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MEDIOS ALTERNATIVOS INCLUYENTES: CASOPERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL QUE ACUDEN A LA SALA JORGE LUIS BORGES
DE LA SECRETARÍA DE CULTURA DE SANTIAGO DE CALI
DIANA LORENA VIVAS OROZCO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
SANTIAGO DE CALI
2015
MEDIOS ALTERNATIVOS INCLUYENTES: CASO PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL QUE ACUDEN A LA SALA JORGE LUIS BORGES
DE LA SECRETARÍA DE CULTURA DE SANTIAGO DE CALI
DIANA LORENA VIVAS OROZCO
Proyecto de grado para optar al título de
Comunicadora Social - Periodista
Director
DIEGO FERNANDO VILLALOBOS GARRIDO
Comunicador social
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
SANTIAGO DE CALI
2015
Nota de aceptación:
Aprobado por el Comité de Grado en
cumplimiento de los requisitos
exigidos por la Universidad Autónoma
de Occidente para optar al título de
Comunicador Social y Periodista
ANDRES FELIPE GALLEGO
_________________________________
Jurado
KARINA GALEANO
_________________________________
Jurado
Santiago de Cali, 24 Junio de 2015
3
AGRADECIMIENTOS
Para triunfar en la vida no es importante llegar primero, para triunfar simplemente
hay que saber llegar, al culminar uno de mis objetivos dedico la siguiente tesis de
grado a:Dios por ser el creador de mi vida y por darme la fuerza para no
desfallecer ante las adversidades y vencer todos los obstáculos.
Mis padres Jorge Ariel Vivas Ramos y María de los Ángeles Orozco Colonia ,
gracias por ser el pilar de mi formación , por su cariño , comprensión y sacrificio,
han hecho posible la culminación de esta etapa de mi vida. Hoy retribuyo parte de
su esfuerzo con este logro que no es mío sino de ustedes, por lo cual viviré
eternamente agradecida .
A mi hermano Felipe Alejandro Vivas gracias por tu apoyo incondicional y tus
palabras de aliento en momentos difíciles de mi vida y por ser fuente motivadora a
seguir
A la Universidad gracias por brindarme sus buenas instalaciones con excelentes
profesores que hicieron posible mi desempeño académico y profesional
A mi director de tesis Diego Fernando Villalobos gracias por brindarme su
conocimiento por su tiempo y motivación que fueron importantes para el
desarrollo del proyecto
4
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
15
INTRODUCCIÓN
16
1.PROBLEMA DE INVESTIGACION
18
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
18
1.1.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
18
1.2.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
18
2.
JUSTIFICACIÓN
20
3.
OBJETIVOS
21
3.1.
OBJETIVO GENERAL
21
3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
21
4.
ANTECEDENTES
22
4.1.
CONSUMO DE MEDIOS POR PARTE DE DISCAPACITADOS
22
4.2. EL CASO CANADIENSE : LAS Y LOS CANADIENSES CON
DISCAPACIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COLECTIVA
23
4.2.1.
23
Introducción.
4.3. CASO COLOMBIANO: DISCAPACITADOS SE GRADÚAN EN MEDIOS
DE COMUNICACIÓN.
24
4.4.
CONVERTIC
25
4.5.
INICIATIVAS DE INCLUSIÓN LABORAL
25
5
5.
MARCO REFERENCIAL
27
5.1.
MARCO TEÓRICO
27
5.1.1. Subjetividad y Segregación:
27
5.2.
35
MARCO CONTEXTUAL
5.2.1. Santiago de Cali
35
5.2.2. La Sala Jorge Luis Borges
36
5.3.
38
MARCO LEGAL
5.3.1. Ley estatutaria 1618 de 2013
38
5.4.
Ley 361 de 1997
38
5.5.
MARCO CONCEPTUAL
39
6.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIACION
42
6.1.
TIPO DE ESTUDIO
42
6.2.
DISEÑO METODOLÓGICO
43
6.2.1. Primera Fase
43
6.2.2. Segunda Fase
43
6.2.3. Tercera Fase
43
6.2.4. Cuarta Fase.
43
6.3.
ENFOQUE INVESTIGATIVO
43
6.4.
INSTRUMENTOS
44
6.4.1. Entrevista semiestrucurada.
44
6.4.2. Observación
44
6.5.
44
PROCEDIMIENTO
6
6.5.1. Fase de Investigación
44
6.5.2. Reclutamiento y selección.
44
6.5.3. Capacitación
45
6.5.4. Acompañamiento en producción.
45
7.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓNCON
46
DISCAPACIDAD VISUAL QUE SON USUARIOS FRECUENTES DE LA SALA
JORGE LUIS BORGES DE LA SECRETARIA DE CULTURA DE CALI EN
CUANTO AL USO Y NECESIDADES DE MEDIOS DIGITALES
7.1.1. Tipos de discapacidad que usted tiene
46
7.1.2. Edad
47
7.1.3. Situación laboral
48
7.1.4. Estrato socioeconómico y nivel de estudios
50
7.1.5. Motivo de visita a la sala
54
7.1.6. Frecuencia de Visit.
55
7.2.
55
PERFIL DE LOS ASISTENTES AL TALLER
7.2.1. José Manuel Villegas
55
7.2.2. Tatiana Hernández Rosero
56
7.2.3. Henry Zúñiga
56
8.
58
EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA DE USO DE DIFERENTES
MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIÓN EN LA POBLACIÓN DISCAPACITADA
8.1.¿POR QUÉ MOTIVO VISITA LA SALA A LA QUE ASISTE?
58
8.1.1. Pregunta 10 ¿Cuál o cuáles de estos elementos de Tecnología de
Información utiliza?
60
7
8.1.2. Pregunta 11 ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de
Tecnología de Información?
61
8.1.3. Pregunta 14 ¿Cuáles son sus expectativas en el uso de las
Tecnologías de Información?
64
8.2.
65
REFLEXIÓN
67
9.
PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS PERTINENTES PARA UN MEDIO
DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVO QUE FACILITE LA INCLUSIÓN DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD QUE FRECUENTAN LA
SALA JORGE LUIS BORGES DE LA SECRETARIA DE CULTURA DE CALI
9.1.
JOSÉ MANUEL VILLEGAS
68
9.2.
TATIANA HERNÁNDEZ ROSERO
69
9.3.
HENRY ZÚÑIGA
70
9.4.
ALEXANDER LÓPEZ
71
9.5.
ANDRÉS LOZANO
73
10.
DESARROLLO DE LAS CAPACITACIONES
77
10.1. TEMAS TRATADOS EN LAS CAPACITACIONES
79
10.1.1.La Noticia
79
10.1.2.La crónica
80
10.1.3.El cuento
80
11.
85
“ EL PATO”
DESARROLLO DE PRODUCTO FINAL
11.1. ASPECTO ACTUAL DEL BLOG DISEÑADO PARA EL PROYECTO
WWW.LAVOZDELOSSENTIDOS.BLOGSPOT.COM
85
11.2. Productos escritos por los estudiantes
87
11.2.1.Crónica de mi viaje a México. Texto Original de José
Manuel Villegas
87
8
11.2.2. Crónica de mi viaje a México. Texto corregido en grupo, y publicado
finalmente en el blog
90
11.2.3.Radio Operador, Un Trabajo Para La Comunidad
93
11.2.4.No a la teletón
94
12.
96
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
98
ANEXOS
102
9
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Indique el o los tipos de discapacidad que usted tiene
46
Gráfica 2. Edad
47
Gráfica 3. Situación laboral discriminada por géneros
48
Gráfica 4. Situación laboral - totales
49
Gráfica 5. Situación laboral por edad
50
Gráfica 6. Estrato y nivel de estudios
51
Gráfica 7. Estrato y nivel de estudios - primaria
51
Gráfica 8. Estrato y nivel de estudios - secundaria
52
Gráfica 9. Estrato y nivel de estudios – técnico
53
Gráfica 10. Estrato y nivel de estudios - universitario
53
Gráfica 11. Motivo de visita a la sala
54
Gráfica 12. ¿Con qué frecuencia visita usted la Sala a la que asiste?
55
Gráfica 13. Frecuencia con la que asisten quienes prefieren internet y
tecnología
58
Gráfica 14. Frecuencia con la que asisten quienes lo hacen por el ábaco y el
punzón
59
Gráfica 15. Frecuencia con la que asisten quienes lo hacen por las
capacitaciones y el aprendizaje
59
Gráfica 16. ¿Cuál o cuáles de estos elementos de Tecnología de Información
utiliza?
60
Gráfica 17. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? celular
61
10
Gráfica 18. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Correo electrónico y buscadores de internet
62
Gráfica 19. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Consulta bibliográfica, gps y herramientas digitales braille 63
Gráfica 20. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Radio, TV
64
Gráfica 21. ¿Cuáles son sus expectativas en el uso de las Tecnologías de
Información?
65
11
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. José Manuel Villegas
68
Figura 2. Tatiana Hernández Rosero
69
Figura 3. Henry Zúñiga
70
Figura 4. Alexander López
71
Figura 5. Caricaturas de Andrés Lozano 1.
73
Figura 6. Caricaturas de Andrés Lozano 2.
74
Figura 7. Caricaturas de Andrés Lozano 3.
75
Figura 8. Imágenes compartidas por Andrés Lozano
76
Figura 9. Imágenes compartidas por Andrés Lozano
76
Figura 10. El grupo hace lectura en Braille de los ejercicios planteados
78
Figura 11. Desarrollo de las jornadas de capacitación
78
Figura 12 Ejercicio de aproximación radial en los estudios de Red Sonora 79
Figura 13. Descifrando Huellas
80
Figura 14. Página principal del Blog
85
Figura 15. El equipo de trabajo en consejo de redacción
86
12
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Ejercicio de creatividad
81
13
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. INSTRUMENTO ENTREVISTA........................................................... 102
Anexo B. DISCAPACITADOS SE GRADÚAN EN MEDIOS DE ....................... 105
COMUNICACIÓN.
14
RESUMEN
Los medios alternativos son una herramienta fundamental para que grupos de
personas que han sido socialmente excluidos puedan apropiarse de espacios que
les permitan visibilizarse ante la sociedad, y mostrar que pueden y deben ser
tenidos en cuenta para la realización de diversas labores dentro de un medio de
comunicación.
Por estas razones la apropiación de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones TIC, tanto para el consumo como para la realización de
productos comunicacionales, se convierte en una valiosa alternativa como
herramienta de inclusión y visibilización social para que la población discapacitada
se incorpore al universo de los medios desde sus propias habilidades particulares,
creando productos no solo para sus iguales sino para el público en general.
Lastimosamente la carencia de recursos y apoyo decidido por parte del estado
para facilitar la inclusión social de estas personas a la sociedad es evidente, pues
no basta solo con tener una serie de centros de apoyo y reunión dentro de las
ciudades, si muchos discapacitados están tan alejados que en ocasiones no
tienen dinero para transportarse y la ciudad es hostil con ellos.
El presente proyecto de grado
narra las experiencias vividas durante
aproximadamente cuatro meses de capacitación impartida a un grupo de
invidentes en la ciudad de Cali, y de como ellos ven el mundo a través de sus
oídos, su olfato y su piel, y aprenden a narrar y plasmar y compartir sus
experiencias y sus vivencias a través de los nuevos medios alternativos de
comunicación digital.
Palabras Claves : Tic, comunicación, discapacidad, medios, comunicación,
digital
15
INTRODUCCIÓN
Cuando se habla de medios de comunicación alternativos se ingresa en uno de
los sectores con mayor potencial para que las voces de los menos poderosos de
la sociedad sean escuchadas. El concepto de medios alternativos nace en la
posguerra de la segunda guerra mundial, donde los medios hegemónicos y la
propaganda tuvieron su época dorada. Nacen como respuesta a la falta de
espacios comunicacionalmente democráticos, y al oligopolio de los medios
tradicionales.
“La comunicación alternativa es un instrumento de la lucha popular contra el
poder, de ahí que una de las diferencias fundamentales entre la teoría de la
comunicación alternativa y la teoría de la comunicación dominante deba
encontrarse en el área de la teoría del emisor y en las condiciones de producción
del significado”1
Dicho lo anterior se puede afirmar, sin dudarlo, que los medios alternativos son
una herramienta fundamental para que grupos de personas que han sido
socialmente excluidos puedan apropiarse de espacios que les permitan
visibilizarse ante la sociedad, y mostrar que pueden ser tenidos en cuenta para la
realización de diversas labores dentro de un medio de comunicación.
La exclusión social es el pan de cada día para las personas discapacitadas* que
tratan de abrirse camino en nuestra sociedad, pues a pesar de las leyes que se
han promulgado para garantizarles la oportunidad de un trabajo digno, son pocos
los empleadores que se atreven a depositar su confianza en ellos para ocupar un
cargo, cualquiera que este sea.
1
DE MORAGAS SPA, Miguel. El trabajo teórico y las alternativas a los mass media, en:
Alternativas populares a las comunicaciones de masas. Madrid : Centro de Investigaciones
Sociológicas. 1979. p. 78
* La definición lingüística de discapacidad fue el resultado del consenso efectuado entre más de 70
países, que en el marco de las Naciones Unidas emitieron un dictamen que a la postre aprobó el
pleno de dicho organismo en su idioma original (el inglés) el término "disabilities" en sustitución de
"handicapped", y posteriormente, el término traducido al español "discapacidad" fue aceptado por
la Real Academia Española de la Lengua en 1990, apareciendo vigente en el diccionario de la
lengua española de la misma Real Academia. Discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias
son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas
para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo
que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de
la sociedad en la que vive.
16
Pero la exclusión va más allá de lo laboral, y se encuentra presente en cada
espacio cotidiano, desde lo complejo de transitar por la ciudad o abordar un
transporte público hasta la aún incipiente oferta de programas de TV con sistema
de closedcaption2* y el escaso desarrollo de portales de internet con opciones de
accesibilidad.
Es por ello que la apropiación de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones TICS, tanto para el consumo como para la realización de
productos comunicacionales, se convierte en una valiosa alternativa como
herramienta de inclusión y visibilización social para que la población discapacitada
se incorpore al universo de los medios desde sus propias habilidades particulares,
creando productos no solo para sus iguales sino para el público en general.
¿A qué se llama apropiación de las TICS? Este concepto se puede expresar
como capacidad de utilizar estas herramientas tecnológicas como una ayuda vital
para el desarrollo de las funciones cotidianas, además como una plataforma de
expresión multimedial de bajo costo y alcance casi ilimitado.
Bajo los conceptos de la línea de investigación Sistemas integrales de información
y comunicación se realizó este proyecto que busca integrar socialmente a un
grupo de discapacitados que acuden a los talleres de capacitación que ofrece la
Sala Jorge Luis Borges de la Secretaría de Cultura de Santiago de Cali,
entregándoles capacitación en competencias comunicacionales y tecnológicas que
les permitan crear un producto que muestre, como idea central inicial, las historias
de vida de las personas con capacidades diferentes, y que demuestren que ellos,
los discapacitados, tienen competencias para desarrollar tareas específicas, de
acuerdo a sus habilidades, en diversos espacios laborales, con énfasis
especialmente en los medios de comunicación.
* De acuerdo con los estudios técnicos y la socialización realizada a finales del año 2011 por la
antes llamada Comisión Nacional de Televisión (hoy Autoridad Nacional de Televisión) fue emitido
el acuerdo 001 “por medio del cual se reglamentan los sistemas que garantizan el acceso de las
personas sordas e hipoacúsicas al servicio púbico de Televisión, y se dictan otras disposiciones”.
17
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar de personas discapacitadas nos remite de inmediato a la referencia de una
serie de barreras y limitaciones que la sociedad y las ciudades les interponen en
su camino, a nivel social, cultural, educativo, laboral y hasta de movilidad, sin
distingo del tipo de limitación que posean.
Sin embargo, y a pesar de la presencia de actores sociales, como es el caso del
candidato al senado Juan Pablo Salazar, y de Salam Gómez, activista, líder social
y consultor en derechos humanos y discapacidad, fundador y director ejecutivo de
Fundamental Colombia, que han luchado por la igualdad de derechos en la
diversidad de esta población, la segregación sigue latente, y su talento y estudios
se ven en muchas ocasiones desperdiciados por la falta de confianza y
oportunidades para desarrollar tareas específicas en todas las áreas del
conocimiento.
Uno de los inconvenientes más frecuentes en los discapacitados visuales es la
limitación que la era de las comunicaciones digitales les impone frente a su
inclusión tanto social como profesional .de esta manera es pertinente realizar la
siguiente formulación.
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrolla un medio de comunicación alternativo que facilite la inclusión
social y /o profesional de las personas que frecuentan la sala Jorge Luis Borges de
la Secretaria de Cultura de Cali?
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Cuáles son las características de la población con discapacidad visual que
son usuarios frecuentes de la sala Jorge Luis Borges de la Secretaria de Cultura
de Cali, en cuanto al uso y necesidades de medios digitales de comunicación?
18
• ¿Qué pertinencia de uso tienen los diferentes medios digitales de comunicación
en la población discapacitada?
• ¿Qué tipo de contenidos deben suministrarse para la creación de un medio
alternativo de comunicación por parte de las personas discapacitadas visuales que
acuden a la sala Jorge Luis Borges de la Secretaria de Cultura de Santiago de
Cali?
19
2. JUSTIFICACIÓN
La Organización Internacional del Trabajo OIT calcula que en el mundo existen
alrededor de 386 millones de personas con discapacidad en edad productiva.
Afirma que son personas con potencial para incluirse en el mercado laboral y
contribuir al desarrollo de sus países como empleados, trabajadores
independientes o empresarios, sin embargo, la mayoría de ellas están
desempleadas.
Según los resultados del Censo de Población y Vivienda 2005 adelantado por el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE, Colombia tiene
2.632.255 personas con discapacidad correspondiente al 6.4% de la población; el
79% de esta población se encuentra en estratos 1 y 2, tan solo el 3% finaliza la
secundaria y el 13% de los que se encuentran en edad productiva tienen acceso al
mundo del trabajo.
