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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACION
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EFECTO DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EN LOS VALORES
HUMANOS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Trabajo de Grado presentado por:
Lcda. Mariann Sari-El de Jesús Curtois Romero
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, Febrero de 2015
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EFECTO DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EN LOS VALORES
HUMANOS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Trabajo de Grado para optar al Título de
Magíster Scientiarum en Psicología
Educacional
Presentado por:
________________________________
Lcda. Mariann Curtois Romero
C.I. V-20.165.086
II
DEDICATORIA
Dedico este logro a Dios por la oportunidad de permitirme vivirlo y lograrlo, a mis
padres porque siempre han confiado que soy capaz de lograr todo lo que quiera alcanzar.
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estaba estresada y a mis hermanos que me han apoyado en el trabajo
para
Aque yo pudiera ir
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a la maestría.
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Seguidamente se lo dedico a mi hermana que muchas veces me tranquilizaba cuando
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AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios que me dio la vida y me permite dar cada paso de mi
vida y aprender de cada uno de ellos.
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Seguidamente agradezco a mis padres por traerme al mundo apoyarme a pesar de las
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dificultades, y por su amor.
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Agradezco también a mi novio por su paciencia, por llevarme y esperarme hasta que
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saliera, por su apoyo, también agradezco a mis amigas Lauribel y Andreina porque desde
pregrado han sido un apoyo y en postgrado lo fueron igualmente.
Por último agradezco a los profesores que me brindaron conocimientos en la maestría y
a los que me apoyaron cuando lo necesite.
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
TITULO-------------------------------------------------------------------------------------AGRADECIMIENTO--------------------------------------------------------------------DEDICATORIA---------------------------------------------------------------------------ÍNDICE GENERAL----------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE CUADROS------------------------------------------------------------------INDICE DE TABLAS--------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE ANEXOS--------------------------------------------------------------------RESUMEN-----------------------------------------------------------------------------------
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CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema ----------------------------------------Objetivos de la Investigación ---------------------------------------------------------Objetivo general---------------------------------------------------------------------Objetivos Específicos---------------------------------------------------------------Justificación de la Investigación ------------------------------------------------------Delimitación de la Investigación ------------------------------------------------------
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5
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CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación -----------------------------------------------------Bases Teóricas de la Investigación----------------------------------------------------Valores Humanos---------------------------------------------------------------------Educación-----------------------------------------------------------------------------Educación en Valores---------------------------------------------------------------Valores según Sathya Sai Baba ---------------------------------------------------Sistema de Hipótesis---------------------------------------------------------------------Mapa de Variables-----------------------------------------------------------------------
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CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Nivel y Tipo de Investigación --------------------------------------------------------Diseño de la Investigación ------------------------------------------------------------Sujeto de la Investigación -------------------------------------------------------------Población -----------------------------------------------------------------------------Muestreo -----------------------------------------------------------------------------Muestra -------------------------------------------------------------------------------Investigador--------------------------------------------------------------------------Definición Operacional de la Variable ----------------------------------------------
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DE
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Técnicas de Recolección de Datos----------------------------------------------------Descripción del Instrumento-------------------------------------------------------Propiedades Psicométricas ---------------------------------------------------------Procedimiento de la Investigación----------------------------------------------------Plan de Análisis de Datos--------------------------------------------------------------Consideraciones Éticas------------------------------------------------------------------
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Análisis y Discusión de los Resultados--------------------------------------------------Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------Limitaciones---------------------------------------------------------------------------------Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS------------------------------------------------S
ANEXOS------------------------------------------------------------------------------------HO
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INDICE DE CUADROS
Cuadro No.1: Uso de Valores --------------------------------------------------------------
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Cuadro No.2: Mapa de Variables----------------------------------------------------------
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Cuadro No.3: Cuadro de Población--------------------------------------------------------
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Cuadro No.4: Distribución de la Muestra ------------------------------------------------
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Cuadro No.5: Baremos de Interpretación-------------------------------------------------
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1: Comparación entre el Pretest y Postest-----------------------------------
Pág.
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Tabla No.2: Prueba t, para muestras relacionadas ------------------------------------
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VIII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACION
MATRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EN LOS VALORES
HUMANOS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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ERLcda. Mariann Curtois
Autora:
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S R Tutora: Mara Malaver
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El presente estudio estuvo
dirigido a determinar el efecto de un Programa Psicoeducativo
ERde estudiantes
en los valores humanos
universitarios. Sustentado en los aportes teóricos de
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Sathya Sai Baba (2001), Pérez-Esclarín, (1998 y 2000), entre otros. El estudio se enmarcó,
en la investigación experimental y explicativa con diseño pre-experimental (pretest y
postest, un solo grupo). La población estuvo conformada por 40 estudiantes universitarios.
Se aplicó pruebas de pretest luego actividades que propiciaran los valores humanos,
posteriormente el postest. Se utilizó como técnica la observación mediante encuesta; el
instrumento fue un cuestionario; validado por cinco expertos, la confiabilidad arrojó un
índice de 0,853. Como resultado del pretest con respecto al postest se observó diferencias
moderadas en las medias. Se concluyó, que al aplicar el programa produjo el efecto
deseado, alcanzando el mismo nivel, bajo nivel de desarrollo, pero mejorado los resultados,
lo cual afirma la hipótesis que si se aplica un programa psicoeducativo a los estudiantes
universitarios, entonces los valores humanos mejorarán. Se recomendó, continuar con estas
actividades para fortalecer los valores humanos entre los estudiantes universitarios.
Descriptores: Programa Psicoeducativo, valores humanos
Correo Electrónico: [email protected]
IX
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
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Planteamiento y Formulación del Problema
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En la actualidad se presentan grandes conflictos dentro de la convivencia entre las
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personas por todos los cambios que han ocurrido en la sociedad, es por ello que se
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considera la evidencia de la aparición de un nuevo paradigma, basado en valores, que
trasciende el antiguo paradigma económico, preocupado ante todo por el crecimiento, el
control y la manipulación.
Ferguson (1994), hace referencia de que los valores interiores, deben preceder a todo
cambio externo. Una sociedad que aprecia los símbolos externos, querrá tener automóviles
aparatosos, cualquiera que sea su costo. Una familia que valora la educación podrá hacer
considerables sacrificios para pagar a sus hijos la asistencia a determinados centros
privados. Quien valora sobre todo la aventura podrá dejar un trabajo seguro bien
remunerado para dedicarse a navegar alrededor del mundo. Estos hechos inducen a que,
cuando la gente se independice, sus valores se interioricen.
Estos dos paradigmas pueden resumirse de la siguiente manera: mientras el paradigma
científico económico fomenta el consumo a toda costa por medio de la obsolescencia
tecnológica planeada, por la presión de la propaganda y la creación de las necesidades
artificiales; el paradigma basado en los valores fomenta el consumo adecuado, como
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guardar y conservar, reciclar, calidad, artesanía, inventos al servicio de las auténticas
necesidades. Por otra parte, en el paradigma científico económico se observa la agresividad,
competitividad y se piensa que los negocios son los negocios; mientras que en el paradigma
basado en valores se observa la cooperación y se piensa que los valores humanos son más
importantes que ganar; y así otras diferencias notorias entre ambos paradigmas.
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A que aprende de
En la nueva concepción educativa el profesor es también un aprendiz,
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sus alumnos, además conduce a preguntas acerca de la manera de motivar para aprender a
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lo largo de la vida, de R
avivar
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curiosidad y de fomentar el potencial creativo en personas
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de todas las edades. En la perspectiva planteada, Perez-Esclarin (2000), expresa que los
centros educativos deberían orientarse a lograr que el docente sea capaz de pensar en el
país, que privilegie la reflexión sobre el ser, sobre el hacer y sobre el acontecer. Habla, por
consiguiente, de hacer del acto de la docencia un proceso de acción-reflexión-acción, de
convertir al maestro en investigador en la acción y de su acción, de transformar las aulas y
las escuelas en laboratorios de donde vayan surgiendo propuestas más idóneas además de
pertinentes con el desarrollo cualitativo del alumno.
A tal fin, los centros educativos deben concebirse como espacios para practicar, vivir y
desarrollar los valores que se consideran esenciales para el individuo y la colectividad, en
un clima democrático, es decir viviendo y construyendo su comunidad democrática de
aprendizaje, trabajo y vida (Perez-Esclarin, 2000). Es por ello que en las instituciones se
debe reforzar los valores en los estudiantes, para así formar personas capaces de socializar
adecuadamente, de tener relaciones interpersonales, de ser personas triunfadoras en sus
trabajos, ya que llevarán una vida donde se ve fomentado los valores.
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Los valores ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre cómo están actuando y como
están actuando los demás, además de entender la aplicación de éstos valores con relación a
ellos mismos, con su familia, con los compañeros de clase, amigos, con la sociedad y el
mundo en general. Conocer, querer e inclinarse por todo lo que es justo, noble y valioso, ser
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capaz de tomar decisiones correctas y que sean morales en momentos de dilemas en su
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vida, la buena convivencia dentro y fuera del aula de clases y formarse socialmente es
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R forma parte de la sabiduría de una sociedad, de tomar
La Educación en
DEValores,
reflejo de una excelente formación y afianzamiento de los valores.
conciencia y reclamar una educación distinta y que tenga como horizonte la formación del
ser humano en la totalidad de sus dimensiones. El tema de la educación en valores comenzó
a considerarse fundamentalmente desde mucho tiempo. Sin embargo en Venezuela, es en
las últimas reformas educativas, la educación en valores es considerada un aspecto
fundamental dentro del proceso educativo. La razón de ello, probablemente se encuentre en
la crisis social actual, producto, en muchos casos, de la deshumanización del hombre.
