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ESTIMADO MAESTRO:
El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ha editado estos cuadernillos
didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial de
conceptos económicos clave.
Así, en este material encontrará sugerencias de actividades en el aula
para introducir, desarrollar, fortalecer y confirmar temas económicos
contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en
inglés).
Dada la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo estructura su
contenido a partir de las experiencias que ofrecemos a los estudiantes para
vivir una inmersión en el universo de la economía mediante actividades
lúdicas, formativas y de vínculo explícito con el programa educativo.
Para hacer más claro el contenido y la manera de aplicarlo, la redacción tiene
dos vertientes:
a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos)
b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos)
En espera de que este material sea una herramienta más para su invaluable
labor docente, lo esperamos con su grupo en el MIDE.
1
ÍNDICE
1. Mensajes de las experiencias MIDE involucradas
3
2. Objetivos
4
3. Relaciones con las pruebas financieras PISA
5
4. Relaciones generales con la RIEB 2011
6
5. Actividades previo a la visita
5.1 Pongámonos de acuerdo
7
5.2 Tu huella de carbono
9
5.3 La naturaleza de regreso a la ciudad
12
5.4 Actividad de cierre
15
6. Actividades posteriores a la visita
6.1 Pongámonos de acuerdo
17
6.2 Tu huella de carbono
19
6.3 La naturaleza de regreso a la ciudad
22
6.4 Actividad de cierre
24
7. Glosario
2
27
MENSAJE DE LAS
EXPERIENCIAS MIDE
INVOLUCRADAS
Desde que nos levantamos
hasta que nos acostamos
realizamos actividades que
producen gases de efecto
invernadero (GEI). La huella de
carbono nos ayuda a conocer
cuánto CO2 emitimos y darnos
cuenta de nuestro impacto
ambiental.
Al establecer reglas para el
consumo de recursos naturales,
y con la cooperación de todos,
se crean incentivos para su
conservación.
Pongámonos
de acuerdo
Propuestas sustentables
para nuestra vida cotidiana
Tu huella
de carbono
La naturaleza
de regreso
a la ciudad
Es posible aprovechar los
espacios urbanos para crear
áreas verdes que beneficien a las
personas y al ambiente.
3
OBJETIVOS
1.Reconocer la importancia de la toma de decisiones asertivas para el cuidado de
áreas naturales protegidas.
2.Identificar las acciones personales que satisfacen el consumo humano y mitigan
el deterioro ambiental.
3.Reconocer la urbanización como un factor que deteriora el ambiente.
4.Esclarecer el uso de los siguientes conceptos económicos:
• Análisis costo-beneficio
• Azoteas
• Consumo
• Costo de oportunidad
• Derechos de propiedad
• Desarrollo sustentable
• Escasez
• Huella de carbono
• Huertos urbanos
• Impuestos ambientales
• Producción
• Recursos naturales
• Toma de decisiones
• Zona de veda
4
RELACIONES CON LAS
COMPETENCIAS FINANCIERAS PISA
CONTENIDOS
• Panorama financiero
PROCESOS
• Aplicar conocimientos financieros
CONTEXTOS
• Individual
• Hogar y familia
• Educación y trabajo
• Social
ASPECTOS
ACTITUDINALES
• Actitudes y confianza sobre asuntos financieros
• Comportamientos en torno al gasto y el ahorro
5
RELACIONES GENERALES
CON LA RIEB 2011
ASIGNATURA
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las aportaciones del conocimiento
químico y tecnológico en la satisfacción de
necesidades básicas, en la salud y el ambiente.
I
Identifica que las diferentes concentraciones de
un contaminante, en una mezcla, tienen distintos
efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de
tomar decisiones informadas.
II
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O,
N, P, S) con su importancia para los seres vivos.
III
Identifica que en una reacción química se absorbe
o se desprende energía en forma de calor.
