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Guía d
Lenguaje y
Comunicación
I
medio
Gisela Watson
Edición especial para el
Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Castro
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Guía d
Lenguaje y
Comunicación
I
Gisela Andrea Watson Castro
Licenciada en Educación en Castellano
Profesora de Estado en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Máster en Investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad Autónoma de Barcelona
Doctoranda en Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona
medio
La Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación I medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE ÁREA
Liliana Ponce Palma
EDICIÓN
Sebastián Garrido Torres
ASISTENCIA DE EDICIÓN
Constanza Ternicier Espinosa
AUTORÍA
Gisela Watson Castro
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muñoz
Rodrigo Olivares de la Barrera
Verónica Sánchez Gibbons
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la
subdirección de:
Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIÓN GRÁFICA
Sergio Pérez Jara
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Alejandra Romero González
FOTOGRAFÍAS
Archivo editorial
CUBIERTA
Sergio Pérez Jara
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2300-5
Inscripción N°: XXX.XXX
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
5000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.
www.santillana.cl
Índice de contenidos
Fundamentación del Diseño instruccional.........................................................................................................4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Guía didáctica.............................................................................................. 10
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 1: ¿Único y original?.................................................................................................................................12
Material fotocopiable.............................................................................................................................................32
Unidad 2: Voces de la calle................................................................................................................................. 46
Material fotocopiable............................................................................................................................................. 61
Unidad 3: Muros interiores................................................................................................................................. 70
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 85
Unidad 4: Zoom a la muerte como tópico..................................................................................................... 94
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 106
Unidad 5: En el principio.....................................................................................................................................120
Material fotocopiable........................................................................................................................................... 133
Unidad 6: Versos libres.......................................................................................................................................142
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario Material fotocopiable..................................................................................................................164
Solucionario Texto del estudiante..................................................................................................................... 172
Índice temático......................................................................................................................................................206
Bibliografía..............................................................................................................................................................207
Índice de contenidos
3
Fundamentación del Diseño instruccional
El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente con
las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes específicos. De esta manera, se favorece la planificación del trabajo, se facilita la identificación y elaboración de indicadores de evaluación, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se diseñaron con un método recursivo: se propone la lectura de uno o
más textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que están relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estudiado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vínculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitación y evaluación, abordados en consonancia con los Contenidos mínimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales (OF) propuestos
en el Marco curricular, se replican sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propósito de organizar el trabajo
de los estudiantes y del docente. A continuación se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.
Unidad
OF
CMO
1: ¿Único y original?
1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13
1, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 17, 16
2: Voces de la calle
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 16
3: Muros interiores
1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 16
4: Zoom a la muerte como tópico
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, , 12
1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 15, 16
5:En el principio
1, 4, 6, 7, 10, 11, 12
3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17
6: Versos libres
1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12
1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
Desarrollo de la competencia comunicativa
El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, basado en el enfoque comunicacional de la enseñanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar
fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus ámbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna
los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean realidades. El actual
enfoque del currículum, por tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de la descripción y análisis de fenómenos
formales del sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Para comprender los textos
El trabajo de lectura y el diseño instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura,
antes, durante y después, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensión lectora.El trabajo de lectura y el
diseño instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura, antes, durante y después,
propuesto por diversos autores para propiciar la comprensión lectora.
• Antes de leer: momento previo donde se introduce al estudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarrollando
predicciones e hipótesis y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y comprensión.
• Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensión; las preguntas propuestas u otras que puede realizar
el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
4
Lenguaje y Comunicación I medio
• Después de leer: en este momento se consolida el trabajo en relación con el manejo de información, desde cómo se
obtiene del texto, hasta la evaluación de, por ejemplo, la intención y/o confiabilidad de la información proporcionada.
Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer información explícita e implícita; interpretar,
sintetizar y evaluar lo leído. Además, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo leído, para articular los tres ejes.
En cada unidad se aborda la lectura a partir de tres habilidades básicas:
• Localizar información
• Relacionar e interpretar información
• Reflexionar sobre el texto
Para profundizar en el sentido de cada uno de esos apartados en la página 306 del Texto del Estudiante se encuentra la
sección Me preparo para leer. En ella se ofrece indicaciones prácticas para desarrollar cada una de las habilidades al leer un
texto. Al mismo tiempo, se incorporó de manera permanente, además de las cápsulas de vocabulario, actividades en las
que se aplica la comprensión respecto del uso de los nuevos términos aprendidos
Para reflexionar sobre la escritura
Según los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la producción textual es un proceso donde
se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retórico, la planificación, la escritura, la revisión, la reescritura, además de la publicación final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepción de que un texto es un producto automático, afianzando la idea de que es fruto de análisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseñado, aprenderse y mejorarse.
En cada unidad se incluyó el apartado Herramientas de la Lengua. En él se reconocen diversos aspectos gramaticales que dan
sentido a los textos y que pueden aplicarse en futuras producciones de textuales. Al mismo tiempo, la sección promueve la
reflexión sobre el propósito de las reglas gramaticales y cómo su uso adecuado permite crear textos precisos, claros y coherentes.
Para ejercitar la oralidad
A partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son múltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan de experiencias de comunicación oral, que buscan propiciar el diálogo y favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
positivas de interacción y cortesía, entre otras.
Para investigar de manera permanente
En cada unidad, la sección Técnicas de investigación ofrece recursos para profundizar los temas abordados o para aplicar
en las investigaciones que los estudiantes realizan para Lenguaje y para otros sectores de aprendizaje. La síntesis de todas
las técnicas está en la sección: Elaborar un trabajo monográfico. Siguiendo las indicaciones de esa sección los estudiantes
perfeccionarán cada vez más la capacidad de investigar sobre diversos temas.
Para reflexionar sobre el aprendizaje
Al final de cada unidad y antes de la evaluación de cierre está el apartado Síntesis y Desafío. Las actividades de dicha
sección ayudan a sistematizar todo lo aprendido y poner en práctica de manera concreta las competencias y habilidades
desarrolladas a lo largo de la unidad.
El texto se divide en seis unidades; a su vez, cada unidad se divide en las siguientes secciones:
• Para profundizar la comprensión de textos: Lectura, contenidos literarios, Puentes textuales, Por el placer de leer,
Otros textos y Sobre otros textos.
• Para profundizar la escritura: Taller de escritura y palabras en acción.
• Para profundizar la oralidad: Taller de comprensión oral.
Además, consta de tres instancias de evaluación en cada unidad: inicial, de proceso y final. En las páginas finales del texto
considera una Antología, cuyas lecturas fueron seleccionadas para ofrecer más obras literarias de calidad, relacionadas con
los temas trabajados en las distintas unidades.
Fundamentación del Diseño instruccional
5
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Entrada de Unidad
Se presenta al estudiante el tema de la
unidad y los objetivos de aprendizaje. A
través de actividades que relacionan texto
e imagen, se busca motivarlos y permitir el
reconocimiento de sus saberes previos.
Evaluación inicial
A partir de actividades breves, se recoge
información relacionada con los saberes
previos de los estudiantes, para iniciar el
proceso de aprendizaje. Esta información
es indispensable, pues de ella depende
la apropiación de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el
desarrollo de actitudes y valores por parte
de los alumnos.
Puentes textuales
A partir de un texto no literario
correspondiente a otra disciplina de las
Humanidades o Ciencias, los estudiantes
se aproximan al tema central que se
aborda en la unidad o bien profundizan
en él estableciendo un diálogo que
enriquezca su conocimiento de mundo
y que amplíe sus búsquedas en la
construcción del sentido de los textos.
Lectura literaria
Se presentar obras literarias que promuevan el
disfrute literario, la reflexión y la ampliación de
conocimientos. Esta sección es uno de los ejes
centrales de cada unidad y presenta estrategias
para aplicar antes, durante y después de la lectura.
Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura
que permite a los estudiantes no solo desarrollar
su comprensión a partir de actividades de
aproximación al texto de diferente complejidad, sino
también apropiarse del vocabulario desconocido o
de uso poco frecuente presente en las obras.
6
Lenguaje y Comunicación I medio
Contenido literario
Se sistematiza aspectos de teoría literaria presentes
en las lecturas previas e ilustra los contenidos
mediante ejemplos extraídos de los textos leídos.
Al presentar actividades de aplicación a lecturas
breves, permite monitorear la comprensión y la
transferencia a nuevos textos.
Taller de escritura
Se orienta la producción de textos literarios y
no literarios coherentes y cohesionados que
alcancen estándares de calidad necesarios para
ser publicados, utilizando recursos que respondan
de manera directa al tema, el propósito y el
destinatario. La sección se organiza a partir de
la aplicación de todas las etapas de la escritura,
en forma recursiva, incluyendo indicaciones y
ejemplos asociados a cada una de las etapas.
Evaluación de proceso
A partir de actividades breves se determina
en qué medida se han cumplido los objetivos
de aprendizaje establecidos para la unidad
para orientar posibles acciones de refuerzo
y ampliación de los contenidos, con el fin
de resguardar el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Por el placer de leer
Se presenta obras literarias o
fragmentos de ellas (novelas u obras
dramáticas) que promuevan el disfrute
literario, la reflexión y la ampliación de
conocimientos, complementando la
lectura literaria central de cada unidad.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
7
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Otros textos
Se presenta textos originales de soportes
impresos y electrónicos que abordan temas de
diversos ámbitos, poseen estructuras distintas
e integran variados elementos complejos. De
este modo, se permite a los estudiantes ampliar
su lectura de textos no literarios y profundizar
diferentes conceptos asociados a diversos
géneros textuales. Al igual que la sección Lectura,
presenta estrategias para aplicar antes, durante y
después de la lectura, seguidas de actividades de
escritura y oralidad.
Sobre otros textos
Se sistematiza aspectos de los géneros
discursivos abordados en la sección
anterior y se ilustra los contenidos
mediante ejemplos tomados de los
textos leídos. Al presentar actividades
de aplicación a lecturas breves,
permite monitorear la comprensión y
la transferencia a nuevos textos.
Palabras en acción
Se promueve el empleo de estrategias de revisión y edición de
textos, revisando su coherencia y cohesión, el uso de conectores
adecuados para unir las secciones que lo componen y relacionar
las ideas dentro de cada párrafo, el empleo de un vocabulario
variado y preciso, que su registro sea coherente con las
características del género, y corrigiendo la ortografía.
8
Lenguaje y Comunicación I medio
Herramientas de la lengua
Propicia la aplicación recurrente
de elementos gramaticales
y lingüísticos a situaciones
concretas de escritura para escribir
textos coherentes y cohesionados.
Taller de expresión oral
Se guía la producción de textos orales de carácter literario
y no literario que les permitan participar en diferentes
instancias de diálogo, sean estas formales o informales.
Cada taller sugiere momentos para cautelar la pertinencia
del vocabulario y del registro, la coherencia temática y la
contextualización. Se han estructurado como una instancia
práctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones
suficientes para ser replicadas en otros contextos.
Síntesis y desafío
Se promueve en los estudiantes la consolidación los
contenidos abordados y la capacidad de aplicarlos
como una forma de ejercitación previa a la evaluación
final; desafiarlos a investigar y aplicar los aprendizajes
a nuevos contextos.
Evaluación final
A partir de actividades breves, se determina
en qué medida se han cumplido los objetivos
de aprendizaje establecidos para la unidad y,
a partir de ello, planear acciones de refuerzo
y ampliación de los contenidos, con el fin
de resguardar el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
9
12
96
10
Lenguaje y Comunicación 1° medio
• Distinguen un artículo de opinión de una crítica o una reseña.
• Reconocen la diferencia entre textos con propósito crítico y textos con propósito expositivo.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
• Comprenden el carácter dialógico de los textos de opinión de publicación virtual.
• Identifican en textos no literarios las ideas relevantes evaluando la confiabilidad de la información.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión, integrando
variados elementos complejos: en textos no literarios,
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
los medios de comunicación en cuanto instrumento de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación
de imágenes de mundo y formación de opinión.
6
8
Producirán un informe de investigación en el que dialoguen diferentes citas bibliográficas de manera rigurosa y evitando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarán respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
Eje comunicación oral
Participarán en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicación verbal, paraverbal y
no verbal, a partir de ejercicios prácticos y sencillos.
El trabajo de cada sección fomentará el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán palabras nuevas, leerán, descubrirán o
discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Prerrequisitos
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
las unidades 1 y 3, para establecer conexiones y hacer dialogar de manera oportuna diferentes citas textuales al servicio de
un trabajo de investigación.
Errores frecuentes
Confusión entre obra dramática y obra teatral
La edición de textos para efectos de distinguir hecho y opinión, supone comprender que un texto subjetivo no es necesariamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad, está determinada por la
enunciación clara de una apreciación o juicio.
Páginas 158 y 159
Páginas160 y 161
• Expresan opiniones durante la discusión en clases que: están bien delimitadas; apuntan a un
objetivo claro
• Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
• Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
• Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos leídos.
• Hacen preguntas para aclarar ideas, saber más sobre el tema.
• Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre los relatos analizados
en clases.
• Escriben una crítica o comentario sobre una obra literaria leída para ser publicado en la web.
• Producen párrafos coherentes con el tipo de información que exponen y con el propósito de sus
textos.
Producción oral, en situaciones comunicativas, de
variados textos orales de intención literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema,
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia
y el uso de modalidades discursivas para:
•exponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando
ejemplos para aclararlas
Producción individual o colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan y expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias y marcando
con una variedad de recursos las conexiones entre ellas,
tales como: expresiones que relacionan bloques de
información, subtítulos, entre otros; según contenido,
propósito y audiencia.
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre
otros.
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
5
13
12
16
Texto del estudiante
• Taller de escritura. Páginas 30 a 31
• Después de la lectura. Página 23
• Después de la lectura. Página 46
• Palabras en acción. Páginas 50
y 51
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Panel de discusión.
Páginas 34, 35 y 36
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral. Páginas
52 y 53
• Después de la lectura. Página 23
• Después de la lectura. Página 46
Eje escritura
Lenguaje y Comunicación I medio
• Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos
de cohesión
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
Guía didáctica del docente
• Ficha de ejercitación N° 1. Página 43
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua. Página 49
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Columna de opinión.
Página 32
• Rúbrica Entrada de blog. Página 33
• Elaboran o completan un organizador gráfico previo al texto en el cual: anotan la información
recopilada o las fuentes que utilizarán para la escritura, organizan la información pensando en el
orden que seguirá la escritura (cronológico, prioridad de ideas, etc.)
• Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual: incorporan un vocabulario variado y preciso
que aporte a la claridad de las ideas, utilizan un registro formal.
• Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.
• Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisión: incorporan sinónimos u otros elementos de correferencia para evitar la repetición de
palabras, remplazan palabras por otras más precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografía.
• Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
• Editan textos leídos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva de todos sus componentes.
• Expresan claramente sus ideas, desarrollándolas mediante ejemplos o argumentos.
• Parafrasean la posición de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas.
• Identifican los argumentos que soportan la opinión del otro.
• Explican la relación de los argumentos con el punto central.
• Responden las preguntas de sus compañeros haciendo referencia a los textos leídos, a otras
lecturas, a películas y obras vistas, y a sus experiencias personales.
Participación en debates, entrevistas, foros, juicios
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, públicas o privadas, sobre temas
de interés provenientes de experiencias personales
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicación.
Lenguaje y Comunicación 1º medio
1
• Analizan artículos de opinión, discriminando entre información y argumentación y evaluando los
argumentos utilizados para sostener una postura.
• Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de
intertextualidad.
• Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
• Analizan las acciones presentes en un relato.
• Infieren propósitos y puntos de vista de los personajes.
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de su
sentido global.
7
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2. Página 38
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación. Páginas
28 y 29
• Otros textos. Páginas 42 a 46
• Sobre otros textos. Páginas 47
y 48
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 3. Páginas 39
• Ficha de ampliación N° 1. Página
42
Texto del estudiante
• Contenido literario. Páginas 24 a 27
• Relacionan el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él.
• Interpretan los textos leídos considerando: la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
• Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las características del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrínsecos al ser
humano.
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa
4
Guía didáctica del
docente
• Ficha de refuerzo
N° 1. Página 37
• Evaluación final
Unidad 1. Páginas
44 y 45
Evaluaciones
Texto del
estudiante
• Evaluación inicial.
Página 12
• Evaluación de
proceso.
• Páginas 32 a 33
• Evaluación final.
Páginas 55 a 57.
Recursos didácticos
Texto del estudiante
• Lectura literaria. Páginas 16 a 23
• Por el placer de leer. Páginas 34
a 41
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 1
• Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolución a lo largo
de la narración.
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita leída.
• Describen cómo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros, por ejemplo, cómo las
características de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven
reflejadas en el ambiente.
• Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción contribuye a la comprensión del
texto leído.
• Hacen inferencias sobre el tema de los relatos.
• Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas.
unidad
6
1
OF
Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente
¿Único y original?
La Guía didáctica del docente es un recurso complementario
al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en
el uso de las herramientas para la enseñanza-aprendizaje en
los ejes de lectura, escritura y comunicación oral presentes en
el Texto del estudiante.
Unidad 1
Cada unidad de la Guía didáctica del docente está estructurada en las siguientes secciones:
Unidad 1 • ¿Único y original?
13
Propósito de la unidad
Orientaciones generales de la unidad
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos básicos
del género dramático y, en el ámbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje reconociendo hechos
y opiniones presentes en él.
Eje lectura
Unidad 4
El lenguaje paraverbal
Para abordar la expresión oral en el montaje, es fundamental que los estudiantes distingan el lenguaje paraverbal que refiere al
tono, volumen o entonación y que ejerciten los matices concretos de diferencia entre cada uno. Para ejercitar la diferencia entre
ambos conceptos, aborde la Ficha 3 de ejercitación y el texto de Michael de Montaigne propuesto para abordar la expresión oral.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione la imagen central con textos que
detallan el modo en que la cultura mexicana comprende y vive la muerte. De este modo, se espera que los estudiantes
establezcan comparaciones con el modo en que ellos mismos significan la muerte.
Entradadeunidad
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carácter dialógico de los textos
dramáticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodísticos, de manera tal que puedan establecer
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
AE 02 Comunicación oral
En el plano de la oralidad, es importante que participen de actividades de conversación respetando los turnos de habla y que
sean capaces de participar en actividades de comunicación no verbal frente a su curso en relativa confianza y venciendo
su timidez.
Sugerencias metodológicas
Las dos citas indican características representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar con
la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte está llena de gracia.
En ocasiones, los estudiantes entienden ambos conceptos como una misma cosa. Insista de manera permanente en que
la obra dramática existe en el plano del texto y que una de sus características fundamentales es la virtualidad teatral o
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.
AE Lectura 8° básico
Confusión entre subjetividad e informalidad
Interpretar un texto dramático leído y uno visto, considerando características de la tragedia y la comedia, personajes y
acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: la evaluación inicial de esta unidad consiste en reconocer elementos
básicos de los diálogos dramáticos y analizar en textos expositivos el sentido figurado de algunos enunciados, como una
manera de atenuar significados que pueden ser mal interpretados culturalmente.
Evaluacióninicial
AE Lectura 8° básico
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, tales como definir propósito
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información, resumir.
Sugerencias metodológicas
1. Para abordar el texto 1 es fundamental que los estudiantes reflexionen respecto del modo en que se organiza el discurso
y considerar cómo, a través del diálogo y las acotaciones, es posible reconocer las acciones.
2. La actividad de escritura apunta a reconocer la muerte como una entidad más cercana, a tratarla como un personaje de
ficción con el cual es posible dialogar. Puede comentar a sus estudiantes la forma en que otros elementos abstractos o
de la naturaleza han sido transformados en personajes literarios. Apóyese en la ficha 4. Página 117.
97
Recursos de planificación de la unidad
Esta contempla, para cada sección:
• Contenidos
• Indicadores de desempeño
• Recursos didácticos
• Evaluaciones
Presentación de la unidad
Esta incluye:
• Propósito de la unidad, considerando los ejes (lectura, escritura y comunicación oral) y actitudes.
• Prerrequisitos que los estudiantes deben conocer para
abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de aprendizaje
de la unidad.
• Errores frecuentes que corresponden a la asimilación
errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de
aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen
soluciones para cada uno de ellos.
3. En la página 106 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la sección
de Material fotocopiable.
Orientaciones para el trabajo por sección
Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones.
• La Guía didáctica del docente propone una secuencia de
trabajo para cada sección, que incluye:
• Objetivo de la sección: definición de propósito o meta que
se espera lograr al final de la sección.
• Aprendizajes esperados, según eje de lectura, escritura o
comunicación oral que abordan la sección.
Orientaciones generales de la unidad
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
Unidad 6
3. En la página 154 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la respuesta a la columna de opinión de Lola
Foster, en la sección de Materialfotocopiable.
Páginas 254 a 261
• Sugerencias metodológicas, que incluyen actividades y
orientaciones para abordar el trabajo en las secciones en
el inicio, desarrollo y cierre de cada una de ellas.
Páginas 24 a 27
Lecturaliteraria
Contenidoliterario
Objetivo de la sección: en esta unidad, se aborda específicamente el análisis del lenguaje denotativo y connotativo y de
las figuras retóricas que dan sentido a los textos poéticos.
Objetivodelasección: en esta unidad en particular, los estudiantes tienen la oportunidad de disfrutar y analizar poemas
de diferentes épocas y corrientes literarias. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de
su relación con el contenido de los textos, para ampliar la forma de interpretar los poemas.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE17Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
AE31Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia)
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia)
Información complementaria
AE04Lectura
Interpretar los textos leídos, considerando: visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de producción.
El desafío del lenguaje poético
El modo de concebir el lenguaje poético ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
momentos ha sido valorado el lenguaje retórico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
fundamental que se: se utilizara la expresión justa, directa y sencilla; que la emoción se impusiera por sobre el intelecto
y que la inspiración brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo, que grafica esta idea de rechazo
de cánones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
—Señor Pérez, salga usted a la pizarra y escriba: «Los eventos consuetudinarios que acontecen en la rúa».
El alumno escribe lo que se le dicta.
—Vaya usted poniendo eso en lenguaje poético.
El alumno, después de meditar, escribe: «Lo que pasa en la calle».
Mairena. —No está mal
AE05Comunicaciónoral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerenciasmetodológicas
Estrategiadelecturaantes–durante–después
1. Antesdelalectura
a. Recuerde a sus estudiantes que la explicación respecto de la inspiración poética presente en el Texto del estudiante
refiere a una idea clásica, que ha cambiado con el tiempo.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesía.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han leído y que expliquen por qué motivo los recuerdan: les gustó particularmente la temática, tuvieron que memorizarlos, etc.
• Información complementaria, que permitirá al docente
abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la
sección a partir de datos, referencias, enlace a sitios web,
entre otros.
Antonio Machado, Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apócrifo,
Madrid: Alianza Editorial.
2. Durantelalectura
a. Invite a sus alumnos a leer las preguntas “Durante la lectura”, ya que estas se orientan a:
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
•
Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que el ejemplo grafica una postura u opinión respecto de lo que significa hacer poesía y cómo el
lenguaje está al servicio de esos propósitos. Aplique la Ficha de refuerzo n° 1 que está en la página 159 de la Guía didáctica.
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren…
b. Promueva la formulación de preguntas tales como las siguientes:
• Considerando la estructura sintáctica de los versos, ¿comprendo el sentido de lo leído?
• ¿Qué aspectos dificultan mi comprensión?
• ¿Hay términos cuyo significado desconozco
• ¿Soy capaz de comprender el lenguaje poético de épocas más antiguas?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen las características que debería tener la poesía hoy y que rescriban el fragmento de
Juan de Mairena presentando las características que escogieron.
Actividades complementarias
1. Solicite a sus estudiantes que comparen la temática de los siguientes textos y que luego, indiquen de qué modo las
figuras retóricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
3. Despuésdelalectura
a. Dado que son muchos textos, evalúe aplicar las preguntas de la sección Después de la lectura de manera paulatina
una vez que los estudiantes vayan terminando la lectura de cada poema. Eso podría evitar confusiones y permitirá
sacar mejor provecho a las preguntas.
146
Texto 1
Texto 2
Soneto LXXXI
¡Te vas!
Ninguna más, amor, dormirá con mis sueños.
Irás, iremos juntos por las aguas del tiempo.
Ninguna viajará por la sombra conmigo,
solo tú, siempreviva, siempre sol, siempre luna.
Pablo Neruda
Lenguaje y Comunicación 1° medio
Solo por unos días, amada inolvidable,
me hizo feliz la vida tu noble compañía:
ya el hado nos separa fatal e inexorable,
ya tu barquilla hiende la inmensa lejanía.
César Vallejo
Unidad 6 • Versos libres
• Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada sección y, en
algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas.
147
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: entrevista (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
3
Indicadores de evaluación
Etapas previas y
posteriores a
la escritura
Material fotocopiable
El texto da cuenta de una correcta
planificación, edición y re-escritura.
2
1
El texto da cuenta de las etapas
previas y posteriores a la escritura de
la entrevista, pero falla en una o dos
de ellas.
El texto no posee una planificación, ni
edición ni re-escritura clara.
Unidad 2
Rúbrica para evaluar el Taller de expresión oral: contrapunto o dúo de paya (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
3
Indicadores de evaluación
Este incluye:
Elección del
entrevistado
Se escoge un entrevistado atractivo
en sí mismo.
El entrevistado escogido destaca
por lo hace pero no es goza de una
personalidad atractiva.
Se escoge un entrevistado
azarosamente, sin considerar
ningún criterio.
Género discursivo
Se respeta el formato de la entrevista
revisada en la unidad.
Se respeta el formato de la entrevista
revisada en la unidad, pero a ratos se
confunde con otros
géneros periodísticos.
No se respeta el formato de la
entrevista revisada en la unidad y se
desvía hacia otros géneros disímiles.
Pertinencia de
las preguntas
Las preguntas son pertinentes al
quehacer del entrevistado y permiten
que este se explaye.
Las preguntas son pertinentes al
quehacer del entrevistado, pero no
permiten que este se explaye.
Las preguntas no son pertinentes
al quehacer del entrevistado ni
permiten que este se explaye.
El texto es coherente en su desarrollo
y se estructura de manera clara
y comprensible en los apartados
propios del género.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera clara
y comprensible en todos los apartados
propios del género.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de manera
clara y comprensible en los apartados
propios del género.
Profundidad
del diálogo
La entrevista propicia una profundidad
en el diálogo y se estructura en
dicho sentido.
La entrevista propicia una profundidad
en el diálogo, pero su estructura no
permite que se vaya avanzando en
este sentido.
La entrevista no propicia una
profundidad en el diálogo ni se
estructura en dicho sentido.
Correcta utilización de
los signos
Utiliza correctamente signos de
puntuación, interrogación
y exclamación.
Utiliza correctamente signos
de puntuación, interrogación y
exclamación, pero falla en alguno
de ellos.
No utiliza correctamente signos de
puntuación, interrogación
y exclamación.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual
Coherencia
• Rúbricas para evaluar actividades de comunicación oral y
producción escrita
• Fichas de refuerzo para mejorar áreas que presentan déficit
en su comprensión o aplicación.
Adecuación formal
al género
Las payas están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas y que riman
como corresponde al género.
1
Las payas no están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas
O BIEN
Las payas no están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas NI riman
como corresponde al género.
no riman como corresponde
al género.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
62
2
Existencia de un duelo
Se produce un diálogo entre los
participantes, desde un enfrentamiento
pacífico entre los mismos.
A ratos, se pierde el diálogo entre los
participantes y cada cual toma su
camino independiente del compañero.
No se produce diálogo entre los
participantes ni se propicia un
enfrentamiento pacífico entre
los mismos.
Capacidad de
improvisación
El ritmo del enfrentamiento es adecuado
y sus participantes improvisan con
relativa rapidez.
A ratos, se producen vacíos o silencios
que demuestran una demora en
la improvisación.
El ritmo del enfrentamiento es
inadecuado y sus participantes no
improvisan con la rapidez
que debieran.
Uso de la voz
El volumen y la dicción son apropiados a
la presentación.
El volumen o la dicción fallan en algunos
momentos de la presentación.
Ni el volumen ni la dicción son
apropiados a la presentación.
Recursos
paraverbales
Se vale de recursos paravervales, como
pausas, cambios de entonación y acento
en algunos momento de la presentación.
Se vale solo de algunos recursos
paraverbales en algunos momentos
de la presentación, pero falla en otros.
No se vale de recursos paraverbales
en ningún momento.
Recursos kinésicos y
paraverbales
Mantiene una actitud corporal adecuada,
tanto en sus movimientos como en la
distancia con los otros (duelista
y público).
Fallan los elementos kinésicos o
proxémicos de la presentación.
Mantiene una actitud corporal
inadecuada, tanto en sus
movimientos como en la distancia
con los otros (duelista y público).
Respeto con el
duelista
Respetan los turnos del compañero y el
duelo no cae en descalificaciones.
Uno de los duelistas suele
extenderse y pasa a llevar el turno de
su compañero.
No respetan los turnos del
compañero y el duelo cae en
descalificaciones.
Lenguaje y Comunicación 1° medio
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
• Ficha de ejercitación para reforzar el trabajo del Texto del
estudiante.
Unidad 2 • Voces de la calle
• Evaluación complementaria de la unidad.
Material fotocopiable • Ficha Nº 1 Refuerzo
63
Unidad 3
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación
Literatura de terror
Nombre:
El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos momentos:
Tipos de narradores e intertextualidad
Curso:
Fecha:
/
/
I. Observalasiguienteimagenyrealizalasactividadesqueseindican.
►
Curso:
Unidad 6
Fecha:
/
/
Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
Figuras retóricas
1. ¿Qué momento del día se refleja en la ilustración?
2. ¿De qué modo observa el joven al cuervo que ha ingresado a la sala?
Nombre:
• En ocasiones, algunos estudiantes terminan las actividades antes que el resto de sus compañeros. Se sugiere que
el docente utilice este material en esos casos.
Nombre:
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Ejercitación
El conde Drácula
En
/ algún lugar de Transilvania yace Drácula, el monstruo, durmiendo en su ataúd y aguardando a que caiga
la noche.
3. ¿Cómo describirías la situación
que ilustra la imagen?
I. Leeatentamentelossiguientestextospoéticos.Encadacasoindicalasfigurasretóricasquepredominanyelsentido
De pronto, sabe que el sol se ha ido. Como un ángel del infierno se levanta rápidamente, se metamorfosea
delosversos.
4. Imagina un argumento de terror
para la imagen y escrien murciélago y vuela febrilmente a la casa de sus tentadoras víctimas.
be tu propia versión para el texto “El cuervo”. Para ello
—¡Vaya, conde Drácula, qué agradable sorpresa! –dice la mujer del panadero.
completa el siguiente esquema.
Figuraretóricapredominante: —¿Qué le trae por aquí tan temprano? –pregunta el panadero.
Si escuchas mis gritos gratos,
—Nuestro compromiso de cenar juntos –contesta el conde–. Espero no haber cometido un error. Era esta noche,
póngame
tu musa
Desequilibrio
en mesa,
la
Situación inicial
¿no?
Significado:
situación
inicialconvite
siendo
el combate
—Sí, esta noche, pero aún faltan siete horas.
donde mi fe viva beba.
—¿Cómo dice? –inquiere Drácula echando una mirada sorprendida a la habitación.
Eugenio Gerardo Lobo
Hecho que fractura
—¿O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros?
Triunfo de lo fantástico
el equilibrio y despierta
—¿Eclipse?
sobre lo cotidiano
la sensación de temor
—Así es. Hoy tenemos un eclipse total.
—¿Qué dice?
Figuraretóricapredominante: —Dos minutos de oscuridad total a partir de las doce del mediodía.
Pero la muerte, desde dentro, ve.
—¡Vaya por Dios! ¡Qué lío!
Pero la muerte, desde dentro, vela.
—¿Qué le pasa, señor conde?
Significado:
Pero
la
muerte,
desde
dentro,
mata.
Gustave Doré. Ilustración de El cuervo.
—Perdóneme… debo… Debo irme… Hem… ¡Oh, qué lío!… –y, con frenesí, se aferra al picaporte de la puerta.
Edgar Allan Poe.
—¿Ya se va? Si acaba de llegar.
Blas de Otero
Curso:
Fecha:
/
Woody Allen. Cuentos sin plumas (Adaptación)
II. Creauntextofantásticoenelqueincorporesunpersonajeque,talcomoEl intruso,fracturealgúnmomentocotidiano
demanerainesperada.Utilizaentudescripciónlossiguientesadjetivosyverbos.
1. ¿Por qué la mujer parece ser tan amable con Drácula?
Figuraretóricapredominante:
¿Qué es esto? ¡Prodigio! Mis manos florecen.
Adjetivos
aterrador, espeluznante, monstruoso, inmortal, viscoso, maltrecho, malvado,
cruel, perverso,
Rosas, rosas,
rosas a mis dedos crecen.
maligno, mucilaginoso
Mi amante besome las manos, y en ellas,
Verbos
devorar, carcomer, corroer, mutilar, despedazar, atormentar, martirizar
3. ¿Qué reacción tiene Drácula al saber que hay un eclipse?
4. La mujer del panadero, ¿se vuelve víctima o victimaria?
Significado:
¡oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
• Para evaluar el progreso de los estudiantes en relación con
los objetivos de aprendizaje que aborda cada material.
2. ¿Qué sorpresa enfrenta Drácula?
5. ¿Qué relación intertextual existe entre este cuento y la novela Drácula de Bram Stocker? Justifica con fragmentos del texto.
Juana de Ibarbouru
Incorpora en tu texto conectores temporales y espaciales según corresponda.
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
89
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aquí en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no sé nada.
Figuraretóricapredominante:
Significado:
Unidad 3 • Muros interiores
• El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo
requieren se encuentra en las páginas finales de la Guía.
42
Lenguaje y Comunicación 1º medio
Juana de Ibarbouru
Unidad 6 • Versos libres
161
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Unidad 1
Evaluación de la unidad
Texto 2
Nombre:
Curso:
I. Leeatentamenteyrealizaentucuadernolasactividadesqueseindican.
Fecha:
/
/
Viernes 18 de octubre de 2013
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
El gato negro
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando.
De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero
me contestó que el animal no era suyo y que jamás lo
había visto antes ni sabía nada de él.
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a
volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompañarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convirtió en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una antipatía
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo
que había anticipado, pero -sin que pueda decir cómo
ni por qué- su marcado cariño por mí me disgustaba y
me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto
y fatiga creció hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza
y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban
maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de
pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia;
pero gradualmente -muy gradualmente- llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su
detestable presencia, como si fuera una emanación de
la peste.
“Mis peores amigos”
Ernesto Garrat
Evaluación de la unidad
“Un débil y absurdo guión los reúne a los tres en la adultez por una razón: cumplir los últimos deseos del
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traído a
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
el tiempo...”.
casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta
circunstancia fue precisamente
la que lo hizo más grato
El interesante y buen filme chileno de 2004, “Promedio rojo”, respiraba frescura y novedad por su traducción
I. Leeatentamenteyrealizaentucuadernolasactividadesqueseindican.
a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado
de la película tipo de “high school americana” a códigos chilenos. Era cine pop y así hay que juzgarlo, porque
esos sentimientos humanitarios que alguna vez habían
igualar este cine pop local con “No” o “Gloria”, no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela
La verdad sobre Sancho Panza
sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más
haya una secuencia que se mofa gruesamente del cine “serio” hecho en Chile.
Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composisimples y más puros.
Aclaradas las cosas, en “Promedio rojo” Ariel Levy era Roberto Rodríguez, un escolar rechoncho y nerd adicto
ciónaumentar
de una cantidad
de novelas de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
El cariño del gato por mí parecía
en el misa los cómics víctima de bullying. Esta secuela, ambientada 14 años después, con Roberto (un estilizado Levy)
tal punto
sí acon
su demonio,
al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanzó irrefrenablemente
mo grado que mi aversión. Seguía
mis de
pasos
una
convertido en un atlético profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueños de ser un hisa
las
más
locas
aventuras,
las
cuales
empero,
por
falta
de
un
objeto
predeterminado,
y
que
precisamente
pertinencia que me costaría hacer entender al lector.
torietista, 2. Su vida “loser” y 3. A sus amigos aún más perdedores, Condoro y Papitas.
debido bajo
ser Sancho
Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasible,
Dondequiera que me sentara hubiese
venía a ovillarse
mi
quizás en razón
un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando Un
condébil y absurdo guion los reúne a los tres en la adultez por una razón: cumplir los últimos deseos del multimisilla o saltaba a mis rodillas, prodigándome
susdeodiollonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en el tiempo. Esta
ello
un
grande
y
útil
esparcimiento
hasta
su
fin.
sas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis
Franz Kafka
continuación es como el protagonista: es más musculosa en su producción, las animaciones de la introducción
pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba
son de alta calidad, se lucen más los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal talón de Aquiles
sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
1. ¿Quién es el demonio de Sancho?
de “Mis peores amigos” es que olvidó de dónde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un metrepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque
lodrama que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad.
ansiaba aniquilarlo de un solo
sentía¿por
pa- qué Sancho sigue a don Quijote?
2. golpe,
Según me
el texto,
La película, con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de títulos clave de la cultura pop
ralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero
3. ¿Qué consiguió Sancho siguiendo a don Quijote?
(“Terminator”, “El señor de los anillos”), pero la cita en sí misma no basta para hacer crecer el camino de la primera
sobre todo -quiero confesarlo ahora mismo- por un
parte, “Promedio rojo”: un chiste adolescente distinto y valioso en 2004 pero en 2013, el mundo de Roberto y sus
espantoso temor al animal. 4. ¿Cuál es el tipo de narrador del texto?
amigos, definitivamente se congeló en esta inferior secuela. Comedia. 2013. 90 minutos. Mayores de 14 años.
5. Rescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza.
1. ¿Cómo califica Ernesto Garrat la película “Mis peores amigos”?
II. Leeatentamenteyrealizalasactividadesentucuaderno.
2. ¿Por qué alude a la película “Promedio rojo”?
Texto1
Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso
País:
1. ¿Cuál es el hecho principal del fragmento?
Chile
2. ¿Por qué el gato despierta la antipatía del protagonista? ¿Cómo evoluciona el vínculo delIdioma:
protagonista Español
con el gato?
3. ¿Qué hecho recuerda el protagonista?, ¿por qué no maltrata al gato?
Duración: 90 min.
4. A partir del siguiente fragmento introduce una analepsis en el texto.
Censura:
Mayores de 14 años
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen,
Género(s): Comedia
pero sobre todo -quiero confesarlo ahora mismo- por un espantoso temor al animal.
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.
92
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
Edgar Allan Poe. (1996) Narraciones extraordinarias.
6. ¿Cómo
da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
Santiago: Editorial Andrés
Bello.se(Fragmento)
Lenguaje y Comunicación 1° medio
3. ¿Qué opinión tiene de “Promedio rojo”?
4. ¿Qué argumentos da Garrat para sustentar su opinión sobre la película?
Director: Nicolás López
5. Compara los dos textos leídos a partir de los siguientes criterios:
Actores: Ariel Levy, Paz Bascuñán, Nicolás Martínez,
Sebastián Muñiz, Javier Aller, Aaron Burns,
Texto 1
Ramón Llao, Berta Muñiz.
Otros:
Propósito
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascuñán), Roberto y Condoro tratarán de cumplir los deseos más importantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.
44
Texto 2
Tipo de información
Guillermo Amoedo, Nicolás López (guion),
Manuel Riveiro (música).
Continúa la historia de “Promedio rojo” y sus protagonistas Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicolás Martinez),
Recursos utilizados
y Papitas (Sebastián Muñiz); quienes vuelven a juntarse, tras diez años, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Unidad 1 • ¿Único y original?
45
Lenguaje y Comunicación 1º medio
Estructura y forma de uso de la Guía didáctica del docente
11
12
Contenidos Mínimos Obligatorios
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas.
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de su
sentido global.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión, integrando
variados elementos complejos: en textos no literarios,
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
los medios de comunicación en cuanto instrumento de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación
de imágenes de mundo y formación de opinión.
OF
6
4
Lenguaje y Comunicación I medio
7
6
8
• Analizan artículos de opinión, discriminando entre información y argumentación y evaluando los
argumentos utilizados para sostener una postura.
• Identifican en textos no literarios las ideas relevantes evaluando la confiabilidad de la información.
• Distinguen un artículo de opinión de una crítica o una reseña.
• Reconocen la diferencia entre textos con propósito crítico y textos con propósito expositivo.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
• Comprenden el carácter dialógico de los textos de opinión de publicación virtual.
• Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de
intertextualidad.
• Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
• Analizan las acciones presentes en un relato.
• Infieren propósitos y puntos de vista de los personajes.
• Relacionan el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él.
• Interpretan los textos leídos considerando: la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
• Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las características del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrínsecos al ser
humano.
• Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolución a lo largo
de la narración.
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita leída.
• Describen cómo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros, por ejemplo, cómo las
características de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven
reflejadas en el ambiente.
• Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción contribuye a la comprensión del
texto leído.
• Hacen inferencias sobre el tema de los relatos.
• Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto.
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 1
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 38
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación Páginas
28 y 29
• Otros textos Páginas 42 a 46
• Sobre otros textos Páginas 47
y 48
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 3 Página 41
• Ficha de ampliación N° 1 Página
42
Texto del estudiante
• Contenido literario Páginas 24 a 27
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 16 a 23
• Por el placer de leer Páginas 34
a 41
Recursos didácticos
Guía didáctica del
docente
• Ficha de refuerzo
N° 1. Página 37
• Evaluación final
Unidad 1. Páginas
44 y 45
Texto del
estudiante
• Evaluación inicial.
Página 12
• Evaluación de
proceso.
• Páginas 32 a 33
• Evaluación final.
Páginas 55 a 57.
Evaluaciones
1
unidad
¿Único y original?
Participación en debates, entrevistas, foros, juicios
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, públicas o privadas, sobre temas
de interés provenientes de experiencias personales
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicación.
Producción oral, en situaciones comunicativas, de
variados textos orales de intención literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema,
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia
y el uso de modalidades discursivas para:
•exponer ideas, enfatizando las más importantes, y dando
ejemplos para aclararlas
Producción individual o colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan y expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias y marcando
con una variedad de recursos las conexiones entre ellas,
tales como: expresiones que relacionan bloques de
información, subtítulos, entre otros; según contenido,
propósito y audiencia.
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre
otros.
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
1
5
13
12
11
• Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos
de cohesión
• Elaboran o completan un organizador gráfico previo al texto en el cual: anotan la información
recopilada o las fuentes que utilizarán para la escritura, organizan la información pensando en el
orden que seguirá la escritura (cronológico, prioridad de ideas, etc.)
• Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual: incorporan un vocabulario variado y preciso
que aporte a la claridad de las ideas, utilizan un registro formal.
• Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.
• Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisión: incorporan sinónimos u otros elementos de correferencia para evitar la repetición de
palabras, remplazan palabras por otras más precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografía.
• Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
• Editan textos leídos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva de todos sus componentes.
• Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre los relatos analizados
en clases.
• Escriben una crítica o comentario sobre una obra literaria leída para ser publicado en la web.
• Producen párrafos coherentes con el tipo de información que exponen y con el propósito de sus
textos.
• Expresan opiniones durante la discusión en clases que: están bien delimitadas; apuntan a un
objetivo claro
• Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
• Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
• Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos leídos.
• Hacen preguntas para aclarar ideas, saber más sobre el tema.
• Expresan claramente sus ideas, desarrollándolas mediante ejemplos o argumentos.
• Parafrasean la posición de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas.
• Identifican los argumentos que soportan la opinión del otro.
• Explican la relación de los argumentos con el punto central.
• Responden las preguntas de sus compañeros haciendo referencia a los textos leídos, a otras
lecturas, a películas y obras vistas, y a sus experiencias personales.
Unidad 1 • ¿Único y original?
Guía didáctica del docente
• Ficha de ejercitación N° 1 Página 43
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua Página 49
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Columna de opinión
Página 32
• Rúbrica Entrada de blog Página 33
Texto del estudiante
• Taller de escritura Páginas 30 a 31
• Después de la lectura Página 23
• Después de la lectura Página 46
• Palabras en acción Páginas 50 y 51
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Panel de discusión
Páginas 34, 35 y 36
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral Páginas
52 y 53
• Después de la lectura Página 23
• Después de la lectura Página 46
Unidad 1
13
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de reconocer clases de narradores y
de personajes tipo, entendiendo que esta segunda clasificación hace referencia al modo en que la literatura se ha ido
alimentando de sí misma a lo largo de la historia. Junto con lo anterior, se busca desarrollar la capacidad de apreciar
la intertextualidad como una forma de diálogo entre obras artísticas.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes distinguirán una reseña de una crítica o de un artículo de
opinión, y reconocerán las plataformas virtuales como un medio que potencia las posibilidades de expresar opiniones.
Eje escritura
Producirán una entrada de blog para comentar una obra literaria. Las actividades de escritura promoverán el uso adecuado de conectores que tienen como fin organizar la información en la producción de un texto.
Eje comunicación oral
Como una herramienta más para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarán en un
panel de opinión, considerando para ello el contexto y utilizando información coherente y seria para argumentar.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores, a través de la lectura de diferentes textos en
forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes
detectarán palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de
su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el
contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos básicos de una narración o relato, tales como
la figura del narrador en tanto mediador de la información y la articulación entre acciones y personajes como la base de
este tipo de textos.
Aun cuando la unidad considera relatos de diferentes épocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de
producción de cada una de estas, ya que será en su desarrollo que los estudiantes aprenderán a vincular contexto y obra
siguiendo procedimientos que les permitan establecer estas relaciones, con el fin de consolidar dicha práctica en todas sus
lecturas futuras.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los textos argumentativos y las nociones de hecho y opinión,
de manera tal que puedan abordar las diferentes tipologías textuales no literarias reconociendo con claridad la relación entre
su contenido y el propósito que estas tienen (informar o comentar)
14
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusión entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. La misma
confusión se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto
de verosimilitud o ficción de la obra literaria. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias al contexto
histórico y de producción, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Una posibilidad que permite distinguir con claridad autor y narrador es demostrar a los estudiantes diferencia en género y
rango etáreo de autor y narrador. De ese modo es más simple comprender cómo un autor, puede escoger para su texto, un
narrador absolutamente distinto a él.
Graciela o sea mi mami trabaja en un rascacielos. Una vez me llevó a su oficina y fue la única vez que hice pipí en un rascacielos.
Es bárbaro. El rascacielos de Graciela tiene un ascensor con mareos totalmente importado y por eso a mí me revuelve muchísimo
el estómago. El otro día hice el cuento en la clase y todos los niños se murieron de envidia y querían que los llevara al ascensor
con mareos del rascacielos de Graciela. Pero yo les dije que era muy peligroso porque ese ascensor va rapidísimo y si una saca la
cabeza por la ventanilla se puede quedar sin cabeza. Y ellos lo creyeron, si serán bobos, mire si los ascensores de rascacielos van
a ser tan atrasados como para tener ventanillas.
Mario Benedetti. (1982). Primavera con una esquina rota. Alfaguara.
Autor: Mario Benedetti.
Narrador: protagonista, en primera persona. Una niña llamada Beatriz.
Confusión entre tema y tópico
Los estudiantes utilizan frecuentemente tema y tópico como sinónimos, lo que en el ámbito literario es un error, pues el tema
es “aquello referido o abordado” en un texto; mientras que el tópico se define como “sitio o lugar común”, es decir, aquello
que se reitera y que ha sido simbólicamente común en diferentes momentos de la historia de la literatura. Esto significa que
muchos temas, en la medida que se fueron reiterando, se convirtieron en tópicos.
Esta unidad aborda una reflexión sobre los tópicos literarios y, además, sobre los personajes tipo; por lo tanto, ambas secciones permiten la reflexión sobre esta distinción.
Un ejemplo que permite diferenciar tema y tópico puede ser el texto Los espinos, el tema del texto es el ciclo vital de los
espinos, pero el tópico de fondo es el Tempus Fugit, puesto que hace una invitación a reconocer que el tiempo se acaba, no
es eterno.
Antes que la sombra caiga,
Aprende cómo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Los espinos. (1947). Luis Cernuda. Buenos Aires: La Nación.
Unidad 1 • ¿Único y original?
15
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 10 y 11
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A través de actividades
que relacionan texto e imagen, se busca motivarlos y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. Para el logro de
este objetivo, es fundamental que una vez realizadas las actividades en forma individual o en parejas, estas se comenten
luego en plenario.
En esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione el sentido de las citas de autores de distintas épocas
con las obras pictóricas que abordan el mismo tema o son una reelaboración de este.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
Las cuatro citas potencian la discusión sobre lo original y lo imitado. Es fundamental hacer referencia a la data de los autores
de cada una de ellas, para que los estudiantes comprendan que esta discusión no es exclusivamente contemporánea. La
imagen central dialoga con las más pequeñas en tanto interpretan a la original. Es importante invitar a los estudiantes a
reflexionar sobre la diferencia entre los conceptos de réplica o repetición respecto de los de relectura o reinterpretación en
las obras artísticas.
También es importante, que los estudiantes comprendan que una reinterpretación o una lectura nueva, en ningún caso
implica plagiar tomar el material creado por otros y declarar que la autoría es propia. Insista en la importancia de evitar el
copy paste sin reflexión o reformulación puesto que esa práctica es incluso ilegal. Comente que en la Unidad 4 profundizarán
en una técnica que les ayudará a establecer diálogo entre diferentes citas, indicando la información que es personal y la
información que corresponde a otro autor.
Página 12
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes,
para iniciar el proceso de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos.
La evaluación inicial de esta unidad consiste en escribir una columna de opinión, lo que permitirá conocer el nivel de
proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes esperados, logrados en
8° básico en escritura.
AE Escritura 8° básico
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas, utilizando un vocabulario variado y pertinente.
16
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
2. En la página 30 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la columna de opinión, en la sección de Material fotocopiable.
3. Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluación inicial, facilíteles la Ficha de refuerzo N° 1: El esquema de argumentación, que se encuentra en la página 35 correspondiente a la sección de Material fotocopiable de esta unidad.
Páginas 13 a 15
Puentes textuales
Objetivo de la sección: a partir de un texto no literario correspondiente a una disciplina que puede ser Arte, Antropología,
Ciencia, entre otras, los estudiantes se aproximan al tema central que se aborda en la unidad o bien profundizan en él.
Entendiendo que no todos los estudiantes gustan de la lectura literaria, presentarles referentes temáticos compartidos
desde otras disciplinas puede responder a sus inquietudes diversas y ayudarlos a ampliar su conocimiento de mundo, en
tanto les demuestra que la literatura puede articularse con todas las ramas del conocimiento. En la medida que se potencie
el diálogo con otras disciplinas, más ricas serán las búsquedas de los propios estudiantes en la construcción del sentido.
El propósito de la sección en esta primera unidad es apropiarse de la temática desde una perspectiva diferente, que les
permita integrar distintas visiones de contexto y ver cómo la literatura se relaciona directamente con hechos históricos
y ha despertado el interés de muchos investigadores que buscan en ella claves o respuestas para comprender diferentes
sucesos de época.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
El texto que se presenta entrega la referencia histórica para la comprensión del contexto de las otras lecturas contenidas
en la unidad. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comenten de manera oral los personajes, nombres, lugares o referencias que son parte del conocimiento previo de los estudiantes; enuncien espontáneamente cuánto conocen de dichos
temas o por qué les resultan conocidos.
De ser necesario, profundice la lectura a partir de la información complementaria.Información complementaria
1. La comprensión del valor de la Ilíada precisa del conocimiento de su contexto de producción, sobre todo para comprender
cómo el poema fue unificado sin la escritura como soporte y respondió al fruto de una larga tradición oral. El artículo La
Ilíada: un poema que enseña a enseñar, publicado en el portal http://www.educarchile.cl, ofrece claves diversas y sencillas
para que los profesores apoyen la lectura del texto.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=81334
2. Establecer relaciones entre los textos literarios y otras disciplinas del conocimiento puede ser fundamental para atraer
el interés de los estudiantes que, sin ser asiduos lectores literarios, disfruten con otras áreas del saber. Sugerimos dos
alternativas:
Unidad 1 • ¿Único y original?
17
Orientaciones generales de la unidad
a. El artículo Alguna vez ardió Troya. Homero y la generación espontánea publicado por la revista científica Scielo en el que
se establece un breve e interesante paralelo entre algunas descripciones presentes en la Ilíada y el desarrollo de la
medicina.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0025-76802002000400017&script=sci_arttext
b. El artículo Geologists Investigate Trojan Battlefield (Los geólogos investigan campo de batalla de Troya), en el cual se
menciona cómo diferentes hallazgos geológicos han demostrado absoluta coherencia con los detalles presentes en
el texto homérico. El artículo, que se encuentra en el portal de la BBC, puede ser una buena oportunidad para trabajar
de manera interdisciplinar, promoviendo en los estudiantes la inquietud por no limitar sus fuentes de información.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/2736059.stm
Páginas 16 a 23
Lectura literaria
Objetivo de la sección: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de
conocimientos.
Esta sección es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de
la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes no solo desarrollar su comprensión a partir de actividades de aproximación al texto de diferente complejidad, sino también apropiarse del vocabulario
desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras. Contiene desafíos complementarios de lectura, escritura y
oralidad, orientados a establecer vínculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen y a conocer
los elementos de la cultura en los que se insertan las obras.
En esta unidad en particular, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer la reinterpretación que hace Baricco de las
obras de Homero. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de su relación con el contenido
del texto, para mostrar que estas también son una forma de reinterpretar el texto homérico original.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 16, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas
a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se va a aprender y para qué:
• ¿Qué tengo que leer?
• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?
b. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Conocen el significado de la expresión “Va a arder Troya”?
• ¿Conocen en qué lugar del mundo se habría ubicado la legendaria ciudad de Troya?
• ¿Qué saben del mundo griego?
18
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
2. Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a leer las preguntas “Durante la lectura”, ya que estas se orientan a:
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren…
b. Explique a sus estudiantes que la estrategia de formular(se) preguntas durante la lectura implica que ellos mismos
tomen conciencia de revisar y comprobar la propia comprensión mientras leen, y de tomar decisiones adecuadas ante
errores y fallos de comprensión, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas
o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (y buscarlas en el diccionario
si el procedimiento anterior no es factible). Motive a sus alumnos a que revisen permanentemente las posibilidades
de evaluar e interpretar lo que dice el texto; sobre todo, si hay expresiones en sentido figurado.
c. Promueva la formulación de preguntas tales como las siguientes:
• ¿Qué puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he leído?
• ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?
• ¿Qué significará esta comparación?
• ¿Qué importancia tiene este texto para la evolución de la trama?
3. Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
• animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información;
• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después
de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
• Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal.
• Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir local o globalmente, sintetizar
local o globalmente e interpretar.
• Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que implican reflexionar sobre la forma y sobre el contenido.
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán actividades de:
• Vocabulario.
• Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo leído.
• Actividad de oralidad: implica un comentario grupal o en parejas con respecto al texto, fundamentando sus
opiniones a partir de este.
Unidad 1 • ¿Único y original?
19
Orientaciones generales de la unidad
Información complementaria
Nota sobre el autor
Novelista, dramaturgo y periodista italiano nacido en Turín. Licenciado en Filosofía, ha dirigido un programa de libros y
fundado una escuela de técnicas de escritura, llamada Holden (como homenaje a Salinger). Es un escritor que escasamente concede entrevistas y es conocido por su carácter huidizo y por su alto nivel de exigencia literaria.
Autor de Seda (1996), traducida a diecisiete idiomas y con más de 700.000 ejemplares vendidos, esta novela significó
su consagración internacional. Es autor además de las novelas Tierras de cristal (Premio Médicis, 1991), Océano mar
(Premio Viareggio, 1993), City y Sin sangre; del monólogo teatral Novecento, y de los ensayos Rossini Il genio in fuga y El
alma de Hegel y las vacas de Wisconsin.
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos de qué modo la experiencia de Baricco como dramaturgo influyó en el modo en que está
narrado su texto Homero, Ilíada.
2. Comente que fue leído íntegro por la radio y que fue escrito para ese propósito
3. Motive la reflexión en torno a las razones que puede tener un novelista contemporáneo de tanto prestigio en retomar
un texto clásico como la Ilíada.
Páginas 24 a 27
Contenido literario
Objetivo de la sección: sistematizar aspectos de teoría literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos
mediante ejemplos extraídos de los textos leídos. Al presentar actividades de aplicación a lecturas breves, permite monitorear la comprensión y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad, se aborda específicamente la clasificación del narrador, los personajes tipo y la intertextualidad. Los estudiantes identificarán diversas perspectivas de narración, comprendiendo qué marcas permiten reconocer la posición del
narrador, y analizarán las relaciones intertextuales en dos lecturas.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos: considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado por una serie de actividades de aplicación de los conceptos. Se sugiere trabajar cada
una de ellas en clases, de manera tal que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. De ser necesaria la aclaración asociada al modo en que se clasifican los narradores externos e internos, utilice la información complementaria de las páginas 20 y 21; si requiere profundizar en la idea de intertextualidad literaria, aborde
los tópicos literarios como una de las formas más clásicas de intertextualidad, apoyándose también en la información
complementaria. Recuerde que analizar los narradores es útil solo si se usa para comprender mejor una obra y ayudarse
en la interpretación de la misma
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de intertextualidad, puede presentar a los estudiantes la Canción del eco, de la cantante
española Christina Rosenvinge, y analizar su paralelo con el mito leído.
20
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Canción del eco
Christina Rosenvinge
[…] ¿Quién eres tú, niña loca?
Niña loca… Niña loca…
Muero antes que darte un beso
Darte un beso… Darte un beso…
Quiero estar solo en el río
En el río… en el río…
¿No pensarás que te quiero?
Te quiero… Te quiero… […]
2. Proponga un análisis formal de la canción para que perciban cómo, a nivel de estructura, la forma en que se secuencian
los versos refuerza el sentido del eco tal como lo comprendemos hoy.
3. Proponga una investigación sobre el viaje del héroe o monomito. Luego motive la escritura de un breve texto, en el que
relacionen el fruto de su investigación con alguna obra que hayan visto o leído.
4. Comente con el curso el argumento de las películas El Hobbit o El señor de los anillos, del director Peter Jackson, basadas
en los textos de J. R. R. Tolkien. Compare el recorrido de los personajes Bilbo, Frodo y Aragon con el viaje del héroe, y
explique qué similitudes se aprecian en dichos viajes con los viajes míticos griegos.
Información complementaria
¿Existe un narrador en segunda persona?
Una fórmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos casos en los que el narrador
protagonista o uno de los personajes se dirigen a sí mismos, el texto puede emplear la segunda persona, como manifestación de su pensamiento.
En relación con esta fórmula se encuentra el uso del monólogo interior, técnica que nos permite conocer el pensamiento y
sentimientos de uno de los personajes del relato. Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narración en segunda
persona, este fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes:
“… decidirás, escogerás uno de los caminos, sacrificarás los demás: te sacrificarás al escoger, dejarás de ser todos los otros hombres
que pudiste haber sido, querrás que otros hombres —otro— cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir sí, al elegir no,
al permitir que no tu deseo, idéntico a tu libertad, te señalara un laberinto, sino tu interés, tu miedo, tu orgullo…”
Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que un modo tradicional de enseñar las perspectivas de la narración es a partir de la persona
gramatical (1ª o 3ª), puesto que ambas corresponden al modo habitual en que se ubica el narrador en un texto; sin embargo, la 2ª persona constituye una excepción en algunas obras literarias contemporáneas; por lo tanto, es importante que
los estudiantes sepan que esta constituye una posibilidad, y que podrían encontrar producciones escritas de este modo.
2. Motive a los estudiantes a reescribir un fragmento de “Demódoco” en 2ª persona, para reconocer el dominio de las
marcas asociadas a la 1ª y 3ª personas.
3. Si los estudiantes tuvieran dudas respecto de la clasificación de narrador, puede presentar el siguiente esquema, que
grafica con fragmentos breves los cuatro tipos de narrador presentados en la unidad. A partir de este puede orientar
actividades como, por ejemplo, invertir o cambiar el tipo de narrador en cada fragmento.
Unidad 1 • ¿Único y original?
21
Orientaciones generales de la unidad
Ejemplo de tipos de narradores según su nivel de participación en el relato
Dentro del relato
Protagonista
Voz que narra los hechos
que le han sucedido a
él mismo o que le han
contado. Para ello, usa
la primera persona
gramatical, yo.
Fuera del relato
Testigo
Omnisciente
Objetivo
Narrador que cuenta solo
los eventos que le ocurren al
personaje protagonista. Para
ello, hace uso de la tercera
persona gramatical, él/ella.
Tiene el conocimiento
absoluto de lo que pasa
en el relato. Sabe tanto lo
que hacen como lo que
piensan los personajes.
Voz narrativa que tiene
conocimiento relativo de lo que
pasa en la historia. Solo sabe lo
que ve, por lo que se compara
con la visión de una cámara
grabadora.
Ejemplo:
Y después de hacer todo
lo que hacen se levantan,
se bañan, se entalcan,
se perfuman, se visten, y
así progresivamente van
volviendo a ser lo que no
son.
Ejemplo:
Entró un hombre […] miró a su
alrededor y fue a sentarse al lado
del mostrador y el patrón levantó
los ojos y lo miró y el mozo vino y
pasó la servilleta sobre la mesa y
escuchó lo que el hombre pedía y
luego lo repitió en voz alta.
Ejemplo:
Ella me quería, estoy seguro,
pero había una suerte de
juego mezclado a su amor. Yo
tenía una horrible conciencia
de no ser tomado en serio.
Ejemplo:
“Ahora ya no puede causar
ningún daño”, fue la respuesta
de Sherlock Holmes […]
Y así conseguí, por fin, su
autorización para dar a
conocer el que, en cierto
Benedetti, M. (1984). La sentido, constituyó el momento
lluvia y los hongos. Esta culminante de la carrera de mi
mañana. Montevideanos. amigo.
Madrid: Alfaguara.
Conan, A. (1995). La
aventura del cliente ilustre.
Madrid: Anaya.
Páginas 28 y 29
Cortázar, J. (1979). Amor
77. Cuentos completos.
Vol. II.
Santiago de Chile:
Alfaguara.
Mallea, E. (1954).
Conversación. En La ciudad
junto al río inmóvil. Buenos
Aires: Sudamericana.
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: fomentar la adquisición progresiva, de herramientas de investigación para cualquier sector de
aprendizaje. Cada apartado contiene un recurso que facilita la búsqueda de información o la redacción formal de la información recopilada, cumpliendo con el estándar de referencia de cualquier investigación científica. Dado que un modo de
investigar es la asistencia a exposiciones o foros sobre temas de su interés, es fundamental que ejerciten su comprensión
oral a partir de la audición atenta de textos. Por ello, la sección Ejercita tu comprensión oral siempre aborda la temática
que se ha propuesto a los estudiantes como tema de investigación.
En esta unidad, la técnica de investigación presenta la forma de registrar sistemáticamente los datos bibliográficos de
recursos que posteriormente se parafrasearán o comentarán en la investigación. Además, en la sección se sugiere que
investiguen sobre diferentes producciones que se relacionan intertextualmente con la obra literaria El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha y que ejerciten la comprensión de una de las temáticas que este texto aborda a partir de la
audición de uno de sus capítulos.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
22
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la sección, insista en la utilidad de esta técnica en todos los
sectores de aprendizaje.
2. Para relevar la importancia de citar fuentes y con ello evitar el plagio, propóngales que investiguen acerca de los derechos
de autor y luego elaboren un párrafo que responda las siguientes preguntas: ¿Qué son?, ¿cuál es su campo de aplicación?,
¿cuáles son las clases de derechos de autor?
3. Explique a sus estudiantes que la actividad de comprensión oral de la página 29 se orienta a que sean capaces de retener
y sintetizar la información de textos orales y fortalece su disposición a la escucha atenta.
Información complementaria
El siguiente sitio web contiene todo el texto de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha en audio. Se sugiere la audición del
número 42, que corresponde a la segunda parte de la obra, específicamente al fragmento propuesto para la sección Ejercita
tu comprensión oral. Monitoree la actitud y disposición de los estudiantes a la escucha durante la audición del capítulo.
http://www.aularagon.org/files/espa/elquijote/p2/Parte%202%20Cap%C3%ADtulo-42.mp3
Páginas 30 y 31
Taller de escritura
Objetivo de la sección: orientar la producción de textos literarios y no literarios coherentes y cohesionados que alcancen
estándares de calidad necesarios para ser publicados, utilizando recursos que respondan de manera directa al tema, el
propósito y el destinatario. Para ello, la sección se organiza a partir de la aplicación de todas las etapas de la escritura, en
forma recursiva, incluyendo indicaciones y ejemplos asociados a cada una de las etapas.
En el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes escriban la entrada de un blog para expresar sus opiniones sobre
un texto literario o no literario, fundamentándolas con argumentos que estén claramente relacionados con el tema y
sustentados en información obtenida del texto en discusión, y con recursos de apoyo tales como ejemplos, descripciones
o explicaciones.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 31 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la
entrada de blog.
2. Si considera que hay alumnos que pueden presentar algún grado de dificultad en la realización de esta tarea, facilíteles
la Ficha de refuerzo N° 2: El blog y el diálogo en los medios, que se encuentra en la página 36, correspondiente a la
sección de Material fotocopiable de esta unidad.
3. A continuación encontrará recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
Establecimiento de la situación retórica
a. Al iniciar el Taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener
en cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situación retórica, y que no es más que la
representación mental del tema, el propósito y el destinatario.
Unidad 1 • ¿Único y original?
