1. No category

Educación Artfstica. Cuarto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (DGMIE), de la Subsecretaría de Educación Básica,
Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica
María Guadalupe Fuentes Cardona
Dirección General Adjunta de Materiales Educativos
Laura Athié Juárez
Segunda edición 2011
Tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGMIE/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Ana lilia Romero Vázquez, Alexis González
Dulzaides
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGMIE/SEP
María Elvira Charria Villegas
Autores
Lorena Cecilia Fuensanta Avila Dueñas, Laura Gamboa Suárez, Rita Holmbaeck
Rasmussen, Oswaldo Martín del Campo Núñez, María Teresa Carlos Yáñez,
Marxitania Ortega Flores, María Guadalupe Patricia Romero Salas, María Estela
Ruiz Fisher
Revisión técnico-pedagógica
Gabriela Rodríguez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Rosa María Núñez
Hernández, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Luz María del Socorro Pech Zumárraga
Asesores
Lourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Angeles González Arredondo,
óscar Palacios Ceballos
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGMIE/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada, Esther Pérez Guzmán
Cuidado de la edición
Esteban Manteca Aguirre
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Revisión técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos (001ME), Dirección
General de Desarrollo Curricular (oGoc) y maestros frente a grupo del Pimpleia
Taller infan til y juvenil de artes plásticas
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGMIE/SEP
Patricia Gómez Rivera, Oiga Correa lnostroza
Cuidado de la edición
Roberto Núñez Narváez
Corrección de estilo y pruebas
Octavio Rodríguez, Mario Aburto Castellanos
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Formación
Edith Galicia de la Rosa
Iconografía
Diana Mayén Pérez
Formación
Abraham Menes Núñez
Iconografía
Diana Mayén Pérez, Fabiola Buenrostro Nava
Portada
Diseño de colección: Carlos Palleiro
Ilustración de portada: Cecilia Rébora
Servicios editoriales (2010)
CIDCLI, S.C.
Asesoría editorial
Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Rocío Miranda
/lustración
Fabricio Vanden Broeck (pp. 8-9, 24-25, 31, 40-41, 54-55, 72-73); Gloria Calderas
(pp. 11, 1S, 51, 53, 79); Patricio Beneo (pp. 20, 36, 84); Sara Elena Palacios (pp. 26,
48, 60, 62-63, 67-68, 80, 85); Sergio Bordon (pp. 33, 43, 64, 82); María Larrazolo
(p. 27, escultura tipo alebrije); Rocío Padilla (pp. 22, 27, 39, 44, 49, 66, 74-75, 78);
Enrique Torralba (p. 52); Rodrigo Folgueira (p. 61 ); José Luis García Valadez (p. 69);
Esmeralda Ríos (p. 83).
Diseño y diagramación
Rogelio Rangel
Iconografía
Ana Mireya Martínez Olave
Fotografía
Rafael Miranda; asistente: Anaí Tirado
Primera edición, 201 O
Segunda edición, 2011
Tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 201O
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-514-726-0
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Agradec.lmientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los maestros y maestras, a las
autoridades educativas de todo el país, a expertos académicos, por colaborar en la
revisión de las diferentes versiones de los libros de texto.
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la Lengua
por su participación en la revisión de la tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar
2014-2015).
La Patria (1962),
Jorge González Camarena.
Esta obra ilustró la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aquí para mostrarte lo
que entonces era una
aspiración: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
E!
libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretaría de Educación
Pública para ayudarte a estudiar y para que leyéndolo conozcas más de las personas
y del mundo que te rodea.
Además del libro de texto hay otros materiales diseñados para que los estudies y
los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincón.
¿Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros están ahí
para que, como un explorador, visites sus páginas y descubras lugares y épocas que
quizá no imaginabas. leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender.
Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarán
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o páginas de internet y te orientarán día a día para que aprendas por tu cuenta
sobre las cosas que más te interesan.
En este libro encontrarás ilustraciones, fotografías, pinturas que acompañan a los
textos y que, por sí mismas, son fuentes de información. Al observarlas notarás que
hay diferentes formas de crear imágenes. Tal vez te des cuenta de cuál es tu favorita.
las escuelas de México y los materiales educativos están transformándose. ¡Invita
a tus papás a que revisen tus tareas! Platícales lo que haces en la escuela y pídeles
que hablen con tus profesores sobre ti. ¿Por qué no pruebas leer con ellos tus libros?
Muchos padres de familia y maestros participaron en su creación, trabajando con
editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas.
Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron
posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas páginas comienza
apenas ahora, contigo. los libros son los mejores compañeros de viaje que pueden
tenerse. ¡Que tengas éxito, explorador!
Visita nuestro portal en http:/ /basica.sep.gob.mx
indice
Presentación 3
Conoce tu libro
6
Bloque 1
LEcc1óN l
Comencemos el año 10
LEcc1óN 2
Las tres dimens iones 12
LEcc1óN 3
Al son que me toques, ba il o 15
LEcc1óN 4
¡Q_ue todo vibre! 17
LECCIÓN 5
¡Uy... qué miedol
20
Integro lo aprendido 22
Bloque 11
26
LEcc1óN 6
El objeto está hecho de ...
LEcc1óN 7
Danza con un poema
LEcc1óN s
No te arrugues, cuero viejo
LEcc1óN 9
30
33
Cualqu ier cosa puede pasar 35
Integro lo aprendido 38
Bloque 111
42
LEcc1óN lo
A cada escultura su técnica
LEcc1óN 11
Te lo cuento bail ando
LEcc1óN 12
¡Ay, cuerda, no te rev ientes i
LEcc1óN 13
H.aciendo nudos y más nudos
Integro lo aprendido
46
52
48
50
Bloque IV
56
LEcc1óN 14
Hagamos una estatua
LEcc1óN 15
Bailando un tema
LEcc1óN 16
¡Q_ue le sople! ¡Q_ue le sople!
LEcc1óN 17
El acordeón de la historia
60
1ntegro lo aprendido
64
67
69
Bloque V
LEcc1óN 18
¡La escultura se mueve!
74
LEcc1óN 19
Hoy, ¡yo escojo el tema!
77
LEcc1óN 20
¡A mí, mis timbres! 78
LEcc1óN 21
80
1ntegro lo aprendido 82
Leer con emoción
Bibliografía
Créditos iconográf icos 85
Apren.di::aje esperado
En este primer pá!Tafo, se indica
brevemente qué aprenderás en
esta lección. Para conseguirlo,
es iinportante que participes
y apoyes a tus compañeros;
deberás respetar las diferencias
entre ustedes y participar
con entusias1no, convencido de
que a ti ta1nbién te respetarán .
Conoce tu libro
Este 1 i bro te acercará a las artes
visuales, la danza, la música y el teatro.
Conocerás más sobre cada uno de estos
lenguajes a través de distintas
exper1enc1as.
Tu lib ro es tá. dividido en cinco
bloques; cada u no de ellos cont iene:
lección l
" ues dlmenilone•
El'ltC'((C:f godo conoeiitc los
cc1octtthtic11s d e 'a OidimcMi011altdod.
Ahoro opterid.erós o rcco11occr 111
11iditr1ens ional id1u!. Cl'I CI lct1g11ojc vis11o l
P(llC M(lf <1101 OGOOdOOjC'IO es el
1Ctt4 c1 ancho o ~ o 10 <1c11c
COM!CCl'CISCMquc pos10011 5c
cr.e1.1Mt1a 11ora.onu1! O\\"~ICO!
Loquc COllOl(O
IMIUll'Jlta o «rtijkhaks LM JG!MCU
1111ogcn Ge 11n1.i~11ctc q11ce1p111ccc el!
ur.o r~11sw yc1quc 11t1111os pa10 jll¡y=.!,.
nn111rul~\on !c;qioc
v1~11"los
10 l)Clt11ro~;o,1os
1odea11os<1co11¡ctos
t UCl!ll".<t'ISIOl'll!lCS
lomo,~
ptO'tlC:n«I 111:
n111Jic:!e.e$..~ l<n
<®tO 111$ fOlm<I~ fll!hl!Cl!C' COll'O tas
10$ ~s
Gnl1!~0lC$ putGtll SC'I sim ptts o
11u.mono• y sos en•mo~s ~omos
";
-·
tf:l..JC <l!lcttt!C.<I ClltUC!ltlOS Cl'IUC' 111
c:omp!q5• les $Imples ucncnm117
ll>Cll17'.C'l'l$!0!llllCS ~cq111ttc llCC!! C$0,
poCO$ Cltincn1o$,COl"l0 1111 (111(11010
como $o.I nomlln" o 1na-.cc. los objclos
trlcllllt'""°Ntles son oq11c11os q11c
OU!lil llgA,)' ..0$ tomp!tjCf
l•l!flcn tics a1mens1oncs
yono
como C!ip1op1os.e-t 111.1mc.no 011no
!lcueoon:i
Ot1scrv11 !OSOtl(Cl0$ l!CICI pogma
<q1,1e tipo <le Jormns uencn,<C1101ri $on
~~1mo nctu rcP<C110lcs ac ¡01m11
C$14n fOll'f\04::11~ po11'1'111Cll<nC-iel'llCll10$,
01go,c11c110
ertlf l<- 01 (01!1p!C1Cl1
Lo que corw=co
Como prirnera actividad, se
te invita a que reflexiones
sobre lo que sabes del tenia.
l!. -
• I ~·
1
Consulta en:
Hay in11cha info11nació11
cerca de ti. Si algún tema
te gustó y quieres saber
inás, aqlÚ tienes dónde
buscar. Encontrarás
sugerencias de rec1u-sos
informáticos ubicados
en el sitio <l1ttp://basica.
prit11aiiatic.sep.gob.1rud>.
Es imporlMIC $CllQ.CI que""
1N:m111ono¡o110 ncrc~io, cocm~ ocl
• u1mport11n1cqucpc1101ot<Ht1
\lt!llU'S \111 O!ljllto Jlflf'C q...c
piucl!e c111cns.io11, unO <OfO de:
om.p1!J;c¡11c ~cn10~' 111cc1on« 110
1ewo110.11c10. po10 0111p1cpeGt 10
:llXC Oc tCllOll O flltlCI r;JllC!O(lllf!O
••111u1c1on
m11yllitn
Oc nccno. mueros
111~uumcn1os oc otua ¡nm 111s
[\!!IO m<rlcflC.!K<ltOl!C\,
fCQll!tfCll CS!OCOjO SIC'$\lf0$ llncl
<omo ti 1111:.cc1 o t101c.stxom11y
<ldl!C<IO Es.tira JO mcm.OIOl!O 'J llnt"lll
m.cmbrlll"IC y 10 gotpcos.,."'" or11ro. pc10
O oll
SUS!ln:.40 llperllll $CIC <:uc 1111:, e~
tof.fl11c1cs. Lo tiCn'C es 1111 ;icrcnc 01c11
lct'l'o
llC(($Gl"IO 011\p!.oj!Cllf In Vlllffl(!On
~omo y con q11c
t.C11! (011 llgM,e.1Cf<lll O
tons1rU1111as 110
\Jnomcmllf'""ll cnugo110 o
J!O!ll no Sll'IC' ¡>:l!OurllTletnlllllllOfOllO,
<IC<lltl C'I 01(110 ->10 lcGTIVg11cs,
m.cmbrlll'IO(on~
(UC'JO~IC(O.q11c
le q111c10
!IO' 10.tllbOI'"
• .\1t1clt0' mcm111or.o¡o~O$S.Cgo1pcc.n
<OTI 1111os peios 11cmooos t.qwtos
¡lllVWIO lllS b<lq11CUI$~ pue<icn scr
.11'<1s vo11t.as o 11no' lc.¡11tcs
'
HC.t 111$1/lltb<IOC'COIOtoPHC:C.!)t'l.c\
U$Uf0$(0fTIO lllCl">!llUl'lO)'ClllCCOJflO
oc ¡11os1J11nc, oitoaon cfl\-:.1c1io e'I .ti\
ptllo.:o oe teto o, 11c...i~o. ecs11opoio
tes tcioc ICf1$ llCllS ce lo~ ooquctcs
$(( !lC
co¡c oercso-.cm10 U pG1<1tep;.1e!lc
IW1C0010P!(O,, C:4ptflr.IC/\lll
'º''que cs1c es uocno11ne cairpo
(011 O!t0$1'110tCtlC!CS.
poro c•pc11111cnwrt
• foi((CSltCK, lles1co1r.en1t, etcfinir q11e
afe<tcnc! um111e ce-imcinbfonOj'cno,
ton hlS compnl!etOS ChOIC q1.1c
r.ns (O/\St11.1111otum~1MC.no;onQ,,quc1mportc.n(;(l<rcc1 quctt(lt( ce motcnos
PICltlCCI
cFllC fOQI JCOl\OeO!IO
CI lcl°>e'J llflO !CCC
p!~llO OC'
COl"IO
r.cct"OO•,cpor q11c1
<logroste 1ce1tzo110
(Cl'J tO!llO!O
C~CICl!<C.$1,
e.PO' quc1
.....
Te reco1nendamos navegar
en internet sien1pre en
compañía de un adulto .
,,, , º'
En algunas lecciones,
encontrarás palabras
destacadas en azul
para que te fijes en los
conceptos nlás in1portantes
y vayas ampliando tu
vocabulario artístico.
COmcnlOcon 1.1s com¡cflcf>)S
!l'lln>tCl"l~t pe.ro 1Cc:;..JQt ll"ICI
111d~c• • 1c«!Ollll COr.'10 l!C.CCI
m~ voces ce1~-;ituon111« '/ 101;
(CC1f\O ft.$1J'l0 rcp1ei;tn101 11<'!11
icn1110\ nm~1cn1e;1c~ 1'Q1c 111uoouc,
l'Jljonc-inooóos Ct11'1'1po~c1as
p1uoquc no:;gan !0$ cjcctos de
Sllt'llt10, como tocor fa pac•to.
ptsOCC\.. el v1cn:o f11c1tc<,, rl
yt.at.t!W
CN¡itclC"IO$ l!HICIHCS'j IOCIO
10 que~ llCCC$C1nop1110
t".llp<ClClrlc 1!cc11cr11~q11c
1111crnw. p11cllet1 UJ(ll Ob!CIO$ Or.I
s1fion 'J<lcl"llc:11 oc! arte•
une. vc:q11c te"l!W'l IOllOC!K.101110.