En Venezuela una intensa movilización de los medios de comunicación social
diariamente llega a los hogares invadiendo la vida de las personas, enseñándoles valores y
antivalores que influyen en las personas de todas las edades, es por ello que es necesario
reflexionar de manera crítica y constructiva en relación al mensaje transmitido. La
proclamación de la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000), plantea la necesidad
de unir esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promoción de una educación en
valores desde temprana edad, no necesariamente trabajar con ellos ya cuando están en la
edad adulta.
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Siempre es bueno trabajar con valores sin importar la edad, sin embargo, una de las
razones por las cuales se considera prudente comenzar lo más temprano posible es porque a
partir de estas edades moldean y modelas sus conductas por medio de observaciones que
hacen hacia los que están a su alrededor, y es allí cuando los valores sociales y morales
comienza a impartirse desde los primeros meses de vida, aunque se consolida en edades
posteriores.
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En relación a lo anterior, específicamente en La Aldea Bolivariana Simón Rodríguez -
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Machiques, ubicado en la ciudad de Machiques, Municipio Machiques de Perijá se ha
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venido observando que durante este último año se ha incrementado la falta de valores en
muchos jóvenes, estudiantes de las diferentes carreras universitarias ofertadas en la
institución, que, según ellos, es una forma de cómo se relaciona la juventud en esta época.
Esta es una institución donde siempre se ha regido por los principios y valores, sin
embargo poco a poco se ha ido incrementando el maltrato entre los alumnos, la falta de
respeto de alumnos hacia profesores, autoridades y empleados, la falta de compromiso, la
irresponsabilidad, lo que ha venido preocupando a la directora y coordinaciones de las
diferentes carreras, sin embargo, a pesar de que es un tema siempre tratado en las reuniones
no se han realizado planes de intervención hacia dicha situación, solo se han realizado
carteleras que son colocadas en los pasillos de las aulas educativas, lo que lleva a realizar
una investigación, platearse posibles soluciones, ejecutarse las estrategias para la mejora del
problema, para así tratar de darle solución a las conductas de irrespeto, la falta
responsabilidad, entre otras cosas que han sido mencionadas anteriormente y se presentan
frecuentemente entre los estudiantes y de estudiantes a profesores.
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Por ende, todo esto conlleva a formular la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto de
un Programa Psicoeducativo en los valores humanos de estudiantes universitarios?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
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Determinar el efecto de un Programa Psicoeducativo en los valores humanos de
estudiantes universitarios.
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Objetivos Específicos
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Identificar los valores humanos en los estudiantes universitarios, antes de la aplicación
del programa psicoeducativo
Describir los valores humanos en los estudiantes universitarios, luego de la aplicación
del programa psicoeducativo
Comparar los valores humanos de los estudiantes universitarios, antes y después de la
aplicación del programa psicoeducativo
Justificación de la Investigación
La universidad es considerada un espacio para los estudiantes, de aprendizaje y de
relaciones con los demás, ya sea entre estudiantes, docentes, personal administrativo,
obreros, las cuales van influenciando en las relaciones interpersonales de los estudiantes, lo
cual ayuda en su proceso de socialización, es aquí donde se convive un gran tiempo del día
a día, donde hacen amigos, relaciones amorosas, compañerismo, sin embargo esto se está
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viendo afectado por el poco uso de valores que se está obteniendo dentro de la institución.
El poco refuerzo acerca de los valores humanos que se está proporcionando dentro de las
universidades de Venezuela se está pronunciado y visualizando cada vez más, por lo que se
ha generado grandes inquietudes sobre qué personas son las que se están formando y qué
consecuencias trae eso para la sociedad.
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A a la mejora y
En cuanto a la trascendencia teórica, la investigación aporta elementos
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refuerzo de los valores humanos en los estudiantes
universitarios, y dejará ver que tanta
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participación pueden tenerE
losC
docentes en el desarrollo de los valores humanos de estos
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DE
estudiantes. Para esto se lleva a cabo un análisis de diferentes perspectivas relacionadas con
los valores humanos, por ello el estudio tiene una fundamentación teórica, de diferentes
enfoques, teniendo en cuenta como base la producción de conocimiento de solucionar las
situaciones que puedan estar ocurriendo en los estudiantes con respecto al uso de los
valores humanos. Además esta investigación también permitirá dar aporte a las teorías
existentes sobre los valores y a contribuir con su desarrollo.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se justifica, porque la misma a
través del programa aplicado servirá para futuras investigaciones, igualmente los resultados
que ella arroje serán datos confiables que pueden servir de antecedentes y guiar otros
estudios relacionados con las variables objeto de estudio. Esta investigación ayuda a
corroborar si la estrategia empleada en la institución funciona para desarrollar los valores
humanos, debido a la situación actual que se vive donde estos valores están siendo
carecidos por los estudiantes universitarios, según otras investigaciones que se han hecho
con anterioridad.
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Por otra parte desde una perspectiva práctica el estudio se justifica por la
implementación de técnicas y estrategias que logren cambios significativos en los
estudiantes de educación y así conducir a mejorar su comportamiento dentro de la sociedad,
llevando a la práctica cotidiana los valores humanos como lo son: los valores de rectitud,
amor y paz y todos los subvalores que en ellos subyacen.
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Delimitación de la Investigación
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ubicada en Machiques,
DERMunicipio Machiques de Perijá, Estado Zulia. Tuvo efecto en un
La investigación se realizó en la Aldea Bolivariana Simón Rodríguez - Machiques,
lapso de 14 meses, durante el período comprendido entre el mes de enero de 2014 hasta
febrero de 2015. Realizada con los estudiantes del 2do semestre de la carrera de educación
integral. La teoría de Sai Baba (2001), basándose en el enfoque humanista, los aportes de
Pérez-Esclarín, (1998 y 2000) entre otros, serán los autores que soportarán teóricamente
este estudio investigativo.
C A P Í T U L O II
MARCO TEÓRICO
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Antecedentes de la Investigación
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Para la realización de esta investigación se hizo la revisión y consulta de algunas
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camino metodológico.
En relación a la variable objeto de estudio, los valores en educación,
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investigaciones anteriores, cuyos aportes sirvieron para coadyuvar en la construcción del
se señalan que existen hallazgos significativos sobre los valores en los estudiantes de
educación superior, que son precedentes a esta investigación.
En primer lugar se tiene a García (2005) quien ejecutó una investigación con el fin de
estudiar el Sistema Valorativo de Estudiantes de Pregrado y Preuniversitarios de la
Pontificia Universidad Católica del Perú. Esta investigación fue llevada a cabo mediante el
estudio del sistema valorativo de los estudiantes de pregrado de Facultad de la PUCP y de
los estudiantes preuniversitarios de CeprePUC, el estudio y la comparación del sistema
valorativo de los estudiantes en función del género, en función del área de estudios, en
función de la edad y en función del lugar de origen.
La investigación fue de Nivel Correlacional y fue clasificada como una investigación de
Comparación entre Grupos o Comparativa, puesto que intentó determinar si -respecto a las
variables de interés- existían diferencias significativas entre dos grupos. El estudio contó
con 736 participantes: el 3,8% fueron Autoridades de turno PUCP; el 70.79% fueron
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Estudiantes de Pregrado (alumnos universitarios de las diferentes facultades de la
PUCP) y el otro 25,41% estuvo conformado por Estudiantes Preuniversitarios (escolares
de CeprePUC).
Las conclusiones de esta investigación arrojaron que ambos grupos de estudiantes
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A tanto los tres
no fueron igualmente ordenados, sí lo fueron los extremos. EsV
decir,
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primeros como los tres últimos Valores de cada
ranking fueron exactamente iguales
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C una estrecha relación entre tales características y las
entre ambos grupos encontrándose
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metas que se plantea la Pontificia Universidad Católica del Perú. Por otra parte, los
mostraron Perfiles Valorativos similares. Pese a que los diez Dominios Motivacionales
estudiantes de Pregrado asignaron mayor importancia que los Preuniversitarios al
Logro; mientras que estos se preocuparon más por el Hedonismo y la Estimulación, los
estudiantes de Pregrado exhibieron niveles más altos de Autodeterminación y
Universalismo que los Preuniversitarios.
En cuanto al Área de Estudios de los estudiantes de Pregrado, es posible precisar que
independientemente de ella todos asignaron los primeros puestos a Autodeterminación,
Benevolencia y Universalismo. Resulta importante precisar que nuevamente los
hallazgos refuerzan los de Herrera (2003), quien demostró que las mujeres muestran
niveles de Benevolencia (Seguridad en el caso de sus poblaciones de estudio)
significativamente superiores que los de los hombres.
