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Leer
es un buen
plan
Plan lector
4
1054491
Esta guía de recursos incluye
un completo material para trabajar
la competencia lectora en el aula.
Te ofrecemos las herramientas
necesarias para formar lectores
competentes y conseguir que
tus alumnos disfruten de la lectura.
www.leeresunbuenplan.es
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05/02/2015 12:03:24
Índice
Queridos compañeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   3
Bases del Plan Lector Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   4
1. La competencia lingüística. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. El estudio PIRLS de comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Evaluación de la comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Adquisición de la comprensión lectora en el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 4
 5
 5
 6
 7
Estructura del Plan Lector Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   8
Plan Lector Santillana para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   9
Procesos cognitivos trabajados en el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
El tesoro del dragón (Rafael Ordóñez Cuadrado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
• Programación. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Propuesta digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• A ver si me acuerdo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
14
17
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29
Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido (Guillermo Fesser) . . . . . . . . . . 30
• Programación. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Propuesta digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• A ver si me acuerdo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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35
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La bicicleta es mía (Carlos Peramo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Programación. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Propuesta para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Actividades imprimibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• A ver si me acuerdo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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48
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59
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Registro de evaluación individual de destrezas lectoras para el 4.º curso. . . . . . . . . 63
Buzón de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Revisión original y edición: Equipo Qurtuba (Qurtuba editores, S. L.)
Coordinación editorial: Yolanda Caja
Proyecto gráfico: Olga de Dios Ruiz
Confección y montaje: Luis González Prieto
© 2014, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP: 633514
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad
intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les
está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda
prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella
que tenga fines comerciales.
Leer
es un buen
plan
Queridos compañeros:
Bien sabemos que este oficio nuestro de la enseñanza tiene algo de
quijotesco, porque nos empeñamos —desde el tesón y el entusiasmo—
en fomentar la pasión por la cultura, a pesar de que las circunstancias no
siempre nos lo ponen fácil. Y, como somos conscientes de que nuestra tarea
es necesaria, nos dejamos la piel —y los sueños— en ella, confiando en hacer
llegar a los alumnos nuestra pasión por la literatura.
Por eso me ilusiona poder presentaros esta colección de libros en los que
los autores hemos dejado tanto de nosotros mismos. Historias que intentan
servir de punto de partida a la imaginación, a la reflexión, al sentimiento.
Personajes y vidas que, en vuestras manos, seguro encontrarán el camino
adecuado para llegar al corazón de esas chicas y chicos que están a punto
de descubrir que no hay mayor aventura que el viaje —íntimo e inagotable—
que nos ofrece la lectura.
Y ese hallazgo no lo harán sin alguien que sepa contagiarles la necesidad
de sumergirse en las páginas de un buen libro, alguien que los oriente para
adentrarse en los mundos que crean las palabras.
En definitiva, para que el hechizo se produzca, necesitamos una historia
capaz de enamorarnos y el talento de quien nos la presente o, lo que es
lo mismo, necesitamos contar con un libro que nos emocione y un buen
profesor que nos guíe en su lectura.
Espero que entre estos títulos encontréis voces que os permitan llenar
de ecos vuestras aulas. Ecos que evoquen historias fantásticas, realistas, de
suspense o románticas. Historias contemporáneas, medievales, futuristas.
Historias, en definitiva, tan múltiples y diversas como las inquietudes de
nuestros alumnos, que son el auténtico fin de nuestro esfuerzo cotidiano.
Alumnos a quienes también soñamos en convertir en futuros quijotes
capaces de construir, a fuerza de palabras y de creatividad, un futuro mejor.
Nos vemos en las aulas… y en los libros.
Fernando J. López
Profesor y autor
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
3
Bases del Plan Lector
Santillana
1. La competencia lingüística
Desde el ámbito educativo, ser competente
consiste en adquirir un conjunto de saberes,
habilidades y destrezas: el saber
(los conocimientos), el saber hacer (las técnicas
y los procedimientos) y el saber ser (los valores y
las actitudes). Mediante estos componentes,
el individuo podrá enfrentarse a situaciones
diversas y resolver problemas.
En línea con las recomendaciones del Parlamento
Europeo, la nueva Ley de Educación (LOMCE)
se basa en la potenciación del aprendizaje
por competencias, como complemento
al tradicional aprendizaje de contenidos.
La LOMCE propone nuevos enfoques para
el aprendizaje y la evaluación, vinculados
a lo que el alumno asimila y es capaz de hacer,
fundamentalmente respecto a las competencias
básicas: comunicación lingüística y competencias
en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería;
pues las mismas se consideran prioritarias para
el desarrollo del alumnado y de su capacidad
de desenvolverse en el mundo del conocimiento
y la tecnología.
La competencia en comunicación lingüística
es una de las competencias básicas más
genéricas y transversales. En cualquier relación
de competencias educativas, esta tendrá un lugar
destacado, ya que se asume que el lenguaje
Competencias
lingüísticas
4
representa la materialización del pensamiento.
Por tanto, lograr que los alumnos sean
competentes en el terreno lingüístico implica
haber trabajado con ellos la capacidad de
comunicación interpersonal en todas sus formas
y situaciones.
Esta comunicación se realizará mediante las
actividades de escuchar, hablar, leer y escribir,
pero también se incluirán otras formas de
comunicación no verbal (lenguajes gestuales,
gráficos o simbólicos, por ejemplo), igualmente
importantes y necesarias.
En resumen, la competencia lingüística involucra
cuatro dimensiones fundamentales para
la comunicación humana:
• E
scuchar: ser capaz de comprender
los mensajes orales.
• H
ablar: ser capaz de expresarse oralmente
de acuerdo con las características de cada
situación.
• L eer: ser capaz de comprender y hacer uso
de textos diferentes con intenciones
comunicativas también diversas. Esta
dimensión es la que llamamos comúnmente
competencia lectora.