1cenuf;c:or a•~
pc1so-.0Jt-$, cComo f41C !O c•pcncncu1
ele tomuntccttccon c1te1cr11cs Wltcs
ro111onO"o~IG.,~Pui:uu.e
n1s1ol'lCls quccontcw.01 en
!CCill'OfT.lel!cn ICl'>Ctm11cllo:
compo11cnttl oc JXCIOI\ es
CCClf, omog...itHIOS Stneriocrgo.
rs Imponen~ qur la or.«Ooto
tol'N!tcn 1engoc1e.mcn;osoc le
Lll~
fCOlllHlll
r!ll!lll'IUll C~pllCIO (01!\0CSCCl"IOllO y
p~cll
rm la. ;c:.xim&d•ufc
POI' cq ..1pos o ICOl!Ulr UI
11cmtll
No;.a.tUrU l'C:(laf ur.«l!/lij$
p1cscntouo1111ntc10~
lm:oru t!llA
~.nnatm(c ~
~
pt1td.:I• 111i11t111 aiflUI .,,t:t,an:i.
ob;cuii6cl11.iúldtl4m ti.
ldiol~ qut o:nmuai.e
q-..e ~1~n m,;;r~15 pe~"'"" <jllC' 15
1r.m.im1mu p:r C.l!lliul:5 a tm'lt<- di" Ir. url1:i.
En algunas lecciones
poch'ás e1nplear los
objetos y n1ateriales
del Baúl del arte .
En e1onr, 111sc:~u!tu1usson
trtll .me1t11ona1es UJ1g.1111 t¡.JC ioaos IOS
O!ljCIOS Q\IC' Cl«lllCs ne tiUlltllr El\ IOS
~
1mcgtna u1aunenuonnt<:s -tom.o
p.n1111cs.1L-:t11,o• y ;oiog101 1a-. 10-.
c1e<1n 10 1mp1es1on lle \'OhllT•cll a
uc~ts llC"lo1e¡xcsentocton\11:.IO •111y10
w~ro, con '<I cual !lec.coi q11t los
IXl!tt:u 1cprc$ClltlldOS perezcan
ttto .me1t11ona!ts, sin emti1ago, esc
ti
a.rll~tos
~Olvmcn no~
sic Jí5l~omcn1c,~ sc.io
Un.U.11:11n1e.""'""'
un lfll. o
oni!lll!X,) aim¡run.t.) dt
"
~--+-------------._
a~t.GI
"en;Jnn.ldo:. dt ~ual.¡...c-1 t.~
'\:.e d UUU• t>;{(l'¡Codt. d .. Jl.1
m11n:m ~-ifi•"ll;cmc1cn
una otn. Ctu.4111" ;io:fi:111 r-r:m
Ul'IO llVS!0.."1 Ojl(ICO
.i.1!..unc.
!.u.u. .:.1n1<11
die lOdit, tltii:f' de mlltm.
;lNru. mpl t.» 11t',<lt,IO~;:¡.lf!1:$,
¡u=&~fl,tnlfC
Pm lt pt~i1macbi"
Muuta 'illt :tblilllf. ceo
que :e :i.:ull' cr. tu ttg;.'(I '·' 1111
repNdurwr ::loe t:ndo pm
t:d¡u
mlll±«. m"'-
ra:t
"•
Un dato interesante
Son anécdotas o información
sobre un aspecto paiticular del
tema. Puede ser algo sobre un
artista o llll dato ql1e te il1vite a
investigar sobre ese tema.
11... 1..um .11!•1-'l.i;. --...,
.......:r.. '1" "'l •<t•·lll ...ht~ lt~
Nl'i'4ff>ur•l4ll••t>t.t1U!1<\I!
._,..,1u>:~pn1d•~ !lh
Uh t l
Escala
Para que tengas una idea
del trunaño real de las
obras, se incluye con10
referencia una figura a
escala.
¿Q.s.it pinas de tu libro?
la'O«
t,u~n ' '~ Jrf<l!ltil'tt ¡:ict"4 qur ~' mqo·41c!k
~ ' l!!llW ~
~ 1/.
con111Upi{cmta./ i:r.clt:1¡;eü111k blfiF<lnlbq.¡ell"~1c1p~'r b~pie""11.
~1'$C :.tllelll'lll>!ClpUMIU'ftrV.ler\il,fWfN*i~ollln:i~l~bl!W
l. ¿~
>'Clllti:n:iclpttf'tfd\,dtd!~\T
Qsi
;)uo
¡, ¡tti¡.i:tOt,,,lb»1
o
o'º"
k\idlll
l. ¿le9.11tllfWlu1~nn•
o,,...,
Ül.t.:tho
.(. 1.m~ ¿1tquW1aitcn1irdft"l.n~ct.'dide1r
U~'
Ui.t.cho
.S. l..ts r\tll\X(~tel de lu «IMCbd~~futl'OO C.\fin.1
u~
º'º"
u""'º
Uw1..mp<e
o. ..mnirsde -c~ lb1~ de ie»0q.;o: 1-0.'11~ {lll'/llllU' tt:.117. ""tu a.:liir
0 11
~ lill
1. l "llellt:I Cll lu (f'-1 !i:ros l¡lll'flO.lll:Ul 1o$ de lell:i09'4llltl)l
Ü
Si
:_) lio
& ¿~.l;G~~~ltt! ;el\ !b:l:I lle kUOGlll!u.TU «<1 !01 cd1/11» <Ir IU C4'41r
0 11
:_) 1111
' · ¡Ccrmit:4. bs Ul11111 del ltndlll dt \, !:fdllll«tde tJ MClldl'
0
Si
'.] lio
10. !o" ll'!l"lei ~"' lr.4J~ro:.u perD mejcrN ~ ltfo.o !Ottt btm!cntle' cd.rairi.''11~
et.a'beb.)lf.i
¡GnK~ por 1\1 p~dón!
¿ Qu.é opinas de tu libro?
Al final del libro aparece
una página con pregu11tas
pai·a evaluarlo. 1\1 opinión es
1nl1y in1portante, ya qtie nos
ayudará a enriql1ecerlo.
•
•
Lección 1 Comencemos el año
En esta lección repasarás las
habilidades artísticas que desarrollaste
en tercer grado, así como algunos de
los conceptos que aprendiste. Es
importante que los recuerdes porque
este año ampliarás aún más tus
conocimientos y tu percepción del arte.
Ap rendis t e d if erentes t écnicas y
Además, creaste movimientos con
objetos y organizaste una danza
co lectiva trabajando en duetos, tr íos y
cuartetos. ¿Cómo imi t arías la escultura
que se muestra en la imagen ? ¿Q.ué
historia piensas q ue podría es t ar
rep resentando? ¿Cómo harías para
saber q ué historia es?
Descubris t e que la música tiene
a usar distintos
mat er iales para crear
imágenes bidimensionales. Menciona
alguna de ellas. Observa la imagen de
abajo. ¿Es igual a otras que v iste en los
d istintas funcio nes y que se clasif ica en
diferentes géneros. ¿Cómo se llama t u
canc ió n f avorita? ¿A q ué género
pertenece? Si tuv ieras que elegir un a
grados pasados?, ¿en q ué es diferente?
música que acompañe la instalación de
la es cu lt ura de la imagen,
¿c uál escoge r ías?
Tambié n explo raste el
escenario, sus di f eren t es
zo nas y la manera en q u e
te pe r mite relacio n arte con
el p úbl ico. En la escult ura,
¿qué trat an de decirte las
figuras?
Ya te h as ace rcado al
arte. Hasta ahora, ¿q u é es
10
-w
¡;¡
o
lo q ue más te atrae y por
qué? ¿Una so la imagen,
~
"'
como la de esta lecc i ó n,
puede servir para hablar de
distintos lengu ajes
artísticos?, ¿por q ué?
Discú telo co n
tus compañe ros.
Jorge Jurado (1969), Bosque in-móvil, 2008, carro cerías de Volkswagen y tubos
de acero, 8SO x 9SO x 600 cm, Guadalajara, Jalisco
_\
Antes de termina r la clase, elijan
un espacio para su Baú 1del arte. Ya
saben cómo hacerlo: uti licen su
creativ idad, imaginación y todos sus
recursos para encontrar objetos e
instrumentos interesantes y
divertidos, que utilizarán más
adelante en sus lecciones.
Para la siguiente clase ...
Necesitarás objetos del
Baúl del arte.
11
:z:
o
u
u
.....
~
Lección 2 Las tres dimensiones
En tercer grado conociste las
características de la bidimensionalidad.
Ahora aprenderás a reconocer la
tridim ensionalidad en el lenguaje visual.
Lo que conozco
¿Q_ué dife rencia encue nt ras en tre la
imagen de un j ugue t e que aparece en
una revista y el que uti li zas para jugar?
12
..,
~
..
o
-'
Viv imos rodeados de obje t os
t r idimensiona les. Tamb ién los seres
hu manos y losan i males somos
t r idimensiona les. ¿Q_ué qui ere deci r eso?
Como su nombre lo indica, los objetos
tridimensionales so n aq uellos que
tie nen t res dimensio nes: largo1 ancho
y a lto .
Para decir cuál lado del obj eto es el
largo, el ancho o el alto debe
co nside rarse en qué pos ición se
encuen tra: horizo nta l o vertica l.
Los obje t os t ie nen f ormas d iversas, y
se les puede clasificar por su orige n en
naturales o artificiales. Las fo r mas
natu rales so n las que provienen de
la na tu ra leza; las a rti ficia les, de los
se res hu manos.
Tanto las fo r mas na t urales como las
art if iciales pueden ser simples o
complejas. Las simp les tienen muy
pocos elementos, como u n chíc haro
o una liga, y las complej as
están f ormadas por muchos elementos,
como el prop io ser humano o u na
licuado ra.
Observa los objetos de la página:
¿q ué t ipo d e f ormas ti enen? ¿Cuáles so n
de f orma natural? ¿Cuáles de f orma
art if icial comp lej a?
Observa los objetos que hay a t u
alrededor. Todos tienen volumen 1 pues
ocupan un lugar en el espacio: ¡son
tridimensionales!
• En grupo1 creen un nuevo cuerpo
tridimensional a partir de la unión de
los objetos que tengan dispon ibles.
• Elijan un espacio para construi r el
nuevo cuerpo. Para ell o en t orno de
un objeto que seleccionen como
principal agrupen los demás1 u nos
arriba de otros, o a los lados de l
principal, siempre con mu cho
cuidado y tomando en cuenta sus
tamaños, colores y texturas para
decidir de qué manera se ven
mejor j untos.
• Tengan cuidado de que los obj etos
se mantengan equilibrados en su
lugar para que no se caigan.
• c uando term inen su pieza1
obsérvenla desde todos los lados
posibles, ya que es la única manera
de apreciar en su totalidad una
forma tridimensional.
• Con t es t en en grupo: ¿lograron
construir su nuevo cuerpo sin que
se vin iera abajo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Cuánto calcu lan que mide de largo1
ancho y alto? ¿Q_ué fo rma tiene? ¿De
qué material es está hecho?
¿Cuántos objetos lo integran?
• Esto es un ensamblaje.
1
Juan Soriano (1920-2006), El caracol, 1992, bronce
fundido a la cera perdida, 215 x 210 x 65 cm.
A las construcciones que después de
un tiempo tienen que deshacerse y
desaparecer se les llama ef(meras.
La que acaban de crear es u na de
ell as, así que ¡es momento de que todo
regrese a su lugar!
T
E
u
o
<t
......
13
z
·O
u
u
w
~
Las escu lturas son tridimens ionales1 a l
igual que todos los objetos que acabas
de util izar. En las imágenes
bidimens ionales - como pinturas1
dibujos y fotografías - los artistas crean
la impres ión de vo lumen a través de la
representación de la luz y la sombra1 con
lo cual hacen que los obj etos
representados parezcan
tridimensiona les; sin embargo1 ese
vol umen no existe fís icame nte1 es sólo
una il usi ón óptica.
14
-w
;s
o
_,
Para la próxima clase ...
Música que te guste bailar; otra
que se baile en tu región, y un
reproductor de sonido para todo
el grupo.
"'
T
E
V
o
,....,
"'"
1
Helen Escobedo (1934-2010),Amorcito corazón,
aquí te canta tu guitarrón, 1993, instalación
con estuche de guitarra, un tapete y un banco
pin tados, 120 x 110 x 60 cm.
Un dato interesante
El er1samll-.:iJc, como viste, es un
trabajo escultórico compuesto de
objetos de cualquier tipo que el
artista encontró, y que acomoda
de una manera específica para
crear una obra. Cualquier objeto
puede utilizarse: latas, llantas
de coche, trozos de madera,
piedras, zapatos viejos, fotografías
y partes de computadora, entre
muchos más.
Lección 3 Al son que me toques, bailo
Hay diferentes tipos de música que,
además de ser escuchados, pueden ser
interpretados a través de la danza. En
esta lección aprenderás cómo.
Lo que conozco
¿Q_ué tipos de música has bailado?
¿Todos se bailan igual? ¿Cuóles te
gustan mós y por qué:>
La expresión corporal es un lenguaje que
no sólo te ayudaró a conocer t u cuerpo y
sus posibilidades para expresarte con
el movimiento, sino que tam bién te
permitiró relacionarte con las personas
y los objetos que te rodean.
Existen diversos ejercicios para
desarrollar tu expresión corporal.
Prepárate para realizar el siguiente;
se llama "La bola que pesa mucho".
• Forma un círculo con tus compañeros
y jueguen a pasarse u na bola
imaginaria que se va haciendo cada
vez más grande y más pesada.
• Hagan gestos y movimientos de
cansancio y de todo
lo qu e cada un o qu iera
expresar mientras se
pasan la bo la.
• Realicen el
.
eJerc1c10 con
música. Sólo
hay una regla:
¡No se vale
hablar!
u na sucesión de varios pasos o
movimientos en una danza es una
secuencia dancística. La variedad de
las secuencias, así como el tipo de
música, permite que una danza tenga
u na estructura creativa y expresiva.
Ahora, ¡a bailar! Con las piezas
mus icales que trajeron de casa
realizarón la sigu iente actividad.
• organícense para bail ar en grupo e
in te nten seg ui r el ritmo de la mús ica.
• Utili cen distintos tipos de músi ca y
realicen secuenc ias dancísti cas de
acuerdo con el ritmo que escuch en.
15
m
z
-
o
...
u
u
~
16
• Experimenten con movimientos
lentos y rápidos, fuertes y suaves,
largos y cortos, y con todo lo que la
música les inspire hacer con su
cuerpo.
