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Todo sobre la colección y más recursos digitales en
www.elarboldelosclasicos.com
El Árbol de los Clásicos reúne
títulos elegidos por su calidad,
representatividad y pervivencia
en la literatura universal, y por
su capacidad para ayudar al lector
en el conocimiento de sí mismo.
Su objetivo es que los jóvenes abandonen
los prejuicios y el temor a los clásicos,
se sientan reflejados en ellos,
y se convenzan de que su lectura
los conmoverá y transformará.
EL ÁRBOL
DE LOS CLÁSICOS
Guía didáctica
Los clásicos
de siempre
contados
como nunca.
EL ÁRBOL
DE LOS CLÁSICOS
EL ÁRBOL
DE LOS CLÁSICOS
Guía
didáctica
Índice
¿Por qué leer a los clásicos?...............................................................................................................................................................    4
Cómo nace El Árbol de los Clásicos..............................................................................................................................................    5
Qué hace diferente a El Árbol de los Clásicos..........................................................................................................................    6
Descripción de El Árbol de los Clásicos......................................................................................................................................    8
Mapa de recursos de El Árbol de los Clásicos.........................................................................................................................    9
El Árbol de los Clásicos en el aula..................................................................................................................................................   10
El Árbol de los Clásicos más allá del aula...................................................................................................................................   14
Los títulos.....................................................................................................................................................................................................   16
El equipo creativo....................................................................................................................................................................................   18
Muestra de actividades.........................................................................................................................................................................   20
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EL ÁRBOL
DE LOS CLÁSICOS
¿Por qué leer a los clásicos?
Muchas personas rehúyen la lectura de los clásicos por una mezcla de temor y prejuicios. El temor es, casi
siempre, el de no estar a la altura, que el texto supere al lector por su complejidad. En cuanto a los prejuicios, tienen que ver con la idea de que los clásicos son aburridos y están pasados de moda.
Nada más lejos de la realidad. Precisamente, el significado original del término clásico es el opuesto al que
se le suele asignar: un clásico es una obra intemporal, que sigue vigente a pesar de los años transcurridos
desde su creación. Los clásicos, por definición, no pasan de moda. Siempre tienen algo que decirnos.
Quienes tildan a los clásicos de aburridos son generalmente los que no los han leído. Porque cuando nos
asomamos a los textos originales, encontramos una sorpresa: son obras cuya fuerza atrapa y seduce a cualquier lector, sea cual sea su contexto cultural. No olvidemos que las obras incluidas en el canon literario de
Occidente fueron, cuando se crearon, tremendamente populares. Hasta no hace mucho tiempo, numerosos
españoles sin formación académica se sabían de memoria largos pasajes del Quijote. En las tabernas inglesas, era frecuente que se representase de modo espontáneo la escena de los enterradores de Hamlet.
El público de todos los estamentos sociales disfrutaba con las piezas teatrales de Tirso de Molina o con las
novelas de Cervantes.
Estas obras se convirtieron en clásicos precisamente porque lograron conectar con su público mejor que
las demás, porque de esa forma quedaron grabadas en el imaginario colectivo, convirtiéndose en un
referente para generaciones y generaciones de lectores. Son obras clásicas porque son excepcionalmente
buenas. Y son buenas porque nos conmueven, nos transforman, nos reflejan, nos ayudan a descubrirnos a
nosotros mismos.
El escritor italiano Italo Calvino dice sobre los clásicos que «cuanto más cree uno conocerlos de oídas, tanto
más nuevos, inesperados, inéditos resultan al leerlos de verdad»1.
Por eso es fundamental ofrecer a los jóvenes lectores la oportunidad de leer los clásicos directamente.
Con ayuda, sí, pero sin menospreciar su capacidad de interpretar historias y contextos diferentes del suyo.
Si logramos que se aproximen a ellos con espíritu de descubrimiento, si conseguimos que se sientan libres a la hora de construir significados a partir de la lectura, pronto se darán cuenta de que estos libros
«famosos y antiguos» tienen mucho que decir. Aprenderán a disfrutar de ellos. Aprenderán a crecer con ellos.
Por su calidad literaria, los clásicos son obras interminables, abiertas. Dice también Italo Calvino que un
clásico «se configura como equivalente del universo, a semejanza de los antiguos talismanes»2. Y en otro
pasaje de la misma obra afirma: «Tu clásico es aquel que no puede serte indiferente y que te sirve para
definirte a ti mismo en relación y quizá en contraste con él»3.
Italo Calvino, Por qué leer a los clásicos (Kindle Edition), Siruela, febrero de 2013.
Ibíd.
3
Ibíd.
1
2
4
Invitemos a los jóvenes a descubrir «sus clásicos». Animémoslos a aproximarse sin miedo a estas obras cuyos nombres los intimidan. Y si durante la lectura surgen momentos de asombro o perplejidad, ayudémoslos
a comprender que ese asombro forma parte de la experiencia literaria. Como se dice en la introducción
a uno de los títulos de El Árbol de los Clásicos4, que un texto desafíe al lector con sus misterios y su extrañeza no es malo; al contrario, afrontar esos desafíos forma parte del placer de la lectura. El reto consiste en
abandonar los prejuicios y en enfrentarse a la obra con la seguridad de que vamos a encontrar en ella voces
que, a través de los siglos, nos llegan tan vivas y tan cargadas de significado como si perteneciesen a nuestra época. Esa es la grandeza de los clásicos, que no envejecen. Cada generación puede redescubrirlos y
apropiarse de ellos para integrarlos en su propia visión del mundo.
Cómo nace El Árbol de los Clásicos
¿Por qué una nueva colección de clásicos adaptados cuando ya hay muchas otras en el mercado? Eso, sin
contar con que internet ha puesto a disposición de los lectores versiones gratuitas y legales de buena parte
de las grandes obras de la historia de la literatura universal… ¿Qué puede aportar en un panorama semejante una nueva colección?
Como editorial de clara vocación pedagógica y reconocido prestigio en el ámbito de la innovación educativa, creemos que es mucho lo que Oxford University Press puede aportar. Por eso, El Árbol de los Clásicos
es una colección distinta, que ofrece al lector y al profesor las mejores obras de nuestra historia literaria
en unas ediciones muy especiales, pensadas para convertir la lectura en un apasionante viaje de descubrimiento que trasladará al lector a otras épocas, a otras visiones del mundo y a otras formas de vivir la
literatura.
Para acercar las obras maestras de la literatura a los jóvenes no hace falta simplificarlas hasta transformarlas en un pálido reflejo del original. No menospreciemos las capacidades de los alumnos. Ellos están habituados a sumergirse en entornos exigentes donde, para acceder al significado, deben esforzarse:
pensemos en la curva de aprendizaje ligada a cualquier videojuego, o en los códigos de la publicidad,
o incluso en las experiencias de inmersión lingüística en un idioma extranjero que han vivido muchos de ellos.
Ninguna generación ha estado tan preparada como la suya para afrontar el desafío de interpretar un texto
misterioso y sorprendente, procedente de otra época o de otra cultura. Así pues, desde El Árbol de los
Clásicos se ofrecen versiones muy próximas a los textos originales, con el grado de adaptación mínimo,
para que los alumnos puedan disfrutarlas. No es necesario «bajar» el nivel de las obras para acercarlas a
los jóvenes. Es preferible ayudar a los jóvenes a «subir» hasta la obra mediante recursos y actividades que
les permitan disfrutar al máximo, convirtiendo la lectura en una aventura.
Se trata, por lo tanto, de ofrecer cada uno de nuestros clásicos en una edición atractiva y actual, con argumentos gráficos, visuales y textuales que inciten a leerlo y que ayuden al joven lector a conectarlo con sus
inquietudes y vivencias.
Este es el objetivo de la nueva colección: publicar ediciones de los clásicos adaptadas al siglo xxi, y complementar cada una de ellas con materiales didácticos innovadores, útiles y fáciles de usar en el aula.
Ana Alonso y Javier Pelegrín, en El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina (adaptación), colección El Árbol de los
Clásicos, Oxford University Press España, S.A.
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5
Qué hace diferente a El Árbol de los Clásicos
Para cumplir los objetivos expuestos en el apartado anterior, se han fijado unos criterios editoriales muy
claros que diferencian El Árbol de los Clásicos del resto de las colecciones de clásicos adaptados existentes en el mercado y que dan coherencia a todos los títulos, independientemente del autor y de la obra. Las
decisiones para establecer estos criterios se han tomado siempre pensando en los lectores adolescentes,
en generar en ellos cercanía y pasión por los clásicos.
Entre las características que diferencian El Árbol de los Clásicos, destacan las siguientes:
❚Una selección de títulos elegidos según dos criterios igualmente importantes: su relevancia en relación con el currículo de Lengua Castellana y Literatura en los distintos cursos de ESO y Bachillerato; la accesibilidad de las obras, su capacidad motivadora para un lector joven del siglo xxi,
y su repercusión en la historia de la cultura.
❚Un grado de adaptación mínimo y respetuoso con el texto original, que en algunos casos implica una labor previa de selección y antología de los fragmentos más relevantes de una sola obra, o de varias obras
y fuentes distintas.
Las adaptaciones de El Árbol de los Clásicos tienen como rasgo general la fidelidad a la obra original, especialmente en las ediciones de obras literarias en español. En la mayor parte de los casos, los cambios
sobre el texto original son mínimos y tienen como objetivo modernizar la ortografía, adaptar el léxico por
medio de sinónimos o simplificar las estructuras gramaticales.
En las antologías de mitos y leyendas también se ha procurado respetar los valores literarios de las obras
originales, aunque el grado de recreación y actualización de los textos es mayor.