Química
IV
6
Propone preguntas y alternativas de solución
a situaciones problemáticas planteadas, con
el fin de tomar decisiones relacionadas con el
desarrollo sustentable.
PREVIO A LA VISITA
PONGÁMONOS DE ACUERDO
ASIGNATURA
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Propone preguntas y alternativas de
solución a situaciones problemáticas
planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
Química
INDICADOR DE LOGRO
Identifica la importancia del
establecimiento de acuerdos para el
beneficio individual y colectivo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Hoja de acuerdos firmada por los
integrantes del grupo.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Costo de oportunidad
Derechos de propiedad
Escasez
Impuestos ambientales
Recursos naturales
Zona de veda
HABILIDADES FINANCIERAS
Reflexiona sobre la importancia de
la participación y el compromiso
de todos en el cuidado del medio
ambiente y los recursos naturales.
CONTEXTO PISA
Social
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
ACTIVIDADES
• Comparta una reflexión sobre la importancia de ponerse de acuerdo
con las personas con quienes se convive. Guíe la reflexión en torno a la
7
escasez de los recursos naturales que tenemos y pregunte: ¿Qué pasa
cuando alguno de los recursos naturales que ocupamos escasea?
• Recupere que al llegar a acuerdos también se toman decisiones que
conllevan un costo de oportunidad. En este punto:
- Pregunte si saben o recuerdan a qué se refiere el costo de oportunidad.
Si nadie ofrece una idea o definición, comparta la que está en el glosario
y apoye en la solución de dudas o comentarios.
- Solicite que comenten cómo creen que el costo de oportunidad se
relaciona con el establecimiento de acuerdos.
• Guíe una lluvia de ideas sobre las problemáticas ambientales que pueden
identificar en torno a su escuela o dentro del aula; así mismo pida que
ubiquen los problemas de escasez que enfrentan.
• Forme equipos de 5 integrantes y asigne un problema a cada uno
• Indique que cada equipo tendrá que desarrollar la situación por escrito y
para entregar. El desarrollo debe contener:
- Presentación de la problemática, explicando mínimo 3 aspectos en los
que la situación afecta a la población del plantel o a la comunidad en
torno a la escuela.
- Análisis de, al menos, 2 razones por las que consideran que se está
presentando esta problemática.
- Al menos 3 propuestas que podrían mejorar o solucionar la problemática.
- Al menos 2 acuerdos del equipo que sean realistas y que contribuyan a
solucionar el problema.
• Asigne de 20 a 25 minutos para la actividad.
• Solicite que cada equipo presente la problemática analizada y los acuerdos
establecidos para su mejora. Comparta que lo importante, en este caso,
no es resolver el problema en su totalidad, sino plantear alternativas que
ayuden a mitigarlo.
• Comunique que durante su próxima visita al MIDE conocerán la
experiencia Pongámonos de acuerdo, donde tendrán más elementos
para reconocer la importancia de establecer acuerdos y que después de
la visita tendrán oportunidad de revisar los compromisos que plantearon.
8
TU HUELLA DE CARBONO
ASIGNATURA
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I
Identifica que las diferentes concentraciones
de un contaminante, en una mezcla, tienen
distintos efectos en la salud y en el ambiente,
con el fin de tomar decisiones informadas.
II
Relaciona la abundancia de elementos (C, H,
O, N, P, S) con su importancia para los seres
vivos.
Química
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce que los hábitos de consumo
cotidianos impactan al medio ambiente
debido a las emisiones de CO2 que su
producción representa.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Tabla con promedios grupales
sobre patrones de consumo para el
cálculo de la huella de carbono.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Análisis costo-beneficio
Consumo
Costo de oportunidad
Huella de carbono
Producción
Toma de decisiones
HABILIDADES FINANCIERAS
Busca información y compara
productos para modificar sus hábitos
de consumo.
CONTEXTO PISA
Individual
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
9
ACTIVIDADES
•Antes de la sesión, solicite que:
- Investiguen al menos 2 efectos que el CO2 produce en el medio ambiente
y 2 actividades humanas productoras de CO2 .
