SOLAR
guntas
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r
p
s
á
m
tiene
La ciencia
stas...
e
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p
s
e
r
e
qu
IMPACTO
UN GRAN
1. Competencias clave ............................................................................. 42
2. Competencias cientí¿cas de PISA ..................................................... 42
3. Recursos digitales ............................................................................... 43
4. Programación de aula y orientaciones didácticas ............................ 44
5. Banco de actividades .......................................................................... 47
Actividades de refuerzo ....................................................................... 47
Actividades de consolidación ............................................................. 48
Actividades de ampliación .................................................................. 49
Mapa conceptual .................................................................................. 50
6. Evaluación ............................................................................................ 51
7. Solucionario ......................................................................................... 53
Solucionario del libro del alumno ...................................................... 53
Solucionario de la propuesta didáctica: banco de actividades ....... 55
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación ........................ 57
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
1 Competencias clave
Me sitúo
La ciencia tiene más preguntas
que respuestas… Realizamos
hipótesis.
CD: Trabajar con un documento colgado en la red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
¿Lo recuerdo? Evaluación inicial
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CL: Comprender diferentes tipologías textuales y analizar el origen
de algunas palabras.
CD: Usar programas informáticos (PowerPoint) para obtener y
procesar información.
CI: Llevar a cabo trabajo en grupo.
CS: Reﬂexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
CA: Elaborar mapas conceptuales.
1. El universo
Contenidos
2. Las estrellas
3. Las galaxias y las nebulosas
4. El sistema solar
5. Los planetas del sistema solar
Investiga tus
competencias
Practica. El universo
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
Aprendo a investigar. ¿Todas las
estrellas permanecen ﬁjas en el cielo?
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
Evalúa. Lluvia de meteoros
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación de planteamiento propio.
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
Competencias y actividades: ¿LO TENGO CLARO? y ¿LO SÉ APLICAR?
Actividad
Nivel
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
Competencias
clave
CL
CD CI
CS
CA
Actividad
Nivel
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
B
B
R
B
B
B
A
B
B
B
A
A
B
Competencias
clave
CD
Actividad
Nivel
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
B
B
A
B
B
A
B
B
BR
A
A
Competencias
clave
CL
CC
CI
CL
B: básica. A: avanzada. R: reto.
2 Competencias cientí¿cas de PISA
Contexto
Categoría
Situación
Área de contenido
Procesos mentales
implicados en la
resolución de preguntas
Practica. El universo
Sistemas
de la Tierra
y el espacio
Global
Fronteras de la ciencia
y la tecnología
C1 Identiﬁcar cuestiones
cientíﬁcas.
Aprendo a investigar. ¿Todas las
estrellas permanecen ﬁjas en el cielo?
Sistemas
de la Tierra
y el espacio
Personal
Fronteras de la ciencia
y la tecnología
C2 Explicar fenómenos
cientíﬁcamente.
Evalúa. Lluvia de meteoros
La Tierra
en el espacio
Global
Fronteras de la ciencia
y la tecnología
C3 Utilizar pruebas
cientíﬁcas.
42
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
3 Recursos digitales
Libro
del alumno en
formato impreso
Concepción moderna del universo. Editorial Casals
Descripción: animación sobre la concepción moderna del universo.
Finalidad: visualizar los pasos de la formación del universo según la teoría del big bang para
comprenderlos mejor.
7
Formación del sistema solar. Editorial Casals
Descripción: animación sobre la formación del sistema solar.
Finalidad: visualizar los pasos de la formación del sistema solar para comprenderlos mejor.
10
La ciencia tiene más preguntas que respuestas…
Descripción: fragmento de la película «Deep Impact» (1998) de Mimi Leder.
Finalidad: visualizar el vídeo y realizar hipótesis.
7
El origen del universo
Descripción: fragmento del documental «El origen del hombre» que narra cómo nace la teoría del
big bang.
Finalidad: comprender el razonamiento que llevó al cientíﬁco Lemaïtre a postular la teoría del big
bang.
9
La Vía Láctea
Descripción: fragmento del documental «La Vía Láctea es nuestro hogar en el inmenso Cosmo».
Finalidad: visualizar y comprender un vídeo sobre nuestra galaxia.
15
El universo: Mercurio
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Venus
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Marte
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Júpiter
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Saturno
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Urano
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El universo: Neptuno
Descripción: fragmento del documental «El universo: enciclopedia de la astronomía y el espacio».
