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COMITÉ EDITORIAL
Rafael Sânzio de Azevedo,
Doutor em Letras pela UFRJ, Professor do Programa de
Pós-Graduação em Letras – UFC, Membro da Academia Cearense de Letras, Membro da Comissão Editorial das Edições UFC. Escritor, historiador da Literatura
Cearense, poeta, Brasil.
Doctor Francisco Carlos Palau,
Advogado, Doutor em Direito e Consultor Externo do
Banco Mundial / União Européia / BID.
Doctora Cecilia Silveira Piris,
Mestre em Investigação Sócio Educativa e Doutora em
História pela Universidade de Bogotá.
Doctora Solena Ziemer Kusma
Professora do Curso de Medicina da Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
Coordinador de la Revista
Prof. Doctor Rafael Sânzio de Azevedo
Diseño
Glauber Soares Lopes
Editora IPCP
Rua Francisco Farias Filho, 121 • Guararapes
Fortaleza - Ceará • CEP: 60810-110
Teléfonos:
+55 (85) 3241-2403
www.ipcp.com.br • [email protected]
© IPCP, enero 2015
Revista IPCP: Ciencia, Salud, Educación y
Economía / Instituto para Capacitação
Profissional. Nº 7 (ene-jun, 2015). Fortaleza: IPCP, 2015
ISSN 2175-7038
1. Salud - Periodicos 2. Administración Periodicos 3. Educación - Periodicos I. Brasil, Instituto para Capacitação Profissional.
PRESENTACIÓN
3
La caracaterización del enfoque metodológico utilizado
por el profesor de inglés em el décimo grado em la
Escuela Santa Catarina em Luanda, Angola.
Argenis Valdes Soutelo, Máster
Juan Ireneo Barreto, Doctor
4
Detección automática de células com micronúcleos,
por procesamiento computacional de imágenes
Microscópicas
Mario Roberto Monges Olmedo, Master
Viviana Jiménes Chaves, Doctora
16
Las actividades intelectuales en la etapa escolar
Carlos Ibáñez Morino, Doctor
22
Acreditación ¿Utopía o Realidad?
Luis Alberto Dávalos, Doctor
28
Análisis psicológico de los hechos de accidentes
de vehículos terrestres
Rúben Dario Avalos Gómez, Doctor
34
La educación ambiental ante los desafíos de la
insostenibilidad ecológico-social del modelo
de desarrollo vigente
Ricardo Estigarribia Velázquez, Doctor
42
El desarrollo del pensamiento crítico en la
agenda del docente
Celina Ortiz de Fretes, Doctora
50
Las víctimas de los delitos y los médios
de comunicación
Christian Bernal
54
NORMAS PARA PUBLICAÇÃO NA REVISTA IPCP
61
CDD
2
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
PRESENTACIÓN
El rápido desarrollo del conocimiento y las nuevas formas de transmisión de la información no nos permiten estar
quietos; al contrario, están demandando nuevas maneras de hacer, de pensar y difundir la ciencia. Esta es la razón por
la el Instituto para la Capacitación Profesional, IPCP, ha entendido conveniente abordar una nueva tarea: la creación y el
desarrollo de una revista electrónica que llevará por título: “Revista de IPCP: Ciencia, Educación, Salud y Economía”,
constituye para nosotros un motivo de satisfacción presentar este primer número y damos nuestra bienvenida a la inquietud intelectual y nuestros deseos de hacer conocer la producción científica de los especialistas en estas áreas.
Esta REVISTA está abierta a todo y a todos, y cuyas únicas limitaciones han de ser el rigor y la dignidad exigibles a
cualquier trabajo universitario y a todo trabajo de investigación. Es una publicación electrónica, de periodicidad semestral, editada por el Instituto para la Capacitación Profesional de Ceará, Fortaleza, con el propósito de consolidar un
espacio de diálogo reflexivo entre las experiencias de aula de docentes, y los trabajos de los estudiantes de postgrado
que se están iniciando en la investigación.
Esta revista electrónica que ahora presentamos pretende, pues, ser el órgano de expresión y comunicación entre especialistas del mundo entero interesados en la reflexión sobre la ciencia, la educación, la ciencia
de la salud, las ciencias económicas y la cultura, sus oportunidades y consecuencias.
Con esta publicación se busca:

Socializar la producción intelectual de docentes, investigadores y estudiantes que se están iniciando en la
labor investigativa.

Contribuir en los procesos formativos de los estudiantes vinculados al IPCP promoviendo la investigación en
el aula y favoreciendo procesos de escritura basados en la reflexión sistemática sobre su propia práctica.

Estimular la investigación del estamento docente y de estudiantes, aportando relatos, problemas y preguntas surgidos de la experiencia que los mismos tienen en el aula y su vida professional.
3
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO
POR EL PROFESOR DE INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA
ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
Mcs. Argenis Valdes Soutelo
Máster en Ciencias de la Educación por la Universidad Americana.
Profesor de Inglés de la Universidad Oscar Ribas en Luanda, Angola.
[email protected]
Dr. Orientador Juan Ireneo Barreto
[email protected]
RESUMEN: Este trabajo muestra los resultados de la caracterización del enfoque metodológico utilizado por el profesor de inglés
en el décimo grado de la escuela Santa Catarina en Luanda, Angola. La utilización de las seis categorías comunicativas, investigadas, presentadas, y corroboradas por el método de expertos permite conocer la situación actual de la enseñanza de lenguas en ese
país que se caracteriza por la permanencia del enfoque estructural con un modelo educativo de transmisión del conocimiento, la falta
de una conducción comunicativa del proceso de enseñanza - aprendizaje acorde con los avances del desarrollo de las ciencias pedagógicas y afines, así como la existencia de una cultura del aprendizaje donde el maestro y los alumnos no han incorporado aun, las
nuevas funciones que la sociedad les exige para formar al alumno que cumplirá las tareas teórico - practicas en este milenio.
PALAVRAS–CLAVE: Enfoque Metodológico. Categorías Comunicativas. Transmisión de Conocimientos
ABSTRACT: This paper shows the results of the characterization of the methodological approach used by the teacher of English in
the 10th grade of Santa Catarina high school in Luanda, Angola. The use of the six communicative categories, studied, presented, and
confirmed by the method of experts allows us to know the current situation of the language teaching in that country that is characterized by the permanence of a structural approach with an educational model of knowledge transmission, the lack of a communicative
conduction of the process of teaching - learning according to the progress of teaching development and pedagogical sciences, as well
as the existence of a culture of learning where the teacher and the students have not incorporated yet the new functions the society is
claiming nowadays, to train the student who will fulfill the theoretical – practical tasks in this millennium.
KEYWORDS: Methodological Approach. Communicative Categories. Knowledge Transmission
INTRODUCCIÓN
El sistema educacional angoleño ha transitado por dos reformas después de la independencia del colonialismo portugués, la implementación de la primera reforma educacional ocurrió a partir de 1978, en el año
1986 se realizó el primer diagnóstico educacional. Este arrojó dificultades en la aplicación de los programas de
enseñanza, un aprovechamiento bajo por parte de los alumnos y poca preparación de los docentes que actuaban en los diferentes niveles de enseñanza. En consecuencia fueron creados nuevos preceptos para el sistema
educativo que concluyó con la elaboración del documento denominado Estudio Sectorial de Educación.
El proceso de cambio institucional en el país todavía está muy lejos de expresarse en logros tangibles.
La enseñanza de lenguas extranjeras presenta dificultades que tipifican el proceso de docente en otras disciplinas del conocimiento. Los alumnos tienen grandes problemas de rendimiento académico, en todos los niveles, sea en portugués, lengua oficial, o inglés como lengua extranjera. Uno de los obstáculos que limita la p osibilidad de un cambio cualitativo en la enseñanza de lenguas extranjeras y en particular del idioma inglés,
4
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
está en la falta de preparación metodológica de los profesores. Un paso preliminar e irrenunciable, que antecede el diseño de un enfoque metodológico más efectivo, lo constituye la descripción a través de instrumentos analíticos, del enfoque vigente en las escuelas de enseñanza media en Angola.
El presente artículo tiene como propósito mostrar los resultados de la caracterización del enfoque metodológico utilizado por el profesor de inglés en el décimo grado de la escuela Santa Catarina en Luanda, Angola. El estudio contribuye al desarrollo docente educativo no sólo de este centro académico, sino que representa una primera etapa en el intento de identificar en el orden cualitativo, las características del enfoque metodológico prevaleciente en Angola.
El proceso de caracterización del enfoque metodológico seguido por el profesor de inglés, se realiza
con el empleo de instrumentos que son indispensables para garantizar la objetividad del análisis. El punto de
partida para una investigación de esta naturaleza, centrada en el enfoque metodológico interactivo para la
enseñanza del inglés según el contexto angoleño, se encuentra en la definición y jerarquización de las categorías comunicativas. Este primer paso contribuirá ulteriormente, a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, elevando la competencia comunicativa de los estudiantes así como el trabajo metodológico y práctico de
los profesores de lenguas en Angola.
El análisis y la presentación de los resultados obtenidos en la caracterización del enfoque metodológ ico para la enseñanza del inglés en la escuela de enseñanza media Santa Catarina de la ciudad de Luanda,
Angola, se desarrolla secuencialmente a partir de dos etapas que conforman la metodología seguida por el
autor. Las etapas están definidas como: 1. Determinación de la pertinencia de las categorías comunicativas; y
2. Medición del comportamiento de las categorías comunicativas para caracterizar el enfoque metodológico.
1 DETERMINACIÓN DE LA PERTINENCIA DE LAS CATEGORÍAS COMUNICATIVAS
Para determinar la pertinencia de las categorías comunicativas se empleó el criterio de expertos. En la
planificación del criterio de expertos se parte de la concepción inicial del problema y la selección de los expertos como pasos previos fundamentales para su aplicación.
El objetivo a alcanzar en la investigación fue dado a conocer a los expertos así como una información
general sobre la importancia del ejercicio para valorar la pertinencia de las categorías que contribuyen a la
caracterización de la enseñanza del idioma inglés en Angola. Las categorías son las siguientes: 1) Competencia Comunicativa; 2) Formas de Organización; 3) Aprendizaje reflexivo; 4) Tipo de enseñanza; 5) Actividades comunicativas; 6) Aprendizaje centrado en el alumno, para la caracterización del enfoque metodológico
de la enseñanza del idioma inglés en el contexto angolano.
Los expertos se seleccionaron según las características siguientes: años de experiencia como profesor o profesora (en especial los dedicados a la disciplina de idioma inglés), idoneidad en el sector educacional, prestigio entre el colectivo de profesores y estudiantes, creatividad al impartir sus clases, disposición para
participar en la validación, capacidad de análisis y pensamiento lógico, espíritu colectivista y autocrítico.
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
5
Elegir cuidadosamente a los expertos propicia obtener resultados cualitativamente superiores, junto al
desempeño profesional existen otras características personales que contribuyen a la efectividad del ejercicio y
a garantizan la valía de los resultados. Estas características pueden ser: la seriedad, la honestidad, y la responsabilidad. Si se aglutinan expertos con estas cualidades, las opiniones brindadas son confiables y válidas
para alcanzar el objetivo propuesto. En este estudio se ha seleccionado diez expertos, tres licenciados con
más de 10 años ejerciendo la profesión, cinco con el grado de maestría y profesores del Instituto de Ciencias
de la Educación, en la capital y dos doctores procedentes del departamento de lengua Inglesa de la Universidad Estatal Agostinho Neto. La vía que se escogió para el desarrollo del ejercicio fue el correo electrónico.
El problema que se planteó a los expertos fue que ponderarán, a través de una escala Likert, con calificaciones de uno a cinco, la importancia que concedían a las categorías anteriormente mencionadas.
Se realizaron dos rondas, en la primera los resultados obtenidos se compilaron en la siguiente tabla.
Tabla 1 - Resultado de la primera calificación de los expertos
Formas de
Aprendizaje
Tipo de
Actividades
Organización
reflexivo
enseñanza
comunicativas.
5
5
5
5
5
5
5
5
1
2
Competencia
Comunicativa
5
5
3
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
6
5
5
5
5
5
3
7
8
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
3
9
5
5
5
5
5
5
10
Total
5
50
5
50
5
50
5
50
5
50
4
40
Nº Expertos
A.C en el
alumno
3
5
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recogidos en la muestra y la hoja de cálculo Excel
Con las calificaciones de esta primera ronda se calculó el Coeficiente de Concordancia de Kendall (W)
con ayuda de SPSS y se obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 2 - Cálculo de coeficiente de concordancia de Kendall (W) para la primera ronda de calificación
Test Statistics
N
10
Kendall's Wª
,700
Chi-Square
28,000
df
4
Asymp. Sig.
,000
Fuente: Elaboración propia a partir del SPSS.
En esta primera ronda los expertos consideraron que en el contexto angolano las cinco primeras categorías son incuestionablemente pertinentes. Sin embargo, no hubo una clara valoración de la pertinencia de
la categoría Aprendizaje Centrado en el Alumno. Esto provocó que el coeficiente de concordancia de Kendall
fuera de 0,7, lo que no es un mal resultado para la primera ronda pero no permite una calificación definitiva de
esta última categoría.
6
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
Se procedió a mostrar los resultados obtenidos a los expertos y a realizar una segunda ronda para a lcanzar un área de consenso más consistente. Esta vez los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Nº
Expertos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
Competencia
Comunicativa
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
Tabla 3 - Resultado de la segunda calificación de los expertos
Formas de
Aprendizaje
Tipo de enseOrganización
reflexivo
ñanza
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
50
50
Actividades
comunic.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
A.C en el
alumno
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
41
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recogidos en la muestra y la hoja de cálculo Excel
Tabla 4 - Cálculo de coeficiente de concordancia de Kendall (W) para la segunda ronda de calificación
Test Statistics
N
Kendall's Wa
Chi-Square
df
Asymp. Sig.
10
,900
36,000
4
,000
Fuente: Elaboración propia a partir del SPSS.
En esta oportunidad los expertos consolidaron el consenso en torno a la sexta categoría y esto elevó
el coeficiente de concordancia de Kendall hasta 0,9. La homogeneidad medida por Chi-Square (36) y la significancia estadística (0,0) son satisfactorias por lo que se puede aceptar este resultado como definitivo y concluir que los expertos ratifican la pertinencia de estas categorías para la caracterización del enfoque metod ológico, en la enseñanza del idioma inglés en el contexto angolano.
2 MEDICIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LAS CATEGORÍAS COMUNICATIVAS PARA CARACTERIZAR EL ENFOQUE METODOLÓGICO.
Para la medición del comportamiento de las categorías comunicativas se emplearon los siguientes instrumentos: la entrevista, la encuesta, y la observación en los escenarios en que se desarrolló el trabajo de
campo. La medición de las categorías cualitativas propias del enfoque comunicativo y las opiniones vertidas
por los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje, así como la observación del proceso docente permitieron la caracterización del enfoque metodológico vigente en la escuela.
Para la exposición de esta segunda etapa procedemos a presentar los resultados obtenidos a partir
de los instrumentos empleados en la investigación.
2.1 LA ENTREVISTA
La entrevista fue aplicada a un total de 6 profesores de inglés donde se analizó el cumplimiento, por
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
7
parte de los profesores, de las seis categorías comunicativas por medio de la teoría fundamentada del diseño
cualitativo y el instrumento de recolección de dados (Atlas.ti), los cuales arrojaron los siguientes resultados.
Gráfico 1 - Competencia comunicativa
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
El gráfico 1 muestra el nivel deficiente en cuanto a la competencia comunicativa en las clases de inglés, en gran parte se debe a la poca preparación de los maestros y al mismo tiempo la escasa oferta de cursos de superación en el área de lenguas extranjeras. Las clases hacen un énfasis marcado en la competencia
lingüística y no en la comunicativa provocando insatisfacción en los estudiantes, así como en los profesores
por la calidad del resultado de su trabajo.
Gráfico 2 - Actividades comunicativas
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
Los resultados obtenidos en el gráfico 2 permiten caracterizar las clases de inglés de la siguiente fo rma; a saber: a) tienen una gran carga de ejercicios estructurales haciendo énfasis en la repetición del contenido, usando recursos memorísticos y desconsiderando la creatividad y espontaneidad que debe existir en
una lección de inglés; b) se emplea la gramática de forma muy acentuada, violando unos de los principios
metodológicos en la enseñanza de lenguas, donde se expone que la lengua primero es oral y después escrita; c) se desdeñan las actividades orales y la audición que contribuyen a la motivación en las clases; d) no
hay un equilibrio en la enseñanza de las cuatro habilidades de la lengua por lo que las actividades comunicativas se relegan a un segundo plano; e) existe una total ausencia de los preceptos de las actividades comun i8
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
cativas como modelar la información, el vacio de información, el proceso de selección, el intercambio de información y la retroalimentación que contribuyen a un desenvolvimiento simétrico de todas las habilidades en
el aprendizaje de una lengua. Estos preceptos evidenciados en la encuesta y la observación a clases corroboran la poca existencia de ejercicios orales que estimulen la comunicación y la creación de diferentes contextos del discurso. Todas estas deficiencias ralentizan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Gráfico 3 - Tipo de enseñanza
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
Los resultados emanados del gráfico del tipo de enseñanza revelan que los profesores no tienen conocimiento cabal de los preceptos de la enseñanza democrática, se ejecutan actividades y el profesor inte rviene en el proceso no como facilitador si no como protagonista, se utiliza la autoridad dentro del aula para
proporcionar un ambiente de poco intercambio, y una escasa construcción del conocimiento. El contenido
tratado se descontextualiza provocando desinterés en la clase. El aprendizaje que se pone en práctica es el
competitivo y no el cooperativo característica primordial de aprendizaje interactivo donde se enfatiza en el
proceso y no en los resultados.
En la observación a clases se constató que los contenidos son impartidos de forma vertical y hay falta
de retroalimentación en las actividades.
Gráfico 4 - Aprendizaje centrado en el alumno
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
9
En este gráfico se muestra el énfasis que existe en una enseñanza protagonizada por el profesor y no
por el alumno, las actividades consideradas por el profesor centradas en el alumno, tienen una tendencia de
carácter manipuladora e intervencionista en la construcción del conocimiento, la función del maestro debe ser
la de un moderador o coadyuvante en la adquisición del conocimiento. Los profesores para mantener el co ntrol y la disciplina de las clases prefieren tener alumnos pasivos y reproductivos. El profesor no considera las
necesidades, intereses e inquietudes de los alumnos para la selección del contenido y los procedimientos de
enseñanza ni posibilita que los alumnos aprendan de otros alumnos. En las clases el contenido es impuesto y
poco flexible. El conocimiento se transmite de forma vertical, los profesores no toman en cuenta las necesidades cognitivas – afectivas del alumno incidiendo en la monotonía y la falta de motivación de las clases.
Las dificultades expuestas en esta categoría comunicativa se confirman en la encuesta realizada a los
estudiantes donde la pregunta relacionada con este aspecto fue la que más puntuación alcanzó con 193 puntos, reforzando lo antes expuesto. En este sentido se confirma, con el instrumento de observación a clases, la
falta de ejercicios que estimulen el pensamiento divergente y el uso de monitores para incentivar a aprender
del compañero.
