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RUMBO
DIDÁCTICO
COORDINACION ACADEMICA UENIC VIRTUAL
Fundación Universitaria Claretiana
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RUMBO
DIDÁCTICO
El rumbo didáctico
En la UenicMLK
―La transposición didáctica es un proceso y no una práctica individual. Se realiza en las
prácticas de enseñanza de los profesores, pero esto no la agota. Para describir este proceso
es necesario distinguir el movimiento que lleva de un saber —En tanto objeto producido por
la cultura— a un saber a enseñar, del que transforma este saber a enseñar en un saber
enseñado en un nivel de diseño, por un lado, y en el de ejecución, por otro‖.
Chevallard1.
La construcción de escenarios para aprender, enseñar y evaluar requiere de un
criterio específico: LA DIDÄCTICA, guiar al estudiante para que aprenda a aprender
es una habilidad pedagógica que implica no sólo el saber de la disciplina particular
sino el saber enseñar, saber cómo aprende el estudiante y cómo, para qué y cuándo
evaluar los logros alcanzados por parte del mismo.
Los Rumbos Didácticos son apéndices del Módulo y del aula virtual, se proponen
para conducir el recorrido en un tiempo determinado en la ruta del aprendizaje,
sirven para establecer los tiempos, los espacios, el tipo de trabajo, los recursos y el
sentido del encuentro entre el conocimiento, el estudiante y el tutor.
Son didácticos en la medida que hacen una transposición del saber contextualizado
en el módulo, dirigido en el discurso del tutor y la habilidad académica desarrollada
por el estudiante; plantean los procesos disciplinares para la construcción del cono
cimiento, los procesos intelectuales que se requieren para la comprensión y los
procesos protocolarios para llevar a cabo un curso virtual.
El tutor lo construye con el rigor
herramienta eficaz para aprender
aprender, dice cómo aprender
dispositivos pedagógicos y lo que
entonos virtuales de aprendizaje.
de la didáctica, el estudiante lo asume como la
a aprender; el rumbo no dice lo que hay que
de material didáctico mediacional - MDM o
ocurre en el encuentro e interrelación desde los
Tres grandes procesos tiene un Rumbo Didáctico, con él los estudiantes hacen un
trabajo de desarrollo intelectual, hacen un ejercicio de aprendizaje y deben llegar a
un conocimiento, todo Rumbo debe proponer la FUNDAMENTACIÓN en la disciplina,
el reconocimiento de los elemento claves por los que tendrá que pasar el estudiante
para comprender el resto de la propuesta, en la fundamentación no sólo esta la
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Chevallard, Yves. La transposición Didáctica: Del saber sabio al saber enseñar. Aique, grupo editor. Madrid. 1997.
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RUMBO
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base del contenido sino la base con la que el estudiante decide asumir el resto del
proceso, sin una correcta fundamentación no se puede llegar a la segunda fase que
es la PROFUNDIZACIÓN, aquí el tutor expone al universo teórico, las experiencias
encontradas, los enlaces pertinentes, las escuelas existentes, en fin en la
profundización el tutor propicia ir más allá de lo elemental y convoca a la indagación
y a la problematización.
La tercera parte se llama APLICACIÓN, es constante, permanente, es el aprender a
hacer donde el estudiante escribe, lee, confronta, dialoga, debate, interroga,
muestra evidencia de aprendizaje. El tutor propone actividades para que el
estudiante tenga experiencias de conocimiento y haga del mundo teórico una acción
real, un trabajo de realización y termine mostrando el dominio conceptual y práctico
de la disciplina.
Aquí la didáctica general, esos tres procesos se deben apoyar en didácticas
específicas que también aparecen en grupo tríadico, son las fases del curso, del
currículo, del movimiento académico, así:
ANIMACIÓN
ACTIVACIÓN
DESARROLLO
INTELECTUAL
AVA
UTILIZACIÓN DE
HERRAMIENTAS
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RUMBO
DIDÁCTICO
FASE I:
La animación y activación del aprendizaje.
En este momento el tutor utiliza la clase presencial y propone un escenario seductor
y persuasivo sobre el curso en desarrollo, es el conocimiento de los actores, es la
presentación de la temática, es el impulso emocional y la creación de la atmósfera
para enseñar y para aprender.
Se propone con el Rumbo mismo que sea una experiencia académica en donde el
Tutor planea su acción mediacional, e ilustra al estudiante en el trazado del curso.
El Rumbo Didáctico aparece en la plataforma cuando se da un saludo al estudiante y
durante el desarrollo del curso va explicado, dando razones y ofreciendo recursos
para continuar con el estudio; el Rumbo expone las habilidades comunicativas del
tutor para encantar y asombrar al estudiante en la aprehensión de las temáticas y
en la comprensión de la metodología implementada.
