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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Título
El uso del porfolio en el módulo de proyecto empresarial
Autor/es
Olga Ochoa Lacalle
Director/es
Fabiola Portillo Pérez de Viñaspre
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Economía
Departamento
Curso Académico
2014-2015
El uso del porfolio en el módulo de proyecto empresarial, trabajo fin de estudios
de Olga Ochoa Lacalle, dirigido por Fabiola Portillo Pérez de Viñaspre (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015
publicaciones.unirioja.es
E-mail: [email protected]
TRABAJOFINDEMÁSTER ELUSODELPORFOLIOENELMÓDULODE
PROYECTOEMPRESARIAL
FACULTADDELETRASYDELAEDUCACIÓN
MÁSTERUNIVERSITARIOENPROFESORADODEEDUCACIÓN
SECUNDARIAOBLIGATORIAYBACHILLERATO,FORMACIÓN
PROFESIONALYENSEÑANZADEIDIOMAS
MODALIDADDEECONOMÍA
Autora:OlgaOchoaLacalle
Tutora:FabiolaPortilloPérezdeViñaspre
CURSOACADÉMICO2014‐2015
AGRADECIMIENTOS
Este Trabajo Fin de Máster no podría haberse elaborado sin los conocimientos y
habilidades adquiridos durante dicho Máster, por lo tanto deseo mostrar mi
agradecimiento a las personas que han hecho posible su realización.
En primer lugar mi agradecimiento a mi familia por su apoyo, sin el cual no hubiera
realizado este proyecto tan diferente de mi ocupación habitual.
En el campo académico, empezaré agradeciendo la contribución, de cada uno en su
ámbito, de todos los profesores y personal no docente, que permiten que este Máster se
imparta en La Universidad de La Rioja.
En el apartado del periodo de prácticas, mi gratitud al centro educativo donde las
realice, el IES LA LABORAL, por aceptar estudiantes que puedan completar su
formación y a todo el personal tanto docente como de administración y servicios que
nos acogen con profesionalidad y amabilidad. No quiero olvidarme de los alumnos de
2º Curso del Ciclo de Administración y Finanzas por su atención y recibimiento.
Mención especial a mi tutor del centro Álvaro Izquierdo San Idelfonso por el trato
personal recibido y por enseñarme la importancia que la cordialidad y el factor
humano tienen en la educación, algo que sin duda nunca olvidaré.
A mi tutora de La Universidad de La Rioja, Fabiola Portillo Pérez de Viñaspre, por sus
aportaciones, orientaciones y sugerencias que han hecho posible que elaborara tanto el
presente documento como la memoria de prácticas. Agradecerle además la disposición
y amabilidad con que lo ha hecho.
A todos muchas gracias por apoyarme y ayudarme a realizar este Máster que me ha
hecho ver la educación desde otra perspectiva.
2 INDICE
1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................... 5
2.- MARCO TEÓRICO................................................................................. 7
2.1.-FORMACIÓN TEÓRICA .................................................................. 8
2.2.-FORMACIÓN PRÁCTICA ............................................................. 11
2.3.-EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE....................... 12
2.4.-TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................................... 16
3.-ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE
PRÁCTICAS ............................................................................................... 18
3.1.-CONSIDERACIONES GENERALES............................................. 18
3.2.-DESCRIPICIÓN DEL CENTRO ..................................................... 19
3.3.-DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO............................................... 27
3.4.-DINAMICA DE INICIO .................................................................. 32
3.5.-UNIDAD DIDÁCTICA CORRESPONDIENTE AL MÓDULO DE
PROYECTO EMPRESARIAL......................................................... 34
UNIDAD DIDÁCTICA 14...................................................................... 36
LAS FUENTES DE FINANCIACIÓN ................................................... 36
4.-PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA .................................. 56
4.1.-IDENTIFACIÓN DEL PROBLEMA .............................................. 56
4.2.-JUSTIFICACIÓN ............................................................................. 57
4.3.-DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................. 58
4.4.-DESARROLLO DEL PORTFOLIO PARA EL MODULO DE
PROYECTO EMPRESARIAL......................................................... 62
Eliminado: 76
4.5.-PUBLICACIÓN DE EVIDENCIAS ................................................ 78
3 Eliminado: 77
4.6.-BENEFICIARIOS DEL PROYECTO ............................................. 79
Eliminado: 77
4.7.-OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO ....................... 79
Eliminado: 78
4.8.-CRONORAMA Y ACTIVIDADES ................................................ 80
Eliminado: 79
4.9.-PRESUPUESTO Y APLICACIÓN PRÁCTICA............................. 81
Eliminado: 80
4.10.-EVALUACIÓN .............................................................................. 82
Eliminado: 82
4.11.-CONSIDERACIONES FINALES ................................................ 84
Eliminado: 83
5.-REFLEXIONES FINALES .................................................................... 85
Eliminado: 85
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 87
Eliminado: 87
ANEXOS..................................................................................................... 89
Eliminado: 87
ANEXO 1................................................................................................. 89
Eliminado: 89
ANEXO 2................................................................................................ 91
Eliminado: 91
ANEXO 3................................................................................................ 93
Eliminado: 93
ANEXO 4................................................................................................ 95
Eliminado: 95
ANEXO 5................................................................................................ 97
4 1.‐INTRODUCCIÓN
Tal y como establece el Informe Delors (UNESCO, 1996), la educación constituye un
instrumento indispensable para el progreso de la humanidad. Por este motivo, el diseño
de sistemas educativos que persigan una enseñanza de calidad es un objetivo
fundamental para la sociedad, de tal forma que permitan el desarrollo de todas las
capacidades y emociones de los individuos.
Según el mencionado informe, la educación debe fundamentarse en cuatro pilares:
— Aprender a conocer
— Aprender a hacer
— Aprender a convivir
— Aprender a ser
Para alcanzar estos objetivos la formación del profesorado es esencial. Por ello, el
sistema educativo debe formar docentes cualificados, no solo académicamente, sino que
posean, además, estrategias didácticas y psicológicas, que les permitan afrontar el
proceso de enseñanza con las técnicas adecuadas para promover el desarrollo global de
cada persona. Es en este ámbito donde el Máster de Profesorado de Educación
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas tiene su razón
de ser, ya que su finalidad es dotar a los futuros docentes de las herramientas necesarias
para dirigir la educación de sus alumnos, contemplando no sólo la adquisición de
conocimientos, sino permitiendo, además, el desarrollo en el individuo de todas sus
capacidades, habilidades y emociones. Por esta razón, se hace necesario que a lo largo
del Máster se impartan materias que ayuden a los futuros docentes a conocer cómo son
5 y cómo aprenden los alumnos, con el fin de adaptar el proceso de enseñanza a la forma
en que los alumnos construyen su conocimiento.
En este Trabajo Fin de Máster se pretende recoger los aspectos más importantes tratados
durante el desarrollo de cada materia. De esta forma, se describirán los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, contemplados desde varias disciplinas, y cómo estos
elementos influyen en el aprendizaje. Además, se recogerán los aspectos más
importantes de su puesta en práctica
El contenido del trabajo se ha estructurado en las tres partes siguientes:
 La primera parte describe el marco teórico y las distintas materias tratadas en el
Máster, así como la descripción y el resumen del proceso de enseñanzaaprendizaje, y las principales teorías de la construcción del conocimiento.
 La segunda parte refleja los aspectos fundamentales del periodo de prácticas
realizado en el Centro Educativo IES LA LABORAL, en la que se incluyen
aspectos básicos, como es la organización del centro, el proyecto educativo y
las características del alumnado. Asimismo, se presenta la unidad didáctica
desarrollada durante dicho periodo.
 La tercera parte aborda el proyecto de innovación educativa, consistente en la
aplicación del método de porfolio como sistema de evaluación de los
contenidos desarrollados en el «Módulo de Proyecto empresarial» del Ciclo
Superior de Administración y Finanzas.
6 2.‐MARCOTEÓRICO
El propósito último del Máster de profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es formar docentes capacitados, que
afronten el proceso de enseñanza desde un enfoque profesional que contribuya a la
mejora de la calidad de la enseñanza.
Tal y como se establece en la Guía docente del Máster, su finalidad es conseguir un
modelo de formación para los profesionales de la docencia en Educación Secundaria
que tenga como referencia las orientaciones del Espacio Europeo de Educación
Superior. Para conseguir dicha finalidad, se han establecido una serie de objetivos,
agrupados en los tres ámbitos siguientes:
— Capacitar a los docentes de Secundaria para enseñar, de manera adecuada al
nivel y a la formación previa de los estudiantes, las materias de educación
Secundaria correspondientes a la especialidad cursada.
— Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar profesionalmente
como miembros de un equipo docente.
— Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales
de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de forma adecuada su labor
y les faciliten conseguir una formación integral en sus estudiantes.
Para alcanzar estos objetivos, el Máster se estructura en dos bloques diferenciados: por
un lado, la formación teórica y, por otro lado, la realización de un periodo de prácticas
en un centro educativo. En concreto, se organiza en los dos siguientes bloques:
1. La formación teórica, en la que se imparten una serie de materias que engloban
todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
7 2. El periodo de prácticas, que permite a los alumnos aproximarse a la realidad de
un centro educativo, para observar tanto su organización interna como el proceso
de enseñanza real.
2.1.‐FORMACIÓNTEÓRICA
En el bloque teórico se imparten una serie de materias que se estructuran en los
siguientes apartados:
a) Materias comunes
— Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
— Procesos y contextos educativos.
— Sociedad, familia y educación.
b) Materias de especialidad
— Aprendizaje y enseñanza de la Economía.
— Complementos para la formación disciplinar. Economía.
— Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Economía.
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
En esta materia se tratan aspectos relacionados con los factores psicológicos del proceso
de enseñanza, así se estudian conceptos relativos a:
 La psicología del desarrollo.
 Modelos de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollo cognitivo y la personalidad del adolescente.
 Factores intrapersonales e interpersonales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Necesidades educativas y procesos del desarrollo.
8 Por lo tanto, el futuro docente adquirirá las competencias necesarias para enfocar el
proceso de enseñanza teniendo en cuenta las diferentes características psicológicas de
los alumnos, sus distintos estilos cognitivos y los factores psicológicos que intervienen
en el aprendizaje. Factores de gran repercusión en el proceso de enseñanza,
especialmente si los alumnos son adolescentes, ya que esta es una etapa con grandes
cambios físicos y psicológicos.
Procesos y contextos educativos
Tal y como se establece en su Guía docente, esta materia dotará al futuro docente de los
conocimientos teórico-prácticos y estrategias metodológicas necesarias para dar
respuestas adecuadas en aspectos elementales y esenciales del proceso de enseñanzaaprendizaje: organizativos y estructurales, gestión y planificación del centro y aula,
legales, didácticos, atención a la diversidad, evaluación, clima de convivencia, y
resolución de conflictos.
En definitiva su finalidad es dotar al estudiante de las herramientas básicas de
organización y planificación escolar, didáctica general y atención a la diversidad con las
que comprender el sistema educativo.
Sociedad familia y educación
Esta disciplina nos mostrará la influencia que tienen la sociedad y la familia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Después de analizar la evolución histórica que ha
tenido lugar en la sociedad y el ámbito familiar, se analizan los factores sociales más
importantes en el proceso educativo.
9 Proporcionará al profesor las habilidades necesarias para comprender las distintas
realidades sociales y familiares y como estas realidades afectan al alumno y por lo tanto
a su aprendizaje.
Aprendizaje y enseñanza de la Economía
La finalidad de esta materia es dotar al futuro docente de las capacidades y habilidades
necesarias para el diseño y organización de la enseñanza de materias económicas. Se
desarrollan distintos aspectos como ubicación de las materias económicas dentro del
marco legal educativo, definición de los objetivos perseguidos con la enseñanza de este
tipo de materias, desarrollo curricular, elaboración de programaciones didácticas y
unidades didácticas de materias económicas y definición del sistema de evaluación de
estas materias.
Por lo tanto, se trataran aspectos tanto teóricos como prácticos que ayuden a planificar,
desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de materias económicas. De
esta forma, el futuro docente adquirirá estrategias para estimular el esfuerzo de sus
alumnos y promover su capacidad para aprender de una forma significativa.
Complementos para la formación disciplinar. Economía
En esta materia se pretende dar a conocer al estudiante los aspectos más relevantes en la
didáctica de la economía, proporcionándole por un lado nociones del proceso teórico de
enseñanza de Economía y por otro distintas herramientas y recursos didácticos,
encaminados a mejorar sus estrategias
metodológicas a la hora de transmitir los
conceptos económicos.
Es importante comprender que estos recursos deben estar integrados de forma adecuada
en el proceso educativo, para así conseguir el deseado equilibrio entre los
10 procedimientos expositivos e indagativos, necesarios para un aprendizaje adecuado por
parte del alumno.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Economía
El principal objetivo de esta disciplina es reconocer la importancia de la innovación
educativa como medida de mejora del proceso de aprendizaje, cualquier innovación
educativa debe ser estudiada, planificada y evaluada para conseguir el efecto deseado y
que se traduzca en la mejora de la calidad de la enseñanza.
Por una parte nos dota de las herramientas de análisis y técnicas de investigación
necesarias para identificar problemas o situaciones a mejorar en los distintos ámbitos
del proceso educativo. Y por otra nos mostrará los procedimientos para planificar,
desarrollar y llevar a cabo proyectos de innovación que mejoren las situaciones
deficitarias detectadas.
2.2.‐FORMACIÓNPRÁCTICA
La formación teórica se complementa con un periodo de prácticas en un centro
educativo. La finalidad de este periodo es mostrar al futuro profesor la realidad socioeducativa y la profesión docente. La realización de estas prácticas es fundamental ya
que proporcionan un acercamiento a la comunidad educativa, en general, y al alumnado,
en particular.
Debido a la importancia que este periodo tiene en la formación del futuro docente, en
este Trabajo Fin de Máster se dedica un capítulo a la descripción de los principales
aspectos desarrollados en la formación práctica.
11 2.3.‐ELPROCESODEENSEÑANZA‐APRENDIZAJE
Las materias impartidas dentro del Máster desarrollan todos los componentes que
integran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROFESOR
ALUMNO
ACTIVIDADES
PRODUCTO
CONTEXTO
Figura 1. Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: elaboración propia Como muestra la figura 1, todos estos componentes interactúan unos con otros, creando
unos flujos que determinarán la calidad del aprendizaje. Dentro de cada componente
podemos destacar los siguientes elementos:
 Profesor
El docente es el gestor del proceso, tiene que poseer unas características tanto
personales como profesionales que faciliten el aprendizaje de sus alumnos y le capaciten
para el desarrollo y control de dicho proceso.
— Características personales.-Dentro de la rasgos personales podemos destacar:
12  Objetividad.-El profesor debe de mostrar coherencia entre lo que dice y
lo que hace, ya que esto genera credibilidad.
 Sensibilidad.-Debe tener capacidad para ponerse en el lugar del alumno y
ser flexible con él.
 Entusiasmo.-El entusiasmo del profesor provoca un sentimiento de
satisfacción y contagio en el estudiante.
 Capacidad de comunicar.-Muestra la habilidad para atraer la atención del
estudiante.
— Características profesionales.-Los rasgos más importantes son:

Claridad.-La transmisión de la información tiene que realizarse de forma
que el estudiante la asimile.

