1. No category

GGA-02; V:01
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
1
GGA-02; V:01
TABLA DE CONTENIDOS
1. FASES .......................................................................................................... 4
1.1. FASE I: La animación y activación del aprendizaje. ............................... 4
1.2. FASE II: Desarrollo Intelectual .............................................................. 4
1.3. FASE III: La utilización de las herramientas de la plataforma educativa
virtual. .......................................................................................................... 6
2. ¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA? ............................ 6
3. ¿CÓMO REDACTAR CONSIGNAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE? . 10
3.1. Legibilidad lingüística .......................................................................... 10
3.2. Lenguaje mediacional .......................................................................... 10
3.3. Lenguaje dialógico e interactivo .......................................................... 10
4. ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA CONSIGNA DE APRENDIZAJE .............. 11
4.1. Paso uno: ¿Desde dónde partir? .......................................................... 11
4.2. Paso dos: Estructura de una consigna ................................................. 11
5. ELEMENTOS A TENER PRESENTE PARA CONSTRUIR UN RUMBO DIDÁCTICO.
...................................................................................................................... 11
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
2
GGA-02; V:01
EL RUMBO DIDÁCTICO
“La transposición didáctica es un proceso y no una práctica individual. Se realiza en las
prácticas de enseñanza de los profesores, pero esto no la agota. Para describir este
proceso es necesario distinguir el movimiento que lleva de un saber —En tanto objeto
producido por la cultura— a un saber a enseñar, del que transforma este saber a
enseñar en un saber enseñado en un nivel de diseño, por un lado, y en el de ejecución,
por otro”. Chevallard1.
La construcción de escenarios para aprender, enseñar y evaluar requiere de un criterio
específico: La didáctica, guiar al estudiante para que aprenda a aprender es una
habilidad pedagógica que implica no sólo el saber de la disciplina particular sino el
saber enseñar, saber cómo aprende el estudiante y cómo, para qué y cuándo evaluar
los logros alcanzados por parte del mismo.
Los Rumbos Didácticos son apéndices del Módulo y del Aula Virtual, se proponen para
conducir el recorrido en un tiempo determinado en la ruta del aprendizaje, sirven para
establecer los tiempos, los espacios, el tipo de trabajo, los recursos y el sentido del
encuentro entre el conocimiento, el estudiante y el docente.
Son didácticos en la medida que hacen una transposición del saber contextualizado en
el módulo, dirigido en el discurso del docente y la habilidad académica desarrollada por
el estudiante; plantean los procesos disciplinares para la construcción del
conocimiento, los procesos intelectuales que se requieren para la comprensión y los
procesos protocolarios para llevar a cabo un curso virtual.
El docente lo construye con el rigor de la didáctica, el estudiante lo asume como la
herramienta eficaz para aprender a aprender; el rumbo no dice lo que hay que
aprender, dice cómo aprender del Material Didáctico Mediacional (MDM) o Dispositivos
Pedagógicos y lo que ocurre en el encuentro e interrelación desde los entonos virtuales
de aprendizaje.
Tres grandes procesos tiene un Rumbo Didáctico, con él los estudiantes hacen un
trabajo de desarrollo intelectual, hacen un ejercicio de aprendizaje y deben llegar a un
conocimiento, todo Rumbo debe proponer la Fundamentación en la disciplina, el
reconocimiento de los elementos claves por los que tendrá que pasar el estudiante
para comprender el resto de la propuesta, en la fundamentación no sólo está la base
del contenido sino la base con la que el estudiante decide asumir el resto del proceso.
Sin una correcta fundamentación no se puede llegar a la segunda fase que es la
Profundización, aquí el docente expone al universo teórico, las experiencias
encontradas, los enlaces pertinentes, las escuelas existentes, en fin en la
profundización el docente propicia ir más allá de lo elemental y convoca a la indagación
y a la problematización.
1
Chevallard, Yves. La transposición Didáctica: Del saber sabio al saber enseñar. Aique, grupo editor.
Madrid. 1997.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
3
GGA-02; V:01
La tercera parte se llama Aplicación, es constante, permanente, es el aprender a
hacer donde el estudiante escribe, lee, confronta, dialoga, debate, interroga, muestra
evidencia de aprendizaje. El docente propone actividades para que el estudiante tenga
experiencias de conocimiento y haga del mundo teórico una acción real, un trabajo de
realización y termine mostrando el dominio conceptual y práctico de la disciplina.
Aquí la didáctica general, esos tres procesos se deben apoyar en didácticas específicas
que también aparecen en grupo tríadico, son las fases del curso, del currículo, del
movimiento académico, así:
Animación
Activación
Desarrollo
intelectual
AVA utilización de
herramienta
1. FASES
1.1. FASE I: La animación y activación del aprendizaje.
En este momento el docente utiliza la clase presencial y propone un escenario seductor
y persuasivo sobre el curso en desarrollo, es el conocimiento de los actores, es la
presentación de la temática, es el impulso emocional y la creación de la atmósfera
para enseñar y para aprender.