Se puede expresar entonces que a pesar de la creación de políticas públicas y
estrategias en pro de la inclusión social de las personas con discapacidad en
Colombia, aún queda mucho por hacer para lograr una mínima igualdad de
condiciones sociales y laborales para todos los ciudadanos.
Teniendo en cuenta que la población en situación de discapacidad es un nicho
potencial de trabajo con capacidades inexploradas, la importancia de este
proyecto radica en que se puede entregar a esta población herramientas que le
permitan expresarse desde sus propias vivencias, su cotidianidad, sus deseos y
sus sueños; entregándonos a cambio valiosas experiencias de aprendizaje que
solo la interacción con personas reales puede entregar.
Este proyecto se realizó bajo los parámetros de la línea de investigación de
Sistemas integrales de información y comunicación, del Grupo de Investigación en
Comunicación para el Desarrollo de la Universidad Autónoma de Occidente, que
tiene por objeto desarrollar procesos de apropiación social, alrededor del uso de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo comunitario,
orientados al fortalecimiento social, económico y político de organizaciones de
base. Dicha línea propone: “Generación de espacios conjuntos de reflexión
temática enmarcados en el fortalecimiento social y cultural desde la dimensión de
una comunicación dialógica orientada en el uso y apropiación de las TIC”.
20
3. OBJETIVOS
3.1.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un medio de comunicación digital alternativo que facilite la inclusión
social y/o profesional de las personas con discapacidad visual que frecuentan la
sala Jorge Luis Borges de la Secretaria de Cultura de Cali
3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Caracterizar la población con discapacidad visual que son usuarios frecuentes
de la sala Jorge Luis Borges de la Secretaria de Cultura de Cali en cuanto al uso y
necesidades de medios digitales
•
Reconocer las habilidades de las personas con discapacidad respecto al uso
de los medios de comunicación
•
Producir contenidos pertinentes para un medio de comunicación alternativo
que facilite la inclusión de las personas con discapacidad que frecuentan la sala
Jorge Luis Borges de la Secretaria de Cultura de Cali
21
4. ANTECEDENTES
4.1.
CONSUMO DE MEDIOS POR PARTE DE DISCAPACITADOS
Dentro de las investigaciones que se han realizado en el ámbito de la
discapacidad y la comunicación, se encuentra el artículo: Consumo de medios por
parte de Discapacitados: El caso de las personas Sordas y las personas Ciegas
Colombianas, escrito en el año 2004, por María Soledad Moreno Angarita,
Profesora Asociada Departamento de Comunicación de la Pontificia Universidad
Javeriana, que en su resumen dice:
Este estudio indagó sobre el consumo de medios masivos por parte de población
discapacitada, particularmente personas ciegas y personas sordas. Mediante una
encuesta adaptada a los sistemas de comunicación de estas dos poblaciones se
recolectaron datos sobre equipamento tecnológico, hábitos, tendencias,
preferencias y gustos acerca de los medios de comunicación. Posteriormente se
realizaron talleres focales para profundizar los hallazgos y finalmente se consultó
con responsables de medios acerca de la factibilidad de estas propuestas. Se
concluyó que el comportamiento de cada uno de los grupos varió significativamente;
mientras que las personas ciegas son una audiencia radial constituida por ejemplo,
la relación de la población sorda con los medios es aún incipiente debido a que
manejan un código de comunicación no compartido.3
Se desprende de esta investigación importantes propuestas para el diseño de
futuras políticas de comunicación que faciliten la integración social de estas
personas y su participación ciudadana.
Claramente esta investigación estaba enfocada en el consumo de medios
masivos, pero no entrega pautas acerca de la presencia de personas con
capacidades diferentes en los medios de comunicación. Se debe tener en cuenta
que a nivel de consumo de medios las cosas han ido cambiando gracias a la
masificación de las TIC, lo cual ha entregado accesibilidad a los contenidos por
3 MORENO ANGARITA, Marisol. Inclusión social, medios y discapacidad: El caso de la comunidad
sorda colombiana.[ en línea] Bogotá: Sordos de Colombia.com.2004 [ consultado 1 de Mayo de
2014]Disponible
en
internet:
http://www.sordoscolombianos.com/oldweb/webpagefilesold01/abrilmayojunio2004/consumodemed
iosporpartedediscapacitados.html.
22
medio de plataformas como el JAWS* en el caso de los limitados visuales, y la
masificación de contenidos visuales en internet sumado a los Closed Caption en
TV para los limitados auditivos.
4.2. EL CASO CANADIENSE : LAS Y LOS CANADIENSES
DISCAPACIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COLECTIVA
CON
Este caso da cuenta de la forma en que los discapacitados han obtenido en
Canadá una ley que les permite ser incluidos laboral y socialmente, es decir, que
les ha permitido dejar de ser “invisibles” para la sociedad¨4.
En Colombia el tema de inclusión laboral y de leyes que sean bien ejecutadas y
que mejoren las condiciones de movilidad y accesibilidad para las personas en
situación de discapacidad es pobre, a diario estas personas se enfrentan a
muchas situaciones difíciles, desde lo complejo de transitar por una ciudad o hacer
uso del transporte público.
Es el deber del estado y las autoridades trabajar por conseguir una ciudad que sea
más amable, y que se ajuste a sus necesidades, sin pensar en el costo que estas
puedan traer, cuando se trata de conseguir un desarrollo colectivo.
4.2.1. Introducción. Cuando no hay noticias, son malas noticias (No News isBad
News). Así se leía el título de un informe publicado por el Senado canadiense en
1988. Describía la virtual ausencia de personas con discapacidad y falta de
cobertura de los temas en discapacidad en los medios de comunicación colectiva
de Canadá. Si las personas con discapacidad eran invisibles hace 15 años, lo
mejor que se puede decir es que ahora presentan una imagen un poco más
sustancial, pero rara vez se les considera parte de la vida ordinaria.
* JAWS (acrónimo de Job Access WithSpeech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visión reducida. Es un producto del Blind and Low VisionGroup de la compañía
Freedom Scientific de San Petersburgo, Florida, Estados Unidos. Su finalidad es hacer que
ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean más accesibles para personas
con alguna minusvalíedad relacionada con la visión. Para conseguir este propósito, el programa
convierte el contenido de la pantalla en sonido, de manera que el usuario puede acceder o navegar
por él sin necesidad de verlo.
4
CALDWELL, Doug. Las y los canadienses con discapacidad en los medios de comunicación
colectiva.[ en línea]Estados Unidos: En : Revista Disabilitty Wordl. 2003[ consultado 14 de mayo
de
2014]
Disponible
en
internet:
http://www.disabilityworld.org/0910_03/spanish/artes/canadians.shtml
23
No solo es esto decepcionante, sino es algo que sorprende a las y los
canadienses con discapacidad y sus defensores. Su situación legal ha mejorado
en las últimas dos décadas. Aunque no hay en Canadá una ley como la Ley de
Estadounidenses con Discapacidad, la legislación canadiense prohíbe la
discriminación por varias razones, incluyendo la discriminación por motivos de
discapacidad, y obliga a que se realicen diversos tipos de modificaciones,
incluyendo edificios y medios de transporte accesible. Además, el Gobierno
Federal de Canadá apoya la acción afirmativa para cuatro grupos de personas,
incluyendo las personas con discapacidad.
Sus políticas motivan a los empleadores en las empresas reguladas por el
Gobierno Federal, incluyendo los medios de comunicación colectiva, para que
contraten trabajadores que pertenecen a esos cuatro grupos. Esa legislación ha
hecho la diferencia en la industria bancaria y hay algunas señales de que los
empleadores en los medios de comunicación, están respondiendo. Pero en la vida
diaria, el público de los medios de comunicación colectiva casi no ven nada que
refleje la vida de las personas con discapacidad. Salvo muy raras excepciones,
algunas de las noticias son presentadas por periodistas con discapacidad.
4.3. CASO COLOMBIANO: DISCAPACITADOS SE GRADÚAN EN MEDIOS
DE COMUNICACIÓN5.
En el año 2010 la Universidad Jorge Tadeo Lozano sede Cartagena desarrolló una
experiencia de capacitación para personas discapacitadas, orientado a entregarles
competencias suficientes para actuar como comunicadores periodistas.
Este proyecto consiguió graduar a un grupo de 6 discapacitados, después de una
capacitación de 50 horas, en competencias como comunicación oral y escrita,
diseño gráfico, fotografía y otras, por medio de una fundación que ejecutó el
convenio junto a la Universidad. Para leer el texto completo véase el anexo B
5
Discapacitados se gradúan en medios de comunicación.[ en línea] Cartagena: En : Periódico el
Universal, 2013.[ consultado 14 de Mayo de 2014]. Disponible en internet:
http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/discapacitados-se-graduan-en-manejo-demedios-de-comunicacion
24
4.4.
CONVERTIC
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de
su Plan Vive Digital lanzó ConVertic,6 proyecto a través del cual brinda un
software lector de pantalla y un software magnificador, con descarga gratuita a
nivel nacional, que busca beneficiar a más de 1.200.000 colombianos que
presentan discapacidad visual en el país.
La tecnología de un software lector de pantalla transforma la información de los
sistemas operativos y las aplicaciones en sonido, mientras el magnificador permite
aumentar hasta 16 veces el tamaño de las letras de la pantalla, permitiendo a las
personas ciegas y con baja visión acceder a las tecnologías y a la información.
Convertic, proyecto de la iniciativa TIC y Discapacidad, también promueve el acceso,
uso, apropiación de este software. Gracias a su descarga en empresas, bibliotecas,
universidades, centros de tecnología o puntos prestadores deservicios, entre otros, se
dará la posibilidad de que más de 1.200.000 personas con discapacidad visual vean
gracias a las TIC, mayores oportunidades.
4.5.
INICIATIVAS DE INCLUSIÓN LABORAL
Las estrategias de inclusión laboral de personas con discapacidad es una
dinámica que ha sido impulsada por la normatividad local, nacional e internacional
y son varias las entidades tanto del orden público como privado que están
trabajando en beneficio de la inclusión plena y efectiva de esta población, sin
embargo, las prácticas que hoy se realizan en el país aún no garantizan el
desarrollo pleno de sus capacidades y el goce efectivo de sus derechos7.
De las instituciones del orden público que están desarrollando programas de
inclusión laboral está la Alcaldía Distrital de Bogotá, la cual dentro del marco de
estrategias de atención a población con discapacidad sensibiliza a pequeñas y
medianas empresas de cada localidad para generar oportunidades de inclusión.
6 Tecnología para ver: CONVERTIC [ en línea] Bogotá: Vivevedigital.com.2013[ consultado 14 de
Mayo de 2014] Disponible en internet: http://www.vivedigital.gov.co/convertic/
7
Inclusión laboral de población con discapacidad: una estrategia de desarrollo social. [ en línea]
Bogotá: Asocajas 2014[consultado
10 de abril de 2014]. Disponible en internet:
http://asocajasrevistamasvida.asocajas.org.co/index.php/revista-mas-vida-no-14/140-inclusionlaboral-de-poblacion-con-discapacidad-una-estrategia-de-desarrollo-social
25
De igual forma, desde La Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales
se contribuye a la construcción de una sociedad incluyente ampliando el acceso al
uso de ayudas técnicas y tecnológicas, fortaleciendo políticas públicas a través de
redes sociales de apoyo.
A este ejercicio se han sumado otras entidades privadas con enfoque social,
mostrando experiencias exitosas con alcances a nivel nacional e internacional
como lo son la Fundación Saldarriaga Concha, BestBuddies Colombia, Cirec,
Fundación Teletón, Fundación San Felipe Neri, Pacto por la Productividad, Grupo
Social Empresarial Arcángeles, entre otras, las cuales invierten en estrategias de
impacto social para la generación de empleo y el emprendimiento de las personas
con discapacidad y sus familias.
26
5.
5.1.
MARCO REFERENCIAL
MARCO TEÓRICO
5.1.1. Subjetividad y Segregación. Patricia Muñoz Borja.* En su artículo
Construcción de la subjetividad de la persona con discapacidad. Sentidos en
continua tensión, comenta :
El mundo de la discapacidad y de las personas que la padecen está
formado por un conjunto de fuerzas o vectores -propias de lo público y
de lo privado- que están en permanente tensión y negociación
construyendo sentidos, los cuales influyen directa o indirectamente en la
construcción y reconstrucción de la subjetividad de las personas con
discapacidad. Asumo “sujeto” como el “esfuerzo que hace el individuo
por ser actor, por obrar sobre su ambiente y crear su propia
individuación.8
En cuanto a la subjetividad y la segregación otros autores plantean:
•
Exclusión social
Castel afirma que: El concepto de exclusión social forma parte de una más
reciente tradición europeo-continental, y muy particularmente francesa, en la
que la sociedad es vista como un organismo diferenciado técnica y
jerárquicamente, pero integrado moralmente, mediante un sistema de
derechos y obligaciones colectivas, anclados a ciertos principios y valores.
La exclusión social representaría un fenómeno por el cual individuos y
grupos sociales, en virtud de una privación redundante, acumulativa, se
acaban apartando (o se ven apartados) de dicho orden moral, conformando
un ámbito marginal con rasgos profundamente anómicos.
* Fonoaudióloga, especialista en Desarrollo Comunitario de la Universidad del Valle, Magíster en
Antropología de la Universidad de los Andes, Miembro asociado del Grupo Cátedra en
discapacidad y rehabilitación de la Universidad del Valle, docente de la Universidad Santiago de
Cali y miembro de la comunidad de Investigaciones y Estudios Sociales y Culturales (CEISOC
8 MUÑOZ BORJA, Patricia. Construcción de la subjetividad de la persona con discapacidad.
Sentidos en continua tensión. en línea] Santiago de Cali: En : Revista Contextos. Universidad
Santiago de Cali. 2014.[ consultado el 10 de junio de 2014]Disponible en internet:
http://issuu.com/editorial_usc/docs/final
27
Cuando la Unión Europea adoptó la terminología de la exclusión
social, su significado cambió sutilmente. Los expertos británicos
trataron de hacer compatible el énfasis francés en pérdida de lazos
sociales e integración cultural con el suyo propio en la privación
material y en los derechos sociales de la ciudadanía. La Unión
Europea, finalmente, en un compromiso tanto conceptual como
político, acabó definiendo oficialmente la exclusión social como la
incapacidad de ejercer los derechos sociales de los ciudadanos a
obtener un estándar básico de vida, como consecuencia de la
existencia una serie de barreras a la participación en las principales
oportunidades laborales y sociales de la sociedad.9
•
Estatus e identidad: evidencias e ignorancias. Es obvio que atendiendo
al reconocimiento social, los discapacitados están situados en un escalafón inferior
en relación con los no-discapacitados. En este aspecto, el condicionamiento es
evidente. La discapacidad, como fenómeno social, ilustra diáfanamente un
proceso de imposición identitaria fundado en las determinaciones jerárquicas
socialmente definidas. No es de extrañar que ésta haya sido la preocupación
central, tanto de quienes han abanderado el activismo en el ámbito de la
discapacidad, como de los autores e investigadores que se han dedicado a su
estudio sociológico. Tanto en el frente «político» como en el académico en nuestro
país la situación es manifiestamente precaria, por lo que las referencias al
respecto proceden fundamentalmente del mundo anglosajón.10
La construcción social de la identidad de la persona con discapacidad opera en
virtud de un mecanismo heterónomo: «aquellos de nosotros que hemos nacido
con una minusvalía sólo nos damos cuenta habitualmente de que somos
“diferentes” cuando entramos en contacto con otras personas “no-discapacitadas”
La afirmación, en su sencillez, expresa de manera rotunda el hecho impositivo de
la diferencia. Que la identidad social se construya por referencia a otro que marca
la diferencia es algo extensible a casi cualquier colectividad humana: el yo
colectivo se erige, a partir de esa diferencia, como referente de la propia
homogeneidad inclusiva, porque posee rasgos distintivos propios que puede
reclamar en apoyo de esa identidad. Dicho de otra manera, aunque la referencia
9 GARCÍA BLANCO, José María. La exclusión social en la teoría social de NiklasLukhman.[ en
línea] España: En Revista de Ciencias Sociales Século XXI, 2012[ consultado 13 de Junio de
2014]Disponible
en
internet:
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/seculoxxi/article/download/6384/4039
10
FERREIRA, Miguel y DÍAZ VELASQUEZ, Eduardo. La discapacidad: una modalidad inexplorada
de exclusión social. [en línea] Zaragoza : III Congreso Nacional de Discapacidad y Universidad,
2007[
consultado
13
de
Mayo
de
2014]
Disponible
en
internet
http://www.um.es/discatif/TEORIA/FerreiraDiaz_Zaragoza.pdf
28
sea la diferencia respecto al otro, es el propio grupo el que la define, y es el propio
grupo el que, frente a ella, se constituye identitariamente en virtud de su propia
constitución (étnica, política, histórica, lingüística, etc.) la identidad colectiva de
construye de manera autónoma. En el caso de la discapacidad no sucede eso.
El discapacitado «se da cuenta» de su diferencia, no la construye. La diferencia es
definida por el otro y, a su vez, la identidad que de ella surge no es una según la
cual la discapacidad constituya un hecho propio diferenciador, sino la ausencia de
rasgos identitarios respecto al otro. Es una identidad heterónoma y en negativo; es
una identidad excluyente y marginalizadora. Es una no identidad. Es la identidad
de la insuficiencia, la carencia y la falta de autonomía.
• Brecha digital. Expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica
entre aquellas comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de
la Información y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden
referir a todas las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el
ordenador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como
tal, la Brecha Digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías.
Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos
según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos
niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. También se utiliza en ocasiones
para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos
digitales de calidad y aquellos que no. El término opuesto que se emplea con más
frecuencia es el de inclusión digital.11
• Medios Alternativos. Se denomina medio alternativo de información, medio
de comunicación alternativo, medio alternativo es una fuente de información
independiente pero que no constituye una agencia de información ni de los medios
masivos de comunicación organizados como empresas. Está compuesto por
periodistas que trabajan independientemente, por comunicadores individuales o de
organizaciones sociales, ecologistas, culturales y políticas.12
11¿Qué
significa la tan llamada “BRECHA DIGITAL”?. [ en línea] Bogotá: Centro de iniciativas para la
cooperación, 2014.[ consultado 10 de Mayo de 2014]Disponible en internte:
http://www.cicbata.org/?q=node/105
12.Medio alternativo de información. [ en línea] Bogotá : Medios Alternativos, 2009[ consultado 13
de
Mayo
de
2014]
http://mediosalternativos.blogcindario.com/2009/07/00001-mediosalternativos.html
29
Puede (en ocasiones) contener información anónima o no verificable, ni
legalmente autorizada o responsable, lo cual es anotado como una posible
debilidad en su credibilidad.