En las obras cuyos originales se compusieron en otros idiomas, se ha optado por elegir traducciones de
reconocido prestigio para realizar sobre ellas la adaptación. En estos textos se han respetado los nombres propios extranjeros de personas y lugares, salvo en los casos en los que ya existía una larga tradición
de traducción al español (como Romeo y Julieta) o cuando la lectura resulta difícil para el alumno (como
ocurre con los nombres rusos).
❚Unas notas al margen breves y fáciles de entender, que no interfieren negativamente en el proceso
de lectura, sino que resuelven posibles problemas de comprensión al hilo de la propia lectura. Algunos
títulos presentan un mayor número de notas que otros, en función de la dificultad del texto y de las necesidades didácticas que plantea la obra a la hora de trabajar con ella en el aula.
❚Un diseño de colección atractivo para los alumnos y pensado para facilitar la lectura. Para ello se han
cuidado al máximo aspectos como la tipografía, la estructura de las páginas interiores, la distribución de
las ilustraciones y la maquetación de las notas.
6
encontraréis dos rocas huecas. Dentro
de cada una
hay un dragón dormido.
El rey se apresuró a seguir su consejo,
ya que
todo lo que le había dicho hasta
entonces había
resultado cierto. Así pues, ordenó
que se drenara
la charca. Y cuando lo hicieron encontraron
lo que
Merlín había predicho. El rey no
podía ocultar la
admiración que le producía el muchacho,
y no menos asombrados por su sabiduría
quedaron aquellos que le habían escuchado. Todos
pensaban que
le inspiraba el propio Dios.
Al día siguiente, mientras Vortigern
estaba
sentado a la orilla de la charca que
habían drenado,
los dos dragones, que eran uno rojo
y otro blanco,
salieron de sus escondrijos y, enfrentándos
e el uno
con el otro, comenzaron a luchar
ferozmente. Los
dos se atacaban con su aliento
de fuego, pero el
dragón blanco parecía llevar ventaja,
y al final obligó al otro a retirarse a un extremo
del lago. El vencido parecía muy apesadumbrado
por su huida, y
poco después asaltó de nuevo al
dragón blanco y lo
obligó a retirarse.
El rey envió de inmediato a buscar
a Merlín
para que le explicase lo que significaba
aquel combate. Cuando Merlín oyó lo ocurrido,
rompió a llorar. Y su espíritu profético le inspiró
estas palabras:
—Ay del dragón rojo, porque su
destierro se
precipita. Sus vacíos serán ocupados
por el dragón
blanco, que representa a los sajones,
a los que tú
invitaste a venir a esta tierra. Pero
el rojo representa a la nación de los britanos,
que serán oprimidos por el blanco. Por eso sus montañas
quedarán
se
Fiesta cristiana que
para
celebra el 2 de febrero
n
conmemorar la presentació
de Jesús en el Templo.
12
ir a ver
entonces que debían
Sir Héctor juzgó
o. Acordaron
contarle lo ocurrid
al arzobispo para
reunirían de nuede la Epifanía se
con él que el día
que todo el
ros del reino para
caballe
los
todos
vo
con la espada.
e a probar suerte
que quisiera volvies
s volvieron a
día señalado, mucho
Y cuando llegó el
ió arrancarla
el único que consigu
intentarlo, pero
todos fue Arturo.
de
cia
presen
de la piedra en
s protesentonces alguna
oírse
a
aron
Empez
que los huno podían creer
tas, porque los nobles
muchacho de
aquella prueba un
biera superado en
se establecieconsiguieron que
bajo linaje. Al final
r la espada,
arranca
r
intenta
para
12 . Mientras tanse un nuevo día
de la Candelaria
y se fijó la fecha
que debían
los diez caballeros
to, se decidió que
ni de día ni de
apartasen de ella
custodiarla no se
una tienda
así fuera se montó
noche, y para que
e había cinco
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y
,
la espada
sobre la piedra y
ella.
a
junto
caballeros de guardia
Londres
aria llegaron a
El día de la Candel
de todas partes
grandes señores
o logró
muchos nobles y
la espada, pero ningun
para intentar ganar
hecho en
al igual que había
moverla. Solo Arturo,
sin esfuerzo,
rla
arranca
logró
d,
los días de Navida
se habían
barones que allí
los
de
ira
la
provocando
la prueba en
decidieron repetir
congregado, y que
al
Fiesta cristiana dedicada
celebra
Espíritu Santo que se
de
cincuenta días después
Pascua.
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Pascua.
que en las
sucedió lo mismo
Pero en Pascua
seguían reY, aun así, los nobles
otras ocasiones.
Arturo fuese
un muchacho como
sistiéndose a que
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decidieron que la13
y
rey,
do
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.
de Pentecostés
a realizarse el día
empezaba
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❚Unas ilustraciones en color, de tipo mimético (personajes, espacios, vestuario, etc.), que representan
los momentos clave de cada historia. Su objetivo es aumentar la motivación de los alumnos a la hora de
aproximarse a las obras, y ayudarlos a asomarse conceptual, histórica y culturalmente a la época en la
que se ambientan. Dado que la función de las ilustraciones es principalmente motivadora, se ha procurado que aparezcan integradas de manera orgánica en la estructura interna del libro.
❚Unos anexos redactados en un lenguaje sencillo, en los que los lectores encontrarán claves para disfrutar
más de la obra e implicarse en la lectura de forma más creativa y proactiva.
El diseño de estas páginas, muy distinto al de la adaptación, está pensado para diferenciar claramente los
recursos que incluye el libro, y para generar motivación e ilusión por la lectura.
Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos incluyen cuatro anexos:
� «Antes de empezar»: claves interpretativas imprescindibles como mediación en la comprensión lectora, desde la perspectiva actual del adolescente que se enfrenta a la obra.
� «Para saber más, para comprender mejor»: en formato de
revista divulgativa, ofrece artículos ilustrados sobre el autor,
el contexto en el que fue creada la obra y su repercusión a lo
largo del tiempo.
ORIGEN DE
LAS LEYENDAS
De Geoffrey tan solo sabemos que
fue un clérigo y que pasó buena
parte de su vida como profesor
en Oxford antes de la fundación
GODOFREDO DE MONMOUTH de su famosa universidad. Para la
escritura de sus libros se basó en
Buena parte de las leyendas de fuentes muy variadas:
desde los
este libro tienen su origen en dos textos de Gildas,
Nennius y Beda
obras escritas en latín por un autor el Venerable hasta
las leyendas
inglés del siglo xii conocido como de origen céltico
y romano que cir­
Geoffrey o Godofredo de Monmouth: culaban oralmente
por el país de
las Prophetieae Merlini (Profecías Gales y el sur de
Inglaterra.
de Merlín) y la Historia Regum BriLa
Historia
de los reyes de Britania
tanniae (Historia de los reyes de
incluye numerosos episodios que
Britania).
van desde la mítica fundación de
Britania por Bruto de Troya, des­
cendiente mítico de Eneas, hasta
la época de Arturo. Se trata de his­
toria novelada, pero que a menu­
do contiene un núcleo tomado de
hechos históricos reales.
LA TRADICIÓN CELTA
�
«Ahora, tú»: batería de actividades variadas, motivadoras y
muy cuidadas desde el punto de vista pedagógico, con el fin
de fomentar el gusto por la lectura de los clásicos y acercarlos a los jóvenes lectores de hoy. Se trata de que los alumnos
piensen, investiguen, compartan, descubran y comparen lo
que han leído, y que aprendan a crear sobre ello.
�
«Cómo se hizo»: explicación de los criterios del adaptador
a la hora de acercar el texto a los lectores más jóvenes.
Otros motivos con este mismo
origen serían la Tabla Redonda
(que evoca el círculo de guerre­
ros reunidos alrededor del jefe en
los mitos celtas) y el grial (que,
a
pesar de su interpretación cris­
tiana posterior, provendría de los
calderos mágicos célticos que ali­
mentan a los héroes y resucitan
a
los muertos). La «prueba de la de­
capitación», que encontramos en
Sir Gawain y el Caballero Verde,
es también un tema común en
la
mitología céltica.
Los autores medievales que escri­
bieron sobre Arturo y sus caballe­
ros se inspiraron principalmente en
la Historia de los reyes de Britania,
de Geoffrey de Monmouth, pero
también en algunos cuentos
En su obra
Los milagros de Santa María de Laon, de
del siglo xii, Herman
mara­
LA mediados
CONEXIÓN
SÁRMATA
villosos de origen bretón y galés
de Tournai cuenta la siguiente anécdota:
que circulaban desde hacía siglos.
En los últimos años, antropólogos
Como sucede con frecuencia entre bretones y francesesy que
disputan como
sobre el rey Arturo, uno
Aunque la figura de Arturo
mitólogos
Scott Littleton y
podría
estar inspirada en un reyempezó
Ann Malcor
a pelear con otro de los guardias de la capilla…
Pretendíahan
que Arturo
estaba
aúnpar­
afirmado
históri­
que
co, como Riothamus, muchos de
te de las leyendas artúricas tienen
con
vida.
Una
pelea
se
entabló
ante
la
capilla,
acudieron
gentes
armadas…
un origen alano o sármata.
los personajes que lo rodean pro­
¿Qué te indica esta anécdota sobre las leyendas delEntre
rey Arturo en el siglo xii?
ceden de la mitología celta,
como
los siglos ii y v d. C. llegaron
su hermana Morgana (un hada),
¿Piensaslaque la gente se las creía o no se las creía? a Britania algunos contingentes de
Dama del Lago, o incluso Ginebra.
jinetes alanos y sármatas integra­
Héroes como Urien, Yvain y Gawain
dos en las legiones romanas. Es­
también tendrían un origen céltico.
tos guerreros podrían haber lleva­
Compara estos vídeos, pertenecientes a distintas versiones cinematográficas de las
leyendas
2.
AHORA, TÚ
do consigo sus tradiciones épicas
procedentes de las llanuras esci­
tas, que habrían dado lugar al mito
de Arturo.
