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Plan lector
3
ESO
Leer
es un buen
plan
Plan lector
3
ESO
Esta guía de recursos incluye
un completo material para trabajar
la competencia lectora en el aula.
1135341
Te ofrecemos las herramientas
necesarias para formar lectores
competentes y conseguir que
tus alumnos disfruten de la lectura.
www.leeresunbuenplan.es
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Índice
LEEMOS, VIVIMOS ............................................................................................................................ 3
BASES DEL PLAN LECTOR SANTILLANA ................................................................................. 5
1. La competencia lingüística ..................................................................................... 5
2. La competencia lectora........................................................................................... 6
3. Procesos de la competencia lectora .................................................................. 6
ESTRUCTURA DEL PLAN LECTOR SANTILLANA .................................................................. 8
PLAN LECTOR SANTILLANA PARA EL TERCER CURSO ..................................................... 9
PROCESOS COGNITIVOS TRABAJADOS .................................................................................. 10
LOS HIJOS DEL TRUENO (Fernando Lalana y José M.a Almárcegui) .................... 12
• Programación ............................................................................................................... 13
• Propuestas para el profesorado ............................................................................ 14
• Propuesta digital .......................................................................................................... 19
• Actividades imprimibles ........................................................................................... 21
• Test de comprensión lectora ................................................................................ 27
TEMPUS FUGIT (Javier Ruescas) ................................................................................ 28
• Programación .............................................................................................................. 29
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 30
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 35
• Test de comprensión lectora ................................................................................. 41
LA SIMA DEL DIABLO (Heinz Delam) .......................................................................... 42
• Programación .............................................................................................................. 43
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 44
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 49
• Test de comprensión lectora ................................................................................. 55
LA JAULA DE LOS GORILAS (Rodrigo Muñoz Avia) ................................................. 56
• Programación .............................................................................................................. 57
• Propuestas para el profesorado ........................................................................... 58
• Actividades imprimibles .......................................................................................... 63
• Test de comprensión lectora ................................................................................ 69
SOLUCIONARIO ................................................................................................................................. 70
REGISTRO DE PROCESOS COGNITIVOS................................................................................... 71
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Revisión original y edición: Equipo Qurtuba (Qurtuba editores, S. L.)
Coordinación editorial: Yolanda Caja
Proyecto gráfico: Marisol del Burgo
Coordinación técnica: Marisa Valbuena
Confección y montaje: Luis González y Guillermo Abatti
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
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© 2015, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP.: 696374
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Leer es un buen plan
Leemos, vivimos
Una vida nunca es suficiente. Por eso necesitamos la literatura. Porque en sus páginas encontramos todas esas otras vidas que deseamos sentir. Y por eso, desde las aulas, es tan
intenso el esfuerzo docente por transmitir esa pasión a los alumnos. Porque cada poema,
cada relato, cada novela les ofrece instrumentos con los que construir su propia realidad.
La que ellos elijan. Una realidad que nacerá en ese momento mágico en el que la fantasía de
las palabras escritas se funde con nuestros propios sueños. Ese instante en que los lectores
somos también autores, pues es nuestra mirada la que crea la acción y somos nosotros los
que, con nuestra lectura, la protagonizamos.
No es fácil guiar a niños y adolescentes por ese camino, pero no hay profesor que no se deje
la piel en ese empeño. Porque entregándoles la llave de la lectura se les ofrece el inicio de un
viaje inagotable. Un caminar en el que hallarán tantas preguntas como respuestas. Y tantas
vidas como personajes.
Somos lo que leemos, la suma de las historias que han llegado hasta nosotros y que se han
quedado como parte de nuestra propia biografía. Porque la ficción es tan real como la vida, y
su recuerdo, tan necesario como el de cualquier otra memoria aparentemente más tangible.
Y con poco esfuerzo, apenas cerrando los ojos, podremos volver a tocar los espacios donde
hemos vivido esas historias de papel; sentir sus aromas; escuchar sus voces… Pocas experiencias hay tan libres como la lectura. Pocos recuerdos tan imborrables como los que nos
dejan sus páginas. Y pocas armas tan imbatibles como el hechizo de las palabras.
Aquí encontraréis historias y vidas de todo tipo. Contemporáneas, medievales, futuristas,
clásicas, distópicas… Palabras nacidas de la necesidad de crear mundos con los que sus autores confiamos en invitar a los más jóvenes a buscar la emoción de la literatura. Esa pasión
que quienes escribimos sentimos latir con vehemencia cada vez que nos sentamos frente
al papel en blanco. Esa pasión que, gracias a la labor de tantos y tan buenos docentes, sigue
inculcándose de generación en generación. Porque cada vez que leemos, vivimos. Y tenemos
por delante mucha vida y muchas historias que inventar.
Fernando J. López
Profesor y escritor
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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Bases del Plan Lector
Santillana
1. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Desde el ámbito educativo, ser competente
consiste en adquirir un conjunto de saberes,
habilidades y destrezas: el saber (los
conocimientos), el saber hacer (las técnicas
y los procedimientos) y el saber ser (los
valores y las actitudes). Mediante estos
componentes, el individuo podrá enfrentarse
a situaciones diversas y resolver problemas.
En línea con las recomendaciones del
Parlamento Europeo, la nueva Ley de
Educación (LOMCE) se basa en la
potenciación del aprendizaje por
competencias, como complemento al
tradicional aprendizaje de contenidos.
La LOMCE propone nuevos enfoques para
el aprendizaje y la evaluación, vinculados a
lo que el alumno asimila y es capaz de hacer,
fundamentalmente respecto de las
competencias básicas: comunicación
lingüística y competencias en matemáticas,
ciencia y tecnología e ingeniería, pues las
mismas se consideran prioritarias para el
desarrollo del alumnado y de su capacidad
de desenvolverse en el mundo del
conocimiento y la tecnología.
La competencia en comunicación
lingüística es una de las competencias
básicas más genéricas y transversales. En
cualquier relación de competencias
educativas, esta tendrá un lugar destacado,
ya que se asume que el lenguaje representa
Competencias
lingüísticas
la materialización del pensamiento. Por
tanto, lograr que los alumnos sean
competentes en el terreno lingüístico
implica haber trabajado con ellos la
capacidad de comunicación interpersonal
en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicación se realizará mediante
las actividades de escuchar, hablar, leer y
escribir, pero también se incluirán otras
formas de comunicación no verbal (lenguajes
gestuales, gráficos o simbólicos, por
ejemplo), igualmente importantes y
necesarias.
En resumen, la competencia lingüística
involucra cuatro dimensiones
fundamentales para la comunicación
humana:
• E
scuchar: ser capaz de comprender los
mensajes orales.
• H
ablar: ser capaz de expresarse
oralmente de acuerdo con las
características de cada situación.
• L eer: ser capaz de comprender y hacer
uso de textos diferentes con intenciones
comunicativas también diversas. Esta
dimensión es la que llamamos
comúnmente competencia lectora.
• E
scribir: ser capaz de componer
diferentes tipos de textos y de
documentos en los que se plasmen
intenciones comunicativas diversas.
Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales
Hablar
Ser capaz de expresarse oralmente
Leer
Ser capaz de comprender y hacer uso
de textos escritos
Escribir
Ser capaz de componer diferentes tipos
de textos escritos
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A esta
competencia se
la denomina
competencia
lectora
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2. LA COMPETENCIA LECTORA
La definición de competencia lectora ha
evolucionado a lo largo de los últimos años.
El concepto de aprendizaje, y en especial el
de aprendizaje continuo, ha transformado
la definición de la competencia lectora y de
las necesidades a las que ha de hacer frente.
En otros tiempos se consideraba que
la capacidad de lectura se adquiría
exclusivamente en la infancia, durante
los primeros años de escolarización. En la
actualidad, en cambio, se la caracteriza
como un conjunto en constante evolución.
Este conjunto incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias
que las personas van construyendo a lo
largo de los años, según las diversas
situaciones que les toca vivir, y mediante
la interacción con sus compañeros y
con las comunidades en las que participan
y de las que forman parte.
El Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos, PISA (por sus siglas en
inglés), puesto en marcha por la
Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE),
en su informe del año 2009 define la
competencia lectora como la capacidad
de comprender, utilizar, reflexionar
e interesarse por los textos para alcanzar
los objetivos, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal, y participar
en la sociedad.
informaciones escritas, utilizarlas
y reflexionar sobre ellas para alcanzar
una gran variedad de fines.
Por tanto, la definición tiene en cuenta el
papel activo e interactivo del lector que
adquiere información a partir de textos
escritos. También está abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que
la competencia lectora interviene a lo largo
de toda la vida del individuo.
Obtener información
Competencia
lectora
Integrar e interpretar
la información
Reflexionar y valorar
Asimismo, esta definición también hace
explícita la idea de que la capacidad de
lectura permite al individuo dar satisfacción
a sus aspiraciones personales, que abarcan
desde el logro de metas específicas, como
la formación educativa o el éxito profesional,
hasta objetivos destinados a enriquecer
y mejorar la vida personal. Así,
la competencia lectora proporciona a las
personas los instrumentos lingüísticos, cada
vez más necesarios, para poder hacer
frente a las exigencias de las sociedades
modernas.
3. PROCESOS DE LA COMPETENCIA
LECTORA
Esta definición de la competencia lectora
resulta superadora de la idea tradicional
que la circunscribía exclusivamente al
proceso de descodificación y comprensión
literal de los textos leídos.
Los lectores reaccionan ante un texto
determinado de muy distintas maneras
en función de diversos factores externos
(la situación de lectura) e internos
(las características del texto).
En lugar de ello, parte de la base de que la
competencia lectora implica comprender
Desde el punto de vista de la competencia
lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos
6
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Bases del Plan Lector Santillana
en funcionamiento cinco procesos
cognitivos que nos permitirán
comprenderlo plenamente. Estos cinco
procesos son:
• Obtención de la información. Se refiere
a la identificación de la información
contenida en el texto. Los lectores deben
explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes.
• Comprensión general. Está orientada
a centrar la atención del lector en partes
puntuales y fundamentales del texto,
o bien, a que este identifique
las relaciones que se establecen entre
distintos pasajes del mismo.
• Elaboración de una interpretación.
Al trabajar las destrezas de este proceso
lo que se busca es que el lector
establezca relaciones entre las distintas
partes del texto y la información que ya
tenía previamente a la lectura.
• Reflexión sobre el contenido del texto.
Requiere que los lectores relacionen
la información nueva con unos
conocimientos procedentes de otras
fuentes, con el objeto de valorar su
contenido.
• Reflexión sobre la forma de un texto.
Este proceso busca que el lector centre
su atención en la forma o estructura
del texto.
La comprensión plena de un texto requiere
poner en juego todos estos procesos.
Si bien los cinco aspectos están
emparentados –cada uno puede requerir
muchas de las mismas habilidades
básicas–, ejecutar con éxito uno de ellos
no garantiza que se haya efectuado
satisfactoriamente cualquiera de los
restantes. Por ello, deben trabajarse de
forma independiente las destrezas
necesarias para su desarrollo.
Estos cinco procesos son de carácter
acumulativo, de manera que se pueden
graduar a través del trabajo con destrezas
adaptadas a las características
psicoevolutivas de los alumnos.
Competencia lectora
Empleo
de conocimientos
externos al texto
Empleo del contenido
del texto
Acceder
y obtener
Obtener
información
Integrar
e interpretar
Desarrollar
una
comprensión
global
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Elaborar
una
interpretación
Reflexionar
y valorar
Reflexionar
y valorar el
contenido del
texto
Reflexionar
y valorar la
forma del texto
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Estructura del Plan Lector
Santillana
El desarrollo del Plan Lector Santillana
presenta la siguiente estructura:
• C
uadro de procesos cognitivos para el tra a o de la comprensión lectora. ncluye las destre as que se tra a an en el curso a partir de cada uno de los títulos.
• esarrollo de la guía de lectura de cada título, en la que se incluyen los si uientes apartados
– Ficha técnica. nformación relevante so re el autor, el ilustrador y la o ra.
– Programación didáctica. ontenidos, criterios de evaluación y est ndares de aprendi a es tra a ados con el fin de orientar la la or docente y facilitar la vinculación con el resto de las asi naturas. dem s, se indican las aportaciones a las distintas competencias y los valores que se fomentan.
– Propuestas para el profesorado. u erencias did cticas a rupadas en dos loques reparar la lectura y ra a ar la lectura. as actividades responden a diversos o etivos
a Refor ar la lectura atenta de los alumnos en distintos formatos y neros, e incluso tra a ar distintas pr cticas de lectura individual, dramati ada de fra mentos concretos.
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yudar a los alumnos a extraer la información relevante del texto, reali ar inferencias, interpretar ideas, anali arlas, hacer valoraciones, etc tera.
c esarrollar la ima inación y favorecer su creatividad por medio de la expresión en diferentes len ua es artísticos escritura, di u o, teatrali ación...
d l unas o ras incluyen tam i n materiales desarrollados para tra a ar con la pi arra di ital interactiva a la que se puede acceder a trav s de la p ina .leeresun uenplan.es
aplicaciones para pdi
– Propuestas para los alumnos.
elección de actividades imprimi les. odas las uías incluyen, al final, un test individual de die pre untas de nivel pro resivo de comple idad para evaluar el rado de comprensión lectora del ar umento. as soluciones de los test se encuentran en las p inas finales del cuaderno.
• Registro de evaluación individual para el tra a o de la comprensión lectora. ncluye las destre as que se tra a an en el curso, a rupadas por proceso. n l se hace constar las destre as ya adquiridas y las que est n a n en proceso de adquisición.
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Plan Lector Santillana
3.º ESO
El desarrollo de la competencia lectora requiere un trabajo sistemático y graduado
a lo largo de los distintos cursos. Por ello, proponemos un plan lector de etapa compuesto
por un repertorio de títulos y su desarrollo didáctico correspondiente.
En la selección de los títulos se ha tenido en cuenta:
• a calidad literaria de los textos.
• a motivación de los ar umentos.
• a diversidad tem tica.
• os valores que transmiten.
• as posi ilidades did cticas que ofrecen contenidos de distintas reas curriculares .
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
ISBN: 978-84-204-0073-0
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
Agustín Fernández Mallo
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Las pelirrojas traen mala suerte
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
La jaula de los gorilas
Las Chicas de Alambre
No pidas sardina fuera de temporada
ISBN:978-84-204-0780-7
9 788420 407807
A        
   .
Canarias creyendo que le
Jordi Sierra i Fabra esperan unas vacaciones
LA JAULA
DE LOS GORILAS
Andreu Martín y normales, pero se equivoca.
Jaume Ribera
Allí conoce a Yraya, una
Stephenie Meyer
joven inteligente y atractiva
Jenny Valentine
que vive obsesionada por
descubrir las causas de la
misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una
investigación que los
llevará a adentrarse en una
espeluznante cadena de crímenes relacionados con
una antigua leyenda, cuya clave se oculta tras un viejo
código secreto.
Susan E. Hinton
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
Las Chicas de Alambre
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
No pidas sardina fuera de temporada
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
Crepúsculo
del corazón de África. En este ¿Qué
ambiente
pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
multicultural y multirracial realizó
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
sus estudios y dio sus primerosindependiente
pasos
y creativo. Le encanta dibujar en su
Sopa Rota
profesionales como piloto de aviación.
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
Esta vida de viajero errante le sus amigos o imaginar historias de amor con las
acostumbró a llevar siempre enchicas
su que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
maleta un libro con el que convertir
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
en aventura los momentos de soledad.
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
En 1973 se instaló definitivamente
en de comunicación implican a su padre en
los medios
España, donde creó su propia una
familia.
turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
Tiene dos obras en la Lista de tiene
Honor
entonces Gerardo de encontrar la verdad?
del Premio CCEI.
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros
mundos alternativos adonde ir?
www.heinzdelam.net
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
© 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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Rodrigo Muñoz Avia
LA JAULA DE LOS GORILAS
Delam
La jaula de los gorilas
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
Rodrigo Muñoz Avia
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
LA SIMA DEL DIABLO
LA SIMA DEL
DIABLO
La sima del Diablo
Rebeldes
© Magnolia Arte y Diseño
La sima del Diablo
Otros títulos
Heinz Delam colección Carlos
Heinz
inicia su viaje a
Heinz Delam
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
conocemos ya no existe.
Una temible plaga ha
dejado en coma a
numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit
se alza como la gran
salvadora gracias a sus
cabinas de teleporte.
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
06/02/14 13:17
En uno de estos centros coincide un insólito grupo
que, lejos de asumir su papel de «fracasados por
decreto», llegará a poner patas arriba a la mismísima
Gerencia Nacional.
PUBLICADOS EN ESTA
Javier tal y como lo
El mundo
Ruescas
En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán
sin motivo aparente, pero con un destino común.