Se propone con el Rumbo mismo que sea una experiencia académica en donde el
docente planea su acción mediacional, e ilustra al estudiante en el trazado del curso. El
Rumbo Didáctico aparece en el aula virtual cuando se da un saludo al estudiante y
durante el desarrollo del curso va explicado, dando razones y ofreciendo recursos para
continuar con el estudio; el Rumbo expone las habilidades comunicativas del docente
para encantar y asombrar al estudiante en la aprehensión de las temáticas y en la
comprensión de la metodología implementada.
SENSIBILIDAD
PERSUACIÓN
ACTIVACIÓN
1.2. FASE II: Desarrollo Intelectual
El docente determina el tipo de actividad, el proceso mental y la herramienta virtual
que el estudiante utilizará para interrelacionarse con los otros y mediar el aprendizaje.
Aquí se pone en escena si el trabajo del estudiante es aditivo, integrativo, autónomo,
situado, activo o colaborativo, debe hacerlo evidente y el estudiante debe acogerlo
como tal, también determina y con toda la claridad que le sea posible el tipo de trabajo
mental-intelectual que el estudiante debe hacer para aprender, aquí debe establecer el
tipo de competencia con la que el estudiante abordará la temática, por ejemplo, si va a
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
4
GGA-02; V:01
desarrollar un mapa conceptual, si va a trabajar un texto argumentativo o informativo,
si va a hacer un resumen, una síntesis, un análisis…, especifica en el Rumbo el tipo de
acción de pensamiento.
Al establecer el tipo de trabajo que se va a hacer el docente debe decir también el
cómo, si la tarea es hacer un ensayo, debe quedar muy claro qué es un ensayo, tipos
de ensayo, intención del ensayo.
En esta fase el estudiante observa el diseño del aula y no solo aprende el contenido
sino que aprende la estrategia para aprender.
Se requiere alta sapiencia didáctica, para que el tema a tratar o al abordar el problema
el estudiante sepa qué hacer y cómo desarrollar el asunto, los pedidos se traducen en
las consignas y éstas deben ser muy precisas, la elaboración de consignas de
aprendizaje es crucial para el éxito del rumbo didáctico, se debe expresar la tarea o la
actividad con tal claridad que el estudiante comprenda la razón de hacer lo que se le
pide. La claridad y precisión de la consigna favorecerá la comunicación de sujetos del
acto pedagógico desde un entorno virtual de aprendizaje
La consigna es un pedido asertivo, es además una proposición motivacional, es el
encargo que da el docente para que el estudiante asuma su trabajo con alta
efectividad.
Autónomo
Colaborativo
TIPOS DE
APRENDIZAJE
Situado
Activo
APRENDER A APRENDER
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
5
GGA-02; V:01
1.3. FASE III: La utilización de las herramientas de la plataforma
educativa virtual.
La educación a distancia se fundamenta a su vez en las pedagogías mediadas,
entendiendo por tal la utilización de escenarios diversos a partir del uso de medios
técnicos, mediaciones, herramientas y lenguajes para potenciar de manera sistemática
y efectiva los procesos de formación de sujetos en espacios múltiples y en tiempos
asincrónicos y sincrónicos
La EAD medida por las TIC desde ambientes virtuales de aprendizaje presenta el
desafío y la necesidad de repensar las prácticas pedagógicas tradicionales en su
totalidad, eso nos lleva de hecho a re- posicionar los medios y mediaciones en el
contexto del currículo y a considerarlos de diferentes modos, tanto en la teoría como
en la práctica. Esta concepción implica que los medios y mediaciones como elementos
no pueden ser estudiados, ni aplicados, ni desconectados de los demás elementos que
transversalizan el currículo.
En consecuencia, la mediación pedagógica que haga uso el docente debe ser capaz de
promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de
promover en los educandos la tarea de construirse, de apropiarse del mundo y de sí
mismos, por lo que se constituye en herramienta cultural para provocar, por medio de
la interacción, dominios en la estructura cognitiva y elevar las funciones social,
psicológica y cognitiva de los estudiantes (Prieto, 1995).
En esta medida la Plataforma virtual Claretiano es una herramienta dinámica y amplia
en su propuesta para que el docente pueda hacer un buen uso de ella y aplique todos
los conocimientos pedagógicos y didácticos para apoyar y fomentar que el estudiante
escriba, evidencié, proponga, cree y construya conocimiento desde la interacción con
los otros. El trabajo del docente es pensar estratégicamente y diseñar las actividades
para que el estudiante exponga su potencia, capacidad y habilidades en el curso. Toda
actividad que se plantea debe responder a una intención pedagógica la cual a la vez
responde a la intención formativa del curso.
La plataforma educativa y cada una de las herramientas que la componen desempeñan
un papel de primer orden en la educación a distancia ya que la interacción entre
docentes y estudiantes se produce a través de la mediación de la tecnología en tanto
éstos no son un complemento del proceso de enseñanza aprendizaje, sino el propio
escenario a través del cual se produce la comunicación entre los agentes educativos
(Area, 2004). No obstante, los medios no funcionan por sí solos y son condicionados
por diferentes contextos —psicológico, organizativo y didáctico— que generan
mediaciones (Ferry, 1997).
2. ¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS DE LA
PLATAFORMA?
