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HABE ikastaroak
333- La competencia estratégica en el aprendizaje de L2: desarrollo de las
habilidades de comprensión y expresión
Susana Martín – Universidad Antonio de Nebrija. Madrid.
Gaitasun estrategikoa norbanakoaren gaitasun komunikatiboaren osagaietako bat da. Bere
horretan ez da helburu didaktiko, baizik eta baliabide bat, errazten duena H2n lortu beharreko
hizkuntza-gaitasunaren ikaskuntza. Ondorioz, irakasleen programazioan txertatzean, kontuan
hartu behar da diseinatzen diren jarduerek nahikoa argi eskatu behar dituztela estrategia
egokiak, zertarako-eta hizkuntza erabiltzeko jardueretan sortzen diren eragozpenak gainditzeko.
Estrategia zehatzak gauzatu litezke, irtenbidea emateko komunikazioarekin eta hizkuntzaren
erabilerarekin lotutako arazo zehatzei. Horregatik, gaitasun estrategikoa beti landu behar da
hobetu nahi den trebetasun komunikatiboaren edo hizkuntza-edukiaren ikuspegitik.
Ikastaro honi sarrera batekin emango zaio hasiera: gaitasun estrategikoaren kontzeptuaz eta
izaeraz, baita gaitasun estrategikoak H2ren erabilerari nahiz ikaskuntzari egindako ekarpenez ere.
Ondoren, gaitasun estrategikoa trebetasun komunikatiboak lantzeko diseinaturiko jarduera
didaktikoetan sartzeaz arituko gara: entzumenaren ulermenean, mintzamenean/ahozko
interakzioan, irakurriaren ulermenean, idazmenean/idatzizko interakzioan.
Trebetasun komunikatibo guztiek dute garrantzi bera, baina nola ohiko arazoa den H2ko ikasleek
garatzea ahozko interakzioan jarduteko gaitasuna, ikastaroan hitzaldi bat txertatuko da berariaz
lantzeko H2ko ahozko interakzio-jardueretako estrategien, faktoreen eta prozesuen analisia, xede
izanik irakasleei erraztea trebetasun hori lantzeko jardueren diseinua.
***
La competencia estratégica forma parte de la competencia comunicativa del individuo. No resulta
un fin didáctico en sí misma, sino un medio para facilitar el aprendizaje de la competencia
lingüística en L2, por lo que su inclusión en la programación docente pasa por el diseño de
actividades que, de manera más o menos explícita, requieran la aplicación de estrategias útiles
para salvar las dificultades propias de las actividades de práctica de la lengua.
Es posible aplicar estrategias concretas para solucionar problemas concretos de comunicación y
uso de la lengua. Por ello, la competencia estratégica debe abordarse siempre desde la
perspectiva del contenido lingüístico o habilidad comunicativa que pretende optimizar.
El presente curso comenzará con una introducción sobre el concepto y naturaleza de la
competencia estratégica, así como sobre sus aportaciones al aprendizaje y uso de la L2. A
continuación, abordará la inclusión de la competencia estratégica en el diseño de actividades
HABE ikastaroak – Programa: 333
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didácticas
de
las
diferentes
habilidades
comunicativas:
comprensión
expresión/interacción oral, comprensión lectora y expresión/interacción escrita.
auditiva,
Si bien todas las destrezas comunicativas son igualmente importantes, dada la dificultad habitual
para conseguir que los aprendices de L2 desarrollen la capacidad para interactuar oralmente, el
curso incluirá una conferencia en la que se abordará de manera específica el análisis de los
procesos, factores y estrategias intervinientes en la tarea de interacción oral en L2, de cara a
facilitar a los docentes el diseño de actividades para ejercitar esta destreza.
Ikasgela (www.ikasten.ikasbil.net)
Matrikula egin ostean, ataritik plataforma barrura sartu, dagozkizun erabiltzaile-izena eta
pasahitza idatziz. Ikasgela “Nire ikastaroak” sailean aurkituko duzu.
Objetivos generales
1 Familiarizarse con el concepto y la naturaleza de competencia estratégica y entender su
aportación al desarrollo de las habilidades lingüísticas comunicativas.