- Contesten, con el apoyo de su familia, lo siguiente en sus cuadernos:
- ¿Cuántas personas viven en tu casa?
- ¿Cuántas bolsas de basura se generan en tu casa cada semana,
aproximadamente?
- ¿Cuánto pagan de electricidad en tu casa cada mes? Recuerda que el
recibo es bimestral, así que debes dividirlo entre dos para obtener el
monto.
- ¿Cuánto pagan de gas en tu casa cada mes?
- ¿Cuántas veces a la semana se come carne de res en tu casa?
-¿Dónde es más frecuente que compren la despensa: en el
supermercado o en el tianguis? (deben elegir sólo una respuesta).
- Ordena del 1 al 3 los siguientes transportes, asignando el 1 al que
más ocupas y 3 al que menos: automóvil/taxi; camión/micro; metro.
- ¿Cuántas veces viajaste en avión el año pasado?
•Escriba en el pizarrón “Huella de carbono”. Solicite que anoten el término
en sus cuadernos para hacer un mapa mental.
•Solicite que formen triadas para que completen el mapa con todas las ideas
que encuentren relativas a este concepto.
• Invite a incluir los conceptos que consideren más adecuados para describir
el término, apoyándose en la información investigada sobre los efectos del
CO2 en el ambiente.
•Solicite 3 equipos voluntarios para presentar sus mapas. Conforme
se muestran los mapas, recupere en el pizarrón los conceptos, ideas y
ejemplos que ayuden a formular una definición de la huella de carbono.
Explique que, para la experiencia en el MIDE harán una actividad previa
para contar con la información que les solicitarán.
• Pida que por equipos vacíen en la tabla “Huella de carbono” anexa las
respuestas del cuestionario de inicio para comparar y promediar sus
respuestas. Asigne 25 minutos a esta actividad.
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• Durante el desarrollo, asesore y aclare las dudas.
• Al finalizar, promueva la reflexión con estas preguntas: ¿Qué opinan de los
datos que quedaron plasmados en las tablas? Dado que esta información
corresponde, en general, a nuestros hábitos y costumbres diarias de
consumo, ¿qué impacto creen que esto genera en el medio ambiente?,
¿por qué?
Completen la tabla con el promedio obtenido por equipo en cada categoría.
HUELLA DE CARBONO
Número de personas por casa:
Número de bolsas de basura por semana:
Consumo de electricidad mensual:
Consumo de gas mensual:
$
Veces por semana que se consume carne de res:
$
La despensa se compra principalmente en:
(Marquen la opción la respuesta que obtuvo mayor
número de repeticiones)
Supermercado
El medio de transporte más empleado es:
(Coloquen en orden del que más se ocupa al
que menos utilizan)
1.__________________
2.__________________
3.__________________
Cantidad de kilómetros que recorres cada semana:
(Esta información no la calcularon pero elijan una de
las siguientes estimaciones que sea representativa de la
mayoría del equipo)
Tianguis
70 km (sólo de la escuela a mi
casa y de regreso)
120 km (a la escuela y otra
actividad, entre semana)
Más de 200 km (además
de la escuela, tengo otras
actividades y salgo los fines de
semana)
Número de viajes en avión el año pasado:
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Mi huella de carbono es: __________
(Este resultado lo obtendrás en la experiencia del MIDE, Tu huella de
carbono)
La huella de carbono promedio en México es: __________
La huella de carbono promedio en el mundo es: __________
(Estos dos datos también los obtendrás de la experiencia)
Nombres de los integrantes del equipo:
LA NATURALEZA DE
REGRESO A LA CIUDAD
ASIGNATURA
Química
12
BLOQUE
III
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que en una reacción química se absorbe
o se desprende energía en forma de calor.