Comienza con un espacio claro y abierto que se llama Orientaciones Generales, allí
se dan las instrucciones pertinentes y todo lo referido a la fase I, es decir a la
motivación del curso y a la información sobre el mismo.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
6
GGA-02; V:01
Hay otro espacio muy importante donde el docente sube el módulo, la guía didáctica,
el rumbo didáctico y las lecturas complementarias de cada semana de trabajo. Es un
sitio de apoyo, donde hay posibilidad de poner vídeos, textos, gráficos, diapositivas
para que el estudiante se apoye con documentos que le aportan al desarrollo del curso.
Esa herramienta se denomina Materiales de Apoyo.
Aparece la herramienta del Portafolio y como su nombre lo indica allí el estudiante
individualmente o en grupo sube escritos y documentos de aprendizajes.
Las
instrucciones para el desarrollo de este componente el docente las da en el Rumbo
Didáctico.
La herramienta denominada Foro es de lo más útiles, allí el docente propone
problematizaciones, estudio de casos, debates, contradicciones…, que los estudiantes
comparten y aportan haciendo planteamientos y generando discusiones. Sirve para
establecer puntos de encuentro, para superar ideas precarias, para profundizar sobre
conceptos y aclarar dudas. Pero a la vez para conocer al estudiante y saber cuál es su
punto de vista, ubicar fortalezas y debilidades de los estudiantes.
La herramienta llamada Chat o como ya dentro del proceso formativo se le llama
Clase Virtual mediante el uso de la herramienta Chat permite encontrarse y propiciar
diálogos sincrónicos efectivos sobre las temáticas pertinentes al curso, en el chat hay
un intercambio de pareceres, hay una resolución de dudas, hay una complementación
de textos y discursos, se convoca con preguntas detonantes, con tópicos
problematizantes, con temas de discusión. Se comparte, se debate, se interactúa.
Hay dos herramientas sociales de alta importancia en la plataforma el Correo y el
Mural, espacios de mucha utilidad para circular información, para compartir fechas
especiales, para despejar incógnitas y para complementar instrucciones o consignas.
El diseño de cada trabajo en ellas debe estar en el Rumbo Didáctico y decir qué es lo
que se va a hacer en el encuentro del curso.
La Evaluación aparece en la plataforma como la herramienta que posibilita la
socialización de las calificaciones que el docente ha dado al trabajo realizado por cada
estudiante. La claridad del proceso y criterios de evaluación el docente los da a
conocer al inicio del proceso, esto puede hacerlo en la orientación inicial. La idea es
que la evaluación que sea un proceso permanente, que busque evidenciar los
progresos del estudiante y la apropiación que hace de los contenidos y las
problemáticas. En todos los casos las habilidades comunicativas están en prueba,
hablar, oír, escribir y leer serán determinantes para el éxito del curso.
Para el proceso de formación docente y orientación académica se fijará un derrotero
para construir con cada docente su Rumbo Didáctico de tal manera que la construcción
didáctica responda a las orientaciones de la visión y misión Uniclaretiana desde la
propuesta pedagógica constructivista social.
La elaboración de un Rumbo Didáctico tiene fases, momentos, etapas que implican el
trabajo y la concepción de Dispositivos Pedagógicos para asegurar que el docente
tenga en claro y comprenda la función didáctica de Rumbo, no solo como mediador
sino como un fin en sí mismo que permita ubicar estratégicamente el curso, que se
convierta en un mapa de recorrido y en un diseño de aula.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
7
GGA-02; V:01
Se platea entonces el siguiente esquema para la formación del docente.
Mater de
apoyo
Portafoli
o
Foro
Chat
Evaluació
n
Módulo
Intención
Formativa
Objetivo
Específica
por unidad
Módulo
Rumbo
Didáctico
Lecturas de
profundizació
n
Videos
Noticias
Textos
Remisión
de
construcci
ón
individual
o grupal
acorde al
propósito
establecid
o
Construcci
ón del
conocimie
nto y
pensamien
to crítico
desde el
trabajo
colaborati
vo de todo
el grupo.
Propuesta
Temática
a partir
del
pensamie
nto
crítico.
Cuestiona
r en y
desde el
aporte del
grupo.
Criterio
claros de
evaluación
a las
herramient
as del AVA
Didáctico
Estructura
semanal del
curso
Desarrollo
por unidad
¿Qué se va a
trabajar por
semana?
¿Cómo?
Realiment
ación
Orientar,
direcciona
r aclarar
aportar las
participaci
ones
Generar
preguntas
problémic
oo
consignas
críticas
Aprendizaj
es:
Autónomo
Situado
Colaborativ
o
Activo
Protocolari
o
Configuraci
ón del AVA
Presentació
n del
docente
Introducció
n por
semana
Agradable
Diseño
Gramática
Pertinente
Normas
Normas
dirección
clara del
trabajo
Lectura
previa,
revisión y
corrección
Manejo
del tiempo
De la
temática
Habilidad
de síntesis
Conozcan
los
criterios de
evaluación
Actividades
para
evaluar
Cronograma
Preguntas
Talleres
ejercicios
Valoración
asignada
Realiment
ación
conclusión
Elemento
Pedagógico
Orientacio
nes
En general la construcción del Rumbos didácticos es una elaboración del plan de aula,
que busca fijar los pertinentes contratos didácticos en donde las reglas de juego para
la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se precisen entre el tutor y el estudiante y
se tenga la mayor claridad para poder desarrollar los aprendizajes autónomos y
colaborativos respectivamente.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
8
GGA-02; V:01
RUMBO
DIDÁCTICO
CHAT
ORIENTACIONES
AULA
VIRTUAL
FORO
MATERIAL DE
APOYO
PORTAFOLIO
La tutoría debe promover, desarrollar y construir unas competencias en sí mismas,
competencias relacionadas con el acto de estudiar, propias de la academia y de la
concepción pedagógica en particular, el enseñar a aprender generará lo siguiente:
Las competencias en juego serán éstas y se valorarán durante todo el recorrido del
curso.