Finalidad: visualizar y comprender el vídeo para responder la pregunta ﬁnal.
15
El cuadrante
Descripción: antiguo instrumento utilizado desde hace siglos para la observación de los astros y
para la navegación.
Finalidad: calcular y medir ángulos.
18
43
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
4 Programación de aula y orientaciones didácticas
Sesión
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
1. Formular hipótesis sobre un hecho
biológico o geológico a partir de un vídeo.
Objetivos
Realizamos hipótesis
Contenidos
Competencias básicas
Identiﬁcar los términos más
frecuentes del vocabulario cientíﬁco,
expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
Estándares de aprendizaje
Actividades
1, 2, 3
CD: Trabajar con un documento colgado en la
red.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Comprender la ciencia a partir del cine.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
22
Reconocer los componentes del
sistema solar describiendo sus
características generales.
CA: Plantearse preguntas.
CL: Elaborar respuestas.
7, 8, 9, 23, 24,
25, 30
1, 2, 3, 4, 5
El universo
10, 11, 12, 13,
31
Evaluación inicial
Las estrellas
14, 15, 16, 26,
32
2. Constatar los conocimientos previos
sobre la unidad.
Las galaxias y las
nebulosas
17, 18, 19, 20,
21, 27, 28, 29,
34, 35, 36, 37
Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter cientíﬁco a
partir de la utilización de diversas
fuentes.
El sistema solar
35
Identiﬁcar las ideas principales
sobre el origen del universo.
Los planetas del
sistema solar
1, 2
3. Explicar las características del universo
y la evolución histórica de su comprensión.
5. Conocer las características del sistema
solar y los elementos que lo componen.
6. Explicar las características de
asteroides, meteoroides y cometas.
Practica. El universo
1, 2, 3, 4, 5, 6
4. Conocer las características de las
estrellas, constelaciones, galaxias,
nebulosas y de la Vía Láctea.
7. Identiﬁcar las principales características
de los planetas del sistema solar.
Aprendo a
investigar. ¿Todas
las estrellas
permanecen ﬁjas en
el cielo?
CL: Comprender diferentes tipologías
textuales y analizar el origen de algunas
palabras.
CD: Usar programas informáticos (PowerPoint)
para obtener y procesar información.
CI: Llevar a cabo trabajo en grupo.
CS: Reﬂexionar de forma crítica sobre hechos
y problemas.
CA: Elaborar mapas conceptuales.
Investiga tus competencias
Evalúa. Lluvia de
meteoros
Desarrollar con autonomía la
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
planiﬁcación del trabajo
CL: Comprender textos cientíﬁcos.
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
de planteamiento propio.
reconocimiento, como material
CA: Planiﬁcar las fases de un experimento.
básico de laboratorio, argumentando
el proceso experimental que se
sigue, describiendo sus
CA: Aprender a realizar evaluaciones.
observaciones e interpretando sus
CI: Llevar a cabo un proceso de investigación resultados.
de planteamiento propio.
Transmitir la información
seleccionada de manera precisa
utilizando diversos soportes.
Utilizar la información de carácter
cientíﬁco para formarse una opinión
propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
Conocer y respetar las normas de
seguridad en el laboratorio,
respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
44
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
Orientaciones didácticas
Esta unidad abre un bloque dedicado el estudio de la Tierra y debe ser orientada como una aproximación a ella
desde el espacio. Al acabar su estudio, el alumno debe reconocer que el Sol es una de los millones de estrellas
que contiene la Vía Láctea y la situación privilegiada de la Tierra en el sistema solar.
Se recomienda a los alumnos que, antes de hacer la lectura en clase, la lean en casa y traigan respondidas las
preguntas iniciales. Así se puede iniciar la exposición con un debate que servirá para conocer las ideas previas
sobre el tema.
El universo
Es útil iniciar la explicación del tema con una fotografía del espacio tomada por un telescopio potente o el Hubble.
Encontraremos bastante material en Internet.
A continuación, conviene leer la página 7 sobre las unidades astronómicas para comprender qué es un año luz
y conocer su equivalencia en kilómetros (aproximadamente 1013 km). Para que los alumnos se hagan una idea
de lo que signiﬁca esta velocidad se puede contar cuántas vueltas daría la luz a la Tierra en un segundo o cuánto
tarda en llegar la luz del Sol a la Tierra.