La denominación de medio alternativo de información empezó a usarse a finales
del siglo XX y principios del siglo XXI, para referirse a las webs informativas de
periodistas independientes que comunicaban de una forma distinta las noticias
que se publicaban en los grandes medios masivos de información. El origen de los
medios alternativos está íntimamente vinculado con el desarrollo de la Internet.
• Accesibilidad web. La accesibilidad Web significa que personas con algún
tipo de discapacidad van a poder hacer uso de la Web. En concreto, al hablar de
accesibilidad Web se está haciendo referencia a un diseño Web que va a permitir
que estas personas puedan percibir, entender, navegar e interactuar con la Web,
aportando a su vez contenidos. La accesibilidad Web también beneficia a otras
personas, incluyendo personas de edad avanzada que han visto mermadas sus
habilidades a consecuencia de la edad.13
La accesibilidad Web engloba muchos tipos de discapacidades, incluyendo
problemas visuales, auditivos, físicos, cognitivos, neurológicos y del habla.
Al término innovación social se le han dado muchos significados y está siendo
usado como un término de moda. Si bien debería estar de moda, es por su gran
contenido teórico y práctico, que entrega valor a la sociedad.
• Discapacidad. La Convención no impone un concepto rígido de
“discapacidad”, sino que adopta un enfoque dinámico que permite adaptaciones a
lo largo del tiempo y en diversos entornos socioeconómicos, la define como un:
“concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con
discapacidad y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás”.
13
Introducción a la Accesibilidad Web. [ en línea] Estados Unidos : W3C. Accesibility Inatiative,
2004.[Consultado
el
28
de
noviembre
de
2014]Disponible
en
internet:
.
http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility
30
La nueva metodología para entender y medir la discapacidad la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporciona
una definición específica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.
Con base en la CIF, la discapacidad es un término que engloba deficiencias,
limitaciones a la actividad y restricciones a la participación, refiriéndose a los
aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de
salud) y los factores contextuales de ese mismo individuo (factores personales y
ambientales).
La CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,
siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificación y la anterior
Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (ICIDH).
En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres áreas
interconectadas:
•
Deficiencias: se refieren a problemas en la función corporal o alteraciones en
la estructura corporal, por ejemplo, parálisis o ceguera
•
Limitaciones a
la
actividad:
son
actividades, por ejemplo, caminar o comer.
•
Restricciones
a
la
participación:
son
problemas
que
involucran cualquier área de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el
empleo o en el transporte. La CIF adopta un lenguaje neutral y no distingue
entre tipo y causa de la discapacidad, por ejemplo, entre la “física” y la
“mental”.
la
dificultad
en
ejecutar
Sin embargo, con el
fin
de
dar
solamente un
ejemplo del
amplio espectro
de
discapacidades
que pueden existir, se incluyen
las siguientes definiciones, las cuales pueden servir para entender las diferencias
entre las distintas deficiencias y las discapacidades que originan. Tómese en
cuenta que estas definiciones obedecen a un modelo exclusivamente médico de la
discapacidad:
• Discapacidad
sistema corporal.
física. Es la secuela de una afección en cualquier órgano o
31
• Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto
en funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución de problemas,
pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia) como en conducta adaptativa (conceptuales, sociales
y prácticas), que se han aprendido y se practican por las personas en su vida
cotidiana. Restringiendo la participación comunitaria y en estrecha relación con las
condiciones de los diferentes contextos en que se desenvuelve la persona. Esta
discapacidad aparece antes de los 18 años y su diagnóstico, pronóstico e
intervención son diferentes a los que se realizan para la discapacidad mental y la
discapacidad psicosocial.
• Discapacidad mental. Es el deterioro de la funcionalidad y el
comportamiento de una persona que es portadora de una disfunción mental y que
es directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfunción. Las
discapacidades mentales son alteraciones o deficiencias en el sistema neuronal,
que aunado a una sucesión de hechos que la persona no puede manejar, detonan
una situación alterada de la realidad.
Derivado del modelo social que incorpora el enfoque de derechos humanos al
enfoque médico, recientemente ha surgido el término discapacidad psicosocial,
que se define como restricción causada por el entorno social y centrada en una
deficiencia temporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnóstico
oportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfunciones mentales:
depresión mayor, trastorno bipolar, trastorno límite de la personalidad, trastorno
obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastornos generalizados del
desarrollo (autismo y Asperger), trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, trastorno de pánico con estrés posttraumático, tras torno fronterizo,
esquizofrenia, trastorno esquizo afectivo, trastornos alimentarios (anorexia y
bulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o más
adicciones).
• Discapacidad múltiple. Presencia de dos o más discapacidades física,
sensorial, intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera,
personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o
bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera). La persona requiere, por
tanto, apoyos en diferentes áreas de las conductas socio-adaptativas y en la
mayoría de las áreas del desarrollo.
32
• Discapacidad
visual:
sensorial.
Se refiere a discapacidad auditiva y discapacidad
• Discapacidad auditiva. es la restricción en la función de la percepción de los
sonidos externos, cuando la pérdida es de superficial a moderada, se necesita el
uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la lengua oral a través de la
retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. Cuando la
pérdida auditiva no es funcional para la vida diaria, la adquisición de la lengua oral
no se da de manera natural es por ello que utilizan la visión como principal vía de
entrada de la información para aprender y para comunicarse, por lo que la lengua
natural de las personas con esta condición es la Lengua de Señas Mexicana.
• Discapacidad visual. Es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras
y funciones asociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo
visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, que determinan una
deficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo a su grado.
5.1.2. Martín Serrano, y las mediaciones propias de los medios de masas
para el cambio social. Analizando los postulados de este autor, desde un
enfoque de la comunicación para el cambio social, y considerando a las TIC como
el nuevo presente de los medios de comunicación masivos (MCM) se encuentra
que la importancia de la apropiación de las herramientas tecnológicas como un
punto de apoyo para los medios de comunicación alternativa. Para Serrano: “ Los
medios de comunicación de masas (MCM) son partícipes en la elaboración de las
normas en las que el hacer de los MCM depende del cambio del entorno. Los
temas de referencia de los medios de comunicación de masas, en cuanto se
ocupan de dar cuenta del acontecer, se originan en las transformaciones del
entorno social. Por esta razón el cambio social compromete el modo de hacer de
los medios, al margen de que cada uno de ellos se comprometa tomando partido a
favor o en contra de determinadas transformaciones socio-políticas.”
Se entiende entonces que los medios masivos cuentan con unas agendas de
información sujetas a los movimientos económicos y políticos que le son
impuestos por sus directivos, según sus propios intereses, en ese punto, la
creación y difusión de medios alternativos se convierte en una poderosa
herramienta de cambio social, más aún en esta época en la que el costo accesible
de la tecnología, pone al alcance de las comunidades las herramientas
necesarias para realizar un empoderamiento de nuevos medios de información,
sin mayores restricciones.
33
Para Serrano, el hacer de los medios depende del cambio social en dos sentidos:
El sentido funcional, según el cual la presión de los hechos que ocurren le exige a
los medios masivos que se le dedique tiempo al análisis de los acontecimientos
sociales y políticos; la función de los medios entonces, es ocuparse de identificar
los cambios que ocurren en torno a una comunidad.
En un sentido institucional, cuando un entorno social cambia se establecen
relaciones entre los sistemas sociales y los sistemas comunicacionales,
desplazando a cada medio de su posición social, es decir, cada medio sobrevive
de acuerdo a la forma en que pueda adaptarse a los cambios sociales de su
entorno.
5.1.3. La comunicación como poder Según Fausto Segovia Baus14: “la
comunicación además de ser concebida como un poder, ya no es considerada
solo como un medio sino como una explicación de la cultura humana, que influye
en todos los espacios, instrumentalizando el tiempo y el espacio de los seres
humanos mediante imágenes y sonidos que explotan las sensibilidades.”
El mundo vive una época de gran auge y nacimiento de nuevos medios y formas
de comunicación, tanto en lo público como en lo privado, lo que ha de una u otra
forma mediatizado la realidad, entonces, cuando se habla acerca de
comunicación, es acerca de la realidad de lo que se discute, por lo tanto esta
discusión toma un carácter ontológico, teórico y metodológico.
Los medios radicales como medios a pequeña escala que expresan visiones
alternativas a las políticas, prioridades y perspectivas hegemónicas, cuya función
es llenar los vacíos que dejan los medios masivos, además de hacerse mucho
más activos frente a la opinión pública, que hasta hace poco, antes de la llegada
de la interactividad a las TIC se encontraba prácticamente bloqueada.
Tradicionalmente esos bloqueos venían y vienen, los que aún persisten, de las
dinámicas capitalistas, religiosas, gubernamentales y racistas que han gobernado
la comunicación durante siglos.
14
Introducción a la Accesibilidad Web. [ en línea] Estados Unidos : W3C. Accesibility Inatiative,
2004.[Consultado
el
28
de
noviembre
de
2014]Disponible
en
internet:
.
http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility
34
Pero la acción de los medios radicales, según el autor, no debe quedarse en la
simple distribución de contenidos, es vital la realización de campañas de
alfabetización mediática, que permitan la democratización de los medios, la
masificación de la ciencia y la tecnología, para que todo el esfuerzo valga la pena.
5.2.
MARCO CONTEXTUAL
5.2.1. Santiago de Cali15. Es la capital del departamento de Valle del Caucay
la tercera ciudad más poblada de Colombia. Por extensión es la segunda ciudad
más grande del país al poseer un área de 564 km² y una longitud de 17 km
de Sur a Norte y 12 km de Oriente a Occidente. La ciudad forma parte del Área
Metropolitana de Santiago de Cali, junto con los municipios aledaños a ésta. Fue
fundada el 25 de julio de 1536 por Sebastián de Belalcázar, lo que la convierte en
una de las ciudades más antiguas de América.
Cuenta con una de las economías de mayor crecimiento e infraestructura en el
país debido a su ubicación geográfica, la ciudad se encuentra a 115 km
de Buenaventura, el principal puerto marítimo de Colombia en el océano
Pacífico.6
Cali es uno de los principales centros económicos e industriales de Colombia,
además de ser el principal centro urbano, cultural, económico, industrial y agrario
del suroccidente del país. Como capital departamental, alberga las sedes de
la Gobernación del Valle del Cauca, la Asamblea Departamental, el Tribunal
Departamental, la Fiscalía General, Instituciones y Organismos del Estado,
también es la sede de empresas oficiales como la municipal Empresas
Municipales de Cali EMCALI.
Es además uno de los principales centros deportivos de Colombia. Ha sido la
única ciudad colombiana en organizar los Juegos Panamericanos, siete Paradas
Mundiales de Ciclismo en Pista, el Campeonato Mundial de Patinaje, y la IX
edición de los Juegos Mundiales, siendo la primer ciudad latinoamericana en ser
anfitriona de este certamen.
15
Datos de Cali y el Valle del Cauca. [ en línea] Santiago de Cali. Alcaldía Municipal, 2014.[
consultado
14
de
Mayo
de
2014].
Disponible
en
internet:
:
http://www.cali.gov.co/publicaciones/datos_de_cali_y_el_valle_del_cauca_pub
35
Ha sido nombrada por los mejores cantantes de salsa en el mundo como «La
Capital Mundial de la Salsa», pues a pesar de ser de origen cubano,
o puertorriqueño, es en Cali donde se ha vuelto más popular
5.2.2. La Sala Jorge Luis Borges16.La falta de oportunidades y espacios
culturales para la atención a la población en situación de discapacidad, fue
creciendo considerablemente en el Municipio de Santiago de Cali, impulsó que la
Secretaría de Cultura y Turismo en las instalaciones del Centro Cultural de Cali, se
adecuara un espacio para brindar servicios de acceso a la tecnología y a sus
propias expresiones.
Por esta razón en 1999, se creó la Sala Jorge Luis Borges con el propósito de
apoyar a esta Población, con tecnología de punta y actividades culturales para su
sano esparcimiento y aprendizaje a través de actividades culturales.
El objetivo de la Sala es brindar un espacio para el desarrollo libre y pleno de las
expresiones artísticas y culturales dirigidas a personas en situación de
discapacidad, que permita el desarrollo integral y el mejoramiento de su calidad de
vida.
La población beneficiada
cognitiva, auditiva y física
son personas en situación de discapacidad visual,
Actualmente la Sala cuenta con la siguiente dotación y libros especializados:
•
6 computadores con programas JAWS
•
1 impresora braille
•
1 scanner
•
2 Víctor Reader
•
1 Magnificador de imagen
16
Sala Borges. [ en línea] Santaigo de Cali : Alcaldía Municipal,2014[ consultado 13 de Mayo de
2014]. Disponible en internet: http://www.cali.gov.co/publicaciones/sala_borges_pub
36
•
Dotación de libros en braille y libros hablados con obras literarias y temas
variados.
Los servicios que presta la sala Borges a sus visitantes son:
Atención personalizada
•
Tertulias Culturales (Música, poesía, Canto)
•
Préstamo de equipos especializados para el acceso a la información
•
Magnificador de Imagen para personas con baja visión
•
Consulta en Sala y Préstamo domiciliario de libros en sistema braille,
tinta, libro hablado en formato CD y casete
•
Consulta y adquisición libros digitales, convenio con el Instituto Nacional
para Ciegos INCI y con la Biblioteca Digital Tiflolibros de Argentina.
•
Apoyo a estudiantes de Colegios y Universidades.
•
Taller de Sensibilización dirigido a visitantes del Centro Cultural
•
Exposiciones de obras elaboradas por población en situación de
discapacidad.
•
X Concurso Nacional de Cuento y Poesía para población en situación
de discapacidad.
Talleres:
•
Manualidades
•
Salsa
•
Técnica vocal
•
Teatro
•
Escritura Creativa
37
Horario de atención: lunes a viernes de 7:30 am a 5:30 pm.
Dirección: Carrera 5 No. 6-05
Teléfono: 888 01 34 – 885 88 51-55 ext 120
Coordinadora: Luz Marina Gamboa Vásquez, Educadora Especial Tiflóloga.
5.3.
MARCO LEGAL
5.3.1. Ley estatutaria 1618 de 2013.17 Esta ley fue creada con el propósito de
garantizar los derechos de las personas discapacitadas, favoreciendo su inclusión
social y eliminando toda posible discriminación en razón a su condición. Dicha ley
imparte deberes a la la familia, las empresas privadas, las organizaciones no
gubernamentales, los gremios y la sociedad en general, haciéndolos participes y
responsables de que estos derechos sean cumplidos. En uno de sus apartes esta
ley afirma que entre estos deberes se encuentra: “Asumir la responsabilidad
compartida de evitar y eliminar barreras actitudinales, sociales, culturales, físicas,
arquitectónicas, de comunicación, y de cualquier otro tipo, que impidan la efectiva
participación de las personas con discapacidad y sus familias.”
5.4. Ley 361 de 1997.18 En esta ley se establecen los mecanismos de
integración social de las personas con limitación, entregándole al Estado la
responsabilidad de velar por el bienestar de sus ciudadanos, y de evitar cualquier
tipo de discriminación, al igual que debe estar en capacidad de brindarles la
prevención, los cuidados médicos y sicológicos, la habilitación y la rehabilitación
adecuadas, la educación apropiada, la orientación, la integración laboral, la
garantía de los derechos fundamentales económicos, culturales y sociales.
17
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley Estatutaria 1618 ( 27 Febrero 2013) Por
medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los Derechos de
las personas con discapacidad. [en línea]Bogotá : Congreso de Colombia. 2013[ consultado 2 de
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20
DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf
18
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 361 ( 7 Febrero 1997). Por la cual se
establecen mecanismos de integración social de la personas con limitación y se dictan otras
disposiciones. [en línea] Bogotá Congreso de Colombia, 1997[consultado el 2 de octubre de
2014]Disponible en internet: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=343
38
5.5.
MARCO CONCEPTUAL19
• Accesibilidad: Combinación de elementos constructivos y operativos que
permiten a cualquier persona con discapacidad, entrar, desplazarse, salir,
orientarse y comunicarse con el uso seguro, autónomo y cómodo en los espacios
construidos, el mobiliario y equipo, el transporte, la información y las
comunicaciones.
•
Actividad: Es la realización de una tarea o acción por parte de un individuo.
• Adiestramiento: Acción destinada a desarrollar y perfeccionar las habilidades
y destrezas del trabajador, con el propósito de incrementar la eficiencia en su
puesto de trabajo; contempla aspectos de actividades y coordinaciones
psicomotrices.
• Ajustes razonables: Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, que permitan a las personas
compensar alguna deficiencia que les impida el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales. Por ejemplo, efectuar adaptaciones en la organización de un
ambiente de trabajo o un establecimiento docente a fin de eliminar los obstáculos
que impidan a una persona con discapacidad participar en una actividad o recibir
servicios en igualdad de condiciones con los demás.
• Autosuficiencia: Capacidad que adquirieren las personas para, por sí
mismas, satisfacer sus necesidades básicas.
• Ayudas técnicas: Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten
habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones funcionales, motrices,
sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.
• Barreras: Factores en el entorno de una persona que, en su ausencia o
presencia, limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Se incluyen: entornos
19
.Glosario de términos sobre discapacidad.[ en línea] Bogotá : Conadis 2014[consultado el 10 de
julio
de
2014.
Disponible
en
internet:
http://conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/glosario_terminos_sobre_discapacidad.pdf
39
físicos inaccesibles, falta de una adecuada asistencia tecnológica y actitudes
negativas hacia la discapacidad.