Juntos intentarán comprender quiénes son y cuál es
su misión antes de que el amor los arrastre y su
tiempo se agote.
Cian Magenta Amarillo Negro
589948_cubierta _ 0001-0001.indd 1
«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Ladrones de almas
La maldición de la banshee
La sima del Diablo
9 788420 400730
Javier Ruescas
Tempus Fugit
© Mónica Merino
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
Enseñanzas Intelectuales
ha decidido «resolver»
el
TEMPUS FUGIT
DE ALMAS
problemaLADRONES
del fracaso
Jenny Valentine
escolar y así, a partir de
Manuel L. Alonso
Rodrigo Muñoz Avia ahora, las clases contarán
con veintidós estudiantes,
Jordi Sierra i Fabra
Andreu Martín y Jaumeni uno más ni uno menos.
Ribera
El alumnado sobrante
José María Latorre
será destinado a los
Heinz Delam
«Institutos Remanentes».
Nocilla dream
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Tempus Fugit
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
PUBLICADOS EN ESTA
© Estela Ruiz
Otros títulosLos hijos del Trueno
colección La Gerencia Nacional de
Rodrigo
Gerardo
tiene dieciséis
MuñozEsAvia
años.
un chico
independiente y creativo.
Su padre es un político
famoso de su ciudad
y Gerardo está orgulloso
de él. Los problemas
empiezan cuando los
medios de comunicación
implican a su padre en una
turbia trama de corrupción.
¿Qué posibilidades tiene
el chico de encontrar la verdad? Ante el aparente
derrumbe de su mundo, ¿hay otros mundos
alternativos adonde ir?
La jaula de los gorilas
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
9
16/03/2015 14:42:45
Procesos cognitivos trabajados
3.º ESO
OBTENER
INFORMACIÓN
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
U
• dentifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto.
• d
de
• la ora textos a partir de otros.
• R
e
lo
vi
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
• tili a claves textuales para centrar su atención en la información relevante y desechar lo irrelevante.
COMPRENSIÓN
GENERAL
• l
pe
co
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
Nocilla dream
Agustín Fernández Mallo
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Jenny Valentine
TEMPUS FUGIT
LADRONES DE ALMAS
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
Andreu Martín y Jaume
Ribera
Javier Ruescas
Tempus Fugit
Ladrones de almas
• R
ecupera datos específicos de un texto tiles para el desarrollo Javier
Ruescas de un tema.
© Estela Ruiz
PUBLICADOS EN ESTA
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Otros títulos
colección
• enera esquemas sencillos so re el contenido de un texto.
• d
de
• n
de
na
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
La maldición de la banshee
José María Latorre
La sima del Diablo
Heinz Delam
Cian Magenta Amarillo Negro
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
Crepúsculo
Stephenie Meyer
LA SIMA DEL
DIABLO
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Sopa Rota
Jenny Valentine
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La espada y la rosa
Antonio Martínez Menchén
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
Heinz Delam
LA SIMA DEL DIABLO
PUBLICADOS EN ESTA
La sima del Diablo
Heinz Delam
Otros títulos
colección
06/02/14 13:17
• tili a claves contextuales que le permitan inferir información implícita Heinz
Delam tipo de texto, pro resión tem tica, marcas lin ísticas, estructura .
• sta lece relaciones sencillas entre se mentos de información.
• n
de
• dentifica las claves explícitas para extraer las ideas m s importantes introducción, títulos, su títulos, res menes .
• d
de
• sa el an lisis y la síntesis para entender m s all del texto.
• tili a la síntesis para ela orar conclusiones.
• n
de
• tili a claves textuales para centrar su atención en la información relevante y desechar lo irrelevante.
• la ora textos a partir de otros.
• d
de
© Magnolia Arte y Diseño
589948_cubierta _ 0001-0001.indd 1
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
del corazón de África. En este ambiente
multicultural y multirracial realizó
sus estudios y dio sus primeros pasos
profesionales como piloto de aviación.
Esta vida de viajero errante le
acostumbró a llevar siempre en su
maleta un libro con el que convertir
en aventura los momentos de soledad.
En 1973 se instaló definitivamente en
España, donde creó su propia familia.
Tiene dos obras en la Lista de Honor
del Premio CCEI.
www.heinzdelam.net
• R
e
de
vi
ISBN:978-84-204-0780-7
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
A        
   .
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Crepúsculo
Stephenie Meyer
Sopa Rota
Jenny Valentine
LA JAULA
DE LOS GORILAS
¿Qué pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
independiente y creativo. Le encanta dibujar en su
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
sus amigos o imaginar historias de amor con las
chicas que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
los medios de comunicación implican a su padre en
una turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
tiene entonces Gerardo de encontrar la verdad?
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros mundos alternativos adonde ir?
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
Rodrigo Muñoz Avia
LA JAULA DE LOS GORILAS
PUBLICADOS EN ESTA
Rodrigo Muñoz Avia
Otros títulos
colección
La jaula de los gorilas
© Mónica Merino
9 788420 407807
Rodrigo
Muñoz Avia
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
• R
e
de
vi
• usca información adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.
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to.
e Procesos cognitivos trabajados en 3.º ESO
ELABORACIÓN DE
UNA INTERPRETACIÓN
REFLEXIÓN SOBRE
EL CONTENIDO
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• r umenta sus propios puntos de vista.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
• xtrae sus propias conclusiones.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
REFLEXIÓN SOBRE
LA FORMA
• R
econoce distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades verso musicalidad acotaciones indicaciones de autor .
• la ora narraciones con persona es, situaciones, lu ares, conservando la temporalidad.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• ncorpora la ela oración de una hipótesis en la lectura de narraciones de suspenso.
• nfiere las causas implícitas de un acontecimiento.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• xtrae sus propias conclusiones.
• dentifica neros y su
neros.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
• nfiere el propósito del autor.
• V
incula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
• istin ue el empleo de recursos estilísticos so re el contenido y los anali a met foras, comparaciones .
• nfiere las causas implícitas de un acontecimiento.
• r umenta sus propios puntos de vista.
• dentifica ra ones y motivaciones de un persona e.
• R
elaciona los sentimientos de los persona es con los eventos vividos.
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• istin ue los tipos de estructura de un texto y qu información puede extraer a partir de esta.
• dentifica neros y su
neros.
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• dentifica neros y su
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• R
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Ficha técnica
Los hijos del Trueno
LOS AUTORES
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Fernando Lalana nació en Zaragoza en 1958. Estudió Derecho, pero
después encaminó sus pasos hacia la literatura, que se convirtió en su
única profesión, tras quedar finalista en 1981 del Premio Barco de Vapor. Desde entonces, publicó más de setenta libros y ganó numerosos
premios, entre ellos, el Gran Angular de Novela, Mención de Honor del
Premio Lazarillo y el Premio Barco de Vapor. En 1991, el Ministerio de
Cultura le concedió el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil
por Morirás en Chafarinas.
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
José María Almárcegui, Zaragoza (1960-2014). Ejerció muchos oficios, aunque el dibujo y el diseño son las actividades que más le han acompañado en su vida.
En 1988 comenzó a colaborar como guionista (y, a veces, como ilustrador) con Fernando
Lalana. Publicaron juntos cerca de veinte títulos, con los que consiguieron, entre otros, una
Mención de Honor del Premio Lazarillo y el Premio Barco de Vapor.
EL ARGUMENTO
La Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales decide atajar el problema del fracaso escolar y a partir de ese momento, las aulas de todos los institutos deberán tener veintidós estudiantes; los que «sobran» irán a parar a los «Institutos Remanentes».
En el Instituto Remanente de Enseñanzas Medias N.o 1 un grupo de alumnos rechazados por
otros centros van a vivir una aventura inolvidable. Este grupo de chicos «fracasados» va a
demostrar al resto del mundo que ser diferente no supone ser peor o inferior. Toda una lección de solidaridad, amistad y tolerancia. Estos alumnos de 14 años resultan una mezcla curiosa y explosiva de personajes y personalidades. También los profesores, el director y el
bedel del Remanente son personajes muy particulares. Pero todos tienen algo en común: su
rebeldía ante el papel de fracasados asignado por la Gerencia Nacional de Enseñanzas.
Gracias al concurso televisivo Cesta y Puntos ponen en marcha su ingenio, su actitud decidida, y demuestran con hechos que la camaradería y la confianza mutua son valores al alza.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Gran parte de la acción transcurre en un instituto de enseñanza secundaria. Aunque el tono
de la narración es humorístico y exagerado, también hay situaciones cotidianas reales con las
que cualquier alumno puede identificarse.
Con un final feliz, una crítica ácida y con sentido del humor los autores nos presentan un posible futuro cercano de la educación pública en España. Una educación por la que también
seguimos apostando todos los docentes y los ciudadanos. La novela representa también una
sátira aguda del debate actual entre segregación e integración en las aulas.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Utilizar claves textuales para inferir información sobre el libro.
• Reconocer los procesos de intertextualidad.
• Resolver problemas lógico-matemáticos.
• Analizar los recursos que generan comicidad en los textos.
• Producir textos empleando diferentes narradores.
• Recontextualizar situaciones, personajes o anécdotas literarias en la vida real.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer.
• Utiliza medios digitales para establecer la intertextualidad de personajes o situaciones.
• Aplica razonamientos lógicos y conocimientos matemáticos para resolver problemas.
• Identifica las situaciones o los personajes empleados para que un texto sea divertido.
• Reescribe pasajes adoptando diferentes voces narrativas.
• Compara situaciones o personajes de la novela con su propia vida.
APORTACIÓN DEL LIBRO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS
•
CEC. Conciencia y expresión cultural
Reconocer personajes y elementos propios de la cultura popular.
•
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Aplicar conocimientos lógico-matemáticos para la resolución de problemas y enigmas.
• CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.
EDUCACIÓN EN VALORES
• sta novela ayudar a tra a ar valores asociados al respeto por la diferencia, especialmente en la importancia de la diversidad y la integración de personas a las que consideramos
«diferentes». Asimismo, se hace hincapié en la necesidad de aprender a reaccionar positivamente y capitalizar los fracasos.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
¿Cómo es nuestro instituto?
Para situarnos en el contexto en el que se desarrollará la novela, podemos empezar por
explicarles a nuestros alumnos que la misma, parte de una visión crítica e irónica del sistema educativo. En la primera parte de la novela, aparecen referencias a dicho sistema y a la
comunidad escolar.
Proponemos llevar a cabo un trabajo previo de investigación sobre el propio instituto que
servirá para familiarizarse con el vocabulario y conocer las características de su centro. La
investigación girará en torno a cuatro temas:
• Recursos humanos qui nes tra a an allí y qu funciones desempeñan. • spacio físico aulas, instalaciones deportivas... • ipo de centro estudios que se ofrecen.
• lumnado nivel socioeconómico, resultados acad micos, etc. Sugerimos dividir a los alumnos en cuatro grupos para que cada equipo investigue uno de los
temas.
ACTIVIDAD 1
¿Quién es el Capitán Trueno?
nscri irse en un concurso televisivo con el nom re de nstituto Remanente de nseñan as Medias N.o 1 no resulta muy motivador, así que los alumnos prefieren cambiarlo por Instituto
apit n rueno. xplicamos a los alumnos que se trata de un superh roe autóctono cuyo nombre adquiere un cierto simbolismo basado en los valores que este personaje representa a la lucha contra la in usticia de los poderosos, el triunfo de los d iles...
edimos a los alumnos que o serven la cu ierta del li ro, descri an la ilustración y di an qu relación puede existir entre el título del libro y el argumento que imaginan.
ara enriquecer la actividad, proponemos escuchar la canción del apit n rueno populari ada en los años y les facilitamos la letra para que la comenten. dem s, podemos pedirles que usquen historietas o im enes del apit n rueno.
Galería de héroes del cómic
Preguntamos a los alumnos por sus inquietudes y conocimientos del mundo del cómic. En la
actualidad, existen numerosas tendencias y publicaciones relacionadas con este tema.
continuación podemos proponerles que eli an su superh roe favorito y que lo di u en. on los tra a os o tenidos podemos or ani ar una alería de superh roes y exponerla en el aula.
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Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
Adivinanzas, problemas o enigmas
Algunos capítulos de la primera parte comienzan con una adivinanza o problema lógico-matemático que los personajes deben resolver. Valoramos en el aula el interés de este hecho
que rompe la monotonía en la que se suceden los capítulos de cualquier novela y estimula el
ritmo de lectura individual de cada alumno.
Algunas de las páginas en las que se encuentran los enigmas son las siguientes: 13, 21, 28,
32, 42... y coinciden con el comienzo de la mayoría de los capítulos de la primera parte de
la novela.
Proponemos que los alumnos resuelvan los enigmas y, como ampliación, les sugerimos que
planteen otras adivinanzas o problemas a sus compañeros.
ACTIVIDAD 3
•
Elige un personaje
• La identificación con los personajes es uno de los elementos que hacen más atractiva cualquier lectura. En la primera parte de la novela, los autores introducen progresivamente a cada
uno de los personajes que van a participar de un modo u otro en la historia. Para ello, nuestros
alumnos consultan el índice y recuerdan los capítulos de Román Lopesánchez, Valentín Primicia, Carmen Miravalles, Venancio Romaguera, etc., a fin de conocer los rasgos de carácter
más significativos de los personajes, sus actos, sus palabras...
•
• A continuación proponemos una actividad de identificación previa por medio de unas fichas
que resumen las características principales de cada personaje. Cada alumno elige el que le
parece más atractivo o con el que más se identifica a partir de esos rasgos descriptivos esenciales y demuestra cómo actúa el personaje durante la novela, qué le preocupa y cómo evoluciona durante el relato.
ACTIVIDAD 4
La profesora en máximo riesgo
En el capítulo destinado a Eloísa Pruna, la profesora de Ciencias Naturales, los chicos de 3.o
proponen organizar un recorrido por el instituto buscando formas de vida. Después de ver
pequeños animales, quieren coger unas muestras de hojas y flores que están a gran altura.
Deciden usar el camión de bomberos, y la profesora sube a la altísima escalera.
Les pedimos que recuerden el accidente que sufre Eloísa y lo relaten como si ellos fueran la
profesora a la que le sucede ese hecho. Hacemos hincapié en que incluyan todos los detalles:
quién conducía el camión, qué chicos son los que la ayudan, quién es el que la rescata y de
qué modo…
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 5
Situaciones divertidas
El argumento alcanza un alto grado de humorismo al llevar al absurdo situaciones cotidianas
en la vida de un adolescente o al reflejar el ambiente del instituto. Pedimos a los alumnos que
relean con atención los capítulos dedicados a los personajes, por ejemplo, los diálogos del
capítulo «Valentín Primicia» o «Samuel Gomis», y analicen la estrategia seguida por los autores para provocar la risa del lector.
Podemos realizar un ejercicio de lectura expresiva, en voz alta y con tono irónico o humorístico de pasajes relacionados con la repelencia hacia Valentín (página 25), la hiperactividad de
Gomis (páginas 44 y 45), las palabras con doble sentido (Equis es una letra..., en la página 14),
las reacciones exageradas de la madre de Román, que llora de emoción porque el hijo ha resuelto un problema (página 18), algunas intervenciones de don Metodio (páginas 47, 48 y 49),
la carta del Subdelegado Bicomarcal en la página 20, etcétera.
El valor de ser diferente
Todo el argumento de Los hijos del Trueno gira alrededor de la noción de «la diferencia». A los
adolescentes les cuesta asimilar ese concepto, y su opuesto, «la normalidad». Como educadores, podemos hablar acerca de las diferencias físicas, de carácter, de religión, de gustos...
y mostrarles como, lejos de ser un disvalor, lo diferente nos enriquece.
Seguramente en clase y también en el barrio hay personas diferentes, que viven de otra manera. Si vencemos la desconfianza inicial y conocemos un poco mejor a los «diferentes» seguro que nos aportan sus valores o tienen algo que decirnos. La lectura de este libro nos
da pie para aprender de los otros, para vivir con todos sin excluir a nadie para hablar sobre
el respeto y la integración.
Proponemos que luego de conversar sobre el tema, pidamos a los alumnos que elaboren una
lámina o mural con frases que promuevan la integración, que ayuden a no discriminar, sino
a integrar y valorar lo diferente del otro.
ACTIVIDAD 6
Buenas descripciones
Trabajamos con los alumnos la técnica de la descripción. Para eso, les pedimos que recuerden al personaje con el que se identificaron en la Actividad 3 y completen su descripción con
más datos. Luego pueden elaborar fichas parecidas a las de aquella actividad, pero esta vez
referidas a ellos mismos y a algunos de sus compañeros de clase. Proponemos luego jugar
a leer esas características y reconocer de qué compañero se trata.
