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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PBL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es el PBL?
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de las habilidades y actitudes adecuadas.
Origen
* Universidad de Case Western Reserve
* Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60.
Iniciador Dr. Howard Barrows
- Resolución de problemas como método de aprendizaje
- Desarrollo de estrategias para desarrollar el aprendizaje
- Impulsor del aprendizaje basado en problemas
Centro: EL APRENDIZAJE
El acento está en quién aprende y en lo qué aprende
NO en quién enseña
CARACTERÍSTICAS
 Actitud positiva hacia en aprendizaje
 NO transferencia pasiva de información
 Método de trabajo activo
 Orientado a la solución de problemas cercanos al
alumno
 Trabajo cooperativo
 El maestro se convierte en un guía o
tutor del aprendizaje
OBJETIVOS
 Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje
 Desarrollar una base de conocimiento relevante
 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica de los conocimientos adquiridos y la
adquisición de nuevos conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales
 Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo
 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
 Orientar la falta de conocimientos y habilidades de manera eficiente y eficaz
 Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como miembro de un equipo para
alcanzar una meta común
 Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real
¿CÓMO DIFIERE EL PBL DE OTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
APRENDIZAJE TRADICIONAL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El profesor asume el rol de experto y tiene la
autoridad formal
El profesor tiene el rol de facilitador, tutor, guía,
aprendiz, mentor y/o asesor.
Los profesores transmiten la información a los
alumnos
Los alumnos toman la responsabilidad de buscar
información, aprender y crear alianzas para el
aprendizaje entre el alumno y profesor
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su asignatura
Los profesores diseñan la asignatura a partir de
problemas abiertos e incrementan la motivación de
los estudiantes presentando problemas reales
Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos”
meros receptores pasivos de información
Los alumnos son vistos como sujetos capaces de
aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son siempre
comunicación unidireccional
Los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
una variedad de contextos. Los alumnos localizan
los recursos y el profesor los guía en el proceso.
Los alumnos trabajan por separado,
individualmente
Los alumnos interactúan en pequeños grupos y el
profesor les ofrece retroalimentación
El aprendizaje es individual y de competencia
El aprendizaje es cooperativo y solidario
APRENDIZAJE TRADICIONAL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y
repiten la información para actividades específicas
como pruebas o exámenes
Los alumnos participan activamente en la
búsqueda de la solución del problema, identifican
necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para
tener éxito en un examen
El profesor estimula la búsqueda de posibles
respuesta y ayuda a los alumnos a formular sus
preguntas, plantear problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas
La evaluación es sumatoria y el profesor es el
único evaluador
Los estudiantes evalúan su propio proceso de
aprendizaje y el del grupo así como el de cada
miembro del equipo. Es una evaluación integral en
la que es importante tanto el proceso como el
resultado
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ESQUEMA TRADICIONAL
1.Se expone
lo que se debe
2.Se aprende la
información
saber
(Conocimiento)
3. Se presenta un problema
para aplicar lo
aprendido
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PBL
1. Se presenta
el problema
2.Se identifican
las necesidades
de aprendizaje
3.Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
y se repite el ciclo
4.Se da el
aprendizaje de la
información
DISEÑO Y USO DE PROBLEMAS EN EL PBL
Características de los problemas
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser
motivador
 Relacionado con los objetivos del tema y relacionado con situaciones de la vida
diaria
 Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y
emitir juicios
 La cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para poder abordar el
problema de manera eficiente
Clave el diseño del problema
En el planteamiento de los problemas es importante hacer constar:
 la descripción y el enunciado del problema
 los recursos de que se dispone para resolver el problema
 las indicaciones de cómo se han de presentar las soluciones
 los criterios de evaluación y las rúbricas
EL PBL EN 10 PASOS
1. PRESENTACIÓN Y CLARIFICACIÓN DEL PROBLEMA
MATERIA
NIVEL:
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
RECURSOS
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN
2. LLUVIA DE PREGUNTAS Y CATEGORIZACIÓN
PREGUNTAS
Preguntas sobre:
Preguntas sobre:
Preguntas sobre:
3. DETECCIÓN DE LO QUÉ SABEN DEL PROBLEMA Y QUÉ NECESITAN SABER
¿Qué sabéis del problema?
