1. Educación

ANALES 11
de la Universidad Metropolitana M
Efecto diferencial del Programa Bright Start
en sujetos Venezolanos de estrato medio y bajo
NATALIA CASTAÑÓN OCTAVIO
Escuela de Educación Preescolar
Universidad Metropolitana
En esta investigación se pretende observar el efecto diferencial que tiene
la aplicación del programa Bright Start sobre dos grupos de sujetos divididos en función de su estrato social, concretamente medio y bajo. Se plantea la hipótesis de que si bien la aplicación del programa en uno de los
grupos (experimental) provocará un aumento del rendimiento en cuanto a
los procesos básicos del pensamiento lógico-matemático (espacio, tiempo,
número, asumir papeles o roles, clasificación, patrón y secuencia y distinción de símbolos) en comparación con el grupo control, este efecto será
mayor en poblaciones desfavorecidas. De esta manera se realizó un diseño con dos grupos experimentales (uno de estrato social medio y otro bajo)
y dos grupos controles (igualmente, uno medio y otro bajo). Los resultados
obtenidos confirmaron la hipótesis de que los dos grupos experimentales
obtuvieron puntuaciones mayores que los grupos de control del mismo estrato. Se llega a la conclusión de la efectividad de este tipo de programa
aplicados en el período infantil, además de su utilidad para reducir desventajas sociales en la infancia, incrementando el nivel y la calidad de la
estimulación educativa.
Introducción
La importancia de los programas educativos radica en la necesidad de
tener una base teórica sólida que sustente la elaboración y ejecución de la
misma con la finalidad de proporcionar a los maestros un modelo donde ellos
mismos puedan fundamentar su consistencia teórico-práctica en el aula, y
donde encuentren situaciones que no le han sido anticipadas por su entrenamiento, favoreciendo así al proceso de enseñanza-aprendizaje (Haywood y
Brooks, 1990).
Se considera que los maestros necesitan de un modelo con una estructura
conceptual clara, ya que ningún curriculum puede especificar el comportamiento del adulto ante diversas situaciones o su posición frente a la satisfacción de las necesidades de los niños y sobre todo ante la problemática actual
de las diferencias tan marcadas en relación con las condiciones sociales que
implican el tener en una misma aula niños en ventaja y niños en desventaja.
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Esta necesidad condujo a examinar el programa elaborado por Haywood y
sus colaboradores (1992), con la finalidad de conocer su efecto dentro del
curriculum cognitivo del contexto venezolano. Este programa se deriva de la
propuesta de un curriculum para niños pequeños (CCYC), el cual está basado
en tres autores que aportan planteamientos significativos para el estudio del
desarrollo cognitivo del niño y los procesos involucrados en el mismo, como
son: Piaget, Vygotski y Feuerstein.
Dicho programa contiene variadas experiencias de aprendizaje con la finalidad de abordar los procesos del pensamiento del niño a través del desarrollo
de conceptos y estrategias para resolver problemas.
Los conceptos que presenta el programa se relacionan con los componentes del proceso lógico-matemático del niño en edad preescolar, éstos son:
espacio, tiempo, número, asumir el papel o rol, clasificación, patrón y secuencia, y la distinción de símbolos.
Cada uno de estos conceptos ayudan a los niños en el desarrollo de procesos básicos del pensamiento que son imprescindibles para comprender y seguir la enseñanza escolar, por tanto, es de interés conocer si la aplicación del
programa Bright Start potencia las capacidades cognitvas de los niños en edad
preescolar de diferentes condiciones sociales.
Materiales y métodos
Diseño y análisis de datos
Para el análisis estadístico de los datos se utilizó el programa informático
Statistical Package for Social Sciences/Personal Computer Plus (SPSS/PC+).
Para este estudio se empleó un diseño de grupo de control no equivalente
con medidas pre y postratamiento, el cual consiste en la composición de dos
grupos naturales que se les aplica una medida pretratamiento, y tras la aplicación del programa seleccionado a uno de los grupos (experimental) se aplica
una medida postratamiento.
Para la comprobación/refutación de la hipótesis se empleó un análisis de
varianza teniendo como variables intersujetos el tratamiento (experimental y
control), como variables intrasujetos los resultados obtenidos en el pretest y
en el postest de las puntuaciones totales de la prueba sobre las capacidades
en los componentes del pensamiento lógico-matemático, y como variable de
covarianza el estrato (medio y bajo). De esta manera se observarán los posibles efectos del tratamiento no sólo en los grupos naturales, sino también en
la condición social del sujeto.
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Hipótesis
Los niños del grupo experimental que pertenecen tanto al estrato bajo como
al estrato medio, aumentarán sus puntuaciones en mayor medida que los niños de los estratos bajos y medios del grupo control en lo que se refiere a los
componentes lógicos-matemáticos de: Espacio, Tiempo, Concepto de Número, Asumir Roles, Clasificación, Secuencia y Patrón, y Distinción de Símbolos.
Sujetos
El número de niños y niñas que participaron en esta investigación era de
219 niños y niñas pertenecientes a cuatro escuelas en Caracas (Distrito Federal). De los 219 participantes, 104 (47.5%) pertenecían a un estrato social
medio y 115 (51.5%) a un estrato social bajo.
En relación con la edad, el grupo estaba situado entre los 3 años y 8 meses
y los 5 años y 6 meses, y respecto al sexo eran 118 niñas y 101 niños.
De la muestra seleccionada, 118 formaron parte del grupo experimental y
111 del grupo control.
A continuación se presenta una tabla (tabla 1) en la que se divide a los
sujetos en función de las dos variables más relevantes, a partir de las cuales
se realizarán los análisis estadísticos.