Los argumentos a favor de esta
teoría son variados: por un lado,
proceden de las tradiciones de
la
región caucásica de Osetia, po­
blada por los descendientes de los
alanos, que conservan relatos
muy parecidos a las aventuras de
Arturo y los caballeros de la Tabla
Redonda. Entre ellos destaca es­
pecialmente la saga del héroe Ba­
traz y sus guerreros, los narts, que
incluye elementos como una es­
pada mágica y una copa sagrada.
Por otra parte, se sabe que los
alanos participaron en el saqueo
de Roma (410), y es posible que
en esa ocasión robasen reliquias
cristianas que podrían estar rela­
cionadas con la leyenda del grial.
Pese a estos paralelismos, la ma­
yor parte de filólogos e historiado­
res no consideran que la influen­
cia de las leyendas sármatas haya
sido decisiva en la formación del
mito artúrico.
a.
b.
3.
Descubre
12
1.
textos adaptados
Las leyendas artúricas se conocen también en el mundo literario como «materia de Bretaña». Britania, Bretaña, Gran Bretaña… Todos estos nombres se parecen, pero significan
cosas distintas.
a. Busca en internet el significado de estos tres términos.
b. ¿Cuál corresponde al nombre de un antiguo territorio del Imperio romano?
c. Sitúa en este mapa de Europa los otros dos términos.
de Arturo:
https://www.youtube.com/watch?v=fqZh1tg_bF4
https://www.youtube.com/watch?v=k8bQ2xgZCik
https://www.youtube.com/watch?v=hzaeisqxtvQ
https://www.youtube.com/watch?v=yXqQumBjoHw
Leyendas del rey Arturo
a. ¿Cuál de estas visiones de las leyendas artúricas coincide con tu forma de imaginarlas?
b. ¿Qué aspectos te han sorprendido en cada una de las versiones?
c. ¿Crees que alguna de ellas es más respetuosa con las leyendas medievales que dieron origen al mito? Tanto si tu respuesta es positiva como negativa, explícala.
4.
El mito de Arturo ha inspirado óperas y continúa haciéndolo todavía hoy. La que se presenta
en el siguiente vídeo está compuesta por Harrison Birtwistle.
https://www.youtube.com/watch?v=PeJWNhDiwOs
a. ¿En cuál de las leyendas de este libro está inspirada?
b. ¿Qué te ha llamado más la atención de la música que has podido escuchar en este tráiler?
¿Y de la escenografía?
d. ¿Es lo mismo britano que bretón? ¿En qué se diferencian y en qué se parecen los dos
términos?
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textos adaptados
Leyendas del rey Arturo
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❚Unos recursos digitales que complementan cada título con una amplia variedad de actividades en formato digital disponibles en la web www.elarboldelosclasicos.com.
Los recursos, de carácter marcadamente innovador, incluyen pruebas de comprensión lectora al estilo
de PISA, webquests, talleres de escritura digital, actividades colaborativas, con redes sociales y realidad
aumentada, y propuestas interdisciplinares, entre otras actividades.
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13
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Investiga
Actividades de investigación y
de búsqueda de información
Piensa
Actividades de reflexión
Descubre
Actividades de motivación
y contextualización
Anexo 2: Para saber más,
para comprender mejor
Artículos breves, con formato
de revista de divulgación,
relacionados con el origen
de la obra, su época, el autor
y su repercusión a lo largo
del tiempo
Anexo 1: Antes de empezar
Introducción breve y
motivadora para acercar la
obra a un joven del siglo xxi
Fiel al texto
original
Anexo 3: Ahora, tú
Propuestas de actividades
creativas y motivadoras
para los alumnos
EN EL LIBRO
La adaptación
Con notas en el margen
muy sencillas y didácticas
Compara
Actividades de
comparación con otras
obras o con otras artes
Crea
Actividades de creación
Comparte
Actividades colaborativas
Anexo 4: Cómo se hizo
Explicación sencilla de los
criterios del adaptador
para esta edición
Solucionarios
RECURSOS DIGITALES
Actividades de Lengua
Castellana y Literatura,
y de otras materias
curriculares
Actividades
interdisciplinares
(plan lector de centro)
Webquests
Taller de escritura digital, en redes
sociales y con realidad aumentada
Prueba de comprensión
lectora estilo PISA
Con acento en
el valor literario
de la obra
Descripción de El Árbol de los Clásicos
9
Itinerarios guiados para
construir el aprendizaje
en torno a la obra
Iniciación a la
investigación literaria
Propuestas para relacionar
la obra con los intereses de
los adolescentes
Ideas para integrar a los
clásicos en el plan lector
Actividades de
pensamiento y debate
REFLEXIONAR
CREAR
COMPARTIR
Actividades de comprensión
lectora (PISA)
Herramientas para
desarrollar el sentido crítico
DESCUBRIR
Todo lo que puedes
hacer con estos recursos
Los recursos de la colección
Un proyecto de animación
a la lectura para acercar los
clásicos a los lectores del
siglo xxi
RELACIONAR
Actividades
interdisciplinares
Propuestas para encontrar
más información usando
internet
Datos para contextualizar
INVESTIGAR
Webquests
LEER
Claves para entender la
vigencia de la obra
Información complementaria
en formato de revista
divulgativa
Notas en los márgenes
sencillas y didácticas
Ediciones didácticas y
cuidadas de los clásicos
Juegos de mesa
Taller de escritura
digital
Creación plástica y
audiovisual inspirada
en la obra
Recreaciones literarias
Escritura en
redes sociales
Actividades
colaborativas
Debates
Juego dramático
Juegos de realidad
aumentada
Recreación de
ambientes y épocas
Mapa de recursos de El Árbol de los Clásicos
El Árbol de los Clásicos en el aula
Leer un clásico supone un desafío para buena parte de los alumnos de ESO y Bachillerato. En esta sección, el
profesor encontrará algunas ideas para motivar a los jóvenes lectores y para demostrarles que son capaces no
solo de entender la obra, sino también de disfrutarla.
Antes de leer: la sesión de presentación
Antes de leer el libro, sería recomendable que los alumnos leyesen la introducción a la obra incluida en el
anexo «Antes de empezar». Se trata de un texto breve y motivador, pensado para mostrar al joven lector de
hoy la vigencia del libro que tiene entre manos, y las conexiones con sus preocupaciones e intereses que
puede encontrar en él.
Una buena estrategia para introducir la obra consiste en organizar un pequeño debate sobre el texto de
«Antes de empezar». Este debate puede enriquecerse abordando algunos de los artículos del anexo «Para
saber más, para comprender mejor».
El objetivo es que los alumnos entiendan que el hecho de que la obra se considere un clásico no implica
que haya que acercarse a ella con temor, sino todo lo contrario. Una obra clásica es aquella que nunca pasa
de moda y por tanto, debemos invitar a los jóvenes a abordarla con curiosidad y con una actitud de disfrute
de la lectura.
Para ello, podemos plantear algunas de las actividades más lúdicas que se ofrecen en el anexo «Ahora,
tú» y que se realizarán una vez terminada la lectura. Si antes de empezar a leer hablamos de los juegos
dramáticos que realizaremos después, de la actividad de escritura en Twitter que tenemos pensada, o del
experimento con realidad aumentada que vamos a abordar una vez terminada la obra, contribuiremos con
ello a que crezca su motivación.
Las sesiones de lectura: distintas alternativas
Si decidimos planificar sesiones de lectura en el aula para avanzar con el libro, podemos utilizar alguno
de los planteamientos que se ofrecen a continuación.
1. LA HORA DE LECTURA
Si disponemos de una hora semanal para la lectura en el aula, podemos utilizarla para avanzar en la lectura
conjunta de la obra. Una buena manera de hacerlo sería dedicar al menos cuarenta minutos de esa hora a
la lectura individual, dejando libertad a los alumnos para seguir su propio ritmo. El resto del tiempo, entre
diez y veinte minutos, podemos emplearlo en la lectura en voz alta, que resulta muy enriquecedora desde
el punto de vista pedagógico.
Durante el tiempo de lectura individual, expertos en animación lectora como Donalyn Miller recomiendan
que el profesor actúe como «maestro de taller»5, mostrando a los jóvenes cómo lee para sí mismo un lector
Donalyn Miller, The Book Whisperer: Awakening the Inner Reader in Every Child (Kindle Edition), Jossey-Bass, enero
de 2010.
5
10
experto. La actitud de concentración e inmersión del profesor servirá de modelo a los alumnos que, con
frecuencia, no habrán tenido la oportunidad de observar a otros lectores expertos mientras leen. Eso no
significa que el profesor no pueda atender las dudas de los alumnos o comentar con ellos algún pasaje del
libro durante este tiempo. Sin embargo, es importante que los jóvenes aprendan cómo debe ser la actitud
de un lector, el respeto por el silencio y la concentración de los demás que debe mostrar, y su total inmersión en la obra.
Para el tiempo de lectura en voz alta, pediremos a los alumnos unos días antes que seleccionen el pasaje de
la obra que quieren leer y lo preparen. Si se trata de un diálogo en el que intervienen distintas voces, se les
dará la opción de hacerlo entre varios. Es importante ofrecer a los alumnos esa oportunidad de seleccionar
sus pasajes preferidos, aunque se repitan. También es muy recomendable conceder el tiempo antes de la
sesión de lectura para prepararse, ya que eso contribuirá a aumentar su confianza, y a mejorar su comprensión y entonación a la hora de leer en público.
Al término de la hora de lectura, indicaremos a los alumnos nuestras expectativas acerca del número de
capítulos que deberían leer en casa antes de la siguiente sesión en el aula, dejando cierto margen a las
diferencias individuales, si es posible.