No es conveniente entrar en detalles sobre la forma del universo pero sí sobre su origen, puesto que habrán oído
hablar del big bang.
Las estrellas
Es importante que los alumnos comprendan que las estrellas, como todo lo que existe en el universo, tienen un
inicio y un ﬁnal. Para ello es conveniente explicar qué es una nebulosa y cómo se origina una estrella (puede servir la información sobre el origen del sistema solar de la página 10) y que observen un dibujo en el que se muestre
el destino de las estrellas, dependiendo de su masa.
Conviene que el profesor insista en que las constelaciones no existen en sí mismas, sino que son grupos arbitrarios de estrellas creados por el hombre para identiﬁcarlos u orientarse. Las estrellas que las forman pueden estar
muy lejos unas de otras, y tan solo vistas desde la Tierra parecen disponerse en un orden determinado.
Las galaxias y las nebulosas
Antes de explicar qué es una galaxia, conviene realizar, corregir y comentar las actividades 1 y 2. Servirá para que
se hagan una idea del enorme tamaño que tienen. También sería interesante visualizar el vídeo de la página 9.
El sistema solar
Es un apartado con mucha información y deﬁniciones, por eso es importante que los alumnos reconozcan estos
cuerpos celestes en fotografías, y que realicen y corrijan en clase las actividades 14, 15, 16, 26 y 32.
Sería interesante hacer un breve debate sobre el Sol en el que se analicen los tipos de radiación que emite, sus
efectos positivos y negativos sobre los seres vivos y la salud de las personas y, también, sobre las medidas preventivas que se deben tomar antes de exponerse a los rayos solares.
Los planetas del sistema solar
No debe ser enfocado este apartado de un modo memorístico: el alumnado no debe aprender todas las características de los planetas sino que debe ser capaz de situarlos con respecto al Sol, identiﬁcar los gases principales
de su atmósfera y conocer algún detalle, como el color de Marte y los anillos de Saturno, que permita distinguirlos de los demás. Por eso es conveniente que el alumno complete la información del libro con la observación de
fotografías que pueden encontrar en la web de la NASA o de la ESA.
En este apartado es oportuno referirse a la situación privilegiada de la Tierra en el sistema solar para que el alumno llegue a la conclusión de que es el único planeta habitable y somos los responsables de su conservación.
45
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
El apartado «Investiga tus competencias» junto a la actividad 35 del Banco de actividades, la realizará el alumno
a partir de la infografía del universo de las páginas 16 y 17. Esta infografía es un instrumento muy útil que puede
usar el profesor durante la explicación.
En el apartado «Aprendo a investigar» los alumnos aprenderán a utilizar el cuadrante para medir ángulos en vertical y calcular el desplazamiento de una estrella en función del tiempo. Podrán crear su propio cuadrante a partir
de la manualidad que se propone en el experimento.
Para ﬁnalizar la unidad los alumnos realizarán la actividad del apartado «Evalúa» donde podrán poner en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad mediante una evaluación similar a la de las pruebas PISA.
Una de las actividades ﬁnales de la unidad debería ser la elaboración de un esquema y de un resumen de los
contenidos, que sería revisado y caliﬁcado por el profesor.
46
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
5 Banco de actividades
Refuerzo
a En un principio la materia del universo estaba
condensada en un punto.
b El polvo cósmico se originó antes de la condensación de los átomos.
c Las estrellas se originaron a partir de reacciones
atómicas que desprendían energía.
d La fuerza de la gravedad provocó la condensación de los átomos y formaron el polvo cósmico.
e Las estrellas son pequeñas agrupaciones de
polvo cósmico.
f Los primeros átomos que aparecieron en el universo fueron los de helio e hidrógeno.
g Las protoestrellas son estrellas que van perdiendo su energía.
h Actualmente el universo sigue en expansión.
2. Responde las siguientes preguntas.
a ¿Cuáles son los planetas ligeros y por qué se les
llama así?
b ¿Cuáles son los planetas densos y por qué se
les llama así?
3. Relaciona los tipos de galaxia con la descripción
de su forma y realiza un dibujo esquemático de
cada una.