Organización.-La información se asimila mejor si se trasmite de una
forma ordenada, focalizando lo más relevante.

Variedad.-la variedad en la metodología y recursos ayudan a asimilar
mejor la información.

Ritmo.-La transmisión de la información se debe adaptar al ritmo de
aprendizaje del alumno.
 Alumno
El alumno es el agente central del proceso, es el sujeto sobre el que se focalizan todos
los elementos del proceso. Dentro de las características de los alumnos cabe destacar los
siguientes aspectos:
— Rasgos personales, podemos destacar los siguientes:
 Capacidad.-Son las disposiciones de tipo genético que dan lugar al
desarrollo de las destrezas.
13  Conocimientos previos.-Los conocimientos previos determinan la forma
como el estudiante construye su aprendizaje.
 Percepción de la tarea.-Las distintas formas de percibir la realidad
condicionan el enfoque que se da al aprendizaje.
 Motivación.-Es el conjunto de procesos o fuerzas implicadas en la
activación, dirección y persistencia de la conducta.
— Actuación estratégica
 Cognitivo.-Es el plano psicológico en el adquiere la información
 Metacognitivo.-Es el plano en que el alumno es consciente de lo que está
aprendiendo.
 Afectiva o de apoyo. Contexto
Los elementos del contexto influyen en la calidad del aprendizaje. Podemos distinguir
varios tipos de contexto:
— Sistema educativo.- El sistema educativo que engloba el proceso de enseñanzaaprendizaje, condicionará este proceso e influirá en la calidad de la enseñanza.
Dentro del sistema educativo podemos destacar los siguientes elementos:
 Políticas educativas.
 Legislación escolar.
 Diseño curricular base.
— Contexto familiar.-El entorno familiar es un elemento de gran importancia
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los factores familiares que más
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
 Estructura familiar.
 Nivel sociocultural-económico.
14  Valores y estrategias educativas.
 Participación en el centro escolar.
— Centro educativo.-Las características del centro influirán en el tipo de enseñanza
que ofrecerá a sus alumnos. Los rasgos que tendrán una mayor importancia son:
 Proyecto educativo.
 Liderazgo pedagógico.
 Infraestructuras y recursos.
 Modelo de gestión.
 Actividades de enseñanza-aprendizaje
Dentro de las actividades se engloba toda la secuencia de actuaciones para que el
proceso sea eficaz. Está formado por:
 Objetivos.-Marcarán los resultados que se pretenden conseguir en el
aprendizaje, hacen referencia a las competencias a desarrollar en el
estudiante
 Contenidos.-Establece la información que será transmitida en el proceso
de enseñanza.
 Metodología.-Refleja los métodos y las técnicas utilizados para
transmitir la información.
 Recursos.-Son los medios materiales con los que se transmitirá la
información
 Evaluación.- Es el procedimiento con el que se medirá la consecución de
los objetivos propuestos.
La interactuación de todos estos elementos determinará el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y por lo tanto condicionará el producto final que se obtendrá, es
15 decir la calidad del aprendizaje de los alumnos. Este proceso intentará dar respuesta a
las cuestiones resumidas en la figura 2.
Figura 2: Metas del proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
2.4.‐TEORÍASDELAPRENDIZAJE
Como hemos señalado anteriormente el alumno es el agente central del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la forma como construya su aprendizaje
condicionará todo el proceso.
Este proceso requiere de la relación de varias acciones complejas como almacenar,
reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a través de los
sentidos. Existen diversas teorías sobre la elaboración del conocimiento, las dos
corrientes más importantes son:
16  Conductismo
Esta teoría considera que el conocimiento se construye por observación, es decir se
fundamenta en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo esta el resultado de la
interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio que le rodea. Los
objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos
o habilidades específicas ante situaciones concretas, “saber hacer”, por lo tanto se trata
de objetivos funcionales o prácticos, es decir, los objetivos son operativos.
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña
todos los objetivos y actividades. El estudiante es el sujeto pasivo, se considera como
que es como una “tabla rasa” que está vacío de contenido y que debe trabajar en base a
la repetición. Se basa en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Esta
teoría considera que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la información, pero no le pide que elabore la información.
 Constructivismo
Esta teoría defiende que el aprendizaje es un proceso activo en el cual cada ser humano
construye su propia realidad y sus propias experiencias, es decir el individuo procesa la
información que recibe, la reorganiza y la codifica según sus esquemas mentales y de
esta forma construye su propio conocimiento.
Según la teoría constructivista los objetivos de la educación consistirían en lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos y desarrollar habilidades estratégicas generales
y específicas de aprendizaje.
El docente parte de la idea de que el alumno es activo y aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El docente organiza experiencias didácticas para
17 lograr esos fines. El estudiante es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Por lo tanto, el papel del
profesor será de mentor o guía del aprendizaje y será el alumno el que construya su
propio aprendizaje.
3.‐ELEMENTOSFUNDAMENTALESDELA
MEMORIADEPRÁCTICAS
3.1.‐CONSIDERACIONESGENERALES
Como hemos indicado, dentro de las materias del Máster se incluye la realización de un
periodo de prácticas en un centro educativo, en mi caso el centro asignado fue el IES
LA LABORAL, dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y
Finanzas. Mis tutores fueron, como tutor del centro Álvaro Izquierdo San Idelfonso y
como tutora de la universidad de La Rioja, Fabiola Portillo Pérez de Viñaspre.
La realización de estas prácticas es fundamental, ya que proporciona una primera toma
de contacto con la realidad del profesorado, posibilitando un acercamiento a la
comunidad educativa y al alumnado. De esta forma, se contribuye a la aplicación
práctica de los contenidos teóricos estudiados en el máster, ya que se observan
cuestiones relativas tanto al funcionamiento y organización de los centros educativos,
como diferentes aspectos didácticos.
El objetivo de estas prácticas es que el estudiante adquiera las destrezas técnicas
necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza y la asimilación de propuestas
didácticas, muy útiles en el desarrollo habitual de las clases. Así, se desarrollan
habilidades para propiciar la convivencia en el aula y estrategias encaminadas a
estimular el esfuerzo y motivación de los alumnos.
18 En esta Trabajo Fin de Máster se tratará de reflejar los principales aspectos de esta
experiencia socio-educativa. En una primera parte, se describirá tanto las características
del centro como del alumnado. En una segunda parte, analizaré las actividades
realizadas durante este periodo, así como el desarrollo de una unidad didáctica propia
del Ciclo Formativo.
3.2.‐DESCRIPICIÓNDELCENTRO
Como ya he señalado anteriormente, el centro que se me asignó para la realización del
periodo de prácticas fue el I.E.S. LA LABORAL.
3.2.1.-CONTEXTO
El I.E.S. LA LABORAL es un centro de educación situado en el término municipal de
Lardero, a cuatro kilómetros del centro de Logroño. Fue construido en 1973 y se
encuentra ubicado en una finca de ciento sesenta mil metros cuadrados, lo que posibilita
que sus instalaciones sean de una extensión y complejidad muy superiores a las de
cualquier centro educativo de la región. Esta magnitud conlleva que las necesidades de
organización sean extraordinarias, así requiere unos aspectos organizativos particulares
debido a su extensión.
Posee una peculiaridad que lo distingue del resto de institutos de nuestra Comunidad
Autónoma, entre sus instalaciones cuenta con una Residencia de estudiantes. Su
finalidad es dar respuesta a las demandas de los alumnos internos, procedentes de
distintas localidades que no disponen de la posibilidad de traslado diario. La existencia
de esta residencia acarrea unas demandas organizativas añadidas.
Dada su situación geográfica y la variedad de oferta educativa, el I.E.S. LA LABORAL
atiende las necesidades educativas de todos aquellos alumnos que tengan su zona de
residencia en el cinturón de Logroño, así como los alumnos de los valles del Iregua y
19 Leza y las comarcas rurales de Cameros Nuevos y Cameros Viejo. Contando además
con un amplio grupo de alumnos de comunidades limítrofes.
Tanto las grandes diferencias en la procedencia del alumnado, como su gran diversidad
respecto al nivel social y económico, provocan que la composición y características del
alumnado sean de una diversidad y complejidad extraordinariamente elevadas, dando
lugar a una comunidad educativa heterogénea y variada. El centro, tal y como se recoge
en su Proyecto Educativo, lejos de ver esta diversidad educativa y social como un
obstáculo, lo considera un elemento enriquecedor que proporciona una comunidad
educativa plural y diversa, siendo reflejo de la realidad social actual.
3.2.2.-INFRAESTRUCTURA
Como hemos indicado, el Centro I.E.S. LA LABORAL cuenta con una infraestructura
de una amplitud excepcional y de unas características muy específicas. A continuación,
se incluye una relación de las principales instalaciones que posee:
RECURSOS MATERIALES:
 Edificio principal.-Este inmueble cuenta con los siguientes medios:
 4 Aulas de informática.
 2 Aulas de tecnología.
 2 Aulas de música.
 4 Laboratorios de química.
 5 Aulas de medios audiovisuales.
 1 Laboratorio de física.
 1 Laboratorio de ciencias naturales.
 Biblioteca.
 Cafetería y comedor.
20  Edificio de Artes gráficas y Vitivinicultura.-Este inmueble está dotado con las
siguientes instalaciones:
 Taller de imprenta.
 Bodega.
 Sala de catas.
 2 Laboratorios.
 Aula de informática.
 Polideportivo.
 Campo de rugby.
 Pistas de tenis.
 Viñas.
 Viveros.
 Residencia de estudiantes.
RECURSOS HUMANOS:
Como se desprende de la relación de instalaciones anterior, la necesidad de personal
para atender esta infraestructura es elevada. Para gestionarla se cuenta con una dotación
de 42 personas encargadas de la administración y servicios. Todos estos profesionales,
cada uno en su campo, hacen posible el funcionamiento y mantenimiento de las
distintas dependencias.
Respecto al personal docente, para dar cabida a la amplia gama de enseñanzas
impartidas, el personal necesario es de 120 profesores, directamente implicados en la
tarea formativa. Estos profesionales se encuentran repartidos en los diferentes
departamentos.
21 3.2.3.-OFERTA EDUCATIVA
La oferta educativa impartida en este instituto es muy amplia y variada. Engloba tanto
enseñanzas obligatorias como post-obligatorias.
 Enseñanzas Secundarias Obligatorias:
En este centro se imparten los cuatro cursos de educación secundaria obligatoria,
contando, además con los siguientes programas específicos:
— Programas de refuerzo de capacidades básicas.
— Programas de adaptación curricular en grupo.
— Programas de diversificación curricular.
Existe también la sección bilingüe en ESO.
 Bachillerato:
— Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
— Modalidad de Ciencias y tecnología.
 Programas de Cualificación Profesional Inicial:
— Primero

Agricultura.

Oficina.
— Segundo: diurno /nocturno.
 Ciclos Formativos:
— Grado medio

Administración y Gestión.

Laboratorio.

Artes Gráficas.
22 
Aceites de Oliva y Vinos.
— Grado superior

Administración y Finanzas.

Secretariado.

Análisis y Control.

Actividades Físicas y deportivas.

Vitivinicultura (diurno/nocturno).
 Curso de preparación a la prueba de Formación Profesional Superior
(nocturno).
3.2.4.-ORGANIZACIÓN GENERAL
Los centros educativos necesitan instrumentos para su funcionamiento y gestión. Para
ello, cuentan con unos documentos que proporcionan las normas de organización y
convivencia. Dentro de estos documentos el de mayor importancia es el Proyecto
Educativo del centro.
3.2.4.1.-PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
El proyecto educativo de un centro es el marco de referencia de toda acción educativa,
por lo tanto recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de toda la
comunidad educativa. Recoge las decisiones consensuadas entre las diferentes opciones
y posibilidades educativas con el fin de coordinar actuaciones pedagógicas.
De acuerdo con todo lo anterior, el I.E.S. LA LABORAL, en su proyecto educativo,
establece las actitudes que deben desarrollar sus alumnos, estas actitudes son:
— El pleno desarrollo de su personalidad, ya que se encuentra en un proceso de
maduración, y se caracteriza por la expansión idealista y valorativa.
23 — La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.
— El ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
de convivencia.
— La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos e históricos que le posibiliten
una educación permanente.
— La capacitación, conforme al nivel de enseñanza elegido, para el ejercicio de
actividades profesionales.
— La preparación suficiente para poder participar activamente en la vida social y
cultural.
Para la consecución de estos objetivos, determina unos “principios educativos”, que de
una forma resumida, se basan en los siguientes aspectos:
 Independencia tanto política, como económica y religiosa.
 Concibe la educación como un servicio público, dirigido a la sociedad en general
y en particular, al entorno en que está ubicado.
 Enfoca su función en el desarrollo integral del alumno, formando personas con
espíritu crítico y criterios propios.
 Pretende tanto el desarrollo de la personalidad del alumno como la adquisición
de conocimientos, técnicas y habilidades académicos.
 Se ofrecerá al alumno una adecuada orientación escolar y profesional,
respetando su individualidad y creatividad.
 Preconiza la igualdad entre los sexos, defensa de los derechos humanos, respeto
al medio natural, defensa de la paz.
 Fomento de valores como la igualdad, tolerancia, comprensión y solidaridad.
24 3.2.4.2.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa del centro está compuesta por los siguientes órganos de
gobierno:
 Director.-Encargado de los aspectos organizativo y de gestión, en particular es
el encargado de las relaciones del centro con el exterior.
 Jefes de estudios.-Son las personas encargadas de las competencias pedagógicas
y de la coordinación docente. En este centro existen 5 jefes de estudios

Jefe de estudios de diurno.

Jefe de estudios de nocturno.

Jefe de estudios adjunto de Bachillerato.