Gráfico 5 - Formas de organización
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
Las formas de organización y distribución de los alumnos empleadas por los profesores, a pesar de tener la limitación por causa del poco espacio físico y la cantidad de alumnos en cada aula, es deficiente; éste es
un factor determinante en la motivación y en el atractivo que los ejercicios prácticos puedan poseer. Los alumnos no se involucran en las tareas a realizar en la sala si no son guiados por sus profesores, prefieren el facilismo y los ejercicios tradicionales en la pizarra o individual, desdeñando el trabajo en grupos o en parejas, limitando su capacidad creadora e impidiendo un desarrollo significativo en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Este resultado se corrobora con la encuesta a los alumnos donde en la pregunta relacionada con este
aspecto, obtuvo la menor puntuación con 109. La observación también arrojó problemas en el trabajo posicional de los alumnos para lograr una mejor dinámica de la clase.
10
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
Gráfico 6 - Aprendizaje reflexivo
Fuente: Elaboración propia a partir del ATLAS.ti
En el presente gráfico se manifiesta el interés marcado en el resultado y no en el proceso de apropiación del conocimiento, los profesores tienen más interés en la promoción de sus alumnos que en formar ciudadanos preparados para enfrentar una vida globalizada permeada de términos en la lengua inglesa por lo
que falta proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para un continuo perfeccionamiento de la lengua inglesa más allá de la sala de clase, las clases son planeadas y monitoreadas para cumplir estrictamente
con el contenido a evaluar en las pruebas, limitando el alcance de la enseñanza, los estudiantes tienen un
objetivo principal que es aprobar la prueba de inglés despreciando la importancia que tiene en su vida prof esional el conocimiento efectivo de una lengua extranjera. Se trabaja de forma particular y no transversal para
alcanzar una mayor variedad de contenidos y mejorar las habilidades lingüísticas.
2.2 LA ENCUESTA
El primer paso para la aplicación de la encuesta a los alumnos de 10 º grado de la escuela Santa Catarina fue la determinación del tamaño de la muestra a partir de la matrícula vigente en este año académico, a
manera de descripción de la escuela, se obtuvo el resumen que se expone en la siguiente tabla.
Matrícula
%
Tabla 5- Matrícula de estudiantes de 10º grado de la escuela Santa Catarina
Grupos de 10º Grado
A
B
C
D
26
24
27
29
25%
23%
25%
27%
Total
106
100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la recogida de datos de la muestra por grupos.
Al aplicar la formula:
𝑛0 =
𝑁𝑍 2 (1 − 𝑝)
(𝑁 − 1)𝑒 2 + 𝑍 2 𝑝(1 − 𝑝)
Donde:
𝑛0 - tamaño de la muestra
Z - intervalo de confianza
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
11
p - proporción esperada1
e - error permitido
N – población
Para N=106, con un error permitido del 5%, una confianza del 95% y una proporción esperada del
50%, la sustitución arrojó los siguientes resultados:
𝑛0 =
106(0,95)2 0,5(0,5)
= 48,99 ≈ 49
(106 − 1)(0,05)2 + (0,95)2 0,5(0,5)
Por consiguiente el tamaño de la muestra debe ser de 49 alumnos. Como los estudiantes están divid idos en cuatro grupos con un peso relativo diferente en el total de la matrícula, se procede a realizar un muestreo estratificado proporcional. Es decir la muestra respetará la proporción de estudiantes por grupos que es
una característica de la población objeto de estudio. La estratificación proporcional se realiza por la presunción de que la caracterización del enfoque metodológico para la población puede tener un sesgo importante si
no se observa la estructura grupal. Definitivamente el proceso docente es un hecho particular mediado por la
forma en que el maestro imparte las clases y la particularidad de los interlocutores como sujetos activos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, cualificar o describir un tipo de enfoque prevaleciente debe observar la
conformación estructural de la escuela.
Siguiendo este punto de vista la muestra seleccionada se conformó obedeciendo a la estructura y el
peso relativo de los grupos en la matrícula total de estudiantes del décimo grado.
Tabla 6- Muestra seleccionada de estudiantes de 10º grado de la escuela Santa Catarina
Nº de alumnos
%
Muestra estratificada proporcional
A
B
12
11
25%
23%
C
13
25%
D
13
27%
Total
49
100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la muestra por grupos.
En la encuesta a los estudiantes se aplicó de la escala Likert que permitió ponderar en cinco categorías las respuestas y realizar posteriormente la consolidación de los resultados obtenidos como valores totales observados de la muestra.
Las medidas de tendencia central y dispersión de la serie de datos Valores Totales Observados, fueron calculadas en el SPSS (figura 1). La media fue de 22,67 y la desviación estándar 4,327.
Se realizó además un análisis cualitativo de las encuestas a partir de los valores totales observados y
se definió una frontera de aceptación, que permite calificar la valoración de los estudiantes acerca de la impartición del idioma inglés en la escuela. La frontera queda definida por el valor de la media de los valores
totales observados. Si el valor obtenido es mayor que la media el individuo se sitúa dentro de la frontera de
aceptación y viceversa. En la figura 2 se puede apreciar la relación entre los valores observados y la frontera
de aceptación establecida convencionalmente por el autor.
1
Si no se tuviese ninguna idea de dicha proporción se utilizaría el valor p = 0.5 (50%) que maximiza el tamaño muestra.
12
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
Figura 1- Histograma de la serie valores totales observados
Fuente: Elaboración propia a partir de los dados obtenidos y el empleo del SPSS.
Los datos revelan que de los 49 alumnos encuestados 25 (51%), tienen una opinión desfavorable de la
impartición del idioma inglés, asignándole un valor por debajo del promedio. Se encuentran por tanto fuera de
la Frontera de Aceptación, este dato se corrobora con la entrevista a los profesores y la categoría competencia comunicativa, en la cual manifiestan su insatisfacción por el nivel alcanzado por los estudiantes al final de
cada año lectivo.
Figura 2- Relación entre el valor promedio obtenido (Frontera de Aceptación) y los valores totales observados.
Puntuación de
los alumnos en
la encuesta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Valores Observados 18 23 27 25 18 26 20 18 30 19 29 19 22 28 24 28 21 22 21 19 18 20 19 24 25 23 27 27 28 25 22 19 17 18 22 28 29 30 22 15 27 23 17 23 16 30 20 25 15
Media
23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Valor Maximo
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
Valor Minimo
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Fuente: Elaboración propia a partir de los dados obtenidos y el empleo del SPSS.
2.3 LA OBSERVACIÓN
Los resultados extraídos de la observación que se realizó evaluando la aplicabilidad de las categorías comunicativas del enfoque metodológico para los alumnos y profesores del 10º grado en la asignatura de inglés confirman los datos de la encuesta realizada a los alumnos y de la entrevista a los profesores, con relación a la com-
LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
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petencia comunicativa los profesores presentan problemas en la contextualización del contenido y su adaptación a
la realidad angoleña, los ejercicios son estructurales y no favorecen la comunicación efectiva de los alumnos, existen problemas de pronunciación debido a la poca existencia de ejercicios orales que estimulen la comunicación y
la creación en diferentes contextos del discurso. Hay un énfasis excesivo en los ejercicios de gramática limitando
la fluidez espontánea de una clase de lengua extranjera contribuyendo a clases de carácter estructuralista; ya la
entrevista a profesores en el Gráfico 2 con relación a la categoría Actividades Comunicativas reflejaba este problema. Hay una deficiente organización de los alumnos para realizar ejercicios que favorezcan la comunicación
con excepción de un aula que el espacio físico contrarresta un trabajo posicional más efectivo en la planificación
de clases comunicativas, estos datos coinciden con la entrevista a profesores donde apuntaban estas deficiencias.
Los contenidos son impartidos de forma vertical, directa donde el maestro transmite los conocimientos, no los facilita, hay falta retroalimentación en las actividades, estas dificultades se exponen en la entrevista a los maestros en
la categoría, Tipo de Enseñanza, donde se proyecta en el Gráfico 3, las debilidades en ese aspecto. Es inexistente el uso de monitores para controlar el aprendizaje y trabajar con las deficiencias en los alumnos con dificultades
siendo un aprendizaje centrado en el profesor. Este resultado se constata en la entrevista a maestros Gráfico 4.
Las actividades comunicativas están incompletas por haber escases de ejercicios que estimulen el pensamiento
divergente alejando la posibilidad de debates que enriquecen el vocabulario y la fluencia lingüística.
En relación a los alumnos los resultados obtenidos coinciden con la encuesta aplicada en la muestra.
Los alumnos poseen dificultades para comenzar, dirigir y concluir las tarea comunicativa, afectando la calidad
de ejecución de las actividades; existen problemas con la pronunciación de las frases y el uso del vocabulario
apropiado, los ejercicios son reproductivos y no se explota al máximo las potencialidades del material en el
contexto angolano, los alumnos usan poco el trabajo en grupos, en pares o tríos, razón por la cual la clase se
torna monótona y poco motivadora estas dificultades traen una competencia comunicativa deficiente y un ciudadano poco preparado para los desafíos cada vez más exigentes en la sociedad actual.
En muchas ocasiones el protagonismo de los estudiantes es limitado porque se resume en el trabajo
individual o la participación en la pizarra, este intercambio de información unidireccional restringe el potencial
de una clase de lengua extranjera.
CONCLUSIÓN
El estado actual de la enseñanza del inglés en el décimo grado de la escuela Santa Catarina en Luanda,
Angola, se caracteriza por la permanencia del enfoque estructural con un modelo educativo de transmisión del
conocimiento, la falta de una conducción comunicativa del proceso de enseñanza - aprendizaje acorde con los
avances del desarrollo de las ciencias pedagógicas y afines, el maestro no facilita las herramientas para que el
alumno, disfrute, se responsabilice y reflexione en la solución de tareas que satisfacen sus necesidades en un
marco de socialización y cooperación que podría permitirle auto realizarse y experimentar cambios duraderos y
transferibles en su pensamiento, actitud y conducta mediante la actividad práctica e intelectual.
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
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LA CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO POR EL PROFESOR DE
INGLÉS EN EL DÉCIMO GRADO EN LA ESCUELA SANTA CATARINA EN LUANDA, ANGOLA
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DETECCIÓN AUTOMÁTICA DE CÉLULAS CON MICRONÚCLEOS, POR
PROCESAMIENTO COMPUTACIONAL DE IMÁGENES MICROSCÓPICAS
Mario Roberto Monges Olmedo, Máster
Ciencias de la Computación
[email protected]
Viviana Jiménez Chaves, Doctora
Ciencias de la Educación
[email protected]
RESUMEN: Este trabajo presenta una técnica de detección automática de micronúcleos en células por procesamiento computacional de imágenes utilizando la segmentación del núcleo y de micronúcleos. El algoritmo calcula el área de las células identificadas y
realiza el proceso de descarte.
Con esta metodología de identificación, se producen resultados incluyendo la posición de los micronúcleos. Estas estructuras biológicas son útiles para los biólogos para el manejo de aberraciones cromosómicas estructurales. El método adoptado consiste en una
serie de algoritmos de visión por computadora.
Se obtienen por este abordaje los siguientes resultados experimentales (media±α), entre otros, para una base de datos de 75 imágenes. Precisión: 92.67% ± 25.59%; Exactitud: 93,44% ± 17.35%; Tasa de Error: 2.67% ± 16.22%. Las métricas indican que a través
de este enfoque se logra, de manera eficiente, segmentar los micronúcleos.
Palabras clave: Computación gráfica, células, micronúcleos, segmentación de imágenes
SUMMARY: This paper presents a technique for automatic detection of cell micronuclei by computer processing of images using the segmentation of the nucleus and micronuclei. The algorithm calculates the area of the targeted cells and makes the process of elimination.
Several results are obtained through this identification method, including the position of the micronuclei. These biological structures are
useful for biologists to manage structural chromosome aberrations. The method adopted is a series of computer vision algorithms.
Experimental results obtained throughout this approach, among others, for a base of 75 images are (µ±α): Precision 92.67% ± 25.59%;
Accuracy: 93.44% ± 17.35%; Error Rate: 2.67% ± 16.22%. These metrics suggest that cell micronuclei can be successfully detected.
Keywords: Computer graphics, cells, micronucleus, image segmentation
INTRODUCCIÓN
En el campo del tratamiento de imágenes biológicas es necesario desarrollar métodos automáticos de
segmentación que eviten, en lo posible, los procedimientos manuales. Los métodos manuales presentan dos
dificultades importantes: el considerable esfuerzo de tiempo que precisan y el error experimental entre operador inherente. La repetibilidad y rapidez de una segmentación automática es especialmente útil en modalidades médicas y de laboratorio que representen datos en forma gráfica.
Los micronúcleos son cuerpos citoplasmáticos de naturaleza nuclear, se corresponden con material
genético no incorporado correctamente a las células-hijas durante la división celular, reflejan aberraciones
cromosómicas y se originan por roturas cromosómicas, por errores durante la replicación y posterior división
celular del ADN y/o por la exposición a agentes genotóxicos. Existen factores capaces de influir o modificar el
número de micronúcleos presentes en una célula (edad, género, vitaminas, tratamientos médicos, exposición
diaria a agentes genotóxicos, etc.).
En este artículo se propone un esquema de detección de micronúcleos de forma automática, basado
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 7 - 2014
en el procesamiento de imágenes celulares.
La umbralización es un método ampliamente estudiado (J.Kittler y J.Illingsworth, N.Otsu, K.Wu,
D.Gauthier, y M. Levine) para segmentar imágenes. En el caso de células, la umbralización pudiera parecer
un método simple; sin embargo la transición entre el objeto y el fondo puede ser difusa por lo que una forma
precisa de la célula es difícil de encontrar. Esta técnica, además, en varios casos requiere un procesamiento
posterior sustancial. Markiewiczv, ha utilizado las cuencas hidrográficas para la segmentación de las células
de la médula ósea; esto se traduce en más algoritmos de segmentación debido a las variaciones de intensidad tanto en el objeto como en el fondo. Comaniciu et al propuso un método de cambio promedio para la
segmentación de la imagen celular para diagnóstico de patologías. Geusebroek et al introdujo un método más
cercano sobre la base de gráficos vecinos, segmentando las agrupaciones de células. Meas-Yedid et al propuso un método para cuantificar la deformación de las células con las serpientes.
Zimmer et al introdujo un método que utiliza activos contornos, el inconveniente de este método es su incapacidad para hacer frente a la división de células. Kirubarajan et al muestra la segmentación y el algoritmo de
seguimiento donde el umbral estándar combinado con los resultados de clustering en la segmentación gruesa,
que se perfeccionó con el resultado del algoritmo de asociación y el seguimiento se realiza mediante modificación del filtro. Kalman. Althoff et al utiliza la combinación del vecino más cercano y la coincidencia de correlación
técnica. Amálka Pinidiyaarachchi et al utilizaron algoritmos de subasta. Omar Al-Kofahi et al de seguimiento de
las células por juego de objeto múltiple, método que utiliza la distribución de Gauss. Tomohiro Yasuda et al utilizan el algoritmo de Euclides para el seguimiento a distancia de la célula.
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS
Se describe el método que se ha utilizado para realizar la detección de micronúcleos a través de la
segmentación y cuantificación de las mismas.
Las imágenes son obtenidas por procedimientos de laboratorio preestablecidos por investigadores del
área de Biología y que no han sufrido tratamientos especiales para inmunofluorescencia. El abordaje para la
detección automática de los micronúcleos está esquematizado en la Figura 1. La imagen en color es transformada a escala de grises. Seguidamente, se filtra la imagen por el filtro de la mediana. El siguiente paso es
la umbralización de la imagen por el método de Otsu, el cual presentó mejor resultado entre aquellos probados (Figura 3). Luego, se realiza la etiquetación de componentes, por vecindad 8 conectados. Como resultado, se calcula el área de cada objeto contabilizando cada pixel dentro de cada objeto etiquetado. Se eliminan
por tamaño los objetos más grandes y se contabiliza los restantes considerados micronúcleos.
Figura 1: Abordaje para la detección automática de micronúcleos
DETECCIÓN AUTOMÁTICA DE CÉLULAS CON MICRONÚCLEOS, POR
PROCESAMIENTO COMPUTACIONAL DE IMÁGENES MICROSCÓPICAS
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RESULTADOS EXPERIMENTALES
Para verificar la capacidad de identificar los micronúcleos en diversas situaciones, se han tomado muestras de 25 imágenes en bases de Internet. Ejemplos de las células utilizadas se presenta en la Figura 2.
La validación de los resultados se hizo con una especialista de laboratorio en ciencias veterinarias,
quien cuantificó los micronúcleos presentes y el resultado se comparó con lo cuantificado por el algoritmo
propuesto.
La tasa de error promedio en las pruebas realizadas con nuestro abordaje fue de 25% y una desviación estándar de error ± 12%
Figura 2: Células con micronúcleos
Figura 3: Imagen con micronúcleos umbralizados.
Tabla1: Comparativo de enfoques
Nuevo enfoque propuesto
Otro enfoque
La diferencia en las pruebas realizadas con una muestra
de 25 imágenes con nuestro abordaje fue de 25% y una
desviación estándar de error ± 12%. Esta tasa de error se
puede bajar si se utiliza una sola base de imágenes, pues
las muestras se tomaron de diversos sitios de internet.
Formulación simplificada del problema que consiste en
detectar y contar aquellos objetos redondos de alto contraste (núcleos celulares) que posean a cierta distancia
un "satélite" -otro objeto- de un área no mayor a un tercio
del área del primero. Etiquetación de componentes, por
vecindad 8 conectados.
Permite un análisis mucho más rápido y consistente con
una calificación objetiva.
Los resultados indican que en el conjunto del experimento, la diferencia entre el algoritmo propuesto y la contabilidad manual es de un 3%. Se parte de la muestra de un
total de 16 imágenes por cada jornada de experimento.
Para la contabilidad de los núcleos y superar el inconveniente del solapamiento de éstos, se recurre a la información del contorno celular a través del gradiente morfológico, junto al postprocesado de la etapa de umbralización, lo que produce un esfuerzo computacional mayor. Platero et al.
EXPOSICIÓN DE RESULTADOS
Para verificar la capacidad de identificar los micronúcleos en diversas situaciones, se han adquirido
muestras de 75 imágenes para validación de los resultados en distintas bases de datos, tal como se observa en
el anexo B. La validación de los resultados se hizo con una especialista de laboratorio en Biología, quien cuantificó los micronúcleos presentes y el resultado se comparó con lo cuantificado por el algoritmo propuesto.
En el abordaje propuesto no solo se evaluó el porcentaje de verdaderos positivos (VP), sino que ta mbién se tuvieron en cuenta las métricas de Precisión (P), Accuracy o Exactitud (A), Sensibilidad (S) y la Tasa
de Error (TE).
Esto no solo se refleja en los VP sino también en los FN, FP y VN, he aquí la descripción de las métricas:
- Un verdadero positivo VP es un MN (micronúcleo) detectado por el sistema a través del proceso de
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
segmentación.
- Los falsos negativos FN son MN que no fueron segmentados por el abordaje propuesto.
- Los falsos positivos FP se consideran células que fueron segmentadas como MN.
- Un verdadero negativo VN son células que no fueron segmentadas como MN, es decir, el sistema
supo diferenciar entre MN y célula.