23
Orientaciones generales de la unidad
b. Para el establecimiento del tema, invite a sus estudiantes a anotar tres textos literarios o no literarios que hayan
leído y sobre los cuales les gustaría opinar, debido al tema tratado, las características de la obra, el efecto que
causó en ellos, entre otros motivos. Pida que comenten con su compañero de puesto las razones de su elección,
y que luego reduzcan a dos las opciones y finalmente a una.
c. Una vez que hayan escogido el tema, deberán definir el propósito de la columna; por ejemplo, despertar interés
en la lectura, polemizar, criticar aspectos que consideren no logrados. Recuérdeles que el propósito de una columna de opinión es persuadir a los lectores; por lo tanto, deberán emplear argumentos claros y convincentes.
d. Finalmente, es necesario determinar quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios. Invítelos a responder
preguntas como las siguientes:
• ¿Qué características supones que tienen los destinatarios del blog?
• ¿Cada cuánto tiempo deseas actualizarlo?
• ¿Escribirás solo tú o habrá otros autores?
• ¿Permitirás comentarios? Si es así, ¿cómo moderarás su contenido?
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de escritura:
• Planificar según tema, propósito y audiencia.
• Recopilar información para ejemplificar y argumentar.
• Organizar la información.
• Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
• Releer el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar.
• Marcar y cambiar los errores.
• Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
• Utilizar recursos de diagramación, títulos y subtítulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes la entrada de otros blogs para que se familiaricen con el género.
b. Para la fase de “antes de escribir” una entrada sugiera a sus estudiantes darle un título que considere la obra y
el punto de vista desde el que será abordada. Luego, en la página en blanco para incorporar el texto, sugiera dos
opciones: la primera es redactar directamente en la página; la segunda es pegar un archivo ya existente, como
un borrador previamente escrito en Word.
Indíqueles que en ambos casos disponen de la barra de herramientas para modificar su texto antes de publicarlo.
c. Finalmente, invítelos a revisar si el título que le dieron a la entrada al comienzo del ejercicio concuerda temáticamente con el contenido de su texto. De no ser así, sugiérales que lo cambien por uno más adecuado.
d. Si tienen dudas respecto de la calidad de su texto final, ayúdelos a cuestionarlo a partir de los siguientes indicadores:
• Mis ideas son claras y coherentes con lo solicitado.
• Utilizo un lenguaje variado y atractivo para el lector. Defino claramente el tema de mi blog.
• Escojo el tipo de tratamiento que tendrán los temas en mi blog.
• Hago borradores previos antes de subir la información.
• Edito mi blog utilizando los recursos que me ofrece la plataforma web.
24
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
4. Cada vez que se desarrolle una actividad de escritura, verifique que se elijan ejemplos interesantes, argumentos sólidos
y que los textos que produzcan sean atractivos para el lector.
Páginas 32 y 33
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje de
todos los estudiantes.
La evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y el taller de escritura realizados hasta la
sección anterior: clases de narradores, personajes tipo, opinión fundamentada acerca de los temas abordados.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso, administre las Fichas de refuerzo y de ampliación que se
encuentran en las páginas de Material fotocopiable de esta unidad:
a. Ficha de refuerzo N° 3: Tipos de narradores (pág. 39).
b. Ficha de ampliación N° 1: Tipos de narradores e intertextualidad (pág. 40).
Páginas 34 a 41
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: presentar obras literarias o fragmentos de ellas (novelas u obras dramáticas) que promuevan el
disfrute literario, la reflexión y la ampliación de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central
de cada unidad.
En esta unidad en particular, se espera que los estudiantes reconozcan la relación dialógica o de referencia recíproca
que tienen estos textos con las lecturas de las secciones anteriores, y al mismo tiempo y más importante aún, que lean
libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.
Unidad 1 • ¿Único y original?
25
Orientaciones generales de la unidad
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Proponga la lectura del texto en su versión original en inglés como actividad integrada. Puede apoyarse con el docente
de esa asignatura y, además, utilizar el audio que la Universidad de Cambridge mantiene en línea.
Información complementaria
En el portal de la Universidad de Cambridge, encontrará el audio de “Ulysses” leído por Prof. Robin Kirkpatrick.
http://www.sms.cam.ac.uk/search?qt_type=sms&qt=ulysses&x=-1161&y=-13
Páginas 42 a 46
Otros textos
Objetivo de la sección: presentar textos originales de soportes impresos y electrónicos que aborden temas de diversos
ámbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudiantes
ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos géneros textuales. Al
igual que la sección Lectura, presenta estrategias para aplicar antes, durante y después de la lectura, seguidas de actividades de escritura y oralidad.
En el caso de esta unidad, la lectura corresponde a un artículo de opinión publicado en la Web y los comentarios de los
lectores, como una muestra del diálogo posible en el espacio virtual. El artículo escogido se refiere al tópico, como una
manera de reforzar la idea de tema o personajes que han compartido rasgos a lo largo de la historia de la literatura.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 10 Escritura
Escribir una crítica o comentario sobre una obra literaria leída.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
26
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Información complementaria
Intertextualidad y tópicos literarios
Los textos literarios pueden abordar cualquier tema. Sin embargo, hay un repertorio de asuntos y motivos que se repiten
en las distintas épocas y géneros. Estos temas reciben el nombre de tópicos literarios, y muchos de ellos proceden de la
literatura clásica grecolatina, como sucede en los siguientes ejemplos:
a. Carpe diem (aprovecha el día): incitación a disfrutar de la juventud.
Aún mientras hablamos, el tiempo huye celoso.
Cosecha el día, incierto es el mañana.
Horacio. Odas.
b. Tempus fugit (el tiempo huye): reflexión sobre el paso inexorable del tiempo.
Juventud, divino tesoro,
¡ya te vas para no volver!
Rubén Darío. Canción de otoño en primavera.
c. Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sencilla y retirada.
Qué descansada vida
la del que huye el mundanal ruido.
Fray Luis de León. Vida retirada.
d. Ubi sunt? (¿dónde están?): pregunta retórica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y del
paso del tiempo.
¿Qué se hizo el rey don Juan?
Los infantes de Aragón
¿qué se hicieron?
¿Qué fue de tanto galán,
qué fue de tanta invención
como trujeron?
Jorge Manrique. Coplas por la muerte de su padre.
La reiteración de estos tópicos literarios es una clara muestra de la relación que los textos literarios guardan entre sí,
pues muchos de ellos suelen tomar como punto de partida textos literarios precedentes (las fuentes), tanto para emularlos (tradición) como para distanciarse de ellos (vanguardia). Se produce en esos casos el fenómeno conocido como
intertextualidad, referido a las deudas y herencias que un texto literario tiene con otros textos.
Recomendaciones de uso
Una dificultad al explicar la intertextualidad es comprender que esta tiene diversas variantes: un texto puede retomar o
reconsiderar temas, pero también formas de enunciación o recursos de estilo que responden a sentidos o valores de época
que de manera recursiva han querido imitarse o criticarse.
Páginas 47 y 48
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: sistematizar aspectos de los géneros discursivos abordados en la sección anterior e ilustrar los
contenidos mediante ejemplos tomados de los textos leídos. Al presentar actividades de aplicación a lecturas breves,
permite monitorear la comprensión y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad, la sección se orienta a establecer las diferencias entre el artículo de opinión, la reseña y la crítica, y aborda
los recursos lingüísticos que emplea el emisor para manifestar su opinión: adjetivos calificativos, verbos modalizadores
de opinión, sustantivos o adverbios que implican valoración personal.
Unidad 1 • ¿Único y original?
27
Orientaciones generales de la unidad
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 12 Lectura
Leer y analizar artículos de opinión, discriminar entre información y argumentación, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
Actividad complementaria
Realice una actividad de ejercitación para la cual puede disponer de la Ficha de ejercitación N° 1: La crítica y el uso de
conectores de ordenación y recapitulativos, que se encuentra en la página 41 del Material fotocopiable de esta unidad.
Página 49
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: propiciar la aplicación recurrente de elementos gramaticales y lingüísticos a situaciones concretas
de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad, se aborda específicamente la función de los conectores de ordenación y recapitulativos y la
importancia que tienen como recurso de cohesión textual en los textos de secuencia expositiva como la explicación y la
descripción.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente utilizando conectores y otros elementos de cohesión.
Información complementaria
Los organizadores textuales
Sirven para regular la estructura del texto o alguna de las unidades que lo componen. Las funciones más frecuentes de
los organizadores textuales son:
1. Delimitar una unidad textual, indicando su inicio o apertura (en principio, para empezar, bueno, bien, veamos), y su cierre
o clausura (por último, para terminar, en fin, en resumen, en conclusión, en pocas palabras, finalmente).
a. Ejemplo de organizador textual de apertura:
“Para empezar, deberíamos averiguar cuáles son las causas que han provocado este problema”.
b. Ejemplo de organizador textual de cierre:
“Por último, les recuerdo que la semana que viene no habrá reunión.”
2. Agrupar los contenidos de la unidad en partes y presentarlos en forma ordenada (primero…, segundo…, tercero…; en
primer lugar…, por último…; por un lado…, por otro lado…; por una parte…, por otra parte…). Ejemplos:
“Para abordar el estudio de la televisión actual, en primer lugar se han de destacar las principales diferencias existentes con la televisión de hace tan solo dos o tres décadas, como, por ejemplo, el éxito de la llamada telerrealidad.
En segundo lugar, se deben considerar los cambios que ha sufrido la sociedad y, en tercer y último lugar, se han de
sacar conclusiones teniendo en cuenta ambos factores”.
Inste a sus estudiantes a ejercitar su producción escrita realizando la Ficha de ejercitación N° 2 que está en la página 43
de esta Guía Didáctica.
28
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Páginas 50 y 51
Palabras en acción
Objetivo de la sección: promover el empleo de estrategias de revisión y edición de textos, revisando su coherencia y
cohesión, el uso de conectores adecuados para unir las secciones que lo componen y relacionar las ideas dentro de cada
párrafo, el empleo de un vocabulario variado y preciso, que su registro sea coherente con las características del género,
y corrigiendo la ortografía.
En el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes editen un texto de opinión correspondiente a un blog a partir
del conocimiento que ya tienen de dicho género y de su dominio respecto de las diferentes convenciones de la lengua
necesarias para la producción de un texto escrito.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. En esta unidad, en la sección Herramientas de la lengua, aprendieron el uso de conectores de ordenación y recapitulativos.
Insista en que editen el texto de esta sección considerando su uso correcto o su incorporación, en caso de no presentarse.
2. Una vez terminada la actividad, invítelos a realizar las mismas preguntas y descubrir errores similares en otros textos
de prensa y pídales que los compartan con sus compañeros. De ese modo, reconocerán con mayor facilidad los errores
comunes de escritura y modificarán sus prácticas.
Para modelar el uso de conectores, insista en la relación contenido – conector cuando el propósito es ordenar ideas. Una
posibilidad es listar en una tabla los conectores de ordenación y ejercitar el descarte de opciones según secuencia temporal.
¡Cuándo es más adecuado utilizar el conector “en segundo lugar”?, ¿cuándo es más adecuado utilizar el conector “después”?,
¿En qué ocasiones podrían utilizarse los dos indistintamente?
Ejemplo:
• Después indica temporalidad cronológica
• En segundo lugar, puede ser más apropiado para organizar ideas que no necesariamente tienen correlación cronológica
pero que dentro de un texto se explican mejor una vez que se tiene un antecedente previo.
Páginas 52 y 53
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: guiar la producción de textos orales de carácter literario y no literario que les permitan participar
en diferentes instancias de diálogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temática y la contextualización. Se han estructurado como una
instancia práctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad de participación en el panel de discusión promueve en los estudiantes la capacidad de ser
parte de un diálogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilación seria de antecedentes que les permita ser expositores o auditores sólidos en sus comentarios y en sus críticas.
AE 15 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentándolas con argumentos que estén claramente relacionados con él, sea información del texto literario en discusión; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extraídos de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Unidad 1 • ¿Único y original?
29
Orientaciones generales de la unidad
En la página 32 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el Panel
de discusión.
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus ensayos de intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas antes de presentarlas.
2. Esta instancia de discusión permite abordar el rol del público como participante activo. El público escucha con atención
y silencio, y participa solo cuando se le permite intervenir o hacer preguntas, las que debieran ceñirse a las siguientes
recomendaciones:
a. Señale al miembro del panel al cual está dirigida la pregunta.
b. Sea breve.
c. No permita que el panelista desvíe el tema de su pregunta.
d. Busque la respuesta esperada sin iniciar una discusión, puesto que el espacio de preguntas no es un espacio de críticas.
Información complementaria
Para mostrar a los estudiantes cómo buscar material para apoyar su presentación puede utilizar el artículo “Casandra”, de
Galdós: reinterpretación desde el mito griego y ayudarles a analizar en qué medida un documento como ese podría sustentar
sus argumentos.
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/casandra-de-galds---reinterpretacin-desde-el-mito-griego-0/
html/002897de-82b2-11df-acc7-002185ce6064_5.html
Página 54
Síntesis y desafío
Objetivo de la sección: promover en los estudiantes la consolidación los contenidos abordados y la capacidad de aplicarlos
como una forma de ejercitación previa a la evaluación final; desafiarlos a investigar y aplicar los aprendizajes a nuevos
contextos.
En esta unidad se ha privilegiado una síntesis de los contenidos literarios que permita, a partir de la recopilación de
ejemplos, relacionar personajes tipo e intertextualidad con expresiones concretas de estos conceptos en diferentes obras
literarias.
Sugerencias metodológicas
Invite a sus estudiantes a proponer síntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan clave para
preparar su evaluación.
30
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Páginas 55 a 57
Evaluación final
Objetivo de la sección: determinar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad
y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje de
todos los estudiantes.
En esta unidad, la evaluación consta de: textos narrativos literarios para abordar las clases de narradores, la intertextualidad y los personajes tipo; un texto no literario para reconocer las características del comentario o crítica y los recursos
empleados en este tipo de discurso; una producción textual que refleje lo aprendido sobre intertextualidad; una actividad
de oralidad para abordar los personajes tipo.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 12 Lectura
Leer y analizar artículos de opinión, discriminar entre información y argumentación, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
AE 15 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentándolas con argumentos que estén claramente relacionados con él, sea información del texto literario en discusión; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extraídos de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades; no su memorización.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en la página 44 de
Material fotocopiable de esta unidad.
Unidad 1 • ¿Único y original?
31
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar la Columna de opinión (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
3
Indicadores de evaluación
Columna referida al tema
Estructura textual
La columna presenta una opinión
o punto de vista expresada con
claridad y está referida al tema
requerido.
La información se organiza del
siguiente modo:
a) opinión
b) argumentos asociados a
ejemplos
c) conclusión
2
1
La columna presenta una opinión o
punto de vista confuso o poco claro.
La columna no presenta una opinión
o punto de vista.
O BIEN
O BIEN
La columna no refiere con claridad al
tema requerido.
La columna se aleja del tema
requerido o no lo aborda.
La entrada del blog contiene la
opinión, pero sin argumentos
coherentes que la sustenten.
La entrada del blog considera
información asociada a la obra sin
seguir la estructura argumentativa
indicada en la tarea.
O BIEN
No contiene ejemplos que apoyen
los argumentos expuestos.
Estructura argumentativa
Se aprecia una relación lógica en la
estructura opinión – argumentos de
apoyo – conclusión y marcadores de
discurso coherentes con el carácter
argumentativo del texto para
ordenar, contraargumentar, explicar
y recapitular.
Se aprecia una relación lógica
en la estructura opinión –
argumentos de apoyo – conclusión
y marcadores de discurso
asociados a la explicación, pero
NO asociados a la argumentación
o contraargumentación o a la
recapitulación.
La información se presenta con
escasa articulación y sin considerar
marcadores discursivos que
apoyen la estructura argumentativa
solicitada en la tarea.
Cohesión textual
El contenido de los párrafos
de la columna se articula con
mecanismos de cohesión
apropiados (repeticiones o
sustituciones si es necesario,
marcadores textuales, etc.).
El contenido de la columna se
desarrolla a partir de la suma de
oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesión de manera
permanente, pero manteniendo la
coherencia interna del mensaje.
El contenido de la columna se
desarrolla solo a partir de la suma
de oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesión.
Organización de párrafos
El contenido de la columna presenta
correcta organización de ideas en
párrafos y correcta puntuación.
El contenido de la columna presenta
hasta dos párrafos mal organizados
con incorrecta puntuación.
El contenido de la columna presenta
tres o más párrafos mal organizados
con incorrecta puntuación.
Ortografía literal y acentual
El contenido de la columna presenta
corrección ortográfica.
El contenido de la columna contiene
hasta cinco errores ortográficos.
El contenido de la columna presenta
seis o más errores ortográficos.
Propósito
La columna presenta con claridad
la opinión expresada (adhesión
o rechazo a la pregunta de base),
apoyada en argumentos sólidos.
La columna presenta con claridad
la opinión expresada (adhesión o
rechazo a la pregunta de base), pero
sus argumentos son poco sólidos.
La columna presenta información
sobre la originalidad como tema,
pero la opinión es confusa y los
argumentos son vagos o no se
presentan.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
32
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Rúbrica para evaluar la Entrada de un blog (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Blog contextualizado
El blog presenta un título atractivo,
que refleja con claridad la temática
que aborda.
El blog presenta un título atractivo,
pero no refleja con claridad la temática
que aborda.
El blog presenta un título de fantasía,
poco atrayente y que no se relaciona
con el tema.
Temática abordada
El blog se refiere a una obra literaria
y relaciona de manera lógica la
información de la obra escogida con la
opinión del bloguero.
El blog se refiere a una obra literaria de
manera descriptiva, pero no se aprecia
con claridad si el bloguero la sugiere
como lectura posible o la critica.
El blog contiene solo información
accesoria a las obras (adaptaciones
para el cine o la TV), pero sin
relacionarla con la obra original.
O BIEN
El blog aborda otros temas.
Estructura textual
La información se organiza del
siguiente modo:
a) opinión sobre el texto
b) argumentos asociados a ejemplos
c) síntesis de la argumentación
Recursos de apoyo
La entrada del blog contiene la
opinión, pero sin argumentos
coherentes que la sustenten.
La entrada del blog considera
información asociada a la obra sin
seguir la estructura argumentativa
indicada en la tarea.
O BIEN
No contiene ejemplos que apoyen los
argumentos expuestos.
El blog presenta recursos de
apoyo para la comprensión del
lector: ejemplos, descripciones o
explicaciones; y como apoyo para la
persuasión: enlaces complementarios,
portadas, ilustraciones, fotogramas de
adaptaciones para el cine o la TV, etc.
El blog presenta la opinión, pero
considera como recursos de apoyo
solo ejemplos.
Ortografía literal y
acentual
El contenido del blog presenta
corrección ortográfica.
El contenido del blog presenta hasta
cinco errores ortográficos.
El contenido del blog presenta seis o
más errores ortográficos.
Organización de
párrafos
El contenido del blog presenta
correcta organización de ideas en
párrafos y correcta puntuación.
El contenido del blog presenta hasta
dos párrafos mal organizados con
incorrecta puntuación.
El contenido del blog presenta tres
o más párrafos mal organizados con
incorrecta puntuación.
Redacción
El contenido del blog presenta
corrección lingüística.
El contenido del blog presenta
hasta cuatro errores de conexión y
construcción oracional.
El contenido del blog presenta
cinco o más errores de conexión y
construcción oracional.
Propósito
El blog presenta con claridad la
opinión expresada (adhesión o
rechazo a lo leído), apoyada en
argumentos sólidos.
El blog presenta con claridad la
opinión expresada (adhesión
o rechazo a lo leído), pero sus
argumentos son poco sólidos.
El blog presenta información sobre
lo leído, pero la opinión es confusa
y los argumentos son vagos o no se
presentan.
O BIEN
El blog presenta la opinión sobre
una lectura, pero sin considerar los
recursos de apoyo sugeridos en la
tarea.
Solo deriva a recursos
complementarios externos, como
otros enlaces webs adicionales.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 1 • ¿Único y original?
33
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Panel de discusión - Moderador (Puntaje máximo: 15ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
Dominio del tema
Calidad de la
moderación
3
2
1
Intervención precisa, clara y centrada en
el tema, tanto para introducir el panel
como en los comentarios para darle
continuidad.
Introduce el tema y hace aportes
de manera permanente, pero en
ocasiones se desvía del tema central o
sus preguntas son confusas.
No presenta ni contextualiza el tema
central con claridad. Su conducción
es deficiente y revela un escaso
dominio del tema.
Apoya el tema con referencias a material
de apoyo serio, asociado a todas las
variantes que abordarán los panelistas.
O BIEN
Da la oportunidad de hacer preguntas
y mantiene una discusión respetuosa y
enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista
de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al
público.
Las fuentes bibliográficas a las que
acude son escasas o tienen una
relación indirecta con el tema.
Está atento exclusivamente a los
panelistas, sin considerar los aportes
del público.
O BIEN
Intenta moderar al público sin
conectar las ideas que presentan los
panelistas.
Público y participantes lideran la
sesión, predominando la crítica por
sobre el diálogo.
No sintetiza los comentarios de sus
compañeros.
Sintetiza de manera permanente los
comentarios de sus compañeros.
Organización
discursiva
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Las ideas que expresa siguen un orden
lógico.
Las ideas siguen un orden lógico en
casi toda la intervención.
Utiliza adecuadamente conectores
para relacionar las ideas. Emplea un
vocabulario amplio y preciso. Evita
repetir palabras.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar las ideas.
Habla fuerte y claro.
Habla con claridad, pero emplea un
tono monótono.
Enfatiza las ideas centrales a través de
inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
Adecuación al
contexto
Utiliza un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hace suficientes pausas o hace
demasiadas.
Mantiene una postura erguida y la mirada
en la audiencia y los panelistas, según
corresponda, durante toda la exposición.
Mantiene una postura erguida y la
mirada en la audiencia durante casi
toda la exposición, pero dialoga
escasamente con los panelistas.
Utiliza gestos adecuados.
En ocasiones sus gestos son distractores.
Promueve un clima favorable, asumiendo
el liderazgo de la sesión.
Ocasionalmente interviene más de lo
adecuado o es algo inflexible con las
intervenciones de los panelistas.
Su registro de habla es adecuado a la
situación formal.
Respeta los turnos de habla de sus
compañeros.
Ocasionalmente su registro de habla
es informal.
Ocasionalmente interrumpe la
intervención de sus compañeros.
No hay relación lógica entre las
ideas presentadas, y la falta de
correferencia hace que se pierda
o se exagere la idea central de la
intervención.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
No se le entiende.
Habla muy rápido o
extremadamente lento.
No logra mantenerse erguido.
Tiende a apoyarse y moverse.
No mira al curso ni a los otros
participantes durante su exposición.
No utiliza gestos o estos distraen a
la audiencia.
Su dominio del ambiente es escaso,
predominando las discusiones o
discrepancias en lugar de escucha y
diálogo respetuoso.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe permanentemente el
desarrollo del panel.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
34
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Rúbrica para evaluar el Panel de discusión - Panelista (Puntaje máximo: 15ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Dominio del tema
Sus intervenciones son precisas, claras y
centradas en el tema.
Apoya el tema con referencias a material
de serio, asociado a la variante del tema
que le fue asignada.
Ocasionalmente se desvía del tema
central de su exposición.
Las fuentes bibliográficas a las que
acude son escasas o tienen una
relación indirecta con el tema.
No se distingue un tema central que
guíe la presentación.
No fundamenta el tema escogido.
Calidad de la
intervención
Presenta su punto de vista
ordenadamente.
Expone el tema con seguridad y fluidez,
demostrando su manejo de él.
Establece relaciones entre su tema y
las temáticas presentadas por los otros
panelistas.
Responde adecuadamente las preguntas
realizadas por el público.
La exposición se relaciona con el tema
propuesto, pero su intervención carece
de estructura.
Ocasionalmente relaciona de manera
inadecuada las ideas de los otros
panelistas con su tema, o responde con
inseguridad las respuestas del público.
O BIEN
Se apoya en un texto escrito durante
más del 50 % del tiempo.
Su exposición es confusa y poco
coherente con el tema, revelando
escasa documentación previa.
Lee la mayoría de la intervención.
No logra dialogar con los otros
panelistas y escasamente responde
a sus compañeros.
Organización
discursiva
Las ideas que expresa siguen un orden
lógico.
Utiliza adecuadamente conectores para
relacionar las ideas.
Utiliza un vocabulario amplio y preciso.
Evita repetir palabras.
Las ideas siguen un orden lógico en
casi toda la intervención.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar las ideas.
Utiliza un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hay relación lógica entre las
ideas presentadas, y la falta de
correferencia hace que se pierda
o se exagere la idea central de la
intervención.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Habla fuerte y claro.
Enfatiza las ideas centrales a través de
inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
Mantiene la mirada en la audiencia y
los otros panelistas, según corresponda,
durante toda la exposición.
Utiliza gestos adecuados.
Habla con claridad, pero emplea un
tono monótono.
No hace suficientes pausas o hace
demasiadas.
Mantiene la mirada en la audiencia
durante casi toda la exposición,
pero dialoga escasamente con los
panelistas.
En ocasiones sus gestos son
distractores.
No se le entiende.
Habla muy rápido o
extremadamente lento.
Tiende a apoyarse y moverse.
No mira al curso ni a los otros
participantes durante su exposición.
No utiliza gestos o estos distraen a
la audiencia.
Adecuación al
contexto
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo del
panel.
Presta atención a lo expuesto por los otros
panelistas y a las preguntas del público.
Su registro de habla es adecuado a la
situación formal.
Respeta los turnos de habla de sus
compañeros.
Ocasionalmente interviene más de lo
adecuado o es algo inflexible con las
respuestas de los otros panelistas o
del público.
En ocasiones su registro de habla es
informal.
De vez en cuando interrumpe la
intervención de sus compañeros.
Interviene provocando discusiones o
criticando innecesariamente.
No escucha a sus compañeros.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe permanentemente el
desarrollo del panel.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 1 • ¿Único y original?
35
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Panel de discusión - Público (Puntaje máximo: 15ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
Dominio del tema
3
Sus intervenciones son precisas, claras
y centradas en el tema, revelando su
documentación previa.
2
Sus preguntas se relacionan
indirectamente con el tema central
del panel.
1
Sus preguntas son confusas y poco
coherentes con el tema, revelando
escasa documentación previa.
Las fuentes bibliográficas a las que
acude son escasas o tienen una
relación indirecta con el tema.
Calidad de la
intervención
Organización
discursiva
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los
temas tratados.
O BIEN
No es pertinente el momento en que
realiza las preguntas.
Las ideas que expresa siguen un orden
lógico.
Las ideas siguen un orden lógico en
casi toda la intervención.
No hay una relación lógica entre las
ideas presentadas.
Relaciona las ideas a través de
conectores y correferencia.
Usa conectores y correferencia,
pero hay casos en que no son los
adecuados para relacionar las ideas.
No usa conectores, y la falta de
correferencia hace que se pierda
o se exagere la idea central de la
intervención.
Evita repetir palabras.
Habla fuerte y claro.
Enfatiza las ideas centrales a través de
inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
Utiliza gestos adecuados.
Adecuación al
contexto
Sus preguntas son ajenas al tema
del panel o se respaldan en fuentes
poco serias.
Presenta su punto de vista
ordenadamente y en las ocasiones en las
que se abre la posibilidad de exponerlo.
Utiliza un vocabulario amplio y preciso.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Las preguntas se relacionan con el
tema propuesto, pero su intervención
carece de estructura.
Contribuye al clima de respeto y
tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo del
panel.
Utiliza un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
Habla con claridad, pero emplea un
tono monótono.
No hace suficientes pausas o hace
demasiadas.
En ocasiones sus gestos son
distractores.
Ocasionalmente interviene más de lo
adecuado.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
No se le entiende.
Habla muy rápido o
extremadamente lento.
No utiliza gestos o estos distraen a
la audiencia.
Interviene provocando discusiones
o criticando innecesariamente.
No escucha a sus compañeros.
Presta atención a lo expuesto.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
36
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
Nombre:
Unidad 1
Curso:
Fecha:
/
/
El esquema de argumentación
En la columna de opinión un autor reflexiona y emite un juicio concreto sobre un tema de interés público. Un elemento
fundamental del artículo de opinión es que su autor busca presentar su posición frente a lo que está analizando, por lo que
argumenta de manera clara y organizada sus juicios y opiniones.
Para que una argumentación resulte clara es necesario que los argumentos que sustentan la opinión tengan un orden, pues
de lo contrario podrían resultar confusos para quien los escucha o lee. Por eso, siempre es necesario elaborar un esquema
de argumentación previo a la redacción o exposición. Este debe reflejar la secuencia de argumentos que, en conjunto y
ordenados, defenderán la opinión planteada. Asimismo, también debe contener las ideas, ejemplos o datos que apoyarán
cada argumento.
Analiza el esquema de argumentación A y responde en tu cuaderno.
A
La piratería
Opinión: La piratería desincentiva la producción
artística nacional.
Argumentos:
1.Había mayor producción discográfica y editorial
antes de 1990.
1.1.Los músicos, antes de esa fecha, grababan
alrededor de un disco por año.
1.2. Los escritores podían realizar publicaciones
invirtiendo su propio dinero.
2.Actualmente, existe escasa producción discográfica y editorial.
2.1. Ahora, los músicos prefieren dar conciertos
a grabar discos.
2.2.Las editoriales no invierten mucho en la
publicación de nuevos escritores.
3. Causas de la escasa producción.
3.1. Se necesita mucha inversión para producir
discos o libros.
3.2. Los piratas no invierten, sólo copian el producto ya elaborado.
3.3.Los piratas venden los productos a menor
precio que las empresas productoras.
3.4.Las empresas no recuperan su inversión.
BInternet
Opinión: Internet es una herramienta valiosa para
la comunicación y el estudio.
Argumentos:
1.Ventajas de la comunicación a través de internet.
1.1. Por correo tradicional, las cartas que se envían demoran mucho en llegar a destino.
1.2
2.Internet es una gran base de datos que ofrece
información sobre diversos temas.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
1. ¿Consideras que el orden de los argumentos del esquema A es adecuado?, ¿por qué?
2. ¿Te parece que las ideas que apoyan cada argumento son pertinentes?, ¿por qué?
3. En parejas, completen el esquema de argumentación B.
Unidad 1 • ¿Único y original?
37
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
El blog y el diálogo en los medios
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Cristián Warnken es un poeta y profesor de literatura chileno que ha ejercido como un documentado y reflexivo entrevistador
de destacados intelectuales nacionales e internacionales en su programa televisivo La belleza de pensar, emitido desde 1995
por señal por cable. Bajo el nombre de Una belleza nueva, fue traspasado a la televisión abierta y sometido a las exigencias
y ritmos de esta, terminando desplazado de su horario habitual hacia el de las 8 a. m. del día domingo.
La columna que leerás, publicada en el blog de El Mercurio, fue escrita a propósito de su negativa a aceptar el cambio de
horario. Junto con ella, hemos seleccionado algunos de los comentarios que recibió.
Jueves 06 de junio de 2013
Respetable público
“Nos negamos a ser parte de una farsa, el “adorno cultural” de
una “televisión pública” que, como muchas palabras en el Chile
de hoy, es una palabra vacía. Para nosotros, por lo menos, este
show no debe continuar...”
Nos comunican (a mí y a mi equipo) que un programa de entrevistas que venimos haciendo desde hace 16 años en televisión cambiará de horario, a las 8:00 de la mañana del domingo. La noticia
no nos sorprendió especialmente, puesto que apostar por hacer
una televisión que dignifique al espectador constituye en estos días
una rareza, casi un desvarío extravagante, un “lujo asiático” en
tiempos de miseria.
Y hablo de miseria espiritual […] que tiene efectos tan degradantes como la otra, la más evidente. La
televisión que me ha interesado hacer guarda un cierto olor a origen: la de una televisión chilena que nació
desde las universidades como un servicio al país. Claro, los tiempos han cambiado, el país ha cambiado
y la televisión refleja —para bien y para mal— lo que este país es. Enrique Lihn, en la década de 1980, al
referirse a la televisión hablaba del “pequeño horno crematorio” donde se “abrasan los sueños”, y describe
el espectáculo patético de espectadores “reducidos por el showman a su primera infancia”, y a las audiencias como “el rebaño que se arremanga atomizado junto al fuego/ en la noche de las cincuenta estrellas”.
Al lado de la televisión de hoy, eso sí, la de los 80 (la que conoció y padeció Lihn) nos parece inocente,
casi ingenua. La televisión pública y universitaria, como el espacio público, ha sufrido duros embates y
mermas en estas décadas, porque asistimos al astillamiento de lo público.
En educación, recién venimos despertando de la ensoñación y la falacia […] de que la usura y la calidad
eran compatibles. Nuestras ciudades han sido depredadas por una desmesura y avidez sin límites, y la
calidad de nuestra política ha llegado a sus niveles más bajos. Lo más dramático del debilitamiento de
lo público no es para las élites, sino para los sectores más populares, que siempre reciben lo peor, lo que
“botó la ola”: no tienen acceso a buena educación, no cuentan con librerías ni bibliotecas en sus poblaciones, y muchas veces ni siquiera tienen cable para no resignarse a una televisión cuyos noticiarios, con
38
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
sus vergonzosas pautas, son el síntoma más evidente de la degradación. Desde la infancia han recibido
una alimentación chatarra, una educación chatarra, una televisión chatarra. Pocas veces tienen acceso a
la calidad, a lo excelso, para poder elegir con libertad.
Pensamos que por ese público valía la pena dar aunque fuera una quijotesca batalla en la única señal de
televisión pública (abierta) de nuestro país que iba quedando, el “canal de todos los chilenos”. Que lo
mejor de nuestro pensamiento, investigación científica y creación artística llegara a hogares condenados
a la pobreza no solo social, sino sobre todo cultural, por una élite sin visión ni pasión por lo público.
Al recibir la notificación del cambio de horario (que más bien era una forma de sacarnos de la pantalla, sin
sacarnos), tuve la certeza de que esa humillación era inaceptable y que no había que ponerse de rodillas,
solo para subsistir en el “horno crematorio”. Al negarnos a estar en esas condiciones en pantalla, cuidamos la dignidad y respeto de nuestros creadores, pensadores e investigadores entrevistados (entre ellos
varios premios nacionales), que merecen un trato por lo menos igual al de las “estrellas” de los realities
y a tanto periodista que apenas sabe balbucear muletillas y frases deshilachadas ante los micrófonos.
Por ellos y por un público abusado por el bombardeo de telebasura, hemos decidido no seguir emitiendo
“Una belleza nueva” por las pantallas de una televisión que es hoy nuestra Freirina del alma, y donde la
belleza está prohibida todos los días. Nos negamos a ser parte de una farsa, el “adorno cultural” de una
“televisión pública” que, como muchas palabras en el Chile de hoy, es una palabra vacía. Para nosotros,
por lo menos, este show no debe continuar.
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/06/06/12366/Respetable-publico.aspx
José
Lamento profundamente desde Ushuaia, Tierra del Fuego - Argentina lo que ha hecho el canal TVN
con el programa “Una belleza nueva”. He seguido este programa desde hace años desde mi ciudad. No
existen programas como este en Argentina (al menos que yo conozca) y agradezco por la existencia
de este espacio.
Ahora recuerdo entrevistas y palabras memorables como aquella realizada a Hugo Mujica. Espero que
continúe este programa del modo que sea viable. Dejo un gran abrazo al conductor, a su equipo y a todos
aquellos que siguen y se pronuncian a favor de estos programas. Gran abrazo desde el sur de Argentina.
Hace 3 meses
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Lucía
Cristián:
No te imaginas cuántos de nosotros llevamos la semilla de tu fecunda hazaña en la televisión abierta.
Sentimos una profunda nostalgia de esos inolvidables y maravillosos programas desde el último bastión
cultural de la televisión […].
Cómo olvidar aquellos ilustres y cultos personajes que compartieron contigo en varios idiomas y nos
hicieron el regalo inapreciable de sus conocimientos y experiencias.
Ya no se visualizan en nuestro país ese tipo de personas. Personas cultas, destacadas, que tienen tanto
que entregar. Ahora todo tiende a ser parejo, mediocre. Lo interesante, especial o profundo, ofende,
amenaza.
Unidad 1 • ¿Único y original?
39
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisión de la
responsabilidad que le corresponde a la televisión chilena, y cómo muy bien dices, es la gente humilde
y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisión de la
responsabilidad que le corresponde a la televisión chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro país, y la paradoja es que
los canales que debieran estar peleándose por ti, te ofrecieron un horario ridículo.
Propongo la creación de un canal de calidad, con gente de élite, que no sea manejado con criterios
comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de
entidades privadas, que estén preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
mediocridad y mercantilización de nuestra televisión.
Hace 3 meses
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Jairo
Consecuencia...cada vez es más difícil tenerla en estos tiempos.
Hace 3 meses
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1. Busca en el diccionario las palabras destacadas en negrita.
2. Selecciona los adjetivos y luego clasifícalos según refieran a aspectos negativos o positivos. Sigue el ejemplo.
Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.
Adjetivo calificativo
Adjetivo calificativo
Aspecto negativo
Aspecto positivo
3. A partir de la clasificación anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinión.
4. ¿Cuál es la problemática que presenta Cristián Warken?
5. ¿Cuál es la postura que tiene al respecto?
6. Señala los argumentos que sostienen su opinión y, en cada caso, evalúa si presentan ejemplos, comparaciones, figuras
retóricas u otros recursos.
7. ¿Qué tipo de diálogo estableció con los lectores de su blog?
8. ¿Qué tipo de respuestas recibió?
9. ¿Compartes su punto de vista?
40
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo
Unidad 1
Tipos de narradores
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
Esto vino a demostrarme que necesitaba muchas cosas fuera de las que había acumulado; así
como tinta, debo citar la falta que me hacían una azada, pico y pala para roturar la tierra, y también
agujas, alfileres e hilo; en cuanto al lienzo, pronto me pasé fácilmente sin él.
Tal falta de utensilios tornaba fatigosa toda tarea que emprendía, y transcurrió casi un año antes
de que hubiera terminado mi empalizada y las demás obras.
Defoe, D. (1981). Robinson Crusoe. Barcelona: Bruguera.
1. ¿Qué narrador predomina en el texto leído, interno o externo?
2. Transforma el relato utilizando un tipo de narrador opuesto al que escogió Daniel Defoe para su obra.
3. Escribe un texto narrativo en primera persona en el que cuentes algo que te ocurrió hace tiempo, una
anécdota curiosa y personal.
II. Lee las instrucciones para el desarrollo de la actividad y realízala en tu cuaderno.
1. Observa la siguiente pintura y escribe dos relatos breves: en el primero imagina que eres el pintor que está
sobre la escalera y quien relata lo que está ocurriendo. En el segundo, imagina que eres el pintor que está
de pie contando lo que hace el pintor que está sobre la escalera.
►► Gustave Caillebotte. (1877).
Los pintores de brocha gorda.
Unidad 1 • ¿Único y original?
41
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ampliación
Tipos de narradores e intertextualidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
El conde Drácula
En algún lugar de Transilvania yace Drácula, el monstruo, durmiendo en su ataúd y aguardando a que caiga
la noche.
De pronto, sabe que el sol se ha ido. Como un ángel del infierno se levanta rápidamente, se metamorfosea
en murciélago y vuela febrilmente a la casa de sus tentadoras víctimas.
—¡Vaya, conde Drácula, qué agradable sorpresa! –dice la mujer del panadero.
—¿Qué le trae por aquí tan temprano? –pregunta el panadero.
—Nuestro compromiso de cenar juntos –contesta el conde–. Espero no haber cometido un error. Era esta noche,
¿no?
—Sí, esta noche, pero aún faltan siete horas.
—¿Cómo dice? –inquiere Drácula echando una mirada sorprendida a la habitación.
—¿O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros?
—¿Eclipse?
—Así es. Hoy tenemos un eclipse total.
—¿Qué dice?
—Dos minutos de oscuridad total a partir de las doce del mediodía.
—¡Vaya por Dios! ¡Qué lío!
—¿Qué le pasa, señor conde?
—Perdóneme… debo… Debo irme… Hem… ¡Oh, qué lío!… –y, con frenesí, se aferra al picaporte de la puerta.
—¿Ya se va? Si acaba de llegar.
Woody Allen. Cuentos sin plumas (Adaptación)
1. ¿Por qué la mujer parece ser tan amable con Drácula?
2. ¿Qué sorpresa enfrenta Drácula?
3. ¿Qué reacción tiene Drácula al saber que hay un eclipse?
4. La mujer del panadero, ¿se vuelve víctima o victimaria?
5. ¿Qué relación intertextual existe entre este cuento y la novela Drácula de Bram Stocker? Justifica con fragmentos del texto.
42
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Ejercitación
Unidad 1
La crítica y el uso de conectores de ordenación y recapitulativos
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y responde.
Tonto hace tonterías
Bruckheimer, Verbinski y Johnny Depp pretenden una operación comercial con el ‘western’ popular de
entretenimiento.
Hace justo una década, el trío formado por Jerry Bruckheimer, desde la producción, Gore Verbinski, en la dirección, y Johnny Depp, en la interpretación, logró lo que nadie había conseguido a lo largo de más de 40 años:
revitalizar el no ya alicaído sino directamente difunto cine de piratas. Por allí habían pasado, fracasando todos,
Roman Polanski (con Piratas), Steven Spielberg (con una de sus peores películas: Hook), el Renny Harlin más
comercial (La isla de las cabezas cortadas), y hasta la animación de la Disney, que prefirió adaptar La isla del tesoro
en clave de ciencia ficción (con El planeta del tesoro), porque los bucaneros ya no vendían. Desde los primeros
años cincuenta, el subgénero era un páramo, y solo la maravillosa La princesa prometida había obtenido botín,
aunque sin continuidad con otras de la misma especie. Con la saga Piratas del Caribe se hacía carne el cine de
parque de atracciones (no en vano, su semilla era una atracción de Disneylandia), insustancial, manufacturado,
pomposo, espídico, excesivo y casi inevitable, pero saquearon a (casi) todos.
Diez años después, y otra vez de la mano de Disney, el mismo trío de creadores ha pretendido una operación
comercial semejante con el también desértico desde hace décadas western popular de entretenimiento (no el
crepuscular y trascendente, con excelentes aportaciones en todos estos años). Pero se han acabado dando un
tiro en el pie: El llanero solitario, adaptación de la mítica serial radiofónica y televisiva, es un fracaso por múltiples
razones. Primero, porque su tono tiene tantos vaivenes que, más que desconcertar, no sabe a quién apelar. Piratas
del Caribe, al menos, no tenía pretensiones y simplemente apostaba por la aventura tradicional, sin ansiar nunca
la épica grandiosa o la lírica desbocada. Y aquí es una risa. Habría que tener mucho talento para mezclar las
chorradas de Tonto, el personaje de Johnny Depp, con la búsqueda de la lágrima fácil por la matanza de unos
indios; o para aunar el espíritu lúdico del “Hi-yo, Silver!” con un tipo sacando con un cuchillo el corazón de su
enemigo, y comiéndoselo. Segundo, porque todo es tan aparatoso que resulta elefantiásico: desde su metraje,
dos horas y media, hasta su insostenible clímax final, ¡de 25 minutos! Tercero, porque interpretativamente Armie
Hammer es un sinsustancia incapaz de llevar el mando, y porque Depp repite los mohínes de Piratas…, que ya
eran los mohínes del politoxicómano Hunter S. Thompson de Miedo y asco en Las Vegas.
Y, por último, porque narrativamente es tan poco imaginativa que sorprende. Repetir hasta una veintena de
veces un gag en el que un personaje apunta con la pistola a otro, para que llegue otro por detrás que apunte
al primero, solo es síntoma de desfachatez.
http://cultura.elpais.com/cultura/2013/08/22/actualidad/1377184306_043125.html
1. ¿Qué opinión tiene el autor del texto respecto de la película?, ¿qué argumentos apoyan su opinión?
2. ¿Qué aspectos critica de la actuación de Depp?
3. ¿Con qué finalidad compara El llanero solitario con la película Piratas del Caribe?
4. ¿Cómo se estructura el texto? Indica si hay conectores de ordenación o recapitulativos.
5. Escribe una crítica referida a la misma película utilizando los siguientes términos que aparecen en el texto: revitalizar –
adaptar – insustancial – fracaso - elefantiásico
Unidad 1 • ¿Único y original?
43
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
La verdad sobre Sancho Panza
Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
tal punto de sí a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanzó irrefrenablemente
a las más locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasible,
quizás en razón de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con
ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin.
Franz Kafka
1. ¿Quién es el demonio de Sancho?
2. Según el texto, ¿por qué Sancho sigue a don Quijote?
3. ¿Qué consiguió Sancho siguiendo a don Quijote?
4. ¿Cuál es el tipo de narrador del texto?
5. Rescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza.
6. ¿Cómo se da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
II. Lee atentamente y realiza las actividades en tu cuaderno.
Texto 1
Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso
País: Chile
Director:Nicolás López
Idioma: Español
Actores: Ariel Levy, Paz Bascuñán, Nicolás Martínez,
Sebastián Muñiz, Javier Aller, Aaron Burns,
Ramón Llao, Berta Muñiz.
Duración: 90 min.
Censura: Mayores de 14 años
Género (s):Comedia
Otros:
Guillermo Amoedo, Nicolás López (guion),
Manuel Riveiro (música).
Continúa la historia de “Promedio rojo” y sus protagonistas Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicolás Martinez),
y Papitas (Sebastián Muñiz); quienes vuelven a juntarse, tras diez años, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascuñán), Roberto y Condoro tratarán de cumplir los deseos más importantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.
44
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 1
Texto 2
Viernes 18 de octubre de 2013
“Mis peores amigos”
Ernesto Garrat
“Un débil y absurdo guión los reúne a los tres en la adultez por una razón: cumplir los últimos deseos del
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
el tiempo...”.
El interesante y buen filme chileno de 2004, “Promedio rojo”, respiraba frescura y novedad por su traducción
de la película tipo de “high school americana” a códigos chilenos. Era cine pop y así hay que juzgarlo, porque
igualar este cine pop local con “No” o “Gloria”, no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela
haya una secuencia que se mofa gruesamente del cine “serio” hecho en Chile.
Aclaradas las cosas, en “Promedio rojo” Ariel Levy era Roberto Rodríguez, un escolar rechoncho y nerd adicto
a los cómics víctima de bullying. Esta secuela, ambientada 14 años después, con Roberto (un estilizado Levy)
convertido en un atlético profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueños de ser un historietista, 2. Su vida “loser” y 3. A sus amigos aún más perdedores, Condoro y Papitas.
Un débil y absurdo guion los reúne a los tres en la adultez por una razón: cumplir los últimos deseos del multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en el tiempo. Esta
continuación es como el protagonista: es más musculosa en su producción, las animaciones de la introducción
son de alta calidad, se lucen más los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal talón de Aquiles
de “Mis peores amigos” es que olvidó de dónde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad.
La película, con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de títulos clave de la cultura pop
(“Terminator”, “El señor de los anillos”), pero la cita en sí misma no basta para hacer crecer el camino de la primera
parte, “Promedio rojo”: un chiste adolescente distinto y valioso en 2004 pero en 2013, el mundo de Roberto y sus
amigos, definitivamente se congeló en esta inferior secuela. Comedia. 2013. 90 minutos. Mayores de 14 años.
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
1. ¿Cómo califica Ernesto Garrat la película “Mis peores amigos”?
2. ¿Por qué alude a la película “Promedio rojo”?
3. ¿Qué opinión tiene de “Promedio rojo”?
4. ¿Qué argumentos da Garrat para sustentar su opinión sobre la película?
5. Compara los dos textos leídos a partir de los siguientes criterios:
Texto 1
Texto 2
Tipo de información
Propósito
Recursos utilizados
Unidad 1 • ¿Único y original?
45
46
Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando variados
elementos complejos.
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas.
Evaluación de lo leído, contrastándolo con su postura o la
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas
textuales que orienten y apoyen la comprensión global.
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de su
sentido global.
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando
variados elementos complejos: en textos no literarios,
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
OF
4
6
5
Lenguaje y Comunicación I medio
7
4
6
• Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Comparan información de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
• Identifican qué textos proveen información más confiable, fundamentando su selección.
• Establecen el propósito para el cual se lee.
• Usan glosarios, índices, apéndices, barras de navegación y buscadores de internet para localizar
información.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrínsecos al ser humano.
• Explican a partir de su lectura de textos cómo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etc.
• Explican a partir de ejemplos de los textos leídos, cómo estos son reflejo del pensamiento de una época.
• Identifican los valores presentes en los textos leídos, que perduran hasta nuestros días.
• Identifican en los textos leídos las creencias que fueron importantes para la época en la cual fueron
creados.
• Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos y explican su relevancia.
• Explican el significado de las figuras literarias encontradas en los poemas leídos y en el habla cotidiana.
• Relacionan el ritmo y la sonoridad de un poema leído con el tema y/o el sentimiento expresado en él.
• Expresan opiniones y juicios respecto del contenido y forma de los textos poéticos.
• Explican información de los textos leídos.
• Relacionan las características de autores y contexto de producción con los poemas leídos.
• Declaman textos poéticos del movimiento expuesto para ejemplificar lo aprendido.
• Parafrasean estrofas de poemas, explicando lo que en ellos se expresa.
• Explican el tema del poema, fundamentando con información explícita implícita.
• Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas leídos.
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita leída.
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 2
Texto del estudiante
• Evaluación inicial
Páginas 60 y 61
• Evaluación de
proceso
Páginas 84 y 85
• Evaluación final
Páginas 107 a 109.
Evaluaciones
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 66
• Ficha de ejercitación N° 3 Página 67
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación Páginas
78 y 79
• Otros textos Páginas 96 a 100
• Sobre otros textos Página 101
• Puentes textuales Páginas 74 a 77
Guía didáctica del
docente
• Evaluación final
Unidad 2. Páginas
68 y 69
Texto del estudiante
• Rúbrica Poema
• Contenido literario Páginas 72 y 73
con carácter
biográfico Página
Guía didáctica del docente
61
• Ficha de refuerzo N° 1 Página 65
• Rúbrica Poema
Página 64
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 62 a 71
• Por el placer de leer Páginas 86
a 92
Recursos didácticos
2
unidad
Voces de la calle
Participación en debates, entrevistas, foros, juicios
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, públicas o privadas, sobre temas
de interés provenientes de experiencias personales
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicación.
Manejo de la comunicación paraverbal y no verbal en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la
eficacia de la comunicación.
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado.
de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el
• Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas.
propósito, contenido y audiencia, para producir efectos
• Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresiones nuevas extraídas de
sobre esta.
sus lecturas.
• Infieren el significados de algunas palabras clave a partir de su contexto.
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre
otros.
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
1
2
10
12
11
• Utilizan oraciones simples y compuestas según lo exijan sus textos.
• Escriben textos en los cuales
- Definen claramente el tema central
- Integran al menos cuatro subtemas que amplían la información del tema central
- Explican cada subtema en al menos un párrafo
- Integran información recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes
- Resumen la información presentada en un párrafo de cierre
• Reescriben su texto, mejorando aspectos de redacción, ortografía y presentación, antes de
presentarlo al docente.
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua
Páginas 80 y 81
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Entrevista Página 62
Texto del estudiante
• Taller de escritura Páginas 82 y 83
• Después de la lectura Página 71
• Después de la lectura Página 100
• Palabras en acción Páginas 102
y 103
• Utilizan algunas convenciones de escritura de poesía (estrofas, rima, etc.) en los poemas que Texto del estudiante
producen para declamar.
• Taller de expresión oral Páginas
104 y 105
• Utilizan figuras literarias.
• Después de la lectura Página 71
• Integran imágenes.
• Después de la lectura Página 100
• Apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos) a través de descripciones, rimas,
aliteraciones y vocabulario relacionado.
Guía didáctica del docente
• Expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
• Rúbrica Contrapunto Página 63
• Declaman poemas haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para expresar emociones
y mensajes.
• Usan una dicción clara y proyectando la voz para que todos escuchen.
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Reconocen imágenes estereotipadas y visiones de mundo asociadas a diferentes medios de difusión.
• Reconocen el discurso subjetivo presente en los medios de difusión.
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
los medios de comunicación en cuanto instrumentos de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación
de imágenes de mundo y formación de opinión.
8
• Identifican detalles que son relevantes según el propósito de lectura.
• Establecen propósitos para la relectura.
• Explican recursos presentes en el texto.
• Toman apuntes de las temáticas y las ordenan en categorías.
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas
6
Unidad 2
Unidad 2 • Voces de la calle
47
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos fundamentales del lenguaje poético y los recursos estilísticos y métricos utilizados en la poesía. Para ello, se profundizará
especialmente en los textos poéticos de carácter popular.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocerán las características fundamentales de los textos
no literarios de estructura narrativa; en este caso, la biografía y la crónica.
Eje escritura
Producirán el registro escrito de una entrevista y aprenderán los criterios fundamentales para su transcripción. Las
actividades de escritura promoverán el uso adecuado de la coordinación copulativa, disyuntiva y adversativa en la
redacción de oraciones compuestas para la producción de un texto.
Eje comunicación oral
Como una herramienta adicional para desarrollar la oralidad literaria, los estudiantes participarán en un desafío de creación de versos a partir de contrapuntos dados, considerando los recursos estilísticos poéticos aprendidos en la unidad.
Actitudes
Valorar el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos básicos de un poema, sobre todo, el tipo de
lenguaje utilizado y las diferencias a nivel estructural que este tiene con los textos narrativos y dramáticos.
Las actividades de la Unidad 1 asociadas a comprensión del contexto serán fundamentales para que los estudiantes interpreten en los poemas la visión de mundo presente en ellos, venciendo la idea de que lo que está detrás de un poema es
solo la expresión de sentimientos. Los recursos métricos serán abordados en el desarrollo de la unidad. Se ha privilegiado
la poesía popular precisamente por su estructura estable para facilitar la comprensión de este contenido.
Finalmente, es necesario que recuerden las características del relato (también presentes en la Unidad 1), de manera tal que
puedan abordar las diferentes tipologías textuales no literarias reconociendo con claridad las similitudes de estructura entre
la biografía y la crónica con la narración.
Errores frecuentes
Temática y sentido propio de los textos poéticos
Los estudiantes tienden a relacionar la poesía estrechamente con la expresión de sentimientos, lo cual implica un error y una
manera reducida de comprender el género. Esto porque a través de la historia literaria encontramos ejemplos claros en los
que la poesía ha tenido un importante componente narrativo, de denuncia o de crítica a la sociedad e incluso de oposición
a los modelos estáticos de apreciación del arte. Ejemplifique esto con algún poema de las Vanguardias.
Sentido de los tipos de coordinación oracional
Es habitual que en los procesos de escritura los estudiantes abusen de ciertos nexos como “y” o “por”. Esto es evidencia de una
escasa comprensión sobre el uso de los nexos y cómo estos aportan a la construcción de sentido de lo que se quiere expresar.
La entonación
Se tiende a pensar que existe solo una forma estable de declamación poética, repetida desde la infancia, que se incorpora intuitivamente, más que a partir de la comprensión del mensaje que está detrás del texto declamado. Es importante que los estudiantes
48
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
reconozcan en distintas declamaciones poéticas la presencia de oraciones interrogativas, exclamativas o imperativas, tal como
en el lenguaje cotidiano; y que estas sean consideradas en su práctica, sobre todo en el desafío en versos propuesto en la unidad.
Páginas 58 y 59
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione el sentido del comentario del
poeta con los elementos populares presentes en la obra pictórica central.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
Las declaraciones de la entrevista revelan cómo un poeta considera los elementos cotidianos y “de la calle” como fuente de
inspiración y la imagen central dialoga con el texto, en tanto presenta diversos elementos de una antigua escena cotidiana
en Chile, que han sido considerados por los poetas populares en sus versos. Es importante para comprender las palabras
de Redolés que los estudiantes oigan un texto del autor que demuestre el tipo de temáticas a las que hace referencia. El
inicio del poema Cuando me enamoro puede ser adecuado. Al mismo tiempo, es importante ayudarlos a mencionar todos
los objetos y personajes presentes en la lámina y a que reconozcan que todos ellos pueden servir de inspiración poética.
Páginas 60 y 61
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: la evaluación inicial permitirá conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes esperados, asociados a la poesía y a la estructura
textual de los textos de carácter narrativo.
AE 15 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 16 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografías, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.).
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde a sus estudiantes que para comprender textos poéticos es fundamental reflexionar sobre el uso figurado del
lenguaje. Esto será necesario para que aborden el primer ítem y para la sección Oralidad.
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación para la sección Escritura, pues el conocimiento de los criterios favorece su interiorización y transparenta el
procedimiento evaluativo.
3. En la página 61 de esta Guía didáctica en la sección de Material fotocopiable encontrará la Rúbrica para evaluar la
transformación del texto narrativo en texto poético,
4. Al finalizar la evaluación, comente con ellos oralmente las opciones que marcaron en el ítem II. Reflexione sobre cuán
apropiados están de los conceptos e indique que en esta unidad los revisarán nuevamente.
5. Para el desarrollo de la actividad III, permita que los estudiantes accedan a material complementario como diccionarios,
otros libros de texto, etc. y que apoyen sus respuestas a partir de la búsqueda en estos recursos.
Unidad 2 • Voces de la calle
49
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 62 a 71
Lectura literaria
Objetivo de la sección: conocer diferentes textos poéticos asociados a la cultura popular latinoamericana y chilena correspondientes a diversas épocas. Las imágenes que complementan cada lectura han sido escogidas en función del contexto
de producción, ya sea para dar a conocer a los autores o para revelar una representación determinada de los textos.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de producción.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 62, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas
a fijar objetivos a la lectura, es decir, qué se va a aprender y cuánto ya se conoce.
• ¿Qué tengo que leer?
• ¿Qué conocimientos puedo aportar a mis compañeros en la lectura?
b. Puede apoyar esta sección con de la lectura de décimas de algún pliego de lira popular. Dos textos sugeridos que
pueden resultar de interés son El astro que va a chocar con la tierra y El fantasma que apareció en el cerro Santa Lucía,
ambos recopilados por Micaela Navarrete en el libro La lira popular. Poesía popular impresa del Siglo XIX. Disponible
en el portal www.memoriachilena.cl
2. Durante la lectura
a. Sugiera a sus estudiantes que conforme realizan sus lecturas, registren en su cuaderno las ideas que les parecen
interesantes, que no comprenden o que requieren una nueva lectura. Anímelos a reflexionar sobre cuáles son los
elementos textuales que les generan más dificultad o cuyo significado o sentido les parece más complejo.
3. Después de la lectura
a. Pida a sus estudiantes que listen los aspectos comunes que tienen las lecturas realizadas y que comenten su sentido
en función del contexto de producción, siguiendo los procedimientos ya adquiridos en la Unidad 1 a partir de Ulises.
b. A partir de la actividad II, reflexione con ellos respecto del tipo de lenguaje utilizado en los textos y si consideran
oportuno incorporar las palabras ejercitadas en su vocabulario cotidiano.
c. Sugiera sitios de búsqueda de información referidos al canto a lo humano y lo divino que faciliten la actividad de
escritura. Un portal de apoyo interesante es el Archivo de literatura oral y tradiciones populares que pertenece a la
Biblioteca Nacional, el cual contiene importantes registros documentales y audiovisuales para comprender el sentido
de estas formas poéticas. http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/
d. Pregunte a sus estudiantes si se sienten más representados con el tipo de texto que realiza Domingo Pontigo o con
el de Ana Tijoux y si se atreverían a practicar y desarrollar el oficio de crear y declamar versos en alguno de los dos
estilos mencionados.
50
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
Información complementaria
Nota sobre el autor
Domingo Antonio Pontigo Meléndez, cantor popular de la comuna de San Pedro, reconocido por la Unesco como tesoro
humano vivo por ser un cultor sobresaliente de esta tradición y por su alta capacidad y voluntad de transferencia de su
conocimiento. Es un poeta popular que ha dedicado su vida al canto en décimas. Gracias al Fondo del Libro del Consejo
de la Cultura y las Artes se trasladó a hacer clases a escuelas rurales en Melipilla; grabó un CD y hasta publicó un libro
con las composiciones de sus alumnos. Domingo ha escrito varios libros, entre ellos El Paraíso de América, donde relata la
historia del continente en décimas, y una Biblia con la misma estructura, desde la creación del mundo hasta el apocalipsis.
Hace varios años donó sus cuadernos a la Biblioteca Nacional. El se ha encontrado, incluso, con cantores que interpretan
sus décimas gracias a estos documentos guardados en los archivos públicos de la biblioteca.
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos de qué modo Domingo Pontigo mantiene la tradición de la poesía popular mostrando a niños
y jóvenes su oficio y pregunte a sus estudiantes si alguno está interesado en conocer o aprender el género.
2. Motive la reflexión en torno a lo que significa ser un “tesoro humano vivo” y qué implica un reconocimiento como ese.
Páginas 72 y 73
Contenido literario
Objetivo de la sección: en esta unidad se abordan específicamente los siguientes recursos poéticos: lenguaje poético, sonoridad
de los poemas y hablante lírico. El énfasis del contenido es comprender que la poesía se apoya en formas o estructuras que se
distinguen de la prosa, y que en el caso de la poesía popular se caracterizan por una métrica estable, que otorga ritmo y sonoridad.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado en ejemplos tomados de los textos ya vistos en la unidad. Acuda de manera permanente a distintos fragmentos de ellos para evidenciar los conceptos.
2. De ser necesario aclarar qué es la visión de mundo para el desarrollo de la actividad 1, puede apoyarse en la ampliación
de contenido de la página 52 de esta Guía Didáctica.
3. Si considera que los estudiantes necesitan ejercitar aspectos sobre la sonoridad de los poemas, aplique la Ficha N° 1
de refuerzo correspondiente a la unidad, que está disponible en la página 65 del Material fotocopiable de esta guía.
Actividades complementarias
1. Para complementar la idea del origen de la literatura popular en Latinoamérica, pida a sus estudiantes que comparen las
siguientes décimas con el texto Para aprender a cantar, leído en la unidad. Al finalizar refiera el contexto de producción
de cada texto y destaque el hecho de que la décima es una estructura métrica que llegó de Europa y que el mestizaje
literario de la conquista permitió que se desarrollara en este lado del mundo.
Unidad 2 • Voces de la calle
51
Orientaciones generales de la unidad
Décimas burlándose de todo estilo afectado
No me va bien con lenguaje
tan de grados y corona:
hablemos prosa fregona
que en las orejas se encaje.
Yo no escribo con plumaje,
sino con pluma; pues ya
tanto bien barbado da
en escribir al revés,
óyeme tu dos por tres
lo que digo de pe a pa.
Francisco de Quevedo http://www.cervantesvirtual.com/
2. Sugiera un análisis de contenido y de forma de ambos poemas y que listen sus similitudes y diferencias.
3. Proponga un análisis profundo de algunos representantes de hip hop en Chile y solicíteles que busquen alguna canción
representativa del género en la que se manifieste cuáles son los temas que, como corriente musical, les interesa abordar
y de qué modo quieren expresarse.
4. Para motivar la actividad anterior, le sugerimos utilizar la canción Hip hop, de Ana Tjoux, en la que intervienen diversos
representantes de esta corriente musical que pueden ser conocidos por sus estudiantes y en la que además, establecen
claramente las temáticas y origen de estas composiciones en Chile.
Información complementaria
¿Qué es la visión de mundo?
Algunos críticos han intentado hacer una historia de las ideas y los sentimientos a través de la literatura, considerando
que los escritores han sido antenas sensibles e intérpretes de su tiempo. Esto, se basa en que toda creación artística o
intelectual expresa de manera implícita una concepción del ser humano, de la sociedad, del amor, la justicia, la muerte;
y busca captar estas realidades.
Cada idea de un autor es la expresión de su actitud frente a la realidad del mundo y de la vida, y esto se demuestra en el
texto a partir de las siguientes marcas: costumbres, ambientes o espacios retratados, temas, actitudes, énfasis o aspectos
a los que se da mayor importancia.
El análisis de esas marcas permitirá sintetizar cuál es la visión de mundo del texto que se lee.
Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que la visión de mundo es parte de todo texto literario, y que siempre la literatura nos enfrenta
a una realidad que expresa las ideas presentes en un lugar del mundo en un tiempo determinado. Insista en que incluso
cuando el autor quiere fracturar los modelos en los que está inmerso, su propio cuestionamiento ya es parte del conjunto
de ideologías que hablan de su tiempo.
2. Motive a los estudiantes a analizar la visión de mundo presente en las décimas de La Negra Ester leídas en la unidad.
Páginas 74 a 77
Puentes textuales
Objetivo de la sección: el propósito de la sección en esta unidad es reconocer cómo la poesía popular es, hasta hoy, fuente
de inspiración para otras disciplinas artísticas. Para ello se presenta el modo en que una compañía teatral contemporánea,
utilizando marionetas, representó el contexto de un poeta popular de fines del siglo XIX, recreando a través de diferentes
recursos visuales un retrato fiel de la época.
52
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 18 Lectura
Investigar sobre los movimientos artísticos en los que se inscriben los poemas leídos.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
El texto puede utilizarse a partir de, al menos, las siguientes posibilidades:
• Análisis profundo del vínculo entre la música y la poesía popular, profundizando en los instrumentos musicales tradicionales que muchas veces acompañan el canto a lo poeta.
• Análisis de la iconografía y del tipo de fuente del afiche de la obra, el que representa un modo de anunciar información
que ya casi está extinto en Chile.
• Análisis de los recursos audiovisuales utilizados en la obra y que contemplan la proyección de fotografías de la época.
