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EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS
INDICATIVOS DE INGLÉS EN BACHILLERATO
DESDE UNA VISIÓN IGNACIANA
AUTORES: García Calderón, Rodolfo
(Coord.); Paniagua Ochoa, Marcela; Reyes
Martínez,
Martínez Jonathan; Sainz Guadalupe,
Guadalupe
Consuelo Elena; Muela Oliveros, Luis Raúl
[email protected]
Esta investigación es la continuación del
proyecto que realizamos en el año 2013,
Restructuración y Elaboración de los
Contenidos Curriculares de la Materia de
Inglés en el Bachillerato del Instituto
Cultural Tampico, la cual consistió en la
fundamentación de la modificación de los
programas indicativos del Área de Idiomas
en nuestro Colegio.
g
Debido
b d a que nuestra práctica
á
d
docente
l
la
efectuamos
en
un
Colegio
Jesuita,
consideramos
id
pertinente
i
que este proceso
de valoración se realizara desde el punto
de vista
ista ignaciano,
ignaciano por lo que
q e la estructura
estr ct ra
de nuestro trabajo incluye cada una de las
etapas del Paradigma Pedagógico Ignaciano
(Contexto, Experiencia, Reflexión, Acción y
Evaluación).
Evaluación)
Durante el ciclo escolar 2013
2013-2014
2014
entraron en vigor los cambios efectuados a
los programas indicativos. Estos meses en
los que hemos estado aplicando dichas
modificaciones,, recabamos información
respecto al funcionamiento de los mismos,
así como la manera en q
que p
podemos
mejorarlos con el fin de facilitar su manejo
y su empleo.
Suchman sugiere
g
que debemos elegir
q
g
criterios específicos para perfeccionar el
éxito de los programas.
g
Los elegidos
g
fueron los siguientes:
•
Continuo Educativo
•
Vinculación de conocimientos previos
con los nuevos
•
Descripción detallada del vocabulario a
utilizar
Las herramientas que elegimos
para evaluar fueron las siguientes:
• Encuestas
• Examen
FCE para sexto de
Bachillerato
• Bitácoras con testimonios de los
alumnos
Primer semestre
Voz pasiva en presente
Segundo semestre
Voz pasiva en pasado
Tercer semestre
Voz pasiva (futuro)
Voz pasiva (presente continuo)
Cuarto semestre
Voz pasiva (verbos modales)
Quinto semestre
No llevan voz pasiva
Sexto semestre
No llevan voz pasiva
•
•
Especificar contenidos de algunos de los
temas de los programas indicativos
(Ejemplos: idioms, phrasal verbs).
Hacer una comparación entre el libro de
texto y el programa indicativo para
asegurar que los temas de ambos
coincidan, y así dar mejor uso al libro.
•
•
•
Los alumnos sí han notado diferencia en
cuanto al equilibrio en el uso de las
h bilid d
habilidades
en ell aula,
l lo
l cuall supimos
i
por
la encuesta.
El FCE no aplica como instrumento
evaluador, por arrojar información parcial
para nuestro propósito.
propósito
Descartamos herramientas que podían
y
utilidad,, como la
habernos sido de mayor
observación y el análisis de documentos.
•
•
•
No consideramos que los alumnos que
presentaron el FCE sólo cursaron seis meses del
nuevo programa. La generación
ó en la
l que se
reflejarán si los cambios han sido positivos es
la que actualmente cursa el 5
5º semestre de
Bachillerato.
Es necesario hacer ajustes
j
para evaluaciones
p
futuras.
Nuestro
compromiso
es
identificar
oport nidades de mejora para que
oportunidades
q e podamos
desarrollar
estrategias
de
aprendizaje
significativas para el alumno.