Conciencia: Desarrollo consciente de lo que se está aprendiendo, de los contenidos,
de las problemáticas, de los autores y referentes teóricos.
Autonomía: Como una capacidad para organizar, planear, desarrollar, auto-evaluar
que hacen que el estudiante sea el verdadero protagonista responsable de lo que
aprende.
Responsabilidad: Es una habilidad que le debe generar una actitud permanente de
cumplimiento, esfuerzo, puntualidad, creatividad, proactividad, otorgando un valor
agregado al aprendizaje.
Disciplina: Como la suma de las anteriores donde el procesos formativo exige que el
estudiante parta de sus intereses, sus potencias, sus habilidades; la disciplina es una
actitud total de autogobierno y de madurez.
El Rumbo Didáctico es la mediación utilizada por el didacta para permitir comprender el
proceso de aprendizaje al estudiante. Para conducirlo, guiarlo, orientarlo en el
aprendizaje.
Crearlos, diseñarlos, construirlos será un permanente reto de planeación pedagógica y
constituirá el recurso más interesante de la producción intelectual de los docentes.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
9
GGA-02; V:01
3. ¿CÓMO REDACTAR CONSIGNAS DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE?
En la construcción de instrumentos mediacionales los expertos nos dicen que en la
educación distancia, EaD, los materiales tienen una identidad propia, visto que en ella,
el tutor debe “conversar” con el estudiante, problematizando el texto, motivándolo
mediante preguntas socráticas a proseguir en sus estudios. Este “diálogo” del profesor
con su estudiante “virtual” mediante el texto debe aparecer en las consignas y material
que creamos. Por lo tanto, no se trata de pasarle sólo informaciones, pero sí de
“reforzarlas” con ejemplos, curiosidades, informaciones complementarias, aplicaciones
prácticas, cuestionamientos importantes que traigan para la vida cotidiana del
estudiante aquello que él está estudiando. Finalmente, es necesario que, como
profesor, usted esté “presente” en el material y cree una vinculación afectiva y efectiva
con el estudiante “virtual”. Importa que el alumno “escuche” el habla del profesor y
pueda dialogar con él desde lo que lee.
Tres elementos que debe caracterizar al lenguaje utilizado2:
3.1. Legibilidad lingüística
Legibilidad lingüística es la capacidad de un texto didáctico mediacional hacerse
listamente legible por el lector. Para garantizar una legibilidad lingüística es
preciso adecuar el lenguaje al público a que se destina. Un texto para graduandos
es diferente de aquel destinado, por ejemplo, a pos-graduandos etc. El texto debe
ser preciso, conciso, coherente y progresivo, permitiendo que el estudiante lo lea
sin esfuerzo especial, comprendiéndolo e incautándolo de modo satisfactorio.
3.2. Lenguaje mediacional
Se dice que un texto didáctico es mediacional cuando tiene legibilidad lingüística y
de web. O sea, cuando se hace comprender con facilidad y lleva el estudiante a
establecer una vinculación con su tutor y compañeras de curso mediante el
material y el ambiente virtual.
3.3. Lenguaje dialógico e interactivo
En todo material, quien determina el tipo de lenguaje es el receptor y no el
emisor. De ese modo, usted debe escribir el texto dialogando con el estudiante, sin
olvidarse de que él es real y no ficticio y, aún, presentar situaciones desafiantes
que accionen las operaciones de pensamiento, ofrecer explicaciones claras y crear
condiciones para que la investigación, la manipulación y la experimentación se
realicen.
Uno de los elementos a tener en cuenta en la Educación a distancia mediada por la
virtualidad es que los estudiantes parten de lo que pueden leer, es por ello que la
redacción de las consignas de las actividades de aprendizaje deben ser muy
precisas y claras.
2
CENTRO UNIVERSITARIO CLARETIANO. 2007. Manual de normas para construcción de MDM. Brasil.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
10
GGA-02; V:01
4. ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA CONSIGNA DE
APRENDIZAJE
Como parte de las estrategias pedagógicas y didácticas que fomenten la buena
comunicación entre los interlocutores y el desarrollo de una clase virtual desde el chat,
se plantea al docente la construcción y socialización (rumbo didáctico) previa a la
clase, de la consigna para la actividad de aprendizaje y a la vez, esta consigna debe
contener mínimamente los siguientes elementos para ser un instrumento orientador:
4.1. Paso uno: ¿Desde dónde partir?
Es importante antes de plantear realizar la actividad, pensar en los sujetos a quienes
va dirigida la actividad, sus características y dos, qué es lo que se pretende, el objetivo
o la competencia a promover con esta actividad de aprendizaje.