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce las azoteas verdes como
una opción viable en la recuperación
de espacios verdes en los contextos
urbanos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Diagrama de flujo como anteproyecto
para la implementación de una azotea
verde.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Azoteas verdes
Desarrollo sustentable
Huertos urbanos
HABILIDADES FINANCIERAS
Identifica acciones que generan
beneficios a la sociedad.
CONTEXTO PISA
Individual
Social
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
ACTIVIDADES
•Pregunte qué es la fotosíntesis y solicite, al menos, 2 voluntarios para
explicar el proceso de manera general.
•Guíe una lluvia de ideas con las siguientes preguntas y recupere:
- ¿En qué se relaciona la fotosíntesis con la contaminación ambiental?
Recuerde que la fotosíntesis es la reacción a través de la cual uno de los
principales gases de efecto invernadero (el CO2) puede ser transformado
en O2 , reduciendo la cantidad de CO2 en la atmósfera.
- En un entorno con tan altos niveles de contaminación como la Ciudad
de México, ¿cuáles son los espacios en los que se realiza este proceso?,
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¿creen que son suficientes? (enfatice que los espacios verdes son cada
vez más escasos en las ciudades y esta tendencia se debe revertir).
- ¿Qué soluciones se les ocurren para incrementar la cantidad de espacios
verdes en la ciudad?
• Recupere que las azoteas verdes son una de las opciones más viables para
rescatar espacios verdes en las ciudades y pregunte si conocen alguna
construcción en la Ciudad de México que cuente con esta solución.
Si alguien conoce este sistema o lo ha visto en algún lugar, solicite que
comparta brevemente su experiencia. Forme equipos de 4 integrantes y
explique que llevarán a cabo un anteproyecto para la implementación de
una azotea verde en la escuela.
•Solicite que en una hoja desarrollen un diagrama de flujo que muestre
entre 5 y 7 pasos que consideran habrían de seguir para transformar una
azotea común en una verde. El diagrama puede estar construido a partir
de dibujos, texto o ambos. Asigne 15 minutos a esta actividad.
•Invite a 2 voluntarios a presentar su anteproyecto y sus dudas. Motive al
resto del grupo a preguntar y aportar ideas.
•Comente que aún afinarán más estos anteproyectos y solicite que le
entreguen todos los diagramas, cerciorándose de que han escrito las
dudas en la parte posterior para que, durante su visita al MIDE, puedan
retomarlas y clarificarlas.
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ACTIVIDAD DE CIERRE
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce la información que buscará e
identificará en su visita al MIDE.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Análisis costo-beneficio
Azoteas
Consumo
Costo de oportunidad
Derechos de propiedad
Desarrollo sustentable
Escasez
Huella de carbono
Huertos urbanos
Impuestos ambientales
Producción
Recursos naturales
Toma de decisiones
Zona de veda
CONTEXTO PISA
Individual
Social
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fólder con información para indagar
durante la visita al MIDE.
HABILIDADES FINANCIERAS
Enlista conceptos económicos a
identificar.
ASPECTOS ACTITUDINALES
Actitudes y confianza sobre asuntos
financieros.
Comportamientos en torno al
gasto y el ahorro.
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ACTIVIDADES
•Escriba en el pizarrón los nombres de las experiencias que visitarán en el
MIDE: Pongámonos de acuerdo, Tu huella de carbono y La naturaleza de
regreso a la ciudad.
•Solicite que, voluntariamente, indiquen los conceptos económicos que
recuerden en torno a estas experiencias y que pasen al pizarrón para
anotarlos debajo de la correspondiente. En caso de que se omita algún
concepto, menciónelo y solicite que lo ubiquen.
• Entregue los textos de Pongámonos de acuerdo e indique que se agrupen
como lo hicieron durante dicha tarea.
•Solicite que revisen sus propuestas y que en la parte posterior de la hoja
anoten las siguientes preguntas para investigar en su visita al MIDE: ¿qué
son los impuestos ambientales y cómo funcionan?, ¿qué son las zonas de
veda?, ¿qué son los derechos de propiedad?