Precisión o valor predictivo positivo mide la eficacia real de una prueba y son probabilidades del resultado; es decir, dan la probabilidad de que se tenga un MN en la célula, devuelve 1 en caso de segmentación
perfecta. Posee la siguiente ecuación:
𝐕𝐏
𝐕𝐏 + 𝐅𝐏
Accurracy o exactitud retorna el valor 1 en caso de una segmentación perfecta y puede ser descripta
por la siguiente ecuación:
𝐕𝐏 + 𝐕𝐍
𝐕𝐏 + 𝐅𝐍 + 𝐅𝐏 + 𝐕𝐍
Sensibilidad o razón de verdaderos positivos es la probabilidad de clasificar correctamente un MN; es
decir, es la capacidad de segmentar un MN, devuelve un 1, en caso de segmentación perfecta. Su ecuación es:
𝐅𝐏
𝐕𝐏 + 𝐅𝐍
Tasa de error devuelve el valor 0 en caso de segmentación perfecta, que se muestra en la siguiente
ecuación:
𝐅𝐏
𝐕𝐏 + 𝐅𝐍
Tabla 2. Evaluación del abordaje propuesto a partir de las 8 métricas (en porcentaje)
Micronúcleos
Desviación Estándar
VP
FP
89.43
2.67
VN
FN
P
A
S
TE
97.33 10.57 92.67 93.44
89.43
2.67
27.50 16.22 16.22 27.50 25.59 17.35
27.50
16.22
CONCLUSIONES
En la investigación realizada podemos afirmar que el abordaje propuesto plantea una solución a través
de algoritmos para la detección automática de micronúcleos en células. Constituye una nueva opción ya que
el software producido en el exterior es propietario y con un alto costo para el que quiera implementarlo.
Los resultados experimentales se presentan satisfactorios: Precisión 92.67% ± 25.59%; Exactitud:
93,44% ± 17.35%; Tasa de Error: 2.67% ± 16.22% sientan la base para la implementación de una nueva alternativa de un software sólido y confiable para los profesionales del área.
La pregunta de investigación surgida acerca de si ¿es posible desarrollar un proceso eficiente para detec-
DETECCIÓN AUTOMÁTICA DE CÉLULAS CON MICRONÚCLEOS, POR
PROCESAMIENTO COMPUTACIONAL DE IMÁGENES MICROSCÓPICAS
19
tar micronúcleos en células utilizando el procesamiento digital de imágenes?, se logró responder en forma positiva
ya que el abordaje propuesto tuvo éxito en la segmentación de micronúcleos sobre la base de imágenes.
La hipótesis formulada de que “la detección automática de micronúcleos en células permitirá la cuantificación de las mismas en forma eficiente” está aprobada, ya que el enfoque propuesto agiliza de forma eficiente el proceso de conteo de micronúcleos.
El objetivo, tanto el general como los específicos se lograron; ya que el procedimiento está basado en
el procesamiento digital de imágenes de células con el uso de distintos algoritmos. Asimismo, se lograron
identificar los micronúcleos a través de su morfología y cuantificarlos. Los resultados fueron tabulados de
acuerdo con técnicas estadísticas.
Como fortaleza se vio la capacidad del algoritmo de adaptarse a una base de datos muy heterogénea,
ya que no habían sido tomadas en las mismas condiciones (dispositivos de captura, resolución, tipo de células, distancias, etc.).
Como futuro trabajo se propone implementar algoritmos más robustos, en los cuales se podría incluir
el reconocimiento de formas (círculos) utilizando la transformada de Hough para intentar mejorar las métricas
obtenidas.
Se plantea, además, la división en grupos semejantes (como tamaño, teñido, acercamiento) del total
de la base de datos para contrastar con el desempeño de la base de datos de prueba.
Otra sugerencia es la de ampliar la base de datos, pero utilizando imágenes de bases más homogéneas, a fin de confrontar con la metodología utilizada en esta investigación.
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DETECCIÓN AUTOMÁTICA DE CÉLULAS CON MICRONÚCLEOS, POR
PROCESAMIENTO COMPUTACIONAL DE IMÁGENES MICROSCÓPICAS
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LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES EN LA ETAPA ESCOLAR
Doctor Carlos Ibáñez Morino
RESUMEN: El presente artículo científico, es un fragmento de la Tesis La etapa escolar (de los 6 a los 12 años), presentada como
requisito de titulación para la Maestría en Ciencias Educación, de la Pontificia Universidad Católica Argentina Santa María de los
Buenos Aires, presentada y defendida en 2008, por quien suscribe el artículo.
Se consideran en el trabajo las aportaciones mutuas entre la Psicología Evolutiva y la Pedagogía, en la que convergen los análisis de
estudios visionados desde distintas ópticas así como la selección de determinados aspectos generales de la temática aludida. Desde el
punto de vista teórico, se parte de posiciones científicas dentro de una concepción constructivista e interaccionista. Se consideran,
además, las aportaciones desde otras perspectivas. Se presenta el estado de conocimiento de la evolución humana en las tres dimensiones: cognitiva, social y afectiva y de la adquisición del lenguaje. Se ofrecen unas pautas orientativas sobre los supuestos teóricos
básicos, así como los temas centrales cuyo desarrollo se expone en cada una de las etapas evolutivas.
Palabras clave: psicología evolutiva -pedagogía - concepciones constructivista e interaccionista - lo cognitivo - lo social - lo afectivo.
ABSTRACT: The present scientific article is a fragment of the thesis The schooling stage (6-12 years) presented as a requirement for
the Master of Education Science, at the Pontifical Catholic University of Argentina Santa Maria de los Buenos Aires, presented and
defended in 2008, by the autor of this article.
This work considers the mutual contributions of Evolutionary Psychology and Pedagogy, in which analyses from distinct angles, as
well as a selection of general aspects of the aforementioned subject, converge. From a theoretical viewpoint, it starts from scientific
positions within a constructivist and interactionist conception. Contributions from other perspectives are also considered. The state of
knowledge of human evolution is presented in three dimensions: cognitive, social affective, and the acquisition of language. Some
guidelines on basic theoretical assumptions are offered, as well as the central themes whose development is exposed in each of the
developmental stages.
Keywords: evolutionary psychology - pedagogy - constructivist and interactionist conceptions - cognitive - social - affective.
INTRODUCCIÓN
En la etapa evolutiva llamada niñez, se producen en el individuo grandes cambios tanto desde lo cognitivo como de lo social y lo afectivo. Es una etapa de relativa armonía, en la que los avances comportan la
integración en nuevos contextos sociales y medios educativos y una valoración diferenciada de los mismos y
de las personas con las que se relaciona en cada uno de ellos. La escuela es el más importante de los nu evos contextos en el que se integra el niño aunque, frecuentemente, no es el único. Gran parte de los niños
manifiestan aficiones por determinadas actividades deportivas o artísticas que se canalizan en actividades
extraescolares, en las que resaltan los nuevos compañeros o en la consolidación de grupos más informales,
tales como los vecinos del barrio, etc.
Esta etapa tiene un claro carácter de cimentación de la identidad futura, a la que se accede a partir de
la crisis de la personalidad y del desequilibrio cognoscitivo, en el sentido piagetiano del término, que caracteriza el final de la misma y la entrada en la adolescencia. La actividad de razonamiento sobre una realidad
concreta, implica no sólo un determinado tipo de abstracción sino que, para que pueda producirse, se precisan determinadas actividades mentales tales como la de estar atento y seleccionar la información, codificarla
y representársela de determinada manera, relacionarla con los conocimientos previos, etc.
Los trastornos del desarrollo derivados del déficit sensorial, ceguera o sordera congénita, son un
22
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
ejemplo claro de cómo algunas de las dificultades que se pueden presentar en los aprendizajes y los sujetos
afectados no provienen de una incapacidad de razonamiento sino de la forma de recibir y de representarse
mentalmente la información. Durante el período de la capacidad básica algunos niños ciegos de nacimiento
pueden tener dificultades en realizar determinadas actividades lógicas, tales como las de abstraer un atributo
común a distintos objetos, cuando deben percibir las informaciones táctilmente y no tener, en cambio, ninguna
dificultad en la misma actividad, cuando la información es presentada verbalmente.
La combinación de estos procesos contribuyen, juntamente con los aspectos de tipo motivacional,
afectivo y social, a dar cuenta de las diferencias entre los individuos cuando intentan comprender la realidad
que les rodea. Así, por ejemplo, se sabe que el fracaso en determinadas actividades escolares por parte de
algunos alumnos, podría deberse simplemente a una disminución de la atención hacia ellas, por vivírlas como
monótonas y aburridas o, simplemente, porque se producen otros acontecimientos externos más interesantes
para el niño. Desde el punto de vista cognitivo, distinguiremos las siguientes actividades implicadas en los
aprendizajes: 1) el desarrollo de la memoria; 2) los procesos de atención; 3) la representación mental y, finalmente; 4) las actividades de comprensión y de razonamiento en sí mismos.
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA
Cuando la Pedagogía tenía como objeto principal la acumulación de conocimientos por parte del
alumno, la memoria tenía gran importancia. Sin embargo, el énfasis que se concedió posteriormente a la adquisición y apropiación de conceptos, hizo prevalecer de forma excluyente los procesos de comprensión sobre los de recuerdos memorísticos. En términos psicológicos: sólo se recuerda lo que se ha comprendido o se
los recuerda en términos en los que se ha comprendido.
La influencia de las teorías sobre el procesamiento de la información en la Psicología Evolutiva, ha comportado una revalorización del papel de los procesos memorísticos en la actividad cognitiva. Para algunos autores, la complejidad de lo que se puede resolver en las distintas etapas de la vida está en función, fundamentalmente, de la energía memorística o del espacio mental que requiere cada una de las tareas. Pascual Leone, por
ejemplo, resuelve de esta forma los desfases constatados entre las edades en las que se suele adquirir cada una
de las nociones piagetianas de conservación de la materia en estado líquido, sólido continuo, peso y volumen.
En efecto, Piaget, en un estudio realizado con Inhelder acerca del desarrollo de las cantidades físicas,
mostró cómo el niño tiene dificultades para darse cuenta de que en una bola de plastilina transformada en
una forma más alargada, lo único que ha variado es su forma, no la cantidad de materia, de peso o de volumen. Los investigadores hallaron un desfase entre el momento evolutivo en que el niño es capaz de afirmar la
conservación de la materia, del peso y de la cantidad1.
Para Pascual Leone, este desfase en la edad de adquisición de las citadas nociones se explica por la
necesidad de una mayor capacidad de energía mental y de memoria de trabajo 2.
1
2
Piaget, J. E. Inhelder, B. 1941, ed. Cast. 1971.
Pascual Leone, J. (1974, ed. Cast. 1978, y 1980, ed. Cast. 1984
LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES EN LA ETAPA ESCOLAR
23
Desde un punto de vista más cualitativo, se definen tres estructuras básicas de memoria. La organización y
recuerdo de las secuencias de acontecimientos corre a cargo de la memoria episódica. Es la que se basa en la
construcción de esquemas o guiones de los acontecimientos que se producen en determinados contextos.
Así, la construcción de esquemas referentes, por ejemplo, a la organización de un cuento o a la contigüidad en que se producen los acontecimientos de un día de escuela son frutos, evidentemente, de sucesivas
experiencias y constituyen un instrumento de gran utilidad para organizar en el recuerdo nuevas experiencias
de la misma índole. Se ha visto cómo el niño es capaz, ya a los cuatro años, de recordar el orden de las pa rtes principales de un cuento sencillo que acaba de escuchar, aunque desconocido para él. El progreso evolutivo de la memoria episódica estriba no sólo en la capacidad de recordar un mayor número de acontecimientos de cada serie sino, principalmente, en la progresiva capacidad de descontextualizar los acontecimientos
de su contenido concreto.
En el caso citado sobre el recuerdo de un día de escuela, los niños más pequeños precisan llenar de
contenido concreto cada una de las actividades, “…hicimos un elefante de barro” mientras que, para los mayores, la simple enumeración genérica del tipo de actividades resulta suficiente: “Clase de plástica”.
Otra estructura memorística es la denominada memoria semántica, encargada del recuerdo de los
conceptos sobre el conocimiento del mundo. La evolución viene marcada por el carácter de las relaciones que
el sujeto establece en la organización para el recuerdo. Inicialmente, los niños pequeños, de 5 a 6 años, establecen relaciones de asociación para recordar palabras, por ejemplo, aquellas que se han emitido con mayor
proximidad. Más tarde, a partir de los 13/14 años, los adolescentes agrupan las palabras por categorías lógicas. La combinación de este tipo de agrupaciones con los recursos asociativos automatizados, marca el pleno
desarrollo de la memoria semántica.
Desde el punto de vista de las estructuras memorísticas se ha definido un último tipo, la memoria procedural, encargada de retener habilidades y procesos concretos.
Finalmente, también se constata un progreso evolutivo en las estrategias de almacenamiento de la información, de repetición y de organización según el tipo de memoria requerida. Así, a partir de cierta edad no
se producen espontáneamente formas de organización para retener la información pero, en cambio, pueden
ser utilizadas puntualmente en caso de que se induzca al sujeto a hacerlo 3.
Existe pues, en definitiva, un mayor conocimiento de los procesos memorísticos en el niño y, por tanto,
se les concede mayor importancia en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, este conocimiento comporta
un nuevo concepto de la memoria. En éste se incluyen elementos ya establecidos por la teoría piagetiana,
como el de que el sujeto transforma la información en función de su propio conocimiento y se insiste en otros
tales como la importancia de que la información recibida sea significativa para el sujeto.
Recordemos que la toma de conciencia del propio conocimiento y de las estrategias utilizadas por cada uno son elementos claves en el concepto actual de memoria. Así, en los años pre-escolares el recuerdo
está poco controlado por el sujeto y, con la edad, aumenta la fuerza del recuerdo deliberado. Las implicacio3
Vega, J.L. 1988. (4) Ausubel, D.P., Novak, J. D., y Hanesian, H. 1983.
24
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
nes educativas en este sentido conducen a la necesidad de desarrollar estrategias de recuerdo, la toma de
conciencia de las mismas y, evidentemente, su utilización en función de la finalidad de cada aprendizaje.
LOS PROCESOS DE ATENCIÓN
La atención es la condición necesaria para todo aprendizaje. Tres son los principales mecanismos
atencionales. En primer lugar, el estado de alerta. Este varía a lo largo del día y también durante la realización
de una actividad. En segundo lugar, la selectividad. Estar atento a algo comporta seleccionar parte de las informaciones concurrentes al tema en el que se ha focalizado la atención y descartar el resto de la información; esto se debe a la capacidad limitada de la atención. Finalmente, pues, las estrategias para resolver situaciones en las que se exige al sujeto la atención simultánea a dos estímulos distintos. Sin embargo, el estudio
de los fenómenos de la atención dividida muestra que sólo en determinados casos en los que un estímulo sea
suficientemente familiar o predecible, o que requiera una actividad relativamente automatizada, el sujeto puede atender a ambos a la vez4.
Frecuentemente, el fracaso en los aprendizajes se atribuye a dificultades en centrar la atención. Si b ien es cierto que la capacidad de controlar la atención aumenta con la edad, en la mayoría de los casos en
que se observan dificultades en este sentido, la atención se produce de forma selectiva solo para determin ada actividad pero no para otra. Por ejemplo, no podemos afirmar que a los 6 años los niños tengan una capacidad de atención limitada cuando pueden pasarse mirando dibujos en la TV durante tantas horas. Cuando
hay dificultades en centrar la atención, no son los mecanismos atencionales en sí mismos los que fallan sino,
seguramente, aspectos más concretos del sujeto hacia determinada actividad, que resulta poco significativa o
poco motivadora para él. O, pudiera haber otros estímulos internos o externos que absorben su interés. Los
casos que presentan dificultades en centrar la atención de forma generalizada, deben analizarse en la perspectiva de los aspectos más globales de la personalidad del sujeto.
LA REPRESENTACIÓN MENTAL
En el segundo año de vida se inicia la capacidad de representación mental. La imagen mental constituye la unidad más precoz de representación: el niño recuerda mejor, por ejemplo, una lista de imágenes que
de palabras. Hasta los 6/7 años, el niño va construyendo sus imágenes mentales. Así, por ejemplo, hacia los
5 años, el niño es incapaz aún de representarse y de reflejar en el dibujo, la imagen resultante del movimiento
de un cuadrado con respecto a otro del mismo tamaño. Sus intentos por reproducir el desplazamiento se concretan a menudo, por ejemplo, en disminuir el tamaño del cuadrado inmóvil, para reflejar el desfase entre los
lados de los cuadrados. Progresivamente, el lenguaje cobra un papel importante en la representación mental.
Los estudios precitados sobre los distintos tipos de estructura memorística han contribuido a un mayor con ocimiento de la representación, no sólo en imágenes o palabras sino, principalmente, de los sistemas en que el
sujeto puede agrupar y ordenar las informaciones.
4
De Vega M. 1985
LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES EN LA ETAPA ESCOLAR
25
Existe, sin embargo, una amplia polémica por una parte, sobre el papel del lenguaje en la representación mental y, por otra, sobre la naturaleza de los sistemas de representación mental, como aquellas que la
explican a partir de la imágenes y palabras y otras que postulan que existe un único formato representacional
abstracto, semántico y proposicional, que subyace como substrato común a las palabras e imágenes5.
Desde el punto de vista evolutivo, la etapa de la operatividad formal requiere un tipo de representación
mental de tipo proposicional distinto al de las etapas anteriores.
LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y DE RAZONAMIENTO
Finalmente, los procesos de atención selectiva hacia determinados tipo de información, su representación mental así como su organización en la memoria, hacen posible la comprensión de la realidad y el razonamiento sobre ella. La teoría piagetiana distingue dos grandes tipos de actividades cognitivas que se desarrollan en esta etapa: las que se refieren a la organización de la realidad, según parámetros espaciales y te mporales, y aquellas de abstracción lógica de clasificación, de seriación y de concepto de número6.
El primer tipo de operaciones, se las denomina operaciones infra lógicas (para diferenciarlas de las
propiamente lógicas). Se aplican a los objetos continuos y versan sobre relaciones de vecindad en el espacio
o el tiempo.
Las operaciones lógicas, en cambio, se realizan sobre objetos discontinuos y tienen que ver tanto en
la abstracción de una cualidad común a todos ellos como en la ordenación, según las diferencias con respe cto a un criterio determinado.
El agrupamiento todos los objetos que tienen una característica común. Por ejemplo, el de constituir
un medio de transporte es una actividad lógica que versa sobre objetos discontinuos, ya que los objetos pe rtenecen al mismo grupo porque tienen característica común, independientemente de todas las dif erencias que
pudieran tener entre ellos (su posición, el lugar en que se hallan, etc.). Las agrupaciones de tipo infra lógicas,
en cambio, contemplan los objetos como partes integrantes del objeto global de conocimiento, por ello es que
versan sobre objetos continuos. Así, por ejemplo, la actividad de situar un objeto en un plano, sólo es posible
si este objeto es considerado como parte integrante del plano. Otro ejemplo de operaciones infra lógicas es el
del desarrollo del concepto de medida: la situación en la que el niño debe construir con varias piezas una torre del mismo tamaño que la de un modelo. Ello plantea un caso particular de relaciones espaciales, en la que
se establece las relaciones de la parte hacia un todo continuo.