Jefe de estudios adjunto de la E.S.O.

Jefe de estudios adjunto de F.P.
 Secretario.-Responsable de la documentación administrativa y académica.
 Administrador.-Es una peculiaridad de este centro, debido a la enorme
dimensión que posee, se encarga de los asuntos económicos.
 Órganos colegiados.-La participación en el centro se realiza a través de estos
órganos:

Comisión de Coordinación Pedagógica.-Está formada por el director, los
jefes de estudios y los jefes de los distintos departamentos.

Claustro de profesores.-Está constituido por la totalidad de profesores que
prestan sus servicios en el centro.

Consejo escolar.-En él, están representados todos los estamentos de la
comunidad educativa. Está compuesto por representantes de los siguientes
sectores: equipo directivo, profesorado, ayuntamiento, alumnos, padres y
madres, personal de administración y servicios.
25 
Junta de delegados.
 Departamentos didácticos.-Las distintas materias que se imparten en el centro
se dividen en los siguientes departamentos:
Actividades ExtraescolaresArtesPlásticasCienciasNaturalesEconomía
Educación FísicaFilosofiaFísica y QuímicaF.O.L.
F.P. AdministrativoF.P. Artes GráficasF.P. Ind. AlimentariasF.P. Química
FrancésGeografía e HistoriaInglésLatín y Griego
.
Lengua C. y LiteraturaMatemáticasMúsicaOrientación
ReligiónTecnología
El centro cuenta con la colaboración de la ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES
DE LOS ALUMNOS (AMPA) tanto para la coordinación como para la realización de
26 distintas actividades extraescolares, ya sea en el ámbito cultural, deportivo o artístico.
Esto fomenta la integración de las familias en la comunidad educativa.
3.2.5-PROYECTOS DEL CENTRO
El centro cuenta con varios proyectos encaminados a mejorar la formación de los
estudiantes. Estos proyectos son:
 Sección Bilingüe en la etapa de Secundaria.
 Proyecto de Inmersión Lingüística en el Centro.
 Programa Erasmus para el alunado de Formación Profesional.
 Intercambio con un centro educativo alemán.
 Colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas.
 Diversas colaboraciones con ONGs.
 Participación en el Proyecto Piloto de “Universo Idea” de la Fundación Albéniz.
3.3.‐DESCRIPCIÓNDELALUMNADO
3.3.1.-CARACTERÍSTICAS GENERALES
Como ya he mencionado en la introducción, el ámbito geográfico de procedencia del
alumnado es muy diverso. Esto da lugar a que las características socioculturales de los
alumnos sean muy heterogéneas y con unas necesidades educativas diversas y variadas,
fruto del amplio abanico del que proceden. La gran mayoría de los alumnos provienen
de municipios rurales o de localidades próximas a Logroño, es significativo el número
de alumnos de provincias cercanas a la Comunidad de La Rioja.
Este, al igual que todos los centros educativos de nuestra región, se ha visto afectado
por los diferentes movimientos migratorios que se han producido en los últimos años en
27 el mundo. En años anteriores, el aumento de alumnos inmigrantes ha tenido un gran
auge. En la actualidad estamos viviendo un proceso inverso, la falta de trabajo y
posibilidades de integración, está haciendo que esas familias que vinieron con una gran
expectativa de establecerse en esta zona, estén pensando en la posibilidad de volver a
sus lugares de origen o a otras zonas con unas mejores condiciones económicas. El
I.E.S. La Laboral no queda al margen de este cúmulo de circunstancias. Su composición
respecto al nivel de alumnado inmigrante está descendiendo en la última época.
Puntualizar que, mientras que el crecimiento del número de estos alumnos fue
vertiginoso, el cambio de tendencia no se está produciendo a esa desorbitada velocidad,
siendo este, de un modo sosegado. Esto favorece la continua adaptación del centro a
este nuevo escenario.
Por lo tanto, respecto a la situación económica predominante de las familias que
configuran el centro, se mezclan por una parte familias con un nivel económico medioalto, debido a la riqueza agrícola de la zona que produce fuertes ingresos económicos,
con familias azotadas por la actual crisis económica, que poseen un nivel económico
bajo. Esto provoca un ambiente plural y diverso, fiel reflejo de la sociedad riojana
actual.
Debido a la suma de todos estos factores, este centro ha tenido que incrementar, de
manera importante, la aplicación de medidas de atención a la diversidad para por una
parte integrar a los alumnos extranjeros y por otra para reducir el porcentaje de alumnos
que abandonan el centro sin obtener el Graduado en Educación Secundaria.
3.3.2.-DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
28 El número de alumnos matriculados en el centro es de 1.182 (546 alumnos y 636
alumnas), repartidos de la siguiente forma:
 1º E.S.O.- 179 distribuidos en siete grupos.
 2º E.S.O.- 173 distribuidos en seis grupos.
 3º E.S.O.- 138 distribuidos en seis grupos.
 4º E.S.O.- 123 distribuidos en cinco grupos.
 1º Bachillerato.- 82 distribuidos en cuatro grupos.
 2º Bachillerato.- 100 distribuidos en cuatro grupos.
 C.F. Grado medio.- 147 de diversas familias profesionales.
 C.F. Grado Superior.- 235 de diversas familias profesionales.
3.3.3.-COSIDERACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
El proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo y depende de muchas variables,
por lo tanto, es muy importante descubrir como son y como aprenden los alumnos para
conseguir que este proceso alcance las metas deseadas.
En todo grupo clase nos encontramos con alumnos que presentan distintas
características psicopedagógicas, que condicionaran la metodología y técnicas a aplicar
para obtener un verdadero aprendizaje.
Los principales aspectos psicológicos que condicionaran el proceso de enseñanzaaprendizaje son:
 Nivel de desarrollo psicológico y grado de madurez.
 Estilos de aprendizaje y modelos de cognición
 Distintos modelos de procesamiento de la información.
 Motivación e interés por parte del alumno.
29  Actitud hacia la materia y percepción de la tarea.
Por otra parte, el entorno es otro aspecto a tener en cuenta en la actividad didáctica, de
esta forma tanto el contexto familiar como el sistema educativo y el centro educativo
condicionarán el aprendizaje de los alumnos.
El docente deberá tener en cuenta todas estas variables, para aplicar una metodología y
recursos didácticos que proporcionen el desarrollo integral de todos los alumnos y sean
capaces de atender a la diversidad de cada uno de ellos.
3.3.4.-CARCTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS CLASE
Debido a que mi tutor del centro tiene asignados los módulos que imparte en el mismo
grupo, la mayoría de las sesiones que he realizado han sido en grupo de segundo curso
del Grado Superior de Administración y Finanzas. Es un grupo muy heterogéneo tanto
en edades como en intereses y motivación.
No obstante, gracias a la amabilidad de otros miembros del departamento, que me
brindaron la posibilidad de acudir con ellos, tanto a otros módulos del mismo curso,
viendo sí como impartían otras materias, en este caso la materia de Auditoria. Como la
posibilidad de asistir a otros cursos, por lo que tuve la oportunidad de asistir a clases del
grupo de primero del mismo ciclo y a un grupo de tercero de la ESO.
Respecto al grupo de primero del ciclo superior, es un grupo más homogéneo en edades,
rondando la mayoría de los alumnos los 20 años de edad, por lo que pude observar, su
comportamiento denotaba una menor madurez, lo que implicaba un mayor esfuerzo por
parte del profesor para mantener el orden y un nivel de atención óptimo. Así mismo,
requerían de un método de enseñanza más dirigido y controlado por parte del docente,
es decir su proceso de aprendizaje no era tan autónomo.
30 En relación con el grupo de tercero de la ESO, cuyas edades oscilan entre los 14-15
años, existiendo cinco repetidores cuyas edades están en torno a los 16-17 años. Un
profesor del departamento me dio la posibilidad de acudir con él a las clases de
mecanografía que impartía como asignatura optativa en este curso. En este grupo sí que
pude apreciar las características propias de alumnos adolescentes tanto en su actitud
como en su nivel de atención. En efecto, su comportamiento es mucho más infantil,
cuando empezó la clase, al profesor le costó un gran esfuerzo mantener el orden,
conseguir que permanecieran en silencio y se centrasen en la actividad que tenían que
realizar, incluso tuvo que expulsar a dos alumnas al aula de convivencia, dada la
dificultad de conseguir que guardasen silencio. En cuanto a su nivel de concentración,
pude observar cómo pasado el primer momento de algarabía, los alumnos empezaban a
trabajar con un nivel de atención, bastante aceptable, mientras el profesor se pasaba por
los distintos puestos de trabajo, observando sus progresos y haciéndoles las
correcciones necesarias. Este nivel se mantuvo durante 40-45 minutos, tras los cuales
empezó a decaer hasta la finalización de la clase.
Seguidamente me centraré en el grupo-clase en el que estuve durante más sesiones, esto
es, el de segundo curso de Grado Superior. La clase está compuesta por veinte alumnos,
como he mencionado, es un grupo de edades y procedencia académica muy diversa, ya
que existen alumnos que proceden del ciclo medio, otros provienen de bachillerato,
incluso hay alumnos que han pasado por la universidad, unos han terminado un grado y
no encuentran trabajo, dada la situación laboral actual y otros porque
iniciaron un
grado y lo abandonaron por distintas razones. También existe una parte de alumnado
que procede del mundo laboral y ha vuelto a estudiar, superando la prueba de acceso de
mayores de 20 años.
31 Si tenemos en cuenta esta diversidad de alumnado, es fácil comprender que la
motivación e interés particular de cada uno difiere en gran medida. Esta diferencia de
motivación unida a que cada alumno tiene un estilo cognitivo diferente, harán necesario
el uso de metodologías de enseñanza muy variadas.
Dentro del grupo no existen alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
es decir, no hay ningún alumno con altas capacidades, discapacidades o algún otro tipo
de necesidad que hagan necesarias adaptaciones curriculares o la aplicación de otras
medidas especiales. En el grupo hay tres alumnas inmigrantes, pero su dominio del
español es perfecto, una porque es sudamericana y las otras dos son procedentes del este
de Europa, pero poseen un dominio del idioma excelente.
El equipamiento en medios materiales del aula es extraordinario, ya que cuenta con
proyector y, además, todos los puestos cuentan con ordenador y conexión a internet.
Estos medios facilitan el acceso a distintas informaciones exteriores y la exposición
audiovisual de determinados aspectos.
3.4.‐DINAMICADEINICIO
El primer día me recibió mi tutor del centro, Álvaro izquierdo, perteneciente al
departamento de Grado de Administración y Finanzas. En esa primera jornada, me
presentó al equipo directivo, seguidamente me enseño el edificio mostrándome las
distintas dependencias de administración, conserjería, cafetería, aulas, etc. Como este
centro es de grandes dimensiones, a medida que me lo mostraba me iba presentando a
las personas encargadas de cada sección, siendo el recibimiento por parte de todo el
personal de centro magnifico.
32 Cuando me presentó a la persona asignada a la coordinación de todos los alumnos del
prácticum, este me entregó los documentos normativos relativos a la organización del
centro: proyecto educativo del centro, plan de acción tutorial, plan de convivencia, plan
de orientación académica y profesional, etc. Lo que me ha servido de gran ayuda para
comprender los distintos aspectos intervinientes en el funcionamiento y la gestión del
centro.
En la sala de profesores, me mostró el sistema que se usa en este centro para determinar
las sesiones de guardia y las distintas dependencias donde hay que realizarlas. Así,
además de cubrir la ausencia de los profesores enfermos, hay que realizar guardia en el
aula de convivencia, biblioteca, sala de profesores.
Terminamos la visita a la infraestructura en el departamento de Administración y
Finanzas, allí me presento a sus componentes, los cuales me recibieron con gran
amabilidad y se ofrecieron
a prestarme cualquier tipo de ayuda, así mismo me
brindaron la posibilidad tanto de acudir con ellos a otros grupos, como de realizar
diversas actividades extraescolares, que más adelante describiré.
Después de la visita a las instalaciones, fuimos al grupo clase donde él imparte los
distintos módulos, allí me presentó a los alumnos, mi primera impresión fue darme
cuenta del trato extremadamente personal y humano que mi tutor mantiene con sus
alumnos, lo cual se traduce un crear un ambiente muy agradable en el aula, esto provoca
que la motivación y nivel de esfuerzo de los alumnos sea muy elevado. Debido al buen
clima existente en el aula y la madurez de los alumnos, no existen problemas de
convivencia que hagan necesarias unas intervenciones específicas de resolución de
conflictos.
33 3.5.‐UNIDADDIDÁCTICACORRESPONDIENTEALMÓDULODE
PROYECTOEMPRESARIAL
En este módulo los alumnos deben hacer un recorrido por los pasos necesarios para
definir y concretar una idea de negocio, es decir, lo que se pretende es que los alumnos
conozcan los distintos elementos que deben analizar a la hora de llevar a cabo un
proyecto empresarial, desde el momento que surge la idea, hasta su puesta en
funcionamiento.
El objetivo fundamental que se pretende con esta materia es despertar en el alumno la
iniciativa emprendedora, entendiendo como tal la capacidad de los individuos para
afrontar el reto de creación de su propio negocio y dotarles de las técnicas necesarias
para que sean capaces de analizar y valorar los diferentes aspectos que intervienen en
dicho proceso.
Los contenidos a tratar en este módulo, tal y como se establece en el Real Decreto
1674/1994 de 22 de Julio, son los necesarios para la definición, concreción y análisis de
las diferentes propuestas empresariales.
En dicho Real Decreto se pueden ver los contenidos completos determinados. De una
forma somera los diferentes puntos que los alumnos deben definir son los que a
continuación se citan:
 Delimitación y valoración de las ideas iníciales.
 Selección de la idea más viable.
 Determinar la forma jurídica de la empresa, nombre, localización, dimensiones,