• Invite a que elaboren otras preguntas y asignen un responsable por equipo
para conservar esta hoja y llevarla al MIDE.
•Solicite que se agrupen conforme a la actividad Tu huella de carbono y
revisen la información para recuperar lo que habrán de investigar durante
su visita.
•Finalmente, entregue los diagramas correspondientes al anteproyecto
“Azoteas verdes” y solicite que se agrupen nuevamente conforme a esa
actividad.
•Indique que, durante su visita al MIDE serán responsables de completar
los formatos con la información correspondiente y que, posterior a la
visita se realizarán nuevas actividades en las que será indispensable esta
información.
•Explique brevemente que, al llegar a cada experiencia contarán con el
apoyo de un mediador, quién aclarará sus dudas, además de que habrá
mucha información en las exhibiciones e interactivos.
•Recuerde las reglas de auto cuidado, comportamiento y participación que
seguirán durante su visita a las experiencias.
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POSTERIOR A LA VISITA
PONGÁMONOS DE ACUERDO
ASIGNATURA
Química
BLOQUE
IV
INDICADOR DE LOGRO
Reflexiona sobre la utilidad de
los impuestos ambientales como
catalizadores del establecimiento de
acuerdos ambientales.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Costo de oportunidad
Derechos de propiedad
Escasez
Impuestos ambientales
Recursos naturales
Toma de decisiones
Zona de veda
CONTEXTO PISA
Social
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone preguntas y alternativas de
solución a situaciones problemáticas
planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Propuesta de impuestos
ambientales aplicables al grupo, la
comunidad escolar o la sociedad.
HABILIDADES FINANCIERAS
Participa en actividades que
fomentan el compromiso con el
cuidado del medio ambiente y los
recursos naturales.
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
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ACTIVIDADES
•Antes de la clase, solicite que investiguen y anoten en sus cuadernos cuáles
son los incentivos ambientales más comunes en México y el mundo, junto
con una breve descripción de cómo funcionan. Deben obtener, al menos,
2 ejemplos para trabajar en clase.
•Recupere la experiencia Pongámonos de acuerdo e invite a 2 o 3
voluntarios a que compartan qué hicieron en la actividad, qué aprendieron
y cómo se relaciona eso con el cuidado del medio ambiente.
•Solicite que se agrupen conforme a la hoja de acuerdos elaborada con
anterioridad y que tomen 5 minutos para hacer un breve reporte sobre
estos compromisos contestando:
- ¿Cuáles son los avances que han tenido en los compromisos firmados
en esta hoja?
- ¿Por qué han obtenido estos resultados?
- ¿Cómo podrían mejorar o ampliar esos resultados?
•Indique que lean en grupo las respuestas a las preguntas de su hoja de
compromisos: ¿qué son los impuestos ambientales y cómo funcionan?,
¿qué es una zona de veda?, ¿qué son los derechos de propiedad?
•Con esta información y la investigada sobre los impuestos ambientales
más comunes, solicite que reflexionen qué incentivos ambientales podrían
proponer para el cumplimiento de los compromisos planteados.
•Solicite que en una nueva hoja replanteen sus compromisos y la
complementen con propuestas de incentivos ambientales que pueden
aplicar en su comunidad. El nuevo documento deberá contener:
- Resumen de la situación problemática planteada y sus consecuencias
negativas para la población escolar o la comunidad en torno a la escuela.
- Propuestas para solucionarla y razones por las que las iniciativas en
ocasiones no funcionan.
- Posibles impuestos ambientales individuales y colectivas que podrían
aplicarse.
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•Solicite que 3 voluntarios compartan un incentivo cada quien.
•Cierre la sesión enfatizando que, idealmente, los incentivos ambientales
deben responder las necesidades del entorno y surgir del acuerdo de todas
las partes, mismas que deben comprometerse a respetarlos para que,
efectivamente, se alcancen mejoras ambientales.