Por otra parte, Álvarez (2007), realizó una investigación en Maracaibo con el
propósito de comparar los valores universales de los niños y niñas de la II etapa de
Educación Básica. Esta investigación fue realizada de tipo descriptivo comparativo, con
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un diseño de campo no experimental y con una población conformada por 120 alumnos
de la II etapa de la Unidad Educativa Estatal Don Benedicto Peña y de la Unidad
Educativa Miguel Otero Silva de la Parroquia Luis Hurtado Higuera, Municipio
Maracaibo. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario dirigido al
alumnado del 6to grado, conformado por 36 ítems y 3 alternativas de respuestas siempre
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Las conclusiones evidenciaron que al comparar
los valores universales de los niños y
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niñas de la Unidad R
Educativa Estatal Don Benedicto Peña con los de la Unidad
DE
s, algunas veces av y nunca n y su confiabilidad fue de 0,82.
Educativa Miguel Otero Silva, se detecta que en la primera escuela de dependencia
pública, los alumnos no manifiestan los valores morales autoestima, amor, honestidad,
solidaridad y tolerancia y sociales responsabilidad, cooperación, respeto, justicia, paz y
sinceridad, ya que se observó a través de las respuestas emitidas por los mismos, que les
hace falta una formación integral que los ayude al desarrollo de su personalidad ética y
axiológica. Igualmente se detectó, que los niños y niñas de la Unidad Educativa Miguel
Otero Silva tienen más arraigados dichos valores, ya que manifiestan mediante sus
conductas y actuaciones reconocer los valores de los antivalores.
Penas (2008), realizó una investigación sobre la aproximación a los valores y estilos
de vida de los jóvenes de 13 y 14 años de la provincia de a Coruña. Es una investigación
experimental con resultados descriptivos. La muestra estuvo compuesta por 754 sujetos,
de edades comprendidas entre 13 y 14 años, de la Provincia de Coruña, de la cual, 397
son niños (52,6%) y 357 niñas (47,4%), cuyo lugar de residencia es urbano o rural.
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En el instrumento se optó por la adaptación del utilizado por Pérez Alonso-Geta y
otros (1993) en su estudio de 1992 con 1600 sujetos de 8 a 13 años de toda España, este
se trata de un cuestionario bastante extenso, aunque posee la sencillez requerida por la
población a la que va destinada, por lo que pudo ser perfectamente adaptado a sus
características. Este formato, en la mayor parte de los ítems consiste en una escala de 4
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alternativas, de las que los alumnos/as tienen que elegir y marcar una opción entre
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“nada”, “poco”, “bastante” o “mucho”, de acuerdo con el grado de cercanía que tenga
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su opinión con la expresada en el test.
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En esta investigación se obtuvo como resultados que los estilos de razonamiento
varían en función de la edad. Como ejemplos se tiene el razonamiento hedonista (que
utiliza argumentos centrados en el beneficio personal que se deriva de la acción, o en un
intercambio mercantil de favores) que parece decrecer a lo largo de los años escolares;
el razonamiento orientado a la necesidad del otro (centrado en las necesidades físicas o
psicológicas de la persona que necesita ayuda), que se incrementa con la edad hasta los
7-8 años y entonces empieza a estabilizarse; el razonamiento orientado a buscar la
aprobación de los demás (padres o amigos), que se incrementa a lo largo de la infancia
hasta la adolescencia, siendo en este periodo en el que aparecen formas de razonamiento
de nivel superior (internalización de normas, reglas, leyes, toma de perspectiva o
preocupación empática por el otro); etc.
Teniendo en cuenta esto, se considera de utilidad la inclusión de este apartado en el
presente trabajo ya que esta investigación, con alumnos de 1º y 2º de Educación
Secundaria Obligatoria, ha sido llevada a cabo en coordinación con otra, realizada en la
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Universidad de Santiago por el Dr. D. Manuel Soutullo Couto (2006), en la que se
investigaban los hábitos y estilos de vida de los alumnos de 9 y 10 años.
Peraza (2010), realizó una investigación que tenía como objetivo determinar el efecto
de un programa en los valores de los estudiantes del nivel media técnica, fundamentada
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en las teorías de formación de valores; propuestas por Gergen (1980); así como las
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Teorías del Desarrollo Moral de Kohlberg (1983), Perry (1970) y Selman (1989). El
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estudio fue experimental y de campo con diseño preexperimental con pre y postest de
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un solo grupo, teniendo como población 46 estudiantes de las secciones A y B del
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primer año mención Administración Financiera de la Escuela Técnica de Comercio y
Servicios Administrativos Francisco José Duarte.
Utilizando un instrumento elaborado y estandarizado CL-Marchant-Pérez 2005,
constituido por treinta 30 ítems, cada uno con un valor máximo de 5 puntos, en una
escala de 5 alternativas. Dicho instrumento fue validado por 3 expertos y determinada
su confiabilidad a través de una prueba piloto de 20 individuos sobre la cual se calculó
del coeficiente de Alfa Cronbach cuyo resultado fue 0,96. Para la comparación de los
test aplicados se recurrió al uso de la estadística descriptiva e inferencial.
Los resultados así obtenidos permitieron demostrar que los estudiantes del nivel
media técnica alcanzaron un bajo valor durante el pretest, con deficiencias en el respeto,
la honestidad y la justicia y luego de la aplicación del programa alcanzaron un alto valor
en el postest; de manera que en el cálculo de la prueba t de Student cuyo valor tc 10 tt
1.676 demostró un cambio significativo en los valores de los estudiantes permitiendo
aceptar la hipótesis de la investigación.
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Sanabria (2010), llevó a cabo una investigación con el objetivo de determinar los
valores humanos en los estudiantes de la Universidad Politécnica Extensión Ciudad
Ojeda generando comportamientos adecuados al desarrollo personal. Se sustentó sobre
bases teóricas de la Declaración de los Derechos Humanos (2008), Rokeach (2005),
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Papalia (2004), Erikson (2003), Romero (2001), Elkind citado por Papalia (2002),
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de tipo aplicada, descriptiva, de campo, R
cuantitativa, empleando un diseño no
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experimental transversal E
conC
una muestra conformada por 75 estudiantes.
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Odreman (1998), Carreras, (1997), entre otros. El estudio se enmarcó en la metodología
Para la confiabilidad del instrumento se utilizó el coeficiente Alfa Cronbach, el cual
arrojó un Alfa de 0.95.Para la recolección de datos se utilizó un instrumento
denominado valores (2009), compuesto por 40 ítems diseñado para tal fin. Los
resultados de esta investigación han permitido Identificar el valor respeto a nivel de la
integridad física en los estudiantes propiciando conductas asertivas, los cuales son:
dignidad, vestimenta, colocándose como medianamente inadecuados, y los indicadores
integridad física e ingesta de alcohol, ubicándose en inadecuados.
Además arrojó como consecuencia que los estudiantes de la Universidad Politécnica
con sede en Ciudad Ojeda, no están ganados a propiciar conductas asertivas en su
entorno. Por cuanto, las conductas asertivas tienen relación directa con mensajes
congruentes, donde no existe el sentimiento de amenazas a la autoestima y si lo hay, se
comunica; se suavizan las rupturas, disminuyen los desacuerdos, no se atacan a las
personas, pero tampoco se dejan pasar comportamientos inadecuados.
14
Por último, Kagelmacher (2010), también realizó una investigación acerca de valores
en Santiago de Chile con el propósito de indagar acerca de los valores educativos en la
postmodernidad: una propuesta desde la Filosofía de la Educación de OctaviFullat. El
paradigma metodológico escogido para llevar a cabo esta investigación es la
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hermenéutica de Paul Ricoeur. Este estudio tiene el propósito de mostrar que lo propio
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como una tarea que despliega en el tiempo. EnR
el proyecto humano juega un importante
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rol los valores y la educación
entendida como proceso antropogenético. Es decir, se
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del ser humano es ser un proyecto, porque su existir consiste en construir su biografía
comprende a la persona en tanto tensión entre lo que es y lo que quiere llegar a ser.
Se ha acotado el campo de trabajo a las obras publicadas por OctaviFullat hasta el
año 2000; habría que analizar las publicaciones posteriores para detectar posibles
nuevos desarrollos y argumentos que pudieran ayudar a desplegar las intuiciones
descubiertas en esta investigación. En la misma dirección deberían leerse con gran
detenimiento las Memorias de OctaviFullat que, justamente por su carácter
autobiográfico, aportan elementos de un valor incalculable para entender muchas ideas
no explicitadas en sus obras más sistemáticas. Se piensa que todo ello ayudará a la
mejor comprensión de aquello que ha sido el propósito como profesionales de la
educación en Chile: la incorporación de la Filosofía de la Educación en los objetivos de
mejora de la calidad educativa en este país latinoamericano.
Estas investigaciones ayudan como base a esta investigación, ya que trabajan con los
valores y sus componentes reflejan implicaciones de como se ha trabajado esta variable
a nivel educativo y los resultados que han tenido, facilitando la recopilación de ciertos
datos que servirán en la elaboración de la investigación.
15
Por otra parte se observa en estas investigaciones que se obtuvieron modificaciones
en los valores de forma positiva, en algunos solo se midieron si existían y cómo
funcionaban los valores según las edades, igualmente sirven para ver como cada autor
buscó darle importancia a que cada ser humano posee valores como individuo, y que
aunque a veces al momento de evaluar arroje una puntuación baja en esta variable, por
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medio de programas y estrategias pueden reforzarse e inclusive incluir nuevos valores
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que no son empleados por la población estudiada
O
H
Bases
Teóricas de la investigación
C
E
ER
D
El humanismo es una filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la
naturaleza y el universo como un “todo” armónico, coherente y perfecto. La teoría
humanista de la personalidad, hace hincapié en el hecho de que los humanos están
motivados positivamente y progresan hacia niveles más elevados de funcionamiento.
