Crecimiento y desarrollo infantil Guía para el Participante Crecimiento y desarrollo infantil Guía para el Participant Table of Contents Módulo 1 ................................................. 1 Módulo 2 ............................................... 15 Módulo 3 ............................................... 30 Módulo 4 ............................................... 49 Módulo 5 ............................................... 65 Módulo 6 ............................................... 82 Apéndice x Developmental Domain Charts Reconocimientos Estimado participante en el Adiestramiento: Este curso es el resultado de meses de trabajo realizado por el compromiso de muchas personas. Si bien el trabajo que aportaron fue muy variado, el objetivo que los unía era uno solo: Mejorar la vida de niños y profesionales de la atención infantil en todo el Estado de Florida. Con ese objetivo en mente, el Departamento de Infancia y Familia de Florida (DCF) y el Centro de Florida para Medios Interactivos de la Universidad del Estado de Florida (FCIM) se asociaron para modificar los materiales que se utilizan en estos cursos: Selección de Comportamientos y Observación Abuso Infantil y Negligencia Crecimiento y Desarrollo Infantil Reglas y Reglamentos de las Instalaciones para la Atención Infantil Reglas y Reglamentos para los Hogares de Atención Infantil Salud, Seguridad y Nutrición El Departamento de Infancia y Familia desea expresar su gratitud a los equipos que desempeñaron un papel fundamental en la mejora de los materiales de los cursos y los exámenes de competencia que se ofrecen a los profesionales de atención infantil en Florida. Estos son: Equipo de Liderazgo del Proyecto El Equipo de Liderazgo del Proyecto formó equipos integrados y motivados de profesionales calificados y aseguró el éxito con que el mensaje del proyecto se comunicó por todo el Estado. Tara Lynne Orlowski, Especialista en Adiestramiento, Departamento de Infancia y Familia de Florida; Michael Ferguson, Director Ejecutivo, Centro de Florida para Medios Interactivos; Andrew Dennard, Director de Desarrollo de Productos, Centro de Florida para Medios Interactivos; Louis Meinhardt, Gerente de Diseño de Contenidos de Instrucción, Centro de Florida para Medios Interactivos Equipo de Expertos en Contenidos El Equipo de Expertos en Contenidos aseguró que el contenido incluido en los materiales de adiestramientos fuera preciso, objetivo y actual al momento de la publicación. Deborah Russo, Directora de Servicios para la Atención Infantil, DCF; Ronald Cox, Analista Senior de Gestión II, DCF; Katie Pennie Maseri, Especialista en Apoyo a Programas de Adiestramiento, DCF; Regina Pleas, Especialista en Verificación de Calidad; Deborah Rogers, Especialista en Apoyo a Programas de Adiestramiento, DCF Equipo de Asesoramiento al Proyecto Paula F. Adkins Lois C. Astern Kimberly Baker Dian Baldock Noelle Bee Laura Bentz Kelly Byrns-Davis Julie Collins Cathy Cross Diann Douglas Venise Duchesne Jane Glagavs Corinne Greenberg, Ed.D, L.M.H.C. Vikki Griffin Vesta Hetherington Franny Kain, M.A. Denise Lee Myra Jacobson Lieberman Sandy Looney Lou Ann Long Shirley A. Losch, R.N., B.S., N.C.S.N. Luisa Hernandez Heidi Maier, Ed.S Debra Mazzota Cathy McCoy, C.D.A, Directora Jennifer McMahon Patricia Ortiz-Gutierrez Julie Palmer E. Darline Pinheiro, M.A. Clara R. Pittman Yvonne Ramroopsingh Frances Jean Roswell Debra D. Self Michelle Sizemore Charlene Swanson, Ed.D Amy L. Thomas, M.S. Millie Tizol-Ladouceur Jesyca Russell Virnig Monica Walley Susan Weber Mary Jo Welch Laura Winfrey Equipo de Evaluación Formativa El Equipo de Evaluación Formativa aseguró que los participantes en el adiestramiento provenientes del sector de la atención infantil realizaran pruebas con los materiales de los cursos y los exámenes de competencia en niveles que cumplieron o superaron las normas de campo. Dr. Sande Milton, Director del Proyecto, Universidad del Estado de Florida; Sandra H. Cook, M.Ed Greg Jones; Ryan Wilke El Departamento de Infancia y Familia de Florida también desea expresar su agradecimiento a los estudiantes que participaron en las pruebas de campo y cuyos comentarios y observaciones enriquecieron los materiales de modo significativo. Pamela Allison Claudia Juliet Berger Artency Daniels LeShauna Dotson Traneisha L. Galloway Mary E. Givens Susan Gray Yamecike McMillan Barbara C. Nichols Chrystal M. Patterson Rebecca A. Sharp Tawana P. Smith Casey L. Strickland Chandra Washington Equipo de Redacción y Edición El Equipo de Redacción y Edición, compuesto por maestros, bibliotecarios y otros profesionales de campos similares, modificó en gran parte los materiales de los cursos para satisfacer las normas actuales de diseño de contenido de instrucción y realizaron investigaciones para obtener un contenido más actual, preciso, especializado y valedero. Noreen Reagan Boynton, Directora del Proyecto, Centro de Florida para Medios Interactivos Margaret Bourdeau-Kozlowski Pete Olson Sandie Hassapis Al Underhill Georgia Jahns Judith B. Westfall, M.R.C. Louis Meinhardt Equipo de Producción El Equipo de Producción elaboró de manera amplia y visualmente atractiva las miles de palabras, cuadros, gráficos, fotografías que se incluyen en los materiales de los cursos destinados a la audiencia. Louis Meinhardt, Diseñador de Contenidos de Instrucción, Centro de Florida para Medios Interactivos Lee Bretschneider Andrew Harmon Christopher Burdett Parker McCabe Earl Cooper Jon Pazder Kevin Deak Steve Stange Stephen Griffin, Jr. Al Underhill Lee Henderson Christopher Womack Equipo de Traducción al Español El Equipo de Traducción al Español aseguró de que todos los cursos y exámenes estén disponibles en español. Ryan Wilke, Especialista en Pruebas y Mediciones, Centro de Florida para Medios Interactivos Gwendolyn Clarke Maria Maymi Equipo de Coordinadores de Adiestramiento El Equipo de Coordinadores de Adiestramiento, responsable del adiestramiento de los instructores de atención infantil en todo el Estado, ofreció durante todo el proyecto su opinión experta sobre el contenido de los cursos y exámenes. Lucia Adrian, District 9, Palm Beach Community College Susan Leibee, District 12, Child Care Resource Network Kimberly Baker, District 3, Santa Fe Community College Josie Maymi, District 11, Miami Dade College Kendall Campus Dian Baldock, District 1, Education Center, Child Care Services Darlene F. McNeal, District 15, Indian River Community College Alvaro Dufflar, District 8, Child Care of Southwest Florida, Inc. Marta Lopez-Harrison, SunCoast Region, Early Childhood Learning Programs Danielle Emerson, District 4, Florida Community College - Jacksonville Charlene Swanson, Ed.D, District 10, Nova Southeastern University Jane Glagavs, SunCoast Region, Pinellas County Schools Millie Tizol-Ladouceur, District 2, Early Education and Care, Inc. Karen W. Greeson, District 14, Polk Community College Luzonia Waters, District 13, Childhood Development Services, Inc. Cheryl R. Kuykendall, District 7, Community Coordinated Care for Children, Inc. Equipo de Servicios de Apoyo El Equipo de Servicios de Apoyo brindó apoyo administrativo durante el proyecto, asegurando un intercambio de información eficiente a través de varias agencias y organizaciones. Georgia Jahns Traci Jones El Departamento de Infancia y Familia de Florida realiza cursos y exámenes de competencia para cumplir con su misión de “asegurar la salud, la seguridad y el bienestar de los niños del Estado” como lo establecen las Leyes y el Código Administrativo de Florida. El Centro de Florida para Medios Interactivos se complace en participar con el Departamento de Infancia y Familia en la presentación de estos materiales y espera que este proyecto promueva el bienestar físico, intelectual y psicológico de los miles de niños que se inscriben en atención infantil todos los años. Michael Ferguson, Director Ejecutivo Centro de Florida para Medios Interactivos Universidad del Estado de Florida Tallahassee, Florida Copyright 2006, Departamento de Infancia y Familia de Florida, excepto cuando se indique lo contrario. No se requiere permiso para copiar la totalidad de esta guía con fines de adiestramiento en atención infantil. Para otros usos, envíe por escrito el pedido de permiso a: Child Care Training Specialist Department of Children and Families 1317 Winewood Blvd Building 6, Room 386 Tallahassee, FL 32399-0700 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1: Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Introducción Este módulo presenta los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil y los del desarrollo neurológico. También cubre las implicaciones del aprendizaje, consideraciones para los niños que tienen un retraso en el desarrollo o tienen necesidades especiales y las implicaciones para el profesional en cuidado infantil. Objetivo del módulo Los participantes podrán entender los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. Los participantes comprenderán que estos principios inciden en el aprendizaje de los niños. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán nombrar y dar ejemplos de cada uno de los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. Podrán explicar al menos una implicación de un principio del desarrollo y cómo se relaciona con el aprendizaje de los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 1 Módulo 1 Bienvenida e introducción Este curso le enseñará los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. También aprenderá cómo estos principios afectan el aprendizaje de los niños. Actividad: Compartir las preguntas A medida que las preguntas se presenten al grupo, escríbalas en su guía del participante. Anote las respuestas cuando se las den durante el curso. Vamos a volver a ver las preguntas periódicamente a medida que avanza el curso. Al término del curso todas las preguntas quedarán respondidas. ESCRIBA UNA PREGUNTA QUE USTED TENGA ACERCA DE ESTE CURSO: Se suele escuchar a la gente hablar del crecimiento y el desarrollo infantil. ¿”Crecimiento” y “desarrollo” son la misma cosa? ¿Qué significa cada uno de estos términos? El CRECIMIENTO se refiere a los cambios específicos del cuerpo y al aumento de tamaño del niño, como la altura, peso, circunferencia de la cabeza y el índice de masa corporal. Estos cambios de tamaño habitualmente se pueden medir fácilmente. El DESARROLLO típicamente se refiere a un aumento en la complexión, un cambio desde relativamente simple a más complicado. Desarrollo involucra una progresión continua a lo largo de la vida, en la que el niño adquiere un conocimiento más refinado, conductas y habilidades. La secuencia es básicamente la misma para todos los niños, sin embargo, los porcentajes varían. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 2 Principios del crecimiento infantil específicos del cuerpo y el aumento de tamaño del niño. Definimos el crecimiento como los cambios y aumentos específicos del tamaño del niño. Durante el primer año de vida, un bebé puede crecer 10 pulgadas de longitud y triplicar 5 el peso de nacimiento. Después del primer año, el crecimiento del bebé disminuye a pulgadas durante los siguientes dos años y continúa desde los 2 o 3 años hasta la pubertad a una tasa de 2 a 3 pulgadas por año. En la pubertad se da un crecimiento acelerado. • En general, las niñas entran a la pubertad entre los • Los varones suelen entrar a la pubertad entre los 8 y 10 y 13 15 años. años. Similitudes en términos de crecimiento: la cabeza • El crecimiento se da de hacia afuera. • Los niños obtienen primero el control de último de las piernas. • Al nacer, el cerebro, el corazón y la columna vertebral funcionan hacia abajo y del centro del la cabeza y la nuca cuerpo , luego de los brazos y por completamentepara sostener al infante. • A medida que los niños crecen, se desarrollan los músculos del brazos y piernas y después los músculos de los dedos de las manos y los pies. Diferencias en términos de crecimiento: • El crecimiento no es uniforme en todos los niños. Algunos son más altos, otros más bajos. Algunos son más pequeños, mientras que otros son más grandes. • Estas diferencias son completamente normales. El crecimiento normal se da cuando se tiene una buena nutrición duerme ______________,se _______________ adecuadamente y se hace____________ ejercicio con regularidad. • Los niños no crecen a pasos perfectamente uniformes durante la infancia. • Los niños crecerán con un poco más de lentitud por semanas o meses y luego • No crecer igual que otros puede generar inhibición en algunos niños. Es importante ayudar a los niños que asisten a su centro a entender que estas diferencias son es especial, y ayudarlos a aceptarse a sí mismos. por períodos de crecimiento. . normales Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 3 , que cada niño ¿Cómo puede usted ayudar a los niños a entender las diferencias de crecimiento? Mostrando al niño diferentes tipos de crecimiento como el de los perros, los gatos. Si bien son diferentes, todos ellos son especiales y crecerán en forma maravillosa. De igual forma, enseñar a los niños diferentes tipos de helados, frutas y finalmente diferencias de personas para ayudarles a entender que las diferencias no son malas, sino que hacen a cada persona un ser especial. Si usted se da cuenta de que un niño se siente inhibido por su tamaño, ¿cómo podría ayudarlo a que se acepte a sí mismo? Si usted estuviera un poco preocupada por algo relacionado con el crecimiento de un niño, ¿cómo tocaría el tema con los padres? Después de transmitir esta información a los padres,usted podría preguntarles si tienen cualquier pregunta o preocupación, si han comentado esto con el médico del niño. Si detecta que los padres no han tenido mucha interacción con el médico, explíqueles con delicadeza sus inquietudes e infórmeles que tienen los recursos locales disponibles para la atención médica si la familia necesita la asistencia. Asegúrese de que todas las conversaciones se producen de una manera tranquila y confidencial. Punto importante: El crecimiento se define como los cambios y aumentos corporales específicos del tamaño del niño. El crecimiento se da de la cabeza hacia abajo y del centro del cuerpo hacia fuera y no es igual en todos los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 4 Principios del desarrollo infantil Punto importante: Típicamente, el desarrollo hace referencia al aumento de complejidad, un cambio de lo relativamente simple a algo más complicado. El desarrollo suele implicar un avance por un camino secuencial y continuo en el que el niño adquiere conocimientos, conductas y habilidades más refinadas. La secuencia es básicamente la misma para todos los niños; sin embargo, lo que varía es la velocidad/ el ritmo. Principio 1 – La secuencia de desarrollo es similar en todos Los niños se desarrollan relativamente de la misma manera. • Hay una secuencia típica de desarrollo a medida que el niño crece. • Si bien la secuencia es similar y las conductas o habilidades emergen en el mismo orden, a los niños les puede llevar más o menos tiempo cada conducta o habilidad. • Pueden progresar, tener una regresión por un período breve y luego progresar nuevamente. • Algunos niños pueden pasar por alto una conducta o habilidad cuando progresan. Anotaciones: Formar grupos un ejemplo por grupo Principio 2 – El desarrollo se da de lo general a lo específico • El desarrollo avanza de un punto de partida hacia adelante. • Tal como el crecimiento de un infante se da arriba hacia abajo y desde el centro del cuerpo hacia las extremidades, el desarrollo de las conductas y habilidades se da de lo general a lo específico. • A medida que los niños maduran, los cambios corporales se dan en orden secuencial y generan en ellos nuevas capacidades. • A medida que el cerebro y el sistema nervioso se desarrollan, la capacidad cognitiva y la motricidad física mejoran. • En el desarrollo motor, los músculos grandes del niño son los primeros en desarrollarse y son los que producen la capacidad de agitar los brazos y patear con las piernas. • Luego se desarrollan los músculos más pequeños de los dedos de las manos y los pies y que producen la capacidad de los dedos para agarrar objetos y de los dedos del pie para tener equilibrio al caminar y estar de pie. Anotaciones: un ejemplo por grupo Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 5 Principio 3 – El desarrollo es continuo • En los niños que se desarrollan con normalidad, las conductas y habilidades que se adquirieron son la base para la adquisición de nuevas conductas y habilidades. • Hay continuidad de una fase del desarrollo a la siguiente. • Los niños continúan sumando nuevas conductas y habilidades a medida que perfeccionan su capacidad para caminar, escribir o dibujar y hablar. Por ejemplo, el desarrollo del habla pasa de gorgoteos y arrullos a balbuceos, después a palabras, después a frases y por último a oraciones. Las oraciones se hacen párrafos y relatos, tanto orales como escritos. • Para que los niños puedan escribir o dibujar tienen que haber desarrollado el control de las manos y los dedos para sostener un marcador y un lápiz. Sostener un lápiz se transforma en la capacidad de escribir y dibujar. • Se puede observar fácilmente el progreso del desarrollo en los niños entre los dos y los doce años. Sostener un lápiz se transforma en la capacidad de escribir y dibujar. Anotaciones: un ejemplo por grupo Principio 4 – El desarrollo se da a ritmos diferentes • Cada niño es diferente, y el ritmo al que se desarrolla cada uno es diferente. • Si bien las secuencias del desarrollo suelen ser las mismas en todos los niños, el ritmo al que cada niño llega a determinada etapa es diferente. • Algunos niños caminan a los diez meses mientras que otros caminan a los dieciocho meses. • El desarrollo nunca es uniforme pero sí constante. Anotaciones: un ejemplo por grupo Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 6 Principio 5 – Todas las áreas del desarrollo están interrelacionadas • El desarrollo en los niños está interrelacionado. • Son muchos los ejemplos de los principios 1 a 4 que demuestran que el cuerpo tiene que crecer y desarrollarse antes de que puedan emerger nuevas conductas y habilidades. • Estos ejemplos también son una muestra de los primeras 2 de las 6 áreas del desarrollo. • Las 6 áreas del desarrollo son: la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y la comunicación, el desarrollo social y emocional y las estrategias de aprendizaje. Cada área del desarrollo influye en las otras áreas. • Cada una de estas áreas del desarrollo se puede definir por una o más características. • Las características de las áreas de la salud física y del desarrollo motor implican un aumento del crecimiento y las capacidades físicas. • Algunas de las características de las áreas del desarrollo cognitivo y el conocimiento general y de las estrategias de aprendizaje son el pensar, planificar, crear, explorar y cuestionar. • El área del desarrollo del lenguaje y la comunicación abarca la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir. • El área del desarrollo social y emocional se define por la capacidad para establecer vínculos y relaciones. Anotaciones: un ejemplo por grupo Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 7 Conceptos básicos del desarrollo del cerebro Punto importante: En algunos períodos los niños están especialmente receptivos a su entorno y a las interacciones con otras personas. Estos períodos están vinculados al desarrollo del cerebro y la predisposición para el aprendizaje. Ambos van a afectar el avance del desarrollo. • • • • • • • • • • • • • • • • • Al nacer, tenemos 100 mil millones de células cerebrales, pero la conexión entre ellas es mínima. La sinapsis es la conexión entre dos neuronas. Las conexiones sinápticas se establecen en el cerebro durante toda la vida. Al comienzo, estas conexiones nuevas son simples, vulnerables y crecen rápidamente. Más tarde, el cerebro empieza a recubrirlas con un tipo de aislamiento (la mielina) que protege las conexiones. Los mensajes entre las sinapsis se envían electro-químicamente. Los investigadores identificaron varios químicos, tales como la serotonina, la norepirefrina, la epinefrina, la dopamina y la triptamina, que se encargan de transmitir los mensajes. Algunos parecen estar especializados e indican placer, dolor o alerta. La estimulación y la experiencia determinan qué conexiones se forman inicialmente. Los estímulos que se reciben temprano y con regularidad, como también las respuestas favorables del niño, se “conectan” al cerebro. La práctica y la repetición determinan la fuerza y la durabilidad de una conexión. El dicho “úsalo o piérdelo” se aplica al desarrollo del cerebro. La mayoría del conjunto inicial de respuestas de un bebé se dan al azar. Las respuestas que parecen darle un resultado placentero se hacen de nuevo. Las respuestas que parecen no servir no se vuelven a dar. Algunas conexiones sinápticas se fortalecen y otras entran en desuso y se cierran. El crecimiento de los niños tiene ciertas épocas que se conocen como “ventanas de aprendizaje”, que son ciertos períodos de tiempo en los que los niños están especialmente receptivos al entorno y a las interacciones con otras personas. Estos períodos de tiempo están ligados al desarrollo del cerebro y la disposición para aprender que afectará de manera directa en los hitos del desarrollo. Por ejemplo, la adquisición del lenguaje depende de oír a otras personas hablar. Si no se tiene una estimulación verbal adecuada durante los primeros años de vida, el desarrollo del lenguaje, especialmente el de la gramática y la pronunciación, se verá perjudicado. Esto es de crucial importancia para los niños pequeños, ya que la ventana de aprendizaje para adquirir el lenguaje se empieza a cerrar alrededor de los 5 años y se achica enormemente en la pubertad. El cerebro tiene enormes cambios entre el nacimiento y los tres años. • El cerebro de un recién nacido crecerá y cambiará de una manera increíble. • Al nacer, se desarrollan el tronco cerebral y la médula espinal y controlan las funciones corporales básicas, como la respiración y el ritmo cardíaco. También controlan las patadas, el llanto, el sueño y la alimentación que son característicos en los bebés. • El resto del cerebro tendrá un desarrollo considerable a medida que el bebé crezca. Este crecimiento se ve afectado por el entorno y las experiencias del bebé. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 8 Los factores hereditarios, los genes que se reciben de los padres, determinan parte del desarrollo del cerebro. Asimismo, las primeras experiencias en el entorno también afectan la estructura del cerebro. Estos dos puntos combinados determinan el crecimiento y el potencial del cerebro del niño. Los niños son un producto de la genética más experiencias vividas. Tanto “la naturaleza”, es decir, la genética, como “la crianza”, el entorno y las experiencias, determinan cómo se desarrollará el niño. Las experiencias negativas crean un conjunto de conexiones, y las experiencias positivas crean un conjunto diferente. El bebé al que se tiene en brazos, se hace mimos y se arrulla va a aprender a llamar la atención cuando quiera ser consolado. Un bebé al que básicamente se ignora va a aprender que no puede contar con las personas que lo cuidan para satisfacer sus necesidades. ¿Qué tipo de experiencias e influencias del entorno le parece a usted que tienen un impacto en el desarrollo del cerebro? Todo influye en el desarrollo del cerebro, tanto las experiencias positivas como las negativas. Todo lo que usted haga en el centro de cuidado infantil tiene un efecto en el desarrollo y el aprendizaje del niño. la manera de inducir al sueño • • La manera de poner el pañal, La manera de saludarlo, la manera de consolarlo; • La cantidad de espacio que el niño tenga en donde jugar y la iluminación ambiental; Las canciones que cante; Los juguetes que les dé; Las comidas que sirva; Todas estas cosas y otras más tienen un efecto en el desarrollo del cerebro del niño y en su capacidad para • • • • socializar y , y de hacerlo dormir; aprender Escriba algunos ejemplos de cómo estas cosas afectan el desarrollo. El bebé al que se tiene en brazos, se le hacen mimos y se le arrulla, va a aprender a llamar la atención cuando quiera ser consolado. Un bebé al que básicamente se ignora va a aprender que no puede contar con las personas que lo cuidan para satisfacer sus necesidades Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 9 Las implicaciones de aprender ¿Por qué los profesionales del cuidado infantil deben conocer los principios del desarrollo infantil? El cuidador bien informado puede ayudar a un niño en el aprendizaje de nuevas habilidades. Cuando un niño está luchando con una nueva habilidad, la intervención oportuna puede ayudar a superar su problema y a alcanzar seguridad. El cuidador bien informado puede detectar los indicadores de los posibles retrasos y puede ayudar a conseguir que el niño reciba la asistencia que necesita.. Punto importante: Todas las interacciones que usted tenga con un niño tienen un efecto en su desarrollo y aprendizaje. Es importante estar consciente de lo que el niño está aprendiendo cuando está en su centro. En su calidad de proveedor de cuidado infantil, tiene que estar siempre atento a las señales de un retraso en el desarrollo y conocer los métodos apropiados para tratar con niños que lo estén teniendo. • Puede aplicar los conocimientos que tenga sobre los principios de crecimiento y desarrollo infantil para identificar a un niño que no aún no esté demostrando tener las destrezas y conductas que debería tener a cierta edad. retrasados • Según el niño, algunos aspectos del desarrollo pueden estar • Aunque un niño tenga un retraso en un área del desarrollo, es importante ayudarlo a desarrollarse en esa área en la que tiene el retraso. Las prácticas apropiadas del desarrollo para este niño puede ser diferentes a las que son esperables para su edad. • • • Incluya al niño en todas las actividades en las que pueda participar con seguridad . Puede ser necesario aumentar la supervisión o la atención a fin de garantizarle seguridad y bienestar. El niño tal vez también necesite de ayuda profesional, como por ejemplo, terapia de la visión, terapia • o ser inexistentes. física del habla , corrección o audífonos. Es importante recordar que usted NO debe diagnosticar a los niños. Si tuviera alguna preocupación respecto del crecimiento y el desarrollo de un niño, esta se debe presentar a los individuos u organismos apropiados. Punto importante: Aquellas habilidades y conductas que suelen ser típicas en los niños a una determinada edad pueden no ser posibles de realizar por aquellos niños que tengan un retraso en el desarrollo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 10 americanos Hablemos ahora sobre la Ley de con discapacidades , o ley ADA [Americans with Disabilities Act – ADA)]: • La aprobación de la ley ADA en 1990 envió un mensaje claro al pueblo estadounidense de que tanto los los mismos derechos • • • niños como los adultos con necesidades especiales tienen derecho a ______ ________ y privilegios que el resto de las personas disfruta. Esto significa que los niños con necesidades especiales tienen por ley el derecho al acceso ___________ a los centros de cuidado infantil de la comunidad. Sin embargo, una ley por sí sola no es suficiente para crear centros de cuidado infantil realistas y adecuados para los niños con necesidades especiales. Si bien la situación está mejorando, las familias siguen teniendo problemas para encontrar centros de cuidado infantil de inclusión para los niños con necesidades especiales. Actividad: Cómo atender las necesidades especiales Analice cómo atendería las necesidades especiales de cada uno de estos niños. • Un niño que tiene una discapacidad física (usa un aparato ortopédico en las piernas). Asegúrese de que el centro de cuidado infantil tiene suficiente espacio para el movimiento. • Un niño que tiene una discapacidad para sociabilizar (un niño con autismo). reduciendo el número de transiciones • Un niño que es tímido o tiene problemas emocionales. asegurando que el ambiente proporcione seguridad al niño • Un niño superdotado. proveerle de actividades que representen un reto • Un niño con discapacidad mental. proveerle de actividades que incrementen su desarrollo sin causar frustración. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 11 Punto importante: Los niños con necesidades especiales tienen por ley derecho al mismo acceso a los centros de cuidado infantil de la comunidad. Si desea obtener más información sobre cómo trabajar con niños con necesidades especiales, diríjase al Departamento de Niños y Familia. Qué es una DISCAPACIDAD DE DESARROLLO? Es una enfermedad crónica que se diagnostica en la infancia y limita substancialmente las actividades importantes de la vida en la edad adulta. Una discapacidad de desarrollo no es lo mismo que un retraso en el desarrollo. Un retraso en el desarrollo se produce cuando el niño adquiere habilidades y/o aprende a un ritmo más lento que los niños de la misma edad. Retrasos en el desarrollo de la niñez, no causan restricciones o limitaciones substanciales, como lo hacen las discapacidades de desarrollo. AUTISMO: Trastornos neurológicos caracterizados por deficiencias sociales y dificultades de comunicación, así como patrones restringidos o repetitivos de comportamiento, tales como mecerse hacia adelante y hacia atrás, girando o dando vueltas, y sacudir o agitar los brazos. Las características del autismo se pueden presentar en variedad de formas, combinaciones y grados. SINDROME DE DOWN: Un trastorno genético que da lugar a una serie de características físicas y deterioro intelectual. Los niños con síndrome de down puede tener rasgos faciales aplanados y una boca y orejas pequeñas. Puede ser que tengan una sola arruga en la palma de la mano y los dedos cortos. Un niño nacido con síndrome de down siempre tiene deficiencias intelectuales, con diversos grados de severidad de leve a profundo. Qué debe hacer un proveedor de cuidado de niños si sospecha que un niño tiene una discapacidad del desarrollo sin diagnosticar? Su papel es reconocer los signos de las discapacidades de desarrollo de mayor prevalencia, asegurar que las familias sean conscientes de los servicios de intervención y brindar atención individualizada y apropiada al desarrollo en el programa de cuidado infantil. Los proveedores de cuidado infantil nunca deben tratar de diagnosticar a los niños o intentar remediar una discapacidad del desarrollo por su cuenta. El apoyo apropiado en los tres primeros años de vida de un niño con necesidades especiales se llama Intervención Temprana y mientras más pronto comiencen, mejor. La Ley de Americanos con Discapacidades (ADA) es una ley federal que requiere que los programas de cuidado de niños cumplan con las pautas de accesibilidad específicas para apoyar a los niños con discapacidades de desarrollo. Lograr la inclusión puede requerir una formación Crecimiento y desarrollo infantil Adaptar los materiales o modificar el especial para los miembros del personal. Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 12 equipo. (ESTE TEXTO DEBE CONTINUAR EN HOJAS ANEXAS) Implicaciones para los proveedores de cuidado infantil Actividad: Un día en la vida Complete el horario con la hora que corresponda a cada momento. cada participante El niño se despierta en la mañana. escribe el Llevan al niño al centro de cuidado infantil. horario que Los padres recogen al niño del centro de cuidado infantil. considere El niño cena. adecuado Dan una ducha al niño. Hacen dormir al niño. • ¿Cuánto tiempo de contacto tiene el niño con un padre? reflexión individual • ¿Qué oportunidades tiene el padre de observar el conjunto de habilidades que el niño está desarrollando? reflexión individual Punto importante: Los proveedores de cuidado infantil pueden detectar problemas de desarrollo antes que los padres. Esa es la razón por la que es importante entender los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 13 Resumen del módulo 1 El módulo 1 presentó: • • • los principios básicos del crecimiento y el desarrollo infantil. los principios básicos del desarrollo del cerebro. las implicaciones de aprender sobre niños con retrasos en el desarrollo y con necesidades especiales. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 1 - Los principios del crecimiento y el desarrollo infantil Página 14 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2: Teorías del desarrollo infantil Introducción Este módulo presenta las teorías del desarrollo infantil de Abraham Maslow, Erik Erikson, Jean Piaget y Lev Vygotsky. Cada una de estas autoridades desarrollaron y perfeccionaron una teoría sobre cómo los niños aprenden y crecen. Objetivo del módulo El objetivo de este curso es entender las ideas principales de las teorías del desarrollo infantil de Maslow, Erikson, Piaget y Vygotsky. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán nombrar los cuatro teóricos y podrán asociar las ideas principales de cada teoría con el teórico. También podrán explicar al menos una implicación de dos de los teóricos en relación al aprendizaje de los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 15 Introducción al módulo 2 Usted podrá entender las ideas principales de las teorías del desarrollo infantil de Maslow, Erikson, Piaget y Vygotsky y podrá entender que estas teorías tienen implicaciones en el aprendizaje de los niños. ¿Qué es una teoría? Una relación de hechos o principios (analizados en relación a otro hecho o principio) que son usados para explicar un fenómeno. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 16 Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades La jerarquía de necesidades de Maslow: Humanas • Maslow elaboró una jerarquía de necesidades • La jerarquía de Maslow tiene • Satisfacer las necesidades del segundo nivel depende de la satisfacción las necesidades del cinco . niveles. Escriba el nombre de cada una de las necesidades de Maslow en la siguiente pirámide: autorrealización autoestima sociales comodidad y seguridad físicas Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 17 primer nivel. Abraham Maslow: Jerarquía de necesidades NIVEL NECESIDAD HUMANA 1 Física • Aire • Techo • Agua • Comida • Vestimenta 2 Comodidad y seguridad • Seguridad • Protección • Estabilidad 3 Social • Pertenencia • Amor y atención • Aceptación 4 Autoestima • Valor personal • Seguridad en sí mismo • Importancia 5 Autorrealización • Darle a la vida propia propósito y significado • Ser todo lo que uno puede ser. EJEMPLOS ¿Qué significa la jerarquía de necesidades para usted en su calidad de proveedor de cuidado infantil? Que debemos cubrir y atender siempre las necesidades del niño para que esté en condiciones de aprender y pasar al siguiente nivel. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 18 Jerarquía familiar Nivel 1: Físico • • • • • • Descansar; dormir Comida, agua, fórmula Techo, calefacción, camas Atención médica Empleo o ingresos Vestimenta Nivel 2: Seguridad • • • • Transporte Vecindario Relaciones no peligrosas (sin violencia doméstica o abuso) Cuidado infantil Nivel 3: Social – Emocional • • • • • • Sentido de pertenencia, de estar conectado Vínculo adulto – adulto, compañía (media naranja) Relación padre – hijo Relaciones positivas con el resto de la familia Red de contención social informal positiva Red de contención social formal positiva Nivel 4: Estima y satisfacción • • • • • • Sentido de idoneidad como padre, trabajador, pareja, amigo Sentido de eficiencia, capacidad Capacidad de recuperación, optimismo Capacidad de enfrentar las cosas y solucionar problemas Sensación de bienestar (como individuo y a nivel familiar) Oportunidades para disfrutar Nivel 5: Realización familiar • • • Espiritualidad Respuesta emocional personal Perfeccionamiento de las habilidades interpersonales (empatía, comunicación, vínculos) Se mejora el entendimiento de las relaciones con los hijos, la familia, la comunidad, uno mismo Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Maslow. • • • Si cierra la “M” en la base se formarán triángulos o pirámides. Maslow estudia las necesidades humanas. ¿Qué motiva a los niños a actuar como lo hacen? Que se satisfagan las necesidades. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 19 Punto importante: La teoría jerárquica de necesidades de Maslow incluye las siguientes necesidades: fisiológicas, bienestar y seguridad, sociales, autoestima y desarrollo personal. Se deben satisfacer las necesidades de los niveles más bajos antes de alcanzar las necesidades de los niveles más altos. Cubrir satisfactoriamente las necesidades de cada nivel permite al individuo dar a su vida propósito y significado. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 20 Erik Erikson y los ocho conflictos del desarrollo emocional Algunos hechos sobre Erik Erikson. • Erikson es conocido como un psicólogo Sigmund Freud del desarrollo cognitivo a quien se puede comparar con por su teoría de que los humanos se desarrollan en estadíos. • Elaboró ocho (8) transitan a lo largo de su vida. • Los individuos deben pasar por estos estadíos, que se llaman • Desplazarse satisfactoriamente entre estos estadíos crea tener una vida emocional estadíos psicosociales por los que los seres humanos CONFLICTOS sólida. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 21 social . y Erik Erikson (psicosocial): Los ocho conflictos emocionales NÚMERO 1 EDAD Infante CONFLICTO Confianza vs. desconfianza SIGNIFICADO • La confianza se genera con el tiempo al dar al bebé un entorno coherente y contenedor. 2 3 Párvulo Preescolar Autonomía vs. vergüenza y duda • Los párvulos necesitan explorar sus propios Iniciativa vs. culpa • Cuando se estimula la iniciativa, la persona cuerpos y el entorno a fin de sentirse seguros de sí mismos. experimenta dentro del propio entorno. 4 Escuela primaria Laboriosidad vs. inferioridad 5 Escuela secundaria Identidad vs. confusión de roles 6 Adulto joven Intimidad vs. aislamiento 7 Adulto medio Productividad vs. estancamiento 8 Adulto mayor Integridad vs. desesperanza • Cuando los niños experimentan el éxito logran tener un sentido de aptitud y orgullo. Nota: Si bien los conflictos de Erikson del 5 al 8 son importantes en el estudio del desarrollo humano, son menos significativos para el desarrollo infantil, ya que Erikson considera que estos ocurren después de los 12 años. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 22 ¿Qué significa la teoría de Erikson para un proveedor de cuidado infantil? Significa que usted, como proveedor de cuidado infantil, puede ayudar a los niños a alcanzar un resultado positivo en cada uno de los cuatro primeros conflictos de su vida. Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Erikson. • • • • E. Erikson tiene 8 letras ---8 estadíos. E. E. = dos “E” que juegan juntas ---comportamientos sociales. Se centra en el desarrollo emocional y de la personalidad. El conflicto principal en cada estadío y la manera en que se resuelven afectan el desarrollo. Confianza vs. desconfianza del nacimiento al 1º año (Estoy bien.) Autonomía vs. vergüenza y duda 1 a 3 años (Puedo tomar decisiones.) Iniciativa vs. culpa 4 a 5 años (Puedo hacer.) Laboriosidad vs. inferioridad 6 a 12 años (Puedo hacerlo bien y tener éxito.) Punto importante: La teoría de Erikson del desarrollo emocional y de la personalidad describe ocho conflictos que se deben resolver en estadíos a lo largo de la vida. Durante los años de la infancia, estimular la confianza, la autonomía y la laboriosidad puede resolver los conflictos y permitir una vida social y emocional resistente. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 23 Jean Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo Ahora vamos a analizar algunos hechos sobre Jean Piaget: • Es más conocido por su trabajo en la psicología de inteligencia . Información sobre la teoría de Piaget: su comprensión intelectual • A Piaget le interesaba saber cómo los niños desarrollan • Su teoría se basa en el concepto de las estructuras • acciones físicas Estas estructuras son esquemas de o acciones mentales que subyacen en los actos de inteligencia y que corresponden a las etapas del desarrollo infantil. Piaget supone que los seres humanos toman la información que reciben y la procesan, después reaccionan a ella. • cognitivas . cuatro • Según Piaget, los niños desarrollan la capacidad de aprender en • En cada etapa, el desarrollo se centra en torno a la adquisición de un conjunto diferente de y características relacionados. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 24 del mundo. etapas básicas. habilidades Jean Piaget: Desarrollo cognitivo NÚMERO ETAPA 1 Sensoriomotora EDAD 0 - 2 años SEÑALES • Exploran su mundo a través de los sentidos y habilidades motrices. 2 3 4 Preoperacional primaria 2 - 7 años De las operaciones concretas 7 - 11 años De las operaciones formales 11 + años • Los preescolares y los niños en los primeros años de la primaria aprenden de su mundo a través de sus acciones. • Los niños más grandes aprenden de su mundo aplicando la lógica. • Los niños en sus primeros años de secundaria aprenden del mundo a través de la construcción y solución de problemas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 25 ¿Cómo pueden los proveedores de cuidado infantil usar esta información de la teoría de Piaget? El conocimiento de las CUATRO ETAPAS ayuda a entender cómo los bebés y los niños pueden percibir su entorno. También ayuda a entender por qué los niños hacen "procesos mentales" de "errores". Descubrir el aprendizaje y apoyar el desarrollo de los intereses de los niños son dos técnicas de enseñanza primaria que se basan en la Teoría de Piaget. Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Piaget. 1. Nombre de pila: Jean…4 letras…4 etapas. 2. 4 etapas: • Sensoriomotora – percepción sensorial. • Preoperacional – el pensamiento se basa en cómo se perciben las cosas en lugar de la razón. • De las operaciones concretas – el pensamiento es racional. • De las operaciones formales – el pensamiento se hace abstracto. Punto importante: Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget explican cómo los niños interactúan con el entorno para construir conocimiento. Cada etapa representa un cambio de un tipo de pensamiento o conducta a otro y se construye sobre la etapa anterior. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 26 Lev Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo Analicemos algunos hechos sobre Lev Vygotsky: • • Desarrolló la teoría socio cultural del aprendizaje. Vygotsky teorizó que las interacciones sociales y culturales son las fuentes principales del aprendizaje y la conducta. Algunas de las ideas principales de la teoría de Vygotsky son: conocimientos • Los niños adquieren • Los niños aprenden mediante experiencias ___________________ que comparten con un adulto o par experto. Al principio, la persona que interactúa con el niño asume más responsabilidad para guiar el aprendizaje. A medida que el niño aprende, la responsabilidad se le transfiere gradualmente. Esta es una técnica de enseñanza que recibe el nombre de . andamio (scalfolding) • Un niño puede realizar una tarea que no pudo hacer solo con la guía de un adulto o con _____________ de un par. Vygotsky llamó a esto ___________ ___________ y declaró que el aprendizaje ocurría en esta zona. en la cultura. de resolución de problemas la colaboración zona de desarrollo próxima ¿Cómo pueden los proveedores de cuidado infantil usar esta información de la teoría de Vygotsky? En ANDAMIOS, el adulto proporciona a los niños la oportunidad de ampliar sus habilidades y conocimientos actuales. La enseñanza recíproca alienta una conversación entre niños y entre adultos. Esta conversación hace que los niños vayan más allá de responder a las preguntas. Esto lleva a que los adultos y los niños se turnen en las principales discusiones en grupos pequeños. La enseñanza recíproca es mejor entendida como un diálogo entre los profesionales de cuidado de niños y el niño, en el que los participantes se turnan para tomar el papel del maestro. El grupo de "conversaciones" se realiza a través del material de aprendizaje con paradas frecuentes para la comprensión. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 27 Para aplicar la teoría de Vygotsky del aprendizaje: • • • Se debe crear entornos de aprendizaje en donde los niños jueguen un papel activo en su propia educación como también en la educación de sus pares. El adulto colabora con los niños para crear significado de modo tal que los niños lo hagan propio. El entorno se dispone de manera que los niños puedan trabajar juntos en grupos cooperativos en una comunidad de alumnos. Asimismo, los materiales didácticos tienen que respaldar y estimular la interacción y la colaboración entre los niños. El andamiaje y la enseñanza recíproca son estrategias pedagógicas que ingresan a la zona de desarrollo próximo, la zona en la que, según Vygotsky, se da el aprendizaje. o En andamiaje, el adulto da a los niños la oportunidad de extender sus habilidades y conocimiento actuales. o Formación recíproca estimula la conversación entre los niños y el adulto. Esta conversación hace que los niños hagan más que responder preguntas. Hace que el adulto y los niños se turnen en pequeños grupos de discusión. La enseñanza recíproca se entiende mejor como un diálogo entre el proveedor de cuidado infantil y el niño, en el que los participantes se turnan en el papel del maestro. El grupo “habla” a medida que se avanza con el material didáctico con paradas frecuentes para poder entender. El proceso tiene cuatro estrategias principales para obtener resultados. Ellas son: • GENERAR • • • ACLARAR una pregunta para poder entender; que están entendiendo lo que están leyendo; Parar para PREDECIR que va a pasar y RESUMIR qué pistas ven en el material de lo que creen lo que aprendieron. Aquí tiene unos consejos prácticos para ayudarlo a recordar la teoría de Vygotsky: • • • Piense en Víctor en una bicicleta. Cuando está aprendiendo a montar, al principio necesita ayuda, pero después necesita cada vez menos a medida que va sabiendo cómo hacerlo. Los adultos y otros niños lo ayudan a aprender. A medida que crezca, su habilidad mejorará y la usará para desarrollar nuevas habilidades. Punto importante: La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se centra en las conexiones entre las personas y la cultura en la que interactúan. La cultura que rodea a los niños y a la interacción social produce cambios continuos paso a paso en su aprendizaje y conducta. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 28 Resumen del módulo 2 El módulo 2 presentó: • • • • • las teorías del desarrollo infantil Maslow, Erikson, Piaget y Vygotsky. Cada una de estas autoridades tiene una teoría sobre cómo los niños crecen y aprenden. la jerarquía de Maslow de las cinco necesidades que se deben satisfacer para tener un desarrollo óptimo. la teoría de Erikson de que tanto niños como adultos deben resolver ocho conflictos a fin de tener una vida social y emocional sólida. la teoría de Piaget de las cuatro etapas por las que los niños se desplazan y en las que se basan para maximizar el desarrollo cognitivo. la teoría de Vygotsky que trata el desarrollo cognitivo. Afirma que el niño aprende gracias a interacciones sociales y culturales. Los ambientes de aprendizaje deben ser desarrollados para que los niños jueguen un papel activo en su propia educación, así como en la educación de sus compañeros. El adulto colabora con los niños con el fin de crear sentido a las actividades, de manera que los niños pueden actuar solos. El entorno está configurado de modo que los niños puedan trabajar juntos en grupos de colaboración de una comunidad de aprendices. Del mismo modo, los materiales de aprendizaje tienen que apoyar y fomentar la interacción y colaboración entre los niños. ANDAMIOS y ENSEÑANZA RECIPROCA son las estrategias de enseñanza que tienen lugar en la ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO, que es el área donde dice Vygotsky que el aprendizaje tiene lugar. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 2 - Teóricos del desarrollo infantil Página 29 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3: Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Introducción Este módulo presenta los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo infantil. Se estudiarán cinco influencias: el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo. Se dan ideas sobre cómo brindar contención a los niños que se ven afectados positiva o negativamente por estas influencias. Objetivo del módulo El objetivo de este módulo es entender cómo afectan en el desarrollo de los niños el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán describir cómo el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo influyen en el desarrollo del niño y podrán vincular algunas técnicas de trabajo en estas áreas con estrategias eficaces para cuidar a los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 30 Módulo 3 Introducción El objetivo de este módulo es enseñarle a entender el papel que juegan el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo en el desarrollo de los niños. Al finalizar el módulo, usted podrá describir cómo estas influencias afectan el desarrollo de un niño y podrá vincular algunas técnicas de trabajo en estas áreas con estrategias eficaces para cuidar a los niños Actividad: Les presento a los niños 1. Kierra aprendió de su hermana a hacer garabatos con un marcador. Puede pararse en puntas de pie. Cuando canta la canción del abecedario suele terminar con frases de “Brilla, brilla, estrellita”. Ahora sigue muy bien instrucciones simples y se siente frustrada cuando le cuesta hacer algo. Sólo la mitad de lo que dice es comprensible para las personas extrañas y muchas de las palabras que usa son una mezcla de inglés y español. Anotaciones: bilingüe 2. Julie ya no duerme la siesta. Es muy social y adora a su hermana mayor. Le gusta jugar con muñecas y cambiarle las ropas. Empezó a reprender a los niños más pequeños al recordarles “las reglas”. Todavía no sabe contar bien hasta diez, y se confunde con algunos números que en inglés terminan con “teen” [del 13 al 19]. Anotaciones: Preschool, temperamento fuerte 3. Teddy puede estar de pie y caminar de la mano de un adulto. Reconoce y responde a su propio nombre más o menos la mitad de las veces, pero no oye bien. Puede balbucear, pero todavía no dijo su primera palabra realmente inteligible. Queda ensimismado cuando juega con tazas y bloques. Todavía bebe del biberón y aún no sostiene el asa de la tacita con pico. Anotaciones: Toddler. Vocabulario alto. Necesidades especiales (oído). Retraso en dejar el biberón. Podría ser el más pequeño de la familia. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 31 4. Tina la mira cuando usted le habla, y sabe pedir algo señalando y diciendo “por favor”. Tiene un vocabulario cercano a las 12 palabras que se entienden claramente. Se pone ansiosa por un ratito cuando los padres la dejan en el centro a la mañana. Tiene dolores de panza frecuentes. Se puede subir a los muebles y puede dar un paso o dos antes de sentarse. Se puede sacar el gorro pero no los calcetines (las medias). Anotaciones: Toddler, vocabulario alto (arriba del promedio), problemas de salud, temperamento ansioso. 5. Vaughn tiene un vocabulario amplio y habla casi sin parar. Disfruta mucho ser su “ayudante”. Hace muchas preguntas. Le gusta jugar a la mancha (pillarse; correr unos a otros) pero cambia las reglas sobre la marcha para su propio beneficio. Sabe escribir su nombre pero usa mucho espacio. Se puede desvestir y ponerse el piyama. Se puede cepillar los dientes sin ayuda. Si le ofrecen un caramelo, pide que a su hermano menor también le den uno. Anotaciones: Preschool, primer hijo, en la media o superior para su edad. 6. José suele preferir jugar son otros varones y no con niñas. Distingue la derecha de la izquierda y puede atarse los cordones. “Dice cosas” de otros niños. Puede pararse en un solo pie, y puede montar en bicicleta sin las rueditas. Le gusta los chistes tipo “noc noc” y ahora sabe los días de la semana y los meses del año. Anotaciones: Preschool, avanzado para su edad. Ha tenido apoyo familiar. Talento deportivo. Podría ser hijo único. Punto importante: Los niños se desarrollan a pasos diferentes. Los factores internos y externos tienen una enorme influencia en el desarrollo de los niños y en las decisiones que usted, en su calidad de proveedor de cuidado infantil, tome al planificar las actividades del centro. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 32 Actividad: Recuerde un libro preferido Tómese unos minutos para escribir el nombre de un libro que adoraba cuando era niño y por qué le gustaba tanto. Si no tuvo un libro preferido, ponga uno que haya leído de adulto y que admire, y escriba por qué le parece que es bueno. respuesta personal Vemos el impacto que un solo factor puede causar durante la infancia (en este caso, un libro). En este módulo vamos a estudiar las cinco influencias que impactan en el desarrollo infantil, que son: el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 33 La influencia del entorno en el desarrollo infantil El entorno es un factor de influencia poderoso en el desarrollo de los niños. La nutrición, el nivel de ejercicios, las rutinas en las actividades físicas, las rutinas de aprendizaje y las relaciones con la familia y los amigos son importantes influencias del entorno que afectan el desarrollo y el crecimiento infantil. Las condiciones ambientales de su centro deben ser la parte más estable de la vida del niño. Desafortunadamente, el ambiente de algunos hogares no son ambientes saludables. Actividad: Influencias del entorno Reúnanse en grupos de 2 ó 3. Como acaba de leer, son cinco las áreas del entorno del niño que determinan su desarrollo. ¿Por qué es importante la nutrición? Porque el ambiente físico y emocional afecta al niño positiva o negativamente. La nutrición del niño y cualquier suplemento o medicamento influye en su desarrollo físico, en su patrón de sueño y en su temperamento. Por eso se debe observar qué comidas vienen de casa y ser cuidadoso en las comidas y en los snacks. Una bebida azucarada o un trozo de pastel de cumpleaños son dosis de azúcar superior a lo normal que pueden influir en el comportamiento del niño. ¿Por qué son importantes los niveles de ejercicio? Porque ayudan al desarrollo del cerebro y del cuerpo. La actividad física permite a los niños quemar la energía sobrante. Jugar les permite explorar el ambiente. ¿Por qué son importantes las rutinas de actividades físicas y de aprendizaje? Si el juego es regularmente practicado, el corazón, la circulación, el tono muscular, se favorecen y ayudan a los niños a enfocarse. ¿Por qué son importantes las rutinas de aprendizaje? Porque les dan sensación de seguridad. Saben lo que viene a continuación y saben qué esperar. Los niños disfrutan con sus experiencias de aprendizaje. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 34 ¿Por qué son importantes las relaciones con la familia y los amigos? Porque les ayudan a formar el comportamiento y la personalidad. Como opina Vygotsky, las interacciones socio culturales son las primeras fuentes de aprendizaje y comportamiento. Se pueden usar para establecer vínculos con las familias y la comunidad. Punto importante: Las influencias del entorno tales como la nutrición, los niveles de ejercicio, las rutinas en las actividades físicas y en las de aprendizaje y las relaciones con adultos y otros niños son importantes para el crecimiento y el desarrollo infantil. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 35 La influencia de los factores hereditarios en el desarrollo infantil • Herencia es la transmisión de características genéticas de los padres a sus niños. • Herencia influencia a un niño a través de la transmisión congénita de características físicas y temperamentales de los padres biológicos en el momento de la concepción. • La influencia de la herencia existe antes de que el niño es concebido. El óvulo de la madre y la esperma del padre transportan materiales genéticos (genes y cromosomas) que se combinan para formar a un niño único. • Los genes son los planos para las células. Contienen todas las instrucciones necesarias para crear el cuerpo humano. • Los genes están compuestos de moléculas grandes, complejas llamadas ADN (ácido desoxirribonucleico). Un defecto existente en el material genético del padre o de la madre se llama un trastorno de genotipo y puede ser heredado por el niño. • Centenares de características son determinadas a través de factores hereditarios. • No todas, sin embargo, son favorables. Un defecto existente en el material genético del padre o de la madre se llama un trastorno de genotipo y puede ser heredado por el niño. • Por ejemplo, un defecto en los genes de un padre podría dar lugar a un defecto físico tal como ojos débiles o labio hendido. • Los factores hereditarios pueden poner ciertas limitaciones sobre un niño pero, de la misma manera, pueden también proveerle grandes capacidades. • Algunos niños heredan características que ayudan a su desarrollo, tales como capacidad para el lenguaje y los huesos fuertes. • Existen otras características inherentes que obstaculizan el desarrollo, como condiciones de la salud, y otras que no tienen ninguna influencia en lo absoluto, tales como color de los ojos y del cabello. • El temperamento describe la reacción emocional de un niño. • En la misma situación, un niño puede permanecer tranquilo mientras que otro puede reaccionar intensamente, uno puede ser considerado tímido y otro atrevido. Se refleja en las reacciones consistentes de un individuo al encontrarse en situaciones similares. Temperamento y personalidad: • El temperamento y la personalidad no son lo mismo. • TEMPERAMENTO es una cualidad preponderante o predominante que caracteriza a una persona. • PERSONALIDAD es la totalidad de las actitudes, los intereses, las pautas de conducta, las respuestas emocionales, los roles sociales y las particularidades individuales de una persona que perduran por largos períodos de tiempo. Punto importante: Los factores hereditarios son la combinación de las características temperamentales y físicas que hereda un niño de sus padres biológicos. Las características heredadas pueden influir positiva o negativamente en el niño. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 36 Actividad: Identifique los efectos de las influencias del entorno Reúnanse en grupos de 2 ó 3. Vuelva a leer los casos de los niños que se describieron al principio de este módulo. Identifique a los niños que presentan los efectos de las influencias del entorno o de los factores hereditarios. Comparta las conclusiones con la clase. Kierra: TODDLER, HIJO MEDIO, BILINGUE O ESPAÑOL EN CASA, PODRIA TENER UNEVEN TEMPERAMENTO Julie: PRESCHOOL, HIJO DE ENMEDIO , EVEN TEMPERAMENT Teddy: TODDLER, NECESIDADES ESPECIALES (OIDO) RETRASO EN DEJAR EL BIBERON, PODRIA SER EL HIJO MAS PEQUEÑO Tina: TODDLER, ENCIMA DE SU EDAD EN VOCABULARIO, ALGUNOS PROBLEMAS DE SALUD, TEMPERAMENTO ANSIOSO. Vaughn: PRESCHOOL, HIJO PRIMERO, EN LA MEDIA O ARRIBA DEL PROMEDIO DE SU EDAD José: PRESCHOOL, AVANZADO PARA SU EDAD, CUENTA CON EL APOYO DE ADULTOS, TALENTO ATLETICO O DEPORTIVO, PODRIA SER HIJO UNICO. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 37 La influencia del orden de nacimiento en el desarrollo infantil Lea estos datos sobre el orden de nacimiento: • El orden de nacimiento determina cómo el niño se ve a sí mismo. • Las investigaciones demuestran que se pueden hacer generalizaciones sobre las características típicas de este tipo de orden. • Es más probable que los primogénitos vayan a la universidad. • Los niños del medio parecen tener los sentimientos más fuertes de abandono por parte de los padres; suelen sentir que fueron “eliminados” por otros hermanos. • Los HIJOS MAS PEQUEÑOS pueden ser los más consentidos y creativos. En su libro Born to Rebel: Birth Order, Family Dynamics and Creative Lives (Vintage, 1997, ISBN: 0679758763), Frank J. Sulloway, investigador del Massachusetts Institute of Technology, presenta pruebas de que el orden de nacimiento influye en la apertura, estado de consciencia, extraversión, afabilidad y neurosis del niño. Actividad: Influencias del orden de nacimiento personal Formemos grupos por orden de nacimiento. En su grupo, haga una lista con tres características positivas y negativas de niños que hayan nacido en el mismo orden que usted. Positivas 1. 2. 3. Negativas 1. 2. 3. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 38 ¿Su grupo identificó algunas características iguales? ¿Qué agregaría al cuadro? En www.childdevelopmentinfo.com encontrará un cuadro que describe algunas de las diferencias en el desarrollo y la conducta de los niños según el orden de nacimiento. El hijo único puede: • • Ser el centro de atención; sentirse especial; suele ocupar una posición privilegiada. Depende del servicio de otros en lugar del propio esfuerzo. Anotaciones: El primogénito puede: • • Tener una conducta competente, responsable o sentirse muy desmotivado. A veces se esfuerza por proteger y ayudar a otros y acepta responsabilidades. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 39 El segundo hijo puede: • • Actuar como si estuviera en una carrera, tratando de alcanzar o pasar al primer hijo. Si el primer hijo e “bueno”, al segundo lo pueden etiquetar de “malo”. Ser rebelde; suele no gustarle su posición en la familia. Anotaciones: El tercer hijo o los hijos del medio pueden: • • Sentirse no amados, dejados de lado, “aplastados”. Ser adaptables; pueden aprender a relacionarse tanto con el hermano mayor como con el menor. Anotaciones: El hijo más pequeño puede: • • Comportarse como hijo único. Puede sentir que todos son más grandes y más capaces. Quedar como “el bebé”. Si es el menor de tres, se suele aliar con el mayor en contra del hermano del medio. Anotaciones: Veamos de nuevo las listas que hicieron según lo que recordaban. ¿Cuál de estos recuerdos pudieron haber tenido su base por las influencias de los factores hereditarios o del orden de nacimiento? Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 40 Punto importante: El orden de nacimiento determina cómo el niño se ve a sí mismo. Las investigaciones demuestran que se pueden hacer generalizaciones sobre las características típicas según el orden de nacimiento. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 41 La influencia del estado de salud en el desarrollo infantil Datos generales sobre el estado de salud: • Un niño con un buen estado de salud tiene más oportunidades de crecer con menos problemas de desarrollo que un niño que no goce de buena salud. • Cuantas más enfermedades, accidentes y lesiones afecten a un niño, más probabilidades habrán de que tenga un retraso en el desarrollo. • El estado de salud es una influencia crucial en el desarrollo y crecimiento de un niño desde el período prenatal hasta cada edad y etapa. • Factores como el nivel socioeconómico, el género y la raza también parecen afectar la salud de los niños. • Estar sano suele ser el resultado de que un niño coma bien, haga mucha actividad física y mantenga un peso saludable. • Descansar lo suficiente (dormir y dormir la siesta en el caso de niños pequeños), tener las emociones, la conducta y la respuesta ante la disciplina apropiadas para la edad, tener una higiene bucal y dominar el lenguaje son conductas saludables que se tienen que inducir en los niños y seguir insistiendo durante la adolescencia. • Si un niño está sano, su cuerpo funciona bien, se siente bien y puede hacer todas las cosas que quiere, como correr y jugar con amigos. Un problema de salud que está en aumento es el número cada vez mayor de niños con sobrepeso. • • • Si bien algunos niños tienen sobrepeso por problemas médicos, la mayoría lo tiene como resultado de incorporar muchas calorías y hacer muy poco ejercicio. Las condiciones de vida en el siglo XXI suelen hacer difícil la tarea de los padres de cocinar a diario comidas equilibradas. El tiempo que los niños pasan frente al televisor, los videojuegos y las computadoras suele reemplazar al juego y el ejercicio físico. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 42 Son varias las cosas que puede hacer para ayudar a los niños con sobrepeso: • • • • • • No recompense a los niños por portarse bien ni trate de parar una mala conducta con comida. No insista con que los niños terminen toda la comida servida en el plato. Sirva comidas y bebidas saludables. Enseñe a los niños por qué esas comidas y bebidas son saludables. Planifique actividades que den a los niños numerosas oportunidades para jugar y hacer ejercicio físico. Contarles a los padres sobre la alimentación saludable, como también sobre el ejercicio que los niños están haciendo cuando están en el centro, puede recordarles de algunos cambios que podrían hacer en la casa. Punto importante: El estado de salud una influencia crucial en el crecimiento y desarrollo del niño desde el período prenatal hasta cada edad y etapa. Un niño sano tiene una mejor oportunidad de crecer con menos problemas de desarrollo que un niño enfermo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 43 La influencia de los obstáculos del desarrollo en el desarrollo infantil • • • • • • • Los obstáculos del desarrollo varían enormemente pero todos afectan el desarrollo. La discapacidad causada por problemas prenatales, trauma durante el nacimiento, accidentes o enfermedades que dañen el cuerpo o la mente puede interferir o retrasar el desarrollo normal. Otras influencias externas también pueden afectar el desarrollo. Ciertas circunstancias, como por ejemplo padres que no saben leer, que no hablan frecuentemente a sus hijos u hogares donde no se habla inglés, pueden afectar las oportunidades de aprendizaje de un niño y su capacidad de relacionarse con otros. La cantidad y el valor nutricional de los alimentos que se consumen afectan el desarrollo del niño durante toda su vida. Como usted sabe, el estado nutricional de la madre durante el desarrollo prenatal es vital para la salud del niño que se está gestando. La ingesta nutricional del niño también es especialmente importante durante los primeros años, que es cuando el desarrollo es rápido y los huesos y músculos están madurando. El niño que tiene un obstáculo del desarrollo puede desarrollarse lentamente. • • • Los niños que tienen múltiples problemas de desarrollo, como por ejemplo problemas de visión, de control motor y del lenguaje, pueden progresar con más lentitud que un niño que tenga uno solo de estos obstáculos. Para superar o reducir el efecto de los obstáculos de desarrollo es necesario trabajar en equipo con el niño, los padres y el profesional en cuidado infantil. Ese trabajo en equipo puede propiciar un desarrollo más normal. La Ley Pública 94-142 también se conoce como la Regla de Inclusión. • • • • En 1975, el 94vo congreso aprobó una ley federal conocida como Ley Pública 94-142. Mucha gente ahora se refiere a la misma como la Regla de Inclusión. La inclusión es exactamente como suena - incluyendo niños con necesidades especiales, lado a lado, con sus pares sin incapacidades. Esto permite que los niños aprendan unos de otros. La investigación nos indica que esto tiene muchas ventajas. Puede acelerar el desarrollo, dar lugar a que pocos niños sean retenidos en grados escolares posteriores y mejorar la calidad de las relaciones familiares. La familia del niño tiene un impacto en su estado de salud. • • • • • • La familia controla muchos temas de salud, como por ejemplo la preparación de comidas saludables, la frecuencia de las visitas al médico y hacerles poner a los niños las vacunas necesarias. La responsabilidad de los padres empieza con una buena atención prenatal. Desafortunadamente, algunos niños son víctimas de malas decisiones de los padres. Uno de los ejemplos más devastadores de cómo el estado de salud influye en el desarrollo infantil es el efecto del alcohol en el feto. El síndrome de alcoholismo fetal produce una variedad de defectos mentales y físicos en los bebés por nacer cuando la madre bebe demasiado alcohol durante el embarazo. Algunos de los síntomas del síndrome de alcoholismo fetal son las anormalidades en el crecimiento, en los huesos, en el rostro, en los órganos y en el sistema nervioso. El niño que nace con síndrome de alcoholismo fetal puede tener una discapacidad grave y necesitar de cuidados especiales de por vida. Puede encontrar más información sobre el síndrome de alcoholismo fetal en estos sitios web: www.cdc.gov/ncbddd/fas/ www.mayoclinic.com/health/fetal-alcohol-syndrome/DS00184 www.come-over.to/FAS/ Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 44 Al trabajar con niños, hay que recordar que cada niño se desarrollo a ritmos diferentes. A veces lo que se ve en determinado niño no es un desarrollo más lento sino más bien una señal de que el niño está teniendo un problema. El material que aparece a continuación es una lista de verificación adaptada del programa de entrenamiento en cuidado infantil del Miami-Dade Community College, South Campus, que nos va a ayudar a identificar las áreas en las que hay que prestar atención cuando un niño está teniendo problemas. Identificación de los niños con necesidades especiales Las siguientes áreas están organizadas en forma de lista para ayudar a identificar a los niños con necesidades especiales: Posibles discapacidades físicas • Dificultad durante las actividades que involucran a los músculos grandes, como por ejemplo subir escalones, gatear, montar un triciclo. • Con frecuencia se lleva por delante cosas. • Muestra falta de energía. • Dificultad durante actividades como armar una torre de bloques. Posibles problemas visuales • Dificultad para ver bien objetos distantes. • Pone los juguetes o los libros muy cerca de los ojos. • Se frota los ojos con frecuencia. • Parpadea a cada rato cuando está haciendo un trabajo. Posibles problemas de audición • Habla mal, omite sonidos, la voz es fuerte. • No entiende las indicaciones. • No responde cuando le llaman. • Tiene problemas para prestar atención en actividades de grupos grandes. • Suele dar respuestas equivocadas. • Evita jugar con otros niños. • Se cansa muy pronto. Posibles problemas del habla o el lenguaje • A los dos años no habla. • No dice oraciones de dos o tres palabras para los tres años. • Tiene problemas de comprensión después de los tres años. • Tartamudea después de los cinco años. • La calidad de la voz no es buena. • Tiene problemas para entender lo que se dice. Posibles problemas de aprendizaje • No puede seguir indicaciones porque no pueden recordar lo que se dijo. • Con frecuencia se lleva por delante o tira cosas al suelo. • No puede ver las diferencias de tamaño, forma y color. • No puede recordar lo que ve u oye. • No puede diferenciar entre sonidos y texturas. Posibles problemas de atención • Actúa muy rápidamente sin pensar en las consecuencias. • Nivel de atención muy corto. • No puede terminar una tarea. • Cambia de una a otra tarea. • Se distrae con facilidad con otra situación. • No puede volver a la primera tarea. • Movimiento excesivo. • Se mueve constantemente, aún cuando la clase está tranquila. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 45 Actividad: Cómo atender las necesidades especiales Analice cómo atendería las necesidades especiales de cada uno de estos niños de 4 años al mismo tiempo que les enseña cómo completar un rompecabezas de 20 piezas. 1. Un niño que tiene una discapacidad física. Asegúrese de que las piezas del rompecabezas tengan BOTONES. 2. Un niño que tiene una discapacidad para sociabilizar. Asegúrese de que esta actividad está disponible a menudo y las reglas de juego establecidas. 3. Un niño que es tímido o tiene problemas emocionales. Haga que los niños trabajen en parejas o en pequeños grupos. 4. Un niño superdotado. Proporcionarle actividades de enriquecimiento. 5. Un niño con discapacidad mental. Combinar (pegar) piezas del rompecabezas para reducir el número total de piezas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 46 Se puede incorporar al centro de cuidado infantil a niños con necesidades especiales con la ayuda de las tecnologías asistivas y con más entrenamiento al personal. ¿Qué preguntas tienen que preguntarse los proveedores de cuidado infantil o preguntarles a las familias respecto de los niños con necesidades especiales? -Qué información se puede compartir acerca de la discapacidad? -Qué adaptaciones se han hecho en casa? -Cuáles son sus mayores preocupaciones como padre? -Qué equipo especializado o qué dispositivos necesitaremos para acomodar al niño? Punto importante: Los obstáculos del desarrollo varían enormemente pero todos afectan el desarrollo. Los problemas prenatales, un trauma durante el nacimiento, los accidentes, las enfermedades, la falta de interacción entre padre e hijo o una mala nutrición dañan el cuerpo y la mente y pueden interferir o retrasar el desarrollo normal. Para superar o reducir el efecto de los obstáculos de desarrollo es necesario trabajar en equipo con el niño, los padres y el profesional en cuidado infantil. Punto importante: Saber sobre las etapas del desarrollo y sus influencias es crucial para la toma de decisiones en su calidad de proveedor profesional de cuidado infantil. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 47 Resumen del módulo 3 El módulo 3 presentó: • • • los factores que influyen en el crecimiento y el desarrollo infantil. se estudiaron cinco influencias: el entorno, los factores hereditarios, el orden de nacimiento, el estado de salud y los obstáculos del desarrollo. ideas sobre cómo ayudar a los niños que se ven afectados positiva o negativamente por estas influencias. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 3 - Influencias que afectan el crecimiento y el desarrollo infantil Página 48 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4: Las características del desarrollo – Parte 1 Introducción Este módulo presenta las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional. Se estudiarán los cuadros de las áreas del desarrollo para niños desde recién nacidos hasta la edad escolar. Se indican cuáles son los elementos del cuadro y cómo leerlos bien. Se dan las implicaciones del proveedor de cuidado infantil para cada una de las áreas. Objetivo del módulo El objetivo de este módulo es entender lo que típicamente se espera acerca del crecimiento, la conducta y las habilidades de las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán identificar y categorizar lo que típicamente se espera acerca del crecimiento, la conducta y las habilidades de las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 49 Módulo 4 Introducción Mientras mira a Audrey, Bianca y Luke armar el rompecabezas, se da cuenta de que están usando las habilidades que usted les enseñó, como mirar bien la figura, señalar los bordes curvos y rectos de las piezas, buscar las formas y los bordes con los dedos y buscar los rincones. También advierte dos cosas más: • Audrey está armando un rompecabezas de 10 piezas y está dando vuelta las piezas varias veces para encontrar la correcta. • Bianca está tratando de armar uno de 25 piezas y le está yendo muy bien. • Luke puede armar un rompecabezas de madera cuando las formas encajan en la figura correspondiente, especialmente si las piezas tienen poco de donde agarrar. • Los tres niños están enganchados y contentos al armar su rompecabezas. Es obvio que cada niño está funcionando a un nivel diferente para resolver el rompecabezas. En su calidad de proveedor de cuidado infantil, usted tiene la responsabilidad de elegir las estrategias didácticas que sean a la vez apropiadas a la edad del niño y estimulantes. Tiene que tener conocimientos de: • Las conductas y capacidades típicas de los niños a determinada edad. • Lo que los niños deben saber y ser capaces de hacer desde que nacen hasta la edad escolar. Punto importante: El proveedor de cuidado infantil que tiene conocimientos sobre las conductas y capacidades típicas de los niños puede ayudar a aprender nuevas habilidades y detectar problemas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 50 Edades, áreas y cómo leer los cuadros Como acabamos de ver: • El desarrollo de los niños se da de manera “ • • discontínua haya variaciones Es bastante normal que tiempo del crecimiento y el desarrollo en lugar de un progreso uniforme. El desarrollo ”. en los patrones y el es desigual: los niños no progresan en todas las habilidades al mismo tiempo. de manera integral • El niño crece y aprende • Las habilidades como sentarse, tomar con la mano o caminar son ejemplos de maduración progresivo. Estas habilidades, por ejemplo, necesitan de fuerza y coordinación muscular, que, a su vez, se ven influenciadas por la nutrición y las oportunidades de práctica. • , no por partes. Los desarrollos físico, cognitivo, lingüístico y social se mezclan para formar el estilo personal de cada niño. Cada área de desarrollo influye en el crecimiento de las otras. Este progreso se observa mejor al categorizar el crecimiento, la conducta y las habilidades predecibles en áreas, que son grupos de expectativas interdependientes y similares necesarias para madurar. Las seis áreas del desarrollo infantil son: 1. 2. 3. La salud física se refiere a los patrones típicos de crecimiento, los cambios de peso y altura, la salud general, la percepción visual, la audición y la comprensión del papel de los profesionales de la salud. El desarrollo motor se refiere a la capacidad del niño para moverse y controlar distintas partes del cuerpo, como por ejemplo, tomar con la mano, girar, sentarse, pararse en un pie, escribir el nombre y usar materiales para las tareas. El desarrollo social y emocional es un área amplia que se centra en cómo los niños se sienten consigo mismos y con sus relaciones con los demás. Se refiere a sus conductas y respuestas individuales para jugar y trabajar, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las relaciones con los hermanos y amigos y los comportamientos sociales. Aprender a leer los cuadros de las áreas del desarrollo es fundamental para entender los módulos 4 y 5. Los cuadros que estamos usando tienen muchísima información. Veamos cómo se interpretan. Característica Demuestra características de una salud y desarrollo adecuados. Nacimiento a 8 meses • Necesita apoyo para sentarse. • Gira sobre sí mismo. • Le salen los dientes. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 51 Ahora mire la parte superior de cada columna en donde se muestran las edades. Nacimiento a 8 meses 8 a 18 meses 18 a 24 meses 24 a 36 meses Tres años Cuatro años Cinco años Edad escolar Los cuadros muestran las edades de los niños, desde que nacen hasta los 12 años. Las edades representan un período de meses o años y no un punto exacto en el tiempo en el que se alcanzarán las expectativas típicas. En general, la información que se presenta en los cuadros se debe interpretar como si ocurrieran aproximadamente en el punto medio dentro de ese período de meses o años. En cada columna verá las expectativas típicas de crecimiento, conducta y habilidades dentro de cada característica en esa edad. Estos cuadros son guías; no deben usarse JAMÁS como una lista de verificación. Característica Demuestra características de una salud y desarrollo adecuados Nacimiento a 8 meses 8 a 18 meses • Necesita apoyo para • Se sienta, gatea y camina con sentarse • Gira sobre sí mismo • Le salen los dientes independencia • Tiene hábitos regulares para dormir • Demuestra interés en la gente y los objetos de su entorno Demuestra características de tener buena salud nutricional • Toma el pecho, si • Come comidas adecuadas con correspondiera • Recibe nutrición adecuada • Se empieza a introducir una variedad de alimentos sólidos un horario regular • Consume variedad de alimentos saludables de todos los grupos de comidas • Comen con los dedos la comida que le gusta Demuestra capacidades visuales que facilitan el crecimiento y el desarrollo. • Sigue con los ojos un • Sigue a un objeto en objeto que se mueve. • Sigue con los ojos el rostro de una persona. • Coordina gradualmente los movimientos de los ojos a lo que está dentro de su campo de visión. movimiento. • Ve y señala objetos que llaman su atención. • Agarra objetos pequeños con el pulgar y el índice. SECUENCIA Recuerde, el factor importante para evaluar el progreso de un niño es la _______________________________ del crecimiento y el desarrollo y no la edad. Los cuadros de las áreas del desarrollo de las seis áreas están armados con el mismo formato. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 52 Punto importante: Saber cuáles son las expectativas típicas de crecimiento, conducta o habilidades que se dan en las distintas áreas y entender las edades en que estas ocurren prepara al profesional para disponer el ambiente del centro, diseñar el plan de estudios y las estrategias didácticas y ayuda a los padres a evaluar el progreso sus hijos. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 53 El área de la salud física El área de la salud física abarca los patrones típicos de crecimiento, los cambios de peso y altura, la salud general, la percepción visual, la audición y la comprensión del papel de los profesionales de la salud. Durante el primer año de vida de un niño se dan los cambios más rápidos de toda su vida. Por ejemplo: • Los reflejos controlan la mayoría de los movimientos de un recién nacido, mientras que un niño de ocho meses ya puede estar subiéndose a los muebles y dando sus primeros pasos. • El recién nacido hace muy poco al principio. La mayoría de sus movimientos son por reflejo, es decir, ocurren • • automáticamente . entorno Todo bebé nace con un paquete de reflejos que le permite dar respuesta al _______________________ aún antes de que haya tenido la oportunidad de aprender. La mayoría de estos reflejos empiezan a desaparecer a los pocos meses. Como verá en el cuadro completo del área de la salud física, los niños cambian muchísimo durante los primeros años de vida. Para que su trabajo como profesional del cuidado infantil sea completamente eficaz, debe entender en qué nivel de desarrollo está el niño y poder responder en consecuencia. Entre los ocho y dieciocho meses: • El descubrimiento y la exploración son el centro del escenario. Anotaciones: Cuando son más grandes, entre los 18 y los 36 meses: • Se sienten más seguros de sí mismos cuando pueden lavarse y secarse las manos, comer solos y montar un triciclo. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 54 Los niños entre los 3 y los 5 años (en edad preescolar): • Pueden hacer muchas cosas con independencia. Anotaciones: Los niños en edad escolar: • Año a año, se ponen cada vez más independientes. Anotaciones: Para garantizar que los niños de su centro están sanos y bien alimentados, es importante que: • Observe sus hábitos de alimentación y funciones biológicas. Muchas • Dé • Estimule una buena higiene • Demuestre oportunidades para que sean físicamente activos. personal . y practique las normas de seguridad. La comunicación con los padres es vital en las áreas de salud y la seguridad: • Sus registros de atención médica y vacunación deben estar actualizados. • Está alerta a los síntomas de enfermedades. • Conversa con las familias sobre las rutinas que se tienen en casa y en el centro. Hay cosas que puede hacer diariamente para fomentar la buena salud: • Estimule el lavado de manos y el cepillado de dientes con regularidad. • Estimule a los niños a ejercitarse, que puede ser trotar, caminar, saltar, correr y bailar. • Sirva meriendas y comidas nutritivas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 55 Punto importante: El área de la salud física abarca los patrones típicos de crecimiento, los cambios de peso y altura, la salud general, la percepción visual, la audición y la comprensión del papel de los profesionales de la salud. Algunos niños pueden hacer más con sus cuerpos a una edad más temprana que otros. Los niños pueden variar muchísimo en lo que pueden hacer en las distintas áreas del desarrollo físico. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 56 El área del desarrollo motor El área de la salud física y el del desarrollo motor están interrelacionados. El desarrollo motor se refiere a la capacidad del niño de moverse y controlar varias partes del cuerpo. Algunos ejemplos serían poder asir, girar, sentarse, pararse en un pie, escribir el nombre y usar materiales para las tareas. Se puede enseñar y practicar las habilidades motrices sólo después de que se hubiera dado el desarrollo físico necesario. Por ejemplo, los músculos de la mano y de los dedos tienen que desarrollarse antes de que la habilidad motriz de asir emerja. • • • Durante los primeros meses, el niño empieza a controlar algunas partes de su cuerpo. Como aprendimos en el módulo 1, el desarrollo motor empieza en un pico alto y luego va disminuyendo. Esto significa que un infante aprenderá a controlar la cabeza antes de aprender a controlar las manos. Asimismo, el uso de las manos y los brazos se desarrolla antes que el uso de las piernas. Normalmente, un recién nacido tiene un poco de control de la cabeza. Los infantes pueden ser capaces de rotar la cabeza de lado a lado y a las pocas semanas pueden ser capaces de levantar la cabeza y mirar a su alrededor. Para ayudar a los niños de su centro a desarrollar la motricidad gruesa y la fina es importante que: Proporcionar a los niños tantas oportunidades como sea posible para que puedan correr, saltar, lanzar, subir y bajar. Demostrar y proporcionar prácticas en el uso de herramientas simples como un tenedor, una cuchara o lápices de colores. El crecimiento se da de manera acelerada y de golpe. De repente, un niño puede ser capaz de hacer algo que era imposible que hiciera una semana atrás. • • No deje a un bebé solo cuando le cambie los pañales. Puede elegir ese momento para girar sobre sí mismo por primera vez. El tamaño y la maduración en proceso pueden determinar qué tan rápido un niño puede realizar tareas físicas. Cuando quiera generar oportunidades para desarrollar habilidades pruebe: Anímelos a usar sus otros sentidos, tanto en interiores como en exteriores. Juegos donde los niños caminan hacia atrás. Punto importante: El desarrollo motor se refiere a la capacidad del niño de moverse y controlar varias partes del cuerpo. Las habilidades motrices se desarrollan sólo después de haberse dado el desarrollo físico apropiado. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 57 El área del desarrollo social y emocional El área del desarrollo social y emocional es un área amplia que se centra en cómo los niños se sienten con ellos mismos y sus relaciones con los demás. Trata las conductas y respuestas individuales de los niños para jugar y hacer tareas, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las relaciones con los hermanos y el comportamiento social. Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro en los primeros años aseguran que los desarrollos social y emocional son interdependientes. Un niño no puede aprender cuando su bienestar social y emocional está en peligro. • • • • • Estimule a los párvulos a probar necesario. cosas nuevas ; sin embargo, ponga límites si fuera necesitan límites Los niños que tienen en cuenta su etapa particular de desarrollo y capacidades. También es durante este período que puede oír por primera vez a los niños usar la palabra “¡no!”. Esta pareciera a veces ser la palabra preferida de los párvulos. El niño que, al principio, era fácil de tratar y adaptable, ahora puede escapar de usted cuando trate de vestirlo o se niegue a levantar los juguetes cuando se le pide. No crea que el niño está tratando de molestarla. Esta es una parte normal de los intentos del niño por hacerse independiente. El trabajo de un párvulo es explorar porque puede. Anotaciones: Durante el preescolar, los niños empiezan a formar verdaderas relaciones con los compañeros. En un grupo de compañeros, los niños aprenden a cooperar con otros, hacer amistades verdaderas y establecer desacuerdos. A pesar de la capacidad para hacer amigos pareciera salir naturalmente en muchos niños, algunos necesitan algo de ayuda. • • • En lugar de exponer al niño a un grupo grande de compañeros, los padres o los proveedores de cuidado infantil pueden presentar a un amigo a la vez. Esto permite que el niño practique llevarse bien con otros niños en un ambiente cómodo y relajado. Los niños que tienen el inglés como segundo idioma pueden necesitar de la ayuda de un amigo para la transición al grupo de compañeros. Los niños con necesidades especiales pueden beneficiarse del mismo sistema de amigos a medida que son aceptados por los compañeros. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 58 Los niños no nacen sabiendo cómo hacer amistades, tampoco vienen a este mundo con el conocimiento de las reglas que su sociedad estableció. Recuerde que mucho de lo que los niños aprenden sobre cómo hacer amigos y llevarse bien se aprende observando a otros. Aún los más pequeños toman cualidades básicas como la amabilidad, la cordialidad y el dar y recibir. Ser un ejemplo apropiado de comportamientos sociales es una herramienta muy importante para enseñar a los niños pequeños cómo relacionarse con otros. • • • Cuando emerjan dificultades entre los niños, los padres y los proveedores de cuidado infantil deben resistir la tentación de meterse muy rápidamente. Es importante que los niños aprendan la habilidad de manejar y resolver situaciones de conflicto. Si el niño parece no poder resolver el problema, puede, entonces, ayudarlo con sugerencias moderadas como “¿Qué te parece si pruebas…? Si eso no funciona, vuelve y pensaremos en otra cosa”. Al hacer esto, usted puede ayudar a los niños a resolver sus diferencias y aprender a resolver solos los desacuerdos. Aprender a relacionarse con otros y hacer amistades es un buen indicador del desarrollo saludable de un niño. Los niños que tienen problemas para hacer amigos desde muy pequeños suelen tener más dificultades en el futuro. El niño que queda aislado del grupo de juego o que es rechazado por los compañeros va a necesitar un poco de ayuda y sugerencias de parte de un adulto. Anotaciones: • • • • Antes se creía que si se enseñaba a pensar en las necesidades de los otros, aparecería Comportamiento correspondiente. Desafortunadamente, esto no es así. Como proveedor de cuidado infantil, usted puede hacer que los niños sean más amables con los demás al generar situaciones en las que usted se ponga como modelo a copiar de aquellas conductas y actitudes que espera de los niños. Busque situaciones de conductas positivas y reconózcalas. Enseñe a los niños con el ejemplo a pensar y actuar con responsabilidad social. Implicaciones del área del desarrollo social y emocional para el proveedor de cuidado infantil: • Fortalezca sentimientos de apego y ayude al infante a generar una relación íntima y de confianza con quien lo cuida. • • Facilite Desarrolle separaciones. independencia y sentido de sí mismo. Punto importante: El área del desarrollo social y emocional es un área amplia que se centra en cómo los niños se sienten con ellos mismos y sus relaciones con los demás. Trata las conductas y respuestas individuales de los niños para jugar y hacer tareas, los vínculos con los padres y quienes los cuidan, las relaciones con los hermanos y el comportamiento social. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 59 La importancia de las rutinas Una rutina es una secuencia predecible de pasos o actividades que se ejecuta para completar una tarea. Se basa en el nivel de desarrollo y las habilidades de los niños y los ayuda a sentirse seguros y cómodos ya que se les dice qué pueden esperar. Establecer un horario y un conjunto de rutinas conocidas ayuda a los niños a sentirse seguros y cómodos, ya que saben qué esperar. Por ejemplo, un infante que conoce la rutina de alimentación se sentirá más relajado y preparado para comer. La manera en que se realicen las rutinas, como también el contenido concreto de la rutina, tiene un impacto tremendo en los niños. Con las rutinas, los niños aprenden muchas cosas que no están necesariamente relacionadas con la lección de la rutina. Por ejemplo, con las rutinas los niños desarrollan: • un sentido de Seguridad la atención de esta persona”.) • un sentido del tiempo y tomamos la merienda”.) • sentimientos de • habilidades cognitivas y linguísticas los zapatos.” “Puedo pedir algo que quiero”.) y autoestima. (“Mis necesidades se van a satisfacer”. “Merezco espacio independencia . (“Los juguetes van aquí”. “Esto es cuando y capacidad. (“Puedo hacer esto solo”.) . (“Los pantalones se ponen antes que Las rutinas del centro de cuidado infantil se deben basar en el nivel de desarrollo y las habilidades del niño. Aquí tiene algunas cosas para tener en cuenta sobre las rutinas: • Las rutinas de los infantes y párvulos más grandes deben tener en cuenta los esfuerzos de los niños para hacerse • independientes comer solos sacarse los pantalones Los párvulos están aprendiendo rápidamente a hacer cosas solos, como lavarse las manos • • . y . Trate de dejarlos hacer solos tantas cosas como puedan. Los párvulos pueden ser bastante cooperativos en un minuto y al siguiente estar escapando de usted. En consecuencia, las rutinas se deben llevar a cabo de manera abierta y • • , flexible , y aún así predecible que tengan una secuencia . En toda rutina, hacer una transición suave de una actividad a la siguiente ayuda a minimizar el estrés. Dígale a los niños lo que está por suceder. Diga, por ejemplo: “En unos minutos vamos a parar y te voy a cambiar el pañal”. Esto permite que los niños se sientan seguros y protegidos. Punto importante: Una rutina es una secuencia predecible de pasos o actividades que se ejecuta para completar una tarea. Se basa en el nivel de desarrollo y las habilidades de los niños y los ayuda a sentirse seguros y cómodos ya que se les dice qué pueden esperar. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 60 Alimentación Empezar la alimentación tomando del biberón o siendo amamantado y pasar después a poder comer solo, hace que darles de comer a los niños sea una parte importante del día de un proveedor de cuidado infantil. Saber cómo alimentar a los niños de distintas edades le permitirá establecer rutinas de alimentación que ayuden a los niños a saber qué esperar durante las comidas y la merienda. Infantes • A la mayoría de los infantes se les da de comer con el biberón, independientemente de si el biberón contiene leche materna o fórmula. • A los bebés pequeños siempre se les debe tener en brazos para alimentar. La leche normal, fórmula o leche materna se debe mantener refrigerada. • Los bebés pequeños pueden empezar a comer alimentos sólidos alrededor de los 4 o 6 meses. Hay que empezar con cereales suaves y frutas y verduras pasadas por colador. • Los alimentos nuevos se deben introducir gradualmente, uno a la vez. Párvulos pequeños • La mayoría de los párvulos pueden comunicar cuando tienen hambre y cuando están satisfechos. • Suelen poder sentarse para comer. • Pueden comer frutas y verduras pasadas por colador y también pequeños trozos de alimentos suaves como zanahorias cocidas o patatas/ papas. • No les dé pasas de uva, hot dogs y otros alimentos difíciles de masticar porque no los pueden masticar bien. • Pueden empezar a beber de tazas o biberones y les gusta practicar con la cuchara mientras les dan de comer. Párvulos más grandes • Están preparados para una variedad más amplia de alimentos. • Siguen comiendo cereales, frutas y verduras y se les da otros alimentos para ofrecerles más variedad. • Al comer solos con los dedos y con tazones y cucharas están desarrollando una mayor coordinación e independencia. • Se les puede dar alimentos que son un poco más difíciles de masticar si se les corta en trozos muy pequeños. • Todavía no pueden comer palomitas de maíz, nueces y otros alimentos duros. Niños en edad preescolar • El apetito de los niños va disminuyendo a medida que crecen más lentamente. • Ya están más independientes y suelen hacer valer sus preferencias al rechazar los alimentos que se les ofrece. • Los niños pequeños suelen disfrutar de comer carnes, cereales, productos horneados, frutas, postres y jugos dulces. • No les gustan las verduras cocidas, los platos mixtos y los alimentos que tienen una textura gruesa o granulada. • Las carnes fibrosas, como la asada, son los alimentos más difíciles de comer para los preescolares. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 61 Dejar los pañales Párvulos mayores • La mayoría de los niños obtienen el control de los músculos para poder autorregularse entre los dieciocho meses y los tres años. • Los niños con necesidades especiales pueden tener esta capacidad a una edad más tardía. • Algunos problemas médicos pueden retrasar o impedir al niño que desarrolle el control muscular necesario para autorregularse. Más importante que la edad cronológica es que el niño esté listo. Los proveedores de cuidado infantil deben buscar las señales que indican si el niño está listo a fin de que el proceso resulte más fácil y más rápido. • • • • • • • • • • • • • Está entusiasmado por aprender a caminar y correr. Puede sentarse y jugar tranquilamente por cinco minutos más o menos. Puede ayudar a vestirse y desvestirse (siempre y cuando no haya que desabotonar o desatar prendas complicadas). Imita la conducta de otros. Quiere poner los juguetes y otras pertenencias en donde se guardan. Puede entender y seguir instrucciones simples. Se siente orgulloso de sus logros. Evacúa a horarios regulares todos los días. Las heces están bien formadas. Puede estar seco cerca de dos horas seguidas. Puede orinar una buena cantidad de una sola vez. Sabe del proceso de eliminación. Tiene un nombre para la orina y las heces. Además de tener en cuenta las señales de que el niño está listo, no se le debe empezar a enseñar a controlar esfínteres si el niño está pasando por una situación de tensión. Las situaciones de tensión pueden ser estar dejando de tomar el pecho o el biberón, el nacimiento de otro bebé en la familia o cambio de centro de cuidado infantil al que asiste. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 62 Vestirse y desvestirse Vestirse y desvestirse son buenas oportunidades para interactuar personalmente. Este trato personal puede ayudar a que la relación entre el proveedor de cuidado infantil y el niño sea especial. Infantes pequeños • Vestir y desvestir a un infante pequeño puede ser algo frustrante. • Las manos y los codos suelen quedar en ángulos extraños y se atoran en las mangas. • Cooperan más con el tiempo y vestirlos y desvestirlos se hace más fácil. Párvulos pequeños Vestir y desvestir a un párvulo pequeño puede ser aún más complicado. No suelen querer quedarse quietos y hasta pueden querer irse. Suelen ser más colaboradores al desvestirlos que al vestirlos. Suelen poder empujar los brazos en las mangas y las piernas en los pantalones. Pueden desatarse los zapatos y sacarse los calcetines. Atar, abotonar y cerrar con botones a presión es algo que pueden hacer más adelante. Los puede ayudar dándoles muñecos con ropas fáciles de manipular, planchas o marcos con botones que tengan variedad de cierres como por ejemplo botones, botones a presión o cremalleras. • • • • • • Párvulos más grandes Ya se manejan mejor con las ropas y algunos niños ya pueden vestirse solos si las prendas son simples y lo suficientemente holgadas. La mayoría de los niños, sin embargo, todavía necesitan ayuda. Una vez más, recuerde que la independencia y la autonomía son importantes a esta edad y, de ser posible, se les debe dejar a los niños que decidan. Por ejemplo: “¿Quieres ponerte la camisa roja o la azul?” • Niños en edad preescolar Suelen poder vestirse y desvestirse sin ayuda. Pueden cerrar la cremallera de un abrigo y abotonar una camisa. Suelen poder atarse los zapatos si se los guía. Pueden cepillarse los dientes y peinarse el cabello sin ayuda. • • • • Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 63 Resumen del módulo 4 El módulo 4 presentó: • • • • las áreas de la salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional. los cuadros de las áreas del desarrollo para niños desde recién nacidos hasta la edad escolar. cuáles son los elementos del cuadro y cómo leerlos bien. las implicaciones del proveedor de cuidado infantil para cada una de las áreas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 4 - Las características del desarrollo – Parte 1 Página 64 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5: Las características del desarrollo – Parte 2 Introducción Este módulo presenta las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. Se presentan las implicaciones para el proveedor de cuidado por cada área. Se dan modelos de cuadros de planificación semanales. Objetivo del módulo El objetivo de este módulo es entender las expectativas típicas del desarrollo, la conducta y las habilidades de las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán identificar y categorizar las edades y las expectativas típicas del desarrollo, la conducta y las habilidades de las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 65 Módulo 5 Introducción En este módulo vamos a hablar sobre cómo ayudarle a identificar y clasificar las características de los niños desde que nacen hasta la edad escolar en las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. El tiempo de la vida del niño que va desde que nace hasta que ingresa a la escuela es una etapa de un crecimiento asombroso. Algunas cosas importantes para recordar: simultáneamente • Los niños pequeños se están desarrollando en todas las áreas • importante Cada área es igualmente crecimiento y el desarrollo del niño. • El rápido crecimiento físico hace que aumente y se afine el desarrollo • • El área del desarrollo social y emocional está vinculado al desarrollo del . intelecto Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro en los primeros años aseguran que el desarrollo social y emocional son interdependientes. La salud física, el desarrollo motor y el desarrollo social y emocional deben ir acompañados de adultos afectuosos si se quiere maximizar las capacidades intelectuales y el aprendizaje del niño. Es esencial que el centro de cuidado infantil apoye la curiosidad, creatividad, el desarrollo lingüístico y las habilidades de comunicación del niño, como también que enriquezca su conocimiento sobre el mundo. • • . respecto del motor . Veamos las definiciones de las áreas que vamos a estudiar en este módulo: 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE se refiere al afán del niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la perseverancia, la resolución creativa de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo plazo. 2. LENGUAJE Y COMUNICACION se refiere a la capacidad del niño de comunicarse con otros. Encierra la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una comprensión de lo que lo rodea. DESARROLLO COGNITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL 3. se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del niño. Encierra la exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y la memoria, la resolución de problemas y la expresión creativa. Incluye el conocimiento matemático, el pensamiento científico, el interés por los estudios sociales y las letras. Punto importante: El tiempo de la vida del niño que va desde que nace hasta que ingresa a la escuela es una etapa de un crecimiento asombroso. Los niños pequeños se están desarrollando en todas las áreas de manera simultánea. Cada área es igualmente importante respecto del crecimiento y el desarrollo del niño. Es esencial que el centro de cuidado infantil apoye la curiosidad, creatividad, el desarrollo lingüístico y las habilidades de comunicación del niño, como también que enriquezca su conocimiento sobre el mundo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 66 El área de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje se refieren al afán de un niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la perseverancia, la resolución de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo plazo. Actividad: Identificación de las expresiones faciales: Las expresiones pueden variar de persona a persona. Los párvulos usan las expresiones como una manera de “leer” o entender a los adultos y a los niños que los rodean. Las expresiones también pueden confundir a los párvulos. Una forma de usar el cuadro de la Carita Feliz sería pedirles a los niños que pase el que quiera a señalar en el cuadro qué rostro muestra una cara triste, enojada, feliz, a medida que nombra las emociones que tenga el cuadro. Busque una compañera y piensen en al menos dos maneras distintas que podría usar este cuadro de la Carita Feliz con los niños. Solo Enojado Entusiasmado Triste Dormido Con dolor Con hambre Aburrido Es más probable que los niños pequeños refuercen su interés natural en aprender con la interacción con adultos presentes en sus vidas. Cuando ayudamos a los niños en su proceso de aprendizaje, debemos estimularlos para que comprendan su entorno. Ellos necesitan: entusiasmo • Observar e investigar ( • Registrar y representar ( perseverancia • Explicar y sacar conclusiones ( cretividad y curiosidad ) ) e y Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 67 inventiva ) ¿Cómo puede usted apoyar a los niños que necesitan practicar asistiendo a actividades por períodos de tiempo largos y más largos? Establecer un temporizador para una actividad. Asegúrese de que se trata de una cantidad adecuada de tiempo para el rango de edad. Anime a los niños a trabajar hasta que suene la alarma. Alabe su persistencia. Veamos las implicaciones del área de las estrategias de aprendizaje para el proveedor de cuidado infantil. • El área de las estrategias de aprendizaje exige que el proveedor de cuidado infantil esté atento a Las oportunidades • para poder “aprovechar el momento” cuando observe en los niños perseverancia, curiosidad intelectual y creatividad. Los hábitos y actitudes de esta área no se aprenden sólo por enseñanza formal, sino que se estimulan en los niños al estar rodeados de personas que tengan esas características. • En su calidad de proveedor de cuidado infantil, usted tiene que dar reconocimiento a un niño cuando lo ve terminar una tarea o • perseverar en seguir trabajando para resolver un problema. Usted puede estimular el entusiasmo y la curiosidad, la perseverancia, la capacidad de resolver problemas y la creatividad con buenos ejemplos los niños cuando usan esos hábitos y actitudes. eficaces de parte de los adultos y elogiar a Es importante que: • Estimule un sentido de entusiasmo al intentar hacer una tarea y que la haga bien. • Use con regularidad dibujos y música como herramientas didácticas. • Organice actividades que exploren el entorno del niño y luego extenderlas a las clases de ciencias, matemáticas y ciencias sociales. • Permita mucho tiempo para jugar con objetos que los niños puedan agarrar y clasificar según el color o la forma. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 68 Preguntas que hacen pensar a los niños Algunas preguntas muy bien armadas estimulan el pensamiento creativo. Dado que el lenguaje y el pensamiento están estrechamente vinculados, las respuestas elaboradas y bien expresadas ayudan a los niños ejercitar el pensamiento. Muchos de los ejemplos que aquí se presentan hacen que el niño se enfrente a incertidumbres, haga conexiones o cree sus propias definiciones. Se pueden usar estos seis tipos de preguntas con niños en edad preescolar y en edad escolar. APLICACIÓN / ASOCIACIÓN ¿Cómo podrían usar…? ¿Qué trabajo usa este/a…? ¿Cuándo necesitaría este/a…? COMPARACIÓN / CONTRASTE ¿Qué es parecido a…? ¿Cómo es este/a…? ¿En qué es diferente de…? IDEAS CONECTORAS ¿Qué piensan de…? ¿Qué saben de…? EVALUACIÓN / JUICIO ¿Qué les gusta o no les gusta de…? ¿Cuál es su… preferido? ¿Por qué? PARECIDOS / DIFERENTES ¿Qué tiene de parecido a…? ¿Qué más se parece a…? ¿Qué parte de… es como tú? SIMBOLISMOS ¿Pueden dibujar algo sobre esto? ¿Qué música le pondrían a esto? ¿Podrían escribir una oración / historieta / poema sobre esto? Punto importante: Las estrategias de aprendizaje se refieren al afán de un niño por aprender. Encierra a la curiosidad, la perseverancia, la resolución creativa de problemas y la capacidad de hacer y terminar proyectos a largo plazo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 69 El área del desarrollo del lenguaje y la comunicación El área del lenguaje y la comunicación se refiere a la capacidad del niño para comunicarse con otros. Abarca la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una comprensión de lo que lo rodea. Desde el primer día de vida, el bebé está tratando de comunicarse con el mundo que lo rodea. Se esforzará para hacer conexión con las personas presentes en su vida que satisfagan sus necesidades de comida, bienestar y compañía. Ver y oír • Los infantes pequeños pueden ver a una distancia aproximada de 8-15 pulgadas. Los objetos que se sostienen a esta distancia están más claros. Como esa es la distancia a la que se suele alimentar o tener en brazos a un bebé, su rostro es una de las cosas que el bebé verá. • • humano A los bebés pequeños les gusta mirar un rostro y lo encuentran muy interesante. A los infantes les resulta algo difícil enfocar los ojos en cosas que estén a más de 15 pulgadas. No pueden distinguir los detalles de los objetos. A los bebés les interesan los objetos que se mueven y que tienen algo contraste en zonas de luz y oscuridad. • Anotaciones: • • Los bebés nacen con la capacidad de oír. Esta capacidad se empieza a desarrollar en el útero . Las madres suelen decir que se dan cuenta de que el bebé se mueve en la panza después de un sonido fuerte. • • Mucho antes de nacer, el bebé ya está escuchando la voz de su madre y latidos de su madre. Los recién nacidos se sienten especialmente fascinados por la voz humana. Vienen al mundo preparados para oír los sonidos del lenguaje humano. Anotaciones: Antes de pronunciar su primera palabra, los bebés se están preparando para el lenguaje de muchas maneras. Escuchan con atención el hablar humano y empiezan a hacer sonidos parecidos a los del habla. Si usted percibe esta comunicación temprana y puede responder con interés a los intentos del infante de comunicarse, podrá ayudarlo a convertirse en un buen comunicador. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 70 Hay que destacar que la “audición” se transforma luego en “ ""escuchar" ”. Los infantes oyen los sonidos de su entorno. A medida que crecen, empiezan a escuchar. Empiezan a asociar significados con palabras y otros sonidos. la visión El mismo proceso sucede con . Los infantes ven los objetos de su entorno. A medida que van madurando, construyen una comprensión de las cosas que los rodean y que ven de manera que la visión se constituye en una ventana para entender al mundo. Punto importante: El infante empieza un proceso rápido de desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas antes de nacer. La “audición” se transforma en “escucha”. El mismo proceso sucede con la visión. Asocian significado con palabras y otros sonidos y con lo que ven en el entorno. El desarrollo del lenguaje se da en pasos graduales a medida que el niño se hace más grande. A los 24 meses, el vocabulario receptivo del niño, las palabras que entiende, contiene alrededor de 300 palabras. El vocabulario expresivo, las palabras que usa para hacerse entender, no es tan amplio, pero aumenta día a día. Punto importante: El llanto es la primera forma de comunicación que tiene un bebé. A los 2 meses los bebés empiezan a hacer sonidos como de vocales, que se llama arrullo. Las consonantes aparecen alrededor de los 6 meses, cuando empieza el balbuceo. Los párvulos pequeños empiezan a decir “mama” y “papa” sabiendo lo que significa a los 11 meses más o menos. Entre los 12 y los 24 meses, la mayoría de los bebés empiezan a usar palabras. Esta progresión de habilidades del habla es muy rápida cuando los niños cumplen 3 años. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 71 Veamos algo de información general sobre la lectura. a leer cuentos • Nunca es demasiado pronto para empezar • Es crucial que los proveedores de cuidado infantil y el ambiente del centro estimulen la adquisición de la lecto-escritura en los infantes, párvulos y preescolares. • Hay estudios que demuestran que cuanto más lectores y escritores serán. • Usted puede estimular el enriquecimiento del lenguaje y la mejora de las capacidades cognitivas mediante la lectura. • Los infantes y los párvulos necesitan ser expuestos a actividades didácticas que les enseñen habilidades como preparación para la lectura. • Los preescolares necesitan que se les dé mucha ayuda cuando empiezan a leer. • Cuando los niños se convierten en buenos lectores en los grados inferiores, tienen más posibilidades de ser mejores alumnos durante los años de escolaridad y posteriores. • Es importante recordar que algunos niños vienen de hogares poco alfabetizados. • Las experiencias que estos niños tengan en su centro pueden ser tal vez el único contacto que tengan con libros y con la lectura. • Leer diariamente es esencial a los niños. lean los niños mejor ! Los niños de tres años se están haciendo más independientes, ya que empiezan a hacer juegos dramáticos. Suelen querer representar varias partes de la historia a medida que usted va leyendo un libro. Por ejemplo: • • • • • • • Cuando se les lee “Oso polar, oso polar, ¿qué es ese ruido?” los niños pueden hacer los sonidos de los animales y tratar de predecir qué pasa después. Suelen pedir que se les lea el mismo libro una y otra vez. También les gusta los versos con rima que conocen y las canciones. Muchos libros y muchas canciones tienen rimas que se memorizan rápidamente y que los niños de 3 años repiten o cantan. Además de marchar en torno a las rimas que conocen y que se repiten, los niños de esta edad tienen interés en las letras y las palabras. Empiezan a ver que los garabatos en las páginas de los libros son letras y que las letras forman palabras. Usted puede ayudarlos a reconocer las primeras letras de las palabras o las letras de su nombre que están en otras palabras. Recuerde: leer todos los días es esencial. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 72 Punto importante: Nunca es demasiado pronto para empezar a leerles a los niños. Es crucial que los proveedores de cuidado infantil y el ambiente del centro estimulen la adquisición de la lecto-escritura en los infantes, párvulos y preescolares. Hay estudios que demuestran que cuanto más lean los niños mejor lectores y escritores serán. Leer diariamente es esencial. • Leer y escribir tiempo en los niños. Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 73 se desarrollan al mismo Punto importante: Ejercitar la escritura todos los días es fundamental para que los niños desarrollen su capacidad de escritura. Todos los días se debe destinar un tiempo para que los niños ejerciten su nivel de escritura: hacer garabatos, hacer figuras con forma de letras y conectarlas en palabras y conectar las palabras en oraciones con sentido y, más adelante, en párrafos, cuentos y otros escritos. Es importante: • Generar el placer de leer y escribir con los niños. • Armar una biblioteca de libros de alta calidad para leer en voz alta y de manera individual. • Incitar a los padres a leerles en voz alta a sus hijos y a que tengan libros en la casa. • Crear un ambiente rico en dibujos, libros relacionados con las lecciones, tarjetas con vocabulario y carteles, mapas y tarjetas colgadas con las letras del abecedario. • Usar la computadora con los niños para buscar cuentos, actividades didácticas y juegos que puedan integrarse a las lecciones diarias. Recuerde las reglas fundamentales de la lectura en voz alta: • Conozca de antemano el material el material. expresiones • Practique la lectura con muchas • Cuanto más pequeño es el niño, más • Elija libros con • Los cuentos y los poemas que . corto dibujos el libro. que vayan a interesar a los niños. riman Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 74 atraen a los niños. Libros sugeridos para leer en voz alta: Everybody Has a Body de Robert Rockwell The Foot Book de Dr. Seuss Will I Have a Friend? de Mirium Cohen Goodnight Moon de Margaret W. Brown In and Out, Up and Down de Jim Henson Little Engine that Could de Wally Piper Make Way for Ducklings de Anne Rockwell 1, 2 Buckle My Shoe: Songs & Games for Children de Friendman Fairfax Old McDonald Songbook de Jane Yolen Stone Soup de Marcia Frown What Do Babies Do? de Debby Slier Sitios web donde encontrará listas de libros: www.nea.org/readacross/resources/catalist.html www.nea.org/readacross/resources/kidsbooks.html www.education-world.com/a_curr/curr244.shtml www.ecechicago.org/parent/booklists/ www.nccic.org/poptopics/booklists.html Punto importante: El área del lenguaje y la comunicación se refiere a la capacidad del niño para comunicarse con otros. Abarca la capacidad del niño de ver, oír, hablar, leer y escribir y la de construir una compresión de las cosas que lo rodean. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 75 El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del niño. Abarca: • La exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y la memoria, la resolución de problemas y la expresión creativa. • El conocimiento de las matemáticas, el pensamiento científico, el interés por los estudios sociales y las letras. • Estimular el pensamiento en los niños pequeños significa crear situaciones en donde no suele haber una “respuesta correcta” y en donde se estimulan habilidades y actitudes como la exploración, el descubrimiento, la memoria y la resolución de conflictos. • Los niños son exploradores natos. Casi desde el nacimiento puede ver, oler y por lo general saborear el mundo que le rodea. Si puede acercarse lo suficiente, sin supervisión, masticará, empujará, hincará, fijará la mirada y examinará todo lo que está en su entorno. Anotaciones: A los niños les interesa el mundo que los rodea. Para los cuatro años, disfrutan usar linternas, lupas y reglas para investigar. Con una guía, los experimentos son momentos didácticos apasionantes y valiosos. Pueden comparar las propiedades de cosas como superficies ásperas y lisas sobre objetos duros y blandos. Además, responden a preguntas abiertas como “¿Qué pasaría si tú y tu mamá cambiaran lugares?” o “¿Qué pasaría si el césped tuviera el sabor del helado? El aprendizaje depende, en parte, de la calidad de las experiencias y las oportunidades que los niños tienen tanto en la casa como con sus proveedores de cuidado infantil. Sin descuidar la seguridad, los ambientes que estimulan a los niños a explorar y descubrir maximizan las posibilidades de aprendizaje. Recuerde: matemáticas ciencias • • Use palabras de las • Use vocabulario que dé idea de lugar y vean mapas y gráficos de ubicación. • Organice un centro o rincón de aprendizaje de herramientas apropiadas. • Integre la creatividad de los niños y conecte esas experiencias creativas con los conceptos que están explorando. • • Proponga actividades, materiales y debates que traten la enorme variedad de diversidad. y las cuando sea apropiado. Busque libros para leer en voz alta que refuercen las matemáticas, las ciencias, los estudios sociales, las letras y la música. ____________ y música manualidades con Enseñe a los niños sobre las reglas y tenga reglas para la seguridad y el aprendizaje de los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 76 objetos y Punto importante: El área del desarrollo cognitivo y el conocimiento general se refiere a las capacidades intelectuales o mentales del niño. Encierra la exploración, el descubrimiento, la formación de conceptos y de la memoria, la resolución de problemas y la expresión creativa. Incluye el conocimiento matemático, el pensamiento científico, el interés por los estudios sociales y las letras. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 77 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 78 V I E R N E S J U E V E S M I E R C O L E S M A R T E S L U N E S Bajo techo: Comer con los dedos; empezar a usar la cuchara. Al aire libre: armar un laberinto para que caminen o gateen hacia adelante y hacia atrás. Motricidad fina y gruesa (movimiento) Use una cocina de juguete para expresar sus experiencias y observaciones al cocinar, etc. Estr. de aprendizaje (Juego dramático) Sentarse mientras se les lee. Usar libros cortos con muchos dibujos. Esconder dibujos de la partes del cuerpo en toda el aula. Ir a buscarlos. Desarrollo cognitivo (Exploración) Mostrar dibujos del cuerpo con ropa. Preguntar qué tipo de ropa se usa en cada parte del cuerpo. Señalar y decir el nombre de la cabeza, la nariz, la boca, las orejas y los ojos. Prepare tarjetas con el dibujo y los nombres de las partes del cuerpo. Lenguaje y comunicación (pre-lecutra) Empiece todos los días con la canción “Cabeza, hombros, rodillas y pies” (“Head, Shoulders, Knees and Toes”) Expresión creativa (Arte) Edad: 12 a 15 meses Docente(s) _______________________________________ Semana de _______________ Tema: Mi cuerpo – Área social y emocional: “Señalar y nombrar varias partes del cuerpo Planificación semanal Planificación semanal Agradecemos a Lois Astern, proveedora de cuidado infantil certificada por el Departamento de Niños y Familia, quien nos dio sus planificaciones, las que fueron la base de la adaptación del siguiente material. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 79 V I E R N E S J U E V E S M I E R C O L E S M A R T E S L U N E S Dar a los niños Fruit Loops en bolsas cerradas. Pedirles que los agrupen por colores y los cuenten de a 5. Motricidad fina y gruesa Pasar algunos comerciales que ud. haya grabado antes. Preguntarles a los niños qué están vendiendo. Los niños dibujan en una caja grande de cartón y lo convierten en una tienda. Expresión creativa Leerles “Everybody Cooks Rice”. Señalar y explicar vocabulario nuevo. Lenguaje y comunicación (pre-lecutra) Juego dramático: Dejar que los niños jueguen con la caja hecha tienda, los objetos y ser clientes y empleados. Estrategias de aprendizaje Medir la cantidad de ¼ de taza en una caja de Fruit Loops. Repasar formas simples. Pedirles a los niños que identifiquen esas formas en los paquetes de las comidas. Desarrollo cognitivo Preguntar qué tiendas y restaurantes admiten o son para niños y cómo se dan cuenta. Social y emocional Edad: 4 años Docente(s) ________________________________________ Semana de _________________ Tema: De paseo por la tienda (Abarca múltiples áreas del desarrollo. Ver recuadro) Planificación semanal para preescolares (3, 4 años, Pre-K) Charla y planificación de meriendas saludables. Mostrar a los niños algunos alimentos. Pedirles que elijan los que son más saludables. Salud, seguridad y nutrición Punto importante: Los proveedores de cuidado infantil tienen que planificar una variedad de actividades y materiales para cada día. Use una herramienta de planificación como el cuadro de planificación semanal para verificar que prima el aprendizaje en las actividades de los niños. Actividad: El viejo McDonald tenía una granja La señora Clark juntó a los niños para hacer el círculo de la mañana y hacerlos cantar “El viejo McDonald tenía una granja” [Old McDonald had a Farm], una canción que todos conocían. Les explica que es una canción que existe desde hace mucho y que probablemente sus padres habrían aprendido la canción cuando eran pequeños, y les pregunta: • ¿Qué hacen los granjeros? • ¿Hay mujeres que sean granjeras? ¿Cómo lo saben? • ¿Alguna ves fueron a una granja? • ¿Qué vieron? ¿Qué actividades didácticas puede hacer la señora Clark para reforzar cada una de las seis áreas usando la canción como punto de partida de las actividades? Actividades didácticas del viejo McDonald Áreas Salud física Actividad didáctica convertir canciones en una canción de marcha con efectos de sonido. Desarrollo motor Dar a los niños rompecabezas de madera con figuras de granja para completar. Social y emocional Pida a los niños que pretendan ser los agricultores y den un nombre al nuevo cordero y ternero recién nacidos en su granja. Estrategias de aprendizaje Pase bolsas zip lock de alimentos de origen animal. Pida a los niños (en grupos reducidos) que identifiquen lo que los animales comen. Lenguaje y comunicación Identificar los nombres de los animales y otro maquinaria agrícola que están en el libro de dibujos de granja y en el rompecabezas de la granja de madera. Proporcionar semillas de centeno para plantar en una maceta. Desarrollo cognitivo y conocimiento general Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 80 Resumen del módulo 5 El módulo 5 presentó: • • • las áreas de las estrategias de aprendizaje, del desarrollo del lenguaje y la comunicación y del desarrollo cognitivo y el conocimiento general. las implicaciones para el proveedor de cuidado por cada área. modelos de cuadros de planificación semanales. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 5 - Las características del desarrollo – Parte 2 Página 81 Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6: Prácticas apropiadas del desarrollo Introducción Este módulo presenta la definición de las “prácticas apropiadas del desarrollo” (que a veces se llaman “edades y etapas”). Resalta la importancia de aplicar estas prácticas al planificar las actividades para los niños del centro de cuidado infantil. Se dará especial atención a cómo cubrir las necesidades de una clase culturalmente diversa y de los niños con retrasos o necesidades especiales. Veremos cómo usar las actividades de gimnasia cerebral y los centros de aprendizaje. Objetivo del módulo El objetivo de este módulo es entender la función de las prácticas apropiadas del desarrollo al seleccionar actividades para niños recién nacidos a 12 años. Objetivo de aprendizaje Los participantes podrán definir las prácticas apropiadas del desarrollo y aplicar lo que aprendieron al elegir actividades de juego y armar centros de aprendizaje apropiados para los niños. Podrán modificar estas prácticas para atender las necesidades de una clase culturalmente diversa y de los niños con problemas en su desarrollo o con necesidades especiales. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 82 Prácticas apropiadas del desarrollo Los proveedores de cuidado infantil que aplican las prácticas apropiadas del desarrollo toman decisiones sobre la educación y el bienestar de los niños basados en tres importantes fuentes: • Lo que usted sabe sobre cómo los niños • Lo que usted sabe sobre las fortalezas, • Lo que usted sabe sobre niños. se desarrollan y necesidades los contextos sociales Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas a la aprenden . e intereses de cada niño. y los contextos culturales en los que viven los edad . Anotaciones: Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas al individuo . Anotaciones: Las prácticas apropiadas del desarrollo son apropiadas social Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 83 y culturalmente . Este diagrama muestra los elementos necesarios para diseñar programas según las prácticas apropiadas del desarrollo: Aprendizaje activo: Los niños aprenden durante la actividad haciendo. Experiencias significativas: Los niños se divierten y la pasan bien haciendo una actividad que está acorde a su nivel de desarrollo. La experiencia está en consonancia con el nivel de desarrollo, el contexto cultural y los intereses individuales. Por ejemplo, para los párvulos una actividad sobre mascotas sería más significativa que una sobre las especies en vías de extinción. Usar el agua para cocinar, limpiar y jugar tiene más sentido que “Grandes vías fluviales del mundo”. Del mismo modo, los temas sobre especies en vías de extinción y canales del mundo son más adecuados para niños más grandes. Relaciones estimulantes: El niño construye una relación positiva con sus compañeros durante la actividad. Está bien que los niños trabajen solos. De acuerdo con lo que dicen K. Paciorek y J.H. Munro en su libro, Notable Selections in Early Childhood Education, la acción en el entorno de aprendizaje es una señal de buenas prácticas de enseñanza: “Una buena práctica son los niños en movimiento: niños ocupados construyendo, creando con multimedia, disfrutando libros, explorando, experimentando, inventando, buscando, creando y componiendo durante el día. Una buena práctica son los docentes en movimiento: docentes ocupados conversando, guiando actividades, desafiando el pensamiento de los niños, observando, sacando conclusiones y planificando y monitoreando actividades durante el día.” Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 84 Actividad: Elegir actividades apropiadas según la edad de los niños Veamos qué tan bien podemos determinar lo adecuado de determinada actividad didáctica según la edad de los niños. Trabaje con otra persona para determinar a qué edad es más adecuado poner en práctica cada una de las actividades que están en la lista. Escriba la actividad (o el número) en la columna del cuadro según le parezca a usted que corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Escribir y actuar una obra sencilla. Escuchar el discurso de un invitado. Armar rompecabezas de 500 piezas. Escuchar un cuento. Pegar figuras o calcomanías. Visitar una huerta. Verter agua o arena de un recipiente a otro. Jugar con plastilina. Practicar escribir el abecedario. Asociar objetos y dibujos. Infante y párvulo Nacimiento a 2 años 4 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Usar la Internet para investigar (con supervisión). Identificar letras y sonidos. Aprender canciones para actos con padres. Señalar 5 partes del cuerpo. Hacer tareas sin supervisión constante. Hacer una maqueta. Unir los nombres de 10 inventores con sus invenciones. Preescolar 3 a 5 años 1 2 5 8 Edad escolar 6 a 12 años 3 10 6 14 9 7 12 16 13 17 11 15 Punto importante: Las prácticas apropiadas del desarrollo se adecúan a la edad, al individuo y al contexto social y cultural. Son valiosas guías generales para apoyar el aprendizaje de los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 85 Prácticas apropiadas del desarrollo para niños con necesidades especiales y clases culturalmente diversas Las prácticas apropiadas del desarrollo se pueden modificar para adecuarlas a los niños que tienen retrasos en el desarrollo o necesidades especiales. • • • Muchas veces los retrasos o las necesidades especiales no impedirán su capacidad para participar en actividades grupales. En general, se pueden hacer adaptaciones simples. No es admisible iniciar una actividad que deja de lado a un niño con necesidades especiales. Hay que pensar aún más en los niños con necesidades especiales ya que: • • • • Pueden estar en un nivel de desarrollo diferente que la mayoría de los niños de la misma edad. Pueden tener uno o más retrasos en su desarrollo que restrinjan su participación en actividades grupales. Hay que enfocarse más en un aspecto específico del desarrollo. Pueden sentir más frustración con algunas actividades. Aplicar las prácticas apropiadas del desarrollo contribuye a satisfacer las necesidades de una clase culturalmente diversa. La Cultura es el impacto que genera la sociedad inmediata de una persona en la forma que ésta percibe el mundo y reacciona ante él. Como la Florida tiene personas provenientes de muchos grupos culturales diferentes, es importante tener en cuenta el impacto de las características culturales del niño al hacerlo participar en una actividad. Son importantes las diferencias culturales que los niños aportan al centro de cuidado infantil, ya que dan una perspectiva diferente al mundo en el que vivimos. Las diferencias culturales son importantes porque definen la identidad del niño. Es responsabilidad del proveedor de cuidado infantil: • • Conocer y respetar las costumbres culturales de cada niño o familia. Dar a los niños oportunidades para aprender sobre su propia cultura y la de otros mediante: • Cuentos • Canciones • Poemas • Dibujos • Invitados a la clase • Juguetes, materiales, accesorios para juegos dramáticos Las actividades apropiadas al desarrollo se deben planificar teniendo en cuenta las diferencias culturales del niño o el grupo. Para lograr esto planifique actividades que: • • Adopten ideas de muchas culturas diferentes. Permitan a los niños explorar su patrimonio cultural. • • los estereotipos Eviten . Tengan ejemplos que abarquen todas las culturas y que no estén enfocadas en una única cultura. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 86 Recuerde que las diferencias culturales suelen estar en el idioma, la vestimenta, la comida y religión . Es útil recordar que: • Cuando esté pensando en cómo trabajar con niños con necesidades especiales o de otras culturas, siga la regla de las 3 “A”: ATENCION , ACEPTACION y APRECIACION • • Primero se tiene que dar cuenta de las necesidades del niño para el que va a hacer una adaptación. Informarse bien de las modificaciones o agregados que pueda necesitar hacer a las actividades va a garantizar la integración del niño con los otros. • Tomar conciencia debe ser el camino hacia LA ACEPTACION. Usted, y el resto de los niños, debe mostrar una disposición para tratar al niño como un igual dentro del grupo. Este video, Essential Connections - Ten Keys to Culturally Sensitive Child Care (Conexiones Esenciales – Diez Claves para centros de cuidado infantil culturalmente delicados), muestra cómo crear un ambiente que atienda las necesidades y diferencias culturales de los niños de su centro. Tome notas en la guía del participante sobre estas 10 claves, que son: 1. Tener coherencia cultural. 2. Tratar de tener personal representativo. 3. Armar grupos pequeños. 4. Usar el idioma que se usa en la casa. 5. Los ambientes son relevantes. 6. No ocultar su creencia cultural. 7. Estar abierta a las perspectivas de otros. 8. Buscar información cultural y de la familia. 9. Aclarar los valores. 10. Negociar los conflictos culturales. Anotaciones: El video muestra cómo crear un ambiente de cuidado de niños que esté atento a las necesidades y diferencias culturales de los niños en su creación. Punto importante: Cuando se trabaja con niños con necesidades especiales o de culturas diferentes, es importante seguir la regla de las tres “A”: Atención (saber), Aceptación y Apreciación (valoración). Las prácticas apropiadas del desarrollo pueden y deben usarse para satisfacer las necesidades de todos los niños. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 87 Los niños con necesidades especiales quieren poder aprender de manera similar a los niños sin necesidades especiales. Debe modificar las actividades para permitir que los niños con necesidades especiales participen en actividades grupales. Se suele considerar a los niños con necesidades especiales incapaces de usar los centros de aprendizaje. Le sugerimos lo siguiente para ayudarla a adaptar los centros de aprendizaje para los niños con necesidades especiales. Niños con problemas motores: • Ponga los centros en lugares de fácil acceso para niños en sillas de ruedas o con aparatos ortopédicos. • Deje suficiente espacio para los niños que tienen dificultad para desplazarse. • Ponga protectores antideslizantes en los estantes para evitar que se caigan los materiales. • Use recipientes que se puedan agarrar con facilidad, como por ejemplo una taza con dos asas. Niños con problemas de visión: • Ponga los centros en lugares que tengan buena iluminación. • Que la actividad tenga partes que incluyan lo táctil. • Organice las actividades sistemáticamente con divisores táctiles que separen las actividades en el estante. Niños con problemas cognitivos: • Que las actividades sean simples. • Organice los materiales en pasos que sean fáciles de seguir. • Muestre detenidamente cómo se usan los materiales antes de ponerlos en los estantes. • Refuerce un concepto que se enseñó con muchas actividades posteriores. Niños con problemas de conducta: • Que la actividad tenga pasos específicos y estructurados. • Controle la cantidad de niños que están en el centro a la vez. • Prepare actividades que generen un efecto tranquilizante, por ejemplo, actividades con o en el agua. • Explique con claridad la actividad y cómo usar los materiales, pero no hable demasiado. Punto importante: Los niños con necesidades especiales quieren poder aprender de manera similar a los niños sin necesidades especiales. Debe modificar las actividades para permitir que los niños con necesidades especiales participen en actividades grupales. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 88 El juego como una práctica apropiada del desarrollo Las personas aprenden más rápido haciendo. El grado de participación en el juego de un niño puede variar de mirar y escuchar a participar activamente. Cuanto más se involucre un niño en una experiencia de aprendizaje, ___________________________ va a aprender. más ràpido ¿En qué momento observó a los niños aprender rápidamente una habilidad o idea mediante el juego? Cuando ellos se involucran, se envuelven en el juego. Show me and I`ll forget. Teach me and I`ll remember. Involve me and I`ll learn . Bejamin Franklin Muéstrame y yo olvidaré, Enseñáme y yo recordaré, Envuélveme y yo aprenderé. • El juego contribuye • El juego acompaña el aprendizaje en las áreas de la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y la comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y emocional. • El aprendizaje temprano se basa en experiencias lúdicas en las que los niños tienen muchas oportunidades para tomar sus propias decisiones, iniciar interacciones , asumir responsabilidades, interesarse por las necesidades de los otros y en las que las tareas los alientan a esforzarse al máximo. • El progreso del desarrollo no se da en actividades repetitivas y positivamente al desarrollo infantil. sin sentido . El juego con música • El juego con música incluye actividades como cantar, bailar y tocar instrumentos simples. Incluye todas las áreas de desarrollo infantil. Comunica emociones. Conforme van creciendo se van interesando en la música que escuchan. Usted puede ayudarles a explorar varios tipos de música. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 89 El juego constructivo • Al experimentar con la construcción o armado de cosas, los niños aprenden conceptos importantes como la gravedad, la estabilidad y el diseño. Incluye actividades como construcción, armar bloques y uso de herramientas. Los niños utilizan toda clase de manipulativos. La manipulación ayuda al desarrollo motor, uso de los músculos de los dedos y les ayuda a la coordinación del ojo/mano. Conforme van experimentando en la construcción, aprenden conceptos importantes como la gravedad y la estabilidad. El juego artístico • Aprender a dibujar se suele comparar con aprender a hablar. Los garabatos se asemejan al balbuceo, las formas simples y aisladas, como los círculos, son el equivalente de las primeras palabras, y los dibujos entendibles son como las oraciones y los párrafos. Hay dos ideas acerca de cómo el arte provee experiencias. Para algunos el arte consiste en planificar actividades para que los niños usen las manos en base a actividades dirigidas. Para otros la experiencia consiste en dar motivos a los niños y dejarles crear sin la intervención del adulto. A los educadores de arte no les gusta dirigir al niño, ellos dicen que esto limita sus actividades. Dicen que hay que dejarles tener un pensamiento imaginativo, resolver problemas artísticos. Los niños aprenden a dibujar como aprenden a hablar. Las formas simples son el equivalente de las primeras palabras El juego cognitivo • El juego cognitivo incluye actividades como armar rompecabezas, contar, clasificar y agrupar. Con este juego los niños aprenden a notar los detalles, a encontrar fallos y establecer diferencias para formar categorías. Ellos aprenden conceptos como color, tamaño, forma y número, conceptos como más o menos. Ellos desarrollan habilidades de razonamiento lógico. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 90 El juego exploratorio • El juego exploratorio incluye actividades como jugar con arena o agua, plantar plantas y cuidar mascotas. El agua y arena proveen un ambiente de aprendizaje. Artículos como cartones de huevos, tazas y cucharas de medir, piedras, aquariums, botellas para exprimir, etc. les proveen de experiencias táctiles. El juego dramático • El juego dramático desestructurado y creativo estimula el desarrollo cognitivo y ayuda a los niños a aprender a compartir, comunicar y ayudarse mutuamente. Yo soy la mamá y usted es el papá.... Desarrollan la fantasía en los niños. Les enseñan a compartir, a comunicar, a cooperar. A través de su rol en el juego aprenden a desarrollar empatía con otros. El juego de lenguaje • El juego de lenguaje incluye la lectura y la escritura. Lev Vygotsky cree que el desarrollo del pensamiento simbólico, el lenguaje oral y el comportamiento literario ocurren al mismo tiempo y que el desarrollo del lenguaje escrito está relacionado con el lenguaje oral. Vygotsky cree que las experiencias de escritura son relevantes y significativas en la vida de los niños. La interacción social viene con la escritura en el curso de los juegos Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 91 Punto importante: El juego contribuye positivamente al desarrollo infantil. El juego acompaña el aprendizaje en las áreas de la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y la comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y emocional. ¿Qué aportan al desarrollo infantil los centros de aprendizaje? Interpretan experiencias a través de su cultura y su ambiente. Los niños construyen su propio conocimiento explorando su ambiente. Usan el lenguaje apropiado al contexto. Aprenden y juegan de acuerdo a su nivel de desarrollo. Siguen sus propias necesidades de desarrollo e intereses. Juegan solos o en grupos pequeños. ¿Cuál es la función del proveedor de cuidado infantil al usar centros de aprendizaje? Planificar y preparar el ambiente. Definir las áreas con seguridad. Manejar el flujo de actividades. Guiar al niño para hacer elecciones. Apoyar y extender el juego de los niños. Supervisar, observar y estar disponible para los niños. Envolverse en su juego. Hacer adaptaciones para niños con necesidades especiales. Actividad: Una el centro de aprendizaje con el área de desarrollo Una el nombre del centro de aprendizaje y el área de desarrollo con los materiales que se usan en los centros de aprendizaje. Letra M C A G E D L Centros de aprendizaje Centro de música Centro de construcción Centro de arte Centro cognitivo Centro de exploración Centro de juego dramático Centro del lenguaje Letra AA BB CC DD EE FF Área Salud física Desarrollo motor Desarrollo cognitivo y conocimiento general Lenguaje y comunicación Estrategias de aprendizaje Social y emocional Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 92 Materiales 1. ropa para disfrazarse 2. letras magnéticas 3. lupa 4. barco mecedor/ oscilante 5. tijeras, reglas, cinta aut., cola 6. programa informático de música 7. hojas, piedras, cáscaras 8. carros, camiones, aviones 9. cuerdas para saltar, pelotas 10. espejo grande, completo 11. rompecabezas, tableros 12. pinturas, atriles, brochas o pinceles 13. bloques pequeños, figuras de madera 14. carretillas, triciclos 15. mesa de arena o agua 16. neumáticos viejos 17. grabaciones con cuentos para niños 18. ollas, sartenes, platos 19. distintos tipos de papel 20. títeres/ marionetas 21. personas o animales de goma o madera 22. libros, libros, libros 23. muebles de cocina de juguete 24. acuario, terrario 25. plantas y animales 26. barra de equilibro 27. mesa de trabajo, herramientas 28. imanes, prismas, balanzas 29. materiales para contar o agrupar 30. instrumentos musicales Centro de aprendizaje D L E D A M E D E D G A C E E C L D A D D L D E E E C E G M Área FF DD CC BB BB CC CC BB AA FF CC BB EE BB CC BB DD CC EE FF EE DD CC FF EE BB BB CC CC EE Fuente: Adaptado de Meeting Children’s Needs In the Child Care Environment Martha K. Ross. Commonwealth of Virginia, Departamento de Ciencias Sociales / División de Programas de Otorgamiento de Licencias y James Madison University. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 93 Punto importante: Los centros de enseñanza son áreas destacadas dentro del programa de cuidado infantil destinados a una actividad concreta. En los centros que se arman según las prácticas apropiadas del desarrollo se estimulan las áreas de la salud física, el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el conocimiento general, el lenguaje y la comunicación, las estrategias de aprendizaje y el desarrollo social y emocional Hay muchos trabajos de investigación sobre la función del ejercicio físico como “preparación” para el aprendizaje. El aprendizaje y el movimiento van de la mano. Los proveedores de cuidado infantil que están usando las actividades físicas, que se llama gimnasia cerebral (Brain Gym), creen que ayuda a los niños a estar más ágiles para aprender cosas nuevas. Veamos algo de información general sobre la gimnasia cerebral. Los simples ejercicios de la gimnasia cerebral que se presentan más abajo se basan en el trabajo de Carla Hannaford, Ph.D., quien es neurofisióloga y educadora con más de 28 años de experiencia docente. En su libro Smart Moves (Movimientos inteligentes), la doctora Hannaford dice que nuestros cuerpos son una parte integral del proceso de aprendizaje. El aprendizaje no es una función aislada del cerebro. Cada nervio y cada célula es una red que contribuye a nuestra inteligencia y nuestra capacidad de aprendizaje. Los siguientes tres ejercicios básicos de gimnasia cerebral ponen en acción las ideas que se exponen en el libro Smart Moves y se pueden usar rápidamente en cualquier centro de cuidado infantil. Se pueden hacer antes o durante cualquier actividad. Son increíblemente simples, pero muy eficaces. Tomar agua 90% • El cerebro está compuesto de • • Hacer que los niños tomen agua durante el día los puede ayudar a mantenerse . Tomar agua es muy importante ante una situación estresante; tenemos la tendencia a transpirar cuando estamos bajo presión o cuando jugamos o nos ejercitamos enérgicamente. • • La deshidratación puede afectar negativamente nuestra concentración. Esta técnica es especialmente buena para los niños que se tensionan cuando aprenden cosas nuevas, con los exámenes o plazos de entregas. de agua. hidratados Botones del cerebro • Este ejercicio ayuda a mejorar el flujo sanguíneo que va al cerebro para “encenderlo” antes de que empiece el aprendizaje. • El aumento del flujo sanguíneo ayuda a mejorar la capacidad de concentración que es necesaria aprender. • Ponga una mano de modo que haya el mayor espacio posible entre el dedo pulgar y el índice. • Ponga el pulgar y el índice de esa mano en los pequeños surcos debajo de la clavícula a cada lado del esternón. Presione suavemente. • Al mismo tiempo, ponga la otra mano sobre la zona del ombligo en el estómago. Presione suavemente en esos puntos durante 2 minutos. Movimiento cruzado • Este ejercicio ayuda a coordinar las partes izquierda y derecha del cerebro mediante la ejercitación del flujo de información entre ambas partes. • Es útil para aprender las primeras habilidades básicas, como también para la ortografía, la escritura, la escucha, la lectura y la comprensión. • De pie o sentado. Lleve la mano derecha hacia la rodilla izquierda mientras la levanta, y luego haga lo mismo con la mano izquierda sobre la rodilla derecha como si estuviera marchando. • Puede hacer esto de pie o sentada durante 2 minutos aproximadamente. Preparar el camino del aprendizaje usando la gimnasia cerebral es una excelente estrategia que puede usar con niños de todas las edades. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 94 Punto importante: El aprendizaje y el movimiento van de la mano. Los proveedores de cuidado infantil que están usando las actividades físicas, que se llama gimnasia cerebral, creen que ayuda a los niños a estar más ágiles para aprender cosas nuevas. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 95 Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC) National Association for the Education of Young Children En síntesis, este curso sobre crecimiento y desarrollo infantil muestra la importancia de planificar actividades que sean adecuadas a la edad y la capacidad de los niños. Producir y usar materiales de calidad e investigar nos permite entender a los niños que cuidamos y el plan de estudios estimulante y responsable que necesitan para ayudarlos a desarrollar su potencial máximo. La declaración de postura oficial de la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC) sobre las “prácticas apropiadas del desarrollo de los centros de cuidado infantil que trabajan con niños desde recién nacidos hasta los 8 años” confirma el valor de nuestro trabajo con los niños. Somos el primer enlace importante en el camino del niño hacia su crecimiento. Lea el extracto de la declaración de la NAEYC. Cuando termine, comparta con su compañera las reacciones que le produjo la lectura. ¿De qué manera puede su centro estimular las cuatro capacidades que el niño necesitará cuando crezca? Extracto de la NAEYC: A medida que nos acercamos al siglo XXI, son enormes los cambios que se están dando en la vida cotidiana y en el trabajo. Al mismo tiempo, algunas capacidades humanas seguirán siendo sin lugar a dudas elementos importantes del bienestar individual y social –independientemente de las cambios económicos o tecnológicos que ocurran–. Al reconocer la continuidad de tanto la existencia humana como de los rápidos cambios en nuestro mundo, un gran consenso está emergiendo (por ej., Resnick 1996) de que cuando los niños de hoy sean adultos necesitarán la capacidad de... • • • • comunicarse bien, respetar a los demás y trabajar juntos para resolver diferencias de opinión y funcionar bien como miembros de un equipo; analizar situaciones, tomar decisiones razonadas y resolver problemas nuevas que emerjan; tener acceso a la información de varias maneras, entre ellas mediante el lenguaje escrito y hablado, y utilizar con inteligencia herramientas y tecnologías complejas a medida que se desarrollen; y continuar aprendiendo nuevos enfoques, habilidades y conocimientos en función de los cambios de las condiciones y las necesidades. Evidentemente, las personas de las próximas décadas necesitarán, más que nunca, tener completamente desarrolladas sus capacidades de lecto-escritura y matemática, y estas capacidades son los objetivos centrales del proceso educativo. En las ciencias, los estudios sociales (que incluye historia y geografía), música y las artes visuales, educación física y salud, los niños necesitan adquirir un cuerpo de conocimientos y habilidades, como se identifican en las distintas disciplinas (por ej, Bredekamp & Rosegrant, 1995). Además de adquirir un cuerpo de conocimientos y habilidades, los niños deben desarrollar predisposiciones y actitudes positivas. Necesitan entender que el esfuerzo es necesario para lograr objetivos, por ejemplo, y que necesitan tener curiosidad y seguridad en ellos mismos como estudiantes. Asimismo, a fin de vivir en una sociedad y un mundo sumamente pluralista, los jóvenes necesitan desarrollar una identidad propia positiva y tolerancia para con los que tengan una perspectiva y experiencia diferente a la suya. Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC), 1997 www.naeyc.org/about/positions/dap2.asp Anotaciones: Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 96 Punto importante: Este curso sobre crecimiento y desarrollo infantil muestra el valor de elegir actividades apropiadas según la edad y capacidad de los niños al momento de planificar. Producir y usar materiales de excelente calidad e investigar nos permite entender a los niños que cuidamos y el plan de estudios estimulante y responsable que necesitan para ayudarlos a desarrollar su potencial máximo. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 97 Resumen del módulo 6 y repaso del curso El módulo 6 presentó: • • • • • los principios básicos de las prácticas apropiadas del desarrollo la modificación de estas prácticas para adecuarlas a los niños con necesidades especiales el uso de la gimnasia cerebral los centros de aprendizaje como estrategia para mejorar el aprendizaje de los niños. el juego como práctica apropiada del desarrollo. Aquí termina el curso “Crecimiento y desarrollo infantil”. Crecimiento y desarrollo infantil Módulo 6 - Prácticas apropiadas del desarrollo Página 98 Crecimiento y Desarrollo Infantil Apéndice Índice Gráficos de las Áreas del Desarrollo Salud Física Característica Muestra características de salud y desarrollo adecuados Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Se sienta con apoyo • Se mece de atrás hacia adelante • Dentición Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • Se sienta, gatea y camina sin ayuda Desarrolla hábitos de sueño regulares Muestra interés en personas y objetos de su entorno • Desarrolla independencia al moverse en un entorno seguro Interactúa con otros niños y adultos Camina, corre y sube escaleras un escalón por vez • • • Usa palabras para obtener ayuda si la necesita Desarrolla destrezas para su propio cuidado Muestra capacidad para seguir órdenes sencillas Come alimentos adecuados en horarios bastante regulares Consume diversos alimentos saludables de todos los grupos de alimentos Se alimenta con alimentos de su agrado que toma con los dedos • • Consume bebidas saludables como agua, jugo 100% natural y leche Come cantidades adecuadas de alimentos de todos los grupos de alimentos Participa en la preparación de sus propias meriendas cuando se lo alienta Sigue un objeto en movimiento Ve y señala los elementos que le llaman la atención Toma objetos pequeños entre el pulgar y el índice • Responde adecuadamente a estímulos sonoros Participa en actividades de escuchar y vocalizar Comienza a imitar palabras y sonidos de palabras • Espera con ansiedad la hora de la comida y aparentemente disfruta de los alimentos Consume diversos alimentos saludables de todos los grupos de alimentos Come solo, primero con las manos y luego con una cuchara Continúa desarrollando una coordinación entre mano y ojo más precisa Intenta girar una llave en un juguete a cuerda Comienza a nombrar los colores primarios Reconoce los nombres de objetos conocidos y personas Comienza a usar el lenguaje, como frases de dos palabras, para comunicarse Escucha y responde a instrucciones Exhibe la erupción normal de dientes Aprende a disfrutar de meriendas saludables y de beber agua Tiene un control dental después de la erupción de los dientes • Exhibe la erupción normal continuada de dientes Coopera con el cepillado de dientes diario Se le hace un examen dental completo • • • • Indica características de salud nutricional • • • Lactancia, si corresponde Recibe nutrición adecuada Comienzo de la introducción de varios alimentos sólidos • • • Demuestra destrezas visuales para facilitar un crecimiento y un desarrollo saludables Demuestra destrezas auditivas para facilitar un crecimiento y un desarrollo saludables • • • • • • Indica características de salud oral • • • Sigue un objeto en movimiento Sigue una cara humana con la mirada Coordina gradualmente los movimientos oculares con lo que se encuentra dentro de su campo visual Responde a sonidos pestañeando, sobresaltándose, llorando o cambiando el ritmo respiratorio Se tranquiliza al escuchar voces conocidas Comienza a imitar sonidos • • Limitado a usar una mamadera a la hora de comer Comienzo de la dentición con juguetes adecuados como mordedores Comienza a tomar de una taza • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Continúa desarrollando la coordinación entre mano y ojo Se le hace un examen visual completo Ve y distingue colores Expande el vocabulario comprensible Usa el lenguaje para comunicarse con padres, prestadores, maestros y pares Escucha y responde a instrucciones Elimina el uso del chupete Comienza a cepillarse los dientes con cierta supervisión Se le hace un examen dental completo Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Salud Física Característica Indica que se satisfacen las necesidades físicas básicas Participa en interacciones adulto- niño Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Está alerta mientras está despierto • Recibe cuidado que lleva a la buena higiene y al aspecto en general Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • Demuestra un interés en explorar el entorno activamente Tiene momentos de tranquilidad y de descanso o siesta • • • Responde a técnicas de consuelo tranquilizándose, sonriendo o vocalizando Vocaliza usando oraciones de dos palabras en respuesta a otras Responde cuando se lo llama por su nombre • Ayuda a poner la mesa y a alimentarse a sí mismo Participa en las rutinas del baño, usa él mismo una toalla para lavar alguna parte del cuerpo, y se lava y seca las manos con supervisión Participa en las rutinas del sueño, como alcanzar un libro para que se le lea • • • • Participa en rutinas de salud y seguridad básicas • • • Responde a técnicas de consuelo quedándose quieto, poniendo atención o sonriendo Vocaliza como respuesta a las palabras o sonidos de los prestadores Recurre a padres, prestadores y maestros en busca de consuelo cuando está estresado Prevé el ofrecimiento de comida pataleando o girando la cabeza Se relaja durante la rutina del baño Prevé la rutina del sueño relajándose cuando se lo mece • • • • • • Vocaliza, gesticula o pronuncia palabras para indicar necesidades básicas Asegurar el control de la sangre para detectar la presencia de plomo a intervalos regulares Responde a técnicas de consuelo tranquilizándose, poniendo atención o sonriendo Vocaliza como respuesta a las palabras o sonidos de los prestadores Señala y vocaliza mientras padres, prestadores o maestros le leen un libro Prevé la hora de comer señalando y estirándose Coopera con el lavado de manos y el cepillado de dientes Participa en los preparativos para ir a dormir y las rutinas del sueño • • • • • • • • • • • Cuenta con entornos para jugar en interiores o al exterior que son seguros y tienen equipos que mejoran el desarrollo motriz Tiene momentos de tranquilidad y de descanso o siesta programados Responde a técnicas de consuelo tranquilizándose, sonriendo o vocalizando Entabla conversaciones sencillas Acepta las sugerencias de padres, prestadores o maestros Se alimenta sin ayuda Participa en rutinas de baño, como ayudar a secarse él mismo Participa en las rutinas de sueño, como buscar y disponer los elementos reconfortantes para la hora de dormir Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Salud Física Características Indica características de buena salud y participación activa en acontecimientos diarios para facilitar el aprendizaje Demuestra capacidad visual para facilitar el aprendizaje Exhibe capacidad auditiva para facilitar el aprendizaje Tres años • Desarrolla la capacidad para coordinar movimientos entre ojo y mano • Destrezas motrices gruesas, como saltar, galopar, correr • Estatura física dentro del rango típico • Uso de ambos ojos en coordinación • Sostiene materiales a la distancia que corresponde • Mueve los ojos en lugar de la cabeza para seguir con la mirada • Enfoca visualmente sin entrecerrar los ojos ni esforzarlos • • • Puede realizar rutinas de higiene oral • • • Participa en actividades de escuchar Se orienta hacia un hablante cuando se lo llama por su nombre Producción de lenguaje que en general se entiende Reconoce y sabe cómo usar un cepillo de dientes Realiza procedimientos de cepillado Comienza a entender la relación entre la alimentación y la salud dental Cuatro años • Capacidad para coordinar movimientos entre ojo y mano • Destrezas motrices gruesas, como saltar, salticar, correr • Estatura física dentro del rango típico Cinco años • Capacidad para coordinar movimientos entre ojo y mano • Destrezas motrices gruesas, como saltar, salticar, correr • Estatura física dentro del rango típico • • • • • • • • • • • Uso de ambos ojos en coordinación Sostiene materiales a la distancia que corresponde Mueve los ojos en lugar de la cabeza para seguir con la mirada Enfoca visualmente sin entrecerrar los ojos ni esforzarlos Participa en actividades de escuchar Se orienta hacia un hablante cuando se lo llama por su nombre Producción de lenguaje que se entiende Usa hilo dental con ayuda Realiza procedimientos de cepillado Entiende cada vez más la relación entre la alimentación y la salud dental • • • • • • • • • Uso de ambos ojos en coordinación Sostiene materiales a la distancia que corresponde Mueve los ojos en lugar de la cabeza para seguir con la mirada Enfoca visualmente sin entrecerrar los ojos ni esforzarlos Participa en actividades de escuchar Se orienta hacia un hablante cuando se lo llama por su nombre Producción de lenguaje que se entiende Usa hilo dental Realiza procedimientos de cepillado Entiende la relación entre la alimentación y la salud dental Edad escolar • Desarrollo de la coordinación entre ojo y mano • Destrezas motrices gruesas, como andar en bicicleta, brincar, balancearse • Estatura física dentro del rango típico • Uso de ambos ojos en coordinación • Puede leer el texto en letra de imprenta la mayoría de los libros • Puede leer y transcribir información a partir de pizarras en la sala de clase • Enfoca visualmente sin entrecerrar los ojos ni esforzarlos • Comprende instrucciones e información verbales • Producción de lenguaje que se entiende fácilmente • • • • Muestra familiaridad con la función de un proveedor de cuidado primario de la salud • • • En un entorno de juegos, usa de forma adecuada las herramientas que usaría una enfermera o un médico Reconoce procedimientos médicos comunes Nombra la mayoría de las partes del cuerpo que un proveedor médico controlaría • • • Conoce las funciones de varios profesionales del cuidado de la salud Reconoce procedimientos médicos comunes Nombra la mayoría de las partes del cuerpo que un proveedor médico controlaría • • • Conoce las funciones de varios profesionales del cuidado de la salud Reconoce procedimientos médicos comunes Nombra las partes del cuerpo que el profesional médico examinará • • • Realiza procedimientos de cepillado y usa hilo dental Entiende la relación entre la alimentación y la salud dental Los dientes permanentes continúan reemplazando a los dientes de leche Coopera con planes de tratamiento ortodóncico o especializado Conoce las funciones de varios profesionales del cuidado de la salud Reconoce procedimientos médicos comunes Comunica necesidades y preguntas a los profesionales médicos Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Salud Física Características Demuestra que se satisfacen las necesidades físicas básicas Indica tener conciencia e interés en las reglas básicas de salud y seguridad Realiza tareas para su propio cuidado Tres años • Se mantiene despierto a excepción de la hora de la siesta • Usa