TU HUELLA DE CARBONO
ASIGNATURA
Química
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I
Identifica que las diversas concentraciones de
un contaminante, en una mezcla, tienen distintos
efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de
tomar decisiones informadas.
II
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O,
N, P, S) con su importancia para los seres vivos.
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INDICADOR DE LOGRO
Reconoce los ajustes que puede realizar
en sus hábitos de consumo para
disminuir las emisiones de CO2 .
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Hoja con alternativas personales para
hábitos que disminuyan las emisiones de
CO2 .
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Análisis costo-beneficio
Consumo
Costo de oportunidad
Huella de carbono
Producción
Toma de decisiones
HABILIDADES FINANCIERAS
Reconoce que las personas podrán
cambiar sus hábitos de consumo
si tienen la información. Logra de
manera individual el interés por buscar
información y comparar los productos.
CONTEXTO PISA
Individual
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
ACTIVIDADES
•Recupere la experiencia Tu huella de carbono y pregunte:
- ¿Qué es lo que más recuerdan de esta experiencia?
- ¿Habían pensando en la huella de carbono que producimos?
- ¿Qué posibilidades encontraron para disminuir nuestra huella de
carbono?
- ¿Para qué nos sirve conocer nuestra huella de carbono?
•Solicite que retomen el formato “Huella de carbono” de la actividad
anterior y pregunte:
- ¿Cuál es el promedio mundial de la huella de carbono?
- ¿Cuál es el promedio en México?
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- ¿Cuál fue su huella de carbono? En este punto, anote todas las respuestas
para comparar quiénes se encuentran por arriba y debajo de los
promedios mundial y nacional.
- ¿Qué aspecto del cálculo de la huella de carbono llamó más su atención?
•Solicite que al reverso de la hoja analicen la información de la tabla:
- ¿Cuáles fueron los indicadores que más contribuyeron al resultado en su
huella de carbono? (Por ejemplo, desechan demasiadas bolsas de basura
o los trayectos que realizan son muy largos).
- ¿Cuáles son algunas posibles soluciones para disminuir las emisiones de
CO2 que resultan del consumo cotidiano de bienes y servicios? Indique
que mencionen, al menos, una para cada indicador: número de bolsas
de basura, consumo de electricidad, consumo de gas, consumo de
carne de res, lugar de adquisición de la despensa, transporte, kilómetros
recorridos y viajes en avión.
- ¿Cuáles de estas acciones se podrían aplicar en el entorno escolar?
•Asigne 15 minutos para la actividad y solicite que presenten el análisis de
sus resultados.
• Antes de concluir su actividad, escriba en el pizarrón las siguientes frases y
solicite que las anoten individualmente en sus cuadernos y las completen:
- Para mitigar mi huella de carbono a partir de hoy:
“Me encargaré de _____________.” (una acción que están dispuestos
a aplicar personalmente y cómo lo harán).
“Promoveré que en mi casa_________________.” (2 opciones de
mejora que podrían retomar en sus hogares para disminuir su huella de
carbono).
•Promueva la reflexión y recupere que rediseñar nuestros hábitos de
consumo implicará absorber algunos costos, pero que al tiempo se
reflejarán sus beneficios en la conservación de los recursos naturales
y podrán ser disfrutados por las generaciones futuras. Señale que esas
acciones ayudarán a economizar recursos como el dinero.
21
LA NATURALEZA DE
REGRESO A LA CIUDAD
ASIGNATURA
BLOQUE
Química
III
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que en una reacción química se absorbe
o se desprende energía en forma de calor.
INDICADOR DE LOGRO
Identifica los elementos necesarios
para implementar un proyecto de
azoteas verdes.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Proyecto para introducir uno o
más elementos naturales en un
espacio de su elección.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Azoteas verdes
Desarrollo sustentable
Huertos urbanos
HABILIDADES FINANCIERAS
Identifica acciones que generan
beneficios a la sociedad.