etc. Así como los trámites y documentos necesarios para su constitución legal.
 Análisis del sector de actividad, mercado objetivo, estudio de la competencia,
clientes y consumidores potenciales.
34  Descripción del proceso de elaboración del producto o tipo de servicio realizado,
estructura de costes.
 Definir los recursos, tanto materiales como humanos, necesarios para la puesta
en marcha del proyecto. Para ello determinarán las instalaciones necesarias,
infraestructuras necesidades de personal y modalidad de contratación.
 Determinar la política de compras y aprovisionamiento, definiendo existencias
óptimas, proveedores y precios.
 Concretar la política de marketing aplicada y decisiones concretas sobre
publicidad y propaganda.
 Especificar los canales de distribución, formas de comercialización y técnicas de
ventas aplicadas.
 Elaborar un estudio económico–financiero del proyecto, determinando los
ingresos y costes, previsión de la evolución del negocio en los cinco primeros
años y realizar un cálculo de la rentabilidad prevista y la viabilidad del proyecto.
 Determinar las necesidades de financiación y las posibles alternativas para la
obtención de dichos recursos.
 Definir la organización administrativa, realizando un registro y control contable
de las primeras operaciones.
Como se puede ver estos contenidos están encaminados a responder cuestiones como:
qué debo tener en cuenta ante una idea de negocio, cuál será su coste, como lo
financiaré, como estructuraré mi futuro negocio, con quién debo contar, en qué debo
basar mi decisión, qué tipo de empresa quiero, qué tramites debo seguir, qué
obligaciones tengo, qué documentos deberé utilizar.
De esta forma, los alumnos con los conocimientos y técnicas adquiridos en el desarrollo
de este módulo elaborarán distintos proyectos empresariales de forma individual. Para
35 ello cada estudiante parte de tres ideas de posibles negocios y en un análisis DAFO
inicial, escogen la propuesta que presenta una mayor viabilidad. Una vez seleccionada
la mejor idea, tienen que ir determinando los aspectos fundamentales del negocio. En la
fase final realizan una exposición de su proyecto, definiendo su idea empresarial, su
organización interna, las estrategias y técnicas comerciales, la financiación y demás
aspectos.
Como he mencionado, la última parte del módulo se dedica a la definición de la
estructura financiera, necesaria para llevar a cabo el proyecto empresarial y el análisis
económico-financiero de la viabilidad de dicho proyecto. Por lo tanto, la unidad
didáctica que se desarrolla, relativa a este módulo, es la dedicada al entorno financiero y
fuentes de financiación.
UNIDADDIDÁCTICA14
LASFUENTESDEFINANCIACIÓN 3.5.1.-CUESTIONES PREVIAS
Sin duda uno de los aspectos más relevantes cuando se define una idea de negocio es
determinar la forma de financiar las inversiones necesarias para llevarlo a cabo. Por este
motivo se hace necesario que los alumnos identifiquen las diferentes fuentes de
financiación existentes, así como las ventajas e inconvenientes que cada una de ellas
aportarán a su proyecto de inversión.
Debido a esta necesidad, esta unidad didáctica está encaminada a que los alumnos
adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para conocer y comprender las
distintas alternativas de financiación que ofrecen los mercados financieros y las
repercusiones que esta financiación les acarreará.
36 En concreto, esta unidad didáctica va dirigida a los estudiantes de segundo curso del
Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas del IES LA
LABORAL. El grupo está formado por 20 alumnos, de edades y perfil psicopedagógico
muy diverso. Como se trata de alumnos del último curso, estos ya poseen los
conocimientos básicos necesarios para comprender un análisis más profundo de esta
materia.
El contexto socio-económico del centro determina que los estudiantes pertenezcan a un
nivel económico medio, en el que el porcentaje de inmigrantes es ligeramente superior a
la media de los centros de Logroño.
Esta unidad didáctica se desarrollará durante 10 sesiones, en la última etapa del curso,
por lo que está previsto que la metodología de exposición sea de una forma muy
práctica, para que los alumnos apliquen las capacidades adquiridas en la definición de
su propio proyecto empresarial.
Las sesiones se impartirán en el aula normal de clase, provista de ordenador, cañón de
exposición y conexión a internet.
La materia impartida en esta unidad está íntimamente relacionada con el resto de
unidades didácticas vistas en este módulo, especialmente la unidad didáctica 15,”La
viabilidad económica-financiera de un proyecto empresarial”.
Los logros previstos en la exposición de esta unidad es conseguir que los alumnos
alcancen las capacidades necesarias para determinar las fuentes de financiación más
idóneas para su idea de negocio.
3.5.2.-OBJETIVOS
37 Los objetivos expresan las capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos tienen
que alcanzar en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos de esta unidad didáctica se encuentran íntimamente relacionados con los
objetivos generales del ciclo formativo, descritos en el Real Decreto 1659/1994, en
especial con el siguiente objetivo general:
 Aplicar técnicas empresariales de gestión y administración al desarrollo de un
proyecto empresarial, definiendo los pasos necesarios para iniciar, organizar y
realizar la actividad económica correspondiente.
Así mismo, los objetivos de esta unidad didáctica mantienen una estrecha relación con
los objetivos específicos de este módulo, expresados en dicho Real Decreto, en concreto
con los siguientes:
 Analizar los datos económicos que se requiere para poder delimitar una
actividad empresarial.
 Definir detalladamente los contenidos para el desarrollo de un proyecto
empresarial concreto.
 Analizar y evaluar la viabilidad del proyecto empresarial, aplicando el modelo
de cálculo de costes más adecuado al tipo de empresa propuesto y técnica de
evaluación de inversiones y previsión de resultados.
 Especificar y analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para la
constitución y puesta en marcha de un proyecto empresarial.
 Realizar los cálculos económicos y elaboración de la documentación del
proyecto empresarial.
Los objetivos propios de esta unidad didáctica son:
38  Identificar la importancia del entorno financiero de la empresa, así como las
posibilidades de financiación más adecuadas para su propio proyecto
empresarial.
 Distinguir entre
financiación
de
funcionamiento
y
financiación
de
equipamiento.
 Diferenciar entre las fuentes de financiación propias y ajenas, reconociendo las
distintas implicaciones que cada opción acarreará en su idea de negocio
concreta.
 Determinar las distintas fuentes de financiación propias con las que cuenta la
empresa, las aportaciones sociales mínimas según el tipo de sociedad elegido,
la importancia de las ampliaciones de capital en las sociedades anónimas y sus
repercusiones para los antiguos accionistas, los distintos tipos de reservas que
se pueden generar, sociedades de capital riesgo y businessangels.
 Identificar las diferentes fuentes de financiación ajena que ofrece el mercado y
las características específicas de cada una de ellas, distinguiendo entre
financiación ajena por operaciones de tráfico y la que se obtiene por
operaciones de tipo financiero.
 Reconocer las principales instituciones financieras que colaboran en la
financiación de las empresas.
3.5.3.-COMPETENCIAS
Con la consecución de los objetivos descritos en el apartado anterior, se pretende la
adquisición por parte de los alumnos, de las competencias marcadas en el Real Decreto
1659/1994, que establece como competencia general la siguiente:
39  Organizar y realizar la administración y gestión de personal y de las
operaciones económico-financieras necesarias, tanto en el ámbito público
como privado de acuerdo a la normativa vigente.
Es decir, los alumnos tienen que lograr la adquisición de las habilidades y destrezas
propias de su titulación académica. Para ello tendrán que desarrollar las siguientes
capacidades profesionales:
 Realizar planes presupuestarios y supervisar la gestión de tesorería a corto y
medio plazo mediante el análisis de flujos de cobros y pagos, la captación de
recursos financieros propios y ajenos y el estudio de viabilidad de proyectos de
inversión.
 Participar en las negociaciones con las instituciones financieras, que rentabilicen
los intereses de la empresa, se ajusten a la normativa vigente y a los
procedimientos establecidos.
 Elaborar presupuestos de inversiones que permitan optimizar los recursos
propios y/o detectar necesidades de financiación externa para rentabilizar la
actividad empresarial.
 Poseer una visión global e integrada del proceso de administración y gestión
relativa a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y
humanos.
3.5.4.-CONTENIDOS
Los contenidos desarrollados para alcanzar las competencias descritas anteriormente,
son los apropiados para que los alumnos adquieran las habilidades y destrezas
necesarias expresadas en el currículo oficial, estos contenidos están recogidos en el Real
40 Decreto 1674/1994. Dichos contenidos se enfocan en tres ámbitos íntimamente
relacionados. Así distinguiremos entre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Determinación de la importancia de la financiación en el proyecto empresarial y
las principales funciones de la función financiera de la empresa.
 Clasificación de los distintos tipos de financiación existentes, atendiendo a
diversos criterios: según la propiedad de los recursos, el tiempo de
permanencia en la empresa, según la procedencia de los recursos.
 Descripción de la estructura financiera optima en la empresa.
 Identificación de las distintas fuentes de financiación propia: capital,
ampliaciones de capital y Reservas.
 Conocer las aportaciones iníciales mínimas necesarias, según el tipo de entidad
que se desee constituir
 Interpretación de las repercusiones económicas que las ampliaciones de capital
tienen en los antiguos accionistas.
 Distinción de los distintos tipos de reservas existentes en las empresas, que
constituyen la autofinanciación.
 Descripción de otras alternativas de participación como sociedades de capital
riesgo y business angels y sus implicaciones financieras para el negocio
empresarial.
 Identificación de las distintas fuentes de financiación ajena a las que puede
recurrir la empresa y las principales características de cada una de ellas.
 Distinción entre financiación por operaciones de tráfico y financiación por
operaciones de tipo financiero.
41  Descripción de las distintas instituciones que operan en el entorno financiero de
la empresa
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Valoración del plan de inversiones necesarias para llevar a cabo la idea de
proyecto empresarial.
 Análisis de las repercusiones económicas de las ampliaciones de capital en los
antiguos accionistas, tipos de ampliación de capital y cálculo del valor del
derecho de suscripción preferente
 Cálculo del coste de las distintas fuentes de financiación ajena y variables a tener
en cuenta en su elección.
 Desarrollar, de forma razonable, la estructura financiera de su proyecto
empresarial, especificando la proporción y cuantía de las distintas fuentes de
financiación utilizadas.
CONTENIDOS ACTITUDIINALES
 Desarrollar una actitud crítica para el análisis y valoración de las distintas vías
de obtención de los recursos financieros necesarios para llevar a cabo su
proyecto empresarial.
 Mostrar rigor metodológico en el análisis de las distintas posibilidades de
financiación a las que puede acceder la empresa.
 Valoración imparcial y crítica de las diferentes entidades y sociedades que
pueden invertir en la idea empresarial.
 Valoración y análisis de la estructura financiera desarrollada para crear su
proyecto de negocio.
3.5.5.-METODOLOGÍA
42 Las estrategias metodológicas son las distintas técnicas encaminadas a que el docente
pueda conseguir un aprendizaje significativo y autónomo por parte del alumno.
Como ya se ha indicado en la introducción, la metodología aplicada al proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta unidad didáctica será una metodología eminentemente
práctica, que conjugue los conocimientos teóricos con sus implicaciones prácticas para
que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a la definición de la
estructura financiera de su proyecto empresarial. Se van a combinar estrategias
expositivas y de investigación, que promuevan el aprendizaje activo del alumno.
Debido a las grandes repercusiones que la determinación de la estructura financiera
tendrá en la viabilidad del proyecto empresarial definido, se optará por fomentar un
análisis y valoración por parte de los alumnos, de los distintos aspectos a considerar
para determinar una estructura financiera óptima y acorde con las condiciones del
mercado financiero. Así, para conseguir que los alumnos asimilen y apliquen los
conceptos de una forma eficaz, se va a estructurar la metodología en las siguientes
técnicas:
1. Adquisición de información.- Se presentarán los contenidos de una forma
amena, para ello se optará por presentaciones que combinen la clase magistral
con exposiciones audiovisuales, que animen al alumno a seguir indagando en el
tema expuesto.
2. Interpretación y análisis de la información.- Para propiciar una valoración activa
de la información adquirida, se propondrán ejercicios prácticos que posibiliten a
los alumnos el análisis de las distintas opciones de financiación que poseen.
43 3. Comprensión de la información y organización conceptual.- Se definirá la
estructura financiera de su propio proyecto empresarial, que favorecerá la
comprensión de los conceptos.
4. Comunicación de la información.-Los alumnos deberán exponer y argumentar
las opciones de financiación elegidas. Para ello en dos sesiones de clase
realizarán una exposición de su forma de financiación, para la valoración y
análisis por el resto de los alumnos.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son los diversos elementos, con los que cuenta el docente para
llevar a cabo su labor didáctica. Estos recursos los podemos dividir, según su
naturaleza, en varios grupos:
1. Recursos del entorno.- Dentro de este grupo podemos destacar:

Espacio.- Es el lugar donde se desarrollará el proceso de enseñanzaaprendizaje, en este caso concreto, el espacio físico donde se
impartirán las sesiones será el aula habitual de los alumnos, ya que
dicha aula está dotada de los medios técnicos necesarios para exponer
los recursos previstos, es decir, está dotada de ordenador de profesor,
cañón de proyección y acceso a internet. Además la clase está dotada
de 20 ordenadores, uno para cada alumno, con conexión a internet,
que posibilitará la búsqueda de información.

Tiempo.-Las sesiones en las que se desarrollará este proceso serán 10
sesiones, de 50 minutos cada una.
2. Recursos físicos.- Para llevar a cabo este proceso, el profesor ha
elaborado unos apuntes propios, que son entregados al inicio de cada
44 unidad a los alumnos. Además, está previsto utilizar ejercicios prácticos,
artículos económicos y diversas noticias de actualidad económica que
proporcionarán una visión práctica y crítica de los contenidos expuestos.
3. Recursos tecnológicos.-Aprovechando la gran dotación tecnológica del
aula, está previsto utilizar diversos medios técnicos, como videos,
proyección de power-point, que faciliten la comprensión por parte de
todos los alumnos de la materia tratada.
3.5.6.-ACTIVIDADES
Actividad 1.-Brainstorming.-Se desarrollará una tormenta de ideas, en la que los
alumnos manifestarán los conocimientos iníciales que tienen de esta materia.
 Duración.-10 minutos
 Tipo.-Actividad de introducción
 Finalidad.-Obtener información sobre los conocimientos previos con los que
parten los alumnos.
Actividad 2.-Video sobre las funciones de la función financiera.- Se les mostrará a
los alumnos el siguiente documento, con la que se analizarán las diversas funciones que
la actividad financiera desarrolla en el ámbito empresarial y algunos ejemplos básicos
de las principales estrategias tanto para planificar las inversiones, como de la forma de
financiarlas.
https://www.youtube.com/watch?v=Bs9bNW2357o  Duración.- 10 minutos.
 Tipo.-Actividad de refuerzo
45  Finalidad.-Fortalecer los conocimientos sobre las principales funciones de la
planificación financiera.
Actividad 3.- Ejercicio práctico sobre los efectos económicos de las ampliaciones de
capital.- Con este ejemplo se intentará mostrar de una forma práctica las repercusiones
que las ampliaciones de capital tienen en el valor de las antiguas acciones y las distintas
formas de paliar la pérdida de valor de los antiguos accionistas.
 Duración.- 20 minutos.
 Tipo.- Actividad de consolidación
 Finalidad.- Reforzar las consecuencias de las ampliaciones de capital en los
antiguos accionistas
El ejercicio propuesto se puede ver en el ANEXO 1
Actividad 4.- Lectura sobre sociedades de capital riesgo.- Se facilitará a los alumnos
la siguiente lectura relativa a las sociedades de capital riesgo, se pretende que conozcan
las características de este tipo de fuente de financiación y las posibilidades de acceder a
ella para los nuevos proyectos.
ENISA y Sodena firman un acuerdo de coinversión para apoyar proyectos empresariales en
Navarra
26/03/2015
Nota de prensa
 Duración.- 20 minutos.
 Tipo.- Actividad de refuerzo
 Finalidad.-Profundizar en el conocimiento de las sociedades de capital riesgo.
La lectura completa se puede ver en el ANEXO 2
46 Actividad 5.- Supuestos prácticos sobre descuento comercial.- Se propondrá a los
alumnos una serie de ejercicios para que adquieran el funcionamiento del descuento
comercial de efectos, fuente financiera de gran uso entre las empresas.
 Duración.- 20 minutos.
 Tipo.- Actividad de consolidación.
 Finalidad.- proporcionar a los alumnos los conceptos básicos que intervienen en
el uso de este recurso financiero.
Los ejercicios propuestos se pueden ver en el ANEXO 3
Actividad 6.- Video sobre factoring.- Se proyectará un video que muestra en qué
consiste el factoring, las principales ventajas que proporciona a la empresa, así como
sus inconvenientes y los intermediarios financieros que intervienen en este tipo de
operaciones.
http://www.youtube.com/watch?v=fl86TrxRIhA
 Duración.- 7 minutos
 Tipo.-Actividad de consolidación
 Finalidad.- Esta actividad está encaminada a que los alumnos consoliden las
propiedades de esta forma de financiación y sean capaces de observar sus
ventajas.
Actividad 7.-Video sobre las diferencias entre préstamo y línea de crédito.- Este
documento visual muestra las características más importantes de un préstamo y las
principales diferencias que este recurso financiero tiene con las líneas de crédito,
instrumentos financieros muy utilizados por las empresas.
47 http://www.youtube.com/watch?v=0jx_5BSQiao  Duración.- 10 minutos
 Tipo.- Actividad de consolidación
 Finalidad.-Con esta actividad se pretende que los alumnos consoliden las
propiedades de estos dos recursos financieros, para que adquieran la capacidad
de razonar la utilización de uno u otro.
Actividad 8.- Supuestos prácticos sobre préstamos.- Se propondrá una serie de
ejercicios sobre préstamos que ayudará a los alumnos a evaluar este tipo de financiación
y los costes que supone para la empresa.
 Duración 20 minutos
 Tipo.-Actividad de consolidación
 Finalidad.- Facultar al alumno para evaluar el coste efectivo de este tipo de
financiación.
Los ejercicios propuestos se pueden ver en el ANEXO 4
Actividad 9.- Video sobre leasing.- Se proyectará un video sobre las principales
propiedades del leasing, los beneficios que este tipo de financiación reporta a la empresa
y las diferencias que este tiene con el renting.
http://www.youtube.com/watch?v=lcKKtezg594
 Duración.- 10 minutos
 Tipo.- actividad de consolidación
48  Finalidad.- El propósito de esta actividad es que los alumnos asimilen las
ventajas e inconvenientes de este tipo de financiación y lo diferencien del
renting.
3.5.7.-TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los contenidos y actividades relativos a esta unidad didáctica se han
planificado en 10 sesiones.
 1ª Sesión.- Entorno financiero y función financiera
Para el desarrollo de esta sesión se han establecido las siguientes actividades:

Actividad 1.-Brainstorming.-Con esta actividad se pretende descubrir los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre esta materia.

Explicación de los contenidos relativos al entorno financiero y las
principales funciones desarrolladas dentro de la función financiera de las
empresas.

Actividad 2.-Video sobre las distintas funciones de la función financiera.se analizarán las diversas funciones que tienen que cumplir la función
financiera, entre ellas la necesidad de coordinación entre las necesidades
de inversión y la obtención de los recursos financieros.

Resumen de los aspectos vistos en la sesión.- Al finalizar la sesión
durante los últimos minutos se recordarán los puntos más importantes
tratados en ella.
 2ª Sesión.- Clasificación de las fuentes de financiación.
49 En el desarrollo de esta sesión se han planificado las siguientes actividades:
 Repaso de los contenidos vistos hasta ahora.
 Explicación de los contenidos concernientes a las distintas fuentes de
financiación existentes atendiendo a los diversos criterios que hay para
clasificarlas, realizando varios esquemas
 Explicación de la necesidad de equilibrio en la composición de la
estructura financiera de la empresa y la adecuada proporción entre
deudas y fondos propios.
 Repaso de los aspectos más relevantes tratados en la sesión.
 3ª Sesión.- Recursos propios y autofinanciación
 Repaso de los contenidos vistos hasta el momento.
 Explicación de los contenidos concernientes a los recursos propios,
aportaciones de capital, ampliaciones de capital, reservas y las
repercusiones que estas formas de financiación tienen en la empresa.
 Actividad 3.- Ejercicio práctico sobre los efectos económicos de las
ampliaciones de capital.
 Resumen de los aspectos más relevantes vistos en la sesión.
 4ª Sesión.- Sociedades de capital riesgo y business angels.
 Repaso de los contenidos vistos hasta ahora.
 Explicación de los conceptos relativos a las sociedades de capital riesgo y
business angels, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo económico de
nuevas empresas y jóvenes emprendedores de gran potencial.
 Actividad 4.-Lectura sobre sociedades de capital riesgo.
 Repaso de los contenidos vistos hasta ahora.
 5ª Sesión.-Fuentes de financiación ajena por operaciones de tráfico.
50  Repaso de los contenidos vistos hasta el momento.
 Explicación de los contenidos relativos a los recursos financieros ajenos
que surgen en el desarrollo de la actividad comercial habitual de la
empresa.
 Actividad 5.- supuestos prácticos sobre descuento comercial de efectos.
 Actividad 6.-Proyección de un video que muestra las características del
factoring.
 Resumen de los contenidos más relevantes vistos en la sesión.
 6ª Sesión.- Recursos financieros ajenos por operaciones de tipo financiero.
 Repaso de los contenidos vistos en sesiones anteriores.
 Explicación de los contenidos relativos a los recursos financieros
provenientes de actividades de tipo financiero.
 Actividad 7.-Video sobre las diferencias existentes entre préstamo y
líneas de crédito.
 Resumen de los aspectos más relevantes tratados en la sesión.
 7ª Sesión.- Recurso financieros ajenos por operaciones de tipo financiero.
 Repaso de los contenidos vistos hasta ahora, en especial los de la sesión
anterior, que debido a su amplitud seguiremos tratándolos en esta.
 Continuaremos con la explicación de los contenidos relativos a las
fuentes de financiación ajenas por operaciones de tipo financiero.
 Actividad 8.- Supuestos prácticos sobre préstamos.
 Resumen de los aspectos más relevantes vistos en la sesión.
51  8ª Sesión.- Recursos financieros ajenos por operaciones de tipo financiero
 Repaso de los contenidos más importantes de las sesiones anteriores, ya
que en esta seguiremos con estos contenidos.
 Seguiremos con la explicación de los contenidos relativos a las fuentes de
financiación ajena por operaciones de tipo financiero, en esta sesión nos
centraremos en el leasing y renting.
 Actividad 8.-Proyección de un video que amplíe los contenidos relativos
al renting.
 Resumen de los aspectos más relevantes vistos en la sesión.
 9ª Sesión.-Aplicación práctica de los contenidos.
 Esta sesión se dedicará a que los alumnos planifiquen los recursos
financieros que van a utilizar para financiar su proyecto de inversión.
Para ello tendrán que tener en cuenta las características de las inversiones
necesarias para su negocio y los recursos financieros que mejor se
adaptan a estas inversiones.
 10ª Sesión.-Exposición de la composición de su estructura financiera.

En esta última jornada cada alumno realizará una exposición pública de
los recursos financieros que ha elegido para financiar su proyecto, la
proporción de recursos propios-recursos ajenos que mantiene y las
razones que han motivado dicha elección.
3.5.8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Como se ha mencionado anteriormente, el grupo clase está compuesto por 20 alumnos
que no presentan ninguna necesidad especial de educación, por lo tanto no será
necesario realizar ningún tipo de adaptación curricular. Incluso en el caso de las tres
52 alumnas extranjeras, pertenecientes al grupo clase, no requieren ninguna adaptación
relacionada con la comprensión del español, ya que su dominio del idioma es excelente.
No obstante, teniendo en cuenta el diverso grado de maduración y motivación de los
alumnos integrantes del grupo, se ha previsto una serie de actividades de consolidación
para aquellos alumnos que necesitasen medidas de refuerzo, tendentes a lograr que
alcancen una asimilación adecuada de los contenidos. Con este fin, se han previsto las
siguientes medidas:
— Atención individualizada en las horas de tutoría.- Se animará a este tipo de
alumnos a la asistencia a las horas de tutoría, donde se les reforzará, de una
forma más pausada e individual, los contenidos expuestos en clase para que ellos
sean capaces de asimilarlos.
— Elaboración de resúmenes y esquemas.-Se les encomendará este tipo de tareas,
que son altamente eficaces para conseguir la asimilación de contenidos. Se les
marcarán las directrices necesarias para elaborarlos.
— Realización de mapas conceptuales.-Con esta tarea comprenderían de una forma
significativa la relación entre los distintos conceptos, así como sus distintas
tipologías.
En el caso de la existencia de algún alumno que mostrase un mayor interés en esta
materia, se le propondría una serie de ejercicios prácticos de ampliación y lecturas
económicas actuales, relativas a esta materia.
53 3.5.9.-EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación nos permitirán determinar si los alumnos han adquirido las
capacidades establecidas en los objetivos. Los criterios de evaluación correspondientes
a esta unidad didáctica están recogidos en el Real Decreto 1659/1994 y su relación con
los objetivos marcados en la unidad es la que se establece en el cuadro 1.
Cuadro 1.-Relación de criterios de evaluación con objetivos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Identificar las necesidades de inversión Reconocer la importancia que el entorno
necesarias para su proyecto empresarial.
financiero.
Describir los recursos financieros elegidos Identificar
las
posibilidades
de
para financiar su proyecto empresarial y financiación más adecuadas para su
las razones de dicha elección.
proyecto.
Diferenciar
entre
necesidades
de Distinguir
entre
financiación
financiación productivas y de inversión.
funcionamiento y de equipamiento.
Distinguir entre recursos propios y ajenos.
de
Diferenciar entre fuentes de financiación
propias y ajenas.
Reconocer los recursos propios que se Determinar las fuentes de financiación
pueden dar en la empresa.
propia más habituales.
Conocer los recursos ajenos más Identificar las fuentes de financiación
habituales para financiar las operaciones ajena por operaciones de tráfico más
comerciales.
comunes.
Determinar los recursos ajenos que ofrece Conocer las fuentes de financiación ajena
el mercado por operaciones de tipo por operaciones de tipo financiero más
financiero.
utilizadas.
Identificar los diversos intermediarios Reconocer
financieros que intervienen en la financieras.
financiación empresarial.
diversas
instituciones
Fuente: elaboración propia.
54 Para precisar el grado de consecución de los objetivos marcados, se ha establecido el
siguiente procedimiento de evaluación:
En el ANEXO 5 se puede ver una propuesta de examen teórico correspondiente a esta
unidad.
55 4.‐PROYECTODEINNOVACIÓNEDUCATIVA
Innovación educativa es cualquier novedad o cambio en el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientado a mejorar la calidad educativa y el desarrollo de dicho proceso de
aprendizaje (Moreno, 1995). Este cambio ha de ser planificado y evaluado para la
consecución de sus objetivos. Puede abordar cualquier elemento dentro del proceso, es
decir, su aplicación se puede enfocar a distintos aspectos del proceso, como es el
currículo, la metodología, los recursos didácticos, la evaluación, etc.
Una vez identificado un problema o situación susceptible de mejora, se diseñará un
proyecto o método que modifique algún elemento del proceso de enseñanza y esté
orientado a mejorar el aprendizaje del alumno, de forma que se produzca una mejora en
la calidad educativa.
4.1.‐IDENTIFACIÓNDELPROBLEMA
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, todo proceso de
innovación requerirá inicialmente la identificación del problema que queremos
solucionar.
En este caso, después de analizar el periodo de prácticas que realicé en el Centro
Educativo IES LA LABORAL, en el 2º Curso del Ciclo Formativo de Administración y
Finanzas, las situaciones a mejorar que pude detectar son las siguientes:
— Falta de asistencia a clase.
— Falta de esfuerzo y dedicación de los alumnos a las tareas y actividades que
han de realizar.
— Utilización de técnicas de estudio no suficientemente adecuadas para
alcanzar los objetivos pretendidos.
56 El problema que hemos priorizado, para abordar en este proyecto de innovación, es el
de la falta de esfuerzo de los alumnos en la realización de las tareas encomendadas. Esta
elección responde a que la falta de dedicación fue bastante evidente durante el
desarrollo del proyecto empresarial que tenían que realizar los alumnos para culminar
sus estudios de Ciclo.
Las causas de esta falta de esfuerzo pueden ser muy diversas y, en nuestra opinión, se
deben, entre otros factores, al bajo nivel de motivación e interés de los estudiantes.
Además, los alumnos tienen que presentar el proyecto empresarial en el mes de marzo,
cuando termina el curso. Normalmente, la elaboración de dicho proyecto la posponen
hasta esa fecha, por lo que no les da tiempo a profundizar en todos los aspectos que
deberían desarrollar en una idea de negocio. Por todo ello, consideramos que los
proyectos que exponen no están desarrollados de forma satisfactoria. No se trata, por
tanto, de falta de conocimientos, sino más bien de falta de dedicación y trabajo por parte
de los alumnos.
4.2.‐JUSTIFICACIÓN
Una vez identificada la situación que cabe mejorar, el proyecto de innovación que se ha
diseñado para tratar de solucionarla conlleva la inclusión del portfolio como mecanismo
de evaluación y control del trabajo realizado por los alumnos. En nuestra opinión,
desarrollar una técnica que obligue al alumno a realizar un trabajo autónomo,
sistemático y continuo a lo largo del curso, proporcionará una mejora en la calidad de
los proyectos elaborados y por lo tanto en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Además, el procedimiento del portfolio propiciará el desarrollo de habilidades de
indagación e investigación en la realización de las actividades (García, 2000). Estas
técnicas ayudarán al alumno a construir su propio aprendizaje, descubriendo nuevos
57 contenidos y creando relaciones entre conceptos, lo que supondrá la consecución de un
verdadero aprendizaje significativo.
El porfolio se fundamenta en la teoría de que los procedimientos de evaluación
condicionan las estrategias de aprendizaje de un alumno, es decir el sistema de
evaluación diseñado por el docente determinará la forma en que el estudiante diseñará
su proceso de aprendizaje (Navaridas, 2002).Teniendo en cuenta esta idea, este
procedimiento de evaluación cambiará la forma en que los estudiantes enfocarán su
trabajo, realizándolo de una forma continua a lo largo del año, con lo cual los proyectos
elaborados desarrollarán los aspectos más importantes de una idea de negocio.
4.3.‐DESCRIPCIÓNDELPROYECTO
4.3.1.-CONCEPTO DE PORTFOLIO
El portfolio es un instrumento que tiene como objetivo la selección de muestras de
trabajo o evidencias de consecución de objetivos personales o profesionales que,
ordenados y presentados de un determinado modo, cumplen la función de potenciar la
reflexión sobre cada una de las prácticas tratadas (Barberá, 2005). Por lo tanto, el
portfolio es una herramienta didáctica que consiste en la aportación de producciones de
diferente índole por parte del estudiante, a través de las cuales se puede juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio (García, 2000). Estas
producciones informan del proceso seguido por el alumno, permitiendo comprobar sus
esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
El portfolio del alumno responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanzaaprendizaje. Por un lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada posible a la realidad,
58 valoración que es difícil de obtener con otros instrumentos de evaluación. Por otro lado,
implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre profesor y alumno.
La utilidad que tiene el portfolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a
su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portfolio se emplea en educación pero es una
idea importada de otros ámbitos profesionales como artistas, fotógrafos y arquitectos
(Peña, Ball y Delhi, 2005).
4.3.2.-OBJETIVOS
Los principales objetivos que cumple el uso del portfolio son: (Barragan, 2005)
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus propios
progresos.
 Desarrollar la capacidad para localizar información, así como formular, analizar
y resolver problemas.
 Integrar los conocimientos previos del alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
 Resaltar los conocimientos adquiridos en relación con la materia de la que se
trate.
4.3.3.-VENTAJAS
El uso del porfolio proporciona las siguientes ventajas: (Barragan, 2005)
 Ofrece información amplia sobre el aprendizaje conseguido por el alumno.
 Se detectan las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas.
 Tiene carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de las tareas.
59  Desarrolla la autonomía del estudiante y le proporciona una actitud crítica frente
a los logros conseguidos.
 Se pueden compartir resultados con otros compañeros y con otros profesores.
 Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes, al
tratarse de un trabajo continuado.
 Admite el uso de evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
 Se conocen desde el principio los criterios de evaluación
4.3.4.-INCONVENIENTES
Como todo método de evaluación también presenta una serie de inconvenientes:
(Barragan, 2005)
 La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y
avances, sino puede ser subjetiva y tangencial.
 Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado.
 Excesiva necesidad de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se
seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
4.3.5.-ELABORACIÓN
La estructura formal de un portfolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser
muy variada y depende de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden
diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005).
 Autoría y audiencia del portfolio.
 Contenidos a desarrollar que conforman el cuerpo del portfolio y contienen la
documentación seleccionada por el alumno
60  Objetivos y competencias que determinarán el tipo de trabajo y estrategias
didácticas
 Estructura y organización concreta
 Criterios de evaluación que medirán el grado de desarrollo de las evidencias.
FASES DE ELABORACIÓN
Se distinguen las siguientes fases en la realización de un portfolio por parte de los
estudiantes (Danielson y Abrutyn, 2002):
— Recogida de evidencias
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas
en el portfolio. Su naturaleza es muy variada y pueden ser:
a) Informaciones de diferentes tipos de contenido conceptual, procedimental,
actitudinal o normativo.
b) Tareas realizadas por el estudiante, como por ejemplo mapas conceptuales,
recortes de diarios, entrevistas, informes, etc.
c) Documentos en diferente soporte físico, como pueden ser digital, audio,
papel, etc.
— Selección de evidencias
Se han de seleccionar los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje.
— Reflexión sobre las evidencias
Se debe reflexionar sobre las evidencias seleccionadas y como desarrollan los objetivos
marcados y la consecución de las competencias deseadas.
61 — Publicación del portfolio
Se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible, de
forma que favorezcan el pensamiento creativo y crítico, dejando constancia de que
es un proceso en constante evolución.
4.4.‐DESARROLLODELPORTFOLIOPARAELMODULODE
PROYECTOEMPRESARIAL
De acuerdo con las indicaciones vistas en los apartados anteriores, en la elaboración del
porfolio del módulo de proyecto empresarial, se ha definido la siguiente estructura:
I.
II.
Datos de la materia.