2. LA LECTURA DIARIA
Una alternativa a la hora de lectura semanal es dedicar cada día entre diez y veinte minutos a esta tarea al
comienzo de la clase. De esta manera, se contribuye a afianzar el hábito lector en los jóvenes, incorporando
la lectura a las rutinas habituales del aula. Esta fórmula resulta especialmente eficaz en el caso de alumnos
con dificultades para realizar tareas que requieren atención sostenida, ya que permite dedicar a la lectura
el mismo tiempo, o más incluso, que la hora de lectura semanal, pero en sesiones más breves.
Si se opta por este enfoque, sería conveniente alargar la última sesión de lectura para ofrecer pautas a
los alumnos acerca de los capítulos que esperamos que lean en casa, y para plantear interrogantes o dudas.
3. INMERSIÓN Y PLAN LECTOR
Si la lectura del clásico se enmarca en el plan lector del centro, sería recomendable repartir las sesiones de
lectura entre las distintas asignaturas que cursan los alumnos. Los clásicos literarios incluidos en esta colección
permiten abordar una amplia variedad de temas y de actividades motivadoras no solo desde la materia de
Lengua Castellana y Literatura, sino también desde materias tan dispares como Tecnología; Geografía e Historia; Música; Primera Lengua Extranjera; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Valores Éticos o Filosofía.
Los recursos de la colección ofrecen actividades para trabajar cada título desde diferentes materias.
Si se decide trabajar el libro de manera transversal e interdisciplinar, es conveniente que uno de los profesores
implicados en la actividad realice la labor de coordinador general. Su tarea, en tal caso, sería coordinar los
esfuerzos y las propuestas de los distintos departamentos en relación con la lectura del libro.
Una buena idea es utilizar la biblioteca del centro como lugar de encuentro y centro de operaciones donde se
desarrolla toda la actividad. En este contexto, se pueden organizar algunas jornadas de inmersión en la lectura
durante las cuales se invitará a todos los alumnos a leer en los «tiempos muertos» de la jornada escolar, y a
llenar de lectores y de conversaciones sobre el libro los pasillos, los patios de recreo y las zonas de paso.
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Después de leer: diversas estrategias
Una vez leído el libro, podemos aprovechar el impacto reciente de la experiencia de lectura en nuestros
alumnos para trabajar con ellos de varias maneras:
❚Una opción, por ejemplo, es utilizar la resonancia del libro para afianzar el hábito de la lectura por placer
y la percepción que el alumno tiene de sí mismo como lector.
❚Otro enfoque posible es utilizar el libro para trabajar aspectos curriculares de la materia de Lengua Castellana y Literatura, o de otras materias.
❚Y una tercera vía consiste en abordar la interpretación del libro desde el punto de vista de su repercusión
histórica y de su vigencia, contribuyendo a la integración de la experiencia de lectura en el universo cultural y social de los alumnos.
Los tres enfoques son compatibles y el profesor puede adoptar una mezcla de los tres si lo considera oportuno. No obstante, la siguiente descripción de cada uno de ellos puede resultar útil a la hora de trabajar
en el aula los recursos que acompañan a esta colección.
ENFOQUE 1. HACER LECTORES
Este enfoque tiene como objetivo complementar la lectura del libro con una serie de actividades que
fomentan la creatividad y el sentido crítico, cualidades imprescindibles de un lector experto. Se trata de
mejorar la competencia lectora de los alumnos a través de propuestas atractivas para ellos y, al mismo
tiempo, con alto valor formativo.
Desde esta perspectiva, intentaremos ayudar a los alumnos a que descubran el placer de la lectura por la
lectura, y a que interioricen la idea de que ser lector es una forma de estar en el mundo, afrontando cada
situación desde la empatía, el sentido crítico y la creatividad.
Con estos objetivos en mente, se propone complementar la lectura de cada título de la colección con la
siguiente combinación de recursos:
❚ Lectura y debate sobre los artículos del anexo «Para saber más, para comprender mejor».
❚ Actividades de la sección Para pensar del anexo «Ahora, tú».
❚ Juegos dramáticos del anexo «Ahora, tú» y recursos digitales.
❚ Taller de escritura digital.
ENFOQUE 2. TRABAJAR SOBRE CONTENIDOS CURRICULARES
Este enfoque tiene como prioridad relacionar la lectura de la obra con los contenidos de Lengua Castellana
y Literatura, o de otras materias si los profesores que las imparten desean implicarse.
Adoptar esta línea de trabajo no supone renunciar a promover el valor de la lectura por placer, sino todo lo
contrario: se trata de extender esa dimensión lúdica y de disfrute asociada a la lectura hacia otros aspectos
del currículo. El objetivo es utilizar el libro como herramienta de motivación para integrar otros contenidos
de la materia elegida (sea la que sea) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Con este fin, proponemos seleccionar, de entre los recursos siguientes, aquellos que mejor se adapten a las
necesidades educativas de nuestros alumnos:
❚ Recursos para la materia de Lengua Castellana y Literatura.
❚ Recursos para otras materias.
❚ Prueba de comprensión lectora al estilo de PISA.
❚ Recursos de investigación literaria y de comprensión lectora incluidos en el anexo «Ahora, tú».
ENFOQUE 3. INTEGRAR LA LECTURA EN EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL
Este enfoque, que puede ser complementario de los otros dos, propone relacionar la lectura de la obra con
los intereses, motivaciones y preocupaciones de los alumnos, así como con sus principales actividades de
ocio. Para ello, proponemos convertir la lectura en lugar de encuentro, en pretexto para la comunicación y la
relación de los jóvenes lectores con sus iguales, ya sea en el aula o a través de internet y las redes sociales,
garantizando un entorno seguro y respetuoso para que las interacciones resulten constructivas.
La lectura es una experiencia íntima y psicológica que gana sentido cuando nos ayuda a entender el mundo
en el que vivimos y a encontrar nuestro lugar dentro de él. Por eso, compartir la experiencia de la lectura
es quizá una de las mejores maneras de volverla memorable, llenándola de significado. Pero para compartir
esa experiencia hay que dejar atrás muchos prejuicios sociales y culturales que llevan a los jóvenes a considerar la lectura una actividad que no tiene relación con su vida ni con sus intereses.
Los recursos de esta colección están diseñados para ayudar al profesor a conseguir este propósito. Con ese
objetivo, se han incluido numerosas propuestas lúdicas y colaborativas, así como actividades que fomentan
el uso de las nuevas tecnologías para explorar la dimensión social de la experiencia lectora.
Para sacar el máximo partido de esta propuesta, sugerimos utilizar los siguientes recursos:
❚ Actividades del anexo «Ahora, tú».
❚ Debates e investigaciones sobre los artículos del anexo «Para saber más, para comprender mejor».
❚ Actividades de investigación y webquests.
❚ Taller de escritura digital, en redes sociales y con realidad aumentada.
Trabajar y evaluar la comprensión lectora
Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos ofrecen una prueba de evaluación de la comprensión lectora
en formato digital que se ajusta a la estructura y a los criterios de evaluación de las pruebas PISA, así como
a los criterios de evaluación de los currículos vigentes para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Tanto la prueba como el solucionario correspondiente estarán disponibles en la página web www.elarboldelosclasicos.com, de fácil acceso para cualquier profesor usuario de la colección. Este tipo de pruebas
están concebidas para realizar una evaluación formativa, que refuerce las competencias lectoras de los
alumnos tales como la comprensión global de una obra literaria, la obtención de información, la evaluación
de determinados aspectos del contenido o la forma de la obra, o la elaboración de interpretaciones relacionadas con el texto leído.
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El Árbol de los Clásicos más allá del aula
El plan lector de centro
Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos ofrecen en el anexo «Ahora, tú» actividades lúdicas fáciles de
implementar y de realizar de manera colaborativa, que pueden dar mucho juego en un plan lector de centro. Por otro lado, en los recursos digitales que acompañan a cada libro se incluyen actividades interdisciplinares pensadas para implicar a otras materias distintas de la de Lengua Castellana y Literatura en el trabajo
sobre el libro, facilitando la tarea al profesorado de los distintos departamentos implicados en el desarrollo
del plan lector.
Si el plan lector de tu centro está estructurado en torno a ejes temáticos que van cambiando cada año y
necesitas asesoramiento personalizado para ver cómo encajaría en este planteamiento alguno de los títulos
de esta colección, escribe a [email protected] y recibirás una estrategia pedagógica adaptada
a las necesidades de vuestro plan lector. Dicha estrategia puede incluir, además de una selección individualizada de recursos y un itinerario para su realización, algunas actividades especiales para el centro, entre las
que podrían contemplarse sesiones de animación a la lectura sobre El Árbol de los Clásicos con escritores,
adaptadores o animadores.
El club de lectura
Las ediciones de esta colección son idóneas para introducir a los clásicos en la dinámica del club de lectura tanto si se trata de un club juvenil como escolar (es decir, que incluye tanto a alumnos como a padres y
profesores) o de un club ligado a una biblioteca pública (bien sea de adolescentes o de adultos). Gracias
al diseño, la ilustración y las sencillas anotaciones que acompañan a cada obra, esta puede ser leída de forma autónoma incluso por lectores sin ninguna experiencia previa de lectura de obras clásicas. Los anexos
«Antes de empezar» y «Para saber más, para comprender mejor», escritos en un lenguaje cercano y fácil
de entender y con un diseño atractivo tipo magacín, contribuirán a aclarar aquellos aspectos de la obra que
más perplejidad hayan podido suscitar al lector, sin abrumarlo con un exceso de información.
Además, las obras publicadas en El Árbol de los Clásicos, seleccionadas por su importancia y repercusión
en la historia de la cultura, darán muchísimo juego en un club de lectores, ya que se prestan al debate y la
discusión sobre una gran variedad de aspectos literarios, sociales y culturales. En este sentido, el anexo
«Ahora, tú» ofrece numerosas claves para abordar la lectura desde la perspectiva del lector actual, así como
propuestas que animarán la tertulia literaria y proporcionarán argumentos que sirvan de punto de partida a
infinidad de reflexiones y conversaciones sobre la obra.