4. PLAN DE INVESTIGACIÓN
¿Qué necesitáis saber para
resolverlo?
PUESTA EN PRÁCTICA
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El jefe de la empresa llama a vuestro grupo al despacho y os comunica que dentro de
dos semanas llega un grupo de 5 personas de Finlandia a montar un proyecto. Han
decido quedarse tres días más en Madrid porque quieren conocer la ciudad. Os pide
que seáis vosotros quienes organicéis la distribución de los días para que la estancia
de los compañeros finlandeses sea muy agradable. Hay que organizarlo todo: hoteles,
visitas turísticas y culturales, comidas, ocio ..... El presupuesto del que disponéis es de
600 € por persona. Es consciente que os está pidiendo un extra y por lo tanto seréis
bien recompensados.
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
• Folleto explicativo con toda la información necesaria y la planificación de los días
• Guía que contenga la información general más importante de la ciudad y la
información cultural de cada lugar o monumento que se va a visitar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Folleto: diseño y que contenga toda la información
• Guía: información que sea de calidad desde un punto de vista cultural
• Planificación de los días: de manera que queden todos los ámbitos cubiertos:
hoteles, comidas, visitas culturales, ocio, etc....
METODOLOGÍA DE TRABAJO
* Lluvia de preguntas (5’)
* Categorización de preguntas (7’)
* Tabla qué sé, qué necesito saber (5’)
* Plan de investigación (5’)
5. BÚSQUEDA INDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN
6. PUESTA EN COMÚN DE LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA
7. DESARROLLO DEL PRODUCTO FINAL
8. PRESENTACIÓN ORAL
9. DIARIO REFLEXIVO
¿Qué hemos hecho?
* Al día
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué es lo que más me ha costado?
* De todo el proceso
¿Salió como esperaba?
De volver a realizarlo, ¿qué cambiaría?
¿Qué momento destacaría de todo el proceso y por qué?
10. EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
-Habilidades de tipo cognitivo: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación
-Habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas
-Habilidades para la interacción personal, tanto intelectual como emocional
-Habilidades de comunicación (confianza para hablar en público, mejora del a
expresión oral)
-Habilidades para trabajar cooperativamente
-Habilidades metacognitivas: identificación de los puntos débiles y fuertes,
capacidad de autoevaluación y toma de decisiones
-Habilidades de aprendizaje para toda la vida
Fase de aplicación del PBL
Evaluación por competencias
Presentación del problema
1.Capacidad de comprensión y análisis
2.Capacidad de síntesis
Delimitación del problema
1.Competencia matemática (leer y entender el
enunciado, generar preguntas relacionadas
con la situación-problema)
2.Competencia científica (aplicación del
método científico)
3.Capacidad crítica (formulación de la
hipótesis)
Reparto de tareas
1.Capacidad de comprensión y análisis
2.Capacidad de conocimiento y selección de
estrategias
Búsqueda de información
1.Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Interacción con el grupo (puesta en común)
1.Competencia interpersonal
2.Competencia matemática (verificar la validez
de las soluciones, búsquedas de otras..)
Presentación de resultados
1.Competencia comunicativa, lingüística
(expresión verbal y escrita) y audiovisual)
2.Competencia social y ciudadana
Autoevaluación
1.Competencia de aprender a aprender
2.Competencia intrapersonal
4º ESO
Religión
Curso 2006-2007
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hay acontecimientos en la vida que por lo decisivos, nos marcan y dejan una huella imborrable que queda
para siempre. Las vivencias espirituales, aunque vayan acompañadas de la fiesta, de la celebración externa, de la
compañía, son tal vez las que más nos marcan y las más difíciles de expresar.
Un momento especial en la vida de un cristiano es el de la Primera Comunión. La preparación nos va
acercando al Misterio y al Sacramento pero precisamente porque se trata de una vivencia interior muy fuerte necesita del
testimonio de otros que han recorrido el mismo camino y que han vivido momentos análogos.