Es posible buscar fotografías patrimoniales representativas del contexto histórico del pueta Peralta en el sitio web
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
• Análisis del estilo de los diversos directores y compañías teatrales chilenas de los últimos años que forman parte de
la puesta en escena del pueta Peralta y que puede servir de puente con la Unidad 4 destinada al análisis de los textos
dramáticos.
Páginas 78 a 79
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: en esta unidad, la técnica de investigación enseña el modo en que se organizan los datos en un
informe de investigación y las secciones que lo componen. Al mismo tiempo, se promueve la relación entre este recurso
y el uso de la técnica de investigación aprendido en la Unidad 1. La actividad práctica y la actividad de comprensión oral
promueven una conexión con la poesía popular medieval, como un modo de comparar sus rasgos con la poesía popular
latinoamericana y chilena.
AE 19 Escritura
Utilizar y organizar adecuadamente varias fuentes de información para presentar la síntesis de una investigación.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la sección, insista en la utilidad de esta técnica en todos los
sectores de aprendizaje.
2. Para apoyar a los estudiantes en la selección de ideas que corresponden a cada apartado de un informe de investigación,
indíqueles que deben responder las siguientes preguntas:
Introducción
¿Sobre qué temática hablaré y con qué propósito me referiré a ella?
Desarrollo
¿Qué elementos componen, describen o profundizan la temática escogida?
Conclusión
¿Qué elementos sintetizan la información recopilada y qué proyecciones tiene mi recopilación de
información para ser utilizada por otros o en otro contexto?
Unidad 2 • Voces de la calle
53
Orientaciones generales de la unidad
3. Explique a sus estudiantes que la actividad práctica de la página 79 se orienta a que sean capaces de indagar en la
literatura de otro momento histórico (medieval) y de otro lugar del mundo (Europa), y que para ello, requieren discriminar entre las dos opciones propuestas cuál es el foco del informe: temas o representantes del género. Insista en la
importancia de que contrasten la información presente en diversas fuentes antes de determinar qué incluir en el informe.
Información complementaria
Si los estudiantes se interesan por el ejercicio de los trovadores medievales, recomiéndeles que busquen información sobre
el conjunto chileno Calenda Maia, formado por músicos e historiadores que durante muchos años han presentado espectáculos de poesía, música y bailes de la época. Pueden visitar el sitio web de la agrupación, http://www.calendamaia.cl/,
o bien, buscar en Youtube videos con sus presentaciones.
Página 80
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: En el caso de esta unidad, se toma específicamente el modo en que las oraciones simples pueden articularse y convertirse en oraciones coordinadas. Se abordan los siguientes tipos de coordinación: copulativa, disyuntiva y adversativa.
AE 20 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinación pertinentes al sentido de la información presentada.
Información complementaria
La coordinación de oraciones supone algunas restricciones en las convenciones de la lengua que son importantes de recordar:
• Si aparecen varias proposiciones copulativas puede omitirse la conjunción en las primeras e incluirse el nexo solo entre
las dos últimas:
Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa.
• En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la primera proposición con valor enfático:
… o lo tomas o lo dejas.
• En las oraciones adversativas la oposición puede ser total o parcial. Es total cuando existe una incompatiblidad entre las
dos proposiciones, de tal manera que una proposición excluye totalmente a la otra:
No estudia sino que trabaja.
• Es parcial cuando expresa solo una restricción:
Estudia, pero no aprueba.
Páginas 82 y 83
Taller de escritura
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes planifiquen y registren una entrevista con
el propósito de rescatar testimonios valiosos para preservar aspectos relevantes de su comunidad.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 62 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la
entrevista.
54
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
2. Una forma de iniciar el diálogo con los estudiantes respecto del tipo de entrevista que realizarán es analizar el siguiente
texto de Gabriel García Márquez. Les dará orientaciones sobre la clase de diálogo que se necesita para una entrevista
exitosa.
En realidad, el género de la entrevista abandonó hace mucho tiempo los predios rigurosos del periodismo para
internarse con patente de corso en los manglares de la ficción. Lo malo es que la mayoría de los entrevistados lo
ignoran, y muchos entrevistados cándidos todavía no lo saben. Unos y otros, por otra parte, no han aprendido
aún que las entrevistas son como el amor: se necesitan por lo menos dos personas para hacerlas, y solo salen
bien si esas dos personas se quieren. De lo contrario, el resultado será un sartal de preguntas y respuestas de
las cuales puede salir un hijo en el peor de los casos, pero jamás saldrá un buen recuerdo.
Gabriel García Márquez. (1981) ¿Una entrevista? No, gracias. www.elpais.com
3. A continuación encontrará elementos esenciales que los estudiantes deben considerar para realizar su entrevista.
Establecimiento de la situación retórica
a. Para escoger al entrevistado es fundamental:
• establecer variables (edad, sexo, pertenencia a un grupo determinado, etc.)
• buscar varios contactos o posibles entrevistados, puesto que la técnica de la entrevista resulta para algunas
personas un tanto incómoda y podría ocurrir que alguien se niegue a participar.
• considerando la información que se quiere obtener es necesario planificar cuánto tiempo durará la entrevista y
cuáles serán las metas mínimas de información que se espera recopilar.
b. Una forma de ordenar la información es realizar una ficha de identificación de participantes en la entrevista, cuyo
nombre o código permita rotular o identificar las transcripciones, archivos de audio, etc.
Etapas del proceso de escritura
a. Aún cuando se utilice una grabadora o una filmadora, es importante tomar notas de diferentes detalles en un cuaderno
de apuntes. El proceso de escritura de una entrevista considera de manera previa la situación concreta del encuentro
entre entrevistador y entrevistado. Para ello se sugiere:
• Crear un ambiente de confianza que favorezca el diálogo. Eso significa que si el entrevistado se niega a ser grabado o
se incomoda con la toma de notas hay que buscar una alternativa que permita registrar la información sin incomodarlo.
• Ser flexible, paciente y, especialmente prudente con el entrevistado.
• No inducir las respuestas del informante.
• No prolongar la entrevista más allá de lo que se haya convenido con el entrevistado.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes otros ejemplos de entrevistas de este tipo y el resultado de ellas.
b. Para la fase de antes de escribir solicite a sus estudiantes que verifiquen que la información está debidamente ordenada
y rotulada, sobre todo si han recogido varios testimonios.
c. Al transcribir, recuérdeles la importancia de mantener fielmente lo que el entrevistado comunicó.
d. Ayúdelos a escoger los fragmentos de la entrevista que tengan mayor relación con el tema, y eviten transcribir todo el
archivo de audio.
e. Una vez que hayan escogido los fragmentos de la entrevista que les interesa presentar, ayúdelos a organizarlos por
temática y a crear un título atractivo para cada categoría.
Unidad 2 • Voces de la calle
55
Orientaciones generales de la unidad
Información complementaria
Tipos de preguntas por utilizar en una entrevista
Preguntas
cerradas
El entrevistador espera una respuesta muy concreta. ¿Tiene hijos?, ¿dónde nació?
¿Qué opina sobre la forma en que los jóvenes
Dan lugar a respuestas más amplias y el entrevistado
hacen poesía popular hoy en día?, ¿qué planes
puede expresarse libremente sobre el tema.
tiene para continuar con su arte en el futuro?
Preguntas hipoté- Plantean al entrevistado situaciones que no han ocu¿Qué haría usted si financiaran su arte?
ticas
rrido.
Preguntas de
Permiten al entrevistador obtener más información
¿Por qué?, ¿y qué ocurrió después?
sondeo
o profundizar en el tema.
El entrevistador no formula una pregunta, sino que hace Y en 1998 sus hijos le animan a publicar sus
Preguntas
un comentario o inicia una frase que no acaba y el entre- textos…
comentario
vistado responde como si le hubieran interrogado.
Y el sueño de lo que viene…
Preguntas
abiertas
Recomendaciones de uso.
Si los estudiantes desconocen el modo de hacer preguntas en una entrevista, invítelos a revisar la información complementaria: Tipos de preguntas. Es importante que a partir de entrevistas publicadas en sitios webs o periódicos ejemplifique las
diferentes fórmulas de preguntas y el potencial de cada una en función del propósito que se persigue.
Páginas 84 y 85
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: la evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y herramientas de la
lengua ejercitados hasta la sección anterior: lenguaje poético, hablante lírico, sonoridad en los poemas, oraciones simples
y coordinadas.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 08 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinación pertinentes al sentido de la información presentada.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que revisen los
conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas.
2. Para reforzar la actividad de evaluación asociada al texto El músico errante, muestre a los estudiantes otras canciones de
origen popular en las que se utilicen expresiones o modismos informales. Analice el significado connotativo que tiene
cada expresión en el contexto en que se utiliza.
3. Para reforzar la coordinación de las oraciones, analice diversos textos expositivos con sus estudiantes y pídales que reconozcan las formas de coordinación más habituales. Luego, pídales que establezcan comparaciones entre la coordinación
que aparece en los textos escritos y las coordinaciones más habituales en el lenguaje oral.
56
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
Páginas 86 a 95
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se espera que los estudiantes reconozcan diferentes formas de retratar
la cultura popular en las artes y en la prensa. En este caso, a partir de la lectura de un fragmento de una obra dramática
y de una crónica periodística.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Para complementar la lectura de La remolienda, puede presentar a sus estudiantes fotografías de sus montajes en Chile
a lo largo de los años. Puede hacer una selección de fotografías desde el portal http://www.chileescena.cl en el cual
podrá acceder en detalle a los datos del montaje, compañía y año de presentación.
3. Con la crónica: La cueca brava conquista nuevos territorios se espera que los estudiantes reconozcan que estas temáticas
no les son ajenas, y que muchos jóvenes las están revalorizando. A través de la crónica los estudiantes pueden, además,
reconocer el nombre de diversos cultores tradicionales del género y profundizar en las temáticas a las que estos cantores daban importancia. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comenten de manera oral las frases contenidas en
el texto que no son formales y que reconozcan en él términos que solo tienen sentido en la cultura tradicional chilena
(chingana, ñeque, etc.). De ser necesario, profundice la lectura a partir de la información complementaria.
Información complementaria
1. Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje popular y las formas métricas que le dan soporte puede ser una primera
aproximación a la poesía popular. Sugerimos como recurso de apoyo el sitio web http://www.cuecachilena.cl, en el cual
es posible encontrar un gran repertorio histórico de discos de cueca como los grabados por Violeta Parra, Los Chileneros
o Los Hermanos Campos y también referencias a cultores actuales como Los Trukeros, Fabiola González o Daniel Muñoz.
2. Si algún estudiante tiene particular interés por el lenguaje popular o ciertos aspectos específicos del folclore, sugerimos
la revisión del Diccionario de chilenismos, de Zorobabel Rodríguez, o la Enciclopedia del Folclore, de Manuel Dannemann,
ambos disponibles en el sitio web http://www.memoriachilena.cl
Páginas 96 a 100
Otros textos
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, la lectura corresponde a una biografía, la cual permite reconocer las
características de los textos no literarios que tienen carácter narrativo. Dicho texto será trabajado en comparación permanente con la crónica leída.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
Unidad 2 • Voces de la calle
57
Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que los estudiantes reconozcan las diferencias entre una biografía estructurada y objetiva y una biografía
de carácter subjetivo, como la de Fernando Saez. Un ejercicio interesante puede ser que los estudiantes profundicen en
la vida de algún personaje importante de la historia de Chile y que intenten escribir fragmentos de su biografía que les
parezcan relevantes.
2. Sugerimos para esta actividad revisar la página Personajes de nuestra historia de www.educarchile.cl en el cual es posible
acceder a información sobre diversos personajes categorizados por época y ocupación.
3. Otra alternativa del portal es ingresar al apartado Héroes, en el que incluso es posible acceder a material audiovisual en
el que ya se ha reinterpretado a partir de recreaciones televisivas la vida de diversos héroes chilenos.
Página 101
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: reconocer las características de los textos no literarios que tienen carácter narrativo.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
Información complementaria
¿En qué consiste comparar?
¿Qué es?
¿Cómo hacerlo?
Método de conocimiento de mundo.
Establecer semejanzas y diferencias
entre dos objetos conocidos o entre
un objeto conocido y uno por conocer.
Modo de expresarnos para dar a conocer algo nuevo a otro.
Requisitos
Claridad acerca de lo que se compara.
Grado mínimo de semejanza entre los
elementos comparados.
Criterios para hacer la comparación.
Recomendaciones de uso
Dado que la sección sugiere comparar la biografía y la crónica, es importante que los estudiantes refuercen esta habilidad
reconociendo cuál es la lógica de base tras su aplicación. Presente a los estudiantes la ficha previa, que sintetiza en qué
consiste la comparación, y retómela una vez que los estudiantes hayan realizado las actividades de esta sección.
Actividad complementaria
1. Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 2: La crónica, que se encuentra en la página 66 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Para reforzar la comparación entre biografía y crónica, utilice la Ficha de ejercitación N° 3: Textos de estructura narrativa,
que se encuentra en la página 67 del Material fotocopiable de esta unidad
Páginas 102 y 103
Palabras en acción
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes editen una crónica a partir de las sugerencias de corrección presentadas.
58
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que para esta corrección los estudiantes reconozcan marcas temporales asociadas a secuencia. Aún
cuando estas se revisarán en profundidad en la Unidad 3, se recomienda dar algunas pistas para identificarlas si su uso
es pertinente.
2. Otro criterio importante en la crónica periodística es que el cronista debe demostrar que conoce profundamente los acontecimientos. Para ello es fundamental que se intercalen testimonios de carácter inmediato y descripciones del espacio.
Información complementaria
Para describir de manera atractiva los espacios que circundan un relato periodístico un recurso efectivo puede ser utilizar
términos que intensifiquen aquello que se aprecia y que aporten una idea superlativa. Algunos ejemplos que podrían motivar
la escritura posterior de los estudiantes son los siguientes:
• Sonido muy agudo: estridente.
• Monumento muy grande:
colosal.
• Viento muy frío:
glacial.
• Casa muy lujosa:
suntuosa.
• Agua muy clara:
límpida.
• Ejemplo muy perjudicial:
pernicioso.
• Caverna muy oscura:
tenebrosa.
• Pensamientos muy sombríos: lúgubres.
• Choque muy brusco:
brutal.
• Mirada muy amenazadora:
siniestra.
• Clima muy cálido:
tórrido.
• Pronóstico muy malo:
fatal.
• Escena muy dramática:
patética.
• Hambre muy apremiante:
voraz.
• Actividad muy viva:
febril.
• Sed muy intensa:
devoradora.
• Lucha muy cruel:
encarnizada.
• Argumento muy vulgar:
trivial.
• Viento muy caliente:
abrasador.
Recomendaciones de uso
Para reforzar la calidad de las descripciones y el juicio que los estudiantes hacen de otras descripciones leídas, promueva
el uso del vocabulario considerado y de la información complementaria.
Páginas 104 y 105
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: En esta unidad, la actividad de participación es un ejercicio poético de carácter oral, en el que
tendrán que desafiarse en verso tal como los poetas de la tradición popular de Chile.
AE 08 Comunicación oral
Adaptar su registro de habla de acuerdo al tema y la situación comunicativa.
AE 22 Comunicación oral
Realizar intervenciones orales de carácter literario, expresándose con dicción clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
En la página 63 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el contrapunto.
Unidad 2 • Voces de la calle
59
Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro de audio o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
2. Esta instancia de declamación oral supone el rescate de una tradición muy importante. Por lo tanto, es apropiado que
los estudiantes conozcan algo del contexto histórico en el que se inscribe el contrapunto en Chile. Sugerimos revisar el
texto Flor de canto a lo humano, de Juan Uribe Echevarría, descargable del portal www.memoriachilena.cl
Información complementaria
Para mostrar a los estudiantes el modo en que se hacían los contrapuntos puede presentar el material Escuchando a los
cantores del sitio web http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl
Página 106
Síntesis y desafío
Objetivo de la sección: En esta unidad se ha privilegiado una síntesis de los contenidos literarios y no literarios a partir
de una comparación y la ejemplificación de los tipos de coordinación aprendidos en la sección herramientas de la lengua.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas de su síntesis, de manera tal que en conjunto verifiquen si sus ejemplos y conclusiones son correctos.
2. En el caso del desafío, no olvide insistir en los rasgos distintivos de la rima y métrica popular. Sugiera a sus estudiantes
que recurran al sitio www.rimador.net si necesitan apoyo para crear las rimas de su décima.
Páginas 107 a 109
Evaluación final
Objetivo de la sección: en esta unidad, la evaluación consta de textos poéticos de carácter popular y una biografía. A
partir de ambos textos se espera que analicen las características de cada género, que profundicen en las temáticas que
aborda cada uno y que refuercen los elementos asociados a la métrica y la rima de la poesía popular.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 22 Comunicación oral
Realizar intervenciones orales de carácter literario, expresándose con dicción clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensión por parte de la audiencia.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades concretas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en las páginas 68 y 69
de Material fotocopiable de esta unidad. Este material también puede ser aplicado de manera previa, como refuerzo
para preparar la evaluación final.
60
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable
Unidad 2
Rúbrica para evaluar la actividad de escritura de la evaluación inicial: poema con carácter biográfico
(Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Inclusión de
elementos biográficos
Se considera los datos aportados
por la biografía de Roberto Parra y,
además, se investiga al respecto.
Se considera solo algunos de los
datos aportados por la biografía de
Roberto Parra y no se investiga
al respecto.
No se considera los datos aportados
por la biografía de Roberto Parra ni
se investiga al respecto.
Posición del hablante
Escoge como hablante a Roberto
Parra o a un tercero, y se expresa su
voz de manera coherente a lo largo
de todo el texto.
Escoge como hablante a Roberto
Parra o a un tercero, y se expresa su
voz de manera coherente salvo en
una o dos ocasiones.
La posición del hablante es confusa,
intercalando de manera inadecuada
la voz de Roberto Parra o de un
tercero en paralelo.
Transformación del texto
en un poema
El texto es alterado adecuadamente
de un género a otro.
El texto no se transforma
cabalmente y aún contiene algunos
elementos del género anterior.
El texto no es transformado al
género solicitado.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Claridad
El texto es comprensible; no
requiere aclaraciones por parte del
lector.
El texto es comprensible; requiere
aclaraciones y enmiendas mínimas
por parte del lector.
El texto es comprensible; pero
requiere que el lector descifre el
texto.
Vocabulario
Uso adecuado y variado de
vocabulario.
Uso adecuado de vocabulario
básico.
Uso inadecuado de vocabulario
básico.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 2 • Voces de la calle
61
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: entrevista (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Etapas previas y
posteriores a
la escritura
El texto da cuenta de una correcta
planificación, edición y re-escritura.
El texto da cuenta de las etapas
previas y posteriores a la escritura de
la entrevista, pero falla en una o dos
de ellas.
El texto no posee una planificación, ni
edición ni re-escritura clara.
Elección del
entrevistado
Se escoge un entrevistado atractivo
en sí mismo.
El entrevistado escogido destaca
por lo hace pero no es goza de una
personalidad atractiva.
Se escoge un entrevistado
azarosamente, sin considerar
ningún criterio.
Género discursivo
Se respeta el formato de la entrevista
revisada en la unidad.
Se respeta el formato de la entrevista
revisada en la unidad, pero a ratos se
confunde con otros
géneros periodísticos.
No se respeta el formato de la
entrevista revisada en la unidad y se
desvía hacia otros géneros disímiles.
Pertinencia de
las preguntas
Las preguntas son pertinentes al
quehacer del entrevistado y permiten
que este se explaye.
Las preguntas son pertinentes al
quehacer del entrevistado, pero no
permiten que este se explaye.
Las preguntas no son pertinentes
al quehacer del entrevistado ni
permiten que este se explaye.
Coherencia
El texto es coherente en su desarrollo
y se estructura de manera clara
y comprensible en los apartados
propios del género.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera clara
y comprensible en todos los apartados
propios del género.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de manera
clara y comprensible en los apartados
propios del género.
Profundidad
del diálogo
La entrevista propicia una profundidad
en el diálogo y se estructura en
dicho sentido.
La entrevista propicia una profundidad
en el diálogo, pero su estructura no
permite que se vaya avanzando en
este sentido.
La entrevista no propicia una
profundidad en el diálogo ni se
estructura en dicho sentido.
Correcta utilización de
los signos
Utiliza correctamente signos de
puntuación, interrogación
y exclamación.
Utiliza correctamente signos
de puntuación, interrogación y
exclamación, pero falla en alguno
de ellos.
No utiliza correctamente signos de
puntuación, interrogación
y exclamación.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
62
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
Rúbrica para evaluar el Taller de expresión oral: contrapunto o dúo de paya (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
Adecuación formal
al género
3
Las payas están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas y que riman
como corresponde al género.
2
1
Las payas no están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas
O BIEN
Las payas no están estructuradas en
cuartetas de ocho sílabas NI riman
como corresponde al género.
no riman como corresponde
al género.
Existencia de un duelo
Se produce un diálogo entre los
participantes, desde un enfrentamiento
pacífico entre los mismos.
A ratos, se pierde el diálogo entre los
participantes y cada cual toma su
camino independiente del compañero.
No se produce diálogo entre los
participantes ni se propicia un
enfrentamiento pacífico entre
los mismos.
Capacidad de
improvisación
El ritmo del enfrentamiento es adecuado
y sus participantes improvisan con
relativa rapidez.
A ratos, se producen vacíos o silencios
que demuestran una demora en
la improvisación.
El ritmo del enfrentamiento es
inadecuado y sus participantes no
improvisan con la rapidez
que debieran.
Uso de la voz
El volumen y la dicción son apropiados a
la presentación.
El volumen o la dicción fallan en algunos
momentos de la presentación.
Ni el volumen ni la dicción son
apropiados a la presentación.
Recursos
paraverbales
Se vale de recursos paravervales, como
pausas, cambios de entonación y acento
en algunos momento de la presentación.
Se vale solo de algunos recursos
paraverbales en algunos momentos
de la presentación, pero falla en otros.
No se vale de recursos paraverbales
en ningún momento.
Recursos kinésicos y
paraverbales
Mantiene una actitud corporal adecuada,
tanto en sus movimientos como en la
distancia con los otros (duelista
y público).
Fallan los elementos kinésicos o
proxémicos de la presentación.
Mantiene una actitud corporal
inadecuada, tanto en sus
movimientos como en la distancia
con los otros (duelista y público).
Respeto con el
duelista
Respetan los turnos del compañero y el
duelo no cae en descalificaciones.
Uno de los duelistas suele
extenderse y pasa a llevar el turno de
su compañero.
No respetan los turnos del
compañero y el duelo cae en
descalificaciones.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 2 • Voces de la calle
63
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar la Evaluación final: poesía popular (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Vínculo temático
El poema escrito se vincula
temáticamente con el texto
de referencia.
El poema se vincula solo parcialmente
con el texto de referencia.
El poema escrito no se vincula
temáticamente con el texto
de referencia.
Adecuación de la
estructura poética
El poema escrito se adecua a la
estructura poética del texto de referencia
en sus sílabas, métrica y rima.
El poema escrito se adecua a la
estructura poética del texto de
referencia, pero falla en alguno de sus
aspectos, ya sea sus sílabas, métrica
o rima.
El poema escrito no se adecua a
la estructura poética del texto de
referencia en sus sílabas, métrica
y rima.
Posición de
enunciación
Se adopta la posición de enunciación
del dueño de una empresa de tranvías,
según la actitud lírica correspondiente.
Se adopta la posición de enunciación
del dueño de una empresa de tranvías,
pero ello no se condice con su
correspondiente actitud lírica.
No se adopta la posición de
enunciación del dueño de una
empresa de tranvías ni se condice
con su correspondiente actitud lírica.
Claridad
El texto es comprensible; no requiere
aclaraciones por parte del lector.
El texto es comprensible; requiere
aclaraciones y enmiendas mínimas
por parte del lector.
El texto es comprensible; pero
requiere que el lector descifre
el texto.
Vocabulario
Uso adecuado y variado de vocabulario.
Uso adecuado de vocabulario básico.
Uso inadecuado de
vocabulario básico.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de ortografía
literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
64
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
Unidad 2
La sonoridad de los poemas
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente los siguientes textos y realiza las actividades que se indican.
Respetable público
«Por el mismo estilo brindo
para que nadie me estreche;
por mis tarritos de leche
y el litro por ser tan lindo
ante las niñas me rindo
en este círculo entero;
con gusto gasto el dinero
entre todos los mejores
y en este jardín de flores
yo brindo», dijo un lechero.
José Hipólito Casas. Poeta Santiaguino. Echaurren 607.
http://www.memoriachilena.cl
1. ¿Por qué brinda el lechero?
2. ¿Cómo se describe el lechero?, ¿qué característica podrías deducir de él?
3. ¿Qué tipo de rima está presente en el texto leído?
4. ¿Cuál es la medida de los versos en el brindis?
5. Considerando las siguientes palabras, reescribe el brindis conservando su rima original.
curioso antojo sonrojo afanoso caluroso cosquilloso engañoso habiloso mentiroso adelanto
espanto desencanto atraganto dulzón remezón tropezón adivinando adulando centrando
II. Crea un brindis “del estudiante” en el que conserves la medida y rima de la poesía popular. Considera información
que describa el perfil de un estudiante de esta generación. Para ello presta atención al siguiente esquema:
Características que
quieres destacar
Términos que utilizarás
para tu descripción
Duplas de palabras que
rimarán y que serán
parte de tu brindis
Unidad 2 • Voces de la calle
65
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
La crónica
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
La gran peste de la llegada de las culebras al pueblo de Carampangue
En Carampangue se ha visto
pronto a las habitaciones
y estos a palos mataron
esta escena sin igual
entró la ruina fatal
a los seres venenosos;
de feroces animales
causando un terrible mal
los dragones muy furiosos
que invadieron el lugar.
las espantosas serpientes
iban con fin de dañar;
abismando a los vivientes
de allí principió arrancar
esta escena sin igual.
la gente por los rosales
Causa de la inundación
por las lluvias torrenciales
al ver tantos infernales
llegaron terribles males
A aquel recinto bajaron
que han causado admiración;
lagartos y lagartijas,
mi sentido en aflicción
millares de sabandijas
habla del suceso listo,
que al barrio contaminaron;
a mis lectores conquisto
poco a poco se arrastraron
por lamentar el deber
donde estaban los mortales,
y esto que doy a saber
son como señas cabales
en Carampangue se ha visto.
del juicio en lo que se vio,
Con un garrote de acero
y aquel pueblo se inundó
les dieron muerte en la calle;
de feroces animales.
el verdadero detalle
En aquellas poblaciones
que invadieron el lugar.
Al fin aquel culebrero
asustó a viejas y damas
porque debajo las camas
brotaba como aguacero.
te doy lector si celebras
hasta los cerros cayeron
y de las rocas salieron
Esos franceses piadosos
que con sangre de culebras
culebras y culebrones;
a treinta hombres les pagaron
se anegó todo aquel valle.
Micaela Navarrete. (2000). La lira popular: poesía impresa del siglo XIX.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
1. ¿Qué fue lo que ocurrió en Carampangue?
2. ¿Por qué es un suceso relevante de contar?
3. ¿De qué modo se resolvió la situación?
4. Lista los acontecimientos más importantes.
5. Considerando tu listado de acontecimientos, transforma el texto leído en una crónica. Para ello, sigue el modelo
presente en la página 93 de tu texto.
6. No olvides incorporar en la crónica lo siguiente:
Sucesos de
manera correlativa
66
Lenguaje y Comunicación I medio
Testimonios
Citas directas que permitan reconocer el
orden de los sucesos hasta su desenlace
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo
Unidad 2
Textos de estructura narrativa
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
En la música del grupo de rock más importante de Chile durante los años noventa se combinan influencias foráneas, como el rock’n roll y el jazz, con ritmos de raíz local, como la cueca o el bolero-sicodélico de
grupos como Los Ángeles Negros. Nacidos en la sureña ciudad de Concepción en el año 1987, el grupo
se articuló como cuarteto una vez que se mudaron a Santiago Álvaro Henríquez (voz y guitarra), Roberto
“Titae” Lindl (bajo y contrabajo) y Francisco Molina (batería), y luego de la incorporación, en 1990, del
guitarrista Ángel Parra, quien llegó a la banda luego de una larga preparación como guitarrista y la participación en bandas de jazz.
Los tres. La banda símbolo de los 90. http://www.memoriachilena.cl
1. ¿Cómo clasificarías este texto? Marca y justifica tu respuesta.
Crónica
Biografía
.
.
2. ¿Por qué es importante el grupo Los tres, según el texto?
3. ¿De qué manera se relaciona el grupo Los tres con elementos de la cultura popular chilena?
4. Continúa el texto siguiendo su estructura, creando al menos dos párrafos de información adicional a la
leída. Considera en un texto el uso de al menos dos oraciones coordinadas por cada párrafo.
II. Observa la siguiente imagen y realiza la actividad propuesta.
1. ¿Por qué la carretera tiene forma de flecha?
2. ¿Por qué el camino se hará más angosto al final
de la flecha?
3. ¿Qué crees que ocurrirá con el vehículo?
4. A partir de tu suposición, escribe una crónica en la
que se indique secuencialmente qué ocurrió con
este auto en la carretera.
►► Fernando Krahn (2003). Tomado de Diario
La Vanguardia. Detalle.
Unidad 2 • Voces de la calle
67
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El roto chileno
Es el chileno rotito
y a quien nadie pone raya;
un soldado sin segundo,
el que vence en la batalla
considerado, en el mundo,
al más terrible adversario;
como un bravío torito;
el roto, en fin, temerario,
tan humilde y calladito,
de poncho largo y-chupalla.
cuando la patria lo llama,
huele, bufa, escarba y brama,
Este huasito simplón,
y es capaz, como guerrero,
más mansito que una tagua,
de comerse al mundo entero,
fue el que se abrió, en Rancagua,
desde el hueso hasta la rama.
paso por sobre el cañón;
el que salvó a su nación
Quien va al campo y lo divisa,
combatiendo en Chacabuco,
con culero y con ojota,
el que a puñal y trabuco
¡qué va a creer que es el, patriota
y en lanchas tomó a Valdivia,
que a su patria inmortaliza!:
plaza española y anfibia
el huaso a quien nadie pisa,
que nos metía más CUCO.
Juan Uribe Echevarría. (1974) Flor de canto a lo humano.
Editora Nacional Gabriela Mistral.
1. Según el texto, ¿cómo es el roto chileno?
2. ¿Qué sentido tienen los siguientes versos?, ¿qué característica del roto demuestran?
Quien va al campo y lo divisa,
con culero y con ojota,
¡qué va a creer que es el, patriota
que a su patria inmortaliza!:
3. Interpreta el sentido de los siguientes versos:
a) y es capaz, como guerrero,
de comerse al mundo entero
b) el huaso a quien nadie pisa,
y a quien nadie pone raya;
c) Este huasito simplón,
más mansito que una tagua
4. ¿Qué tipo de rima predomina en el texto leído?
5. Investiga sobre el roto chileno y crea una estrofa más en la que reflejes la importancia del roto en la cultura popular chilena.
68
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 2
I. Lee atentamente y realiza las actividades en tu cuaderno.
Rodolfo Lenz (Rudolf Heinrich Robert Lenz Danziger) nació en Halle, Alemania, en 1863. Obtuvo el
grado de Doctor en Filosofía en 1886, en la Universidad de Bonn. Tenía una gran habilidad para aprender
lenguas y, aparte del alemán, dominaba el inglés, francés, italiano y el español. A fines de 1889, con tan solo
27 años de edad, fue contratado por el Gobierno de Chile para impartir clases en el Instituto Pedagógico,
junto a otros docentes como Federico Hanssen y Federico Johow. En definitiva, no solo se desempeñó en
la enseñanza superior, pues entre 1895 y 1903 fue profesor de Gramática Inglesa en el Instituto Nacional
y, entre 1902 y 1903, rector interino del Liceo de Aplicación.
Lenz fue pionero en el estudio de la lengua hablada en nuestro país, tarea a la que imprimió un sello de
rigor metodológico sin precedentes. Su aproximación a la lengua como objeto de estudio científico lo llevó a
realizar exhaustivas investigaciones de campo, con el propósito de registrar empíricamente las características
del habla local. En este sentido, Lenz fue un adelantado a su época, al propugnar un enfoque descriptivo de
gran modernidad para una disciplina aún incipiente y de carácter, para entonces, esencialmente normativo.
También desarrolló Lenz una labor esencial en la caracterización de la lengua mapuche. Los materiales
recogidos demuestran el carácter científico de su trabajo, en oposición a la poca sistematicidad con la que
operaron los misioneros jesuitas que intentaron describir el mapudungún. La aproximación filológica que
imprimió a los estudios araucanos (denominados así por Lenz), incluyó otros aspectos de la cultura mapuche
como, por ejemplo, sus ritos y tradiciones orales y el problema de la traducción del idioma.
Considerado uno de los pioneros del estudio del folclore en el país, Lenz no solo se ocupó de registrar
en terreno las manifestaciones de la cultura oral, sino que además promovió su divulgación y estimuló el
interés académico a través de iniciativas como la fundación de la Sociedad Chilena de Folklore, junto a Julio
Vicuña Cifuentes y Ramón Laval. Dentro de esta línea de investigación, prestó especial atención a la Lira
Popular, llegando a reunir la primera y más vasta colección de pliegos de poesía tradicional que se conozca
hasta ahora. Este tesoro documental se conserva en el Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares
de la Biblioteca Nacional.
Rodolfo Lenz falleció a los 74 años, dejando sentadas las bases para el desarrollo de las ciencias humanas
y del lenguaje en Chile.
http://www.memoriachilena.cl
1. ¿Cuál es el área de interés de Lenz?, ¿a qué se dedicó?
2. ¿Por qué Lenz realizó investigaciones de campo?
3. ¿Cuál es la importancia de Lenz en la cultura popular chilena?
4. ¿Qué aspectos del texto te permiten clasificarlo como una biografía?
5. Relee el texto “La vida intranquila” que está en la página 96 de tu texto del estudiante e indica qué aspectos hacen
distinta esa biografía de la que acabas de leer.
6. Reescribe dos párrafos de esta biografía siguiendo el estilo de escritura de Fernando Sáez al realizar la biografía de
Violeta Parra.
Unidad 2 • Voces de la calle
69
70
Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando variados
elementos complejos: en textos literarios, distintos
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros;
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas.
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa.
Evaluación de lo leído, contrastándolo con su postura o la
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas
textuales que orienten y apoyen la comprensión global.
Identificación y reflexión a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados, de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de
su sentido global: ficción, realidad; mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y
propósitos.
OF
4
6
4
Lenguaje y Comunicación I medio
5
7
• Explican el significado de símbolos encontrados en los textos leídos.
• Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción contribuye a la comprensión del
texto leído.
• Describen cómo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros, por ejemplo,
cómo las características de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas
mismas se ven reflejadas en el ambiente.
• Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolución a lo largo
de la narración (si es pertinente).
• Expresan opiniones y juicios respecto del contenido de los relatos breves leídos.
• Relacionan lo leído con su propia experiencia.
• Describen la visión de mundo presentada en el texto literario, considerando creencias, costumbres y
prejuicios sociales propios de la cultura presentada.
• Describen las principales características del contexto sociocultural de producción de las obras
literarias leídas.
• Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las características del contexto
sociocultural en el que fue producido el texto.
• Localizan información a partir de la lectura de cuentos y relatos breves.
• Relacionan e intepretan información de los textos leídos.
• Reflexionan sobre las temáticas de terror y sus implicancias.
• Describen similitudes de los textos leídos con cuadros, esculturas, música, etc.
• Reconocen el ambiente narrativo de los textos leídos a través de una descripción y síntesis del
espacio físico, psicológico y social.
• Reconocen, los recursos narrativos asociados a la alteración de la temporalidad: analepsis y prolepsis
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita leída.
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 3
Guía didáctica del docente
• Fichas de refuerzo N° 1 Página 89.
• Fichas de ejercitación N° 3 Página 91
Texto del estudiante
• Contenido literario Páginas 122
a 124
Texto del
estudiante
• Evaluación inicial.
Página 12
• Evaluación de
proceso.
• Páginas 32 a 33
• Evaluación final.
Páginas 55 a 57.
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 114 a 121
• Por el placer de leer Páginas 134
a 140
Guía didáctica del
docente
• Evaluación final
Unidad 3. Páginas
92 y 93
Evaluaciones
Recursos didácticos
3
unidad
Muros interiores
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre
otros.
12
11
Producción oral, en situaciones comunicativas, de
variados textos orales de intención literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema,
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia
y el uso de modalidades discursivas para: exponer ideas,
enfatizando las más importantes, y dando ejemplos para
aclararlas
1
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, de
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propósito,
contenido y audiencia, para producir efectos sobre esta
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
los medios de comunicación en cuanto instrumentos de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación
de imágenes de mundo y formación de opinión.
8
10
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad
de propósitos como el informarse, entretenerse, resolver
problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: en textos no literarios, distintos puntos de vista
sobre lo tratado, referencias extratextuales, entre otros.
6
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral Páginas 152
y 153
• Después de la lectura Página 121
• Después de la lectura Página 147
• Realizan exposiciones orales en las que:
- Comunican un tema central.
- Ordenan la información para destacar un aspecto de su interés.
- Enfatizan los conceptos clave.
- Citan fuentes consultadas para respaldar sus ideas
- utilizan conectores para relacionar las ideas
- hacen pausas y utilizan una entonación adecuada.
- Responden preguntas sobre lo expuesto.
• Se valen de recursos de multimedia para apoyar su presentación: imágenes y/o videos.
• Reconocne la pertinencia del uso de determinados conectores espaciales y temporales según su
contexto inmediato.
• Utilizan conectores espaciales y temporales según lo exijan sus textos.
• Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
• Utilizan palabras y expresiones específicas según el tema y el contenido de lo tratado.
• Elaboran un organizador en el que relacionen a los personajes y presenten su participación en el
conflicto.
• Escriben sus textos.
• Leen y corrigen sus textos cambiando aquellos aspectos que sean mejorables.
• Elaboran un organizador gráfico en el cual:
- Anotan la información recopilada o las fuentes que utilizarán para la escritura.
- Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura (cronológico, prioridad de
ideas, etc.)
- Esquematizan la información en al menos tres párrafos que tengan una idea principal e ideas
complementarias.
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua Página
127
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Cuento fantástico Página
86
Texto del estudiante
• Taller de escritura Páginas 130 a 131
• Después de la lectura Página 121
• Después de la lectura Página 147
• Palabras en acción Páginas 150 y 151
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Exposición con apoyo
multimedia Página 87
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Distinguen la diferencia entre textos expositivos de divulgación general y aquellos que circulan en
Guía didáctica del docente
contextos científicos académicos.
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 90
• Reconocen la diferencia entre citas textuales, indirectas y paráfrasis. Las ponen en práctica en textos
escritos por ellos mismos.
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación Páginas
128 y 129
• Otros textos Páginas 141 a 147
• Sobre otros textos Páginas 148
y 149
• Puentes Textuales Páginas 125
y 126
• Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Comparan información de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Identifican qué textos proveen información más confiable, fundamentando su selección.
Unidad 3
Unidad 3 • Muros interiores
71
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes se aproximen a la literatura fantástica a través de la
lectura de textos clásicos de terror. A partir de su análisis, reconocerán los diferentes espacios narrativos, las alteraciones temporales y las marcas textuales que permiten determinar el tiempo referencial histórico. En el plano no literario,
analizarán un texto de divulgación científica y un artículo académico y reconocerán las estrategias de citación como
recurso para la construcción y exposición rigurosa de ideas.
Eje escritura
Producirán un texto fantástico utilizando conectores temporales y espaciales y editarán el borrador previo a un texto
expositivo organizando coherentemente las ideas previas.
Eje comunicación oral
Como una herramienta más para comunicar ideas, los estudiantes ejercitarán la exposición oral de un tema utilizando
diferentes recursos de apoyo.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán
palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Prerrequisitos
En esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan el “tiempo del relato” del “tiempo de la historia”, de manera
tal que puedan reconocer de manera adecuada la prolepsis y analepsis. Al mismo tiempo, es importante que recuerden las
características fundamentales del texto expositivo: enfoque objetivo, claridad, predominio del presente y predominio de la
monosemia al mismo tiempo que el uso de vocabulario específico.
Para la producción escrita, requieren recordar la estructura básica del relato, de manera tal que puedan sugerir inicios y
desenlaces apropiados al suspense fantástico. Para la edición de textos, será fundamental la capacidad de jerarquizar ideas
según su nivel de importancia y de clasificar ideas por categoría.
En el caso de la oralidad, es necesario que consideren aspectos mínimos de la comunicación no verbal necesarios en una
exposición, como por ejemplo, la gesticulación y posición corporal más adecuada para mantener la atención del lector sin
caer en la excesiva informalidad, o bien, mantener el control y no expresar fatiga o nerviosismo.
Errores frecuentes
Confusión entre tiempo del relato y tiempo de la historia
Para comprender las alteraciones temporales, es necesario que el estudiante distinga que los sucesos en un relato, aún
72
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
cuando tienen un orden cronológico, pueden ser presentados por el autor alterando la secuencia lineal. Insista en que lo que
varía es la presentación de los hechos como recurso de estilo y que por lo tanto, es importante listar los acontecimientos
y evaluar si estos tienen una lógica secuencial lineal o no.
Recursos de apoyo en una exposición oral
Uno de los errores más frecuentes en la exposición oral es que se atribuye mucho más peso al recurso de apoyo (ppt, imágenes, etc.) que a la propia exposición, disminuyendo el tiempo de intervención de quien expone. Recuerde a los estudiantes
que lo fundamental es que predomine el discurso de quien expone evitando: láminas de ppt con demasiada información
que distraen al receptor o videos eternos que distraen la atención y no se articulan adecuadamente con el tema presentado.
Establecer categorías
Es importante que de manera previa a la elaboración de un texto, reflexionen sobre el orden que darán a la información y los
componentes que tendrá cada apartado; para ello, es necesario que los estudiantes establezcan categorías seleccionando
los elementos comunes entre sí, de los que no lo son. Ejercite con textos científicos que contengan clasificaciones o categorías evidentes antes de profundizar
Páginas 110 y 111
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: recoger información relacionada con los saberes previos de los estudiantes para iniciar el proceso
de aprendizaje. Esta información es indispensable, pues de ella depende la apropiación de conocimientos, la efectividad
de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
Uno de los elementos centrales de la descripción es el recurso de la adjetivación. El tipo de adjetivo utilizado y la intensidad
semántica que este tenga, determinará la imagen que construirá el lector sobre lo descrito. Sugerimos que, en conjunto con
sus estudiantes, liste algunos adjetivos utilizados y juegue con ellos proponiendo otros adjetivos de remplazo evaluando si
serían pertinentes o no. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Un terrible silencio reinaba en aquellas regiones subterráneas
¿Qué ocurre si remplazamos terrible por alguno de los siguientes términos?, ¿imaginaríamos lo mismo?, alguno de los
términos ¿tiene mayor similitud con el que escogió el autor?
curioso - extraño - aterrador - desconocido,
Página 112 a 113
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: La evaluación inicial de esta unidad consiste en analizar un relato y un
texto expositivo, lo que permitirá conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su
dominio de los aprendizajes esperados para 8° básico en lectura.
AE Lectura 8° básico
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador (dentro o fuera del relato, grado de conocimiento),
personajes: formas de expresarse e intenciones y ambiente físico y sicológico.
Unidad 3 • Muros interiores
73
Orientaciones generales de la unidad
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE Escritura 8° básico
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente empleando elementos de cohesión (conectores).
Sugerencias metodológicas
1. Indique a sus estudiantes que para responder la evaluación tendrán que apoyarse en contenidos aprendidos en años
anteriores y además, que hay ciertos elementos ejercitados en la Unidad 1 que podrían apoyar su comprensión.
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
3. En la página 85 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar el texto con el que los estudiantes expliquen
las características de la literatura de terror, en la sección de Material fotocopiable.
Páginas 114 a 121
Lectura literaria
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, los estudiantes profundizarán en la literatura de terror a partir de la
lectura de un autor clásico del género reconociendo sus características y recursos fundamentales. Junto con eso, apreciarán
cómo el género ha dialogado históricamente con la ilustración y el cómic.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 23 Lectura
Comprender cómo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clásicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la época en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Para motivar la lectura del texto, pregunte a sus estudiantes cuál es el vínculo que tienen con el género de terror
en sus diferentes expresiones artísticas: cine, literatura, ilustración, e indague sobre el acervo cultural que tienen
respecto de él.
b. Pregunte a sus estudiantes qué recursos utiliza el cine para crear atmósferas de terror y qué elementos creen ellos
que debería tener un buen relato de terror para cumplir con su propósito.
2. Durante la lectura
a. Inste a sus estudiantes a detenerse permanentemente en los términos que desconocen, puesto que algunos contienen información sustantiva para comprender las descripciones. Para ello, promueva la formulación de preguntas
tales como las siguientes:
• Teniendo en cuenta lo que ya he leído. ¿Qué puede significar esta palabra?, ¿sé exactamente qué quiere decir este término?,
¿comprendo el sentido que tiene en el texto sin revelar su significado previamente?
74
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
b. Invite a sus estudiantes a tomar nota en su cuaderno sobre los aspectos que les parecen absolutamente desconocidos
de manera tal que despejen esas dudas antes de comenzar el trabajo de la sección Después de leer. Es importante,
que permita a sus estudiantes conversar sobre sus anotaciones y especular posibles sentidos o significados de estas
expresiones o elementos poco comunes para ellos. Tratándose de un texto fantástico, no limite las inferencias, más
bien posibilite que estas se amplíen y cautele cotejarlas antes de terminar la actividad completa de lectura.
3. Después de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a buscar información sobre las ilustraciones de apoyo de la lectura y a elaborar un listado de
ilustradores clásicos y contemporáneos que han reescrito y reinterpretado la obra de Lovecraft.
b. Organice grupos de trabajo en los que se reúnan estudiantes con distintas habilidades literarias y artísticas y promueva que construyan el guión de un posible cómic de tres viñetas sobre un pasaje leído en el cuento y solicite que
lo ilustren y presenten al curso.
c. Pídales que concluyan los elementos fundamentales del género de terror según lo leído en el texto. No olvide promover
la reflexión sobre estas respuestas una vez que haya finalizado la sección siguiente: Contenido literario.
d. Finalmente, pídales que elaboren una línea de tiempo con las acciones presentes en el texto y que indiquen cuáles
de esas acciones fueron relatadas con más detalle y en un tiempo prolongado y cuáles con menos detalle.
Información complementaria
1. El cómic y la ilustración han sido, sin duda, los mejores aliados de la literatura de terror y esto puede facilitar el vínculo
de los estudiantes con el género. Promueva el conocimiento de esta área a partir de los siguientes sitios:
a. El sitio http://www.fabulantes.com contiene un repertorio de ilustraciones y cómic de terror de gran calidad, clasificados en las siguientes categorías: fantasía, terror y ciencia-ficción. Al mismo tiempo, contiene reportajes e incluso
entrevistas a exponentes actuales del cómic o productores de este arte. Sugerimos especialmente, algunos fragmentos de la entrevista: Valdemar y el Terror. Charla con Rafael Díaz Santander y Juan Luis González Caballero, editores,
en la que estos indican cómo Lovecraft marcó su preferencia por la literatura fantástica y qué representa para ellos
el mundo creado por este autor.
b. Virgil Finlay es uno de los ilustradores clásicos más representativos de la obra de Lovecraft. El mito incluso dice que
el propio Lovecraft le habría escrito elogiando su trabajo cuando tenía apenas 21 años y ya publicaba en la revista
Weird Tales. Inste a los estudiantes a buscar información sobre dicho ilustrador.
Páginas 122 a 124
Contenido literario
Objetivo de la sección: en esta unidad, se aborda específicamente la clasificación de ambientes en el relato y la alteración
temporal. Junto con ello, reconocerán la noción de tiempo referencial histórico y cómo esta noción coincide o no con el
contexto de producción real de las obras literarias.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
Unidad 3 • Muros interiores
75
Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado por una serie de actividades de aplicación de los conceptos. Se sugiere trabajar cada
una de ellas en clases, de manera tal que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. Seguramente, las alteraciones temporales constituirán el recurso de estilo más complejo de comprender por parte de
los estudiantes. Ejemplifique este contenido con fragmentos representativos como los siguientes:
Mientras Macondo celebraba la reconquista de los recuerdos, José Arcadio Buendía y Melquíades le sacudieron el
polvo a su vieja amistad. El gitano iba dispuesto a quedarse en el pueblo. Había estado en la muerte, en efecto, pero
había regresado porque no pudo soportar la soledad.
Gabriel García Márquez. (2007) Cien años de soledad.
Ediciones Alfaguara.
Era la hora en que los niños juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la tarde. Cuando aun
las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.
Al menos eso había visto en Sayula, todavía ayer a esta misma hora. Y había visto también el vuelo de las palomas
rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran del día. Volaban y caían sobre los tejados, mientras los gritos de los niños revoloteaban y parecían teñirse de azul en el cielo del atardecer.
Ahora estaba aquí, en este pueblo sin ruidos. Oía caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban empedradas las calles.
Juan Rulfo. (1983) Pedro Páramo.
Ediciones Cátedra.
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava
construidas a la orilla de un río de aguas claras y diáfanas que se precipitaba por un lecho de piedras pulidas, blancas
y enormes como huevos prehistóricos. [...]
Gabriel García Márquez. (2007) Cien años de soledad.
Ediciones Alfaguara.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de ambiente narrativo sugerimos el desarrollo de la siguiente actividad. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto La caída de la casa Usher de Edgar Allan Poe.
Durante todo un día de otoño, triste, oscuro, silencioso, cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo, crucé solo, a
caballo, una región singularmente lúgubre del país; y, al fin, al acercarse las sombras de la noche, me encontré a la vista de la
melancólica Casa Usher. No sé cómo fue, pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento de
insoportable tristeza
2. A partir de lo leido, inste a sus estudiantes que completen en su cuaderno la siguiente tabla:
Espacio físico: adjetivos
considerados
Espacio psicológico: adjetivos
considerados
Atmósfera emocional creada
3. Proponga a sus estudiantes reescribir el fragmento leído a partir de diferentes imágenes. Para ello, tendrán que buscar
adjetivos coherentes con el espacio físico que quieren describir y la atmósfera emocional que quieren provocar.
4. Sugiera a sus estudiantes el desarrollo de la Ficha N° 3 de ejercitación: Alteración del tiempo narrativo y tiempo referencial histórico que está en la página 91 de esta Guía Didáctica.
76
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
Información complementaria
¿Cómo se clasifica el tiempo en una narración?
En toda ficción narrativa el tratamiento del tiempo se da por partida doble. Por un lado, está presente en el tiempo de la
historia que se narra, y por otro en el tiempo de la narración. Ambos son conceptos afines y trabajan juntos para proporcionar, a la estructura de la narración, elementos que la singularizarán respecto de otras historias.
De la historia
Del relato
Referencial histórico
Corresponde a los hechos narrados
según su orden cronológico.
Disposición de los hechos dentro de la
narración (con o sin saltos temporales).
Realidad histórica a la que remiten los
hechos.
Recomendaciones de uso
1. Escoja diversos fragmentos de textos presentes en la Antología y pida a los estudiantes que apliquen la clasificación
propuesta.
2. Pida a sus estudiantes que escojan un texto tradicional cuyo tiempo del relato y tiempo de la historia coincidan. Luego,
solicíteles que incorporen una fractura al relato a través de una analepsis o prolepsis y que listen los acontecimientos
del tiempo del relato de esta última versión.
Páginas 125 a 126
Puentes textuales
Objetivo de la sección: en esta unidad, los estudiantes reconocerán cómo la literatura de terror ha sido desarrollada
ampliamente por el cine y en qué medida ese género se potencia hoy en Chile.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
El texto presenta el testimonio de diferentes cineastas chilenos que están desarrollando el género de terror en Chile, sobre
cómo han sido inspirados por la literatura de terror y cuáles son los elementos que les interesa retratar en sus propuestas
cinematográficas. Sugerimos que a partir de la lectura, reflexione con sus estudiantes respecto de qué tópicos o elementos
de la cultura nacional les parece que podrían ser representados a través de la literatura y cine de terror. Para poyar esa reflexión, puede comentar los elementos que fueron considerados en las películas Sangre eterna y Caleuche.
Información complementaria
1. La revisión panorámica del cine de terror chileno puede fortalecer el diálogo sobre los tópicos que se consideran en
Chile para desarrollar el género. Puede instar a sus estudiantes a profundizar en el trabajo de los cineastas referidos en
el reportaje visitando el sitio www.cinechile.cl
Unidad 3 • Muros interiores
77
Orientaciones generales de la unidad
2. Rescritura de “El intruso”:
a. En el apartado Componentes, correspondiente al siguiente sitio web, encontrará diferentes recursos de apoyo para la
elaboración del cómic sugerida en la página 126 del texto del estudiante. Analice con el curso el sentido de los tipos
de plano y la importancia que esto tiene para graficar adecuadamente espacios narrrativos.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina3.htm
Página 127
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se aborda específicamente la función de los conectores temporales
y espaciales y el modo en que estos permiten organizar las acciones en un relato y referir los espacios considerados en
una narración.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión.
Información complementaria
Conectores para situar tiempo y espacio
Es importante mencionar que los conectores de tiempo apoyarán el marco general de todo el relato desde principio a fin,
mientras que los conectores espaciales se introducirán de manera intercalada situando detalles específicamente en diferentes momentos de la narración. Ejemplifique la diferencia a partir del siguiente esquema:
Tiempo
Estructura
cronológica
Expresiones
temporales
Una vez… Muchos años pasaron desde
entonces… era el pastor de aquella vez, no
sé cuándo, desde…
Espacio
Estructura
espacial
Expresiones
espaciales
donde nos encontramos, en una ciudad,
por sus calles, en otra ciudad, muy lejos de
Cecilia, aquí…
Páginas 128 a 129
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: en esta unidad, la técnica de investigación permite a los estudiantes discriminar tipos de fuente
según su grado de confiabilidad de manera tal que progresivamente mejoren la calidad de sus investigaciones. Además,
en la sección se sugiere que investiguen diferentes tipos de fuentes referidas al texto El cuervo de E. A. Poe y que ejerciten
su comprensión partir de la audición del texto.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la sección, insista en la utilidad de esta técnica en todos los
sectores de aprendizaje.
78
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
2. Proponga a sus estudiantes que averigüen sobre el ejercicio de los traductores y cuáles son las limitaciones que esta
tarea tiene. El texto Pierre Menard, autor del Quijote, de Jorge Luis Borges, puede ayudarle a explicar a sus estudiantes
el límite entre un texto original y sus múltiples reescrituras y por qué es tan importante tener claridad sobre cuál es la
fuente original, cuál es la traducción, cuál es la reinterpretación y cuál es el análisis de un texto, al minuto de decidir
cómo hacer dialogar todas esas fuentes en una investigación.
3. Insista en la importancia de buscar fuentes objetivas y serias para realizar trabajos de investigación. Para ello, muéstreles
diferentes fuentes en las que se aprecie claramente el rigor o el descuido con el tratamiento de la información.
Páginas 130 y 131
Taller de escritura
Objetivo de la sección: en esta unidad los estudiantes producirán un texto escrito de ficción. Es importante promover la
creatividad e imaginación como una puerta de entrada para hacer producciones textuales de manera permanente.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
AE 24 Escritura
Utilizar un léxico variado y preciso para enriquecer los textos que escriben.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 86 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la
producción del texto fantástico.
2. Si considera que hay alumnos que pueden presentar algún grado de dificultad en la realización de esta tarea, facilíteles la
Ficha de refuerzo N° 1: Literatura de terror, que se encuentra en la página 89, correspondiente a la sección de Material
fotocopiable de esta unidad.
3. Considerando que los estudiantes escribirán un texto fantástico, es importante que reconozcan el valor semántico que
tienen las palabras y el sentido que aportan. Ejercite con ellos con ejemplos como el siguiente:
• Si queremos expresar estados de ánimo como duda, miedo o deseo, podemos evaluar qué sentido tienen palabras
como: será que, lamentablemente, ojalá, acaso,
• Si queremos expresar las mismas emociones antes mencionadas, evaluemos qué aporta un signo de exclamación
al temor o los puntos suspensivos a la duda.
4. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de escritura.
Páginas 132 y 133
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: la evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y el taller de escritura
realizados hasta la sección anterior: ambiente narrativo, alteraciones temporales, tiempo referencial histórico y uso de
conectores temporales y espaciales.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
Unidad 3 • Muros interiores
79
Orientaciones generales de la unidad
AE 23 Lectura
Comprender cómo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clásicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la época en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Revise la evaluación de manera colectiva, pidiendo a sus estudiantes que indiquen cuáles fueron los aspectos en los que
presentan mayor dificultad.
3. Comente en qué medida todos los elementos considerados en la evaluación, referencian aspectos culturales que han
sido mencionados a lo largo de la unidad. Insista no solo en el refuerzo de contenidos, sino también en el fortalecimiento
del capital cultural de los estudiantes.
Páginas 134 a 140
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: en esta unidad, se espera que los estudiantes establezcan relaciones temáticas entre el tópico
de la soledad o la angustia personal tan abordada en la literatura fantástica y dos obras representativas de este tema: la
soledad de Asterión, el minotauro y la de Segismundo prisionero. Se espera que lean libremente y disfruten de los textos
literarios propuestos.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Para comprender el sentido del texto La casa de Asterión, es fundamental que conozcan el mito del minotauro. Explique
o lea el mito a los estudiantes antes de que realicen la lectura y establezca comparaciones entre ambos textos una vez
que haya terminado la actividad de lectura autónoma.
Información complementaria
En el portal Vimeo, así como en diferentes videos de youtube, es posible acceder a fragmentos de la representación del
actor chileno Héctor Noguera del monólogo de Segismundo. Se sugiere mostrar alguna de ellas a sus estudiantes antes de
la lectura de La vida es sueño para que inicien la lectura comprendiendo mejor el contexto. Sobre todo, porque la lectura del
texto clásico en verso puede resultar, inicialmente poco atractiva para ellos.
• http://vimeo.com/19759960
Páginas 141 a 147
Otros textos
Objetivo de la sección: en esta unidad los estudiantes leerán textos no literarios referidos al miedo o al terror desde
dos perspectivas absolutamente diferentes: la perspectiva científica y la perspectiva de la teoría literaria. Se espera que
profundicen en el tema desde diversas miradas y que amplíen sus opciones de búsqueda cuando deban referirse a él.
80
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
Información complementaria
Referencias adicionales sobre la divulgación científica
La divulgación está para mediar entre el conocimiento especializado y la necesidad de dar a conocer los aspectos de
la ciencia que son de interés general. El artículo de divulgación científica es escrito por un periodista especializado en
ciencias, con la finalidad de exponer de manera clara y llana los principales acontecimientos de la disciplina.
Características del artículo de divulgación científica
• Estructura: los artículos se construyen en función de la lógica periodística, por ello generalmente respetan la organización informativa en pirámide invertida (título, bajada, lead, párrafos informativos en orden decreciente de importancia).
• Lenguaje: se utiliza un lenguaje llano, se evitan los términos complejos y solo se recurre a los términos técnicos más
conocidos.
• Incorporación de esquemas y recuadros explicativos: se incorporan recuadros con explicaciones adicionales de contenidos técnicos necesarios para comprender el tema expuesto. Los gráficos y las tablas ayudan a ilustrar lo expuesto
y/o sintetizar información importante.
Recomendaciones de uso
Es importante que los estudiantes puedan reconocer estas características paulatinamente, en la medida que leen los textos
de la sección. Promueva en ellos el cotejo de diferencias comentándolas en la medida que avanzan la lectura.
Páginas 148 a 149
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: en esta unidad, los estudiantes diferenciarán un artículo académico de un texto divulgativo y
reconocerán los recursos de citación y paráfrisis que se utiliza en estos textos expositivos.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema investigado: desarrollando el tema a través de subtemas, incorporando al menos tres fuentes investigadas, utilizando las convenciones idiomáticas.
Información complementaria
Diferencia entre investigación y divulgación
Es fundamental que los estudiantes contrasten la diferencia entre el texto de investigación o paper y el texto de divulgación.
Para ello, le sugerimos la siguiente comparación:
Unidad 3 • Muros interiores
81
Orientaciones generales de la unidad
Paper
Texto de divulgación científica
Propósitos: dar cuenta de una investigación científica, contribuir
al desarrollo de teorías y de conocimiento especializado de una
disciplina. Demostrar datos y teorías
Propósitos: informar, entretener, instruir.
Interlocutores: investigadores, estudiantes de disciplinas científicas, en definitiva de un científico a otro científico
Interlocutores: de un periodista o divulgador a un
público amplio con grados de conocimiento diverso.
Actividad complementaria
Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 2: El artículo de divulgación
científica, que se encuentra en la página 90 del Material fotocopiable de esta unidad.
Sugerencias metodológicas
Para reforzar el análisis de los textos de divulgación científica le sugerimos que comente con ellos la siguiente ruta de lectura:
• ¿Quién o quienes firman el texto?
• ¿Cuándo fue publicado? Año, época o momento histórico.
• ¿A qué pregunta responde este texto? ¿Hay una hipótesis?
• ¿Qué argumento(s) desarrolla para dar respuesta a la pregunta?
• ¿Qué estructura tiene? ¿Es coherente, está bien cohesionado?
Páginas 150 a 151
Palabras en acción
Objetivo de la sección: se espera que los estudiantes sean capaces de preparar el borrador previo a un texto expositivo
organizando la lluvia de ideas sugerida.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. En esta unidad, en la sección Herramientas de la lengua, aprendieron el uso de conectores temporales y espaciales.
Insista en que editen el texto de esta sección considerando su uso correcto o su incorporación, en caso de no presentarse
y si es que esto fuera necesario.
2. Una vez terminada la actividad, invítelos a realizar las mismas preguntas y comparar la versión final del borrador con
la que hicieron sus compañeros. De ese modo, reconocerán con mayor facilidad los errores comunes de escritura y
modificarán sus prácticas.
Información complementaria
Para promover que los estudiantes completen el borrador propuesto, le sugerimos que de las siguientes indicaciones sobre
el desarrollo de una lluvia de ideas, propuesto por Daniel Cassany.
• Anótalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridículo.
• No valores las ideas ahora. Después podrás recortar lo que no te guste.
82
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
• Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas.
• No te preocupes por la gramática, la caligrafía o la presentación. Nadie más que tú leerá este papel.
• Juega con el espacio del papel. Traza flechas, círculos, líneas, dibujos. Marca gráficamente las ideas. Agrúpalas. Dibújalas.
• Cuando no se te ocurran más ideas, relee lo que has escrito y comienza a organizar el borrador del texto.
Recomendaciones de uso
Es importante que los estudiantes exploren todas las referencias y temas que guardan en su memoria. Insista en que listen
libremente los temas o palabras que les surgen para referirse a la literatura de terror en Chile.
Páginas 152 a 153
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: se espera que los estudiantes sean capaces de exponer información respecto de un tema de
interés utilizando recursos de apoyo.
AE 26 Comunicación oral
Planificar una exposición oral sobre un tema: recopilando información de variadas fuentes, seleccionando lo relevante,
organizando la información, elaborando materiales de apoyo adecuados.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 87 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la
exposición con apoyo multimedia.
2. Pida a sus estudiantes que se basen en la rúbrica para preparar su exposición.
3. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
4. Otro elemento importante, es la precisión léxica. Cuando exponemos un tema es fundamental conocer el vocabulario
técnico asociado al tema al que hacemos referencia. Una manera de ejercitar la precisión en el vocabulario es realizar la
actividad complementaria sugerida con sus estudiantes.
Información complementaria
Uno de los vicios más recurrentes en una exposición oral es el vocabulario limitado. Un léxico pobre no permite que las
ideas sean expresadas con claridad y naturalmente, impide que dejemos una impresión positiva. Un ejemplo es el uso
de una misma palabra, para expresar muchos conceptos diferentes:
tema
asunto, cuestión, materia, contenido, proyecto, motivo, aspecto, razón, elemento, etc.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente texto y remplacen la palabra dar según corresponda.
Están dando las cinco y el pobre hombre no se da ni cuenta. El jefe de personal tendrá que dar cuenta de su retraso o de su ausencia si ésta se da. Sin embargo, está tan dado a sus extraños pensamientos que ni da en pensaren las consecuencias de lo que
ha dado en hacer. Tan pronto da al aire un suspiro como el aire le da en la cara con sus propios pensamientos.
A su lado unos cuantos señoritos dan su paseo vespertino. ¡Qué vida se dan! Con su actitud le dan a entender que a ellos todo
les da igual. ¿Qué más les da el sufrimiento de un pobre hombre que ya no da más de sí?, ¿de un pobre hombre al que todos han
dado de lado?, ¿de un pobre hombre que ha de dar cuentas de un trabajo inhumano?.
Unidad 3 • Muros interiores
83
Orientaciones generales de la unidad
Página 154
Síntesis y desafío
Objetivo de la sección: en esta unidad se espera que los estudiantes organicen los principales temas abordados en mapas
conceptuales que demuestren su comprensión respecto del sentido y articulación que existe en cada uno de ellos.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a proponer síntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan clave
para preparar su evaluación.
2. En el caso del Desafío, es importante que se realice un seguimiento paulatino de las etapas que siguen los estudiantes al
realizar su investigación y producir el artículo. Insista en los énfasis de los diferentes apartados de la unidad que pueden
aportar a la redacción final del texto pedido.