Tabla 1. Distribución de los sujetos en función al estrato y al número
Estrato bajo
Grupo Experimental
Grupo Control
65
50
Estrato medio
46
58
Instrumentos
Los instrumentos utilizados en esta investigación son: el Programa Bright
Start, el Test de Boehm y el Método Graffar. El programa Bright Start tiene
como objetivo principal orientar el desarrollo cognitivo del niño en edad preescolar. El Test de Boehm de Conceptos Básicos (BTBC) tiene como finalidad
apreciar el dominio que los niños poseen de cierto número de conceptos
cognitivos que son fundamentales para el aprovechamiento escolar durante
los primeros años (edades entre 4 y 7 años). Por último, el instrumento que se
utilizó en esta investigación para la estratificación de la muestra es el Método
Graffar modificado por Méndez Castellano (1994). El instrumento consiste en
cuatro variables principales que justifican una clasificación en cinco estratos
sociales claramente diferenciados.
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Procedimiento
Una vez definida y localizada la muestra, el investigador principal procedió
a aplicar el instrumento del método Grafar con el objetivo de estratificar la
población, a través de la revisión de las fichas familiares que poseían las escuelas.
En relación con el test de Boehm, este se aplicó simultáneamente al grupo
control y al grupo experimental en dos momentos, antes de comenzar la aplicación del Programa Bright Start y una vez finalizado el mismo.
La aplicación del programa Bright Start tuvo una duración de siete meses.
Cabe destacar, que los niños pertenecientes al grupo control recibieron la
Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares que ofrece la Dirección
de Educación Preescolar del Ministerio de Educación a todos los maestros del
nivel preescolar del país (Ministerio de Educación de Venezuela, 1989).
Resultados
A continuación se presenta una tabla (Tabla 2) donde se expondrán las
medias de los resultados relacionados con esta hipótesis.
Tabla 2. Comprobación de la hipótesis: condición social y puntuaciones en los
componentes del pensamiento lógico matemático.
Grupo 1
experimental
estrato bajo
Grupo 2
experimental
estrato medio
Grupo 3
control
estratobajo
Grupo 4
control
estrato medio
Pretest (Med)
23.0476
28.4348
24.5200
25.3103
Postest (Med)
32.0769
36.1087
27.2000
27.7931
A través de esta tabla se puede observar:
a) Tanto los sujetos del grupo experimental como los del grupo control correspondientes al estrato medio, comenzaron con una puntuación mayor en
sus capacidades con respecto a los sujetos correspondientes al estrato
bajo.
b) Si bien no hay diferencias significativas, en relación con el grupo control,
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los resultados reflejan que tanto en el pretest como en el postest los sujetos correspondientes a un estrato bajo obtuvieron resultados relativamente
más bajos que los sujetos correspondientes al estrato medio.
c) Los resultados indican que existen diferencias significativa entre los sujetos correspondientes al estrato bajo del grupo control y del grupo experimental (F=15.5113 p<.000) en lo que se refiere a las capacidades de los
componentes del pensamiento lógico-matemático en aquel grupo al que
se le aplicó el tratamiento.
d) Al igual que los resultados anteriormente descritos, se observaron diferencias significativas entre los sujetos correspondientes al estrato medio del
grupo control y del grupo experimental (F=15.5113 p<.000), encontrándose puntuaciones mayores en los sujetos que recibieron el tratamiento.
Conclusiones
Como se señaló anteriormente, se aumentaron significativamente las puntuaciones de los sujetos del grupo experimental en cada uno de los componentes del pensamiento lógico-matemático. Tanto los sujetos correspondientes al estrato bajo, como los sujetos correspondientes al estrato medio del
grupo experimental aumentaron sus puntuaciones significativamente en relación con los sujetos correspondientes al estrato bajo y medio del grupo control.
Este resultado es de gran importancia, ya que se considera que el programa Bright Start puede servir como una herramienta útil a los maestros que
posean grupos heterogéneos en sus aulas, es decir, niños con ventaja y desventaja social o de otra índole.
En definitiva, a través de los resultados obtenidos en esta investigación, se
considera por una parte que el programa Bright Start, como tal, contiene una
fundamentación teórica sólida al tiempo que proporciona a los maestros una
guía de trabajo clara y práctica, con los consiguientes beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Haywood y Brooks, 1990). Por otra parte, se
comprueba su aplicabilidad y efectividad dentro del curriculum cognitivo en el
contexto venezolano, corroborando el aumento de las habilidades en cada
uno de los componentes del pensamiento lógico-matemático estudiados, que
a su vez potencian el desarrollo de procesos básicos del pensamiento que
son imprescindibles para comprender y seguir la enseñanza escolar.
En conclusión, en esta investigación se comprueba el efecto del programa
Bright Start en el desarrollo de los componentes lógicos-matemáticos en sujetos venezolanos en edad preescolar.
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Referencias bibliográficas
FEUERSTEIN, R (1980). Instrumental Enrichment and the Concept of
Cognitive Modificability. Baltimore U.S.A: University Park Press
HAYWOOD, H.C., BROOKS, P. (1990). Stimulating Cognitive Development at
Developmental level: A tested, nonremedial Preschool Curriculum for Preschoolers
and older Retarded Children. M. Schwebel y C.A. Maher (Eds) Facilitating
Cognitive Development: Principies, Practices and Programs. New York:
Haworth Press U.S.A.
HAYWOOD, H.C., BROOKS, P., BURNS, S. (1992). Bright Start: Cognitive
Curriculum for young children, Watertown, Ma. Charlesbridge Publishers, U.S.A.
MINISTERIO DE EDUCACION (1989). Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Caracas, Venezuela.
PIAGET, J. (1990). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Psique.
VYGOTSKI, L. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona, España: Editorial Bracanova S.A.
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