Inicialmente, el niño se sirve de sus manos. Una conducta algo más evolucionada sería la de buscar
un objeto de la misma longitud que la torre modelo; más tarde podría utilizar un objeto más largo y marcar en
él la longitud de la torre modelo. Aproximadamente, antes de los 10 años, el niño se servirá de forma espontánea de un objeto más pequeño, utilizándolo con precisión como unidad de medida.
En las operaciones lógicas, también las relaciones entre la parte y el todo son cruciales. Ello se ve cla5
6
De Vega, M. 1985, Riviere, A. 1986.
Piaget,J. e Inhelder, B. 1963. (8) Piaget, J., Inhelder, B. y Szeminska, A. 1948
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ramente en la actividad de clasificación y de formación de conceptos. Así, por ejemplo, el pleno dominio del
concepto de animal, implica la inclusión de los distintos subgrupos de animales a la clase general. Tal como
veremos con más detalle en el próximo apartado, la simple atribución de la característica de animal a un individuo no comporta, necesariamente, que el niño domine las relaciones de inclusión lógica de la parte al todo.
En las operaciones de seriación, tal como la de ordenar por tamaños una colección de bastones, se
observan también dificultades en establecer las relaciones de la parte al todo. Si bien, en determinado momento, el niño es capaz de ordenar por tanteo la colección; en cambio, puede tener dificultades para situar en
el lugar correcto un bastón adicional que se le ofrece después de haber ordenado la colección.
Finalmente, el concepto de número, se apoya en la noción de conservación de cantidades discontinuas y constituye, según la teoría piagetiana, una síntesis original de las actividades lógicas de la clasificación y
de la seriación.
Aunque el niño sepa contar, el asociamiento del gesto deíctico a cada objeto con la numeración correspondiente, no indica necesariamente que tenga un concepto plenamente adquirido de la cualidad numérica. Así, por ejemplo, después de haber contado dos colecciones equivalentes puede, en determinado momento evolutivo, decidir que hay más objetos en una colección que en otra, porque perceptivamente le parece
que ocupa más espacio ya que los elementos están más dispersos. La noción de la conservación de las cantidades discontinuas es, pues, indispensable para el pleno dominio de su concepto de número.
El aspecto cardinal de la noción de número, que el 5 está compuesto por el 2 y el 3 o por el 4 y el 1,
por ejemplo, deriva de la clasificación de las relaciones de inclusión de las partes al todo; mientras que en el
aspecto ordinal, el 4 va inmediatamente antes que el 5, procede del orden serial.
CONCLUSIÓN
Los cambios graduales que van produciéndose desde la niñez tanto en lo cognitivo como en lo socioafectivo tienen como escenario principal no solo a la familia sino, fundamentalmente el contexto escolar en el
que el niño desenvuelve su vida. En este contexto, el niño irá madurando y aplomando su futura identidad.
Así, el desarrollo de la memoria episódica, la memoria semántica y la memoria procedural, constituyen procesos verificándose continuos progresos evolutivos. Éste desarrolla su atención, sus capacidades de representación o abstracción mental y su organización en la memoria, lo que hará posible, gradualmente, su comprensión sobre la realidad y sus niveles de razonamiento sobre ella.
BIBLIOGRAFÍA
Ibañez Morino, Carlos. (2008). La Etapa Escolar de los 6 a los 12 años. Fragmento de su Tesis de Maestría en
Ciencias Educación, Pontificia Universidad Católica Argentina, Santa María de los Buenos Aires, Argentina.
LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES EN LA ETAPA ESCOLAR
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ACREDITACIÓN ¿UTOPÍA O REALIDAD?
Luis Alberto Dávalos,
Doctor en Ciencias de la Educación
RESUMEN: En el presente documento se toma al concepto de acreditación con una absoluta connotación académica y como una
necesidad surgida en el país a partir de la década de los noventa, tiempo en que se vislumbraba ya la caótica heterogeneidad en la
administración de las instituciones de educación superior. La acreditación fue instalándose en la región como un tema de agenda y
mereció largos años de debate ya que su tratamiento fue resistido por algunos sectores.
El enfoque de esta reflexión parte de la base de la impostergable necesidad de asegurar la calidad en la educación superior que se
imparte en el país, analizar luego los porqués de la resistencia a la acreditación y si, a pesar de ello, es posible que las instituciones
lleguen a los niveles esperados de excelencia académica.
A la luz de una autoevaluación de nuestros temores hacia el cambio y de las oportunidades que nos ofrezca este nuevo sistema, nuestra visión como profesionales de la educación no se quedaría en meras palabras sino que se traduciría en acciones concretas, con
actitudes consecuentes que eleven nuestros niveles de compromiso con la docencia y nos hagan educar con el ejemplo.
Palabras clave: acreditación de carrera, evaluación, aseguramiento de calidad, Educación Superior, ANEAES.
ABSTRACT: In this document, the concept of accreditation is taken with an absolute academic connotation as a necessity which
originated in the 1990s when a chaotic heterogeneity began to be glimpsed in the administration of institutions of higher education.
Accreditation took root in the region as an issue of agenda, and was debated through many years due to resistance in some sectors.
The approach chosen for this reflection begins at the base of the clear need of quality assurance in higher education, and goes on to
analyze why accreditation is resisted and if, in spite of this, it is possible for institutions to reach the levels of academic excellence
that are expected of them.
In the light of a self-assessment of our fears towards change and the opportunities offered by this new system, our vision as education
professionals cannot consist merely of words but will translate into concrete actions, with consequent attitudes which elevate our
levels of commitment to teaching and make us educate by example.
Keywords: accreditation, evaluation, quality assurance, higher education, ANEAES.
CONTEXTO
Nuestros tiempos actuales transcurren en medio de enormes cambios y transformaciones. Acompañando el rítmico latir de América Latina, el Paraguay asiste al surgimiento del nuevo paradigma de la educ ación superior: la acreditación académica, como garantía de la calidad educativa.
La universidad paraguaya, que por muchos años fue el escenario donde se gestaron de severas luchas durante algunos regímenes dictatoriales, no solo recuperó hoy sus derechos y su espacio sino que fue la
depositaria de la convicción y la fe que el pueblo le había otorgado. De esta manera comenzó, como en el
resto de la región, “…la proliferación de instituciones de altos estudios tanto en el ámbito público como en el
privado. Ello significó también un proceso de fuerte diversificación, tanto en su organización como en su calidad, con la inclusión de modelos universitarios diferentes y contradictorios (Fernandez Lamarra, 2004).
En los inicios de la década de 1990 se empezó a notar cierta heterogeneidad en el sector, que fue incrementándose en la medida en que el Estado se retiraba, forzado por las crisis económicas y por la penetración de los modelos neoliberales. A pesar de todo, y lo que es destacable, la demanda de educación superior
se mantuvo y hasta fue en aumento. En atención a dicha demanda fueron creándose paulatinamente diversos
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
tipos de instituciones de educación superior universitaria y no universitaria (especialmente en el sector privado), aunque sin criterios previos referidos a niveles de calidad y de pertinencia institucional.
Más adelante y “…en estas circunstancias, identificar y promover a las instituciones de buena calidad,
facilitar su mejoramiento y la exigencia de ciertos estándares mínimos, pasó a constituir una demanda social.
(González, 2003).
“…Concretamente, esa condición de heterogeneidad se pudo evidenciar en la diversidad de planes de
estudio, la multiplicidad de titulaciones, de los objetivos, de la duración de estudios, de los modelos; todo ello
en una misma área profesional…” Fernandez Lamarra (2004), quien lo llamaría años más tarde una caótica
heterogeneidad institucional.
Así las cosas, comenzaron a encauzarse los esfuerzos hacia la senda de la evaluación y la acreditación guiados por la imperante necesidad de aseguramiento de la calidad.
En nuestro país se creó la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
(ANEAES), en correspondencia con muchas otras agencias que hacen lo suyo en distintos niveles regionales:
CONEAU, ANECA, COPAES, ARCUSUR, CCA, RIACES, etc. Todas ellas, enfocadas hacia la idea madre de
aunar esfuerzos y criterios tendientes a la excelencia académica y a la integridad educativa regional.
Sin embargo, y como era de esperar, al producirse la ruptura de las estructuras tradicionales hubo
sectores que manifestaron su resistencia pero también hubo quienes abogaron por un cambio inmediato.
La intención es que, a través de esas líneas, se reflexione sobre ambos aspectos. Más que pros y contras, prefiero hablar de riesgos y oportunidades ya que de hecho, la decisión ha sido tomada y ella es ya hoy
una política pública. El analizar los riesgos y las oportunidades reales ayudará a dilucidar una aplicación concreta de las soluciones que se están manejando en el plano de lo ideal desde hace años y que hasta puedan
parecernos, en cierto modo, inalcanzables.
EL CAMINO DE LA ACREDITACIÓN
Principios básicos
Formalmente definida por la ANEAES, la acreditación es “la certificación de la calidad académica de
una institución de educación superior o de una de sus carreras de grado o curso de postgrado, basada en un
juicio sobre la consistencia entre los objetivos, los recursos y la gestión de una unidad académica”, aceptando
con ella de que la calidad es un concepto relativo y que, por lo tanto, el proceso de certificación también lo es.
Definir calidad en el ámbito educativo no es fácil ya que, más allá de los enfoques teóricos que se puedan argumentar, la educación superior no puede ser reducida a una mera regulación estandarizada de me rcado. En este sentido, la lógica neoliberalista, que ha promovido la proliferación de instituciones privadas, es
la que ha llevado al confuso concepto de que la educación es una empresa. Para evitar esta conceptualización tan simplista, los profesionales de la educación debemos alejarnos de los prejuicios y las resistencias
en el afán de alcanzar un consenso superador.
ACREDITACIÓN ¿UTOPÍA O REALIDAD?
29
Hecha la aclaración, podríamos retomar la idea de Dias Sobrinho que “…calidad es una construcción
social que varía según los intereses de los grupos de una comunidad educativa, que refleja las características
de la sociedad que se desea para la actualidad y que se proyecta para el futuro, integrando las visiones y
propósitos de una institución. Sus variables serán los saberes, las competencias, la empleabilidad y la responsabilidad. Sin embargo, es posible establecer ciertos principios básicos de la calidad que permitan perfilar
las características de una institución o de una carrera y determinar si está siendo consecuente con el proyecto
que se ha propuesto desarrollar. De la misma manera que se pueden establecer estándares mínimos en relación con criterios, variables e indicadores predeterminados con el fin de dar garantías a la sociedad, especialmente cuando se trate de profesiones de interés público (también llamadas de riesgo social)…”
La acreditación, por lo tanto, vela por diversos intereses comunes: de los gobiernos, de las instituciones de educación superior, de las asociaciones de profesionales y de la sociedad en general. Es por eso que
los organismos que lleven a cabo la tarea de controlar los estándares deben ser externos y tender a la mayor
objetividad posible para garantizar la satisfacción de todos los sectores.
El proceso de acreditación de instituciones y carreras, más que un tema de agenda debería convertirse en un compromiso que promueva el beneficio comunitario y siempre nivele e impulse hacia arriba, en la
confianza de que la educación es la mejor salida para superar la pobreza, tal como, desde hace años, se está
apostando en nuestro país.
Riesgos
En su acepción más general, la noción de acreditación está relacionada con la credibilidad educativa
(Morales 1989), lo que no está visto como algo negativo. Sin embargo, la acreditación fue resistida en principio debido a ciertos riesgos que, si bien hasta el momento se pudieron prevenir pero que, de todas maneras,
no deben perderse de vista.
En ese contexto, debe atenderse el peligro de jerarquización de las instituciones tradicionales y la consecuente exclusión de las instituciones más pequeñas. Como se ha dicho, la acreditación funciona para una
mejora de la realidad actual y no para preservar el statu quo de los intereses más conservadores. En palabras
de Bosch (2004) la acreditación “…debe ser de utilidad para todos los agentes y ser percibida como tal, para lo
que es necesario que los planteamientos sean de ayuda para la mejora más que de control y punitivos…”
Por otro lado, también se ha pensado que el proceso de acreditación atentaría contra la autonomía de
las universidades, por la que tanto se ha luchado. Es cierto que podría representar un temor la intervención
de las políticas públicas en el ámbito universitario, pero debe atenderse que si estuviese correctamente estructurado el proceso de acreditación, ello podría convertirse, inclusive, en una instancia de innovación y de
actualización de los conocimientos, sin que por ello, tenga que ceder en el autogobierno, su condición tan
importante y característica.
En tercer lugar, los procesos de acreditación podrían llegar a considerarse como meros trámites formales de papelería y no como una instancia enriquecedora y disparadora de nuevas propuestas. Tal como
sucede en el caso de ciertos profesionales que solo ven en la acreditación un paso obligado para obtener
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
beneficios económicos particulares. Tengamos en cuenta la función social de la educación y aprovechemos
cada instancia para reformarla en generadora de ideas que apunten al progreso y no a la burocratización.
En un primer momento, el camino de la acreditación fue considerado un mecanismo encubierto para
conocer la situación de las instituciones y establecer una suerte de ranking de calidad, que implicaría penalizaciones o condicionaría la distribución de fondos. Sin embargo, las instituciones fueron adoptando la práctica
con el conocimiento de que la confianza y la visión de futuro las ayudaría a reflexionar sobre su propia situación e introducir cambios que condujeran a su mejora (Villanueva, 2004).
Finalmente, “…es importante destacar el riesgo que reside en la posibilidad de aumentar la tensión de
los binomios desarrollo económico/desarrollo humano; educación bien público/educación servicio comercial…” (Lafuente, 2009). Riesgo que se minimiza con un trabajo concientizador y conciliador constante.
Oportunidades
Fernandez Lamarra (2004) nos acerca la concepción de Dilvo Ristoff al recordar que “evaluar es una
forma de restablecer compromisos con la sociedad; de repensar objetivos, modos de actuación y resultados;
de estudiar, proponer e implementar cambios en las instituciones y en sus programas; se debe evaluar para
poder planificar, para evolucionar”. Es en este sentido que reflexionamos en la acreditación como una instancia generadora y no de mero control. Así, vale la pena repasar ciertas oportunidades que nos acercan al aseguramiento de la calidad.
Dado que educación y equidad deberían ir siempre de la mano, la instancia de acreditación nos presenta
la oportunidad de evitar la reproducción de las desigualdades socioeconómicas y de las segmentaciones elitistas. Al realizar la autoevaluación, las instituciones tienen la oportunidad de sincerarse consigo y de revisar con
mirada crítica si los mecanismos de ingreso, permanencia y evaluación, son justos e igualitarios. Este proceso,
apunta a la educación de primer nivel y esta se logra solo cuando se encuentra al alcance de todos.
Otra oportunidad reside en su periodicidad, ya que fomenta la autorregulación y el compromiso renovado de los miembros de las instituciones de la educación superior. De esta manera, lejos de cumplir con un
tema de agenda, el sistema de acreditación promueve la especialización y el compromiso de los profesionales
de la educación, que podrán alejarse del papel de empleados para influir directamente en su propio medio.
Todo ello, de manera cíclica, constante y coordinada.
Una importante y siempre muy mencionada oportunidad es la integración regional, que permitiría no
solo el tránsito de profesionales y estudiantes dentro de los países de la región sino que, además, ayudaría al
desarrollo de los proyectos de investigación allende las fronteras. Es también la oportunidad ideal para trabajar por la identidad cultural y la equidad (Villanueva, 2004) frente a las nuevas ofertas educativas tanto tran snacionales como las procedentes de las nuevas tecnologías.
ACREDITACIÓN, UNA REALIDAD DIFÍCIL DE ALCANZAR
Ya con la contextualización del proceso de acreditación, la definición de su naturaleza y la mención de
ACREDITACIÓN ¿UTOPÍA O REALIDAD?
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sus riesgos y oportunidades, nos queda pensar si es posible hacer concreta y tangible la idea de la acreditación o si ella quedará nuevamente concebida como una utopía. Nos preguntamos esto porque el sistema es
joven y aún no ha tomado forma definitiva de la misma manera en que aún no ha podido ser viciado. Estamos
en los primeros pasos de este nuevo paradigma en la educación y, como sus actores, debemos replantearnos
si estamos a la altura de dicho desafío.
Stensaker (2003) afirma que “…estamos entrando en una era en que se demanda mayor comprensión
sobre lo que el aseguramiento de la calidad y sus procesos pueden lograr…” pero, contradiciéndolo, demostraré que en Paraguay sí podemos comprender este complejo proceso.
En primera instancia, si dejamos de lado nuestros prejuicios y nos abrimos a las nuevas oportunidades, es claro que podemos alcanzar nuestro objetivo. Pero para alejarnos de ideas abstractas, ya que en ello
residen las utopías, me limitaré a proponer acciones concretas que nos podrán ayudar a sellar un pacto prometedor con el futuro y a concretar el camino a la acreditación como escalón hacia el progreso.
En el plano de las actitudes e iniciativas, tanto particulares como institucionales, puntualizo las siguientes:
- Trabajar en pos de proyectos académicos relevantes, íntegros, eficientes e integradores; que sean
congruentes con la institución y que generen un impacto positivo en su comunidad académica, que
se desempeñen con responsabilidad y compromiso, que cumplan con los objetivos propuestos.
- Trabajar en la promoción de la cultura de la calidad, asumiendo como responsables del proceso, difundiendo el nuevo paradigma y participando de los procesos de acreditación.
- Promover la autoevaluación como instancia sistemática, sin la necesidad de imposiciones externas,
no solo a modo preventivo para cuando les corresponda a nuestras instituciones sino también con el
objetivo de revisar en profundidad todos los aspectos de la calidad académica.
- Valorar el trabajo de las agencias de acreditación y aprovechar sus intervenciones para expresar y
proponer aspectos novedosos que puedan enriquecer al organismo, generando un ciclo de propuestas superadoras.
- Colaborar con el diseño de herramientas técnicas que permitan llevar a cabo una labor productiva y
justa, para que la evaluación y la acreditación no se conviertan en meros trámites formales y burocráticos, sino que respondan al espíritu con el que fueron propuestos en la Ley, como instancias que
faciliten el mejoramiento de la educación universitaria y aseguren la calidad de lo que se ofrece.
- Participar en programas y proyectos de colaboración internacional para afianzar la integración regional desde las propias experiencias de cada uno de nuestros ámbitos profesionales.
- Difundir a toda la comunidad educativa la información relevante asociada al proceso, (documentación, agenda, procedimientos, criterios), a fin de que todos los actores involucrados en el proceso de
evaluación y acreditación se sientan incluidos y, desde ese sentimiento de pertenencia, trabajen en
conjunto con el cuerpo docente y se vayan entrenando para su ejercicio profesional. La transparencia y la publicidad son las mejores herramientas para generar una actitud positiva hacia el cambio.
- Confeccionar informes periódicos para dar cuenta pública del quehacer de la institución a la comunidad
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
en general. Ello, a más de informar, es una forma de mantener constante la motivación y la participación.
- Pensar en un camino hacia la consolidación de un espacio latinoamericano de educación superior
para que, a partir de la experiencia del proceso de Bolonia, nos anticipemos en propiciar un espacio
mayor de convergencia y de creación, trabajando desde la articulación de los sistemas nacionales de
educación superior, con marcos y criterios comunes.