• E
scribir: ser capaz de componer diferentes
tipos de textos y de documentos en los que
se plasmen intenciones comunicativas
diversas.
Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales.
Hablar
Ser capaz de expresarse oralmente.
Leer
Ser capaz de comprender y hacer uso de textos
escritos.
Escribir
Ser capaz de componer diferentes tipos de textos
escritos.
A esta competencia
se la denomina
competencia
lectora.
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2. La competencia lectora
La definición de competencia lectora
ha evolucionado a lo largo de los últimos años.
El concepto de aprendizaje, y en especial
el de aprendizaje continuo, ha transformado
la definición de la competencia lectora y de
las necesidades a las que ha de hacer frente.
En otros tiempos se consideraba que
la capacidad de lectura se adquiría
exclusivamente en la infancia, durante los
primeros años de escolarización. En la actualidad,
en cambio, se la caracteriza como un conjunto en
constante evolución. Este conjunto incluye una
serie de conocimientos, habilidades y estrategias
que las personas van construyendo a lo largo
de los años, según las diversas situaciones
que les toca vivir, y mediante la interacción
con sus compañeros y con las comunidades
en las que participan y de las que forman parte.
El Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos, PISA (por sus siglas en inglés),
puesto en marcha por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),
en su informe del año 2009 define la competencia
lectora como la capacidad de comprender,
utilizar, reflexionar e interesarse por los
textos para alcanzar los objetivos,
desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad.
Esta definición de la competencia lectora resulta
superadora de la idea tradicional que la
circunscribía exclusivamente al proceso de
descodificación y comprensión literal de los
textos leídos.
En lugar de ello, parte de la base de que la
competencia lectora implica comprender
informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar
sobre ellas para alcanzar una gran variedad
de fines.
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Por tanto, la definición tiene en cuenta el papel
activo e interactivo del lector que adquiere
información a partir de textos escritos.
También está abierta a la enorme variedad
de situaciones en las que la competencia lectora
puede desempeñar un papel a lo largo de toda
la vida del individuo.
Obtener información.
Competencia
lectora
Integrar e interpretar
la información.
Reflexionar y valorar.
Asimismo, esta definición también hace explícita
la idea de que la capacidad de lectura permite al
individuo dar satisfacción a sus aspiraciones
personales, que abarcan desde el logro de metas
específicas, como la formación educativa
o el éxito profesional, hasta objetivos destinados
a enriquecer y mejorar la vida personal. Así,
la competencia lectora proporciona a las
personas los instrumentos lingüísticos, cada vez
más necesarios, para poder hacer frente
a las exigencias de las sociedades modernas.
3. El estudio PIRLS de comprensión
lectora
El Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora, PIRLS (por sus siglas en
inglés), evalúa la comprensión lectora en alumnos
de cuarto curso de Educación Primaria, en un
momento importante del aprendizaje «en el que
los alumnos suelen haber aprendido a leer y ahora
están ya leyendo para aprender». El estudio PIRLS
ofrece un marco de referencia sólido para trabajar
la comprensión lectora en toda la etapa de
Educación Primaria y sentar las bases del trabajo
futuro en la ESO.
5
Desde sus inicios, el objetivo de la evaluación del
estudio PIRLS ha sido la comprensión lectora,
definida como la habilidad para comprender
y utilizar las formas lingüísticas requeridas
por la sociedad y/o valoradas por el
individuo.
a lectura como proceso constructivo
• L
e interactivo: construir significados a partir de
una variedad de textos.
Los lectores de corta edad son capaces de
construir significados a partir de una variedad
de textos. Leen para aprender, para participar
en las comunidades de lectores del ámbito escolar
y de la vida cotidiana, y para disfrutar.
3.1. Evaluación de la comprensión
lectora
La noción de la lectura en PIRLS
Habilidad para
comprender y utilizar
las formas lingüísticas
• L
as distintas finalidades que tiene la lectura:
aprender, participar en la vida social y disfrutar.
Este marco teórico distingue tres grandes
aspectos a la hora de evaluar la comprensión
lectora:
• L
os propósitos de lectura: leer para informarse
y leer para disfrutar.
Habilidad para construir
significados a partir
de distintos textos
Con el fin de aprender, participar y disfrutar
El marco teórico de PIRLS fundamenta su noción
de lectura en abundantes referencias teóricas
y empíricas, y subraya aspectos fundamentales
en su definición:
• E
l carácter competencial de la lectura:
habilidad para comprender y utilizar las formas
lingüísticas.
os procesos de comprensión en la lectura
• L
(procesos cognitivos).
• L
as actitudes ante la lectura (comportamientos,
hábitos, etcétera).
En relación con los propósitos de lectura, PIRLS
distingue dos fundamentales:
• E
l disfrute personal, generalmente asociado
a la lectura literaria.
• L
a obtención y el uso de información, en el
que la lectura para el aprendizaje es una parte
muy importante, aunque no la única.
Las lecturas que realizan los niños a estas edades
persiguen uno de estos dos propósitos.
PIRLS evalúa tres aspectos en la compresión lectora
PROPÓSITOS DE LECTURA
• Leer para informarse y aprender.
• Leer para disfrutar.
PROPÓSITOS COGNITIVOS
• Obterner información.
• Hacer inferencias.
• Interpretar e integrar.
• Analizar y evaluar.
CUADERNILLOS DE LA PRUEBA
Sobre textos literarios
e informativos.
6
ACTITUDES Y HÁBITOS
DE LECTURA
Preguntas o ítems para evaluar
los procesos cognitivos.
CUESTIONARIOS DE CONTEXTOS
• • • • Alumnos.
Padres o tutores legales.
Profesores.
Directores de centro.
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La diferencia más importante entre ellos puede
verse en los tipos de textos utilizados: literarios
o informativos.