Entiende que las personas tienen
opciones de gasto y ahorro, y cada
acción puede tiene consecuencias
para el individuo y la sociedad.
CONTEXTO PISA
Social
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
ACTIVIDADES
•Previo a la sesión, solicite que:
- Investiguen cuáles son los beneficios ambientales y sociales de contar
con azoteas verdes y huertos urbanos.
- Registren en sus cuadernos cuáles son los elementos estructurales
mínimos que se requieren para implementar una azotea verde y un
huerto urbano.
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•Pregunte: ¿De qué forma consideran que las azoteas verdes se relacionan
con el desarrollo sustentable?
•Recupere 2 o 3 respuestas, recordando que pueden emplear su
investigación sobre los beneficios de las azoteas verdes. Enfatice que éstas
y los huertos urbanos, en el entorno urbano contribuyen al equilibrio de
los ecosistemas y a las prácticas sustentables de la vida en las ciudades.
•Pida que recuperen sus anteproyectos y que, ahora que conocen una
azotea verde y cómo se conforma, corrijan o adapten su propuesta para
que quede lo más completa posible y se pueda adecuar a algún espacio de
la escuela. Recalque que no se busca implementar una azotea verde con
todo lo que implica, sino establecer un área verde en nuestro entorno
escolar y adaptarlo a las posibilidades. Solicite que incluyan a su proyecto la
posibilidad de un huerto urbano.
•Exhorte a integrar lo siguiente a sus proyectos:
- Espacio a emplear.
- Planta o plantas que les interesaría introducir, ¿por qué?
- Materiales requeridos para implementarlo. Enfatice el uso de materiales
de reutilización y reciclaje.
- Proceso de implementación (breve descripción de los pasos y tiempos
estimados).
•Pida que expongan sus anteproyectos y que, por votación, elijan uno para
poder llevarlo a cabo en la escuela.
•Enlisten las tareas y los materiales que ocuparán para su azotea verde o
huerto urbano.
•Exhorte a cuidar y dar mantenimiento al proyecto.
•Pida que investiguen más sobre el proceso de fotosíntesis y plasmen en
un cartel su definición. Indique que incluyan también los beneficios de
establecer áreas verdes.
• Pida que busquen en la ciudad ejemplos de áreas verdes, huertos urbanos,
azoteas verdes y otros espacios de esparcimiento y cuidado de este tipo
de zonas.
23
•Recuerde que las azoteas verdes son una alternativa en términos de
desarrollo sustentable: además de brindar beneficios en términos
ambientales, sus impactos positivos se expresan en términos sociales y
económicos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
INDICADOR DE LOGRO
Reconoce acciones individuales que
contribuyen a incentivar decisiones
para la conservación del medio
ambiente, disminuir la huella de
carbono en nuestros hábitos de
consumo y recuperar espacios verdes
en entornos urbanos.
CONCEPTOS ECONÓMICOS
Análisis costo-beneficio
Azoteas
Consumo
Costo de oportunidad
Derechos de propiedad
Desarrollo sustentable
Escasez
Huella de carbono
Huertos urbanos
Impuestos ambientales
Producción
Recursos naturales
Toma de decisiones
Zona de veda
CONTEXTO PISA
Social
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Tabla de acciones y consecuencias.
Folleto informativo de problemáticas
ambientales.
HABILIDADES FINANCIERAS
Reconoce y enlista conceptos
económicos a identificar.
ASPECTOS ACTITUDINALES
Acceso a la información y la educación.
ACTIVIDADES
•Previo a la sesión, solicite que traigan un dado, una hoja blanca y colores o
plumones.
•Dibuje en el pizarrón una tabla con los 3 temas que se abordaron en
clase para la visita a las experiencias en el MIDE. Se sugiere la siguiente
estructura:
Incentivos ambientales
Acción
Consecuencia
Huella de carbono
Acción
Consecuencia
Azoteas verdes
Acción
Consecuencia
•Organice el grupo en 3 equipos. Solicite que se integren en filas frente a
cada uno de estos temas.