Dice que la existencia humana es algo más que luchar por conflictos internos y crisis
existenciales.
Según Schultz (2009), para Rogers la teoríahumanista es el estudio de los
sentimientos y trascendencias que son esenciales para el ser humano. Además resalta las
cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers percibe al hombre
como es la esencia en un contexto humano, que vive de forma consciente, se halla en
situación de elegir, es un ser orientado hacia una, El hombre no es sólo un ser, es más
que una suma de partes. Rogers fue uno de los pioneros de la psicología humanista,
interesándose en la evolución del ser humano y confiando cada vez más en las
posibilidades innatas de su crecimiento.
16
Valores Humanos
Según Tierno (1996), los valores se confunden con las cosas, constituyen su entraña.
La perspicacia intelectual del hombre ha de servirle para descubrirlos, es decir, saber
descifrar por qué una cosa es buena. Descubrir los valores sólo es posible a quien mira
S
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“existe por algo y para algo”; que cualquier ser, por pequeño que V
sea,A
tiene su sentido y
R
E
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su razón de ser, es decir “vale”.
R
S
O
H
C
E
R
Para el queD
se E
coloca así ante el mundo, y no pasivamente como cosa entre las cosas,
positivamente el mundo, al que previamente ha comprendido que todo lo que existe
todo cuanto existe es buena, todo cuanto existe es bueno, es un “bien”. De modo que se
puede llamar “bien” a cualquier ser en cuanto es portador de valores y se puede designar
como “valor” aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que lo que se aprecian,
por lo que son dignas de atención y deseo. Según diversos autores, en especial Bortone
Di Muro (2009), dentro de los Valores humanos existen valores fundamentales los
cuales se mostrarán a continuación, definiéndose cada uno de la siguiente forma:
Ética: Según Cardona (1996) (citado por Bortone 2009), La Ética trata de la Moral y
de las obligaciones del hombre, es fuerza que obliga. Según Bortone (2009), la Ética
denota la conducta misma, el obrar habitual, costumbres de una persona o colectividad
orientada hacer el Bien. La Ética está relacionada con la moral por cuanto su objeto de
estudio es la Moral (conductas propias del hombre)
Moral: Del latín: Moris: Conjunto de normas de conducta tenidas por absolutas y
universalmente reconocidas (Valores Absolutos) como válidas, ej.: “Haz bien y evita el
mal”, “No hagas a otros lo que no te gusta que te hagan a ti”; esto es, son las reglas de
17
oro que deben seguirse para hacer el “bien” y evitar el mal. Diccionario Pequeño
Larousse Ilustrado (1998). Según Bortone (2009), la moral se encarga de estudiar los
problemas relativos a las conductas humanas en su vida personal y social. De allí, que
ésta se presenta como conjunto de normas de conducta.
S
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A
V
obligaciones del hombre conforme a su propia naturaleza humana
(dignidad humana).
R
SE
E
R
Por tanto, lo propio en el hombre es comportarse
S de acuerdo a lo que el hombre es por
O
H
C
su propia naturaleza.R
En E
consecuencia, la moral, es el deber ser de los actos humanos
DE
La moral está referida a la dignidad del hombre, por ello, la moral trata de las
para alcanzar la “felicidad” y esta se consigue haciendo el “bien”. Cuando el hombre
actúa en contra de lo que es propio a su naturaleza humana (Bien), no logra desarrollar
sus potencialidades netamente humanas, y por lo tanto el mismo se trasgrede así mismo
en lo que le es propio, y en consecuencia a la sociedad. La Moral es la base de los actos
humanos, por eso, los actos humanos deben estar sustentados en base a la moral.
Bien: Según Bortone (2009), el Bien es todo acto o conducta o acción que hace el
hombre y perfecciona (desarrollo de potencialidades) a su propia naturaleza humana,
por ello, hacer el “bien” es inherente a la naturaleza humana (Ética-Moral). En
consecuencia, hacer el “bien” perfecciona todas las potencialidades humanas. El Bien es
toda acción valiosa que hace el hombre y le perfecciona llevándole alcanzar la auténtica
Felicidad. El Bien es lo que posee valor moral, es algo que debe hacerse o evitarse
porque lograr el Bien hacia el cual deben propender los actos humanos para desarrollar
y perfeccionar la naturaleza humana. El Bien son todos y cada uno de los Valores
Absolutos de orden espiritual, como la Verdad, la Belleza, la Justicia, el Amor entre
otros.
18
Espiritualismo: Según Greco (2010), la espiritualidad es la expresión de la esencia
del ser. Esta esencia es la sustancia de la vida y se manifiesta en energía, cualidades y
valores. Valores como la dignidad, la verdad, el coraje, la justicia, y la paz. Energía
como fortaleza vital, mental, física, dinámica, equilibrio y dominio propio. Cualidades
como la belleza, la bondad, la honradez, y la compasión.
S
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D
A
La espiritualidad salva de caer, sufrir o morir. Es la fuerza que
resucita con amor
V
R
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cada día. La espiritualidad es lo que da sentido
aE
la existencia y significado al camino
S
O
H
Cse suele definir a lo espiritual como lo opuesto a la
E
del ser humano. Normalmente
R
E
D
materia o lo material, o como aquello que no tiene contacto con lo corporal. Sin
embargo su preferencia es definir la espiritualidad por lo que es sí, en forma afirmativa
y no como lo opuesto a... La espiritualidad hace a la manifestación del Espíritu divino
en el hombre. El Espíritu es la energía que se sostiene a sí misma. Cuando el hombre
expresa ese espíritu divino o Atman en sus pensamientos y acciones, está reflejando
espiritualidad. En la cultura china dirían que es cuando el ser humano expresa al Tao. El
Espíritu, que muchos identifican con Dios, es la misma Vida, la Verdad.
Según Bortone (2009), lo valores espirituales son fines en sí mismos, porque son
terminales, trascendentes y de orden espiritual. Según Romero (1992), citado por
Bortone (2009), son la medida de la transcendencia porque el valor será absoluto tanto
en cuanto, su transcendencia sea total. A mayor sea la trascendencia del valor, mayor
será el valor, como por ejemplo: matrimonio, hijos, esposo(a), entre otros.
19
Relativo: (Extrínsecos o Instrumentales): Según Bortone (2009), son medios para
lograr fines (valores materiales), se encuentran en toda realidad por lo que son de orden
material, por ejemplo: carro, casa, mesa, silla, entre otros.
Educación
S
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VA
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Según Bortone (2009), la educación es el desarrollo interior y perfeccionamiento
SE
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S
voluntario de las facultades específicamente humanas morales (voluntad-sentimientos-
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ER
afectividad-sentido de los valores) utilizando para ello, los medios adecuados para
D
contribuir al desarrollo humano. La Educación es el medio a través del cual, se alcanza
el Bien, de allí que la Educación (perfeccionamiento) y el Bien, están relacionados,
porque ambas hacer referencia a lo que le conviene al ser.
Educación en valores
Según Perez-Esclarín (1998), una educación en valores debe integrar el pensar, el
sentir y el actuar. Los principios éticos no sólo deben ser enunciados, sino
personalizados como principios de vida. Deben penetrar en los sentimientos y
aspiraciones y manifestarse en la conducta. Por eso, cada día este autor insiste más en
la necesidad de una pedagogía del testimonio. Con frecuencia, se habla de valores, se
proponen valores, se muestran valores, se reflexiona acerca de valores, pero no se
enseñan porque no se viven, porque el ser humano no se compromete a enmarcarlos en
su actuar cotidiano
Educar valores implica que cada maestro y profesor entienda y asuma que no es sólo
docente de una determinada materia, sino que fundamentalmente es maestro de
20
humanidad, educador del corazón y de la vida. Los alumnos no sólo aprenden de sus
profesores, sino que aprenden a sus profesores, pues si bien uno explica lo que sabe o
cree saber, “Uno Enseña Lo Que Es”. De ahí que es imposible educar de un modo
neutro: todos educan o deseducan, y esto no tanto por lo que se dice o se proclama, sino
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por lo que se hace y lo que son. Sólo si se esfuerzan por ser una persona responsable,
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honesta, solidaria, respetuosa, se estará promoviendo y enseñando esos determinados
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E
Valores según Sathya
DERSai Baba
valores.
Según Sathya Sai Baba (2001), los Valores humanos son permanentes y eternos, son
comunes a todas las personas de todos los lugares, razas y credos. No son algo que
necesiten adquirirse de nuevo, ellos nacen con ustedes, son innatos, no pueden ser
enseñados. Como están ocultos en su interior, no son conscientes de ellos, de la misma
forma en que se ocultan objetos valiosos en cajas de seguridad, dentro de ustedes están
las joyas valiosas de los valores humanos. Deben protegerlos apropiadamente. Por lo
tanto, busquen en su interior. Conózcanse a sí mismos, entonces lo sabrán todo. Los
Valores Humanos esenciales se clasifican en: Conducta Correcta, Paz, Verdad, Amor y
No-violencia.
Conducta Correcta o Rectitud: Las personas con el valor de conducta correcta son
personas que tienen buen comportamiento con buenos modales. Siempre actuarán sin
egoísmo y pensando en otros y en la sociedad antes que en sí mismos. Harán uso de lo
que han aprendido para el beneficio de los demás. Estarán ayudando a otros y sirviendo
a la sociedad en que viven.