2 Establecer un marco teórico para la didáctica de la comprensión auditiva, la
expresión/interacción oral, la comprensión lectora y la expresión/interacción escrita, a partir de
los procesos de comprensión y producción del aprendiz de L2, que incluya la aplicación de
estrategias útiles para optimizar la resolución de las tareas.
3 Proponer criterios de análisis de las actividades habituales de comprensión auditiva,
expresión/interacción oral, comprensión lectora y expresión/interacción escrita, y pautas para el
diseño de actividades estratégicas.
4 Dadas las dificultades habituales para que los aprendices de L2 desarrollen la interacción oral,
conocer los procesos, factores y estrategias que intervienen en el ejercicio de esta habilidad
comunicativa.
Objetivos operativos
1 Conocer el lugar que ocupa la competencia estratégica dentro de la competencia comunicativa
en L2, de cara a la intervención didáctica por medio del ejercicio de estrategias que faciliten el
desempeño de las habilidades de comprensión y expresión.
2 Analizar actividades habituales de comprensión y expresión, de cara a incluir los recursos
estratégicos que faciliten al aprendiz de L2 su resolución.
3 Plantear actividades de comprensión y expresión en las que se inlcuyan recursos estratégicos
de ayuda para el aprendiz de L2.
4 Conocer los procesos, factores y estrategias que intervienen en la interacción oral en L2,
destreza comunicativa de especial dificultad para la enseñanza y el aprendizaje.
Programa
Contenidos
Horas
1 Fundamentos de la competencia estratégica para el aprendizaje y uso de
la L2
HABE ikastaroak – Programa: 333
1
2
2 La competencia estratégica para la comprensión auditiva en L2
2
3 Procesos, factores y estrategias intervinientes en la interacción oral en L2
1
4 El diseño de actividades estratégicas de expresión/interacción oral en L2
2
5 La competencia estratégica para la comprensión lectora en L2
2
6 La competencia estratégica para la expresión/interacción escrita en L2
2
Metodología
- Los contenidos teóricos acerca de los fundamentos de la competencia estratégica aplicada al
desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión se abordarán en forma de taller, con
dinámicas en las que deben intervenir los participantes.
- Se alternará el trabajo en gran grupo y en pequeños grupos para el análisis y el diseño de las
actividades didácticas de las diferentes destrezas comunicativas.
- Las explicaciones teóricas, las dinámicas de reflexión y el trabajo grupal en el aula se
combinarán con actividades de lectura en casa, previas y posteriores a las sesiones presenciales,
y con el trabajo en grupos fuera del aula para el diseño de las actividades didácticas.
Evaluación
. ¿Cuándo evaluamos?
Evaluamos la adquisición de aprendizajes por parte del estudiante en un proceso de evaluación
continua y continuada, que atiende al proceso de aprendizaje desde el primer día hasta el
último y que permite al formador conocer, prever y contrastar el proceso seguido por los
estudiantes a lo largo de toda la acción formativa.
. ¿Qué y cómo evaluamos?
La evaluación continuada se realiza en el trabajo de las actividades propuestas en el plan de
trabajo del curso y también a partir del seguimiento y participación en el mismo (observación
sistemática del profesorado; registros anecdóticos del profesorado…).
Las actividades se valoran al criterio de consecución de los objetivos de meta propuestos y las
valoraciones se significan como:
.
.
.
.
.
A (Actividad muy buena, que aporta novedades y originalidad a los conocimientos adquiridos.)
B (Corresponde a una buena actividad, trabajando con calidad los objetivos propuestos.)
C (Una actividad correcta.)
D (Supone una no superación de los objetivos propuestos.)
E (Denota la no participación en la meta propuesta.)
. Para la superación del curso: tareas, asistencia y otros criterios
Para la superación del curso, es necesario: 1 Haber realizado, como mínimo, el 75% de las tareas
y haber obtenido una calificación de C o superior en cada una de ellas. 2 Y en el curso
presencial, además, un 80% de asistencia.