SENSIBILIDAD
PERSUACIÓN
ACTIVACIÓN
FASE II:
El tutor determina el tipo de actividad, el proceso mental y la herramienta virtual
que el estudiante utilizará para interrelacionarse con los otros y mediar el
aprendizaje.
Aquí se pone en escena si el trabajo del estudiante es aditivo, integrativo,
autónomo, situado, activo o colaborativo, debe hacerlo evidente y el estudiante
debe acogerlo como tal, también determina y con toda la claridad que le sea posible
el tipo de trabajo mental-intelectual que el estudiante debe hacer para aprender,
aquí debe establecer el tipo de competencia con la que el estudiante abordará la
temática, por ejemplo, si va a desarrollar un mapa conceptual, si va a trabajar un
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RUMBO
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texto argumentativo o informativo, si va a hacer un resumen, una síntesis, un
análisis…, especifica en el Rumbo el tipo de acción de pensamiento.
Al establecer el tipo de trabajo que se va a hacer el tutor debe decir también el
cómo, si la tarea es hacer un ensayo, debe quedar muy claro qué es un ensayo,
tipos de ensayo, intención del ensayo.
En esta fase el estudiante observa el diseño del aula y no solo aprende el contenido
sino que aprende la estrategia para aprender.
Se requiere alta sapiencia didáctica, para que el tema a tratar o al abordar el
problema el estudiante sepa qué hacer y cómo desarrollar el asunto, los pedidos se
traducen en las consignas y éstas deben ser muy precisas, la elaboración de
consignas es crucial para el éxito del rumbo didáctico, se debe expresar la tarea o la
actividad con tal claridad que el estudiante comprenda la razón de hacer lo que se le
pide.
La consigna es un pedido asertivo, es además una proposición motivacional, es el
encargo que da el tutor para que el estudiante asuma su trabajo con alta
efectividad.
ADITIVO
COLABORATIVO
INTEGRATIVO
TIPOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVO
AUTÓNOMO
SITUADO
APRENDER A APRENDER
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RUMBO
DIDÁCTICO
FASE III:
La utilización de las herramientas de la plataforma.
La plataforma es rica, dinámica, amplia en su propuesta para que el estudiante
escriba, evidencié, proponga, cree. El trabajo del tutor es diseñar las actividades
para que el estudiante exponga su desarrollo en la asignatura.
Comienza con un espacio claro y abierto que se llama Orientaciones Generales, allí
se dan las instrucciones pertinentes y todo lo referido a la fase I, es decir a la
motivación del curso y a la información sobre el mismo. En las orientaciones
generales aparece desde luego el RUMBO DIDÁCTICO
Hay espacio muy importante donde el tutor sube lecturas complementarias, es un
sitio de apoyo, donde hay posibilidad de poner vídeos, textos, gráficos, diapositivas
para que el estudiante se apoye y observe documentos que le aportan al desarrollo
del curso. Esa ventana se denomina materiales de apoyo.
Aparece la ventana del portafolio y como su nombre lo indica allí el estudiante
individualmente o en grupo muestra sus trabajos definitivos, las instrucciones para
el desarrollo de este componente el tutor los da en el foro, en el correo y en el
Rumbo Didáctico, sin duda alguna.
El espacio denominado FORO es de lo más ricos y útiles, allí el tutor propone
problematizaciones, estudio de casos, debates, contradicciones…, que los
estudiantes comparten y observan haciendo planteamientos y generando
discusiones. Sirve mucho para establecer puntos de encuentro, para superar ideas
precarias, para profundizar sobre conceptos y aclarar dudas. Pero a la vez para
conocer al estudiante y saber cómo es su punto de vista, ubicar fortalezas y
debilidades de los estudiantes.
El espacio llamado Clase virtual mediante el uso de la herramienta chat permite
encontrarse y propiciar diálogos sincrónicos efectivos sobre las temáticas
pertinentes al curso, en el chat hay un intercambio de pareceres, hay una resolución
de dudas, hay una complementación de textos y discursos, se convoca con
preguntas detonantes, con tópicos problematizantes, con temas de discusión. Se
comparte, se debate, se interactúa.
Hay dos áreas sociales de alta importancia en la plataforma el correo y el mural,
espacios de mucha utilidad para circular información, para compartir fechas
especiales, para despejar incógnitas y para complementar instrucciones o
consignas.
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RUMBO
DIDÁCTICO
El diseño de cada trabajo en ellas debe estar en el Rumbo Didáctico y decir qué es
lo que se va a hacer en el encuentro del curso.