• Aunque estén bailando en grupo,
pueden seguir su propia secuencia de
movimientos y crear una danza
personal.
• Intenten transmitir una idea o un
estado de ánimo co n sus
movim ientos.
Un dato interesante
Además de los bailarines, una
compañía o grupo de danza está
integrada por director, coreógrafo,
vestuarista, maquillista, escenógrafo,
sonidista y otras personas cuyas
funciones complementan el trabajo
del grupo.
Comenta con tus compañeros:
cuando la bola se hizo más pesada y
grande, ¿qué sentiste? ¿Fue d istinta la
sensación cuando era ligera?, ¿por q ué?
¿El ritmo de la música in fluyó en el
ritmo de tus moví mientos:i, ¿cómo?
La mús ica y la danza son dos
lenguajes artísticos que a lgunas veces
están ligados. La danza, en la mayoría
de las ocas iones, utiliza el ritmo de la
música para crear movimientos.
Para la próxima clase ...
Necesitarás objetos de reúso,
como botellas de plástico,
palitos y cajas pequeñas.
Lección 4 ¡Q..ue todo vibre!
Durante este año elaborarás
instrumentos musicales pertenecientes
a distintas fami lias, con materiales de
desecho que puedes encontrar en tu
entorno. En esta lección comenzarás
conociendo y con struyendo idiófonos.
Lo que conozco
¿Cuántos instrumentos mus icales
co noces::> ¿Cómo fu ncio nan1 cómo
producen so nidos?
Escribe en t u cuader no el nombre de
algu nos instrumentos musicales que
co nozcas y1 si lo sabes1 explica cómo
producen su sonido.
Todos los instrume ntos musical es
producen vib raciones que viaja n por
el aire.
Nosotros podemos escucharlas
cuando llegan a nues tros oídos ¡y nos
hace n vibrar junto con ell as!
Para producir sonido con algu nos
inst rume ntos1 como el violín o la
guitarra1 se hacen vibrar cue rdas; en
otros1 como las fla utas o las trompetas1
se hacen vibrar tubos de madera
o metal.
Kay un grupo de instrume ntos que
vibran de manera muy especi al cu an do
se les golpea o fro ta: son los idiófonos;
estos instrumentos produce n sonido
cuando se actúa di rectame nte sobre el
material deq ue están hechos1
es decir1 no neces ita n cuerdas ni
membranas ni aire.
Músicos t ocando la marimba.
17
-u
u
.....
~
Clarinete.
Un dato interesante
Algunos sonidos no son detectados
por el oído humano, pero sí por el de
algunos animales. A estos sonidos
se les llama ultrasónicos. Un ejemplo
son los emitidos por los silbatos
utilizados para llamar a los perros,
inaudibles para las personas.
Gu itarra.
18
-w
Gü iro.
Piano.
gi
o
~
"'
Wood block.
Crótalos.
El material con que están hechos los
idiófonos es muy importan te, pues debe
tener cierta elasticidad. Algunos
idiófonos son las castañuelas, las
maracas y el xi lófono.
• Observa cuidadosamente los
in strumentos de esta página.
Encierra en un círculo aquellos que
consideres que por sus características
pertenecen al grupo de los idiófonos.
Utiliza los materiales de reúso que
trajis te o acude al Baúl del arte y
busca objetos que, al golpearlos o
frotarlos, vi bren completamente. Un
idiófono funciona mejor si no hay
otro objeto que impida su vibración .
Entonces, tu instrumento puede
colgar de una cuerda, o bien deberás
sujetarlo de tal fo rm a que tu mano
no le impida vibrar.
• Piensa que casi cualquier objeto puede
ser un idiófono, así que es fácil
construr tus inst rumentos comb inando
varios materiales para que tu
creación sea más in teresa nte.
• Inventa tus propios idiófonos y
ponles un nombre.
• organ ízate con tus compañeros y,
después, cada uno muestre a la clase
cómo funcio na su idiófono y diga qué
nomb re le puso.
¿Q_ué experiencia te pro dujo crear un
idiófo no? ¿Cómo surgió la idea? ¿Q.µé
pasos seguiste para construirlo?
Conversa con t us compa ñeros: ¿hay
coi ncidencias en sus procesos? ¿Cuáles?
¿Obtu vieron resultados diferentes?,
¿por qué?
Consulta en:
Ingresa a <http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
ybusca información sobre instrumentos musicales.
19
...
z
·O
-u
En las grandes orquestas los músicos se acomodan de
acuerdo con los instrumentos que tocan. Los
de mayor sonoridad se colocan atrás; éstos son los de
percusión, como los tambores y los platillos. Los de
sonoridad media ocupan el centro y son los de viento,
como trompetas y flautas. Por último, los de sonoridad
baja se instalan al frente; son los de cuerdas, como violines
y contrabajos.
Orquesta del Centro Nacional
de las Artes de Canadá, 2003.
u
w
~
Lección 5 ¡Uy... qué miedo!
20
....
¡;¡
o
...
~
En el teatro es importante que la historia
se narre bien para que el público
entienda y disfrute la obra. Aquí
aprenderás cómo contar una anécdota.
Lo que conozco
¿Co noces a algun a persona de t u
comun idad que cuente hi sto rias? ¿Te
gusta escucharla?, ¿porqué? Y a t i, ¿te
agrada co nta r hi sto rias?
En nuestro país existe una gran t radición
oral por medio de la cu al se t ransmiten
leyendas, mitos y anécdo tas que así, de
generación en generación, han llegado
hasta nosotros. Los viejos relatos se
adapt an a la realidad de quien los
cuenta y constantemente inspi ran
ot ros nuevos.
• Reúnanse en eq ui pos y, po r tu rnos,
cada uno de ustedes cuente a los
demás u na anécdota que co nozcan.
• De todas las anécdotas que se
contaron, escojan una y escríban la en
su cuade rno;
recue rde n que
debe te ner
1n lCIO,
desarro 11 o,
nudo y
desenlace. Si
tie nen dudas,
refl exionen y expliquen en qué
cons iste cada un a.
• Una vez que esté escrita, defin an con
su equ ipo: ¿cuál es la característi ca
prin cipal de la voz de cada
perso naje?
• organícense para realizar una
radionovela y decidan cómo hacer
las voces de los personajes y los
so nidos amb ientales. Para ayudarse,
elijan a uno o dos compañeros
para que hagan los efectos de
sonido, como tocar la puerta,
pisadas, un viento fuerte1 el
cruj ir de los muebles y todo
lo que sea necesario para
expresarse. Recuerden que
además pueden usar objetos del
salón y del Baú 1del arte.
• Una vez que tengan todo decidido1
elijan un espacio como escenario y
pasen por equipos a rea lizar su
presentación ante los demás.
Radionovela. Narración de una historia en
la que participan varios personajes, que es
transmitida por capítulos a través de la radio.
Comenta con t us compañeros:
¿cómo resultó represen tar una
radionovela? ¿Pudiste identifica r a los
personajes? ¿Cómo fue la experiencia
de comunicarte con diferentes voces
y sonidos?
Las historias que contamos en
teatro pueden tener muchos
componentes de ficción, es
decir, imaginarios. Sin em bargo1
es importa nte que el relato tamb ién
tenga elementos de la rea lidad.
Para la próxima clase ...
Necesitarás ropa y accesorios que
puedas utilizar como vestuario,
objetos del Baúl del arte y el
idiófono que construiste.
¡Ay! Q..uiXote, compañía Teatro Molondro, 2002.
21
~
z
·O
-u
..._,
u
Integro lo aprendido
Las artes nos permiten exp lorar muchas
posibilidades para expresarnos. En
estas leccio nes podrás integrar tus
conoc imien t os y uti li zar tu creat ividad.
¿Cómo crees que sea u na escul t ura
viv iente?
• Dividan al grupo en equipos, elijan
diferentes person aj es (pueden ser
re ales o fict icios), descríbanlos y
elaboren sus hi sto rias; puede n ser
verdaderas, imaginarias o mezclar
eleme ntos de la re alidad y la
f antasía, ¡no hay lím ites!
• A hora, decidan quiénes
represe ntarán a esos pe rsonajes.
¡Serán esculturas vivie ntes!, po r lo
que no podrán moverse n i un ápice.
¿Cómo va n a caracter iza rlos? ¿Q!Jé
vestua r io us arán::> ¿En qué posic ión
permanecerán?Ubíq uenlos en algú n
lugar del sa lón o salga n al patio
22
...,
~
o
-'
"'
para crear un jardín de escultu ras
vivientes, donde el púb lico pueda
cam inar entre el las y observa rl os.
• Uti licen sus idiófonos para
ambientar el jardín y la muestra
cu ltórica.
Al final de la experiencia, reúnanse
con todo el grupo y reflexionen: ¿cómo
lograron organizarse en el equ ipo?
¿Cuál f ue el re to más grande al que se
en fre nta ron? ¿Lograron caracterizar al
personaje?, ¿cómo? QlJien participó
como escultura viviente, ¿logró
represen tar 1a esen ci a de 1personaje?,
¿cómo lo hizo?
Considera tu experiencia en esta y
otras lecciones y observa que las artes
escénicas - como la danza, el te atro y
la ópera- dependen de una gran labor
de equipo. ¿Te imaginas el tiempo que
tardan los artistas en montar una obra?
Piensa cuánto les ll evó a t i y a tu
equipo hacer este ejercicio y ref lexiona
sobre que, para ser artista, se requiere n
dedicación, disciplina, estudio y
práctica, un esfuerzo que vale la pena.
23
o
o
o
....
"'
..."'
""o_,
o
"'...."',_
z
Para la próxima clase ...
Necesitarás tijeras de
punta roma, pinturas de
colores, pinceles, cuerda
delgada, pegamento y
material de reúso como
botellas de plástico, latas
vacías y cajas de cartón.
•
...
,.
•
't
.. -••
•
•
•,.
•
•
... "
'
-
?
,,•
..-
,_~r----
•
•
1 '
'
•
..
..
' .-
•
•
•
,
•'•
-
-·
L
>
•
'• •
• 11
..
..
1
•
·-• ... .
•
•
#
••
..
..
• :·• •
l
'
•
r
f r.•
i
...
- · ;J
•
,,
•
... •
•
•
Lección 6 El objeto está hecho de ...
Los objetos artísticos tridim ensionales
pueden elaborarse con diversos
materiales; en esta lección aprenderás
a reconocer algunos de ellos.
Lo que conozco
¿Con qué mater iales se pueden
hacer escu ltu ras? ¿Cuáles has
utili zado? ¿Cuál te res ul tó más
fáci l de manej a r?, ¿porqué?
Obse rva y toca los obje t os que
26
¿So n ligeros o pesados? ¿Brillan o
son opacos? ¿Cómo es su text ura?
¿Y su co lor? A na l ízalos co n uno de
t us compañeros .
Podemos aprec iar los obje t os
trid imensiona les gracias a l
ref lejo de la 1uz sobre ell os, y
así d ist inguir sus
caracte r ísticas visua les: el
color, la textu ra, el tam a ño
y la f orma.
Formen equ ipos, observen las
t raj ist e de casa y los que se
encu en tran en el sa lón; no se te
o lvide echa r un ojo a l Baúl del
imáge nes que se encue ntran a lo
largo de la lecció n y d igan de q ué
m ater iales piensa n q ue está n hechos
arte. seguramen t e está n hechos de
los obj etos que se m ues t ran.
m ateriales dif ere ntes.
¿Cómo describ irías la textura1 el co lor1
¿Se ve n diferentes entre sí?1 ¿por qué?
el tamaño y la for ma de estos objetos?
27
z
·O
u
u
w
_,
Vas a crear un obje to t r idimensiona l:
• Elige un tem a1 po r ejemplo1 ¿te
acuerdas de algún sueño o pesadi ll a
donde a parec iera un perso naj e u
objeto interesante? Vas a construirl o
util izando los materiales que t rajiste de
casa. Com ienza po r hacer un d ibujo o
boceto de lo que quieres realizar. El
dibujo es bidimension al1 y lo converti rás
en trid im ensional con t us materiales.
• Para cre ar a t u pe rsonaje u objeto
p ue des pegar1 a t ar o embo nar los
material es.
• Al fin al1 si ti enes tiemp o1 agrégale
co lor; si no1 acábalo en t u casa.
• cuando hayas ter mi nado1 co loca tu
trabajo en un 1ugar donde se
p ue da ap rec iar.
28
Cada m ate ri a l t iene característ icas
úni cas y ofrece d istin t as posib ili dades
de expres ió n; po r eso el art ist a1 u na
vez que ti en e su ide a1 eli ge el
más a propiado.
Consulta en:
Ingresa a <http://basica.primariatic.sep.gob.mx/
y busca información sobre esculturas en piedra.
Alexander Calder (1898-1976),
Horca y paletas, 1960, hojas
de alu minio, metal, alambre
y pintura
'E
Los Atlantes, escu ltu ras en piedra basáltica,
4.8 m de altura, Tu la, Hidalgo.
1
QZp
-
u
C)
~
rl
_L
Un dato interesante
Alexander Calder fue un artista que
construyó un circo muy peculiar,
porque estaba integrado por diversos
personajes creados con alambre,
corcholatas, botones y corchos, entre
otros materiales. Luego, él mismo
hacía representaciones ante el
público para dar a conocer su obra.
29
"'
"'
·O
u
u
w
_,
Sebastián (1947), El caballito, 1992, acero con esmalte acrílico, 28 m de altu ra,
México, Distrito Federal.
Lección 7 Danza con un poema
La danza expresa ideas o cuenta
historias a través de movimientos del
cuerpo. Aquí aprenderás a interpretar
con ella una idea o argum ento.
Lo que conozco
¿Cómo se cuenta un a hi sto ria sin hablar?
Las danzas clás ica, contemporánea y
fo lclórica pueden co ntar histo rias con el
lenguaje del cuerpo; cuando esto sucede
se dice que son danzas narrativas.
30
• Lean el sigui ente poema del cubano
Nico lás Guíllén (1902-1989).
Brisa que apenas mueves
Brisa que apenas mueves
Las f Lores, sosegada,
fino aliento del carmen
que blandamente pasas,
ven y empuja mi barca,
presa en el mar inmóvil.
Llévame poderosa,
en tus minimas alas,
oh, brisa, fino aliento,
brisa que apenas mueves
Las f Lores, sosegada.