A. Espiral
1. Forma
redondeada
B. Elíptica
2. Sin forma
deﬁnida
C. Lenticular
3. Forma de
balón de
rugby
D. Irregular
4. Aspecto de
rueda con
diferentes
brazos.
4. Completa las frases de este fragmento sobre la
teoría del heliocentrismo con los siguientes términos: Sol, giran, Copérnico, movimiento de traslación, Luna y Tierra.
La teoría del heliocentrismo fue elaborada por
__________ y deﬁende que la __________ no es el
centro del universo, si no que lo es el __________.
Es decir, todos los planetas __________ alrededor de un gran astro. Posteriormente, este movimiento se denominó __________. A diferencia del
geocentrismo, aﬁrma que solo la __________ gira
alrededor de la Tierra.
5. Redacta una frase con los siguientes conceptos
que explique la teoría de la formación del universo: condensación, explosión, inicio de la fuerza
de la gravedad, protogalaxias, punto concentrado de materia, expansión, polvo cósmico, partículas subatómicas y energía.
6. Ordena las siguientes frases para explicar la formación del sistema solar.
a Las partículas de materia que giraban en torno
al núcleo se fueron uniendo hasta formar los planetas.
b Una nube de gas y polvo cósmico que giraba
se contrajo debido a la acción de la fuerza de
la gravedad.
c En la parte central de la nube, la materia se fue
condensando y se formó el Sol.
7. Busca en Internet e imprime una imagen de…
a
b
c
d
e
Un átomo de hidrógeno
El sistema solar
El modelo de la teoría del heliocentrismo
La Vía Láctea
El Sol
47
Editorial Casals • Material fotocopiable
1. Di si las siguientes aﬁrmaciones sobre la teoría
del big bang son verdaderas (V) o falsas (F).
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
Consolidación
1. Completa las siguientes frases, que explican
cómo son las estrellas. Busca los términos que
faltan en la página 8 de la unidad.
4. ¿A qué teoría astronómica pertenece cada aﬁrmación, a la geocéntrica (G) o la heliocéntrica
(H)?
Las estrellas están formadas por acumulaciones de
_________. Los principales componentes de estos
gases son átomos de _________, que cuando reaccionan entre sí forman átomos de _________. Esta
reacción atómica genera un desprendimiento de
_________, que se libera en forma de _________
y calor. Dependiendo de la cantidad de energía,
las estrellas se clasiﬁcan en _________, cuando
desprenden poca energía por unidad de tiempo, y
_________, cuando desprenden mucha energía en
poco tiempo.
a La Tierra es el centro del universo.
b Solo la Luna gira alrededor de la Tierra.
c Se comprobó la teoría después de la invención
del telescopio.
d Los movimientos que realizan los planetas y el
Sol describen circunferencias.
Editorial Casals • Material fotocopiable
2. Elige la opción correcta para completar cada una
de las frases.
a La diferencia principal entre una estrella y un
planeta es que…
A. … una estrella emite energía en forma de
luz, y un planeta, no.
B. … una estrella es un cuerpo celeste, y un
planeta, no.
b El movimiento de traslación de los planetas…
A. … tiene la misma duración en todos los planetas.
B. … tiene diferente duración en cada planeta.
c La diferencia principal entre meteoroides y asteroides es…
A. … su tamaño.
B. … su composición atómica.
d Los cometas son visibles desde la Tierra…
A. … siempre.
B. … cuando se acercan al Sol.
3. ¿Por qué Plutón ha dejado de ser considerado un
planeta y ahora es denominado planeta enano?
48
5. Ordena y corrige, si es necesario, las siguientes
frases que explican la teoría del big bang.
a Las reacciones atómicas que se produjeron
dentro de las protoestrellas captaban energía
en forma de luz y calor.
b Al principio toda la materia estaba dispersa.
c La expansión del polvo cósmico formó las protogalaxias.
d El aumento de la fuerza de expansión originó
la condensación de las partículas subatómicas
formando los átomos de hidrógeno y helio.
e La continua condensación de los átomos generó la fuerza de atracción entre la materia y creó
el polvo cósmico.
f La explosión provocó la rotura de la materia en
átomos de hidrógeno y de helio
g La fragmentación de las protogalaxias originó
las protoestrellas.
h Debido a las alteraciones internas, este punto
se comprimió.