La evaluación aparece en la plataforma como la asignación de unos porcentajes de
acuerdo a la participación del estudiante, pero el tutor debe ser muy claro de cómo,
cuándo y por qué va a evaluar. Esto puede hacerlo en las orientaciones de entrada
o en la revisión de cada escrito y participación de los estudiantes. La idea es que
sea un proceso permanente, que busque evidenciar los progresos del estudiante y la
apropiación que hace de los contenidos y las problemáticas. En todos los casos las
habilidades comunicativas están en prueba, hablar, oír, escribir y leer serán
determinantes para el éxito del curso.
Para el proceso de formación tutor y orientación académica se fijará un derrotero
para construir con cada tutor su Rumbo Didáctico de tal manera que la construcción
didáctica responda a las orientaciones de la visión y misión de la UENIC y de la
propuesta pedagógica del constructivismo social.
La elaboración de un Rumbo Didáctico tiene fases, momentos, etapas que implican
el trabajo y la concepción de Dispositivos Pedagógicos para asegurar que el tutor
tenga en claro y comprenda la función didáctica de Rumbo, no solo como mediador
sino como un fin en sí mismo que permita ubicar estratégicamente el curso, que se
convierta en un mapa de recorrido y en un diseño de aula.
Se platea entonces el siguiente esquema para la formación del tutor.
Orientacio
nes
Mater de
apoyo
Pedagógi
co
Módulo
Intención
Formativa
Objetivo
Específica
por
unidad
Didáctico
Estructura
semanal
del curso
Módulo
RD
semanal
Lecturas
de
profundiza
ción
Videos
Noticias
Textos
Desarrollo
por unidad
¿Qué se va
a trabajar
por
semana?
¿Cómo?
Elemento
Portafolio
Foro
Responder y
enviar
Exposición
del escrito y
la
participación
frente a los
de los demás
Retroaliment
ación
Orientar,
direccionar
aclarar
aportar las
participacion
es
Chat
Evaluació
n
Propuest
a
Temática
a partir
del
pensamie
nto
crítico.
Cuestion
ar
Generar
pregunta
s
problémic
oo
consigna
s críticas
Criterio
claros de
evaluació
n a las
herramien
tas del
AVA
Aprendiza
jes:
Autónomo
Situado
Colaborati
vo
Activo
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RUMBO
DIDÁCTICO
Protocol
ario
Actividad
es para
evaluar
Configura
ción del
AVA
Presentaci
ón del
tutor
Introducci
ón por
semana
cronogra
ma
Agradable
Diseño
Gramática
Pertinente
Normas
Normas
dirección
clara del
trabajo
Lectura
previa,
revisión y
corrección
Manejo
del
tiempo
De la
temática
Habilidad
de
síntesis
Preguntas
Talleres
ejercicios
Valoración
asignada
Retroaliment
ación
conclusió
n
Conozcan
los
criterios
de
evaluació
n
En general la construcción del Rumbos didácticos es una elaboración del plan de
aula, que busca fijar los pertinentes contratos didácticos en donde las reglas de
juego para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se precisen entre el tutor y
el estudiante y se tenga la mayor claridad para poder desarrollar los aprendizajes
autónomos y colaborativos respectivamente.
RUMBO
DIDÁCTICO
ORIENTACIO
NES
CHAT
AULA
VIRTUAL
MATERIAL
DE APOYO
FORO
PORTAFOLIO
La tutoría debe promover, desarrollar y construir unas competencias en sí mismas,
competencias relacionadas con el acto de estudiar, propias de la academia y de la
concepción pedagógica en particular, el enseñar a aprender generará lo siguiente:
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RUMBO
DIDÁCTICO
Las competencias en juego serán éstas y se valorarán durante todo el recorrido del
curso.
 CONCIENCIA: Desarrollo consciente de lo que se está aprendiendo, de los
contenidos, de las problemáticas, de los autores y referentes teóricos.
 AUTONOMÍA: Como una capacidad para organizar, planear, desarrollar, autoevaluar que hacen que el estudiante sea el verdadero protagonista responsable
de lo que aprende.
 RESPONSABILIDAD: Es una habilidad que le debe generar una actitud
permanente de cumplimiento, esfuerzo, puntualidad, creatividad, proactividad,
otorgando un valor agregado al aprendizaje.
 DISCIPLINA: Como la suma de las anteriores donde el Rumbo Didáctico exige
que el estudiante parta de sus intereses, sus potencias, sus habilidades; la
disciplina es una actitud total de autogobierno y de madurez.