• Escojan uno de los perso najes para
repres en tarlo en una danza.Puede
ser la brisa, las flo res, una barca
o el mar.
• Con ayuda de su maestro cree n una
danza. Pueden hacerla de va rias
maneras; por ejemplo, mientras un
compa ñero lee el poema, los
personajes aparecerán segú n sean
mencionados.
• Sí prefi eren, declamen primero el
poema y después ín terprétenlo co n
, .
mus1ca.
• Recuerden que antes de bail ar o
danzar deben hacer algún ejercicio
de ca lentam iento para que no
lastimen su cuerpo y puedan realizar
mejor los movimie ntos.
El cascanueces, compañía Festival Bal let Viena, 1981
•
•
31
;z
·O
u
u
....
--'
Si tú leíste, exp li ca: ¿cómo lograron
transmitir tus compañeros con
movimientos lo que leías? Si tú bailaste,
¿cómo te apoyó la lectura mientras
bai labas:>, ¿por qué?
Todos opinen: ¿la experiencia fue
distinta con música?, ¿por qué:>
En todo trabajo colaborativo es
importante ser respetuoso con los
demás, sobre todo cuando expresamos
una opinió n sobre su participación.
Un dato interesante
Existen danzas que cuentan una
historia, y otras cuyo propósito es
causar placer a través de su
coreografía.
32
w
~
o
--'
"'
Para crear una danza se pueden
uti 1izar otros lenguajes artísticos, como
la li teratura. Reflexiona cómo fue tu
experiencia al in tegrarlos en esta clase.
Para la próxima clase ...
Necesitarás un material elástico,
como un globo, un pedazo de
plástico o piel; ligas, cuerda delgada,
tachuelas y botes de metal o cartón,
y algunos otros materiales, como
algodón, retazos de tela, lazos,
plastilina, estropajo y palitos
de madera.
Ocurrencias, DanceAbility Internacional
México, 2010; coreografía: Teresa Carlos.
Lección 8 No te arrugues, cuero viejo
Ahora toca el turno a los
membranófonos; en esta lección
identificarás su s características
y construirás un instrumento mus ical
con materiales de tu entorno o de
'
reuso
.
Lo que conozco
¿Q_ué característ ica debe tener el
material de un idiófono? ¿Po r qué es ta n
importa nte el material de que está
hech o un in strumento?
Una familia de instrumentos ideal
para acompañar danzas o marchas es
la de los membranófonos, que
producen sonido al hacer vibrar una
membrana o parche en tensión, como
ocurre con los tambores. Observa las
imágenes de la siguiente página.
33
:z:
·O
-u
u
....
~
Es importante señalar que un
mem bronófono necesito, además del
porche en tensión, uno caja de
resonancia para amplificar lo
vi broció n. De hecho, muchos
instrumentos de otros fam ilias
requiere n esto cojo. Si esti ras una
membrana y lo golpeos, vibrará, pero
su sonido apenas será audible; es
necesario amp lificar lo vibración.
¿Cómo y co n qué construirías un
mem bronófono?
34
...g,o
-'
¡Intént alo!
"'
• Necesitas, básicamente, defini r qué
usarás como membrana y qué como
cojo de reso nancia. El porche puede
ser de hu le o plástico; experimenta
con otros materiales.
Consulta en:
Ingresa a <http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
ybusca información sobre la construcción de
instrumentos musicales.
Bongós
• Es importante que poro la cojo
utilices un objeto firme que
amplifique bie n los vibrac iones: un
bot e de cartón o metal funcionaría
muy bien. Evito materiales débi les,
como el unicel o el plástico muy
delgado. Estiro la membrana y únelo
o la cojo con ligas, cuerdo o
tochuelos. Lo clave es un porche bien
tenso. Uno membrana arrugado o
f loja no sirve poro un membronófono,
de ahí el dicho: "No te arrugues,
cuero viejo, que te quiero
po' tambo r".
• Muchos membronófo nos se golpean
con unos polos llamados baquetas.
¡I nvento tus baque tas!, pueden ser
unos varitas o unos láp ices.
• Hoz lo pruebo de colocarles cabezos
de plastil ino, algodó n envue lto en un
pedazo de tela o, in cluso, estropajo.
Los carac terísticos de los baquetas
afectan el ti mbre del membronófo no,
¡así que éste es un enorme campo
poro experime ntor1
Platica con tus compañeros: ahora que
has construido tu membronófo no, ¿qué
importancia crees que tiene el material
con que se elaboro?
¿Fu e fáci l fabr icarlo
al tener uno ideo
previo de cómo
hacerlo?, ¿por qué?
¿Lograste rea l izarlo
tal y como lo
espe rabas?,
¿por qué?
Jambé
Lección 9 Cualquier cosa puede pasar
Aprenderás que la improvisación
es una herramienta creativa que te
ayudará a explorar y conocer algunas
de tus facultades, como la intuición, la
imaginación y la creatividad.
Lo que conozco
¿Q_ué es improvisar? ¿En qué situacio nes
de tu vida has teni do que usar la
imp rovisació n?
El actor utiliza la voz, los gestos y la
expresión co rporal para representar
a su personaje en las dif erentes
situaciones que surgen en una obra de
teatro. Para ello1 tiene que apre nder sus
diálogos y utilizar la voz1 los gestos y
los movim ien tos que mejor re presenten
las emociones e ideas de su personaje.
Tamb ién es muy importante que el
actor haga ejercicios de improvisació n,
que le permi tan manejar todo
tipo de situaciones inesperadas.
Con esto podrá. realizar un mejor
trabajo escénico.
Abran el cielo con danza, compañía
de danza Didim de Kook Soo-Hoo, 2007.
35
"'
z
•O
u
u
....
_,
orga níce n se con su maestro
para trabaj a r en gru po. Despejen el
saló n pa ra real iza r dos eje rcicios de
imp rovisac ión ¡qué so n muy dive rt idos!
• su maestro dirá algunas f rases q ue
deberán se r actuadas po r t odos.
Deberán imp rov isarlas.
• For men un círcul o, y cuando el
maestro diga algo como: "Cae
u na torme nt a en la ent rada de la
esc uela", todos actua rá n como si
es t o est uviera sucediendo. Háganl o
in d ivid ualment e, de manera q ue el
compo rtam ient o, los movimientos y
las palabras o expresio nes de cada
u no se d istingan .
• Cambie n lo que hacen cua ndo
el maestro describa u na n ueva
situació n: " Todos va n de pr isa al
trabajo", " Los alum nos sali eron al
recreo" o "Hay que recoger la cosec ha
ant es de q ue queme el so l". Es
impo rtan t e q ue su sen ti do del oído y
su refl ejo corpo ra l es t én conectados.
¡No se quede n sin move rse!
36
• Otro ejercicio de improvisació n puede
se r és t e: un compa ñero com ienza
diciendo u na f rase y los q ue siguen
va n en r iqueciendo el diálogo, de
manera que t enga co nti nuidad. Por
ejemp lo: "Se me rompió el parag uas",
y u no a u no va n agregando t odo lo
que se les ocur ra. Puede se r cóm ico
o trágico; dos palabras, una frase
y hasta u na co nversació n. ¡No te
que des ca ll ado1
Mariano Benlliure (1862-1947),
Niños bajo el paraguas
(finales del siglo x1x),
bronce, 110 cm, parque
Genovés, Cádiz, España.
T
E
u
o
......
"""
1
Al finalizar, comenta con tus
campaneros: ¿qué situación te
pareció familiar? ¿De qué manera
reaccionaron todos? ¿Q_ué
respuestas les parecieron más
interesantes?
Entre todos hagan una
ref lexión a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué es la improvisación?
¿Para qué puede ayudarles en su vida
cotidiana?
En la vida también nos ocurren
cosas inesperadas, y en ocasiones
ten emos que reacc ionar ante ellas
ráp idamente, sin estar preparados. Es
decir, improvisamos.
Para la próxima clase ...
Necesitarás tus trabajos
de los bloques I y II, cinta
adhesiva, cartulina y
plumones de colores .
•
T
E
u
o
-<r
.....
1
Miguel Angel Martín del
Campo Serrano (1971),
La dama del paraguas, 2008,
bronce a la cera perdida
con pátina de color,
300 x 150 x 80 cm.
37
Integro lo aprendido
Una sección pod ría esta r des ti nada a
las artes v isu al es; exponga n a h í los
¿Has ido a a lgún museo? ¿A cuá l?
obj etos tr id imensio nales q ue realizaron
co n mater ial de reúso duran t e este
¿Cómo fue t u exper iencia?
En esta última lección creará n un
m useo en el que tus compañeros y tú
expondrán lo que han ap rend ido sobre
los dis tin tos lenguajes a rt ísti cos .
b loque. Co lo qu en las fichas téc n icas de
cada una de sus ob ras. ¿Recuerdan
cómo hacerlas? Si no, consu lten la
o rgan íce nse en cu atro equ ipos;
cada uno se encargará de u na secc ió n
del museo.
Ed ucació n Artística.
lecció n 11 del li bro de tercer grado de
Nombre del museo
Artes visuales
Objetos tridimensionales
3S
-"'
¡;,
o
...
~
Música
Idiófonos y
membranófonos
\
,.
•
Otra sección podría ser la de mús ica;
expongan en ella los idiófonos y
membranófonos que hicieron, ¡tal vez
puedan dar un breve concierto cuando
pase el público a ver su sección!
Ahora, piensen cómo podrían
exponer o representar lo que han hecho
en danza y teatro. ¿Q__ué espacio sería el
mejor para poder distribuir todas las
secciones del museo?
En las cartu linas pueden hacer una
descripción de cada lenguaje artístico.
Imag inen que el púb lico que asistirá. al
museo no sabe nada de ellos y que
alguien les pregunta qué son las artes
visuales; ¿cómo responderían?
Para la siguiente clase ...
Necesitarás masa (de maíz o de sal), barro o
plastilina, una barra de jabón, tijeras de
punta roma, palitos y una hoja de papel.
Escriban su respuesta en las
cartu linas e incorpo ren sus ref lexiones
y experiencias sobre cada lenguaje; es
decir, qué sienten cuando realizan un
dibujo o una es cu lt ura o qué
experimentan cuando bailan o actúan.
Inviten a su púb li co y ¡abran las puertas
de su museo!
Los museos nos ayudan a aprender
y valorar la histo ria, el arte y la cultura
de un país. Son muy impo rtantes para
1a conservación y difusión del
patrimonio de la humanidad, puesto
que guardan grandes obras que han
perdurado por mucho tiempo.
39
o
Q
-Q
z
....
"'<
Q.
o
~
o
"'....'"'
.....
z
•
•
•
•
•
•
•
;¡ •
•
••
Lección 10 A cada escultura su técnica
Las esculturas pueden hacerse con
materiales muy diversos, y cada uno de
ellos debe trabajarse con una técnica
específica; aquí conocerás algunas.
trabajarlo es necesario utilizar técnicas
y herramientas específicas. ¿Q_ué
herram ien tas neces ita rías para labrar
Lo que conozco
una piedra? Si no tuvieras n inguna
¿Has jugado con bar ro o masa?1 ¿cómo
herramien ta, ¿podr ías hacer u na
escultura?
lo s manipul aste?, ¿fue difíci I? ¿Piensas
que la técnica para hacer una obra es
importante?, ¿por qué?
En el bloque pasado1 confirmaste
42
Como cada material tiene
característic as m uy diversas1 para
que los artistas uti lizan infini dad
d e materiales en la creación de sus
esculturas.
Gran Esfinge de Giza (ca 2600 a. C.),
roca cal iza, 73 x 20 x 14 m, Giza, Egipto.
-
...
;;i
o_,
"'
Eduardo Chi llida (1924-2002), Elogio al horizonte (1990), horm igón armado, 10 x15 x12 m, Gijón, España.
Existen diversos procedim ientos
para la elabo ración de escu ltu ras;
incluso cada arti sta puede desarrollar
sus propias téc ni cas. Sin embargo, en
general, se d ice que se rea lizan po r
adición o por sustracción:
• sustracción: en este caso, se parte de
• Adición: se trat a de una escu ltura
trabajada a partir de la suma de
materiales. Por ejemp lo, si se utiliza
un mat erial maleable o blando,
como el barro, se agrega más poco a
poco y se va modelando.También se
co nsidera una adición el ensamblaje
que hiciste en el bloque l.
Escu lturas de arena, playa
Copacabana, Río de )anei ro, Brasil.
un bloque - po r ejemplo, de piedra
o madera- y en lugar de añadirle se
le qui ta mat erial. Los escultores que
t rabajan en piedra uti lizan cinceles
y martillos para go lpearla y darle
f orma. Otra técnica es el ta l lado de
madera, que usual mente se hace con
una especie de cuch ill as ll amadas
gubias.
43
z
·O
u
u
....
~
44
Observa detalladam ente las
imágenes que aparecen en esta lección
y coménta las con tus compañe ros. ¿Q_ué
características visuales tienen estas
ob ras y de qué mate riales están hechas?
¿Q_ué habrán querido expresar los
artistas? ¿Imagin as cómo las hicieron?
¿Cuál te gusta más?1 ¿por qué?
Para entender cómo se hacen las
escu lturas vas a experimentar con
algunas técnicas. Haz dos ejercicios1 uno
de adición y otro de sustracción.
....
i5i
...~
• Elige un objeto; puede ser un an imal
real o f an tástico1 un avión o lo que tú
.
quieras.
• Primero1 haz un boceto senci llo
en papel para desarrol lar tu idea.
Lu ego1 transfó rmalo en un objeto
tri dimen si on al.
• Con la masa1 el barro o la plastil in a
modela la figura que dibujaste. Vuelve
co nstantemente a tu boceto para que tu
escultura en realidad se le parezca.
seguramente1 ya habías utilizado la
técnica de mode lado por adició n1 pero la
de sustracció n qu izó. no. Para crear u na
escultura así1 es necesario observar con
frecuencia el boceto pensar de dónde
se de be qu ita r material y uti 1izar las
herramien tas adecuadas.
1
• En la hoja de papel dibuja la fig ura de la
escu ltura que realizarás y recó rtala.
• Humedece ligeramente una de las caras
de la barra de jabón1 coloca tu dibujo
encima y marca su contorno.
• Con la punta de las tijeras y mucho
cuidado1 comie nza a quitar el material
sobrante al rededor del contorno1 hasta
que su rja tu escultura.
• Trabaja en los detalles ayudándote de un
palito.
¡Te sentirás muy satisfecho con el resu ltado!