• Barreras para el aprendizaje y la participación: Todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con
su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y
en las circunstancias sociales y económicas. Desde el enfoque de la educación
inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que
se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al
alumno.
• Capacidades básicas: Conjunto de acciones que permiten a las personas,
familias y comunidades tener una plataforma base, tanto en términos de
habilidades y capacidades como de patrimonio, especialmente en alimentación,
educación, salud, vivienda, entorno y otros aspectos que mejoren su bienestar,
eleven su productividad y les permitan comenzar a acumular activos y alcanzar
una participación social plena y libre.
• Capacitación: Proceso de acciones planeadas para identificar, asegurar y
desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que las personas requieren
para desempeñar las funciones de sus diversas actividades, así como futuras
responsabilidades. También se refiere a: Comportamientos para realizar una
función productiva, que combinada con la experiencia, se aplican al desempeño
de una actividad laboral.
• Comunicación aumentativa y alternativa: Métodos de comunicación que
suplementan o reemplazan el habla y la escritura, por ejemplo: expresiones
faciales, símbolos, gráficos, gestos y señas.
• Competencia laboral: Capacidad de una persona para desempeñar una
función laboral con las características de calidad requeridas por el cliente o
empleador. Es un medio para definir la capacidad productiva de un individuo; se
determina y se mide en términos de su desempeño en un contexto laboral, y
refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realización de un trabajo efectivo y de calidad.
40
• Discapacitado. Según la Real Academia de la Lengua RAE : Dicho de una
persona: Que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas
consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas.
41
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIACION
6.1.
TIPO DE ESTUDIO
Para la realización de este proyecto se recurrió a la investigación cualitativa, la
cual me permitió un conocimiento de los factores y las variables a tener en cuenta
durante el desarrollo de la investigación.
La investigación cualitativa, en sus diversas modalidades: investigación
participativa, investigación de campo, participación etnográfica, estudio de casos,
etc., “tienen como característica común referirse a sucesos complejos que tratan
de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente,
una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante técnicas
estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de
correlaciones.” Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos
de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La
investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas20.
El proceso ejecutado consistió entonces en la realización de una serie de
entrevistas semi estructuradas realizadas a la población discapacitada que asiste
a las diferentes salas para invidentes de la ciudad de Cali, para lograr con los
resultados una caracterización de este grupo, y elegir de allí, a quienes formarían
parte del equipo. Posteriormente se diseñó un plan de capacitación, acorde con
los horarios en los que el grupo de invidentes podía asistir, sin interrumpir el resto
de sus actividades programadas. La capacitación tuvo énfasis en el desarrollo de
la creatividad, el reconocimiento de diferentes estructuras narrativas, la integración
con el acontecer nacional y regional, la importancia de la comunicación para el
cambio social, y la apropiación de las TIC como herramienta tecnológica de
inclusión social.
La pedagogía utilizada fue la normal de una clase con cualquier estudiante,
prácticas de lectura, para ellos, con material impreso en braille, prácticas de
escritura, y uso del computador con sistema jaws.
20
RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio y otros. Metodología de la investigación cualitativa. España :
Ediciones Aljibe. 1996 p.72
42
6.2.
DISEÑO METODOLÓGICO
6.2.1. Primera Fase. Como primera tarea se realizó una serie de encuentros con
la población cautiva escogida para el proyecto, es decir, con el grupo de asistentes
a la Sala Borges, a quienes se conoció dentro de sus actividades en la sala, para
buscar quienes estuvieren interesados en participar en el desarrollo de la
iniciativa; se les hizo una entrevista que permitió obtener un perfil de cada uno de
ellos y medir su interés en formar parte del equipo.
6.2.2. Segunda Fase. El siguiente paso fue fijar con ellos el cronograma de
capacitación en habilidades comunicacionales, adaptadas a sus habilidades
particulares, allí se definió por medio de la observación y la Investigación, Acción,
Participación, cuál sería el medio de comunicación que desarrollaría, y cuál sería
el rol que cada uno de ellos cumpliría dentro del mismo.
6.2.3. Tercera Fase. Una vez ejecutada la capacitación se eligió en cuál es el
tipo de medio en que se iba a trabajar, y que mejor se ajustaría a las
características del proyecto.
6.2.4. Cuarta Fase. En esta fase se desarrolló el medio elegido, previo consejo de
redacción para elegir los temas que serán trabajados, se fijó fechas para entrega y
corrección de los materiales y se procedió al montaje del medio.
6.3.
ENFOQUE INVESTIGATIVO
Se trabajó bajo el enfoque de la Investigación, Acción, Participación que permitió
una relación directa con los sujetos de estudio, vivir con ellos sus experiencias en
la Sala Borges, e integrarlos a este proyecto edu-comunicativo.
El Investigador participante, contó con la posibilidad de intervenir a esta
comunidad desde adentro, de poder realizar un perfil que los acerque a la realidad
social, cultural y familiar de las personas con discapacidad y de esta manera poder
determinar de qué forma las TIC se convierten en aliadas para el crecimiento, el
desarrollo, la inclusión y el cambio social de las personas con discapacidad.
43
6.4.
INSTRUMENTOS
6.4.1. Entrevista semiestrucurada.21En este caso el entrevistador dispone de un
«guión», que recoge los temas quedebe tratar a lo largo de la entrevista. Sin
embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el modo de formular
las preguntas se dejan a la libre decisión y valoración del entrevistador. En el
ámbito de un determinado tema, éste puede plantear la conversación como desee,
efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los términos que estime
convenientes, explicar su significado, pedir al entrevistado aclaraciones cuando no
entienda algún punto y que profundice en algún extremo cuando le parezca
necesario, establecer un estilo propio y personal de conversación.
6.4.2. Observación. Parte de la tarea que tiene el investigador es observar
detenidamente a las personas que está entrevistando para poder obtener una idea
mucho más clara de su perfil, de sus condiciones, sus habilidades y sus
debilidades, además de ser el mecanismo que permite interactuar para que se
realice la invitación a ser parte del colectivo, si cumple los requerimientos mínimos
y demuestra el interés por hacerlo.
6.5.
PROCEDIMIENTO
El proyecto se realizó en 5 momentos según el siguiente planteamiento:
6.5.1. Fase de Investigación. Durante esta etapa se hizo el contacto con los
discapacitados que asisten a los talleres de capacitación de la Sala Borges, para
contarles de que se trataba el proyecto y realizar entrevistas semi estructuradas
que dieran cuenta del perfil de cada uno de los interesados en ser parte del
equipo.
6.5.2. Reclutamiento y selección. Con el análisis de las entrevistas se
seleccionó un grupo de 10 personas con las cuales se inició el proceso de
capacitación en habilidades comunicacionales. A estas personas se les asignaron
roles dentro del equipo de trabajo.
21
SAPERE AUDE. La entrevista cualitativa.[en línea] Estados Unidos : wordpress.com, 2008
[consultado el 10 de mayo de 2014]. Disponible en internet: http://pochicasta.files.
/2008/11/entrevista.pdf
44
6.5.3. Capacitación. ejecutaron finalmente 60 horas de capacitación con una
intensidad de4 horas semanales, para completar 15 semanas de trabajo. Los
módulos a trabajar fueron:
-
Taller de Géneros periodísticos y competencias redaccionales ( 48horas)
-
Taller de comunicación para el cambio social ( 4 horas)
-
Introducción al manejo de herramientas TICS ( 8 horas)
6.5.4. Acompañamiento en producción. Se recepcionaron y corrigieron los
contenidos propuestos, se realizó un consejo de redacción donde se escogieron
los temas que fueron incluidos en la primera edición del producto, posteriormente
se realizó el montaje final del producto.
6.5.5. Recursos Humanos. Las capacitaciones fueron impartidas directamente
por la investigadora encargada del proyecto Diana Vivas Orozco, con el apoyo
logístico y financiero de su familia, quienes le suministraron los servicios de
transporte requeridos para el desarrollo de las actividades.
El consejo de redacción se realizó con la presencia de algunos de los
discapacitados que asisten a los talleres de capacitación de la Sala Borges, entre
ellos Henri Zúñiga, Marinela López, José Manuel Villegas y su mamá, la señora
Luz Marina de Villegas. Los contenidos que se plantearon fueron: la realidad
nacional, la realidad local, las vivencias de un invidente al enfrentarse al mundo,
su percepción de la ciudad, de la movilidad, sus experiencias, anhelos y
esperanzas de una vida y una ciudad más amables.
45
7.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓNCON DISCAPACIDAD VISUAL
QUE SON USUARIOS FRECUENTES DE LA SALA JORGE LUIS BORGES DE
LA SECRETARIA DE CULTURA DE CALI EN CUANTO AL USO Y
NECESIDADES DE MEDIOS DIGITALES
El proyecto se inició con la realización de una entrevista semi-estructurada
practicada a 60 personas discapacitadas que asisten a las salas Jorge Luis
Borges, HellenKeller y Comfandi, con el fin de conocer sus condiciones sociales,
académicas, laborales y el nivel de apropiación de las TIC que tengan hasta el
momento.
De igual manera, se indagó a los entrevistados con el fin de conocer su interés en
hacer parte del proyecto, y sus expectativas a nivel tecnológico. La herramienta
utilizada se puede observar en el anexo A.
Los resultados que arrojaron las entrevistas realizadas en cuanto a la
estructuración del perfil, el uso y las necesidades de los medios digitales de
comunicación responden a las preguntas 1 a la 9 del instrumento, arrojando los
siguientes resultados:
7.1.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
7.1.1. Tipos de discapacidad que usted tiene
Gráfica 1. Indique el o los tipos de discapacidad que usted tiene
100
% sujetos Base total muestra
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Total de sujetos
visual
auditiva
cognitiva
100,00
6,67
1,67
apropiacion de las TICS
46
motriz
Otra
En la gráfica se observa que el 100% de los encuestados posee discapacidad
visual, un 6,67% posee además discapacidad auditiva y un 1,67% cognitiva.
El poseer más de una discapacidad aumenta el nivel de complejidad de los
procesos de aprendizaje. Sin embargo la mayoría de los apoyos tecnológicos se
encuentran dirigidos a personas con discapacidad visual, dejando a las personas
que tienen otro tipo de discapacidades limitadas para su aprendizaje.
Aunque los procesos de aprendizaje en la población discapacitada se desarrollan
de manera escalonada, ello no significa que estas personas no puedan desarrollar
de manera adecuada sus demás sentidos, por el contrario, ellos tienen en los
demás sentidos un alto nivel de habilidad, que les permite desempeñarse en
muchas tareas con la capacitación y el apoyo adecuados.
7.1.2. Edad
Gráfica 2. Edad
Se observa que la mayoría de los encuestados tienen una edad entre los 30 y 40
años, lo que indica que estas personas son activas, con interés por el aprendizaje
y el conocimiento, independientes y tecnológicamente competentes.
La población menor de edad suele ser dependiente de sus padres, además de
cumplir con labores académicas y los mayores de 40 años son personas que
muestran menos interés hacia nuevas formas de aprendizaje y tecnología.
47
Sin embargo lo encontrado posteriormente durante el desarrollo de los talleres
reflejó que el hecho de encontrarse activos académicamente, le da a los menores
de edad un amplio compromiso de responsabilidad frente a las tareas de
aprendizaje asignadas.
7.1.3. Situación laboral
Gráfica 3. Situación laboral discriminada por géneros
Situación laboral
Situación laboral
Filtro: ''Género'' es ''Masculino''
Base: 43 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
Filtro: ''Género'' es ''Femenino''
Base: 17 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
50
45
45
40
% sujetos Base total muestra
% sujetos Base total muestra
40
35
30
25
20
15
35
30
25
20
15
10
10
5
5
0
Ama de casa
Estudiante
Empleado
Total de sujetos
13,95
4,65
0
Desempleado
Independiente
Pensionado
27,91
48,84
4,65
Ama de casa
Estudiante
Empleado
Total de sujetos
11,76
11,76
Desempleado
Independiente
Pensionado
29,41
47,06
Se tiene en común entre los dos géneros que los mayores porcentajes están entre
las personas desempleadas y las independientes, lo cual indica lo complejo de
poder ubicarse en un empleo convencional, pues se tiene la concepción errónea
de que una discapacidad física implica también una discapacidad cognitiva, dicha
idea les cierra a estas personas las oportunidades laborales o las empuja a
trabajar en artes u oficios de manera independiente.
La gráfica 4 refleja que el 48,33% de los encuestados se encuentra desempleado,
un 28,33% trabaja de manera independiente y un 13,33% son empleados.
48
Gráfica 4. Situación laboral - totales
Situación laboral
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
50
45
% sujetos Base total muestra
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ama de casa
Estudiante
Empleado
Total de sujetos
3,33
13,33
3,33
Desempleado
Independiente
Pensionado
28,33
48,33
3,33
apropiacion de las TICS
Sin embargo quienes logran acceder a estudios superiores logran ubicarse
laboralmente como guías de sus pares en las diferentes salas para discapacitados
de la ciudad. Se encuentra que el género masculino con un 4,65% de la población
encuestada realiza labores académicas, contra un 0% de la población femenina,
que en cambio se dedica en un 11.76% a labores de ama de casa.
La gráfica 5 nos muestra que del grupo más numeroso, es decir, de los
encuestados entre 30 y 40 años de edad se observa que aporta el porcentaje más
alto a la situación de desempleo (28,33%), seguido por el grupo de 21 a 29 años
que entrega el 11,67%, en cuanto quienes tienen empleos fijos, solo se
encuentran representantes en el rango de 30 a 40 años con un 13,33% e
independientes con un 18,33% , mientras que las otras categorías se mueven solo
dentro del trabajo independiente. De estas cifras se observa la delicada situación
laboral de las personas que están el plena edad productiva (20 a 40 años).
49
Gráfica 5. Situación laboral por edad
Situación laboral por Edad (categorizada)
Total
% sujetos Base total muestra
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
Ama de casa
Empleado
Estudiante
Independiente
Desempleado
Pensionado
25
20
15
10
5
0
61 AÑOS O MÁS
1,67
51 A 60 AÑOS
30 A 40 AÑOS
1,67
11,67
1,67
13,33
1,67
18,33
28,33
41 A 50 AÑOS
21 A 29 AÑOS
Ama de casa
Empleado
Estudiante
Independiente
Desempleado
Pensionado
20 AÑOS O MENOS
Situacion laboral
1,67
3,33
8,33
5,00
1,67
1,67
apropiacion de las TICS
7.1.4. Estrato socioeconómico y nivel de estudios. El 41,67% de los
encuestados vive en estrato 2, el 36,67% en estrato 3 y un 15% en estrato 1, lo
que guarda cierta relación con la estratificación de la ciudad, en la que según
cifras oficiales, cerca del 83% de la ciudad vive en estratos 3,2, y 1.
Existe una relación directa entre la discapacidad de los encuestados y el estrato
socio económico en el que viven, puesto que al ser rechazados laboralmente se
les impide tener mejores ingresos que mejoren su estatus social. Quienes tienen
una mejor situación económica logran acceder a educación superior lo cual les
permite sostener una mejor calidad de vida.
50
Gráfica 6. Estrato y nivel de estudios
Estrato
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
40
% sujetos Base total muestra
35
30
25
20
15
10
5
0
Total de sujetos
1
2
3
4
5
15,00
41,67
36,67
3,33
1,67
6
apropiacion de las TICS
Gráfica 7. Estrato y nivel de estudios - primaria
Estrato y Nivel estudios
Filtro: ''Nivel estudios'' es ''primaria''
Base: 5 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
100
% sujetos Base total muestra
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
postgrado
universitario
tecnólogo
51
técnico
100,00
apropiacion de las TICS
secundaria
primaria
Ninguno
6
5
4
3
2
1
Total de sujetos 60,00 40,00
Otro 15% de la población encuestada, a pesar de vivir en estrato 1 se interesa por
capacitarse y relacionarse con otras personas, asistiendo a los espacios
diseñados para ellos, ya que esto les permite desarrollar mejores competencias
laborales.
Gráfica 8. Estrato y nivel de estudios - secundaria
Estrato y Nivel estudios
Filtro: ''Nivel estudios'' es ''secundaria''
Base: 28 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
100
% sujetos Base total muestra
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
postgrado
universitario
tecnólogo
técnico
secundaria
primaria
Ninguno
6
5
4
3
2
1
Total de sujetos 10,71 57,14 32,14
100,00
apropiacion de las TICS
Mi cliente
Septiembre/2014
Se concluye entonces que el estrato socio económico es un determinante
fundamental a la hora de acceder a niveles de educación técnica y superior, por
encima de sus limitaciones físicas.
52
Gráfica 9. Estrato y nivel de estudios –técnico
Estrato y Nivel estudios
Filtro: ''Nivel estudios'' es ''técnico''
Base: 15 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
100
% sujetos Base total muestra
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
postgrado
universitario
tecnólogo
técnico
secundaria
primaria
Ninguno
6
5
4
3
2
1
Total de sujetos 13,33 26,67 60,00
100,00
apropiacion de las TICS
Gráfica 10. Estrato y nivel de estudios - universitario
Estrato y Nivel estudios
Filtro: ''Nivel estudios'' es ''universitario''
Base: 10 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
100
% sujetos Base total muestra
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
postgrado
universitario
tecnólogo
técnico
30,00 40,00 20,00 10,00
secundaria
primaria
Ninguno
6
5
4
3
2
1
Total de sujetos
100,00
apropiacion de las TICS
Mi cliente
Septiembre/2014
53
7.1.5. Motivo de visita a la sala En la pregunta 9 se indagó por el motivo de visita
de los discapacitados a la Sala, dejando abiertas las posibilidades de respuesta,
que posteriormente fueron agrupadas en el menor número de categorías posibles.
% sujetos Base total muestra
Gráfica 11. Motivo de visita a la sala
40
30
20
10
0
por rehabilitación
Por la parte cultural
Consultas literarias
Practicar el lenguaje
Calidad humana
Para usar la pizarra, el punzó....
Visita ocasionalmente
por que le gusta
Distraerse, cambiar de ambient....
Participar en el grupo de músi....
Aprender herramientas Braile
Encontrarse con amigos
Hace parte del grupo de trabaj....