La biblioteca
Las ediciones de esta colección son perfectas para iniciar a los jóvenes en la lectura autónoma de las obras
clásicas como una opción más adecuada a su edad que pueden encontrar en la biblioteca escolar y en la
biblioteca de aula. Títulos como Leyendas del rey Arturo o Ilíada. Odisea. Eneida resultan muy apropiados
para que los jóvenes lectores empiecen con la colección. Al leer estas obras se darán cuenta de que pueden
disfrutar con la literatura clásica y entenderla sin ayuda directa de un profesor, y esto los llevará a explorar
de manera natural otros títulos tal vez más exigentes como Hamlet o El burlador de Sevilla.
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Muchas de las actividades propuestas en el anexo «Ahora, tú» pueden realizarse de forma individual fuera
del contexto del aula, y por su carácter lúdico y creativo, sin duda se convertirán en un factor más de disfrute
para los jóvenes.
Las bibliotecas generales, y no solo las escolares, también pueden convertir El Árbol de los Clásicos
en una colección de referencia para el público adolescente y adulto que quiera iniciarse en la lectura de
las obras clásicas de la literatura.
Si eres bibliotecario, comprobarás que las ediciones combinan la calidad literaria de los originales con
anexos divulgativos muy atractivos y de fácil lectura que permitirán a muchos adultos entender el contexto
en el que surgió la obra y la relevancia que tiene para un lector de hoy. Por ejemplo, el anexo «Para saber
más, para comprender mejor» que incluye cada libro contribuirá, gracias a su atractiva maquetación en formato de revista divulgativa, a mejorar la comprensión mediante una selección de textos complementarios
motivadores y agradables de leer.
La librería
Como librero, puedes recomendar los títulos de esta colección no solo a lectores jóvenes que estén
buscando ampliar sus horizontes literarios, sino también a lectores de otras edades. Desde estudiantes universitarios de cualquier ámbito, blogueros de libros, personas interesadas en la creación literaria, plástica o
audiovisual, o en el mundo de la interpretación y del arte dramático, hasta profesores de distintas materias o
público adulto en general, cualquier lector con curiosidad intelectual encontrará en El Árbol de los Clásicos
ediciones que concilian la fidelidad a los originales con las claves para disfrutar del libro como lectores actuales, así como propuestas para compartir socialmente la lectura y explorar su propia creatividad.
En casa
El Árbol de los Clásicos puede convertirse en la colección de clásicos perfecta para figurar en una biblioteca familiar. El diseño, la edición y los contenidos están pensados para que puedan disfrutarse partiendo
de edades y niveles educativos variados, todo ello sin renunciar a la calidad literaria de los textos originales.
Si como padre o madre estás interesado en ampliar los horizontes literarios de tus hijos y en ayudarlos a
franquear esa nebulosa frontera entre la literatura juvenil y la literatura para adultos, El Árbol de los Clásicos puede ser la respuesta que estás buscando: a través de títulos que resultan atractivos por sí mismos y
que están pensados para fomentar la lectura por placer, los jóvenes descubrirán las grandes obras de la
literatura universal, así como textos complementarios breves y fáciles de leer que les brindarán las claves
para comprenderlos mejor. Se pueden convertir los títulos de esta colección en auténticas experiencias
familiares, si también los padres abordan la lectura, y comparten opiniones y reflexiones sobre ella con los
más jóvenes de la casa.
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La mochila viajera: una iniciativa de largo recorrido
Junto con el plan lector de centro y con las bibliotecas de aula, en algunos centros ya están funcionando, y con
gran éxito, las llamadas mochilas viajeras. La iniciativa consiste en que el centro prepara para cada aula dos
mochilas llenas de libros, revistas y textos de diferentes tipos que serán enviadas cada quince días a la familia
de un alumno para que todos sus miembros puedan disfrutar de sus contenidos. En cada mochila se incluyen
obras y textos diversos que fomenten la lectura familiar y compartida: desde una selección de recetas de cocina
a un cómic, un libro de divulgación, una o varias obras juveniles, alguna revista o una selección de artículos encuadernados, etc. Las mochilas continúan circulando todo el año y, cuando ya han pasado por todas las familias,
se renuevan con textos y libros diferentes.
También El Árbol de los Clásicos puede formar parte de estas mochilas para trabajar la lectura en casa. Podemos incluirlos junto con una tarjeta de propuestas sencillas que inviten a leer en familia algún pasaje, divertirse representándolo, o realizar alguna otra actividad relacionada con él. Bastará con seleccionar alguna de las
actividades del anexo «Ahora, tú» de cada uno de los títulos de la colección, que podrán complementarse
descargando y fotocopiando otras actividades de la batería de recursos digitales de la web www.elarboldelosclasicos.com.
Los títulos
Presentamos el avance de títulos de El Árbol de los Clásicos en su primer año de publicación: 2015.
Estos títulos pueden trabajarse en cualquier curso de la ESO o Bachillerato, no se asocian necesariamente
a un curso determinado. No obstante, teniendo en cuenta el nivel medio de competencia lectora de los
adolescentes según su edad, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los distintos cursos de la
ESO y las pruebas externas de evaluación de la competencia lectora se propone la siguiente clasificación.
1.º ESO
Título y autor
Ilíada. Odisea.
Eneida, de
Homero y
Virgilio
Leyendas del
rey Arturo
La zapatera
prodigiosa,
de Federico
García Lorca
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Introducción a los géneros literarios a través de los textos
Asesores
Autores de los
Adaptadores
Contenido
pedagógicos
recursos didácticos
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Una selección de mitos extraídos de
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
la Ilíada, la Odisea y la Eneida para
introducir a los jóvenes lectores en
el mundo de la literatura grecolatina
a través de los episodios más célebres
de la épica clásica.
Ana Lahera y
Ana Alonso y
Ana Alonso y Javier
Antología de leyendas medievales
Ricardo Lobato Javier Pelegrín Pelegrín
con el rey Arturo y sus caballeros
como protagonistas, en una selección
pensada para dar a conocer a los
jóvenes toda la variedad y riqueza
del universo de las leyendas artúricas.
Ana Lahera y
Ana Alonso y
Ana Alonso y Javier
Versión de la obra dramática muy
Ricardo Lobato Javier Pelegrín Pelegrín
próxima al original, con anotaciones
sencillas para facilitar la lectura
a los jóvenes de hoy.
3.º ESO
Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos
Asesores
Autores de los
Título y autor
Adaptadores
Contenido
pedagógicos
recursos didácticos
Leyendas del
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Versión novelada de la vida y hazañas
Cid, anónimo
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
del Cid que narra los sucesos que
acontecen en cada uno de los tres
cantares del poema original. Con un
estilo fresco y actual, este libro ayudará
a los lectores a acercarse a la figura del
héroe medieval más importante de la
literatura española.
La Celestina,
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Una versión fiel al original con
de Fernando
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
anotaciones que ayudarán a los lectores
de Rojas
a profundizar en la esencia de la obra
y comprender la figura de la Celestina
en toda su magnitud. Al final de su
lectura, advertirán la intención crítica y
moralizante que contiene la obra.
Lazarillo
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Una versión íntegra y fiel al original,
de Tormes,
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
con anotaciones que ayudarán a los
anónimo
lectores a comprender las expresiones
cómicas, irónicas y los dobles sentidos,
para poder disfrutar de la obra en
su totalidad.
Novelas
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Las tres novelas que permiten mejor a
ejemplares.
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
los jóvenes acercarse a la narrativa del
Selección, de
Siglo de Oro. Cargadas de humor y
Miguel de
con anotaciones sobre el contexto para
Cervantes
entender fácilmente la sociedad de la
época de Cervantes.
Don Quijote
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Selección de los pasajes más
de la Mancha,
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
importantes de las dos partes de la
de Miguel de
novela de Cervantes, que se ofrecen
Cervantes
íntegros, con un grado mínimo de
adaptación, dentro de un marco
narrativo de nueva planta, con el fin de
que los lectores puedan disfrutar de la
riqueza literaria del original.
El burlador de
Ana Lahera y
Ana Alonso y
Ana Alonso y Javier
Edición del clásico teatral de Tirso
Sevilla, de Tirso Ricardo Lobato Javier Pelegrín Pelegrín
de Molina fiel al original, que ofrece,
de Molina
además, el texto íntegro de la obra
Tan largo me lo fiáis, que permitirá
comprender a los jóvenes lectores los
curiosos mecanismos de
transmisión y edición del teatro
del Siglo de Oro, y adentrarse de
una manera lúdica y sencilla en
los misterios de la investigación
y edición de textos literarios.
Hamlet,
Ana Lahera y
Vicente Muñoz Ana Alonso y Javier
Versión de la obra teatral de
de William
Ricardo Lobato Puelles
Pelegrín
Shakespeare a partir de la traducción
Shakespeare
del escritor del siglo xviii Leandro
Fernández de Moratín, que consigue
reflejar de manera fiel la extraordinaria
calidad literaria del original en inglés.
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El equipo creativo
Este es el equipo que ha participado en la creación de El Árbol de los Clásicos en su primer año de publicación: 2015.
Los asesores pedagógicos
Ana Lahera nació en Madrid en 1972. Es doctora en Filología y profesora
de Lengua Castellana y Literatura en el IES Tirso de Molina de Madrid. Ha
publicado la poesía completa de Bartomeu Forteza (Les veus estèrils, Consell de Mallorca, 2009) y la Obra assagística i narrativa (Publicaciones de la
Abadía de Montserrat, 2011) del mismo autor, así como diversos trabajos en
revistas especializadas en el ámbito de la Filología Románica.