Páginas 155 a 157
Evaluación final
Objetivo de la sección: en esta unidad, la evaluación consta de: espacio narrativo, alteración temporal y tiempo referencial
histórico. Se espera que los estudiantes reconozcan de manera concreta dichos conceptos en un texto literario. Al mismo
tiempo, se espera que analicen un texto de divulgación a partir de las referencias aprendidas en la unidad.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 23 Lectura
Comprender cómo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clásicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la época en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 15 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentándolas con argumentos que estén claramente relacionados con él tema, sea
información del texto literario en discusión; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extraídos
de otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades concretas.
2. Para la actividad de escritura, entregue a sus estudiantes la Rúbrica para evaluar la redacción de un artículo de divulgación, que está en la página 88 de esta Guía didáctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en la página 92 de
Material fotocopiable de esta unidad.
84
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable
Unidad 3
Rúbrica para evaluar Evaluación inicial: texto expositivo sobre la literatura de terror
(Puntaje máximo: 15ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Vínculo temático
Se vincula temáticamente con
la literatura de terror y texto de
referencia leído.
Se vincula temáticamente con la
literatura de terror, pero no con el
texto de referencia leído.
No se vincula temáticamente con
la literatura de terror y el texto de
referencia leído.
Características de la
literatura de terror
Se enumeran características propias
de la literatura de terror.
Se enumeran características, pero
no todas ellas son propias de la
literatura de terror.
No se enumeran características
propias de la literatura de terror.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios del género.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura
de manera clara y comprensible en
todos los apartados propios
del género.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios del género.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Vocabulario
Uso adecuado y variado de
vocabulario.
Uso adecuado de
vocabulario básico.
Uso inadecuado de
vocabulario básico.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 3 • Muros interiores
85
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: cuento fantástico (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Adecuación al género
El texto escrito se atiene a las
temáticas y características del
cuento fantástico.
El texto escrito se atiene a las
temáticas, pero no a las características
del cuento fantástico.
El texto escrito no se atiene a las
temáticas ni a las características del
cuento fantástico.
Reformulación
cronológica
Se propone una reformulación
cronológica de los acontecimientos
primero dispuestos linealmente y se
usan anacronías sin confundir al lector.
Se propone una reformulación
cronológica, pero las anacronías
propuestas confunden a ratos al lector.
No se propone una reformulación
cronológica de los acontecimientos
ni tampoco un orden coherente. La
presentación de los acontecimientos
es totalmente caótica.
Uso de conectores
Uso apropiado de conectores
temporales y espaciales.
Falla el uso de algunos conectores
temporales y/o espaciales.
No se usan conectores espaciales y
temporales para ordenar la narración.
Ambiente narrativo
El texto da cuenta de un ambiente
narrativo claro, tanto en lo que
respecta a su espacio físico,
psicológico y social.
El texto da cuenta de un ambiente
narrativo claro, pero no en todos
los aspectos que corresponden a él:
espacio físico, psicológico y social.
El texto no da cuenta de un ambiente
narrativo claro, ni en lo que respecta
a su espacio físico, ni psicológico
ni social.
Interés narrativo
Se asegura el interés narrativo del
texto: ritmo, efectividad de las partes
(comienzo, final y clímax), el suspenso
y su interés dramático.
Se asegura el interés narrativo del
texto, pero se descuidan algunos de
sus aspectos: ritmo, efectividad de las
partes (comienzo, final y clímax), el
suspenso y/o su interés dramático.
No se asegura el interés narrativo
del texto.
Coherencia
El texto es coherente en su desarrollo
y se estructura de manera clara y
comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera
clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Planificación, edición y
re-escritura
El texto da cuenta de una adecuada
planificación, edición y re-escritura.
El texto se salta alguna de las etapas
correspondientes a su elaboración:
planificación, edición o re-escritura.
El texto no da cuenta de una
adecuada planificación, edición y
re-escritura.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
86
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
Rúbrica para evaluar Taller de expresión oral: exposición con apoyo multimedia (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
Síntesis y
reformulación
La presentación propone una síntesis y
reformulación del artículo de divulgación
en el que se basa.
La presentación propone una síntesis,
pero no una reformulación del artículo
de divulgación en el que se basa.
La presentación no propone una
síntesis ni una reformulación del
artículo de divulgación en el que
se basa.
Claridad y adecuación
al contexto
La presentación es clara, precisa y se
adecua a su contexto.
La presentación no es clara y precisa,
o bien, no se adecua totalmente a
su contexto.
La presentación no es clara ni
precisa y no se adecua a
su contexto.
Recursos
paraverbales y no
verbales
Se utiliza recursos paraverbales
asociados al volumen de la voz, la
pronunciación y la entonación, además
de los kinésicos (postura corporal) y
proxémicos (relación con el público)
Alguno de los recursos paraverbales,
kinésicos o proxémicos no se
utilizan adecuadamente.
No se utiliza recursos paraverbales,
kinésicos y proxémicos apropiados.
Pertinencia de los
recursos multimedia
Los recursos multimedia utilizados se
vinculan con el texto original y aportan
información sin superarla.
Los recursos multimedia utilizados
se vinculan con el texto original, pero
aportan un exceso de información que
acaba por superar al texto expositivo
de referencia.
Los recursos multimedia utilizados
no se vinculan con el texto original
y, además, aportan información
excesiva que supera al texto
de referencia.
Dinamismo de la
presentación
Los recursos multimedia aportan
dinamismo a la presentación.
Los recursos multimedia aportan
cierto dinamismo a la presentación,
pero no necesariamente la hacen más
ágil y llamativa.
Los recursos multimedia no aportan
dinamismo a la presentación.
Estructuración de la
presentación en
tres partes
La presentación se estructura en las
tres partes que le corresponden: saludo,
cuerpo y despedida.
La presentación se estructura en las
tres partes que le corresponden, pero
alguna de ellas falla: saludo, cuerpo
o despedida.
La presentación no se estructura en
las tres partes que le corresponden:
saludo, cuerpo y despedida.
La presentación da
cuenta de las tres
etapas de
su elaboración
La presentación da cuenta de las tres
etapas de su elaboración: planificación,
ensayo y revisión.
La presentación da cuenta de las tres
etapas de su elaboración, pero falla en
alguna de ellas: planificación, ensayo
o revisión.
La presentación no da cuenta de
las tres etapas de su elaboración:
planificación, ensayo y revisión.
Indicadores de evaluación
1
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 3 • Muros interiores
87
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar Evaluación final: artículo de divulgación (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Vínculo temático
El texto se vincula con el texto de
referencia y con el tema en cuestión:
el uso de tecnicismos digitales en las
comunidades virtuales.
El texto se vincula solo parcialmente
con el texto de referencia y se desvía
de la temática en cuestión.
El texto no se vincula con el texto de
referencia ni con el tema
en cuestión.
Adecuación al
género discursivo
El texto se adecua a las características
del género artículo de divulgación
revisado en la unidad.
Se respeta el formato del artículo de
divulgación, pero a ratos se confunde
con el artículo científico.
El texto no se adecua a las
características del género artículo de
divulgación revisado en la unidad.
Adecuación al lector
El texto se dirige al lector solicitado:
adultos mayores de 50 años.
El texto a ratos pierde el foco de su
lector: adultos mayores de 50 años.
El texto no se dirige al lector
solicitado: adultos mayores de
50 años.
Coherencia
El texto es coherente en su desarrollo y
se estructura de manera
clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera
clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Ortografía
El texto no presenta errores de ortografía
literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Uso de conectores
Se utilizan tres conectores temporales
y tres espaciales para ordenar
correctamente la información.
Se utilizanmenos de tres conectores
temporales y menos de tres
espaciales para ordenar
correctamente la información.
No se utilizan los conectores
temporales y espaciales solicitados.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
88
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
Unidad 3
Literatura de terror
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Observa la siguiente imagen y realiza las actividades que se indican.
1. ¿Qué momento del día se refleja en la ilustración?
2. ¿De qué modo observa el joven al cuervo que ha ingresado a la sala?
3. ¿Cómo describirías la situación que ilustra la imagen?
4. Imagina un argumento de terror para la imagen y escribe tu propia versión para el texto “El cuervo”. Para ello
completa el siguiente esquema.
Situación inicial
Desequilibrio en la
situación inicial
Triunfo de lo fantástico
sobre lo cotidiano
Hecho que fractura
el equilibrio y despierta
la sensación de temor
►► Gustave Doré. Ilustración de El cuervo.
Edgar Allan Poe.
II. Crea un texto fantástico en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algún momento cotidiano
de manera inesperada. Utiliza en tu descripción los siguientes adjetivos y verbos.
Adjetivos
aterrador, espeluznante, monstruoso, inmortal, viscoso, maltrecho, malvado, cruel, perverso,
maligno, mucilaginoso
Verbos
devorar, carcomer, corroer, mutilar, despedazar, atormentar, martirizar
Incorpora en tu texto conectores temporales y espaciales según corresponda.
Unidad 3 • Muros interiores
89
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
El artículo de divulgación científica
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
Reglas de oro para cuidar el corazón
Realizar pequeños cambios en tu estilo de vida puede
generar grandes beneficios para tu salud cardiaca.
¡Pon atención a los siguientes consejos!
1.Cuida tu peso: un peso adecuado se logra al equilibrar
las calorías que se ingieren con las que se gastan durante
el día. Lo ideal es gastar más de lo que se come. El índice
de masa corporal no debe superar los 25 kg/m2.
2.Come bien: la dieta mediterránea es un excelente aliado en el cuidado del corazón. Debe contener pescados,
carnes magras, frutos secos, aceite de oliva, lácteos descremados, frutas, verduras y legumbres que aporten los
minerales y vitaminas que el cuerpo necesita. También
incluye ácidos grasos, como Omega 3, 6 y 9.
3.Mantente activo: tu corazón necesita de actividad física regular para mantenerse sano. Gracias al ejercicio,
mejora la circulación sanguínea de los pulmones, del
corazón y de los músculos. Además, tus arterias logran
una mayor y mejor dilatación, y los niveles de colesterol y de triglicéridos en la sangre se regulan. Junto con
esto, la presión arterial disminuye. La indicación actual
son 150 minutos a la semana de ejercicio aeróbico de
intensidad moderada.
4.Relájate y disfruta: el estrés y la ansiedad son enemigos
de tu corazón. Intenta generar espacios para desconectarte. Prácticas como el yoga pueden ser de gran utilidad.
5.Vigila la presión: la presión arterial es la fuerza que
ejerce la sangre contra las paredes de las arterias. Los
niveles de una persona sana están bajo los 140/90 mm
Hg. Es importante chequearla constantemente, ya que la
hipertensión suele ser asintomática. Una medida útil es
disminuir el consumo de sal.
6.No fumes: un cigarrillo diario es suficiente para aumentar el riesgo de ataque cardiaco o cerebral. El tabaco re-
duce la cantidad de
En cifras
oxígeno en la sangre;
estrecha y endurece • El 26,9 % es hipertenso.
• El 38,5 % de los chilenos tiene el
la capa interna de las
colesterol elevado.
arterias, y hace que • El 9,4 % tiene diabetes.
la presión arterial au- • El 88,6 % de los chilenos es
sedentario.
mente. Además, es el
• El 20,5 % de los hombres y el 11,9
causante de reducir
% de las mujeres tiene un alto
los niveles de colesriesgo cardiovascular.
terol bueno (HDL) • Solo el 15,7 % de los chilenos
consume 5 o más frutas al día.
en la sangre y de au• El promedio de consumo de sal en
mentar los niveles del
Chile es 9,8 g y la indicación de la
malo (LDL) y de los
OMS es de 5 g.
triglicéridos.
7.Diagnostica a tiempo: se estima que la mitad de las personas que mueren repentinamente por males coronarios
no sabía de su problema. Es fundamental la realización
periódica de chequeos médicos, especialmente si tienes
factores de riesgo.
8.Controla la diabetes: es una enfermedad crónica que se
manifiesta por un elevado nivel de azúcar en la sangre
debido a un déficit total o parcial de insulina. Además,
puede provocar graves alteraciones en el corazón, riñones, visión y extremidades inferiores. Si cualquiera de tus
padres es diabético o tienes sobrepeso u obesidad, estarás
más predispuesto a desarrollarla.
9.Cuida el colesterol y la glucosa: el exceso de colesterol
se deposita en las paredes de los vasos sanguíneos y obstruye el flujo de la sangre. Si en ayunas los resultados del
colesterol superan los 200 mg/dl y la glicemia es superior
a 100 mg/dl, tienes que consultar con un especialista.
Medicina UC / Agosto 2013 http://redsalud.uc.cl
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
2. ¿Quiénes son los principales receptores del texto?
3. ¿En qué medida puede ser útil para ti la información presente en el texto? Reflexiona y responde.
4. Profundiza la lectura del texto averiguando el significado de los siguientes conceptos:
Calorías - Índice de masa corporal - Dieta mediterránea - Omega 3 - Dilatación –
Aeróbico - Asintomática - Presión arterial – Triglicéridos - Glicemia.
90
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Refuerzo
Unidad 3
Alteración del tiempo narrativo y tiempo referencial histórico
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
Vivirás ese día, idéntico a los demás, y no volverás a recordarlo sino al día siguiente, cuando te sientes
de nuevo en la mesa del cafetín, pidas el desayuno y abras el periódico. Al llegar a la página de anuncios,
allí estarán, otra vez, esas letras destacadas: historiador joven. Nadie acudió ayer. Leerás el anuncio. Te
detendrás en el último renglón: cuatro mil pesos.
Te sorprenderá imaginar que alguien vive en la calle de Donceles. Siempre has creído que en el viejo
centro de la ciudad no vive nadie. Caminas con lentitud, tratando de distinguir el número 815 en este
conglomerado de viejos palacios coloniales convertidos en talleres de reparación, relojerías, tiendas de
zapatos y expendios de aguas frescas.
Carlos Fuentes. (1994) Aura. Madrid: Alianza
1. ¿Qué tipo de alteración temporal es posible reconocer en el texto?
2. ¿Qué marcas del texto te permiten saberlo?
3. Reescribe el texto invirtiendo la alteración temporal. Si reconoces prolepsis reescríbelo utilizando analepsis y viceversa.
II. Lee atentamente y realiza las actividades.
A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de Santiago un
joven de veintidós a veintitrés años.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes
de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros,
embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los años de 1842 y 43; su levita de
mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando un ángulo agudo,
cuya bisectriz era la línea que marca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma y sus botines
abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componían un traje que recordaba antiguas
modas, a que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital.
El modo como aquel joven se acercó a un criado que se balanceaba mirándole apoyado en el umbral de
una puerta que daba al primer patio, manifestaba también la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado, que
continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo, que el otro contestó con aire protector, inspirado tal
vez por la triste catadura del joven.
–¿Será esta la casa del señor don Dámaso Encina? –preguntó este con voz en la que parecía reprimirse
apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.
Alberto Blest Gana. (1983) Martín Rivas. Santiago: Editorial Andrés Bello
1. ¿Qué características de época son descritas en el texto?
2. ¿Cómo imaginas que era Santiago en el año 1850? Investiga y comprueba si tus inferencias eran correctas.
3. Busca información sobre Alberto Blest Gana y confirma si el tiempo referencial histórico de Martín Rivas coincide
con el contexto de producción de la obra.
Unidad 3 • Muros interiores
91
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El gato negro
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando.
De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero
me contestó que el animal no era suyo y que jamás lo
había visto antes ni sabía nada de él.
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a
volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompañarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convirtió en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una antipatía
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo
que había anticipado, pero -sin que pueda decir cómo
ni por qué- su marcado cariño por mí me disgustaba y
me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto
y fatiga creció hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza
y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban
maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de
pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia;
pero gradualmente -muy gradualmente- llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su
detestable presencia, como si fuera una emanación de
la peste.
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue
descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traído a
casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta
circunstancia fue precisamente la que lo hizo más grato
a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado
esos sentimientos humanitarios que alguna vez habían
sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más
simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una
pertinencia que me costaría hacer entender al lector.
Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi
silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis
pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba
sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque
ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero
sobre todo -quiero confesarlo ahora mismo- por un
espantoso temor al animal.
Edgar Allan Poe. (1996) Narraciones extraordinarias.
Santiago: Editorial Andrés Bello. (Fragmento)
1. ¿Cuál es el hecho principal del fragmento?
2. ¿Por qué el gato despierta la antipatía del protagonista? ¿Cómo evoluciona el vínculo del protagonista con el gato?
3. ¿Qué hecho recuerda el protagonista?, ¿por qué no maltrata al gato?
4. A partir del siguiente fragmento introduce una analepsis en el texto.
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen,
pero sobre todo -quiero confesarlo ahora mismo- por un espantoso temor al animal.
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.
92
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 3
II. Lee atentamente y realiza las actividades en tu cuaderno.
Disquisiciones del incremento de la obesidad
(Creces, 2012) Fernando Mönckeberg Barros CONIN, Santiago, Chile
No se sabe porqué en las últimas tres décadas se
han estado incrementando los casos de exceso de
peso y obesidad, tanto en los países desarrollados
como también en los llamados “emergentes”, hasta
convertirse en un serio problema de salud en cada
uno de ellos. Nuestro país, catalogado como emergente, no ha escapado a esta realidad. Aún cuando
la lógica señala que la causa primaria está en un
desequilibrio entre un incremento de la ingesta calórica y un menor gasto calórico, que consecuentemente lleva a una mayor acumulación grasa en
los tejidos, se abren numerosas preguntas que no
tienen una respuesta fácil.
Se argumenta, como también lo afirman los organismos internacionales, que en los tiempos actuales en
esos mismos países se ha estado mejorando la disponibilidad y accesibilidad a los alimentos. Hoy es una
realidad que con igual o menor trabajo se obtiene una
igual o mayor disponibilidad alimentaria. También es
cierto que en esos mismos países, se ha ido adoptando
un sistema de vida cada vez más sedentario. La suma
algebraica de estos dos factores (mayor ingesta y menor
gasto), serían los culpables en principio del desequilibrio calórico con el consecuente incremento de los
depósitos grasos. A pesar de ello sorprende esta verdadera epidemia de obesidad que ha estado ocurriendo
durante los últimos tres decenios, cuando sabemos que
el organismo humano, como también el de los animales
superiores (mamíferos), evolutivamente han logrado
desarrollar mecanismos muy precisos de control central
de las necesidades calóricas y de su consumo, que hasta hace algún tiempo permitía mantener los depósitos
grasos relativamente estables y seguros. ¿Cómo es que
ahora un porcentaje importante esté sobrepasando este
control, incrementando la acumulación grasa hasta más
allá de los límites saludables de depósitos grasos?
El incremento de la obesidad no solo está afectando a
las personas que la padecen, sino también a la sociedad
entera, al incrementar diversos riesgos biológicos, psicológicos y sociales, que la afectan, hasta llegar a constituir
un serio problema de salud. Son estas principalmente las
enfermedades cardiovasculares, la hipertensión, la diabetes y algunos cánceres, que con una prevalencia creciente
se van manifestando en edades posteriores.
Según estimaciones de la OMS, la erradicación de la obesidad reduciría en un 60% la prevalencia de diabetes, en un
20% la enfermedad coronaria y los accidentes vasculares
y casi en un 30% la hipertensión arterial. Estimaciones
similares muestran que la práctica de actividad física
moderada en toda la población reduciría en un 30% las
muertes por enfermedades coronarias, 25% por diabetes,
y cáncer del colon, 12% por cáncer de mamas, 15% por
accidente vascular cerebral y 10% por fractura de cadera.
Es así como la obesidad en los países afectados ha llegado
a constituir el más serio problema de salud, tanto por los
costos sociales como económicos, que directa o indirectamente ella involucra. Desgraciadamente hasta ahora no
han sido exitosas las intervenciones diseñadas para
inducir cambios de hábitos alimenticios y de calidad
de vida, salvo algunos ensayos en escala pequeña y
por un tiempo determinado. Muy por el contrario, son
alarmantes las diversas estadísticas de distintos países,
que continúan mostrando incrementos progresivos de
la obesidad y el sobrepeso.
www.creces.cl
1. Indica las causas que asocia el texto al aumento en el índice de obesidad.
2. ¿En qué medida la obesidad afecta a otras personas además de a quienes la padecen?
3. ¿Con qué fin se introduce en el texto el siguiente cuestionamiento? Reflexiona y explica.
¿Cómo es que ahora un porcentaje importante esté sobrepasando este control, incrementando la acumulación grasa hasta
más allá de los límites saludables de depósitos grasos?
4. Imagina que utilizarás el fragmento destacado del texto en un artículo de divulgación propio. En tu cuaderno, reescríbelo como si fuera una cita indirecta y una paráfrasis.
Unidad 3 • Muros interiores
93
94
Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad
de propósitos como el informarse, entretenerse, resolver
problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, distintos puntos de vista,
alteraciones del tiempo, tipos de mundo representado, entre
otros;
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante y
después de la lectura, para interpretar el sentido global del
texto según las posibles perspectivas
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa.
Evaluación de lo leído, contrastándolo con su postura o la
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas
textuales que orienten y apoyen la comprensión global.
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de
su sentido global: ficción, realidad; mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción
dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos.
OF
4
6
4
Lenguaje y Comunicación I medio
5
7
• Reconocen las partes del conflicto dramático y la función que cada una de ellas aporta a la
comprensión del sentido global de una obra.
• Explican el significado de símbolos encontrados en los textos leídos.
• Describen cómo los elementos centrales de las obras dramáticas influyen unos sobre otros, por
ejemplo, cómo las características de un personaje se ejercen influencia en ciertas acciones o
cómo estas mismas se ven reflejadas en el ambiente.
• Describen, oralmente o por escrito, las acciones dramáticas y las motivaciones de los
personajes presentes en los textos leídos.
• Expresan opiniones y juicios sobre los conflictos humanos universales presentes en los textos
dramáticos leídos, particularmente en relación a la temática de la muerte.
• Relacionan lo leído con su propia experiencia.
• Identifican en los textos leídos las creencias y valores que fueron importantes para la época en
la cual fueron creados y que perduran hasta hoy.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrínsecos al
ser humano.
• Relacionan distintos textos dramáticos leídos a partir de sus temáticas asociadas a la muerte.
• Anticipan las temáticas de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
• Localizan información a partir de la lectura de las obras dramáticas leídas.
• Relacionan e intepretan información presente en los textos leídos.
• Infieren motivaciones de los personajes y las relacionan con sus acciones dramáticas.
• Explican oralmente o por escrito: Los principales acontecimientos de la obra leída, el conflicto
presente en la obra.
• Cómo se desarrolla el conflicto a partir del enfrentamiento entre el protagonista y el antagonista.
• Explican cómo se manifiesta en el diálogo la evolución del conflicto de una obra leída.
• Distinguen las instancias de diálogo, monólogo y aparte.
• Reconocen la función de las acotaciones presentes en un texto dramático.
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 4
Guía didáctica del docente
• Fichas de refuerzo N° 1 Página
112.
• Ficha de ejercitación N° 4 Página
117
Texto del estudiante
• Contenido literario Páginas 170
a 172
Texto del estudiante
• Evaluación inicial
Páginas 160 y 161
• Evaluación de
proceso
Páginas 181 a 183
• Evaluación final
Páginas 203 a 205.
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 162 a 169
• Por el placer de leer Páginas 184
a 190
Guía didáctica del
docente
• Evaluación final
Unidad 4. Página 118
• Rúbrica Entrevista
Página 106
• Rúbrica Texto Visión
sobre la muerte
Página 111
Evaluaciones
Recursos didácticos
4
unidad
Zoom a la muerte como tópico
Participación en debates, entrevistas, foros, juicios
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones comunicativas
orales, públicas o privadas, sobre temas de interés
provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas
y mensajes de los medios de comunicación.
Manejo de la comunicación paraverbal y no verbal en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando su
capacidad para matizar sentidos e intenciones y la eficacia
de la comunicación.
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre otros.
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, de
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propósito,
contenido y audiencia, para producir efectos sobre esta.
1
2
12
10
• Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
• Utilizan palabras y expresiones específicas según el tema y el contenido de lo tratado.
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua
Página 177
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Investigación
Página 107
Texto del estudiante
• Taller de escritura
Páginas 180 y 181
• Después de la lectura
Página 169
• Después de la lectura
Página 195
• Palabras en acción
Páginas 198 y 199
Guía didáctica del docente
• Ficha de ejercitación N° 3 Página 116
• Rúbrica Representación de una
obra dramática Página 108
• Al actuar, utilizan gestos y movimientos corporales acordes a las exigencias de sus personajes y
se ubican correctamente en el escenario, tanto en relación al público como a los otros actores.
• Al asumir funciones de otro tipo (directores, escenógrafo, tramoyas e iluminadores), se valen
de recursos paraverbales apropiados para poder entregar instrucciones y aportar al desarrollo
de la totalidad de la obra.
• Investigan sobre la temática de la muerte según las instrucciones concretas propuestas en la actividad.
• Escriben un texto expositivo adecuado a las características propias del mismo.
• Dialogan con fuentes bibliográficas pertinentes a las temáticas y subtemáticas propuestas en sus textos.
• Respetan los mecanismos de citación para citas textuales cortas, largas y parafraseos.
• Reformulan las ideas citadas al incluir su propia voz y/o subjetividad en la estructuración de las
citas seleccionadas.
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral Páginas
200 y 201
• Después de la lectura Página 169
• Después de la lectura Página 195
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación
Páginas 178 y 179
• Otros textos Páginas 191 a 195
• Sobre otros textos Páginas 196
y 197
• Puentes textuales Páginas 173
a 176
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 115
• Realizan un montaje teatral y se dividen las funciones de manera eficaz atendiendo a cada uno
de los requerimientos del montaje.
• Adaptan un texto dramático conocido y proponen un nuevo texto, a partir de una creación
colectiva participativa.
• Ensayan el montaje una y otra vez hasta que lo consideran presentable para su curso y profesor.
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
los medios de comunicación en cuanto instrumentos de
• Asocian el texto leído a un determinado quehacer periodístico, como puede ser la crítica de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación de
espectáculos o la profundización en tradiciones específicas de una nación.
imágenes de mundo y formación de opinión.
• Distinguen el uso de eufemismos y disfemismos al abordar temáticas tabús como las
relacionadas con la muerte.
8
• Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Comparan información de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
• Identifican qué textos proveen información más confiable, fundamentando su selección.
• Reconocen las partes del género reportaje y su función en la totalidad del texto.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una variedad
de propósitos como el informarse, entretenerse, resolver
problemas y orientar opinión; integrando variados elementos
complejos: en textos no literarios, distintos puntos de vista
sobre lo tratado, referencias extratextuales, entre otros.
6
Unidad 4
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
95
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos básicos
del género dramático y, en el ámbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje reconociendo hechos
y opiniones presentes en él.
Eje escritura
Producirán un informe de investigación en el que dialoguen diferentes citas bibliográficas de manera rigurosa y evitando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarán respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
Eje comunicación oral
Participarán en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicación verbal, paraverbal y
no verbal, a partir de ejercicios prácticos y sencillos.
El trabajo de cada sección fomentará el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán palabras nuevas, leerán, descubrirán o
discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carácter dialógico de los textos
dramáticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodísticos, de manera tal que puedan establecer
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.
En el plano de la oralidad, es importante que participen de actividades de conversación respetando los turnos de habla y que
sean capaces de participar en actividades de comunicación no verbal frente a su curso en relativa confianza y venciendo
su timidez.
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
las unidades 1 y 3, para establecer conexiones y hacer dialogar de manera oportuna diferentes citas textuales al servicio de
un trabajo de investigación.
Errores frecuentes
Confusión entre obra dramática y obra teatral
En ocasiones, los estudiantes entienden ambos conceptos como una misma cosa. Insista de manera permanente en que
la obra dramática existe en el plano del texto y que una de sus características fundamentales es la virtualidad teatral o
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.
Confusión entre subjetividad e informalidad
La edición de textos para efectos de distinguir hecho y opinión, supone comprender que un texto subjetivo no es necesariamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad, está determinada por la
enunciación clara de una apreciación o juicio.
96
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
El lenguaje paraverbal
Para abordar la expresión oral en el montaje, es fundamental que los estudiantes distingan el lenguaje paraverbal que refiere al
tono, volumen o entonación y que ejerciten los matices concretos de diferencia entre cada uno. Para ejercitar la diferencia entre
ambos conceptos, aborde la Ficha 3 de ejercitación y el texto de Michael de Montaigne propuesto para abordar la expresión oral.
Páginas 158 y 159
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione la imagen central con textos que
detallan el modo en que la cultura mexicana comprende y vive la muerte. De este modo, se espera que los estudiantes
establezcan comparaciones con el modo en que ellos mismos significan la muerte.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
Las dos citas indican características representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar con
la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte está llena de gracia.
Páginas160 y 161
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: la evaluación inicial de esta unidad consiste en reconocer elementos
básicos de los diálogos dramáticos y analizar en textos expositivos el sentido figurado de algunos enunciados, como una
manera de atenuar significados que pueden ser mal interpretados culturalmente.
AE Lectura 8° básico
Interpretar un texto dramático leído y uno visto, considerando características de la tragedia y la comedia, personajes y
acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
AE Lectura 8° básico
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, tales como definir propósito
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información, resumir.
Sugerencias metodológicas
1. Para abordar el texto 1 es fundamental que los estudiantes reflexionen respecto del modo en que se organiza el discurso
y considerar cómo, a través del diálogo y las acotaciones, es posible reconocer las acciones.
2. La actividad de escritura apunta a reconocer la muerte como una entidad más cercana, a tratarla como un personaje de
ficción con el cual es posible dialogar. Puede comentar a sus estudiantes la forma en que otros elementos abstractos o
de la naturaleza han sido transformados en personajes literarios. Apóyese en la ficha 4. Página 117.
3. En la página 106 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la sección
de Material fotocopiable.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
97
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 162 a 169
Lectura literaria
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, los estudiantes profundizarán el argumento de la obra dramática
Hamlet, y a partir de su lectura reconocerán cómo la muerte del padre del protagonista determina el destino fatal de la casa real
de Dinamarca.
AE 23 Lectura
Comprender cómo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clásicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando creencias y pensamientos de la época en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
Sugerencias metodológicas
1. Proponga a sus estudiantes ejercitar la inferencia intencionadamente durante toda la lectura. Para ello, solicíteles que
realicen con especial atención las siguientes actividades:
a. Anticipar a partir de la explicación inicial del argumento relaciones causa-efecto que tengan cabida en la obra.
b. Imaginar los rasgos de los personajes. Para ello, pueden apoyarse en las pinturas que acompañan al texto antes de
comenzar la lectura.
c. Predecir resultados o anticipar contenidos. ¿Quiénes tomarán venganza?, ¿quiénes perdonarán?, ¿qué fuerzas se
apoyarán?, ¿quiénes morirán?, ¿por qué?, etc.
2. Recuerde de manera permanente la importancia de seguir el vocabulario propuesto. Esto porque el lenguaje de la obra
dramática es complejo y puede prestarse para confusiones que posibles de resolver de manera colectiva y paulatinamente.
Invítelos a mencionar sinónimos de los términos destacados si es que los conocen o a expresar espontáneamente en
qué tipo de situaciones cotidianas utilizarían dichos términos, de manera tal que se apropien de su uso.
3. Profundice con los estudiantes sobre la información presentada en los recuadros de contenido que acompañan al texto.
Las referencias tienen el propósito de demostrar a los estudiantes las múltiples relaciones que pueden establecerse entre
la literatura y otras formas de arte, y cómo hay argumentos que han sido tan valorados que se repiten una y otra vez.
Información complementaria
Recursos de enunciación de las acciones dramáticas
Factores movilizadores
• Sorpresa: se presenta un personaje no previsto, no esperado, o bien un suceso impensado.
• Apartes: expresión de los pensamientos del personaje o de sus reflexiones respecto de lo que está sucediendo.
• Retrovisiones: un personaje recuerda el pasado.
• Sueños: dados a conocer mediante monólogos u otras técnicas.
• Final feliz: apresura la acción.
Factores retardantes
• Peripecias: son los obstáculos que encuentran los personajes para el logro de sus propósitos.
• Suspenso: situación que se da cuando la resolución del problema se alarga y mantiene el interés del público.
Recomendaciones de uso
1. Analice en conjunto con los estudiantes si en el fragmento de Hamlet que leyeron se utiliza alguno de los recursos mencionados y pídales que comenten cuál es el efecto que tiene dicho recurso sobre el argumento.
2. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el sueño y la sorpresa como elementos gatilladores de acción en el texto.
98
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Páginas 170 a 172
Contenido literario
Objetivo de la sección: en esta unidad se aborda específicamente la estructura de las obras dramáticas, las características
del lenguaje dramático y la acción dramática. El propósito central es que los estudiantes reconozcan cómo los elementos
que componen una obra dramática son determinantes para que esta pueda ser representada.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramáticos, considerando conflicto dramático, personajes, espacio, época y cultura, diálogo /
monólogo / aparte.
Sugerencias metodológicas
1. Para demostrar la importancia de las acotaciones, escoja al azar un fragmento del texto, elimine las acotaciones que
aparecen y proyéctelo al curso. Pida a sus estudiantes que lean los diálogos y que incorporen la información que consideren necesaria para poder representar las acciones.
2. Comente con sus estudiantes en qué medida el teatro contemporáneo ha relativizado la idea de protagonista y antagonista como dos personajes que se oponen, y cómo muchas veces el mismo interior del protagonista es su antagonista.
Subraye la idea de fuerzas opuestas por sobre la de personas contendoras o enemigas.
Actividades complementarias
1. Según la crítica literaria, el anuncio de Gertrudis sobre la muerte de Ofelia es uno de los más poéticos y bellos de Hamlet.
Lea el parlamento a sus estudiantes y analice el lenguaje y los símbolos utilizados.
Gertrudis: Donde hallaréis un sauce que crece a las orillas de ese arroyo, repitiendo en las ondas cristalinas
la imagen de sus hojas pálidas. Allí se encaminó, ridículamente coronada de ranúnculos, ortigas, margaritas
y luengas flores purpúreas, que entre los sencillos labradores se reconocen bajo una denominación grosera,
y las modestas doncellas llama, dedos de muerto. Llegada que fue, se quitó la guirnalda, y queriendo subir
a suspenderla de los pendientes ramos; se troncha un vástago envidioso, y caen al torrente fatal, ella y
todos sus adornos rústicos. Las ropas huecas y extendidas la llevaron un rato sobre las aguas, semejante a
una sirena, y en tanto iba cantando pedazos de tonadas antiguas, como ignorante de su desgracia, o como
criada y nacida en aquel elemento. Pero no era posible que así durarse por mucho espacio. Las vestiduras,
pesadas ya con el agua que absorbían la arrebataron a la infeliz; interrumpiendo su canto dulcísimo, la
muerte, llena de angustias.
2. Muéstreles diferentes representaciones pictóricas de la muerte de Ofelia y analice con ellos los recursos que diversos
artistas han utilizado para reflejar el parlamento de Gertrudis. Le sugerimos especialmente la representación de J.E.
Millais y las de John William Waterhouse. Ambas pueden compararse con la de Odilon Redon, que aparece en el Texto
del estudiante en la página 172.
3. Luego, pídales que siguiendo el ejemplo del parlamento comentado, escriban una versión sobre el ˝anuncio del nacimiento de Ofelia". Lo fundamental es que utilicen un lenguaje cuidado y profundo para expresar un hecho de regocijo
y no de tristeza.
4. Si considera que los estudiantes necesitan reforzar la idea de conflicto dramático, desarrolle con ellos la Ficha de refuerzo
n° 1, que está en la página 112 del Material fotocopiable correspondiente a esta unidad.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
99
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 173 a 176
Puentes textuales
Objetivo de la sección: profundizar en las múltiples formas de comprender la muerte y de experimentar los ritos funerarios.
El propósito es que los estudiantes comprendan que la literatura ofrece una interpretación más, entre muchas otras, de
las referidas a los temas sustantivos que movilizan al hombre.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
El texto refiere a diversos ritos funerarios y formas de comprender la muerte. Es fundamental rescatar la riqueza cultural
de lo leído, e insistir con los estudiantes en la existencia de ciertos temas que son movilizadores y fundamentales en todas
las culturas. Establezca comparaciones entre los ritos funerarios antiguos y contemporáneos en Chile. De ser necesario,
profundice la lectura a partir de la información complementaria.
Información complementaria
1. La comprensión respecto de los ritos funerarios está supeditada al contexto cultural, puesto que aprendemos una
forma de entender y vivir la muerte. Una manera de presentar a los estudiantes un testimonio vivo de un rito funerario asociado a nuestro país es oír en audio los lamentos de los Ritos funerarios selk’nam, descargables en el portal
http://www.memoriachilena.cl
Simultáneamente, es posible descargar el texto “Muerte, sepultura y duelo entre los selk’nam”. Esta actividad complementaria puede motivar a los estudiantes que, sin ser asiduos lectores, estén interesados en el rescate de las tradiciones
de los pueblos originarios o tengan relativa cercanía con la historia.
2. Otra posibilidad que permite analizar la transformación de los ritos funerarios en Chile es revisar una escena de la película Largo viaje, de Patricio Kaulen, la que está disponible en Youtube y cuyo argumento se sustenta en la muerte de
un recién nacido.
3. Finalmente, puede analizar con el curso las estrofas que componen la canción “El rin del angelito”, de Violeta Parra, y
comentar con ellos el sentido que tenía hasta hace algunas décadas la muerte de un niño en el contexto rural chileno.
Página 177
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se abordan específicamente los eufemismos y disfemismos como un
modo en que utilizamos el lenguaje para respetar convenciones sociales sin sobrepasar sus límites y evitando caer en
expresiones peyorativas o crueles.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propósito expresivo del texto
con sus compañeros, marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado.
100
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Actividades complementarias
1. Para poner a prueba el conocimiento de los estudiantes respecto de la enorme cantidad de eufemismos que utilizamos
habitualmente, solicíteles que en forma espontánea indiquen el significado de las siguientes expresiones:
• La Tercera edad • Rellenito • Crecimiento negativo (en economía) • Dar a luz • Ir al baño • Países en vías de desarrollo
• Estar en paños menores.
2. Pida a los estudiantes que comenten qué expresiones eufemísticas utilizan de manera más común e indiquen si hay
ocasiones en las que transgreden el límite de la convención social y no las utilizan.
Páginas 178 y 179
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: en esta unidad, la técnica de investigación presenta a los diarios y revistas como fuentes alternativas
de información, e indica las cautelas necesarias para discriminar la calidad y seriedad de dichas fuentes. El propósito es que los
estudiantes amplíen sus fuentes de búsqueda cada vez que requieren recopilar información para un informe o síntesis escolar.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para validar los propios escritos, citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodológicas
1. Para relevar la importancia de cautelar la seriedad de las revistas y diarios ejemplifique con ellos en clases revisando los
datos editoriales de revistas rigurosas y revistas no reconocidas. Otra forma de distinguir la calidad de la información es
comparar un periódico sensacionalista con uno serio y mostrar a los estudiantes en qué medida se diferencia la forma
en la que presentan un mismo hecho noticioso.
2. Explique a sus estudiantes que el procedimiento habitual cuando se utiliza información de un diario o revista es citar directamente fragmentos escogidos o sintetizar la información que nos interesa. Indíqueles que la síntesis supone una manera de
discriminar información relevante. Para ello, puede apoyarse en la información complementaria que aparece a continuación.
3. Explique a sus estudiantes que la actividad de comprensión oral de la página 179 se orienta a que sean capaces de retener
y sintetizar la información de textos orales y fortalece su disposición a la escucha atenta.
Información complementaria
Para resumir
Los procesos fundamentales del resumen son los siguientes: omisión de ideas secundarias o poco relevantes; sustitución
de ideas particulares por una más general y condensación de bloques de ideas en una expresión que incluya a las restantes.
Es importante no olvidar que un buen resumen debe cumplir las siguientes características:
• Exactitud: refleja con precisión los contenidos del tema y contiene todas las ideas importantes, sin incluir juicios personales.
• Brevedad: prescinde de los datos y aspectos de interés secundario, exponiendo con claridad y precisión los contenidos del texto original.
• Unidad: requiere una ilación o estructura interna similar a la de su texto base.
Recomendaciones de uso
1. Al ejemplificar la investigación sobre la muerte igualadora, escoja un fragmento de una revista especializada que se refiera
al tema y rigiéndose por los principios de exactitud, brevedad y unidad, modele el procedimiento adecuado de síntesis.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
101
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 180 y 181
Taller de escritura
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes consideren diferentes fuentes bibliográficas
en sus investigaciones, pero citen adecuadamente la información, de manera tal que comprendan la seriedad que supone
un trabajo y no realicen malas prácticas, como el plagio.
AE 99 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para autorizar los propios escritos, citando las fuentes usadas (conoce
los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 107 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la
Investigación sobre la muerte igualadora.
2. Es fundamental que los estudiantes comparen producciones escritas “académicas” en las que solo se ha copiado y
pegado citas sin sentido, con trabajos debidamente articulados.
3. Utilice una base de datos de trabajos de los mismos estudiantes y observe en conjunto los errores que han cometido. No
sancione ni ridiculice los errores, pero permita que cada uno corrija y mejore sus textos paulatinamente.
Páginas 182 y 183
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: la evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y el taller de escritura
realizados hasta la sección anterior: elementos básicos del género dramático y uso de eufemismos y disfemismos.
AE 27 Escritura
Analizar e interpretar textos dramáticos, considerando conflicto dramático, personajes, espacio, época y cultura, diálogo/
monólogo/aparte.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales descritas,
y el contexto sociocultural de producción.
AE 05 Escritura
Escribir textos dramáticos con el propósito de presentar un conflicto de su interés, respetando apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuación, utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las características de cada personaje e
incorporando los elementos característicos del texto dramático (monólogo o diálogo y apartes, acotaciones).
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
102
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Páginas 184 a 190
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: disfrutar de una obra dramática de gran importancia en la escena nacional referida al tema de la muerte,
y comparar el modo en que se presenta esta temática con la descripción poética del autor Nicomedes Santa Cruz de un velorio.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Permita a sus estudiantes que refieran su propio anecdotario familiar respecto de las ánimas y sobre los mitos que
circundan a la muerte, de manera tal que puedan compartir su propia forma de mirar la muerte y cómo su cultura más
próxima ha influido en esa mirada.
Información complementaria
1. En el portal escuela de espectadores, que mantiene el Centro Cultural Gabriela Mistral, es posible acceder a la lectura
dramatizada de un fragmento de Ánimas de día claro de Alejandro Sieveking. Le proponemos que utilice este audio para
reforzar la comprensión oral de sus estudiantes. http://www.escueladeespectadores.cl/audioteca/
Páginas 191 a 195
Otros textos
Objetivo de la sección: En el caso de esta unidad, los estudiantes leerán una noticia y un reportaje sobre el tema de la
muerte y una semblanza de la actriz Bélgica Castro respectivamente.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
Información complementaria
Para reforzar el diálogo
Compara las siguientes expresiones e indica cuáles utilizas más a menudo cuando estableces una conversación o participas
en un debate.
A
•
•
•
•
Ya sé lo que me vas a decir.
Tú estás equivocado, porque…
Siempre sales con lo mismo…
¿Cómo se te ocurre decir eso?
B
•
•
•
•
Desde mi perspectiva…
A mi me parece que…
No comparto tu opinión porque…
No estoy de acuerdo contigo. Yo creo que…
Recomendaciones de uso
Un problema al desarrollar las actividades de conversación asociadas a los textos literarios y no literarios es la dificultad de
los estudiantes para expresar sus ideas u opiniones sin descalificar o negar las opiniones de los demás. Ejercite a partir de
la tabla anterior y, luego, proponga la actividad de Oralidad de la página 195 del Texto del estudiante.
Recurra a la tabla, cada vez que los estudiantes tengan dificultades para respetar las opiniones en el diálogo.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
103
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 196 y 197
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: establecer las diferencias entre hechos y opiniones y caracterizar el reportaje como género. Es
fundamental que los estudiantes reconozcan en el reportaje la posibilidad de reflejar ciertos juicios de valor, lo que no es
común a otros géneros periodísticos, como la noticia.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
Actividades complementarias
Un problema al desarrollar las actividades de conversación asociadas a los textos literarios y no literarios es la dificultad
Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 2: El reportaje, que se encuentra
en la página 115 del Material fotocopiable de esta unidad.
Páginas 198 y 199
Palabras en acción
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, se espera que los estudiantes editen un reportaje interpretativo simulado
y que, a partir de estos criterios, tengan orientaciones para editar un reportaje escrito por ellos.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que los estudiantes no confundan la inclusión de comentarios u opiniones con liviandad o informalidad
en la escritura. El reportaje Abuelas detrás de las cámaras, apunta justamente a derribar esa posible confusión.
2. Una vez terminada la actividad, invítelos a plantear las mismas preguntas y descubrir errores similares en otros textos
de prensa; y pídales que los compartan con sus compañeros. De ese modo, reconocerán con mayor facilidad los errores
comunes de escritura y modificarán sus prácticas.
Páginas 200 y 201
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: En esta unidad, la actividad corresponde a la participación en un montaje teatral a partir de la
distribución de tareas y roles.
AE 29 Comunicación oral
Realizar una representación de fragmentos relevantes de las obras literarias leídas distribuyendo previamente los roles que
representarán, memorizando y diciendo los diálogos con fluidez y utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
En las páginas 108 a 110 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará Rúbricas para evaluar
el desempeño en los diferentes roles del montaje teatral.
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes desarrollar la Ficha N° 3 de Ejercitación del
Material fotocopiable correspondiente a esta unidad. Es común que algunos estudiantes sientan temor o pudor de
104
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
actuar en público, sobre todo memorizando parlamentos largos. La actividad propuesta apunta justamente a practicar
la expresión teatral, pero a partir de textos breves que reflejan solo una emoción.
2. Para trabajar con ellos la expresión de emociones, sugerimos presentar a los estudiantes la breve recreación del montaje
Seasons, de la bailarina Pina Bausch, disponible en Youtube, que demuestra de manera sencilla cómo a partir de simples
gestos corporales es posible representar las cuatro estaciones.
3. Finalmente, puede utilizar el siguiente texto de Michael de Montaigne, para promover la expresión de diferentes emociones a partir del lenguaje corporal.
¿Pues y con las manos, cuántas ideas no se expresan? Requerimos, prometemos, llamamos, despedimos, amenazamos, rogamos, suplicamos, negamos, rechazamos, interrogamos, admiramos, nombramos, confesamos, nos arrepentimos, tememos, nos avergonzamos,
dudamos, damos instrucciones, mandamos, incitamos, animamos, juramos, testimoniamos, acusamos, condenamos, absolvemos,
injuriamos, desdeñamos, desafiamos, nos despechamos, alabamos, aplaudimos, bendecimos, humillamos al prójimo, nos burlamos,
nos reconciliamos, recomendamos, exaltamos, festejamos, damos muestras de contento, compartimos el dolor de otro, nos entristecemos, damos muestras de abatimiento, nos desesperamos, nos admiramos, exclamamos, nos callamos; ¿y de qué dejamos de dar
muestras con el solo auxilio de las manos, con variedad que nada tiene que envidiar a las modulaciones más delicadas de la voz?
Michel de Montaigne. Ensayos. Capítulo XII
Apología de Raimundo Sabunde http://www.cervantesvirtual.com
Página 202
Síntesis y desafío
Objetivo de la sección: en esta unidad se ha privilegiado una síntesis de los contenidos literarios y no literarios a partir
de la reescritura de lo aprendido en formato de cuestionario.
Sugerencias metodológicas
Invite a sus estudiantes a proponer síntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan clave para
preparar su evaluación.
Páginas 203 a 205
Evaluación final
Objetivo de la sección: En esta unidad la evaluación consta de un análisis de un texto dramático, reconocimiento de hechos y opiniones y producción de un reportaje sobre las animitas. El propósito es evaluar el desempeño asociado a los aprendizajes esperados.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramáticos, considerando conflicto dramático, personajes, espacio, época y cultura, diálogo/
monólogo/aparte.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propósito expresivo del texto con sus
compañeros, marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades concretas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en la página 118 del
Material fotocopiable de esta unidad; o bien, puede utilizar la evaluación del material fotocopiable como un instrumento
de refuerzo previo a la evaluación.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
105
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar la Evaluación inicial: entrevista (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Vínculo temático
El texto se vincula con el poema
de referencia y con el tema de la
muerte discutido a lo largo de toda
la unidad.
El poema se vincula solo
parcialmente con el texto de
referencia y se desvía de la temática
de la muerte.
El poema escrito no se vincula
temáticamente con el texto de
referencia y se desvía de la temática
de la muerte.
Adecuación al
género discursivo
El texto se adecua a las
características del género entrevista
revisado en una unidad anterior.
Se respeta el formato de la
entrevista, pero a ratos se confunde
con otros géneros periodísticos.
No se respeta el formato de la
entrevista y se desvía hacia otros
géneros disímiles.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios del género.
Se aprecia una relación lógica
en la estructura opinión –
argumentos de apoyo – conclusión
y marcadores de discurso
asociados a la explicación, pero NO
asociados a la argumentación o
contraargumentación o a
la recapitulación.
La información se presenta con
escasa articulación y sin considerar
marcadores discursivos que
apoyen la estructura argumentativa
solicitada en la tarea.
Se respeta la extensión
solicitada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura
de manera clara y comprensible en
todos los apartados propios del
género. No obstante, se respeta la
extensión solicitada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en
los apartados propios del género.
Tampoco se respeta la
extensión solicitada.
El contenido de la columna se
desarrolla solo a partir de la suma
de oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesión.
Pertinencia de las
preguntas y profundidad
del diálogo
La entrevista propicia una
profundidad en el diálogo, a
través de preguntas relativas a la
entrevistada (que es abstracta) , y
se estructura en dicho sentido.
La entrevista propicia una
profundidad en el diálogo, pero su
estructura no permite que se vaya
avanzando en este sentido.
La entrevista no propicia una
profundidad en el diálogo ni se
estructura en dicho sentido.
Interpretación personal de
las respuestas
Se hace una interpretación personal
de las respuestas obtenidas.
Se interpretan solo algunas de las
respuestas de la entrevista, pero
no se concluye un sentido global a
partir de las mismas.
No hay interpretación de las
respuestas obtenidas.
Síntesis de las respuestas
en un texto expositivo
Se adecua a un género expositivo,
a través de una correcta síntesis y
reorganización de las
respuestas obtenidas.
Se adecua a un género expositivo,
pero no se hace una síntesis cabal
de las respuestas obtenidas.
No se adecua a un género
expositivo ni se hace una síntesis
correcta capaz de reorganizar las
respuestas obtenidas.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
106
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: investigación sobre “la muerte igualadora” (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Adecuación al género
El texto se adecua a las
características de textos expositivo.
El texto confunde géneros, o bien,
no se atiene de principio a fin a las
características de un
texto expositivo.
El texto no se adecua a las
características de textos expositivo.
Organización de lo
investigado y planificación
El texto da cuenta de una adecuada
investigación y planificación previa.
El texto no da cuenta de una
adecuada investigación o no existe
una planificación previa.
El texto no da cuenta de una
adecuada investigación ni de una
planificación previa.
Reformulación personal
de las ideas citadas
El autor aporta su propia voz en la
estructuración de las
citas seleccionadas.
El autor a ratos confunde su propia
voz con la de las citas.
El autor no aporta su propia voz en
la estructuración de las
citas seleccionadas.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de manera
clara y comprensible, a través de
una organización de las
ideas investigadas.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura
de manera clara y comprensible, a
través de una organización de las
ideas investigadas.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible, a
través de una organización de las
ideas investigadas.
Uso de los mecanismos
de la citación
Se respetan los mecanismos de
citación para citas textuales cortas,
largas y parafraseos.
Se respetan los mecanismos de
citación, pero algunos tipos de cita
se confunden y mezclan.
No se respetan los mecanismos de
citación para citas textuales cortas,
largas y parafraseos.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
107
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de oralidad: Rol del director (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Pertinencia y adecuación
del texto dramático
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación y se define un estilo
propio para la adaptación.
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación, pero no se define un
estilo propio para la adaptación.
El texto dramático escogido no
se adecua a las condiciones de la
representación ni se define un estilo
propio para la adaptación.
Desarrollo evolutivo
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos y
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos, pero
ello no se traduce en el resultado
esperado en el ensayo general.
No da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos ni
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Trabajo en equipo
Manifiesta una buena disposición
con el grupo y es capaz de tomar
decisiones en conjunto.
Manifiesta una buena disposición
con el grupo, pero le cuesta tomar
decisiones en conjunto.
No manifiesta una buena
disposición con el grupo ni es capaz
de tomar decisiones en conjunto.
Coordinación y liderazgo
Es capaz de coordinar todas las
funciones del grupo y ejercer un
liderazgo positivo.
Es capaz de coordinar todas las
funciones del grupo, pero no ejerce
un liderazgo totalmente positivo.
No es capaz de coordinar todas las
funciones del grupo ni de ejercer un
liderazgo positivo.
Ayuda a los actores
Orienta a los actores en su
interpretación y ejerce también el rol
de apuntador.
Orienta a los actores en su
interpretación, pero no ejerce
correctamente el rol de apuntador.
No orienta a los actores en
su interpretación ni ejerce
correctamente el rol de apuntador.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
108
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Rol de los actores (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Pertinencia y adecuación
del texto dramático
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación y se define un estilo
propio para la adaptación.
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación, pero no se define un
estilo propio para la adaptación.
El texto dramático escogido no
se adecua a las condiciones de la
representación ni se define un estilo
propio para la adaptación.
Desarrollo evolutivo
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos y
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos, pero
ello no se traduce en el resultado
esperado en el ensayo general.
No da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos ni
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Trabajo en equipo
Manifiesta una buena disposición
con el grupo y es capaz de tomar
decisiones en conjunto.
Manifiesta una buena disposición
con el grupo, pero le cuesta tomar
decisiones en conjunto.
No manifiesta una buena
disposición con el grupo ni es capaz
de tomar decisiones en conjunto.
Elementos paravervales
Cuida su volumen de voz
y la pronunciación.
Descuida uno de los siguientes
aspectos: el volumen de voz
o la pronunciación.
No cuida su volumen de voz ni
su pronunciación.
Elementos kinésicos y
proxémicos
Manifiesta gestos y movimientos
corporales acordes a las exigencias
de su personaje y se ubica
correctamente en el escenario, tanto
en relación al público como a los
otros actores.
No manifiesta gestos y movimientos
corporales acordes a las exigencias
de su personaje, o bien, no se ubica
correctamente en el escenario, ni en
relación al público ni a los
otros actores.
No manifiesta gestos y movimientos
corporales acordes a las exigencias
de su personaje ni se ubica
correctamente en el escenario, en
relación al público o a los
otros actores.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
109
Material fotocopiable
Rol de los encargados de la puesta en escena: diseñador de vestuario, escenógrafo, tramoya,
iluminador, director musical (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Pertinencia y adecuación
del texto dramático
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación y se define un estilo
propio para la adaptación.
El texto dramático escogido se
adecua a las condiciones de la
representación, pero no se define un
estilo propio para la adaptación.
El texto dramático escogido no
se adecua a las condiciones de la
representación ni se define un estilo
propio para la adaptación.
Desarrollo evolutivo
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos y
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos, pero
ello no se traduce en el resultado
esperado en el ensayo general.
No da cuenta de un mejoramiento
progresivo en los ensayos ni
evidencia un buen desempeño en el
ensayo general.
Trabajo en equipo
Manifiesta una buena disposición
con el grupo y es capaz de tomar
decisiones en conjunto.
Manifiesta una buena disposición
con el grupo, pero le cuesta tomar
decisiones en conjunto.
No manifiesta una buena
disposición con el grupo ni es capaz
de tomar decisiones en conjunto.
Preparación del espacio y
de los implementos de la
representación
Se preparan las condiciones
correctas del espacio y el ambiente:
música, iluminación, vestuario,
elementos del escenario y
sus cambios.
Se descuidan algunos aspectos en
el acondicionamiento del espacio y
ambiente escénicos.
Las condiciones del espacio y el
ambiente escénicos no evidencian
una preparación y cuidado.
Desempeño de las
funciones
Cada rol asume correctamente su
función el día de la puesta
en escena.
El rol asumido por cada rol no se
ejerce de manera constante a lo
largo de toda obra el día de su
presentación final.
Cada rol no asume correctamente
su función el día de la puesta
en escena.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
110
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
Rúbrica para evaluar texto de Evaluación final: visión sobre la muerte (Puntaje máximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Vínculo temático
El texto se vincula con el texto de
referencia escogido y aborda la
temática de la muerte.
El texto se vincula con el texto de
referencia escogido, pero se pierde
en otro temas también presentes
en dicho texto y que no abordan la
temática de la muerte.
El texto no se vincula con el texto
de referencia escogido ni aborda la
temática de la muerte.
Desarrollo argumental
El texto explica una visión de la
muerte a través de un desarrollo
argumental claro y diferenciado en
las partes estudiadas.
El texto explica una visión de
la muerte, pero el desarrollo
argumental se pierde. Faltan
respaldos que apoyen los
argumentos, o bien, la conexión
entre estos últimos y la tesis no
es evidente.
El texto no explica una visión de la
muerte ni propone un desarrollo
argumental claro y diferenciado en
las partes estudiadas.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios de la tipología
textual exigida.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios de la tipología
textual exigida.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en los
apartados propios de la tipología
textual exigida.
Ortografía literal
y acentual
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
111
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
El conflicto dramático
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
Julio César
Acto III Escena II
Las ambiciones de Julio César provocan una conspiración entre los defensores de la libertad romana, sobre todo Casio y Casca, quienes
persuaden a Bruto. Bruto detesta las ambiciones de César, pero no a César mismo, por lo que toda su actuación va acompañada de la
repugnancia por el acto que va a efectuar. Bruto se defiende de la insistencia de su mujer Porcia, que quiere enterarse de su secreto,
mientras la mujer de César, Calpurnia, advertida por un sueño, suplica a César que no vaya al Capitolio en los Idus de marzo. Pero
uno de los conjurados, Decio, lo convence y el César es asesinado.
El foro
ción. ¿Quién hay aquí tan abyecto que quisiera ser esclavo?
Entran BRUTO y CASIO y una turba de ciudadanos
¡Si hay alguno, que hable, pues a él he ofendido! ¿Quién hay
CIUDADANOS. — ¡Queremos que se nos dé una explicación! ¡Que se nos explique!
BRUTO. — Pues seguidme y escuchad, amigos. Casio, id a
la calle contigua y dividid la multitud. Los que deseen oírme,
quédense aquí. Los que deseen acompañar a Casio, vayan
con él, y se expondrán públicamente las razones de la muerte
de César.
CIUDADANO PRIMERO. — Yo quiero oír hablar a Bruto.
CIUDADANO SEGUNDO. — Yo, a Casio, y así comparar sus
razones cuando hayamos oído separadamente a uno y otro.
(Sale CASIO con algunos ciudadanos. BRUTO ocupa el rostrum).
CIUDADANO TERCERO. — ¡El noble Bruto ocupa la tribuna!
aquí tan estúpido que no quisiera ser romano? ¡Si hay alguno,
que hable, pues a él he ofendido! ¿Quién hay aquí tan vil que
no ame a su patria? ¡Si hay alguno, que hable, pues a él he
ofendido! Aguardo una respuesta.
TODOS. — ¡Nadie, Bruto, nadie!
BRUTO. — ¡Entonces, a nadie he ofendido! ¡No he hecho
con César sino lo que haríais con Bruto! Los motivos de su
muerte están escritos en el Capitolio. Su gloria no se amengua, en cuanto la merecía, ni se exageran sus ofensas, por
las cuales ha sufrido la muerte.
(Entran ANTONIO y otros con el cuerpo de CÉSAR).
Aquí llega su cuerpo, que doliente conduce Marco Antonio,
que, aunque no tomó parte en su muerte, percibirá los be-
¡Silencio!
neficios de ella, o sea un puesto en la república. ¿Quién de
BRUTO. — Tened calma hasta el fin. ¡Romanos, compatriotas
vosotros no obtendrá otro tanto? Con esto me despido, que,
y amigos! Oídme defender mi causa y guardad silencio para
igual que he muerto a mi mejor amigo por la salvación de
que podáis oírme. Creedme por mi honor y respetad mi honra,
Roma, tengo el mismo puñal para mí propio cuando plazca
a fin de que me creáis. Juzgadme con vuestra rectitud y avivad
a mi patria necesitar mi muerte.
vuestros sentidos para poder juzgar mejor. Si hubiese alguno
TODOS. — ¡Viva Bruto! ¡Viva, viva!
en esta asamblea que profesará entrañable amistad a César,
a él le digo que el afecto de Bruto por César no era menos que
el suyo. Y si entonces ese amigo preguntase por qué Bruto se
alzó contra César, esta es mi contestación: «No porque amaba
a César menos, sino porque amaba más a Roma.» ¿Preferiríais
que César viviera y morir todos esclavos a que esté muerto
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Conduzcámosle en triunfo hasta su casa!
CIUDADANO SEGUNDO. — Erijámosle fina estatua, como
a sus antepasados.
CIUDADANO TERCERO. — ¡Nombrémosle César!
César y todos vivir libres? Porque César me apreciaba, le lloro;
CIUDADANO CUARTO. — ¡Lo mejor de César será coro-
porque fue afortunado, le celebro; como valiente, le honro;
nado en Bruto!
pero por ambicioso, le maté. Lágrimas hay para su afecto, gozo
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Llevémosle a su casa entre ví-
para su fortuna, honra para su valor y muerte para su ambi-
tores y aclamaciones!
112
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 4
BRUTO. — ¡Compatriotas!...
el tesoro público. ¿Parecía esto ambición en César? Siempre
CIUDADANO SEGUNDO. — ¡Callad! ¡Silencio!
que los pobres dejaran oír su voz lastimera, César lloraba. ¡La
Habla Bruto.
ambición debería ser de una sustancia más dura! No obstante,
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Callad, eh!
Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado.
BRUTO. — Queridos compatriotas, dejadme marchar solo,
y en obsequio mío, quedaos aquí con Antonio. Honrad el
cadáver de César y oíd la apología de sus glorias, que, con
nuestro beneplácito, pronunciará Antonio. ¡Os suplico que
nadie, excepto yo, se aleje de aquí hasta que Antonio haya
hablado!
(Sale.)
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Quedémonos, eh! ¡Y oigamos
a Marco Antonio!
CIUDADANO TERCERO. — Que suba a la tribuna pública y
le escucharemos. ¡Vamos, noble Antonio!
ANTONIO. — ¡Por consideración a Bruto me veis ante vosotros!
(Sube a la tribuna.)
Todos visteis que en las Lupercales le presenté tres veces una
corona real, y la rechazó tres veces. ¿Era esto ambición? No
obstante, Bruto dice que era ambicioso, y, ciertamente, es un
hombre honrado. ¡No hablo para desaprobar lo que Bruto habló! ¡Pero estoy aquí para decir lo que sé! Todos le amasteis
alguna vez, y no sin causa. ¿Qué razón, entonces, os detiene
ahora para no llevarle luto? ¡Oh raciocinio! ¡Has ido a buscar
asilo en los irracionales, pues los hombres han perdido la razón!
¡Toleradme! ¡Mi corazón está ahí, en ese féretro, con César, y
he de detenerme hasta que torne a mí...
CIUDADANO PRIMERO. — Pienso que tiene mucha razón
en lo que dice.
CIUDADANO SEGUNDO. — Si lo consideras detenidamente, se ha cometido con César una gran injusticia.
CIUDADANO CUARTO. — ¿Habéis notado sus palabras?
CIUDADANO CUARTO. — ¿Qué dice de Bruto?
No quiso aceptar la corona. Luego es cierto que no era am-
CIUDADANO TERCERO. — Dice que por consideración a
bicioso.
Bruto le vemos en nuestra presencia.
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Si resulta, les pesará a algunos!
CIUDADANO CUARTO — ¡Lo mejor sería que no hablase
CIUDADANO SEGUNDO. — ¡Pobre alma! ¡Tiene enrojecidos
aquí mal de Bruto!
los ojos por el fuego de las lágrimas!
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Este César era un tirano!
CIUDADANO TERCERO. — ¡En Roma no existe un hombre
CIUDADANO TERCERO. — Sin duda alguna, y es una bendi-
más noble que Antonio!
ción para nosotros que Roma se haya librado de él.
CIUDADANO CUARTO. — Observémosle ahora. Va a hablar
CIUDADANO SEGUNDO. — ¡Silencio! ¡Escuchemos lo que
de nuevo.
Antonio diga!
ANTONIO. — ¡Ayer todavía, la palabra de César hubiera po-
ANTONIO. — ¡Amables romanos!...
dido hacer frente al universo! ¡Ahora yace ahí, y nadie hay tan
CIUDADANO. — ¡Eh, silencio! ¡Oigámosle!
humilde que le reverencie! ¡Oh señores! Si estuviera dispuesto
ANTONIO. — ¡Amigos, romanos, compatriotas, prestadme
a excitar al motín y a la cólera a vuestras mentes y corazones,
atención! ¡Vengo a inhumar a César, no a ensalzarle! ¡El mal
sería injusto con Bruto y con Casio, quienes, como todos sabéis,
que hacen los hombres les sobrevive! ¡El bien queda frecuente-
son hombres honrados. ¡No quiero ser injusto con ellos! ¡Prefie-
mente sepultado con sus huesos! ¡Sea así con César! El noble
ro serlo con el muerto, conmigo y con vosotros, antes que con
Bruto os ha dicho que César era ambicioso. Si lo fue, era la
esos hombres tan honrados! Pero he aquí un pergamino con el
suya una falta, y gravemente lo ha pagado. Con la venia de
sello de César. Lo hallé en su gabinete y es su testamento. ¡Oiga
Bruto y los demás —pues Bruto es un hombre honrado, como
el pueblo su voluntad —aunque, con vuestro permiso, no me
son todos ellos, hombres todos honrados— vengo a hablar
propongo leerlo— e irá a besar las heridas de César muerto y
en el funeral de César. Era mi amigo, para mí leal y sincero,
a empapar sus pañuelos en su sagrada sangre! ¡Sí! ¡Reclamará
pero Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre hon-
un cabello suyo como reliquia, y al morir lo transmitirá por
rado. Infinitos cautivos trajo a Roma, cuyos rescates llenaron
testamento como un rico legado a su posteridad!