En cuanto a los procesos cognitivos, según
PIRLS, los lectores construyen significados de
distintas formas. En esta construcción, el lector
pone en juego a la vez su conocimiento
y experiencia de la lengua, como código, y sus
conocimientos del mundo en general y del tema
tratado en cada texto en particular; además,
utiliza estrategias que le permiten examinar
y ajustar su comprensión.
Mediante la interacción de estos ámbitos del
conocimiento, el lector realiza una serie de
actividades cognitivas o estrategias
mentales que PIRLS denomina procesos
de comprensión lectora.
Procesos de comprensión lectora
• Localizar y obtener información explícita.
• Realizar inferencias directas.
• Interpretar e integrar ideas e informaciones.
• A
nalizar y evaluar el contenido, el lenguaje y los
elementos textuales.
Por esta razón, la labor educativa se debería
centrar en ofrecer a los alumnos diversas
experiencias lectoras que les ayuden a construir
el significado a través del intercambio con el texto.
La construcción del significado es un proceso
elaborado, no automático, en el que están
implicados, además de la motivación
y la intención, procesos de pensamiento y
de solución de problemas, así como
los conocimientos previos del lector.
Un instrumento fundamental para el trabajo
pedagógico a través de la comprensión lectora es
la organización de un espacio sistemático y
regular al que proponemos denominar La hora
de la lectura.
Este espacio debería servir para trabajar distintas
estrategias con el fin de mejorar la comprensión
lectora. Algunas de ellas son:
• A
utocontrol de la comprensión mientras se
lee el texto, haciendo pausas para preguntarse
si se ha comprendido lo que se ha leído.
• A
prendizaje cooperativo, participando
activamente en grupos para ayudarse en la
comprensión del texto.
• R
espuesta a preguntas de comprensión
y observaciones inmediatas del profesor.
De hecho, los cuatro procesos de comprensión
que distingue PIRLS articulan la evaluación
de la comprensión lectora.
eneración de sus propias preguntas sobre
• G
el texto a partir de la vinculación del contenido
de la lectura con los conocimientos previos del
lector.
4. Adquisición de la comprensión
lectora en el cuarto curso
Antes de empezar con la lectura de cualquier
título, es conveniente plantear actividades que
susciten la atención y el interés de los alumnos,
como por ejemplo:
La adquisición de la comprensión lectora es un
proceso que requiere de un trabajo sistemático
que debe llevarse a cabo a lo largo de toda
la escolarización. El objetivo, tal como indica
el estudio PIRLS, es pasar de «aprender a leer»
a «leer para aprender».
En estos cursos medios de la etapa (3.o y 4.o de
Primaria) se parte de la suposición de que todos
los alumnos dominan el mecanismo de la lectura.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
• F
ormular hipótesis para que las comprueben
en el texto que van a leer.
• R
ealizar inferencias a partir de la cubierta
del libro.
• A
ctivar los conocimientos previos,
realizando preguntas sobre el contenido
del libro.
Y ahora sí… ¡A sumergirse en la magia de la lectura!
7
Estructura del Plan
Lector Santillana
El desarrollo del Plan Lector presenta la siguiente
estructura:
• C
uadro de procesos cognitivos para
el trabajo de la comprensión lectora. Incluye
las destrezas que se trabajan en el curso a partir
de cada uno de los títulos seleccionados.
esarrollo de la guía de lectura de cada
• D
título, en la que se incluyen los siguientes
apartados:
– Información relevante sobre el autor,
el ilustrador y la obra.
–P
rogramación didáctica. Para cada libro
se proponen los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizajes, con
el fin de orientar la labor docente y facilitar
la vinculación con el resto de las asignaturas
escolares. Además, se indican las
aportaciones a las distintas competencias
y los valores que se fomentan.
–P
ropuestas para el profesorado.
Sugerencias didácticas agrupadas en tres
categorías:
tu talento, en la cual, partiendo del libro,
se proponen actividades para practicar
distintos lenguajes expresivos, como
la pintura, los cómics, etcétera.
– Propuestas para los alumnos. Selección
de actividades imprimibles para desarrollar
las destrezas de comprensión lectora. Dentro
de las mismas, destacamos:
Trabajo cooperativo. Actividad grupal que
pone en juego la capacidad de organización
y consenso.
A ver si me acuerdo. Test individual para
evaluar el grado de comprensión lectora
del argumento.
Las soluciones a las actividades se encuentran
en las páginas finales de esta guía.
• R
egistro de evaluación individual. Planilla
especialmente diseñada para comprobar
y registrar el nivel de comprensión lectora
alcanzado por los alumnos con las actividades
propuestas para los libros incluidos en el Plan
Lector.
Leer y escuchar. Actividades para reforzar la
lectura atenta de los alumnos en distintos
formatos y géneros. Dentro de este apartado se
encuentra la sección La hora de la lectura,
que contiene sugerencias para realizar
distintas prácticas de lectura (individual,
silenciosa, compartida, dramatizada…)
de fragmentos concretos del libro.
Comprender y valorar. Actividades para
ayudar a los alumnos a extraer la información
relevante del texto, realizar inferencias,
interpretar ideas, analizarlas, hacer
valoraciones, etcétera.
Imaginar, jugar, crear. Propuestas lúdicas
para desarrollar la imaginación de los alumnos
y favorecer su creatividad. En este apartado
cabe destacar la sección Demuestra
8
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Plan Lector Santillana
para el cuarto curso
El desarrollo de la competencia lectora requiere
un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los
distintos cursos. Por ello, proponemos un plan
lector de etapa compuesto por un repertorio de
títulos y su desarrollo didáctico correspondiente.
En la selección de los títulos se ha tenido en
cuenta:
• La calidad literaria de los textos.
• La motivación de los argumentos.
• La diversidad temática.