Acceso a internet y tecnología
Capacitaciones - Aprendizaje -....
Total de sujetos 41,6723,3316,67 6,67 5,00 5,00 3,33 3,33 3,33 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67 1,67
apropiacion de las TICS
El 41,67% de la población encuestada asiste a las salas por las capacitaciones
que consideran como una manera de ser más competentes laboralmente. La
mayoría de estas personas ya han cumplido su proceso de rehabilitación, lo que
les permite tener una vida más independiente. El hecho de que asistan a esas
capacitaciones denota en ellos interés por desarrollarse en actividades productivas
además de ocupar el tiempo libre y compartir con otras personas.
El 23.33% asiste a la sala para tener acceso a computadores con herramientas
tecnológicas y de accesibilidad, mientras que un 1,67% asiste por labores de
54
rehabilitación, una cifra baja en comparación a las otras, dado que los procesos de
rehabilitación se realizan en otros espacios como Asolive y el instituto de ciegos y
sordos.
7.1.6. Frecuencia de Visit. La frecuencia con la que los discapacitados visitan
las salas depende en gran parte de su capacidad económica para transportarse,
de su estado de salud y del calendario de actividades que se encuentren
programadas, algunos logran visitarla a diario, para acceder a los diferentes
servicios.
Gráfica 12. ¿Con qué frecuencia visita usted la Sala a la que asiste?
%sujetos Base total muestra
Sin ponderar
50
40
30
20
10
0
16,67
1,67
Otra
10,00
una vez al mes
una vez cada quince días
11,67
tres veces a la semana
Una vez a la semana
53,33
dos veces a la semana
Diario
Total de sujetos
6,67
apropiacion de las TICS
7.2.
PERFIL DE LOS ASISTENTES AL TALLER
7.2.1. José Manuel Villegas. José Manuel tiene 15 años, y es invidente, además
de tener discapacidad auditiva parcial. Es estudiante del Colegio Bautista de Cali
donde es uno de los más apreciados y activos estudiantes. ¿Cómo es esto
posible? La respuesta radica en su avasalladora personalidad y su inagotable
energía que lo impulsa a jamás darse por vencido ante ningún obstáculo.
Además de poseer una voz prodigiosa, que usa con igual habilidad para cantar
rancheras que para entonar las alabanzas que su institución le enseña, posee el
don de la imitación de otras voces, es apasionado por la lectura y la tecnología.
55
Dentro de su “mágico universo“ interior, José es un aficionado absoluto de la
cultura mexicana, tanto así que a pesar de ser caleño, adoptó para su vida diaria
el acento y los dichos que se usan en ese país centroamericano, además de
preferir la comida mexicana por encima de cualquier otra, como lo expresó en uno
de los ejercicios realizados en el taller, la realización de su propio perfil, el cual se
puede observar en el punto 10.1
El gran apoyo para José Manuel es su mamá, quien lejos de sentirse intimidada,
se siente orgullosa de su hijo y lo apoya en todos sus proyectos y sueños, dentro
de los cuales se encuentran por supuesto, la música y la radio.
7.2.2. Tatiana Hernández Rosero. Tatiana tiene 14 años y es la amiga
inseparable de José Manuel, quien la invitó a hacer parte de los talleres, a los
cuales se incorporó en la segunda sesión. Como él, también canta y toca
instrumentos. Su discapacidad visual no le impide desarrollarse como persona,
proceso que de todas maneras no ha sido sencillo, como lo expresó en un primer
ejercicio de escritura de crónica, donde narró su primer día en un colegio
convencional, después de varios años de formación básica en el instituto de
ciegos y sordos, el cual se puede leer en el punto 10.2
7.2.3. Henry Zúñiga. “ El Pato”. Henry es invidente de nacimiento, y durante
toda la vida ha practicado la lectura y escritura en braille, por lo cual lee y escribe
con extraordinaria velocidad. Reside en el corregimiento de Montebello donde es
líder comunal, ha trabajado como radio operador para la defensa civil y es uno de
los llamados a ser capacitador de tecnología JAWS en la nueva biblioteca que se
abrió en ese sector. Es aficionado a las noticias, sobre todo a las que tienen que
ver con su ciudad y su corregimiento. Es aficionado a escuchar noticias, sobre
todo las que tienen que ver con la ciudad, el desarrollo social, la política y todo lo
que tenga que ver con su corregimiento. A pesar de ser muy hábil para narrar las
noticias que escucha, es temeroso a la hora de ponerlas por escrito. Sus ejercicios
iniciales pueden leerse en el punto 10.3
Henry es un hombre muy alegre y afectuoso además de creativo y echado para
adelante, deriva parte de su sustento vendiendo maní en las calles del centro de
Cali.
7.2.4. Alexander López. Alexander es Invidente desde los 12 años a raíz de un
accidente. Actualmente se desempeña como tallerista de braille. Es aficionado a la
escritura especialmente de poesías y poemas eróticos. Aficionado a la tecnología,
56
espera aprovechar el conocimiento adquirido durante los talleres para poder
desarrollar su propio Blog.
Sus vivencias y sentires con respecto a la ceguera no han sido fáciles de expresar
para él, pues de todo el grupo es el único que alguna vez tuvo la oportunidad de
ver el mundo.
Los poemas que escribe Alexander están cargados de sensualidad y erotismo,
expresan anhelos, luces y colores pueden leerse en el punto 10.4
7.2.5. Andrés Lozano. Andrés es el único participante no invidente de los talleres,
pero con discapacidad auditiva, que reduce por medio de un audífono. Como la
gran mayoría de los discapacitados auditivos, Andrés tiene dificultades de
lenguaje, lo que le ha complicado expresarse con claridad, causándole problemas
en su etapa escolar, al no encontrar docentes capacitados para apoyarlo, ni con
voluntad para ayudarle en su proceso educativo. Por este motivo Andrés lleva
sobre su humanidad una gran frustración por no poder conocer las palabras
suficientes para expresar lo que siente. Sin embargo ha desarrollado una gran
capacidad para expresar sus sentimientos por medio del dibujo y la caricatura. Al
poco tiempo de iniciar la capacitación, Andrés se lesiona al ser atracado por un
grupo de ladrones en el barrio Siloé durante una diligencia laboral, rodando por
unas escaleras fracturándose la mano y quedando incapacitado durante varias
semanas. La narración por medio de dibujos acerca de su infancia en el colegio y
de su accidente puede verse en el punto 10.5
57
8.
8.1.
EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA DE USO DE DIFERENTES MEDIOS
DIGITALES DE COMUNICACIÓN EN LA POBLACIÓN DISCAPACITADA
¿POR QUÉ MOTIVO VISITA LA SALA A LA QUE ASISTE?
Dentro de las variables ofrecidas en la respuesta se encuentran el acceso a
tecnología, las posibilidades de capacitación, el acceso a herramientas braille y el
compartir tiempo con personas que comparten similares condiciones de vida.
Gráfica 13. Frecuencia con la que asisten quienes prefieren internet y
tecnología
Frecuencia visita la sala borges
Filtro: ''Por qué motivo visita la sala a la que asiste'' es ''Acceso a internet y tecnología''
%sujetos Base total muestra
Base: 14 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
35
30
25
20
15
10
5
0
tres veces a la semana
7,14
28,57
Otra
dos veces a la semana
28,57
una vez al mes
Una vez a la semana
35,71
una vez cada quince días
Diario
Total de sujetos
Un 53,33% de los encuestados asiste a las salas a diario, y un 16,67% lo hace
hasta 3 veces a la semana.
Un 35,71% de quienes asisten por el acceso a internet lo hacen a diario, un
28,57% tres veces a la semana y otro 28,57% una vez a la semana
58
Gráfica 14. Frecuencia con la que asisten quienes lo hacen por el ábaco y el
punzón
Filtro:
''Por qué motivo visita la sala a la que asiste'' es ''Para usar la pizarra, el punzón, y los ábacos''
Base: 1 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
%sujetos Basetotal muestra
100
80
60
40
20
0
Otra
unavez al mes
unavez cadaquince días
tres veces a la semana
dos veces ala semana
Unavez a lasemana
Diario
Total de sujetos
100,00
apropiacion de las TICS
Uno de los sujetos de la encuesta, visita a diario la sala para usar el pizarrón y los
ábacos, cabe resaltar que son pocos los invidentes que no cuentan con
herramientas propias, el punzón y la pizarra son para ellos su lápiz y papel, por
eso los llevan siempre con ellos.
Gráfica 15. Frecuencia con la que asisten quienes lo hacen por las
capacitaciones y el aprendizaje
Filtro:
''Por qué motiv o visita la sala a la que asiste'' es ''Capac itacione s - Aprendizaje - Talleres- Manualidades''
%sujetos Basetotal muestra
Base: 25 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
50
40
30
20
10
0
tres veces alasemana
8,00
24,00
59
Otra
dos veces alasemana
12,00
unavez al mes
Unavez alasemana
56,00
unavez cadaquincedías
Diario
Total de sujetos
El 53% de la población que prefiere las capacitaciones y los talleres asiste
diariamente a la sala porque necesitan un espacio adecuado para ellos, donde
puedan aprender y tener acceso a la tecnología, mientras que otros que asisten
cada 15 días a la sala no cuentan con los recursos económicos para asistir con
mayor regularidad.
Por eso se hace evidente la necesidad de tener estaciones tecnológicas que se
encuentren más cerca de sus viviendas. La asistencia diaria a estos espacios
potencia las capacidades de la población al acumular más horas de aprendizaje
manual y tecnológico, mientras que los que no pueden ser constantes en su
asistencia pueden tener procesos de aprendizaje más lentos.
8.1.1. Pregunta 10 ¿Cuál o cuáles de estos elementos de Tecnología de
Información utiliza?
% sujetos Base total muestra
Gráfica 16. ¿Cuál o cuáles de estos elementos de Tecnología de Información
utiliza?
100
80
60
40
20
0
TV
Consulta bibliográfica
Herramientas digitales braile
GPS
100,00
Buscadores de internet
Correo electrónico
100,00
Radio
Celular
Total de sujetos
96,67
90,00
86,67
51,67
21,67
8,33
apropiacion de las TICS
La incorporación paulatina de nuevos medios de comunicación en la sociedad,
principalmente de internet, ha producido en ella profundas transformaciones,
fundamentalmente en la manera en que las personas piensan, actúan y se
comunican. El celular, el correo electrónico, la radio, la televisión, además de los
motores de búsqueda, se han convertido en parte de la cotidianidad de la
población discapacitada.
60
El acceso de los invidentes a estos nuevos medios se ha visto auspiciado por
sistemas lectores de pantalla como el JAWS, que por medio de la tiflo tecnología,
permite reconocer a través de una interface sonora todas las acciones que ocurren
en una pantalla de PC, celular o Tablet.
Las cifras indican que las personas en situación de discapacidad visual tienen
contacto permanente con medios tecnológicos. El 100% de la población
encuestada considera que el celular es una herramienta de comunicación
indispensable, que mejora su calidad de vida. A pesar de ello, no todos tienen
acceso a celulares de alta gama, los cuales les podrían facilitar el uso de múltiples
aplicaciones como lectores de pantalla y herramientas de ubicación sonoras.
8.1.2. Pregunta 11 ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información?
Gráfica 17. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? celular
Celular
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
% sujetos Base total muestra
100
80
60
40
20
0
Nunca
Otra
una vez al mes
una vez cada 15 dias
tres veces a la semana
Dos veces a la semana
Una vez a la semana
Diario
Total de sujetos
100,00
apropiacion de las TICS
El uso del celular es generalizado al igual que en el resto de la población, más aun
cuando se incorporan en él elementos tecnológicos que les facilitan la vida, tales
como aplicaciones auditivas o comandos de voz, disponibles en aparatos de todas
las gamas.
61
Gráfica 18. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Correo electrónico y buscadores de internet
Buscadores de internet
Correo electrónico
Total
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
80
% s u je t o s B a s e t o t a l m u e s t ra
% s u je t o s B a s e t o t a l m u e s t ra
40
70
60
50
40
30
20
10
0
30
25
20
15
10
5
0
O t ra
N unc a
1,67
una v ez al m es
1,67
u n a v e z c a d a 1 5 d ia s
t re s v e c e s a la s e m a n a
20,00
D o s v e c e s a la s e m a n a
Total de sujetos 41,67
U n a v e z a la s e m a n a
D ia rio
N unc a
O t ra
una v ez al m es
8,33
u n a v e z c a d a 1 5 d ia s
D o s v e c e s a la s e m a n a
15,00
t re s v e c e s a la s e m a n a
U n a v e z a la s e m a n a
D ia rio
Total de sujetos 76,67
35
21,67
13,33
apropiacion de las TICS
Las gráficas dan cuenta de la apropiación que las personas discapacitadas han
hecho de las TIC, convirtiéndose en parte de su cotidianidad gracias a la
presencia de herramientas de accesibilidad como el JAWS, que les ha permitido
incorporarse a internet y hacerlo parte de su cotidianidad, de igual manera dicha
apropiación puede serles muy útil a la hora de acceder a mejores condiciones
académicas y laborales.
62
Gráfica 19. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Consulta bibliográfica, gps y herramientas digitales braille
Consulta bibliográfica
GPS
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
40
35
30
25
20
15
10
5
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0
Otra
Nunca
1,67
una vez al mes
5,00
una vez cada 15 dias
Total de sujetos
tres veces a la semana
43,33
Dos veces a la semana
25,00
Una vez a la semana
1,67
Diario
1,67
Nunca
tres veces a la semana
3,33
Otra
Dos veces a la semana
6,67
una vez al mes
Una vez a la semana
18,33
una vez cada 15 dias
Diario
Total de sujetos
Se obvian <Vacios>
90
% sujetos Base total muestra
%sujetos Base total muestra
45
1,67
1,67
90,00
apropiacion de las TICS
Herramientas digitales braile
Total
Se obvian <Vacios>
% sujetos Base total muestra
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
70
60
50
40
30
20
10
0
1,67
Nunca
una vez cada 15 dias
1,67
Otra
tres veces a la semana
3,33
una vez al mes
Dos veces a la semana
13,33
Una vez a la semana
Diario
Total de sujetos
6,67
73,33
apropiacion de las TICS
Mi cliente
Septiembre/2014
Opciones como la consulta bibliográfica y el uso del GPS son de poca acogida o
acceso dentro de la población discapacitada, mayoritariamente por ser elementos
de difícil acceso para ellos, no tener ayudas sonoras, o no estar en sistema braille,
al menos las opciones de bajo costo, sin embargo en cuanto la bibliografía,
nuevamente la tecnología se convierte en un factor preponderante, gracias a que
cada vez más contenidos están disponibles de forma digital. Las herramientas
digitales braille son usadas por un 13.3% de las personas, lo que demuestra lo
lejos que aún estamos de una masificación y apropiación tecnológica.
63
Sin embargo elementos como la Radio y la TV son parte de la cotidianidad de los
invidentes, pues los usan casi a diario y es su manera de mantenerse informados
y en contacto con la sociedad.
Gráfica 20. ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología de
Información? Radio, TV
Radio
TV
Total
Total
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Base: 60 sujetos
Sin ponderar
Se obvian <Vacios>
Se obvian <Vacios>
90
% sujetos Base total muestra
% sujetos Base total muestra
100
80
60
40
20
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Otra
Nunca
1,67
una vez al mes
una vez cada 15 dias
1,67
tres veces a la semana
90,00
Dos veces a la semana
Total de sujetos
Una vez a la semana
Nunca
Otra
una vez al mes
una vez cada 15 dias
3,33
tres veces a la semana
Una vez a la semana
96,67
Dos veces a la semana
Diario
Total de sujetos
Diario
0
3,33
3,33
apropiacion de las TICS
Mi cliente
Septiembre/2014
apropiacion de las TICS
Mi cliente
Septiembre/2014
8.1.3. Pregunta 14 ¿Cuáles son sus expectativas en el uso de las Tecnologías de
Información?
El análisis de esta pregunta arrojó como resultado que los mayores intereses
que los entrevistados tienen en cuanto a lo que la tecnología puede brindarles , se
encuentran en poder contar con la suficiente presencia de sistemas jaws
instalados en los computadores de la ciudad, de igual manera , el acceso a
mejores oportunidades laborales también es una de las expectativas más
importantes para ellos, pues consideran que con equipos que les faciliten la
interacción, su incorporación al mercado laboral puede darse de forma más
constante. La movilidad dentro de la ciudad es uno de los factores más
preponderantes en cuanto a que la población desea ser más autónoma e
independiente en su movilidad tanto a pie como a través de los sistemas de
transporte público, a la hora de usar dinero o realizar compras en establecimientos
comerciales
64
Gráfica 21. ¿Cuáles son sus expectativas en el uso de las Tecnologías de
Información?
8.2.
REFLEXIÓN
Como resultado de las entrevistas realizadas se observó que una gran parte de los
encuestados no tienen acceso a oportunidades laborales distintas a ser
capacitadores de sus iguales en las salas Borges, Keller y Comfandi, mientras que
otros ganan su sustento por medio de trabajo independiente, en pequeñas
microempresas familiares. Se nota que la discapacidad no ha sido impedimento
para que accedan a educación superior, técnica o universitaria, pero la gran
limitante sigue siendo su condición económica.
Las expectativas de los encuestados se mueven en torno a mejorar la movilidad
para ellos en la ciudad y el transporte público, y mejorar sus posibilidades de
ubicación laboral. El uso de herramientas tics es de uso generalizado, mas no
encuentran niveles altos de accesibilidad en contenidos web y aplicativos, por lo
cual su acceso se produce en las salas destinadas para tal fin, y no en los
hogares.
Se observa que el celular y el correo electrónico son de uso generalizado entre los
encuestados con el 100%, seguido por la radio con un 96,97% como el medio
65
masivo más utilizado, y la televisión a continuación con un 86,67% , en medio de
estos medios de masas toman lugar las nuevas tecnologías como los buscadores
de internet con un 90% . La radio, lo sonoro es entonces para ellos una de las
herramientas más valiosas a la hora de recibir mensajes, comunicados o
capacitaciones, que en nuestra sociedad son casi inexistentes.