Nombre: Proyecto empresarial.

Ciclo formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas.

Curso 2º.

Nombre del alumno.
Presentación de la materia.
La finalidad de esta materia es desarrollar en el alumno el espíritu emprendedor,
entendiendo como tal la capacidad de los individuos para asumir el reto de creación de
su propio negocio y dotarle de las técnicas y habilidades necesarias para analizar los
distintos aspectos que intervienen en dicho proceso.
Esta materia incluye distintos elementos tanto teóricos como prácticos, orientados a
preparar a los alumnos en el diseño y realización de un proyecto empresarial.
Se abordarán contenidos relativos tanto al entorno como a la estructura interna de la
empresa, que ayudaran a la comprensión y análisis de las distintas áreas funcionales de
la empresa.
62 III.
Descripción de contenidos.
Los contenidos que se van a tratar a lo largo del desarrollo de la materia, se han dividido
en cinco bloques:
Bloque 1.-Idea innovadora
 Valorar la cultura emprendedora.
 Delimitación y valoración ideas iníciales.
 Selección idea más viable.
 Análisis del sector.
— Mercado objetivo.
— Clientes potenciales.
— Competencia.
Bloque 2.-Determinar forma de empresa
 Seleccionar forma jurídica.
 Determinar los trámites necesarios para su puesta en marcha.
 Obligaciones fiscales propias de la forma jurídica elegida.
 Determinar localización.
 Elegir nombre, logo, marca.
Bloque 3.-Organización interna
 Definir las infraestructuras e instalaciones necesarias.
 Determinar la estructura organizativa de la empresa.
 Identificar las necesidades de personal.
63 Bloque 4.-Proceso de producción y Política de marketing.
 Descripción del proceso de producción y la estructura de costes de la empresa.
 Definición del producto/servicio ofertado y sus características.
 Definición de la política de marketing y las técnicas de venta elegidas.
Bloque 5.-Análisis económico-financiero del proyecto y Gestión administrativa.
 Análisis de la viabilidad económico-financiera del proyecto empresarial.
 Elección de la forma de financiación.
 Determinación de la función administrativa de la empresa.
IV.
Objetivos a conseguir.
Para cada bloque de contenidos se han definido una serie de objetivos que expresan las
capacidades que los alumnos deben alcanzar con la realización de las actividades
propuestas.
La consecución de estos objetivos facilitará al alumno la definición, concreción y
análisis de su idea de proyecto empresarial, que como he señalado anteriormente es el
fin último que se persigue en este módulo.
V.
Actividades/Evidencias a realizar.
Las evidencias/actividades que se van a realizar, se desarrollarán en el mismo orden que
la exposición de los contenidos teóricos realizada en clase. De esta forma servirán para
consolidar los aspectos teóricos y realizar su aplicación práctica en el proyecto
empresarial. Se han dividido en dos grupos:
64  Evidencias obligatorias, de obligado cumplimiento por parte del alumno, están
encaminadas a la consecución de los objetivos marcados en ese bloque.
 Evidencias de ampliación, se han definido unas actividades de refuerzo, cuya
realización no es obligatoria ya que el alumno puede determinar la elaboración
de otras relacionadas con la materia tratada en el bloque.
VI.
Orientaciones didácticas.
En cada bloque se proponen una serie de recursos didácticos que ayudarán al alumno en
la realización de las actividades. Su carácter es orientativo, ya que el estudiante puede
utilizar estas fuentes, o las que el estime oportunas.
Se trata tanto de recursos impresos como digitales para facilitar su uso por parte de todo
tipo de alumnos.
VII.
Rubrica de evaluación.
Mediante la valoración de las evidencias presentadas por el alumno, se evaluará la
consecución de los objetivos determinados en cada bloque. El procedimiento de
evaluación utilizado será la rúbrica de evaluación.
De esta forma, el profesor podrá por una parte observar la evolución en el proceso de
aprendizaje del alumno y por otra realizar propuestas de mejora en la elaboración del
proyecto empresarial definitivo.
Teniendo en cuenta la estructura descrita anteriormente, se han diseñado cinco
portfolios para los distintos bloques en los que se ha dividido la materia
65 PORTFOLIO BLOQUE 1.-IDEA INNOVADORA
La finalidad de este apartado es que los alumnos valoren la cultura emprendedora y
determinen su idea de negocio.
OBJETIVOS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
 Reconocer los factores claves en
la iniciativa emprendedora.
 Identificar los factores de éxito
en la actividad empresarial.
 Análisis y valoración de las
ideas iníciales, determinando los
puntos fuertes y las debilidades
 Realizar un análisis de mercado
relativo a su idea seleccionada.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Bibliografía
básica:
José
Salinas
“Empresa e iniciativa emprendedora”.
Editorial Mc Graw Hill
www.emprendedores.com
www.emprendiendo.com
www.bcn.cat/innova
— Comentar
brevemente
las
siguientes afirmaciones:
“Creatividad es pensar cosas nuevas.
Innovación es hacer cosas nuevas. Las
ideas son inútiles a menos que sean
usadas. La prueba de su valor está en su
implementación” (Theodore Levit).
“En los momentos de crisis solo la
creatividad es más importante que el
conocimiento” (Albert Einstein).
— Realizar análisis DAFO de sus
ideas iníciales. Seleccionando la
idea más viable.
— Elaborar un análisis de mercado
relativo a su idea, definiendo
competidores, clientes, cuota de
mercado, etc.
www.barcelonanetactiva.com
EVIDENCIAS DE AMPLIACIÓN
www.ine
— Enumerar las características que
www.guiadelacalidad.com
a tu juicio debe poseer el
empresario emprendedor.
www.ipyme.org
— Describe los factores de éxito en
la actividad empresarial.
— identifica
productos
la
existencia
de
sustitutivos.
66 67 Tabla 1. R Ú B R I C A D E E V A L U A C I Ó N
Criterios de evaluación
Desarrollo
deficiente
Desarrollo
inadecuado
Desarrollo
adecuado
Desarrollo
excelente Calificación
Reconoce la importancia
de la actividad
emprendedora
Realiza los análisis
DAFO y selecciona su
idea más viable
Elabora un estudio de
mercado de su idea
Realiza evidencias de
ampliación
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia
Nota: Dentro de la rúbrica para cada criterio de evaluación se anotará la calidad de las evidencias realizadas por
el alumno y su calificación.
68 PORTFOLIO BLOQUE 2.-DETERMINAR TIPO DE EMPRESA
La finalidad de este apartado es que los alumnos seleccionen la forma jurídica de su
empresa y reconozcan los requisitos y trámites legales asociados a dicho tipo de
empresa.
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
OBJETIVOS
 Determinar la forma jurídica
— Elaborar un cuadro resumen de
más idónea para su proyecto
las distintas modalidades de
empresarial.
empresa
 Identificar
los
trámites
necesarios para su constitución.
 Reconocer
las
obligaciones
tributarias asociadas a su tipo de
su
localización,
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Básica
José
Salinas
“Empresa e iniciativa emprendedora”.
Editorial Mc Graw Hill
www.emprendedores.com
www.ventanillaempresarial.org
www.rmc.es
requisitos de capital mínimo,
número
de
socios
y
responsabilidades legales.
— Enumera los trámites legales
empresa.
— Recopila los modelos tributarios
nombre, logo, marca.
Bibliografía
sus
necesarios para constituir la
empresa.
 Determinar
existentes,
necesarios para la formalización
de la empresa e inicio de
actividad.
EVIDENCIAS DE AMPLIACIÓN
— Consigue
el
calendario
de
obligaciones tributarias.
— Determina de forma justificada
la localización de la empresa.
— Diseña el logo y nombre de la
www.camaras.org
empresa.
www.aeat.es www.ipyme.org
69 Tabla 2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Desarrollo
deficiente
Criterios
Desarrollo
inadecuado
Desarrollo
adecuado
Desarrollo
excelente
Calificación
evaluación
Reconoce las
distintas modalidades
de empresas y sus
características
Identifica los trámites
necesarios para
iniciar y formalizar
su negocio
Determina las
obligaciones
tributarias y los
modelos asociados
Realiza evidencias de
ampliación
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia
Nota: Dentro de la rúbrica para cada criterio de evaluación se anotaría la calidad de las
evidencias realizadas por el alumno y su calificación
70 PORTFOLIO BLOQUE 3.-ORGANIZACIÓN INTERNA
La finalidad de este apartado es que los alumnos determinen los recursos materiales y de
personal necesarios para su proyecto y definan su estructura organizativa.
OBJETIVOS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
 Determinar
Los
recursos
— Elaborar un esquema de las
materiales necesarios para su
necesidades materiales de
negocio,
proyecto, diferenciando
diferenciando
entre
gasto e inversión.
su
entre
inversiones y gastos.
 Definir estructura organizativa
— Realizar un organigrama de la
de la empresa, identificando sus
empresa, definiendo sus áreas
áreas funcionales.
funcionales y jerarquía.
 Identificar las necesidades de
— Elabora una relación de personal
personal, tipos de contratos que
necesario
se realizarán y requisitos de
eligiendo el tipo de contrato que
seguridad social.
se utilizará.
por
departamentos,
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EVIDENCIAS DE AMPLIACIÓN
Bibliografía
— Recopila modelos de contratos
básica
José
Salinas
“Empresa e iniciativa emprendedora”.
Editorial Mc Graw Hill
www.sepe.es
www.ventanillaempresarial.org
www.empleo.gob.es
laborales.
— Recopila los modelos de alta en
seguridad social de empresa y
trabajadores.
— Consigue un contrato de alquiler
de
inmuebles,
identifica
las
partes que intervienen y sus
www.seg-social.es
clausulas tipo
www.infoautonomos.com
www.ipyme.org
71 Tabla 3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Desarrollo
deficiente
Criterios
Desarrollo
inadecuado
Desarrollo
adecuado
Desarrollo
excelente
Calificación
evaluación
Determina las
necesidades
materiales de su
proyecto,
diferenciando entre
inversión y gasto.
Realiza el
organigrama de la
empresa y lo
jerarquiza.
Identifica el personal
necesario
por
departamento
Realiza evidencias de
ampliación
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia
Nota: Dentro de la rúbrica para cada criterio de evaluación se anotaría la calidad de las evidencias
realizadas por el alumno y su calificación
72 PORTFOLIO BLOQUE 4.-PROCESO DE PRODUCCIÓN Y POLITICA DE
MARKETING
La finalidad de este apartado es que los alumnos describan el proceso de producción y
la política de marketing que utilizarán.
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
OBJETIVOS
 Especificar de forma breve el
— Elaborar
una
maqueta,
proceso de producción y la
simulación o dibujo del producto
estructura de costes.
Describir el servicio y sus
 Definir la política de compras y
características.
— Enumerar
selección de proveedores.
 Describir el producto/servicio
los
productos
servicios que se adquirirán y
ofertado y sus características.
características
Determinar los servicios que se
proveedores.
de
los
— Realiza un cuadro con
externalizarán.
y
las
 Definir la política de marketing
ventajas e inconvenientes de
y las técnicas de ventas que se
estas herramientas publicitarias:
emplearán
correo directo, redes sociales,
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Bibliografía
Básica
José
Salinas
“Empresa e iniciativa emprendedora”.
Editorial Mc Graw Hill
www.publicidadgratuita.net
www.muypymes.es
www.locauto.es
folletos,
periódicos,
radio,
televisión.
EVIDENCIAS DE AMPLIACIÓN
— Realiza un presupuesto detallado
de los medios de publicidad
elegidos para su negocio.
— Describir
los
servicios
que
externalizarán
 Distribución
www.wix.com
 Comercialización
www.paginawebgratis.es
 Producción auxiliar
 administración
73 Tabla 4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Desarrollo
deficiente
Criterios
Desarrollo
inadecuado
Desarrollo
adecuado
Desarrollo
excelente
Calificación
evaluación
Realiza
maqueta,
simulación o dibujo
del producto
Describe el servicio
Enumera los
productos o servicios
que externalizará
Elabora el cuadro de
las ventajas e
inconvenientes de los
medios de
comunicación
Realiza evidencias de
ampliación
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia
Nota: Dentro de la rúbrica para cada criterio de evaluación se anotaría la calidad de las evidencias
realizadas por el alumno y su calificación
74 PORTFOLIO BLOQUE 5.-ANÁLISIS ECONOMICO-FINANCIERO DEL
PROYECTO Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La finalidad de este apartado es que los alumnos analicen la viabilidad económica de su
proyecto y que definan tanto la forma de financiarlo, como su gestión administrativa.
www.infofranquicias.com OBJETIVOS
 Analizar viabilidad económica
del proyecto, estimando tanto
los ingresos como los gastos
futuros
 Reconocer
principales
las diferentes ayudas para la
creación de empresas.
 Elaborar los primeros informes
contables, relativos al inicio de
la actividad.
básica
José
Salinas
“Empresa e iniciativa emprendedora”.
Editorial Mc Graw Hill
www.emprendedores.es
www.ico-microcreditos.es
www.ayudas.net
de tu proyecto, utiliza diversos
y TIR
— Realiza un cuadro resumen de
las
principales
fuentes
de
financiación existentes en el
mercado.
— Elabora el balance al inicio de la
actividad y cuenta de resultados
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
www.cdti.es
— Calcula la rentabilidad estimada
criterios dinámicos como VAN
los
recursos financieros, así como
Bibliografía
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
prevista para el primer año.
EVIDENCIAS DE AMPLIACIÓN
— Describe
las
ventajas
inconvenientes
de
e
las
Sociedades de Capital Riesgo y
Busniness
Angels
¿Podría
beneficiarse tu empresa de una
financiación de este tipo?
— Calcula el punto muerto o
umbral de rentabilidad de tu
www.aseme.es
empresa.
75 — Realiza el plan de tesorería para
estimando los flujos previstos
el primer año de actividad,
Tabla 5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Criterios
Desarrollo
deficiente
Desarrollo
inadecuado
Desarrollo
adecuado
Desarrollo
excelente
Calificación
evaluación
Realiza un estudio de
la rentabilidad
estimada de su
empresa.
Reconoce las
distintas fuentes de
financiación
existentes en el
mercado
Elabora los informes
contables básicos
relativos al inicio de
la actividad.
Realiza evidencias de
ampliación
Observaciones:
76 Fuente: Elaboración propia
Nota: Dentro de la rúbrica para cada criterio de evaluación se anotaría la calidad de las evidencias
realizadas por el alumno y su calificación.
77 4.5.‐PUBLICACIÓNDEEVIDENCIAS
La forma de desarrollar y publicar las evidencias por parte de los alumnos será en
formato digital, a través de la utilización de la aplicación informática eduporfolio.org.