Es aconsejable previamente releer los dos modelos de descripción que se encuentran en la
novela, el primero basado en comparaciones, la descripción de Eloísa Pruna (página 73):
«Eloísa siempre picaba en estos problemitas con truco. Era una chica cándida […] y rubia
como un tranviario danés». Y la otra descripción, la de un concursante del instituto Malaspina,
construida con enumeraciones (página 178): «El representante del Malaspina era un tipo nervioso [...] e incluso un estimable faquir».
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Propuestas para el profesorado
Superar el fracaso
Los personajes, alumnos de Capitán Trueno, lejos de sentirse «fracasados por decreto», no
se hunden, al contrario, reaccionan de manera positiva, creen en ellos mismos, en su ingenio,
que lo tienen, y superan una situación adversa con brillantez.
Llamamos la atención de los alumnos sobre este hecho y les pedimos su opinión. Seguro que
ellos conocen a algún chico o chica que siempre suspende y acaba abandonando los estudios o adoptando la postura de pasar de todo, como defensa frente a su repetido fracaso.
Organizamos un coloquio respecto a este fenómeno escolar y formulamos preguntas para
incentivar las intervenciones de nuestros chicos. ¿Por qué se suspende? ¿Falta motivación en
el estudio? ¿Tienen los alumnos otros intereses? ¿No existen hábitos de estudio? ¿Subyace
una actitud cómoda que reniega de los esfuerzos? ¿Hay que estudiar todos los días o solo para
los exámenes? ¿Es importante el estímulo de la familia? ¿Hay salida para los que fracasan?
Escuchamos a nuestros alumnos, aprendemos de su experiencia en el estudio, conocemos
sus fórmulas prácticas o lo que a ellos les funciona para organizarse, para entender mejor,
para aprender...
ACTIVIDAD 7
Nuestro plan de estudios ideal
Al final de la primera parte, el equipo docente del Capitán Trueno recibe la orden de no impartir ningún tipo de enseñanza a sus alumnos predestinados al fracaso escolar.
Llamamos la atención sobre el hecho de que para luchar contra el aburrimiento, los alumnos
elaboran un plan de estudios alternativo en el que proponen talleres y actividades de lo más
variados: bailes kazajos, toques militares, iniciación a la taxidermia, doma de animales urbanos, radiestesia, funambulismo, carreras de chapas, zurcido de calcetines...
Proponemos a nuestros alumnos elaborar un plan de estudios que responda a sus intereses,
reales o imaginarios. Para ello, deberán pensar el nombre de la asignatura y elaborar un plan
en el que consten los objetivos, la metodología general, el material que se precisaría e incluso
quién podría impartirla. Una vez redactadas las propuestas, se valoran entre todos, se eligen
las más factibles y se dedica una jornada a la puesta en práctica de los talleres.
Otros institutos, otros planes de estudios
Seguro que en las aulas de nuestros colegios e institutos hay alumnos hijos de inmigrantes,
cuyas aportaciones resultarán muy valiosas para desarrollar esta actividad. Valorar nuestro
actual sistema educativo, reconocer sus fallos y aciertos y descubrir otra realidad escolar de
los lugares de procedencia de los alumnos es nuestro objetivo.
Buscamos información respecto a los planes de estudio de otros países y los comentamos
en clase. Si los hijos de inmigrantes acaban de llegar a España, podemos preguntarles cómo
era su colegio o instituto, qué materias estudiaba, qué horario tenían, etcétera.
Intentamos encontrar puntos en común entre los planes de estudio de nuestro centro y los
de otros países; seguramente, existen menos diferencias de las que pensamos.
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 9
Ser un equipo
En el momento previo a la gran final de Cesta y Puntos, los chicos y don Metodio se dan cuenta de que el equipo contrario está formado por los mejores de distintos colegios. Todos se
sienten entonces un poco asustados; sin embargo, uno de ellos, Carmelo, no se muestra
preocupado, e intenta motivar a sus amigos haciendo referencia a que los otros podrán ser
mejores, pero no son un equipo (pág. 210).
Llamamos la atención de los alumnos sobre este hecho y les pedimos su opinión acerca de
las características que debe tener un equipo para funcionar como tal y la importancia del
sentimiento de pertenencia a un grupo. Les proponemos que piensen si en la práctica de algún deporte o en la realización de las actividades del colegio, ellos consideran que forman
parte de algún equipo y cómo se sienten.
Cesta y Puntos en nuestra clase
Recordamos con los alumnos los capítulos de la segunda parte dedicados al concurso de
televisión Cesta y Puntos. Un concurso en el que se valoraban fundamentalmente los conocimientos de los jóvenes participantes, se convierte en la salvación de los alumnos del Instituto Capitán Trueno.
Llamamos la atención respecto al hecho de que nuestros protagonistas no solo consiguen
ganar el concurso, sino que su inesperado éxito provoca la desaparición de los institutos remanentes. Los alumnos explican la sucesión de los hechos que tienen lugar en los capítulos
citados.
Motivamos a los alumnos y utilizamos este mismo recurso por la expectación que crea entre
los jóvenes: en este caso se trata de organizar un concurso similar en clase o en el centro
escolar. Localizamos en el libro las palabras de Carmen Miravalles dirigiéndose a sus compañeros para explicarles el concurso: «En la fase de selección […] a la hora de apretar el pulsador» (pág. 148).
Explicamos la dinámica del concurso: cada equipo consta de cinco jugadores organizados en
tres líneas, al igual que un equipo de baloncesto: dos aleros, dos defensas y un pívot. A cada
equipo se le formulan diez preguntas y el valor de las respuestas depende de la línea que responda (3, 2 y 1 punto respectivamente). Si ningún miembro de un equipo contesta, pasa el
rebote al pívot del otro equipo, que conseguirá tres puntos si responde correctamente. Si
el segundo equipo tampoco responde, la pregunta queda anulada y el marcador se mantiene
igual. Un error (que no un silencio) supone una falta personal y dos faltas personales, la expulsión del participante.
Les pedimos que se organicen en equipos como los alumnos del Capitán Trueno y elaboren
posibles preguntas con sus respuestas sobre una asignatura o sobre temas de interés para
todos. O también, si los alumnos están de acuerdo, pueden ser preguntas sobre el libro que
están leyendo (datos sobre el argumento, personajes, lugares, etcétera).
Les sugerimos que escriban las preguntas en tarjetas del mismo tamaño para colocarlas en
sobres (cinco preguntas por persona son suficientes) y que contrasten las preguntas con sus
compañeros para que no se repita ninguna.
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Propuesta digital
3.º ESO
La Propuesta para Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva
para los alumnos y ofrece una gran variedad de recursos con los que es posible trabajar
diferentes aspectos.
Actividades de anticipación lectora, con
las que se busca desarrollar
la observación, la deducción y activar
el corpus de conocimientos previos, en
algunos casos inconscientes, sobre
el género literario, los personajes,
los superhéroes, etcétera.
Algunas actividades trabajan sobre el lenguaje, tanto desde el punto de vista de los recursos
expresivos, como en la ampliación del vocabulario, al abordar el tema de los lenguajes
específicos de algunas disciplinas o ámbitos de trabajo.
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Propuesta digital
Otras propuestas apuntan a la comprensión del texto y al análisis literario, mediante
actividades relacionadas con los personajes, los enigmas que se proponen al comienzo
de cada capítulo, o temas que atraviesan el argumento, como lo son las tribus urbanas
o los cómics.
Finalmente, se incluyen notas biográficas sobre los autores y un test de comprensión
lectora.
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F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
Actividades
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
LOS HIJOS DEL TRUENO , Fernando Lalana y José María Almárcegui
NOMBRE
CURSO
www.leeresunbuenplan.es
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NOMBRE
CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
F. Lalana
Lalana &
y J. M. Almárcegui
F.
ACTIVIDAD 1
Inesperadamente, en uno de estos centros
coincide un insólito grupo que, lejos de asumir su papel
de «fracasados por decreto», llegará a poner patas arriba
a la mismísima Gerencia Nacional.
Esta es la épica, cáustica y desternillante historia
de los alumnos y profesores del Instituto Remanente
de Enseñanzas Medias Nº 1.
F. Lalana y J. M. Almárcegui
Fernando Lalana
José María Almárcegui
Gerencia Nacional de Enseñanzas Intelectuales
ha decidido coger por los cuernos el problema del fracaso
escolar y así, a partir de ahora, las aulas de todos los
institutos del país deberán contar, en todo momento, con
veintidós estudiantes, ni uno más ni uno menos.
El alumnado sobrante será destinado, obligatoriamente, a
los recién creados «Institutos Remanentes».
¿Quién es el Capitán Trueno?
Observa la cubierta del libro y responde estas preguntas.
• rees que los óvenes representados pueden ser los prota onistas de la novela ómo son sus estos y su actitud n qu lu ar se encuentran?
ISBN: 978-84-204-0073-0
9 788420 400730
• e qu crees que puede tratar esta novela í ate en el título y escri e lo que te su iere.
• usca en internet la canción del rupo sfalto so re el apit n rueno, esc chala y si ue la lectura de la letra.
• Si el Capitán Trueno pudiera venir,
nuestras cadenas saltarían en mil;
de él aprendimos que el bueno es el mejor,
aunque al pasar el tiempo, comprendemos que no.
Si el Capitán Trueno pudiera venir,
nuestras cadenas saltarían en mil;
monstruos gigantes, princesas encantadas,
el malo siempre manda, la chica se salva.
stri illo
Ven, Capitán Trueno, haz que gane el bueno. (bis)
Ven, Capitán Trueno, que el mundo está al revés.
A bordo de su barco subiríamos tú y yo
perseguidos por los años desde que él nos dejó.
En océanos de tebeo, con espadas de papel,
haríamos a los piratas retroceder.
u valores defendía • rees que son valores vi entes en nuestra poca o ahora tenemos otros intereses
• or qu crees que los alumnos del nstituto apit n rueno eliieron este nom re para su centro?
stri illo dos veces .
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CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
ACTIVIDAD 2
Adivinanzas, problemas o enigmas
• os primeros capítulos de la novela comien an con un pro lema matem tico o eni ma que parece f cil de resolver, pero no lo es tanto. as resuelto al uno nota las respuestas.
• onoces otro eni ma lant aselo a tus compañeros.
ACTIVIDAD 3
Elige un personaje
quí tienes a ocho persona es de la novela. a sa es que son estudiantes como t pero cada uno tiene al o diferente. n los cuadros hemos anotado varias características y t , con los datos de que dispones, se uro puedes añadir al unas m s. Román Lopesánchez
Valentín Primicia
Carmen Miravalles
Venancio Romaguera
• lumno mediocre.
• lumno rillante. • s todo un car cter.
• social y tímido.
• s hu rfano de padre.
• e usta leer.
• u hermano es sordo. • uy culto.
• e usta la mec nica.
• e usta hacer las tareas del ho ar.
• uiere ser maestra de educación especial.
• adece m ltiples aler ias.
Samuel Gomis
Svetlana Miraflores
Manolo Boira
Isidoro Bermejo
• s hiperactivo.
• s una mulata cu ana.
• s un escaqueador nato.
• s un man ante.
• s pelirro o.
• iene un hermano autista.
• s muy uapa.
• onoce varios reformatorios.
• s mustio y raquítico.
• e usta el deporte.
• iene fama de ceni o. • s un desver on ado.
• li e uno de los persona es y completa su caracteri ación teniendo en cuenta al unos de sus ras os físicos, así como su modo de pensar y de actuar.
ersona e ele ido aracterísticas Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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NOMBRE
CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
ACTIVIDAD 4
La profesora en máximo riesgo
• R
ecuerda el accidente que vivió la profesora loísa runa cuando intenta a conse uir una rama de pl tano. Relata lo sucedido como si t fueras ella.
ACTIVIDAD 5
Situaciones divertidas
veces cuesta explicar por qu al o nos hace racia. l unas de las t cnicas humorísticas se asan en el car cter de un persona e, en el uso de pala ras con do le sentido o con ironía o tam i n en reacciones muy disparatadas. • Recuerda una situación divertida de la novela y completa esta ficha.
resumen R
n qu reside la comicidad
• e qu te ríes t
scri e al o que te cause racia. • t , tienes sentido del humor e usta reírte o eres m s ien serio
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NOMBRE
CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
ACTIVIDAD 6
Buenas descripciones
Se dice que describir es lo más parecido a dibujar con palabras. Observa estos ejemplos:
«Eloísa siempre picaba en estos problemas con truco. Era una chica cándida como un
ratoncillo de campo, natural como la brisa mañanera, alegre como un jilguero, hermosa
como una mariposa de vivos colores, de labios rojos como las fresas, de ojos grandes
como los de un búho y verdes como un prado de tréboles, fresca como el agua de un
arroyo de alta montaña, flexible como las ramas del ailanto, asustadiza como una cervatilla, alta como un abeto, luminosa como el sol de mediodía, sensible como una telaraña,
sencilla como un canto rodado y rubia como un tranviario danés». (pág. 73)
«El representante del Malaspina era un tipo nervioso. No tanto como Gomis, pero por ahí
le iba. Cetrino y menudo. De manos pequeñas y dedos largos. Tenía todo el aspecto de
ser un hábil carpintero, un buen dibujante, un avispado jugador de naipes, un seguro equilibrista, un feroz crucigramista e incluso un estimable faquir». (pág. 178)
En la descripción de Eloísa el narrador utiliza el recurso de la comparación; en cambio, en la
del alumno del Malaspina enumera una serie de habilidades imaginarias que se deducen por
su aspecto.
• hora descri e t a un persona e del li ro. Recuerda sus características físicas, su car cter, y, si te hace falta, consulta el li ro y el cuadro de la ctividad .
• continuación, descri e a un compañero de clase toma nota de cómo es físicamente, cómo se comporta, qué le gusta hacer, qué cosas no le gustan... No digas de qué persona se
trata. Lee tu descripción ante la clase a ver si lo reconocen.
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CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
ACTIVIDAD 7
Nuestro plan de estudios ideal
• ma ina que eres alumno del nstituto apit n rueno y puedes eli ir lo que quieres aprender. la ora una propuesta que resulte atractiva para tus compañeros. e damos el si uiente cuadro que puede servirte de uía para desarrollar tu plan. NOMBRE DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS: qu vais a aprender.
METODOLOGÍA: cómo y dónde se reali ar el curso.
MATERIAL: qu materiales se precisan.
PROFESOR: qu persona impartir la clase.
OTROS: ar umentos para convencer a los dem s.
ACTIVIDAD 8
ee en la p ina Ser un equipo
el parlamento de armelo errero y contesta. • or qu armelo considera que ellos sí son un equipo u les son las características que de e tener un rupo o equipo para funcionar como tal • ientes que t perteneces a al
n rupo o equipo n qu situaciones o actividades 26
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NOMBRE
CURSO
LOS HIJOS DEL TRUENO
Fernando Lalana y José María Almárcegui
Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿Cuál era el número óptimo de alumnos
por aula para mantener la «ratio áurea»
en los institutos?
a. Doce alumnos.
b. Veintidós alumnos.
c. Treinta y dos alumnos.
2. ¿De qué había trabajado el padre de
Román Lopesánchez?
a. Bombero.
b. Camionero.
c. Psicólogo.
3. ¿Quién era el director del Instituto?
a. Fidel Contreras.
b. Venancio Romaguera.
c. Román Lopesánchez.
4. ¿Cómo se llamaba el bedel del Instituto
Remanente N.o 1?
a. El Gran Gomis.
b. El Gran Básper.
c. El Gran Primicia.
5. ¿De qué asignatura es profesora Eloísa
Pruna?
a. Literatura.
b. Educación Física.
c. Ciencias Naturales.
7. ¿Cuál era el nombre del instituto
del que provenía Carmelo Herrero?
a. Walt Disney.
b. Charlie River.
c. Ricardo Zamora.
8. ¿Quiénes integraban la pareja
de novios que se formó en 3.o?
a. Venancio y Amalia.
b. Valentín y Carmen.
c. Carmelo y Svetlana.
9. ¿Con qué instituto empata el Capitán
Trueno en la fase de selección
del concurso Cesta y Puntos?
a. Sören Kierkegaard.
b. Liceo Alemán.
c. Agustina de Aragón.
10. Uno de los alumnos dijo que sus
compañeros del Remanente lo han
tratado mejor que nadie hasta ahora
y que por una vez no se ha sentido
el bicho raro de la clase. ¿Quién fue?
a. Samuel Gomis.
b. Isidoro Bermejo.
c. Carmelo Herrero.
6. ¿Quién rescata a Eloísa Pruna
en su accidente?
a. Metodio Valbuena.
b. Vicente Felices.
c. Fidel Contreras.