21
Amor: El valor del amor se refiere al amor puro que da nacimiento a la compasión
por todo. Las personas con el valor del amor sólo desean ver alegría y felicidad en los
demás. Son felices cuando los otros son felices. Así que, harán todo para ayudar a los
demás a ser felices. Están llenos de auto-sacrificio no deseando nada para ellos.
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Amismos así como
V
controlar los sentidos y las emociones. Se sienten en paz con
ellos
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saben vivir en paz con los demás. Tienen
un alto EQ (coeficiente emocional). Son
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capaces de controlar
la ira, la lujuria, la envidia, el orgullo, el apego, el odio, el temor y
DER
Paz: Las personas con el valor de la paz son calmadas y tienen la habilidad para
la ansiedad que son los opuestos a la paz.
Verdad: Las personas con el valor de la verdad son personas de sabiduría y
entendimiento porque siempre están buscando una comprensión más profunda de la
verdad superior. Tienen el entendimiento de que el mundo alrededor de ellos no es
permanente y aprenden a estar despegados de todas las cosas que son transitorias.
Tienen el sentimiento de unidad y se ven a sí mismos en los demás. Se dan cuenta de
que cualquier cosa que hagan a otros, se lo están haciendo a sí mismos. Su conciencia
dicta sus acciones. Son capaces de usar su intuición, la cual da nacimiento a la sabiduría
y comprensión de la vida.
No Violencia: El valor de no-violencia es realmente un resumen de los otros cuatro
valores. La No-violencia es posible sólo cuando están los valores de paz, amor,
conducta correcta y verdad. Las personas con el valor de la no-violencia también
respetarán las leyes y no habrá violación de las leyes de la naturaleza. Así que, amarán a
todas las personas, animales y medioambiente. Sin embargo, el ser humano se debe
22
trabajar de manera integrada tomando en cuenta los 5 niveles de la personalidad, los
cuáles son:
Lo intelectual, donde se involucra lo racional y lo intuitivo y el valor que se alcanza
por medio de él es la Verdad; Lo Físico, involucra todo el funcionamiento físico y
S
O
D
A y se logra
V
y se logra alcanzar la Paz; Lo Psíquico, referente al alma del
ser
humano,
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alcanzar el valor del Amor; por último está
el nivel de lo Espiritual, el cual se refiere a
S
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C
E
esa parte del ser humano
DER donde se hacen preguntas como, ¿Qué pasará conmigo a lo que
alcanza el valor de la Rectitud; Lo Emocional, donde abarca el manejo de las emociones
muera? Entre otras cosas, y se logra alcanzar el valor de la No Violencia.
Es importante recalcar que dentro de estos 5 valores existen un contenido extenso de
subvalores que están dentro de cada valor principal. Para lograr el desarrollo de éstos
valores se toma en cuenta las técnicas que posee cada nivel; se debe hacer mención que
para Sai Baba S. (2001) los valores están en el ser humano, por lo tanto no se aprenden,
solo se desarrollan.
Las técnicas de ésta teoría son 5, cada una es utilizada para alcanzar cada nivel de la
personalidad, sin embargo siempre deben utilizarse las 5, no deben separarse, ya que es
la única manera de lograr el desarrollo de los 5 valores, por la razón de ver al ser
humano como una persona integrada. Éstas técnicas deben de ser utilizadas por el
siguiente orden:
1.
Armonización: Relajar cuerpo y mente por medio de respiraciones profundas,
de guardar silencio, de hacer contacto consigo mismo. (Emocional)
23
2.
Citas: Párrafos y citas referentes al valor con el cual se va a trabajar, estas
citas deben ser analizadas y sintetizadas con el fin de utilizar la parte racional y la parte
de la intuición. (Intelectual)
3.
Cuentos: Cualquier cuento, historia, relato, que tenga relación con el valor a
S
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VA
desarrollar, como por ejemplo una vida ejemplar. (Físico)
4.
R
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S
Canto Grupal: Se considera que el canto en grupo es la manifestación del
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H
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alma y al igual que las demás técnicas debe ser una canción que fortalezca el valor que
D
quiere desarrollarse. (Psíquico)
5.
Dinámica Grupal: Son juegos, dinámicas o cualquier actividad en grupo con
la finalidad de lograr la unión entre ellos y fortalecer el valor a desarrollar. (Espiritual)
Por último hay que tomar en cuenta que además de la relación que hay entre las
técnicas y los valores existen 5 niveles que engloban cada valor y por lo tanto cada
técnica de la siguiente manera:
Cuadro N°1
Uso de los Valores
Verdad
Intelectual
Rectitud
Físico
Paz
Emocional
Amor
No Violencia
Psíquico
Espiritual
24
Cita
Cuento
Sentarse en
Canto
Silencio
Actividades
Grupales
Fuente: Sathya Sai Baba (2001)
S
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D
VA
Luego de todas las definiciones y teorías planteadas sobre Valores Humanos, en esta
R
SE
E
R
S
investigación se tomará la teoría propuesta por Sathya Sai Baba para sustentar dicha
O
investigación. De las cinco dimensiones propuestas por el autor, dentro de este
H
C
E
ER
D
programa serán trabajo solo tres de ellas, los cuales serán Rectitud, Amor y Paz, con el
fin de trabajar con los estudiantes por medio del programa los valores que están dentro
de estas dimensiones y ver si se producen cambios positivos luego de su aplicación.
Los valores humanos son fundamentales a lo largo de toda la vida y los ambientes
educativos deben colaborar a reforzar y trabajar en los estudiantes dichos valores para
crear seres más comprometidos, respetuosos, correctos, entre otras características que
ayudan a obtener mejores sociedades, sobre todo en estos estudiantes que están siendo
formados para educar a niños y niñas, los cuales están en una edad fundamental donde
moldean su comportamiento y modelan lo que ven a su alrededor, además de ser la
etapa donde más absorben información por primera vez y se debe de tratar de que se les
brinde una educación de calidad.
Como también es importante trabajar los valores en cualquier etapa de la educación
ya que con esfuerzo poco a poco se van obteniendo frutos .que a la larga van mejorando
la sociedad que se ha visto afectada últimamente por las situaciones políticas y
25
económicas por la cual está atravesando Venezuela en estos momentos, que ha
provocado que la gente esté actuando de forma agresiva y dejando a un lado en algunas
oportunidades los valores impartidos en algún momento.
Sistema de Hipótesis
S
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Si se aplica un programa psicoeducativo a los estudiantes universitarios,
A entonces los
V
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valores humanos mejorarán.
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S
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DE
Cuadro Nº 2
Mapa De Variables
Variable Dependiente
Dimensiones
Ítems
Rectitud
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Valores Humanos
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
Amor
21, 22, 23, 24
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
Paz
33, 34, 35, 36
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLOGICO
S
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VA
Tipo y Nivel Investigación
R
SE
E
R
S
La investigación denominada Efecto de un Programa Psicoeducativo en los Valores
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ER
Humanos de Estudiante Universitarios, fue de tipo experimental definida según Hernández,
D
Fernández y Baptista (2006), como aquella que se manipulan las variables independientes,
para ver su efecto sobre la variable dependiente, en esta investigación se manipuló la
variable programa psicoeducativo para ver el efecto que tiene sobre los valores humanos en
los estudiantes universitarios.
La presente investigación fue de nivel explicativo ya que tiene como objetivo determinar
los efectos del programa psicoeducativo en los valores humanos de los estudiantes
universitarios del segundo semestre de la Aldea Bolivariana Simón Rodríguez - Machiques,
entendiendo por explicativo según Méndez (2001), como el estudio que se orienta a
comprobar hipótesis de tercer grado, identificando y analizando las diferentes causas
(variables independientes) y sus resultados, lo que se expresan en hechos totalmente
verificables (Variables dependientes). Por ello, es importante establecer variables en las
cuales exista un grado de complejidad cuya ocurrencia y resultados determinen
explicaciones que contribuyan al conocimiento científico.
26
27
Por otra parte el modelo de investigación fue básicamente experimental de campo,
porque se hizo posible la recolección de datos a través del contacto directo con los sujetos
relacionados con la investigación, se define este modelo Según Kerlinger (1998), como una
situación real donde se manipulan una o más variables independientes, controladas como la
situación lo permita, estos experimentos de campos poseen mayor validez externa dando
S
O
D
VA
respuestas a problemas prácticos, por otra parte según Hernández et al (2006), “el mismo,
R
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E
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S
permite establecer una relación entre objetivos planteados y la situación natural de campo;
O
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C
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ER
observar y recolectar los datos directamente de la realidad, profundizar en la comprensión
D
de los hallazgos encontrados con la aplicación de los instrumentos y proporcionarle al
investigador una lectura de la realidad objeto de estudio” (p.207), por lo cual en esta
investigación se determinó el impacto que tiene la variable dependiente sobre la
independiente.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es pre experimental del tipo de pre prueba – post prueba
con un solo grupo, puesto que se le realizó una prueba previa a la aplicación del programa,
después es aplicado el programa y finalmente se realiza una evaluación posterior a la
aplicación del mismo para medir los resultados obtenidos. Sustentando esto teóricamente.
Según Hernández et al (2006) no existe asignación al azar de los miembros del grupo y que
la evaluación preliminar o pre prueba permite verificar si los sujetos seleccionados
mantienen condiciones equiparables desde el comienzo del estudios, para ello se procede a
la definición del evento a modificar a través de un plan de acción.