4.2. Paso dos: Estructura de una consigna
-
Descripción detallada de la actividad. Utilizar lenguaje legible, motivacional y
mediacional
Exponer el tema o pregunta evocadora
Exponer qué actividad previa se requiere para la participación y desarrollo de la
actividad como: lecturas, videos, consultas, etc.
Los criterios para la participación (netiqueta, metodología de trabajo)
Los criterios sobre los cuales se evaluará la actividad
Exponer fecha, horario y duración de la sesión
Otros detalles relevantes
Ejemplo:
Estudiantes de pregrados del programa trabajo social, ciudad Neiva, rango de edad
entre 25 a 45 años. Grupo de 14 estudiantes. Todos laboran y con acceso a internet
desde su casa.
Objetivo:
Los estudiantes identifican los rasgos de Claret y el carisma Claretiano descubriendo el
compromiso social transformador, que promueve el proyecto educativo de la Fundación
Universitaria Claretiana.
5. ELEMENTOS A TENER PRESENTE PARA CONSTRUIR
UN RUMBO DIDÁCTICO.
Para construir el rumbo didáctico de cada curso se debe partir de: (1) Plan de curso,
(2) Material Didáctico Mediacional, (3) Modelo tutorial, (4) Plataforma educativa
virtual.
A continuación se presenta la guía de elaboración de esta herramienta didáctica.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
11
GGA-02; V:01
Tipo del lenguaje utilizado: La institución tiene definido tres tipos de lenguaje:
Legibilidad lingüística, Lenguaje mediacional y Lenguaje dialógico e interactivo. Los
cuales se utilizan en la creación de todas sus actividades propuestas.
Presentación del curso: Se establece la presentación del curso teniendo en cuenta la
pertinencia del curso en el proceso formativo, realizando una ilación con el curso
anterior en el caso de tener prerrequisito, resumiendo además las actividades a
desarrollar durante el desarrollo del curso
Orientaciones generales: Las orientaciones deben expresar la introducción de cada
una de las unidades, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje del curso.
Nombre de la actividad: En este espacio se menciona la herramienta mediadora de
la actividad: Foro, Chat, Portafolio; y el nombre de la actividad.
Competencia: En este espacio se escribe el tipo de competencia(s) que se pretende
promover en el estudiante para el desarrollo de la actividad. La universidad tiene
definida estas competencias: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis,
Síntesis, Evaluación. Es importante tener en cuenta que la competencia a desarrollar
en cada actividad debe ser coherente con las competencias descritas en el Plan de
Curso.
Consigna: Cada actividad de aprendizaje se elabora teniendo en cuenta los siguientes
elementos: (1) Lenguaje: legibilidad, motivacional y mediador; (2) Contextualización
del tema; (3) Actividad previa: en la actividad se debe relacionar el nombre del
documento de lectura sugerido, con citación de norma APA (Lectura 1. Los saberes del
profesional (Castellano, 1990)); (4) Descripción de la actividad; y (5) la o las
preguntas problematizadoras.
Criterios de participación: Se debe establecer los criterios con los cuales los
estudiantes deben participar en los espacios académicos tipo interactividades (chat,
foro), teniendo en cuenta que se debe crear la estrategia metodológica que garantice
la aprehensión de sus conocimientos.
Criterios de evaluación: Se debe establecer los criterios evaluativos que se tendrán
en cuenta para garantizar la aprehensión de los conocimientos de los estudiantes,
como son: fundamentación, análisis, síntesis, conceptualización, cumplimiento de
acuerdos, actividades, plazos, entre otros.
Material de Apoyo: Son las lecturas o recursos complementarios para cada unidad,
las cuales sirven de apoyo para la realización de las actividades de aprendizaje y de
construcción del conocimiento. Es importante que el material de apoyo tenga buena
organización y estructura de presentación. En la entrega del rumbo didáctico estas
lecturas deben ser adjuntadas en carpetas por cada unidad y marcando en el nombre
el número de la lectura (Lectura 1. Los saberes del profesional).
Referencias: Para las referencias se debe tener el nombre de la biblioteca, sitio web o
documento, entregando adicional el enlace donde se encuentra disponible. Es
importante tener presente que este es un espacio que se utiliza como biblioteca
adicional del curso, que posibilitan la investigación de los estudiantes.
Porcentaje evaluativo: Teniendo en cuenta el sistema definido en la institución a
cada actividad de aprendizaje se asigna un porcentaje valorativo de la siguiente forma,
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
12
GGA-02; V:01
se debe tener presente que la plataforma educativa cuenta con preconfiguración inicial
de las notas de Seguimiento y Final, por lo tanto sólo se debe configurar las Notas
Parciales que corresponden el 25% del curso.