El tesoro del dragón
Rafael Ordóñez Cuadrado nos
trae una historia sobre un
feroz dragón que guarda un
tesoro muy especial. Todos
los caballeros lo quieren y van
a por él. Pero todos vuelven
chamuscados. El rey Clodoveo
toma una importante
decisión; pero la princesa
Armonía no está de acuerdo
y se lanza a la aventura.
• Los valores que transmiten.
• L
as posibilidades didácticas que ofrecen
(contenidos de distintas áreas curriculares).
Esta selección de títulos para 4. de Primaria
presenta a tres prestigiosos escritores: Rafael
Ordóñez Cuadrado, Guillermo Fesser y Carlos
Peramo. Una breve antología formada por tres
historias singulares. Todas protagonizadas por
personajes carismáticos, que nos atraparán
desde el comienzo.
o
Ruedas y el enigma
del Campamento
Moco Tendido
Guillermo Fesser nos cuenta
la historia de la Patro, a quien
su padre nunca le dijo si la
quería o no, pero se lo dejó
escrito en un misterioso
mensaje. Para descifrar el
enigma, busca la ayuda del
detective Calzeta y de su
joven ayudante.
La bicicleta es mía
Carlos Peramo nos cuenta la
pelea de Daniel –un chico
que pertenece a una familia
con dificultades económicas,
que le gustan las bicicletas, el
fútbol y las matemáticas–
y Néstor –un niño rico a quien
las mates se le dan fatal– por
una bicicleta. ¿Conseguirán
resolver sus problemas,
hacerse amigos y compartir
sus aficiones?
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9
Procesos cognitivos
trabajados en el cuarto
curso
OBTENER INFORMACIÓN
REALIZAR INFERENCIAS
• R
econocer personajes, acciones,
lugares.
• C
omprender el significado
del texto sin apoyo de imagen.
• Ordenar una secuencia de hechos.
• D
educir el significado de palabras
sencillas a partir del contexto.
• I ndagar el significado de palabras
desconocidas para comprender
el texto.
• E
stablecer categorías simples sobre
información del texto.
econocer personajes, acciones,
• R
lugares.
• Ordenar una secuencia de hechos.
econocer los efectos de los hechos
• R
relatados.
• I dentificar las ideas
fundamentales y la estructura de
una obra de teatro.
econocer partes de un texto:
• R
títulos, subtítulos, índice,
capítulos, párrafos…
educir relaciones entre
• D
personajes.
• I dentificar estructuras sencillas
y/o ideas importantes de los
textos para comprenderlos.
• I dentificar las ideas principales
de un texto.
• R
econocer personajes, acciones,
lugares.
• R
econocer lo que aprende de los
textos leídos.
• I dentificar estructuras sencillas
y/o ideas importantes de
los textos para comprenderlos.
• R
econocer partes de un texto:
títulos, subtítulos, índice,
capítulos, párrafos…
omprender el significado
• C
del texto sin apoyo de imagen.
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INTEGRAR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN
• Comparar eventos, personajes y situaciones.
• S
ustituir palabras que no entiende para no perder
el sentido global de la idea.
ANALIZAR Y EVALUAR
• V
incular la información que extrae del texto con sus
conocimientos previos.
• Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos.
tilizar claves textuales y contextuales para
• U
orientar sus expectativas, su comprensión,
el recuerdo o la producción de textos.
• I dentificar la sonoridad del lenguaje a través de rimas
y del ritmo del texto.
• Comparar eventos, personajes y situaciones.
istinguir las diferencias entre determinados tipos
• D
de textos.
• I dentificar sentimientos de personajes en relación
con los hechos planteados.
• Conocer la estructura básica de un texto.
• Comparar eventos, personajes y situaciones.
• Descubrir claves textuales con ayuda externa.
• Identificar lo que sabe ya del tema.
ecuperar datos generales de un texto, útiles para
• R
el desarrollo de un tema.
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11
Argumento
El tesoro
del dragón
Rafael
Ordóñez
Cuadrado
Autor
Rafael Ordóñez Cuadrado nació en 1964,
en Aguilar de Campos. Con tres hermanos
estupendos y unos padres maravillosos y sin
teléfono móvil, le dio por estudiar Magisterio,
aprobar unas oposiciones como auxiliar
administrativo y en 1994 tomar parte en varios
talleres sobre el arte de contar cuentos.
Un año más tarde, junto con otros soñadores,
creó el grupo Cháchara Cuentacuentos y se
entregó a la tarea de llenar de palabras
y de emociones el aire de bares y colegios, de
cárceles y centros culturales, de bibliotecas
y plazas de pueblos. Así, divulga las narraciones
de otros autores y despierta en los niños y los
adultos el amor a la lectura que a él lo convirtió
en el escritor que es hoy en día.
Ilustradora
Violeta Monreal nació en 1975, en Oviedo.
Es licenciada en Bellas Artes, ilustradora y autora
de relatos. Viajó a Nueva York, donde colaboró
con la ONU en la ilustración de varios proyectos,
y con empresas de diseño de tarots.
Su estilo y técnica, especialmente los collages,
son fácilmente reconocibles. Tiene numerosa
obra publicada tanto en España como en
Estados Unidos, Japón, Corea, Francia, Portugal,
Italia, Grecia y en varios países iberoamericanos.
Compagina la labor de conferencista como
especialista en dibujo infantil con los proyectos
editoriales.
12
Dicen en aquel reino que en una gruta, en las
montañas, un dragón guarda un tesoro muy
especial. La reina Melodía se preocupa por que,
al igual que todos los caballeros que quieren
apoderarse de él, su hijo Solfeo se enfrenta
al dragón y vuelve al castillo chamuscado
y sin voz.
El rey Clodoveo no puede tolerar que el orgullo
del reino se arrastre por una alimaña y toma una
importante decisión: promete la mano de su hija,
la hermosa princesa Armonía, al valiente que
acabe con el dragón.