El Rumbo Didáctico es la mediación utilizada por el didacta para permitir
comprender el proceso de aprendizaje al estudiante. Para conducirlo, guiarlo,
orientarlo en aprendizaje del aprendizaje.
Crearlos, diseñarlos, construirlos será un permanente reto de planeación pedagógica
y constituirá el recurso más interesante de la producción intelectual de los tutores.
Elementos a tener presente para construir
un rumbo didáctico
Para construir el rumbo didáctico de cada curso se debe partir de:
a.
b.
c.
d.
Plan de curso
Material Didáctico mediacional
Modelo tutorial
Plataforma educativa virtual
A continuación se presenta el formato guía desde el cual elaborar esta herramienta
didáctica.
UenicMLK Virtual
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RUMBO
DIDÁCTICO
UNIVERSIDAD EVANGELICA NICARAGUENSE
RUMBO DIDÁCTICO – PROCESO TUTORIAL VIRTUAL
Curso:
Semana No.
Tema:
Introducción (Orientaciones)
Esta primera orientación debe ser la más amplia, porque ésta comprende la presentación del docente, la
presentación del curso y la introducción a la primera semana. En esta quedará consignado lo que se prevé colocar
en la herramienta orientaciones. Le recomendamos tener en cuenta para su redacción los siguientes elementos:
(1) Utilizar lenguaje Motivador, cercano con el estudiante. (2) Desarrollar Conceptos claves de la temática a
trabajar en la semana. (4) Hacer un breve recuento de las Actividades de aprendizaje.
Nota 1: Cada semana deberá tener una introducción al tema específico que se abordará en la nueva unidad, ya
no siendo necesario incorporar la presentación del docente y la del curso.
Nota 2: Este espacio de la herramienta orientaciones requiere de apoyo de edición con imágenes. Además el
docente cada semana debe realizar un video ampliando los elementos referentes de la temática de la semana.
COMPETENCIA
HERRAMIENTA
En este espacio
se describe el
tipo de
competencia(s)
que se pretende
promover en el
estudiante para
el desarrollo de
la actividad. La
universidad tiene
definida estas 6
competencias:
En este
espacio se
menciona la
herramienta
mediadora de
la actividad:
Foro, chat,
portafolio,
mural.
CONSIGNA (ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE)
MATERIAL
DE APOYO
REFERENCIAS
Cada actividad de
aprendizaje se
elabora teniendo en
cuenta los siguientes
elementos:
Son las lecturas o
recursos
complementarios
para cada semana o
temática, las cuales
sirven de apoyo
para la realización
de las actividades
de aprendizaje y de
construcción del
conocimiento. Es
importante que el
Para las
referencias se
debe tener en
cuenta señalar
el nombre de
artículo, el
autor y el
enlace donde se
encuentra
disponible el
documento o
video. No es
a. Lenguaje:
legibilidad,
motivacional y
mediador
b. Contextualización
del tema
Fundación Universitaria Claretiana
% EVALUATIVO
Teniendo en cuenta el
sistema definido en la
institución a cada
actividad de
aprendizaje se asigna
un porcentaje
valorativo de la
siguiente forma:
45%
correspondiente a
las notas de
RUMBO
DIDÁCTICO






Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
c. Descripción de la
actividad
d. Actividad previa
(lecturas, videos)
e. Pregunta
problematizadora
f. Criterios de
Evaluación
g. Criterios de
participación
h. Tiempo del
desarrollo de la
actividad y cierra
de la misma.
material de apoyo
tenga buena una
organización y
estructura de
presentación.
recomendable
dejar solo los
enlaces, esto
no sitúa al
estudiante en el
texto que se le
sugiere leer. El
ofrecer la
información de
esta forma,
permite que el
estudiante
tenga
conciencia de la
importancia de
citar y
referenciar la
bibliografía que
utiliza,
promoviendo
con ello el
respeto de los
derechos de
autor.
seguimiento: 2.25
- Asesoría virtual ‐
Chat: 5% = 0.25
- Trabajos
colaborativo ‐ Foro:
20% = 1.0
- Una actividad
grupal o individual‐
Portafolio: 20% =
1.0
25%
correspondiente a la
nota llamadas
parciales: 1.25: En
este apartado el tutor
puede elegir y generar
una o varias
actividades,
seleccionar la o las
herramientas y
determinar los
porcentajes específicos
teniendo en cuenta
que la suma no
sobrepase el 25%
30%
correspondiente a la
nota de la actividad
de aprendizaje final:
1.50: Una actividad
grupal o individual –
Portafolio
*Agregar las orientaciones y el cuadro, de acuerdo a la cantidad de semanas que dure el curso.
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UNIVERSIDAD EVANGELICA NICARAGUENSE
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