En definitiva, y por todo lo dicho anteriormente, apuesto a que la acreditación universitaria es posible y
será, dentro de poco, una realidad inclusiva construida por todos y para todos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros
Dias Sobrinho, J. (1995). Avaliação institucional, instrumento da qualidade educativa. en Balzan, N. C. y
Dias Sobrinho, J. (org.): Avaliação Institucional. Teoria e Experiências. São Paulo: Cortez Editora.
González, L. (2003). Acreditación y fomento de la calidad. La experiencia chilena de las últimas décadas. En Mollis, M. (Comp.) (2003) Las universidades en América Latina: ¿reformadas o alteradas? La
cosmética del poder financiero. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Revistas
Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América
Latina. En OEI. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1022-6508) Número 35.
Morales, L; Martínez, S (1989). La Acreditación Educativa en el Nivel Superior. Problemas y Soluciones.
Revista de Educación Superior. (72): 113. Venezuela
Stensaker, B. (2003). Trance, Transparency and Transformation: the Impact of External Quality Monitoring on Higher Education. En Quality in Higher Education. Vol. 9, No 2.
Villanueva, E. (2004). La acreditación en América Latina: el caso de Argentina en la RIACES y en el
MERCOSUR. En OEI. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1022-6508) Número 35.
Recursos electrónicos
Bosch, A (2004) Acreditación, en Educación Médica. (ISSN 1575-1813) V.7 N.4 Barcelona. Disponible en
línea en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157518132004000600001&lng=pt&nrm=iso>.
Lafuente, M. (2009). Estado, gobierno Estado, gobierno e instituciones de Educación Superior: La relación necesaria en los procesos de Aseguramiento de la Calidad. Disponible en línea en
www.riaces.net.
Paraguay (2003). Ley de creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior (Nº 2.072).
ACREDITACIÓN ¿UTOPÍA O REALIDAD?
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ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LOS HECHOS DE
ACCIDENTES DE VEHÍCULOS TERRESTRES
Rubén Dario Avalos Gómez
Doctor y Máster en Ciencias de la Educación. Magíster en Ciencias Forenses. Perito Profesional Criminalista
en Documentología y Accidentología Vial, matriculado en la Corte Suprema de Justicia. Grafólogo Forense.
Especialista en Investigación Científica del Delito. Especialista en Derecho Penal. Especialista em
Evaluación Educacional. Coordinador Académico y Catedrático en la Universidad Tecnológica
Intercontinental, Sede de Encarnación. Catedrático de la Asignatura Grafología Forense,
en la carrera de Maestría en Ciencias Forenses, Escuela de Post Grados de la
Universidad Nacional de Itapúa, Campus de Encarnación. Catedrático
en la Carrera de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación,
y Maestría en Ciencias Jurídicas en la Universidad Americana,
Campus de Asunción.
Resumen: El objetivo general de este estudio descriptivo ha sido exponer, a partir del proceso científico en torno al fenómeno psicosocial, referido a los hechos de accidentes de tránsito terrestre, más específicamente al factor humano vinculado al ámbito de las
posibles causas de los Accidentes de Tránsito Vial; a fin de concretar la investigación, se realizó un trabajo empírico, en donde la
muestrea consistió en la aplicación de una formulario de entrevista a 10 personas del género masculino comprendidas entre 16 a 22
años edad. Las 10 personas se han involucrado en hechos de accidentes de tránsito vial terrestre en el Departamento de Itapúa, Paraguay, en el primer semestre del año 2012. El estudio realizado se halla dentro del enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y de
corte retrospectivo. Los principales hallazgos fueron los siguientes: con respecto a las conductas humanas que favorecen la consumación de hechos de accidentes de transito vial, se encontraron conductas predisponentes a causar desatención en el proceso conductor. Con respecto a los factores constituyentes factoriales del accidente de tránsito vial, consumo de bebida alcohólica, exceso de
velocidad en el desplazamiento y desatención.
Palabras Claves: Accidente, conducta humana, acto fallido.
Abstract: The overall objective of this descriptive study was to present, from the scientific process around psychosocial phenomenon,
the facts of road traffic accidents, specifically the human factor which is linked to the scope of possible causes of Road Traffic Accidents; in order to concretize the research, an empirical study was performed, where the samples consisted of giving an interview form
to 10 males between 16-22 years of age. These 10 people have been involved in road traffic accidents in the Department of Itapúa,
Paraguay, in the first half of 2012. This study lies within the qualitative approach, at the descriptive level and is of the retrospective
cohort type. The main findings were as follows: with respect to human behaviors that foster the consummation of road traffic accidents, behaviours were found which predispose drivers to inattention. With respect to the factor constituent factors of road traffic
accidents, consumption of alcohol, speeding and inattention.
Keywords: accident, human behavior, unconscious act
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo general de este estudio descriptivo ha sido exponer, a partir del proceso científico la realidad Nacional en torno al fenómeno psicosocial, referido a los hechos de accidentes de tránsito terrestre, más
específicamente a la implicación psicológica del factor humano vinculado al ámbito de las posibles causas de
los Accidentes de Tránsito Vial.
A fin de concretar la investigación, se realizó un trabajo empírico, que consistió en la aplicación de un
formulario de entrevista a 10 personas del género masculino comprendidas entre 16 a 22 años edad. Las 10
personas se han involucrado en hechos de accidentes de tránsito vial terrestre en el Departamento de Itapúa,
Paraguay, en el primer semestre del año 2012.
La necesidad de estudiar el problema surge a partir del progresivo incremento de los hechos de acci34
REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 7 - 2014
dentes de tránsito terrestre, protagonizados por jóvenes usualmente del género masculino, y a fin de delimitar
un escenario de investigación se ha optado por el Departamento de Itapúa, República del Paraguay, a fin de
completar la investigar y posteriormente difundirlo por los medios que estuviere el alcance:
El trabajo de investigación se llevó a cabo durante 8 meses (febrero a octubre) del año 2013, con la
participación de Investigadores Forenses y de Autoridades Académicas de la Universidad Nacional de Itapúa,
Campus de Encarnación, Paraguay.
En otro sentido, mediante el presente trabajo de investigación se buscó dar respuestas a los siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles son las conductas humanas que favorecen la consumación de hechos de accidentes de
transito vial?
• ¿En qué consisten los factores Constituyentes Factoriales del Accidente de Tránsito Vial?
• ¿Existen vínculos entre la psique de los involucrados y los hechos de accidentes de tránsito terrestre?
El Objetivo General:
• Conocer la implicación psicológica del factor humano en los hechos de Accidentes de Vehículos Terrestres.
Objetivos Específicos:
• Averiguar las conductas humanas que favorecen la consumación de hechos de accidentes de transito vial.
• Identificar los factores Constituyentes Factoriales del Accidente de Tránsito Vial.
• Establecer el vínculo que existe entre la psique y los accidentes de tránsito terrestre.
2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
2.1. Accidentes
Tal como la palabra refiere, los hechos de accidentes son eventos que de modo concreto y conciente
nadie desea que haya acontecido, pero en cambio son fenómenos cuya ocurrencia día a día tiende a aume ntar, en dónde el principal protagonista, causante y víctima es el ser humano, que al momento del accidente
asume diferentes roles, como conductor, acompañante, peatón, entre otros:
El ser humano, víctima y causante de accidentes, es partícipe de éstos; a través de sus relaciones
ambientales, interpersonales, intersubjetivas e intrapsíquicas. (GRANEL, 2009, p. 19).
Sabemos que el gran aumento del parque automotor y en conseciencia la incorporación de nuevas licencias, han subido las probabilidades de riesgo. Además, es importante señalar que la capacitación y el entrenamiento para saber conducir correctamente, es deficiente en cuanto a la exigencia y al control. (TALARICO PINTO, 2011, p. 162).
El accidente es una manera de representar en el mundo externo y con la cooperación de éste, el dilema traumático que tiene como condición psicológica una colisión entre los contenidos y representaciones adheridos a la tendencia de no cambiar en oposición a los contenidos que pugnan por lo nuevo. Este es un ch oque interno, el accidente interno. Es que hemos denominado la colisión de las identificaciones. Al no poder-se
representar y elaborar se realiza, se expresa y se descarga en el afuera a través del accidente. Este se con-
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LOS HECHOS DE ACCIDENTES DE VEHÍCULOS TERRESTRES
35
vierte en el trauma externo psicofísico representativo del trauma interno. (GRANEL, 2009, p. 37).
En el área de tránsito, la creencia, la actitud y el control, pueden servir para predecir el desenvolvimiento del conductor.
Es decir, que a través del estudio de las actitudes personales, de la creencias y el grado de control, se
puede prever algunos tipos de violaciones de normas de transito, como por ejemplo no respetar límites de
velocidad, adelantarse por el carril indebido, conducir alcoholizado o drogado, o no respetar la debida distancia. (TALARICO PINTO, 2011, p. 105).
El accidente es una nueva situación patógena que no es exclusiva o específicamente neurótica ni psicótica ni perversa. Las características dinámicas que esta atravesando la persona accidentogénica coordin adas con la estructura de su personalidad hacen que no disponga para ese momento de las estaciones por
donde las pulsiones pudieran retroceder a otros niveles libidinales y agresivos, que permitieran una sintomatología psíquica, psicosomática, neurótica o psicótica referenes a esta intensa y extensa retención que cara cteriza al dilema de cambio. (GRANEL, 2009, p. 37).
2.2. El vehículo
El vehículo se utiliza por el sujeto como medio canalizador de muchos mensajes a transmitir y dar a
conocer al otro. Refleja las ambiciones, aspiraciones y tendencias dominantes del sujeto, sus deseos de imponerse y de imponer sus necesidades frente a los demás, así como también el déficit de estos aspectos.
(BIBIAN, 2008, p. 82).
2.3. El acto fallido
Entre los diferentes actos que el ser humano realiza o despliega, se encuentra el acto fallido, identificado y conceptuado por la escuela psicoanalítica, en tal sentido:
El acto fallido aparece como un error; pero no lo es en sí mismo. Es un acto. Significa realización de deseos reprimidos; y es el Yo Conciente el que lo considera como fuera de sus intenciones. (GRANEL, 2009, p. 20).
2.4. El escenario del accidente de tránsito de vehículos terrestres
El escenario del accidente de tránsito protagonizados por vehículos terrestres, es variado a tal punto
que va de lo más simple, (daños materiales menores como rotura del faro del vehículo), hasta lo más complejo,(daños materiales relevantes como deformación total de la estructura del vehículo colisionado, y muerte de
todos los ocupantes del vehículo que colisionó), al respecto conviene recordar que:
El concepto de accidente en el tránsito, nos fuerza a imaginar una escena de personas heridas o muertas junto a vehículos destruidos. Al lugar de la colisión, acude la policía, los peritos, el médico forense, el agente
fiscal, quienes cercan el lugar e investigan en hecho tomando los datos. (TALARICO PINTO, 2011, p. 162-163).
Una herida moral, psíquica, emocional producida por la colisión entre lo nuevo y lo viejo; entre lo que
se debe perder y no se quiere perder, y lo que se quiere adquirir; se traducirá en una herida física. Un brazo
roto mostrará cuánto la persona siente que le duelo y lo que se ha roto de su mundo interno en esta lucha
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
entre aceptar lo nuevo o rechazarlo. (GRANEL, 2009, p. 20).
2.5. Lo patentizado y lo manifiesto de un accidente
En los últimos 3 segundos antes de producirse un accidente de transito vial, un observador objetivo,
que por decir así, se sitúa en un lugar desde donde visualiza (hipotéticamente), en una radio de 360°, nota
una desarmonía, un especie de quiebre del orden existente hasta ese momento, en que surge una situación
inesperada, que por supuesto se encuentra descontrolada, y cuyo desenlace es impredecible, un segundo
antes, el conductor estaba vivo, ahora ya no esta con vida; la señora que tenía las dos piernas intactas, sanas, en este momento su pierna derecha, arrancada totalmente, se encuentra a 50 metros de ella:
Donde debía estar un auto circulando, hay un auto detenido o volcado, o desplazado de su carril. Lo
que debería estar entero, está roto; donde debería estar una persona caminando por una calle, o sentada en
un banco o en un asiento de un auto, ha sido arrojada al suelo y se ha transformado en un herido o en un
muerto. (GRANEL, 2009, p. 21).
2.6. Accidentes y conflictos
Los problemas ordinarios de la vida cotidiana que se opone e impide el logro de lo esperado, de lo
ideado; y los problemas extraordinarios que en ocasiones desestructuran lo que se ha podido construir durante toda una vida de esfuerzo y de trabajo, cumplen un papel relevante como variable interviniente en los hechos de ocurrencia de accidentes de tránsitos viales, al respecto se sabe que:
Las perturbaciones motrices son determinadas por pensamientos perturbadores que provienen de mociones sofocadas: sentimientos hostiles y mociones sexuales censuradas; mociones inconscientes que figuran de manera simbólica, fantasías y deseos. (GRANEL, 2009, p. 27).
2.7. Estados psicológicos criminosos
Sin lugar a dudas que el estado psicológico del conductor o del peatón que igualmente utiliza la vía
pública para desplazarse, influye de modo significativo en el deterioro cualitativo temporal de reflejos, y por
otra parte retarda considerablemente el tiempo de reacción ante un imprevisto, o mejor dicho ante un peligro
mortal inminente, en lo que respecta a la personalidad del conductor, uno de los clásicos estudiados realizados, corresponde a Gerin, quien en el año 1965, propuso la siguiente clasificación:
Los Necesitados de Estima: tratan de llamar la atención mediante su presumida competencia en el
manejo, a los efectos de neutralizar su insignificancia.
Conflictuados Neuróticos: personalidad sicógena, reacciona a las desilusiones, a las inseguridades
y la insatisfacción, con conductas agresivas hacia el prójimo.
Anancásticos: llenos de dudas de angustias y de inseguridad.
Soñadores y fantasistas: conductores que ante el volante se comportan como en éxtasis perdiendo
la noción de la realidad especialmente en sus vehículos se desplazan a gran velocidad. (GERIN, 1965, p. 56).
2.8. Conductas que favorecen la consumación de hechos de accidentes de transito vial
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LOS HECHOS DE ACCIDENTES DE VEHÍCULOS TERRESTRES
37
Los sicoanalistas Lawer han trazado la lista en orden decreciente de las principales causas de distracción que pueden producir accidentes:
Casar un insecto que se ha introducido en el vehículo.
Comer y beber mientras conduce.
Encender un cigarrillo.
Frotarse los ojos.
Escuchar la radio, cambiar la estación.
Soñar despierto divagar, inclinarse para hojear un mapa o una guía, charlar con el pasajero.
Está comprobado que todas las sensaciones sicológicas intensas distraen la atención del conductor.
(LAWER, E.E.; LAWER, C.O., 1965, p. 12-16).
Por tanto
La atención humana en las mejores circunstancias es una entidad fluida pero frágil, propensa a lagunas tremendas, sutiles distorsiones e interrupciones inoportunas. Pasado cierto umbral, cuando más se le
pide, menos rinde. Cuando eso pasa en un experimento psicológico, es interesante. Cuando sucede en el
tráfico, puede ser fatal. (VANDERBILT, 2009, p. 111-112)
2.9. Los constituyentes factoriales del accidente de tránsito vial
Para que ocurra un accidente de tránsito es imperativo la convergencia de múltiples factores, entre los cuales, se exponen los que incumben a la ser humano siguiendo al Médico Psiquiatra y Psicoanalista, Granel (2009):
a) Condiciones Concurrentes: no son necesarias, ni suficientes, ni específicas. Son elementos facilitariores, o sea aumentan las posibilidades de ocurrencias de hechos considerables accidentes, entre los cuales:
Hemos de señalar situaciones específicas del conductor y de las personas intervinientes en un accidente: alcoholismo, la drogradiccón, accidentes cardiovasculares, accidentes encefálicos, confusiones tóxicas
y alteraciones de la motilidad, estados convulsivos. Los trastornos del sueño. (GRANEL, 2009, p. 33.
b) Los Reflejos Protectores y la Fantasía Inconsciente de Accidentarse: participa en el accidentarse
una anergia de las respuestas innatas y adquiridas, por las cuales se producen las reacciones psicosomáticas
adecuadas destinadas a evitar un accidente: Atención, visualización, accionar sensorio-motor, oportuno.
Al mismo tiempo se produce una simultanea activación de las reacciones destinadas a realizar el acto.
Esta decatexis de la atención y de los reflejos protectores; y esta hipercatexis de las respuestas accidentogénicas, son la expresión psico-neurofenoménica por los cuales se concretiza la intención inconsciente
de producir o padecer un accidente. (GRANEL, 2009, p. 34).
c) Las Circunstancias Críticas Vitales. Condición Etiológica Específica: en el mundo interno de la
persona se están jugando circunstancias críticas, que en interacción recíproca con el mundo externo hacen
detonar, en un momento dado, respuestas Accidentogénicas.
Se trata de una situación existencial determinante de un especialísimo estado psicosomático que
inevitable y fatalmente desemboca en un accidente.
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
Es un desequilibrio provocado por una crisis correspondiente a momentos en que la persona se encuentra bajo la presión de un cambio externo – interno que no puede tolerar y por consiguiente no puede resolver.
Puede ser un casamiento (accidentes en la luna de miel); o un divorcio; un nacimiento o la muerte de
un ser querido (por ejemplo un accidente durante un duelo). Un cambio laboral o profesional (favorable o desfavorable). La finalización de cursos escolares o académicos (accidentes en los viajes de egresados.
Puede ser también un cambio en la posición filosófica ante la vida. Y un cambio enlas concepciones
religiosas, políticas o existenciales. También puede ser accidentogénica una migración conflictiva, entre otros.
Las situaciones pueden multiplicarse ad infinitum, lo importante es el tipo de respuesta de la persona a
la necesidad y urgencia de un cambio.
Si la vivencia como inaceptable, no lo puede asumir; al no poder decidirse a realizar el cambio o a rechazarlo, éste se convierte en un conflicto; o más aún en un dilema traumático insuperable e inelaborable.
(GRANEL, 2009, p. 35).
Si la base biológica del individuo está desajustada, éste tendrá problemas sociales, al igual que si a la
buena base biológica le acompaña una anómala socialización; valorándose riesgo máximo cuando se presentan deficiencias en ambos sustratos (socio-físico). Viñals, F. ; M. Puente, 2003, p. 31
3. METODOLOGÍA
3.1. Participante
De la investigación participaron (diez) 10 personas del género masculino comprendidas entre 16 a 22
años edad. Las (diez) (10) personas se han involucrado en hechos de accidentes de tránsito vial terrestre en
el Departamento de Itapúa, Paraguay, en el primer semestre del año 2012.
3.2. Instrumentos y materiales
Se ha recurrido a la técnica de la entrevista con preguntas formuladas en base al objetivo central de la
presente investigación, aplicado a las (diez) 10 personas del género masculino cuyas edades estaban comprendidas entre 16 a 22 años. Las (diez) (10) personas se han involucrado en hechos de accidentes de tránsito vial terrestre en el Departamento de Itapúa, Paraguay, en el primer semestre del año 2012.