Pero a la princesa no le gusta la idea y decide
lanzarse a la aventura y combatir al dragón ella
misma. Al acercarse a la guarida del dragón se
encuentra con el príncipe Pinillo, quien iba al
encuentro del dragón y en busca del tesoro.
La sorpresa es grande cuando en lugar de un
furioso dragón, sale al encuentro de la princesa
una pacífica dragona y le confiesa cuál es
el tesoro más valioso que está defendiendo:
su verdadero tesoro es el dragón, con quien
ha formado una gran familia de treinta y siete
dragoncitos.
Justificación de la obra
El tesoro del dragón, una obra de teatro en la que
se ha tenido en cuenta el nivel lector de los
alumnos, así como sus gustos e intereses, es una
obra que permite a los lectores comprender que
las actitudes de valentía o cobardía no se
corresponden con ningún sexo en particular.
Los niños y las niñas pueden ser igualmente
valientes o temerosos.
Conocer el género literario del teatro, descubrir
su utilidad en el aula, disfrutar leyendo o
representando la obra, hacer ver a los alumnos
que dramatizar una obra es un trabajo en equipo,
en el que se debe aportar lo mejor de cada uno
para lograr el mejor resultado, son algunos de los
mensajes que se desprenden de El tesoro del
dragón.
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Programación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Reconocer personajes, acciones, lugares.
• I dentifica a los personajes, las acciones
y los lugares donde se desarrolla la obra.
• R
econocer el uso correcto de los signos que
se utilizan en los textos teatrales.
• Identificar una secuencia de hechos.
• I dentificar la sonoridad del lenguaje a través
de la rima.
• I dentificar los elementos fundamentales
de una escena teatral.
econoce y usa correctamente los signos
• R
propios de los textos teatrales.
• I dentifica el orden de los hechos relevantes
de la historia.
• R
econoce la sonoridad del lenguaje a través
de la rima.
• P
repara el ambiente necesario para
representar teatralmente la obra.
Aportación del libro al desarrollo de otras competencias
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Ampliar información sobre el momento histórico en el que se desarrolla la trama de la obra.
CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.
IE. Iniciativa y emprendimiento
Valorar los beneficios de una buena organización para el logro de un emprendimiento común.
Educación en valores
El contenido de la obra favorece la reflexión sobre la importancia de la justicia en la vida
de las sociedades, independientemente del momento histórico.
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Propuesta para
el profesorado
Leer y escuchar
• Buscando diferencias
Actividad 1
Pedimos a nuestros alumnos que observen con
atención la cubierta y memoricen la información
que allí aparece. Seguidamente, les presentamos
la Ficha del alumno, en la que deben marcar
las diferencias entre las cuatro imágenes y señalar
después cuál es la correcta.
Como complemento, se puede trabajar la
anticipación lectora a partir del título y la ilustración
y por medio de preguntas disparadoras.
niños que lean los hechos en la Ficha del alumno
y los ordenen numerándolos del 1 al 4.
• Los diálogos
Actividad 5
Para introducir a los alumnos en la forma textual
del diálogo y más aún, del diálogo teatral, les
proponemos que observen un fragmento de la
obra reproducido en la Ficha del alumno y se fijen
en qué elementos son los que les permiten
reconocer que se trata de un diálogo y quién habla
en cada caso.
Luego, pedimos que escriban un nuevo y breve
diálogo entre dos personajes.
• Adivina, adivinanza
Actividad 2
La hora de la lectura
Recordamos el nombre y las características de los
personajes. Luego, invitamos a la clase a leer en
la Ficha las adivinanzas para elegir al personaje de
que se trata en cada caso.
Lectura dramatizada
• Observo y cuento
Grupo 1. Primer acto, seis alumnos: el
narrador y la princesa Armonía, la reina
Melodía, el rey Clodoveo, el príncipe Solfeo
y el mayordomo Marcial.
Actividad 3
Mostramos a los alumnos cuatro ilustraciones
y les pedimos que reconozcan los lugares donde
sucede cada escena, las acciones, que nombren
a los personajes que aparecen y que escriban
lo que ocurre a continuación de cada escena.
• Primer acto, segundo acto…
Actividad 4
Comentamos que esta obra de teatro está
estructurada en tres actos. Luego, pedimos a los
14
Organizamos la clase en tres grupos, cada
uno leerá un acto diferente. Los grupos deben
estar conformados de la siguiente forma:
Grupo 2. Segundo acto, otros cinco
alumnos: el narrador, la princesa Armonía,
el príncipe Pinillo, la dragona y el dragón.
Grupo 3. Tercer acto, otros seis alumnos: el
narrador, la reina Melodía, el rey Clodoveo,
el mayordomo Marcial, la princesa Armonía
y el príncipe Pinillo.
De haber mayor cantidad de alumnos,
podemos ir rotando para que todos
participen.
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Propuesta para
el profesorado
Comprender y valorar
• ¿Verdadero o falso?
Escribimos en la pizarra frases relacionadas con
la obra, que los alumnos deben leer en voz alta
y distinguir si son verdaderas (V) o falsas (F).
Algunas frases, por ejemplo, pueden ser:
Proponemos e interrogamos acerca de
soluciones para que los niños y las niñas no sufran
situaciones de desigualdad.
Sugerimos la lectura del libro Billy y el vestido rosa
(Ed. Alfaguara) y relacionamos el problema de su
protagonista con el de la princesa Armonía, en
El tesoro del dragón.
La protagonista del cuento es una princesa.
• Igualdad en el mundo
Los padres de Armonía se llaman Solfeo y Música.
Recordamos el artículo 2 de la Convención sobre
los Derechos del Niño, que establece que los
derechos tienen que respetarse sin
discriminación por motivos de sexo y se requiere
a todos los estados que protejan a niños y niñas
contra la discriminación de género.
El padre de Armonía prometió la mano de su hija
al que acabara con el dragón.