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
113
CIUDADANO CUARTO. — ¡Queremos conocer el testamento! ¡Leedlo, Marco Antonio!
CIUDADANO PRIMERO. — ¡Apartaos del féretro, apartaos
del cadáver!
TODOS. — ¡El testamento! ¡El testamento! ¡Queremos oír el
testamento de César!
CIUDADANO SEGUNDO. — ¡Lugar para Antonio, para el
muy noble Antonio!
ANTONIO. — ¡Sed pacientes, amables amigos! ¡No debo
leerlo! ¡No es conveniente que sepáis hasta qué extremo
os amó César! Pues siendo hombres y no leños ni piedras,
¡sino hombres!, al oír el testamento de César os enfureceríais
llenos de desesperación. Así, no es bueno haceros saber que
os instituye sus herederos, pues si lo supierais, ¡oh!, ¿qué no
habría de acontecer?
ANTONIO. — ¡No, no os agolpéis encima de mí! ¡Quedaos
a distancia!
CIUDADANO CUARTO. — ¡Leed el testamento, queremos
oírlo! ¡Es preciso que nos leáis el testamento! ¡El testamento!
ANTONIO. — ¿Tendréis paciencia? ¿Permaneceréis un momento en calma? He ido demasiado lejos al deciros esto.
Temo agraviar a los honrados hombres cuyos puñales traspasaron a César. ¡Lo temo!
CIUDADANO CUARTO. —¡Son unos traidores! ¡Hombres
honrados!
TODOS. — ¡Su última voluntad! ¡El testamento!
ANTONIO. — ¿Queréis obligarme entonces a leer el testamento? Pues bien: formad círculo en torno del cadáver
de César y dejadme enseñaros al que hizo el testamento.
¿Descenderé? ¿Me dais vuestro permiso?
TODOS. — ¡Bajad!
CIUDADANO SEGUNDO. — ¡Descended!
(ANTONIO desciende de la tribuna).
CIUDADANO TERCERO. — Estáis autorizado.
CIUDADANO CUARTO. — Formad círculo. Colocaos alrededor.
VARIOS CIUDADANOS. — ¡Atrás! ¡Sitio! ¡Echaos atrás!
ANTONIO. — ¡Si tenéis lágrimas, disponeos ahora a verterlas! ¡Todos conocéis este manto! Recuerdo cuando César lo
estrenó. Era una tarde de estío, en su tienda, el día que venció
a los de Nervi. ¡Mirad: por aquí penetró el puñal de Casio!
¡Ved qué brecha abrió el implacable Casca! ¡Por esta otra le
hirió su muy amado Bruto! ¡Y al retirar su maldecido acero,
observad cómo la sangre de César parece haberse lanzado
en pos de él, como para asegurarse de si era o no Bruto
el que tan inhumanamente abría la puerta! ¡Porque Bruto,
como sabéis, era el ángel de César! ¡Juzgad, oh dioses, con
qué ternura le amaba César! ¡Ese fue el golpe más cruel de
todos, pues cuando el noble César vio que él también le hería, la ingratitud, más potente que los brazos de los traidores,
le anonadó completamente! ¡Entonces estalló su poderoso
corazón, y, cubriéndose el rostro con el manto, el gran César
cayó a los pies de la estatua de Pompeyo, que se inundó de
sangre! ¡Oh, qué caída, compatriotas! ¡En aquel momento,
yo, y vosotros y todos ; caímos, y la traición sangrienta triunfó
sobre nosotros! ¡Oh, ahora lloráis y percibo sentir en vosotros la impresión de la piedad! ¡Esas lágrimas son generosas!
¡Almas compasivas! ¿Por qué lloráis, cuando aún no habéis
visto más que la desgarrada vestidura de César? ¡Mirad aquí!
¡Aquí está él mismo, acribillado, como veis, por los traidores!
Shakespeare. W. (1992) Julio César. Nuestros clásicos. México:
Universidad Nacional Autónoma (Fragmento).
1. ¿Cuál es el conflicto presente en el fragmento leído?
2. ¿Cómo justifica Bruto su asesinato?
3. ¿De qué modo se comportan los ciudadanos después de oír a Bruto y después de oír a Marco Antonio?
4. ¿Crees que Bruto era realmente amigo del César?
5. ¿Qué es ser desleal?, ¿qué importancia tiene en tu vida la lealtad?
6. Lista los recursos que utiliza Bruto y Marco Antonio para convencer a los ciudadanos.
7. ¿De qué manera se presenta la muerte en el texto leído?
8. ¿Crees que Bruto o Marco Antonio utilizan eufemismos o disfemismos en su discurso? Analiza sus diálogos.
114
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
Unidad 4
El reportaje
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y responde en tu cuaderno.
La rebelión de las mujeres gasfiteras
Aburridas de la falta de gasfiteros calificados y de la poca ayuda que recibían de sus maridos cada vez que
las cañerías se rompían, un grupo de 15 mujeres de Puerto Cisnes decidió tomar el tubo y el soplete en sus
propias manos. Postularon y ganaron un fondo concursable de Comunidad Mujer para capacitarse en gasfitería
y ser ellas las que arreglen los desperfectos. Esto es lo que pasó.
“Cada vez que se me rompía una cañería en mi casa tenía que esperar días y hasta semanas antes de conseguir alguien que fuera a arreglarlo, porque en Puerto Cisnes los dos únicos gasfiteros con licencia trabajan
embarcados en las empresas pesqueras y lo que queda en el pueblo son algunos maestros chasquillas, que
muchas veces me han dejado las instalaciones mal hechas y cobrado caro”, dice Ingrid. Además, su marido
–del que se separó hace 3 meses– es maestro carpintero y trabaja en empresas constructoras con turnos de
20 días seguidos fuera. Entonces, cuando Ingrid le pedía que reparara algo en la casa, le decía “mañana lo
arreglo”, o peor aún, “el próximo mes lo veo”.
http://www.paula.cl/reportaje/la-rebelion-de-las-mujeres-gasfiteras/
1. ¿Cuál es la problemática presentada en el texto?
2. ¿Qué opinas de la actitud de las mujeres para enfrentar su dificultad?
3. ¿Con qué objetivo se incluye el testimonio directo de Ingrid en el reportaje?
4. Te desafiamos a continuar este reportaje. Para ello, imagina el contexto y completa la información siguiendo
el esquema.
5. Una vez que hayas escrito tu reportaje completo, lista los hechos y opiniones que incorporaste en él.
Hechos
Opiniones
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
115
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Ejercitación
Preparación para el montaje teatral
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
Innegable, señor.
Es indisimulable.
¿Está usted aburrido?
Me parece que está usted aburrido.
Dígame, ¿adónde va tan aburrido?
¿Que usted va a las iglesias con ese aburrimiento?
No es posible, señor; que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
¿Que a los museos —dice— siendo tan aburrido?
¿Quién no siente en mi andar lo aburrido que estoy?
Rafael Alberti. (1976) Roma, peligro para caminantes
Editorial Seix Barral
1. ¿Qué sensación de fondo expresa el hablante?
2. ¿Habías leído un poema que tuviera como motivo el aburrimiento?
3. ¿Cómo declamarías este poema?
4. Ejercita tu capacidad para poner en escena emociones diversas. Para ello, imagina que eres el hablante
y que los versos leídos son su monólogo. ¿Cómo actuarías?, ¿cómo te desplazarías?, ¿utilizarías algún
recurso escenográfico de apoyo?
5. Presenta tu monólogo basado en “Me aburro” y compara los recursos que tú utilizaste con los de tus
compañeros de curso.
II. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
NOVIA:
Estas manos que son tuyas,
pero que al verte quisieran
quebrar las ramas azules
y el murmullo de tus venas.
¡Te quiero! ¡Te quiero! ¡Aparta!
Que si matarte pudiera,
te pondría una mortaja
con los filos de violetas.
¡Ay, qué lamento, qué fuego
me sube por la cabeza!
Federico García Lorca. (1971) Bodas de sangre.
Obras completas. España: Aguilar.
116
Lenguaje y Comunicación I medio
1. ¿Qué sentimiento expresa la Novia?
2. ¿Qué recursos utiliza para indicar lo que siente?
3. Imagina que eres la Novia. ¿Cómo actuarías?,
¿cómo te desplazarías?, ¿utilizarías algún recurso
escenográfico de apoyo?
4. Presenta el parlamento de la Novia y compara los
recursos que tú utilizaste con los de tus compañeros de curso.
Material fotocopiable • Ficha N° 4 Ejercitación
Unidad 4
La muerte como tópico
Nombre:
I.
Curso:
Dice LA MUERTE:
Yo soy la muerte cierta a todas criaturas
que son y serán en el mundo durante.
Demando y digo: O hombre, ¿por qué curas
de vida tan breve en punto pasante?
pues no hay tan fuerte ni recio gigante
que deste mi arco se puede amparar,
conviene que mueras cuando lo tirar
con esta mi flecha cruel transparente.
¿Qué locuras es esta tan magnifiesta
que pienas tú, hombre, que el otro morirá
y tú quedarás por ser bien compuesta
la tu complexión y que durará?
Fecha:
/
/
1. ¿Qué está queriendo decir el personaje de La
Muerte cuando se autodeclara “cierta a todas
criaturas”?
2. ¿Qué figura literararia se está utilizando en la
mención que La Muerte hace a su “flecha cruel
transparente? Explica su sentido.
3. ¿A quién crees que se está dirigiendo La Muerte
en este parlamento? ¿Quién sería “el hombre” que
aparece mencionado en la tercera estrofa?
Texto medieval tradicional. Anónimo.
http://www.paginaspersonales.unam.mx/
4. ¿Cómo representarías este fragmento? Lista las características que atribuirías a la muerte e indica el modo
en que las representarías según se indica en la tabla.
La muerte como personaje
Características
Vestuario
Emoción a expresar
Movimientos, desplazamientos
Emoción a expresar
Movimientos, desplazamientos
Emoción a expresar
Movimientos, desplazamientos
Estrofa 1
Estrofa 2
Estrofa 3
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
117
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Antígona
Antígona es una de las principales tragedias de Sófocles, dramaturgo griego del siglo V a. C. Los protagonistas de sus obras (Edipo,
Electra, Ayax, entre otros) son seres rebeldes, apasionados, con un gran sentido del deber, que mantienen con entereza sus decisiones; pero, a la vez, están llenos de ternura y humanidad. Así es Antígona, una joven que decide obedecer a los dioses y enterrar a los
muertos, aunque el rey haya prohibido dar sepultura a un hermano suyo, por traidor a la patria.
CREONTE (Dirigiéndose a ANTÍGONA): ¡Oh! Tú, tú que bajas
la frente hacia la tierra, confirmas o niegas haber hecho lo
que este dice?
ANTÍGONA: Lo confirmo, y no niego absolutamente
nada.
CREONTE (Al CENTINELA): Libre de la grave acusación que
pesaba sobre tu cabeza, puedes ir ahora a donde quieras.
(El CENTINELA se va)
CREONTE (Dirigiéndose a ANTÍGONA): ¿Conocías la prohibición
que yo había promulgado? Contesta claramente.
ANTÍGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE): La conocía.
¿Podía ignorarla? Fue públicamente proclamada.
CREONTE: ¿Y has osado, a pesar de ello, a desobedecer mis
órdenes?
ANTÍGONA: Sí, porque no es Zeus quien ha promulgado
para mí esta prohibición, ni tampoco Niké, compañera de
los dioses subterráneos, la que ha promulgado semejantes
leyes a los hombres; y he creído que tus decretos, como
mortal que eres, puedan tener primacía sobre las leyes no
escritas, inmutables de los dioses. No son de hoy ni ayer esas
leyes; existen desde siempre y nadie sabe a qué tiempos se
remontan. No tenía, pues, por qué yo, que no temo la voluntad de ningún hombre, temer que los dioses me castigasen
por haber infringido tus órdenes. Sabía muy bien, aun antes
de tu decreto, que tenía que morir, y ¿cómo ignorarlo? Pero
si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis ojos esto
tiene una ventaja. ¿Quién es el que, teniendo que vivir como
yo en medio de innumerables angustias, no considera más
ventajoso morir? Por tanto, la suerte que me espera y tú me
reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera sido
inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo
de mi madre, después de su muerte, quedase sin sepultura.
Lo demás me es indiferente. Si, a pesar de todo, te parece
que he obrado como una insensata, bueno será que sepas
que es quizás un loco quien me trata de loca.
CORIFEO: En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija
118
Lenguaje y Comunicación I medio
del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE (Dirigiéndose al CORO): Pero has de saber que esos
espíritus demasiado inflexibles son entre todos los más fáciles
de abatir, y que el hierro, que es tan duro, cuando la llama ha
aumentado su dureza, es el metal que con más facilidad se
puede quebrar y hacerse pedazos. He visto fogosos caballos a
los que un sencillo bocado enfrena y domina. El orgullo sienta
mal a quien no es su propio dueño. Esta ha sabido ser temeraria
infringiendo la ley que he promulgado y añade una nueva ofensa
a la primera, gloriándose de su desobediencia y exaltando su
acto. En verdad, dejaría yo de ser hombre y ella me reemplazaría,
si semejante audacia quedase impune. Pero que sea o no hija de
mi hermana, y sea mi más cercana parienta, entre todos los que
adoran a Zeus en mi hogar, ella y su hermana no escaparán a la
suerte más funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de
haber premeditado y hecho estos funerales. Llamadla. Hace un
rato la he visto alocada y fuera de sí. Frecuentemente las almas
que en la sombra maquinan un acto reprobable, suelen por lo
general traicionarse antes de la ejecución de sus actos. Pero
aborrezco igualmente al que, sorprendido en el acto de cometer
su falta, intenta dar a su delito nombres gloriosos.
ANTÍGONA: Ya me has cogido. ¿Quieres algo más que matarme?
CREONTE: Nada más; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTÍGONA: Pues, entonces, ¿a qué aguardas? Tus palabras
me disgustan y ojalá me disgusten siempre, ya que a ti mis
actos te son odiosos. ¿Qué hazaña hubiera podido realizar yo
más gloriosa que dar sepultura a mi hermano? (Con un gesto
designando el CORO.) Todos los que me están escuchando me
colmarían de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas.
Pero los tiranos cuentan entre sus ventajas la de poder hacer
y decir lo quieren.
CREONTE: Tú eres la única entre los cadmeos que ve las
cosas así.
ANTÍGONA: Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus
labios.
Unidad 4
CREONTE: Y tú, ¿cómo no enrojeces de vergüenza de disentir de ellos?
ANTÍGONA: Hades, sin embargo, quiere igualdad de leyes
para todos.
ANTÍGONA: No hay motivos para enrojecer por honrar a los
que salieron del mismo seno.
CREONTE: Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato
que al malvado.
CREONTE: ¿No era también hermano tuyo el que murió
combatiendo contra el otro?
ANTÍGONA: ¿Quién sabe si esas máximas son santas allá
abajo?
ANTÍGONA: Era mi hermano de padre y de madre.
CREONTE: No; nunca un enemigo mío será mi amigo después de muerto.
CREONTE: Entonces, ¿por qué hacer honores al uno que
resultan impíos para con el otro?
ANTÍGONA: No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE: Sí; desde el momento en que tú rindes a este
muerto más honores que al otro.
CREONTE: Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a
amar a los que ya están allí. En cuanto a mí, mientras viva,
jamás una mujer me mandará.
ANTÍGONA: No murió como su esclavo, sino como su hermano.
(Se ve llegar a ISMENA entre dos esclavos)
ANTÍGONA: No diría que lo son el cadáver del muerto.
CREONTE: Sin embargo, el uno asolaba esta tierra y el otro
luchaba por defenderla.
Sófocles. (2001) Antígona. Santiago: Pehuén Editores.
1. ¿Cuál es el conflicto presente?, ¿Compartes la posición de Antígona?
2. ¿Quiénes son el protagonista y el antagonista del texto leído?
3. ¿De qué modo se expresa el rencor en el texto leído?
4. ¿Qué opinas del enunciado de Creonte: “Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que
ya están allí. En cuanto a mí, mientras viva, jamás una mujer me mandará”?
5. Según lo leído, ¿qué importancia atribuye el mundo griego a los ritos funerarios?
II. Lee atentamente y realiza las actividades en tu cuaderno.
El año pasado Juan Radrigán fue galardonado con el Premio Nacional de Artes de la Representación y, desde entonces, se ha vuelto un dramaturgo muy taquilla: todos quieren montar
sus obras y homenajearlo.
Hijo de un mecánico y una profesora, Juan Radrigán, al igual que sus tres hermanos, solo recibió
educación básica de su madre. A los 12 años empezó a escribir poesía y cuentos, pero se ganó la
vida en su juventud desempeñándose como mecánico, librero y vendedor. En 1979 publicó su
primera obra teatral, “Testimonios de las muertes de Sabina”, que fue montada en varios teatros.
Desde entonces ha escrito más de 30 piezas. Recibió el premio Altazor en la categoría dramaturgia,
en 2005, y el Premio Nacional de Artes de la Representación en 2011. Hoy, tiene 75 años, sigue
escribiendo y enseñando dramaturgia.
http://www.paula.cl/tendencia/el-triunfo-de-radrigan/
1. ¿Qué tipo de información sobre Juan Radrigán se ha privilegiado en el fragmento del reportaje leído?
2. ¿Qué información crees tú que sería importante agregar?
3. ¿Qué pistas te da el fragmento para profundizar en otros ámbitos sobre el dramaturgo? Lista los elementos
que podrías abordar.
4. Escoge uno de los elementos que listaste e investiga al respecto. Con esa información, completa el reportaje
incorporando testimonios y opiniones según corresponda. Recuerda que tu reportaje será ficticio, por lo
tanto, tendrás que crear los testimonios y citas directas de entrevistados a partir de la información que
encuentres en tu investigación.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
119
120
Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando variados
elementos complejos: en textos literarios, distintos
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros;
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa.
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de
su sentido global: ficción, realidad; mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción
dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando
variados elementos complejos: en textos no literarios,
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
OF
4
6
4
Lenguaje y Comunicación I medio
7
6
• Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Comparan información de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Identifican qué textos proveen información más confiable, fundamentando su selección.
• Comprenden el sentido de ciertos fragmentos de los relatos leídos cuyo recurso expresivo se basa
en el uso de un lenguaje figurado.
• Reconocen el uso de la voz pasiva y el valor de universalidad que este recurso gramatical aporta a
los textos leídos.
• Identifican en los textos leídos las creencias que fueron importantes para la época en la cual fueron creados.
• Identifican los valores presentes en los textos leídos, que perduran hasta nuestros días.
• Explican a partir de ejemplos de los textos leídos, cómo estos son reflejo del pensamiento de una época.
• Comentan los aspectos de la obra leída que fueron rupturistas para la época de producción.
• Explican a partir de su lectura de textos míticos cómo han cambiado ciertas posturas frente a la
mujer, el hombre, la autoridad, etc.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrínsecos al ser humano.
• Anticipan las temáticas e intenciones de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
• Localizan información a partir de la lectura de las relatos míticos leídols.
• Relacionan e intepretan información presente en los relatos míticos leídos y desprenden su función social.
• Explican visiones de mundo y cosmogonías presentes en los relatos leídos.
• Reflexionan sobre las costumbres y leyes de valores de determinadas culturas originarias a partir de
la lectura de sus producciones escritas.
• Leen relatos míticos y, a partir de su relación, reconocen la función social de este tipo de relatos para
las cosmovisiones desde las cuales fueron creados.
• Reconocen los contextos de producción de las obras leídas.
• Distinguen los tipos de mundo representados: realista, maravilloso y fantástico.
• Reconocen la importancia y función del uso de un lenguaje figurado en los relatos míticos.
Indicadores de evaluación
Planificación de unidad 5
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 138
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación Páginas
222 y 223
• Otros textos Páginas 235 a 239
• Sobre otros textos Páginas 240 y 241
• Puentes textuales Páginas 219
y 220
Guía didáctica del docente
• Fichas de refuerzo N° 1 Página 137.
Texto del estudiante
• Contenido literario Páginas 217 y
218
Texto del
estudiante
• Evaluación inicial.
Página 12
• Evaluación de
proceso.
• Páginas 32 a 33
• Evaluación final.
Páginas 55 a 57.
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 210 a 216
• Por el placer de leer Páginas 228
a 234
Guía didáctica del
docente
• Rúbrica
elaboración de
infografía Página
133
• Rúbrica creación
de un mito Página
136
• Evaluación final
Unidad 5. Páginas
140 y 141
Evaluaciones
Recursos didácticos
5
unidad
En el principio
Participación en situaciones comunicativas orales, en
las que adapten su registro de habla en función del tipo
de relación simétrica o de complementariedad entre los
interlocutores y de la eficacia de la comunicación, a través
de actos de habla básicos.
Producción oral, en situaciones comunicativas, de variados
textos orales de intención literaria y no literarios, incorporando
un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores
y al contenido, recursos de coherencia y el uso de modalidades
discursivas para: exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos,
de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el
propósito, contenido y audiencia, para producir efectos
sobre esta
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre
otros.
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
1
1
10
12
11
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral Páginas
244 y 245
• Después de la lectura Página 216
• Después de la lectura Página 239
Guía didáctica del docente
• Fichas de ejercitación N° 3 Páginas
139.
• Rúbrica Artículo informativo
Página 134
Texto del estudiante
• Taller de escritura Páginas 224 y
225
• Después de la lectura Página 216
• Después de la lectura Página 239
• Palabras en acción Páginas 242 y
243
• Utilizan oraciones simples y compuestas según lo exijan sus textos.
Texto del estudiante
• Utilizan apropiadamente los distintos tipos de párrafos propios de los textos expositivos para darle • Herramientas de la lengua Página
cohesión a sus textos: problema-solución, deductivo, inductivo, de comparación y de orden cronológico.
221
• Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual:
- Definen claramente el tema central
- Integran al menos cuatro subtemas que amplían la información del tema central
- Explican cada subtema en al menos un párrafo
- Integran información recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes.
- Citan cuando utilizan oraciones o ideas extraídas de las fuentes utilizadas.
• Las fuentes utilizadas son acordes a su objetivo y temáticas de investigación: diccionarios,
enciclopedias y atlas.
- Utilizan conectores y otros elementos de cohesión
- Resumen la información presentada en un párrafo de cierre
- Integran una infografía que tiene relación con el tema central y que aporta información relevante.
• Reescriben su texto mejorando aspectos de redacción, ortografía y presentación antes de presentarlo al docente.
• Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
• Utilizan palabras y expresiones específicas según el tema y el contenido de lo tratado.
• Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado.
• Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas.
• Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresiones nuevas extraídas de
sus lecturas.
• Comprenden el sentido de palabras en su contexto.
Guía didáctica del docente
• Apoyan su conversación a través de ejemplos concretos capaces de extrapolar el texto a partir del • Rúbrica Conversación Página 135
cual se está conversando.
• Respetan a sus compañeros y se valen de un lenguaje apropiado acorde a la situación comunicativa
propuesta.
• Utilizan recursos paraverbales y no verbales apropiados a conversaciones donde se requiere generar
una intimidad y confianza apropiadas para favorecer la profundidad del diálogo.
• Expresan opiniones durante la discusión en clases que: están bien delimitadas, apuntan a un
objetivo claro, abordan un aspecto y no son generales, tienen directa relación con el tema que se
discute, están estructuradas de manera lógica y consistente y abordan un punto central de los
textos literarios.
• Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones.
• Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus opiniones.
Unidad 5
Unidad 5 • En el principio
121
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de distinguir los diferentes tipos de
mundo representado en la literatura comprendiendo los matices de diferencia entre: los textos que fracturan la realidad
y los que crean una realidad nueva. Junto con lo anterior, se busca desarrollar la capacidad de comprender el sentido
del lenguaje figurado en los textos literarios y también en la vida diaria.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes distinguirán aspectos esenciales de los textos expositivos
y del modo en que se presenta la información, ya sea a través de tipos de párrafo diferentes o utilizando estrategias
discursivas asociadas a un propósito específico.
Eje escritura
Producirán un texto informativo prestando especial atención a la coherencia entre la información que quieren presentar
y la estructura de sus párrafos; de manera tal que estos cumplan su propósito. A su vez, editarán textos mejorando
aspectos de su estructura y contenido.
Eje comunicación oral
Participarán de diálogos y conversaciones dirigidas que les permitan mejorar su competencia comunicativa y la calidad
de sus intervenciones en público.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán
palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos
Es fundamental que los estudiantes conozcan los elementos básicos de una narración o relato y que recuerden que hay
textos de carácter cotidiano (o realista) y textos que fracturan la realidad. Basta esa distinción, puesto que en esta unidad
trabajarán sobre la clasificación de tipos de mundo representado en la literatura.
La unidad contiene textos de carácter mitológico que pueden confundirse con los textos legendarios. Recuerde a sus estudiantes que el mito supone la explicación fabulada del origen de un elemento y la marca temporal más frecuente es el
principio de todo de manera imprecisa, mientras que la leyenda, explica parte del anecdotario que se quiere recordar o cuya
significación ha necesitado ser atenuada y se ubica con claridad en una época específica de la comunidad en la que surge.
Puede ejemplificar esta distinción comparando los textos de esta unidad con la leyenda de la Tirana del Tamarugal o incluso
una leyenda urbana actual.
Finalmente, es necesario que identifiquen diferencias en la estructura textual de los textos expositivos reconociendo al menos,
propósitos simples, como la definición o la clasificación. No es necesario que manejen el nombre específico de cada tipo de
párrafo o estrategia discursiva, pero sí, que comprendan el sentido de los elementos que los distinguen.
122
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
Errores frecuentes
Confusión entre mundo fantástico y maravilloso
Es común que los estudiantes relacionen ambos conceptos. Es necesario que los estudiantes reconozcan en el desarrollo
de la unidad que en el mundo maravilloso, las leyes internas no son fracturadas y por lo tanto, no hay sorpresa o asombro
frente a elementos que no son comunes. Sin embargo, en el mundo fantástico, la realidad se ve transgredida por un evento
que escapa a las leyes del mundo imaginado y eso provoca desconcierto o temor.
Corregir aspectos semánticos de un texto
Es habitual que los estudiantes corrijan los aspectos ortográficos de un texto, pero es importante reforzar que realicen con
el mismo cuidado la revisión de los aspectos semánticos del texto. Esto significa prestar atención al menos a los siguientes
errores:
• El empleo de palabras de significado muy vago o muy general.
• Una misma palabra es repetida innecesariamente.
• El empleo de una palabra que “suena” apropiada pero que, en realidad, significa algo diferente de lo que se quiere expresar.
• El empleo de una palabra que no puede combinarse con las que le siguen, es decir, una palabra ubicada en un contexto
oracional inadecuado.).
• El uso del sinónimo de una palabra cuando dicho sinónimo lo es solamente respecto de uno de los significados de esa
palabra, pero no es el que corresponde en ese contexto.
Falla en el sistema de turnos de la conversación
Las reglas de una conversación no son infalibles y puede ocurrir durante su transcurso que se produzcan diversos tipos de
fallas como las siguientes:
• Silencio prolongado entre dos turnos o silencio incómodo.
• Interrupción del turno del otro. Considerar que en ocasiones, la interrupción tiene un propósito de cooperación cuando
quien tiene la palabra vacila o titubea y quienes lo escuchan lo interrumpen para colaborar.
• Encabalgamiento. Los turnos no están separados por silencios o finales claros, más bien se entretejen.
• Intromisión. Un participante toma la palabra de manera ilegítima puesto que su o sus interlocutores no se lo han cedido.
Insista con sus estudiantes en la importancia de la reflexión permanente respecto del modo en que dialogan y se comunican.
Páginas 206 y 207
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione la imagen central con un relato
que explica el origen del mundo. La cita escogida permite comparar las bases científicas y las bases mitológicas que
explican el contraste entre origen y creación.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que los estudiantes compartan posturas y posiciones respecto de la explicación científica y la explicación mitológica del origen del mundo. Sobre todo, que comprendan por qué fue necesario para la humanidad en algún
momento crear relatos que dieran explicación a lo que se desconoce.
Unidad 5 • En el principio
123
Orientaciones generales de la unidad
2. El portal www.chilemitos.cl desde el cual se obtuvo la imagen de inicio, contiene más ilustraciones referidas a mitos y
leyendas. Revise con sus estudiantes algunas de estas imágenes y comente con ellos cuáles dan explicación al origen
de las cosas.
Página 208 y 209
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: la evaluación inicial de esta unidad permite evaluar la noción de tema
abordado en un texto literario y algunos elementos básicos del texto expositivo. Esto, como elemento de base para poder
ejercitar en el transcurso de la unidad los tipos de mundo representados en la literatura y la estructura de los párrafos en
un texto expositivo.
AE Escritura 8° básico
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de conocimiento,
personajes: formas de expresarse e intenciones, ambiente físico y sicológico, diferentes tiempos en el relato, conflicto,
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación de la actividad de escritura, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y
transparenta el procedimiento evaluativo.
2. En la página 133 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la elaboración de una infografía, en la sección
de Material fotocopiable.
3. Considere un espacio de tiempo importante para la actividad de Oralidad propuesta. De ser necesario, realice en una
sesión las actividades de Lectura y Escritura y en otra sesión la actividad de Oralidad. Esto, porque en la unidad se
abordará de manera específica la conversación y es necesario que usted disponga de información valiosa respecto del
estado en que los estudiantes están estableciendo sus diálogos.
Página 210 a 216
Lectura literaria
Objetivo de la sección: en esta unidad, los estudiantes podrán disfrutar de la lectura comprensiva de diferentes relatos
de carácter mitológico asociados a diferentes culturas.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de la lectura
Para demostrar a los estudiantes el modo en que los relatos mitológicos han permanecido en la memoria de generaciones
posteriores, comente con sus estudiantes el sentido de las siguientes expresiones:
124
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
• El hilo de Ariadna
• Estar en los brazos de Morfeo
• Ser un Titán
Luego, solicíteles que investiguen las siguientes relaciones temáticas:
• Relación entre Tántalo y el tantalio
• Relación entre los arácnidos y Aracne
Esta actividad les ayudará a comprender la idea clásica de las divinidades y establecer comparaciones con la explicación
del origen del hombre para la cultura occidental judeo cristiana. De ese modo, comprenderán mejor el texto: Relatos para
explicar el origen de las cosas, que está en la página 210 del Texto del Estudiante.
2. Después de la lectura
Considerando que este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; solicite a sus estudiantes que propongan un modo de representar
en una infografía las principales características de la mitología según cada cultura presentada o una comparación entre
cada una de ellas.
Información complementaria
1. La comprensión de la cosmovisión de los pueblos originarios supone necesariamente, conocer información respecto de
su forma de organización y cultura. Sugerimos el sitio web del Museo de Arte Precolombino, el cual posee una biblioteca
de publicaciones descargables en formato PDF con valiosos estudios sobre las culturas de América. Visite la página
http://www.precolombino.cl/ en la sección Biblioteca.
Páginas 217 y 218
Contenido literario
Objetivo de la sección: en esta unidad los estudiantes reconocerán los tipos de mundo representados en la literatura y
analizarán el lenguaje figurado presente en los textos.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
Sugerencias metodológicas
1. Para reflexionar sobre los tipos de mundo es fundamental insistir en los conceptos de ficción y verosimilitud. Explique
la idea del mundo ficticio creado y de qué modo algunos de estos mundos son más próximos a la realidad y cuáles no.
2. Si los estudiantes quisieran reforzar la noción de mito asociada al mundo maravilloso, aplique la ficha N° 1 de Refuerzo:
Mitos que está en la página 137 de esta Guía Didáctica.
3. Para ejercitar la producción escrita de relatos mitológicos puede utilizar la Ficha N° 3 de Ejercitación que está en la página
139 de esta Guía Didáctica y apoyarse en la Información complementaria referida en este apartado.
Unidad 5 • En el principio
125
Orientaciones generales de la unidad
Información complementaria
Marcas discursivas asociadas a los tipos de mundo
Existen diferentes recursos para establecer marcas diferenciadoras entre los tipos de mundo representados cuando
escribimos relatos. Algunas de ellas son las siguientes:
1. Mundo maravilloso: para escribir un relato de estas características es fundamental que te fijes en los siguientes
aspectos:
a. Tiempo: los relatos maravillosos se sitúan en un tiempo anterior al cronológico. Un tiempo indefinido que les
otorga características casi mágicas. Para ambientar un relato maravilloso existen fórmulas tradicionales que se
repiten de una narración a otra:
• “Érase una vez…”
• “Hace varios miles de años…”
• “Hace mucho tiempo…”
• “En esos días que se fueron…”
b. Personajes: otro aspecto clave en este tipo de relatos son los personajes. En el mundo maravilloso se pueden
hacer participar a genios, magos, brujos, princesas, hadas, animales que hablan, etc.
2. Mundo fantástico: para escribir un relato de estas características es fundamental lograr el efecto de quiebre con la
realidad cotidiana, es decir, lo fantástico se caracteriza por la irrupción en un entorno realista de algo inusual, extraño
o misterioso que altera la normalidad del relato. Existen varias formas de conseguir ese efecto, algunas usuales son:
• La irrupción: en un ámbito verosímil habitado por personajes cotidianos se va introduciendo un elemento que
genera tensión y que altera las leyes del mundo cotidiano.
• La metamorfosis: se pasa de una condición real a otra por distintos motivos, pero sin la intervención del sueño
u otro mecanismo ajeno a la realidad. Por ejemplo, un personaje se transforma inesperadamente en un animal u
otro ser sin explicación aparente.
• El traslado: un personaje o varios del mundo cotidiano se trasladan hacia un ámbito extraño. Esto puede ocurrir
de forma abrupta o poco a poco. Por ejemplo un personaje que es trasladado de su casa a un planeta extraño.
3. Mundo realista: para lograr un relato realista, la clave es describir el mundo cotidiano con todos sus detalles. Recuerda
que el efecto a conseguir es simular la realidad tal cual es, lo cual no quiere decir que no ocurran eventos inusuales,
sino que todos los hechos que puedan ocurrir tienen una explicación lógica y coherente. Algunos recursos para escribir
un relato de estas características son las siguientes:
• Personajes: los personajes de este tipo de relatos a menudo son seres comunes y corrientes. Es útil realizar una
caracterización o retrato de sus características tanto físicas como sicológicas para que el lector se haga una idea
clara de ellos.
• Ambientes: tienen que ser verosímiles. Además hay que poner atención a la ambientación histórica y social del
relato. ¿En qué época transcurre? ¿Cuál o cuáles eran las modas de la época? ¿En qué años, horas, días o tiempo
determinado se desarrolla? ¿Cuál es la condición social del personaje?
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos qué marcas textuales están presentes en su propia versión del texto El origen del mundo, que
indican que es un texto maravilloso.
2. Motive la reflexión en torno a los detalles o recursos que permitirían transformar de manera absoluta el tipo de mundo
representado en su texto.
126
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
Páginas 219 a 220
Puentes textuales
Objetivo de la sección: en esta unidad, se presenta un texto en el que el premio Nobel José Saramago explica su propia
experiencia con los relatos orales y lo que estos suponían para él en su infancia y lo que llegaron a provocar en él en su
adultez.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos: considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
Sugerencias metodológicas
1. Reflexione con sus estudiantes sobre la presencia de los relatos de tradición oral en las zonas rurales.
• ¿Por qué predominan estos relatos más que en las zonas urbanas?
• ¿Con qué frecuencia ellos han escuchado relatos de este tipo?
• ¿Hay alguien en su familia que les haya contado relatos tradicionales?
2. Indague sobre la experiencia de los estudiantes respecto de los relatos mitológicos.
3. Solicíteles que participen de una lluvia de ideas en la que den colectivamente explicación a diferentes hechos de la
naturaleza: la tormenta, el rocío matutino, etc.
Página 221
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: en esta unidad los estudiantes comprenderán el sentido del uso de la voz pasiva perifrásica y con
marcador de pasividad “se”.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, específicamente, la voz pasiva.
Sugerencias metodológicas
1. Es importante que los estudiantes reconozcan además de la estructura perifrásica o con marcador “se”, el sentido que
tiene un enunciado cuando no es el sujeto quien realiza una acción, sino que es el que la recibe.
2. Si es necesario, ejercite con sus estudiantes a partir de estructuras oracionales breves. Pero luego de eso, debe abordar
la comprensión de dicha estructura en textos completos más extensos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que transformen las siguientes oraciones empleando una construcción impersonal con se:
• Han elegido recientemente a los nuevos miembros de la asociación.
• Llamaron a diversos expertos en el tema para que dieran su opinión.
• Esperan a los invitados a partir de las diez.
• La gente no vive mal en esta ciudad.
Unidad 5 • En el principio
127
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 222 y 223
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, la técnica de investigación ejercitada será la búsqueda de información
en diferentes tipos de libros de consulta; de manera tal que mejore la calidad y solidez de sus investigaciones y posterior
presentación escrita.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
AE 19 Escritura
Utilizar y organizar adecuadamente varias fuentes de información para presentar la síntesis de una investigación.
Sugerencias metodológicas
1. Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información en los libros de consulta sugeridos en la Biblioteca. Pídales
que comparen la búsqueda en libros de formato impreso con los libros en formato digital e indiquen sus preferencias.
2. Profundice en la cultura de los vikingos a partir de la actividad sugerida y pídales que comparen dicha cultura con alguna
cultura latinoamericana sustentando sus argumentos en fuentes como las sugeridas en este apartado de investigación.
3. Una vez que finalice la actividad de comprensión oral, invíteles a revisar la infografía contenida en la Antología.
Páginas 224 y 225
Taller de escritura
Objetivo de la sección: en esta unidad se espera que los estudiantes escriban un artículo informativo, siguiendo de manera
secuencial los pasos propuestos en el taller.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema investigado: desarrollando el tema a través de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas, utilizando las convenciones idiomáticas.
Sugerencias metodológicas
1. Acompañe el proceso de escritura de sus estudiantes apoyando ya sea la búsqueda de información inicial como la
revisión de ideas y la edición de aspectos ortográficos.
2. Ínstelos a trabajar con la mayor cantidad de material de consulta posible: diccionarios conceptuales, de sinónimos y
antónimos, enciclopedias, etc. y oriéntelos para que escriban sin temor a equivocarse y se permitan corregir cuantas
veces sea necesario.
3. Para efectos del artículo que se ha solicitado, es fundamental que estructuren párrafos simples y de lectura sencilla.
Oriéntelos a partir de la información complementaria que se indica a continuación.
Información complementaria
Tipos de párrafo que pueden evitarse
• Párrafos-frase. El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola frase, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades
superiores.
128
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
• Párrafos-lata. Párrafos excesivamente largos que ocupan casi una página entera. Adquieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior diversas subunidades. El lector debe abrir la «lata» del párrafo para poder
identificar y separar todas sus partes.
Daniel Cassany. (2002). La cocina de la escritura. Anagrama.
Recomendación de uso
1. Pida a sus estudiantes que corrijan los párrafos escritos por sus compañeros a partir de las indicaciones asociadas al
Párrafo–frase y al Párrafo lata.
Páginas 226 y 227
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: la evaluación de proceso considera todos los contenidos abordados en la unidad hasta la sección
taller de escritura. Esto implica distinguir tipos e mundo representados en la literatura, comprender el sentido del lenguaje
figurado. Reconocer y utilizar construcciones en voz pasiva y producir artículos informativos.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, específicamente, la voz pasiva.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema investigado: desarrollando el tema a través de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas, utilizando las convenciones idiomáticas.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Corrija de manera oral la evaluación e inste a sus estudiantes a indicar qué actividades les presentaron mayor dificultad.
3. Utilice la evaluación de proceso como un momento de ejercitación y profundización de cara a la Evaluación final.
Páginas 228 a 234
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: en el caso de esta unidad, la lectura corresponde a un reconocido cómic chileno que refiere temas
mitológicos de Rapa Nui. Se espera que los estudiantes disfruten tanto del relato como de la gráfica que Erwin Gómez
propone.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
Unidad 5 • En el principio
129
Orientaciones generales de la unidad
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Proponga a sus estudiantes que reflexionen respecto de las ilustraciones y los colores y que expresen su opinión sobre
los recursos utilizados por el autor de Rokunga.
Páginas 235 a 239
Otros textos
Objetivo de la sección: en esta unidad, los estudiantes leerán un texto expositivo en el que se detalla una propuesta para
recuperar y conservar el patrimonio. Se espera que los estudiantes reconozcan diferentes recursos discursivos y cómo
estos apoyan la entrega de la información.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
Sugerencias metodológicas
1. Inste a sus estudiantes a reconocer la diversidad de recursos textuales y gráficos presentes en el texto.
2. Complemente la noción de patrimonio en la medida que los estudiantes lo soliciten. Para ello puede apoyarse en los
sitios http://www.patrimoniourbano.cl/ y el sitio http://patrimonio-urbano.cl
3. Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 2: Uso de infografías, que
se encuentra en la página 138 del Material fotocopiable de esta unidad.
Información complementaria
Vocabulario especializado
En el habla cotidiana utilizamos palabras que pueden tener distintas acepciones. Por ejemplo, masa puede significar
“mezcla de harina con agua y levadura para hacer pan” o “conjunto numeroso de personas” y otras más. En cambio, las
distintas disciplinas científicas necesitan de términos especializados para exponer sus teorías. Los términos son palabras
que se inventan, que se toman de otras lenguas como el latín y el griego, o que provienen del vocabulario cotidiano, pero
que son definidas al interior de una teoría de modo preciso y unívoco. Ejemplo, en Física, masa es un término que solo
refiere a “la magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo”.
Recomendación de uso
1. Indique a sus estudiantes que es importante realizar la lectura del texto tomando nota de los términos especializados
que en él aparecen. Esto facilitará el desarrollo de las actividades de comprensión posteriores.
Página 240 y 241
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: en esta unidad, los estudiantes podrán reconocer diferentes tipos de párrafo según su propósito
y algunas estrategias discursivas presentes en los textos expositivos para explicar información.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
130
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
Información complementaria
Aspectos esenciales de la situación de enunciación del texto expositivo
• Conocimiento previo: la exposición supone que ambos interlocutores manejan información común sobre el tema.
Este conocimiento de ambas partes sirve como punto de partida para la exposición o explicación de información que
resulta novedosa para uno de los interlocutores.
• Desigualdad entre los participantes: para que la exposición resulte provechosa, debe haber un agente poseedor del
saber, quien es el encargado de comunicarlo de la manera más didáctica posible al receptor, procurando en todo
momento que este entienda lo que se le explica. Se trata, por lo tanto, de una relación asimétrica en cuanto al nivel
de conocimiento, ya que, lógicamente, hay un receptor de la exposición que sabe menos y un emisor que sabe más.
De ahí que haya algunas figuras validadas dentro de la sociedad para entregar conocimientos, como profesores o
expertos en cualquier materia, que deberían ser las personas consultadas en caso de dudas.
• Exponer no es convencer: la exposición no pretende transformar el punto de vista del receptor ni cambiar su conducta. A diferencia de la argumentación, que utiliza estrategias retóricas para convencer a alguien, la exposición no
busca persuadir, sino que trata de ser objetiva, aportando los elementos necesarios para facilitar la comprensión de
un tema difícil o complejo.
Páginas 242 y 243
Palabras en acción
Objetivo de la sección: se espera que los estudiantes editen un proyecto escolar ciñéndose a diferentes recursos que han
adquirido a lo largo de la unidad.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. La actividad supone que de manera progresiva los estudiantes editen sus textos con mayor rigurosidad tanto en el uso
del lenguaje como en el contenido.
2. Comente con ellos las opciones de reemplazo y cambio que sugieren y definan colectivamente cuáles son más apropiadas al terminar la actividad.
Páginas 244 y 245
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: se espera que los estudiantes participen de un diálogo o conversación, auto analizando su propia
práctica y reflexionando el modo en que practican la conversación habitualmente.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, oriente a los estudiantes a partir de la Información complementaria de este
apartado indicando los aspectos más habituales de la conversación para mejorar dichos aspectos en el diálogo formal.
2. Entregue previamente a sus estudiantes la Rúbrica para evaluar la conversación que está en la página 135 de esta Guía
Didáctica.
Unidad 5 • En el principio
131
Orientaciones generales de la unidad
Información complementaria
Espontaneidad en la
conversación
• Vocabulario poco seleccionado
• Repeticiones innecesarias de palabras y frases
• Uso de muletillas para ganar tiempo y pensar lo que vamos a decir
• Presencia de comodines o palabras y expresiones de significado
genérico y poco preciso
Páginas 247 a 249
Economía del lenguaje
Subjetividad
• Elipsis o supresión de elementos de una
frase que ya se han mencionado o que el
emisor cree que se sobreentienden.
• Frases inacabadas porque no se sabe continuar o se pretende que las complete el
interlocutor.
• Frases hechas
• Poca precisión en los nexos que establecen
relación entre las frases
• Sintaxis sencilla con predominio de oraciones simples o compuestas de estructura
poco compleja.
• Interjecciones y frases exclamativas
• Diminutivos, apelativos cariñosos, despectivos.
• Metáforas y comparaciones expresivas
• Presencia del yo y del tú de los
que hablan
• Reiteraciones expresivas de palabras y frases
Evaluación final
Objetivo de la sección: la evaluación considera la ejercitación de todos los contenidos literarios y no literarios ejercitados
en la unidad.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos considerando la visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de producción.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, específicamente, la voz pasiva.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema investigado: desarrollando el tema a través de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas, utilizando las convenciones idiomáticas.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicación en actividades concretas.
2. Entregue previamente la Rúbrica asociada a la actividad de escritura y que está en la página 136 de esta Guía Didáctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en la página 140 de
Material fotocopiable de esta unidad.
132
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable
Unidad 5
Rúbrica para evaluar la Evaluación inicial: elaboración de una infografía (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
Vínculo temático
El texto producido se relaciona con
el tema del texto leído:
los antibióticos.
El texto producido se relaciona solo
parcialmente con el tema del texto
leído: los antibióticos.
El texto producido no se relaciona
con el tema del texto leído:
los antibióticos.
Pertinencia de
las imágenes
Las imágenes utilizadas grafican
coherentemente el tema tratado.
Las imágenes utilizadas grafican no
coinciden totalmente con el texto
asociado a ellas.
Las imágenes utilizadas no grafican
coherentemente el tema tratado.
Eficiencia de la
estrategia discursiva
La infografía constituye un
aporte dentro de un posible texto
expositivo referente al tema
propuesto en la actividad.
La infografía no se vincula
totalmente con el posible texto
expositivo referente al tema
propuesto en la actividad.
La infografía no constituye un
aporte dentro de un posible texto
expositivo referente al tema
propuesto en la actividad.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de manera
clara y comprensible.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Indicadores de evaluación
1
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 5 • En el principio
133
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: artículo informativo (Puntaje máximo: 27 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Adecuación al género
El texto se adecua a las
características de un artículo
informativo de divulgación y a
la situación de sus lectores (no
especializados).
El texto confunde géneros de
características similares, o bien,
no se atiene de principio a fin a las
características de un artículo informativo
de divulgación. Descuida la situación de
sus lectores (no especializados).
El texto no se adecua a las
características de textos expositivo
ni a la situación de sus lectores (no
especializados).
La presentación
da cuenta de las
tres etapas de su
elaboración
La presentación da cuenta de las
tres etapas de su elaboración:
planificación, edición y re-escritura.
La presentación da cuenta de las
tres etapas de su elaboración, pero
falla en alguna de ellas: planificación,
edición o re-escritura.
La presentación no da cuenta de
las tres etapas de su elaboración:
planificación, edición y re-escritura.
Investigación apropiada
El artículo da cuenta de una
investigación apropiada sobre
el tema en cuestión, la cual se
realiza siguiendo las instrucciones
entregadas en la unidad.
El artículo da cuenta de una
investigación apropiada sobre
el tema en cuestión, pero no se
realiza siguiendo las instrucciones
entregadas en la unidad.
El artículo no da cuenta de una
investigación apropiada sobre el tema
en cuestión, y no se realiza siguiendo
las instrucciones entregadas en la
unidad.
Pertinencia y atractivo
de las imágenes
Las imágenes utilizadas
complementan satisfactoriamente
la información presentada y resultan
atractivas para un posible lector.
Las imágenes utilizadas resultan
azarosas o no resultan atractivas para
un posible lector.
Las imágenes utilizadas resultan
azarosas y no resultan atractivas para
un posible lector.
Vínculo temático
El artículo escrito se vincula con el
tema de los makiritare y el enfoque
que se ha venido desarrollando a lo
largo de la unidad.
El artículo escrito no se vincula con el
tema de los makiritare o no se condice
con el enfoque que se ha venido
desarrollando a lo largo de la unidad.
El artículo escrito no se vincula
con el tema de los makiritare ni
con el enfoque que se ha venido
desarrollando a lo largo de la unidad.
Utilización de
estrategias discursivas
Las estrategias discursivas
propias de los textos expositivos,
y estudiadas en la unidad, son
usadas correctamente: definición,
clasificación y reformulación.
Algunas de las estrategias discursivas
propias de los textos expositivos,
y estudiadas en la unidad, no son
usadas correctamente: definición,
clasificación o reformulación.
Las estrategias discursivas propias de
los textos expositivos, y estudiadas
en la unidad, no son usadas
correctamente: ni la definición ni
clasificación ni la reformulación.
Coherencia
El texto es coherente en su desarrollo
y se estructura de manera clara y
comprensible.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera clara
y comprensible.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de manera
clara y comprensible.
Pertinencia entre
subtítulos e
información asociada
a ellos
Hay una continuidad y estrecha
relación entre los subtítulos y la
información que ellos especifican.
La relación entre los subtítulos y la
información que ellos especifican es
a ratos confusa y no se aprecia una
organización de las ideas totalmente
satisfactoria.
No hay una continuidad y estrecha
relación entre los subtítulos y la
información que ellos especifican.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
134
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
Rúbrica para evaluar el Taller de expresión oral: conversación sobre un texto de la Antología (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Vínculo temático
La conversación se estructura en base
al texto de Khalil Gibrán de la Antología
y se vincula con la problemática de la
formación de la identidad.
La conversación no se estructura en base
al texto de Khalil Gibrán de la Antología
o no se vincula con la problemática de la
formación de la identidad.
La conversación no se estructura en base
al texto de Khalil Gibrán de la Antología
ni se vincula con la problemática de la
formación de la identidad.
Eje orientador
La pregunta planteada funciona como
eje orientador de la conversación.
La pregunta planteada funciona como
eje de la conversación, pero no logra
orientarla satisfactoriamente.
La pregunta planteada no funciona
como eje orientador de la
conversación.
Desarrollo
argumental
Los integrantes se adecuan a las
características propias del género
conversación, en cuanto existe un
desarrollo argumental en torno a la
discusión propuesta.
El desarrollo argumental propuesto
por los integrantes no es claro, puesto
que no se vinculan los argumentos
con la tesis planteada o no se aportan
respaldos válidos y contundentes.
Los integrantes no se adecuan a las
características propias del género
conversación, en cuanto no existe un
desarrollo argumental en torno a la
discusión propuesta.
Respeto y adecuación
al contexto
Los integrantes del grupo se respetan
entre sí, se escuchan y no acaparan los
turnos de habla de sus compañeros.
Se valen, además, de un lenguaje
apropiado a la situación comunicativa.
Los integrantes del grupo se respetan
entre sí, se escuchan y no acaparan los
turnos de habla de sus compañeros. No
obstante, no se valen de un lenguaje
apropiado a la situación comunicativa.
Los integrantes del grupo no se respetan
entre sí, no se escuchan o no acaparan
los turnos de habla de sus compañeros.
Tampoco se valen de un lenguaje
apropiado a la situación comunicativa.
Foco de la
conversación
Los integrantes mantienen el foco de la
conversación sin desviarse hacia otros
temas o subtemas que la misma les
vaya sugiriendo.
Los integrantes mantienen
relativamente el foco de la
conversación, pues a ratos se desvían
hacia otros temas o subtemas que ella
misma les va sugiriendo.
Los integrantes no mantienen el foco de
la conversación y tienden a desviarse
hacia otros temas o subtemas que la
misma les va sugiriendo, hasta el punto
de pasarse a temas diferentes a los
sugeridos en la actividad.
Diálogo manifiesto
Se propone un diálogo real, es decir,
los integrantes se contrargumentan y
solicitan aclaraciones.
Hay un diálogo entre los integrantes
en cuanto se complementan los
argumentos planteados, pero no
manifiestan contrargumentos que
favorezcan la discusión.
No se propone un diálogo real entre los
integrantes ni tampoco se establece
entre ellos una discusión real, ya sea
a través de contrargumentos o la
solicitud de aclaraciones.
Aporte de ejemplos
Los integrantes aportan ejemplos que
van más allá del contenido literal
del texto.
Los integrantes aportan ejemplos, pero
estos no logran trascender el contenido
literal del texto ni extrapolan la ley de
valores transmitida por el mismo.
Los integrantes no aportan ejemplos
que vayan más allá del contenido literal
del texto.
Recursos
paraverbales y
no verbales
Se utiliza recursos paraverbales
asociados al volumen de la voz, la
pronunciación y la entonación; además
de los kinésicos (postura corporal) y
proxémicos (relación con el público).
Alguno de los recursos paraverbales,
kinésicos o proxémicos no se
utilizan adecuadamente.
No se utiliza recursos paraverbales,
kinésicos y proxémicos apropiados.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 5 • En el principio
135
Orientaciones generales de la unidad
Rúbrica para evaluar la Evaluación final: creación de un mito (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
3
Indicadores de evaluación
2
1
Adecuación al género
El texto escrito se atiene a las
temáticas y características de
un mito de acuerdo al texto de
referencia “El batido del océano
de leche”.
El texto escrito se atiene a
las temáticas, pero no a las
características de un mito.
El texto escrito no se atiene a las
temáticas ni a las características de
un mito.
Representación del
mundo maravilloso
Se representa el mundo en cuestión
de acuerdo a las características
propias de este, revisadas en
la unidad.
Se tiende a confundir el mundo
maravilloso con alguno de los
otros dos mundos estudiados en
esta unidad; el fantástico y/o el
realista, a pesar de que priman las
características del primero.
No se representa el mundo
en cuestión de acuerdo a las
características propias de este,
revisadas en la unidad.
Aporte de la
explicación solicitada
Se aporta una explicación sobre la
forma en que los dioses crean un
sentimiento para dar a los hombres.
Se alude a la forma en que los
dioses crean un sentimiento para
dar a los hombres, pero no se
entrega una explicación al respecto.
No se aporta una explicación sobre
la forma en que los dioses crean un
sentimiento para dar a los hombres.
Interés narrativo
Se asegura el interés narrativo del
texto: ritmo, efectividad de las
partes (comienzo, final y clímax), el
suspenso y su interés dramático.
Se asegura el interés narrativo del
texto, pero se descuidan algunos de
sus aspectos: ritmo, efectividad de
las partes (comienzo, final y clímax),
el suspenso y/o su
interés dramático.
No se asegura el interés narrativo
del texto.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
136
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
Unidad 5
Mitos
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
Apolo y Dafne
El primer amor de Apolo fue Dafne, la hija del río Peneo, un amor que no produjo el ignorante azar, sino la cruel ira
de Cupido. … El hijo de Venus sacó dos dardos de efectos diferentes: el uno hace huir al amor, el otro lo produce;
el que lo produce, es de oro y brilla en su afilada punta, el que lo hace huir es romo y tiene plomo bajo la caña.
Clavó este último en Dafne, pero con el otro hirió la médula de Apolo tras atravesar sus huesos: al punto el uno
se enamora, la otra huye del amor. … Con todo, quien persigue, ayudado por las alas del amor, es más rápido,
acosa la espalda de la fugitiva, echa su aliento sobre los cabellos derramados por el cuello. Agotadas sus fuerzas,
palideció ella y, vencida por el esfuerzo de la rápida huida, dijo mirando a las aguas del Peneo: «Ayúdame, Padre,
si los dioses sois divinidades, echa a perder, cambiándola, esta figura con la que he gustado demasiado». Apenas
acabó su plegaria, un pesado sopor invade sus miembros: una delgada corteza ciñe su tierno pecho, sus cabellos
crecen como hojas, sus brazos como ramas, sus pies, hace poco tan veloces se adhieren en raíces perezosas,
en lugar del rostro está la copa: solo la belleza queda en ella. Aun así, la ama Apolo y, colocando su diestra en el
tronco, todavía siente temblar su pecho debajo de la nueva corteza, y abrazando con sus brazos las ramas como
si fueran miembros da besos a la madera; esquiva, sin embargo, sus besos la madera. A esta el dios le dijo: «Ya
que no puedes ser mi esposa, al menos serás mi árbol, laurel».
Adaptado de Ovidio. Metamorfosis.
1. ¿Quién era Dafne?
2. ¿Por qué Dafne huye de Apolo?
3. ¿En qué se diferencian los dardos que puede lanzar Cupido?
4. ¿Por qué Dafne se convierte en un Laurel?
5. ¿Qué hecho es explicado en este texto?, ¿por qué es considerado como parte de la mitología?
6. Escoge un fragmento del texto en el que se utilice el lenguaje de manera figurada y explica su sentido.
7. Imagina que tienes que narrar el origen de la Araucaria. A partir del siguiente fragmento, escribe tu propia
versión sobre el modo en que la Araucaria llegó a tener la forma en que la conocemos hoy en día. Observa
atentamente su forma y la zona en la que se encuentra con mayor facilidad para dar una explicación coherente en tu mito.
Apenas acabó su plegaria, un pesado sopor invade sus miembros: una delgada corteza ciñe su tierno pecho, sus cabellos crecen como hojas, sus brazos como ramas,
sus pies, hace poco tan veloces, se adhieren en raíces perezosas, en lugar del rostro
está la copa: solo la belleza queda en ella. Aun así la ama Apolo y, colocando su
diestra en el tronco, todavía siente temblar su pecho debajo de la nueva corteza, y
abrazando con sus brazos las ramas como si fueran miembros da besos a la madera;
esquiva, sin embargo, sus besos la madera.
Unidad 5 • En el principio
137
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
Uso de infografías
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente la siguiente lista de conceptos y nombres. Luego, busca información referida a cada uno y completa
la infografía con los textos que correspondan.
• El Xibalba o país de los muertos
• Quetzalcoatl
• Hunapú e ixbalanqué
¿Cómo era el universo maya?
Según las creencias mayas, el universo estaba dividido en tres partes: el cielo, la tierra y el inframundo.
El mundo terrenal estaba apoyado sobre la espalda de un gran caimán, que flotaba en una laguna. La Tierra
se elevaba como una pirámide de siete niveles, donde se ubicaban los distintos estamentos sociales. El cielo
colgaba de una serpiente de dos cabezas que salía del este y se ocultaba en el oeste. Y el inframundo tenía
la forma de una pirámide invertida.
La Tierra se representaba como un
tablero de cuatro direcciones asociadas
a cuatro colores. El este era rojo; el norte,
blanco; el oeste, negro, y el sur, amarillo.
Otros dioses del cielo eran: la luna, que para
los mayas tenía cara de conejo; Venus, cuya
calavera representaba los sacrificios, y el sol.
Creían que las Pléyades tomaban la forma
del sonajero de una serpiente de cascabel.
Itzám Ná era el creador
del mundo, dios lagarto,
arquitecto y constructor
del cosmos.
►► Bartic, L. y Karczmarczk, E. (2008). ¿Cómo concebían su mundo los vikingos? En Enciclopedia visual de las preguntas. Buenos Aires: Santillana.
138
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Ejercitación
Unidad 5
Producción escrita
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. El siguiente esquema representa el mito del origen del mundo algonkino. A partir de la información que este contiene,
escribe tu propia versión del mito.
El origen del mundo
Introducción
Nudo
Desenlace
El Padre de los indios
trata de sumergirse en
el mar, pero no puede.
Entonces comienza a
llorar y a gritar. Algunas
aves acuáticas acuden en
su ayuda.
Las aves marinas
empiezan a sumergirse
en las profundidades del
océano, pero mueren.
El pato sobrevive y
extrae un poco de cieno
enredado en sus patas.
La tortuga se ofrece para
extraer más cieno y
lo logra.
El Padre de los indios
toma el cieno y con él
crea la Tierra, los ríos y
torrentes, los hombres y
las mujeres, los animales,
los bosques, el Sol
y la Luna.
• En tu texto considera, como construcción verbal predominante, la voz pasiva. Para ello, revisa los ejemplos de la
página 221 del Texto del Estudiante.
Unidad 5 • En el principio
139
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente y realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
En los primeros tiempos de la vida de los mapuches, todavía existía un espíritu malvado que habitaba
en la parte más alta de las montañas. Frecuentemente descendía a los valles para realizar sus travesuras
y emborracharse con muday —que es una chicha de maíz, cebada o trigo fermentado—, que robaba el
espíritu a la gente.
Para no extraviarse, durante el regreso tenía la precaución de colgar de las ramas de los árboles miles
de campanitas encendidas. Estas las conseguía con el fuego que sacaba de las cimas de los volcanes. Pero
como siempre iba bebido durante el viaje de retorno, las dejaba prendidas en los senderos de las montañas.
Los copihues y las luminarias. (Leyenda mapuche)
1. ¿Qué aspectos del texto que acabas de leer te permiten identificarlo como un mito? Utiliza citas del texto
para justificar tu respuesta.
2. ¿La creación de qué explica este mito? ¿Por qué es importante para la cultura que lo creó?
3. ¿Cómo es caracterizado el espíritu malvado en el mito leído?
4. Escoge un fragmento en el que se utilice lenguaje figurado y explica su sentido en el texto.
5. Escribe la continuación del mito considerando los siguientes elementos:
• Que se especifique con claridad el origen del copihue.
• Que la explicación presentada sea coherente con la forma y color de los copihues.
• Que el contexto en el que se describa el mito responda a las características geográficas de la zona en la que
abundan copihues.
• Que la descripción de los sucesos esté narrada en voz pasiva.
• Que se incorpore al menos un párrafo que contenga lenguaje figurado. Para ello, sigue el modelo:
El cielo multicolor se fue extinguiendo lentamente. Pasaron muchos soles y muchas lunas, hasta la llegada
de la primavera. Entonces nacieron los brotes, arribaron las golondrinas, los chorlos, los alegres chingolos,
las charlatanas cotorras. Volvía la vida.
140
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 5
Evaluación de la unidad
II. Clasifica los siguientes tipos de párrafo según la secuencia textual que predomine y transfórmalo de secuencia según
corresponda.
Párrafo original
Transformar en un párrafo
La razón científica es que las moléculas de almidón recuperan agua cuando
aportamos calor, por lo que la barra pierde totalmente su rigidez.
Para entender esta operación podemos fijarnos en una salsa bechamel. Cuando está fría, el almidón se separa del agua, que forma gotitas sobre la superficie de la salsa. Con los bizcochos y el pan se produce este mismo fenómeno:
divide los dos elementos y seca el alimento. Al aplicar calor sobre ellos, vuelven a unirse agua y almidón, lo que devuelve la esponjosidad a la barra de pan.
Para que el pan duro se reblandezca un poco hay que hornearlo.
Párrafo problema - solución
Las fuerzas hacen que los objetos empiecen a moverse y hacen que se detengan.
Así, para mover un balón de fútbol, ejercemos sobre él una fuerza con nuestro pie.
Cuando nuestro pie se separa del balón, ya no hacemos fuerza sobre él, pero
el balón sigue moviéndose hasta que algo lo detenga. Así, cuando llega a la
portería, el portero debe ejecutar una fuerza con sus manos para pararlo.
Si nadie lo para, el balón sigue moviéndose, pero va perdiendo velocidad hasta
que se detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce una fuerza sobre el balón
que lo va frenando continuamente. A esta fuerza se le llama fuerza de rozamiento. La fuerza de rozamiento hace que se frenen y se detengan los objetos.
De lo particular a lo general
El primer tren metropolitano subterráneo se inauguró en la ciudad de Londres
en 1863. Un poco más tarde, se abrió al público el metro de Nueva York. Después fue la ciudad estadounidense de Chicago la que estrenó su metro. Y en
1898, en la ciudad de París empezaron los trabajos para construir el metro. En
España, el metro funciona en Madrid, Barcelona, Bilbao y Valencia. En Madrid,
el metro se inauguró en 1919, mientras que en Barcelona inició labores en 1924.
En Argentina, la red del metro se inauguró en 1913. Además, México, Brasil,
Chile y Venezuela cuentan con este servicio de transporte.
Comparación
III. Crea una infografía de apoyo para el primer párrafo leído en la actividad II.
Unidad 5 • En el principio
141
142
Indicadores de evaluación
Aplicación de estrategias de comprensión antes, durante
y después de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto según las posibles perspectivas.
Reflexión sobre la literatura como medio de expresión y
comprensión de variados temas, problemas humanos,
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el
contexto sociocultural de su producción y potenciando su
capacidad crítica y creativa.