Esta herramienta informática ayuda a la creación y publicación de las evidencias. Su uso
es sencillo y facilita la organización e intercambio de información.
Esta aplicación es gratuita y está disponible en varios idiomas, entre ellos el español.
Solo se necesita crear una cuenta de usuario y permite que el contenido sea público,
protegido o archivado.
Con el uso de esta herramienta digital se pretende aprovechar las ventajas que portfolio
electrónico posee frente al formato tradicional. Los principales beneficios que el
formato digital presenta son (Prendes y Sánchez, 2008):
— Es un instrumento más amplio y adaptable.
— Es un documento más flexible y susceptible de continuos cambios.
— Uso interactivo.
— Gestiona la información de forma más dinámica.
— El material puede ser capturado, organizado, guardado y presentado
electrónicamente.
78 4.6.‐BENEFICIARIOSDELPROYECTO
Como se ha señalado, este portfolio está diseñado para el módulo de proyecto
empresarial del Ciclo Superior de Administración y finanzas del IES LA LABORAL,
por lo tanto los beneficiarios directos son los alumnos de dicho módulo.
Una vez evaluados y comprobados sus resultados, si estos son satisfactorios, se
propondría a la dirección del centro la extensión de su utilización para el resto de ciclos
formativos en el módulo de empresa e iniciativa emprendedora, ya que en dicho módulo
los alumnos deben realizar un proyecto empresarial relativo a su especialidad.
4.7.‐OBJETIVOSYRESULTADOSDELPROYECTO
El objetivo principal del presente proyecto de innovación es conseguir el desarrollo, por
parte de los alumnos, de los principales aspectos relacionados con el diseño y puesta en
marcha de una idea de negocio, tal y como se establece en el Real Decreto 1659/1994
que desarrolla el ciclo formativo de Administración y Finanzas.
En dicho Real Decreto se definen los objetivos generales del ciclo formativo y los
objetivos específicos del módulo de proyecto empresarial. Dentro de los objetivos del
ciclo formativo establece el siguiente:
 Aplicar técnicas empresariales de gestión y administración al desarrollo de un
proyecto empresarial, definiendo los pasos necesarios para iniciar, organizar y
realizar la actividad económica correspondiente.
Así mismo, los objetivos específicos de este módulo, expresados en dicho Real Decreto
son:
79  Analizar los datos económicos que se requiere para poder delimitar una
actividad empresarial.
 Definir detalladamente los contenidos para el desarrollo de un proyecto
empresarial concreto.
 Analizar y evaluar la viabilidad del proyecto empresarial, aplicando el modelo
de cálculo de costes más adecuado al tipo de empresa propuesto y técnica de
evaluación de inversiones y previsión de resultados.
 Especificar y analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para la
constitución y puesta en marcha de un proyecto empresarial.
 Realizar los cálculos económicos y elaboración de la documentación del
proyecto empresarial.
Para la consecución de estos objetivos se pretende alcanzar los siguientes resultados:
 Definir los aspectos esenciales en el diseño de un proyecto empresarial.
 Fomentar un aprendizaje autónomo, incentivando técnicas de indagación e
investigación entre los alumnos.
 Incrementar la motivación de los estudiantes en la realización y diseño de su
proyecto empresarial.
 Modificar determinados hábitos de trabajo que propician una consecución
limitada de las competencias.
4.8.‐CRONORAMAYACTIVIDADES
Como hemos mencionado anteriormente, en la descripción del proyecto se han definido
cinco bloques de contenidos. Para cada bloque, se realiza un portfolio en el que los
alumnos elaborarán diversas actividades o evidencias de trabajo.
80 Figura 3: Cronograma
Fuente: Elaboración propia
El cronograma de cada bloque irá relacionado con el desarrollo teórico de los temas
tratados. Así el mes de septiembre se dedicará a definir los objetivos del módulo y
exposición de los contenidos relacionados con el bloque I, una vez vistos esto
contenidos empezara la realización del portfolio correspondiente en el mes de octubre y
así sucesivamente, por lo tanto el desarrollo de cada uno de los bloques, a lo largo del
tiempo, será el resumido en la figura 3.
De esta forma, los alumnos dispondrán del mes de marzo para reunir las evidencias que
consideren mejor trabajadas y que se adecuen mejor a su idea de negocio, y definir su
proyecto empresarial, desarrollando todos los aspectos relevantes para el diseño óptimo
del mismo.
4.9.‐PRESUPUESTOYAPLICACIÓNPRÁCTICA
Este proyecto de innovación presenta la ventaja añadida de que, para implantarlo, no se
necesitan recursos económicos adicionales, dado que su uso no tiene costes asociados.
81 Así pues, no es necesario realizar inversiones materiales, ni contratar personal de apoyo
y tampoco tiene asociados costes de funcionamiento.
Los recursos tecnológicos necesarios para llevarlo a la práctica ya están disponibles en
el aula, puesto que está dotada de un ordenador para cada alumno con conexión a
Internet y la aplicación informática utilizada para la presentación y publicación del
portfolio es gratuita. Sin embargo, sí será necesaria una mayor dedicación de tiempo por
parte del profesor, para controlar y evaluar las evidencias elaboradas por los alumnos.
4.10.‐EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto permite medir a través de distintos indicadores la
consecución de los objetivos previstos, de esta forma se analizará la efectividad de los
resultados conseguidos. En este caso, los indicadores seleccionados para evaluar el
proyecto son los siguientes:
 Comparación de los proyectos empresariales con los correspondientes acursos
anteriores.
 Evaluación de si los proyectos presentados tratan todas las áreas necesarias para
definir un proyecto empresarial.
 Desarrollo satisfactorio de los contenidos apropiados dentro de cada aspecto
funcional del proyecto
 Incremento de la motivación y esfuerzo de los estudiantes.
En definitiva, se trata de analizar si el esfuerzo y dedicación de los alumnos se ha
incrementado y en consecuencia la realización de sus proyectos empresariales abarca
tanto la totalidad de las áreas funcionales de la empresa, como el desarrollo de
contenidos adecuados en cada área.
82 Para ello será de gran utilidad comparar los proyectos realizados mediante este método
con proyectos de años anteriores, en los que los alumnos no estaban condicionados por
este sistema de evaluación.
Como complemento a esta valoración a través de los trabajos presentados por los
alumnos, se propondría a los estudiantes la cumplimentación de una encuesta que
valoraría el grado de satisfacción con este sistema de evaluación.
PROPUESTA DE ENCUESTA
La encuesta que se podría proponer, sería similar a la mostrada en la tabla 6. Su
cumplimentación sería de carácter voluntario y anónimo.
Los ítens serían valorados conforme a la siguiente escala, cuyo intervalo de satisfacción
se encuentra comprendido entre el valor 1 y el valor 5
Señala la respuesta que consideres más adecuada conforme a la siguiente escala:
1. Nada de acuerdo
2. Algo de acuerdo
3. De acuerdo
4. Muy de acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
El cuestionario propuesto se incluye en la tabla 6.
83 Tabla 6.-Encuesta propuesta
1
2
3
4
5
Elaborar el porfolio ha aumentado mi interés en la
asignatura
En mi proyecto empresarial he desarrollado todas las áreas
funcionales de la empresa
Dentro de cada área funcional he desarrollado los
contenidos adecuados
Realizar el proyecto empresarial me ha costado menos
esfuerzo porque ya tenía analizados los distintos bloques
La elaboración del porfolio ha supuesto trabajo extra
innecesario
Me parece adecuado este sistema de trabajo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
4.11.‐CONSIDERACIONESFINALES
El proyecto de innovación educativa desarrollado está encaminado a aumentar el interés
y esfuerzo de los alumnos y, por lo tanto, a que los estudiantes desarrollen las
capacidades necesarias para definir apropiadamente su proyecto empresarial.
En síntesis, el principal objetivo es incrementar la motivación de los alumnos,
aplicando, para ello, el método de porfolio. Su implementación es sencilla y utiliza los
recursos tecnológicos del aula y una aplicación informática gratuita.
Los resultados se apreciarán conforme se vayan realizando los porfolios de los distintos
bloques a lo largo del curso.
84 5.‐PRINCIPALESCONCLUSIONESY
REFLEXIONESFINALES
Este Trabajo Fin de Máster se dirige a profundizar en los aspectos más importantes
desarrollados a lo largo del curso. La finalidad del Máster de profesorado de Educación
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es formar
educadores, de manera que posean las capacidades y herramientas didácticas necesarias
para conseguir el desarrollo integral del alumno. Es decir, pretende que los futuros
docentes no sólo adquieran los conocimientos teóricos propios de su especialidad, sino
que además desarrollen las estrategias psicológicas y pedagógicas que les permitan
afrontar el proceso de enseñanza aprendizaje con las técnicas y habilidades apropiadas.
El dominio de estas técnicas constituye una base imprescindible para desarrollar
adecuadamente la acción educativa, ya que dotan al futuro docente de los conocimientos
teórico prácticos y estrategias metodológicas necesarias para dar respuesta a aspectos
básicos del proceso de enseñanza aprendizaje. De esta forma, los futuros docentes
desarrollarán en sus alumnos todas sus capacidades y emociones. No podemos olvidar
que este es el fin último de todo sistema educativo, ya que no basta con educar
individuos bien formados conceptualmente, sino que es necesario fomentar el espíritu
crítico y creativo que darán lugar a una sociedad plural y diversa.
A lo largo del Máster se desarrollan los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de profundizar en el uso de estas
estrategias didácticas. Para ello, se imparten distintas materias, tanto genéricas como
específicas de la especialidad elegida, en este caso concreto, la Economía. Estas
materias, cada una en su campo, desarrollan los elementos que intervienen en el proceso
educativo e influyen en la forma como los alumnos construyen su aprendizaje. Así se
85 abordan por un lado, tanto los aspectos psicológicos, didácticos como sociales del
proceso educativo y por otro lado, los aspectos didácticos de la modalidad especifica.
Todos estos conceptos teóricos se complementan con un periodo de prácticas en un
centro educativo. Este periodo práctico es extremadamente importante en la formación
de los futuros docentes, ya que en él se puede comprobar las repercusiones que los
conceptos teóricos adquiridos tienen en el proceso educativo. Por este motivo su
realización resulta de gran interés para completar la formación de los futuros docentes.
Adicionalmente, siendo conscientes que la mejora en la educación se consigue a través
de la innovación educativa, se desarrolla un proyecto de innovación que trata de
solucionar una situación educativa deficitaria observada durante la realización del
periodo de prácticas. El proyecto de innovación educativa desarrollado en este Trabajo
Fin de Máster plantea la inclusión del portfolio como método de evaluación y control de
la elaboración de un proyecto de negocio dentro del módulo de Proyecto Empresarial.
Este proyecto de innovación se fundamenta en la teoría de que el método de evaluación
condiciona la forma de estudiar de los alumnos. Así, para conseguir un adecuado
desarrollo de todas las áreas funcionales del proyecto empresarial se han definido cinco
portfolios que los alumnos elaborarán y publicarán utilizando la plataforma digital
gratuita eduportfolio. El uso de este recurso informático posibilitará un tratamiento de la
información más versátil y dinámico, lo cual incrementará la motivación y esfuerzo de
los alumnos. Para valorar los resultados obtenidos se propone tanto la cumplimentación
de una encuesta por parte de los alumnos, como el análisis y comparación de los
proyectos presentados este año con los de años anteriores.
En síntesis, la realización de este Máster proporcionará a los futuros docentes una
formación didáctica esencial.
Así esta formación les facilitará los procedimientos
básicos de organización y planificación educativa. La adquisición de esta formación
86 repercutirá en la calidad educativa, ya que conseguir docentes formados tanto
académicamente como didácticamente mejorará la calidad del proceso educativo.
BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN NACIONAL
 Real Decreto 1659/1994 por el que se establece el Título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas y sus enseñanzas mínimas.
 Real Decreto 1674/1994 por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo
de Grado Superior correspondiente al Título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas.
DOCUMENTOS DEL CENTRO IES LA LABORAL
 Proyecto Educativo del Centro.
 Plan de Acción Tutorial.
 Plan de Orientación Académica y Profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Barberá, E. (2005) La evaluación de competencias complejas: la práctica del
portafolio. Educere La revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31.
 Barragan, R (2005) El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de
cara al nuevo espacio Europeo de Educación superior. Una experiencia práctica
en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,
vol 4, nº 1. Disponible en http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario
87  Danielson, Ch y Abrutyn, L. (2002) Una introducción al uso de portafolios en el
aula. México: Fondo de Cultura Económica.
 García, E. (2000) Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo.
México: Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua.
 La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
Ediciones Unesco (1996)
 Navaridas, F. (2002). La evaluación del aprendizaje y su influencia en el
comportamiento estratégico del estudiante universitario. Contextos Educativos,
5 (2002). Pag. 141-156.
 Moreno, MG (1995)Investigación e Innovación Educativa.
Revista la Tarea nº 7.
Disponible en URL:http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm  Peña, J; Ball, M y Delhi, F (2005) Una aproximación teórica al uso del
portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la educación. Universidad de los
Andes. Escuela de educación. Mérida, Ed. Mérida. Venezuela.
 Prendes, P y Sánchez, M. (2008) Portafolio electrónico: Posibilidades para los
docentes. Universidad de Murcia. Revista de Medios y Educación nº 32.
 Salinas, José Manuel; Gándara, Javier; Alonso, Araceli. (2012)
Empresa e
Iniciativa Emprendedora. Editorial Mc Graw Hill Education.
WEBGRAFÍA
 www.recursoseees.uji.es