Al fina lizar la clase1 cuénta les a tus
compañeros qué experimentaste.
¿Lograste convertir tu boceto bidimensional
en un cuerpo tridimensional?¿A qué
problemas te enfrentaste? ¿Q!Jé f ue más difíci l1
el ejercicio de sustracción o el de adición de
material?1 ¿por qué?
Para la próxima clase ...
Necesitarán música instrumental o popular y una historia
breve o un cuento corto; pueden consultar los libros de la
Biblioteca Escolar y explorar el Baúl del arte.
Un dato interesante
La Ruta de la Amistad es un
corredor, ubicado al sur de la
ciudad de México, donde se
encuentran diecinueve esculturas
construidas en concreto por
artistas de los cinco continentes.
Se creó con motivo de las
Olimpiadas de 1968.
Antonio Castellanos (1946),
Balanceo, 1985, bronce,
43.80 x 76.2 x 28 cm.
E
u
o
"'
rl
1
Consulta en:
Ingresa a <http://basica
primariatic.sep.gob.mx/>
y busca información sobre
esculturas.
La escultura, al igual que las
demás manifestaciones artísticas,
requiere del dominio de una
,
.
tecn1ca.
,
.
.
La tecn1ca es tan importante
como la expresión de la idea o del
tema, porque si el artista no conoce
los materiales y las herramientas
no podrá expresarse.
45
-
...
<:>
z
o
u
u
...
~
46
Lección 11 Te lo cuento bailando
En una creación dancística se pueden
utilizar diversos recursos. Aquí verás
cómo una historia puede servirte para
realizar una danza.
Lo que conozco
¿Puedes expresar t us ideas y
sentim ientos a t ravés de movim ientos
sin ut il izar el lenguaje oral? ¿Cómo lo
haces?
Ya han in te rpretado una historia de
manera oral y escrit a; ahora lo harán
po r medio del cuerpo.
• De los cuentos o his t orias breves que
t rajero n1 elij an u no.
• Una vez elegido1 repártanse los
personajes y redact en un guión
breve que servirá para estruct urar su
danza.
Las bodas, Compañía Nacional de Danza, 1987.
• Recuerden que deben con tar la
historia bailando.
• Despejen el sal ón y organ ícense en
dúos1 t ríos1 cuartetos o qui nt etos1
seg ún lo req ui eran.
• Escojan la música y algu nas cosas de l
Baú l del arte que puedan se r úti les
para acompañar la danza.
• No olviden que antes de come nzar
a bailar debe n realizar un
ca lentam iento co rpo ral.
• Exp loren dif erentes movimientos
para rep resen tar a su perso naj e;
rec urran a todo lo que han
ap rendido sob re expres ión co rporal
y rea l ice n secuenci as dancísti cas
de acue rdo co n los movimientos
que sean necesarios para narra r la
histo ria o el cuento que han elegido.
• Una vez practicada su secuenc ia
dancística, preséntenla a sus
compañeros. La música y los
movimientos ut ilizados y realiza dos
por cada equipo crearán una versión
diferente de la historia.
• Observen la cantidad y variedad de
movim ien tos con los que se puede
in terpretar una hi storia.
• Describan cómo fue el trab ajo
inter no de cada eq u ipo, qué ac iertos
tuvi eron, a qué d ificu ltades se
enfren t aron y qué puede en riq uecer
su trabajo.
La danza sirve para exter ior izar
sentimientos y emocio nes por medio
del movimiento del cuerpo . cuando los
bail arines in terpretan una historia a
través de la d a nza, transmiten ideas al
p úb li co que los observa.
Un dato interesante
En la danza clásica
existe un lenguaje
corporal para
expresar sentimientos
específicos, como el
amor o la tristeza, así
como ciertas acciones,
como proponerle
matrimonio a la
amada e invitarla
a bailar.
Para la próxima clase ...
Necesitarás una caja de
zapatos o de leche, ligas
de distintos grosores,
tijeras de punta roma,
pintura y una brochita.
Año cero, Ballet
Teatro del Espacio, 2004.
47
.....
.....
z
·O
-u
u
u;
~
Lección 12 ¡Ay, cuerda, no te revientes!
En esta lección aprenderás a elaborar
un cordófono con materiales de reúso y
con otros que encuentres en tu entorno.
Lo que conozco
¿Porqué podemos escuchar el so n ido
de los inst rumentos musica les?
¿Q.ué necesita un instrumento
para amp lif icar una vib ración::>
48
¿Q!.Jé ti enen que ver las tripas
de un gato con la mús ica? ¡Pues
mucho! Existen instrumentos
music al es en los que hay que hace r
vibrar una cuerda y ésta, aun que te
parezca extraño, en muchas oc asiones,
es elabo rada co n una t ripa de gato.
¿Conoces instrument os que produzcan
sonido por medio de la vib raci ón de
cu erdas::>
Todos los instrumentos que generan
sonido por medio de cuerdas pertenece n
a la f am ili a de los cordófonos: el arpa,
el req uin to, las gu ita rras, los viol in es, los
violo nchelos y los to lo loches.
Como puedes ve r, estos instrumentos
ti enen va rias cuerdas, u nas más
gruesas que otras, que se estiran o
te nsan para que, al hace rlas vibrar,
produzcan el so n ido. La altura de l
sonido de cada cue rda varía segú n su
grado de tens ión, longit ud y grosor:
mie nt ras más t ensa, co rta y delgada
sea produ cirá. sonidos más agudos.
Los cordóf onos tienen un a caj a de
res on anci a para amp lif icar el vo lumen
de l sonido de las cuerdas.
¿Quieren saber más sobre los
co rdóf onos::> Pueden invit ar al salón de
clases a un f amil iar o co noci do que sepa
tocar algú n in str ument o de es te grupo
para que toq ue y les plat ique cómo
fu nciona.
Sección de cuerdas de la Orquesta Sinfón ica
de la Universidad de Guanajuato, 2001
Ahora es el momento de construir t u
prop io cordófono.
• Para comenzar, pin ta tu caja de
cartón con el co lor que te guste.
Espera a que seque.
• Sobre u no de los lados largos de la
caja, en el ce ntro, traza un círculo.
Recórtalo para hacer un hu eco.
• Estira ligas de d istintos grosores a lo
largo de la caja (observa la i mugen).
Las 1 igas quedarán tensadas y
resonarán en el hueco de la caja al
h acerlas vibrar pulsándolas con
tu dedo.
• Para variar la a ltura del son ido de
cada cuerda, puedes hace r nudos
en el las, de modo que que den más
tensas u nas que otras. La a ltu ra
también variará dependiendo del
grosor de las li gas: las gruesas
Incluso, aventúrense a realizar su
propia composición . ¿Q!.Jé cordófonos
se escuchan en la grabación de su
me lodía favo ri ta?
• Juega con tu nuevo instrumento y
explora todo lo q ue puedes hacer con
él. ¿Produce sonidos graves y agudos?
¿Puedes hacer sonidos largos y cortos?
Los instrumentos musicales
pertenecientes al grupo
de los cordófonos son
mayoría en una orquesta
sinfónica: siempre hay dos
-
49
....
~
z
grandes grupos de violines, .
u no de violas, otro más
de v iolonchelos y, por
·O
-
u
u
..._,
ú ltimo, los enormes
contrabajos.
-
producirán sonidos graves, y las
delgadas, agudos.
• Júntense en equipos pequeños
y utilicen su nuevo ins trumen to
. ,
para acampanar una canc1on que
les agrade. Toquen de memoria la
pieza o guíense con una grabación.
Para la próxima clase ...
Necesitarás un texto teatral breve; búscalo en los Libros del Rincón.
e
,
.
Lección 13 Haciendo nudos y más nudos
En el teatro se cu enta una historia
mediante acciones y diálogos. Aquí
aprenderás a reconocer la importancia
de la escritura y la lectura en voz alta
para lograr una bu ena representación.
Lo que conozco
¿Cuál es t u hi sto ria o cuento f avo r it o?
¿Cuá l es su parte más emoc io na nt e y
En el inicio se prese nta n los
personaj es, el lugar y la época en q ue
t ra nscurre la hi sto r ia.
En el desarrollo se nar ra la sit uac ión
de cada personaje y se presenta el
tema de la h is t o ria.
Luego sigue el nudo, momento en
q ue todo se complic a, es decir, se
qu iénes la protago n izan?
prese nt an uno o var ios co nf lictos.
Fina lme nte tenemos el desenlace,
Para ten er un a ob ra t eatra l, primero
q ue es cuando aparecen so lu cio nes a
los conf lict os y se acerca el f inal.
debe escribirse un t ex t o, que después
se rá inter pret ado por los act o res. El
a uto r, o dramaturgo, toma en cue nta
cuatro et apas impo rtan t es: inicio,
desarrollo, nudo y dese n lace.
Alphonse, compañ ía Los Endebles, 2007.
50
• Busquen en la Biblioteca Escolar o en
los Libros de l Rincó n un texto teatral,
o bien uti li cen el texto que está en
el b loque 11 de su libro de Españo l,
en el ámb ito de li teratura.
• Entre todos verifiquen cuántos
personajes aparecen en la obra
elegida y dividan su grupo en
equ ipos, de acuerdo con el número
de actores necesarios para hacer la
lectura en voz alta. Piense n cómo
sería la voz de su personaje y traten
de recrearla .
• Después identifiq uen las cuatro
partes del texto teatral: ini cio,
desarrollo, nudo y desenlace.
• Con creatividad e imaginación,
Platica con el los y con tu maestro:
¿consideras que escribir un texto teatral
es fácil?, ¿por qué? ¿Para qué te sirve la
lectura en voz alta? En tu lectura, ¿cómo
lograste recrear al personaje?, ¿te hubiera
gustado ser otro?, ¿porqué? Ahora que
conoces las partes que componen un
texto teatral, ¿piensas que éste puede
empezar por el f inal y term inar con el
inicio?, ¿por qué?
Toda obra de teatro parte de un
texto que se escribe para ser leído y
dramatizado; en él aparecen personajes,
lugares y hechos - tanto reales como
fict icios - con los que se busca captar
la atención y la cur iosidad del público.
inventen otra fo rma en la que podría
terminar la historia; piensen en
nuevos hechos o personajes que de
pronto pudieran aparecer y cambiar
el final. Escr iban sus ideas y luego
cuénten les a sus compañeros.
Para la próxima clase ...
Necesitarás las esculturas que realizaste
durante este bloque y los cordófonos que
construiste en la lección de música.
51
....
"'
z
·O
u
u
..,
--'
Integro lo a.prendido
¿Podrían convencer a una persona de
comprar algo que ni ustedes saben qué
es:> ¿Lo han in tentado? Un charlatán es
aquella persona que engaña a otras
haciéndose pasar por alguien que no
es o vendiendo por medio de trampas
y actuaciones todo t ipo de cosas, como
pócimas para enamorar, medicin as
que todo lo curan o amule tos que
atrae n la fo rt una y el dinero. Suelen
hacerse pasar por médicos o personas
de otras profes iones, y uti lizan su
enorme ingen io y simpatía para
co nvencer a los in genuos. Sin duda so n
perso naj es muy pecu liares.
• ¡A comenzar el ju ego! En e1saló n,
co loquen al frente las esculturas
que real izaron. Luego, pasen al
frente en equ ipos de tres: uno será el
mús ico y utilizará un memb ran ófono.
Otro elegirá una escultura y será
el cha rlatán. El tercero la hará de
as iste nte.
• El charlatán tratará de vender
la escu ltura al resto del grupo
inventándole una hi storia maravillosa
o prop iedades mágicas. También
puede hablar de lo que ap rendió en
este bloque acerca de la elaboració n
de escultu ras.
52
w
i5i
o_,
"'
J
•
• El músico puede acompañar con
su instrumento la historia del
charlatán. El asistente realizará
movi mientas con su cuerpo para
ilustrar lo que está contando el
vendedor. Recuerden lo aprendido
en su lección de danza.
• Cada equipo tendrá dos minutos
para convencer al resto del grupo;
cuando haya transcurrido este
tiempo, in mediatamente pasará
el siguiente equ ipo. No lo piensen
mucho, déjense ll evar por sus ideas,
tal como hicieron en los ejercicios
de improvisación.
• Una vez que hayan pasado todos
al frente, formen un círcu lo para
comentar lo que ocurrió durante el
juego. ¿Q.ué equipo les gustó más?,
¿por qué? ¿Cuál fue más convincente?
53
o
Q
Q
...
:z:
..."'<
o
~
o
..."'"'
~
:z:
El arte enriquece muchas actividades
de nuestra vida cotidiana. Tú también
puedes uti lizar lo que aprendes en tus
clases de Educación Artística para
tus juegos y actividades diarias.
Para la próxima clase ...
Necesitarás alambre delgado,
pinzas y plastilina.
Lección 14 Hagamos una estatua
Aquí aprenderás a utilizar la escultura
como lenguaje para expresar ideas y
.
emociones.
está sentado, como estatua sedente;
Lo que conozco
si aparece acostado, como es t a t ua
yacente; si está hin cado1 como estatua
¿Sabes cómo se le llama a una
f otograf ía en la q ue aparece só lo medi o
cuerpo? Y cuando aparece el cuerpo
comple t o1 ¿cómo se ll ama?
En escu lt ura1 se ll ama estatuas a las
f iguras que imi t a n la forma nat u ral
de hu m a nos o ani males. Se ex h iben,
pr in cipa lmente, en lugares púb li cos.
A las estatuas que se pueden
Si el perso naj e se encuentra de pie,
se co noce como estatua erguida; si
arrodillada; y si mon ta a caba l lo, como
estatua ecuestre.
Hay estatuas en lasque se represen t a
a l perso naje comp let o1 por lo q ue se
d i ce que so n de cuerpo entero. cuan do
só l o mues tra n a la pe rsona de la ca beza
a la cin t ura1 so n de medio cuerpo. Si
únicame nte aparece n el rostro y el tórax,
pe ro no los brazos, se l lam a n bustos.
obse rvar desde cua lq ui er á ngu lo se les
llama de bulto redondo o exentas.
56
...>
~
..
o_,
E
u
CJ
~
,....,
Camil le Claudel (1864-1943), La pequeña catalana, 1895,
mármol, 34.6 x 28.4 x 22.7 cm.
El adolescente de Tamuín (periodo posclásico, 900-1100),
basalto, 111 x 39 cm.