Dado el rango de edad de los entrevistados, se encuentra que la mayoría, que
está en un rango de 30 a 40 años, tienen como mínimo educación secundaria o
técnica, están en una edad productiva, tienen conocimiento de las TICS, aunque
no acceso permanente y son aptos para recibir nuevas formas de conocimiento;
por ello asisten a las capacitaciones y talleres de las salas, algunos diariamente y
otros hasta tres veces por semana.
Como respuesta o conclusión inicial se puede inferir que las TICS y los medios
digitales pueden y deben ser consideradas como una de las principales
plataformas de inclusión social para las personas discapacitadas, y se debe
garantizar el acceso masivo tanto en hogares, sitios públicos y empresas como
una manera de apalancar estos procesos. La meta será entonces, tener “
discapacitados” “ capacitados” y competentes e incluidos socialmente.
66
9.
PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS PERTINENTES PARA UN MEDIO DE
COMUNICACIÓN ALTERNATIVO QUE FACILITE LA INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD QUE FRECUENTAN LA SALA JORGE LUIS
BORGES DE LA SECRETARIA DE CULTURA DE CALI
Durante los talleres impartidos al grupo de participantes, se realizaron ejercicios
prácticos con el objetivo de que ellos perdieran el miedo a escribir, a contar las
percepciones que tienen de la sociedad en que viven, y a expresar su cotidianidad
por medio de géneros periodísticos. Apoyados también en lo literario, los
productos obtenidos en estos ejercicios denotan inquietud y ganas de contarle al
mundo como se vive siendo invidente, las situaciones a las que deben hacer
frente, armados de un bastón y sus demás sentidos. Pese a ser muy habilidosos,
se hizo evidente que el hecho de que no todo el material de lectura o información
se encuentre disponible en formato braille, les limita en gran parte la posibilidad de
adquirir conocimiento y ponerlo en práctica de manera competente. Una de las
mayores dificultades halladas durante las capacitaciones fue lograr una asistencia
constante del
grupo contactado inicialmente, dado que por cuestiones
económicas solo asisten a la sala Borges ciertos días de la semana, además de
que sufren quebrantos de salud permanentes o deben asistir a citas médicas.
La tecnología entra en su ayuda en el momento en que logran acceder a
materiales de lectura digitales, y tienen a su alcance un computador que tiene
instalado el sistema JAWS, sin embargo no todos cuentan con uno de estos
equipos en casa, o carecen de conexión a internet para tener un espectro de
conocimiento mayor, o en ultimas, no tienen instalado el sistema JAWS. Por este
motivo muchos se ven obligados a salir de casa para poder acceder a la
tecnología, leer un correo o informarse de noticias diferentes a las que les brindan
la radio o la tv.
Dentro de las historias contadas por los participantes encontramos vivencias que
tocan temas como el encontrarse solos ante el mundo por primera vez a oscuras,
pasar de un entorno protegido a uno donde deben defenderse por cuenta propia, y
lo traumática que puede llegar a ser la vida académica para algunos, cuando
carecen de educadores formados y pacientes que los apoyen de forma adecuada
en su proceso de inclusión social
A continuación se muestran algunos de los textos escritos, dentro del proceso
evolutivo de su escritura.
67
9.1.
JOSÉ MANUEL VILLEGAS
Figura 1. José Manuel Villegas
“Mi nombre es José Manuel Villegas Franco, tengo 15 años, curso el grado IX en
el colegio Bautista de Cali, tengo discapacidad visual, soy alegre y amigable, me
encanta la música sobre todo la mexicana, corridos rancheros antiguos, aunque
también me gustan los corridos modernos.
Me gusta la comida, sobretodo la mexicana, tacos, enchiladas, chilaquiles, mole,
pozole etc. Me gusta cantar, tocar instrumentos musicales como el piano, la
guitarra y la batería. Además practico natación, y voy a clases de tecnología.
Me gusta la historia, la filosofía, la geografía, la biología, la política, la literatura
etc., y cuando termine la escuela quiero estudiar derecho en México.
Mi discapacidad visual consiste en retinopatía de la prematuréz, la cual se produjo
por el oxígeno que recibí en la incubadora al nacer.
68
Mi meta más grande es estudiar en México puesto que desde muy chico me ha
atraído su gente su cultura entre otras cosas.”
9.2.
TATIANA HERNÁNDEZ ROSERO
Figura 2. Tatiana Hernández Rosero
MI PRIMER DÍA EN EL NUEVO COLEGIO.
Cuando estaba en el instituto para ciegos y sordos todavía estaba tranquila
y segura, pero cuando salí para entrar a otro colegio ,fue muy difícil, porque
antes tenía poquitos compañeros , luego fueron más niños, el ruido de los
pupitres , la profesora gritando .
Después nos cambiaron de piso, a mí me daban miedo las escaleras porque
era un espacio que no conocía, después llegó una nueva profesora que no
sabía cómo explicarme para que hiciera los cuadros en la matemática y me
senté a llorar.
En el primer descanso me sentía perdida porque no sabía en qué sitio
estaba yo ,estuve completamente sola llorando y escuchando la gritería,
corredera, risas y algarabía de los muchachos
69
Algunos querían saber mi nombre, y en vez de hablarme, me puyaban con el dedo y
me interrogaban de forma misteriosa, preguntándome la edad, el porqué de mi
ceguera, algunos antecedentes de míos.
No tenía a nadie quien se acercase a mí y me acompañase ,llegaban
siempre mis escritos muy encimados y mi mamá ni yo podía entender.
Había que pedir fotocopia y un día podía llevar una tarea y otro día no
podía.
Pero después estuve con mi primera compañera
Restrepo y nos comenzábamos a hablar de cosas.
llamada
Natalia
Luego pasó el tiempo tuve otros amigos como son: Daniela, José y Juan
David Gómez . Mássin embargo mis otros compañeros siempre que me
acompañaban a alguna parte y me decían ¿dónde la pongo?.
Ahora estoy tranquila pero todavía se oyen los chirridos de los pupitres
,el rasgar de las hojas de algunos cuadernos y las caídas de los
lapiceros y lápices.”
9.3.
HENRY ZÚÑIGA
“ EL PATO”
Figura 3. Henry Zúñiga
70
DOS BELLAS MASCOTAS QUE JUGABAN EN EL BOSQUE
Había un señor llamado don Carlos que tenía 2 perros llamados Trotsky y
Mateo que se fueron para el bosque a cazar animales. En eso llego su tío
político llamado don Eduardo y le dijo lo siguiente: “ Queridos amigos,
vámonos del bosque, porque su abuela les preparo un buen almuerzo y ellos
respondieron: “ no queremos ir porque estamos muy amañados en este
lugar”. La abuela Anacleta los esperaba en la casa con un estupendo
almuerzo, pero lo que no se imaginaban era que se iban a robar una de las
mascotas más preferidas que era mateo porque les parecía muy bonito este
animal. Entonces cuando llegaron a la casa faltaba el otro perro que se
llamaba Trotsky y empezaron a buscarlo en el rio y lo encontraron ahogado y
ya sin vida pues esta mascota por salvarles la vida a los demás, pues esa fue
su misión. Qué tristeza, perdimos a nuestras dos mascotas que queríamos
tanto en este mundo. Pues así todo terminó en tragedia. Entonces don
Eduardo preguntó dónde se podía ir a conseguir más animales, para que
podamos tener otras dos mascotas. Dijo el no ya no, ya no las podemos tener
para que nos pase lo mismo, dice don Carlos si las conseguimos pero
tendremos más cuidados con ellas y les cambiaremos el nombre, bueno
dijeron todos cuando llegaron a la casa encontraron las dos mascotas nuevas
quien las trajo pregunta don Carlos? dice don Eduardo: yo las traje dice la
abuela Anacleta que bonita estas macotas que han llegado a mi vida.
Que bonitas que ya están aquí en este lugar cuidemos estas mascotas porque esta
es nuestra vida, lo pasado lo dejamos atrás, volvemos a empezar una nueva vida.
Colorado este cuento se ha acabado.
9.4.
ALEXANDER LÓPEZ
Figura 4. Alexander López
71
“Esta es la primera vez a oscuras era el año de 1993, 7 de abril, día martes, 8 de
la mañana despertar sin la visión, prenderme de las paredes, sentir que estaba en
otro mundo, adaptarme a un nuevo vivir con el bastón, transitar las
congestionadas calles, personas imprudentes, huecos vendedores.”
Los poemas que escribe Alexander están cargados de sensualidad y erotismo,
expresan anhelos, luces y colores
Guardián de tu recuerdo
Mirada de ángel que ilumina tu rostro de poema.
Anhelo perderme en el paraíso de tu cuerpo Deseando que esas llamas me
consuman Y que mis cenizas sean el complemento de tu alma.
Tus cabellos luminosos como el arco iris,
Cintura de baile que marca el ritmo de mi vida.
Camino por este estrecho sendero sin luz Buscando recuerdos que aún no logro
olvidar.
El suave rose de tu piel estremece mi corazón
Acercas lentamente tu boca de caramelo
Absorbes el oxígeno y muero lentamente en tus brazos.
En tus sueños puedo ser el guardián que cuida de ti.
Aquellos besos me hacen tu esclavo.
Prisionero de tu amor, aire que necesito para respirar.
Celos del viento que sin ningún impedimento acaricia tu figura
Como la noche envidia a la luna al estar iluminada por blancos fuegos.
Tus recuerdos me llevan a deshacertu alma
Me derrito en las fibras de tu corazón.
En esta noche fría me arropo con tu cariño.
Cúbreme con las llamas de tus ojos,
Atráeme con el imán de tu espíritu,
Ahórcame con el aire de tu silencio.
72
9.5.
ANDRÉS LOZANO
Figura 5. Caricaturas de Andrés Lozano 1.
73
Figura 6. Caricaturas de Andrés Lozano 2.
74
Figura 7. Caricaturas de Andrés Lozano 3.
Para la cuarta clase, Andrés sufre un accidente durante su jornada laboral en la
Fiscalía general de la nación, quedando incapacitado para asistir durante el resto
de las clases. Sin embargo expresó de nuevo su situación de forma gráfica, y lo
intentó de manera escrita:
“hola docente diana
buen tarde
no se pense yo funcionar vocales letras... como se letras muy fuerte
mucho proyecto de libro.......el peligro lee que tristeza no mientra existe letra
mi familia cuando donde esta problema yo estoy niño, yo grande hombre
sabecomo que lleger si conocida letra
yo dibujo la vida capitulo
como se pensa observar usted diana y amigo
favor previo no se pensa practica letra
saludo
75
andresillo lozano”
Figura 8. Imágenes compartidas por Andrés Lozano
Figura1. Imágenes compartidas por Andrés Lozano
76
10. DESARROLLO DE LAS CAPACITACIONES
Las capacitaciones impartidas al grupo seleccionado se realizaron finalmente en
dos partes, tomando casi tres veces el tiempo planteado en el cronograma inicial.
La primera parte se llevó a cabo desde el 24 de octubre hasta el 4 de diciembre
de 2014 y la segunda fase desde el 15 de febrero de hasta el 27 de marzo de
2015.
Las razones que explican la extensión del tiempo programado inicialmente son
múltiples, dentro de ellas encontramos:
Lograr construir un grupo de personas en situación de discapacidad es una
tarea compleja, dado que algunos de ellos dependen de la disponibilidad de
tiempo de sus familiares para poder asistir a las reuniones programadas, por lo
tanto hacer coincidir los tiempos de todo el equipo, a pesar de sostenerse todos en
un compromiso de asistencia, es difícil. Si a ello se le suman los inconvenientes
normales de salud, condiciones climáticas o de orden público adversas, citas
médicas programadas, e incluso compromisos familiares, laborales o académicos
de algunos de los participantes, como resultado se obtiene que en muchas
ocasiones solo se pudo trabajar una jornada semanal, en lugar de las dos que se
habían programado.
3 de los integrantes del grupo superaron hace mucho tiempo su fase
académica, por lo tanto no tienen hábitos de estudio o cumplimiento de tareas
programadas, lo cual dificultó la producción de textos de calidad, situación
diferente a la que presentó José Manuel Villegas, quien al estar habituado al ritmo
de vida académico que le impone su colegio, produce textos con mayor fluidez y
entusiasmo.
Los ejercicios realizados en las clases por los alumnos fueron escritos en sistema
braille, al igual que muchas de sus tareas. Posteriormente algunos de ellos
realizaron el reenvío de los mismos, digitados en computador vía correo
electrónico.
77
Figura 9. El grupo hace lectura en Braille de los ejercicios planteados
Figura 2. Desarrollo de las jornadas de capacitación
78
Figura 3. Ejercicio de aproximación radial en los estudios de Red Sonora
10.1. TEMAS TRATADOS EN LAS CAPACITACIONES
10.1.1. La Noticia. Las primeras jornadas de trabajo, y algunos refuerzos
posteriores se dedicaron a conocer el género periodístico de la noticia, su
estructura narrativa y su importancia para la sociedad y los medios alternativos de
comunicación. Para tal efecto se utilizó como guía el libro Descifrando Huellas22
del periodista caleño Luis Alfonso Mena, pues además de compilar una serie de
textos publicados por el autor en la prensa escrita regional, contiene un
componente académico pedagógico acorde con los temas abordados.
Como estrategia de inducción, y bajo el conocimiento preliminar de que los
integrantes del grupo escuchan la radio informativa, además de los noticieros de
televisión, se les indagó sobre lo que había sido noticia durante esa semana, a lo
que respondieron de forma oral, contando y debatiendo el trasfondo de lo que
estaba ocurriendo, y analizando de qué forma lo contaba cada medio informativo.
Como tarea se les pidió que trajeran una noticia para la siguiente clase, redactada
por ellos con base en la escucha radial, o extraída de internet, identificando en
ellas las características del género, y su estructura narrativa.
22
MENA, Luis Alfonso. Descifrando Huellas. Santiago de Cali : Editorial Periodismo Libre. 2011.
p.11
79
El grupo mostró especial interés sobre las noticias ciudadanas que afectan la vida
cotidiana en la ciudad, los cortes de agua y energía, el caos en las vías y la
inseguridad, además de ser críticos en el aspecto político de la vida nacional.
Figura 4. Descifrando Huellas
10.1.2. La crónica. para introducirlos al tema, se le pidió al grupo narrar como
había sido su día, desde el momento de levantarse hasta su llegada a la reunión.
Fue muy importante conocer cómo se vive desde los sentidos que tienen activos y
desarrollados y escuchar sus experiencias de movilidad en la ciudad. Se leyó para
todos la crónica La niña más odiosa del mundode Alberto Salcedo Ramos, como
una manera de mostrar la importancia de la descripción de los detalles dentro de
la narración, no solo como una manera de informar, sino de usar elementos de la
literatura para enriquecer el contenido de un texto. De estas jornadas nacieron
pequeños ejercicios de texto autobiográfico que narran, en su mayoría, como fue
el proceso individual de aceptación de su discapacidad y su integración a la
sociedad,
10.1.3. El cuento Como una manera de estimular la creatividad y la imaginación,
además de perder el miedo a escribir textos por cuenta propia, se realizaron
lecturas de pequeños cuentos infantiles, y se realizó un ejercicio consistente en
que los integrantes escogieran de 7listas de sustantivos y verbos, uno a la vez, y
los combinaran con una serie de conectores preestablecidos, para formar una
frase aleatoria, que diera comienzo a una historia.
80
Cabe decir que el objetivo era que las frases resultantes fueran lo más extrañas
posibles para dar rienda suelta a la imaginación del equipo. Algunas de las
palabras utilizadas fueron:
Cuadro 1. Ejercicio de creatividad
Lista 1
un hombre
una mujer
un perro
una gata
un loro
Lista 2
Don
pedro
Mariela
Pastora
Rocky
Lista 3
Lista 4
mojado
feliz
Una pecera
seco
Una cueva
frio
Un arbol
pegajoso
aburrido
desparchad
o
una nevera
maloliente
el desierto
pequeño
una perrera
grande
un carro
anacleta
circuncis
ión
una ballena
Trosky
un hoyo
frondoso
Un pescado
Mateo
un avión
verde
un político
Yasuri
una bañera
resbaloso
una abuela
estiven
Lista 6
Lista 5
Un bosque
pensativo
preocupado
contento
hambriento
enfermo
relajado
enfiestado
Lista 7
hombres
saltar
mujeres
comer
perros
nadar
gatos
bailar
ballenas
cocinar
abuelos
recochar
pescados
barrer
políticos
trapear
loros
exprimir
Automóviles
Enjuagar
Y una de las frases resultantes:
Había una vez un perro que se llamaba trosky y vivía en un hoyo que era muy
pegajoso, allí permanecía muy pensativo porque no había políticos para
exprimir todos los días.
Con las frases iniciales se desarrollaron los ejercicios, cabe agregar que una de
las respuestas del grupo al escuchar las frases y las narraciones resultantes fue
81
de manera espontánea convertirlas en una improvisada radio novela imitando los
sonidos relativos a la historia
10.1.4. La columna de opinión. Retomando los géneros periodísticos, se le invitó
al grupo a leer y conocer la estructura de las columnas de opinión, como una
manera de aportar sentidos críticos y apreciaciones personales y vivenciales a las
noticias que la prensa brinda día a día. Como resultado destacado se obtiene el
texto No a la teletón, publicado el día 3 de marzo en el blog, y que refleja el
profundo malestar de un discapacitado y de su familia, respecto al programa
televisivo que completa más de treinta años de transmisión anual.