Todas las vivencias cristianas se fundamentan en contenidos teológicos, de fe, que hemos recibido de la
Iglesia a la que pertenecemos. Si a la vivencia le ayuda compartir la experiencia que otros han vivido, los contenidos
teóricos necesitan de la transmisión de aquellos que los han estudiado, preparado y asimilado.
Los alumnos de 3º de primaria del Colegio se preparan este año para celebrar en el mes de mayo su
primera Comunión. Es un momento importante de crecimiento en su vida espiritual y necesitan de vuestra ayuda para
comprender mejor el Sacramento que van a recibir. En la medida en que los ayudéis a ellos se afianzará vuestra fe y se
enriquecerán vuestros conocimientos.
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
* Preparar una clase para los alumnos de 3º de EP en la que se explique todo lo referente a la Eucaristía utilizando
una presentación PPT.
* Preparar un material (juegos, pasatiempos, etc...) con el que podáis comprobar que vuestros alumnos han
aprendido lo que habéis explicado.
* Realizar el Portfolio
RECURSOS
* Apuntes
* Materiales de catequesis de la primera comunión
http://www.pipa.manglano.org/misa.htm
http://www.mscperu.org/indexmisacuent.html
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada grupo tendrá cuatro notas:
* ppt: Se valorará el contenido y el diseño de la presentación. Recordad que va dirigido a alumnos de 3º de EP
* actividad/es que os permitan comprobar que vuestros alumnos han aprendido lo que les habéis explicado
* Exposición (Realización de la clase)
* Portfolio
PLANIFICACIÓN
8 enero
9 enero
Creación de los grupos formales
Presentación y clarificación del problema
Realización del cuadro: qué saben y qué necesitan saber
Realización del mapa mental con el reparto de las tareas
DIARIO PERSONAL
Puesta en común de la información buscada por cada uno
Decidir conjuntamente el diseño del ppt
Ver si falta algo de información y reparto de nuevas tareas, si es necesario
DIARIO PERSONAL
15 enero
ppt
DIARIO PERSONAL
16 enero
ppt
DIARIO PERSONAL
22 enero
ppt
DIARIO PERSONAL
23 enero
Lluvia de ideas sobre la actividad a realizar
DIARIO PERSONAL
29 enero
Actividad
DIARIO PERSONAL
30 enero
Actividad
DIARIO PERSONAL
5 febrero
Entrega del portfolio y exposiciones
6 febrero
Exposiciones
CREACIÓN DEL CUADRO QUÉ SABEN Y QUE NECESITAN SABER
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS SABER?
 Reproducimos la última cena de Jesús con los discípulos
en la eucaristía.
 Enriquecemos nuestra Fe.
 Recibimos el cuerpo y la sangre de Cristo.
 Nos reunimos con Dios.
 Después de recibir el cuerpo y la sangre de Cristo
reflexionamos ante Dios: pedimos perdón, a veces le pedimos
ayuda y finalmente le damos gracias.
 Como es un momento de oración , se necesita la máxima
concentración y silencio.
 En la eucaristía hay que participar con respuestas y
oraciones.
 Requisitos necesarios para la comunión (ayuno
eucarístico...)
 ¿Qué es la eucaristía?
 Elementos u objetos que se usan.
 Orígenes.
 Partes de la eucaristía.
 Colores de las túnicas del sacerdote.
 Toda su vestimenta.
 Lugares de la iglesia.
 Los efectos de la eucaristía.
 Qué rezar en los distintos momentos de la eucaristía.
 Partes de la misa y el significado de cada parte.
 Gestos y sus significados: el gesto de la paz, arrodillarse al
entrar (genuflexión)...
REALIZACIÓN DEL MAPA MENTAL CON EL REPARTO DE LAS TAREAS
“Repartirse las tareas es estupendo.
Sientes que no puedes fallar a tu grupo
y por eso te esfuerzas al máximo, no
sólo a buscar la información sino a
traerla trabajada para poderla explicar al
día siguiente.”