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que
presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de
conceptos y recursos que permiten la comprensión de
su sentido global: ficción, realidad; mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y
propósitos
4
Lenguaje y Comunicación I medio
7
Texto del
estudiante
• Evaluación inicial
Página 252 y 253
• Evaluación de
proceso Páginas
272 y 273
• Evaluación final
Páginas 293 a 295.
Texto del estudiante
• Lectura literaria Páginas 254 a 261
• Por el placer de leer Páginas 274
a 280
• Distinguen dos niveles de significado en los textos leídos: denotación y connotación. Luego,
comprenden el sentido del lenguaje conotativo utilizado en los poemas leídos.
• Fichas de refuerzo N° 1 Página 159.
• Ficha de ejercitación N° 1 Página 161
Guía didáctica del
docente
• Evaluación final
Unidad 6. Páginas
162 y 163
Evaluaciones
Recursos didácticos
Texto del estudiante
• Contenido literario Páginas 262 a
264
• Comprenden el sentido de fragmentos del texto y/o de su sentido global, a partir del reconocimiento
de figuras retóricas sintácticas, fónicas y semánticas.
Guía didáctica del docente
• Identifican en los textos leídos las creencias que fueron importantes para la época en la cual fueron
creados.
• Identifican los valores presentes en los textos leídos, que perduran hasta nuestros días.
• Explican a partir de ejemplos de los textos leídos, cómo estos son reflejo del pensamiento de una
época.
• Comentan los aspectos de los textos leídos que fueron rupturistas para la época de producción.
• Explican a partir de su lectura de textos cómo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etc.
• Identifican en los textos leídos pensamientos, sentimientos y conflictos que son intrínsecos al ser
humano.
• Localizan información a partir de la lectura de los poemas leídos.
• Relacionan textos a partir de temáticas comunes como el amor, el dinero o la búsqueda de una vida
sencilla.
• Reflexionan sobre las problemáticas que aquejan a los hablantes líricos de los poemas leídos y los
relacionan con su sociedad actual o contexto inmediato. Por ejemplo, la visión sobre el dinero o el
paso del tiempo.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras • Explican los tema de los poemas leídos, fundamentando con información explícita e implícita.
simples y complejas, en los que se encuentren
• Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas leídos.
predominantemente diálogos y que satisfagan una
• Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de información explícita e implícita leída.
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando variados
elementos complejos: en textos literarios, distintos
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros.
Contenidos Mínimos Obligatorios
6
4
OF
Planificación de unidad 6
6
unidad
Versos libres
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos,
de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el
propósito, contenido y audiencia, para producir efectos
sobre esta
10
Utilización flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingüísticos requeridos por la estructura de los
textos para darles coherencia y cohesión.
Manejo de la comunicación paraverbal y no verbal en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la
eficacia de la comunicación.
2
11
Participación en debates, entrevistas, foros, juicios
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones
comunicativas orales, públicas o privadas, sobre temas
de interés provenientes de experiencias personales
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicación.
1
Aplicación del proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición) seleccionando
recursos de presentación y diseño de los textos, tales
como: tipografía, distribución espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos gráficos, subtitulaciones, entre otros.
Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de
los medios de comunicación en cuanto instrumentos de
transmisión y difusión de información e ideas, de creación
de imágenes de mundo y formación de opinión.
8
12
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
predominantemente diálogos y que satisfagan una
variedad de propósitos como el informarse, entretenerse,
resolver problemas y orientar opinión; integrando
variados elementos complejos: en textos no literarios,
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
6
• Utilizan oraciones simples y compuestas según lo exijan sus textos.
• Utilizan y aplican recursos de cohesión apropiados para evitar las repeticiones de palabras:
sustitución y pronominalización.
• Escriben un ensayo crítico sobre la actualización de los tópicos renacentistas vistos en los
contenidos literarios de la unidad.
• Contemplan las tres etapas de elaboración de un escrito: planificación, edición y re-escritura.
• Desarrollar argumentalmente el tema tratado distinguiendo de manera clara cada una de las partes
de un texto argumentativo.
• Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
• Utilizan palabras y expresiones específicas según el tema y el contenido de lo tratado.
• Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado.
• Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas.
• Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresiones nuevas extraídas de
sus lecturas.
• Los participantes del debate utilizan recursos paraverbales asociados al volumen de la voz, la
pronunciación y la entonación.
• Los particpantes del debate utilizan recursos kinésicos (postura corporal) y proxémicos (relación
con el público) adecuados a la situación comunicativa que se está planteado.
• Dentro de un contexto menos formal, se valen de recursos paravervales y no verbales para exponer
frente al curso gustos y preferencias personales, a partir de las reflexiones sugeridas por algunos de
los poemas leídos.
• Expresan opiniones durante la discusión en clases que:
• Realizan un debate sobre un tema polémico de interés general: el cine chileno.
• Distribuyen las funciones eficazmente: moderador e integrantes del debate (organizados por su
divergencia argumental). Cada uno de ellos cumple su función de acuerdo a lo especificado.
• Cada grupo es capaz de seguir un desarrollo argumental, aunque no se trate de las convicciones u
opiniones reales de los integrantes del grupo.
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Asocian el texto leído a un determinado quehacer periodístico, vinculado a medios masivos, y
desprenden la función que cumple dentro de dicho ámbito.
• Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras.
• Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos leídos.
• Comparan información de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
• Explican el impacto que puede tener el texto leído de acuerdo con su contexto de circulación.
• Identifican qué textos proveen información más confiable fundamentando su selección.
• Anticipan las temáticas e intenciones de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
Texto del estudiante
• Herramientas de la lengua Página
267
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Texto argumentativo
Página 154
• Rúbrica Ensayo Página 155
Texto del estudiante
• Taller de escritura Páginas 268 y
269
• Después de la lectura Página 261
• Después de la lectura Página 285
• Palabras en acción Páginas 288 y
289
Guía didáctica del docente
• Rúbrica Debate Páginas 156 y 157
Texto del estudiante
• Taller de expresión oral Páginas 290
y 291
• Después de la lectura Página 261
• Después de la lectura Página 285
Guía didáctica del docente
• Ficha de refuerzo N° 2 Página 160
Texto del estudiante
• Técnicas de investigación Páginas
270 y 271
• Otros textos Páginas 281 a 285
• Sobre otros textos Páginas 286 y
287
• Puentes textuales Páginas 265 y
266
Unidad 6
Unidad 6 • Versos libres
143
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de comprender el lenguaje denotativo
y connotativo; de manera tal que puedan analizar poemas entendiendo el sentido de las figuras retóricas presentes en
ellos. En el plano de la lectura no literaria, reconocerán las características de las columnas y a partir de ellas analizarán
la estructura textual y la organización de las ideas en un texto.
Eje escritura
Producirán un ensayo considerando diferentes aspectos de la producción escrita aprendidos en las unidades previas;
puesto que este tipo de texto supone la articulación adecuada entre una visión personal y argumentos sólidos basados
en fuentes serias que apoyen el discurso.
Eje comunicación oral
Como una herramienta más para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarán en un
debate, considerando para ello el contexto y utilizando información coherente y seria para argumentar.
El trabajo de cada sección permitirá el desarrollo de hábitos lectores a través de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarán
palabras nuevas, leerán, descubrirán o discutirán su significado y aplicarán términos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicación oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Valorar el carácter único de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la noción de lenguaje figurado; por lo tanto, es importante
insistir en ese contenido que ha sido tratado en profundidad en la Unidad 5 y además, recordar las características esenciales
del lenguaje poético que fueron analizadas en la Unidad 2.
Aun cuando la unidad considera relatos de diferentes épocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de
producción de cada una de estas, ya que será en su desarrollo que los estudiantes aprenderán a vincular contexto y obra
siguiendo procedimientos que les permitan establecer estas relaciones, con el fin de consolidar dicha práctica en todas sus
lecturas futuras.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los textos argumentativos y las nociones de hecho y opinión,
de manera tal que puedan analizar columnas comprendiendo que su propósito fundamental es la enunciación de opiniones
personales frente a un tema.
Errores frecuentes
Confusión entre figuras sintácticas y figuras fónicas
Es habitual que los estudiantes ejerciten el sentido figurado a partir de figuras semánticas en las que prima el significado
discursivo tras una expresión. En el caso de las figuras sintácticas y fónicas el desafío es mayor puesto que es necesario
comprender el sentido figurado tras una decisión del poeta sobre el orden de la estructura de los versos y el uso poético
de ciertos fonemas. Es fundamental que los poemas sean declamados para reconocer con más claridad la diferencia entre
ambos y la riqueza que atribuyen al texto. Ejercite con la Ficha N°3 de Ejercitación que está en la página 165.
144
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Distinción entre la producción escrita de un artículo informativo y ensayo
Los estudiantes realizan una serie de actividades académicas escritas y eso los obliga a tener claridad respecto del propósito y particularidades de cada texto. Es importante que los estudiantes reconozcan que un ensayo tiene todo el peso de
la opinión; pero no es comparable a una columna o a una crítica y que a su vez, tiene toda la rigurosidad y seriedad del uso
apropiado de fuentes información sin ser un artículo académico o síntesis bibliográfica.
Diversas formas de argumentar oralmente
Esta unidad propone un debate para desarrollar la expresión oral. Es habitual que se confunda el debate con el panel o el
foro. Insista en que en el debate es una actividad grupal, en la que varias personas se preparan para defender una idea y que
supone un gran esfuerzo de articulación; mientras que en el panel, varias personas “expertas” discuten o dialogan respecto
de un tema presentando sus propias perspectivas al igual que en el foro, aunque este último es de carácter más expositivo..
Páginas 250 y 251
Entrada de unidad
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se busca que el estudiante relacione el texto de Huidobro y la pintura
a partir de la idea del poder del lenguaje poético y cómo este tiene un carácter transformador.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
La imagen reúne en sí misma la idea clásica de la poesía; por lo tanto, es punto de partida para sostener un diálogo con los
estudiantes respecto de su concepción sobre lo poético y cuáles son las ideas que asocian espontáneamente con el género. Es
fundamental que la conversación se oriente hacia el lenguaje poético y su sentido, más que a los estereotipos que existen respecto de lo poético; puesto que a lo largo de la historia la noción de poeta y los modos de concebir y producir poesía han variado.
Página 252 y 253
Evaluación inicial
Objetivo de la evaluación diagnóstica o inicial: la evaluación inicial de esta unidad permitirá reconocer en qué medida
los estudiantes comprenden el lenguaje poético su capacidad de analizar los argumentos y recursos presentes en una
columna de opinión.
AE Escritura 8° básico
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad y
temas recurrentes.
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
Sugerencias metodológicas
1. Considere que las respuestas asociadas a la actividad II son de carácter libre y suponen que el estudiante indique sus
ideas previas sobre la poesía y sobre su propia capacidad de crear textos poéticos. Hágalo saber a los alumnos antes
de iniciar la evaluación.
Unidad 6 • Versos libres
145
Orientaciones generales de la unidad
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorización de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
3. En la página 154 de esta Guía didáctica encontrará la Rúbrica para evaluar la respuesta a la columna de opinión de Lola
Foster, en la sección de Material fotocopiable.
Páginas 254 a 261
Lectura literaria
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, los estudiantes tienen la oportunidad de disfrutar y analizar poemas
de diferentes épocas y corrientes literarias. Las imágenes que complementan la lectura han sido escogidas en función de
su relación con el contenido de los textos, para ampliar la forma de interpretar los poemas.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia)
AE 04 Lectura
Interpretar los textos leídos, considerando: visión de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de producción.
AE 05 Comunicación oral
Dialogar para interpretar los textos leídos en clases.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Recuerde a sus estudiantes que la explicación respecto de la inspiración poética presente en el Texto del estudiante
refiere a una idea clásica, que ha cambiado con el tiempo.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesía.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han leído y que expliquen por qué motivo los recuerdan: les gustó particularmente la temática, tuvieron que memorizarlos, etc.
2. Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a leer las preguntas “Durante la lectura”, ya que estas se orientan a:
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren…
b. Promueva la formulación de preguntas tales como las siguientes:
• Considerando la estructura sintáctica de los versos, ¿comprendo el sentido de lo leído?
• ¿Qué aspectos dificultan mi comprensión?
• ¿Hay términos cuyo significado desconozco
• ¿Soy capaz de comprender el lenguaje poético de épocas más antiguas?
3. Después de la lectura
a. Dado que son muchos textos, evalúe aplicar las preguntas de la sección Después de la lectura de manera paulatina
una vez que los estudiantes vayan terminando la lectura de cada poema. Eso podría evitar confusiones y permitirá
sacar mejor provecho a las preguntas.
146
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Páginas 24 a 27
Contenido literario
Objetivo de la sección: en esta unidad, se aborda específicamente el análisis del lenguaje denotativo y connotativo y de
las figuras retóricas que dan sentido a los textos poéticos.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia)
Información complementaria
El desafío del lenguaje poético
El modo de concebir el lenguaje poético ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
momentos ha sido valorado el lenguaje retórico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
fundamental que se: se utilizara la expresión justa, directa y sencilla; que la emoción se impusiera por sobre el intelecto
y que la inspiración brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo, que grafica esta idea de rechazo
de cánones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
—Señor Pérez, salga usted a la pizarra y escriba: «Los eventos consuetudinarios que acontecen en la rúa».
El alumno escribe lo que se le dicta.
—Vaya usted poniendo eso en lenguaje poético.
El alumno, después de meditar, escribe: «Lo que pasa en la calle».
Mairena. —No está mal
Antonio Machado, Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apócrifo,
Madrid: Alianza Editorial.
Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que el ejemplo grafica una postura u opinión respecto de lo que significa hacer poesía y cómo el
lenguaje está al servicio de esos propósitos. Aplique la Ficha de refuerzo n° 1 que está en la página 159 de la Guía didáctica.
2. Pida a sus estudiantes que imaginen las características que debería tener la poesía hoy y que rescriban el fragmento de
Juan de Mairena presentando las características que escogieron.
Actividades complementarias
1. Solicite a sus estudiantes que comparen la temática de los siguientes textos y que luego, indiquen de qué modo las
figuras retóricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
Texto 1
Texto 2
Soneto LXXXI
Ninguna más, amor, dormirá con mis sueños.
Irás, iremos juntos por las aguas del tiempo.
Ninguna viajará por la sombra conmigo,
solo tú, siempreviva, siempre sol, siempre luna.
Pablo Neruda
¡Te vas!
Solo por unos días, amada inolvidable,
me hizo feliz la vida tu noble compañía:
ya el hado nos separa fatal e inexorable,
ya tu barquilla hiende la inmensa lejanía.
César Vallejo
Unidad 6 • Versos libres
147
Orientaciones generales de la unidad
Páginas 265 y 266
Puentes textuales
Objetivo de la sección: el propósito de la sección en esta unidad es reconocer cómo el lenguaje poético es utilizado en
la publicidad. A partir de la lectura los estudiantes reconocerán el punto de vista de alguien que se dedica al marketing
publicitario respecto de la relación entre poesía y las formas de ofrecer un producto al mercado.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
Sugerencias metodológicas
El texto que se presenta entrega la referencia histórica para la comprensión del contexto de las otras lecturas contenidas en la unidad.
Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comenten de manera oral los personajes, nombres, lugares o referencias que son parte del
conocimiento previo de los estudiantes; enuncien espontáneamente cuánto conocen de dichos temas o por qué les resultan conocidos.
De ser necesario, profundice la lectura a partir de la información complementaria
Información complementaria
1. Desde los estudios semióticos se postula la existencia de una retórica visual que supone aplicar las tradicionales figuras
retóricas a los mensajes visuales con la finalidad de ayudar a la comprensión de su sentido y fijar de manera más precisa
sus significaciones referenciales y connotativas.
2. En efecto, la publicidad establece juegos de relación entre imagen texto, como un mecanismo para conseguir adhesión
y despertar el interés de los receptores.
3. Para reforzar esta idea, sugerimos revisar el Objeto Digital de Aprendizaje Las figuras retóricas en la publicidad, descargable
desde el sitio web www.educarchile.cl
Página 267
Herramientas de la lengua
Objetivo de la sección: comprender el aporte de la sustitución y pronominalización en la coherencia textual.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que transformen la siguiente secuencia de enunciados en un párrafo, utilizando libremente la
pronominalización la sustitución léxica.
• Las bicicletas son un medio de transporte económico. • Las bicicletas contribuyen a descontaminar la ciudad.
• El uso de la bicicleta es un buen ejercicio. • El uso de la bicicleta debiera masificarse.
2. Ejercite el reconocimiento de estos mecanismos de cohesión analizando diferentes artículos presentes en los medios
de prensa. Los reportajes y las crónicas pueden ser interesantes porque su extensión y características obligan al uso
permanente de mecanismos de sustitución.
148
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Páginas 268 y 269
Taller de escritura
Objetivo de la sección: en esta unidad, se espera que los estudiantes escriban un ensayo aplicando los recursos de escritura y herramientas de la lengua que han aprendido en el desarrollo de las unidades previas.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria para ser publicado.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 155 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el ensayo.
2. A continuación encontrará recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
Establecimiento de la situación retórica
a. Considerando que en el caso de este taller, se indica previamente el tema sobre el cual los estudiantes deben escribir,
insista a sus estudiantes que uno de los principales desafíos será dejar preguntas abiertas al lector que lo obliguen a
cuestionarse sobre la temática referida.
b. Luego, invítelos a determinar quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios respondiendo preguntas como las
siguientes:
• ¿Qué características supones que tienen los destinatarios del ensayo? ¿A través de qué medio lo difundirás? ¿Qué recursos
del lenguaje serán mejor recibidos por mis lectores?
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que los estudiantes ejerciten el modo en que deben presentar su punto de vista en un ensayo, considerando que este no es solo argumentativo, sino también, expositivo.
b. Para ejercitar la noción de ideas fuerza que articulen un ensayo, puede apoyarse en el ensayo “El fútbol”, del texto El
fútbol a sol y sombra de Eduardo Galeano analizando la siguiente premisa expuesta por el autor.
La historia del fútbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se ha hecho industria, ha ido desterrando la
belleza que nace de la alegría de jugar porque sí.
En este mundo del fin de siglo, el fútbol profesional condena lo que es inútil, y es inútil lo que no es rentable.
Reflexione con sus estudiantes:
• ¿Qué aspectos de esta premisa la convierten en una opinión?
• ¿Qué tipo de información debería utilizar si quisiera sustentar de manera rigurosa y seria una opinión como esta?
c. Ejercicios como este, pero asociados a cada etapa de la producción del ensayo, pueden ayudar al estudiante a reflexionar
sobre su proceso de escritura al mismo tiempo que desarrollan las ideas del tema solicitado. Insista en la recursividad
de la revisión de los textos que ellos escriben y la importancia de esta etapa antes de entregar la versión final.
Páginas 270 y 271
Técnicas de investigación
Objetivo de la sección: en esta unidad, la técnica de investigación presenta la secuencia básica para obtener información desde
internet cautelando la calidad y seriedad de los sitios y portales al mismo tiempo que promueve en los estudiantes la habilidad de
categorizar el tipo de información que encuentran disponible. Aplicarán su búsqueda profundizando la relación entre figuras retóricas y publicidad y reforzarán su comprensión oral analizando diferentes comerciales que el docente presentará a sus estudiantes.
Unidad 6 • Versos libres
149
Orientaciones generales de la unidad
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de información para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (considerando los conceptos de plagio y derechos de autor); explicitando las fuentes al final del trabajo.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la sección, insista en la utilidad de esta técnica en todos los
sectores de aprendizaje.
2. Insista en los criterios de pertinencia y confiablidad de los recursos virtuales comparando sitios más o menos respetables,
de manera tal que ellos sumen criterios para realizar sus filtros de búsqueda.
3. Indique a sus estudiantes que las bibliotecas, fundaciones, universidades y organismos de carácter público como ministerios o museos son más confiables que las páginas personales de autor, a menos que sea posible acceder a información
que demuestre su vínculo y conocimiento del tema que expone.
4. Explique a sus estudiantes que la actividad de comprensión oral de la página 271 se orienta a que sean capaces de retener
y sintetizar la información de textos orales y fortalece su disposición a la escucha atenta.
Información complementaria
1. En el sitio web Memoria chilena es posible encontrar diferentes afiches publicitarios de época. Utilícelos para explicar a
los estudiantes cómo ha cambiado el uso poético del lenguaje en diferentes épocas.
http://www.memoriachilena.cl
Páginas 272 y 273
Evaluación de proceso
Objetivo de la sección: la evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y el taller de escritura
realizados hasta la sección anterior: denotación, connotación, figuras retóricas y mecanismos de cohesión.
AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: recursos sonoros, temas, relación entre
forma y contenido.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia).
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. En el caso de la actividad de oralidad, cautele que en el diálogo se demuestre lo aprendido por los estudiantes en la Unidad 5.
3. Como una forma de sintetizar recuerde a sus estudiantes que la publicidad en ningún caso es un tipo de poesía, sino
que esta se apoya en recursos del lenguaje poético para cumplir su propósito.
150
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Páginas 174 a 180
Por el placer de leer
Objetivo de la sección: en esta unidad en particular, se espera que los estudiantes disfruten de textos literarios en los que
se aprecie el impacto de la publicidad y, por otra parte, la estética del cine y de la publicidad cinematográfica como una
manera de comprender el alcance del lenguaje poético en otras expresiones artísticas.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Una vez que hayan realizado las lecturas, observe con sus estudiantes el audiovisual referido a Flor del Carmen o incluso,
invítelos a ver fragmentos de la película El gran Circo de Chamorro que están disponibles en el sitio www.cinechile.cl y
permítales que comparen las diferencias entre la estética del cine chileno de esa época y la del cine actual.
Información complementaria
En el portal Cinechile, es posible encontrar referencias de diferentes cintas y directores chilenos. Invite a sus estudiantes a
explorar la página y sumar ejemplos a los mencionados en el Texto del estudiante. http://www.cinechile.cl/
Páginas 281 a 285
Otros textos
Objetivo de la sección: analizar dos columnas de opinión profundizando en los recursos que este tipo de texto tiene dado
su carácter dialógico.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la información.
AE 11 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos.
Sugerencias metodológicas
1. En el caso de la columna Sálvate vos solo indague la opinión de sus estudiantes respecto de publicar generalizaciones sobre
la idiosincrasia chilena en un medio de difusión y pregúnteles si ellos utilizarían esa tribuna para comentar lo que piensan.
2. En el caso de la columna Los inmortales, ejemplifique el texto a partir de casos emblemáticos en los que un lugar patrimonial ha sido intervenido por rayados o grafitis ayudándoles a reflexionar sobre cómo un hecho que es contingente
hoy, ya lo fue hace muchos años atrás.
3. Al momento de leer, consigne colectivamente con los estudiantes, los recursos que ambos autores utilizan para persuadir
al lector respecto de sus argumentos y puntos de vista.
Páginas 286 y 287
Sobre otros textos
Objetivo de la sección: en esta unidad se espera que a partir del análisis de las dos columnas leídas, reconozcan la estructura y la organización de ideas principales y secundarias en un texto.
Unidad 6 • Versos libres
151
Orientaciones generales de la unidad
AE 12 Lectura
Leer y analizar artículos de opinión, discriminar entre información y argumentación, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
Actividades complementarias
Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 2: Columna de opinión, que se
encuentra en la página 160 del Material fotocopiable de esta unidad.
Páginas 288 y 289
Palabras en acción
Objetivo de la sección: se espera que los estudiantes editen una carta al director a partir del conocimiento que ya tienen
de dicho género y de su dominio respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la producción de
un texto escrito y que utilicen el mismo recurso para analizar otros textos que ellos mismos han producido previamente.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Sugerencias metodológicas
1. En esta unidad, en la sección Herramientas de la lengua, aprendieron el uso de recursos de cohesión: sustitución y
pronominalización. Insista en que editen el texto de esta sección considerando su uso correcto o su incorporación, en
caso de no presentarse.
2. Una vez terminada la actividad, invítelos a realizar las mismas preguntas y descubrir errores similares en otras cartas al
director publicadas en diarios locales, idealmente, los que son leídos en su comunidad, y pídales que los compartan con sus
compañeros. De ese modo, reconocerán con mayor facilidad los errores comunes de escritura y modificarán sus prácticas.
Páginas 290 y 291
Taller de expresión oral
Objetivo de la sección: en esta unidad, la actividad de participación en el debate promueve en los estudiantes la capacidad de ser parte de un diálogo dirigido de carácter colectivo, ya sea como parte de un grupo que sostiene una idea o
como auditorio. Se espera coherencia con el tema predefinido y una recopilación seria de antecedentes que les permita
ser expositores o auditores sólidos en sus comentarios y reflexiones.
AE 15 Comunicación oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentándolas con argumentos que estén claramente relacionados con él, sea información del texto literario en discusión; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extraídos de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
En la página 156 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el Debate.
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
152
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Información complementaria
Para argumentar
Argumentar implica dar respaldo a nuestras opiniones basándonos en la propia experiencia, una autoridad en la materia
o la evidencia de los hechos. Cuando se organiza la información de manera formal, es posible establecer de manera oral o
escrita al menos los siguientes elementos: afirmación general o planteamiento de una tesis, razones o ideas que respaldan
la tesis y una conclusión o síntesis. Una posibilidad es apoyarse en expresiones que indiquen causa o consecuencia, tal
como se muestra a continuación:
• Causa: El mar de Chile es muy frío debido a la corriente de Humboldt que pasa por nuestro litoral.
• Consecuencia: La corriente de Humboldt pasa por nuestro litoral. Por eso el mar de Chile es muy frío.
Recomendaciones de uso
Insista a sus estudiantes en la importancia de preparar previamente los argumentos que cada equipo ofrecerá y que es fundamental que predefinan estrategias discursivas de argumentación como la presentada en la información complementaria.
Página 292
Síntesis y desafío
Objetivo de la sección: En esta unidad se ha privilegiado una síntesis de los contenidos literarios que permita, a partir de la recopilación
de ejemplos, relacionar personajes tipo e intertextualidad con expresiones concretas de estos conceptos en diferentes obras literarias.
Sugerencias metodológicas
Invite a sus estudiantes a proponer síntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan clave para
preparar su evaluación.
Páginas 293 a 295
Evaluación final
Objetivo de la sección: evaluar el nivel de logo de los estudiantes respecto de los contenidos más relevantes de la unidad y
las habilidades que supone la aplicación de cada uno de ellos. En este caso, el análisis poético a partir de las figuras retóricas
y el lenguaje connotativo, los mecanismos de cohesión, las características de las columnas de opinión y la estructura textual.
AE 31 Lectura
Analizar e interpretar textos poéticos de diferentes épocas y estilos, considerando: figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya, metáfora, ironía, antítesis, oxímoron y sinestesia)
AE 12 Lectura
Leer y analizar artículos de opinión, discriminar entre información y argumentación, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algún tema utilizando conectores y otros elementos de cohesión.
Sugerencias metodológicas
1. Entregue a los estudiantes la rúbrica para evaluar la Carta al director disponible en la página 158 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final, administre la Evaluación que se encuentra en la página 162 de
Material fotocopiable de esta unidad.
Unidad 6 • Versos libres
153
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar la Evaluación inicial: Texto argumentativo-Respuesta a Lola Foster (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
Vínculo temático
El texto se vincula con el texto de
referencia y con el tema en cuestión:
la calidad de la comida chilena.
El texto se vincula solo parcialmente
con el texto de referencia y se
desvía de la temática en cuestión.
El texto no se vincula con el texto de
referencia ni con el tema
en cuestión.
Adecuación al
género discursivo
El texto se adecua a las
características del género discursivo
del texto de referencia con el
cual dialoga.
El texto mezcla las características
propias del género discursivo con el
cual dialoga con elementos propios
de otros géneros.
El texto no se adecua a las
características del género discursivo
del texto de referencia con el
cual dialoga.
Desarrollo argumental
El texto aporta una visión sobre
la cocina chilena a través de un
desarrollo argumental claro y
diferenciado en las
partes estudiadas.
El texto aporta una visión sobre la
cocina chilena, pero el desarrollo
argumental se pierde. Faltan respaldos
que apoyen los argumentos, o bien, la
conexión entre estos últimos y la tesis
no es evidente.
El texto no aporta una visión
sobre la cocina chilena ni propone
un desarrollo argumental claro y
diferenciado en las
partes estudiadas.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Ortografía
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Vocabulario
Uso adecuado y variado
de vocabulario.
Uso adecuado de
vocabulario básico.
Uso inadecuado de
vocabulario básico.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
154
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Rúbrica para evaluar el Taller de escritura: Ensayo (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
3
2
1
La presentación da cuenta
de las tres etapas de su
elaboración
La presentación da cuenta de las
tres etapas de su elaboración:
planificación, edición y re-escritura.
La presentación da cuenta de las
tres etapas de su elaboración, pero
falla en alguna de ellas: planificación,
edición o re-escritura.
La presentación no da cuenta de
las tres etapas de su elaboración:
planificación, edición y re-escritura.
Vínculo temático
El texto se relaciona con alguno de
los tópicos sugeridos en la actividad
y lo desarrolla en profundidad.
El texto se relaciona con alguno
de los tópicos sugeridos en la
actividad, pero no lo desarrolla
en profundidad.
El texto no se relaciona con ninguno
de los tópicos sugeridos en la
actividad y no lo desarrolla
en profundidad.
Desarrollo argumental
El texto aporta una visión capaz
de proyectar uno de los tópicos
escogidos en nuestra sociedad
actual, a través de un desarrollo
argumental claro y diferenciado en
las partes estudiadas.
El texto aporta una visión capaz
de proyectar uno de los tópicos
escogidos en nuestra sociedad
actual, pero el desarrollo argumental
se pierde. Faltan respaldos que
apoyen los argumentos, O BIEN, la
conexión entre estos últimos y la
tesis no es evidente.
El texto no aporta una visión capaz
de proyectar uno de los tópicos
escogidos en nuestra sociedad
actual ni propone un desarrollo
argumental claro y diferenciado en
las partes estudiadas.
Profundidad argumental
El texto da una respuesta
satisfactoria a la pregunta guía
sugerida y entrega tres ejemplos o
respaldos adecuados al
desarrollo argumental.
El texto no da una respuesta
satisfactoria a la pregunta guía
sugerida, O BIEN, no entrega tres
ejemplos o respaldos adecuados al
desarrollo argumental.
El texto no da una respuesta
satisfactoria a la pregunta guía
sugerida ni entrega tres ejemplos o
respaldos adecuados al
desarrollo argumental.
Coherencia
El texto es coherente en su
desarrollo y se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su
desarrollo, pero no se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de
manera clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Cohesión
El texto se vale de los mecanismos
de sustitución y pronominalización
aprendidos en la unidad, con el fin
de evitar la repetición y aportar a la
cohesión global.
El texto se vale de los mecanismos
de cohesión para evitar la repetición
aprendidos en la unidad, pero
falla en el uso de alguno de ellos:
sustitución o pronominalización.
El texto no se vale de los
mecanismos de sustitución y
pronominalización aprendidos en la
unidad, con el fin de evitar
la repetición.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores
de ortografía literal y acentual.
Indicadores de evaluación
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 6 • Versos libres
155
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar el Taller de oralidad: Debate. Rol del moderador (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Planificación
y ensayo
Hay una distribución eficiente de las
tareas y un ensayo de la presentación
adecuado a la instancia.
No hay una distribución eficiente de
las tareas, O BIEN, el ensayo de la
presentación no es adecuado a
la instancia.
No hay una distribución eficiente de las
tareas ni un ensayo de la presentación
adecuado a la instancia.
Apertura
El moderador es claro y conciso al
presentar a los participantes del debate
y asignarles un tiempo determinado.
El moderador es claro y conciso al
presentar a los participantes del
debate, pero no estipula el tiempo
asignado a cada grupo.
El moderador no es claro y conciso al
presentar a los participantes del debate
y asignarles un tiempo determinado.
Pertinencia de
las preguntas
Hay claridad y preparación de
las preguntas.
Las preguntas tienden a desviarse del
curso del debate o no siempre son
asertivas, pues no están
debidamente preparadas.
No hay claridad y preparación de
las preguntas.
Respeto
El moderador asegura el respeto entre
los grupos y es parcial en los tiempos
asignados a cada uno.
El moderador no asegura el respeto
entre los grupos o es imparcial en los
tiempos asignados a cada uno.
El moderador no asegura el respeto
entre los grupos y es imparcial en los
tiempos asignados a cada uno.
Cierre
Se resume las posturas enunciadas y
se da por terminado satisfactoriamente
el debate.
No se resume las posturas
enunciadas o no se da por terminado
satisfactoriamente el debate.
No se resume las posturas
enunciadas ni se da por terminado
satisfactoriamente el debate.
Habilidades orales
Se utiliza recursos paraverbales
asociados al volumen de la voz, la
pronunciación y la entonación; además
de los kinésicos (postura corporal) y
proxémicos (relación con el público).
Alguno de los recursos paraverbales,
kinésicos o proxémicos no se utilizan
adecuadamente.
No se utiliza recursos paraverbales,
kinésicos y proxémicos apropiados.
Registro apropiado
Se utiliza un registro apropiado a la
situación comunicativa formal.
El registro varía a lo largo del debate y,
por tanto, no se adecua totalmente a la
situación comunicativa formal.
No se utiliza un registro apropiado a la
situación comunicativa formal.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
156
Lenguaje y Comunicación I medio
Unidad 6
Rol de los participantes del debate (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Planificación y ensayo
Hay una distribución eficiente
de las tareas y un ensayo de la
presentación adecuado a
la instancia.
No hay una distribución eficiente
de las tareas, o bien, el ensayo de la
presentación no es adecuado a
la instancia.
No hay una distribución eficiente
de las tareas ni un ensayo de la
presentación adecuado a
la instancia.
Vínculo temático
La discusión está relacionada
con una de las preguntas
sugeridas sobre cine chileno y a
las interpelaciones hechas por el
moderador o el grupo opuesto.
La discusión no está relacionada
con una de las preguntas sugeridas
sobre cine chileno o con las
interpelaciones hechas por el
moderador o el grupo opuesto.
La discusión no está relacionada
con una de las preguntas sugeridas
sobre cine chileno ni con las
interpelaciones hechas por el
moderador o el grupo opuesto.
Desarrollo argumental
La discusión es capaz de seguir
un desarrollo argumental claro y
diferenciado en las
partes estudiadas.
La discusión aporta un punto de vista
o tesis, pero se pierde en el desarrollo
argumental. Faltan respaldos que
apoyen los argumentos, o bien, la
conexión entre estos últimos y la
tesis no es evidente.
La discusión no es capaz de seguir
un desarrollo argumental claro y
diferenciado en las
partes estudiadas.
Habilidad dialógica
El grupo es capaz de plantear
una postura con coherencia y
claramente contrapuesta a su
opositor, aunque no se trate de la
postura real de sus integrantes.
El grupo es capaz de plantear una
postura con coherencia, pero no
se oponen de manera evidente al
grupo contrario.
El grupo no es capaz de plantear
una postura con coherencia y
claramente contrapuesta a
su opositor.
Respeto
Se respeta los turnos de habla de los
compañeros y las instrucciones
del moderador.
No se respeta los turnos de habla de
los compañeros o las instrucciones
del moderador.
No se respeta los turnos de habla de
los compañeros ni las instrucciones
del moderador.
Uso de modalizadores
discursivos
Se utiliza correctamente los dos
tipos de modalizadores discursivos
estudiados en el curso: para
exponer hechos y para
manifestar opiniones.
Se utiliza correctamente solo uno
de los dos tipos de modalizadores
discursivos estudiados en el
curso: para exponer hechos y para
manifestar opiniones.
No se utiliza correctamente
los modalizadores discursivos
estudiados en el curso.
Habilidades orales
Se utiliza recursos paraverbales
asociados al volumen de la voz,
la pronunciación y la entonación;
además de los kinésicos (postura
corporal) y proxémicos (relación
con el público).
Alguno de los recursos paraverbales,
kinésicos o proxémicos no se
utilizan adecuadamente.
No se utiliza recursos paraverbales,
kinésicos y proxémicos apropiados.
Registro apropiado
Se utiliza un registro apropiado a la
situación comunicativa formal.
El registro varía a lo largo del
debate y, por tanto, no se
adecua totalmente a la situación
comunicativa formal.
No se utiliza un registro apropiado a
la situación comunicativa formal.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Unidad 6 • Versos libres
157
Material fotocopiable
Rúbrica para evaluar la Evaluación final: Carta al director (Puntaje máximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de evaluación
3
2
1
Vínculo temático
El texto se relaciona con el tema de la
contaminación y lo desarrolla
en profundidad.
El texto se relaciona con el tema de la
contaminación, pero no lo desarrolla
en profundidad.
El texto no se relaciona con el tema de
la contaminación.
Adecuación al
género discursivo
El texto se adecua a las características
del género discursivo carta al director
revisado en la unidad.
El texto mezcla las características
propias del género discursivo revisado
en la unidad con elementos propios de
otros géneros.
El texto no se adecua a las
características del género discursivo
carta al director revisado en la unidad.
Desarrollo
argumental
El texto dialoga con el texto de
referencia a través de un desarrollo
argumental claro y diferenciado en las
partes estudiadas.
El texto dialoga con el texto de
referencia, pero el desarrollo
argumental se pierde. Faltan respaldos
que apoyen los argumentos, o bien, la
conexión entre estos últimos y la tesis
no es evidente.
El texto no dialoga con el texto de
referencia ni propone un desarrollo
argumental claro y diferenciado en las
partes estudiadas.
Coherencia
El texto es coherente en su desarrollo
y se estructura de manera clara y
comprensible en una
extensión adecuada.
El texto es coherente en su desarrollo,
pero no se estructura de manera clara y
comprensible en una
extensión adecuada.
El texto no es coherente en su
desarrollo ni se estructura de manera
clara y comprensible en una
extensión adecuada.
Cohesión
El texto se vale de los mecanismos
de sustitución y pronominalización
aprendidos en la unidad, con el fin
de evitar la repetición y aportar a la
cohesión global.
El texto se vale de los mecanismos
de cohesión para evitar la repetición
aprendidos en la unidad, pero falla en
el uso de alguno de ellos: sustitución o
pronominalización.
El texto no se vale de los mecanismos
de sustitución y pronominalización
aprendidos en la unidad, con el fin de
evitar la repetición.
Ortografía
El texto no presenta errores de
ortografía literal ni acentual.
El texto presenta más de un error de
ortografía literal o acentual.
El texto presenta más de dos errores de
ortografía literal y acentual.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo y
por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
158
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 1 Refuerzo
Unidad 6
Denotación y connotación
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee con atención cada texto y responde las preguntas que se indican en cada caso.
¡Oh celos, de amor terrible freno…!
¡Oh celos, de amor terrible freno
que en un punto me vuelve y tiene fuerte;
hermanos de cruel amarga muerte
que, vista, turbas el cielo sereno!
1. ¿Qué sentimiento expresa el poeta? ¿Con
qué animal identifica ese sentimiento?
2. ¿Qué recursos literarios emplea el autor
en el verso ocho? ¿Cuál es el manjar del
que habla? ¿Y el veneno?
¡Oh serpiente nacida en dulce seno
de hermosas flores, mi esperanza es muerte:
tras próspero comienzo, adversa suerte,
tras suave manjar, recio veneno!
3. ¿Compartes la idea del hablante respecto
de los celos?
¿De cuál furia infernal acá saliste,
oh cruel monstruo, oh peste de mortales,
que tan tristes, crudos mis días hiciste?
4. Según el texto, ¿qué nos ocurre cuando
padecemos celos?
5. ¿Qué figuras retóricas predominan?
Nombra dos y explica tu respuesta.
Torna ya sin aumentar mis males;
desdichado miedo, ¿a qué viniste?,
que bien bastaba amor con sus pesares.
Garcilaso de la Vega. (2004) Obra Completa. Madrid: Edaf.
Pena bien hallada
Ojinegra la oliva en tu mirada,
boquitierna la tórtola en tu risa,
en tu amor pechiabierta la granada,
barbioscura en tu frente nieve y brisa.
Rostriazul el clavel sobre tu vena,
malherido el jazmín desde tu planta,
cejijunta en tu cara la azucena,
dulciamarga la voz en tu garganta.
Boquitierna, ojinegra, pechiabierta,
rostriazul, barbioscura, malherida,
cejijunta te quiero y dulciamarga.
Semiciego por ti llego a tu puerta,
boquiabierta la llaga de mi vida,
y agriendulzo la pena que la embarga.
Analiza el modo en que se utiliza el lenguaje en el poema definiendo cada uno de los siguientes conceptos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Ojinegra:
Boquitierna:
Pechiabierta:
Barbioscura:
Rostriazul:
Cejijunta:
Dulciamarga:
Semiciego:
Agriendulzo:
Al finalizar la definición de los conceptos, explica en
un párrafo por qué cada término es connotativo en el
poema y cuál es la función que cumplen en el texto.
Miguel Hernández. (1992) Obras Completas.
Espasa Calpe.
Unidad 6 • Versos libres
159
Material fotocopiable • Ficha N° 2 Refuerzo
Columna de opinión
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Observa las imágenes atentamente. Luego, escoge una de ellas y escribe un texto en el que indiques tu opinión respecto de la problemática abordada. Para ello, sigue el esquema.
Gentileza Ministerio del interior.
• ¿Qué ideas principales propondrás?
• Desglosa las ideas secundarias asociadas a cada idea principal.
• Luego, incluye la información en el siguiente esquema.
Introducción
Desarrollo
Conclusión
160
Lenguaje y Comunicación I medio
Material fotocopiable • Ficha N° 3 Ejercitación
Unidad 6
Figuras retóricas
Nombre:
Curso:
Fecha:
/
/
I. Lee atentamente los siguientes textos poéticos. En cada caso indica las figuras retóricas que predominan y el sentido
de los versos.
Figura retórica predominante:
Si escuchas mis gritos gratos,
póngame tu musa mesa,
siendo el combate convite
donde mi fe viva beba.
Significado:
Eugenio Gerardo Lobo
Pero la muerte, desde dentro, ve.
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata.
Figura retórica predominante:
Significado:
Blas de Otero
¿Qué es esto? ¡Prodigio! Mis manos florecen.
Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
Mi amante besome las manos, y en ellas,
¡oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
Figura retórica predominante:
Significado:
Juana de Ibarbouru
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aquí en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no sé nada.
Figura retórica predominante:
Significado:
Juana de Ibarbouru
Unidad 6 • Versos libres
161
Material fotocopiable • Evaluación complementaria
Evaluación de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente y responde.
Yo voy soñando caminos
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!...
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero
a lo largo del sendero...
-la tarde cayendo está-.
“En el corazón tenía
la espina de una pasión;
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón”.
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
La tarde más se oscurece;
y el camino que serpea
y débilmente blanquea
se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plañir:
“Aguda espina dorada,
quién te pudiera sentir
en el corazón clavada”.
Antonio Machado. Antología poética.
Madrid: Santillana
1. ¿Qué es lo que recuerda el hablante?
2. ¿Qué es la aguda espina dorada?, ¿qué siente el hablante por esa espina?
3. Explica el significado de los siguientes versos:
a. Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
b. -la tarde cayendo está-.
4. Indica la figura literaria que predomina en cada caso.
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón”.
a.
b.
c.
d.
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
a.
b.
c.
d.
162
Comparación
Hipérbole
Antítesis
Metáfora
Comparación
Hipérbole
Personificación
Metáfora
y débilmente blanquea
Lenguaje y Comunicación I medio
se enturbia y desaparece.
a.
b.
c.
d.
Comparación
Hipérbole
Antítesis
Metáfora
/
/
Unidad 6
II. Lee atentamente y responde.
Domingo 08 de diciembre de 2013
Un golpe de suerte, espero despierto
Hay gente a la que le resulta todo fácil. Personas a las que les tocan todas las luces verdes en la calle. Gente
a la que siempre le sale el premiado. Hay otros a los que nada les sale gratis. Que siempre tienen que dar
la vuelta larga. Hacer el camino completo. Partir desde abajo. Hacer la pega.
Hay algunos que no se resignan a ser del segundo grupo y tratan de buscar atajos para ser como los primeros. Esos son los que se cuelan en la fila, los que transitan por la berma cuando hay taco. Los que apuestan
al pituto, los que “enchulan” el currículo con datos casi verdaderos, los que usan doping.
Piensen no más en el sorteo de los grupos para el próximo Mundial de Fútbol. ¿Necesitaba Argentina salir
favorecido con rivales como Bosnia, Irán y Nigeria? Los argentinos han sido campeones del mundo, tienen
a Messi y son vecinos del país anfitrión. Pero así y todo, Dios los premia con el que podría ser el grupo más
fácil del Mundial. ¿Influirá que el Papa también sea argentino? Mi hijo menor me preguntó el viernes: ¿por
qué los argentinos tienen a Messi? ¿Por qué tienen tanta suerte? ¿Por qué Messi no es chileno?
No supe qué responderle. Tiré la pelota al córner y le dije algo así como que el destino se lo forja uno mismo trabajando duro, siendo decente y no tratando de buscar “golpes de suerte”, como esperaba, despierto, Luchito Jara.
Pero después me quedé pensando, ¿qué hemos hecho nosotros, los chilenos, para merecer un grupo integrado
por España, el actual campeón del mundo, y Holanda, el actual vicecampeón del mundo? ¿Acaso no hemos
hecho la pega, no hemos sido decentes, no hemos recorrido el camino completo, partiendo, literalmente, desde
abajo? ¿Por qué no nos tocó a nosotros estar con Irán y Bosnia? ¿Cómo se explica que si hacemos todo bien,
y logramos clasificar a la segunda ronda, lo más probable es que nos toque Brasil y nos mande de vuelta?
Joe Black. http://www.elmercurio.com/blogs/
1. ¿Qué problemática presenta el columnista?, ¿compartes su opinión?
2. ¿De qué manera compara un hecho futbolístico con la vida cotidiana?
3. ¿Por qué el texto contiene tantas preguntas?
4. ¿Cuáles son los tipos de personas que describe el columnista? Compáralas.
5. ¿Qué significa la expresión: “siempre tienen que dar la vuelta larga. Hacer el camino completo”?
6. Sintetiza en la tabla la información que corresponde.
Idea principal
Ideas secundarias
7. ¿Qué tipo de información contiene la introducción del texto leído?
8. Indica los recursos de sustitución o pronominalización presentes en el fragmento subrayado:
Unidad 6 • Versos libres
163
Solucionario material fotocopiable
Unidad 1 • ¿Único y original?
Página 37
El esquema de argumentación
1. El primer punto constituye la introducción al tema y está, por lo tanto, en la posición adecuada. En cuanto al segundo y
tercer punto, sin embargo, el orden podría ser invertido. Al tratarse de un esquema argumentativo y no una expositivo, no
es necesario seguir un orden causal entre los argumentos. Basta con que cada argumento presente en sí mismo una lógica
causal interna. Por lo tanto, primero pueden mencionarse la situación actual de la producción discográfica y editorial, o
bien, sus causas.
Página 38 a 40
El blog y el diálogo en los medios
1. Busca el significado de los términos uno a uno según se indica. 2. Algunos ejemplos de adjetivos calificativos: palabra
vacía / aspecto negativo; espectáculo patético / aspecto negativo; vergonzosas pautas / aspecto negativo; alimentación,
educación, televisión chatarra / aspecto negativo; quijotesca batalla / aspecto positivo; frases deshilachadas / aspecto
negativo; 3. Los adjetivos son relevantes para emitir opiniones, en la medida que a través de ellos se califica la realidad de la
cual estamos opinando. En este caso, por ejemplo, queda en evidencia la crítica del autor a través de abundantes adjetivos
de valoraciones negativas. 4. El inaceptable cambio de horario de un programa de televisión cultural conducido por el autor
del texto, lo cual lo lleva a tomar la decisión de ponerle fin al mismo. 5. Una televisión pública de calidad constituye hoy en
día una rareza. 6. Argumentos: la televisión refleja lo que el país es en cuanto a un desprecio por lo público, idea reforzada
a través de una cita de autoridad a Enrique Lihn; son los grupos populares los más perjudicados con la imposición de una
televisión de mala calidad, pues ellos no tienen posibilidad de escoger otras alternativas. Para reforzar este segundo argumento, se usa la figuras retórica de la metáfora a través de la expresión “lo que botó la ola” y la comparación con otras
condiciones de mala calidad a la que se ve sometida la gente sin recursos (alimentación chatarra, educación chatarra y
televisión chatarra). 7. Es un diálogo que refuerza la tesis planteada en el texto, pues todos los comentadores coinciden con
el autor y aportan respaldos a sus argumentos. 8. Recibe respuestas de apoyo a su postura y de pesar por el término del
programa. 9. Respuesta personal debidamente argumentada a partir del texto y la propia percepción de los alumnos sobre
la discusión que este instala.
Página 41
Tipos de narradores
I. 1. Narrador interno. 2. Evalúe que el alumno traspasa la voz en primera persona a la tercera. 3. Creación de un breve texto
en primera persona sobre alguna experiencia personal del alumno.
II. 1. Escritura de un relato relacionado con la imagen. Evalúe el vínculo temático con la imagen y la capacidad de asumir
distintas perspectivas de narración.
Página 42
Tipos de narradores e intertextualidad
I. 1. Porque Drácula los visita en calidad de un respetable conde. 2. Que ha confundido el día con la noche, porque habrá
un eclipse. 3. Reacciona nervioso y decide irse a su casa. 4. Victimaria. 5. Hay una relación directa de intertextualidad,
pues Woddy Allen utiliza el mismo personaje de Stocker que ya es parte del imaginario literario universal, pero desde
un tratamiento cómico donde Drácula aparece como un personaje falible. Es una parodia.
164
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Página 43
La crítica y el uso de conectores de ordenación y recapitulativos
1. La considera una mala película y un fracaso en su intento; debido a los cambiantes de su tono incapaz de apelar a un público
objetivo claro, lo artificioso y grandilocuente de su propuesta y su poca capacidad imaginativa. 2. Que repite los recursos
de personajes interpretados en distintos filmes. 3. Para oponer un caso de película de piratas abiertamente comercial a una
mal lograda. El autor rescata Piratas del Caribe en la comparación. 4. La totalidad del texto se organiza temporalmente con
los ordenadores de tiempo “hace justo una década”, “desde los primeros años cincuenta” y “diez años después”. Luego, se
critica a la película a través de tres argumentos que son organizados con los recapitulativos “primero”, “segundo”, “tercero”
y “por último”.
Página 44 a 45
Evaluación de la unidad
I. 1. Don Quijote. 2. Debido a su sentido de la responsabilidad. 3. Entretenerse. 4. Externo omnisciente. 5. Re-escritura del
texto asumiendo una nueva perspectiva de narración. Evalúe que la nueva voz se mantiene a lo largo del relato. 6. Se
produce un diálogo directo con El Quijote para aportar una nueva perspectiva que altera su sentido original e incluso lo
invierte.
II. 1. La califica como una mala película, una secuela inferior. 2. Porque la película criticada es la continuación de la mencionada y sirve como referencia para hacer la crítica. 3. Promedio Rojo es valorada por el autor debido a su frescura y
novedad al adaptar la típica comedia americana a la realidad chilena. 4. En primer lugar, el guión es débil y absurdo,
pues no sustenta en una razón de peso el encuentro entre los tres personajes protagónicos. En segundo lugar, es melodramática a pesar de sus arranques de humor. En tercer lugar, contiene demasiados placements o guiños publicitarios
y sus citas cinematográficas son vacías. 5. Tipos de información Ò expositiva / argumentativa. Propósito Ò entregar
información básica sobre una película / valorar una película para orientar a los espectadores en su decisión de ir a verla
o no. Recursos utilizados Ò fichar sus elementos principales de manera sintética / comparar la película con su precuela.
Unidad 2 • Voces de la calle
Página 65
La sonoridad de los poemas
III. Por su oficio de lechero. 2. Como el mejor de los lecheros. Podría decirse que le gusta su oficio y lo realiza con alegría.
3. Rima consonante o perfecta.4. Octosílabo o de ocho versos. 5. Reescritura del texto leído a partir del remplazo de
palabras del vocabulario.
IV. Crean un poema relacionado con el texto de referencia, pero desde la perspectiva del estudiante. Evalúe: vínculo temático
con el texto de referencia, adecuación al género de la poesía popular en cuanto a su rima y medida, correcta aplicación
de los contenidos de la unidad y uso del esquema sugerido.
Página 66
La crónica
I. 1. Una peste de culebras invadió el lugar. 2. Porque es una contingencia que afecta a un pueblo y, por tanto, constituye
una noticia digna de ser contada. 3. Tuvieron que contratar a treinta hombres que le dieran muerte a los reptiles.4. Primero, hubo inundaciones en Carampangue producto de torrenciales lluvias; luego, comenzaron a salir desde el subsuelo
culebras y otro tipo de reptiles; entonces, los pueblerinos tuvieron que contratar a expertos para que se hicieran cargo de
la plaga.5. Transforman el poema leído en una crónica. Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia, adecuación
al género de la crónica según lo revisado en la unidad, clara presencia de un punto de vista personal sobre los hechos
narrados y sencillez del lenguaje.6. Incorporación de los elementos sugeridos en la crónica recién escrita. El alumno debe
inventar testimonios y citas acordes al texto de referencia para poder completar su crónica.
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165
Solucionario material fotocopiable
Página 67
Textos de estructura narrativa
I. 1. Es una biografía, pues narra los hechos más relevantes de la formación del grupo musical chileno Los Tres, y no
el desarrollo cronológico de un acontecimiento. 2. Porque fue el grupo de rock chileno más importante de los años
noventa y fusiona diversas propuestas musicales en un estilo único. 3. Por la incorporación de la cueca y el bolero a su
propuesta musical. 4. Completan el sentido del texto leído a través de, al menos, dos párrafos adicionales capaces de
complementar la información presentada. Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia, coherencia y adecuada
estructuración de la información en el espacio solicitado y uso de dos oraciones coordinadas.
II. 1. Porque marca una señalque orienta al automóvil de la imagen en una dirección única. 2. Porque es el único camino
que puede seguir el vehículo rojo que aparece en la imagen. 3. Respuesta personal, basada en suposiciones sobre lo
que puede darse fuera de la imagen presentada.4. Escriben una crónica a partir de la respuesta a la pregunta anterior
y según los contenidos revisados en la unidad.
Página 68 a 69
Evaluación de la unidad
I. 1. Es humilde, pero al mismo tiempo es temerario y capaz de hacerse respetar.2. Quiere decir que pese a su humildad y
anonimato, participa de hechos históricos relevantes. 3. a. El roto tiene una actitud audaz capaz de hacer frente a cualquiera. b. El roto se hace respetar y nadie lo pasa a llevar. c. El roto puede ser, al mismo tiempo, tranquilo y apacible. 4.
Rima consonante o perfecta. 5. Investigan sobre lo solicitado y completan el poema. Evalúe: vínculo temático y atención
a la importancia del roto chileno en nuestra cultura, adecuación métrica y de ritmo al resto del poema, coherencia y
cohesión en el espacio de una estrofa solicitado.
II. 1. La enseñanza de la lengua, y particularmente de la gramática. 2. Para poder registrar empíricamente las características
del habla local chilena. 3. Realizó un trabajo científico de caracterización de la lengua mapuche a partir de la observación
de su cultura y fue pionero en el estudio del folclor chileno, con especial atención en la lira popular.4. Se centra en la
narración de la vida de una persona relevante para la cultura, con énfasis en sus aportes a la misma; los datos se estructuran en un orden cronológico y existe una unidad temática que viene dada por el personaje protagonista de la biografía
(Rodolfo Lenz). 5. Se diferencia en que en “La vida intranquila”la presentación de los datos se da de una manera más
narrativa y atractiva para el lector; no es tan esquemática y estructurada como en el texto sobre Rodolfo Lenz.6. Reescriben dos párrafos del texto leído intentando imitar el estilo, más próximo a una crónica, del texto de Fernando Sáez.
Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia, adecuación al género biografía, adecuación a las características del
texto con el cual se dialoga, coherencia y cohesión en los dos párrafos solicitados y en su relación con el resto del texto.
Unidad 3 • Muros interiores
Página 89
Literatura de terror
III. 1. La noche. 2. Impresionado, sobresaltado, angustiado. 3. Respuesta personal de descripción e impresión del sentido
de la imagen. Podría decirse que es una imagen que transmite una atmósfera lúgubre y de suspenso frente a algo
sorprendente que parece avecinarse. 4. Crean un cuento de terror a partir de la imagen de referencia y el texto de
Allan Poe relacionado con ella. Evalúe: vínculo temático, adecuación al género revisado en la unidad correspondiente,
descripción del ambiente narrativo, uso de tiempos alterados que contribuyen al suspense requerido por este tipo de
narraciones y consideración del esquema sugerido para completar la actividad.
IV.Creación de un cuento fantástico relacionado con “El intruso”, de H. P. Lovecraft. Evalúe: vínculo temático, adecuación
al género en cuestión, utilización de las palabras de vocabulario sugeridas y uso de conectores temporales y espaciales
aprendidos en la unidad correspondiente.
166
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
El artículo de divulgación científica
Página 90
I. 1. Informar a la población sobre posibles medidas o consejos que se pueden tener en cuenta para cuidar la salud cardíaca. 2. El público general que forma parte de la comunidad universitaria de la Universidad Católica o que sigue sus
publicaciones, no especializados necesariamente en medicina. 3. Respuesta personal sobre la utilidad puntual que tiene
para el alumno el texto leído, más allá de la ayuda que puede significar para todos prevenir posibles enfermedades
cardíacas. 4. Investigan conceptos asociados al vocabulario técnico del artículo de divulgación leído.
Alteración del tiempo narrativo y tiempo referencial histórico
Página 91
I. 1. Prolepsis. 2. El uso de los verbos en tiempo futuro. 3. Reescritura del texto aplicando los contenidos de tiempos
alterados revisados en la unidad correspondiente.
II. 1. La fuerte división de las clases sociales y el deseo de movilidad social de las clases más bajas, la importancia de la moda
y la etiqueta, el fuerte centralismo de la capital. 2. Respuesta personal de inferencia a partir del texto leído y la respuesta
anterior. Posterior verificación de la respuesta desde una adecuada investigación. 3. Sí, ambos tiempos coinciden.
Evaluación de la unidad
Página 92
I. 1. La tormentosa relación que se establece entre un gato y su amo. 2. Porque el gato comienza a perturbar la intimidad
de su amo y a ser demasiado dependiente de este. 3. La relación va empeorando progresivamente, pues a medida que
el gato más se encariña con su amo, a este más aversión le genera. 4. El recuerdo que le despierta de otro gato que tuvo
y que conmovía a su mujer por ser tuerto. 5. Introducen al texto una alteración de la temporalidad, a partir de lo estudiado. 6. Por ejemplo: “Al principio, era exactamente lo contrario….”, “Entonces, evitaba…”, “finalmente, llegué a mirarlo…”.
II. 1. La mayor ingesta de alimentos y el menor gasto de energía calórica, es decir, el sedentarismo. 2. Afecta a la sociedad
entera, pues aumenta los riesgos de enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensión y algunos cánceres, lo que
acarrea costos sociales y económicos. 3. Para poder introducir lo que sigue a continuación y proponer distintas reflexiones
sobre la obesidad implicando parcialmente al lector. En síntesis, es una pregunta que cumple un rol contrargumental.
4. Posibles reescrituras: Cita textual: “La erradicación de la obesidad se reduciría en un 60 %...”/ Cita indirecta: Correspondiente a la versión original / Paráfrasis: “Según la OMS, la erradicación de la obesidad reduciría significativamente
la prevalencia de diabetes. Además, favorecería la disminución de otro tipo de enfermedades, como la coronaria y los
accidentes vasculares, la hipertensión arterial…”.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
Página 112 a 114
El conflicto teatral
I. 1. Dos políticos y militares se enfrentan a la ciudadanía para defender y criticar respectivamente, la muerte que se ha
dado a Julio César como consecuencia de su tiranía y ambiciones. 2. Con su amor a Roma y la necesidad de liberarla
de las ambiciones de César. 3. Quedan convencidos con sus argumentos y vitorean a Bruto, deseando que remplace
a César. 4. Según lo que plantea el personaje de Marco Antonio, eran muy cercanos. No obstante, se trata de una respuesta personal de justificación o reprobación frente al actuar de uno de los personajes del fragmento leído. 5. Es ser
desagradecido y traicionero con el afecto de otro. Respuesta personal sobre el significado que le atribuye el alumno a
este valor. 6. Bruto apela directamente al pueblo ofendiéndolo, y utilizando preguntas retóricas con el fin de disuadirlo.
Marco Antonio, por su parte, intenta hacer razonar al pueblo desde una lógica deductiva, luego los conmueve con la
lectura del testamento de Julio César y, por último, apela todo el tiempo a la honestidad de Bruto irónicamente como
punto de partida y validar aún más su postura.7. Se presenta como un hecho central y lamentable, pero al mismo tiempo
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167
Solucionario material fotocopiable
supeditado a razones políticas desde el sistema de valores de uno de los personajes. 8. Ninguno de los dos se vale de
eufemismos ni disfemismos.
Página 115
El reportaje
I. 1. Se presenta a un grupo demujeres aburridas de esperar a los hombres a que realicen labores de gasfitería en su hogar. 2.
Respuesta personal. Se puede estar de acuerdo, porque actúan desde su necesidad de independencia, o bien considerarse
una respuesta desmedida y ansiosa. 3. Para validar el reportaje, a través de una entrevista a una de sus protagonistas y
generar empatía en el lector. 4. Crean una continuidad del reportaje. Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia,
continuidad coherente y cohesionada respecto al mismo, adecuación al género, uso del esquema sugerido a modo de
guía e incorporación de hechos y opiniones. 5. El alumno debe ser capaz de diferenciar hechos de opiniones.
Página 116
Preparación para el montaje teatral
I. 1. El aburrimientoque percibe en la persona a la cual se dirige. 2. Respuesta personal con base en las referencias poéticas
que posee el estudiante. 3. Respuesta personal, con base en las posibilidades orales propias del poema. Podría decirse,
por ejemplo, que es representable como una obra de teatro. 4. Ejercicio teatral a base de los recursos orales estudiados
en la unidad correspondiente (Taller de expresión oralde la página 200). 5. Presentación del monólogo al resto del curso
y posterior discusión sobre los recursos utilizados.
II. 1.Pasión y contradicción. 2. Utiliza el recurso de la amenaza. Se entrega al otro al tiempo que se ubica en una posición
de víctima. Utiliza, además, hipérboles para exagerar su condición. 3. Respuesta personal con base en las posibilidades
de representación de la obra dramática.4. Presentación del fragmento al resto del curso y posterior discusión respecto
de los recursos utilizados.
Página 117
La muerte como tópico
I. 1. Quiere decir que es implacable, pues afecta a todas las personas sin discriminaciones positivas o negativas de ningún
tipo. 2.Es una metáfora y quiere decir que la muerte, aunque pueda aparecerse silenciosa e inesperadamente, actúa con
precisión y es inexorable. 3. “El hombre” es un genérico que no alude a una persona en concreto, sino a todos los seres
humanos mortales. 4. Comprensión personal del fragmento. Respuesta posibles Ò Características: Bufonesca y alegre
o siniestra y similar a las vanitas correspondientes al periodo del poema / Vestuario: De colores vivos o similar a una
calavera / Estrofas: Se mueve con ímpetu para manifestar su arrojo, indica una flecha con su cuerpo para dar cuenta de
su actitud amenazante, se dirige al público y dispone su cuerpo hacia el mismo para interpelarlo directamente.
Página 118
Evaluación de unidad
I. 1. Se presenta el conflicto entre una mujer que quiere enterrar a su hermano y un gobernador que ha prohibido hacerlo.
2. La protagonista es Antígona y el antagonista, Creonte, rey de Tebas. 3. Respuesta personal sobre el derecho a enterrar
a los muertos, que Antígona defiende como un valor. 4. En la postura de Creonte, quien no quiere enterrar debidamente
al hermano de Antígona por considerarlo traidor a la patria. 5. Emiten opiniones argumentadas sobre la inutilidad que
Creonte le atribuye amantener el vínculo con los muertos por medio de rituales fúnebres, además de su discriminación
hacia el género femenino.
II. 1.Su procedencia social. 2. Posibles respuestas: más antecedentes sobre su trayectoria teatral, aspectos de su biografía
de adulto, características de su teatro basado en la representación del mundo marginal. 3. La escritura de treinta piezas,
la mención de un dramaturgo que se ha vuelto “muy taquilla”, los premios recibidos.4.Investigación personal para poder
completar el fragmento. Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia, continuidad coherente y cohesionada respecto
al mismo, investigación previa, uso de citas ficticias del protagonista y los testigos de su vida.
168
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Unidad 5 • En el principio...
Página 137
Mitos
I. 1. El primer amor de Apolo e hija del río Peneo. 2. Porque Cupido le clavó la flecha del rechazo frente al acoso amoroso.
3. Uno, el de oro, hace enamorarse, y el otro, de plomo, huir del amor. 4. Es convertida por Apolo para poder poseerla
de alguna forma. 5. Porque narra historias de divinidades que se mueven en un mundo maravilloso y explica aspectos
fundamentales de la vida, como el amor, a través de hechos extraordinarios. 6. Por ejemplo: “Con todo, quien persigue,
ayudado por las alas del amor, es más rápido”. Aquí se utiliza el lenguaje figurado para aludir al entusiasmo y empuje
que produce el amor. 7. Escriben un fragmento de mito para explicar el origen de la araucaria. Evalúe: vínculo temático
con el texto de referencia y la imagen que aparece en la actividad, adecuación al género y al mundo maravilloso que
lo caracteriza, cohesión y coherencia en el espacio establecido para la narración.