www.uv.edu.gt
 www.edutec.rediris.es
88 ANEXOS
ANEXO1
SUPUESTO PRÁCTICO SOBRE LAS REPERCUSIONES ECONÓMICAS DE LAS
AMPLIACIONES DE CAPITAL
Supongamos la Sociedad Anónima X, que posee un capital social de 100.000 euros
repartidos en 4.000 acciones de 25 euros cada una. Dicha sociedad tiene unas reservas
de 40.000 euros.
Para financiar un nuevo proyecto de inversión, necesario para expandir su negocio, ha
decidido realizar una ampliación de capital por importe de 25.000 euros, emitiendo
1.000 nuevas acciones. Dicha emisión se realiza a la par.
a) Calcular el valor teórico de las acciones después de la ampliación:
b) Definir las medidas que se podrían realizar para paliar la pérdida de valor de las
acciones antiguas.
c) Realizar los cálculos asociados a dichas medidas.
Solución:
Denominamos:
Po.-valor teórico antes de la ampliación.
P1.-precio de emisión, en este caso 25 euros, ya que la emisión es a la par.
P2.-valor teórico después de la ampliación.
a.-número de acciones antiguas, en este caso 4.000.
n.-número de acciones nuevas, en este caso 1.000.
89 El valor teórico antes de la ampliación sería igual a:
P0
El valor teórico después de la ampliación sería igual a:
P2
Para paliar la pérdida de valor de los antiguos accionistas, la sociedad tiene varias
alternativas:
1) Realizar la nueva emisión con “prima de emisión”, es decir el precio de las
nuevas acciones seria el valor nominal más la parte proporcional de las reservas.
Esta emisión se denominaría emisión sobre la par.
2) Dar a los antiguos accionistas “derecho de suscripción preferente”, el valor
económico de este derecho es el equivalente a esta pérdida de valor.
La emisión sobre la par se realizaría con una prima de emisión, como se emite una
acción nueva por cada cuatro antiguas (25%), el valor de esta prima de emisión sería
igual a:
Prima de emisión
En el caso de realizar la emisión a la par, dando valor de suscripción preferente a los
antiguos accionista, el valor económico de este derecho es:
VDS
90 Como se puede ver el valor de este derecho compensa la pérdida de valor de las
acciones antiguas, ya que el valor teórico después de la ampliación es 33 euros, 2 euros
menos que el valor teórico antes de la ampliación que era 35 euros.
ANEXO2
LECTURA SOBRE LAS SOCIEDADES DE CAPITAL RIESGO
ENISA y Sodena firman un acuerdo de coinversión para apoyar proyectos empresariales en
Navarra
26/03/2015
Nota de prensa
ENISA y Sodena han firmado recientemente un acuerdo para realizar inversiones en proyectos
empresariales establecidos en la Comunidad Foral de Navarra que aporten innovación y
mejora de la competitividad del tejido empresarial de la región.
Los proyectos empresariales susceptibles de recibir la financiación deberán ser innovadores y
aportar ventajas competitivas en su sector, con domicilio social en Navarra y con un modelo de
negocio viable y rentable. El acuerdo tiene una vigencia de cuatro años, con una entrada en
vigor inmediata.
Las inversiones realizadas por ENISA estarán en valores comprendidos entre los 25.000 euros
y el 1.500.000 euros. En el caso de Sodena, la inversión mínima en cada proyecto será
asimismo de 25.000 euros.
Ambas instituciones cuentan ya con la experiencia de haber compartido proyectos de inversión
en la región y deciden, a partir de ahora, unir esfuerzos para alcanzar sus respectivos objetivos
con mayor eficacia y rentabilidad.
Con el fin de coordinar sus actuaciones, representantes de ENISA y Sodena conformarán un
Comité de Inversiones que se reunirá trimestralmente para intercambiar información sobre
propuestas de inversión y actualizar los procesos de inversión en marcha, siempre
garantizando la debida confidencialidad hacia los proyectos.
Para el consejero delegado de ENISA, Bruno Fernández Scrimieri, es importante profundizar
en la colaboración de entidades públicas que comparten intereses y objetivos para llegar a más
y mejores proyectos empresariales, dándoles el impulso financiero que necesitan para generar
valor, riqueza y empleo.
Así mismo, el director gerente de Sodena, Carlos Fernández Valdivielso, destacó la
importancia de acometer inversiones en proyectos empresariales que cuenten con un debido
apoyo financiero que posibilite el desarrollo de los planes de negocio. Consideró además que
91 es positivo para Navarra disponer de herramientas financieras que ayuden a crecer a empresas
ya consolidadas.
Sobre ENISA
ENISA, Empresa Nacional de Innovación, S.A. es una empresa pública –dependiente del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo, a través de la Dirección General de Industria y de la
Pequeña y Mediana Empresa– que participa activamente en la financiación de proyectos
empresariales viables e innovadores.
Fomenta la creación, crecimiento y consolidación de la empresa española, participando
activamente en la financiación de proyectos empresariales viables e innovadores y en la
dinamización del mercado de capital riesgo. Las inversiones vienen instrumentadas a través de
préstamos participativos en sociedades domiciliadas o radicadas en España, y para este caso
concreto, en la Comunidad Foral de Navarra.
Sobre Sodena
Sodena, Sociedad de Desarrollo de Navarra, S.L. es el instrumento financiero del Gobierno de
Navarra para captar, identificar e impulsar la generación y desarrollo de proyectos
empresariales para Navarra, tanto de origen local como atraídos del exterior mediante el
empleo de herramientas financieras, principalmente el capital riesgo, así como para ofrecer
asesoramiento y acompañamiento a implantaciones del exterior.
El apoyo financiero a proyectos empresariales se realiza mediante la herramienta del capital
riesgo. Dichos proyectos deben estar vinculados a Navarra, contribuyendo activa y
significativamente al desarrollo equilibrado y sostenido de la región. El apoyo técnico se realiza
mediante la coordinación, acompañamiento y enlace con los inversores y empresas, facilitando
cualquier apoyo que pudieran necesitar para decidir ubicar sus proyectos en Navarra.
Actualmente participa en un total de 118 proyectos empresariales, de los cuales lo hace de
manera directa en 47 y en 66 de forma indirecta a través de 10 fondos de capital riesgo
especializados del sector.
92 ANEXO3
SUPUESTOS PRÁCTICOS SOBRE DESCUENTO COMERCIAL
CASO Nº1
La empresa X dispone de una letra de cambio que debe cobrar a un cliente dentro de
sesenta días por importe de 3.000 euros. Por necesidades de tesorería, la empresa X
decide descontar la mencionada letra.
El banco le cobra por la operación un 7% de interés anual, una comisión del 1 por 1.000
sobre el total con un mínimo de 2 euros y unos gastos de 6 euros.
¿Cuál será el efectivo abonado por el banco a la empresa X?
Solución:
El valor efectivo será:
VE=VN-DC-C-G
Donde:
VN.-es el valor nominal.
DC.-son los intereses de descuento, que son igual a:
DC=VN
C.-comisiones
93 G.-gastos
En nuestro caso, el valor efectivo será igual a:
DC=3.000
C=3.000
G=6 euros
VE=3.000-35-3-6=2.956 euros
CASO Nº 2
Calcular los días que se ha anticipado una letra de cambio, si su valor nominal es de
15.000 euros, el interés de descuento es del 10%, el banco cobra una comisión de 200
euros y la empresa ha recibido un valor efectivo de 14.425 euros.
Solución:
14.425=15.000-DC-200
DC=375
375
T=60 días
94 ANEXO4
SUPUESTO PRÁCTICOS SOBRE PRÉSTAMOS
CASO Nº1
Supongamos que la empresa X pide un préstamo bancario de 29.000 euros a 10 años y
con un tipo de interés del 12% anual.
¿Cuál será la cuota mensual que deberá pagar?
Solución:
Empleamos la siguiente fórmula para el cálculo de la cuota constante de amortización
de un préstamo (método francés):
Siendo:
Co.-cantidad nominal del préstamo principal.
n.-duración de la operación en meses, trimestres, semestres o años.
i.-tipo de interés efectivo correspondiente al periodo considerado.
Como queremos la solución en meses, el tipo de interés lo ponemos en meses, esto es, el
12% anual es igual al 1% mensual.
95 Dato (1+0,01)120=3,3
29.000
CASO Nº 2
Una empresa pide un préstamo de 10.000 euros a un 5% de interés nominal y por un
plazo de 2 años. El banco le cobra en concepto de comisiones (apertura, estudio, etc.)
200 euros. ¿Cuál es el verdadero tipo de interés que pagará esta empresa, o lo que es lo
mismo, cuál es la TAE de este préstamo?
Solución:
Por 10.000 euros a dos años paga 200 euros por comisiones, esto expresado en tanto por
ciento sería:
(200/10.000)
Por lo tanto, si por dos años el banco cobra un 2%, es lo mismo que si por cada año
cobrase un 1%, que si lo sumamos al 5% de interés nominal, nos dará una TAE del 6%
anual.
96 ANEXO5
PROPUESTA DE EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD DIDACTICA 14
Preguntas teóricas:
1. Realiza un esquema de la clasificación de las fuentes financieras atendiendo a
diversos criterios 1,5 puntos)
2. Define brevemente las Sociedades de Capital Riesgo. (1,5 puntos)
3. Enumera las características principales del Factoring. Describe las ventajas e
inconvenientes para la empresa que las utiliza. (1,5 puntos)
4. Describe las diferencias entre leasing y renting. (1,5 puntos)
Ejercicios prácticos:
 Ejercicio nº 1: (2 puntos)
La empresa X posee una letra de cambio que debe cobrar a un cliente dentro de treinta
días por importe de 6.000 euros. Por necesidades de tesorería, la empresa X decide
descontar la mencionada letra.
El banco le cobra por la operación un 5% de interés anual, una comisión del 1 por 1.000
sobre el total con un mínimo de 3 euros y unos gastos de 5 euros.
¿Cuál será el efectivo abonado por el banco a la empresa X?
 Ejercicio nº 2: (2 puntos)
97 Supongamos que la empresa X pide un préstamo bancario de 15.000 euros a 7 años y
con un tipo de interés del 11% anual.
¿Cuál será la cuota mensual que deberá pagar, suponiendo un método de amortización
de cuotas constantes?
98