Tipo de
nota
Nota de
Seguimient
o
Nota de
Parciales
Nota de
Finales
Tipo de actividad
Sumatoria de todos los Chat
Sumatoria de todos los Foros
Una actividad grupal o individual ‐
Portafolio
En este apartado el tutor puede
elegir y generar una o varias
actividades, seleccionar la o las
herramientas y determinar los
porcentajes específicos teniendo
en cuenta que la suma no
sobrepase el 25%
Una actividad grupal o individual –
Portafolio
%
evaluativ
o total
45%
%
evaluativ
o por
actividad
5%
20%
Equivalenci
a en
plataforma
0.25
1.0
20%
1.0
25%
25%
1.25
30%
30%
1.50
Ahora, teniendo en cuenta cada criterio pedagógico y didáctico para la elaboración del
rumbo didáctico, a continuación se presenta un ejemplo:
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
13
GGA-02; V:01
RUMBO DIDÁCTICO
PROCESO TUTORIAL VIRTUAL
Curso: Educación a distancia mediada por las TIC para
docentes
Fecha de inicio y finalización del curso: septiembre 1 a septiembre 30 de
2014
ORIENTACIONES INICIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
• Los documentos propuestos en el material de apoyo son de obligatoria lectura, ya
que hacen parte del proceso formativo. Además los documentos propuestos dentro
de la herramienta referencias son de profundización y aportan al fortalecimiento de
los conceptos requeridos para el curso.
• Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la herramienta email de la plataforma o el foro de preguntas que se cree para este fin. Las
comunicaciones escritas con los docentes no deberán realizarse por espacios
diferentes a la plataforma educativa
• Es obligatoria la participación en los chat y los foros. Estos son espacios que
permiten el intercambio de ideas entre los participantes del curso.
• Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con
el Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo .doc .xls .ppt .pdf, debidamente
identificados con título y autor por la herramienta PORTAFOLIO de la plataforma
educativa.
• Para la presentación de todos los trabajos escritos debe seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y referenciación puede estar incurriendo en plagio,
y éste en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética profesional, su
sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 59 y
83 y en la normatividad nacional.
• Las actividades de aprendizaje sólo deben ser enviadas por las herramientas
establecidas por el docente en el rumbo didáctico. No se recibirán actividades
extemporáneamente a menos que se presente una excusa debidamente soportada
mínimo con un día de antelación y con la previa autorización del docente del curso.
En tales casos, la máxima nota que podrán recibir dichos trabajos será de 4.0.
• Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los FOROS y las
normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con
sus compañeros y docente (E-mail, Chat y Foro).
• Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las
actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información,
el análisis, la interpretación y la fundamentación, basados en el soporte teórico y
su aplicabilidad en el contexto en el cual se encuentra el estudiante.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
14
GGA-02; V:01
PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO
Uniclaretiana ha optado por la oferta de sus programas académicos mediante la
modalidad a distancia. Esta modalidad de estudio incluye procesos de formación con
50% de tutorías presenciales y 50% de seguimiento virtual a través de una plataforma
educativa.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- en la educación
transforma el proceso de aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que
enseñan y de los que aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el
estudiante. La enseñanza bajo esta modalidad supone una disminución de la jerarquía,
al tiempo que estimula el trabajo autónomo del estudiante y exige que el docente sea
un mediador y un tutor del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Aprender en un entorno virtual supone, por una parte, la flexibilidad en los tiempos y
espacios destinados al aprendizaje y, por otra, el protagonismo de la interacción entre
los participantes del proceso para la construcción de conocimientos significativos. De
este modo, un aprendizaje virtual interactivo debe diseñar estrategias que posibiliten
la interacción sincrónica y asincrónica efectiva entre: alumno-contenido; docentealumno; alumno-alumno.
Las modalidades b-learnig y e-learning nos exigen como docentes reflexionar sobre
nuestras estrategias pedagógicas y didácticas en la orientación de nuestros cursos. Es
por eso, que paralelamente al proceso de organización y planeación que se lleva con
cada jefe del programa, es importante conocer el modelo pedagógico y el sistema
tutorial de la institución junto con la herramienta mediadora (Plataforma virtual) de tal
manera que vamos construyendo con firmeza, confianza y acorde a los lineamientos la
propuesta pedagógica para cada uno de nuestros cursos.
Teniendo en cuenta este tema de tan alta relevancia para la institución, este curso
propiciará el acercamiento a las competencias de la educación a distancia, mediante
las siguientes actividades:
• Durante la primera semana realizaremos un acercamiento sobre los documentos
institucionales, lo cual nos permitirá actualizar los datos de la plataforma, y
participar en el mural sobre el reglamento estudiantil y el reglamento docente.
• En la segunda semana trabajaremos sobre Clases virtuales mediadas por el Chat,
en la cual tendremos un chat y un foro que nos permitirá debatir sobre este tema,
y además en la actividad del portafolio realizaremos las consignas de aprendizaje
para este tipo de herramienta.
• En la tercera semana abordaremos el tema de la Intervención del tutor virtual en el
foro de discusión, donde debatiremos en un chat y un foro sobre la importancia de
los foros en los procesos de aprendizaje y en rol del docente en esta herramienta
académica, al final la realización del portafolio nos permitirá aprender a realizar las
consignas de aprendizaje para eta herramienta.
• Ya en la cuarta y última semana trabajaremos sobre la importancia de la
realimentación en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, con este tema también
realizaremos un foro y un chat para abordar las estrategias para realizar esta
valiosa actividad en los procesos académicos, y al final podremos centrarnos en la
realización de consignas tipo Portafolio, como lo son, ensayos, informes de lectura,
mapas conceptuales, mentales, entre otros.
Sean entonces, ¡bienvenidos y bienvenidas a este espacio de aprendizaje!
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
15
GGA-02; V:01
Unidad No. 2
Nombre de la Unidad: Clases virtuales mediadas por el Chat.