La princesa no quería que nadie molestara al dragón.
El caballero Pepinillo capturó al dragón.
• ¿Qué quiere decir?
Actividad 6
En primer lugar, nos aseguramos de que los niños
entienden el equívoco que se produce en la obra
con la palabra «tesoro». Luego explicamos que las
acotaciones del texto teatral son indicaciones
que da el autor y que ayudan a interpretar mejor
una obra de teatro. Invitamos a los niños a deducir
el significado de algunas acotaciones del texto,
eligiendo la opción correcta de las tres propuestas
que aparecen en la Ficha del alumno.
Buscamos en internet los países en los que las
niñas no son escolarizadas: Etiopía, Guinea
Bissau, Burkina Faso, Burundi, Níger... Destacamos
el hecho de que son todos países en los que
muchos de sus habitantes viven en condiciones
de extrema pobreza. Conversamos con los
alumnos acerca de casos reales de discriminación
por género.
• Leer teatro
Sugerimos a las familias leer junto a sus hijos otras
obras de teatro de interés para los niños, como
Las aventuras de Viela Calamares y Viela, Enriqueto
y su secreto, ambas editadas en Alfaguara.
• Niñas y niños
Reconocemos que la princesa Armonía no era
tratada en las mismas condiciones de igualdad
que su hermano el príncipe Solfeo; ponemos
ejemplos dentro de la historia.
Conversamos sobre situaciones de la vida real en
las que las niñas y los niños no son tratados como
si fueran iguales y descubrimos a los posibles
responsables de estos hechos.
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Propuesta para
el profesorado
Imaginar, jugar, crear
• El juego de la cruzada
Actividad 7
Presentamos las palabras cruzadas a los alumnos
para que lean las referencias y las completen.
Luego, los motivamos a recordar detalles del
texto, escribirlos y armar en la Ficha del alumno
su propio crucigrama para intercambiarlo con un
compañero de clase.
• Una frase muy importante
Actividad 8
Pedimos a nuestros alumnos completar el cuadro
de coordenadas, para que reconozcan que el
equívoco de la historia se debe a la frase que un
viajero oyó decir cerca de la guarida del dragón:
«¡Cuánto te quiero, tesoro mío, eres lo más valioso
del mundo!».
• Dígalo con mímica
Se trata de un juego popular y divertido que
podemos jugar en clase entre dos o más equipos.
Podemos organizar un campeonato o liguilla.
Demuestra tu talento
Una obra de historieta
Nuestros alumnos suelen estar bastante
interiorizados con el lenguaje de los tebeos.
Sin embargo, para hacer esta actividad
vamos a proponer leer distintas historietas
e identificar en ellas algunos de sus
elementos característicos: las viñetas, los
cartuchos, los globos o bocadillos, las
onomatopeyas...
Luego, vamos a pedirles que elijan un
fragmento del texto y lo conviertan en
cómic.
Este trabajo puede hacerse individualmente
o en pequeños grupos de dos o tres
integrantes.
Las diferentes historietas se expondrán en
la clase.
Otra posibilidad es repartir ordenadamente
los fragmentos, asegurándonos que toda la
obra sea trasladada a cómic.
Finalmente, unimos todas las historietas en
forma de libro.
El juego consiste en interpretar el nombre de una
obra de teatro, película, programa televisivo o a uno
de sus personajes sin hablar, solamente con mímica.
En este caso, vamos a jugar con los personajes
y las diferentes partes de El tesoro del dragón.
Cada equipo deberá elegir a un integrante, a quien
le daremos por escrito el nombre del personaje
o la escena que debe representar.
El grupo que acierte la interpretación obtendrá
un punto.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 1
Buscando diferencias
Estas cuatro ilustraciones de portada parecen iguales pero no lo son. Observa y marca
las diferencias. Luego, rodea la imagen de portada auténtica.
A
B
C
D
Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 2
Adivina, adivinanza
Lee y completa las adivinanzas. Te damos una pista: el nombre del personaje correcto rima
con la palabra que aparece en negrita.
Es una princesa muy inteligente,
no tiene miedo, es supervaliente,
su nombre es musical y rima con María,
pero esta princesa se llama Opereta / Armonía
Vive en el castillo real,
y viste a la moda medieval,
le da buenos consejos a su hijo Solfeo,
Ies estoy hablando del rey León / Clodoveo
Tiene una importante misión:
acabar con el dragón,
aunque algunos le ponen a caldo.
Estamos hablando del joven Ramón / Baldo
Desde la ventana del palacio real
un bando muy bonito se pone a recitar.
Es un criado ejemplar y servicial,
y su nombre es Blas / Marcial
Tiene acento francés y siempre va con prisa,
se apellida Vinagreta, ¿no te da risa?
Matar al dragón le parece muy sencillo,
te hablo del caballero Pinillo / Paquito
Protege su mejor tesoro
que vale más que el oro.
Parece un dragón y es buena «persona››;
te hablamos de la Bruja / Dragona
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 3
Observo y cuento
Observa y escribe cómo continúa cada escena.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
20
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 4
Primer acto, segundo acto…
Lee y numera del 1 al 4 los hechos de cada acto de la obra, según corresponda.
PRIMER ACTO
El caballero Baldo vuelve al castillo después de encontrar al dragón.
Marcial, el mayordomo, lee el bando importante.
El príncipe Solfeo vuelve chamuscado al castillo.
Para capturar al dragón, el príncipe Solfeo se pone una armadura.
SEGUNDO ACTO
Una dragona sale de la cueva.
La princesa Armonía se encuentra con el príncipe Pinillo.
El príncipe Pinillo se acerca a la cueva del dragón.
La princesa Armonía sale del castillo para enfrentarse al dragón.
TERCER ACTO
La princesa Armonía describe a la dragona.
El mayordomo Marcial entra con una jarra de líquido humeante.