4. RESULTADOS
En esta sección se expone de manera coherente, organizada y de modo objetivo las variables cualitativas en descripción. Los resultados fueron presentados en el mismo orden en que se presentaron las preguntas de investigación:
Pregunta de investigación número uno:
¿Cuáles son las conductas humanas que favorecen la consumación de hechos de accidentes de transito vial?
Los datos empíricos más relevantes colectados durante el trabajo de campo fueron:
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LOS HECHOS DE ACCIDENTES DE VEHÍCULOS TERRESTRES
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a) Se me cayó el celular de la mano.
b) Había recibido un mensaje de texto en el celular.
c) El pendrive con la música no funcionaba.
d) El saludé a un amigo y choqué.
Pregunta de investigación número dos:
¿En qué consisten los factores Constituyentes Factoriales del Accidente de Tránsito Vial?
Los datos empíricos más relevantes colectados durante el trabajo de campo fueron:
a) Tomé un poco de cerveza esa noche.
b) Sabía que en 100 ó 150 metros del lugar había una curva; tenía que reducir la velocidad, pero sentí
una especie algo muy difícil de explicar; excitación, de deseo, ansias. Lo que hice fue acelerar....
c) Discutí con mi novia esa noche, le mandé a la china, y ella me abofeteó. Le quería devolver el golpe
físico pero como hombre educado no quise hacerlo. Me debatía entre pagarle con la misma moneda o ser
educado. Se me anudó la garganta.
Pregunta de investigación número tres:
¿Existen vínculos entre la psique de los involucrados y los hechos de accidentes de tránsito terrestre?
Los datos empíricos más relevantes colectados durante el trabajo de campo y que tienen relación con
el interrogante número 3, han sido:
Se recurre a los datos expuestos para responder al interrogante número dos, se infiere que los contenidos mentales influyen en el estilo en que el chofer conduce su vehículo, de conformidad con lo expresado por
las personas quienes han experimentado accidentes de transito vial, y su conducta previa al suceso trágico.
Por tanto, el accidente de transito vial es una manera de representar la especial configuración de la
psique del conductor ó del peatón, tal representación se realiza en este caso en particular a través de un hecho externo, sumamente trágico y traumático que se exterioriza y se concretiza en el accidente.
5. DISCUSIÓN
Posterior a la realización de la recopilación bibliográfíca recopilativa con el objeto de fundamentar te oréticamente la actividad desplegada, se ha procedido a la exposición de los datos empíricos generados mediante el trabajo de campo, preparado para contrastar el planteamiento inicial formulado en la parte introductoria de esta actividad investigativa.
En este contexto se presentan las siguientes sistematizaciones discutidas:
Cuando ocurre un accidente de transito de vehículo terrestre, al mando del vehículo se encontraba un
conductor, a su vez el conductor cumplía las ordenes emanadas de las profundidades de su psique, o en su
caso, su conducta al volante respondía a una serie de conflictos y confusiones que hasta ese momento no ha
podido administrar.
Así también, influyen en la producción de accidentes de tránsito terrestre, el estado psicológico dominante del conductor, por ejemplo si es una adolescente con dificultades personales, entonces fácilmente tal
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situación se traduce en la manera de conducir.
Finalmente, con el trabajo de campo realizado se demostró, que un alto porcentaje (no fue intención
de la propuesta investigativa estimar la medición de la variables intervinientes), de los accidentes acontecidos
estaba vinculados con factores psicológicos predisponentes de los conductores.
6. CONSIDERACIONES FINALES
Al considerar el objetivo general propuesto al inicio de la investigación, el cual fue: “Conocer los niveles de
implicación psicológica del factor humano en los hechos de Accidentes de Vehículos Terrestres”, así como los tres
(3) objetivos específicos propuestos, seguidamente se exponen las siguientes consideraciones conclusivas:
1. Se ha encontrado que las conductas desplegadas por los conductores, como saludar, manipular el
celular; en los últimos según antes del evento intervinieron de manera concluyentes en la producción y consumación.
2. Con respecto a los constituyentes factoriales del accidente de tránsito vial, se han identificado, la
ingesta de bebida alcohólica, conflicto mental temporal, y problemas sentimentales.
3. En torno al vínculo entre la psique de los involucrados y los hechos de accidentes de tránsito terrestre acaecidos, se ha concluido en base a los datos empíricos colectados a partir del trabajo de
campo realizado que el accidente de transito vial es una manera de representar la especial configuración de la psique del conductor ó del peatón, tal representación se realiza en este caso en particular a través de un hecho externo, sumamente trágico y traumático que se exterioriza y se concretiza en el accidente.
4. Al margen de la cuantificación, se ha encontrado que los rasgos de personalidad de los conductores intervienen en la producción de hechos de accidentes de tránsito terrestre.
5. Por otra parte es imprescindible expresar que la Personalidad de los conductores juegan un rol relativo, pero no es determinante en la ocurrencia de los Accidentes de Tránsito.
7. REFERENCIAS
BIBIAN, D. Psicología Vial. ¿Qué tipo de conductor soy?. Buenos Aires: Editorial Biblos, 2008.
GRANEL, J. A. Teoría Psicoanalítica del Accidentarse. Buenos Aires: Letra Viva, 2009.
GERIN, P. Therapy: Theory and Practice. New York: Gardner Press, 1965.
LAWER, E.E.; LAWER, C.O. Who cites whorn in Psychology?.. London: Journal of General Psycholoy, 1965.
TALARICO PINTO, I. Lesiones Psicológicas en los Accidentes de Tránsito. Buenos Aires: Ediciones La
Rocca, 2011.
VANDERBILT, T., Tráfico. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 2009.
VIÑALS, F.; PUENTE, M. Análisis de escritos y documentos en los Servicios Secretos. Barcelona: Herder, 2003.
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LOS HECHOS DE ACCIDENTES DE VEHÍCULOS TERRESTRES
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ANTE LOS DESAFÍOS
DE LA INSOSTENIBILIDAD ECOLÓGICO-SOCIAL
DEL MODELO DE DESARROLLO VIGENTE
Ricardo Estigarribia Velázquez
e-mail: [email protected]
Doctor en Ciencias de la Educación; Magíster en Sistemas de Gestión Ambiental; Ingeniero Civil. Docente: Facultad de Recursos Naturales de la Universidad Nacional de Formosa UNAF, Argentina; Facultad de Ciencias y
Tecnología de la Universidad Católica de Asunción,; Facultad de posgrado: Universidad Autónoma de Asunción UAA; Universidad del Norte UNINORTE; Universidad Americana UA; Coordinador del área medioambiental para América Latina y el Caribe del Centro Latinoamericano de Desarrollo Integración y Cooperación CELADIC en una Universidad Virtual por medio de plataforma en Moddle, con sede en Caracas, Venezuela. Existen 22 Universidades Católicas asociadas al programa para el posgrado de Desarrollo Humano Integral.
RESUMEN: El objetivo principal del presente artículo es el análisis filosófico de los conceptos de la Educación Ambiental desde la perspectiva de la Ecología Profunda y su relación con la crisis de valores éticos de la modernidad en el marco del Desarrollo Sustentable,
definido en 1972 por el Informe Brundtland como: “el desarrollo económico es sostenible cuando satisfaciendo las necesidades presentes
no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades”.
La literatura básica principal, la cual figura en la parte de referencias, son libros y tesis del propio autor del presente artículo: <Ética:
Fundamentos filosóficos y antropológicos>; <Ecología Humana: Ética Ecocéntrica para la Educación Ambiental>; <Ecocentrismo Social: propuesta de Educación Integral para la implementación de un modelo económico y educativo con desarrollo medioambientalmente
sostenible>; <Educación Medioambiental Urbana a partir de un Sistema de Gestión de Residuos Urbanos Municipales>.
La metodología utilizada fue la del abordaje bibliográfico: libros filosóficos clásicos, investigaciones ya realizadas por el propio autor,
artículos de revistas especializadas, periódicos, e informes de Google académico.
Se concluye que solamente, mediante una Educación en Valores Perfectivos, potenciadora del Desarrollo Humano Integral, es posible
lograr una armonización del Ser Humano con la Naturaleza y su biodiversidad, lo cual nos permitirá transitar por los caminos del Desarrollo Sostenible, así como alcanzar el objetivo educacional de la auto-realización personal plena.
PALABRAS-CLAVE: Ecocentrismo Social; Ecología Profunda; Desarrollo Sustentable; Ética Ecocéntrica; Educación en Valores Perfectivos.
ABSTRACT: The main objective of this paper is the philosophical analysis of the concepts of environmental education from the perspective of Deep Ecology and its relation to the crisis of ethical values of modernity in the context of sustainable development, defined in 1972
by the Brundtland Report as: "Economic development is sustainable when meeting present needs does not compromise the ability of future
generations to meet their needs."
The main core literature, which is included in the references, consists of books and thesis written by the author of this article: Ethics: Philosophical and Anthropological foundations; Human Ecology: Ecocentric Ethics for Environmental Education; Social Ecocentrism: Integral Education proposal for the implementation of an economic and educational model with environmentally sustainable development;
Urban Environmental Education from a System of Urban Municipal Waste Management.
The methodology used was the bibliographical approach: classic philosophical books, investigations carried out by this author, articles
from specialized magazines, newspapers and academic information from Google.
It is concluded that only through an Education in Perfectives Values, enhancer of Integral Human Development, is it possible to achieve a
harmonization of the Human Being with Nature and its biodiversity, which will allow us to walk on the paths of Sustainable Development
and achieve the educational objective of full personal self-realization.
KEYWORDS: Social Ecocentrism; Deep Ecology; Sustainable Development; Ecocentric Ethics; Perfective Values Education.
A MODO DE PREFACIO
• La agricultura intensiva, en todo el mundo, ha dejado las primaveras más silenciosas. Robert May.
• Esto sabemos, la Tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra. Esto sabemos:
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
todas las cosas están ligadas como la sangre que unifica a una familia. Todas las cosas están empalmadas. Lo que le pase a la Tierra recaerá sobre los hijos de la Tierra. El hombre no tejió la trama
de la vida: es apenas una hebra de ella. Todo lo que le haga al tejido, se lo hará a sí mismo. Noah
Sealth (Líder del pueblo indígena Suquamish, 1854).
• Se entiende como desarrollo sustentable, al desarrollo socialmente justo, económicamente inclusivo
y ambientalmente responsable. Si así no lo fuera, no es sustentable. Además, tampoco es desarrollo. Es apenas un proceso explotador, irresponsable y ganancioso, que atiende a una minoría poderosa, rica y políticamente influyente. Portal Ecodebate. http://www.ecodebate.com.br/ [Henrique
Cortez, 2005].
DESARROLLO INSUSTENTABLE Y PRINCIPIOS ÉTICOS
Sin lugar a dudas, que el acelerado crecimiento de la producción en la modernidad mediante los
asombrosos desarrollos tecno-científicos, como la informatización-automatización, la mecanización agropecuaria, la comunicación globalizada satelital vía Internet y los correos electrónicos creando la sociedad de
la información, han globalizado una nueva cultura mundial. Todas estas innovaciones, aplicadas al proceso
de desarrollo de las fuerzas productivas a escala global, han traído beneficios, confort y calidad de vida, principalmente para una pequeña parcela privilegiada de la población mundial.
Pero los problemas genera-
dos por ese desarrollo desaforado, no sustentable, han creado serios inconvenientes para la gran mayoría de
la cada vez más creciente población mundial. Son evidentes en sí mismos e innegables en este siglo XXI, los
desequilibrios económico, social y medioambiental. El hombre moderno no puede disfrutar plenamente de los
beneficios que nos ofrece la tecnología y la alta producción debido a la contaminación generalizada, a la
atmósfera enrarecida por las emisiones gaseosas de la combustión de combustibles fósiles, a los altos índices de accidentes de tránsito, a los alimentos contaminados con agro-tóxicos, a la posibilidad siempre latente
de una guerra nuclear; a la marginalidad social creciente y su secuela, la violencia. Y estos síntomas de degradación nos revelan que se requiere urgentemente del desarrollo de un estilo más evolucionado, utilizando
acertadamente las tecnologías de punta de manera segura, bajando los padrones de consumo y, con ello, los
índices de contaminación.
El desarrollo insustentable carece de principios éticos
Según Ricardo Braun 1, una ciudad europea gasta aproximadamente 40 veces más recursos (energía,
agua, materiales e insumos diversos) que el padrón de consumo medieval: Si extrapolamos esos datos para
un nivel global, vamos a verificar, según Robert Goodland, un ecologista del Banco Mundial, que los residentes de los países ricos requieren alrededor de seis hectáreas por habitante para soportar sus niveles de co nsumo. Así, concluimos que serían necesarios aproximadamente 36.000 millones de hectáreas para que toda
la población de la Tierra, estimada en 6.000 mil millones de habitantes, tuviesen el mismo padrón de consu-
1
BRAUN, Ricardo: biólogo y doctor en Gerenciamiento Ambiental en la Universidad de Aberdeeen, Escocia. El presente capítulo
obtiene los datos y resume la obra del autor: «Desenvolvimiento ao punto sustentável». Petrópolis, R.J., Brasil, ISBN 85.326.2555.X;
Editorial Vozes, 2001
LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
43
mo. Pero esta ecuación no tiene solución porque la Tierra solamente tiene 13.000 millones de hectáreas. O
sea, faltarían dos planetas Tierra más, para satisfacer esta proporción.
Este desequilibrio productivo está vinculado directamente a alguna falla ideológico-filosófica del ser
humano en su proceso de hominización. La economía mundial está basada en los desvalores más bajos del
hombre: competencia, dominación imperialista, miedo, arrogancia, prepotencia, amenaza de guerra, ganancia
por la misma ganancia sin justicia social; degradaciones culturales-sociales-ecológicas, potenciados todos, en
su máximo nivel, por los medios masivos de comunicación. Se promocionan mucho más los sucesos negativos que los positivos por ser la psicología predominante de la sociedad de consumo. Es imperativo que bu squemos soluciones creativas, positivas, cuanto antes mejor. Sobre todo, debemos difundirlas.
Ecología Profunda y la cultura del despotismo
El antropocentrismo de la cultura occidental, principalmente de la Era Moderna, ha desarrollado el paradigma de la dominación imperialista. Entiéndase bien: el dominio de la cultura occidental sobre todas las
otras culturas humanas, sean antiguas y no occidentales.
La antropología occidental autoritaria significa el dominio despótico de los seres humanos sobre la naturaleza; de los caracteres masculinos (el Yang) sobre el femenino (el Ying); de los ricos y poderosos sobre
los pobres y los miserables; de los países del norte sobre los del sur. En pocas palabras, es la ideología del
desequilibrio.
La sociedad tecnológica individualista, sin sentimientos, no solamente aliena y segrega a los seres
humanos del resto del universo, sino que los aliena individualmente. Esta alienación mental-espiritual se convierte en regla básica del comportamiento colectivo y, por lo tanto, se convierte en una gran y peligrosa ilusión
que hace transitar a la especie humana por los caminos de una angustia existencial irredimible y por el desastre medioambiental mundial, que lo amenaza como especie.
Por otra parte, el hombre es una especie que se reproduce con muy alta velocidad, en desmedro de
las demás especies y con sus actividades agropecuarias e industriales somete e impacta, desequilibrando a
toda la naturaleza. Uno de los preocupantes efectos de esos graves impactos sobre la naturaleza es el f enómeno de alteración climática, denominado calentamiento Global o efecto invernadero.
Desde el 2 de febrero de 2007, después de la cumbre de expertos climáticos de la ONU, denominado
Comité Intergubernamental sobre el Cambio Climático IPCC, ya no existe ninguna duda científica de que son
las actividades humanas, las que están elevando la temperatura en el planeta. El ex-presidente de Francia,
Jacques Chirac, anfitrión de la conferencia de científicos de la ONU señaló con desesperación que llegó la
hora de iniciar, sin más tardanza, una triple revolución para salvar el planeta:
“…se acerca el día en que el desajuste climático escapará a todo control: estamos en el umbral de lo
irreversible. Frente a la urgencia, ya ha pasado la hora de las medias tintas. Ha llegado la hora de la revolución en el verdadero sentido del término: la revolución de las conciencias; la revolución de la economía; la
revolución de la acción política…”
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
El ex-.presidente francés, Nicolás Sarkozy, 2 con su mentalidad meramente mercantilista la de aprovechar para hacer negocios, declaró que su país debe liderar la lucha contra el calentamiento global. El lunes
21 de mayo de 2007 recibió a nueve organizaciones ambientalistas, entre ellas: Greenpace, WWF, Los Amigos de la Tierra, la Fundación Nicolas Hulot y otras. El gobierno francés se comprometió a no tomar decisiones contrarias a las reclamaciones de estas organizaciones. Sarkosy declaró: “…El ambiente no es una amenaza. Por el contrario, es una oportunidad formidable para Francia, que debe ser el motor internacional en el
tema. Los encuentros de setiembre próximo no serán un enésimo coloquio para constatar la emergencia ecológica, porque el tiempo está en la acción…”
El objetivo de la conferencia del IPCC del 2007 fue impulsar la creación de una Organización de la
ONU para el medio ambiente (ONUE) ya promovida por Chirac desde hacía varios años, pero que chocó con
la hostilidad, por diversas razones, de países como EE.UU. Rusia, China, India y otros gigantescos de economías emergentes.
Recordemos también que los ecosistemas constituyen niveles complejos de organización formados
por individuos, de muchas especies vivas que, en mayor o menor grado, se mantienen a sí mismos a través
del tiempo, debido a su interacción. En forma general, estas especies vivas utilizan una fuente de energía
externa, la radiación solar (exceptuando las especies de los valles de fractura en las oscuras profundidades
del océano) Y el Ser Humano forma parte de la misma. Sin ella no podría sobrevivir como especie ligada intrínsecamente a los ecosistemas.
Una respuesta a esta grave problemática es la Ecología Profunda. Ella considera a los individuos como parte orgánica de un TODO universal, con una visión existencial que va más allá de lo meramente materialista, que abarca las vibraciones espirituales revelando otros fenómenos físicos así como los fenómenos cuánticos, responsables de materializar nuestra percepción muy limitada. Y del concepto de Ecología Profunda
pasamos al concepto de Educación Ecocéntrica.
ECOLOGÍA HUMANA, ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Y EDUCACIÓN ECOCÉNTRICA
La Ecología Profunda, la cual forma parte de la Filosofía Ecológica, constituye lo que en el glosario f ilosófico se denomina pensamiento especulativo u ortodoxia.
La Ecología Humana es la aplicación práctica de la Filosofía Ecológica; es decir la Ortopraxis. Recordemos que en Ciencias de la Educación, y entre ellas la Educación Ambiental, la ortodoxia y la Ortopráxis,
tienen que trabajar en sinergia; es decir, son saberes conjugados, complementarios.
La Ecología Humana tiene por objetivo analizar el tema demográfico de la especie humana en relación
con el ecosistema. Por ello sus herramientas son: la sociología, la antropología cultural, los datos estadísticos
de la demografía, la geografía humana. En otros términos, la Ecología Humana analiza a la población humana, en el marco de su cultura y espacio ocupado, con el desarrollo de su tecnología aplicada al medioambiente como instrumento de sobrevivencia. Está estrechamente vinculada al concepto de Desarrollo Sostenible.