Página 138
Uso de infografías
I. Investigan los conceptos sugeridos y disponen la información de manera coherente en la infografía que aparece en
la actividad sobre los mayas.
Página 139
Producción escrita
I. Escriben una versión propia de un mito, guiándose por el del esquema sugerido. Evalúe: claridad en las partes del relato,
según lo indicado en el esquema; adecuación al género mito; uso correcto de la voz pasiva; cohesión y coherencia.
Página 140 a 141
Evaluación de la unidad
I. 1. La alusión a tiempos primordiales y la explicación de hechos fundacionales: “En los primeros tiempos de la vida de los
mapuche,...”. 2. Explica el origen de los copihues y, desde una perspectiva más trascendente, también el origen del mal.
3. Es caracterizado como un espíritu borracho y travieso. 4. La alusión al muday como una bebida que roba el espíritu
a la gente refiere en realidad a la borrachera que produce. 5. Reescriben el mito leído. Evalúe: vínculo temático con el
texto de referencia, adecuación al género mito, explicación clara y coherente del origen de los copihues, pertinencia de la
zona geográfica utilizada, uso correcto de la voz pasiva, buen uso del lenguaje figurado a partir del fragmento sugerido,
cohesión y coherencia.
II. Párrafo 1°: De lo general a lo particular, a través de un ejemplo. Párrafo 2°: De comparación. Párrafo 3°: De orden cronológico. Todos los párrafos deben ser transformados por el alumno en el tipo de párrafo solicitado, aplicando lo revisado
en la unidad.
III. Crean una infografía para ilustrar la información del primer párrafo de la actividad anterior. Evalúe la pertinencia de la
imagen utilizada, su vínculo con el texto, el orden y coherencia en la disposición de los elementos y su capacidad de
reformular el contenido del texto en cuestión.
Solucionario material fotocopiable
169
Solucionario material fotocopiable
Unidad 6 • Versos libres
Página 159
Denotación y connotación
I. 1. Siente celos, que los identifica con una serpiente. 2. Utiliza una antítesis, en donde el manjar corresponde a las
primeras emociones ligadas al amor y el veneno, a ese sentimiento nefasto que sigue a continuación: los celos.3.
Respuesta personal con base en el texto leído y las vivencias personales del alumno. 4. Es un sentimiento incontrolable que nos hace sentir rabia y pena a la vez 5. La antítesis, porque los celos enfrentan sentimientos de significación
contraria, pues al tiempo que se ama se odia al otro por el pesar ocasionado. Por otro lado, también predomina la
personificación, con el objeto de ilustrar un sentimiento tan inefable como los celos, y la anáfora, que profundiza este
afecto a través de la exclamación “¡Oh…!”.
II. Definen palabras de un poema puestas en su contexto e infieren el significado connotativo y función que cumplen
tales palabras en el texto.
Página 160
Columna de opinión
I. Escogen una de las imágenes sugeridas y escriben un texto a partir de ella. Evalúe: vínculo temático con la problemática planteada en la imagen correspondiente; organización de las ideas principales y segundarias, distribución
esquemática de las ideas según el esquema básico de introducción, desarrollo y conclusión; adecuación al género
columna de opinión; desarrollo argumental pertinente; cohesión y coherencia.
Página 161
Figuras retóricas
I. Aliteración: se repiten sonidos para intensificar la emoción y reproducir el desgarro manifestado por el hablante. /
Anáfora: se quiere insistir en todo lo que produce la muerte; por lo tanto, se le reubica una y otra vez como punto de
referencia. / Metáfora: se alude a la plenitud del sentimiento amoroso a través de imágenes de rosas que florecen.
También se utiliza, de manera más explícita, la comparación. / Anáfora y aliteraciones: profundizan la emoción transmitida por el hablante. / Personificación: se le da vida al tiempo a través de la figura personificada del reloj.
II. Texto 1: Temática: el amor. / Figuras retóricas: metáfora y personificación. / Ejemplo de un significado connotativo de
un verso: “Gira la noche sobre sus invisibles ruedas” refiere a la oscuridad y los misterios con que se asocia a la noche.
Texto 2: Temática: el amor/ Figuras retóricas: Hipérbole y metáfora. / Significado connotativo de un verso: “Queda
en mi pecho fija tu dulce imagen blanca” refiere a la castidad e inocencia de su enamorada.
III. Creación de versos de tema amoroso a partir de las palabras sugeridas. Evalúe: predominancia del tema amoroso,
elección de un ritmo y métrica apropiados, uso pertinente de una figura retórica en función de los sentimientos escogidos de la lista y la consiguiente explicación de cada verso creado.
Página 162 a 163
Evaluación de la unidad
I. 1. Un amor del pasado que le hizo mucho daño. 2. Un amor que le hizo daño y que, finalmente, lleva al hablante a un
estado de anulación emocional o indolencia. 3. a. La calma y sensación de vacío que experimenta el hablante se corresponde con el paisaje que habita. b. Se refiere al atardecer, según una frase hecha que alude al sentido común explícito
en la misma. 4. B / D / D.
II. 1. Plantea la dicotomía entre la suerte y la meritocracia asociada al esfuerzo.2. El hecho futbolístico le sirve para ilustrar
la supuesta mala suerte que nos caracterizaría como chilenos, dados los equipos de fútbol que nos tocaron en el primer
170
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
grupo del Mundial.3. Son preguntas retóricas que se hacen sin esperar respuesta, sino que para plantear un descontento
o crítica. 4. Las personas con suerte y a las que le resulta todo fácil, en oposición a las personas que requieren de un gran
esfuerzo para conseguir lo que se proponen.5. Significa invertir en trabajos y sacrificios para poder cumplir con determinadas metas propuestas.6. Idea principal: es conveniente trabajar y esforzarse por lo que uno quiere, antes que esperar
golpes de suerte.Ideas secundarias: la impertinencia de las personas que pretenden lograr sus objetivos aplicando la ley
del mínimo esfuerzo;un ejemplo de la oposición entre mala y buena suerte a través del caso del fútbol. 7. Se introduce a
través de ejemplos concretos la dicotomía entre buena y mala suerte, para comenzar a desarrollar la opinión del autor
a favor de la meritocracia. Hay una opinión latente en este párrafo.8. En el primer fragmento, el referente impersonal
“gente” se remplaza de la siguiente forma: gente-personas: sustitución por sinonimia, gente-otros: sustitución por pronominalización. Al final, se opta por la elipsis de la palabra para evitar repetirla. En el segundo fragmento, se opta por
los siguientes reemplazos: Algunos-primeros: pronombre numeral ordinal / algunos-esos: pronominalización / Al final
se vuelve a optar por la elipsis.
Solucionario material fotocopiable
171
Solucionario Texto del estudiante
Unidad 1 • ¿Único y original?
Páginas 10 y 11 • Entrada de unidad
1. En la respuesta, se espera que el estudiante extraiga de las distintas citas la idea de que la originalidad no existe, en términos
absolutos, porque pese al intento por realizar una nueva obra, ella siempre estará remitiéndose a textos anteriores. 2. Es la
invención sobre la base de la copia de lo que ya se ha escuchado o ya se ha leído. 3. Se esperan dos posibles respuestas: si
el estudiante está de acuerdo con Gillespie, sus argumentos se orientarán a la defensa del arte como patrimonio de todos;
si no lo está, defenderá la idea de la propiedad del autor. 4. Se espera que el estudiante comprenda que una obra de arte o
parte de ella se puede incorporar en otra, con diversos fines.
Página 12 • Evaluación inicial
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 32 de esta Guía didáctica.
Páginas 16 a 23 • Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Es un mito cuyo supuesto escenario histórico correspondería al largo conflicto bélico entre aqueos y troyanos, pero cuyo
trasfondo literario alude al rapto de Helena por el príncipe Paris de Troya. Los aqueos decidieron, entonces, montar una estrategia de guerra consistente en la elaboración de un caballo de madera donde se esconderían algunos soldados escogidos
al azar, mientras se les haría creer a los troyanos que ya habían emprendido la retirada. De esta forma, podrían atacarlos sin
problema. 2. Se espera que los estudiantes aludan a los lectores de noticias, los líderes de opinión que inundan los medios
masivos de comunicación y las redes sociales, políticos y periodistas. En general, todas las personas que tienen cierta visibilidad pública y llegan a un número significativo de personas (su audiencia).
Durante la lectura
(Pág. 17) • Basándose en los elementos del relato, el estudiante puede señalar que Ulises tenía una actitud observadora, que
su astucia nace de la contemplación, que es un héroe inteligente, más que presuntuoso. • El caballo será utilizado como parte
de una estrategia de guerra. (Pág. 18) • Al destacar la voz grave de Ulises, se hace énfasis en su posición de líder que guía
al resto del grupo en la estrategia de guerra concebida. (Pág. 19) • Pregunta de respuesta personal: se puede haber hecho lo
mismo que los troyanos, confiando en su triunfo en la guerra, o bien, los más suspicaces habrían desconfiado de este regalo
y se hubiesen deshecho de él. (Pág. 20) • Pregunta de respuesta personal: insistir en comentar los presagios o callarlos. •
Pregunta de respuesta personal: se espera que el estudiante considere al contexto bélico. • Indica que los hombres fuertes y
valerosos de la ciudad, los hijos de Troya, habían caído y uno a uno morían. (Pág. 21) • Anticlo, Deífobo, Príamo. • Pregunta
de respuesta personal que puede presentar diversas opciones: con un ejército defensivo que le hubiese hecho frente a los
aqueos, con la previa quema del caballo de modo preventivo, con la acuciosa revisión de este regalo para así comprobar que
se trataba de algo legítimo, entre otras posibles respuestas. • La pintura retrata con exactitud un enfrentamiento donde se
ve claramente quiénes son los vencedores y los vencidos. Se aprecia el horror provocado tanto en los hombres, soldados,
como en las mujeres, niños y animales.
Actividad
Pregunta de respuesta personal: se espera que el estudiante considere que normalmente, toda guerra implica la muerte
de personas inocentes y para muchos puede ser considerada algo injustificado desde cualquier perspectiva. Sin embargo, hay quienes sí creen en la guerra como mecanismo para solucionar los conflictos y se rigen por la idea de que el fin
justifica los medios.
Actividad después de la lectura
I. Localizar información
1. Le solicitó que cantase frente a todos las hazañas de los héroes aqueos al derrotar a los troyanos. 2. Para derrotar a los
troyanos sin que ellos tuvieran tiempo para defenderse. Los aqueos harán como si ya se hubiesen marchado y dejarán
172
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
el caballo como un homenaje a su valor. 3. Casandra les advirtió que el caballo estaba preñado de guerreros que los
atacarían en cualquier momento. Les aconseja, por tanto, destruir el caballo quemándolo. No le creen porque los dioses
le habían dado la fortuna de leer el futuro y la desgracia de no ser creída. Tal fue la traición de Apolo, quien pudo casarse
con ella bajo esta condición cumplida solo a medias. 4. Ve a un hombre cabizbajo llorando que, finalmente, resulta ser
el mismo Ulises. Entonces, él confesó su identidad. 5. En todas las escenas en que se narran sus hazañas, por ejemplo:
“Anticlo empezó a forcejear, e intentó liberarse, desesperadamente. Pero Ulises, implacable, le presionaba las manos en
la boca…”. Además, al enfatizar en el respeto que él inspira y en lo único de su carácter: “Y con aquella voz grave, de la
que él solo era capaz, empezó a hablar”; “Así habló. Y lo escucharon. Y confiaron en él”.
Relacionar e interpretar información
6. Helena es la mujer raptada que habría dado comienzo a la guerra. Por lo mismo, Baricco insinúa que ella habría sido
la traidora de los troyanos que ayudó a los aqueos al darles con su antorcha encendida la señal del ataque. 7. Considera
que carecen de un sentido de futuro. A pesar de que se refiere a los hombres en general, acusa a los troyanos al hacer
esta reflexión: “Los hombres son miserables, y no les es dado ver el futuro, sino tan solo vivir inmersos en la niebla del
presente”. Se le considera, además, un pueblo arrastrado por sentimientos inmediatos y superficiales, que no previene
dobles intenciones ni posibles peligros: “Alrededor, el pueblo se entregó a una alegría desenfrenada, abandonándose a
la locura y olvidándose de toda precaución”. 8. Llora desconsolado porque él participó en esa guerra relatada y recuerda
todos los horrores de la misma. Llora, además, por el hecho de que es un exiliado alejado de su tierra, Itaca. 9. Porque
son virus que, al igual como lo hicieron los aqueos en Troya, se infiltran para poder atacar.
Reflexionar sobre el texto
10. Se valoraría su ingenio y astucia para elaborar un plan de guerra, pero se reprobaría lo sanguinario de sus actos y la
crueldad con que procede. Los crímenes de guerra resultan políticamente incorrectos. 11. Uno de los principales valores
de los pueblos griegos es su gran hospitalidad y ella los lleva a dar el mismo trato a toda persona que llegue a su corte,
por lo tanto, de haber sabido la verdadera identidad del “hombre sin nombre”, no tendría que haber cambiado el buen
trato que de todos modos le iban a dar: “Fue acogido como un rey, y fue honrado con todos los ritos de la hospitalidad.
Durante el suntuoso banquete que fue preparado para él, yo canté las aventuras de los héroes…”. 12. Probablemente con
empatía, pues se valora la sinceridad y las actitudes asociadas a la transparencia y el arrepentimiento.
II. Vocabulario
1. El estudiante reescribe el párrafo utilizando sinónimos pertinentes. 2. Desconsoladamente, desesperadamente.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura considere: estructura piramidal de la noticia, adecuación a la situación narrada; registro
propio del lenguaje noticioso actual; presencia de los acontecimientos relatados en el texto de Baricco; incorporación de
un testigo presencial.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere: pertinencia del mito, leyenda o relato escogido; elaboración de un estilo
artístico propio para realizar la presentación; utilización de una melodía o repetición de sonidos adecuada; logro en la motivación de la audiencia.
Páginas 24 a 27 • Contenido literario
Actividad 1
A partir de las preguntas del diagrama concluyen el narrador presente en el texto de Baricco: omnisciente.
Actividad 2
Los estudiantes producen un texto considerando el tema planteado. Para ello toman en cuenta las características de Narciso
que ya conocen a partir de la lectura anterior.
Solucionario Texto del estudiante
173
Solucionario Texto del estudiante
Actividad 3
1. Al incorporar el diálogo, se introduce el efecto de espejo que subyace a la figura de Narciso enfrentado a sí mismo y, en
este caso, a un objeto natural que también se jacta de su belleza. La comparación con el propio escrito es abierta. 2. En la
elaboración de esta respuesta se espera que los estudiantes consideren que en el texto de Wilde no se destaca tanto la
vanidad de Narciso, puesto que aparece como un personaje referido, pero no presente. La segunda parte de la pregunta
queda abierta según el texto escrito por el alumno. 3. Pregunta abierta. En primer lugar, se tiene que haber considerado el
mito de Narciso y Eco. 4. El estudiante debiera apreciar que la segunda figura aporta una versión caricaturesca de Narciso,
a diferencia de la gravedad y dramatismo de la primera.
Páginas 28 y 29 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1, 3 y 4. Pregunta abierta: variará según el capital cultural que tenga el alumno. 2. A Don Quijote y Sancho Panza.
Practica
Realización de fichas de lectura de las obras solicitadas, de acuerdo al modelo entregado.
Ejercita la comprensión oral
Sancho debe temer a Dios, conocerse a sí mismo y privilegiar la humildad de su linaje y la virtud asociada a ella. • El cargo es
una oportunidad para Sancho de cumplir su sueño de ser gobernante. • Sancho debe observar la verdad de sus gobernados.
• Si sigue los consejos de Don Quijote su fama será eterna y podrá tener un buen vivir que, además, heredará a su estirpe.
Páginas 30 y 31 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 33 de esta Guía didáctica.
Páginas 32 y 33 • Evaluación de proceso
I. 1. En la elaboración de su repuesta se espera que el estudiante escriba creativamente relatos que: se relacionen directamente con el título y la situación presente en la pintura respectiva; incluyan los rasgos del narrador externo y omnisciente
(1) interno y testigo (2). En este segundo caso no puede ser protagonista, ya que el título de la obra es La caída de Ícaro;
por ende, solo puede ser un testigo que narre la caída del personaje.
II. Narrador externo omnisciente. Las marcas textuales que lo evidencian: “Por un momento volvió a sentir el extraño encanto de las playas”, “Ralph lloró por la pérdida de la inocencia, las tinieblas del corazón del hombre y la caída al vacío”,
“El oficial, rodeado de tal expresión de dolor, se conmovió algo incómodo”.
III. Porque resume una estrategia de guerra y demuestra el ingenio del ser humano.
IV. Búsqueda personal donde la relación debe quedar bien establecida y asegurada la actualidad del ejemplo.
*Las actividades de escritura y oralidad que siguen a continuación deben asegurar la integración de los contenidos revisados
hasta aquí.
Páginas 34 a 41 • Por el placer de leer
Textos en diálogo: “Itaca” de Kavafis
(Pág. 40) • Ambos corresponden a la historia del viaje de Ulises. • Las muchas patrias que puede tener una persona nómade y viajera. • Que es un pueblo hospitalario, inquieto, aventurero, heroico, gozador y que respetan el sentido del honor.
Textos en diálogo: “Ulises” de Tennyson
(Pág. 41) • El hablante invita a sus compañeros a viajar y aventurarse hasta la muerte, pasar los últimos días de la vejez
arrojados a la aventura: “debilitados por el tiempo y el destino, pero con una voluntad decidida a combatir, buscar, encontrar
y no ceder”. • Porque es un personaje aventurero y que no se rinde, con ansias de conocer mundo y experiencias nuevas.
Tal es el significado heroico que posee este personaje en la historia de la literatura.
174
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Páginas 42 a 46 • Otros textos
Antes de la lectura
1. Depende de las modas del momento. Por ejemplo, últimamente se repite la aparición de ciertas figuras como los zombis,
los vampiros y los extraterrestres. Pregunta abierta acerca del porqué de esta moda.
Durante la lectura: Los tópicos más cansinos de la literatura I
(Pág. 43) • Es el paso aspiracional de movilidad social de cualquier tipo; desde la pobreza a la riqueza o desde la impopularidad a la popularidad. • Invertir su sentido y así sorprender al lector en la medida que se ven burladas sus expectativas.
Por ejemplo, el personaje del elegido perece rápidamente y no alcanzan el triunfo esperado.
(Pág. 43) • Aporta dos ejemplos de géneros que ella considera cansinos: la novela histórica y la policiaca.
Durante la lectura: Los tópicos más cansinos de la literatura II
(Pág. 45) • Se agregan los siguientes tópicos: la resolución onírica de la trama (o el “todo era un sueño”), el mujeriego incorregible que se transforma cuando encuentra el verdadero amor, el abuso del personaje perfecto y la chica que se enamora
del chico al que odia. • La chica que se enamora del chico al que odia. • Respuestas variadas.
Después de la lectura
I. Localizar información
1. Las grandes obras coinciden en el uso de formas y contenidos nuevos, y es por eso que destacan como tales. Quienes
abusan de los tópicos anulan la posibilidad de aspirar a esta genialidad. 2. El tópico del elegido apunta al personaje que
tiene un destino especial que lo diferencia del resto de los personajes. Es interesante usarlo si se invierte su sentido o
se le da una vuelta de tuerca al mismo.
Relacionar e interpretar información
3. Enfatizar la enumeración de tópicos, sus características y ejemplos pertinentes. 4. El Don Juan es el conquistador
incorregible y se puede relacionar con el del mujeriego que se transforma al encontrar el verdadero amor.
Reflexionar sobre el texto
5. Invitar a los lectores del blog a participar de la discusión y aportar otros tópicos. 6. Pregunta abierta: se pueden considerar todas las variaciones posibles que se pueden hacer sobre la base de un determinado tópico, o bien poner al centro
del relato personajes cuya conducta sea sorprendente y atípica. 7. Pregunta personal: el ejemplo debe ser pertinente y
evidenciar uno de los tópicos revisados.
II. Actividad de vocabulario
La actividad de vocabulario debe considerar: un desarrollo coherente, una estructura argumentativa apropiada y el buen
uso de las tres palabras de vocabulario propuestas.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura considere: que el comentario responda a las preguntas sugeridas en la actividad, se
ajuste a una estructura argumentativa, sea coherente y que la ortografía se ajuste a las normas.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad considere: desarrollo y argumentos acordes a la opinión hecha (a favor o en contra
del uso de tópicos), capacidad de hacer frente a posibles contrargumentos planteados por la contraparte y respeto a las
opiniones ajenas.
Páginas 47 y 48 • Sobre otros textos
Actividad 1
• Adjetivos: injustas, innegable, burdo, antojadiza, virulenta • Verbos modalizadores: creo, es recomendable • Adverbios:
personalmente, claro, lamentablemente
Solucionario Texto del estudiante
175
Solucionario Texto del estudiante
Es una crítica relativamente a favor. Argumentos presentes: (1) No pretende ser una película histórica más, al modo de un
revisionismo documental, sino que busca instalar valores que tienen que ver con la identidad de una nación. (2) Muestra
dos facetas de un personaje público e histórico: la íntima familiar y la pública (como un animal político).
Página 49 • Herramientas de la lengua
Actividad 1
• En primer lugar • En segundo lugar / Por otra parte • Finalmente / En último lugar / Por último
Páginas 50 y 51 • Palabras en acción
• Porque repite una idea ya planteada. • Se refiere a las películas que serán comentadas en el blog. • Los remplazos pueden
variar. Un posible ejemplo: “¿Les gusta el cine? A mí me encanta y considero que no solo el séptimo arte vale la pena […]
porque evidentemente ir al cine es ir a disfrutar…”. • Investigación personal: la fotografía, el montaje, el guion, la mirada del
director, las actuaciones, la banda sonora, la calidad de los títulos de crédito, etc. • Posibilidades: extravagante, especial,
diferente, única, extraña. • Lúgubres, inhóspitos, turbios / enigmáticos, curiosos. • Buscar información: fecha en que se filmó
El mago de Oz y nombre de su actriz principal. • Modificación personal del texto. • Modificación personal.
Página 54 • Síntesis y desafío
Síntesis
1. Al ser el tópico un lugar común al que se le echa mano para poder crear obras artísticas, y al estar configurado por temáticas y personajes típicos que configuran el canon de la literatura universal, su uso pasa necesariamente por un gesto
de intertextualidad, es decir, de diálogo con otras tradiciones literarias. El alumno debe dar ejemplos que se hayan revisado
en la unidad. Por ejemplo, el tópico del “todo era un sueño” dialoga con Alicia en el País de las Maravillas y la tradición
romántica. 2. Respuesta personal.
Desafío
Investigación personal en que el alumno debe dejar bien establecidos los elementos que permiten conectar las obras investigadas con las propuestas por la actividad.
Páginas 55 a 57 • Evaluación final
I. Narrador externo objetivo:
“Esteban giró la manilla y, al cruzar el umbral, de inmediato apretó el interruptor de la lámpara para encender la luz, pero
este no funcionó. Movió la cabeza hacia una sombra que se cruzó cerca suyo.
Entonces, se encendieron las luces al mismo tiempo que se escuchaba “¡Sorpresa!” al unísono. Allí estaban Helena, su
polola; Andrés, su mejor amigo, y muchos otros invitados con gorritos y serpentinas. Esteban esbozó apenas una sonrisa”.
Narrador interno protagonista:
“Si hubiese sabido lo que me esperaba al otro lado de la puerta, no hubiese girado la manilla. Al cruzar el umbral, de inmediato intenté encender la luz, pero el interruptor de la lámpara no funcionó. Pensé que se había quemado la ampolleta
y que no tenía otra para remplazarla. Entonces, por el rabillo del ojo, vi el leve movimiento de una sombra. Sentí miedo y
una ráfaga de adrenalina recorrió mi cuerpo. Entonces se encendieron las luces al mismo tiempo que se escuchaba “¡Sorpresa!” al unísono. Allí estaban Helena, mi polola; Andrés, mi mejor amigo, y muchos otros invitados amigos con gorritos
y serpentinas. Tuve que forzar una sonrisa, pues nunca me han gustado las sorpresas, menos el día de mi cumpleaños”.
Narrador interno testigo:
“Estábamos escondidos en silencio tras la puerta y escuchamos la manilla girar. Tuve que correr a cambiarme de posición y me pareció que Esteban se percataba de ellos. Me miró de soslayo. Entonces encendimos las luces y gritamos al
unísono “¡Sorpresa!”. Este había sido el plan que habíamos hecho junto a Andrés, el mejor amigo de Esteban, para darle
una sorpresa el día de su cumpleaños. Sin embargo, me pareció que a mi pololo no le había gustado mucho la idea”.
176
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
II.
Información entregada que El texto presenta viedeojuegos imprescindibles de jugar, elegidos bajo criterios
sirve para saber lo que el
comerciales,aparecidos entre 1971 y 2011. Se muestra cómo el género evoluciona o
libro contiene.
involuciona desde propuestas imaginativas hacia otras más realistas y cargadas de
violencia explícita.
Comentarios que
manifiestan una crítica
hacia el libro.
Critica el criterio comercial que prima en la selección de los videojuegos, lo cual los
lleva a obviar otras propuestas menos conocidas pero interesantes.
Opina, además, que el videojuego siempre va a estar ligado a la imaginación y a la
realidad virtual de la literatura.
III. 1. Interna protagonista 2. Posibilidades: desolada, fría, vieja, desamparada. 3. Es narrador testigo. 4. Observador, pensativo,
aventurero, gozador, alegre y confrontacional.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura considere que el microcuento creado se relacione intertextualmente con los dos microcuentos leídos, presente un narrador protagonista, que sea coherente y que la ortografía se ajuste a las normas.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad considere que estén presentes de las principales características del personaje tipo “el
soñador”, el uso de ejemplos apropiados.
Unidad 2 • Voces de la calle
Página 58 • Entrada de unidad
1. Aparecen representados encuentros populares. 2. Es el conjunto de manifestaciones culturales y patrones propios de las clases
medias bajas, aunque hoy en día el término se ha extendido a todo lo que no corresponde a la alta cultura de élite y que es consumido
masivamente por todas las clases sociales transversalmente. Rastrear en manifestaciones conocidas por el alumno. Por ejemplo: la
cueca, las payas, los juglares de la Edad Media o las telenovelas que pasan hoy día por la televisión. 3. Respuesta personal. Se espera
que el alumno sí vincule la poesía con las imágenes, en la medida que ella podría ser representada en dichos contextos. 4. Significa que
todo lo que forma parte de la cultura de la calle es susceptible de ser considerado o re-elaborado como poesía. Respuesta personal
de acuerdo o desacuerdo con la afirmación propuesta. 5. Con la alusión a lo que pueda darse en espacio públicos que congregan un
gran número de gente, y también con la mención de la locura (los cuadros muestran a la gente disfrutando en plenitud).
Páginas 60 a 61 • Evaluación inicial
I. 1. Sí es un poema que posee la estructura de tal, aunque no esté escrito en un lenguaje culto. 2. Una visión desencantada
del amor, pues se trataría de un sentimiento que aunque intenta hacer libre al otro, lo termina coartando y, como consecuencia de ello, precisamente, el amor muere. Ello se expresa en el poema a través de la metáfora del volantín: “como
el amor es tirante / tiranteando me largaste”, “como el hilo era corto / no te elevaste”. 3. Porque con el hilo se eleva el
volantín (metáfora del amor), al mismo tiempo que existe la posibilidad de que se corte (metáfora de la muerte del amor).
4. Estirado, rígido, tenso, comprometido, embarazoso, difícil, grave. 5. Exponer una breve biografía sobre Roberto Parra
y, de paso, aludir a su excepcional familia. 6. Porque cuenta una biografía. 7. Para buscar nuevas perspectivas laborales.
Esperan encontrar trabajo y una mayor estabilidad.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 62 de esta
Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere: vínculo temático, el desarrollo expositivo en torno a las preguntas planteadas,
que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Solucionario Texto del estudiante
177
Solucionario Texto del estudiante
II. 1. C. 2. A.
III. En la Lira Popular, se publicaban poemas estructurados en décimas, antiguo estilo métrico que llegó a América con los
juglares y trovadores en el periodo de la Conquista.
Llamamos Lira Popular a los pliegos de poemas impresos que circularon en los principales centros urbanos de Chile
entre fines del siglo XIX y principios del XX. Casi todos los poetas populares eran hombres y mujeres que llegaban desde
el campo a la ciudad, pero publicaban allí sus composiciones en verso. Comentaban el acontecer social a través de las
formas métricas y los temas de la literatura oral.
Las formas utilizadas por estos poetas eran, en un principio, pliegos y, luego, otras publicaciones como folletos, cancioneros y cuadernillos. Los poetas populares encontraron una forma novedosa para entregar la voz y el sentir del pueblo
con la palabra escrita.
Un tipo de décima comenzaba con una estrofa de cuatro versos, le seguían estrofas de 10 versos, y cada verso de la primera estrofa se convertía en el último verso de las estrofas siguientes. Por otra parte, en los versos de la Lira se narraba
lo humano y lo divino. Además, se narraba la actualidad social, económica y política como crímenes, catástrofes, sucesos
de la Guerra del Pacífico, la crisis política durante el gobierno de José Manuel Balmaceda enfrentamientos electorales.
Además, hacían alusión a personajes y sucesos de la Biblia, pero los mezclaban con expresiones de la poesía tradicional
chilena, tales como payas, cuecas, contrapuntos y más.
Páginas 62 a 71 • Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta personal. Referentes personales del alumno. 2. Una paya es la construcción poética que se realiza sobre la base
de un enfrentamiento entre poetas músicos en función a la improvisación de décimas. Se improvisa sobre la base de un pie
forzado, una décima que deberá incluirse en alguna estrofa de la paya.
Durante la lectura
(Pág. 63). • El hablante quiere decir que, aunque se trate de blanco, el alma la ha de tener oscurecida por las dificultades que la
vida supone. • Pretende imponer respeto y obediencia. Al ser mestizo, mezcla entre un indígena amerindio y un blanco español,
pretende elevar su categoría e invertir el orden de las cosas y de la configuración sociocultural. (Pág. 64). • Para identificarse
y así tenga mayor validez su confesión de veracidad. (Pág. 65). • La mención que hace a todas las personas a quienes quieren
atribuir su trabajo y el distingo que hace entre la forma en que escribirían dichas personas y el modo en que ella realiza su propia
escritura. • Que ella no se dará por vencida y seguirá escribiendo. (Pág. 67). • Se dice de una mujer de bajos recursos que se
encuentra bajo los efectos del alcohol. • Por el amor que sentía hacia Roberto. • Roberto, habitual del local de doña Rosa y amigo
de la negra Ester y toda la gente que allí se reunía. Se siente menospreciado por esta última: “soy un pobre ser humano /que
valgo menoh que un pito”; “yo cantaba como chino”, “dejé a la negra Ester” (Pág. 68). • Son dos famosos payadores chilenos
que se enfrentaron en un encuentro, en San Vicente de Tagua Tagua en 1830, y cuya duración habría sido de 80 horas de canto
transcritas al papel. Lo peculiar de este duelo fue la diferencia social entre ambos contrincantes: el mulato, que representaba
a los oprimidos, contra el latifundista, perteneciente al grupo dominante de la recién fundada República. • La reproducción del
habla popular y del campo, y tradiciones populares como ciertas comidas, la paya o las fiestas de un prostíbulo. (Pág. 69). • Es
un movimiento artístico que surgió en EE. UU a finales de los 60 en las comunidades afroamericanas o latinoamericanas de
barrios neoyorquinos. Incluye todas las prácticas, incluída la música y el rap, de esta subcultura. • Respuesta personal. Podría
considerarse que sí, pues expresa los sentimientos de un hablante y se estructura sobre la base de rimas. Sin embargo, hay
quien podría considerarlo una forma prosaica alejada del tratamiento del lenguaje que supone la poesía.
Actividad
La reina se puede mover libremente por el tablero, avanzando la cantidad de espacios que desee siempre que no tope con
el borde o con alguna otra pieza. En cambio, el peón solo puede avanzar de a una casilla y no puede ir nunca para atrás. Se
usa esta configuración para cambiarla o burlarla, y así demostrar que el orden establecido con sus respectivas jerarquías
puede ser alterado.
178
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Actividad después de leer
I. Extraer información
1. Son mulatos, mezcla de africano y español. 2. La acusan de no ser ella la autora de sus poemas. 3. Se deben entender
sus fundamentos, vale decir, sus rimas y melodías; tener una memoria ágil y saber improvisar; y ser cauto y respetuoso
con la gente que quiere aprender, o sea, saber ser también un maestro.
Relacionar e interpretar información
4. A los españoles blancos que maltrataban al mulato o mestizo. 5. Porque la hablante lírica hace un acto confesional de
declarar como verdadero lo que ha escrito y ser ella la autora de ello. 6. Confianza: “convidemoh a la María /también al
amigo Nano /que se quieren como hermanoh”. Ironía: “a mí me gusta la cola gritó don Abraham muy fino”. Desesperación: preguntando por Roberto /está vivo o está muerto /no sabe niuna vecina /formaba una trifulina”. Tristeza: “dejé a
la negra Ester /jué mucho su padecer”.
Reflecionar sobre el texto
7. Es posible indicar la importancia que tiene en cada caso la voluntad e inquietud por el acto escritural de una mujer.
En el primer caso, Rosa Araneda escribe enfrentando la discriminación de su época y aún así insiste. En el caso de Ana
Tijoux, es una de las pocas representantes femeninas del hip hop chileno actual.
II. Vocabulario
Actividad de vocabulario es de creación personal, en orden a las definiciones entregadas durante la lectura.
Actividad de escritura
Evalúe una adecuada investigación de lo solicitado, la incorporación de una introducción que ponga en contexto lo
expuesto y la coherencia del escrito.
Actividad de oralidad
Para evaluar la discusión, considere: vínculo temático, desarrollo argumental y expositivo en relación a las preguntas propuestas,
que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Páginas 72 a 73 • Contenido literario
Actividad 1
El alumno reflexiona sobre la visión de mundo transmitida en el poema. Evalúe la referencia al desencanto amoroso y al
modo de comparar la realidad desde las metáforas del lenguaje popular.
Páginas 74 a 77 • Puentes textuales
Actividad
• El trabajo con marionetas. • Es un referente, pues desde su baja condición social y a pesar de sus limitantes, luchó por su
arte como poeta y cantor rescatando la mirada del pueblo. • Hay cinco disciplinas involucradas: la dramaturgia, la actuación, la música, el arte y la ingeniería. • Investigación personal. Evalúe la fiabilidad de las fuentes utilizadas. • Investigación
personal del alumno sobre la historia del Pueta Peralta o el teatro de marionetas en Chile.
Páginas 78 a 79 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1. Son personajes nobles que normalmente componen canciones de tema amoroso. Como se aprecia en la foto, están siempre junto a una dama que podría ser un símil de la musa inspiradora clásica. 2. En la medida que sus textos se transmitían
oralmente, eran capaces de contener la historia de la época mezclando veracidad y fábula; sin embargo, desde la nobleza,
muchos de sus textos comenzaron a registrarse de manera escrita. 3. Su diferencia es que los trovadores son nobles de clases
más bien altas y escriben una poesía culta. En cambio, los textos revisados hasta ahora corresponden más bien a una poesía
popular que reproduce el habla del pueblo, se transmite oralmente y no necesariamente trata sobre el tema amoroso. 4. Es
Solucionario Texto del estudiante
179
Solucionario Texto del estudiante
la poesía de carácter popular difundida por los juglares durante la Edad Media. Son personas humildes y que acompañan
sus versos con bailes, instrumentos, títeres y artes circenses.
Practica
Evalúe una pertinente investigación de lo solicitado, la adecuación al género discursivo exigido y estudiado en la unidad y
la coherencia del texto.
Comprensión oral
Rol del trovador: cantar las historias que se le soliciten.
Rol del señor: agasaja al trovador con comida y sus servicios como recompensa de su trabajo. Al estar ligado a la guerra,
prefiere ese tipo de cantos.
Rol de la mujer: participa de los encuentros de la corte y solicita determinados tipos de historia. Al ser mujer y estar condenada a amar, prefiere los cantos de tema amoroso.
Páginas 80 a 81 • Herramientas de la lengua
Actividad 1
• Aquí prima la coordinación adversativa a través de “pero”. • Aquí prima la coordinación copulativa a través de “y”. • Aquí
prima la coordinación copulativa a través de “y”.
Actividad 2
Actividad de creación personal. Se exige el uso de, al menos, dos coordinadores por tipo, según lo aprendido en la unidad.
Páginas 82 a 83 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 62 de esta Guía Didáctica.
Páginas 84 a 85 • Evaluación de proceso
I. 1. Anima al público y, por lo mismo, se hace famoso entre él. 2. Que por hacer arte callejero fuera de la legalidad es
tomado preso y, sin embargo, es capaz de resistir a esa experiencia. 3. Porque lleva su arte de un lado al otro sin estar
anclado a un lugar fijo. 4. a) Usa rimas preferentemente consonantes. b) un organillero. 5. Re-escritura personal. Usar
la tercera persona y hacer rimar solo las vocales de las sílabas finales.
II. 1. La expresión más conocida de este género es la cueca rural, pero la cueca urbana es cada vez más difundida / Coordinada a través del adversativo “pero”. Es llamada también cueca brava o chora y se cultivó fundamentalmente en
Santiago y Valparaíso / Coordinada a través del copulativo “y”. 2. Es conocida como cueca brava o chora, pero se cultivó
fundamentalmente en Santiago y Valparaíso. No aborda materias relacionadas con el mundo campesino como la cueca
tradicional, sino que la urbana trata temáticas de la ciudad.
Actividad de escritura
Evalúe una pertinente investigación que respalde la producción creativa del texto, la adecuación a la estructura poética
solicitada y estudiada en la unidad, y la inclusión del tema sugerido desde un tratamiento creativo.
Actividad de oralidad
Para evaluar la lectura del texto escrito, considere: uso de un ritmo adecuado de acuerdo a las rimas del poema, volumen
de voz firme y fuerte, uso expresivo del lenguaje y respeto a los compañeros.
180
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Páginas 86 a 95 • Por el placer de leer
Durante la lectura
(Pág. 89) • Las pancutras o pantrucas son una plato de comida más bien desabrido, por lo tanto, se refiere a su cara de
inocente. “Deja la pelería” es producir un descalabro o desastre.
Textos en diálogo
(Pág. 92) La vida rural, el lenguaje campesino, la inocencia del choque entre el mundo rural y el mundo urbano. • La
forma de hablar popular, la falta de recursos y de modernidades. (Pág. 95). • La forma de hablar popular, la alegría y el
espíritu festivo. • Se relaciona directamente, pues reproducen el mismo tipo de lenguaje, ofrecen una visión de mundo
similar y llevan las formas de la cultura popular a la escritura, en tanto un universo susceptible de ser convertido en
materia artística.
Páginas 96 a 100 • Otros textos
Antes de leer
1. Respuesta personal. Fue una poeta, cantautora y artista plástica chilena que es considerada una de las folcloristas más
importantes de América y fundadora de la música popular en Chile. Pertenece al importante clan de la familia Parra. Se
suicidó a fines de los 60. 2. Porque se trata de una vida de angustias y de constante malestar. 3. Quiere decir que se trata
de una biografía que contiene los elementos más importantes para entender la esencia de una persona y no se pierde en
anécdotas segundarias.
Después de leer
I. Localizar información
1. Nicanor Parra. 2. Rodolfo Lenz. 3. En la casa de Pablo Neruda y Delia del Carril. Este encuentro fue gestionado por Nicanor Parra.
Relacionar e interpretar información
4. A los 35 años, cuando comienza su investigación de la canción popular en tanto hecho literario antes que musical.
En definitiva, comienza a desarrollar su verdadera vocación. 5. Porque sus raíces estaban en el campo antes que en los
márgenes de la ciudad. 6. Lo que se oía en las radios decía llamarse folclor chileno, pero carecía de profundidad y del
auténtico reflejo de lo que ocurría en el campo desde tiempos remotos. Le faltaba, en el fondo, el peso y la fuerza de la
tradición. 7. Personas mayores que pudieran ser portadores de algún tipo de tradición y, por lo tanto, eran interrogados
por Violeta. 8. Respuesta personal de acuerdo a lo planteado en la lectura y lo que el alumno conoce sobre técnicas de
investigación. 9. Provoca impacto y todos se mostraron de acuerdo en su calidad, sin embargo, para algunos el espectáculo de Violeta pudo haber resultado demasiado desgarrador, pues les resultaba triste y monótono.
Reflexionar sobre el texto
10. a. Que encajan perfecto con su estilo. b. Expresarse libremente o decir algo que te compromete. 11. Se usa el pretérito
perfecto porque se alude a acciones situadas en el pasado y ya terminadas. Es la forma verbal preferente de las biografías.
12. Respuesta personal. El alumno escogerá la alternativa que más se acomode a su persona.
II. Reemplazos por sinónimos: claridad, inspiración, epifanía; exclusiva, suficiente, precisa; adquiriendo, imbuyéndose,
asimilando.
Actividad de escritura
Evalúe una pertinente investigación del tema, la adecuación al género discursivo solicitado y estudiado en la unidad y
la coherencia del texto.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta discusión abierta, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas,
que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Solucionario Texto del estudiante
181
Solucionario Texto del estudiante
Páginas 101 a 102 • Sobre los textos
Actividad 1
Investigación personal y actividad de escritura. Evalúe: la adecuación al género biografía (según el modelo sugerido), la
coherencia y la ortografía. Considere que el personaje en cuestión fue un naturalista e historiador francés que realizó los
primeros estudios sobre la flora, fauna, geografía y geología chilenas.
Actividad 2
• Considere en la revisión el predominio de la estructura narrativa y la coherencia de la información presentada con datos
reales referidos a Claudio Gay. • “La vida tranquila”: Registro formal / “Las opiniones sobre la calidad fueron unánimes, pero
no todos apreciaron igualmente el repertorio ni a la intérprete”: se utiliza un lenguaje específico y culto. • “La remolienda”:
registro informal / “Este se lo tragaba too. Vai a ver cuando lleguemos al pueulo acaso encontrai algo’e lo que contó”: reproduce un habla popular asociada al campo y se cortan o alteran las palabras según su uso oficial.
Páginas 102 a 103 • Palabras en acción
• Sí, porque no se trata de un enfrentamiento, sino más bien de una suerte de concurso donde se compite limpiamente según
las habilidades oratorias y de improvisación. • Entender la importancia de recoger opiniones y apreciaciones. • Es correcto
usar una sinonimia para evitar las repeticiones a lo largo de un texto. • Es una expresión adecuada y que pone un sello
personal del autor de hablar con expresiones figuradas. También podría decir, por ejemplo, “está todo listo para comenzar
la competencia” (y así aludir al nuevo título). • Importancia de los conectores secuenciales. • Entender las características
de la crónica. • Recordar regla ortográfica.
• Probablemente es mejor separar ambos párrafos para así darle mayor fuerza y autonomía al cierre de la crónica. • Sí,
porque no se trata de un enfrentamiento, sino más bien de una suerte de concurso donde se compite limpiamente según
las habilidades oratorias y de improvisación. • Entender la importancia de recoger opiniones y apreciaciones. • Es correcto
usar una sinonimia para evitar las repeticiones a lo largo de un texto. • Es una expresión adecuada y que pone un sello
personal del autor de hablar con expresiones figuradas. También podría decir, por ejemplo, “está todo listo para comenzar
la competencia” (y así aludir al nuevo título). • Importancia de los conectores secuenciales. • Entender las características
de la crónica. • Recordar regla ortográfica. • Probablemente es mejor separar ambos párrafos para así darle mayor fuerza y
autonomía al cierre de la crónica.
Páginas 104 a 105 • Taller de expresión oral
La rúbrica para evaluar la producción oral se encuentra como material fotocopiable en la página 63 de esta Guía Didáctica.
Página 106 • Síntesis y desafío
Síntesis
1. • El primero es una biografía y el segundo, un poema popular. • Porque el primero presenta cronológicamente los hechos
más importantes de la vida de una persona y el segundo corresponde a un género de la poesía popular y es una décima
escrita en octosílabos.
2. Copulativa → une dos oraciones que poseen el mismo sentido o están al mismo nivel / “Ustees necesitan un paire (al público) y yo necesito un marío”. Disgustiva → une dos oraciones con sentido opuesto, por lo tanto, lleva implícita una elección
/ “Y cuando una es pobre, o se hace monja o se larga a lo que resulte”. Adversativa → une dos oraciones donde la segunda
supone un impedimento o alcance a lo planteado en la primera / “Ustees se van a poder casar, pero yo no”.
Desafío
Evalúe una pertinente investigación que respalde la producción creativa del texto, la adecuación a la estructura y tono poético
de la décima estudiada en la unidad, y desde las características de un cuento maravilloso.
182
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Páginas 107 a 109 • Evaluación final
I. 1. Al alto costo del transporte público y la empresa responsable de él. 2. Respuesta personal. 3. Las condiciones del
transporte público de la capital y la codicia y abuso de sus responsables.
II. 1. La venta de libros. 2. El jefe de la estación donde el hablante vende sus libros le impide realizar su negocio, pues está
prohibido. 3. Corresponde a un contexto de desigualdad social. 4. En ambos se aprecia una crítica social, según el modo
en que ella está establecida jerárquicamente y los costos que ello tiene para el pueblo o la gente de menores recursos.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 64 de esta
Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, que reproduzca correctamente la situación planteada y que la
presentación se produzca en el marco del respeto.
III. 1. La realidad de la gente marginada de la sociedad: prostitutas, músicos pobres, borrachos, huérfanos, entre otros. 2.
Porque sacó al teatro de su formalidad y grandilocuencia para incorporar a él elementos contemporáneos que se aprecian
tanto en los temas tratados como en su propuesta escénica interdisciplinaria. 3. Porque al profundizar en las temáticas de
personajes concretos y reales se logra un alcance universal en la medida que tales problemáticas se reproducen también
en otros ámbitos. 4. Porque intenta definir y desarrollar un aspecto de la vida de Andrés Pérez, a saber, su propuesta
teatral. 5. Considere en el texto el predominio de la estructura narrativa y el uso de los conectores indicados.
Unidad 3 • Muros interiores
Páginas 110 a 111 • Entrada de unidad
1. Respuesta personal en relación a la imagen y el texto leído. 2. Ayudan a crear el ambiente de la narración y le añaden
tensión a la misma. 3. Creación personal en relación a la imagen y el texto leído.
Páginas 112 a 113 • Evaluación inicial
I. 1. Respuesta personal. Evalúe que el alumno haga referencia a la sensación de horror y aversión que produce el texto, lo
cual se hace manifiesto en las siguientes palabras: engendro, monstruo, demoniaco. 2. Son seres fuera de lo normal, que
escapan a lo humano y provocan rechazo y miedo en el lector; sentimientos propios del hombre frente a lo desconocido.
3. Es un narrador interno protagonista, lo cual aporta al suspenso y turbación propios de toda obra de terror.
II. C.
III. 1. El misterio se asocia al suspense provocado por el enfrentamiento entre protagonistas y antagonistas. Si a dicho
encuentro se le añade la angustia y ansiedad experimentada por los personajes al sentirse permanentemente amenazados, el misterio se convierte en miedo. 2. Los acontecimientos deben ser dinámicos y capaces de alterar el ritmo
de la narración, mientras que las circunstancias deben reforzar la sensación de vulnerabilidad de las víctimas para
que se vuelva verosímil la amenaza que pende sobre las mismas.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 85 de esta
Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a la situación planteada, que la
discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Solucionario Texto del estudiante
183
Solucionario Texto del estudiante
Páginas 114 a 121 • Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta personal en base a las propias vivencias y emociones. 2. Respuesta personal en base a las propias vivencias
y emociones. Relacionan e identifican elementos en común.
Durante la lectura
(Pág. 115). • La soledad del protagonista se manifiesta en lo salvaje de la vegetación que lo rodea y lo descuidado y siniestro del castillo donde está encerrado. •La posibilidad o medio para tomar contacto con la realidad exterior. (Pág. 116).
• Le da miedo encontrarse con algo desconocido o perder el camino. (Pág. 117). • Porque ha accedido a un mundo y una
realidad que desconocía y que lo maravilla. (Pág. 118). • Que se encontraba en un subterráneo. • Para añadir más misterio al relato. • Porque reconoce vagamente las voces humanas que escucha y algunos rostros le despertaban recuerdos
remotos. (Pág. 119). • Porque es una visión tan alejada de cualquier parámetro de realidad, que resulta indescriptible e
inefable. (Pág. 120). • Porque corresponde a su propio reflejo. El otro es él mismo.
Después de leer
I. Localizar información
1. Es viejo, lleno de pasadizos oscuros y con elevados cielos rasos que no parecían conducir a ningún sitio. Era un
lugar maloliente y rodeado de una vegetación espesa. 2. Se creía similar a las juveniles figuras que veía dibujadas en
los libros que estudiaba, pues no contaba con un espejo para apreciar su real apariencia.
Relacionar e interpretar información
3. El primer indicio viene dado por la visión de una luna llena nunca antes vista. 4. El abatimiento y desconsuelo del
protagonista se manifiesta en lo salvaje de la vegetación que lo rodea y lo descuidado y siniestro del castillo donde
está encerrado. Evalúe que el alumno rastree tres ejemplos donde se exprese esta correspondencia. 5. La cita hace
alusión al horror provocado por seres materiales que desconciertan por su realidad concreta y no por su existencia
abstracta. He ahí el nombre de terror cósmico materialista. 6. Se alarga el momento de la narración cuando el protagonista está a punto de alcanzar una nueva realidad tras llegar a la punta de la torre y su incertidumbre y sensación
de peligro es traspasada al lector a través de un eficiente proceso de identificación. Las letras en cursiva finalmente
revelan el desenlace del cuento y la verdad sobre su protagonista.
Reflecionar sobre el texto
7. Para provocar desconcierto en el lector. Además, contribuye al juego de dobles que propone el autor. 8. Se hace
alusión al sentimiento de la soledad y el aislamiento producto de una apariencia espantosa. Es alegoría de la discriminación que tiene la sociedad con la diferencia. 9. Ambos son lugares laberínticos y difíciles de recorrer, además de
ser silenciosos y oscuros. 10. El alumno podría mencionar Frankenstein, de Mary Shelley; Nuestra señora de París, de
Víctor Hugo (más conocida como El jorobado de Notre Dame); o La vida es sueño, de Calderón de la Barca.
II. 1. Actividad de escritura de síntesis del texto leído. Evalúe el vínculo temático con el texto de referencia, la coherencia y la correcta utilización de las cuatro palabras de vocabulario sugeridas. 2. Actividad de vocabulario. Identificación de palabras desconocidas y reconocimiento a partir del contexto.
Actividad de escritura
Explicación del cuento como relato de terror. Relacionan el texto leído con la definición del género revisada en la unidad. Evalúe la coherencia en el desarrollo de las ideas y la inclusión de citas pertinentes para respaldar la explicación.
Actividad de oralidad
Para evaluar la discusión, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a la situación planteada, la
inclusión de citas textuales, que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten
los turnos de habla de sus compañeros.
184
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Páginas 122 a 124 • Contenido literario
Actividad 1
Actividad de escritura. Planifican y escriben una descripción del cuadro con énfasis en la atmósfera emocional que despierta a cada alumno personalmente. Evalúe el vínculo con el texto de referencia, la coherencia y una correcta planificación.
Actividad 2
Evalúe que el alumno haga referencia al periodo histórico correspondiente, el Chile de fines del siglo XIX y el nacionalismo
del romanticismo. Sin embargo, a través de analepsis, también hay alusiones al periodo de la Conquista.
Actividad 3
La novela Tres nombres para Catalina de Gustavo Frías (1939-2001), centrada en el personaje colonial de La Quintrala, fue
publicada por primera vez en 1998. No coincide con su contexto de producción ubicado en la contemporaneidad. Ello se
aprecia, por ejemplo, en el carácter rural que tenía la calle Tobalaba, actualmente parte de la urbe.
En el primer caso, no hay coincidencia. El autor refiere un personaje y hecho histórico. En el segundo caso, sí coincide
con su contexto de producción.
Páginas 125 a 126 • Puentes textuales
Actividad
Investigación personal y relación con el texto leído.
Actividad creativa
Evalúe el vínculo temático con el texto de referencia y la materia estudiada y la originalidad de la propuesta según el
formato escogido: cómic o animación en stop motion.
Página 127 • Herramientas de la lengua
Actividad
Orden: junto a / después de que / Mientras / al comienzo / en medio de.
Páginas 128 a 129 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1. Respuesta personal en relación a cuánto se conoce del autor romántico norteamericano Edgar Allan Poe (1809-1949).
2. Respuesta personal. Evalúe la pertinencia de las relaciones establecidas. 3. Respuesta personal del alumno, aunque
normalmente suele asociarse a malos presagios o malas noticias de muerte, desamor o enfermedad.
Practica
1. y 2. Investigación personal. Evalúe que el alumno pone en práctica los criterios estudiados en su búsqueda. 3. Sintetizan
lo investigado previamente.
Ejercita tu comprensión oral
1. Escuchan atenta del audio propuesto. 2. Espacio físico → un cuarto lúgubre a media noche, con cortinas que crujen. /
Visión majestuosa de un pájaro grande y negro, desgarbado y hórrido. /Aire denso. Espacio psicológico → profundo dolor
por la pérdida del ser amado, Leonora. / Leve excitación, seguida de temor y duda. /Rabia frente a las palabras del cuervo.
Páginas 130 a 131 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 86 de esta Guía Didáctica.
Páginas 132 a 133 • Evaluación de proceso
I. 1. Lo quiere y respeta mucho. 2. Se considera una persona nerviosa, pero no loca. Muy por el contrario, se autodefine
Solucionario Texto del estudiante
185
Solucionario Texto del estudiante
como lúcido y atento. 3. Está obsesionado con su ojo semejante al de un buitre. 4. Hay una analepsis imprecisa hacia
el pasado para dejar en claro que la obsesión del protagonista duró un buen tiempo: “Me es imposible decir cómo
aquella idea me entró en la cabeza por primera vez; pero, una vez concebida, me acosó noche y día”.
II. Conectores apropiados: Mientras / bajo / atrás / ayer / en medio.
Actividad de escritura
Interpretación de la imagen. Evalúe el vínculo temático con las referencias a Lovecraft y la imagen en cuestión y una
respuesta personal, pero adecuada a la pregunta que se está planteando.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de pares, considere: vínculo temático con la ilustración, elección de tres adjetivos pertinentes,
desarrollo argumental en relación a los adjetivos escogidos y que la discusión se produzca en el marco del respeto.
Páginas 134 a 140 • Por el placer de leer
Textos en diálogo
La casa de Asterión y El intruso → ambos son personajes que viven aislados y que esperan en algún momento ser liberados y
poder conocer el mundo real. Experimentan el conflicto de la soledad y una apariencia que los obliga a estar marginados,
porque de lo contrario serían rechazados.
Minotauro y Segismundo → para el Minotauro, la prisión significa estar privado de la racionalidad y el lenguaje, sujeto a su animalidad. Para Segismundo, en tanto, la prisión posee el sentido alegórico de una prisión existencial a la que podrían estar sometidos
todos los hombres que viven bajo la contradicción entre la libertad individual y la fuerza del destino. Además, al igual que el
Minotauro, expresa la bestialidad del instinto, la pérdida del autocontrol al verse sometido a una situación límite de prisión.
Páginas 141 a 147 • Otros textos
Antes de la lectura
1. Trata sobre la muerte por causa de un fuerte e intenso miedo. A partir de la introducción que se hace al texto, puede
deducirse que se entregarán antecedentes científicos sobre este tipo de muerte. 2. Respuesta personal que intenta anticipar lo señalado en el texto a continuación.
Durante la lectura
(Pág. 142). • Se estimulan las glándulas adrenales del hipotálamo, las cuales comienzan a secretar una gran cantidad de
catecolaminas (adrenalina y noradrenalina). Esto contrae los vasos sanguíneos y se activa todo un sistema defensivo:
aumenta la posibilidad de producir coágulos por posibles derrames, se dilatan las pupilas, se incrementa el ritmo cardiaco
y se desvía sangre hacia los músculos. (Pág. 143). • Se refiere a impregnar o llenar un cuerpo de un fluido hasta el punto
de no poder, en condiciones normales, admitir mayor cantidad de él.
Después de leer
I. Localizar información
1. La respuesta del hipotálamo libera adrenalina y alteraciones en el músculo cardiaco que permiten una gran entrada
de calcio, lo cual satura a la célula correspondiente. En consecuencia, el sistema del músculo falla y se produce una
arritmia general. 2. El alumno debe disponer en una línea de tiempo los hitos literarios mencionados y asociarlos a un
periodo o cosmovisión. Identifican información explícita del texto y la organizan bajo la forma solicitada.
Relacionar e interpretar información
3. Las culturas ancestrales suelen sugestionarse a partir de elementos mágicos o religiosos, en cambio, los miedos del
hombre actual responden a amenazas reales de orden bélico o natural, por ejemplo, guerras o terremotos. 4. Porque,
al igual que Prometeo, el creador de Frankenstein desafía la sabiduría de los dioses al sentirse capaz de concebir una
criatura casi humana. 5. El autor quiere decir que el fantasma en un figura fantástica, basada en la contradicción entre
186
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
lo aceptable como real y lo sobrenatural, que posee un fin en sí mismo en la literatura, y no se pone al servició de una
explicación mítica ni de ningún otro objetivo extraliterario.
Reflexionar sobre el texto
6. El primero se estructura sobre la base de ejemplos y su respectiva explicación científica. El segundo hace un recorrido
cronológico temporal y, luego, aporta especificaciones temáticas o ilustrativas (ejemplos de obras concretas). La elección
de ambos autores se adapta a la problemática que están planteando: un suceso explicado científicamente y un género
literario desde sus orígenes. 7. Las citas de autoridad y referencias respaldan lo planteado en los textos y los elevan a la
categoría de artículos especializados en sus respectivas disciplinas. 8. La salud de nosotros los chilenos, marcada por el
sedentarismo y altas tasas de colesterol, nos hace vulnerables a muertes súbitas. El alumno debe rastrear un ejemplo
cotidiano que grafique este peligro. 9. Buscan ejemplos desde su acervo literario personal y los estudiados en la asignatura.
II. 1. Síntoma → para explicar los indicios que revelan una inminente muerte súbita. /Reacción → se refiere a la respuesta a un estímulo. /Substancia → para referirse a los neurotransmisores que secreta el cerebro frente al terror. Surge
→ para dar cuenta de la aparición de un nuevo movimiento, momento o impulso en la historia de la literatura de
terror. /Argumentos → trama de una historia. /Fase → para referirse a una etapa de la literatura de terror.
Actividad de escritura
Elaboración de fichas bibliográficas según lo estudiado en la unidad.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta discusión grupal, considere: vínculo temático con texto de referencia, desarrollo argumental en torno
a las preguntas planteadas, que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los
turnos de habla de sus compañeros.
Páginas 148 a 149 • Sobre los textos
Actividad 1
Rastreo de palabras de vocabulario desconocidas y elaboración de una hipótesis. El texto está escrito desde la Psicología.
Actividad 2
Para esta actividad de escritura considere: vínculo temático con la literatura de terror y su situación en Chile, coherencia,
adecuación al género revisado en la unidad y continuidad con la actividad de oralidad previa.
Páginas 150 a 151 • Palabras en acción
• No, debería acotarse los temas para poder desarrollar mejor los escogidos. • Falta una introducción, pues la cronología
del terror debiera estructurar al texto completo. Por otra parte, los ejemplos concretos deben ir en el último párrafo. • No,
la cronología más bien podría ser el hilo conductor de un texto, o un criterio para su organización. • No, “cuento y novelas”
es una categoría que especifica, a través de ejemplos concretos, los temas principales. • Tendría que ir en un apartado
diferente correspondiente a otros géneros. • Porque son temáticas a partir de las cuales se escribe literatura de terror en
Chile. • El alumno debe incorporar otras categorías o subdimensiones que le parezcan pertinentes. • Las citas pueden
incorporarse a lo largo de todo el texto si es que son correctamente vinculadas al mismo. • En cuentos y novelas / cómics.
Páginas 152 a 153 • Taller de expresión oral
La rúbrica para evaluar la producción oral se encuentra como material fotocopiable en la página 87 de esta Guía Didáctica.
Página 154 • Síntesis y desafío
Síntesis
1. Sintetizan y reorganizan lo estudiado en las páginas 122 y 123 bajo el esquema sugerido. 2. Perspectiva: autor no especializado /autor especializado. Léxico: específico de una disciplina /de uso frecuente. Función de los ejemplos: para
Solucionario Texto del estudiante
187
Solucionario Texto del estudiante
anclar información a referentes de conocimiento general /para especificar información de conocimiento especializado.
Características del receptor: lector general /lector especializado que pertenece a una comunidad científica.
Desafío
Escritura de un texto expositivo divulgativo. Evalúe: planificación previa y especificación de las fases de investigación,
reformulación de lo investigado y adecuación al género en cuestión y coherencia.
Páginas 155 a 157 • Evaluación final
I. 1. a /2. c/ 3.d. / 4.c.
III. 1. En el uso de las redes sociales y otros medios digitales asociados a determinadas comunidades virtuales. 2. Respuesta personal en base a la propia experiencia. 3. Actualización del diccionario sugerido, a través de otros conceptos conocidos por el alumno y que son usados en su contexto.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 88 de esta Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático y aplicación a su realidad inmediata, desarrollo argumental en
torno a la situación planteada y que la discusión se produzca en el marco del respeto.
IV.Evalúe que el alumno justifique su respuesta a través de ejemplos concretos.
Unidad 4 • Zoom a la muerte como tópico
Página 158 a 159 • Entrada de unidad
1. Respuesta personal. Evalúe que el alumno tome una postura en torno a la consideración de la muerte como un proceso
concluyente y sin vuelta atrás. 2. Respuesta personal de acuerdo o desacuerdo en torno a la consideración de la muerte como
una continuidad y un proceso natural de la vida. 3. Respuesta personal. Puede producir risa, gracia, ternura, temor, espanto
o rechazo. 4. Es una calavera creada por el caricaturista José Guadalupe Posada, y representa a quienes vendían garbanza,
aquellos que teniendo sangre indígena pretendían ser europeos. Luego, fue el muralista Diego Rivera quien la bautizó como
tal. 5. Porque se le da un carácter festivo a la muerte, muy diferente a cómo la percibimos en nuestra sociedad, como un
suceso fatal y asociado a una profunda pena.
Página 160 a 161 • Evaluación inicial
I. 1. Dan indicaciones a los actores de la representación para poder interpretar sus personajes. 2. A través del diálogo de
los dos personajes. 3. Que en el texto dramático la acción es presentada a través del diálogo entre los personajes, y no
a través del relato de un narrador. Por lo tanto, cualquier intervención externa es puesta entre paréntesis. 4. No espera
una respuesta por parte del receptor, sino que una acción (la acción de callarse). Es una orden que se estructura a través
de una pregunta retórica. 5. A cómo se disimula la muerte en los cementerios de hoy en día, parques verdes y llenos de
vida. 6. Respuesta personal y discusión entre pares. La muerte es un tema tabú porque es algo a lo que todos, de una
u otra manera, tememos enfrentarnos, porque lo vemos como un hecho definitivo. 7. Deceso, fallecimiento, caída, “irse
al cielo”, “descansar en paz”, “pasar a mejor vida”, “parar la chala”, “irse al patio de los callaos”, “ponerse el pijama de
palo”. Se evade porque es un proceso desconocido y que se ve como definitivo.
II. 1. C. 2. D.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 106 de esta Guía Didáctica.
188
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo expositivo en torno a las preguntas planteadas, que la
discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Página 162 a 169 • Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta personal. Se puede considerar necesaria en casos extremos en los que no actúan otras entidades de justicia,
pero también puede considerarse injustificable en la medida que no es ético hacer a otros lo mismo que no nos gustó que
nos hicieran a nosotros. 2. Respuesta personal en relación a la propia autoimagen del alumno y desde el relato de alguna
vivencia en la que dicha autoimagen se ponga en juego.
Durante la lectura
(Pág. 163). •La muerte es vista como en proceso natural y, por lo tanto, condena la pena de su hijo. Considera que este ya
debería cerrar su duelo y dejar el luto. •Profundamente entristecido, aunque exteriormente intente disimularlo. (Pág. 164). •Es
un alma en pena porque debe aún purgar los crímenes que cometió en su vida. (Pág. 165). •Siente cierta compasión por ella
y de alguna manera la ve como víctima, por lo tanto, no quiere que su hijo la dañe. •Porque su acto es tan atroz que ninguna
oración podrá aliviarlo. Ella solo sirve para evitar caer en el pecado. (Pág. 166). •Porque no lo quiere matar en ese momento
en que se encuentra arrepentido, porque eso le permitirá irse al cielo. Prefiere hacerlo cuando esté a gusto, inconsciente de la
falta que ha cometido. (Pág. 168). • Porque ha traicionado a Hamlet y por eso ha tenido que pagar con su vida.
Después de leer
I. Localizar información
1. La reina muere por error, al beber del veneno que el rey había preparado para Hamlet y los suyos. Laertes muere enfrentado en el duelo contra Hamlet. El rey muere en manos de Hamlet, tras revelarle que él conoce toda la historia de
su fratricidio. Hamlet, por último, se suicida con la copa envenenada.