La princesa Armonía cuenta su encuentro con la dragona.
El rey Clodoveo quiere que dejen en paz a la familia de dragones.
Imagina ahora algunas acciones que pudieran suceder en un cuarto acto. Escríbelas en orden.
CUARTO ACTO
1.
2. 3.
4.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 5
Los diálogos
889313 EL TESORO DEL DRAGÓN
14/12/06
12:57
Página 51
Observa este fragmento de la obra y resalta el signo de puntuación que indica diálogo.
51
ARMONÍA.—
Gracias, mamá.
¿Gracias? ¿Tú sabes en el lío
que te has metido? Ahora tendrás que ir
a las montañas y enfrentarte al dragón.
ARMONÍA.— Tampoco me puede ir peor
que a Solfeo.
MELODÍA.—
(Entra en escena Marcial,
lleva una armadura y una
bufanda en sus brazos.)
MARCIAL.—
De parte del rey. Dice
que si la princesa va a combatir contra el dragón, que
por lo menos vaya un poco
abrigada, no sea que además acabe constipada.
MELODÍA .— Mira qué
detalle ha tenido tu
padre. Muy bien,
déjala ahí mismo.
Yo ayudaré a la princesa a colocársela.
¿Cómo sabes qué personaje debe pronunciar cada parlamento?
Escribe un nuevo y breve diálogo entre dos personajes.
22
NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 6
¿Qué quiere decir?
Te damos algunas de las acotaciones que aparecen en esta obra. Lee y marca
con una X la respuesta correcta.
(Con voz engolada.)
Hablar dando chillidos.
Hablar de forma poco natural, presuntuosa.
Hablar subido a una escalera.
(Ensimismado.)
Estar muy pensativo sin enterarse de lo que sucede alrededor.
Estar muy aburrido.
Estar muy nervioso.
(Apesadumbrada.)
Muy cansada.
Muy apenada.
Muy enfadada.
(Murmurando.)
Hablando en voz baja, quejándose de algo.
Hablando a gritos.
Interrumpiendo una conversación.
Ahora, coloca cada acotación en el fragmento que corresponda.
Pinillo.— ( ) Soy el caballero más valiente del reino. ¡Que tiemblen todos
los dragones porque mi espada acabará con ellos! ¡No hay nadie tan fuerte y atrevido como yo!
Dragona.— ( ) ¡Qué pesados son estos caballeros! No sé qué andan
buscando por aquí. Siempre están molestando, como si yo guardara un tesoro muy rico.
Armonía.— ( ) ¡Ay qué triste estoy! No quiero casarme por obligación con un
príncipe al que casi no conozco. Tengo ganas de llorar.
Clodoveo.— ( ) Un tesoro, un tesoro, ¿cómo será ese tesoro? Tengo
que inventar algo para que mi hijo Solfeo capture al dragón, voy a pensar, a ver qué se me ocurre.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Actividad 7
El juego de la cruzada
4
2
Lee las referencias y completa.
1
HORIZONTALES
1
1. Residencia de la familia real.
2. Aquello que Solfeo perdió.
3. Época en la que sucede la historia.
4. Nombre de la reina.
2
VERTICALES
1. Nombre del rey.
2. Lo que buscaban todos los caballeros.
3. Se la ponían los caballeros para ir a luchar
contra el dragón.
3
3
4. Así se llamaba
el hermano
de la princesa.
4
Inventa y escribe tu crucigrama. Luego, intercámbialo con un compañero para completarlo.
Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
Una frase muy importante
Actividad 8
Fíjate bien y completa este cuadro de coordenadas, colocando cada letra en la casilla
que corresponda. Cuando lo tengas, descubrirás una frase muy importante de esta obra.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(2-2)
C
(9-6)
L
(3-3)
U
(2-5)
N
(2-7) O
(2-4)
Á
(2-9)
T
(3-2) Q
(4-3)
T
(3-4)
I
(2-6) T
(3-6)
R
(3-7)
O
(4-4) E
(4-6) O
(4-5)
S
(8-2) V
(5-4) M
(5-5)
Í
(6-8) O
(6-2)
(7-5)
Á
(6-5) S
(6-4) E
(7-6)
(7-4) M
(8-8) O
(4-7) R
(10-6) D
(6-3)
R
(9-5) E
(9-4) D
(6-8) O
S
E
I
(10-5) N
(8-7)
(10-3) M
(10-4) U
(8-6) O
(10-7) O
(8-4) L
(2-1)
¡
(2-10) E
(5-7)
,
(10-8) !
(3-8)
(5-6) O
(6-7)
L
A
(2-3)
U
(3-5)
(8-5)
(8-3)
S
,
E
Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.
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25
NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
TRABAJO COOPERATIVO Arriba el telón
Vamos a llevar a cabo la representación de la obra. Para ello, es necesaria una sencilla preparación:
• C
aracterización de personajes. Aprovechamos todos los recursos que tengamos a mano
para confeccionar el vestuario: ropa pasada de moda, tela de tul, sábanas viejas, cartulina,
papel pinocho, papel de aluminio...
scenografía. Para representar la obra es necesario crear una pequeña ambientación,
• E
siguiendo las indicaciones que figuran al comienzo de cada acto. Los niños decoradores
dibujan y colorean en papel continuo los escenarios donde sucede la obra: el interior
del castillo real y la gruta de los dragones, luego pegan el papel continuo en la pared.
• M
usicalización. La música pop es un elemento importante en esta obra de teatro. Es aconsejable
aprender la canción «Hoy no me puedo levantar» del grupo Mecano, cantarla en grupo
y comparar la versión que hace la princesa Armonía en la obra.
• D
iseñad y confeccionad, entre todos, el programa de mano con textos e imágenes y la cartelera
teatral de la obra que se representará. Para ello, acordad previamente la participación de cada
uno en la dramatización de la obra. Anotad el nombre de cada alumno, según la actividad que
desarrollará.