vestimenta adecuada para el clima • Tiene una apariencia en general limpia • Exhibe la energía típica de la edad • Se lava las manos antes de la merienda, después de habérselo recordado • Sabe algunas reglas de seguridad comunes • Evita peligros como cocinas calientes y cuchillos afilados Cuatro años • Se mantiene despierto a excepción de la hora de la siesta • Usa vestimenta adecuada para el clima • Tiene una apariencia en general limpia • Exhibe la energía típica de la edad • Prueba diferentes alimentos recomendados por el maestro por ser alimenticios • Representa procedimientos de seguridad contra incendios • Se cubre la boca al toser • • • • • Se pone algo de la ropa exterior propia Sabe usar cierres Velcro Se levanta la ropa interior después de ir al baño • Va al baño sin ayuda Sabe manipular cremalleras, botones y algunas hebillas Usa pañuelos para sonarse la nariz Cinco años • Se mantiene despierto a excepción de la hora de la siesta • Usa vestimenta adecuada para el clima • Tiene una apariencia en general limpia • Exhibe la energía típica de la edad • Nombra alimentos y meriendas saludables • Usa protección solar • Sabe llamar al 911 en una emergencia • Sabe que no debe recurrir a extraños • Entiende la diferencia entre “una caricia buena y una caricia mala” • Limpia con bastante destreza después de proyectos artísticos u otras actividades que implican desorden • Sabe dónde se encuentran sus pertenencias personales • Unta manteca de maní y hace otras tareas sencillas con alimentos Edad escolar • Está alerta y despierto durante el día • Usa vestimenta adecuada para el clima • Tiene una apariencia en general limpia • Exhibe la energía típica de la edad • Selecciona alimentos y meriendas saludables con guía • Hace elecciones para impedir lesiones • Usa cascos y protecciones deportivas • Protege a otros de peligros potenciales en el entorno • • • Se baña sin ayuda o con algo de guía Asume responsabilidad por el cuidado personal, que incluye la ropa y la higiene la mayoría de las veces Puede preparar meriendas o comidas sencillas Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Desarrollo de la Motricidad Características Desarrollo de la motricidad gruesa Desarrollo de la motricidad fina Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Gira la cabeza de lado a lado • Levanta el pecho y la cabeza alejándolos del piso • Se sienta con apoyo • Se mece hacia atrás y adelante sobre manos y rodillas, y comienza a gatear • • • Desarrollo de destrezas para su cuidado personal • • • • • Mantiene los dedos dentro de un puño cerrado Busca y toma objetos como sonajeros, juguetes suaves y bloques Juega con los dedos y mete las manos en la boca Coordina succionar, tragar y respirar mientras se alimenta Girar la cabeza hacia la mamadera o el pecho Sostiene la mamadera Toma de una taza con ayuda Pasa el alimento en forma de puré hacia la parte posterior de la boca para tragar Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • • Camina sin ayuda Corre, aunque con dificultad para detenerse y darse vuelta Se para y camina en punta de pie Tira una pelota por encima de la cabeza sin caerse • Apila de cinco a seis bloques Enhebra cuentas grandes en un hilo Alinea cuatro cubos para hacer un tren • • • • • • • • • • • • Se para mientras se sostiene de una silla o un juguete Sube y baja escaleras sosteniéndose con una sola mano Se sienta en una silla sin apoyo Gatea con manos y rodillas, luego camina Combina dos objetos, como mover una cuchara en una taza Usa la yema de los dedos índice y pulgar para levantar un bloque Usa las manos en oposición, como sostener un teléfono de juguetes en una mano mientras usa la otra para discar los números Se alimenta con comida que toma con los dedos Colabora cuando se lo viste, insertando los brazos en las mangas y al desvestirlo sacándose una media Comienza a usar una cuchara y una taza para alimentarse Vocaliza y gesticula para indicar lo que desea Ayuda a recoger juguetes • • • • • • • • • • Se quita una camisa o abrigo abierto sin ayuda Ayuda a vestirse Come con una cuchara en forma independiente Baja cremalleras Sigue instrucciones de dos pasos • • • • • • • • • • Salta en el lugar y desde objetos bajos, como un escalón Se detiene y se da vuelta mientras corre Anda en triciclo usando los pedales Sube y baja las escaleras en forma independiente Trasvasa agua o materiales de un recipiente a otro Usa una mano para dar vuelta las páginas de un libro Construye una torre de 10 bloques Ayuda a preparar comidas simples Se lava y se seca las manos Se alimenta sin ayuda Ayuda al ir al baño, subiéndose y bajándose la ropa interior Se cepilla los dientes con cierta supervisión Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Desarrollo de la Motricidad Características Muestra desarrollo de la motricidad gruesa moviéndose con equilibrio y control Tres años • Empieza, gira y se detiene al correr sin estrellarse contra cosas • Salta como una rana • Usa los pies en forma alternada al subir las escaleras, aunque al bajar puede hacerlo de a un escalón por vez Movimientos coordinados • • • Muestra desarrollo de la motricidad fina usando fuerza y control para realizar tareas • • • Toma una pelota grande con las dos manos Patea una pelota inmóvil Pedalea y maneja un triciclo Quita y pone tapas a los marcadores Encastra bloques pequeños a presión y los separa Experimenta con el uso de tijeras Cuatro años • Mantiene el equilibrio en una barra de equilibrio cercana al piso, y puede caminar en senderos estrechos • Desarrollo del dominio de las destrezas de correr • Sube y baja escaleras alternando los pies • Puede arrojar y atrapar pelotas • Patea una pelota grande con un arranque de dos pasos • Usa el tobogán, el subibaja y las hamacas • • • Usa la coordinación entre ojo y mano para realizar tareas sencillas • • • Usa varias herramientas de dibujo y arte • • • Gira las piezas de un rompecabezas de varias maneras para encontrar la que encaja bien Construye una torre alta, de 8 a 10 bloques de alto Hace dibujos en la arena con los dedos Usa crayones, marcadores, pinturas para pintar con los dedos y tiza Experimenta con esponjas, pinceles, hisopos y otras herramientas para pintar líneas y formas Esparce brillos y pega formas una arriba de la otra • • • Empuja cortadores de galletas dentro de una masa o usa un punzón para hacer agujeros en papel Usa broches para la ropa para colgar dibujos Retira un pedazo de cinta de un dispensador Sube la cremallera de abrigos Corta a lo largo de una línea Enhebra cuentas o pasta en un hilo Cinco años • Movimientos de arranque y detención en respuesta a una señal • Mantiene el equilibrio mientras se flexiona, se tuerce o se estira • Puede subir y bajar escaleras mientras sostiene un objeto Edad escolar • Hace equilibrio sobre una barra de equilibrio alta • Dirige y controla pelotas y otros objetos que arroja • Evita obstáculos mientras corre y salta • • • Rebota una pelota y la atrapa Usa escoba de barrer y una pala Salta sin problemas alternando los pies Construye estructuras complejas con bloques huecos y unitarios Usa una grapadora Retira y coloca nuevamente las tapas de recipientes Martilla dos tablas de madera unidas • • • • Atrapa una pelota Balancea un bate Patea una pelota en movimiento Nada • • Hace nudos Usa tijeras cada vez con más precisión Usa cuchillo y tenedor Arma rompecabezas de 18 a 25 piezas Construye estructuras específicas de bloques a partir de un modelo Corta tela con formas • • • • • • • • • • • Puede sostener un lápiz entre la yema del índice y el pulgar Usa goma en barra, tiza y pinturas en un caballete Dibuja con marcadores y describe el dibujo • • • Usa herramientas con algún tipo de control Escribe su nombre legiblemente Forma letras, símbolos y patrones repetidos • • • • • Copia información de la pizarra cada vez con más velocidad y exactitud Construye complicadas estructuras o modelos de bloques encastrados Escritura legible Aumenta la firmeza y la exactitud con las herramientas Experimenta con herramientas no convencionales y materiales artísticos para variar y controlar líneas y dibujos Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Desarrollo Cognitivo y Conocimiento General Características Demuestra características de exploración y descubrimiento Desarrolla la formación de concepto y de memoria Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Ríe cuando apenas se le hacen cosquillas • Desvía la mirada, llora o bosteza cuando se lo sobrestimula • Las voces conocidas lo reconfortan • Mira a caras de personas durante más tiempo que a objetos • Sonríe al ver caras • Responde a palabras conocidas como oso de peluche o frazada • Comienza a obtener resultados alcanzando o tocando objetos • Mira sostenidamente a otras caras para atraer a otros Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • Se ríe fuerte cuando alguien hace ruidos graciosos Sigue instrucciones de un paso Intenta hacer movimientos con las manos y juegos con los dedos Responde a las muecas a padres, prestadores y maestros Sonríe con placer o usa palabras como “sí” o “más” cuando se le lee Trata de ayudar en el baño o cuando se lo cambia Agita juguetes para obtener una respuesta o un sonido Llena y vuelca arena, juguetes y bloques • Coloca elementos en recipientes y luego los vuelca, repetidas veces Sigue instrucciones de dos pasos Tira de la mano de un adulto cuando desea comunicarse Activa juguetes como la caja de sorpresas Engancha juguetes Explora cajones y armarios Apila bloques y los tira Clava el dedo, deja caer, empuja, tira y aprieta objetos para ver lo que sucede • • • • Verbaliza observaciones Pide ayuda cuando la necesita Elige juguetes o actividades sobre la base de quién juega Crea con masa para modelar Hace preguntas después de las lecturas Exhibe altos niveles de energía evidentes en un movimiento aparentemente constante Trepa y salta sobre los muebles y juguetes exteriores Inspecciona las piezas móviles de los juguetes • • • Encuentra objetos escondidos Vocaliza cuando se le lee un libro conocido Pide más Responde a órdenes verbales y gestuales simultáneas • Asocia palabras habladas con acciones u objetos conocidos Combina sonidos con ilustraciones o animales Comienza a identificarse con niños del mismo sexo y edad Busca objetos escondidos o retirados de la vista Identifica su propia ropa Hace uso de negociación, lenguaje y la ayuda de otros para resolver problemas cuando juega con sus pares Se frustra porque a menudo desea hacer cosas que el mundo de los adultos no permite Usa ensayo y error para trabajar con objetos • • • • Desea que se le asigne un “trabajo” Canta varias canciones con otros Identifica a su mejor amigo Desea decir la edad que tiene • Comienza a disfrutar de las actividades en grupos pequeños que le facilitan los adultos Demuestra la capacidad de moverse al compás con la música Señala ilustraciones que representan sentimientos Hace dramatizaciones con muñecos • • • Muestra destrezas para resolver problemas y expresión creativa • • • • Imita sonidos y movimientos conocidos Busca el pecho o la mamadera cuando tiene hambre Conoce a los miembros de la familia Disfruta repetir una actividad recientemente aprendida Comienza a distinguir entre extraños y gente conocida Prevé que lo alcen para sostenerlo, alimentarlo o cambiarlo Vocaliza para comunicar sus necesidades Llora de diferentes maneras por diferentes motivos • • • • • • • • • • • • • Hace elecciones relacionadas con juguetes y vestimentas Imita a padres, prestadores y maestros Le gustan las actividades donde se ensucia, como pintar con los dedos Se mueve al compás del ritmo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General Características Usa procesos matemáticos Tres años • Muestra interés en resolver problemas matemáticos • Cuenta • Junta tres dedos cuando se le pregunta su edad Cuatro años • Comienza a usar estrategias sencillas para resolver problemas matemáticos • Decide quién es el mayor de dos niños • Calcula la cantidad de tazas de agua necesarias para un proyecto Cinco años • Muestra interés en resolver problemas matemáticos • Soluciona problemas mediante adivinanzas y comprobación • Calcula la cantidad de bloques que serán necesarios para un proyecto • Usa palabras para describir ideas matemáticas Entiende patrones, relaciones y funciones • • • • Ordena objetos en subgrupos que varían en un solo atributo Nota un atributo en común y lo comenta • • Entiende conceptos y operaciones con números • • • Entiende la geometría y las relaciones espaciales • • • • Muestra curiosidad e interés en contar y en los números Cuenta en voz alta mientras realiza una actividad Canta canciones para contar y disfruta de juegos con los dedos que implican contar • Identifica varias formas Comienza a identificar y rotular formas en su entorno Hace diseños simétricos con bloques de formas Muestra entender varias palabras que se refieren a posiciones • • • Ordena objetos que varían en uno o dos atributos Reconoce patrones sencillos y los copia Pinta o dibuja patrones Comienza a entender números y cantidad Reconoce que hay cuatro bloques sin contarlos Cuenta juguetes, tazas, bloques u otros objetos cuando es necesario • • • • • • • • • Reconoce y describe los atributos de las formas Cuenta los lados de las formas Identifica y rotula las formas que lo rodean Usa varias palabras que se refieren a posiciones • • • Reconoce patrones y los copia o amplía Reconoce una secuencia de números en una calculadora o en juego de computadora Ordena objetos en subgrupos, clasificándolos y comparándolos según una regla Muestra comprender el concepto de número y cantidad Cuenta los estudiantes del grupo y anuncia que hay 17 personas en el círculo Asocia el número correcto con conjuntos de hasta 10 objetos Comienza a entender la relación entre las cantidades Crea modelos de círculos, cuadrados, rectángulos y diferentes tipos de triángulos con varios materiales Junta bloques de formas para crear nuevas formas Usa palabras referidas a dirección, ubicación y posición Edad escolar • Entiende los valores del dinero, incluso de las monedas • Soluciona problemas empleando estrategia y técnicas aprendidas • Comprende ideas matemáticas más complejas • Está interesado en aplicar los procesos matemáticos a otras áreas, como proyectos de arte y de construcción • Desarrolla cada vez más facilidad con la línea de números • Disfruta de rompecabezas y desafíos con patrones • Usa patrones y ordenamiento con la finalidad de solucionar problemas • • • • • Destreza en aumento para realizar operaciones matemáticas, que incluye sumar o restar números de varios dígitos Aplica operaciones matemáticas a las tareas de la vida cotidiana Disfruta de laberintos y juegos similares que requieren papel y lápiz Reconoce que los objetos y las formas están compuestos de numerosas formas Comienza su capacidad para construir y seguir mapas Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General Características Entiende la medición Tres años • Muestra entender algunas palabras comparativas, como “más alto” o “más pequeño” • Usa palabras de medición al describir cosas • Participa en actividades de medición • Juega con una balanza de dos platos o usa tazas y cucharas de medir en la mesa de arena Cuatro años • Ordena, compara y describe objetos de acuerdo con un único atributo • Mide elementos con un compañero de clase para ver quién tiene la galleta más grande o quién tiene el collar de cuentas más largo • Usa tazas y cucharas de medir durante una actividad de cocina • Rotula las horas del día y la mañana y la noche Demuestra el pensamiento científico por medio de consultas • • • • • • Utiliza los sentidos para observar y explorar Comienza a usar herramientas y equipos sencillos para investigar Observa varios objetos a través de una lupa Compara objetos Nota que algunos insectos tienen alas y otros no • • • Hace preguntas para observar y explorar materiales y fenómenos naturales Usa herramientas y equipos sencillos para investigar, como un colador, un gotero o binoculares Compara las propiedades de elementos Compara diversas hojas recogidas y describe las diferencias y las semejanzas Cinco años • Ordena, compara y describe objetos por tamaño, longitud, capacidad y peso • Calcula y mide unidades usando unidades no estándar y estándar • Muestra interés en instrumentos comunes para medir, como balanzas de dos platos, tazas de medir, reglas y reglas para yardas • Muestra tener noción de la hora • Entiende la recopilación de datos y la probabilidad • Busca información por medio de la observación, la exploración y la investigación descriptiva • Uso de herramientas y equipos para ampliar los sentidos y recoger datos • Compone explicaciones y comunica información científica • Identifica, describe y compara propiedades u objetos • Observa y describe características, necesidades básicas y los ciclos vitales de las cosas animadas • Explora e identifica las propiedades de piedras, suelo, agua y aire • Comienza a observar y describir cambios sencillos en el clima y en las estaciones Edad escolar • Entiende la hora, con una capacidad en aumento para describir el tiempo transcurrido y conceptos similares • Reconoce las estaciones y los feriados importantes relacionados con cada una • Entiende el volumen, incluido el hecho de que los recipientes de diferentes formas puedan albergar cantidades similares • Recopila datos y los registra en listas o gráficos • Desarrolla el entendimiento de causa y efecto, gravedad y los principios de la ciencia física • Atraído e interesado en las ciencias de la tierra, explora, identifica propiedades y recoge datos que describen cambios en las piedras, el suelo, el agua, el clima y el aire • Atraído e interesado en las ciencias biológicas, explora, identifica propiedades y recoge datos que describen los ciclos vitales y las características de plantas, animales y seres humanos Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General Características Indica tener conciencia de estudios sociales mediante un interés en las personas, el pasado y el futuro Tres años • Habla sobre detalles personales de semejanzas y diferencia • Aprende algunas señas en el lenguaje gestual • Habla sobre las preferencias en alimentos con otros niños • Se da cuenta del sexo de sus compañeros de clase Cuatro años • Identifica las semejanzas y las diferencias en las características personales y familiares • Nota que algunas personas hablan en idiomas distintos • Habla sobre las diferencias en edad, color de la piel y ropas Muestra tener conciencia de la interdependencia humana • • • • • Entiende la ciudadanía, el gobierno y las comunidades • • • • Comienza a entender las estructuras y las funciones de la familia Describe un rutina familiar Describe algunos trabajos que la gente hace Intenta hacer trabajos en el área de juegos dramatizados Muestra tener noción de las reglas grupales Participa en juegos de palabras y canciones con reglas Muestra tener conciencia inicial de su entorno Habla sobre la forma en que su familia mantiene el vecindario limpio o seguro • • • • • • • • Comienza a entender las necesidades, funciones y relaciones de la familia Habla de lo que sucede cuando sus padres van al trabajo Describe lo que se necesita para hacer el trabajo de algunas personas Comienza a estar consciente de la tecnología y de cómo esta afecta la vida diaria Muestra tener conciencia de las reglas Sigue las reglas en el lugar de juegos Muestra tener conciencia de lo que significa ser líder Describe la ubicación de los elementos en el entorno Explica el motivo por el que no juntaron flores en una caminata reciente Cinco años • Identifica las semejanzas y las diferencias en las características, hábitos, y patrones de vida de las personas • Demuestra comenzar a tener conciencia de estado y país • Muestra tener alguna noción del tiempo y de la manera en que el pasado influye en la vida de las personas • Comienza a entender cómo la gente depende de otros para bienes y servicios • Comienza a tener conciencia de los usos de la tecnología, lo que incluye comenzar a usar computadoras para procesar datos • • • • Demuestra tener conciencia sobre el motivo de que haya reglas Comienza a entender lo que significa ser líder Expresa el comienzo del pensamiento geográfico Comienza a tener conciencia de la relación entre las personas y el lugar donde viven Edad escolar • Puede pensar y hablar sobre el pasado y el futuro • Continúa adquiriendo conocimientos sobre el estado, el país y la ciudad • Interesado en las diferencias culturales y las diferentes formas de vida • • • • • • Desarrolla una comprensión plen a sobre cómo la gente depende de otros para obtener bienes y servicios Desarrolla una comprensión plen a de la tecnología y la capacidad para usarla en la escuela y en la vida diaria Puede liderar y apoyar el liderazgo como miembro de un grupo Demuestra un entendimiento de las elecciones como proceso para elegir un líder Desarrolla el pensamiento geográfico Continúa desarrollando una conciencia de la relación entre las personas y el lugar donde viven Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Conocimiento Cognitivo y Conocimiento General Características Muestra tener conciencia de las artes exhibiendo destrezas de expresión y representación Muestra entender y apreciar las artes Tres años • Usa diversos materiales artísticos para experimentar y explorar con el tacto • Prueba un medio varias veces con la finalidad de experimentar sus propiedades a fondo • Participa en experiencias musicales grupales • Prueba distintas maneras de hacer sonidos con triángulos o platillos • Participa en la creación de movimiento, baile y teatro • Usa pañuelos en movimiento libre, haciéndolos flotar sobre la cabeza o girándolos • Responde a creaciones o sucesos artísticos • Copia los pasos de baile de un compañero de clase • Escucha con atención en un concierto de niños • Muestra un interés sostenido en una presentación realizada por un titiritero o un actor Cuatro años • Prueba diversos materiales y formas de usar los materiales • Experimenta con masa para modelar • Sabe las letras de canciones conocidas • Aplaude al ritmo de una canción o grabación • Dramatiza un cuento • Baila al compás de diferentes tipos de música • Realiza movimientos imaginativos como respuesta a la música • Representa un papel en una obra de teatro • Escucha grabaciones de música durante la hora de actividad libre • Exclama ante la destreza que un compañero de clase tiene al pintar, modelar con masa o construir con bloques • Observa con atención a un actor invitado Cinco años • Usa diversos materiales artísticos para expresar ideas y sentimientos • Hace un libro con sus propias figuras para ilustrar un cuento que dictaron • Compone sus propias canciones • Usa instrumentos musicales para crear una atmósfera para acompañar una representación • Crea un movimiento que responde al ritmo de una grabación o interpreta la atmósfera expresada por una composición musical Edad escolar • Usa diversos materiales artísticos para expresar ideas y sentimientos • Disfruta del reto de materiales artísticos y proyectos más avanzados • Escribe libros, es autor de páginas web o crea libros de recortes • Compone sus propias canciones • Experimenta con nuevos instrumentos o estilos de baile • Usa herramientas para crear proyectos de construcción de madera • • • • Aprecia la destreza, el humor o la belleza de las ilustraciones de un libro Identifica la pintura que más le gustó en el museo de arte Mira mientras los compañeros de clase representan una obra de teatro o un teatro de títeres • • Elabora opiniones y críticas de representaciones Desarrolla preferencias definidas por estilos de arte y representaciones Aprecia y respeta las expresiones artísticas de los compañeros de clase Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Lenguaje y Comunicación Característica Escucha y entiende Demuestra destrezas para comunicarse y desarrollar el habla Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Responde a sonidos y palabras frecuentemente escuchados • Mueve brazos y piernas cuando oye una voz conocida • Gira la cabeza en dirección del sonido • Presta atención al lenguaje que se usa en su hogar • • • Demuestra una capacidad emergente para leer y escribir • • • Demuestra mejor destreza para escribir • • • • Usa varios sonidos y movimientos para comunicarse Comienza a hacer gorgoritos y balbucear Experimenta con diferentes tipos de sonidos Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • • • • • • • • Disfruta de los sonidos y ritmos de la lengua Explora libros al masticarlos, sacudirlos y golpearlos Balbucea mientras mira libros con padres, prestadores o maestros • Desarrolla la coordinación entre ojo y mano, y un control más intencional de la mano Pasa objetos de una mano a la otra Imita a las personas al aplaudir y decir “adiós” con la mano Observa las actividades de otros e imita sonidos, expresiones faciales y acciones • • • • • • Entiende cada vez más los gestos y las palabras Se detiene, a veces, cuando se lo piden Mira en la dirección correcta cuando se le pregunta “¿Dónde está el gatito?” Presta atención a elementos interesantes del entorno cuando se le sugiere Usa sonidos y gestos coherentes y algunas palabras para comunicarse Señala, gesticula o emite sonidos que indican lo que desea y necesita Dice algunas pocas palabras como “mama” y “papa” • • • • • • Adquiere significado a través de la acción de escuchar Señala las partes del cuerpo cuando se le pide Pasa la mano por una figura de un perro en un libro cuando se le pregunta “¿Dónde está el perro?” Busca sus zapatos cuando es hora de vestirse Usa cada vez más palabras y junta palabras Usa oraciones de dos palabras Pone atención e intenta participar en las conversaciones • • • • • • Construye y usa vocabulario por medio de experiencias directas y relación con ilustraciones y libros Disfruta de patrones de ritmo y repetición en el idioma del hogar Muestra memorizar partes de cuentos y canciones • Usa herramientas para hacer garabatos Muestra a otros las propias marcas hechas en papel Repite acciones que simbolizan ideas que tienen sentido Se acerca a la puerta cuando sus padres se disponen a irse • • • • • • Muestra motivación para leer y pedir que se le repitan sus cuentos y rimas favoritos Aprende que las figuras representan objetos reales, sucesos e ideas Comienza a hacer relaciones entre sus propias experiencias e ideas en libros y cuentos • Realiza marcas decididas en papel Usa varias herramientas, como lápices, marcadores, crayones y pinturas Dibuja líneas horizontales y algunas verticales Usa el comienzo de la representación por medio del juego que imita las rutinas conocidas • • • • • • Escucha durante períodos más prolongados de tiempo Reacciona a partes graciosas de cuentos con risas o sonrisas Responde adecuadamente a preguntas sobre libros con ilustraciones Entiende y reacciona ante gestos Habla bastante claro como para ser entendido por la mayoría de los oyentes Comienza a usar reglas gramaticales, palabras descriptivas, pronombres personales y palabras que denotan posición (como arriba, debajo o detrás) en su discurso Hace preguntas para mantener una conversación Muestra cada vez más interés en material gráfico y libros Demuestra algunas destrezas