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Ficha técnica
PUBLICADOS EN ESTA
Nocilla dream
Agustín Fernández Mallo
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Jenny Valentine
TEMPUS FUGIT
LADRONES DE ALMAS
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
Andreu Martín y Jaume
Ribera
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Otros títulos
colección
Javier Ruescas
Tempus Fugit
Ladrones de almas
© Estela Ruiz
Tempus Fugit
Javier
Javier
Ruescas nació en Madrid en 1987 y es licenciado en Periodismo.
Ruescas
Aparte de escribir, dirige diversas páginas web, como www.crepusculo-es.com, con más de 100.000 usuarios, sus propias redes sociales y
es redactor y miembro fundador de la conocida revista digital de literatura juvenil www.Eltemplodelasmilpuertas.com. Además, Ruescas
ha participado en numerosas ponencias, charlas y mesas redondas
internacionales sobre las nuevas tecnologías, los jóvenes autores y la
situación de la literatura juvenil en España, y ha trabajado desde 2008
como lector y asistente de colección en diversos grupos editoriales.
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
La maldición de la banshee
José María Latorre
La sima del Diablo
Heinz Delam
cubierta _ 0001-0001.indd 1
EL AUTOR
Cian Magenta Amarillo Negro
06/02/14 13:17
En 2013 fue seleccionado como uno de los veinte integrantes del hub español de los Global
Shapers, la mayor red de jóvenes líderes menores de 30 años del mundo creada por el World
Economic Forum. Su canal de YouTube es: www.youtube.com/ruescasj
EL ARGUMENTO
En una época futura, el mundo ya no existe como lo conocemos, y la empresa Tempus Fugit
monopoliza un servicio de teleportes que permite la movilización de las personas de manera
instantánea, económica y ecológica. Sin embargo, bajo esa aura salvadora, se esconde un
terrible secreto, el que Hanna, una extravagante y joven huérfana, pretende desentrañar. Su
destino se cruza con el de Pablo, un muchacho que viene del pasado y ansía retornar con los
suyos; y con el de Kleid, un ser mitad humano y mitad androide, entrenado para robar el futuro de los humanos y propagar una terrible plaga creada por Tempus Fugit.
Al desvelar la amenaza que representa la compañía y las ambiciosas intenciones de su director,
los tres aúnan esfuerzos para derrotarlo y devolver las Esencias y los Futuros que la empresa
ha robado a numerosas víctimas.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Se trata de una ingeniosa historia de ciencia ficción y suspense, que dará alas a la imaginación
de los jóvenes lectores, quienes fácilmente empatizarán con la problemática y las vicisitudes de sus tres protagonistas adolescentes. En un medio extraño y tecnológicamente muy
avanzado, estos deben descubrir quiénes son, cuál es su misión en la vida y cómo labrarse un
futuro libre y digno.
Las temáticas desarrolladas en la novela y su final abierto dan pie a una interesante reflexión
sobre el uso de las nuevas tecnologías y sus consecuencias, el papel de los jóvenes en la sociedad, la libertad, la ética profesional y, sobre todo el valor del tiempo, aspecto que se ve
bellamente reforzado a través de las citas que abren cada uno de los capítulos. La narración
parece decirnos que nadie puede arrebatárnoslo, que nada está decidido de antemano y que
todos y cada uno somos responsables de su gestión.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los datos que anticipan el título y la ilustración de cubierta.
• Sistematizar la información sobre los personajes, el espacio, el tiempo y las acciones.
• Identificar los personajes principales y secundarios, los ayudantes y los antagonistas.
• Conocer la tipología textual de las leyendas y analizarlas.
• Comprender y parafrasear citas de pensadores.
• Vincular lo leído en el texto con sus conocimientos previos.
• Elaborar hipótesis de otros desenlaces.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta del libro para anticipar datos sobre lo que va a leer.
• Extrae información relevante del texto y la sintetiza gráficamente.
• Clasifica los personajes, los reconoce a partir de descripciones y crea un nuevo personaje.
• Analiza una leyenda y reconoce su función en el texto.
• Reconoce la función de las citas introductorias.
• Reconoce el significado de expresiones coloquiales.
• Elabora posibles continuaciones de la historia tal como se la imagina.
APORTACIÓN DEL LIBRO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS
•
CEC. Conciencia y expresión cultural
Reconocer la función explicativa de las leyendas.
Investigar sobre grandes pensadores de nuestra cultura.
•
AA. Aprender a aprender
Buscar información en las fuentes correspondientes.
Esquematizar información relevante para analizar textos.
EDUCACIÓN EN VALORES
• En esta historia se pone de manifiesto la importancia de una buena preparación personal
y profesional para el futuro de los jóvenes. Asimismo, se propone una reflexión sobre el
valor del tiempo, a partir de las citas de grandes pensadores.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 1
Lo que nos sugiere la portada
Pedimos a los alumnos que observen cuidadosamente la portada y, por medio de preguntas,
los incentivamos a que realicen inferencias sobre la historia que están a punto de leer.
En la cubierta de la novela se ve una mano cuya palma se ve sobreiluminada. El efecto que
produce es por un lado el de estar apoyada con fuerza sobre un vidrio, crispada, tensa y haciendo una importante presión. Pero por otro lado, lo que se ve es una palma en la que se han
borrado, o al menos no se ven, las líneas. Esta segunda lectura puede ser más ajustadas si
consideramos el subtítulo «Ladrones de almas». Las líneas de la mano, identificadas con las
líneas del destino, aparecen borradas, sin pasado, sin futuro.
El fondo oscuro, como si de una noche se tratara y las gotas de agua sirven de fondo para
realzar la luminosidad de la palma, pero al mismo tiempo, refuerzan la idea de un espacio en
el que todo se desdibuja, se borra, se torna invisible.
Llamamos también su atención sobre la tipografía y el anclaje entre la imagen y el texto.
Nuestra percepción del tiempo
El tiempo, tema central de la novela, es fundamental en nuestras vidas; y sin embargo, pocas
veces nos detenemos a pensar en él. Para fomentar una reflexión creativa sobre el tema
y motivar la lectura, escribimos en la pizarra Para mí el tiempo es…, e invitamos a los alumnos
a completar la frase.
Posteriormente planteamos una lluvia de ideas a partir de preguntas como estas: ¿En qué se
diferencia tu tiempo del de tus padres o abuelos? ¿Eres dueño de tu tiempo? ¿Cómo puedes
ganar tiempo? ¿Crees que el tiempo o tu percepción del mismo cambia durante tu vida?
¿Cuándo? ¿Por qué?
Extramundos
Nos encontramos ante una novela a medio camino entre lo fantástico y la ciencia ficción. Estos géneros híbridos se caracterizan por desarrollar una historia en un mundo imaginario, con
reglas ajenas al real. Pero se diferencian en que mientras que lo fantástico se basa en hechos sobrenaturales y extraordinarios que se suceden sin mayor explicación, la ciencia ficción
se centra en avances científicos o sociales y su impacto en un mundo lógico donde las reglas
de funcionamiento sí existen y se cumplen, pero difieren de las que rigen nuestra realidad.
Con los alumnos elaboramos listas de películas y novelas fantásticas y de ciencia ficción.
Luego les pedimos que escojan alguna, expliquen su argumento, las características del
tiempo y el lugar en el que se desarrollan.
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Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
Realidades muy distintas
Los dos primeros capítulos presentan respectivamente a dos personajes principales: Pablo y
Kleid. Ambos son jóvenes, pero muy diferentes. El primero proviene de un entorno reconocible y rural (Castilla, en tiempos cortesanos); el segundo, de uno urbano, altamente tecnologizado, en el que suceden cosas extrañas. Pablo es humano, no se ha independizado y ayuda a
su madre en labores del campo, mientras que Kleid es un semiandroide que trabaja robando
futuros. El primero es víctima de un extraño que deja inconsciente a su madre; el segundo es
culpable de inmovilizar a una adolescente, siguiendo un procedimiento extraordinario.
Pedimos a los alumnos que en la página 24 hagan un alto en la lectura para repasar y describir
estos contrastes –claves en la obra–, y que los ilustren con el mayor detalle posible.
La normalidad inicial y su ruptura
Recordamos con los estudiantes las partes en las que se estructura una narración: presentación, nudo y desenlace. Hacemos hincapié en que el nudo se inicia después de presentados
los personajes y su entorno, y cuando una situación de tensión altera la normalidad de su
existencia, debidamente planteada en la introducción.
Con base en estos conocimientos, pedimos a los estudiantes que identifiquen la transición
entre la presentación y el nudo de esta trama, que cuando la detecten, identifiquen entre qué
capítulos culmina una parte y se inicia la otra, y que expliquen en qué consiste la normalidad
de cada uno de los personajes principales presentados en la introducción.
La presentación de los tres personajes centrales de esta trama se lleva a cabo entre los capítulos 1.o y 3.o. Hacia el final del tercero, Hanna se encuentra con Pablo, quien rompe por completo su cotidianidad y representa un problema a resolver. En el cuarto da comienzo el nudo
de la historia.
ACTIVIDAD 3
Personajes diversos
En Tempus Fugit aparecen personajes interesantes y variopintos. Pedimos a los estudiantes
que traten de recordarlos y clasificarlos en protovidentes, humanos de Nuevomundo y humanos del pasado. También les solicitamos indicar cuáles son los principales. Posteriormente, ofrecemos citas con descripciones de cinco de ellos para que los reconozcan, y pedimos
que copien del libro la de un sexto personaje, el que ellos escojan.
Por último, les proponemos que inventen un nuevo personaje, lo clasifiquen (como los anteriores) y lo describan. ¿Será un aliado o representará una amenaza para Hanna y sus amigos?
Para responder a esta pregunta, los alumnos pueden introducirlo en uno de los capítulos de
la novela y escribir cuál será su actuación.
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Propuestas para el profesorado
El narrador
Un elemento importante a la hora de analizar un texto narrativo es definir el tipo de narrador,
pues será decisivo para estalecer la clase de información que se presenta, así como el punto
de vista adoptado. Podemos recordar brevemente las características de cada tipo de narrador (en primera o tercera persona, protagonista o testigo, externo o interno, omnisciente)
y luego pedirles que señalen cuál está presente en la novela. Tempus Fugit presenta un narrador omnisciente, gracias al cual conocemos las acciones, los sentimientos, pensamientos
y recuerdos de cada uno de los personajes.
Para que los estudiantes puedan hacer conscientes las diferencias entre los distintos tipos de
narradores, les pedimos que reescriban los párrafos que aparecen entre las páginas 173 y 174,
desde «Hanna alzó la mirada y le dio un beso…» hasta «Pablo suspiró y corrió para ponerse a
la altura de Hanna y de la bicicleta».
La consigna consiste en adoptar diferentes puntos de vista y reescribirlo como si la muchacha fuera la narradora, como si fuera Pablo quien lo contara y como si el narrador fuera simplemente un testigo (solo cuenta lo que puede observar de la misma forma que lo haría una
cámara de cine).
Elementos extraordinarios
Al tratarse de una novela de fantasía (fantástica y de ciencia ficción), aparecen en ella máquinas, fenómenos y seres imaginarios. Podemos trabajar sobre estos elementos pidiéndoles a
nuestros jóvenes lectores que hagan una lista de los que aparecen en la historia, que citen
párrafos que los describan o expliquen, y que escriban un comentario sobre si se trata de un
avance social, científico-tecnológico o de un elemento sobrenatural, y la factibilidad de que
se haga realidad en un futuro próximo o lejano.
A modo de ejemplo podemos citar los protovidentes o protovid, cuya descripción se presenta en la página 20; las cabinas de teleporte, descritas en la página 30; los dispositivos de multilenguaje o auriculares inalámbricos de traducción simultánea, cuyo funcionamiento se explica en la página 50; la comida envasada y comprimida en cápsulas (pág. 72); la maravisión o
pantalla de televisor que se controla mediante los movimientos de las manos (pág. 73); los
extractores de futuros (pág. 81), etcétera.
ACTIVIDAD 4
Una leyenda en medio de la novela
Las leyendas son relatos de sucesos extraordinarios referidos a lugares o personajes concretos, que se cuentan como si realmente hubieran ocurrido. Además de carácter literario, las
leyendas cumplen una función explicativa. Existen leyendas sobre el origen de lagos y cuevas,
sobre héroes, santos y ritos religiosos...
En esta historia sobre «ladrones de almas» se ha insertado una leyenda, la de Las plumas del
tiempo, que explica y justifica bellamente los viajes a través del tiempo. Pedimos a los alumnos que la relean y respondan preguntas sobre ella y su función explicativa. Aconsejamos
releer todo el capítulo en el que se incluye para comprenderla mejor.
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 5
Los grandes pensadores y el tiempo
Recordamos a los alumnos que cada capítulo de la novela viene precedido por una cita relacionada con el paso del tiempo, la importancia del presente, el destino… Los autores de la
mayoría de ellas son filósofos, pensadores, científicos, escritores de diferentes países: Albert
Einstein, Gustave Flaubert, Confucio, Mark Twain, J. M. Barrie, San Agustín, etcétera.
Solicitamos a los alumnos que escojan una y la expliquen con sus propias palabras. A continuación, les pedimos que determinen qué relación guarda con el capítulo al que preceden; y,
finalmente, que refieran el porqué de su elección.
Además, se les puede pedir o sugerir que busquen datos de la biografía de su autor para ampliar sus conocimientos.
ACTIVIDAD 6
En busca del significado preciso
Aunque la novela presenta un vocabulario claro y fácilmente comprensible, es interesante
precisar el significado de algunas expresiones por medio del contexto en el que se encuentran. Para ello, proponemos tres posibles significados y les pedimos que elijan el que consideren correcto.
Como ampliación, podemos pedirles que indiquen contextos en los que las emplearían o incluso que escriban un texto utilizándolas.
ACTIVIDAD 7
Nuevas incógnitas por resolver
¿Qué es lo que esconde la empresa Tempus Fugit? ¿A qué se debe la plaga que amenaza
Nuevomundo y cómo combatirla? ¿Podrá Pablo retornar a su hogar? ¿Obtendrá Kleid la recompensa de un futuro si cumple la misión o perecerá como su amigo Sam? ¿Se saldrá Belkin
Mapplethorpe con la suya? ¿Quién es Omega? Estos y otros interrogantes que van apareciendo a lo largo de la historia acaban por resolverse en la novela.
Sin embargo, su final abierto plantea nuevas cuestiones. ¿Qué sucederá con la empresa que
acaba de crear Omega y los protovidentes que desertaron de Tempus Fugit? ¿Seguirán propagando la plaga? ¿Podrá Pablo con sus conocimientos y actuación alterar de alguna manera
el futuro de la humanidad que conoció junto a Hanna?
Pedimos a los alumnos que, considerando lo sucedido y la psicología de los personajes, expliquen y argumenten cómo creen que pueden resolverse estas incógnitas.
Otro tipo de novelas
Por contraste con el argumento futurista de Tempus Fugit, aconsejamos la lectura de Bajo la
fría luz de octubre, de Eloy M. Cebrián, o de La nueva tierra, de Jordi Sierra i Fabra.
El argumento realista de ambas novelas acerca al alumno a un tiempo histórico pasado y le
permite reconocer ambientes, personajes y situaciones individuales y sociales de la Segunda
República Española y de las guerras de independencia americana.
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Propuestas para el profesorado
Chicos con futuro
La preocupación por el futuro es algo latente a lo largo de esta novela. Pedimos a los estudiantes que localicen algunos de los fragmentos en los que los personajes reflexionan sobre su
futuro, por ejemplo:
«Tenía que darse prisa. Debía pensar una ruta fuera de la ciudad, lejos de la sede de Tempus Fugit donde poder guarecerse. ¿Terminaría convertido en uno de esos mendigos que
malvivían en los suburbios? ¿Acabaría siendo víctima de la Plaga en algún callejón oscuro? Lo dudaba: la desconexión se produciría antes que todo aquello, y luego el tiempo se
encargaría de terminar el trabajo». (pág. 216)
Partiendo de esta cita, orientamos la reflexión de nuestros alumnos hacia su propio futuro,
con algunas cuestiones que pueden ser comentadas y debatidas:
• ómo ima inan su futuro
• u profesión les ustaría tener y hasta dónde les ustaría lle ar en el aspecto profesional y/o en el personal?
• u les son los principales pro lemas que pueden sur ir a los óvenes en un futuro • on los óvenes responsa les o no de su futuro • u importancia dan a alcan ar una uena preparación acad mica futuro para conseguir un buen empleo o no son cosas relacionadas?
es servir en un trav s de estas reflexiones, se puede conse uir que los alumnos valoren el hecho de aprovechar bien el tiempo presente, formarse personal y profesionalmente y afrontar con esperan a el futuro.