• Indique que tendrán 5 minutos para que cada integrante del equipo anote
acciones y consecuencias favorables y desfavorables que los individuos o
las empresas pueden tomar en torno a estos temas.
• Pida que analicen lo escrito y seleccionen las acciones y consecuencias que
consideran más importantes (mínimo 4) para que por equipo elaboren
folletos informativos sobre lo visto y trabajado en la visita al MIDE. Indique
que los folletos deberán incluir:
- Tema
- Experiencia MIDE
- Conceptos aprendidos
- Situación problemática
- Soluciones
- Beneficios
- Ilustraciones
25
•Solicite que los folletos incluyan frases atractivas e informativas que
permitan crear conciencia y reflexionar sobre lo presentado. Indique que
podrán hacer uso de las actividades realizado.
•Pida que muestren sus folletos y que los coloquen en un lugar visible para
la consulta de la comunidad escolar.
26
GLOSARIO
ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: Ejercicio empleado para comparar los
costos y los beneficios que cada una de las alternativas disponibles tiene, con
la finalidad de tomar decisiones informadas.
AZOTEAS VERDES: Alternativas implementadas en los ecosistemas urbanos
que consisten en la aprovechar espacios en las ciudades para reincorporar
zonas verdes que brinden beneficios económicos, ambientales y sociales.
CONSUMO: Acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer
necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros
agentes económicos.
COSTO DE OPORTUNIDAD: Representa todo aquello a lo que se renuncia
cuando se toma una decisión y se elige una de las opciones disponibles.
DERECHOS DE PROPIEDAD: Asignación exclusiva a algún individuo
respecto del uso y aprovechamiento que desee darle a los bienes que posee
y respetando siempre los derechos de terceros.
DESARROLLO SUSTENTABLE: Desarrollo que satisfaga las necesidades del
presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para
atender sus propias necesidades, basándose en la armonía de tres factores
principalmente: sociedad, economía y medio ambiente.
ESCASEZ: Carácter limitado de los recursos que posee un individuo y
una sociedad para producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus
necesidades y deseos.
HUELLA DE CARBONO: Cálculo de todas las emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI) que son generadas a lo largo de la cadena de producción
de bienes y servicios.
27
HUERTOS URBANOS: Sistema de cultivo implementado por ciudadanos
o pequeños agricultores en espacios urbanos reducidos que permite
aprovechar residuos que ya habían sido desechados y el abastecimiento
autónomo de algunos alimentos.
IMPUESTOS AMBIENTALES: Impuesto cuya objetivo es generar una
recaudación a partir de lo que la sociedad considera “males” ambientales,
en contraposición a recaudar a partir de tasar “bienes”, y de modificar las
señales económicas que reciben individuos y empresas sobre los costos
ambientales de sus acciones.
PRODUCCIÓN: Proceso de transformación mediante el cual se crean
bienes y servicios que satisfacen necesidades y deseos.
RECURSOS NATURALES: Capital natural formado por los ecosistemas
que generan bienes y servicios perpetuables y de valor para el proceso
productivo. Esto incluye la diversidad de las especies.
ZONA DE VEDA: Áreas específicas de las regiones y cuencas acuíferas,
en las cuales no se autorizan aprovechamientos de agua adicionales a los
establecidos legalmente y se controlan mediante reglamentos específicos
con la finalidad de establecer un equilibrio que permita realizar las diversas
actividades del ser humano sin el detrimento del medio ambiente.
TOMA DE DECISIONES: Proceso mediante el cual se realiza una elección
entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida
en diferentes contextos.
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CRÉDITOS
Directora general
Silvia Singer Sochet
Dirección editorial
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Editor
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Asesoría de contenidos
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Asesoría pedagógica
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Corrección de estilo
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Colaboradores
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Miguel Ángel Ríos Bravo
Silvia Florero Olivares
Diseño editorial
Delia Olvera García
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