Observen las imágenes anteriores
y definan en grupo: ¿En qué posición
se encuentra cada f igura? ¿Q.ué parte
del cuerpo está represe ntada?¿Cuál
les gusta más?, ¿por qué? ¿Q.ué están
expresando?
Vas a elaborar la estatua erguida de
un personaje. Para el lo necesitas saber
algunas cosas sobre él :
¿Es un personaje importante?, ¿por
qué? ¿En qué época vivió? ¿Cómo era
fís icamente? ¿Cómo vestía? ¿Tenía algú n
objeto o animal que lo acomp añara
siempre?
• Dales fo rm a a las partes ayudándo te
con las pinzas.
• Une las piezas entre sí enrollando
alambre donde se juntan.
• Asegúrate de que las piezas no
que den flo jas.
• Coloca los aros que servirán para
darle volumen al tórax.
• Pon la estructura en la posición que
quieres que tenga tu personaje.
• Cubre con plastilina la estructura y
dale fo rma a t u estatua.
• Observa la imagen de la derecha
y piensa qué tendrás que hacer
con tu alambre para construir una
estructura si mi 1ar.
• Corta con cuidado tres piezas de
alambre: una para la columna
vertebra l y la cabeza; otra para los
brazos, los hombros y las manos,
y una tercera para las piernas,
la cadera y los pies. Deja algo de
alambre para elaborar los aros
del tó rax.
)
Consulta en:
Ingresa a <http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y busca información sobre escultores mexicanos.
Coloquen los trabajos en un lugar visible
y ref lexionen: ¿cómo fue su experiencia
al elaborar la estatua? ¿Q!Jé beneficios
ven en la utilización de una estructura?
57
-u
u
....
~
Si en tu comunidad existe alguna
estatua, obsérvala detenidamen te e
identif ica en el la lo que has aprendido.
58
;>
....
i5i
o
_,
Para la próxima clase ...
Necesitarán una investigación sobre la
sabana, un pliego de cartulina o papel bond,
plumones o crayones, un reproductor de
sonido y música de percusiones .
co
Un dato interesante
La giganta es una escultura
monumental del artista
mexicano José Luis Cuevas;
se encuentra en la ciudad
de México. De frente es una
mujer de rostro igual al de
la modelo, y por atrás es un
hombre, un autorretrato.
T
E
V
o
......
"'
l
~
Byron Gálvez (1941-2009), En el escenario (1989), bronce fundido, 49 x 42 x 29 cm .
)osé Luis Cuevas (1934), La giganta, 1991,
vaciado en bronce, 800 x 391 x 300 cm.
Lección 15 Bailando un tema
60
>
..,
~
..
Con una danza puede interpretarse
una hi storia o una an écdota. Hoy
con t inuarás con este aprendizaj e
creativo empleando un tema como
recurso para la creación de una danza.
~
Lo que conozco
¿Sabes cómo se mueven los animales?
¿Podrías interpretar los movimie ntos de
algunos de ellos?
Una danza se puede crear a partir
de una idea, un poema o una historia.
Existen infin idad de temas para
ser interpretados; pueden es tar
relac ionados con la naturaleza o
con situacio nes sociales, como los
hechos históricos, o bien con acciones
fantás ti cas. Lo más importante cua ndo
escojas un tema es que sea de tu in terés.
¿Cómo hacer una danza a partir
de un tema:>
• Divídanse en cinco equipos; cada
uno elaborará una danza a partir del
tema ªan imales de la sabana''.
• En el pliego de pape l que t rajeron de
casa, hagan una lluvia de ideas sobre
la vida de estos animales y anoten los
datos que in vest igaron sobre el tema.
Piensen en lo siguiente: ¿cómo son los
animales y las plantas que habitan
en la sabana? ¿Cómo es el clima?
¿Q_ué sonidos hay? ¿Cómo es el suelo?
¿Cuáles serían sus emociones al estar
de visita en ese lugar?
• Ahora, elaboren secuencias de
movimientos a partir del tema.
Estudien las características de su
personaje: ¿cómo es físicamente?
¿Cómo se mueve:> Si fuera n una
serpiente, ¿cómo se desplazarían? Y
¿s i f ue ran un grupo de exp loradores?
• Piensen en la situación y en la
emoción que ésta les provoca. ¿Q_ué
pasaría si de pro nto lloviera
y el suelo estuviera muy
resbaloso? ¿Q_ué harían si hub iera
muchos mosqu itas?
.
rm tr
I
/
¡
61
-
~
.....
z
·O
-u
u
...,
~
• Inventen una o var ias situaciones
• No hagan mímica con su cuerpo: no es
sobre lo que podría pasar ahí;
después escojan los personajes
que in tervendrán y, finalmente,
un ejercicio teatral, sino dancístico.
empiecen a explorar los movimientos
necesarios para elaborar secuenc ias.
• Mientras explo ran sus movimientos,
pongan en marcha su creatividad
62
>
....
;;i
o_,
"'
• Realicen su exploración acompañados
de la música que trajeron de casa;
ésta les generará nuevas ideas
y movimientos. Pueden realizar
secuenc ias en dúos, tríos, cuartetos, o
bien una secuencia co lectiva.
corporal apoyándose en los
elementos que han visto en danza,
como los n iveles a lto, medio y
Un mismo tema puede inspirar
bajo; los puntos de
apoyo; los giros,
las maromas y las
propuestas de danzas muy d istintas,
todo depende de la creatividad y
la imaginaci ón que empleen para
rodadas; los imanes
y los espejos
corporales.
desarrollarlo. Lo más importante para
crear u na danza es explorar e in ventar
Danza de los tecuanes, dedicada
al jaguar o al ocelote, Mixteca
poblana, 2010.
• Fina lmente, comenten su experienc ia.
movimientos con el cuerpo y que éstos
les despierten emociones.
Un dato interesante
En algunas ocasiones, los bailarines tienen que hacer una
investigación sobre los movimientos y el comportamiento de
algún animal que les ha tocado interpretar en una coreografía.
Guepardo
63
-u
u
.....
_,
Para la próxima clase .. .
Necesitarás un trozo de manguera o tubo y un embudo, además del cordófono, el
membranófono y el idiófono que hicieron en las lecciones anteriores.
Lección 16 ¡Q_ue le sople! ¡Q_ue le sople!
Con algunos materiales de tu entorno
u objetos de reúso, es posible
elaborar instrumentos musicales. Hoy
aprenderás a hacer un aerófono.
Lo que conozco
¿Q_ué se toma en cuenta para clasificar
los instrumentos musicales? ¿Cuáles
son los grupos o fam ilias de instrumentas
que conoces?
¿Has visto cómo infla los cachetes el
mariachi que toca la trompeta? su
cara se pone roja y parece que le va a
estallar en cualquier momento. Esto
ocurre porque no es fácil sacarle un
buen sonido a instrumentos como la
trompeta.
;>
....
¡;,
o
..._,
•
Trompeta.
Saxofón.
Ocarina.
Arpa.
Exis ten muchos instrumentos que
pe rforado que produce so n idos de
distinta altura a l tapar o destapar
las perforaciones, lo que equivale
a variar e l largo del tubo. Tambié n
necesi t an aire para em itir so nido.
Observa las imágenes de esta lecció n y
encierra en un círculo los instrumentos
.
.
que requieren aire para sonar.
Los instrumentos que generan
son ido a partir de la v ibración que
los hay como el corno francés, en el
cual el aire viaja por largos tubos de
metal enredados que f inalizan en
produce una columna de aire en su
interior se conocen como aerófonos.
Algunos de éstos son la tuba, el flautín,
el clarinete y el oboe. Este grupo es
una trompa ancha llamada pabellón.
Es muy importante que, de ser
posible, u na persona que sepa tocar
un aerófono los visite en su salón
para que escuchen y conozcan su
instrumento.
muy ampl io: t iene representantes
como la f lauta, en la cual hay que
pasar a ire a través d e un tubo
11
•
i
•
Flauta dulce.
Violín
•
•
:
~-- ·
1
Flauta
de carrizo.
•
•
•
•
•
Acordeón.
Tuba.
65
..,
u
u
~
Maracas.
Van a const ruir un instrumento muy
senci llo pero ideal para j ugar. Basta
colocar un embudo en uno de los
ex tremos de un pedazo de manguera
o de un tubo y sop lar po r el otro.
Observen la imagen.
Pueden hacer muchas pruebas;
intenten producir distin tos timbres
o altu ras. ¿Q..ué pasa cua ndo el trozo
de manguera es muy largo? ¿Cómo se
escucha si tapan y destapan una y
otra vez la boca del embudo mientras
soplan? ¿Q_ué pasaría si hi cieran
perf oracio nes en distin tos lu gares de la
manguera y las taparan y destaparan
con los dedos?
Ahora f ormen ensamb les
instrumen t ales con lo que han
const ruido en lecciones an t eriores y
acompañen la melodía que ustedes
elij an; pueden hacerlo mientras alguie n
can ta o con una grabación. No duden
.
.
.
en 1mprov1sar y crear sus propi as
compos1c1o nes.
66
u na vez que tengan instrumentas
de todas las f ami li as comb in en sus
so nidos para crear ambie ntes sonoros.
¿Q..ué amb ien te se ge nera cu ando
tocan só lo los cordófonos o cuando
combi nan ideóf onos con aeróf onos?
En las orques tas sin fó ni cas1 los
aeróf onos se divide n en dos grupos:
los de made ra, qu e son las flautas 1
clari netes oboes fagots y co rnos
ingleses; y los de metal1 que son
las t rom petas1 cor nos franceses o
t rompas, trombones y tubas.
1
1
Para la próxima clase ...
Necesitarán una
campanita para
todo el grupo.
Lección 17 El acordeón de la historia
Todos tenemos ideas, anécdotas e
historias que contar.Aquí aprenderás
a crear y escribir tus propias historias
para interpretarlas en el teatro.
Lo que conozco
¿Algu na vez has escr ito un d iario o un
relato:> ¿De qué te ha servido hacerlo?
En est a clase escr ibirán u na historia
en tre m uchos autores. Para empezar,
reali zarán un ju ego que co nsiste en
q ue cada un o esc riba, en un acordeón
de pap el, u na parte de un a o ració n
sin co noce r lo que el otro escribió. El
resul t ado será sorp rend en te y muy
d ive rtido.
s u maestro puede ayuda rlos a
coo rdinar esta actividad. Reú nanse en
eq ui pos de ci nco y fo r men un círc ul o.
D eben estar cómodos para escrib ir.
D ivid e una hoja tam año carta en ci nco
partes iguales y escr ibe en cada parte
u na d e las sigu ientes pa labras: objeto,
color, tamaño, lugar y acción. Hazlo
como se muestra en la ilu st rac ión:
~
~
z
o
u
u
w
.....
objeto:
........ , ... ....... .. , ....... . . .. . .. .................. ... ................... ..
co lor:
tamaño:
1
ugar:
.,
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
acc1on:
•
67
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • j
Cada qu ien neces itará tener su hoj a.
68
• Para in iciar el juego, el maestro
tocará la campana y cada uno
escribirá la primera palabra que se
indica. Al terminar, doblarán la hoja
hacia atrás para evitar que se vea
lo que escribieron y, cuando su ene
nuevamente la campana, la pasarán
a su compañero de l lado derech o,
qui en no deberá ve r lo que está
escri to en el primer renglón.
• Ahora escrib irán la siguiente palabra
solici tada en el 1istado y continuarán
de esta manera el ejercicio hasta
completar los ci nco renglones.
• Tras pasar ci nco veces el acordeón,
t endrán de vuelta con ustedes la hoja
con la que empezaron.Ábran la y por
turnos lean en voz alta la oración
completa.
...>
~
o
-'
"'
• ¿Se habían imagin ado al go así?
También se puede contar la historia
que escribieron dándole vida con su
cuerpo y su voz, uti lizando gestos
para expresar lo que escribieron.
• En equipo, elijan una de las oraciones
y básense en ella para escribir una
historia entre todos.
• Comenten cuál será el desarrollo
y dec idan si esa oración será el
inicio, el nudo o el desen lace de su
relato. Recuerde n que el nudo es el
mom ento en el cual surge el co nflicto
de una hi storia.
Al gunas veces las oraciones de este
juego no ti enen sentido y nos resul tan
combinaciones extrañas, pero si usan
su imaginación podrán escrib ir una
historia divertida.
Recuerden preguntarse: ¿en dónde
se sitúa la historia? ¿Cuándo sucede?
¿Q_u iénes son sus personajes?
Para la próxima clase ...
Necesitarás los instrumentos que construiste
en tus lecciones anteriores: idiófonos,
membranófonos, cordófonos y aerófonos .
•
fJ o ri líTil a mdo
•
Integro lo aprendido
o
La música y la danza están ín timamente
re lacionadas porque la primera hace
que nos movamos con diversos ritmos.
¿Recuerdas lo que hiciste durante este
bloque al trabaja r con música?
Ya tienes un ejem piar de cada
una de las fam ilias de in strumentos:
idiófo nos, membranófonos1 cordófonos
y aerófo nos1 que generan sonidos
muy d istintos. ¿De qué f orma podrías
utilizarlos para bailar con ellos?
• Divídanse en equipos de músicos y
bailarines, separen los instrumentos
por familias y colóquenlos en
distintos lu gares del salón.
• Los músicos podrán experimentar
son idos lib reme n te1 alternando
con las distintas fam ilias de
instrumen tos1 para que al fina l hayan
creado la mayor cant idad posible de
son idos. Pr ueben distin tas mezclas
de son idos, o bien 1 de vez en cuando1
toquen sólo una fam ilia y perciban
qué ocurre.
• M ien tras tanto, los bailarines se
moverán al ritmo de la música.
• Desp ués1 camb ien de pape les.
o
o
z
...,
"'«:
Q.
o
~
o
"'...,
~
l-
z
70
>
"'
~
..
o_,
A l fi na l, comenten entre todos
su experiencia: ¿qué les gustó mó.s:
ba il ar o toca r los i nstru mentos? ¿Q_ué
movim ientos y son idos encon t raro n?
¿Cómo se moviero n los bo il ori n es con
los dis tintos sonidos? ¿Q.ué ambientes
se crearo n? ¿Q.ué t ienen que hace r poro
Los m ús icos y los ba i lar ines pu ede n
lograr un d iá logo maravi llos o, pero
es impo rtante ser muy re ceptivos a lo
que los demás proponen . En el a r te,
escuc ha r no sólo se do a t ravés de los
o ídos, si no de todos los sentid os.
lograr un rit mo dete rmin ado?