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
PPT
* Lluvia de ideas de la actividad evaluativa
1. Muñecos de cartón, a los cuales vestir colgándole ropas o vestimentas de los sacerdotes (recortables)
Esta no nos convenció ya que seria aburrida para unos niños de tercero d primaria y estos obtendrían
poco contenido del tema, lo cual no nos daría buen fruto para saber si los niños habían aprendido.
2. Trivial con preguntas sobre el tema explicado en el que obtendrían un quesito por pregunta acertada y
el ganador se llevaría un premio
Tampoco nos convenció esta opción ya que vemos a los niños demasiado pequeños como para jugar a
este tipo de juego, y la finalidad de que haya un premio para el ganador es para ver mayor motivación
en la participación de cada niño.
3. Un dominó en el que cada ficha haya dos partes, una con un dibujo y la otra con una palabra
Elegido
Clásico juego de dominó pero con piezas distintas. Las “piezas” serán sustituidas por unas tarjetas que tendrán en
un lado una palabra y en el otro un dibujo. Cada dibujo va relacionado con una palabra así que el juego consistirá
en unir cada palabra con el dibujo correspondiente
sacerdote
cáliz
...
alba
4. Tablero y tarjeta de preguntas
Elegido
Este se juego consiste en un tablero sobre el cuál se depositan unas tarjetas.
El tablero es una cartulina cuadriculada que tiene una columna y una fila con números de
manera que cada cuadrado tiene unas coordenadas (estilo el juego de “hundir la flota”) Las
tarjetas tienen por un lado una pregunta y por el otro la respuesta. Las tarjetas están
organizadas en el tablero de manera que puede ver la pregunta, el niño dice entonces la
respuesta, se mira y si es correcta se la queda, si no lo es se vuelve a dejar sobre el tablero.
NORMAS DEL JUEGO:
En cada turno se descubre sólo una carta.
1.
Si un jugador no adivina la respuesta hasta que no hayan pasado tres turnos no se puede volver a descubrir esa carta.
2.
Si un jugador no adivina tres preguntas (en tres turnos) el próximo turno se queda sin tirar.
3.
No se puede ayudar al otro a responder.
4.
La única posible ayuda (pistas) la que han explicado la lección (las tres componentes del trabajo cooperativo) o la
profesora.
5.
El juego se acaba cuando se han acabado las tarjetas o cuando se acaba la hora de clase.
El ganador es aquel que tiene más tarjetas al final del juego.
1
2
3
1
2
3
4
¿Cómo se llama la
Eucaristía que celebró
Jesús y con sus
discípulos?
La última cena
4
PORTFOLIO: REFLEXIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
¿Qué es lo que más os ha costado?
”Creo que lo que ha sido más laborioso ha sido la realización del PowerPoint porque necesitábamos mucha
información, resumirla, ponernos de acuerdo con la estética de éste, hacer un dibujo y un fondo para todas las
diapositivas... Por otro lado, también nos ha costado pensar en algo creativo y divertido para la actividad. Teníamos
que pensar en un juego que demostrara que habían prestado atención y con el que se lo pasaran bien y eso era
difícil”
¿Salió como esperabais?
“En un principio todo era distinto, el PowerPoint iba a constar principalmente de trozos de vídeos grabados de una
Eucaristía pero al final no se pudo hacer. Al final nos decantamos por hacer un PPT que fuera infantil haciendo
dibujos nosotras mismas. El diseño del PPT creo que está mejor y todo de lo que habíamos pensado en un
principio. Respecto al tema de las actividades también me enorgullezco porque lo considero algo creativo y no muy
complicado para los niños, creo que se lo pasarán muy bien jugando todos juntos.”
De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?
”En mi opinión, ya encuentro bueno nuestro trabajo... pero si tuviera que modificar algo retocaría algunas
diapositivas del PPT en las que hay demasiada teoría (el problema es que ésta es necesaria). En la actividad me
dedicaría más a la presentación y miraría un nuevo juego también creativo. Cambiaría también la organización ya
que estos últimos días han sido un poco agobiantes.”
¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?