Relacionar e interpretar información
2. Porque ha sido un fratricidio terrible y que no puede quedar impune.El acuerdo o desacuerdo depende de si el alumno
justifique o no esta forma de justicia, basada en la Ley del Talión (“ojo por ojo, diente por diente”). 3. Porque ha cometido el atroz crimen de matar a su hermano y quedarse con su reino y su esposa. Aunque está arrepentido, ya se siente
condenado al castigo por su horrible acto.
Reflexionar sobre el texto
4. La reina la ve como algo natural y le baja su carga negativa: “Ya sabes que esta es la suerte común; todo cuanto vive
debe morir, cruzando por la vida hacia la eternidad”. El rey la ve como una decisión divina a la que hay que resignarse en
lugar de revelarse: “pero perseverar en obstinado desconsuelo es una conducta de impía terquedad; es un pesar indigno
del hombre; muestra una voluntad rebelde al cielo, un corazón débil, un alma sin resignación, una inteligencia limitada
e inculta”. Para Hamlet, la muerte es cruel y no perdona: “la muerte es un esbirro cruel e inexorable en su ejecución”.
Laertes, por último, la ve como un pago justo: “¡Ha recibido justo castigo! ¡Es una ponzoña por él mismo preparada!...
¡Perdonémonos mutuamente, noble Hamlet! ¡Que mi muerte y la de mi padre no caigan sobre ti, ni la tuya sobre mí!...”.
5. Porque quiere hacerlo en el momento preciso y eliminando cualquier posibilidad de que él sea absuelto.
II. 6. Escritura de una opinión. Evalúe los siguientes aspectos: desarrollo argumental en torno al desenlace de la obra
leída, coherencia textual y el correcto uso de al menos uno de los términos de vocabulario sugeridos. 7. Ejemplos de
reemplazo: secretamente, ocultamente / volcó, vació / derramó el leprífico sedimento / alambicamiento / originales,
regulares, consustanciales / inesperado, imprevisto, fulminante, súbito.
Actividad de escritura
Investigación y escritura de un fragmento de un texto dramático. Evalúe una adecuada investigación sobre el personaje
en cuestión (Horacio), el vínculo con el texto leído y el personaje de Hamlet y una adecuación a las características estudiadas del género dramático.
Solucionario Texto del estudiante
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Solucionario Texto del estudiante
Actividad de oralidad
Para evaluar la discusión, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a las preguntas propuestas, que la
discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Página 170 a 172 • Contenido literario
Actividad 1
Posibles ejemplos:
Diálogo → REY. ¿Por qué te envuelven todavía esas nubes de tristeza?. HAMLET. Nada de eso, señor mío; me da demasiado
el sol. Monólogo → REY. […] ¡Oh, atroz es mi delito! ¡Su corrompido hedor llega hasta el cielo! ¡Sobre él pesa la más antigua
de las maldiciones: la del fratricidio! Aparte → HAMLET. (Aparte). Un poco menos que primado y un poco más que primo.
Acotación → Horacio, amigos fiel de Hamlet, y otros guardias del palacio, le informan que desde hace algunas noches, un fantasma
aparece en lo más alto del castillo…
Actividad 2
Posibles ejemplos:
Protagonista → Hamlet / lealtad, sentido de justicia, consciencia. Antagonista → Claudio / deslealtad, crueldad, inconsciencia.
• Respuesta personal. El alumno podría considerar que la decisión de matar a su tío, sin darle la posibilidad de arrepentirse,
constituye una conducta reprochable. • Investigación y escritura del argumento de un texto dramático. Evalúe una adecuada
investigación sobre el personaje en cuestión (Ofelia), el vínculo con el texto leído y el personaje de Hamlet y una adecuación a las exigencias del género dramático que se tienen que considerar para elaborar un argumento. Tener en cuenta que
Ofelia era la hermana de Laertes y novia de Hamlet. Acaba volviéndose loca por la muerte de su padre y las extrañas conductas de su entorno. Finalmente muere de manera absurda.
Página 177 • Herramientas de la lengua
Actividad 1
• Discusión abierta en torno a las expresiones destacadas, las cuales al tratarse de temas tabú, utilizan expresiones metafóricas eufemísticas y disfemísticas para referirse al tema elidido. La primera y la tercera corresponden a eufemismos y la
segunda, a un disfemismo.
Actividad 2
El sexo, la locura, la pobreza, la política, la religión y algunos otros temas polémicos como el aborto, la eutanasia y la homosexualidad. La segunda parte de la respuesta es personal de acuerdo o desacuerdo respecto a los tabús enumerados • Porque
es la otra cara de la vida, por lo tanto, tendría la condición de amante; y es leal, porque a todos aguarda en su momento y
nunca le falla a nadie. • La alusión a la muerte como una “amante leal” corresponde a un eufemismo. Posibles ejemplos:
término: obesidad → eufemismos: “persona con sobrepeso”, gordito, rellenito, robusto, grande → disfemismos: “entrado en
carne”, “guatón”, “sumo”; término: locura → eufemismo: especial, excéntrico, diferente, desadaptado → disfemismo: “con
un tornillo suelto”, subnormal, “chalado”, “que mea fuera de tiesto”.
Página 178 a 179 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1. Es una época con gran consciencia de la muerte, debido a la fuerte presencia de epidemias y guerras que caracterizaron
al periodo. Según la concepción cristiana, todo individuo debe estar preparado para recibirla y estar libre de pecados para
poder alcanzar el cielo. 2. Al tratarse la muerte de un hecho ineludible, pone ella a todas las personas a un mismo nivel
frente a su determinación. No importa cuánto dinero, belleza o nobleza se tenga, pues todos estamos condenados a morir.
3. Porque ha terminado con la vida de todo un pueblo, sin dejar a nadie con vida. Es una muerte arrasadora e implacable.
Practica
Actividad de investigación personal. Uso de las fuentes según lo aprendido en la unidad.
190
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Comprensión oral
Acciones: el primer anuncio se hace cuando Alonso no regresa al refugio tras haber ido al Monte de las Ánimas./ Luego,
Beatriz cree escuchar voces que la llaman por su nombre y se siente amedrentada por un entorno que no comprende./ La
última señal, más explícita, se da cuando Beatriz amanece de su larga noche de terror y encuentra la banda azul que fue a
buscar su primo al Monte de las Ánimas.
Origen de las ánimas: los templarios.
Palabras que crean atmósfera tétrica: tenebrosos, miedo, voces confusas, suspiros que se ahogan
Importancia de la “noche de difuntos”: es en la noche que, según la tradición, despiertan las ánimas de los difuntos en el monte.
Carácter ambiguo de Beatriz: es fría e indiferente, al tiempo que es sensible y frágil.
Página 180 a 181 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 107 de esta Guía Didáctica.
Página 182 a 183 • Evaluación de proceso
I. 1. Porque vive en la calle y quiere tener un lugar donde poder regresar cada día. 2. Es una casa grande y simbólica, pues
corresponde a ese lugar donde todos son iguales y nadie tiene el derecho de maltratar a otro, y donde se puede volver
al encuentro de los seres queridos muertos, es decir, la vida después de la muerte. 3. Porque es incrédula y pesimista.
No cree en la única posibilidad que ellos tienen de redimirse: una vida después de la muerte. Para ella, “cuando una se
muere se acaba todo”. 4. Su situación de precariedad y miseria, de vivir marginados del resto de la sociedad y de no
tener un lugar propio. 5. Es una expresión de desprecio o de reprobación frente a lo que el otro está diciendo. 6. Como
un lugar tibio donde no hay ciudades ni odio y, por tanto, nadie trata mal a nadie. Es un lugar donde se puede estar a
gusto y donde toda la gente es tratada con el mismo respeto.
Actividad de escritura
Escritura de un fragmento de un texto dramático. Evalúe los siguientes aspectos: consideración de los elementos del lenguaje
dramático estudiados, se respeta la instrucción solicitada en cuanto a la actitud de Eva con Huinca, inclusión de eufemismos
y disfemismos asociados a la locura y revisados en la unidad.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas, que
la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Página 184 a 190 • Por el placer de leer
Textos en diálogo
•El texto refleja cómo la muerte es llorada por algunos, pero también una excusa oun momento de reunión en el que las
personas también celebran el encuentro y festejan bebiendo o comiendo, mientras otros rezan o atienden a quienes llegan
a despedir al muerto. • El estudiante refiere la presencia de esas palabras relacionándolas con el sentido de la muerte y
con el mundo rural. • En Ánimas de día claro se refleja con humor la idea de los muertos que rondan el mundo de los vivos;
mientras que en El loco y la triste, prima la idea de la muerte como la ilusión de un sitio mejor para aquellos que tienen una
vida dura o miserable.
Página 191 a 195 • Otros textos
Antes de leer
1. Respuesta personal en relación a la experiencia del alumno en la visita a cementerios. 2. Respuesta personal. El estudiante
responde según su contexto posibilidades como: Se asocia un espacio lúgubre, frío, difícil de penetrar. Se piensa que por la
noche las ánimas despiertan y penan a quien se atreva a ingresar allí.
Solucionario Texto del estudiante
191
Solucionario Texto del estudiante
Durante la lectura
(Pág. 191). • Se arreglan las dependencias del cementerio, acomodando y adornando con flores las tumbas e incluso pintándolas en caso necesario. Antiguamente, además, el Ministerio de Salud aprovechaba ese día para vacunas a la población
reunida. (Pág. 193). • No la considera un impedimento. Pese a ser una persona mayor y dolerle los pies, acepta escenas
desafiantes como la que la obligó a vagar sin rumbo por el cerro Santa Lucía y meterse a una fuente de agua. • Porque cuando
se actúa se es otra persona, y de eso se trata el compromiso del actor: cumplir con un personaje.
Después de leer
I. Localizar información
1. Los familiares muertos. 2. Con calificativos positivos que alaban su talento, inteligencia y la sitúan en un sitial de consagración que pasará a la historia: “Pero ahí está Bélgica Castro, tremenda, en Gatos viejos, para recordarnos que es una
de las mejores actrices de Chile (…) es una leyenda, una doña Bélgica que se resiste a ser leyenda”. Por otra parte, el
periodista se refiere a la actriz como si su trabajo fuera sublime: “Y ahí recordamos que verla actuar es lo más cercano
a un milagro”. 3. Los guiones vulgares, llenos de garabatos, provenientes de directores que no le dan confianza.
Relacionar e interpretar información
4. Conocer la historia familiar junto con las relaciones y personajes que la configuran. 5. Respuesta personal. Opinión
del alumno en torno al papel, interpretado por Bélgica Castro, de un científico ruso guatón y que tuvo un carácter más
cómico. 6. Los gatos. 7. A entregarse a las emociones del personaje y empaparse de él sin importar lo que haya que
transar para lograrlo. Es la capacidad de dejar de ser uno para pasar a ser otra persona con todo lo que esto conlleva.
Reflexionar sobre el texto
8. Para revelar de manera directa cómo hay personas que sí son capaces de celebrar el día de Todos los Muertos desde
un énfasis festivo y recreativo antes que doloroso y reflexivo. 9. A la creación de obras artísticas a cargo de una pareja
de creativos que se complementan en sus funciones. 10. La considera una de las mejores actrices de Chile y tiene puras
buenas impresiones sobre su persona. Alaba su lucidez. 11. La entrevista no es objetiva, pues el periodista manifiesta
abiertamente su admiración por la actriz.
II. Escritura de una opinión. Evalúe la pertinencia del artista escogido, la inclusión de puntos de vista personales, la coherencia y la utilización de las palabras de vocabulario sugeridas.
Actividad de escritura
Escritura de un artículo de opinión. Evalúe los siguientes aspectos: vínculo temático con la obra leída, adecuación al
género, coherencia y explicación del concepto solicitado.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas, se logra
hacer una síntesis de la discusión y presentar expositivamente sus conclusiones, la discusión se produce en el marco del
respeto y sus participantes respetan los turnos de habla de sus compañeros.
196 a 197 • Sobre otros textos
Actividad 1
La alternativa A, porque no puede ser sometida a un criterio de verdad o falsedad. Más bien, se expresa un punto de vista
personal con la que se puede estar en acuerdo o desacuerdo. Las otras alternativas, en cambio, narran hechos que ocurrieron
en algúnmomento.
Actividad 2
Ella opina que no es un día triste, sino uno en el que donde se puede aprovechar de recordar a los muertos con alegría.
La marca textual de opinión es “para mí”.
192
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Actividad 3
Ejemplo del texto asociado a un determinado valor: “…una leyenda del teatro y del cine” / ya tiene un lugar sagrado en el
mundo artístico chileno; “Y ahí recordamos que verla actuar es lo más cercano a un milagro” / su actuación es impecable
y bordea lo sublime; “…Y se ríe” / alude a lo largo de todo el texto a su buen sentido del humor. Actividad 4
Investigación y escritura de un reportaje. Evalúe los siguientes aspectos: adecuada investigación de lo solicitado, adecuación
al género reportaje y coherencia.
Página 198 a 199 • Palabras en acción
• Posibles sinónimos: ancianas, abuelas, adultas mayores. • Para no perder el orden del texto, conviene referirse a la anécdota
del cortometraje al tiempo que se profundiza en ello, sin cortar demasiado la información. • Es necesario e interesante conocer
otros antecedentes de las protagonistas del reportaje. • Importancia de incluir juicios de valor. • El séptimo arte, la gran pantalla,
el celuloide • El atrevimiento o riesgo de la profesora. • Recordar regla ortográfica. • Importancia de hacer justicia a los datos
de todos los implicados en el reportaje. • Un trío de talento, un grupo prodigio.
Página 200 a 201 • Taller de expresión oral Taller de expresión oral
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 108 a 110 de esta Guía
didáctica.
Página 202 • Síntesis y desafío
Síntesis y desafío
1. Actividad de creación personal. Posibles ejemplos:
-Obra dramática: a. ¿cuál es la parte más narrativa de un texto dramático? Las acotaciones. b. ¿cómo se llaman las dos
principales fuerzas enfrentadas en un texto dramático? La antagonista y la protagonista.
-Obra teatral: a. ¿cuál es el rol de la dirección? Coordinar todo los elementos de una representación teatral. b. ¿qué significa
puesta en escena? Llevar a la escena un texto dramático, el cual pasa a ser una representación distinta y productode un
trabajo colectivo de realizadores ligados al teatro.
-Hechos /opiniones: a. ¿qué tipo de texto, de carácter informativo, suele tener un componente cargado de opiniones? El
reportaje. b. ¿cuál es el elemento asociado a una opinión? Un juicio de valor. 2. Compartir ejercicio con el compañero y
elegir las mejores preguntas entre ambos. 3. Eufemismo: es una forma de expresarse indirectamente o bordeando el sentido
real de lo que se quiere decir. Reportaje: género discursivo periodístico, en el que se profundiza en algún tema de interés
asumiendo una perspectiva al respecto. Conflicto: problema que obliga a dos, aunque sea con uno mismo, o más personas
a enfrentarse hasta resolverlo.
Desafío
Escritura de un artículo de una reseña. Evalúe los siguientes aspectos: previa investigación y selección, adecuación al género
reseña y coherencia.
Página 203 a 205 • Evaluación final Evaluación final
I. 1. Porque le interesaba adentrarse en las ciencias ocultas y probar sus poderes intentando dominar al mismo Lucifer. 2.
La fuerza protagonista es Fausto y la antagónica Mefistófeles. El conflicto tiene que ver con el intento de dominar la una
a la otra y hacerla funcional a sus deseos. 3. Los diálogos, las acotaciones, la disposición de la historia en actos y escenas.
4. Es el lugar al que están condenados los ángeles caídos que desobedecieron a Dios: “Espíritus desventurados que con
Lucifer caímos, que con Lucifer conspiramos contra Dios y con Lucifer por siempre estamos condenados”.
Es un lugar regido por Lucifer y alejado de los gozos eternos del Cielo: “me veo atormentado por mil infiernos al sentirme privado de la dicha imperecedera”. 5. A la presentación del conflicto (I Acto). Se presenta a los personajes que
luego se enfrentarán y sus respectivas motivaciones. Es el primer contacto que ambas fuerzas toman.
Solucionario Texto del estudiante
193
Solucionario Texto del estudiante
II. Hechos: “En la animita hay una perduración de fenómenos indígenas anteriores a la conquista española” / “Las
personas que mueren trágicamente tienen poderes para resolver ‘mandas’”; “El antepasado se transforma así en un
mediador”/ “Las [animitas] más conocidas fueron ubicadas en rutas frecuentemente transitadas donde los caminantes les rendían culto” “Dicha creencia se fusionó con la influencia misionera del período colonial” /
Opiniones: “Las animitas podrían corresponder a un fenómeno de transposición del culto a las almas del purgatorio,
sin embargo, en estas incide un factor no católico…”; / “Podría decirse que la animita constituye de por sí una religión,
porque es absolutamente universal”; / “Además es una religión que mira hacia el suelo”.
III. Respuesta personal. Considerar que la animita es un lugar de veneración religiosa o mitológica típico de Chile, donde
se intenta homenajear algún hecho trágico, generalmente la muerte de una persona o un grupo de ellas.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 111 de esta Guía Didáctica..
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental y expositivo en torno a las preguntas planteadas,
que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compañeros.
Unidad 5 • En el principio…
Página 206 • Entrada de unidad
La fuerza de los elementos de la naturaleza: agua y tierra. 2. Se asocia a la fuerza de la naturaleza en el origen de la creación.3.
Respuesta personal argumentada en función a lo leído y a la clásica oposición entre una explicación divina y una científica
de los fenómenos del universo y la creación. 4. Respuesta personal argumentada en función a lo leído y teorías sobre el
origen del mundo ya conocidas. 5. Respuesta en base a las experiencias y referentes personales.
Página 208 a 209 • Evaluación inicial
I. 1. El tema del primer cuento es el extraño suceso de vomitar conejos que padece una mujer y el del segundo, la venganza. Las acciones presentadas son verosímiles dentro del marco de realidad y pacto de ficción creados, pero escapan
al universo de lo posible en el caso del primero y son algo excesivas en el segundo. 2. El primero presenta una realidad
fantástica que fractura la realidad cotidianay el segundo, una realidadirónicamente macabra. 3. Establece una relación
de intertextualidad con El flautista de Hamelin de los Hermanos Grimm. 4. Se critica a la televisión por la alienación y
embelesamiento que genera en las personas, sobretodo en los niños, susceptibles al poder de sus imágenes.
II. 1. La propagación de enfermedades resistentes a los antibióticos. 2. Están probando una solución a partir de métodos
antiguos. 3. La extracción de anticuerpos capaces de crear una respuesta inmunológica en pacientes enfermos. 4. Grafica lo que ya está explicado y escrito, reforzando la información con un apoyo visual. Sin embargo, no supera lo escrito
y, desde esa perspectiva, no es un recurso estrictamente necesario para entender la idea planteada. 5. Para contar la
historia de la medicina en lo que respecta al uso de antibióticos: “En 1928, Alexander Fleming descubrió la penicilina y
cambió la historia de la medicina” y “En Estados Unidos, la terapia de suero era la más practicada…”.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 133 de esta Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a la situación planteada y que
la discusión se produzca en el marco del respeto.
194
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Página 210 a 216 • Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta personal en base a las referencias del alumno en relación a lo leído. 2. Porque se refiere a los distintos relatos
que explican el origen del mundo, por lo tanto, no habría un solo nacimiento sino varios. 3. Porque ese es uno de los relatos
más aceptados universalmente y constituye una referencia ineludible.
Durante la lectura
(p. 211). • El Caos. • Se refiere a que provocaban riñas, aunque estas no se involucraranen ellas ni declarasen grandes guerras.
• Representan al hombre en todo su espectro de posibilidades de virtudes y vicios o defectos. (p. 212). • El tiempo cumple el
rol del punto originario de la creación, el principio de todo. (p. 213). • Le dará nombre a las cosas y ello genera la comunicación
que hace sentir menos solas a las personas. • Se refiere a que se vaticina un conocimiento que aún no se tiene, pero que se
intuye como un mensaje primordial. (Pág. 214). • Para anunciar los sufrimientos que provocarían los espíritus asesinos Yamaalakemana y Koyutulaikipa, pero en realidad era para disfrazarse de estos y amedrentar a los hombres. • Será el hombre
cazador encargado de buscar el alimento para Tamuwa.
Después de leer
I. Localizar información
1. El primer hijo fue Urano. Y luego vinieron los gigantes Briareo, Giges y Coto. 2. Allí viven los cíclopes Brontes, Estéropes
y Arges. 3. El Tiempo con cada uno de sus días que participaron en la creación, el Profeta Chilam Balam, Dios y la mujer
y el hombre. 4. Era una ceremonia ritual realizada por las mujeres yámanas para invocar a Tanuwa, poderoso espíritu
femenino que casi constituía una deidad inaprehensible. 5. Espió a las mujeres y descubrió que se quitaban la pintura
del cuerpo. 6. Se describe a los humanos en todos sus defectos y virtudes: alegres y justos, pendencieros e ignorantes,
insolentes y despiadados, nobles y generosos o crueles, injustos, maliciosos, lujuriosos y traicioneros. 7. Porque a la
mujer, “co-creadora” de Dios, se le olvida despertar el corazón del hombre y, por tanto, este se ve obligado a buscar por
sí mismo. En síntesis, se hace más inteligente por necesidad.
Relacionar e interpretar información
8. Como una continuación de la vida o un nuevo nacimiento. 9. Es difícil ubicarlos con precisión, porque se trata de un
origen primordial con valor universal y atemporal, por tanto solo les interesa ubicarse de manera imprecisa en una época
remota o antigua.
Reflexionar sobre el texto
10. En tercera persona, desde una función referencial, puesto que se refieren a épocas primordiales y escriben sobre el
ser humano desde una voz externa capaz de explicar sus fundamentos. 11. Una estrecha relación de mutua implicancia.
Los seres humanos están condicionados por la naturaleza, a la vez que la condicionan. 12. Respuesta personal en relación
a la lectura del texto “Kina” de Sonia Montecinos.
II. Vocabulario
Los verbos mutar y transfigurar aluden aquí a una metamorfosis / El verbo ejercer quiere decir aquí subyugar o dominar.
Actividad de escritura
Investigación y escritura de una monografía sobre origen del universo. Evalúe adecuación al género en cuestión, coherencia, documentada investigación y vínculo temático con la unidad de referencia.
Actividad de oralidad
Para evaluar la discusión, considere: vínculo temático, desarrollo expositivo y argumental en torno a las preguntas propuestas y que la discusión se produzca en el marco del respeto.
Página 217 a 218 • Contenido literario
• Que elautor del discurso, en ese momento del día, oía y disfrutaba muchas historias que narraba su abuelo. • Se refiere
Solucionario Texto del estudiante
195
Solucionario Texto del estudiante
a peleas primitivas que solo se llevan a cabo con lo básico: piedras y palos. • Cuando los relatos nos hacen dormir 8como
en el caso de los cuentos infantiles). • Porque se concibió el lenguaje. • No es posible, pero funciona dentro de un mundo
donde se intenta aludir metafóricamente al origen del hombre arraigado a la Madre Tierra. La importancia de la tierra para la
vida sí constituye una realidad absoluta. • Que el lenguaje crea realidad y, al concebirse, la existencia de los seres humanos
sobre la tierra se hace real.
Actividad
Dio a luz a su hijo Urano mientras dormía: dar a luz es una expresión de sentido figurado que se asocia al nacimiento. / Dejó
caer sobre ella una fértil lluvia que penetró en sus hendiduras secretas: el enunciadoes una metáfora del origen de todo a
través de la fecundación.
Página 219 a 220 • Puentes textuales
Durante la lectura
(p. 220). • Tienen una relación muy próxima y están integrados a su vida cotidiana y espiritual. •Mucha importancia, pues lo
pusieron en contacto con el mundo narrativo y el autor siente una gran admiración por su abuelo y sus historias, a quien creía
el “señor de todas las ciencias del mundo”.
Página 221 • Herramientas de la lengua
Actividad 1
• Los cerdos. • En el contexto de la lectura: Los abuelos maternos del emisor del enunciado.
Página 222 a 223 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1. Respuesta personal en base a referencias individuales. Es el grupo de pueblos nórdicos originarios de Escandinavia y
famosos por sus incursiones por Europa. 2. Según las partes de la tierra desde sus superficies hasta sus profundidades, por
tanto, los elementos básicos de la vida son fundamentales para ellos: la tierra, el fuego, el agua, el aire.
Practica
1. Escandinavia se ubica al norte de Europa y está constituida por Noruega, Suecia y Dinamarca. Para algunos expertos,
también debería incluirse a Finlandia e Islandia. Está más al norte de Alemania, Polonia, Letonia y Lituania y limita por el este
con Rusia. 2. Es un clima extremadamente frío y con variedad de paisajes, uno de los más característicos es el de tundra: de
suelo pantanoso y abundancia de musgos y líquenes. 3. Concebir: engendrar /morada: residencia, hogar, casa /caos: vorágine, confusión, desorden /custodiaba: salvaguardaba, protegía, escoltaba /perpetua: duradera, perdurable, imperecedera /
cornamentas: conjunto de los cuernos de algunos cuadrúpedos como la vaca, el toro, el venado y otros.
Ejercita tu comprensión oral
1. Reino de Asgard → es el Reino de los Ases o dioses y es un recinto amurallado donde viven estos, por tanto, representa las
moradas de las divinidades. /Reino de Migdard →corresponde al Reino de los hombres y está unido a Asgard por el puente
del arco iris/Reino de Helheim → Reino de los Muertos, ubicado en las raíces y que se caracteriza por estar en perpetua
oscuridad y es custodiado por el perro Garm para que los muertos no puedan salir de allí.
Página 224 a 225 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 134 de esta Guía Didáctica.
Página 226 a 227 • Evaluación de proceso
I. 1. Es un mundo maravilloso en el que se representa la naturaleza en toda su fuerza primordial. Aparecendistintas divinidades responsables de la creación de los elementos básicos con que se constituye un mundo. 2. Un mundo maravilloso, que
admite la realidad mítica. 3. Que se narra un hecho fundacional, como es la creación, y según una determinada cultura,
la maya. El inicio, por ejemplo, se asemeja a otros mitos sobre lo mismo: “…todo estaba en suspenso, todo en calma, en
196
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo”. 4. Sí tiene similitudes, pues obedece a una narración mítica.
5. Ejemplo: “Juntaron sus palabras y su pensamiento” alude al acto de crear.
II. 1. fueron condenados /se humedeció / se deshizo / Estaba dotado / se produjo /fueron creados /fueron formados / se
comunicaron / se crearon.
III. El tiempo vuela: el tiempo avanza muy rápido. / ahorra aliento: se asocia a guardar energía para algo más importante.
Ambos tienen sentido en la vida cotidiana si estamos en un contexto en el que el tiempo y las tareas apremian.
Actividad de escritura
Escriben un relato sobre el origen del mundo. Evalúe: adecuación al género, vínculo temático con los textos leídos en la
unidad en relación al mundo maravilloso estudiado, cohesión y ortografía.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental y expositivo en torno a las preguntas planteadas y que la discusión se produzca en el marco del respeto.
Página 228 a 234 • Por el placer de leer
(Pág. 229). • El gobernador o Tangata Manu de los Mirú. • Imponente, despótico, poderoso, opresivo, cruel. (Pág.230). •
El gobernador de la tribu, el cual es elegido a través de una competencia en la que se busca obtener el huevo sagrado. (Pág. 232).
•Porque los Mirú se ocupaban de entrenar a sus mejores hombres para asegurarse un triunfo en la competencia. • Porque
mantenían la esperanza de conseguir alguna victoria y se quieren liberar de la tiranía de los Mirú. (Pág.234). • Como moais,
propios de la cultura rapa nui, indiferenciados entre sí. No hay nada que los distinga como hombres únicos, pues son parte
de una masa.
Página 235 a 239 • Otros textos
Antes de leer
1. Los alumnos describen la ciudad donde viven según su propia percepción de la misma. 2. Respuesta personal en relación a
las preferencias respecto al lugar donde se vive. Evalúe que el alumno date la antigüedad de sus preferencias. 3. Los alumnos
idean un plan de preservación del patrimonio. 4. El patrimonio es el conjunto de edificios, objetos de valor histórico o artístico
y los recursos económicos pertenecientes a un país.
Después de leer
I. Localizar información
1. Los montículos. 2. El escombro genérico es el material producto de un derrumbe o demolición y constituye un deshecho que exclusivamente podría llegar a servir como material reciclable. El escombro simbólico, en tanto, tiene un valor
intangible e identitario asociado a la memoria colectiva de un lugar. 3. Los escombros simbólicos.
Relacionar e interpretar información
4. Se refiere a la mayor conciencia que tienen las generaciones actuales frente a situaciones límites pues hemos vivido,
por ejemplo, el reciente terremoto del 2010. 5. Porque representan un valor simbólico para la comunidad, en la medida
que cargan con una historia colectiva cuyo aporte a la identidad de un país es significativo.
Reflexionar sobre el texto
6. Es una propuesta, a través de medidas concretas y las fundamentaciones socioculturales del caso, de conservación de
los escombros simbólicos en el espacio público. Es, por tanto, un llamado a la acción. 7. Aclarar un concepto técnico que
es útil para poder entender el sentido de la propuesta. 8. Respuesta personal de valoración de los elementos gráficos del
texto. Puede considerarse que son un aporte, en la medida que complementan o reformulan la información y ayudan a
integrarla desde un soporte visual más inmediato, o bien, que solo reiteran lo ya planteado en el texto escrito. 9. Porque
implica una inversión y un despliegue de esfuerzos que podría usarse en medidas más urgentes.
Solucionario Texto del estudiante
197
Solucionario Texto del estudiante
II. Remplazos: urgencia, prioridad / creado, planificado /recuperar /esperanza.
Actividad de escritura
Escritura de una propuesta de protección del valor cultural. Evalúe los siguientes aspectos: vínculo temático, adecuación
al modelo correspondiente y coherencia.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: vínculo temático, desarrollo argumental en torno a la situación planteada y el texto
leído y que la discusión se produzca en el marco del respeto.
Página 240 a 241 • Sobre los textos
Actividad 1
1. Es un párrafo de secuencia predominante problema /solución. 2. Escriben un párrafo, a partir del texto leído, aplicando
los contenidos revisados. Evalúe que la secuencia dominante sea efectivamente la de comparación.
Actividad 2
1. Definiciones: de escombro y de hospitales de escombro. Clasificaciones: tipos de escombros (genérico y simbólico) y etapas
del proyecto (recordar, reciclar, conocer, concientizar, participar). 2. La primera y la segunda reproducen en imágenes lo que
se señala en las etapas del proyecto. La segunda ilustra de manera muy explícita la manera en que se daría la reutilización de
escombros, con el fin de hacer énfasis en lo simple que resulta (como una suma). Por último, la tercera añade información,
pues especifica la función o las condiciones que debe tener cada una de las dependencias de los hospitales de escombros.
Página 242 a 243 • Palabras en acciónPalabras en acción
• Crean un título que resulte atractivo y llamativo. • Desatender. • El segundo es un objetivo general y los otros son específicos.
• No completamente. Debe homologarse la manera en que se rotulan las etapas y objetivos (verbos en infinitivo) y, además,
ordenarse los pasos necesarios para crear el banco de narraciones. El verbo “contar con” puede ser reemplazado por “asegurarse” y el verbo “ayudar”, por contribuir, asistir o cooperar. Complementan y precisan la información sobre las características
y elementos que debiera tener el banco de narraciones, además de la importancia de su edición y rotulación.
Página 244 a 245 • Taller de expresión oral
La rúbrica para evaluar la producción oral se encuentra como material fotocopiable en la página 135 de esta Guía Didáctica.
Evalúe también la evaluación que hacen los alumnos de un grupo diferente al suyo, según la rúbrica sugerida. .
Página 246 • Síntesis y desafío
Síntesis
1. Transformación de los elementos del texto para adaptarlo a los mundos solicitados y estudiados en la unidad. 2. a. Algunos
dicen que los hombres fueron producidos espontáneamente por la Tierra, como sus mejores frutos. b. Todas las mujeres
eran asesinadas por Tanuwa cuando esta amanecía de mal humor. c. Guardaron todo el trigo del verano en los graneros para
esperar el invierno. d. Se acataron las órdenes del espíritu por mucho tiempo. e. Se secó la tierra con tantos días sin lluvia.
Desafío
Realizan una lectura atenta de los textos sugeridos, según la recomendación bibliográfica especificada, y analizan el vínculo
intertextual entre tales textos y el cuento “La casa de Asterión” de José Luis Borges. Evalúe que el alumno considera en su
análisis las dimensiones sugeridas y estudiadas en la unidad: narrador, personajes, características, mundo representado y
contexto de producción.
Página 247 a 249 • Evaluación final
I. 1. La aparición de un mundo maravilloso y la explicación de la realidad a partir de acontecimientos extraordinarios que
se perciben como verdaderos. El alumno utiliza citas del texto para respaldar su respuesta. 2. La creación de fenóme-
198
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
nos celestes. Porque les permite explicarse un fenómeno científico racional a través de un relato simbólico. 3. Porque
solo de esa forma se pueden explicar los fenómenos de la vida, desde la conjugación del bien y del mal, dialéctica que
resuelven las divinidades: “Esta extraña cooperación entre las fuerzas del bien y del mal logró que la paleta se moviera hacia delante y hacia atrás, creando tal fricción que los árboles de la montaña se prendieron fuego, lo que Indra
solucionó con ayuda de su lluvia”.4. Prueba el elixir de la inmortalidad desafiando a los dioses. Se le castiga colocando
su cabeza en los cielos, donde aún hoy persigue al sol y a la luna. 5. Las fases de la luna y el eclipse de sol. El mito se
adecua a la forma en que se manifiestan estos fenómenos, pero lo hace a partir de una explicación sobrenatural: Rahu
se traga a la luna en su fase menguante y al sol eclipsándolo.
II. 1. Porque en la época que habría correspondido a la datación del cadáver no era fácil llegar a los 50 años de vida,
supuesta edad del cadáver encontrado. 2. Pueden haber correspondido a medidas terapéuticas, similar a lo que hoy
se conoce como acupuntura. 3. El excesivo humo que había en las antiguas cuevas donde habría vivido la persona
asociada al cadáver. 4. La primera sección es primordialmente narrativa y la segunda, descriptiva. 5. Aplican los
contenidos de la unidad respecto a los tipos de párrafo para re-escribir el primer párrafo del texto. Evalúe la correcta
aplicación del contenido y que se conserve el sentido del fragmento. 6. Reformulan el último párrafo del texto en una
infografía, según lo estudiado en la unidad. Evalúe que la gráfica constituya un aporte e ilustre la información adecuadamente. El alumno, además, debe definir qué recurso (gráfico o escrito) es comunicacionalmente más eficiente.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 136 de esta Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: una investigación pertinenente, vínculo temático, desarrollo expositivo en torno
a la reflexión propuesta (en todos los aspectos solicitados) y que el trabajo se produzca en el marco del respeto entre
los compañeros.
Unidad 6 • Versos libres
Página 250 a 251 • Entrada de unidad
1. Una lira. En la Antigua Grecia era considerada un instrumento capaz de transmitir las más hermosas y calmadas armonías.
Por lo mismo, se asocia a su capacidad de encantamiento. Regalada por Apolo a su supuesto hijo Orfeo, comenzóa ser usada
por este último en épicas hazañas gracias a dicha capacidad de encantamiento y de revertir ciertos fenómenos naturales.
Dado que la poesía poseería un poder similar sobre el espíritu de las personas, el origen de la palabra alude al instrumento
musical en cuestión. 2. En la medida que tiene la capacidad de crear algo nuevo, inédito, genuino. Es capaz de ubicarse en
el origen de la creación, en cuanto consiste en la creación misma (del latín poiesis). De esta forma, se ubica en una primera
instancia donde todo puede ser posible y las cosas cobran vida por vez primera: son, en definitiva, encantadas. Se puede
estar de acuerdo porque al tener la poesía la capacidad de crear nuevos mundos, sus posibilidades son infinitas. Aproxima
la imaginación a la realidad, dentro de un universo de mundos posibles, y así es como puede llegar a generar una atmósfera
encantada. Ahora bien, el alumno puede discutir esta visión romántica de la poesía y aproximarse a una más realista de
la misma. 3. En cuanto a la poesía, más allá de imitar (mímesis), crea (poiesis) universos posibles que no necesariamente
existen previamente en el mundo real, accede a los terrenos de la imaginación. 4. Se espera que aquí se narren experiencias
inefables, difíciles de expresar en palabras, y que corresponden a sentimientos o emociones profundas en relación a un otro,
la naturaleza o la propia persona. 5. Respuesta de apreciación personal.
Página 252 a 253 • Evaluación inicial
I. 1. Se dirige a una persona que ama, pero que no necesariamente lo corresponde, y de la que se ve físicamente alejado
por alguna razón que no se especifica.2. Porque no está siendo correspondido. 3. En términos reales es imposible. No
obstante, el hablante lírico se refiere a la posibilidad de borrar esa distancia, traducida en un mar que separa dos continentes, entre él y su objeto amoroso.4. Dos. Su amor real y el amor al que aspira pero no posee y, que en estricto rigor,
no es su amor.
Solucionario Texto del estudiante
199
Solucionario Texto del estudiante
II. 1. La actitud es de interés y placer; de escucha atenta. 2. Es un espacio inspirador, que invita a disfrutar de la belleza.
3.Respuesta personal en la que debe primar el sentido figurado del lenguaje que se utilice y en la que aparezcan figuras
retóricas sencillas.
III. 1. Que la cocina chilena es aburrida y carece de una marca distintiva que nos permita diferenciarla de otras propuestas
gastronómicas del mundo. Argumentos: las materias primas con las que cuenta Chile no son utilizadas con creatividad
y, por lo mismo, ningún chef chileno destaca a nivel mundial.El menú es precario y monotemático, pues somos reacios
a inventar nuevas propuestas culinarias. El alumno puede manifestar su acuerdo o desacuerdo con estas ideas. 2. Revela nuestro espíritu conservador, apegado a las costumbres y lo establecido, sin un gran afán por emprender nuevas
búsquedas o asumir riesgos. 3. La autora se vale de adjetivos de registro informal para hacer el texto más coloquial y
asequible: fomeque, simple, aburrida, flojos. El alumno debe expresar contraargumentos para oponerse a la postura de
la autora o un nuevo argumento para reforzar su planteamiento.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 154 de esta Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Declaman un poema frente al curso. Evalúe: facultades paraverbales, kinésicas y proxémicas y una pertinente justificación del poema escogido.
Página 254 a 261 • Lectura central
Antes de la lectura
(Pág. 255). • A la contradicción que supone el amor, en cuanto deleita al mismo tiempo que daña. • Los cabellos son rubios;
el cuello, blanco y erguido; los ojos, claros y penetrantes; y el rostro, sonrojado. • Manifiesta el paso del tiempo a través de
la cabellera de una mujer que se llena de canas. • También manifiesta el tópico del tempus fugit, o del paso del tiempo: la
naturaleza cumple sus ciclos y todo se transforma. • La juventud. (Pág. 256). •El verso manifiesta un sentimiento de codicia
y ambición que es atemporal, pues en algunas situaciones límites las personas están dispuestas a poner en juego su orgullo
y amor propio para poder obtener dinero. El alumno debe narrar alguna situación que él conozca donde esto ocurra, según
sus propias experiencias • Puede verse que el dinero es capaz de comprar la justicia y perdonar la vida de personas que,
desde la época en la cual está escrito el poema, eran condenadas a muerte. Además, durante dicho periodo, aún existían
las indulgencias que permitían asegurar con dinero la salvación. (Pág. 257). • La relación amorosa entre el hablante y su
enamorada. • Porque responden a emociones o vivencias esenciales desde la perspectiva del hablante y que, además, nutren el espíritu.(Pág. 259). • A la imposibilidad del lenguaje de nombrar las cosas simples. •Porque el licor y las manzanas
forman parte de una instancia celebratoria que está basada en la sencillez y no está sometida a la pérdida de sentido. •En
estricto rigor, el otoño no tiene memoria. No obstante, el verso constituye una personificación para referirse al modo en que
el otoño hace cambiar el estado de las cosas, por ejemplo, el color de las hojas. (Pág. 260). • Respuesta personal. Podrían
ser aves o insectos voladores.
Después de leer
I Localizar información
1. El hablante vive la contradicción del amor: como un sentimiento dulce y deleitoso, al tiempo que genera pesar y sufrimiento que pone en entredicho las facultades volitivas de una persona, pues obliga a un consentimiento que muchas
veces no quisiera hacerse y, por último, que enfrenta a la razón con la emoción. 2. El choque entre elementos que no
podían conciliarse: el huracán con la alta torre, el océano con una roca firme, la dulzura con la altivez. Lo que se transmite
a través de estos elementos es la idea de una pareja en la que una de las partes estaba dispuesta a entregarse y la otra
se resistía a hacerlo: “…acostumbrados /uno a arrollar, el otro a no ceder”. 3. Volver a la familia y a las cosas simples que
se pueden compartir con esta como, por ejemplo, compartir una comida. 4. Se califica como un medio de transporte
que tiene las siguientes facultades: la velocidad, la agilidad, el movimiento. 5. Porque es un sentimiento placentero pero,
al mismo tiempo, puede provocar grandes sufrimientos.
200
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Relacionar e interpretar información
6. La emoción predominante es el regocijo frente a las cosas simples, pero desde un tono nostálgico pues se trata de
cosas que la cotidianidad nos hace olvidar. 7. Se refiere a todo lo que no puede expresar el lenguaje porque resulta inaprehensible, por lo tanto, es precisamente el silencio el cual revela dicho secreto. 8. Manifiesta la contradicción que se
viene expresando a lo largo de todo el poema, a través de una antítesis que asocia al verano con el frío y el calor con el
invierno, pues es tal la confusión que produce el amor que cambia o desajusta nuestra percepción de las cosas. 9. La
pintura manifiesta el embelesamiento que puede llegar a producir el amor, al situar a los amantes en el medio de una
pradera repleta de animales sin que verdaderamente importe su presencia. El alumno extrapola el poema al ponerlo en
relación con imágenes actuales que formen parte de sus referentes inmediatos.
Reflexionar sobre el texto
10. Para el autor del poema, y desde la cosmovisión de su época, el paso del tiempo constituye un tópico, pues las
amenzas bélicas del momento y el vuelco antropocéntrico del pensamiento del periodo ponen en primer plano el tema
de la muerte y lo perecedero. Es una problemática que, por tanto, aqueja al hablante. Actualmente, podría considerarse
que no existe esa conciencia y el tiempo es despilfarrado, o bien, que la mirada largoplacista que nos hace descuidar
el presente nos ha vuelto obsesivos del paso del tiempo. 11. Hay semejanzas en cuanto a la importancia que se le da al
dinero desde ambas concepciones. No obstante, en el poema el dinero aparece como un medio para lograr un fin aspiracional de ascenso o movilidad social, o bien, para ser perdonado por la justicia u obtener la salvación; mientras que
actualmente el dinero ha pasado a ser en mayor medida un fin en sí mismo. 12. El Arcipreste de Hita tiene una visión del
dinero basada en la movilidad social y como un elemento que ayuda a civilizar a las personas: “al torpe hace discreto,
hombre de respetar, / (…) cuanto más rico es uno, más grande es su valor, /quien no tiene dinero no es de sí señor” y al
mismo tiempo, del dinero como un bien frente al que todos se rinden. 13. Ambos trabajos constituyen un oficio que ayuda
a las personas en su vida. Así, desde la mirada sencilla y popular del campo, pone al mismo nivel las necesidades básicas
del hombre con sus necesidades más existenciales o espirituales. 14. Respuesta personal en torno a una valoración de
la bicicleta exclusivamente desde su aspecto funcional, es decir, como medio de transporte que facilita el movimiento
o desplazamiento. El estudiante tendrá que indicar si comparte esa mirada o no.
II. Vocabulario
1. consiente /mudar /sigiloso.
Actividad de escritura
Escriben un poema siguiendo el modelo de “Oda a la bicicleta” de Pablo Neruda. Evalúe: adecuación al género de referencia (una oda), pertinencia del objeto elegido para enunciar la oda, aplicación de los contenidos sobre género lírico
vistos en la unidad y ortografía.
Actividad de oralidad
Reflexionan sobre actividades de la vida cotidiana que aportan valor y bienestar a su vida y exponen una lista a sus
compañeros. Evalúe: adecuación al género a partir de los textos de referencia sugeridos, vínculo temático, profundidad
de la discusión previa, capacidad de síntesis en los tres puntos solicitados y habilidad para declamar un poema según
criterios paraverbales, kinésicos y proxémicos.
Página 262 a 264 • Contenido literario
Actividad 1
Anáfora o repetición. La figura literaria que reitera un elemento al principio de cada verso ayuda a intensificar la emoción
que siente el hablante por su objeto amoroso y del deseo.
Actividad 2
Figuras literarias puestas en el orden que corresponde, según la disposición de la columna A: antítesis /hipérbole /metáfora /comparación /oxímoron/personificación. La antítesis del primer verso ayuda a crear el sentido de lo contradictorio
del amor. La hipérbole del segundo exagera el poder del dinero utilizando como ejemplo a un cojo y a un mudo que gracias
Solucionario Texto del estudiante
201
Solucionario Texto del estudiante
a este superan sus respectivas limitaciones. El tercero se refiere metafóricamente a lo arbitrario del amor, que te puede
hacer sufrir en momentos de alegría o dar contento en periodos tristes. El cuarto establece la comparación entre el sol y
un maíz ardiendo solo con el fin de hacer más ilustrativa la imagen. El quinto expresa la complejidad de fenómenos a veces
contradictorios como el mal y la muerte a través de un oxímoron.El sexto expresa por medio de una personificación las
añoranzas y nostalgias del hablante.
Actividad 3
Época: siglos XIII y XIV /Países que la cultivan: principalmente Italia y también España, Francia, Inglaterra y Portugal /Obras representativas: La Divina Comedia de Dante Alighieri, El Decamerón de Giovanni Bocaccio, El Cancionero de Francesco Petrarca /Características principales: antropocentrismo, interés por la naturaleza, recuperación de la mitología clásica, exaltación de los ideales
platónicos trascendentes de belleza, bien y verdad. 4. La tabla es completada según la investigación personal de cada estudiante.
Página 267 • Herramientas de la lengua
Actividad 1
1. y 2. Evalúe que los alumnos aplican correctamente los contenidos gramaticales estudiados sobre los textos vistos en la
unidad para los pronombres personales, posesivos y demostrativos en función de co-referencialidad.
Página 268 a 269 • Taller de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 155 de esta Guía Didáctica.
Página 270 a 271 • Técnicas de investigación
Reflexiona
1. Un té. 2. Porque se quiere hacer la correlación con la teoría de las especies de Darwin a través del juego de palabras:
especie y especialidad. 3. Comparación. 4. Porque la teoría era parte de la contingencia y tenía cada vez más adhesión a
pesar de la polémica en algunos sectores.
Practica
Elige uno de los temas de investigación propuestos y aplican lo revisado en la unidad sobre la figuras retóricas apoyándose
en la técnica aprendida: búsqueda de información en internet.
Ejercita tu comprensión oral
El estudiante reconoce cada una de las figuras literarias presentes en las imágenes que mostrará el profesor.
Página 272 a 273 • Evaluación de proceso
I. 1. Es un llamado a la no discriminación. 2. Alude a una persona que tiene un comportamiento poco tradicional y canónico.
3. La imagen muestra a una oveja negra que posee un atuendo que escapa a la norma conservadora, por tanto, se vincula
con posibles personalidades que pudiesen ser discriminadas en una sociedad tradicional. 4. La metáfora. 5. Respuesta
personal en relación a la eficiencia comunicativa del afiche.
II. 1. El resultado del amor es una unión que va más allá de cada parte por separado, pues se trata de una experiencia sublime
imposible de cuantificar. 2. Personificación. 3. Aporta una concepción del amor en tanto una experiencia trascendente
capaz de aproximar a las personas a la plenitud de la nada. 4. a. El amor es una experiencia humana compartida transversalmente y, en cuanto tal, trasciende las diferencias puntuales entre las personas.
III. 1. Hiperónimo: La Aurora de Chile /periódico /publicación. La palabra “productos publicitarios” no es sustituida y tiende
a repetirse en el texto. 2.Catafórica: entre temas y la enumeración de dichos temas (vestuario femenino, alimentación
y bebidas, la salud, la belleza y la higiene).
Actividad de escritura
Escritura de un poema de tema libre. Evalúe: adecuación al género, correcta utilización de una figura sintáctica, una
fónica y una semántica.
202
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere: vínculo temático, el desarrollo expositivo y argumentativo en torno a las
preguntas planteadas, que la discusión se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de
habla de sus compañeros. La actividad debe concluir con una autoevaluación.
Página 274 a 280 • Por el placer de leer
Durante la lectura
(Pág. 274) Cautivó al público a tal punto que convirtieron el consumo de cosas de la tienda en una necesidad y en objetos
que merecían la pena ser lucidos. (Pág. 276). • Una personalidad fuerte, suspicaz, despabilada (al ser la menor entre puros
hermanos hombres), histrionismo, elocuencia y habilidades proxémicas, kinésicas y paraverbales propias de la oralidad.
(Pág. 278). • Se refiere a las zonas más periféricas de Sudamérica. El narrador vio esta película cuando, de pequeño, vivía en
California. Al ser chileno, es inevitable que no se desconcierte al ver que una película norteamericana es ambientada en su
continente. • En la medida que le remite a su país de origen y es un modo de dar con referentes identitarios aunque sea desde
la distancia. • Respuesta personal en relación a la cultura pop de cada quien y los recuerdos o experiencias asociados a ella.
Reflexión
(Pág. 279). • Comparan dos periodos históricos a partir de sus manifestaciones visuales y la gráfica que las caracteriza.
Se observa un cambio, por ejemplo, en el paso de la ilustración a la fotografía o en la mayor capacidad persuasiva que tienen
los afiches de hoy en día, al ser la competencia y la cantidad de oferta mayor.
Textos en diálogo
(Pág. 280). • Son textos que se relacionan con el mundo audiovisual y de la imagen, que corresponde al mismo esfuerzo
emprendido por la poesía al intentar sintetizar una idea o emoción a través de una figura literaria capaz de condensar tal idea
o emoción por medio de una imagen fuertemente expresiva. • Muchas veces usan un lenguaje connotativo para expresar
simbólicamente una idea. Los alumnos rastrean ejemplos que den cuenta de este recurso. • Lo connotativo, porque tanto el
cine como la publicidad están basados en la importancia del subtexto y los mensajes subliminales, ya sea con fines artísticos
o persuasivos. • El sur de nuestro país, en el cual hasta el día de hoy la música y cultura mexicana siguen absolutamente
vigentes. Investigación personal.
Página 281 a 285 • Otros textos
Antes de leer
1. Porque son medios masivos que pueden llegar a un gran número de personas y, de esa forma, lograr los fines persuasivos
que todo texto de opinión posee. 2. Posibles respuestas: política nacional e internacional, fútbol, arte (principalmente cine)
y espectáculos, tecnología e idiosincrasia nacional. 3. Respuesta de valoración personal sobre los medios de comunicación.
4. Son los rasgos o caracteres propios y distintivos de un individuo o de una colectividad. Los alumnos reflexionan sobre
elementos distintivos de nuestra idiosincrasia chilena y así anticipan algunas características que se mencionan en el texto
que sigue a continuación.
Después de leer
I. Localizar información
1. Desatentos y poco cálidos. 2. Se está basando en una experiencia personal, en la que queda de manifiesto las faltas de
respeto con el otro que cometemos los chilenos cuando se trata, por ejemplo, de esperar el turno en una fila. Más aún,
condenamos a personas que exigen este derecho. 3. Le parece una actitud condenable y le escandalizaba la frecuencia
con que esto se daba.
Relacionar e interpretar información
4. Flaubert condena los rayados en los monumentos históricos porque le parece una actitud “pobre e inútil”, mientras que
Brandi conceptualiza este acto como una suerte de ofrenda al monumento en cuestión. Esto tiene sentido con lo planteado por
Echevarría, pues le sirve para argumentar en contra de esta conducta en la medida que ambos testimonian, según sus propias
Solucionario Texto del estudiante
203
Solucionario Texto del estudiante
palabras, “la miseria y la tragedia del hombre”. 5. Para cambiar la idiosincrasia del chileno, tendríamos que producir un cambio
profundo en nuestras instituciones, como la familia y la educación, y nuestra manera de entender el mundo. 6. Significa comenzar a preocuparnos por el que está al lado e integrar un concepto de vivir reflexionando por empáticamente por lo colectivo
y no por lo individual. 7. Respuesta personal en torno a la opinión de Flaubert sobre la consideración de retratar el nombre o
alguna otra marca identitaria como un gesto de vanidad. 8. Para explicar, a través de un referente universalmente conocido, un
intento por inmortalizarse a través de una marca en un monumento cuando en realidad debe su fama a su trayectoria literaria.
Reflexionar sobre el texto
9. Para ejemplificar, a través de la presentación que tuvo el humorista en el Festival de Viña del Mar, una característica de
nuestra idiosincrasia chilena: el mal trato que tenemos con los turistas, dada nuestra falta de empatía y amabilidad. 10. Guendelman aporta distintas situaciones donde se pone en evidencia la falta de empatía y egoísmo de los chilenos: las faltas de
respeto que se cometen en la vía pública, la poca amabilidad con el turista, la construcción de edificios que atentan contra la
armonía del entorno, la falta de cordialidad con las personas de los servicios, entre otras. 11.El autor utiliza dos citas de autoridad
para poder plantear su desarrollo argumental: con argumentos, contrargumentos y una refutación final. La diferencia entre
las dos personalidades citadas por el autor radica en la consideración del acto de rayar monumentos como una conducta
vanidosa, por parte de Flaubert, y un acto sagrado para inmortalizarse, desde la perspectiva de Brandi. 12. Echevarría cierra
el desarrollo argumental desde lo expresado por Flaubert en sus cartas y, de esta manera, adscribe a su perspectiva.13. El
autor se vale de la dialéctica entre argumentos y contrargumentos, a través del recurso de citas de autoridad.
II. 14. Escriben un comentario sobre uno de los textos leídos. Evalúe: vínculo temático con el texto de referencia, el correcto uso de las palabras de vocabulario sugeridas, coherencia y vocabulario.
Oralidad y escritura
Discuten y escriben una columna de opinión siguiendo la estructura del texto de referencia de Guendelman. Evalúe:
profundidad de la discusión previa y capacidad de sacar conclusiones comunes, planificación de lo escrito, vínculo temático (la idiosincrasia chilena en sus aspectos positivos y negativos), adecuación al género, coherencia y vocabulario.
Página 286 a 287 • Sobre otros textos
Actividad 1
1. Introducción: 1° párrafo / Desarrollo: 2° a 4° párrafo / Conclusión: 5° párrafo. 2. Respuesta personal en torno a la valoración del texto y la claridad de su estructura. 3. El desarrollo. 4. No obstante, hay palabras o marcas textuales que facilitan
la identificación de la introducción y la conclusión. En el caso de la primera, se puede observar la mención al título en la
primera oración y el cierre de la misma con la frase “Todo conecta”. En el caso de la última, se propone un diálogo entre
contraargumento y refutación que se logra a través de la reiteración de la palabra “necesitamos”. 5. Cuesta identificar la
introducción pues desde el primer párrafo, normalmente encargado de introducir, se entregan ejemplos que irán planteando
inductivamente la tesis del autor que se especifica hacia el final del texto. 6. Respuesta personal en torno a la valoración
del texto y la claridad de su estructura. Podría considerarse que sí, pues el lector se pierde. No obstante, es una decisión del
autor a favor de su desarrollo argumental, a través de un recurso que primero busca despertar el interés del lector para luego
proponer su tesis. 7. Socializan las respuestas y las re-consideran según lo revisado en el diálogo producido por el curso.
Actividad 2
1. Ideas principales: presentación del acto condenado en el texto y de la perspectiva de Flaubert (1° párrafo), perspectiva
de Brandi y refutación a la postura de Flaubert (5° párrafo), conclusión del autor (últimos párrafos) / Ideas secundarias:
Anécdota narrada por Flaubert referente a la conducta en cuestión (2° párrafo), anécdota narrada por Brandi referente a la
conducta en cuestión (3° y 4° párrafo). 2. El uso de adjetivos calificativos de fuerte carga argumental y el uso de preguntas
retóricas que ayudan a plantear de manera indirecta la opinión del autor.
Actividad 3
Escriben una carta al director en diálogo con lo planteado por Echevarría. Evalúe: adecuación al género, carta al director,
vínculo temático con el texto de referencia, desarrollo argumental en torno a las preguntas guía propuestas en la actividad,
cohesión, revisión y ortografía.
204
Lenguaje y comunicación I medio
Solucionario
Página 288 a 289 • Palabras en acción
• Efectivamente, es necesario que el autor de una carta al director se ubique en el lugar de los hechos, pues se enuncia desde
una experiencia directa. • El lugar recién inaugurado. • El alumno debiera reformular lo planteado para no decir cosas de las que
no se tiene absoluta certeza. Puede ser reemplazado, por ejemplo, por curiosos o compradores compulsivos. • Podría usarse
un conector de reformulación para especificar a través suyo lo que se plantea en el párrafo anterior: en efecto, así, de hecho. •
Completan el argumento planteado haciendo una revisión histórica de nuestra conducta como sociedad. • Porque se trata de
una fecha en la que tradicionalmente la euforia consumista de las personas queda más en evidencia. • El cambio por la palabra
“demostrar” probablemente resulte más asertivo al contexto, pues la construcción de una imagen tiene como última instancia
su demostración. • Completan el texto aportando posibles soluciones a la problemática planteada. • Posible reemplazo: “tras
ropa o persiguiendo una imagen que queremos demostrar” • Revisión de la actividad anterior a partir de lo ejercitado en esta.
Página 290 a 291 • Taller de expresión oral
La rúbrica para evaluar la producción oral se encuentra como material fotocopiable en la página 156 de esta Guía Didáctica.
Página 292 • Síntesis y desafío
Síntesis
1. Ponen en práctica el uso del lenguaje denotativo y connotativo estudiado en la unidad. 2. Ejemplifican las figuras retóricas aprendidas en la unidad, según los tres tipos estudiados. 3. Investigan y rastrean en textos reales las figuras retóricas
aprendidas en la unidad. 4. La introducción presenta el tema, el desarrollo lo profundizay la conclusión lo cierra reforzando
una idea que ha venido sugiriéndose a lo largo de todo el texto.
Desafío
Escriben un poema relacionado con la imagen de referencia. Evalúe: vínculo temático con la imagen, uso de las figuras
literarias sugeridas y pertinencia de estas para el objetivo comunicativo del poema.
Página 293 a 295 • Evaluación final
I. 1. A /A /D /B. 2. Porque se siente conmovido frente a la tala y uso indiscriminado del mismo. 3. Es un árbol viejo de
aproximadamente cien años. 4. Por ejemplo: “antes que rojo en el hogar, mañana, /ardas de alguna mísera caseta,”.
Su significado denotativo es que se verá rojo en una chimenea de hogar y su significado connotativo apunta al acto
miserable de utilizar un olmo con fines personales sin pensar en la conservación de dicha especie.
II. 1. Porque el otoño es hermoso pero, al mismo tiempo, es la fecha del año en que se respira el peor aire. 2. Porque
aportan la belleza del otoño y manifiestan la tarea de renovar el aire propio de los árboles. Marca en el texto: “Respiramos muerte y matamos lo que nos da vida”. 3. Metáfora. 4. Para respaldar su argumento sobre lo viciado del aire
en la ciudad de Santiago. 5. a. Antítesis, porque contrasta dos conceptos que van en sentido diferente: la belleza y lo
terrible. b. Oxímoron, porque opone dos conceptos de sentido contrario y propone con ello una contradicción: respirar
la muerte y matar la vida.
III. a. Ideas principales: la ciudad carece del aire necesario para respirar/Ideas segundarias: la comparación, desde una
radicalización del fenómeno, con lo que podría suceder con el agua. b. Al desarrollo, pues se centra en uno de los
argumentos para manifestar su molestia frente a una ciudad contaminada.
IV. Ejemplo: otoño /en esta fecha del año. Se usa un hiperónimo para evitar la repetición de la palabra “otoño”.
Actividad de escritura
La rúbrica para evaluar la producción escrita se encuentra como material fotocopiable en la página 158 de esta Guía Didáctica.
Actividad de oralidad
Para evaluar esta actividad, considere: previa investigación en los sitios web sugeridos, vínculo temático con los textos
tratados en la unidad, planificación y exposición de una propuesta que dé solución efectiva a la problemática que resuelve.
Considere, además, las facultades paraverbales, kinésicas y proxémicas del alumno.
Solucionario Texto del estudiante
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Índice temático
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206
Acción dramática, 70, 94, 99.
Afiche, 150.
Aliteración, 47, 146, 151.
Ambiente narrativo, 70, 76, 79, 86.
Anacronía, tipos de, 86.
-- Analepsis, 70, 72, 77, 91, 92.
-- Prolepsis, 70, 72, 77, 91, 92.
Anáfora, 47, 146, 151.
Antítesis, 47, 146, 151.
Artículo de opinión, 12, 14, 26, 27, 37.
Artículo académico, 145.
Artículo informativo, 121, 128, 134.
Blog, crear un, 13, 14, 23, 24, 29, 32, 33, 38, 39, 40, 45.
Biografía, 48, 49, 57, 58, 60, 61, 67, 69.
Carta al director, 152, 158.
Cita, 22, 23, 66, 71, 72, 78, 81, 95, 96, 97, 101, 102, 107,
119, 121, 123, 128, 140.
Columna, 16, 17, 24, 32, 37, 38, 106.
Comparación, 19, 40, 47, 146, 151.
Conclusión, 12, 18, 19, 20, 25, 28, 31, 32, 53, 160, 176.
Conectores
-- De ordenación, 28, 29, 43.
-- Temporales y espaciales, 72, 78, 79, 82, 86, 88, 89.
Conflicto dramático, 94, 99, 102, 105, 112.
Connotación, 142, 150, 159.
Contexto de producción, 14, 17, 46, 50, 51, 75, 144.
Conversación, 22, 92, 103, 104, 145.
Crítica, 12, 13, 14, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 43.
Crónica, 48, 57, 58, 59, 66, 67.
Cuento
-- Fantástico, 71, 86.
-- Escribir un, 86.
Debate, 13, 47, 95, 103, 145, 153.
-- Realizar un, 144, 156 157.
Décima, 50, 51, 52, 60.
Denotación, 142, 150, 159.
Desarrollo, 53, 160.
Diálogo
-- En textos dramáticos, 97, 99.
-- En los medios, 23, 38.
Disfemismo, 95, 96, 100, 102, 114.
Entrevista, 13, 20, 75, 94, 95.
-- Escribir una, 97, 106.
Estructura textual, 32, 33, 49.
Eufemismos, 95, 96, 100, 102, 114.
Exposición oral, 83, 72, 73.
Figuras retóricas, 142,144, 147, 148, 150, 153, 159, 161.
-- Fónicas, 142, 144.
-- Semánticas, 142, 144.
-- Sintácticas, 142, 144.
Género dramático, 96, 102.
Hablante lírico, 51, 56.
Hechos y opiniones, 96, 104, 105, 115.
Lenguaje y comunicación I medio
• Hipérbole, 47, 146, 151.
• Ideas
-- Organización de, 32, 33, 152.
-- Principales, 152.
-- Secundarias, 152.
• Informe de investigación, 53. 96.
• Intertextualidad, 12, 14, 20, 25, 27, 30, 42, 44.
• Introducción, 53, 139, 160, 163.
• Ironía, 47, 146, 151.
• Lenguaje
-- Dramático, 99.
-- Figurado, 120, 122, 125, 129, 140, 144.
-- Paraverbal, 87, 95, 96, 97,104.
-- Poético, 48, 51, 56, 142, 144, 145,146, 147, 148, 151.
• Metáfora, 47, 146, 151.
• Montaje teatral, realizar un, 95, 96, 104, 108, 109, 110, 116.
• Mundo
-- Representado en literatura, 94.
-- Fantástico, 123, 126.
-- Maravilloso, 123, 125, 126.
-- Realista, 126.
• Mito, 20, 21, 30, 80.
• Narrador, 21, 22, 25, 31.
• Onomatopeya, 47, 146, 151.
• Oraciones, tipos de, 13, 47.
-- Pasivas, 127.
-- Simples, 54, 56, 106, 143.
-- Coordinadas, 54, 56, 67.
-- Copulativa, 48, 54.
-- Disyuntiva, 48.
-- Adversativa, 48.
• Oxímoron, 47, 146, 151.
• Panel de discusión, 34, 35, 36.
-- Participar de un, 13, 29. • Paráfrasis, 71, 93.
• Párrafo, 128, 129.
• Personajes, 14, 15, 20, 31.
• Personificación, 47, 146, 151.
• Poesía popular, 48, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 60, 64, 65.
• Pronominalización, 143, 149, 152, 155, 158, 163.
• Proyecto, 131.
• Repetición, 13, 32, 132.
• Reportaje, 75, 78, 96, 103, 115, 119.
-- Escribir un, 104, 105.
• Reseña, concepto de, 12, 14, 27.
• Rima, 60, 63, 64.
• Sinestesia, 47, 146, 151.
• Sonoridad de los poemas, 51, 65.
• Sustitución, 32, 149, 152, 155, 158, 163.
• Texto Expositivo, 13, 28, 72, 73, 78, 80, 81, 82, 84, 85, 87.
• Texto de divulgación científica, 72, 82, 88.
• Referencial-histórico, 72, 75, 77, 79, 84, 91.
• Tópicos narrativos, 15, 20, 27.
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Bibliografía
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