Los Botes Cantan
con el sintrabajo
y los latirnbales.
71
Los Botes Cantan
tocando la latería.
Los Botes Cantan con las zampolletas.
Para la próxima clase .. .
Necesitarán alambre muy delgado o hilo,
cuentas de plástico de colores, pegamento
blanco, tijeras de punta roma, lápices de
colores, cartulina blanca gruesa y palitos o
una rama seca.
~
•
SlflJnJIAm
f11'.lllJ
t
JIS!Í ¡
' Jlll
t!t~
1,.m1
0(011¡
Y\'
un
-
,
..
I""'
•
•
•
•
..
•
•
' 11
•
Lección 18 ¡La escultura se mueve!
74
Las esculturas pueden tener movimiento
o representarlo. Aquí harás una con
movimiento para expresar ideas y
.
emociones.
Lo que conozco
¿Qué objetos co noces que puedan
moverse con el viento? ¿Pi ensas que un a
escu ltura podría moverse?
Como ya has visto en los b loques
anteriores, cua nd o nos ref erimos a u na
escu ltura en t endemos que se t rata de u n
obj eto con vo lumen. Además, posee la
caracte rística particu lar de no tener u n
movim iento reat só lo lo representa.
Sin embargo, en el siglo xx se
comenzaron a crear escu lturas que
real mente se movían, se les llamó
esculturas cinéticas. En algunas de
ell as los artis t as log raro n movimiento
t ravés de motores;
en o tras usaron
la simp le acción
del viento; a es t as
úl ti mas se les
denomina móviles.
a
La escu ltu ra móvil man t ie ne el
equ ili brio de los objetos que cuelga n
de ell a gracias al ba lance y a un p u nt o de
apoyo, q ue puede ser el tec ho, la pared o
un sopo rte especial.
Es importante tener en cue n ta que
hay d istintas clases de movim iento : se le
llama co ntin uo cua ndo el movim iento no
cambia o es cons t ante; cíclico, cuando
parte de un pu nto y regresa al mismo;
oscilato rio, cua ndo va de un pun t o a
otro, ya sea de arriba abajo o de un lado
hacia otro, como el pénd ul o. También
hay movimien t os rápidos, le ntos e
in t empestivos.
¿Qué tipo de movim iento t ienen los
siguien t es obje t os?: los papalotes, las
bu rb ujas de jabón, el f oll aje de u n árbo l
cua ndo hay vien to, el sube y baja de l
parque y la rueda de la f ortun a. ¿Qué
provoca su movimiento?
• Co rta un hilo o alambre de unos 15 o
20 cm para cada figura. Pásalo po r el
agu jero de cada una y asegú ralo con
un pequeño nudo. Puedes ensartar
algunas cue ntas en cada hi lo, pero
recue rda que todo debe ser liviano.
• Piensa qué forma le darás a la
estru ctura de la que co lgarás las
figu ras y utiliza los pal itos para
hacerla, uni éndolos con el pegamento
blanco. Espera a que sequen. Si tienes
una rama, puedes util izarl a como
estructura.
• Cuelga tus f igu ras de la estructura.
Recuerda dar equ ilibrio al conjunto.
Pide a alguno de t us compañe ros que
sujete la estructura por un extremo
para que puedas equi li brar tu móvi l. Al
terminar, ayúdalo co n el suyo.
En una escu ltura móvil, por lo general,
los materi ales deben ser ligeros para que
se muevan f áci l men te.
Ahora construi rás tu móvi l.
• Para que se mueva, utiliza materiales
ligeros, como papel o cartón.
• El ige un tema, piensa lo que quieres
expresar y haz un esquema de cómo
qu ieres t u móvil. Puedes emplear
solamente fi guras geométricas u
obje tos disti ntos re lacionados co n un
mismo tema.
• Sob re la cartul ina blanca t raza las
figu ras que qu ieras para tu móvil.
Coloréalas y recórtalas.
• Sácale punta fi na a uno de
tus láp ices. Con cuidado,
t.
cerca de la orilla
1
superior o al
f
centro de cada
figu ra, haz
una pequeña
•
perf oración co n la
punta del láp iz.
O O
e
75
-
u
u
c uelguen sus móvi les de algún
soporte para mostrarlos a los demás y
respondan entre todos: ¿se mantienen
equ il ibrados? ¿Cómo lo lograron?¿Q_ué
• escul turas son más expresivas: las
que rea lizaron anterio rmente o los
móviles?, ¿por qué?
)
.....
_,
76
>
w
~
o
~
"'
Con algunos de nuestros sen ti dos
podemos percib ir el movimiento de los
objetos. Observa el lugar do nde vives:
tu casa, la fe ria, la escuela, la cal le,
el parque y todos los lugares adonde
vayas. ¿Q_ué objetos se mueven? ¿Se
mueven so los? ¿Por qué se mueven?
Coméntalo con tus campaneros.
Lo que acabas de hace r con tu
móvi l es incorpo rar movim iento a
elementos que no se despl azan por sí
mismos, pero recuerda que en el arte
Marce! Duchamp (1878-1968),
Desnudo bajando una escalera
núm. 2, 1912, óleo sobre tela,
146 x 89 cm.
T
E
u
o
'<T
......
l
Para la próxima clase .. .
Necesitarán un reproductor de
sonido y música.
el movim iento puede ser represent ado,
es decir, au nque la escul tura no se
mueva como la que tú acabas de hacer,
sí puede provocar esa se nsación en el
espectador. Observa la i mugen de esta
página y analíza la: ¿tiene movim iento
rea l o es u na representació n de
movim ien to? En est a image n, ¿q ué parte
es la que indica si hay o no movim iento?
¿Cómo ha logrado este ef ecto el art ista?
Lección 19 Hoy, ¡yo escojo el tema!
Has trabajado con las ideas, las
historias y los t emas propuesto s como
recursos para realizar una creación
dancística; ahora lo harás con un tema
1ibre.
Lo que conozco
¿Q_ué experiencia has te nido al bailar
libremente? ¿Lo has hecho con algún
tema?
En las lecciones de danza has recibido
indicaciones y sugerencias de cómo
hacer o crear un baile; en esta clase
pondrás en práctica lo que ap rendiste
en los bloques anteriores y bailarás tú
so lo. En la danza se l laman solos a las
presentac iones en las que únicamente
hay un bai larín o danzante en el
.
escenario.
Con el tema y la música que eleg iste
en casa in t erpretarás tu creac ión
dancística. Pa ra lograr lo, es importante
que t e sien t as bien co n tu elección. No
debes sentirte fo rzado, para que t us
movim ientos sean natura les.
• Utiliza tu cuerpo y la mús ica
para elaborar tus secuencias de
movim ientos.
• Reúnete co n un equipo y preséntale
t u danza a modo de ensayo an t es de
bai lar fren t e a t odo el grupo. Cada
danza du rará menos de dos m in utos.
• Pi de ayuda a t u maestro para que
ponga la música; los que deseen
pasarán al f ren t e del grupo a mostrar
su danza.
• Recuerda que la danza te ayuda a
expresarte. Bail ar un solo fortalece t u
confi anza. ¡A bailar!
• Al t erm inar, escucha los come ntar ios:
¿lograste t ransm it ir lo que deseabas
inte rpret ar?
Duran t e este año escolar has
77
z
·O
-u
u
real izado d if erentes ti pos de danzas .
Puedes presen t ar es t e co njunto de
composiciones en algún acto de tu
escuela. Recuerda que, como todas las
discipl in as, la danza req ui ere de mucha
dedicació n. Puedes organizarte co n
tus compañe ros, f uera de clases, para
practi car y crear todo lo que qu ieras.
Para la próxima clase ...
Necesitarás los idiófonos,
membranófonos, cordófonos y
aerófonos que construiste en
lecciones anteriores, una historia
breve (fábula, relato o cuento) y
objetos del Baúl del arte que te
sean útiles.
u;
~
Lección 20 ¡A mí, mis timbres!
En esta ocasión combinarás diversos
timbres con el uso de idiófonos,
membranófonos, cordófonos y
aerófonos para representar distintos
personajes, momentos y emociones
dentro de un cuento.
78
>
w
~
o
~
"'
Lo que conozco
¿QJ.Jé características tiene cada familia
de in stru men t os?
M uchas cul tu ras han creado historias,
cuentos y f ábul as que, acompañados de
músic a, se conv ierten en nu evas obras
de arte.
• Despej en el cen tro de l sa lón.
• For men t re s equipos; cada un o
elegirá uno de los cuentos, relatos o
f ábulas que t raj eron.
• Después lean su h isto ria
aten t amen te; es impo rtan t e
que atiendan a lo que quiere
tra nsm it ir el au t or en los d ifere ntes
momen t os del cue nto . ¿Qué tipos
de se ntim ientos y emociones
identif ican? ¿Cuán t os pe rsonajes hay?
• Re lacionen cada instrumento con
los sentim ientos, perso naj es y
momen t os importantes de la historia.
Recuerden el timbre que producen
para uti 1iza rlos co rrectame nte y así
dar vid a m usical lo mismo al re la t o
que a los personaj es.
,_
• Cada equ ipo presentaró el
cuen to con música al resto
de sus compañeros. Elijan qué
instrumentos utilizarón; con
ellos darón voz y movimiento a los
.
personajes.
• cuando hayan pasado todos los
equipos, comenten la sesión y
luego respondan en su cuaderno:
¿cómo lograron transm itir con
los instrum entas las emocio nes?
¿Cómo interpretaro n personajes
y situacio nes de la hi sto ria"?
¿Q..ué co in cidencias y diferencias
encontraron en sus rep resentaciones;>
Para la próxima clase ...
Necesitarás buscar textos
teatrales breves y traerlos
a la clase.
Los compositores y los mús icos se valen
de sus instrumentos para rep resentar
lo que mós les inquieta, motiva
o impo rta. En las pelícu las
esto puede apreciarse muy
claramente; en ellas, los personajes,
momentos o situaciones se resaltan con
la música.
¿Conoces alguna película donde esto
sea muy claro?, ¿cuól?, ¿por qué?
Con base en lo que has apre ndido a lo
largo de este año, escribe qué crees que es
un electrófono.
~
Un dato interesante
A las familias de los cordófonos y de los aerófonos
también se les conoce como de cuerda y de
viento, respectivamente. A muchos idiófonos
y membranófonos se les nombra también
instrumentos de percusión. Percutir significa golpear.
71
o
~
z
o
-u
...
u
~
Lección 21 Leer con emoción
En el teatro, la lectura dramatizada
es importante porque con ella puedes
identificar las sensaciones, emociones
y sentimientos que provoca el texto.
Aquí aprenderás a leer en voz alta en
una historia dramatizada.
Lo que conozco
Con base en las actividades de tea tro
que h as rea lizado hasta aho ra, ¿cómo
describ irías co n tus p ropias palabras
qué es un actor?
La lectura aten t a y reflex iva de
las obras de tea tro es u no de los
principales trabajos de los actores.
Es muy importante que entiendan
lo que sucede en la obra y cómo es
su perso naje. Para in te r pretar cómo
deben ser su voz, sus gestos y su
expresió n co r poral ti enen que hace r
d iferentes t ipos de lectu ra: prime ro
u na de compre nsión, como las que
haces en tus clases de Español y 1u ego
u na lectura dramatizada.
80
En esta actividad1 real iza rás distin tos
tipos de lectu ra de un texto teatral.
• Reúnanse en equipos y elijan cuál
de las escenas de la obra quieren
lee r. Lea un párrafo cada qu ien y
luego digan qué sucede1 cuá les son
las partes más importantes de la
historia, quiénes so n los perso najes y
cómo es cada u no de ellos.
• Escojan un personaje. Ide ntif iquen
qué tipo de carácte r tiene y cómo
podría n ser su voz y los movimientos
de su cuerpo.
• Hagan una lectura en silencio de la
parte del texto que le cor respo nde a
su personaj e.
• Ensayen una lectura colectiva.
Cada uno leerá só lo la parte que
le correspo nde; pero esta vez, al
momen t o de leer, utilicen el to no de
voz y los ges t os que represe nten a su
pe rsonaje. En sáyenlo varias veces.
• cu ando estén listos para leer en
público1 acomoden el mob ili ario
de su saló n de clases haciendo un
espacio para el escenario y otro para
el público.
• Cada equ ipo realice la lectura
dra mati zada de su escena f rente
a sus comp añeros de grupo. Util icen
diálogos1 gestos y movimien tos
breves para representar las
situacio nes por las que pasan los
.
personajes.
• Al fina lizar las lectu ras1 analicen
en grupo si los eq uipos que leyeron
la misma escena
lo hi cieron igual o
distin to y digan por
qu é cons ideran que
. ,
,
ocurr10 as 1.
Los locos de Valencia,
compañía Perro Teatro, 2009.
La interp retación de cada acto r
es distinta1 pues cada uno t iene una
voz diferente y ve las cosas de una
fo rma part icu lar.Así1 a pesar de que el
texto sea el mismo es posible que la
actuación y las ob ras que presentan
no se an iguales. Varias obras de teatro
clás icas se han representado desde
hace mucho t iempo porque la vis ión de
los artistas siemp re es dif erente.
1
81
z
·O
u
u
Para la próxima clase ...
Necesitarás el móvil que
construiste en la lección 18, las
esculturas, los instrumentos que
has elaborado durante el año,
y estambres de distintos
largos y colores.
w
_,
Integro lo a.prendido
Hace mucho, mu cho t iempo, hubo un
rey llam ado Nabucodonosor 11. segú n
cue nta u na leyenda, quería tanto a su
esposa, Amytis, que, para demostrarle su
amor, mandó constru ir en su palacio los
jardin es más extraordi narios, co nocidos
aho ra como los jardines co lgantes de
Babi lonia.
!
82
>
UJ
¡;s
o
~
"'
En la actualidad se debate su existencia;
nadie sabe cómo eran exactam ente
y, tal vez, no co lgaban, pero fue ron
considerados como u na de las siete
maravi llas del mundo antiguo.¿Te
imaginas cómo eran?Y el jardín de tus
sueños, ¿cómo sería?
Afortunadamente, con creatividad e
imagi nación podemos crear maravi ll as
y hacer que existan ¡j ardines colgantes!
Ahora van a construir el jardín de
sus sueños con todos los móviles
que hicieron y con los estambres que
trajero n de casa.