2
ANSA. Publicado en el periódico paraguayo ABC: página 26, día martes 22 de mayo de 2007.
LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
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Por ejemplo, la Ecología Humana es utilizada para analizar ciertos problemas concretos de la mega-ciudades:
el hacinamiento en los sectores populares (villas miserias, favelas), el congestionamiento del tráfico, etc.
La Ecología Humana suministra a la Ecología Clásica los criterios de interrelación del hombre con con
el mundo infrahumano (reinos vegetal, animal y mineral), con los principios del Desarrollo Humano Integral
apoyados en criterios ético-espirituales. Surge la Ecología Humana como disciplina, porque nuestro planeta
ya no puede seguir soportando la sobre-explotación de los recursos naturales, que irán escaseando cada vez
más ante la explosión de la silenciosa bomba demográfica.
La Ecología Humana tiene como premisa principal que tanto la especie humana como los demás seres de nuestro planeta tienen un mismo destino común a enfrentar y no por separado. Esta interrelación de la
persona con la naturaleza conlleva, dentro de la Educación Ecocéntrica, un profundo respeto hacia todo lo
que existe, desarrollando en el educando un espíritu de contemplación hacia la belleza de la biodiversidad así
como el respeto por la vida de todo ser humano en todas sus fases de su desarrollo y en todas las condiciones, especialmente en los más vulnerables.
La Educación Ecocéntrica, como instrumento dela Ecología Humana, debe construir personas equilibradas con su entorno ambiental, consigo mismo y con los demás, porque forma parte intrínseca de la naturaleza que es su hogar. Si no se respeta a la naturaleza tampoco se respeta a la persona humana; y por ello
está estrechamente vinculada a los Derechos Humanos de tercera generación. No es posible, por tanto, re spetar a la Naturaleza sin respetar a la persona ni viceversa. De esta forma, los conocimientos ecológicos son
liberadores y posibilitan un modo de vida sostenible.
REFORMA EDUCATIVA PARA EL CAMBIO DE UNA EDUCACIÓN ANTROPOCÉNTRICA PARA UNA
EDUCACIÓN ECOCÉNTRICA
Si el ser humano toma la decisión de sobrevivir como especie, debe con urgencia re-formatear su saturada inteligencia e iniciar con los niños y jóvenes un proceso de desideologización de su exacerbado materialismo consumista. Y ello solo es posible por medio de una Revolución Educativa Planetaria, que implica
también una revolucionaria revisión de nuestras ciencias y tecnologías. Tímidamente se ha iniciado en Europa con un tratamiento homeopático social-medioambiental-personal. A escala mundial están surgiendo movimientos ecologistas, grupos sociales concienciados para la limpieza urbana y reciclado selectivo de basuras,
leyes ambientales como el euro-código ISO 14001, etc.
Pero el cambio de paradigma significa principalmente la construcción del Desarrollo Humano Integral
cimentadas con Virtudes y Valores Perfectivos. Como ensayo, se propone la revisión metodológica en la malla curricular, principalmente en la Educación Escolar Básica y la Media, así como en la Educación Superior
tanto de las áreas humanísticas, tecnológicas como científicas, qué conceptos deben ser revisados. En la
tabla siguiente se propone la revisión de los siguientes conceptos:
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
EDUCACIÓN TRADICIONAL O ANTROPOCÉNTRICA
EDUCACIÓN ECOCÉNTRICA
Dominio despótico depredador de la Naturaleza
Relación armónica de adaptación a la Naturaleza
Acaparamiento de los recursos naturales por los seres humanos
Equidad en el uso de los recursos naturales con las demás
especies
Riqueza material y económica como finalidad existencial del
“progreso”
Los bienes materiales no son otra cosa que simples medios para
la auto-realización integral del Hombre, en el marco de los fines
antropo-éticos
Recursos naturales ilimitados
Recursos naturales limitados
El iluminismo: utopía de creer que la ciencia y la tecnología
llevará al Hombre a la felicidad.
El ecocentrismo: desarrollo con uso de tecnologías apropiadas;
ciencia, no dominante, que debe re-insertarse en el todo. La
felicidad es posible con la ciencia-tecnología y el desarrollo
espiritual
Egoísmo metafísico
Compromiso medioambiental y social. Solidaridad existencial
Antropología unidimensional del Hombre
Antropología polidimensional del Hombre
Materialismo consumista: individualista o histórico-dialéctico
Culturalismo dialéctico: ecológico-social-personal, histórico
Filosofía educativa antropocéntrica: idealismo y derivadas
(positivismo, existencialismo, kantismo, hegelianismo,
enciclopedismo, pragmatismo, iluminismo y otras)
Filosofía educativa sensible-realista ecocéntrica.
Consumismo irracional de frivolidades como motor impulsor de la Consumo racional de lo necesario y lo justo: Reciclar,
economía
Reconvertir, Reutilizar
Educación conductista que instruye individuos
Educación constructivista que desarrolle personalidades plenas
Nacionalismo chauvinista
Ciudadanía planetaria
Preeminencia del YANG3 (cualidades masculinas) sobre el YIN
(cualidades femeninas) en la estructura social
Perfecto equilibrio y armonía entre el YIN y el YANG, es decir
entre las cualidades masculinas y femeninas, que son opuestos
complementarios
Saber es poder para alcanzar el “éxito”
Saber es poder para servir a los demás
Sacralización de la libre competencia, el mercado, la propiedad
privada y el derecho a la libre contaminación
Solidaridad social como gestora del Bien Común o Bienestar
General
Laicismo desorbitado
Religiosidad ecuménica
Libertad sexual absoluta que induce a la lujuria y con ello a la
irresponsabilidad sexual.
Sexualidad con responsabilidad: paternidad responsable, gestión
familiar en el amor.
CONCLUSIÓN
Solamente con una educación ambiental que potencie el desarrollo humano integral, cimentada en virtudes perfectivas, es posible lograr la auto-realización personal. Ella se alcanza a través del crecimiento espiritual. Vale decir que cuando abandonemos nuestro egocentrismo competitivo, nuestra insolidaridad individualista y, sobre todo, cuando logremos identificarnos plenamente con la naturaleza y la biodiversidad, cuando
volvamos a ser parte del Universo y no sus propietario privados, alrededor de quienes hoy gira el universo
económico. Filosóficamente hablando, cuando nuestro ser se reencuentre nuevamente con el ser.
Ante el avasallante progreso invasor de la cultura humana y territorio en el que reemplaza fauna y flora
por selvas de cemento, asfalto y vehículos, un aborigen africano exclamó: “Los seres humanos hemos corrido
3
Para la Filosofía China, el YING y el YANG simbolizan las fuerzas positivas y negativas del Universo. Estas fuerzas no son polos
antagónicos: caliente-frío, noche-día, vida-muerte, sino que en su movimiento, cooperativo y complementario generan todos los fenómenos del Universo.
La Filosofía Moderna, desde el siglo XVII, tiende a separar todo lo que tiene estar unido, y para peor, tiende a hacerlo confrontar: la
ciencia contra la Filosofía, lo singular contra lo universal.
LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
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tan rápido que hemos sobrepasado nuestra propia alma. No hemos parado hasta ahora para que ella pueda
alcanzarnos. ¡Después podría ser demasiado tarde!”
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LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN LA AGENDA DEL DOCENTE
Celina Ortiz de Fretes
Profesora de Ciencias Naturales, egresada del Instituto Superior de Educación - ISE. Diplomado en
Metodología de la Investigación por la Universidad Tecnológica Intercontinental - UTIC. Licenciada
en Ciencias de la Educación por la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción
- UNA. Master en Ciencias de la Educación por la Universidad Tecnológia Intercontinental - UTIC.
Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Tecnológica Intercontinental - UTIC.
RESUMEN. El presente trabajo tiene por objetivo resaltar la importancia de la construcción y desarrollo del pensamiento crítico en
los educandos, en la interacción con el educador. En el aula, que es el escenario donde se desarrolla el proceso enseñanzaaprendizaje, no debe constituirse sólo en un espacio de diálogo desde la experiencia entre alumnos y docentes, sino que debe ser un
ambiente de libertad en el que el alumno pueda pensar y expresarse con el valor de desafiar las convenciones y los límites que le
otorga la práctica educativa, de modo que se proyecte multidimensionalmente hacia significados, sentidos y vivencias, que movilicen
su mente formulando sensaciones e ideas nuevas, para que el proceso resulte en un hecho realmente motivador y las actividades
pedagógicas se constituyan en verdaderos agentes dinamizadores de las habilidades cognitivas.
El pensamiento crítico es el de más alto nivel, que permite al estudiante pensar por sí mismo. Para que esto ocurra hay una responsabilidad compartida entre los principales actores del proceso educativo: el alumno y el docente.
PALABRAS-CLAVE: Pensamiento crítico, Autonomía de pensamiento, Estrategias cognitivas y metacognitivas.
RESUMO. Este trabalho visa destacar a importancia da construção e o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos na interação com o professor. A sala de aula, que é o cenário onde se desenvolve o proceso de ensino e aprendizagem, não pode ser apenas
um lugar de dialogo a partir da experiencia entre alunos e profesores, mas debe ser uma atmosfera de liberdade, onde o aluno possa
pensar e expressar com a intencao de desafiar os convencoes e limites que lhe dá a prática educativa, para que projectam multidimensaionalmente aos significados, sentidos e experiencias, que mobiliza seus mentes formulando novas sensações e ideias, para que
o processo resulte em um fato realmente motivador e para que as atividades pedagógicas se transformem em verdadeiros agentes
dinâmicos de habilidades cognitivas.
O pensamente crítico é o de nível superior, que permite ao aluno pensar por si mesmo. Para que isso aconteça, deve existir uma
responsabilidade de ambas as partes envolvidas no processo educativo: aluno e profesor.
PALAVRAS CHAVE: Pensamento crítico, Autonomía do pensamento, Estrategias cognitivas e metacognitivas.
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico es un atributo de importancia del potencial humano. Muchas veces el docente no lo ubica
como tema central, aún sabiendo que la enseñanza es considerada como un proceso estratégico y que, en su rol de
enseñante, no sólo debe entregar contenidos a los alumnos, sino aplicar estrategias, de modo a convertir su práctica en
un eficaz generador para la formación de una persona crítica y reflexiva, con autonomía de pensamiento.
La enseñanza tradicional aún está acotada en el desarrollo de ciertos procesos estructurados mentalmente en
los alumnos, lo que hace que, a menudo, se vayan dejando de lado otras que pueden ser muy importantes.
Bajo estos delineamientos está, por ejemplo, que el proceso más empleado en las escuelas ha sido el de la memorización. Otros, como el pensamiento creativo o el pensamiento crítico han sido olvidados, cuyos efectos tienen derivaciones claras: la falta de autonomía de pensamiento, la educación parcial del estudiante, porque el currículo o el docente no consideran relevante el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas.
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
PENSAMIENTO CRÍTICO
El docente, con frecuencia, utiliza estrategias que no fomentan el desarrollo del pensamiento de más alto nivel, el
pensamiento crítico. Se detiene en el plano literal o llega escasamente hasta el inferencial. Al respecto, se dan algunas
aproximaciones conceptuales:
El pensamiento crítico es el proceso de estimar conclusiones, basándose en la evidencia. Eggen y Kauchak (2005).
El pensamiento crítico se propone examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria
y tiene una doble vertiente: analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como
entender y evaluar los argumentos en sus hábitats naturales. Hinojosa Mora y Reyes Terán (2012).
La idea general del conocimiento del superior es sencilla: cualquier disciplina consiste en algo más que meros hechos
y habilidades. La matemática, por ejemplo, no sólo son los algoritmos de la suma sino algo más que el teorema de Pitágoras o
las ecuaciones cuadráticas. Entender literatura implica más que leer Shakespeare y Frost, o recordar ciertas características
fundamentales de su escritura y hasta algunas interpretaciones de sus obras. Tishman, Perkins y Jay (1994).
Entre los grandes desafíos que se plantea la educación, es la de preparar y formar estudiantes que sepan pensar adecuadamente; es decir, que desarrollen y alcancen el nivel de pensamiento crítico, que les posibilite a los alumnos
no caer sistemáticamente cuando el objetivo no era la mera aplicación de una fórmula en forma mecánica sino seleccionar la estrategia adecuada para resolver la situación. Esta dificultad no es exclusiva de los alumnos sino también de los
docentes, quienes en su práctica sólo entregan contenidos, relegando las estrategias a un segundo o a ningún plano. El
docente debe preparar individuos capaces de afrontar cualquier situación que se presente en la vida, que su aprendizaje
no sea muy básico, que sus estilos no sean ni tan dependientes ni tan directivos, que aprendan a asumir diferentes posiciones, de acuerdo con las demandas de la tarea y de la situación.
En esta línea, el paradigma educativo actual promueve una educación focalizada en el aprendizaje y en el
alumno que aprende, que considera al docente mediador y facilitador, de manera que fomente un aprendizaje significativo y lo desarrolle a través de actividades estratégicas, aquellas habilidades cognitivas que potencien la flexibilidad, la
apertura, la libertad de pensamiento, la toma de decisiones, que permitan al individuo a actuar en cualquier contexto con
la suficiente competencia.
Se vive en una sociedad globalizada, donde la educación ya no es considerada un compendio de materias independientes sino un tramado de disciplinas enfocadas con una mirada diferente; que enseñen a pensar y se conectan con
aspectos de la vida; que permitan detectar sesgos, argumentar, criticar y juzgar razonadamente, a través de inducciones
y deducciones, a realizar inferencias, a buscar alternativas para la solución de problemas.
Que los docentes se afiancen y tomen como un desafío el desarrollo del pensamiento crítico, juntamente con otras
consideradas de alto nivel tales como la creatividad, la metacognición o la transferencia, que ofrece a los estudiantes una serie
de habilidades que les permitirá adaptarse al cambio social y tecnológico que, con tanta celeridad, acontece en estos tiempos.
IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
La demanda del pensamiento crítico es cada vez más perentoria en una sociedad de permanente cambio, en el
que la economía, la ciencia, la tecnología, la cultura y los valores se transforman vertiginosamente. Por ello, ya no se
puede enseñar ni aprender sin comprender. Para el docente debe ser un tema central la formación de personas con
autonomía de pensamiento, de modo que se conviertan en generadores de proyectos de su propia vida y actúen con
autonomía en el contexto en que deban desarrollarse como persona y profesional competente.
Está en manos del docente la selección y aplicación de las estrategias adecuadas, para desarrollar en sus
alumnos, progresivamente y en profundidad, su capacidad de pensar. Para cada nivel de pensamiento existen estrategiLAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
51
as capaces de movilizar las habilidades más complejas del ser humano. Así, el lector comprensivo trabaja para construir
y descubrir el sentido de lo que lee y es capaz de reconstruir nuevos significados, de inferir, de reformular hipótesis, de
criticar, de evaluar.
Esa capacidad de emitir juicios de valor, de inferir, de realizar análisis consistentes, de interpretar, de explicar y
de evaluar con criterios autorregulados y poseer una actitud investigativa, vigilante, honesta y flexible es lo que distingue
al profesional de la educación capacitado para enfrentar los desafíos de la sociedad moderna.
El mundo actual, que se ha vuelto complejo por los avances científicos y tecnológicos, demanda de un pensamiento de alta calidad, para interactuar y sobrevivir en él. Estos elementos obligan al docente a enfocar el aprendizaje y la
enseñanza en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo cual es necesario que se redefinan los roles de los actores
del proceso educativo con la selección cuidadosa de los métodos, medios y las estrategias adecuadas.
Sin dudas, es una tarea urgente y compleja. Sin embargo, hoy se tiene al alcance una herramienta poderosa que
posibilita y facilita la tarea pedagógica, que son las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
EL DOCENTE COMPROMETIDO CON SU PROFESIÓN
Abordar la enseñanza del pensamiento crítico en las instituciones educativas exige un docente concienciado e
implicado en la importancia del mismo.
El profesor que propicie la enseñanza del pensamiento crítico debe ir más allá de los contenidos propios de la
materia, debe interrelacionar las diferentes áreas de conocimientos y conectarlas con aspectos de la vida cotidiana. Esto
requiere, sin dudas, de un talento estratégico, de una serie de actitudes, disposiciones y hábitos relacionados con la
apertura, la tolerancia a la ambigüedad, la búsqueda exhaustiva de fuentes de información y el planteamiento y refutación de hipótesis, con el fin de enseñar al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta del qué, del cómo, del
cuándo y del grado de satisfacciones le proporciona lo que aprende.
En este tipo de enseñanza el papel del docente es, más bien, el de mediador, de investigador antes que productor de conocimientos. La práctica se convierte en una permanente acción-reflexión y toma de decisiones en la búsqueda
de respuestas a los cuestionamientos. Por tanto, comporta un dominio en el planteamiento de las preguntas, en la búsqueda de respuestas adecuadas.
Ricardo Villafaña, citado por Hijonosa Mora y Reyes Terán, define el talento estratégico, en el contexto del pensamiento crítico: “…el talento estratégico te permite ordenar la confusión y descubrir el mejor camino para seguir adelante. Es un proceso de pensamiento singular que te permite contar con una perspectiva especial del mundo. Esta perspectiva te permite captar diferentes modelos o patrones donde otros no pueden ver más que una opción a la complejidad.
Asimismo, va descartando aquellos caminos que no conducen a ningún lado, los que causan resistencia y los que son
confusos. Así tú eliminas, defines tus estrategias y actúas…”
Promover el análisis y la reflexión, planificar las tareas y los roles de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, en términos de investigación dialógica, reflexión, mejora de habilidades cognitivas, metacognitivas y razonamiento cooperativo; utilizar ejercicios y actividades para la discusión y alentar compromisos para el futuro, redundarán en
beneficio de una educación de calidad.
CONSIDERACIONES FINALES
Desarrollar el pensamiento crítico, requiere de un docente mediador, facilitador y motivador. Su participación en
el proceso educativo, es ayudar a aprender, no propiamente enseñar.
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REVISTA CIENCIA, SALUD, EDUCACIÓN Y ECONOMIA - nº 8 - 2015
De ahí la importancia de que el docente se apropie profundamente de la comprensión de cómo aprende el ser
humano y, fundamentalmente, del aprendizaje estratégico, que es diferente para cada etapa del aprendizaje.
Para que ello llegue hasta el alumno con la garantía de haber incorporado el aprendizaje con éxito, el trabajo en
grupo, la cooperación y los cuestionamientos, con la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas, que incidirán
positivamente en la mejora de los esquemas mentales del alumno.
Éste será capaz de monitorear su propio aprendizaje, saber cuándo no sabe, saber qué hacer cuando no sabe; es
decir, que sepa planificar y buscar estrategias alternativas para encontrar respuestas a los procesos mentales involucrados.