para leer libros Algunas veces prefiere libros en lugar de otras actividades Usa garabatos y formas no convencionales para transmitir mensajes Sostiene un lápiz entre el pulgar y el índice en lugar del puño Comenta a otros sobre sus dibujos e invita a los adultos a escribir sus cuentos Usa un juego de iniciativa más complicado a medida que los procesos de pensamiento simbólico y conceptos mentales o figuras se desarrollan Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Lenguaje y Comunicación Características Adquiere significado por medio de la acción de escuchar y sigue instrucciones Tres años • Escucha las narraciones atentamente • Conversa con un maestro • Sigue instrucciones de dos pasos • Coordina movimientos y acciones con la música y las instrucciones en una canción Muestra destreza para hablar • • • Usa un vocabulario y lenguaje amplio para varios propósitos • • • Habla bastante claro como para ser entendido por la mayoría de los oyentes Se lo entiende cuando pide información Describe un suceso reciente y responde preguntas al respecto Usa una palabra aprendida en un libro de cuentos Inventa palabras con sonidos raros Repite versos cortos en rima Cuatro años • Continúa una conversación más adelante que amplía un pensamiento expresado al grupo con anterioridad • Entiende un anuncio hecho por el maestro • Entiende los cuentos grabados • Sigue instrucciones de dos o tres pasos • Habla bastante claro como para ser entendido sin pistas contextuales • Transmite con exactitud un mensaje de la casa al maestro • Usa convenciones sociales comunes, como “por favor” y “gracias” cuando se lo recuerda • • Usa palabras para comunicar sus sentimientos Hace preguntas relacionadas con el tema del debate Cinco años • Escucha para entender en debates y conversaciones • Hace preguntas para aclarar lo entendido • Reconoce la intención detrás de las palabras de sus pares, como una disculpa • Sigue instrucciones que implican una serie de acciones • Habla con claridad y transmite ideas en forma efectiva • Narra sucesos y usa más que frases cortas • Participa en conversaciones en la zona de juegos, habla suficientemente fuerte como para que el grupo lo escuche • Prueba decir nuevas palabras • Cuenta chistes o inventa nuevos chistes • Nota una palabra que desconoce e intenta decodificarla a partir de pistas contextuales Edad escolar • Entiende y lleva a cabo instrucciones de varios pasos • Hace preguntas cada vez más sofisticadas para ampliar su entendimiento • Entiende la función del contexto en cuentos o en el habla • • • • • • • Habla con claridad y de forma convincente con sentimientos y/o lógica Imita jergas Sigue la reglas de la gramática convencional en la conversación Conversa en forma fluida con los adultos Aprende de cinco a diez palabras nuevas por día Usa tiempos verbales, orden de palabras y estructura oracional adecuados El lenguaje se torna más preciso y elaborado con el uso de cada vez más adjetivos descriptivos y adverbios Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Lenguaje y Comunicación Características Muestra características previas a la destreza de la lectura Tres años • Muestra aprecio por los libros • Presta atención a un cuento leído en un grupo pequeño • Representa varias partes de un cuento mientras un maestro lee un libro • Reconoce un libro favorito por la portada y pide que se lo lean • Usa palos para marcar el ritmo • Aplaude para representar las sílabas de frases cortas • Repite versos en rima y canciones conocidas • Muestra interés en las letras y las palabras • Comprende y responde a cuentos leídos en voz alta Muestra características previas al desarrollo de la destreza de la escritura • • • • Representa ideas y cuentos por medio de ilustraciones, dictado y juego Describe sus dibujos cuando se le pide Usa garabatos y formas no convencionales para escribir Usa garabatos para carteles o listas de compras Cuatro años • Mira libros de forma organizada, una página por vez desde el principio hasta el final • Simula que lee • Representa un cuento e improvisa un diálogo • Muestra comenzar a entender los principios de escribir en imprenta • Pide ayuda para hacer un cartel para la zona de obras teatrales • Consulta su nombre en un gráfico de trabajos para la clase • Demuestra tener conciencia fonológica pronunciando el sonido de una letra • Comienza a desarrollar conocimiento sobre las letras • Identifica las letras en mayúscula a medida que canta la canción del alfabeto • Comenta las acciones descritas en un cuento • Vuelve a contar cuentos • Simula que escribe durante el juego dramático • Realiza ilustraciones para adecuarlas a los cuentos escuchados • Usa formas, símbolos y letras en forma de letras para transmitir significado • Rotula un dibujo con varias maneras, en forma de letras colocadas al azar • Comienza a escribir varias letras correctamente • Entiende el objetivo de escribir Cinco años • Muestra interés y demuestra conocimiento sobre los libros y la lectura • Usa libros para saber más sobre un tema de interés • Muestra comprender el concepto de escribir en imprenta en alguna medida • “Escribe” un cuento de izquierda a derecha usando cadenas de letras • Sabe que las palabras se forman con sonidos y puede identificar las unidades más pequeñas de sonidos (fonemas) de una palabra • Ordena figuras en dos grupos sobre la base de los sonidos con que empiezan • Conoce letras, sonidos, y cómo éstos forman palabras • Comprende y responde a un texto de ficción e información leído en voz alta • Dicta un cuento al maestro acerca de un viaje hecho con la clase • Escribe rótulos, notas y leyendas para ilustraciones • Usa ortografía inventada para formar palabras con consonantes iniciales y finales • Tiene una lista de las palabras que puede deletrear • Se da cuenta de que una leyenda puede contar un cuento sobre una foto o una pintura • Copia notas para llevar a casa Edad escolar • Disfruta de una amplia variedad de libros y publicaciones • Entiende los procesos relacionados con la autoría, la revisión y la publicación de libros • Adquiere destrezas para leer en forma progresiva • Disfruta contar cuentos, cuentos imaginativos y mitos • Se interesa por aprender códigos de palabras secretas y lenguajes codificados • Puede desarrollar firmes preferencias por autores o géneros favoritos • Muestra interés en las irregularidades e inconsistencias de la ortografía y la gramática convencionales • • • • • • Escribe números y letras cada vez con más precisión e interés Disfruta escribir a sus amigos Sigue la reglas de la gramática en la forma escrita Reconoce los signos de puntuación básicos Puede copiar de una pizarra Escribe cuentos, listas y pensamientos personales Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Social y Emocional Característica Crea y mantiene relaciones seguras con otros Responde al entorno Desarrolla autorregulación emocional Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Intercambia miradas mutuas durante las actividades de rutina del prestador de cuidado infantil • Escucha con atención, observa expresiones faciales y luego responde con gorgoritos, llanto, sonrisas o extendiéndose • Demuestra tener una fuerte preferencia por sus padres, prestadores y maestros • Responde a la caricia cuando se le frota la espada • Responde al sonido haciendo gorgoritos cuando se cantan canciones • Se extiende para tomar objetos • • • Desarrolla regulación de la conducta • • • Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • Entabla juegos interactivos Se angustia ante la presencia de adultos que no conoce Muestra afecto, como abrazos y besos • Muestra empatía por otros que conoce Continúa el juego paralelo Exhibe un juego social emergente, como pedir ayuda para alimentar a un muñeco o cubrirlo con una manta • • Conoce y acepta su manta cuando se la dan Se familiariza con su entorno y representa rutinas conocidas, como salpicar agua cuando se lo coloca en la bañera Disfruta de nuevos juguetes para arena en el arenero Continúa usando un elemento reconfortante cuando se siente estresado Muestra señales de celos e intenta adaptarse Busca ayuda cuando se siente disgustado • Puede moverse cada vez más en su entorno Usa a los adultos como herramientas, por ej., al pedir que lo alcen para alcanzar un juguete en un estante Comienza a usar un libro en forma correcta Usa expresiones conmovedoras para obtener objetos deseados Busca y responde al consuelo cuando está asustado o disgustado Comienza a reconocer que otros sonríen cuando están contentos y que lucen tristes cuando lloran • • • • • • Llora cuando tiene hambre, no está cómodo o se siente infeliz Patalea con entusiasmo y se tranquiliza cuando ve a padres, prestadores y maestros Rompe el contacto ocular, frunce el ceño y/ o arquea la espalda cuando se lo sobrestimula • Para de llorar cuando se lo levanta Se tranquiliza cuando se lo envuelve en una manta confortable Vuelve a dormir después de ser despertado por un sonido o movimiento • • • • • Usa objetos transicionales para calmarse cuando está cansado Busca confianza o guía Demuestra la capacidad de poder ser tranquilizado cuando está asustado • • • • • • • • • • Se detiene y mira cuando alguien lo llama Sigue instrucciones de dos pasos Comienza a salir de las rabietas con algunas correcciones • • • • • • • • Pide apoyo para resolver conflictos con los pares Toma la función de una figura adulta en un juego de simulación Comienza a imitar las conductas sociales adultas al usar palabras como “por favor” y “gracias” Prueba nuevos juegos y juguetes Usa los materiales de juego de la manera en que se debe, apilando bloques en lugar de arrojarlos, o dejando agua en la mesa de agua Se siente más cómodo cuando ingresa en nuevos entornos Usa palabras o llora para atraer la atención de alguien Entabla una charla tranquilizadora consigo mismo o cambia los objetivos cuando está frustrado o asustado Comienza a usar palabras cargadas de sentimientos para conseguir satisfacer sus necesidades en oposición a simplemente representar sus necesidades Continúa desarrollando el juego social Espera su turno Escucha y sigue las reglas en actividades con pequeños grupos Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Social y Emocional Característica Desarrolla la resolución de problemas sociales Crea y mantiene relaciones mutuas con otros Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Le sonríe a otros • Balbucea o hace gorgoritos, y hace una pausa esperando una respuesta • Consigue la atención de sus pares mediante la vocalización, extendiéndose y sonriendo • • • Demuestra tener sentido • de competencia y confianza en las destrezas cada vez • más desarrolladas • Tiene conciencia de sí mismo como individuo único si bien está conectado a otros • • • Busca y prefiere que lo sostengan sus padres, prestadores y maestros Imita y termina una sonrisa social Trata de imitar los besos Reconoce que padres, prestadores y maestros responden a sus pistas Se acerca y obtiene un juguete favorito Patea un móvil para hacer que se mueva una y otra vez Se da cuenta de sus propias manos y las explora Comienza a mirarse y sonreírse a sí mismo en el espejo Se cubre los ojos para alentar un juego de “dónde está el bebé” Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • Pide ayuda cuando tiene un conflicto con otro niño Se mueve alrededor de otro niño que obstruye su camino mientras sube al tobogán Dice “mío” a un niño que toma su juguete • Llora cuando los padres lo dejan, pero se adapta con la ayuda de prestadores y maestros Se esconde detrás de adultos conocidos cuando una nueva persona les habla Mira al otro lado del salón a intervalos regulares cuando juega con pares Continúa bailando cuando se lo aplaude “Dibuja” o garabatea con un crayón y presume de su trabajo Usa palabras para satisfacer sus necesidades • • • • • • • • • • • • • Vocaliza y señala para atraer la atención Se acerca a padres, prestadores y maestros cuando un extraño entra en la sala Grita “¡No!” y atrae la atención de un adulto cuando otro niño toma su juguete Muestra una preferencia para que se lo cuide cuando está lastimado o necesita consuelo Toca e imita a otro niño que se siente cerca Reconoce el nombre de un amigo • • • • • Sonríe y aplaude cuando sube con éxito por las escaleras Juega con un juguete preferido Inicia juegos sencillos y elige elementos para explorar • Presta atención a su reflexión en el espejo Gira su cabeza y aleja la comida cuando no tiene hambre Se aferra a un juguete favorito mientras se acerca otro niño y mira hacia su padre, prestador o maestro • • • • • Muestra particular interés en un libro o cinta de música especial Usa frecuentemente “yo”, “mí” y “mío” Señala y nombra varias de las partes del cuerpo propio • • • • • • • • • Le dice a otro niño: “¡no, basta!” cuando le quitan su juguete Guarda juguetes cuando se lo piden Comparte a veces Inicia el juego con un par conocido Busca a un hermano mayor cuando varios niños juegan con él en el patio Disfruta de una actividad con un amigo Trepa alto y más alto en las estructuras de la zona de juegos, incluso cuando se le pide que se detenga Desea vestirse solo Muestra cada vez más interés en los hábitos de uso del baño Se señala a si mismo en un foto Se da cuenta que otro niño tiene pelo castaño, como él Se refiere así mismo con características como “fuerte” o “listo” Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Social y Emocional Características Demuestra confianza en sí mismo Tres años • Se une a otros niños en el juego, a menudo en juego paralelo • Responde a saludos de prestadores o maestros • Elige actividades individuales, como rompecabezas o pintar Cuatro años • Muestra entusiasmo al ir en un viaje de campo • Entra en la zona de juego teatral y elige un papel que se adapta al juego de otros • Participa en juegos en la zona de juegos Cinco años • Expresa deleite con sus creaciones • Ingresa a pequeños grupos con la confianza de ser aceptado después de un breve lapso • Proporciona explicaciones sencillas acerca de su incapacidad a otros niños Muestra un grado de autodirección • Entabla con entusiasmo juegos solitarios o paralelos Elige materiales específicos para pegar de la colección de collage Elige un libro entre varias opciones • • • • Sigue sencillas reglas y rutinas de la clase con guía Recoge tazas y servilletas, y las pone en la papelera después de la merienda Hace cola esperando su turno para el tobogán • Cuida los libros Usa marcadores sobre papel, más que sobre otras superficies Trata a las mascotas de la clase con amabilidad y con cuidado • • • Muestra autocontrol • • • Comienza a usar materiales de la clase con cuidado • • • Maneja transiciones • • • Se separa de un padre con más facilidad Pasa de una actividad a la otra sin recordárselo demasiado Dice adiós al maestro • • • • • • • Busca materiales para un proyecto Prueba una nueva actividad Juega con diferentes niños en lugar de jugar con el mismo amigo todos los días • • Limpia el área tras la merienda después de recordárselo varias veces Da la mano al cruzar la calle Quita una pintura terminada del caballete y la cuelga para que se seque • Ayuda a limpiar barriendo alrededor de la mesa de arena Guarda los bloques Manipula objetos sobre la Mesa de Descubrimiento con cuidado • Usa una rutina para decir adiós Pasa de jugar a limpiar con facilidad y con resolución Ayuda al maestro a dar señales de transición • • • • • • Elige con entusiasmo las nuevas actividades Asume las tareas del aula sin que se le pida Origina proyectos y trabaja en ellos en forma independiente Recuerda lavarse las manos antes de cocinar Espera que la computadora esté libre Reconoce que ya que es casi la hora de la merienda, sólo queda tiempo suficiente para construir una pequeña estructura de bloques Usa materiales de la clase con resolución y con respeto Usa objetos con una intención, sin romper ni destruirlos Pide cinta para reparar un libro rasgado Se adapta a los cambios en la rutina Va de casa a la escuela sin ansiedades Concurre a clase de música y recuerda las reglas de ese maestro Edad escolar • Menos dependiente de sus padres, pero todavía necesita estar cerca y recibir protección • Disfruta tomar decisiones y hacer planes con los amigos • Participa con entusiasmo en actividades grupales, como deportes y juegos • Elige actividades para sí mismo y permanece dedicado durante períodos más prolongados • Prevalecen las firmes preferencias y antipatías • Busca maneras de retarse a sí mismo • Puede planificar con anterioridad, como guardarse una galleta para llevar en un viaje de campo • Tiene la capacidad de planificar el tiempo y las actividades en el futuro • Elabora opiniones morales y éticas sobre lo que está “bien” y “mal” • • • • Conserva y recicla los materiales de la clase Se interesa en usar equipos más sofisticados con un objetivo y respeto Se alborota por los cambios en la rutina Puede mantener cada vez más días flexibles con cambios en las clases Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Social y Emocional Características Interactúa con otros niños y adultos conocidos Tres años • Interactúa con uno o más niños • Juega junto a otros niños • Les pregunta a los prestadores y a los maestros si puede ayudar • Habla con otros sobre sucesos del hogar o describe sus ropas Participa en la vida del grupo de la clase • • • Muestra empatía y afecto por otros • • • Muestra destrezas para resolver problemas sociales • • Participa en proyectos grupales pequeños de 5 a 10 minutos Participa en juegos grupales Participa con sus pares a la hora de la merienda Rodea con el brazo a un amigo que está llorando Simula tranquilizar a un muñeco que llora Ayuda a un compañero de clase a limpiar algo que se ha derramado Busca la ayuda de un adulto cuando es necesaria para resolver conflictos Pide ayuda para obtener una vuelta en el tobogán o con un juguete Cuatro años • Interactúa fácilmente con uno o más niños • Trabaja en cooperación con otros niños • Solicita atención con acciones razonables • Escucha a los adultos y habla con ellos • Se une prestamente a las actividades en grupo • Reconoce que una compañera de clase está ausente y le pregunta al maestro sobre ella • Sigue las reglas de la clase • Pide voluntariamente ayudar a un compañero de clase • Muestra aceptación y apoyo por un compañero de clase con una incapacidad física • Expresa sentimientos adecuados por los personajes de un cuento Cinco años • Ayuda a los pares que están tratando de resolver un problema • Pide cosas con cortesía y dice “gracias” • Relata acontecimientos y anécdotas al maestro con facilidad Edad escolar • Está complacido con la atención de los adultos, disfruta los elogios y la ayuda • Interactúa fácilmente de uno a uno o con grupos • Puede trabajar como líder del grupo y como miembro de un equipo • • • • • • • Usa palabras sugeridas por un adulto para expresar enojo Pide a un niño que le devuelva el juguete que le ha quitado Negocia con otros niños para resolver un problema con el apoyo del maestro • • • • • • • Forma parte de la audiencia y también participa activamente en eventos grupales Sigue las reglas de sencillos juegos de cartas Espera a su turno Muestra preocupación por un compañero de clase que ha quedado excluido de una actividad Ayuda a un amigo a encontrar un juguete perdido Ayuda a un nuevo alumno a manejarse en la sala Comparte sin arrebatar Usa palabras para expresar sentimientos Usa y acepta compromisos Resuelve conflictos con otro niño • • • • • • • Prioriza ser miembro del grupo y ser aceptado por los pares Comparte ideas y proyectos con la clase Sigue reglas para juegos competitivos o complejos Entiende y respeta que algunos niños pueden destacarse en diferentes áreas, como música, deportes o arte Exhibe preocupación por un compañero de clase afligido Exhibe una creciente concienciación de los sentimientos de otros en eventos diarios Resuelve problemas independientemente, mediante pasos lógicos con varios grados de destreza Puede resolver problemas usando más lógica Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Enfoques relacionados con el Aprendizaje Característica Muestra tener conciencia e interés por el entorno Desde el nacimiento hasta los 8 meses • Gira en la dirección en que provienen voces y sonidos conocidos • Reacciona a nuevos objetos, voces y sonidos, ya sea estando más activo o más tranquilo • Mira con atención a padres, prestadores y maestros que hablan cuando lo alimentan y lo cambian Desde los 8 hasta los 18 meses Desde los 18 hasta los 24 meses Desde los 24 hasta los 36 meses • • Usa expresiones faciales para demostrar entusiasmo Señala una figura desconocida en un libro de cuentos y mira al lector para que se le diga el nombre del objeto Comienza a explorar el entorno en forma independiente Busca con entusiasmo y se deleita en nuevas destrezas, como subir las escaleras y aplaudir ante el éxito obtenido • Presta atención durante períodos más prolongados e insiste con las actividades preferidas Disfruta escuchar la misma música y actividad de movimiento una y otra vez Insiste en elegir las ropas deseadas Intenta pasar varias formas en un juguete para seleccionar la forma hasta que ésta finalmente encaja Se deleita en escuchar nuevas propiedades y usos para objetos y experiencias conocidos Disfruta de actividades en la arena y en el agua Modela las actividades de cada día y simula ser la mamá, el papá o el bebé Da pisotones fuertes al compás de la música fuerte y camina en puntas de pie para la música suave • • • • Presta atención brevemente e intenta reproducir efectos y sucesos interesantes y placenteros • • • Toma, suelta un objeto, lo vuelve a tomar y vuelve a soltarlo Levanta los brazos mientras llora para que lo alcen y lo consuelen Patea o golpea un móvil para repetir un sonido o un movimiento • • • • Se da cuenta y muestra interés y entusiasmo con objetos, personas y sucesos conocidos • • • Inspecciona sus propias manos, dedos, pies y dedos de los pies tocándolos, mirándolos y llevándolos a la boca Gira hacia las voces, las personas y los objetos, y los sigue Deja caer un juguete u objeto, y lo busca • • • • Recurre a padres, prestadores y maestros cuando se acerca un extraño Muestra placer y entabla una interacción continuada cuando se le lee, vocalizando y sonriendo Explora relaciones espaciales intentando encajar su cuerpo en cajas o túneles Imita actividades conocidas, como cocinar y poner un teléfono simulado a su oído Presta atención brevemente e insiste en tareas repetitivas Desea escuchar la misma canción o que le lean el mismo libro una y otra vez Llena un recipiente con objetos pequeños y los vuelca una y otra vez Se turna en juegos de sonido de ida y vuelta respondiendo al discurso de los adultos y produciendo palabras o balbuceos Se acerca y explora nuevas experiencias en entornos conocidos Reconoce un gato y dice “perro” Simula cerrar y abrir una puerta con llaves de juguete Reacciona al sonido de la música con movimiento • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Juega junto a otros niños e imita el juego de otro niño Imita actividades adultas, como la lectura o ayuda a poner la mesa Muestra interés en patrones y actividades de ordenamiento Hace preguntas relacionadas con un cuento Dedica más tiempo a actividades iniciadas por un niño, y busca o acepta ayuda ante un problema Insiste en alimentarse y servirse jugo a la hora de la merienda Desea que su libro favorito le sea repetido una y otra vez Usa sugerencias para buscar las piezas faltantes de un juguete o intenta algo nuevo con masa para modelar Explora el entorno con resolución y flexibilidad Disfruta de las oportunidades para usar materiales artísticos como marcadores, pinturas y masa para modelar Usa y combina objetos como herramientas como al usar un palo y un banquito para alcanzar un juguete Representa escenas de la vida familiar Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com Enfoques relacionados con el Aprendizaje Características Muestra entusiasmo y curiosidad como aprendiz Tres años • Prueba diferentes experiencias artísticas o escucha a nuevos libros • Indica una concienciación de otros niños observándolos o interactuando con ellos • Se da cuenta de nuevos exhibidores en el área de ciencias Cuatro años • Muestra interés en los cuentos y los sucesos relatados por otros niños • Mira la figura de un castillo y trata de recrearlo con bloques • Continúa un debate haciendo preguntas relacionadas o haciendo comentarios Cinco años • Usa juegos y diferentes medios para procesar nuevas ideas y para representar el conocimiento • Pregunta cómo puede una oruga vivir en un capullo sin alimentos ni agua • Representa los sentimientos de una anécdota al contar un cuento Muestra perseverancia • Presta atención brevemente y busca ayuda cuando se encuentra con un problema Intenta varias veces llegar hasta un juguete situado en un estante alto Busca ayuda cuando intenta colgar una pintura mojada • • Aborda el juego con resolución e ingenio Se entusiasma cuando la pintura amarilla y la azul forman el verde Intenta una forma diferente de cumplir con una tarea o usar un objeto • • • Muestra creatividad e ingenio • • • • • • • Presta atención a canciones y cuentos durante las actividades grupales Sigue las sugerencias del maestro o de sus pares para resolver un problema Arma los rompecabezas favoritos una y otra vez Aborda las tareas con flexibilidad e ingenio Intenta grapar dos piezas de papel cuando la cinta no lo hace Experimenta con un pincel para encontrar la forma de pintar sin chorrear • • • • Mantiene la atención en una tarea, insiste aun cuando le resulte difícil Recuerda a diario mantener un proyecto a largo plazo, como registrar en una tabla el crecimiento de una planta todos los días Intenta resolver un problema de varios modos diferentes Usa un programa de dibujo de la computadora para ilustrar un cuento Usa recursos para deletrear palabras Edad escolar • Espera ansiosamente ir a la escuela • Entusiasta e inquisitivo • Se incrementan los intereses personales en progreso y los temas preferidos para investigar y leer • Comprende y busca un mayor nivel de detalle y un mayor volumen de información en respuesta a preguntas • Trabaja en tareas durante períodos más prolongados • Disfruta del desafío de los rompecabezas y de los juegos complejos • Colecciona grupos de elementos, ordena, cataloga e intercambia con otros para completar la colección • Experimenta con muchas maneras de hacer tareas • Inventa nuevos enfoques para sucesos diarios • Utiliza de manera ingeniosa los objetos que encuentra Esta información es una descripción general de los dominios del desarrollo descritos en Florida Birth to Three Learning and Developmental Standards y Florida School Readiness Standards for Three-Four and Five Year-Old Children. Para obtener una versión completa de estos estándares, incluso más ejemplos y explicaciones de los dominios, comuníquese con la Agency for Workforce Innovation - Office of Early Learning (850) 921-3180; http://www.floridajobs.org/earlylearning/. More information about the development of school-aged children can be found in Developmental Profiles: Pre-birth through Eight by K. Eileen Allen and Lynn R. Marotz, Ph.D., Delmar Publishers, www.delmar.com
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