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. Tareas.- Para valorar la consecución de los objetivos operativos, los alumnos deberán realizar
la(s) tarea(s) que plantee la profesora; de modo especial, el diseño del plan estratégico de
orientación al alumno real y potencial.
Objetivos operativos
Tareas
1 Conocer el lugar que ocupa la competencia
estratégica dentro de la competencia
comunicativa en L2, de cara a la intervención
didáctica por medio del ejercicio de estrategias
que faciliten el desempeño de las habilidades
de comprensión y expresión.
1 Participación en las dinámicas planteadas en
el aula al hilo de las explicaciones sobre los
fundamentos teóricos de la competencia
estratégica para el desarrollo de las
habilidades de comprensión y expresión.
2
Analizar
actividades
habituales
de
comprensión y expresión, de cara a incluir los
recursos estratégicos que faciliten al aprendiz
de L2 su resolución.
2 Análisis de una serie de actividades de
comprensión
auditiva,
interacción
oral,
comprensión lectora y expresión escrita, de
diferentes manuales de L2/LE, siguiendo los
criterios planteados. Realización en pequeños
grupos.
3 Plantear actividades de comprensión y
expresión en las que se inlcuyan recursos
estratégicos de ayuda para el aprendiz de L2.
3 Diseño de una actividad estratégica para el
desarrollo de una habilidad lingüística
comunicativa, dirigida al grupo meta de
aprendices que resulte de interés para el
profesor participante en el curso. Realización
en pequeños grupos.
4 Conocer los procesos, factores y estrategias
que intervienen en la interacción oral en L2,
destreza comunicativa de especial dificultad
para la enseñanza y el aprendizaje.
4 Lectura comprensiva y reflexiva de un
artículo sobre didáctica de la destreza de
interacción oral, a partir de una ficha de
lectura.
Bibliografía básica
Acquaroni Muñoz, Rosana (2004): La comprensión lectora. En J. Sánchez Lobato e I. Santos
Gargallo (eds.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda
lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL (943–967).
Cassany, Daniel (2005): Expresión escrita en L2/LE. Madrid: Arcolibros.
Fernández, Sonsoles (2005): Competencia lectora. O la capacidad de hacerse con el mensaje de
un texto. En redELE, Nº 3 [en línea]: http://www.educacion.es/redele/revista3/fernandez.shtml
García García, M. (2006): La interacción oral alumno/alumno en el aula de lenguas extranjeras.
En Las destrezas orales en la enseñanza del español L2-LE. Actas del XVII Congreso Internacional
de la Asociación del Español como Lengua Extranjera (ASELE). Logroño: Universidad de Logroño
Pp. 555-566 [en línea].
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0555.pdf
Martín Leralta, Susana (2011): Todo oídos. Barcelona: Difusión.
Martín Leralta, Susana (2012a): Todo oídos. Guía didáctica. Barcelona: Difusión.
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Martín Leralta, Susana (2012b): Escuchar para entender y aprender: un reto didáctico para el
profesor de ELE, en Actas I Encuentro internacional de profesores de ELE: “El aprendizaje y la
enseñanza de español en contextos multiculturales y multilingües”, Bruselas: Instituto Cervantes
de Bruselas, 7-17 [en línea]
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/bruselas_2012/03_
martin.pdf
Pinilla Gómez, Raquel (2010): Tipos de interacción oral y entornos situacionales: una tipología de
las actividades de comunicación oral. En Monográficos marcoELE, 10. En línea:
http://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.pinilla.pdf
Bibliografía complementaria
Alonso, Encina (2012): Soy profesor/a. Aprender a enseñar (vol. 2). Madrid: Edelsa.
Cassany, Daniel (2006): Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Díaz, Lourdes y Marta Aymerich (2003): La destreza escrita. Madrid: Edelsa.
Martín Leralta, S. (2009): Competencia estratégica para la comprensión auditiva en español como
lengua extranjera. Colección Monografías de ASELE, nº 12. Madrid: Ministerio de Educación.
Vázquez, Graciela (2000): La destreza oral. Madrid: Edelsa.
VVAA (2000): La comprensión lectora en el aula de E/LE. Monográfico de la revista Carabela, 2ª
etapa, Nº 48. Madrid: SGEL.
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