28
El diseño puede diagramarse de la siguiente forma según los autores planteados:
Gu
O1 X O2
O1: Primera Observación antes de la aplicación
X: Aplicación del Programa Psicoeducativo
O2: Segunda Observación
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VA
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Ahora bien, existen unas fuentes de invalidez que hay que tomar en cuenta al momento
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de la aplicación de esta investigación que son externas e internas y según Campbell y
D
Stanley (1978) son ocho (8) internas y cuatro (4) de invalidez externa de los cuales se
mencionaran solo cuatro (4) de invalidez interna que son los que pueden afectar esta
investigación.
Invalidez Interna:
1. Historia: Sucesos ocurridos entre las distintas mediciones y que pueden producir
alteraciones no debidas a la Variable Independiente, sin embargo esta investigación será
realizada en un tiempo poco prologando por lo que no se verá muy afectada por este factor.
2. Aplicación de los Test: La administración de un test puede influir en la aplicación
de otros posteriores. Se va administrar por la investigadora y puede influenciar solo en
aplicaciones posteriores donde otro investigador use esta investigación y arroje resultados
distintos, pero esta no se verá afectada por ello.
3. Instrumentación: Si se producen cambios en los instrumentos de medición o son
aplicados por otros observadores o investigadores, ello puede ocasionar alteraciones en las
29
mediciones. En esta oportunidad fue la misma investigadora quien aplicó el instrumento por
lo que se corre menos riesgo de hayan cambios en los instrumentos de medición.
4. Mortalidad Experimental: Ocurre cuando se pierden sujetos integrantes de los
grupos o muestras que participan en la investigación. En esta oportunidad se corría poco
S
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D
V
periodo académico por lo que se mantenía más fácil la población
yA
ocurría con menos
R
E
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frecuencia
S
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H
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DE
riesgo de que esto sucediera, debido a que la aplicación del programa solo sería por un
la perdida de sujetos, sin embargo se obtuvo mortalidad por la pérdida de dos sujetos los
cuales no asistieron más ni al programa ni a la universidad por situaciones familiares.
Sujeto de Investigación
Población
Según Tamayo y Tamayo (2004) “la población es la totalidad de fenómeno a estudiar
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual estudia y da
origen a los datos de la investigación” (pág. 176). La población que se utilizó en esta
investigación son 249 Estudiantes de la carrera de educación inicial, de la Aldea
Bolivariana de Machiques-Edo Zulia
Cuadro Nº 3
Características de la Población
Edades
18-25
26-35
Total
189
50
249
Carrera
Inicial
30
Muestreo
Se denomina muestreo para Parra (2000), al procedimiento a través del cual se
selecciona una muestra a partir de una población previamente definida, con el propósito de
extraer conclusiones válidas para ésta con el uso de información proviene de tan sólo una
S
O
D
Auna muestra no
probabilístico intencional, llamado también muestreo dirigido, V
elegir
R
SE
E
probabilística, depende de los objetivos de estudio,
del esquema del investigador y de la
R
S
O
H
Ccon ella.
contribución que se piensa E
hacer
R
DE
parte de ella. Para seleccionar la muestra de esta investigación, se utilizó un muestreo no
Este muestreo es intencional, porque la investigadora seleccionó estudiar a los alumnos
del segundo semestre de educación integral ya que serán profesionales formadores que
estarán en constante contacto con niños, para medir cómo impacta en ellos el programa de
valores humanos. Además de que esta población ha venido teniendo situaciones
conflictivas en la institución con los docentes por falta de respeto hacia ellos, por
impuntualidad, no hay compañerismo entre ellos, entre otras cosas que han manifestado y
que es preocupante debido a que ellos serán ejemplo para los niños a los cuales formaran en
un futuro.
Muestra
Una muestra es el proceso de seleccionar un número de individuos para un estudio, en
una forma tal que los individuos representen el grupo más grande del cual fueron
seleccionado. De acuerdo a Hernández et al (2006), la muestra se define como un subgrupo
de la población. Ésta debe ser representativa de la población, es decir, debe cumplir con
31
todas sus características esenciales. En este estudio la muestra a estudiar estuvo
representada por 40 estudiantes del segundo semestre de educación integral.
Cuadro Nº4
Distribución de la Muestra
Edades
18-25
26-35
Investigador
O
H
C
E
ER
36
Integral
D
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SE
E
R
S
Carrera
S
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D
VA
Total
4
40
El investigador responsable de este estudio, tiene como profesión Licenciada en
Educación Mención Orientación graduada en el 2012 en la Universidad del Zulia, cursante
en el quinto (5to) semestre de la maestría Psicología Educacional en la Universidad Rafael
Urdaneta y como experiencia laboral en el área tiene el cargo de profesora dictando la
materia de Educación en Valores y Aptitudes al 5to semestre de Preescolar en el Instituto
de San Francisco por un semestre.
Definición Operacional de las Variables
Variable Independiente: Programa Psicoeducativo
Es un Programa que está conformada por un conjunto de actividades y estrategias
dirigidas a desarrollar los valores dentro de las dimensiones rectitud, paz y amor, en los
estudiantes universitarios del segundo semestre de Educación Integral. Las actividades a
32
trabajar tendrán cuatro (4) sesiones de 4 (4) horas cada una, distribuidas en dos (2) semanas
para un total de dieciocho (16) horas de programa.
Variable Dependiente: Valores Humanos
S
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D
VA
Se define valores, como el puntaje obtenido en el instrumento de medición de Valores
R
SE
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Humanos realizado por la Investigadora, que mide tres dimensiones: rectitud, paz y amor.
O
Las respuestas fueron cualificadas de la siguiente forma: Bajo, Medio Bajo, Medio Alto y
Alto.
H
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Técnica de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
La técnica de recolección de datos utilizada por la encuesta definida por Sierra (2005),
como la obtención de datos de niveles sociológicos mediante la interrogación a los
miembros de la sociedad, utilizando como instrumento el cuestionario el cual es un medio
útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente rápido, este cuestionario
esta formulado de preguntas cerradas.
El cuestionario, según Hernández et al (2006), ayuda al investigador a conocer lo que se
piensa y se dice del objeto de estudio, este método se caracteriza por la presencia de una
persona, quien cumple el rol de encuestador y es quien solicita la información; en este caso
a los estudiantes universitarios, con la finalidad de obtener los datos sobre el problema que
se está estudiando.
33
Este instrumento está constituido por treinta y seis ítems, distribuidos por cada una de
las dimensiones que fueron evaluadas. Son 12 ítems por dimensión, cada uno posee cuatro
formas de responder por medio de una escala tipo Likert las cuales son Siempre (4), Casi
Siempre (3), Casi Nunca (2) y Nunca(1).
S
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D
VA
Cuadro N° 5
O
Variable Valores Humanos
H
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D
Puntaje
36-63
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R
S
Baremo de Interpretación
Clasificación
Bajo nivel de desarrollo de valores
63.1-90
Medio bajo nivel de desarrollo de valores
90.1-117
Medio Alto nivel de desarrollo de valores
117.1-144
Alto nivel de desarrollo de valores
Dimensión Rectitud
Puntaje
12-21
Clasificación
Bajo nivel de desarrollo de valores
21.1-30
Medio bajo nivel de desarrollo de valores
30.1-39
Medio Alto nivel de desarrollo de valores
39.1-48
Alto nivel de desarrollo de valores
Dimensión Amor
Puntaje
12-21
Clasificación
Bajo nivel de desarrollo de valores
21.1-30
Medio bajo nivel de desarrollo de valores
30.1-39
Medio Alto nivel de desarrollo de valores
39.1-48
Alto nivel de desarrollo de valores
34
Dimensión Paz
Puntaje
12-21
Clasificación
Bajo nivel de desarrollo de valores
21.1-30
Medio bajo nivel de desarrollo de valores
30.1-39
Medio Alto nivel de desarrollo de valores
39.1-48
Alto nivel de desarrollo de valores
S
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VA
R
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R
S
HO
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En la investigación
social, una vez que los instrumentos son diseñados, deben cumplir
DER
Propiedades Psicométricas
con dos requisitos fundamentales antes de su aplicación: la validez y la confiabilidad. Con
relación al primero, para Chávez (2001), "la validez es la eficiencia con que un instrumento
mide lo que se pretende" (p. 193). El instrumento de esta investigación es un instrumento
realizado por el investigador, el cual fue validado por expertos en el área.
Considerando lo anteriormente expuesto, el instrumento diseñado fue sometido a un
proceso de validación de contenido, a través de la técnica de "Juicio de Expertos", la cual
según Sabino (2002), consiste en someter a evaluación por parte de un calificado conjunto
de personas expertas en la materia, una serie de aspectos elementales con el fin de obtener
su opinión sobre la validez de las interrogantes, la relevancia, factibilidad, coherencia,
deficiencias entre otros de los mismos, así esta técnica se convierte en la vía valida, rápida
y disponible para ejecutar el proceso de validación del instrumento.