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LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
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LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Prof. Mag. Christian Bernal,
Agente Fiscal en lo Penal Ministerio Público del Paraguay
Gondra 1771 c/Tte. Bernal. Asunción
[email protected]
021310820 - 0981827133
RESUMEN: En este trabajo se intenta efectuar un análisis, aunque en forma somera y no exhaustiva, de lo que, cotidianamente en
nuestro país, registra un agente fiscal como representante del ministerio público en el tratamiento hacia las víctimas frente a una
caracterización del tratamiento mediático que les dan los medios de comunicación a través de los actos periodísticos para determinar la intención comunicativa del emisor (el periodista). Es decir, cómo los medios transmiten la realidad de las víctimas. Creemos
que el rol, tanto del periodista que cubre la noticia y la comunica así como del medio al que está suscrito, debería ser el de convertirse, en mayor o menor medida, en la voz de la víctima. Pero no siempre es lo que sucede.
El periodista se afana en cubrir cualquier hecho reciente que sea sobresaliente, importante, grave o novedoso que interese a los
receptores. Percibe la realidad a través de ciertos filtros cognoscitivos e ideológicos y, según su percepción, selecciona lo que considera interesante o pertinente para elaborar su información. Debe tenerse en cuenta que en el negocio de los medios, lo interesante e
importante será siempre lo más espectacular o sensacional para brindárselos a sus consumidores. Y en este afán, muchas veces, las
víctimas son las que sufren la peor parte; porque se las trata, periodísticamente, sin la consideración y contención que merecen debido al estado de indefensión en que quedan.
PALABRAS-CLAVE: tratamiento mediático – intención comunicativa – voz de la víctima – filtros cognoscitivos e ideológicos –
estado de indefensión.
ABSTRACT: This work attempts an analysis, albeit brief and non-exhaustive, of what, every day in our country, is recorded by a
fiscal agent as a representative of the prosecution in the treatment of the victims of media characterization through jornalistic acts, to
determine the intention of the journalist. That is to say, how the media transmits the reality of the victim. We believe that the role, of
the journalist who covers the news as well as the media to which they subscribe, should be to become, to a greater or lesser extent,
the voice of the victim. But that is not always what happens.
The journalist strives to cover any recent event which is impressive, important, serious or novel that interests the viewers. They see
reality through certain cognitive and ideological filters which they use to select what they think is interesting or pertinent to elaborating their information. It should be noted that in the media business, the interesting and important will always be what is most spectacular and sensational for the consumers. And in their eagerness, it is often the victims who suffer the worst, because they are treated, journalistically, without the consideration that they deserve due to their state of helplessness.
KEYWORDS: media treatment – communicative intention – the voice of the victim – cognitive and ideological filters, state of helplessness.
INTRODUCCIÓN
Antes de lanzarnos a cualquier análisis, insertemos un fragmento del documento de las Naciones Unidas, aprobada en Asamblea General, por Resolución 40/34 del 29 de noviembre de 1985, con respecto a la
conceptualización de víctima. Sobre el punto, el referido documento expresa:
1. Se entenderá por víctimas, a las personas que, individual o colectivamente, hayan sufrido daños, inclusive lesiones físicas o mentales, sufrimiento emocional, pérdida financiera o menoscabo sustancial de los derechos fundamentales como consecuencia de acciones u omisiones que violen la legislación penal vigente en los Estados Miembros, incluida la que proscribe el abuso de poder”
2. Podrá considerarse víctima a una persona, con arreglo a la presente Declaración, independientemente de que se identifique, aprehenda, enjuicie o condene al perpetrador e independientemente de
Normas para publicação na Revista IPCP
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la relación familiar entre el perpetrador y la víctima. En la expresión víctima se incluyen a los familiares o personas a cargo, que tengan relación inmediata con la víctima directa y a las personas que
hayan sufrido daños al intervenir para asistir a la víctima en peligro o para prevenir la victimización”
3. Las disposiciones de la presente Declaración serán aplicables a todas las personas sin distinción alguna, ya sea de raza, color, sexo, edad, idioma, religión, nacionalidad, opinión política o de otra índole, creencias o prácticas culturales, situación económica, nacimiento o situación familiar, origen
étnico o social o impedimento físico.
En cuanto al acceso a la justicia y trato justo de la víctima, señala:
4. Las víctimas serán tratadas con compasión y respeto por su dignidad. Tendrán derecho al acceso a
los mecanismos de la justicia y a una pronta reparación del daño que hayan sufrido, según lo dispuesto en la legislación nacional.
5. Se establecerá y reforzarán, cuando sea necesario, mecanismos judiciales y administrativos que
permitan a las víctimas obtener reparación mediante procedimientos oficiales u oficiosos que sean
expeditos, justos, poco costosos y accesibles. Se informará a las víctimas de sus derechos para obtener reparación mediante esos mecanismos.
6. Se facilitará la adecuación de los procedimientos judiciales y administrativos a las necesidades de
las víctimas:
a) Informando a las víctimas de su papel y del alcance, el desarrollo cronológico y la marcha de las
actuaciones, así como de la decisión de sus causas, especialmente cuando se trate de delitos
graves y cuando hayan solicitado esa información;
b) permitiendo que las opiniones y preocupaciones de las víctimas sean presentadas y examinadas
en etapas apropiadas de las actuaciones siempre que estén en juego sus intereses, sin perjuicio
del acusado y de acuerdo con el sistema nacional de justicia penal correspondiente;
c) prestando asistencia apropiada a las víctimas durante todo el proceso judicial;
d) adoptando medidas para minimizar las molestias causadas a las víctimas, proteger su intimidad,
en caso necesario, y garantizar su seguridad, así como la de sus familiares y la de los testigos en
su favor, contra todo acto de intimidación y represalia;
e) evitando demoras innecesarias en la resolución de las causas y en la ejecución de los mandamientos o decretos que concedan indemnizaciones a las víctimas.
7. Se utilizarán, cuando proceda, mecanismos oficiosos para la solución de controversias, incluidos la
mediación, el arbitraje y las prácticas de justicia consuetudinaria o autóctonas, a fin de facilitar la
conciliación y la reparación a favor de las víctimas.
Acerca del resarcimiento a las víctimas, señala:
8. Los delincuentes o los terceros responsables de su conducta resarcirán equitativamente, cuando pro-
LAS VÍCTIMAS DE LOS DELITOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
55
ceda, a las víctimas, sus familiares o las personas a su cargo. Ese resarcimiento comprenderá la devolución de los bienes o el pago por los daños o pérdidas sufridos, el reembolso de los gastos realizados como consecuencia de la victimización, la prestación de servicios y la restitución de derechos.
9. Los gobiernos revisarán sus prácticas, reglamentaciones y leyes de modo que se considere el resarcimiento como una sentencia posible en los casos penales, además de otras sanciones penales.
10. En los casos en que se causen daños considerables al medio ambiente, el resarcimiento que se
exija comprenderá, en la medida de lo posible, la rehabilitación del medio ambiente, la reconstrucción de la infraestructura, la reposición de las instalaciones comunitarias y el reembolso de los gastos de reubicación cuando esos daños causen la disgregación de una comunidad.
11. Cuando funcionarios públicos u otros agentes que actúen a título oficial o cuasi-oficial hayan violado la legislación penal nacional, las víctimas serán resarcidas por el Estado cuyos funcionarios o
agentes hayan sido responsables de los daños causados. En los casos en que ya no exista el gobierno bajo cuya autoridad se produjo la acción u omisión victimizadora, el Estado o gobierno sucesor deberá proveer al resarcimiento de las víctimas.
Acerca de la indemnización a las víctimas, señala:
12. Cuando no sea suficiente la indemnización procedente del delincuente o de otras fuentes, los Estados procurarán indemnizar financieramente:
a) A las víctimas de delitos que hayan sufrido importantes lesiones corporales o menoscabo de su
salud física o mental como consecuencia de delitos graves;
b) A la familia, en particular a las personas a cargo, de las víctimas que hayan muerto o hayan
quedado física o mentalmente incapacitadas como consecuencia de la victimización.
13. Se fomentará el establecimiento, el reforzamiento y la ampliación de fondos nacionales para indemnizar a las víctimas. Cuando proceda, también podrán establecerse otros fondos con ese propósito, incluidos los casos en los que el Estado de nacionalidad de la víctima no esté en condiciones de indemnizarla por el daño sufrido.
Sobre la asistencia a las víctimas, el documento expresa:
14. Las víctimas recibirán la asistencia material, médica, psicológica y social que sea necesaria, por
conducto de los medios gubernamentales, voluntarios, comunitarios y autóctonos.
15. Se informará a las víctimas de la disponibilidad de servicios sanitarios y sociales y demás asistencia pertinente, y se facilitará su acceso a ellos.
16. Se proporcionará al personal de policía, de justicia, de salud, de servicios sociales y demás personal interesado capacitación que lo haga receptivo a las necesidades de las víctimas y directrices
que garanticen una ayuda apropiada y rápida.
17. Al proporcionar servicios y asistencia a las víctimas, se prestará atención a las que tengan necesi-
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dades especiales por la índole de los daños sufridos o debido a factores como los mencionados en
el párrafo 3 supra.
Sobre las víctimas del abuso de poder, señala:
18. Se entenderá por "víctimas" las personas que, individual o colectivamente, hayan sufrido daños, inclusive lesiones físicas o mentales, sufrimiento emocional, pérdida financiera o menoscabo sustancial de sus derechos fundamentales, como consecuencia de acciones u omisiones que no lleguen
a constituir violaciones del derecho penal nacional, pero violen normas internacionalmente reconocidas relativas a los derechos humanos.
19. Los Estados considerarán la posibilidad de incorporar a la legislación nacional normas que proscriban los abusos de poder y proporcionen remedios a las víctimas de esos abusos. En particular,
esos remedios incluirán el resarcimiento y la indemnización, así como la asistencia y el apoyo materiales, médicos, psicológicos y sociales necesarios.
20. Los Estados considerarán la posibilidad de negociar tratados internacionales multilaterales relativos
a las víctimas, definidas en el párrafo 18.
21. Los Estados revisarán periódicamente la legislación y la práctica vigentes para asegurar su adaptación a las circunstancias cambiantes, promulgarán y aplicarán, en su caso, leyes por las cuales
se prohíban los actos que constituyan graves abusos de poder político o económico y se fomenten
medidas y mecanismos para prevenir esos actos, y establecerán derechos y recursos adecuados
para las víctimas de tales actos, facilitándoles su ejercicio1.
La víctima en el proceso penal no solo se ve desprotegida en la mayoría de los sistemas penales latinoamericanos sino también se ve avasallada, en su integridad moral y denigrada, en especial los familiares
de una víctima (ya sea madre, padres cónyuge o hijos), a través de los medios de comunicación; sobre todo
en hechos de homicidio, violación u otros delitos que para la prensa sensacionalista constituye una oportun idad de aprovechar el morbo de la sociedad consumista y colocar las crónicas a disposición de todos.
Muchas noticias, tales como las tituladas “Mujer muerta en manos de su ex pareja; Violan a una niña
de 3 tres años; Mata a su pareja y se suicida; La sometió sexualmente durante 10 años”, son acontecimientos
que afectan directamente a la víctimas o a sus familiares, y violan todo derecho a la Intimidad y respeto a la
memoria, en casos de personas fallecidas. El lenguaje y el tratamiento de la imagen de las personas en el
manejo periodístico, generalmente, muestran a los familiares o amigos de las víctimas desde el dolor, la carencia y la trivialización o minimización. Desconocen así su condición de ciudadanos, que gozan de derechos
garantizados en leyes y convenios internacionales.
La muerte, el abuso sexual o el maltrato físico, son casos que a diario se publican en los medios de
comunicación, hasta el punto de provocar que sean vistos casi como actos cotidianos y naturales, que provocan desmovilización a la sociedad para la exigibilidad y vigilancia de sus derechos.
La urgencia y la superficialidad en el abordaje de estos casos, limitan el análisis, la investigación y la
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Naciones Unidas, Asamblea General. A/RES/40/32.29 de Noviembre de 1.985.Reunion Plenaria 96.
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provocación para una reacción social, reflejada en el escaso seguimiento y sanción. Las fotografías o imág enes de primera plana se utilizan para despertar lástima de los consumidores de medios: las heridas, la sangre, los golpes y hasta las malformaciones, narrada con detalles son los elementos característicos del manejo
visual de los medios de prensa en algunos países, en detrimento del respeto a las víctimas o sus familiares.
Los titulares de la prensa escrita y su influencia en la conciencia de la sociedad
Los titulares en la prensa escrita son fundamentales, no solo porque destacan lo que es más importante, desde la perspectiva del medio, sino porque orientan el sentido que el lector debe dar al cuerpo de la not icia. Su importancia es aún mayor porque la inmensa mayoría de los lectores se queda en los titulares y pies
de fotos, pocos son los que avanzan en su lectura luego del primer párrafo De ahí que lo que se diga, cómo
se diga y lo que se deje de decir en un titular, son los grandes indicadores de los niveles de calidad y ética
periodística de un medio.
Por ello, los editores y los periodistas éticos deben prestar mucha atención a estos aspectos de ese elemento tan fundamental del medio impreso, en especial. El criterio que debería imperar en una publicación, que
tiene como fin llamar la atención física y emocional de la sociedad, es utilizar los recursos técnicos de la fotografía para proteger las identidades o las imágenes muy truculentas o que enfaticen el morbo, a fin de no dañar o
invadir las intimidades, teniendo en cuenta que nuestros niños se ven expuestos a contemplar cuadros violentos, de condiciones denigrantes, ofensivas o vergonzantes. El lenguaje utilizado muchas veces, manipula conciencias y desvirtúa el contenido, más aun en nuestras sociedades latinoamericanas que, cultural y académicamente, no están preparadas, en la mayoría de los casos, para asimilar los contenidos de los medios de prensa.
El papel del periodista es esencial. Los datos desnudos aunque realistas, pudieran no ser verdaderos.
El profesional que contextualiza y jerarquiza la información, que consulta y evalúa fuentes, realiza una misión
imprescindible de control al poder en una sociedad libre. Y constituye la figura más incómoda en los regímenes no democráticos, que todavía son frágiles en muchos de nuestros países, por ciertas ideologías absolutistas y tiránicas predominantes, aún no superadas.
En los últimos años, el sensacionalismo se ha convertido en un reclamo habitual. Se ha generalizado
el espectáculo en la información. Cualquier fórmula es válida para atraer audiencia, sin que preocupe la calidad o su aportación a la sociedad. Y la emisión de un programa de televisión puede desaparecer en poco
tiempo si no recibe el beneplácito rápido de la audiencia; esto significa que si sus niveles de rating son los
esperados, sencillamente se lo saca de circulación.
El empresario de los medios busca resultados rápidos, no se marca como estrategia una inversión estable, a largo plazo. Olvida que la industria de la comunicación posee unas características particulares, no exentas
de una especial responsabilidad, compatible con una meta financiera, legitima, de obtención de beneficios.
Pero, con vocación y cualidades también nos enfrentamos a otro temido jinete: el tiempo. Hay que
ofrecer buena información, cuanto antes y de forma breve. La precariedad de medios y las plantillas son dif icultades añadidas. Y en esa batalla, y con menos conciencia de la debida, podemos ofrecer un tratamiento
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equivocado e injusto que equipare, en el mismo nivel de consideración, a la víctima y al agresor.
Los entendidos dicen que se insista en un ingrediente fundamental para fortalecer la profesión del p eriodista: la conciencia. No basta con aprender técnicas periodísticas de expresión escrita u oral durante la
etapa de formación universitaria, el periodista necesita una gran fuerza interior para enfrentarse a este oficio.
Es la única vía para respetar la dignidad, incluso, de un cadáver que se halla en la cuneta de una ca rretera, la intimidad de un familiar para formularle o no una pregunta en un momento de dolor, o la decisión de
revelar una información que dañe el honor de una persona. La visión que se ofrecen en varios medios de c omunicación consigue confundir, herir o empobrecer a la sociedad. O todo lo contrario, el tratamiento de la noticia puede engrandecer al ser humano. Los medios de comunicación han abandonado su misión de servicio,
de informar, para situar por encima de todo el objetivo de ganar dinero o influencias.
La reivindicación de un periodismo humano precisa el apoyo social. El premio Pulitzer español, Javier
Bauluz, ha creado en la Web, llamado periodismo humano. Su objetivo es enfocar la realidad, contar la historia
desde otro punto de vista: el de los débiles, las víctimas de todo tipo de infortunios o adversidades o desgracias
que el periodismo publique. Toda reflexión o debate que invite a pensar pudiera ser escasa. Y no solo para los
profesionales de la información, debe intervenir también una sociedad que desarrolle su espíritu crítico; que los
ayude a cultivar el ejercicio de rechazar determinados tratamientos así como el uso y abuso de la información.
Ello no impedirá que sigamos preguntándonos ¿Dónde está el límite entre información, el espectáculo
y el dolor? o ¿Qué hacer con imágenes morbosas y testimonios deshonrosos? ¿Debería penalizarse a los
medios que los publiquen? La exposición continuada ante la opinión pública ¿fomenta o frena los delitos? El
debate genera, sin duda, mayor sensibilidad de los profesionales de la información hacia las víctimas. Seamos conscientes de la repercusión de los medios de comunicación en el ciudadano y, especialmente, de la
responsabilidad que eso conlleva. Así que la autorregulación de los medios es clave. No se trata de una autocensura, sino de respetar unas normas para no dañar ni alterar el derecho del ciudadano a estar informado.
CONCLUSIÓN
Los medios de comunicación cumplen un rol importante en la sociedad y también en el de la Justicia.
Por ejemplo, para una información adecuada, para darle voz a los que no tienen voz y para que consigan lo
que el Derecho debe darles, que es la de impartir justicia, en especial en el ámbito del Derecho Penal (es d ecir en hechos que competen al área de Investigación como los delitos supra mencionados); muchas veces por
la información o el rating, los medios publican o comentan cualquier información, muchas veces sin asegura rse de que sea verídica.
En mi experiencia personal como Agente Fiscal, he constatado muchas veces que cuando uno llega a
la escena del crimen y encuentra a periodistas de medios escritos, radiales o televisivos en busca de noticias,
se los ve interfiriendo en las labores policiales e investigativas; en algunos casos hasta contaminando ese
lugar tan delicado para preservar una Investigación, en donde se deben recolectan elementos claves para
conocer la identidad del autor o autores de un hecho punible.
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También se los ve colocando sus micrófonos y cámaras a los más cercanos a la víctima: una esposa,
una madre, un padre, a los hijos, etc. En forma cuasi-violenta, re-victimizándolos de nuevo, tal como ya lo
mencionáramos, vulnerando el derecho a la intimidad y, lo que es peor, invadiendo su estado de enorme d olor personal.
Acostumbro a formular esta pregunta a mis alumnos: ¿Qué pensarían esos grandes señores de los
medios de la comunicación o los mismos periodistas, si la víctima fuese su padre, madre, esposo/a o hijo/a?
Permitirían tal asedio, tal grosera y dolorosa invasión a su intimidad?
Esta sociedad, tan consumista y morbosa, necesita que la educación sea el vehículo de recuperar e
instalar en ella esos valores y que nosotros, desde el ámbito de la justicia, hagamos respetar esos momentos
tan difíciles para las personas. Necesitamos la conciencia colectiva de los medios de comunicación, de sus
propietarios, de los periodistas que trabajan en ellos, el reconocimiento de que las víctimas son personas sumamente vulnerables y su capacidad para soportar la presión.
Tanto policías, periodistas y personas que trabajan en la justicia, deben a toda costa protegerlas y
contenerlas, sin invadir de manera agresiva su intimidad.
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