Ser joven hoy
A propósito de este texto, se ha hablado sobre el tiempo y el futuro de los jóvenes. Pero tami n es muy importante conocer a fondo su presente y situación actual.
En este sentido, una actividad que puede resultar interesante consiste en escribir un reporta e so re el tema. ara ello, comentamos con los estudiantes las características de este nero periodístico: se trata de un texto sobre un tema de actualidad, informativo-expositivo,
que se redacta con estilo literario para narrar un suceso de inter s eneral, que puede ir acompañado de imágenes. A continuación les proponemos escribir uno sobre la situación de
los jóvenes estudiantes de secundaria en España.
El texto se presentará en un documento de tres páginas que incluirá fotografías. Los alumnos
podr n valerse de entrevistas a sus compañeros, información acad mica, noticias en el periódico, experiencias personales, etc tera. Es importante recalcar la importancia de la documentación y planificación previa, la veracidad y claridad en la exposición del tema, la incorporación de diferentes puntos de vista y la
originalidad del enfoque propuesto.
Para completar la actividad, se puede proponer la edición de un monográfico sobre el tema
en el que se incluyan los reportajes de todos.
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LICADOS EN ESTA
m
Fernández Mallo
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
ricano
Martínez de Pisón
alentine
TEMPUS FUGIT
LADRONES DE ALMAS
s traen mala suerte
L. Alonso
os gorilas
Muñoz Avia
e Alambre
rra i Fabra
dina fuera de temporada
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
Martín y Jaume
Javier Ruescas
Tempus Fugit
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
os títulos
cción
Ladrones de almas
© Estela Ruiz
Actividades
Javier
Ruescas
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
n de la banshee
ría Latorre
Diablo
Delam
d 1
Cian Magenta Amarillo Negro
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TEMPUS FUGIT , Javier Ruescas
NOMBRE
CURSO
www.leeresunbuenplan.es
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NOMBRE
CURSO
PUBLICADOS EN ESTA
Nocilla dream
Agustín Fernández Mallo
«Mitad humano, mitad androide, había
sido semicreado para detectar los Cambios
de las personas y poder robar así sus
Esencias; el Alma de sus Futuros».
Cuando el futuro está en juego, la vida cobra un
nuevo sentido.
El viaje americano
Ignacio Martínez de Pisón
Sopa Rota
Jenny Valentine
TEMPUS FUGIT
LADRONES DE ALMAS
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
El mundo tal y como lo conocemos ya no existe. Una
temible Plaga ha dejado en coma a numerosos adolescentes
y la empresa Tempus Fugit se alza como la gran salvadora
gracias a sus cabinas de teleporte. En esta situación, las vidas
de tres jóvenes se cruzarán sin motivo aparente, pero
con un destino común.
Un muchacho de otra época que solo desea regresar a su
mundo, una joven sin pasado y un ladrón de futuros
intentarán comprender quiénes son y cuál es su misión
antes de que el amor los arrastre y su tiempo se agote.
Andreu Martín y Jaume
Ribera
Javier Ruescas
Tempus Fugit
Javier Ruescas TEMPUS FUGIT. LADRONES DE ALMAS
Otros títulos
colección
Ladrones de almas
© Estela Ruiz
TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
ACTIVIDAD 1
Lo que nos sugiere la portada
Javier
Ruescas
• ntenta desentrañar el si nificado de la expresión latina empus fu it . ue o, investi a su si nificado preciso y comprue a si tu interpretación era correcta.
nació en Madrid en 1987 y es licenciado
en Periodismo. Aparte de escribir,
dirige diversas páginas web, como
www.crepusculo-es.com, con más de
100.000 usuarios, sus propias redes
sociales y es redactor y miembro
fundador de la conocida revista digital
de literatura juvenil
www.Eltemplodelasmilpuertas.com.
Además, Ruescas ha participado en
numerosas ponencias, charlas y mesas
redondas internacionales sobre las
nuevas tecnologías, los jóvenes autores
y la situación de la literatura juvenil en
España, y ha trabajado desde 2008 como
lector y asistente de colección en diversos
grupos editoriales.
En 2013 fue seleccionado como uno de
los veinte integrantes del hub español
de los Global Shapers, la mayor red de
jóvenes líderes menores de 30 años
del mundo creada por el World Economic
Forum. Su canal de YouTube es
www.YouTube.com/ruescasj
La maldición de la banshee
José María Latorre
La sima del Diablo
Heinz Delam
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Cian Magenta Amarillo Negro
• 06/02/14 13:17
u si nificado puede tener la expresión adrones de almas
• serva ahora la ilustración de la portada y descrí ela.
• u relación te parece que puede ha er entre el título del li ro y la ilustración de la cu ierta
• u te su iere la tipo rafía ele ida para el título y el su título
• ee la contraportada. ñade información so re la novela
• qu nero o neros crees que puede pertenecer esta novela ee el texto de la contracu ierta y señala la opción que consideres correcta.
realismo ciencia ficción humor
histórico aventuras pica
policíaco rom ntico fant stica
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NOMBRE
CURSO
TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
ACTIVIDAD 2
Realidades muy distintas
• ee los dos primeros capítulos de la novela y completa la información de la ta la.
Capítulo 1
Capítulo 2
ersona e presentado
iempo y lu ar en el que vive
ctividad a la que se dedica
ro lemas de su vida actual
omento de mayor tensión en el capítulo
• hora di u a y titula en los cuadros una escena representativa de cada capítulo para ilustrar, con el mayor detalle que puedas, los contrastes descritos en la ta la entre los dos persona es.
apítulo . ítulo apítulo . ítulo Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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NOMBRE
CURSO
TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
ACTIVIDAD 3
Personajes diversos
• Recuerdas a los persona es de Tempus Fugit nótalos y clasifícalos en estos rupos. Resalta los nom res de los principales. Protovidentes
Humanos de Nuevomundo
Humanos del pasado
• ee las si uientes descripciones y anota a qu persona e se refieren. a o su aspecto de chico atl tico de diecisiete años con el pelo castaño claro y los o os a ules, casi lancos, se oculta a en realidad la identidad de un protovidente .
«
a a la sensación de que, de tanto poder y tanto dinero como poseía, ha ía terminado por convertirse en aquella mole humana. us dedos esta an cu iertos de sorti as ati orradas de diversas piedras preciosas que destella an a o la lu del techo .
enía diecis is años y todavía no ha ía hecho nada de provecho. asta entonces solo su padre se ha ía encar ado de traer el dinero a casa .
«
a extraña , la rara o la fri i eran al unos de los apelativos ha ituales que utili a an quienes la conocían para referirse a ella y tener una icicleta como medio de locomoción no ayuda a en a soluto a cam iar esa ima en .
«
ra el protovidente menos discreto . o perdía la oportunidad de pavonearse ante quien fuera en la circunstancia que se terciase sin importarle las consecuencias .
• hora crea t un persona e que puede ser ayudante u oponente de anna y sus ami os. scri e su nom re y una pequeña descripción. om re yudante ponente
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CURSO
TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
ACTIVIDAD 4
• n las p inas Una leyenda en medio de la novela
y aparece intercalada una leyenda. Recu rdala y responde.
u l es la misión de las lumas del iempo
• ui nes utili an las lumas del iempo
• u ocurre cuando a las lumas del iempo se les aca a el pi mento
• e qu manera posi ilitan las plumas hacer un via e en el tiempo
• Recuerdas qu es una leyenda xplícalo.
• u l puede ser la función explicativa de esta leyenda en el contexto de la novela
ACTIVIDAD 5
Los grandes pensadores y el tiempo
• sco e una de las veintidós citas que aparecen en Tempus Fugit y explícala con tus pala ras.
• u relación crees que existe entre la cita y el capítulo en el que aparece
• or qu has esco ido esta cita Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
ACTIVIDAD 6
• En busca del significado preciso
u si nifican las si uientes pala ras y expresiones tomadas de la novela?
a Mirar de hito en hito p s. , , irar muy despacito. irar fi amente, con atención e insistencia, sin pestañear. irar a trav s de un microscopio. Estar en la flor de la vida p . star en un ardín rodeado de flores.
star en plena uventud. star en forma.
c Dar palos de ciego p . er muy a resivo. star muy se uro de los propios criterios y decisiones que se han tomado en la vida.
acer al o sin estar se uro de lo que se hace o sin prever las consecuencias. d Lavarle el cerebro a alguien p . avarle a al uien la ca e a. anipular psicoló icamente a una persona para anular o modificar sus ideas. omunicar a al uien una cosa confiando en que uardar el secreto. ACTIVIDAD 7
• Nuevas incógnitas por resolver
u crees que suceder con la empresa que aca a de crear me a
• e uir n propa ando la la a • odr a lo alterar de al una manera el futuro de la humanidad
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CURSO
TEMPUS FUGIT
Javier Ruescas
Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿Por qué al principio de la novela Pablo
se siente desalentado?
a. Porque a diferencia de sus amigos,
aún vive en casa y no tiene un oficio.
b. Porque Maese Brunet lo acepta para
trabajar en la fragua.
c. Porque quiere vivir en la ciudad y no en
el campo.
2. ¿Qué medio de transporte utiliza Hanna
para moverse?
a. Una patineta.
b. Una cabina de teleporte.
c. Una bicicleta.
3. ¿Qué pensó Hanna después de
su primera conversación con Pablo?
a. Que el joven había hecho un viaje
desde el pasado.
b. Que el joven no era muy guapo, pero
parecía bueno.
c. Que el joven era un nuevo
protovidente.
4. ¿Cómo se llama el ordenador central
que registra cuándo y a quién
le afectarán los cambios?
a. La caja mágica.
b. El Adivino.
c. La Pitonisa.
5. ¿Qué es Tempus Fugit?
a. Una gran empresa.
b. Una asociación cultural.
c. Una organización no gubernamental.
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6. ¿Qué es lo que, según Kleid, cambia
más rápidamente las Esencias
de las personas?
a. La música.
b. El deporte.
c. Los videojuegos.
7. ¿De qué se trató de concienciar
a la población cuando se produjeron
las inundaciones?
a. De la necesidad de que todos
aprendieran a nadar.
b. De tener un lenguaje común para unir
fuerzas.
c. De escapar a otros países.
8. ¿Quién puso el dinero para indemnizar
a Hanna y a su padre, cuando murió
la madre?
a. La empresa Tempus Fugit.
b. El profesor Gustav Mellier.
c. Belkin Mapplethorpe.
9. ¿Cuándo y dónde se produjo el primer
ataque de la Plaga?
a. Cerca de Nuevo Pekín, seis años atrás.
b. Cerca de Nueva York, ocho años atrás.
c. En Nuevo México, dos meses atrás.
10. ¿Quién es probablemente Omega?
a. Un androide.
b. El científico que antes se encargaba
de las inserciones de Futuros
y del control de la Pitonisa.
c. La protovid que se enamoró de Adán.
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Ficha técnica
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
Crepúsculo
Stephenie Meyer
LA SIMA DEL
DIABLO
La jaula de los gorilas
Rodrigo Muñoz Avia
Sopa Rota
Jenny Valentine
Las pelirrojas traen mala suerte
Manuel L. Alonso
La espada y la rosa
Antonio Martínez Menchén
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
Heinz Delam
LA SIMA DEL DIABLO
PUBLICADOS EN ESTA
La sima del Diablo
Heinz Delam
Otros títulos
colección
© Magnolia Arte y Diseño
La sima del Diablo
EL AUTOR
Heinz Delam nació en 1950 en Burdeos (Francia). Hasta los siete años
Heinz
Delam
vivió en Redon, un pueblecito rural, donde descubrió la bruma de los
bosques encantados y las extrañas leyendas de origen celta. Allí se
despertó su fantasía. A los doce años viajó al recién independizado
Congo Belga (Zaire), donde sus padres se desempeñaron como cooperantes de la UNESCO. En tierra africana, se sumergió en un ambiente multicultural y multirracial: recorrió selvas y sabanas, navegó en piraguas artesanales por el río Congo y sus afluentes, conoció aldeas del
interior y a sus pobladores, quienes le transmitieron historias mágicas.
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
del corazón de África. En este ambiente
multicultural y multirracial realizó
sus estudios y dio sus primeros pasos
profesionales como piloto de aviación.
Esta vida de viajero errante le
acostumbró a llevar siempre en su
maleta un libro con el que convertir
en aventura los momentos de soledad.
En 1973 se instaló definitivamente en
España, donde creó su propia familia.
Tiene dos obras en la Lista de Honor
del Premio CCEI.
www.heinzdelam.net
ISBN:978-84-204-0780-7
9 788420 407807
En 1973 se instaló en España, donde empezó a escribir. En 1995 publicó su primera novela juvenil, La maldición del brujo-leopardo, obra seleccionada en la Lista de Honor del premio CCEI
(1996). La segunda novela, La selva prohibida (1997), fue Lista de Honor del premio CCEI (1998).
En 1999 apareció Likundú, y más tarde, La sima del Diablo (2002), con la que obtuvo el premio
Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil. Otras obras suyas son Mundo arcano (2005), La noche de
las hienas (2006), Las puertas de Ácronos (2010). En 2011, El santuario del pájaro elefante fue
finalista del premio Alandar de Narrativa Juvenil. El abismo del Diablo apareció en 2014.
ARGUMENTO
Carlos llega a Canarias de vacaciones con sus padres sin sospechar que allí vivirá veintiocho
días de pura adrenalina. En esos escenarios mágicos conoce a Yraya, una muchacha atractiva
e inteligente que está obsesionada por descubrir las causas de la muerte de su abuelo. Junto
a ella, y con la compañía del valiente perro Bardi, se adentrará en una cadena de crímenes
relacionados con la leyenda de los tibicenas. La pericia de Carlos para descifrar jeroglíficos
será de gran utilidad para desvelar el misterio que rodea a esas muertes. Y será para el chico
un viaje inolvidable, porque allí conocerá el amor.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Esta novela nos ofrece una historia que posee todos los ingredientes que atraen a un lector
joven: aventura, enigmas del pasado y oscuros peligros que acechan a los personajes enfrentados a lo misterioso.
El joven protagonista deja la tranquilidad de lo conocido para comenzar un viaje a otro escenario nuevo. También inicia un viaje de descubrimiento interior y de crecimiento emocional.
Su encuentro con Yraya y la amistad que surge entre ambos conformará uno de los aspectos
temáticos de la narración. Como un desafío aparece la enigmática muerte del abuelo de la
muchacha. Convertidos en investigadores irán tras las pistas de esa y de otras muertes. La
novela muestra la evolución de los personajes en diversos sitios de Gran Canaria, descritos
cinematográficamente. Otro elemento atractivo de la obra es la atmósfera de suspenso que
rodea los momentos clave del relato. La intertextualidad que propicia la novela colabora en la
formación del lector literario y amplía las posibilidades de creación de los alumnos.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos textuales y paratextuales que brindan información sobre la historia.
• Identificar las características de los personajes de la historia.
• Analizar lingüística y estilísticamente fragmentos.
• Vincular lo leído en el texto con sus conocimientos previos.
• Conocer la tipología textual de las leyendas y analizarlas.
• Elaborar hipótesis sobre el desarrollo de la novela.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta, el índice y la introducción para anticipar datos sobre lo que va a leer.
• Describe a los personaje de la historia a partir de sus características físicas.
• Reconce recursos expresivos y lingüísticos que emplea el autor para crear situaciones.
• Reconoce la intertextualidad de un personaje o de una situación.
• Analiza una leyenda y reconoce su función en el texto.
• Elabora posibles continuaciones de la historia en momentos determinados.
APORTACIÓN DEL LIBRO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS
•
CEC. Conciencia y expresión cultural
Valorar los mitos y leyendas canarios como productos de su cultura.
•
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Investigar el origen geológico de las islas Canarias.
Estudiar en qué consisten los eclipses.
•
CSC. Competencia social y cívica
Reconocer la importancia del respeto y la buena educación de los animales domésticos.
EDUCACIÓN EN VALORES
• La amistad y la confianza que debe primar en ella, así como la necesidad de convivir en paz,
son valores que se desprenden de esta historia. También la importancia de cuidar, querer
y educar bien a los animales para que su presencia no signifique un peligro para nadie.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 1
Antes de empezar
Antes de empezar a leer, tratamos de despertar entre los jóvenes lectores la curiosidad por
conocer el contenido de la novela, por encontrarse con sus personajes y acompañarlos en la
peripecia que van a vivir. El título del relato, los datos que nos puede aportar la ilustración de
la cubierta y el pequeño resumen de la contracubierta merecen ser comentados antes
de proceder a la lectura del libro.
Preguntamos a los alumnos qué les sugiere el título, qué sentimientos transmite la ilustración… Los instamos a abrir el libro, hojearlo, mirar el índice, los títulos de los capítulos… y con
todos estos elementos, deducir a qué género pertenece la novela.