La revisión lógica del instrumento se alcanzó, a través de un grupo de personas a las
cuales se consideró expertos en el tema de los valores en la educación y en la Orientación,
35
al igual que en el aspecto metodológico, lo que permite que los objetivos que se pretenden
alcanzar estén acordes con las premisas antes señaladas. Como parte importante de este
proceso, fue necesario el diseño de un instrumento de validación de contenido, el cual
permitió la evaluación específica de los ítems, así como una valoración general del
S
O
D
Auno (1) en valores
instrumento, a través del apoyo de dos (2) expertos en metodología,
V
R
E
S
E
R
humanos y uno (1) en orientación.
S
O
H
C
E
R
DlaEconfiabilidad del instrumento es un método utilizado para arrojar datos
Por otra parte,
instrumento y, la misma investigación. Sobre esta base, se realizó la validación del
sobre la exactitud de la medición de la variable, así como a la consistencia o estabilidad de
la ponderación en diferentes momentos. Kerlinger y Lee (2002), afirman que un
instrumento es confiable si su capacidad para arrojar datos y mediciones corresponden a la
realidad que se pretende conocer. En esta investigación la confiabilidad se realizó por
medio de la aplicación de una prueba piloto, utilizando el formato de alfa de Cronbach, el
grupo al cual se le aplicó esta prueba poseía características similares al grupo de estudio y
fue conformado por 25 personas, esta prueba reportó un valor de 0.853, siendo confiable
para su aplicación definitiva.
Procedimiento de la Investigación
Se solicitó el permiso a la Directora del Instituto Universitario de San Francisco para
realizar el estudio en la institución.
36
Se hizo la selección del instrumento que fue aplicado en esta investigación tomando en
cuenta la variable dependiente valores humanos, usando un instrumento realizado por la
investigadora.
Se hizo la selección de la población de estudiantes con el cual se trabajó
Se solicito permiso a los estudiantes que fueron seleccionados
Se realizó la aplicación del pre prueba a los estudiantes.
S
O
D
VA
R
SE
E
R
S
Se realizó el diseño del programa de valores humanos el cual fue aplicado
posteriormente.
O
D
H
C
E
ER
Se hizo la aplicación de la post prueba para ver los resultados obtenidos por el programa
psicoeducativo por medio de la recolección de datos.
Se realizó las conclusiones y recomendaciones.
Plan de Análisis de Datos
Para efectos de esta investigación, la variable valores humanos fue abordada del análisis
estadístico descriptivo de medidas de tendencia central, construyéndose así tablas que
permitan valorizar los resultados, calculando la media, así como también la desviación
estándar para así describir el impacto de la variable dependiente. Para el análisis de
comparación de los medios se utilizó un análisis con las estadísticas inferencial a través de
la prueba “T” de Student la cual se puede utilizar en situaciones de pretest y postest; puesto
que da lugar a una exploración minuciosa de los datos, con el fin de verificar las hipótesis
de estudio. Por consiguiente, se utilizó el paquete SPSS en su versión 19.00 para Windows,
presentando en tablas los resultados obtenidos.
37
Consideraciones Éticas
Primeramente se asumen los Principios Generales del código de ética de la orientación,
FAVO (2001) donde habla del rol que se desempeña en el ámbito profesional y ético del
orientador, es por ello entonces, que se menciona entonces que entre los roles del
S
O
D
VA
orientador(a) está el número 6 que trata de definirlo como Investigador o Investigadora.
R
SE
E
R
S
El Orientador(a) como investigador(a)
utiliza las herramientas y técnicas que le
HO
C
E
intervención y D
paraE
el R
desarrollo de la Orientación como disciplina. Así mismo, el Código
proporcionan los métodos de investigación para hacer más efectivo el proceso de
de ética establece en su Art.4 que el proceso de Orientación gozará de confidencialidad por
parte de
los Profesionales de la Orientación. En el trabajo compartido con otros
Profesionales, el Orientador o la Orientadora tiene la obligación de asegurarse, que la
información acerca de sus orientados u orientadas, sea compartida sólo por aquellas
personas del equipo interdisciplinario que conocen del caso, garantizando que utilizarán la
misma con fines profesionales.
Por otra parte se hace referencia, a lo expuesto por Tójar y Serrano (2000), en cuanto a
la seriedad, imparcialidad, comunicación, responsabilidad y derecho de los participantes a
resguardar la confiabilidad de los resultados que arroje dicha investigación, ajustando dicho
estudio en aportes a la educación, generalizándolo al beneficio colectivo. En el caso de que
sea necesario el uso de grabadoras o filmadoras de igual modo debe resguardarse la
privacidad de los participantes. El status del o la investigadora se eleva al resguardar con
38
absoluta firmeza la identidad de las fuentes de donde obtuvo los datos recabados. Entre las
cosas que mencionan estos autores, señalan los siguientes aspectos a considerar:
1. Durante el proceso de investigación serán prioritarios los principios de la dignidad y
valor del ser humano individual, por lo que se refiere a la necesidad de salvaguardar
S
O
D
A sin perjudicar a
2. Diseño de estrategias para solventar las situaciones que se presentan
V
R
SE
E
ninguna de las personas involucradas en la investigación.
R
S
O
H
Céticos, preservar el derecho de privacidad, dignidad,
3. Como en otros códigos
E
R
DE
derechos, intereses y sensibilidad de los participantes
intimidad de los sujetos en particular y la sensibilidad e integridad de la institución
investigada en general.
4. Ser comprometido a dar solución mediante el estudio ante la problemática y asumir
carácter crítico.
5. Valorar la importancia de la investigación educativa para lograr cambios en los
proceso educativos.
6. Compartir los resultados de la investigación en los diferentes ámbitos educativos e
institucionales.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Análisis y discusión de los resultados
S
O
D
VA
R
En este capítulo se presenta los resultados y discusión de los datos, considerando lo
SE
E
R
S
señalado por Sabino (2005), quien explica que desde el punto de vista lógico, primeramente
O
H
C
E
ER
se debe analizar los datos obtenidos, los cual significa “descomponer el todo en sus partes
D
constituidas para su más concienzudo examen” (p. 12). El propósito de este estudio fue
determinar el efecto de un programa psicoeducativo en valores humanos en estudiantes
universitarios. Tuvo un carácter pre experimental con preprueba y posprueba de un sólo
grupo para establecer los resultados antes y después de la aplicación del programa
psicoeducativo sobre valores, para luego comparar los resultados.
Los resultados se obtuvieron con la ayuda del programa estadístico SPSS v. 19,
mostrando la estadística descriptiva e inferencial empleada para analizar los datos arrojados
por el instrumento, se utilizo la media (x) y la desviación típica (s) para describir los datos
de la variable, valores y sus indicadores: . Para comparar el antes y después de la aplicación
del programa, se utilizó la prueba T de Student para muestras relacionadas.
A continuación se presentan los resultados para dar respuesta al primer objetivo
específico que fue identificar los valores humanos en los estudiantes universitarios, antes
de la aplicación del programa psicoeducativo.
39
40
Tabla No. 1
Dimensiones
Comparación entre el Pretest y Postest
Categoría
Postest
Prestest
X+ S
Categoría
X+ S
RECTITUD
47,40
7,85
AMOR
57,53
2,30
PAZ
36,92
2,83
Promedio de
la Variable
47,28
4,33
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
55,35
2,45
65,92
3,13
46,10
5,15
S
O
D
VA
R3,58
S55,79E
E
R
S
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
Bajo nivel de
desarrollo
O
H
C
E
Se observó en la R
DE tabla No. 1, el resumen de los resultados de la aplicación del
instrumento diseñado para recolectar las respuestas emitidas por los estudiantes de la
carrera de educación inicial. La media aritmética y su respectiva desviación estándar en la
dimensión valores, rectitud, amor y paz, en el prestest, se ubicaron en la categoría de bajo
nivel de desarrollo, según la categoría del baremo, lo que significa que para el momento de
preprueba los valores humanos se encuentran en un nivel bajo, esto indica que los
estudiante en estudio pocas veces respetan las normas de la institución, respetan a sus
compañeros de clases, hablan con cuidado de temas delicados para no herir a los demás, se
debe acotar que la educación en valores debe integrar el pensar, el sentir y el actuar,
asimismo, los principios éticos no sólo deben ser enunciados, sino personalizados como
principios de vida.
Una investigación hallada, muestra una gran diferencia con los resultados alcanzados
entre el presente trabajo y el realizado por García (2005), quien ejecutó una investigación
con el fin de estudiar el Sistema Valorativo de Estudiantes de Pregrado y Preuniversitarios
de la Pontificia Universidad Católica del Perú, como conclusión se evidenció que ambos
41
grupos de estudiantes mostraron perfiles valorativos similares. Pese a que los diez dominios
motivacionales no fueron igualmente ordenados, sí lo fueron los extremos. Es decir, tanto
los tres primeros como los tres últimos valores de cada ranking fueron exactamente iguales
entre ambos grupos encontrándose una estrecha relación entre tales características y las
metas que se plantea la Pontificia Universidad Católica del Perú.
S
O
D
VA
R
SE
E
R
S
En el mismo orden de ideas se lograron leves acercamientos con Perez-Esclarín (1998),
HO
C
E
R
principios de vida.
Deben penetrar en los sentimientos y aspiraciones y manifestarse en la
DE
donde mencionan que una educación en valores debe integrar el pensar, el sentir y el
actuar. Los principios éticos no sólo deben ser enunciados, sino personalizados como
conducta.
De igual forma, se contraponen a los postulados de Sathya Sai Baba (2001), quien opina
que el valor del amor se refiere al amor puro que da nacimiento a la compasión por todo.