“Yo destacaría las discusiones entre los miembros del grupo por las distintas opiniones o gustos y los momentos de
máxima compenetración entre nosotras. Por último destacaría la gran capacidad que tienen tres cerebros en lugar de
uno solo. He comprobado que trabajando cooperativamente se saca mucho provecho y sobretodo se aprende
muchísimo mejor. Además pones en práctica la inteligencia interpersonal”
4º ESO
Ciencias Naturales
Curso 2007-2008
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los seres humanos estamos compuestos por elementos químicos básicos como el Carbono (C), el
Hidrógeno (H), el Oxígeno (O), el Nitrógeno (N) y en pocas cantidades el Calcio (Ca), Fósforo (P),
Azufre , (S), Potasio (K), Sodio (Na), y Magnesio (Mg). Además estamos en contacto con muchos
sucesos que tienen relación con la Química, por ejemplo cuando comemos, cada uno de nuestros alimentos
contienen sustancias y nutrientes que al combinarse nos dan energía y nos hacen tener la fuerza suficiente para
movernos y realizar todas nuestras actividades.
En la naturaleza, la química nos rodea y muchas veces sin darnos cuenta, en nuestra vida diaria
estamos en contacto directo con ella.
Si la Química está presente en vuestra vida, también lo está en el Colegio Montserrat.
Es importante que activéis vuestras neuronas y hagáis despertad la vena investigadora que se esconde en cada
uno de vosotros: tenéis que encontrar los elementos químicos en el colegio!!! . Entre todos construiremos la
tabla periódica del Colegio Montserrat!!!
¡Mucho ánimo y buen trabajo!
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
* Anexos que te ayudarán a llegar al final del problema
* Montaje de la tabla periódica
* Portfolio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada uno de vosotros tendrá tres notas:
1. Nota del proceso:
o Anexo 1: Informe de presentación (electrón, protón y neutrón):1 punto
o Anexo 2: Modelos atómicos: 1 punto
o Anexo 3: Gráfico/esquema de los modelos: 1 punto
o Mini examen: 1 punto
o Entrega de los cuadros: 4 puntos (es indispensable entregarlos todos para tener puntos)
o Anexo 4: Madame Curie: 1 punto
o Trabajo en grupo (participación, implicación, material, puntualidad.....): 1 punto
2. Portfolio
3. Examen
ANEXO 1: Informes de presentación sobre el protón, neutrón y electrón
ANEXO 2: Modelos atómicos (Aprendizaje Cooperativo)
ANEXO 3: Gráfico de los modelos atómicos
Búsqueda de los elementos en el colegio y montaje de la tabla periódica
“El Cesio es un componente del agua mineral. En el colegio, el agua la
podemos encontrar en muchos sitios. Hemos elegido la fuente de la mina,
ya que es un lugar muy significativo en la escuela.”
“El Titanio, al ser un elemento muy resistente, se utiliza en muchos tipos
de herramientas como por ejemplo este juego de llaves que podemos
encontrar en el aula de tecnología”
“El Yodo es un elemento químico que se utiliza principalmente en medicina, fotografía...
Hemos elegido su utilidad en medicina. EL Betadine es un tipo de medicamento que
sirve para desinfectar las heridas. EL yodo es uno de sus componente y por esta razón
hemos hecho esta fotografía donde sale un alumno de infantil y el medicamento en el
brazo“
“El Telurio es un elemento químico muy peculiar. Se encuentra en materiales poco
corrientes como por ejemplo cepillos especiales para eliminar el polvo acumulado en
películas fotográficas. No hemos podido encontrar ningún cepillo de este estilo en el
colegio, así que hemos cogido uno parecido y hemos simulado que limpiábamos la película
fotográfica y como fondo hemos puesto unos papeles con el logo”
PORTFOLIO: REFLEXIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
¿Qué es lo que más te ha costado?
“Lo que más me ha costado ha sido encontrar en la naturaleza los elementos de la tabla periódica que nos
asignaron. Muchos de los elementos en la naturaleza se encuentran en pequeñas cantidades. Pero al final, con
paciencia, esfuerzo y la ayuda de los miembros del grupo, pudimos encontrar los todos y hacer unas buenas
fotos”
¿Salió como esperabas?