Con esta actividad buscamos que los alumnos desarrollen las habilidades que les permitan
convertirse, si aún no lo son, en lectores capaces de elegir de acuerdo a sus gustos y al horizonte de expectativas con respecto al género.
El origen de las islas Canarias
La novela que nos ocupa transcurre en medio del paisaje y la topografía canaria, cuyo origen
volcánico posee una antigüedad de 40 millones de años, divididos en tres períodos volcánicos depositados sobre un zócalo precámbrico. Tal vez sabemos poco de una zona de nuestro territorio única en el mundo, así pues, podemos pedir a los alumnos, como actividad complementaria y relacionada con otras áreas, que consulten en enciclopedias, libros de
geografía, atlas o internet y que elaboren un informe respecto a la isla de Gran Canaria, lugar
donde se desarrollan los hechos de esta novela.
ACTIVIDAD 2
Malos augurios
La introducción de la novela nos anticipa los preparativos del viaje que va a realizar el protagonista. Esta introducción es bastante impactante y muy apropiada para leerla en voz alta en
el aula y comentar su contenido con los alumnos, sobre todo el fragmento final de la página 10, en el que el protagonista interpreta como un mal augurio la tormenta que la noche anterior al viaje se ha desencadenado en su ciudad.
Podemos preguntar sobre las propias creencias y supersticiones, lo cual nos servirá como
preparación del ambiente para la lectura de este libro, en el que estos temas juegan un papel
central. Asimismo, conversar sobre las creencias e interpretaciones de determinados sucesos como buenos o malos augurios, puede permitir trabajar valores como el respeto por lo
diferente, la interculturalidad o el pensamiento mágico frente al pensamiento realista.
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Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 3
Premoniciones
A lo largo de la novela, el narrador comparte sus pensamientos y sensaciones con el lector.
Son expresiones relacionadas con el curso de la historia de forma anicipatoria.
Proponemos a los alumnos que lean en la Ficha del alumno expresiones de Carlos en dos momentos de la novela y luego opinen sobre el significado que pueden tener las mismas. Podemos
aprovechar para trabajar el tiempo en la narración y los conceptos de prolepsis y analepsis.
ACTIVIDAD 4
Los personajes
La habilidad para crear personajes es un elemento fundamental de cualquier novela, pues los
mismos van a determinar la construcción de los hechos. En esta historia el protagonista y el
narrador son la misma persona. Por lo tanto estamos ante una visión de los acontecimientos
muy personal y subjetiva del narrador-personaje. Destacamos la viveza y calidez que conlleva
el uso de la primera persona y preguntamos a los alumnos si esta manera de narrar da o no
mayor realismo al relato.
A continuación pasamos a conocer a los demás personajes según van apareciendo. Hacemos una lectura silenciosa del último párrafo de la página 20, donde aparece la joven Yraya.
A continuación, indicamos que lean todo el capítulo 2 en el que se perfilan un poco más los
rasgos de los dos protagonistas. Con esta información, les pedimos que intenten elaborar
sendas descripciones de Carlos e Yraya.
La relación entre los dos jóvenes es desde un principio cercana, cómplice. Junto a ellos aparecen los antagonistas, aquellos que resultarán sospechosos desde el principio y cuyos rasgos
negativos se verán acentuados a lo largo de la novela. A medida que aparezcan, les pediremos
a los alumnos que completen la descripción de los demás personajes.
El extraño mensaje
Iraya entrega a Carlos un papel misterioso con una secuencia de símbolos. Carlos, que es aficionado a resolver enigmas, decide descifrarlo porque el autor del críptico mensaje fue Antonio, el
abuelo de Iraya; en el contenido del mensaje pueden estar las claves de su misteriosa muerte.
Interrumpimos la lectura del texto y pedimos a los alumnos que intenten averiguar el contenido del mensaje y que resuman el proceso que Carlos ha utilizado para ello.
Finalmente, les sugerimos que amplíen sus conocimientos investigando sobre otros lenguajes crípticos, por ejemplo, el de las inscripciones jeroglíficas egipcias, descifrado posteriormente por el famoso egiptólogo Champollion.
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 5
Escena de miedo
Entre las intenciones del autor está la de provocar una sensación de temor en el lector, introduciendo elementos que lo desasosiegan y lo mantienen en tensión, sin caer en lo truculento.
En el capítulo 5, Yraya cuenta a Carlos que la muerte de su abuelo sucedió en circunstancias
extrañas. Carlos comprueba cómo el sentimiento nefasto del miedo comienza a apoderarse
de él. La narración de los hechos que hace Yraya y la aparición de una jauría de sabuesos
acercándose a su escondite han conseguido aterrorizarlo.
Hacia el final del capítulo, la escena es casi idílica, pero se rompe repentinamente. Pedimos
a nuestros alumnos que relean desde la página 54 hasta el final del capítulo y que pongan
especial atención al cambio de clímax, logrado, entre otras cosas, mediante el uso de determinados adjetivos y sustantivos.
Asimismo, les pedimos que busquen algunas figuras literarias relacionadas con el nivel semántico, que abundan en esta novela. Por ejemplo, en la página 53, la personificación y comparación: «Un atardecer, por cierto, que nos arropaba como un manto subyacente». En la
página 54, la comparación: «... un enorme rottweiler negro como el carbón que capitaneaba
el grupo». O en la página 57, la metáfora: «El animal no se movía; parecía tallado en las mismísimas tinieblas de la noche».
ACTIVIDAD 6
¿Un perro diabólico?
La visión de un perro rottweiler situado en lo alto de una colina, entre tinieblas, resulta aterradora. Un perro negro, grande, que según el narrador, sonreía como un ser humano. Las descripciones de las páginas 57, 85 y 86 resultan de lo más elocuentes. Indicamos a nuestros
alumnos las páginas a leer y les pedimos que describan los rasgos del perro así como sus
habilidades (por ejemplo, que tiene un olor pestilente, que está entrenado para matar, que es
el jefe de una manada asesina, que conoce un vocabulario de hasta doce palabras clave, que
son órdenes precisas de control…).
Luego profundizamos en la idea de que el perro tiene cierto carácter diabólico, o al menos
eso parece. Esta idea es fundamental para el desarrollo de la historia, sobre todo por su
vinculación con la leyenda de los tibicenas que abordaremos en otra actividad.
La última cuestión planteada en la actividad se relaciona con el mito del cancerbero (un feroz
ser mitológico con tres cabezas de perro, que cuida la entrada del Hades o Inframundo). Les
pedimos que busquen información al respecto en internet o en enciclopedias y lo vinculen
con el perro de la novela (el nombre, su carácter diabólico…).
De un tiempo a esta parte estamos especialmente sensibilizados ante noticias sobre los ataques de los perros, especialmente los de la raza rottweiler. Conviene recordar que el rottweiler es un excepcional perro guardián, de gran inteligencia y fácil de adiestrar, pero ha sido víctima de las modas. Por eso, como ampliación, podemos proponer a los alumnos que
investiguen el origen de esta raza, una de las más antiguas que se conocen y que ya era usada
por las legiones romanas para guardar los rebaños. La idea es llegar a la conclusión de que la
mayoría de los problemas de conducta, personalidad y agresividad de estos animales son
producto de un inadecuado o inexistente proceso de socialización.
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 7
Los tibicenas
Yraya cuenta a Carlos que hay antiguos mitos en las islas Canarias acerca de unos perros diabólicos llamados tibicenas o irteme. Leemos con atención las páginas 91 y 92 y vamos anotando los datos característicos de un clásico tibicena: perros negros, peludos, muy grandes
que surgen de las tinieblas sin que nadie sepa de dónde proceden ni tampoco el lugar al que
regresan. Su pelaje los hace invisibles en la oscuridad. Solo el resplandor de sus ojos avisa de
su presencia. O, como dice el autor, «el brillo de sus dientes cuando esbozan la sonrisa del diablo». Nadie sabe dónde se ocultan durante el día; quizá en barrancos sombríos, en las cuevas
olvidadas o en las simas sin fondo.
En los dos capítulos siguientes se irán desvelando más elementos de esta leyenda: de qué
lugar proceden estos animales, cómo son, por dónde entran en nuestro mundo. Finalmente
reconocemos a Cerbero como un representante de esta clase de perros.
Las dos últimas consignas de la actividad buscan hacer reflexionar a los alumnos sobre la
irrupción de lo mágico-mitológico en el relato, elemento clave del género de ficción y suspense, como así también en la intuición de la joven de no confiar en la policía, lo cual resulta clave
en el desenlace.
ACTIVIDAD 8
La isla de San Borondón
En el capítulo 18, durante una travesía en barco, Liam les cuenta a Carlos y a Yraya la leyenda
de la isla de San Borondón, que según relatan algunos testigos, aparece de cuando en cuando
entre las islas de El Hierro y La Palma.
Hacemos una lectura silenciosa de dicho capítulo y subrayamos las hipótesis respecto a su
origen: la isla emerge brevemente de las profundidades para volver de nuevo a reposar en
su lecho abisal, o también que la isla navega desde siempre como un gigantesco buque
fantasma y así recorre grandes distancias sin rumbo fijo. Comentamos la opinión del abuelo de Yraya, quien sostenía que la isla siempre está ahí, en el mismo sitio y lo que falla es
nuestra percepción.
El análisis de esta leyenda, así como la de los tibicenas puede ser de utilidad para trabajar la
función explicativa de esta clase de textos: del origen de lugares, de fenómenos atmosféricos, de accidentes geográficos...
Como ampliación, podemos pedir a los alumnos que narren alguna leyenda tradicional que
conozcan.
Mi viaje a la isla de San Borondón
Los viajes, reales o imaginarios, son siempre buenos disparadores de relatos. Podemos proponer a nuestros alumnos que escriban el relato de su propio viaje a la isla de San Borondón.
Para ello les pedimos que relean el capítulo 18 «La confesión de Liam», y que vayan tomando
notas acerca del lugar, de lo que experimenta Liam, del encuentro que tiene con una mujer,
del diálogo que mantienen… Y finalmente, con eso y su imaginación, inventen y narren en primera persona su viaje.
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Propuestas para el profesorado
Otra leyenda canaria
Invitamos a nuestros alumnos a leer la leyenda de Guayota el Maligno, que pueden encontrarla en la página http://www.laguiadegrancanaria.com/datos/leyendas_canarias.php, y establecer relaciones con la novela.
La traducción del mensaje cifrado de la página 104 resulta un elemento clave en la resolución
de esta actividad.
ACTIVIDAD 9
El día del eclipse
El autor nos describe con precisión y belleza el aspecto pedregoso del paisaje iluminado por
una luz muy especial. El momento crucial de mayor tensión en la historia está a punto de llegar.
Formulamos preguntas relacionadas con el comienzo del eclipse y con los hechos que tienen
lugar durante él. Nos interesa que los alumnos definan el ambiente de ese día y si creen que
en algún momento un fenómeno meteorológico real como un eclipse transforma las cosas
y les da una apariencia irreal o fantasmagórica.
La extrapolación a las experiencias personales de los alumnos resulta siempre enriquecedora. Por eso preguntamos si ellos han vivido alguna situación parecida.
Por último, hacemos un alto antes del desenlace para que vuelvan a ejercitar la anticipación
(proceso que se realiza de forma inconsciente durante la lectura) y les pedimos que conjeturen qué pudo haberle pasado a Yraya.
ACTIVIDAD 10
Mensaje cifrado
Como ya sabemos, a Carlos le atrae resolver enigmas. Ya en el capítulo 4 comienza a descifrar
el papel con símbolos que le entrega Yraya. Invitamos a los alumnos a descifrar un nuevo
mensaje utilizando el mismo sistema.
La solución de este mensaje cifrado se encuentra en el solucionario.
Minorías étnicas
Durante el relato se menciona en varias ocasiones el término guanche; una de ellas es la forma
cariñosa que tiene Liam de llamar a Yraya: «Princesa guanche». Las demás son para referirse
a los primigenios habitantes de las islas: los guanches, quienes desaparecieron tras la conquista del archipiélago por las tropas castellanas.
Aunque esta situación resulte ajena a nuestra realidad, todavía pueden suceder hechos
como los relatados. Los alumnos repasarán acontecimientos recientes de minorías en peligro,
como las poblaciones indígenas en Latinoamérica, los negros de Sudáfrica, los gitanos, los
emigrantes de ascendencia africana, los indios que subsisten en reservas estadounidenses...
Los alumnos que no hayan nacido en nuestro país podrán exponernos otros ejemplos de
minorías étnicas o culturales en peligro cercanos a su lugar de origen.
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«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Una historia de misterio, amor y
descubrimiento con dos protagonistas
enfrentados a lo desconocido.
E. Hinton
de Alambre
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LA SIMA DEL
DIABLO
nie Meyer
os gorilas
o Muñoz Avia
Valentine
s traen mala suerte
l L. Alonso
la rosa
o Martínez Menchén
rdina fuera de temporada
Martín y
Ribera
Carlos inicia su viaje a Canarias creyendo que le
esperan unas vacaciones normales, pero se equivoca.
Todo cambia cuando conoce a Yraya, una joven
inteligente y atractiva que vive obsesionada por
descubrir las causas de la misteriosa muerte de su
abuelo. Juntos inician una investigación que los
llevará a adentrarse en una espeluznante cadena
de crímenes relacionados con una antigua leyenda...
Y la clave del enigma se oculta tras un viejo código
secreto que hoy día nadie sabe descifrar.
Heinz Delam
La sima del Diablo
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Heinz
Delam
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
al recién independizado Congo Belga,
luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
misterios de las selvas y los grandes ríos
del corazón de África. En este ambiente
multicultural y multirracial realizó
sus estudios y dio sus primeros pasos
profesionales como piloto de aviación.
Esta vida de viajero errante le
acostumbró a llevar siempre en su
maleta un libro con el que convertir
en aventura los momentos de soledad.
En 1973 se instaló definitivamente en
España, donde creó su propia familia.
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CURSO
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«Había algo terrorífico en la manera de
moverse de aquella manada: caminaba rápido
y en silencio, con un sigilo que sugería una
perversa determinación».
Una historia de misterio, amor y
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Rebeldes
Susan E. Hinton
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PUBLICADOS EN ESTA
Heinz
ACTIVIDAD
1
Delam
nació en Burdeos en 1950. Es hijo de
madre española y padre alemán, y
residió en Francia hasta cumplidos los
siete años. En 1962 sus padres viajaron,
como cooperantes de la UNESCO,
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luego llamado Zaire. Esa decisión
motivó que pasara su adolescencia
y juventud rodeado de los fascinantes
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multicultural y multirracial realizó
sus estudios y dio sus primeros pasos
profesionales como piloto de aviación.
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acostumbró a llevar siempre en su
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Mira con atención la cubierta del libro que vas a leer y contesta:
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• onoces el si nificado de la pala ra sima? Si no, búscalo en el diccionario y lue o escri e qu te su iere el título.
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9 788420 407807
• serva la ilustración. u sensación o sentimiento te provoca e resulta su erente
• re ahora el li ro y lee los títulos de los capítulos. tifica tu respuesta.
ACTIVIDAD 2
qu nero pertenecer la o ra us-
Malos augurios
• ee la ntroducción. u es lo que el prota onista interpreta como un mal au urio
• nticipa el contenido de la historia y piensa qu puede si nificar ese mal au urio. scri e por lo menos dos hipótesis, comp rtelas lue o con tus compañeros y escucha las suyas. e convence al una
• rees en los malos au urios i tu respuesta es ne ativa, explica por qu no. i es positiva, aclara qu elementos o situaciones consideras como malos au urios y qu haces para contrarrestarlos.
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CURSO
LA SIMA DEL DIABLO
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ACTIVIDAD 3
Premoniciones
• ee p inas que se indican y deduce qu crees que anticipan estas frases. a o sa ía que cuando volviera a a rir aquella puerta mi vida ha ría cam iado . p . ... de repente sentí cómo me invadía una extraña sensación de malestar . p . ACTIVIDAD 4
Los personajes
• n esta novela el prota onista es quien cuenta los hechos, es decir, es un narrador en primera persona. rees que este recurso da mayor realismo al relato or qu
• í ate en la aparición de raya en la p ina . u sa es de ella ee el capítulo completo y escri e su descripción, sin copiar la del li ro fí ate en su aspecto físico, en lo que dice y en cómo lo dice. • n los capítulos si uientes aparecer n los persona es de Rafael ontesinos, avid Ramiro y iam i ins. medida que apare can, presta atención a sus descripciones y a sus intervenciones y descrí elos. o olvides que el aspecto físico de los persona es muchas veces est relacionado con su personalidad.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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LA SIMA DEL DIABLO
Heinz Delam
ACTIVIDAD 5
Escena de miedo
Hacia el final del capítulo 5, los dos jóvenes se encuentran en una situación idílica, mirando un
hermoso atardecer, pero de pronto, algo cambia y la situación se vuelve perturbadora.