Ricardo Lobato nació en Madrid en 1967. Es doctor en Filología y profesor
de Lengua Castellana y Literatura en el IES La Estrella de Madrid. Ha publicado el ensayo El teatro del absurdo en Cuba (Verbum, 2002) y diversos artículos y reseñas en revistas especializadas sobre literatura hispanoamericana
y didáctica de la lengua y la literatura. Es también autor de los poemarios
Decantaciones (Vitruvio, 2005), Interior hombre (Biblioteca Nueva, 2011) y El
avistamiento (Biblioteca Nueva, 2014), y del libro En luz no corrompida (Zambucho, 2005), con fotografías originales de José Luis López Moral.
Juntos, Ana Lahera y Ricardo Lobato han elaborado los libros de texto de 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO de Lengua
Castellana y Literatura del Proyecto Ánfora (serie Trama) y del Proyecto Adarve (serie Trama), y los libros
de 1.º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal del proyecto Inicia, de Oxford
University Press España, S.A., así como numerosos materiales didácticos para la misma editorial.
Los adaptadores
Ana Alonso nació en 1970 en Tarrasa (Barcelona), pero ha pasado la mayor
parte de su vida en León. Durante doce años ejerció como profesora de Biología, pero ahora se dedica en exclusiva a la escritura. Ha obtenido premios
de poesía como el Hiperión (2005), el Ojo Crítico (2006), el Antonio Machado
(2007) o el Alfons el Magnànim (2008), y tiene publicados numerosos títulos
infantiles en editoriales como Anaya, SM, La Galera y Oxford University Press.
Javier Pelegrín nació en 1967 en Madrid y es profesor de Lengua Castellana y Literatura en Toledo. Está
especializado en literatura juvenil y es un gran conocedor del mundo del cómic, los videojuegos y la literatura transmedia.
Juntos, Ana y Javier han publicado más de veinte libros juveniles. Su obra ha recibido galardones como el
premio El Barco de Vapor (2008), el White Ravens (2011) o el Anaya Infantil y Juvenil (2015).
Sus libros se han traducido a numerosos idiomas, desde el inglés, el francés o el alemán, hasta el japonés
y el coreano.
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Vicente Muñoz Puelles nació en Valencia en 1948. Su obra consta de casi
doscientos títulos, entre los cuales se cuentan diecisiete novelas y dos antologías de relatos para adultos, una veintena de novelas juveniles y otros tantos
cuentos infantiles, así como numerosas ediciones críticas, traducciones, ensayos y adaptaciones.
Ha publicado sus obras en editoriales como Tusquets Editores, Planeta, Anaya
& Mario Muchnik, Valdemar y Oxford University Press. Diversas traducciones
de sus textos figuran en el catálogo de editoriales extranjeras como Éditions
du Seuil (Francia), Casterman (Bélgica) y Grove Press (Estados Unidos).
Ha ganado dieciocho premios literarios, entre los que cabe destacar el Sonrisa Vertical (1980), el Azorín
(1983), el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil (1999), el Alfons el Magnànim (2002) y el Anaya Infantil y
Juvenil (2004 y 2014). Además, ha publicado cuatrocientos noventa artículos de ficción literaria y existen
cuatro tesis doctorales sobre obras suyas, todas leídas en universidades italianas.
La diseñadora
Kapka Kaneva nació en el año 1978 en Sofía, Bulgaria. Cursó estudios
en la Facultad de Bellas Artes en Sofía, en la especialidad de diseño del
libro.
En el año 2006 residió en París, donde trabajó en varios proyectos en la
Cité Internationale des Arts.
En 2008 culminó y defendió su tesis doctoral en Bellas Artes, titulada El
libro infantil como objeto espacial en el contexto de las tendencias del
desarrollo del libro moderno.
Kapka Kaneva desarrolla su actividad profesional en los campos de la
ilustración, el diseño del libro, la plástica de papel y el collage. Su mayor
interés artístico está enfocado en el libro como objeto en el espacio que
nos rodea. Además, es asistente sénior en el Departamento de Diseño
del Libro en la Facultad de Bellas Artes en Sofía, y miembro de la Unión
de Artistas Búlgaros y del Art Directors Club de Bulgaria.
Los ilustradores
La colección El Árbol de los Clásicos cuenta con ilustradores de reconocido prestigio, como Marina Seoane,
Fernando Blanco, Kenny Ruiz, Jesús Aguado, Ramón Pla, Alejandro Galindo o Manuel Ortega.
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Muestra de actividades
A continuación se ofrece una selección de actividades de varios títulos de El Árbol de los Clásicos. Todas
ellas tienen carácter fotocopiable para facilitar su utilización en el aula.
Algunas de las actividades proceden del anexo «Ahora, tú» de los libros de lectura. Otras están extraídas
de los recursos digitales de El Árbol de los Clásicos disponibles, junto con las soluciones, en la página web
www.elarboldelosclasicos.com.
El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN
Vais a formar dos compañías de teatro del Siglo de Oro. Para ello, el profesor dividirá a los alumnos de la
clase en dos grupos.
Preparad papeletas con las distintas funciones de los miembros de la compañía, que serán las siguientes:
❚ Autor (empresario y director de escena).
❚ Tres actores jóvenes o galanes (por orden de importancia: primer galán, segundo galán, tercer galán).
❚ Tres actrices principales (por orden de importancia: primera dama, segunda dama y tercera dama).
❚ Tres actores mayores o «barbas» (por orden de importancia: primer barba, segundo barba y tercer barba).
❚ Un actor cómico.
❚ Tres actores secundarios.
❚ Dos actrices secundarias.
Una vez formados los grupos, la actividad consiste en repartir los papeles de El burlador de Sevilla dentro de la
compañía, teniendo presente que los «barbas» y algunos actores secundarios tendrán que hacer dos papeles
a lo largo de la obra.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
ACTIVIDADES DE CREACIÓN
Imagina que te encargan introducir una escena nueva en una adaptación de El burlador de Sevilla en la que
aparezca don Juan.
a)¿Qué escena inventarías y dónde la situarías?
b)¿Qué personajes aparecerían en ella?
c) Resume la acción que vas a desarrollar.
d)Escribe la escena en prosa o en verso, o diseña un cómic.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
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En grupos de cuatro, imaginad que don Juan viviese en la actualidad y tuviese un blog.
Cread un blog con Blogger o Wordpress y escribid en él al menos cuatro entradas y cuatro comentarios
para cada entrada.
a)Elegid un tema para el blog relacionado con el personaje de don Juan.
b)Decidid el contenido de las entradas y escribid una cada uno.
c) Escribid comentarios a las entradas como si fueseis otro personaje de la obra.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA
En El burlador de Sevilla se mencionan varios tipos de barcos: carabelas, galeras, saetías y esquifes.
a)Busca información sobre estas cuatro clases de embarcaciones y descríbelas.
b)¿Cuáles eran las diferencias principales entre una galera y una carabela?
c)De estos cuatro tipos de embarcación, una fue inventada por los portugueses entre los siglos xiii y xiv, y tuvo
gran importancia en los viajes de descubrimiento. ¿Cuál de ellas es?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
TALLER DE ESCRITURA DIGITAL
Por parejas, inventad una recreación de la historia de don Juan en la actualidad. Podéis cambiar aquellos
aspectos del argumento que hoy día resultarían anacrónicos (es decir, impropios de esta época), pero
manteniendo lo esencial.
Aspectos de la trama que hay que mantener:
❚ Don Juan engaña a las chicas haciéndoles creer que está enamorado de ellas.
❚ Don Juan se escuda en su alta posición social para salir impune de sus tropelías.
Aspectos de la trama que podéis cambiar:
❚ La época, los cargos y las profesiones de los personajes.
❚ El antagonista (no tiene por qué ser un personaje equivalente a don Gonzalo).
❚ El castigo que recibe don Juan.
❚ El final.
Haced un resumen de una página con la nueva versión que habéis inventado.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
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Leyendas del rey Arturo
WEBQUEST
Introducción
En esta webquest te invitamos a hacer turismo por la geografía artúrica. Investigarás los lugares de Gran Bretaña
asociados al mito artúrico, algunas de sus fortalezas, y lugares u objetos míticos ligados al personaje, como la
tumba de Arturo y Ginebra y la Tabla Redonda. Muchos de ellos tienen detrás una curiosa leyenda que te proponemos investigar.
La tarea
La tarea de esta investigación consiste en señalar en un mapa los lugares asociados al mito artúrico que se van
a ir presentándote. Además, te invitamos a crear un álbum en papel de lugares y objetos artúricos, o una presentación digital sobre el mismo tema.
Las actividades de la siguiente sección servirán de hilo conductor para ir rellenando el mapa artúrico y encontrando los objetos asociados a la leyenda.
Las actividades
  1.El castillo de Tintagel, donde según la leyenda fue concebido Arturo, existe en la realidad y se encuentra en
la región de Cornualles. Búscalo en Google Maps y sitúalo en el mapa.
Consigue una imagen del castillo, imprímela y pégala en tu álbum artúrico, o, sin imprimirla, cópiala en tu
presentación digital. En cualquiera de los dos casos, añade algún dato que hayas averiguado sobre el lugar.
  2.Caerleon, donde se desarrollan varias leyendas de este libro, también existe y se encuentra en Gales.
Localízala mediante Google Maps y sitúala en el mapa.
Busca una imagen actual del lugar, imprímela y pégala en tu álbum, o, sin imprimirla, cópiala en tu presentación digital. Añade una explicación sobre los restos arqueológicos que se han encontrado en el lugar, y no
olvides incluir el nombre de la tribu romanizada que vivía en él y se enfrentó a los sajones.
  3.El bosque de Broceliande se conoce también como bosque de Paimpont y se encuentra en la región francesa de Bretaña. Localízalo mediante Google Maps buscando el pueblo de Paimpont y añádelo a tu mapa.
Después, incluye una fotografía del lugar en tu álbum o en tu presentación, y añade una explicación indicando qué especies de árboles crecen en ese bosque y alguna otra curiosidad sobre él.