6. Realiza el mapa conceptual de la unidad usando
el programa informático Cmaptools (su descarga
es gratuita en la página http://cmaptools.softonic.
com/). Recuerda que el mapa debe tener una estructura jerárquica, de forma que el primer concepto englobe los del nivel inferior, y que todos
ellos deben estar unidos mediante conectores y
una palabra o sintagma de enlace.
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
Ampliación
1. Responde las siguientes preguntas.
a
b
c
d
¿Cuál es la unidad más pequeña que encontramos en el universo?
¿Qué partículas subatómicas forman los átomos?
¿Cuáles fueron los primeros átomos que se formaron?
¿Por qué brillan las estrellas?
2. Cuanto mayor es la densidad de los objetos, la gravedad actúa con más fuerza sobre ellos. ¿Qué relación
tiene este hecho con el orden de los planetas del sistema solar?
3. Busca información sobre el nacimiento y la evolución de una estrella amarilla de tamaño medio, como nuestro
Sol. Resúmela y explícala con tus propias palabras, ayudándote del dibujo y contestando a las preguntas.
a
b
c
d
¿Cómo nace una estrella?
¿Qué pasa cuando el hidrógeno de una estrella como el Sol se acaba?
¿Cuál es el destino del Sol?
¿Cómo termina la vida de una estrella más grande que el Sol?
4. En el año 1772, un astrónomo alemán, Johann E. Bode, descubrió una ley que le permitía calcular las distancias relativas medias entre el Sol y los planetas en unidades astronómicas.
Planeta
n
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
1
2
3
4
5
6
7
8
0
3
6
12
24
48
96
192
distancia
Señala los aciertos y fallos de esta ley, teniendo en cuenta que cuando la formuló Bode no se habían descubierto los planetas Urano y Neptuno.
Distancia
media al Sol
0,39
0,72
1
1,52
5,20
9,54
19,2
30,1
5. Busca en Internet una imagen que represente los movimientos de la Tierra y deduce cuál es la razón por la
que, según la estación del año, se ven unas constelaciones u otras.
49
Editorial Casals • Material fotocopiable
n+4
La fórmula era; D = 10
donde n son los números de la serie 0, 3, 6, 12, 24, 48, 96, etc.
A cada planeta le corresponde un número, según el orden en que se encuentra con relación al Sol (a Mercurio
le corresponde el 0 y a la Tierra el 6).
Aplicando esa ley, calcula la distancia hasta el Sol, en unidades astronómicas, de los planetas del sistema
solar, completando el siguiente cuadro:
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
Mapa conceptual
Copia y completa este mapa conceptual con los siguientes términos: galaxias, espirales, sistema solar, planetas,
Luna, Marte, Plutón, meteoritos.
El universo
está formado por
Nebulosas
contienen
en su interior
se forman
pueden ser
Estrellas
Elípticas
Irregulares
Lenticulares
como nuestra
Vía Láctea
como
donde se encuentra el
Mercurio
Venus
del que forman parte
La Tierra
Sol
Astros opacos
como
Editorial Casals • Material fotocopiable
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
50
son
Planetas menores
los más importantes
Ceres
Eris
Satélites
La Tierra solo
tiene uno
Asteroides
Cometas
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
6 Evaluación
2. Los cuerpos celestes que atraviesan la atmósfera
terrestre y que entran en incandescencia al rozar
con el aire se denominan:
a meteoritos.
b cometas.
c nebulosas.
d asteroides.
3. El Sol es una estrella cuyo núcleo está constituido
por átomos de:
a hidrógeno.
b nitrógeno.
c carbono.
d oxígeno.
4. ¿Cómo se llama el primer cientíﬁco que en el siglo X V I recuperó la antigua teoría heliocéntrica
sobre la forma del sistema solar?
a Galileo.
b Copérnico.
c Kepler.
d Ptolomeo.
5. ¿Cuál fue el cientíﬁco que propuso que las órbitas que siguen los planetas no son circulares sino
elípticas?
a Galileo.
b Copérnico.
c Kepler.
d Ptolomeo.
6. ¿Cuántos kilómetros recorre la luz en una hora?
(La velocidad de la luz es de 300 000 km por
segundo.)
a 108 000 000 km.
b 3 600 km.
c 108 000 km.
d 1 080 000 000 km.