10.1.5. Comunicación para el cambio social. Durante esta jornada se le habló
al grupo acerca de las diferentes experiencias de empoderamiento de los medios
de comunicación por parte de diferentes movimientos sociales latinoamericanos, y
de cómo estas acciones fueron atacadas y perseguidas por las élites de poder, los
estados y los medios masivos a su servicio. Se tomaron como ejemplo las radios
mineras en Bolivia, a partir del siguiente texto:
En 1944, con el fin de mejorar la comunicación entre ellos y para
transmitir sus ideas en su idioma original (quechua) a más del español,
un grupo de mineros bolivianos invirtieron parte de su poco salario para
constituir una radio propia. Los trabajadores no tenían experiencia
radiofónica y sus transmisiones eran de corto alcance; sin embargo, con
la estrategia de micrófono abierto, los mineros y los habitantes de los
alrededores de las minas pudieron cumplir su propósito de libre
expresión. Su labor no se quedó únicamente en sus lugares de trabajo ni
en los sindicatos, avanzó a las escuelas, iglesias, incluso a los hogares;
por lo cual, en poco tiempo se las denominó: radios de pueblo. “A finales
de la década de los 50, se conformó una red de radios populares
conformada por 33 emisoras” [Luis Ramiro Beltrán, La Comunicación
para el desarrollo en Latinoamérica: un recuento de medio siglo, Buenos
Aires, 2005, p. 6], que era el gran medio de la “vox populi” indígena.
Poco a poco, la libre expresión de grupos subordinados se convirtió en un
problema para el gobierno y las élites bolivianas quienes buscaron las
formas de silenciarlos. Sin embargo, los movimientos defendieron sus
derechos y fue gracias a sus propios medios de comunicación, que
pudieron organizarse para sus actos de resistencia. “Las comunidades
aymaras rurales y urbanas se apropiaron de las radios y las usaron como
medio para intercambiar mensajes entre los comuneros que vivían en El
Alto, ciudad del departamento de La Paz, y quienes permanecieron en las
áreas rurales. Más que mensajes, trasmitían estados de ánimo,
emociones, vivencias que de ese modo se reproducían en sitios muy
alejados”
82
Este medio de comunicación permitió coordinar conductas y acciones que
desencadenaron en una de las más grandes rebeliones en la historia
aymara; de igual forma, durante el proceso de insurrección, por medio de
la radio se convocó a los pobladores para que atendieran a los heridos y
se unieran al frente de resistencia en contra de los militares. Las radios
jugaron un papel destacado en la organización del movimiento social.
Pese a la represión que sufrieron los medios comunitarios, Bolivia ha
mostrado un significativo surgimiento en cuanto a Comunicación
Alternativa; ahora no sólo se trabaja en radio, sino también en televisión.
En los nuevos medios se involucran comunidades enteras, a través de
reporteros populares y mediante la participación directa de los
pobladores. “Los medios comunitarios han fortalecido la cultura, la visión
del mundo y las formas de vida de la población boliviana. 23
El objetivo que se buscó con este tema fue mostrarle al grupo el poder de la unión
para cambiar vidas, el poder de la palabra y los medios para movilizar a las
masas, la importancia de los movimientos sociales Latinoamericanos en la lucha
por la reivindicación de sus derechos ciudadanos y como los medios de
comunicación alternativos son uno de los pilares fundamentales de dichos
procesos.
10.1.6. Apropiación de las TICS. Las últimas jornadas de capacitación se
dedicaron a realizar ejercicios prácticos con la ayuda del sistema JAWS, para
enseñarle al equipo, de manera individual primero, y luego por parejas, como se
crea un blog en el sistema Blogger, usando solo una cuenta de correo de Gmail.
Para ello se les envió como refuerzo a sus correos un manual de blogger que les
indicaba paso a paso como crear una entrada nueva en el portal.
Los textos publicados en la página son producción propia de los integrantes del
grupo, discutidos y corregidos de forma colectiva en las jornadas de consejo de
redacción, y ajustados estéticamente por la estudiante directora del proyecto, sin
influir en las ideas y el contenido publicado. Dentro de las dificultades encontradas
durante esta etapa se encontró que si bien el computador existente en la sala
Borges cuenta con el sistema JAWS instalado, está sometido a políticas de
23
Las radios mineras de Bolivia, primeras radios de pueblo.[en línea].Estados Unidos :
TUCOMUNIDADINFO.WORDPRESS.COM, 2011. [consultado el 16 de septiembre de 2014].
Disponible en internet: https://tucomunidadinfo.wordpress.com/2011/07/21/las-radios-mineras-debolivia-primeras-radios-de-pueblo/
83
restricción de la navegabilidad, razón por la cual el acceso a la plataforma blogger
de blogspot está restringida, teniendo que recurrir en primera instancia al punto
Vive Digital más cercano, donde se pudo acceder a un computador que cumplía
con los requerimientos necesarios, pero con limitación de tiempo, y una sala llena
de usuarios, caóticos y ruidosos.
A pesar de dicha condición adversa el estudiante Alexander López logró crear la
cuenta de correo [email protected] y con ella abrir la plataforma inicial
de La Voz de los Sentidos, creando una primera entrada, basada en un texto que
tenía almacenado en su memoria USB, transfiriéndolo a la página mediante un
sencillo copiar y pegar. Posteriormente el mismo Alexander fue el encargado de
transmitirle el conocimiento a Henri, quien también escribió una pequeña entrada
de prueba: “El nido del pato”.
Dadas las condiciones adversas encontradas en esa jornada, las siguientes se
realizaron en la residencia de la estudiante encargada del proyecto, utilizando el
computador portátil de José Manuel, que cuenta con el sistema JAWS instalado,
allí se le entregó la capacitación al estudiante, quien a su vez le transmitió su
conocimiento a su compañera Tatiana, creando ellos también sus primeras
entradas de prueba. En las últimas jornadas de capacitación se integró
formalmente la estudiante Marinela López quien recibió también la capacitación, y
las nociones de las clases anteriores a las que no había asistido, y trabajando en
equipo con Henri, quien a pesar de ser muy hábil en la parte oral, es temeroso a la
hora de escribir, si no es con una persona a su lado que le sirva de apoyo para
expresar sus ideas. Cabe anotar que el proceso contó con una aliada
incondicional, que prestó su colaboración decidida durante todas las etapas, se
trata de la madre de José Manuel, que colaboró de manera incesante, incluso
transportando al equipo hasta la sede alterna de clases, dada la premura de
tiempo y la necesidad de contar con un transporte seguro y económico. También
se encargó de transcribir a mano algunas de las tareas que el equipo realizó en
braille y que no fueron digitadas en computador.
84
11. DESARROLLO DE PRODUCTO FINAL
11.1. ASPECTO ACTUAL DEL BLOG DISEÑADO
WWW.LAVOZDELOSSENTIDOS.BLOGSPOT.COM
Figura 5. Página principal del Blog
85
PARA
EL
PROYECTO
De común acuerdo y después de una lluvia de ideas sobre los posibles nombres
que identificaran el colectivo, se escogieron los nombres Reddebastonespara
identificar el correo de Gmail y La Voz de los sentidos para el blog, resultando
para el grupo como frases representativas de su condición y de la forma como
viven y sienten el mundo.
Se eligió utilizar la plataforma blogger blogspot, por estar probado en otras
experiencias de construcción de portales web accesibles, como es el caso de
http://visualesgranada.blogspot.com/ y http://blog-accesible.blogspot.com/, que
es una plataforma amigable con los sistemas lectores como el Jaws y que permite
una fácil lectura por parte de personas de todas las condiciones, si se tienen en
cuenta principios básicos de accesibilidad como el contraste del texto con el fondo,
la adecuada separación entre las dos columnas de contenido, la posibilidad de
aumentar el tamaño del texto con los controles de navegación ctrl ++ o con el ctrl y
la rueda del mouse.
Además de lo anterior es una plataforma de fácil acceso y de reconocimiento y
estabilidad comprobada, que se indexa en google y es de alto reconocimiento
público.
Figura 6. El equipo de trabajo en consejo de redacción
86
11.2. Productos escritos por los estudiantes
11.2.1. Crónica de mi viaje a México. Texto Original de José Manuel Villegas
Crónica de mi viaje a México
Autor: José Manuel Villegas
9 de marzo del 2014
Esta crónica cuenta una historia real, cuando fui por primera vez a México luego
de haber esperado por muchos años este maravilloso acontecimiento.
Era un 31 de enero del 2015, yo me levanté a las 1 y 30 de la mañana ansioso
porque justo ese día cumpliría el gran sueño de mi vida. No había dormido durante
tola noche, y me sentía con una emoción indescriptible que invadía todo mi
cuerpo. ¡hoy es un gran día!: grité sin contenerme. Todos conocían de antemano
la emoción que yo sentía en el momento del viaje, entre estos mi tía marta Inés,
que en realidad es tía de mi mamá, ella nos dio un pan con café para que nos
fuéramos llenos: “que tengas un buen viaje” dijo despidiéndonos.
Luego, tomamos el taxi, el cual nos llevó hasta el aeropuerto El Dorado. Allí nos
tocó esperar mientras los guardias de seguridad del aeropuerto nos revisaban.
Después, cruzamos unas cintas de seguridad, y nos indicaron donde debíamos de
abordar el avión.
Eran las 6 y 15 minutos de la mañana cuando finalmente abordamos el avión. Este
era grande, y tenía muchas sillas asignadas para todos los pasajeros. Mi padre y o
nos fuimos platicando aunque al inicio él se había quedado dormido.
Luego aterrizamos en panamá alrededor de las 7 y 50 minutos de la mañana, allí
esperamos hasta las 12 del mediodía cuando supuestamente despegaba el vuelo
que nos llevaría a nuestro destino final la ciudad de Cancún.
El vuelo se retrasó dos horas, y salimos de allí a las dos de la tarde, el viaje era
largo y yo no veía la hora de llegar. En eso, una azafata nos da unos papeles que
teníamos que llenar para poder ingresar al país.
87
Finalmente aterrizamos a las 4 y 30 minutos de la tarde, hacía un sol radiante pero
la tarde era un poco fresca. “esto no puede ser cierto”: le dije a mi padre; él me
contestó: “es realidad hijo créelo ¡estamos en México!”. Entonces no resistí las
ganas de llorar y apenas me bajé de la aeronave me acerqué al suelo para
besarlo.
Luego, pasamos la migración, donde checaron nuestros papeles y nos hicieron
unas cuantas preguntas. Entonces pasamos a recoger nuestro equipaje, y
tomamos el autobús que nos llevó hasta la terminal de autobuses. Allí estaba mi
hermana esperándonos ansiosamente.
Luego, nos fuimos con ella hasta un restaurante donde comimos unos tacos para
calmar el hambre.
Al otro día, nos levantamos a las 6 y 30 de la mañana para poder ir a Isla Mujeres,
los pájaros cantaban alegremente, y la mañana era esplendida, más bonita de las
que yo he podido experimentar en mi vida, entonces tomamos un taxi el cual nos
llevó a Puerto Juárez. Ya allí, tomamos el ferri el cual nos llevó hasta la Isla.
Cuando llegamos nos metimos a la playa un rato, luego fuimos a recorrer la isla.
Mientras hacíamos el recorrido, encontramos una señora que estaba vendiendo
coco con chilito y limón. Luego seguimos viendo artesanías y tomándonos fotos .
Después nos antojamos de unos tacos, Entonces paramos en un puesto callejero
a comprarlos. Sucedió que el taco tenía salsa de chile habanero, Yo no estaba
acostumbrado a comer este tipo de chiles, entonces me enchilé demasiado, sentía
que el chile recorría mi cuerpo y no podía liberarme de esa sensación de picor: “te
enchilaste mijo pero no te preocupes, con un poquitín de sal baja el picor” dijo la
señora. Preocupada por lo que pudiera ocurrir con migo, fue a traer un poco de sal
y me la dio pero el picor no bajó hasta después de media hora.
Luego de esto, seguimos recorriendo la isla hasta que fuimos a almorzar. El
almuerzo fue en un restaurante, el dueño se llamaba Manuel, él nos atendió muy
bien y nos platicó de unas ferias que habían en Valladolid un municipio de Yucatán
un estado vecino a Quintana roo que era donde nosotros estábamos.
Después de esto, volvimos a la playa hasta que anocheció y tuvimos que
regresarnos a Cancún.
Al otro día, nos levantamos a las 6 y 30 de la mañana para ir a Yucatán. Entonces
tomamos el autobús que nos llevaba hasta Chichén Itzá. EN el camino, el autobús
88
paró 10 minutos en Valladolid los cuales aprovechamos para desayunar unos
tamales yucatecos, muy tradicionales de la región.
Luego que llegamos a las pirámides conseguimos un guía el cual nos explicó todo
acerca de la cultura maya, historia, religión, etc.
Luego fuimos a Valladolid a eso de las 4 de la tarde y estuvimos en la feria de la
Candelaria, Allí estuvimos en un circo, me monté en unos juegos y conocí gente
maravillosa. Allí estuvimos hasta las 10 de la noche cuando nos regresamos a
Cancún.
Al otro día nos quedamos en Cancún conociendo la zona hotelera y bañándonos
en la playa.
Al día siguiente, fuimos a eskared, un parque muy grande que está ubicado cerca
de Playa del Carmen. Allí nos metimos en un río subterráneo, conocí el acuario, el
pueblo maya, el cementerio mexicano, y al final, hubo un show e las danzas
típicas de todo el país comenzando desde la norteña hasta la tapatía
(Guadalajara). Luego de esto nos fuimos a Playa del Carmen a las 9 de la noche
donde teníamos separado nuestro nuevo hotel.
Al otro día, nos levantamos y aprovechamos que en el hotel se podía desayunar,
entonces probé uno de mis platillos favoritos los chilaquiles con huevo revuelto.
Después del desayuno, nos metimos en la alberca del hotel, y allí estuvimos hasta
el mediodía cuando nos fuimos a conocer Playa del Carmen. Estuvimos en la
quinta avenida, un lugar donde se encuentran artesanías de todo tipo.
AL anochecer, volvimos al hotel con unas cuantas cosas que habíamos comprado
en la quinta avenida.
Al día siguiente, estuvimos en una playa que alrededor habían Bares para las
personas que desearán compartir entre amigos. Allí conocimos unas personas
muy amable de San Luis Potosí, con las cuales estuvimos compartiendo casi todo
el día.
Luego como a las 5 de la tarde, salimos de allí y nos fuimos a seguir recorriendo
Playa del Carmen, no quería desperdiciar ni un segundo ya que era casi mi último
89
día y quería aprovecharlo al máximo. Mientras comíamos unas quesadillas, un
señor estaba cantando unas canciones y yo me puse a cantarlas con él.
Estuvimos allí como hasta las 10 de la noche cuando regresamos al hotel.
Al otro día, fue el más triste de mi vida, ya que después de desayunar, ocurrió lo
que nunca debió haber ocurrido, el regreso de un lugar que yo considero como mi
propio país.
Entonces nos montamos en el taxi, el cual nos llevó de Playa del Carmen hasta el
aeropuerto internacional Benito Juárez en Cancún, el mismo que me había visto
llegar 7 días antes con una emoción desbordada, me veía derramar las lágrimas
más tristes que he derramado en toda mi vida.
11.2.2. Crónica de mi viaje a México. Texto corregido en grupo, y publicado
finalmente en el blog
Cancún, un sueño hecho realidad
Crónica de mi viaje a México
Autor: José Manuel Villegas
Esta crónica cuenta una historia real, de cuando fui por primera vez a México,
luego de haber esperado por muchos años este maravilloso acontecimiento.
Era 31 de enero del 2015, yo me levanté a la 1 y 30 de la mañana, ansioso
porque justo ese día cumpliría el gran sueño de mi vida. No había dormido durante
toda noche, y me sentía con una emoción indescriptible que invadía todo mi
cuerpo.
¡Hoy es un gran día!: grité sin contenerme. Todos conocían de antemano la
emoción que yo sentía en el momento del viaje, entre estos mi tía Marta Inés, que
en realidad es tía de mi mamá. Ella nos dio un pan con café para que nos
fuéramos llenos: “que tengas un buen viaje” dijo despidiéndonos.
Luego tomamos el taxi, el cual nos llevó hasta el aeropuerto El Dorado. Allí nos
tocó esperar mientras los guardias de seguridad del aeropuerto nos revisaban.
Después, cruzamos unas cintas de seguridad, y nos indicaron donde debíamos
abordar el avión.
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Eran las 6 y 15 minutos de la mañana cuando finalmente abordamos el avión. Este
era grande, y tenía muchas sillas asignadas para todos los pasajeros. Mi padre y
yo nos fuimos platicando, aunque al inicio él se había quedado dormido.
Luego aterrizamos en Panamá alrededor de las 7 y 50 minutos de la mañana, allí
esperamos hasta las 12 del mediodía cuando supuestamente despegaba el vuelo
que nos llevaría a nuestro destino final, la ciudad de Cancún.
El vuelo se retrasó dos horas, y salimos de allí a las dos de la tarde. El viaje era
largo y yo no veía la hora de llegar. En eso, una azafata nos da unos papeles que
teníamos que llenar para poder ingresar al país.
Finalmente aterrizamos a las 4 y 30 minutos de la tarde, hacía un sol radiante pero
la tarde era un poco fresca. “Esto no puede ser cierto”: le dije a mi padre; él me
contestó: “es realidad hijo, créelo, ¡estamos en México!”. Entonces no resistí las
ganas de llorar y apenas me bajé de la aeronave me acerqué al suelo para
besarlo.
Luego, pasamos la migración, donde checaron nuestros papeles y nos hicieron
unas cuantas preguntas. Entonces pasamos a recoger nuestro equipaje, y
tomamos el autobús que nos llevó hasta la terminal de autobuses. Allí estaba mi
hermana esperándonos ansiosamente. Luego, nos fuimos con ella hasta un
restaurante donde comimos unos tacos para calmar el hambre.
Al otro día, nos levantamos a las 6 y 30 de la mañana para poder ir a Isla Mujeres,
los pájaros cantaban alegremente, y la mañana era esplendida, más bonita de las
que yo he podido experimentar en mi vida, entonces tomamos un taxi el cual nos
llevó a Puerto Juárez. Ya allí, tomamos el ferri que nos llevó hasta la Isla.
Cuando llegamos nos metimos a la playa un rato, y luego fuimos a recorrer la isla.
Mientras hacíamos el recorrido, encontramos una señora que estaba vendiendo
coco con chilito y limón. Luego seguimos viendo artesanías y tomándonos fotos.
Después nos antojamos de unos tacos, entonces paramos en un puesto callejero
a comprarlos.