• ocali a y copia los ad etivos y sustantivos que califican o representan los o etos y las situaciones asociadas al terror. xplica en qu momento de la lectura el sentimiento de temor se apodera de los protagonistas y cómo reaccionan.
• l autor utili a tam i n al unos recursos expresivos para descri ir la terrorífica escena. ocali a en estas p inas al unos e emplos de comparaciones, personificaciones o met foras.
ACTIVIDAD 6
¿Un perro diabólico?
• n el capítulo puedes leer una descripción de er ero, el rott eiler que tanto intimida a los protagonistas de la historia. Resume sus habilidades y explica cómo se manifiesta el
terror que su presencia inspira a arlos.
• ay al n ras o que te ha a suponer que ese perro es un animal dia ólico er verdad que er ero sonríe siniestramente o es que arlos alucina de miedo y ve lo que no hay
• usca en internet o en al una enciclopedia o li ro de mitolo ía información so re el cancer ero o can cer ero y resume en qu consiste este mito. sta lece relaciones con el perro de la novela.
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NOMBRE
CURSO
LA SIMA DEL DIABLO
Heinz Delam
ACTIVIDAD 7
Los tibicenas
Lee los capítulos 10, 11 y 12 y contesta las siguientes preguntas sobre la leyenda de los tibicenas.
• n qu consiste la leyenda
• e
n el sa io acques de Vallencourt, de dónde proceden
• ospechas que er ero es un cl sico ti icena n qu te asas
• n este momento del relato, crees que ese perro puede tener al o que ver con la muerte del a uelo de raya
• ¿ or qu raya no quiere denunciar los hechos a la policía ACTIVIDAD 8
La isla de San Borondón
arlos e raya via an como poli ones en el arco de iam, quien al descu rirlos les reprocha su conducta, pero termina por contarles su o sesión por encontrar la isla de an orondón.
• u les son las hipótesis respecto al ori en de la isla de an orondón
• as leyendas tienen a menudo una función explicativa. Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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u usca explicar esta
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NOMBRE
CURSO
LA SIMA DEL DIABLO
Heinz Delam
ACTIVIDAD 9
El día del eclipse
• ee el capítulo y explica cómo descri e el autor el día del eclipse. el aspecto de la lu del sol durante el crep sculo e qu manera define • l una ve , un fenómeno atmosf rico como el eclipse te ha transmitido una sensación irreal o fantasma órica de las cosas Rel talo.
• l día del eclipse, arlos descu re con horror que su ami a ha sido secuestrada por avid Ramiro. ntes de leer el desenlace de la historia, piensa y escri e dos hipótesis so re el motivo por el cual el expolicía ha querido secuestrar a la oven. ee la novela hasta el final y comprue a si tus con eturas eran o no ciertas.
ACTIVIDAD 10
Mensaje cifrado
• tili ando el mismo sistema para descifrar ero líficos que explica arlos en las p inas y , descifra este mensa e. 


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NOMBRE
CURSO
LA SIMA DEL DIABLO
Heinz Delam
Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿A qué isla viaja Carlos con sus padres?
a. Tenerife.
b. Gran Canaria.
c. Lanzarote.
2. ¿Por qué Yraya y Carlos viajan como
polizones en la barca de Liam?
a. Porque escapan del turista nórdico.
b. Porque les atrae la aventura.
c. Porque les intrigan los viajes
del irlandés.
3. La isla de San Borondón es:
a. Una isla que encierra peligros.
b. Una isla cerca de Fuerteventura.
c. Una isla quimérica que solo se ve
con el corazón.
4. Según Liam existen dos portales hacia
el mundo de las sombras: uno está
en Canarias, ¿y el otro?
a. En las islas Hawái.
b. En las islas Marquesas.
c. En las islas Cook.
5. ¿Qué descubre Yraya cuando espía
la llegada de Cerbero a su caseta?
a. Que sonríe.
b. Que se coloca solo el collar.
c. Que tiene los ojos rojos.
6. ¿A qué sima del archipiélago canario
hace referencia el título?
a. A la sima de Maja.
b. A la sima de la Robada.
c. A la sima de Jinámar.
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7. ¿Por qué los perros asesinos
no atacan a Yraya y a Carlos cuando
se encuentran en el camino de regreso
de Bandama?
a. Porque han atacado a varias personas
y están exhaustos.
b. Porque van a atacar a otros
habitantes.
c. Porque huyen de la persecución
de la policía.
8. ¿Qué indican los círculos que aparecen
en determinados lugares del mapa
que deja el abuelo de Yraya?
a. El lugar donde se esconden
los tibicenas.
b. Los lugares donde atacarán
los perros salvajes.
c. Los barrancos peligrosos.
9. ¿Por qué le interesan tanto a David
Ramiro los datos que le da Carlos
en ese encuentro nocturno?
a. Porque es un estudioso de temas
esotéricos.
b. Porque investiga el caso de los perros
asesinos.
c. Porque quiere apropiarse del libro
que posee Liam.
10. ¿Qué es el kanjar de Guayota?
a. Una daga que tiene oscuros poderes
mágicos.
b. Un puñal tallado por los dioses.
c. Una espada de origen hindú.
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Ficha técnica
Rebeldes
Susan E. Hinton
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
A        
   .
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Crepúsculo
Stephenie Meyer
Sopa Rota
Jenny Valentine
LA JAULA
DE LOS GORILAS
¿Qué pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
independiente y creativo. Le encanta dibujar en su
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
sus amigos o imaginar historias de amor con las
chicas que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
los medios de comunicación implican a su padre en
una turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
tiene entonces Gerardo de encontrar la verdad?
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros mundos alternativos adonde ir?
Rodrigo Muñoz Avia
LA JAULA DE LOS GORILAS
PUBLICADOS EN ESTA
La jaula de los gorilas
EL AUTOR
Rodrigo
Muñoz
Avia Muñoz Avia nació en Madrid en 1967. Es licenciado en Filosofía
Rodrigo
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
por la Universidad Complutense. Escribe libros tanto para niños y jóvenes como para adultos, entre los que se destaca su mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos.
Rodrigo Muñoz Avia
Otros títulos
colección
© Mónica Merino
La jaula de los gorilas
Alfaguara publicó su primera novela, Lo que no sabemos, por la que
obtuvo el premio Jaén de Literatura Juvenil en 1996. Los perfectos y Mi
hermano el genio son dos obras suyas que fueron distinguidas con el
premio Edebé de Literatura Infantil.
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
También es guionista de cine y autor de diversos escritos sobre la obra de sus padres, los
pintores Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo de 2008 escribió diariamente en el blog El gato de guardia, promovido por la editorial Punto de Lectura que, posteriormente, se convirtió en un libro
con el mismo título.
EL ARGUMENTO
Gerardo es un chico de dieciséis años, independiente y creativo. Le gusta dibujar cómics, escuchar música en su iPod, salir con amigos, imaginar historias de amor con las chicas que le
gustan. Además es hijo de un político famoso de su ciudad y está muy orgulloso de ello, pero
de pronto surge un grave problema cuando los medios de comunicación implican a su padre
en un asunto de corrupción. Gerardo está decidido a apoyarlo incondicionalmente porque
cree en su inocencia, aunque por encima de todo quiere saber la verdad.
Mientras se aclara tanta confusión, Gerardo se va a casa de su primo Peki, donde comienza a
vivir de una manera diferente, conoce a Adriana, una chica muy especial, y consigue sus primeros pequeños trabajos. A los pocos días se entera de que su padre ha dimitido del cargo
que ocupaba, abrumado por las acusaciones.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Estamos ante una obra realista, cuyo protagonista, al conocer el caso de corrupción política
que implica a su padre, siente que su mundo se desmorona. El joven se siente triste y desconcertado porque no sabe si creer o no a su padre, quien rechaza las denuncias. Todo se viene
abajo, y ante ese aparente derrumbe va a utilizar su creatividad para evadirse de la situación
e imaginar algo diferente, tal vez mejor. Y lo hace a través de un cómic futurista que crea y de
la búsqueda de otros mundos alternativos, que sin duda son posibles.
El respaldo afectivo de la familia, la creatividad, el esfuerzo por adaptarse a una nueva situación y el apoyo a los seres queridos más allá de su conducta, son valores primordiales que se
desprenden de la lectura de esta obra.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar la información sobre la historia y el género en la cubierta.
• Trabajar la estructura narrativa clásica.
• Analizar parlamentos para configurar la forma de ser de los personajes.
• Conocer o averiguar el significado preciso de frases o palabras.
• Ilustrar escenas representativas.
• Trabajar la síntesis y la complementariedad de las ilustraciones y los textos en las historietas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta para anticipar datos sobre la historia y el género.
• Reconoce las partes de una narración en distintos tipos de textos.
• Configura la personalidad de los personajes a partir de fragmentos del texto.
• Identifica el significado correcto de palabras o frases.
• Sintetiza gráficamente momentos relevantes de la historia.
• Resume la historia y aporta la parte lingüística de un cómic.
APORTACIÓN DEL LIBRO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS
•
CEC. Conciencia y expresión cultural
Manejar los elementos propios de los cómics, en especial de los mangas japoneses.
Investigar sobre la filosofía y las enseñanzas de Krishnamurti.
•
AA. Aprender a aprender
Leer entre líneas para extraer información relevante y resumir escenas.
•
Competencia social y cívica
Reflexionar y debatir sobre la corrupción y la necesidad de defender la verdad y la justicia.
EDUCACIÓN EN VALORES
• Rechazar el delito de la corrupción, saber gestionar con responsabilidad las situaciones
conflictivas, en especial las que se dan en el seno de la propia familia y ser comprensivos
con los errores ajenos son algunos de los valores que atraviesan esta novela.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 1
¡A trabajar con la cubierta!
El hecho de que la cubierta aparezca fragmentada en viñetas anuncia la importancia del género del cómic en la novela. Podemos anticipar a nuestros alumnos que el argumento de un
cómic aparece imbricado en la narración de esta obra.
Como actividad motivadora, pedimos a los alumnos que imaginen una historia relacionada
con el título de la novela y con las imágenes de la portada, así como posibles líneas de texto
para las viñetas.
Recordamos los recursos gráficos y las convenciones expresivas de los cómics, y les hacemos ver que su forma de narrar es fundamentalmente gráfica; por tanto, los textos son un
complemento, cuanto más breve, mejor.
Les pedimos también que imaginen a qué género pertenece la novela, entre varios posibles
—realismo, ciencia ficción, humor, policíaca, fenómenos paranormales…—, y que expresen las
expectativas que la misma les despierta.
Conociendo al autor
Proponemos a los alumnos que lean la biografía del autor que aparece en la solapa del libro
o que busquen información en internet, y anoten en su cuaderno los datos más relevantes:
fecha y lugar de nacimiento, estudios realizados, obra publicada, premios que ha recibido,
etcétera.
Nos detenemos en el hecho de que sus padres son pintores, e invitamos a los alumnos
a reflexionar sobre si crecer en un hogar de artistas puede o no influir en el desarrollo de
habilidades creativas, como podría ser el caso del autor de la novela, que se ha dedicado
a la literatura.
Los invitamos a relatar experiencias personales en este sentido, si las hubiera, y a explayarse
sobre el tema.
También nos detenemos en el dato de que el autor es guionista de cine, y proponemos a los
alumnos que piensen en la relación que existe entre esa expresión artística y el cómic. ¿Se
escribe igual para ambos formatos? ¿Son lenguajes emparentados de alguna forma? ¿En qué
se diferencian?
En el mismo sentido, les proponemos pensar en lo referido a la imagen (encuadres, ángulos, etc.) y en la temática, sobre todo en lo que se refiere a las versiones cinematográficas de
los superhéroes tradicionales, como Batman y Superman.
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Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
La estructura de la novela
La estructura interna de la novela responde al esquema básico de un relato, si bien incluye
intercalado en la narración principal el argumento de un cómic. Así, se distinguen las tres partes
de la estructura clásica, correspondientes al planteamiento, nudo y desenlace del argumento,
sin saltos temporales.
Pedimos a los alumnos que reconozcan la situación inicial o planteamiento de la novela, el
nudo y el desenlace, y que elijan luego algunos hechos clave de la historia principal —sin detenernos en la que se narra en el cómic— e identifiquen a cuál de las tres partes corresponde.
El objetivo es que ejerciten las destrezas lectoras de reflexión sobre la forma y comprensión
general del texto.
ACTIVIDAD 3
La historia dentro de la historia
Ahora nos centramos en el cómic que crea el protagonista de la historia principal. Destacamos el hecho de que el mismo no tiene aparente relación argumental con la obra, y hacemos
ver a los alumnos cómo el autor introduce esa otra historia:
«Es la historia de un tío de mi edad que una mañana se levanta y descubre algo raro. Internet y el móvil no funcionan, la radio no emite nada [...] escondida en el sótano de su casa»
(páginas 11 y 12).
Les pedimos que realicen el trabajo inverso al de la actividad anterior, identificando hechos
de la historia relatada en el cómic que correspondan al planteamiento, al nudo y al desenlace.
El lugar del narrador
El autor ha elegido la voz de un narrador-protagonista, Gerardo, que va a contar en primera
persona unos hechos vividos por él mismo. Tenemos por tanto un solo punto de vista, el suyo.
Vamos a tomar el párrafo que comienza en la página 19 con «Cuando el partido de mi padre…»
y termina en la página 20 con las palabras «… el mejor gobernante del mundo». Pedimos a los
alumnos que reescriban el contenido desde el punto de vista de un narrador omnisciente
(conoce los hechos y también los sentimientos y pensamientos de los personajes) o desde
el de un narrador testigo (que cuenta solo lo que ve, pero no sabe qué piensan los demás
personajes).
En cualquiera de los dos casos, deberán emplear la tercera persona del singular.
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 4
Las palabras de los personajes
En la novela, las palabras de los personajes juegan un papel muy importante, puesto que
aportan datos sobre su personalidad, sus sentimientos, sus emociones, sus deseos, sus miedos, sus sueños... Los personajes hablan a través de los diálogos, pero en el caso de Gerardo
están también expresados sus pensamientos íntimos, pues la novela está narrada en primera
persona.
Presentamos a los alumnos algunas frases y les planteamos preguntas para que reflexionen,
a partir de ellas, sobre el estado de ánimo de los personajes y la manera en que cada uno
reacciona frente a los hechos y frente a los otros personajes.
ACTIVIDAD 5
El significado preciso
En los diálogos se observa el argot coloquial característico de los jóvenes. Pero en la novela
también aparecen frases y expresiones propias del léxico judicial, político y jurídico.
Proponemos a nuestros estudiantes que elijan cuál es el significado correcto de algunas de
estas frases y expresiones. Podrán consultar el diccionario si lo necesitan. Como ampliación,
podemos pedirles que expliquen cómo y dónde han buscado información, para ayudar a los
que no lo han podido resolver y para ejercitar la búsqueda en fuentes de referencia.
Encontrar la verdad
La obra plantea una crítica de la corrupción de un político y de las consecuencias que ese
delito acarrea para su familia y para la sociedad.
Hacemos ver a los alumnos que el protagonista se siente decepcionado porque su padre no
es quien él creía, y que, por encima de todo, quiere saber la verdad de lo sucedido.
Pedimos a los alumnos que expliquen qué es la corrupción política y en qué turbio asunto
está implicado el padre de Gerardo. También nos detenemos en la contradicción entre el
ámbito público y el de los afectos, que se plantea en el diálogo entre Gerardo y su primo Peki
de las páginas 87 y 88.
A continuación podemos formular algunas preguntas que inviten primero al debate y la
confrontación argumentada de ideas y, luego pedirles que extraigan sus conclusiones y las
elaboren por escrito:
• ómo reacciona erardo al sa er que su padre est acusado de corrupción del asunto, se re ela, le pide explicaciones...
• u posi ilidades tiene de sa er toda la verdad acerca de lo sucedido • u cam io decide dar a su vida e evade or qu lo hace
• ómo reaccionaríamos nosotros ante una situación parecida a la del prota onista
• i fueran ciertas las acusaciones, mi padre ha ría puesto la mano no una ni dos veces, sino muchas veces . u te su iere esta reflexión de erardo ante el pro lema de su padre st s o no de acuerdo con l
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 6
El lenguaje de los cómics
Preguntamos a los alumnos si leen cómics habitualmente, e indagamos sobre el tipo de historietas que prefieren, sobre sus personajes favoritos, etcétera.
Conversamos sobre la importancia de la relación entre el dibujo y el texto, poniendo el acento en que este último, cuanto más breve, mejor, puesto que la forma de narrar en un cómic es
fundamentalmente gráfica.