Las personas con el valor del amor sólo desean ver alegría y felicidad en los demás. Son
felices cuando los otros son felices. Así que, harán todo para ayudar a los demás a ser
felices. Están llenos de auto-sacrificio no deseando nada para ellos.
Asimismo, los resultados se comparan con lo mencionado por Sathya Sai Baba (2001),
las personas con el valor de la paz son calmadas y tienen la habilidad para controlar los
sentidos y las emociones. Se sienten en paz con ellos mismos así como saben vivir en paz
con los demás. Tienen un alto EQ (coeficiente emocional). Son capaces de controlar la ira,
la lujuria, la envidia, el orgullo, el apego, el odio, el temor y la ansiedad que son los
opuestos a la paz.
En cuanto a describir los valores humanos en los estudiantes universitarios, luego de la
aplicación del programa psicoeducativo, en el caso del Postest, en la misma tabla se
42
observa, el valor alcanzado para la media aritmética y la desviación estándar de las
dimensiones rectitud y paz, se ubicaron en el mismo nivel pero mostraron un aumento, y la
la dimensión amor se muestra en el siguiente nivel el cual es medio nivel de desarrollo de
valores esto indica que los estudiantes de la carrera de educación inicial mejoraron a través
del estímulo del programa psicoeducativo en valores, logrando mejorar la solución del
S
O
D
VA
problema, asimismo encontrar alternativas acertadas, para optimizar el maltrato entre los
R
SE
E
R
S
de compromiso, como la irresponsabilidad.
O
H
C
E
R
DE
alumnos, la falta de respeto de alumnos hacia profesores, autoridades y empleados, la falta
Asimismo, se alcanzaron evidencias que demostraron similitudes con Álvarez (2007),
realizó una investigación comparar los valores universales de los niños y niñas de la II
etapa de Educación Básica. Las conclusiones evidenciaron que al comparar los valores
universales de los niños y niñas de la Unidad Educativa Estatal Don Benedicto Peña con los
de la Unidad Educativa Miguel Otero Silva, se detecta que en la primera escuela de
dependencia pública, los alumnos no manifiestan los valores morales autoestima, amor,
honestidad, solidaridad y tolerancia y sociales responsabilidad, cooperación, respeto,
justicia, paz y sinceridad, ya que se observó a través de las respuestas emitidas por los
mismos, que les hace falta una formación integral que los ayude al desarrollo de su
personalidad ética y axiológica.
Estas evidencias concuerdan con los resultados de Penas (2008), quien basó su estudio
sobre la aproximación a los valores y estilos de vida de los jóvenes de 13 y 14 años de la
provincia de a Coruña. Demostró que los estilos de razonamiento varían en función de la
edad. Como ejemplos se tiene el razonamiento hedonista (que utiliza argumentos centrados
en el beneficio personal que se deriva de la acción, o en un intercambio mercantil de
43
favores) que parece decrecer a lo largo de los años escolares; el razonamiento orientado a la
necesidad del otro (centrado en las necesidades físicas o psicológicas de la persona que
necesita ayuda), que se incrementa con la edad hasta los 7-8 años y entonces empieza a
estabilizarse; el razonamiento orientado a buscar la aprobación de los demás (padres o
amigos), que se incrementa a lo largo de la infancia hasta la adolescencia, siendo en este
S
O
D
A
V
normas, reglas, leyes, toma de perspectiva o preocupación empática
por el otro); etc.
R
SE
E
R
SBaba S. (2001) los valores están en el ser
O
H
En efecto la teoría se relaciona
con
Sai
C
E
R
E
humano, por loD
tanto no se aprenden, solo se desarrollan. Asimismo, los hallazgos de
periodo en el que aparecen formas de razonamiento de nivel superior (internalización de
Bortone (2009), la educación es el desarrollo interior y perfeccionamiento voluntario de las
facultades específicamente humanas morales (voluntad-sentimientos-afectividad-sentido de
los valores) utilizando para ello, los medios adecuados para contribuir al desarrollo
humano. La Educación es el medio a través del cual, se alcanza el Bien, de allí que la
Educación (perfeccionamiento) y el Bien, están relacionados, porque ambas hacer
referencia a lo que le conviene al ser.
En la siguiente tabla se dio respuesta al tercer objetivo especifico que fue comparar los
valores humanos de los estudiantes universitarios, antes y después de la aplicación del
programa psicoeducativo
Tabla No. 2
Prestest
Postest
Media
16,750
Prueba t, para muestras relacionadas
Error típ.
95% Intervalo de
Desviación
de la
confianza para la
típ.
media
diferencia
3,789
,441
6,642
t
25,769
gl
39
Sig.
bilateral
,000
44
Se observa en la tabla No. 2, la función de la significancia (a), obtenida (0,000), que
resultó de 1%= 0,01, es decir, a < 0,01, interpretándose que el valor obtenido es menor al
valor asumido, por lo que el valor alcanzado para t= 25,769, representa una diferencia entre
medias estadísticas significativas, en consecuencia se interpreta que el tratamiento
ejecutado mediante el programa, produjo el efecto deseado en los estudiantes de la carrera
R
S
O
D
VA
de educación inicial a quien se le aplicó, lo cual afirma la hipótesis que si se aplica un
SE
E
R
S
programa psicoeducativo a los estudiantes universitarios, entonces los valores humanos
mejorarán.
O
D
H
C
E
ER
45
Conclusiones
Con base a todos los constructos teóricos consultados, de los antecedentes revisados
y de los resultados que permitieron terminar esta investigación y comparado los resultados
obtenidos de la investigación y dando respuesta a los objetivos, se llegó las siguientes
conclusiones:
S
O
D
VA
ER
S
E
Rde Machiques estado Zulia, los valores
S
de educación inicial de la Aldea O
Bolivariana
H
C
E
obtenidos en el prestest,
DERse demostró que los estudiantes, sujetos de la aplicación del
Antes de la aplicación del programa psicoeducativo a los estudiantes de la carrera
instrumento, poseía un bajo nivel de desarrollo en las dimensiones, rectitud, amor y paz.
Con respecto al segundo objetivo de la investigación, diseñado para describir los
valores humanos en los estudiantes universitarios, después de aplicar el programa
psicoeducativo, las dimensiones rectitud y paz se ubicaron en el mismo nivel pero
mostraron un aumento, y la dimensión amor pasó al nivel medio bajo de desarrollo de
valores, esto indica que los estudiantes de la carrera de educación inicial mejoraron a través
del estímulo del programa psicoeducativo en valores, logrando mejorar la solución del
problema, asimismo encontrar alternativas acertadas, para optimizar el maltrato entre los
alumnos, la falta de respeto de alumnos hacia profesores, autoridades y empleados, la falta
de compromiso, como la irresponsabilidad.
De igual forma, al comparar los valores humanos de los estudiantes universitarios, antes
y después de la aplicación del programa psicoeducativo, se logró establecer una media
diferencia en los valores humanos en los estudiantes universitarios, que poseían antes y
después del tratamiento. En lo que se refiere a la determinación de efecto del programa
46
psicoeducativo en valores humanos en estudiantes universitarios, se recogió evidencia de
que permitieron interpretar que el nombrado programa produjo el efecto deseado,
alcanzando el mismo nivel en dos dimensiones pero mejorando los resultados y pasando
una dimensión al siguiente nivel, lo cual afirma la hipótesis que si se aplica un programa
psicoeducativo a los estudiantes universitarios, entonces los valores humanos mejorarán.
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
47
Limitaciones
Entre las limitaciones más resaltantes dentro del marco del desarrollo del presente
estudio se obtuvieron:
Inasistencia durante la prueba de postest por parte de dos estudiantes objeto de estudio.
S
O
D
VA
R
De igual manera se considera como limitación del estudio, por cuanto no se contó con un
SE
E
R
S
grupo control, el cual serviría para comparar los resultados y comparar los cambios
HO
C
E
permite la generalización
DERde resultados.
efectuados después de programa psicoeducativo de valores humanos, además de que no
48
Recomendaciones
Después de haber realizado las conclusiones de la presente investigación se hacen las
siguientes recomendaciones:
Dada la demostración de la efectividad del programa psicoeducativo empleado en este
S
O
D
Anecesidad que éste
V
instituciones educativas para que se haga uso de la importancia
y
la
R
SE
E
R
ofrece.
S
O
H
C
E
R
E psicoeducativo en valores humanos y aplicarlo como estrategias
Dprograma
Desarrollar el
estudio, se considera que el programa utilizado en esta investigación se aplique a otras
en el trabajo diario a estudiante universitario, lo cual permitirá el desarrollo de los valores
humanos en ellos.
Asimismo, se hace necesario que los estudiantes universitarios no solo adquieran los
conocimientos en valores humanos, sino los pongan en práctica en cada una de las
situaciones y acontecimientos que se vive día a día en el aula, sobre todo en estos tiempos
donde es necesario su divulgación mediante estrategias alternativas que permitan el
afianzamiento en los estudiantes universitarios.
Se recomienda realizar este estudio con diseño cuasiexperimental de manera que se
pueda evidenciar la efectividad del programa de valores humanos en cuanto al control que
se puede ejercer, al tener dos grupos (experimental y control) donde se manifiesten los
resultados y evidencie la modificación significativa en los valores humanos.
Y por último esta investigación servirá de aporte a otras investigaciones que realicen
estudios similares.
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