• Con ayuda de su maestro, cuelguen
los móvil es del techo de su salón o
de otro lugar, usando cuerdas de
distintos largos. Unas pueden ser
muy largas, para que los móviles
lleguen hasta la mitad de su pecho.
• Ambienten ese espacio entre todos;
si lo desean, utilicen también las
esculturas que han elaborado en
otros bloques. Recuerden que las
opiniones de todos son igualmente
importantes; escúchense unos a
los otros.
• cuando estén satisfechos, abran
las puertas de su jardín mágico e
inaugú renlo con música, uti 1izando
todos los instrumentos que hicieron
durante este cic lo escolar. Pueden
organizar una verbena tocando
sus instrumentos e imitando el
movimiento de sus móviles.
• Bailen entre ellos cu ida ndo de no
estropearlos.
Al finalizar, comenten su experiencia:
¿cómo lograron traducir el movimiento 83
o
del móvil a su cuerpo? ¿Pudieron seguir ~
z
los sonidos de sus instrumentos?
..."'"'<
o
_,
¿Q_ué sintieron al crear el jardín de sus
o
sueños?
"'
"'
z
La imaginación y la creatividad
son elementos muy importantes para
lograr tra nsmitir una idea. Las ideas
más i nnovadoras pueden ser aquellas
que en un in icio parecían impos ibles.
<!)
1-
Bibliografía
Aguilar, Nora, Jmprovisation, Pittsburgh, Vniversity of Pittsburgh
Press, 1988.
Anholt, Laurence, Ca mil/e y los girasoles, Barce lona, Serres, 1995.
- -, Degas y la pequeña bailarina, Barcelona, Serres, 1996.
Aristóteles, Poética, Madrid, Gredas, 1992.
Ball, Philip, La invención del color, Madrid, Turner, 2004.
Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin, The moment of movement.
Dance improvisation, Pi ttsburgh, Vniversity of Pi ttsburgh
Press, 1988
Brecht, Bertolt, Escritos sobre teatro, Barcelona, Alba, 2004.
Cañas, )osé, Didáctica de la expresión dramática.· una
aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona,
Octaedro, 1992.
Casado, )esi'.1s y Rafael Portillo,Abecedario del teatro, Sevilla,
Centro de Documentación de las Artes Escénicas de
Andalucía, 1992.
Ca taño, Fernando y Gustavo Carrillo Paz, Temas de cultura
musica~ México, Trillas, 1979.
Cervera Borrás, juan, Historia crítica del teatro infantil español,
Madrid, Editora Nacional, 1982.
Dallal,Alberto, Cómo acercarse a la danza, México, SEP-Plaza y
Valdés-Gobierno del Estado de Q.\.lerétaro, 1988.
Foster Baqueiro, Gerónimo, Curso completo de solfeo, tomo 1,
México, Ricordi, 1995.
- -, La danza contra la muerte, México, UNAM, 1979.
García Moneada, Francisco, Teorla de la música, México,
Ricordi, 1995.
Grotowski, )erzy, Hacia un teatro pobre, Madrid, Siglo XXI, 1981
Holm, Annika,Antóny los dragones, Barcelona, Serres, 2001.
Hormigón, juan Antonio, Trabajo dramatúrgico y puesta en
escena, Madrid, Asociación de Directores de Escena, 2003.
Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas, El Perro
y la Rana, 2006.
84
~
"'
"'
Kandinsky, Wassily, Punto y [(nea sobre el plano, México,
Colofón, 2007.
Ki dd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona, Serres, 2001
Laferriere, Georges y Tomás Motos Teruel, La improvisación
pedagógica y teatral: match de improvisación, Bilbao,
EGA, 1993.
Llovet, )ordi, tdeologfa y metodologfa del diseño, Barcelona,
Gustavo Gih, 1981
Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal, Libro para el maestro.
Educación Artística. Primaria, 2ª ed, México, SEP, 2001
Nietzsche, Fnedric h, El nacimiento de la tragedia, Madrid,
Alianza, 2004.
Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego
y comunicación. Perspectivas de expresión corporal
para niños, Buenos Aires, Noveduc, 2005.
Palant, Pablo, Teatro.· el texto dramático, Buenos Aires,
Centro Editor de América Latina, 1968.
Renoul t, Noelle, Dramatización infantil: expresarse a través
del teatro, Madrid, Narcea, 1994.
Rodríguez, Fél ix y Rosario García, Rítmica aplicada a la
danza folklórica Método de entrenamiento rítmico
para bailarines, México, Fonca, 2001_
Sch il ler, Friedrich, Kallias. Cartas sobre la educación estética
del hombre, Barcelona,Anthropos, 2005.
Susarrey Ríos, Sylvia, Prácticas escénicas en la carrera
profesional de danza clásica, México, Conaculta, 2000.
vygotski, Lev Semenovich, La imaginación y el arte en la
infancia, Madrid, Akal, 1998.
Créditos iconográficos
Para la elaboración de es te libro se utilizaron fotografías
de las siguientes inst1tuc1ones y personas:
p. 8: (izq.): Paul Cézanne {1839·1906), Naturaleza muerta con cebollas,
ca. 1896·1898, óleo sobre tela, 66 x 82 cm, Musée d'Orsay, París; (der.)·
Edgar oegas (1834·1917), Ensayo general de ballet, 1875, gouche
y pastel, 55 x 76 cm; p. 9: (izq.) Paul Cézan ne {1839·1906), Arlequín,
1888·1990, óleo sobre tela, 101 x 65 cm, Co lección de los señores
Paul Mellan, Galería Nacional de Arte, Washington D.C.; (der.): Dos
niños cantando, ca. 1625, Frans Hals (ca. 1582·1666), pintura al óleo;
p. 10: jorge jurado (1969), Bosque in·móvil {2008), carrocerías de
Volkswagen y tubos de acero, 850 x 950 x 600 cm, Guadalajara, ]al.;
p. 12: Cubo Rubik, guaje decorado, figuras de plastilina gato y perro
© Other lmages; p. 13: juan Soriano {1920·2006), El caracol (1992), bronce
f undido a la cera perdida, 215 x 210 x 65 cm, fotografía de Carlos
Varillas, colección Fundación Amparo/Museo Amparo; p. 14: Helen
Escobedo {1934·2010}, Amorcito corazón, aquí te canta tu guitarrón
{1993), instalación con estuche de guitarra, un tapete y banco pintados,
120 x 110 x 60 cm; p. 17: Músicos tocando la marimba, fotografía de
Dave G. Houser © Latinstock; p. 19: Orquesta del Centro Nacional
de las Artes de Canadá (2003), fotografía de Bernardo Cid Nieto;
p. 2l:Ay' l¿uiXote (2002), Compañía Teatro Molondro, Festival 1nternacio nal
Cervantino, Guanajuato, fotografía de Bernardo Cid Nieto; p. 25: (arr.)
Cosmovitral (detalle), 1978·1990, Leopoldo Fl ores Valdez (1934), estructura
metálica, vidrio soplado y cañuelas de plomo, 3000 m', To luca, Estado de
México © Photo Stock, fotografía de Guylaine Cuttolenc;(ab.) Los juguetes
deLuisita, 2006, )osé LuisCuevas(l 934), grabado al aguafuerte yaguatinta,
53 x 38.2 cm p. 28: (arr.) escu ltura zoomorfa de piedra, fotografía de Raúl
Barajas, Archivo Iconográfico oGMIE/sEr; {ab.) Los atlantes, esculturas en
piedra basált ica, Tu la © Latinstock Conaculta·1NAt»México, reproducción
autorizada por el Instituto Nacional de Antropo logía e Historia;
(der.) Alexander Calder (1898·1976), Horca y paletas (1960), hojas de
al uminio, metal, alambrey pintura, Universidad de Yale, Estados Unidos ©
Other lmages; p. 29: Enrique Carbajal Sebastián {1947), El caballito {1992),
acero con esmalte acrílico, 28 m de altura, ciudad de México, fotografía
de Gianf ranco del Bianco; p. 30: El cascanueces (1891·1892), Piotr llich
Tchaikovski {1840·1893), Festival de Ballet Viena (1981} © Other lmages;
p. 32: Ocurrencias {2010), coreógrafa Teresa Carlos, grupo DanceAbility
Internacional México, fotografía de Carlos Abraham; p. 34: (izq.) Bongós
© Photo Stock; (der.) )ambé, fotografía de Raúl Barajas, Archivo
Iconográfico oGMIE/sE•; p. 35: Abran el cielo con danza (2007),compañía de
danza Didim de Kook Soo·Hoo, fotografía de Fernando Gutiérrez juárez;
p. 36: Mariano Benlliure (1862·1947), Niños bajo el paraguas (Jinales
del siglo XIX), bronce, 110 cm de altura, Parque Genovés, Cádiz, España,
f otografía de Pedro Romero; p. 37: Miguel Angel Martín del Campo
Serrano (1971), La dama del paraguas (2008), bronce a la cera perdida
con pátina de co lor, 300 x 150 x 80 cm, fotografía de Bertha Martín
del Campo Serrano; p. 38: (arr.) Museo del Estanquill o, ciudad de
México © Photo Stock; (ab.) Museo de los Pintores Oaxaqueños (2010}
© Other lmages; p. 42: (arr.) Gran Esfinge de Giza, Egipto (2600 a. C.),
roca caliza, 73 x 20 x 14 m, fotografía de © Other lmages; (ab.) Eduardo
Chillido (1924·2002), Elogio al horizonte (1990), hormigón armado,
10 x 15 x 12 m, Gijón, España, fotografía de Bildarchiv Monheim Gmb H.
© Other lmages; p. 43: Esculturas de arena, playa Copacabana, Brasil,
fotografía de Zoran Milich © Other lmages; p. 45: Antonio Castell anos
(1946), Balanceo {1985), bronce, 43.80 x 76.2 x 28 cm, fotografía de
Federico Castellanos van Rhijn; p. 46: Las bodas (1987), Compañía
Nacional de Danza, México, f otografía de Guillermo Gal indo; p. 47: Año
cero, Ballet Teatro del Espacio (2004), fotografía de Raúl Barajas, Archivo
Iconográfico oGMIE/sE•; p. 48: Orquesta Sinf ónica de la Universidad de
Guanajuato (2001), fotografía de Daniel González Moreno; p. 50: Alphonse
(2007), compañía Los Endebles, fotografía de Salvador Perches Galván;
p. 56: (izq.) Camille Claudel (1864·1943), La pequeña catalana (1895),
mármol, 34.6 x 28.4 x 22.7 cm, París, Museo Rodin © Other lmages;
(der.) El adolescente de Tamuin (periodo posclásico: 900·1100), basalto,
111 x 39 cm, cultura huasteca, Museo Nacional de Antropología,
Conaculta·tNAH·México, reproducción autorizada por el Instituto Nacional
de Antropología e Historia; p. 57: Figura humana (2011}, estructura de
alambre, Archivo Iconográfico oGMIE/sEP, realización y fotografía
de sagrario Avila, Magali Gall egos, )éssica Géniz y Abraham Menes;
p. 58: Byron Gálvez (1941·2009}, En el escenario (1989), bronce fundido,
49 x 42 x 29 cm, f otografía de jesús Sánchez Uribe; p. 59: José Luis Cuevas
(1934), La giganta (1991), vaciado en bronce, 800 x 391x300 cm, Museo )osé
Luis Cuevas, ciudad de México; p. 62: Danza de los Tecuanes, dedicada al
jaguar o al ocelote,Mixteca poblana (2010), fotografía deSalatiel Barragán
Santos; p. 63: Guepardo © Photo Stock; p. 64: Arpa © Other lmages,
Ocarina © Photostock; p. 65: Maracas © Photostock; flauta de carrizo,
f otografía de Salatiel Barragán Santos; p. 70: (arr.) Los Botes Cantan
con el sintrabajo y los latimbales, fotografía de Humberto Molinar Ank;
p. 71: (arr.) Los Botes Cantan tocando la latería, (ab. ) Los Botes
Cantan con las zampolletas, fotografías de Tania Hernández
Arzaluz; p. 76: Marcel Duchamp (1887·1968}, Desnudo bajando una
escalera núm. 2 (1912}, óleo sobre lienzo, 146 x 89 cm, Philadelphia
Museum of Art © Photo Stock; p. 81: Los locos de Valencia (2009), compañía
Perro Teatro, fotografía de Salvador Perches Galván.
S5
.,,
o
...
u
'<
"'
o
"'z
o
u
.,,
o
l-
o
...,
"'u
Educación Artística. Cuarto grado
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres
de&&&&,
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2013.
El tiro fue de &&& ejemplares.
¿Q..ué opinas de tu libro?
Tu opin ión es importante para que podamos mejora r este libro de Educación Artística. Cuarto
grado. Marca con una palomita .,/ en el espacio de la respuesta que mejor exprese lo que piensas.
Puedes escanear t us respuestas y enviarlas al correo electrónico [email protected]
1. ¿Recibiste tu libro el pri mer día de clases?
0
0
Sí
No
2. ¿Te gustó tu libro?
O
Mucho
O
Regu lar
O
Poco
O
Regu lar
O
Poco
O
Poco
O
Algunas veces
3. ¿Te gustaron las imágenes?
O
Mucho
4. Las imágenes, ¿te ayudaron a entender las actividades?
O
O
Mucho
Regu lar
5. Las instrucciones de las actividades, ¿fueron claras?
O
O Casi siempre
Siempre
6. Además de los libros de texto que son tuyos, ¿hay ot ros libros en tu au la?
0
Sí
0
No
7. ¿Tienes en tu casa libros que no sean los de texto gratu ito?
0
Sí
0
No
8. ¿Acost umbras leer los Libros de Texto Gratuito con los adultos de tu casa 7
0
Sí
0
No
9. ¿Consultas los Libros del Rincón de la biblioteca de tu escuela?
0
0
Sí
No
¿Por qué?: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
1O. Si tienes alguna sugerencia pa ra mejorar este libro, o los materiales educat ivos, escríbela aquí:
¡Gracias por tu participación!
SEP
S.t:C:RCl'l\R.fA Oé
CDUCAClÓN PÚ&llCA
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materia les Educativos
Versalles 49, tercer piso, col. Juárez,
delegación Cuauhtémoc, C. P. 06600,
México, D. F.
--------------------------------Doblar aquí
Datos generales
Entidad: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Escuela:
Turno:
Matutino
D
Vespertino
D
Escuela de t iempo completo
D
Nombre del alumno: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Domicilio del alumno: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Grado: ~-----
--------------------------------Doblar aquí