Nos detenemos en la reflexión del propio Gerardo: «Me encanta que en los cómics exista la
posibilidad de representar no solo lo que dicen los personajes, sino también lo que piensan».
Volvemos a las dos historias que se desarrollan en la novela: lo que le ocurre a Gerardo y su
familia, y los hechos que él relata en su cómic.
Proponemos a los alumnos que, a partir de un tramo elegido de cada una de estas historias,
dibujen imágenes que los ilustren.
Les hacemos saber que el objetivo es que piensen en lenguaje gráfico, y no que elaboren
complejas imágenes. Incluso les damos la posibilidad de que, en caso de no animarse a dibujar, describan en cada viñeta cuál sería la escena. Por ejemplo: imagen del joven y del gorila
caminando de la mano por una calle desierta, vistos de espaldas.
Más sobre los cómics
Al referirse al cómic en el aula, podemos hablar también del manga japonés, la variedad de
sus temas y personajes, el realismo y precisión de sus dibujos, el lenguaje utilizado, el tratamiento de la violencia de algunos de ellos, etcétera.
Podemos proponer a los alumnos dibujar un cómic siguiendo la técnica de los mangas, con
libre elección de tema, y exponemos luego en el aula los trabajos de todos.
Con esta actividad buscamos apreciar las peculiaridades culturales de los diferentes países
y ensalzar manifestaciones de respeto hacia otras culturas.
También podemos hablar sobre los cómics sin palabras, que relatan una historia solo mediante
imágenes. Les preguntamos si han leído alguno y les pedimos que nos cuenten de qué trataba.
Reflexionamos sobre la fuerza de la imagen como vehículo narrativo en el sentido de eliminar
las barreras del idioma y permitir su comprensión a personas de distintas nacionalidades
y culturas.
ACTIVIDAD 7
La portada como un cómic
Volvemos ahora a la portada de la novela, y pedimos a los alumnos que, de acuerdo a la historia que leyeron, escriban los textos que acompañarían cada una de las viñetas.
Les proponemos volver a la actividad que realizaron antes de leer el libro, y reflexionar sobre
lo que escribieron a partir simplemente de lo que les sugería la cubierta.
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Propuestas para el profesorado
Las enseñanzas de Krishnamurti
Proponemos la relectura de los fragmentos en los que el joven protagonista lee el libro que le
ha prestado su primo Peki (páginas 84-85 y 94-95). En ellos se alude al autor de dicho libro: el
filósofo Krishnamurti (1905-1986) .
Pedimos a los alumnos que busquen información sobre este pensador oriental y sobre las
ideas que defendía.
Comentamos luego la respuesta de Krishnamurti a un estudiante que quiere cambiar el mundo, y planteamos:
• ómo puede el prota onista de la o ra cam iar a me or
• or qu es tan importante conocerse ien a uno mismo, se
n dice el prota onista
La literatura de Pérez-Reverte
En la página 16 de la novela, el protagonista revela que está leyendo Territorio comanche, de
rturo re Reverte, que trata so re dos corresponsales en la uerra de osnia. erardo cita una frase que lo impresiona: «La bala que te mata es la que no oyes pasar…».
re untamos a los alumnos por qu creen que el prota onista de la novela queda impresionado con esa idea, y recordamos que el personaje vuelve a citar la frase en el libro, más adelante, en la página 72, cuando describe la noche en que sus padres quemaron los documentos en la chimenea.
re untamos cu l sería la ala que no se oye pasar en el caso de erardo y sus padres
edimos que usquen información so re re Reverte, y so re las características principales de sus libros. Nos detenemos en el hecho de que algunos de sus libros sobre el Capitán
latriste fueron adaptados no solo al formato audiovisual cine, V , sino tam i n al de videojuegos y al cómic.
Reflexionamos so re las distintas maneras de contar una misma historia y les pre untamos en qu otro formato contarían los hechos que le ocurren a erardo en La jaula de los gorilas,
y por qu . Las citas del comienzo
El autor de la novela eligió dos citas introductorias: una de La República, de Platón, y la otra de
La vida de las abejas, de Maurice Maeterlinck.
roponemos a los alumnos que, una ve leída y tra a ada la novela, vuelvan a leerlas y de atan en el aula la ra ón por la que el autor pudo ha erlas ele ido. onversamos tam i n so re el sentido que tiene la inclusión de este tipo de citas en todo tipo de libros, y pedimos a los alumnos que elijan un fragmento breve de La jaula de los gorilas
que utili arían para introducir un li ro suyo, y fundamenten el porqu de su elección. 62
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   .
E. Hinton
de Alambre
Sierra i Fabra
ardina fuera de temporada
u Martín y
Ribera
o
enie Meyer
Valentine
LA JAULA
DE LOS GORILAS
¿Qué pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
independiente y creativo. Le encanta dibujar en su
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
sus amigos o imaginar historias de amor con las
chicas que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
los medios de comunicación implican a su padre en
una turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
tiene entonces Gerardo de encontrar la verdad?
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros mundos alternativos adonde ir?
Rodrigo Muñoz Avia
La jaula de los gorilas
LA JAULA DE LOS GORILAS
BLICADOS EN ESTA
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
Rodrigo Muñoz Avia
os títulos
cción
© Mónica Merino
Actividades
Rodrigo
Muñoz Avia
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
LA JAULA DE LOS GORILAS , Rodrigo Muñoz Avia
NOMBRE
CURSO
www.leeresunbuenplan.es
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CURSO
LA JAULA DE LOS GORILAS
Rodrigo Muñoz Avia
A        
   .
Rebeldes
Susan E. Hinton
Las Chicas de Alambre
Jordi Sierra i Fabra
No pidas sardina fuera de temporada
Andreu Martín y
Jaume Ribera
Crepúsculo
Stephenie Meyer
Sopa Rota
Jenny Valentine
LA JAULA
DE LOS GORILAS
¿Qué pasaría si tu padre no fuera quien tú crees
que es? Gerardo tiene dieciséis años. Es un chico
independiente y creativo. Le encanta dibujar en su
propio cómic, escuchar música en el iPod, salir con
sus amigos o imaginar historias de amor con las
chicas que más le gustan. Pero no sólo eso. Gerardo
es hijo de un político famoso de su ciudad y está
orgulloso de serlo. Los problemas empiezan cuando
los medios de comunicación implican a su padre en
una turbia trama de corrupción. ¿Qué posibilidades
tiene entonces Gerardo de encontrar la verdad?
Ante el aparente derrumbe de su mundo, ¿hay
otros mundos alternativos adonde ir?
Rodrigo Muñoz Avia
La jaula de los gorilas
© Mónica Merino
ACTIVIDAD 1
«Empecé de pronto. Yo nunca he sido muy bueno
dibujando pero un día probé a hacer una cosa y me
gustó y me di cuenta de que para que un cómic esté
bien no hace falta ser un hacha haciendo dibujos
sino hacerlos a tu manera, como te salgan».
LA JAULA DE LOS GORILAS
PUBLICADOS EN ESTA
Rodrigo
Muñoz Avia
• ¡A trabajar con la cubierta!
serva con detenimiento y descri e la cu ierta del li ro.
nació en Madrid en 1967. Es licenciado
en Filosofía por la Universidad
Complutense de Madrid.
Escribe libros tanto para adultos, entre
los que destaca su novela de mayor éxito,
Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,
como para niños y jóvenes. Alfaguara
publicó su primera novela, Lo que no
sabemos, por la que obtuvo el Premio
Jaén de Literatura Juvenil en 1996.
Ha obtenido en dos ocasiones el
Premio Edebé de Literatura Infantil,
con las novelas Los perfectos y Mi
hermano el genio. Asimismo es guionista
de cine y autor de diversos escritos sobre
la obra de sus padres, los pintores
Lucio Muñoz y Amalia Avia.
Entre septiembre de 2007 y marzo
de 2008 escribió diariamente en
el blog El gato de guardia, promovido
por la editorial Punto de Lectura,
que posteriormente se convirtió
en un libro con el mismo título.
Rodrigo Muñoz Avia
Otros títulos
colección
ISBN:978-84-204-0738-8
9 788420 407388
• u relación podría ha er entre el título de la novela y la ilustración de la cu ierta
• rees que las viñetas est n contando una historia ma ínala y escrí ela. • u l de las personas que aparecen en las viñetas crees que es el prota onista or qu • eniendo en cuenta el título de la o ra, piensa en una cu ierta alternativa y descrí ela. i te atreves, puedes hacer un oceto. • qu nero crees que pertenecer esta novela arca.
realismo ciencia ficción humor
policíaca de amor de terror
• ómo te ima inas a los persona es
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ACTIVIDAD 2
La estructura de la novela
• n la novela se distin uen tres partes planteamiento, nudo y desenlace. n cada una suceden hechos de inter s. e damos al unos e emplos. nuncia seis m s e identifica a qu parte corresponden. Los hechos
l padre de erardo ana las elecciones. Planteamiento
Desenlace
✓
erardo se va a vivir a la uhardilla de su primo e i. erardo vuelve a su casa. ACTIVIDAD 3
Nudo
✓
✓
La historia dentro de la historia
• urante el desarrollo de la novela, el prota onista est creando un cómic en el que relata unos hechos de ficción. n esa historia tam i n es posi le detectar un planteamiento, un nudo y un desenlace. n este caso, te proponemos que eli as tres hechos de esa historia, uno para cada parte. lanteamiento udo esenlace Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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CURSO
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ACTIVIDAD 4
Las palabras de los personajes
• los persona es se los conoce por lo que dicen y tam i n por lo que de ellos dicen los dem s.
a. l padre le dice a erardo spero que seas tan sumamente idealista en todos los terrenos de tu vida . rees que est elo iando su idealismo o est siendo sarc stico . ice erardo so re el texto de rishnamurti si todo el mundo lo lee y le hace caso, no quedaría nadie dentro de la corriente y ya no ha ría corriente de la que salirse . rees que est siendo esc ptico u optimista or qu
c. o me recono co en nada de lo que ha o , dice erardo en la p ina . st pasando por un mal momento, de ido a una serie de hechos relacionados con su padre y con driana. num ralos ACTIVIDAD 5
El significado preciso
• u l es el si nificado preciso de estas pala ras y expresiones
a. l acusado quedó en R
R
, es decir...
ue le quitaron el car o que desempeña a. ue despu s de tomarle declaración, el ue lo de ó en li ertad. ue el acusado no tiene li ertad de expresión. . R de un car o quiere decir...
espedir a un tra a ador. Renunciar, de ar el car o que se desempeña. omar posesión del puesto que se va a desempeñar.
c. R en un tra a o quiere decir...
ra a ar con mucho inter s. e ar de reali ar un tra a o.
e arse a tra a ar.
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ACTIVIDAD 6
El lenguaje de los cómics
En la novela hay dos historias que ocurren de forma paralela: la que ocurre en la familia del
protagonista por la denuncia de corrupción contra el padre, y el relato que construye Gerardo
en el cómic que está creando.
• n las p inas a erardo descri e el final de su cómic, donde se resuelve la cuestión de la aula de los orilas que da título a la novela. i u a las im enes que podrían acompañar ese texto.
• en las p inas y relata la pali a que reci e en el puesto donde venden ocatas. i u a las im enes que podrían acompañar este otro fra mento. Material fotocopiable © 2015 Santillana Infantil y Juvenil, S.L.
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ACTIVIDAD 7
La portada como un cómic
• V
olvamos ahora a la portada de la novela. Recuerda lo que has leído y completa las viñetas con el texto que quieras, como si fuera un cómic.
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LA JAULA DE LOS GORILAS
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Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿Cómo se compone la familia
del protagonista?
6. ¿Por qué se va Gerardo a vivir unos días
con su primo Peki?
a. Madre, padre y dos hijos.
a. Porque quiere salir de juerga todas
las noches y su padre no se
lo permite.
b. Madre, padre y tres hijos.
c. Padre, madrastra y dos hijos.
2. ¿Qué cargo desempeña el padre
del protagonista?
a. Delegado del gobierno de la ciudad.
b. Principal responsable de la gestión
del agua de su Comunidad Autónoma.
c. Diputado del Parlamento Europeo.
3. ¿De qué delito acusan al padre
de Gerardo?
a. De evadir impuestos en el último
ejercicio fiscal.
b. De intercambiar favores con
empresas inmobiliarias.
c. De estafar a compradores de tierras.
4. ¿Qué argumenta en su defensa?
a. Que ha sido una conspiración
pergeñada por la oposición contra
su persona.
b. Que ha sido una trama de los medios
de comunicación.
c. Que ha sido una difamación de
una antigua novia de su juventud.
5. ¿Cómo se llama la chica de la que
se enamora Gerardo?
b. Porque necesita escapar
del ambiente de su familia.
c. Porque su padre, furioso, lo echa
de casa.
7. ¿Qué dice el último SMS que Gerardo
envía a su chica?
a. Perdón.
b. Te necesito.
c. Adiós.
8. ¿Qué le recomienda Peki a Gerardo
para que lea?
a. Un manga japonés
b. La novela Crepúsculo.
c. Un libro de Krishnamurti.
9. ¿De qué manera libera el gorila
a Gerardo?
a. Rompe el vidrio con una piedra.
b. Abre la puerta.
c. Hace un pozo.
10. ¿Cómo hace desaparecer el padre
de Gerardo los documentos que
lo comprometen?
a. Los entierra en el jardín.
a. Andrea.
b. Los quema en la chimenea.
b. Amelia.
c. Los destruye con una máquina
trituradora de papel.
c. Adriana.
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Solucionario
LOS HIJOS DEL TRUENO
• Test de comprensión lectora
LA SIMA DEL DIABLO
• Test de comprensión lectora
1. b
1. b.
2. b
2. c.
3. a
3. c.
4. b
4. a.
5. c
5. b.
6. c
6. c.
7. a
7. b.
8. c
8. b.
9. a
9. c.
10. b
10. a.
TEMPUS FUGIT
• Test de comprensión lectora
LA JAULA DE LOS GORILAS
• Test de comprensión lectora
1. a.
1. a
2. c.
2. b
3. a.
3. b
4. c.
4. a
5. a.
5. c
6. a.
6. b
7. b.
7. a
8. b.
8. c
9. a.
9. b
10. b.
10. b
LA SIMA DEL DIABLO
• Actividad 10
La traducción del mensaje cifrado es:
NO TODOS LOS MENSAJES CIFRADOS
ESCONDEN SECRETOS MALIGNOS.
ALGUNOS TAMBIÉN PUEDEN CONTENER
BUENAS NOTICIAS.
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Registro de procesos cognitivos
NOMBRE
CURSO
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
ión
rida quisic
ad
En
ui
Adq
Observaciones
Usa el análisis y la síntesis para entender más allá del texto.
Utiliza claves textuales para centrar su atención
en la información relevante y desechar lo irrelevante.
Utiliza claves contextuales que le permitan inferir
información implícita (tipo de texto, progresión temática,
marcas lingüísticas, estructura).
Recupera datos específicos de un texto útiles para
el desarrollo de un tema.
Busca información adicional que profundice
o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen
falta.
COMPRENSIÓN GENERAL
Establece relaciones sencillas entre segmentos
de información.
Genera esquemas sencillos sobre el contenido
de un texto.
Utiliza la síntesis para elaborar conclusiones.
Elabora textos a partir de otros.
Identifica las ideas fundamentales al reconocer
la estructura de un texto.
Identifica las claves explícitas para extraer las ideas
más importantes (introducción, títulos, subtítulos,
resúmenes).
ELABORACIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN
Infiere las causas implícitas de un acontecimiento.
Identifica razones y motivaciones de un personaje.
Relaciona los sentimientos de los personajes
con los eventos vividos.
Incorpora la elaboración de una hipótesis en la lectura
de narraciones de suspenso.
Elabora narraciones con personajes, situaciones, lugares,
conservando la temporalidad.
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Registro de destrezas lectoras
REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO
n
ició
da
uiri dquis
q
d
a
A
En
Observaciones
Infiere el propósito del autor.
Argumenta sus propios puntos de vista.
Extrae sus propias conclusiones.
Vincula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.
Distingue el empleo de recursos estilísticos sobre
el contenido y los analiza (metáforas, comparaciones…).
REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA
Distingue los tipos de estructura de un texto y qué
información puede extraer a partir de esta.
Identifica géneros y subgéneros.
Reconoce distintas formas textuales y las relaciona
con sus finalidades: verso/musicalidad;
acotaciones/indicaciones de autor….
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Plan lector
3
ESO
Leer
es un buen
plan
Plan lector
3
ESO
Esta guía de recursos incluye
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la competencia lectora en el aula.
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Te ofrecemos las herramientas
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