Semana No. 2
Fecha de inicio: Agosto 18
Fecha de finalización: Agosto 24
Orientación general de la unidad:
Esta semana enfocaremos nuestro trabajo en profundizar sobre las cualidades que
tiene el Chat académico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En Uniclaretiana la
comunicación que se establece de manera sincrónica entre el estudiante-docente y el
grupo de compañeros en un mismo espacio virtual se le denomina clase virtual
mediada desde el chat. Esta mediación didáctica juega un papel relevante, además de
ser un espacio académico, es el espacio de vínculo que el estudiante siente directo y
continuo con su tutor.
En los procesos de formación bajo la modalidad a distancia, una percepción que los
estudiantes experimentan es sentirse en momentos solos, la comunicación sincrónica
desde el chat permite la interacción directa, favoreciendo que el estudiante se sienta
acompañado, en interacción continua con el docente, el grupo y la institución, siendo
este un factor motivacional de importancia dentro del proceso formativo bajo la
modalidad de educación a distancia.
En esta medida, la clase virtual mediada desde la herramienta chat se entiende como
un espacio de interrelación entre los sujetos, que se genera desde una relación
dialógica, en un espacio y tiempo de comunicación sincrónica entre el profesor y los
estudiantes y el grupo en general, con el objeto de ser factor mediador de varias
situaciones y sobre todo de desarrollar unos contenidos o eje problematizador,
entendiendo este último como un temática, situándola dentro de una coyuntura o
problemática contextual específica y entre todos opinar, discutir y proponer sobre ella.
Como diría Freire “no hay práctica educativa que no que involucre valores, proyectos,
utopías.”
Les invito entonces, a leer los documentos que se encuentran en el Material de Apoyo
para esta semana y a realizar las actividades propuestas para abordar el rumbo
didáctico.
CHAT 1: EFECTIVIDAD EN LAS CLASES VIRTUALES MEDIADAS POR EL CHAT.
Competencia: Análisis
% evaluativo: 1.5%
Fecha: Agosto 20
Horario: 9:00 a 10:00 a.m.
Consigna (Actividad de Aprendizaje):
Con la llegada de las Tecnologías de Información y Comunicación, el uso del chat es cada
vez más creciente. Éste, ha permitido la comunicación entre individuos permitiendo
incorporase en los diferentes tipos de chat, formales e informales, y cada uno de estos es
utilizado de acuerdo a la intencionalidad que se tenga. Por ejemplo, en el ámbito académico
se utiliza de manera formal, para establecer aprendizajes recíprocos entre sus asistentes. Y
para que el chat sea efectivo el docente debe generar estrategias que permitan la
participación del estudiante, la aproximación y comprensión del tema.
Para abordar el tema que nos convoca en esta clase virtual, leeremos el documento de
Alexander Arbey Sánchez Upegui, el chat, una efectiva experiencia de comunicación. La
pregunta con la cual debatiremos en este espacio es: ¿cómo docente que estrategias debo
utilizar para que el chat académico sea efectivo en la transmisión de información de los
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
16
GGA-02; V:01
estudiantes?
Criterios de participación:
• Como norma general, el comportamiento de quien participa en un chat debe ser
respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un
espacio educativo.
• Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y
gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.
• El estudiante debe preparar previamente su participación para el chat a partir de las
lecturas sugeridas.
• El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de
participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por
lo tanto se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
• Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser
concretos, lógicos y coherentes.
• Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de lo
contrario utilizará puntos suspensivos, para continuar con su aporte académico.
• Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y
aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.
Criterios de evaluación:
• Nos centraremos en la calidad de sus aportes, tomando como punto de partida el
análisis y argumentación al tema planteado.
FORO 1: ELEMENTOS QUE CONDICIONAN EL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE UN CHAT
ACADÉMICO.
Competencia: Análisis
% evaluativo: 5%
Fecha de inicio: Agosto 18
Fecha de finalización: Agosto 24
Consigna (Actividad de Aprendizaje):
Retomemos la lectura… “Desde la perspectiva constructivista social, abogamos por el Chat
académico como una herramienta sincrónica que propicia el aprendizaje activo en ámbitos
educativos, de tal forma que el alumnado se implica plenamente en la construcción de su
propio conocimiento.” Son múltiples los beneficios que un chat académico nos ofrece,
podemos partir desde realizar asesorías, realizar estudio de casos, dar respuesta a
preguntas problematizadoras, conclusiones a lecturas, entre otros. Sin importar el motivo
por el cual utilicemos el chat, se debe establecer ciertos criterios de participación, por parte
de los dos agentes educativos (estudiante y docente), logrando posibilitar una mayor
comprensión y exposición del tema.
El tema que nos convoca para esta actividad son los Elementos que condicionan el potencial
pedagógico de un Chat académico, para lo cual debatiremos sobre el documento de Sara
Osuna Acedo, la Comunicación Didáctica de los chat académicos. La pregunta para debatir
será: ¿Cuáles son los elementos metodológicos y pedagógicos que posibilitan la utilización
del chat académico por parte del docente?
Criterios de participación:
• Calidad y número de aportes que se realicen, tomando como punto de partida la
respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las
lecturas recomendadas.
• Se debe tener presente realizar aportes TIGRE.