“Sí en general todo ha salido como esperábamos excepto el gráfico de los modelos atómicos. Nos costó mucho
ponernos de acuerdo y supongo que el no ir todos a la una hizo que nuestro rendimiento como grupo bajara un
poco”
De volver a realizarlo, ¿qué cambiarías?
“En general, todo me ha gustado y parecido correcto, pero si tuviese que cambiar algo sería la manera como
nos explicamos los modelos atómicos. Porque deberíamos haber profundizado más sobre el tema para que no
quedase ninguna duda y así ir con más seguridad al examen”
¿Qué momento destacarías de todo el proceso y por qué?
“El momento que destacaría de todo el proceso sería el momento en que tuvimos que buscar los elementos de
la tabla periódica en el colegio. Para mí fue la actividad más interesante y divertida de todo el trabajo, ya que
tuvimos que averiguar dónde se encontraban los elementos en el colegio y hacer fotos originales con ellos”
4º ESO
Física y Química
Curso 2008-2009
ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La promotora “VALLVIDRERA DISTRICT Co.” ha decidido contactar con vosotros, miembros del
Departamento de Física, para tomar una serie de decisiones sobre la casa que quiere construir.
Os ha pedido que le digáis cuál es el mejor material para pavimentar el suelo de la casa de
manera que sus futuros habitantes puedan desplazar los muebles sin mucha dificultad. También
solicita que le informéis de qué es más rentable, si subir los muebles por la escalera o alquilar
un sistema de poleas. En caso de que sea éste último, ver cuál es el mejor sistema.
PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES
 Informes de respuesta a la promotora
* Marco teórico
* Explicación del proceso realizado
* Cálculos
* Dibujos clarificadores o fotografías
* Conclusiones
 Diario personal semanal
 Construcción de un dinamómetro
 Portfolio
 PPT de presentación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada grupo tendrá siete notas:
* Informe de la elección del mejor material para el suelo (grupal)
*Informe del método más rentable para subir los muebles (grupal)
* Construcción del dinamómetro (grupal)
* Diario personal (individual)
* Participación en el foro (individual) (calidad de las aportaciones, redacción y ortografía)
* PPT (grupal)
* Portfolio (grupal)
1ª PARTE DEL PROBLEMA
¿Cuál es el mejor material para pavimentar el suelo de la casa de manera que sus
futuros habitantes puedan desplazar los muebles sin mucha dificultad?
LLUVIA DE PREGUNTAS
CATEGORIZACIÓN
PREGUNTAS SOBRE EL MATERIAL:
PREGUNTAS SOBRE CÁLCULOS Y SUPERFICIE:
- Cuanto mide la superficie donde se van a colocar los
muebles (suelo)
- Calcular el material necesario para que no falte.
- Medir los muebles para que encarguen.
- Tipos de materiales.
- Calcular el material necesario para que no falte.
- Donde podemos encontrar la información.
- Desniveles de la casa.
-Propiedades de los distintos materiales.
- Será el mismo tipo de suelo el de la cocina o el del
baño, etc?
- La resistencia de los distintos pavimentos.
PREGUNTAS ECONÓMICAS:
- Entre que suelos podemos elegir.
- Saber el coste de los distintos pavimentos para el
suelo.
- Tipos de muebles.
- Cual es el presupuesto o no importa.
- Que suelo es más práctico y que resbala más.
- Que tiene el suelo para que la persona no tenga que
hacer tanta fuerza
PREGUNTAS ESTÉTICA:
- De que estilo es la casa, importa la estética.
- Colores o texturas del suelo.
MB el plan (me ha gustado mucho el criterio de colores para las preguntas). Os falta tener en cuenta la búsqueda de
información sobre esa resistencia en concreto, mejor llamarla rozamiento, también si los habitantes han de hacer poca
fuerza, sería conveniente buscar todo lo referente al cálculo de fuerzas. ¡Ánimo y a seguir con el plan!
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Plan de investigación-
Plan de investigación-
Plan de investigación-
Tipos de pavimentos
Precios materiales, pavimentos...