  4.El Asiento de Arturo o Arthur’s Seat es una formación de colinas que se encuentra en Escocia. Se ignora por
qué lleva ese nombre, aunque se asocia al rey Arturo. Localiza en Google Maps el lugar y apúntalo en tu
mapa. Después, busca información sobre él y sobre los posibles orígenes del nombre.
  5.El castillo de Camelot, uno de los más famosos de la mitología artúrica, se considera un lugar enteramente
de ficción, pero algunos investigadores lo han asociado a fortalezas que realmente existieron. Busca información sobre Camelot en internet y marca en tu mapa dos de los lugares tradicionalmente asociados a este
lugar.
En tu álbum o presentación puedes incluir una ilustración clásica de Camelot y una explicación sobre el
posible origen de este nombre.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
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  6.Según Thomas Malory, autor de La muerte de Arturo (siglo xv), Camelot se situaba en realidad en Winchester.
Marca esta ciudad en tu mapa y busca información sobre la Tabla Redonda que se encuentra en su catedral.
En tu presentación o álbum, incluye una explicación sobre el verdadero origen y la época de esta Tabla
Redonda.
  7.La batalla del monte Badón aparece mencionada en fuentes de los siglos viii y ix como una de las primeras
grandes victorias de Arturo. Se cree que esta batalla sucedió de verdad, pero los historiadores no se ponen
de acuerdo acerca del lugar en el que se produjo. Algunos investigadores piensan que pudo ser en las
colinas de la ciudad inglesa de Bath.
Sitúa esta ciudad en tu mapa artúrico.
Busca información sobre la batalla del monte Badón y añádela a tu presentación o tu álbum. Indica otras
posibles localizaciones del enfrentamiento, aparte de Bath, y los primeros documentos históricos que se
refieren a este suceso.
  8.Otro lugar relacionado con la leyenda artúrica es Dinas Emrys, en Gales donde, supuestamente, el rey
Vortigern intentó construir su torre y Merlín descubrió a los dos dragones, el rojo y el blanco.
Localiza este lugar con Google Maps y sitúalo en tu mapa.
Añade una imagen del lugar y una explicación sobre él, incluyendo el significado en castellano del nombre
galés Dinas Emrys.
  9.Quizá el lugar más importante relacionado con las leyendas artúricas sea Glastonbury, ligado a la leyenda
de José de Arimatea y a la mítica Ávalon.
Localiza Glastonbury y márcalo en tu mapa.
En tu presentación o tu álbum, incluye una imagen de las supuestas tumbas (en realidad, falsificaciones) de
Arturo y Ginebra que se conservan en Glastonbury. Añade otra diapositiva relacionando Glastonbury con
Ávalon, y una tercera sobre el espino albar que se encuentra allí y que se relaciona con la historia de José
de Arimatea.
10.En un mapa artúrico no puede faltar Londres, la ciudad donde el joven Arturo extrajo la espada de la piedra,
según Godofredo de Monmouth. Sitúa la ciudad en tu mapa.
11.El castillo de la Gozosa Guarda, donde se refugia Lancelot tras su enfrentamiento con Arturo, se encuentra,
según una tradición muy extendida, en La Forest-Landerneau (Bretaña francesa). Busca el lugar, localízalo
en el mapa, y averigua qué poeta se inspiró en él para escribir una obra en 1859. Añade esta información
a tu álbum.
12.Para terminar, investigarás tres cálices que tradicionalmente se han identificado con el Santo Grial: el de la
catedral de Valencia; el de doña Urraca, en San Isidoro de León, y el de O Cebreiro, en Lugo.
Busca información sobre la historia de estos tres objetos y decide cuál te parece más convincente como
auténtica reliquia ligada a la época de Jesús. Localiza el lugar donde está situado ese cáliz en tu mapa y
añade a tu presentación o tu álbum algunos datos sobre él.
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ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Este cuadro fue pintado por Dante Gabriel Rossetti, uno de los
principales artistas del movimiento prerrafaelita. Representa a la
doncella del Santo Grial.
a)¿Qué crees que representa la paloma en la escena?
b)¿Qué es lo que más llama la atención del cuadro?
c)Busca información sobre el arte prerrafaelita y la importancia en
él de los temas artúricos. Resúmela en un texto de un máximo de
veinte líneas.
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En esta obra de Edward Burne-Jones se representa al mago más
célebre de las leyendas artúricas en el momento en que es hechizado por una dama de Ávalon.
a) ¿A qué leyenda de este libro corresponde el cuadro?
b)¿En qué se diferencia esta representación de Merlín de la imagen
que tú tenías del mago?
c) Explica qué es lo que más te ha sorprendido de este cuadro.
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Hamlet, de William Shakespeare
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN
Busca información sobre Stratford-upon-Avon y contesta las preguntas.
a)¿Dónde se encuentra este municipio? Sitúalo en un atlas o en un globo terráqueo, y escribe a qué país pertenece en la actualidad.
b)¿Qué lugares relacionados con William Shakespeare se pueden visitar en Stratford-upon-Avon? Describe
brevemente cada uno de ellos.
c)Explica cuáles son, según tu opinión, los principales atractivos turísticos de Stratford-upon-Avon.
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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
Compara estas tres interpretaciones de la escena cumbre entre Ofelia y Hamlet, en la que este le dice que
se vaya a un convento. Después, realiza las actividades.
Aunque no entiendas bien el inglés, te harás una idea de las posibilidades tan distintas de interpretar esta escena en el teatro. Puedes leer antes el fragmento correspondiente en el libro para comprender mejor las diferentes
versiones.
❚https://www.youtube.com/watch?v=7PcUQyXNYe0
❚https://www.youtube.com/watch?v=VX1ghSEmpIQ
❚https://www.youtube.com/watch?v=fO-wxlavDQI
a)¿Cuál de las tres interpretaciones de la escena de Hamlet te gusta más? ¿Por qué?
b)¿Cuál te ha sorprendido más? Explica los motivos.
c) Indica qué tienen en común las tres puestas en escena, a pesar de sus diferencias.
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ACTIVIDADES DE CREACIÓN
Cuando leemos Hamlet, siempre tratamos de imaginarnos cómo era su relación con Ofelia antes de la
muerte de su padre, el rey. Imagina y escribe un diálogo entre Hamlet y Ofelia en los tiempos en que los
dos estaban enamorados y eran felices.
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Imagina una manera cómica de representar las últimas escenas de Hamlet, eliminando el horror e introduciendo elementos que transformen el final en una parodia.
Escribe un guion de ese nuevo final.
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Prepara una lectura dramatizada del monólogo «Ser o no ser».
Elige vestuario y ambientación. Puedes optar por una de las siguientes propuestas:
❚ Hamlet desaliñado o en pijama paseando.
❚ Hamlet al borde de un acantilado, pensando en suicidarse.
❚ Hamlet sentado frente al televisor, reflexionando mientras ve distraídamente una película.
❚ Hamlet mirando antiguas fotos y recuerdos familiares.
❚ Hamlet en la cama sin poder conciliar el sueño.
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TALLER DE ESCRITURA DIGITAL
Fíjate en las noticias de esta semana y selecciona aquellas a las que se les pueda aplicar la famosa
respuesta de Hamlet a Polonio: «Palabras, palabras, palabras».
Publica en Twitter enlaces a dichas noticias con un titular que resuma tu opinión sobre ellas y el hashtag o
etiqueta #PalabrasPalabrasPalabras.
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En grupos de cuatro, imaginad que sois publicistas trasladados a la época de Shakespeare.
Tenéis que promocionar la obra Hamlet justo antes de su estreno, como se promocionan actualmente las
películas de cine, las series de televisión o las publicaciones de libros nuevos.
a)Buscad un eslogan llamativo.
b)Preparad varias frases impactantes sobre la obra que puedan resultar sugerentes para alguien que no la
conozca.
c)Montad una serie de imágenes con una voz en off que pronuncie las frases y con una música de fondo (si lo
deseáis) para crear un tráiler sobre Hamlet.
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ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Watch this video where actor Jonathan Slinger talks about his title role in Hamlet (RSC 2013 Production) and
write down the main ideas in his talk.
https://www.youtube.com/watch?v=XfIRPWDFWX8
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Watch the first four minutes in this scene from Hamlet with David Tennant in the title role.
https://www.youtube.com/watch?v=alfutKH2388
a)Which scene is it?
b)Who is the man carrying a camera?
c) Is there anything unusual about the character that plays Horatio?
d)Why is there a man disguised as a woman in the scene?
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ACTIVIDADES CON REALIDAD AUMENTADA
Entre toda la clase, preparad una exposición sobre la vida y la obra de Shakespeare por medio de realidad
aumentada. A cada alumno se le asignarán un objeto y un tema asociado al objeto.
Estas son algunas sugerencias:
❚ Retrato de William Shakespeare: fecha de nacimiento, familia de Shakespeare.
❚ Fotografía de Stratford-upon-Avon: los años de Shakespeare en Stratford.
❚ Mapa de Inglaterra del siglo xvii donde se vea bien Londres: Londres en la época de Shakespeare.
❚ Retrato de la reina Isabel I: datos sobre este personaje histórico y sobre su reinado.
❚ Retrato del rey Jaime I: datos sobre este monarca y sobre su reinado.
❚ Dibujo del teatro The Globe (inspirado en el que puedes ver en el anexo «Para saber más, para comprender
mejor» del libro): datos sobre los teatros de Londres en la época de Shakespeare.
❚ Retrato de Richard Burbage: datos sobre este actor.
❚ Calavera: datos sobre el personaje de Hamlet.
❚ Guirnalda de flores: datos sobre el personaje de Ofelia.
❚ Espada (falsa): reflexión sobre la violencia en Hamlet.