• La participación se realizará en dos momentos: el primer aporte dará cuenta de su
propia postura argumentando una idea principal del material de apoyo para la
construcción del foro y determinando si se está o no de acuerdo con esta postura,
entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema; y en el segundo momento
se contestará a uno o varios de las interrogantes de los demás participantes del foro.
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
17
GGA-02; V:01
• Las participaciones en cada uno de los momentos del foro, no deberán realizarse el
mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa permitirá el trabajo en
equipo y la aprehensión de nuevos conocimientos.
• Antes de publicar contenido, deben dedicar tiempo a leer los mensajes que
anteriormente han sido enviados por los demás, para así evitar repeticiones.
Criterios de evaluación:
• Este foro lo centraremos en la calidad de los aportes que realicen, tomando como punto
de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis
realizado al tema. Para esta discusión tendremos muy presente hacer nuestros aportes
TIGRE, además cada uno de estos aportes no deberá exceder los dos párrafos, de tal
manera que todos podamos hacer lectura ágil de ellos. Recuerde, los aportes deben
tener una gran calidad en argumentación y análisis.
PORTAFOLIO 1: REALICEMOS NUESTRO PRIMER MEJORAMIENTO AL RUMBO
DIDÁCTICO. CENTRÉMONOS EN LAS ACTIVIDADES TIPO CHAT.
Competencia: comprensión y análisis
% evaluativo: 20%
Fecha de entrega: Agosto 24
Consigna (Actividad de Aprendizaje):
Mediante los documentos de lectura y en la realización de las actividades hemos podido
analizar la importancia que hay en participar activamente en las sesiones de chat. Para
realizar un chat académico, el tutor debe elaborar previamente la consigna que se va a
trabajar para cumplir con los objetivos del curso matriculado por el estudiante.
Cada actividad de aprendizaje se elabora teniendo en cuenta los siguientes elementos: (1)
Lenguaje: legibilidad, motivacional y mediador; (2) Contextualización del tema (100
palabras); (3) Actividad previa: en la actividad se debe relacionar el nombre del documento
de lectura sugerido, con citación de norma APA (Tema 1. Los saberes del profesional
(Castellano, 1990)); (4) Descripción de la actividad; (5) Pregunta problematizadora. Es
importante tener en cuenta, que la institución solicita la realización de un chat, por cada
semana de ejecución del curso. Es decir que si tu curso es de cuatro semanas, la cantidad
de chat a programar deben ser cuatro.
Por lo anterior, nuestra actividad de cierre de esta semana se centrará en la elaboración de
las consignas para la participación de las clases virtuales (chat académico). Para esto, usted
deberá trabajar con el rumbo didáctico que ya tiene definido para sus clases, o deberá crear
uno nuevo en compañía de su jefe de programa. En el Material de Apoyo, encontrará el
formato de Rumbo Didáctico para que pueda realizar la actividad. Recuerda que el envío de
esta actividad se hace mediante la herramienta Portafolio en documento Word.
Criterios de evaluación:
• Para esta actividad evaluaremos las indicaciones entregadas para la elaboración de una
consigna.
WEBGRAFÍA
Esta es una herramienta que funciona como biblioteca virtual. El Material Didáctico
Mediacional, que puede ser de tres formas, módulos físicos, virtuales, videos, CD, son
sólo instrumentos de referencia. Es por ello que el acceso a otras fuentes es de vital
importancia en este proceso de formación. Todo estudiante debe complementar su
estudio con la revisión bibliográfica de otros textos. Para su proceso de formación es
importante conocer bibliotecas y/o revistas que proporcionen información para su
cualificación como docente.
El Profe Virtual. En este sitio encontrarán el libro escrito por Guillermo Ramírez, en el
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
18
GGA-02; V:01
cual se describen las experiencias significativas de un Profe Virtual. Disponible en:
http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemi
d=1#.UbNH5_nrzeo
Colombia Aprende – Portal la red del conocimiento. Es el espacio del Ministerio
de Educación Nacional (Colombia) Innovaciones educativas en la cual podrán encontrar
todo tipo de recursos didácticos. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/
Biblioteca Digital –OEI. Este espacio es la biblioteca educativa digital de la OEI,
donde se alojan diferentes publicaciones de tipo académico. Disponible en:
http://www.oei.es/bibliotecadigital.php
Editorial. Fundación Universitaria Católica del Norte. En este espacio encontrarán
la editorial donde se alojan los libros productos del sistema de investigación
universitario de esta institución. Disponible en: http://www.ucn.edu.co/sistemainvestigacion/Paginas/editorial-institucional-virtual.aspx
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
19
GGA-02; V:01
CONTROL DE CAMBIOS
Versión
Modificó
Aprobó
Fecha
Naturaleza del cambio
APROBACIÓN
Elaboró/ Modificó
Cargo
Adriana Mora Botina
Directora de IDMM
Revisó
Cargo
Comité de calidad
N/A
Aprobó
Cargo
Comité de calidad
N/A
Vigente a partir de: 05/06/2015
Guía para la elaboración del Rumbo Didáctico
Firma
Firma
Acta N°6
Firma
Acta N°6
Fecha
31/05/2015
Fecha
01/06/2015
Fecha
01/06/2015
20