Sucedió que el taco tenía salsa de chile habanero, y yo no estaba acostumbrado a
comer este tipo de chiles, entonces me enchilé demasiado, sentía que el chile
recorría mi cuerpo y no podía liberarme de esa sensación de picor: “te enchilaste
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mijo pero no te preocupes, con un poquitín de sal baja el picor” dijo la señora
preocupada por lo que pudiera ocurrir con migo, fue a traer un poco de sal y me la
dio, pero el picor no bajó hasta después de media hora.
Luego de esto, seguimos recorriendo la isla hasta que fuimos a almorzar. El
almuerzo fue en un restaurante, el dueño se llamaba Manuel, él nos atendió muy
bien y nos platicó de unas ferias que había en Valladolid, un municipio de Yucatán,
estado vecino a Quintana roo que era donde nosotros estábamos. Después,
volvimos a la playa hasta que anocheció y tuvimos que regresarnos a Cancún.
Al otro día, nos levantamos a las 6 y 30 de la mañana para ir a Yucatán. Entonces
tomamos el autobús que nos llevaba hasta Chichén Itzá. En el camino, el autobús
paró 10 minutos en Valladolid los cuales aprovechamos para desayunar unos
tamales yucatecos, muy tradicionales de la región. Luego de llegar a las pirámides
conseguimos un guía el cual nos explicó todo acerca de la cultura maya, historia,
religión, etc.
A eso de las 4 de la tarde fuimos a Valladolid y estuvimos en la feria de la
Candelaria, estuvimos en un circo, me monté en unos juegos y conocí gente
maravillosa. Permanecimos hasta las 10 de la noche cuando nos regresamos a
Cancún donde nos quedamos el día siguiente conociendo la zona hotelera y
bañándonos en la playa.
También fuimos a Eskared, un parque muy grande que está ubicado cerca de
Playa del Carmen. Allí nos metimos en un río subterráneo, conocí el acuario, el
pueblo maya, el cementerio mexicano, y al final, hubo un show de las danzas
típicas de todo el país comenzando desde la norteña hasta la tapatía (
Guadalajara). A las 9 de la noche nos fuimos a Playa del Carmen, donde
teníamos separado nuestro nuevo hotel.
Al otro día, nos levantamos y aprovechamos que en el hotel se podía desayunar,
entonces probé uno de mis platillos favoritos los chilaquiles con huevo revuelto.
Después del desayuno, nos metimos en la alberca del hotel, y allí estuvimos hasta
el mediodía cuando nos fuimos a conocer Playa del Carmen. Estuvimos en la
quinta avenida, un lugar donde se encuentran artesanías de todo tipo.
Al anochecer, volvimos al hotel con unas cuantas cosas que habíamos comprado
en la quinta avenida.
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Al día siguiente, estuvimos en una playa que alrededor había Bares para las
personas que desearán compartir entre amigos. Allí conocimos unas personas
muy amables de San Luis Potosí, con las cuales estuvimos compartiendo casi
todo el día.
Luego como a las 5 de la tarde, salimos de allí y nos fuimos a seguir recorriendo
Playa del Carmen, no quería desperdiciar ni un segundo ya que era casi mi último
día y quería aprovecharlo al máximo. Mientras comíamos unas quesadillas, un
señor estaba cantando unas canciones y yo me puse a cantarlas con
él. Estuvimos allí como hasta las 10 de la noche cuando regresamos al hotel.
Al otro día, fue el más triste de mi vida, ya que después de desayunar, ocurrió lo
que nunca debió haber ocurrido, el regreso de un lugar que yo considero como mi
propio país.
Entonces nos montamos en el taxi, el cual nos llevó de Playa del Carmen hasta el
aeropuerto internacional Benito Juárez en Cancún, el mismo que me había visto
llegar 7 días antes con una emoción desbordada, me veía derramar las lágrimas
más tristes que he derramado en toda mi vida.
11.2.3. Radio Operador, Un Trabajo Para La Comunidad
Por: Henri Jiménez Zúñiga
El día 28 de febrero a las 3 de la tarde me dirigí a la defensa civil para conseguir
un posible empleo en esta institución. Era un día soleado, y yo me sentía feliz por
conocer nuevas personas y un nuevo lugar.
La presidenta de dicha institución, María Muñoz Cano acordó un transporte que
me recogería en el corregimiento de Montebello, que es donde yo vivo, para
llevarme hasta el barrio San Carlos donde está ubicada la defensa civil.
Este lugar era grande, había sillas, escritorios y muchas personas desconocidas.
En ese momento me dieron una gran noticia, ¡yo sería el radio operador de la
base ubicada en el barrio San Carlos de la comuna 13 en Cali! Mi función dentro
del plantel es tener comunicación directa con las diferentes bases de la ciudad
para mantener informada a la comunidad ante una situación de emergencia.
93
Luego me llevaron a una sala donde están ubicados todos los equipos de
comunicación y cómputo; yo exploré el lugar y me sentí cómodo porque las
personas me acogieron con gratitud.
La directora se acercó y yo le manifesté mi agrado, por la noticia recibida, yo le
pregunte que si las reuniones las haríamos ahí, ella me respondió: "A ustedes les
corresponde el corregimiento de Montebello por cercanía"
11.2.4. No a la teletón
No a la Teletón
LOS DISCAPACITADOS NO NECESITAMOS CARIDAD.
"MENOS CARIDAD, MÁS DERECHOS".
Por: José Manuel Villegas
EL fin de semana pasado, los canales privados RCN y Caracol presentaron el
programa Teletón 2015 los días 27 y 28 de febrero que supuestamente busca
ayudar a las personas con discapacidad. Las reacciones no se hicieron esperar,
muchas personas e instituciones involucradas con la discapacidad, se
manifestaron en varias ciudades del país exigiendo respeto.
Pienso que el hecho de manifestarse, da fe del descontento general de las
personas con discapacidad hacia este proyecto apoyado por empresas privadas y
medios de comunicación. Y es que la teletón dice ayudar a las personas con
discapacidad gratuitamente pero en realidad es una IPS como cualquier otra
Cada peso a favor de la Teletón, es un paso más lejos de la inclusión social en
Colombia. Lo digo por los imaginarios que se crean sobre nosotros.
Estamos trabajando para que a las personas con discapacidad no nos miren con
lástima, sino como una persona como cualquier otra que tiene derechos y
obligaciones en la sociedad.
Una persona que dona en este tipo de jornadas, es como la que da limosna en la
calle. Qué es más fácil: ¿Donar 2000 pesos por el celular, o asegurarse de ofrecer
servicios accesibles para personas con discapacidad en su empresa?
94
De seguro que muchos empresarios ni por la mente se les ha cruzado contratar
en sus empresas personas en situación de discapacidad, y se lavan las manos
diciendo: ¡yo di a la teletón cierta cantidad de dinero.
No critico los fines, pero sí los medios, Porque están fomentando una mirada de
beneficencia a las personas con discapacidad, y no de reconocimiento
de derechos.
La responsabilidad con la discapacidad es más que donar a final de año a una
institución. Todos podemos aportar a la inclusión
95
12. CONCLUSIONES
Luego de un año de trabajo dedicado a compartir hombro a hombro con
discapacitados visuales, son muchas las experiencias que pueden ser narradas,
pero quizás la más importante de todas, y que cualquier persona debería vivir
alguna vez, es sentir que las barreras pueden caer, que con ellos se discute y se
trabaja como con cualquier persona que tenga sus cinco sentidos completamente
funcionales.
La población que hace uso de los servicios de la sala Borges de la Secretaría de
Cultura de Cali son en su mayoría pertenecientes a estratos populares, que
buscan elementos para su superación personal y su integración social, muchos de
ellos solamente han terminado el bachillerato, y quienes han llegado a la
educación superior por lo general se convierten en instructores de sus
compañeros. Muchos de ellos asisten a la sala para tener acceso a equipos de
cómputo con conexión a internet, y con sistemas lectores instalados como el
JAWS, que a pesar de ser gratuito, su instalación no es de uso generalizado en
otros lugares de la ciudad
Los discapacitados tienen en su gran mayoría muchas capacidades que se
quedan sin explorar ni explotar, porque tristemente la educación formal en muy
pocas ocasiones está preparada para recibirlos, y en otras ocasiones son ellos
mismos quienes se niegan por temor o conveniencia a acceder a estas instancias.
Allí radica la importancia de apoyar a la población discapacitada en la apropiación
de los medios de comunicación sobre todo de los medios digitales, pues queda de
manifiesto que muchos de ellos tienen la capacidad suficiente para manejar
plataformas tecnológicas y comunicativas, pero, en cuanto a los medios
alternativos de comunicación accesibles, aun no se ve claro un panorama de que
estos puedan llegar a masificarse, por ello este tipo de proyectos son una semilla
de confianza en los ciegos, una ventana de expresión de alegrías e
inconformidades, un comienzo de una idea que puede llegar a prosperar en el
futuro si se cuenta con el apoyo adecuado.
Lastimosamente la carencia de recursos y un apoyo decidido por parte del estado
para facilitar la inclusión social de estas personas a la sociedad es evidente, pues
no basta solamente con tener una serie de centros de apoyo y reunión dentro de
las ciudades, si muchos discapacitados están tan alejados que en ocasiones no
tienen dinero para transportarse y la ciudad es hostil con ellos; no basta solo con
entregarles de forma gratuita un programa narrador como el que entrega
Convertic, si en sus propias viviendas carecen en la mayoría de las ocasiones de
un computador propio o de una conexión a internet.
96
Los contenidos que el equipo de trabajo produjo, son un reflejo de los
pensamientos y las vivencias de cada uno de ellos, el fruto de hacer ejercicios de
imaginación y de análisis de la realidad social que los rodea, y una oportunidad
única para ver el mundo a través de sus sentidos y sus sentimientos, muchas
veces ocultos y silenciados para la sociedad.
El uso y el empoderamiento de los medios de comunicación alternativos por parte
de diferentes movimientos sociales ha sido desde mediados del siglo XX uno de
los principales apoyos que las luchas populares han conseguido, pues es su
propósito fundamental que se escuchen las voces de quienes históricamente han
sido silenciados o apartados de la sociedad por ser diferentes, por pensar
diferente, por no ser mayoría, o no pertenecer a las élites tradicionales de poder.
Sin embargo con el pasar del tiempo y el advenimiento de la sociedad de
consumo, los medios y las plataformas cambian, convirtiéndose en ríos de
caudales gigantescos, pero que solo corren bajo la superficie de las redes
tecnológicas. Por eso es perentorio que ese mar de ideas, de voces, de
necesidades salga a luz pública, para que propios y extraños sepan que los
discapacitados físicos son tan dignos como cualquiera de ocupar una silla en los
espacios educativos superiores, y un puesto de trabajo en una empresa.
Sin embargo ellos necesitan apoyo, impulso inicial, acompañamiento y
capacitación a su medida, y es precisamente eso es lo más complejo de encontrar
en una sociedad hostil donde solo sobrevive quien es más fuerte.
Hay que reducir la brecha digital, no solo entre ricos y pobres, sino entre personas
que tienen la fortuna de contar con todos sus sentidos y aquellas que no la tienen,
ese sería un paso clave para lograr la inclusión social, que un invidente pueda
llegar a una sala de internet cualquiera y encontrar que el sistema JAWS está
instalado, además de contar con un buen juego de audífonos que garanticen la
privacidad a la que tienen derecho.
Inclusión es también que todas las páginas web, por norma, deban tener
certificación de accesibilidad, que existan más audio libros gratuitos o de bajo
costo, ahí comienza el verdadero cambio.
97
BIBLIOGRAFÍA
BARRANQUERO, Alejandro. Comunicación alternativa y comunicación para el
cambio social democrático: sujetos y objetos invisibles en la enseñanza de las
teorías de la comunicación. [ en línea] Málaga : Congreso Internacional AE-IC
Málaga 2010 "Comunicación y desarrollo en la era digital". [consultado el 20 de
junio
de
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internet:
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COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 361 ( 7 Febrero 1997). Por la
cual se establecen mecanismos de integración social de la personas con limitación
y se dictan otras disposiciones. [en línea] Bogotá Congreso de Colombia,
1997[consultado el 2 de octubre de 2014]Disponible en internet:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=343
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley Estatutaria 1618 ( 27 Febrero
2013) Por medio de la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los Derechos de las personas con discapacidad. [en línea] Bogotá :
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Colombia.
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Datos de Cali y el Valle del Cauca. [ en línea] Santiago de Cali. Alcaldía Municipal,
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98
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Periódico el Universal, 2013.[consultado 14 de Mayo de 2014]. Disponible en
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http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/discapacitados-segraduan-en-manejo-de-medios-de-comunicacion
FERREIRA, Miguel y DÍAZ VELASQUEZ, Eduardo. La discapacidad: una
modalidad inexplorada de exclusión social. [en línea] Zaragoza : III Congreso
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http://conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/glosario_terminos_sobre_discapacidad.
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Inclusión laboral de población con discapacidad: una estrategia de desarrollo
social. [ en línea] Bogotá: Asocajas 2014[consultado 10 de abril de 2014].
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Tecnología para ver: CONVERTIC [ en línea] Bogotá: Vivevedigital.com.2013[
consultado
14
de
Mayo
de
2014]
Disponible
en
internet:
http://www.vivedigital.gov.co/convertic/
101
ANEXOS
Anexo A. Instrumento Entrevista
Estudio: 46135937
Versión: 74
12-ago-2014
Ruta: E:\sala borges\analisis\analisis.mo
Número de planilla
Cuestionario
Estamos realizando un estudio. Nos gustaría hacerle algunas preguntas sencillas
P1 Indique el o los tipos de discapacidad que usted tiene
.
Seleccione una o más opciones
visual
|V
14|
1
motriz
2
auditiva
3
cognitiva
4
Otra
5
P2 Edad
.
Por favor escriba un número
|V
15|
#
P3 Género
.
Seleccione sólo una opción
Masculino
|V
23|
1
Femenino
2
Otro
3
P4 Situación Laboral
.
Seleccione sólo una opción
|V
16|
1
Ama de casa
Empleado
2
Estudiante
3
Independiente
4
102
5
Desempleado
P5 Barrio
.
Sea preciso en su respuesta
|V
17|
P6 Estrato
.
Seleccione sólo una opción
|V
18|
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
P7 Nivel de estudios
.
Seleccione sólo una opción
Ninguno
|V
19|
1
primaria
2
secundaria
3
técnico
4
tecnólogo
5
universitario
6
postgrado
7
P8 ¿Por qué motivo visita usted la sala a la que asiste?
.
|V
20|
P9 ¿Con qué frecuencia visita usted la Sala a la que asiste?
103
.
Seleccione sólo una opción
Diario
|V
24|
1
Una vez a la semana
2
dos veces a la semana
3
tres veces a la semana
4
una vez cada quince días
5
una vez al mes
6
Otra
7
P1 ¿Cuál o cuáles de estos elementos de Tecnología de
1. Información utiliza?
Seleccione una o más opciones
Celular
|V
21|
1
Correo electrónico
2
Buscadores de internet
3
Consulta bibliográfica
4
GPS
5
Radio
6
TV
7
Herramientas digitales braile
8
P1 ¿Con que frecuencia utiliza estos elementos de Tecnología
2. de Información?
Diario
Una vez a la semana
Dos veces a la semana
tres veces a la semana
una vez cada 15 dias
una vez al mes
Otra
Nunca
A continuación se muestra una tabla con ciertos items en las filas y una escala en las
columnas. Por favor valore cada uno de estos enunciados según la escala
1
2
3
4
5
6
7
8
|V
90|
|V
92|
Celular
Correo electrónico
104
|V
93|
|V
94|
|V
95|
|V
96|
|V
97|
|V
98|
Buscadores de internet
Consulta bibliográfica
GPS
Radio
TV
Herramientas digitales braile
P1 ¿Cuales son sus expectativas en el uso de las Tecnologías
3. de Información?
|V
22|
Modelado con Rotator Versión: 14.29
Mi organizacion, 2014 Todos los derechos reservados
Muchas gracias por su colaboración.
Anexo B. Discapacitados se gradúan en medios de comunicación.
105
Por El Universal de Cartagena
Tras 50 horas de capacitación, seis personas con discapacidades físicas recibirán
mañana miércoles 23 de junio su grado en Manejo de Medios de Comunicación,
luego de participar en un curso que impartió la Universidad Jorge Tadeo Lozano,
seccional del Caribe.
El proceso pedagógico, que fue emprendido en alianza con la Fundación
Comunicación Colectiva (Funcac), tuvo como finalidad ofrecer herramientas
conceptuales y prácticas para personas con discapacidades físicas que querían
tener una formación básica en temas relacionados con la comunicación y el
periodismo.
Durante las clases, se desarrollaron talleres en comunicación oral y escrita,
investigación, manejo de fuentes, comunicación visual, fotografía, introducción a la
televisión, introducción a la radio, comunicación para el cambio social, derechos
ciudadanos y autoestima. Los módulos fueron dictados por docentes de los
programas de Comunicación Social, Publicidad, Diseño Gráfico y Producción de
Radio y Televisión de la Universidad Jorge Tadeo Lozano.
Gina Corviz, directora de Funcac, indicó que la intención del curso es darles las
competencias a este grupo de personas con discapacidad física para hacerlos
partícipes de la creación de un medio alternativo de comunicación, donde el tema
de la discapacidad sea el eje central. “Queremos concientizar a la ciudadanía
cartagenera sobre la situación de la población discapacitada físicamente, ya que la
infraestructura de la ciudad no es incluyente; no está concebida ni diseñada para
todos”.
Mercedes Posada Meola, directora de los programas de Comunicación Social,
Publicidad y Producción de Radio y Televisión de la Tadeo, aseguró que “La
ciudad ha hecho esfuerzos importantes en materia de inclusión; sin embargo, la
población discapacitada aún no encuentra suficientes espacios para participar en
sus dinámicas. Con esta capacitación queremos abrir nuevas posibilidades para
que las personas con alguna limitación motriz puedan trabajar en diferentes
campos de la comunicación”.
La ceremonia de graduación se cumplirá en la sede centro de la universidad Jorge
Tadeo Lozano, a las 5 de la tarde, y contará con la presencia del rector de la
universidad, Max Rodríguez Fadúl.
106
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