❚ Carta de aspecto antiguo: reflexión sobre la astucia de Hamlet al librarse de la trampa que le tiende Claudio
cambiando las cartas que llevan Rosencrantz y Guildestern.
❚ Colgante: reflexión sobre la relación entre Ofelia y Hamlet.
❚ Nueces: datos sobre la comedia Mucho ruido y pocas nueces.
❚ Corona: datos sobre la obra El rey Lear.
❚ Rosa: datos sobre la obra Romeo y Julieta.
❚ Pelota de tenis: datos sobre la obra Enrique V.
❚ Caballo de juguete: datos sobre la obra Ricardo III.
❚ Balanza: datos sobre la obra El mercader de Venecia.
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❚ Cinta o lazo largo: datos sobre la obra Otelo.
❚ Orejas de burro: datos sobre El sueño de una noche de verano.
a)Cada alumno preparará una breve presentación de entre tres y cinco minutos sobre el tema que le haya
correspondido.
b)Con la aplicación Aurasma (gratuita en todas las plataformas), los participantes grabarán en vídeo su presentación y la vincularán al objeto que les haya tocado (y que funcionará como marcador).
c)Los compañeros intercambiarán sus nombres de usuario en la aplicación para poder visualizar los contenidos
de realidad aumentada que han creado.
d)Se montará la exposición con los objetos aportados por todos los alumnos.
e)Todos los visitantes disfrutarán de la exposición accediendo a los contenidos de realidad aumentada mediante
un móvil o una tableta.
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PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Pregunta 1. Relaciona las siguientes etiquetas con los personajes de la
obra.
madre
Claudio
padre
Polonio
amigo
Guildestern
padrastro
Ofelia
amada
Fantasma
compañero de estudios
Laertes
padre de la amada
Gertrudis
hermano de la amada
Horacio
Pregunta 2. ¿Qué le revela el fantasma a Hamlet?
Pregunta 1
OBJETIVO
CG (comprender globalmente)
FORMATO
respuesta construida corta
Pregunta 2
OBJETIVO
CG (comprender globalmente)
FORMATO
respuesta múltiple compleja
a)Que su tío Claudio va a intentar asesinarlo.
b)Que murió en pecado.
c)Que murió envenenado por su tío Claudio.
d)Que murió en gracia de Dios.
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Pregunta 3.
Pregunta 3
a)¿Dónde se desarrolla el primer acto?
b)¿En qué ciudad ha vivido Hamlet como estudiante antes de los hechos narrados en la obra?
OBJETIVO
OI (obtener información)
FORMATO
respuesta corta
c)¿A qué país envía Claudio a Hamlet cuando sospecha que conoce su secreto?
Pregunta 4. ¿En qué momento de la obra decide Hamlet hacerse pasar por
loco?
a)Se lo dice al fantasma en su primera aparición.
b)Se lo dice a su amigo Horacio después de la aparición del fantasma.
Pregunta 4
OBJETIVO
RC (reflexionar sobre el contenido)
FORMATO
respuesta múltiple
c)Lo decide cuando unos actores llegan a palacio.
d)Se lo dice a Rosencrantz y Guildestern cuando estos se reúnen con él por
primera vez.
Pregunta 5. Explica las principales ideas que expone Hamlet en el monólogo «Ser o no ser».
Pregunta 6. Indica qué dos adjetivos de los siguientes describen mejor al
personaje de Polonio.
a)pedante
d)servil
b)sincero
e)ingenioso
c)leal
f)vil
Pregunta 5
OBJETIVO
EI (elaborar una interpretación)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 6
Pregunta 7. Señala los símiles y metáforas de este fragmento (los lamentos
de Ofelia después de hablar con Hamlet) y explica el significado global de
todo el texto.
Y yo, la más desconsolada e infeliz de las mujeres, que en otro tiempo gusté la
miel de sus promesas, veo ahora aquel noble y sublime entendimiento desafinado y áspero, como el sonido de una campana que se resquebraja.
Pregunta 8. Explica cuáles son, en tu opinión, los motivos de Hamlet para
romper su relación con Ofelia.
Pregunta 9. ¿Por qué mata Hamlet a Polonio?
a)Porque lo culpa de su ruptura con Ofelia.
OBJETIVO
RC (reflexionar sobre el contenido)
FORMATO
respuesta múltiple compleja
Pregunta 7
OBJETIVO
RF (reflexionar sobre la forma)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 8
OBJETIVO
EI (elaborar una interpretación)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 9
b)Porque lo cree cómplice del asesinato de su padre.
OBJETIVO
RC (reflexionar sobre el contenido)
FORMATO
respuesta múltiple compleja
c) Porque lo descubre espiándolo.
d)Porque lo confunde con Claudio.
e)Porque lo descubre a solas con su madre.
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Pregunta 10. ¿Cómo escapa Hamlet de la trampa que le tiende Claudio
para que muera en Inglaterra?
Pregunta 11. Señala todas las figuras literarias de este fragmento y explica
su significado global.
Hamlet: He sabido que hay ciertas cartas selladas, y que mis dos condiscípulos, de quienes me fío tanto como de una víbora ponzoñosa, están encargados de llevar el mensaje, facilitarme la marcha y conducirme al precipicio.
Pero yo los dejaré hacer, que es divertido ver saltar al minador con su propio
hornillo. Mal irían las cosas si no consiguiera excavar por debajo de ellos y
hacerlos saltar hasta las nubes.
Pregunta 12. En tu opinión, ¿por qué enloquece Ofelia?
Pregunta 13. ¿Quién es Yorick? ¿Por qué motivo habla Hamlet de él en la
obra?
Pregunta 14. Sustituye las figuras literarias de la oración subrayada en este
fragmento por otras expresiones que signifiquen lo mismo.
Claudio: ¡Amigos, id a buscar ayuda! Hamlet, ciego de frenesí, ha matado a Polonio y lo ha sacado a rastras del cuarto de su madre. Id a buscarle, habladle
con dulzura y trasladad el cadáver a la capilla. No os detengáis. (Rosencrantz
y Guildenstern vuelven a salir). Gertrudis, ven. He de informar a nuestros
amigos, para que conozcan esta desgracia imprevista y sepan lo que resuelvo hacer. Acaso de este modo la calumnia, que recorre el mundo y, como
una bala de cañón, destroza todo lo que a su paso encuentra, dejará nuestro
nombre ileso y herirá solo al viento insensible. ¡Oh, vámonos! Mi alma está
llena de agitación y de terror.
Pregunta 15. ¿Por qué crees que se enfada Hamlet cuando ve a Laertes en
la tumba de su hermana Ofelia?
Pregunta 16. ¿Qué les pide Hamlet a los actores que visitan el castillo? ¿Qué
consigue con ello?
Pregunta 17. ¿Por qué Hamlet no mata a Claudio cuando tiene ocasión?
a)Porque no quiere matarlo a traición.
Pregunta 10
OBJETIVO
OI (obtener información)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 11
OBJETIVO
RF (reflexionar sobre la forma)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 12
OBJETIVO
EI (elaborar una interpretación)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 13
OBJETIVO
OI (obtener información)
FORMATO
respuesta corta
Pregunta 14
OBJETIVO
RF (reflexionar sobre la forma)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 15
OBJETIVO
EI (elaborar una interpretación)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 16
OBJETIVO
CG (comprender globalmente)
FORMATO
respuesta abierta
Pregunta 17
OBJETIVO
RC (reflexionar sobre el contenido)
FORMATO
respuesta múltiple
b)Porque no quiere que muera en gracia de Dios.
c)Porque no quiere que muera en pecado.
d)Porque quiere obligarlo antes a confesar sus culpas ante toda la corte.
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Pregunta 18. Escribe las causas de la muerte de estos personajes (y si alguno de ellos no muere, indícalo):
a)Rosencrantz
b)Ofelia
Pregunta 18
OBJETIVO
OI (obtener información)
FORMATO
respuesta corta
c)Gertrudis
d)Laertes
e)Horacio
f)Claudio
g)Hamlet
Pregunta 19. ¿Quién hereda el trono a la muerte de Claudio?
Pregunta 19
OBJETIVO
RC (reflexionar sobre el contenido)
FORMATO
respuesta múltiple
a)Gertrudis
b)Hamlet
c)Laertes
d)Fortinbrás
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Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford.Como parte integrante de esta institución,
promueve el objetivo de excelencia en la investigación y la educación a través de sus publicaciones en todo el mundo.
Oxford y Oxford Educación son marcas registradas de Oxford University Press.
Publicado en España por Oxford University Press España, S.A.
Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas
28830 San Fernando de Henares (Madrid)
© del texto: Ana Alonso y Javier Pelegrín, 2015
© de esta edición: Oxford University Press España, S.A., 2015
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ni su grabación y/o digitalización en ningún sistema de almacenamiento, ni su transmisión en ningún formato
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Se concede permiso a los profesores que empleen los materiales de Oxford University Press España, S.A. para reproducir
las páginas en las que aparece la indicación MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.
ISBN: 978-84-673-9585-3
Depósito legal: M-26048-2015
Impreso en España
COORDINACIÓN DEL PROYECTO EDITORIAL
Pilar Lozano
ASESORÍA Y REVISIÓN PEDAGÓGICA
Ricardo Lobato y Ana Lahera
AUTORES
Ana Alonso y Javier Pelegrín
FOTOGRAFÍA
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izquierda, abajo), Album/Universal Images Group (p. 9, abajo, segunda foto y p. 24, arriba), Photoaisa/BeBa/Iberfoto (p. 9, abajo, tercera
foto), Album/Universal History Archive/Universal (p. 9, arriba, derecha y p. 24, abajo), AGE Fotostock/Image Asset Managemen/World
History Archive (p. 9, derecha, abajo), Ricardo Lobato (p. 18, arriba), Ana Lahera (p.18, centro), David Blanco (p. 18, abajo), Laura Muñoz
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