7. ¿Qué es una constelación?
a Un conjunto de estrellas que se mueven juntas
por el espacio.
b Un conjunto de estrellas que aparentemente
se mueven juntas por el espacio.
c Un conjunto de planetas que aparentemente
se mueven juntos por el espacio.
d Un espacio del cielo delimitado por un conjunto de estrellas que aparentemente se mueven
juntas por el espacio.
8. ¿Cómo se formaron las estrellas?
a A partir de las grandes partículas desprendidas en la gran explosión.
b A partir de la acumulación de las pequeñas
partículas que se generaron en la gran explosión (big bang).
c Por condensación de la energía generada en
la gran explosión.
d Por condensación de la energía generada tras
la gran explosión.
9. ¿Cuál es la edad del universo?
a 4 600 millones de años.
b 460 millones de años.
c 15 000 millones de años.
d 15 000 años.
10. ¿Qué es el universo?
a Es el conjunto de todos los organismos que
existen.
b Es el conjunto de toda la materia y energía que
existe.
c Es el conjunto de todas las galaxias que existen.
d Es el conjunto de cuerpos celestes que se observan en el espacio.
11. ¿De qué están constituidas las estrellas?
a De hidrógeno y polvo cósmico.
b De una atmósfera caliente, rocas y un núcleo
de hierro.
c Exclusivamente de hidrógeno.
d De energía.
51
Editorial Casals • Material fotocopiable
1. Los cuatro planetas del sistema solar densos e
internos son:
a Júpiter, Mercurio, la Tierra y Saturno.
b Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
c Mercurio, Venus, la Tierra y Marte.
d Venus, Neptuno, Urano y Marte
Unidad 1 • El universo, la Vía Láctea y el sistema solar
12. ¿Qué son los asteroides?
a Son cuerpos celestes que giran alrededor del
Sol describiendo unas órbitas muy alargadas,
por lo que solo son visibles cuando se acercan
mucho al Sol y el calor de este provoca la evaporación del hielo superﬁcial y la formación de
una típica cola de gases.
b Son pequeños cuerpos celestes (astros) que
giran alrededor del Sol, siguiendo órbitas parecidas a las que describen los planetas.
c Son los pequeños cuerpos celestes que atraviesan la atmósfera terrestre.
d Son los grandes cuerpos celestes que giran
alrededor de una estrella.
13. ¿Cuál es el planeta más próximo al Sol y cuál es
el más alejado?
a El más próximo es Mercurio y el más alejado
es Urano.
b El más próximo es la Tierra y el más alejado
es Plutón.
c El más próximo es Venus y el más alejado es
Neptuno.
d El más próximo es Mercurio y el más alejado
es Neptuno.
16. ¿Qué es un cometa?
a Un astro que atraviesa la atmósfera terrestre.
b Un meteorito que no llega a impactar con la
superﬁcie terrestre.
c Un astro opaco que gira alrededor del Sol que
se hace visible cuando se aproxima a él.
d Un surco luminoso que deja por un meteorito.
17. ¿Por qué se sospechó que Plutón no procedía del
Sol y por ello siempre se dudó de que fuera un
auténtico planeta?
a Porque gira en un plano diferente al del resto
de los planetas.
b Porque su composición es muy diferente a la
de la Tierra.
c Porque su composición es muy diferente a la
del Sol.
d Porque su órbita es muy excéntrica, es decir,
va variando su distancia respecto al Sol.
18. Las estrellas que tienen una mayor temperatura
son:
a Las blancas.
b Las rojas.
c Las amarillas.
d Las azules.
14. ¿Cuál es el planeta de la ilustración?
19. ¿Qué representa un año para un planeta?
a El tiempo que tarda en dar una vuelta sobre sí
mismo.
b La longitud que recorre al dar una vuelta sobre
sí mismo.
c La longitud que recorre al dar una vuelta alrededor de su estrella.
d El tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor de su estrella.
Editorial Casals • Material fotocopiable
20. ¿Qué es el movimiento de rotación de un planeta?
a Es el movimiento de giro sobre sí mismo.
b Es el movimiento de giro respecto a su estrella.
c Es el giro que realiza en 24 horas.
d Es el giro que realiza en 365,25 días.
a
b
c
d
La Tierra.
Júpiter.
Marte.
Saturno.
15. ¿Qué nombre recibe el conjunto de los planetas
Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter?
a Planetas terrestres.
b Planetas telúricos.
c Planetas jovianos.
d Planetas internos.
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TAREA REFUERZO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

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