¿Quién? Sergi
¿Dónde? Internet (webs moodle)
¿Tipo de información? Los distintos tipos
de pavimentos que hay en el mercado.
¿Quién? Héctor
¿Dónde? Internet (webs moodle),
preguntando. ¿Tipo de información? Los
precios de los materiales y pavimentos
que hemos escogido.
Materiales que ayuden a desplazar los
muebles, y qué hay en ellos que lo
hagan posible (los motivos).
¿Quién? Sònia
¿Dónde? Internet (webs moodle),
preguntando. ¿Tipo de información? Los
materiales que van mejor para que los
muebles se puedan desplazar con
facilidad.
CÁLCULO DE LA FUERZA QUE PUEDE HACER UNA PERSONA
Fórmula
F= mxa
1. Cálculo de la masa del mueble y construcción del mueble
2. Cálculo de la longitud del pasillo
3. Cálculo del tiempo que se tarda en desplazar el mueble
3. Realización de cálculos
4. Realización del dinamómetro
EJEMPLOS DE DIARIO REFLEXIVO
(Plataforma Moodle)
DIARIO REFLEXIVO 23 DE OCTUBRE
Sònia Córcoles
¿Qué hemos hecho?
En la primera hora, hemos construido un dinamómetro “casero” y, en la segunda hora hemos calculado la fuerza de un
miembro del grupo arrastrando x kilos.
¿Cómo lo hemos hecho?
El dinamómetro, lo hemos hecho con diferentes materiales: un muelle, una hoja forrada con plástico, un gancho (hecho
con unos clips), pegamento, celo, permanente, alicates… La hoja forrada con plástico sería el tubo que envuelve el muelle.
Hemos usado este material ya que cómo había una parte transparente no hacía falta cortarlo y, a la vez era resistente.
Hemos hecho unos ganchos con unos clips y, finalmente, le hemos puesto una tapa al dinamómetro. Aunque no esté
terminado estéticamente, “el esqueleto” del dinamómetro ya está hecho. Y, en la segunda hora para calcular la fuerza que
hacía uno de los miembros del grupo hemos cogido unas cajas muy grandes y hemos ido poniendo cajas llenas de libros
dentro. Íbamos viendo la masa de cada una de las cajas y sumándola hasta conseguir los 56kg. Entonces, con el metro
hemos medido 15m en el pasillo y el compañero del grupo ha arrastrado la caja hasta los 15m, los otros miembros,
cronometrábamos y grabábamos. No hemos tenido tiempo de calcular la fuerza pero tenemos todos los datos necesarios
para hacerlo.
¿Qué hemos aprendido?
Hemos aprendido a hacer un dinamómetro y a pensar cooperativamente dando buenas ideas para poder llevar a cabo el
dinamómetro ya que partíamos de una base cero. También hemos aprendido a organizarnos y hacer las cosas más o
menos deprisa pero bien hechas. Y con respecto a la parte teórica o ya la sabíamos o lo que no sabemos hacer se nos
explicará el próximo día para que podamos acabar bien los cálculos.
2ª PARTE DEL PROBLEMA
¿Qué es más rentable, subir los muebles por la escalera o alquilar un sistema de
poleas? En caso de que sea éste último, ver cuál es el mejor sistema.
LLUVIA DE PREGUNTAS,
CATEGORIZACIÓN Y PLAN DE
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE UN PLANO INCLINADO
CÁLCULO DEL ÁNGULO
PARTICIPACIÓN EN EL FORO
LA EVALUACIÓN EN EL PBL
SUMATIVA
CONTINUA
PORTFOLIO
Los alumnos han de tener la posibilidad de:
 evaluarse a sí mismos
 evaluar a los compañeros
 evaluar al tutor
 evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus
resultados
FORMADORA
Tipos de evaluación:
examen práctico
 mapa mental
 presentación oral
 portfolio
 evaluación de los compañeros
 autoevaluación
 evaluación del tutor
 diario reflexivo
 examen escrito: grupal o individual
 grabación
 ppt ...