• Actores
• Presentador Rey Clodoveo • Narrador Reina Melodía • Apuntador Princesa Armonía • Vestuaristas Príncipe Solfeo Pinillo Baldo • Escenógrafos Mayordomo Marcial Dragona Dragón • Cantantes • Por último, ensayad varias veces la función y ¡que se levante el telón!
26
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Propuesta
digital
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva que permite el desarrollo
de los siguientes objetivos:
• Proveer de materiales para trabajar de forma colaborativa con el alumnado.
• F
acilitar el proceso de enseñanza a través de recursos gráficos visualmente atractivos
y altamente manipulables.
• Potenciar la metodología de aprendizaje por descubrimiento.
• Favorecer el debate y el aprendizaje en grupo.
• Incrementar la curiosidad del alumnado por los contenidos tratados.
1
Leer y escuchar. A través de la lectura en voz alta de varios fragmentos del libro se trabajará
la expresión oral, cuidando la pronunciación, la entonación, la velocidad lectora, etcétera.
La opción de audio permite escuchar los fragmentos y trabajar la comprensión oral.
2
Comprender y valorar. Propuestas en las que los alumnos deben identificar secuencias
temporales y describir lo que sucede. Con estas actividades se podrá comprobar la comprensión
lectora y la expresión escrita.
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27
3
Jugar, imaginar, crear. Los alumnos se divertirán con actividades como el tres en raya
medieval, crucigramas, descifrar mensajes en clave, encontrar diferencias, etcétera.
4
Además, se incluyen notas biográficas del autor, actividades relacionadas con el área
de Lengua y de otras áreas transversales, test de comprensión lectora, etcétera.
28
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NOMBRE CURSO El tesoro del dragón, Rafael Ordóñez Cuadrado
A VER SI ME ACUERDO
Piensa bien las preguntas y responde correctamente.
1 ¿Cómo se titula el libro?
a. El tesoro y el dragón.
b. El tesoro del dragón.
c. El tesoro y el ladrón.
2 ¿Cómo se llama la protagonista?
a.Armonía
b.Melodía.
c.Argentina.
3 ¿Dónde vivía la protagonista?
a. En un castillo.
b. En un apartamento.
c. En una casa.
4 ¿Cómo se llama el hermano de
la princesa?
a.Clodoveo.
b.Balbo.
c.Solfeo.
5 ¿Quién es Marcial?
7 ¿Qué debía resolver correctamente
Pinillo para enfrentarse al dragón antes
que la princesa?
a. Una resta.
b. Una adivinanza.
c. Un acertijo.
8 ¿Quién capturó al dragón?
a.Pinillo.
b.Armonía.
c.Nadie.
9 ¿Cuál era el tesoro de la dragona?
a. Su esposo, el dragón.
b. Un cofre con monedas de oro.
c. Un cofre con espadas.
10 ¿De qué recibió fama la princesa
al finalizar la historia?
a. De mujer miedosa.
b. De mujer mentirosa.
c. De mujer inteligente y supervaliente.
a. El profesor.
b. El mayordomo.
c. El rey.
6 ¿Quién fue el último caballero
en enfrentarse al dragón?
a. José Pepinillo de Vinagreta.
b. José Pinillo de Vinagreta.
c. Pepé Pinillo de Vinagre.
Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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29
Ruedas y el
enigma del
Campamento
Moco
Tendido
Guillermo
Fesser
Ruedas se encuentra en un campamento
de verano en las montañas de la sierra de
Guadarrama, sin embargo su colaboración
con el detective Calzeta será decisiva para la
resolución del caso. Interpretando las pistas
y casi siempre en contacto el uno con el otro,
Ruedas y Anizeto Calzeta irán conociendo el
contenido del anhelado mensaje que estaba
dentro de una bolsa de plástico, oculto en el
ventanuco de una chimenea. Al leerlo, la señora
Patrocinio sabrá que su padre siempre la quiso
mucho.
Autor
Guillermo Fesser nació en 1960, en Madrid. Es
periodista y lleva 25 años relatando historias,
la mayoría de ellas a través de la radio, en un
formato innovador bautizado Gomaespuma.
También estudió Cine en la University of
Southern California y tres lenguas en la Escuela
Oficial de Idiomas de Madrid.
Su incursión en el mundo del cine, iniciada
como guionista de El milagro de P. Tinto, lo ha
impulsado a una carrera de director, que ha
estrenado con el largometraje Cándida.
En compañía de Juan Luis Cano, ha publicado
varios libros y dirige la fundación Gomaespuma
dedicada a financiar la escolarización infantil en
países en vías de desarrollo y a promover el
flamenco en el mundo a través del festival
Flamenco pa tós.
Ilustrador
Víctor Monigote nació en 1967, en Madrid. Es
ilustrador y diseñador gráfico. Anteriormente,
formó parte del grupo de música Los Petersellers.
Argumento
A la señora Patrocinio su padre nunca le dijo si la
quería o no. Pero, a cambio, le dejó escrito un
misterioso y enigmático mensaje que contenía
la respuesta. Patrocinio no puede descifrarlo
y decide buscar la ayuda del sagaz y barato
detective Anizeto Calzeta y de Ruedas, su joven
ayudante.
30
Justificación de la obra
El argumento de esta divertida novela aparece
narrado por los dos protagonistas, el detective
más barato del mundo y su ayudante: Anizeto
Calzeta y Candela Mosto, Ruedas, una joven
valiente, totalmente integrada con su familia y
con su grupo de amigos. Ella utiliza el ingenio
y el sentido del humor para superar el hándicap
de su discapacidad en silla de ruedas, y ansía la
supresión de barreras arquitectónicas que
dificultan el desplazamiento de las personas
con movilidad reducida.
Es un relato de interés para pasar un verano de
aventuras trepidantes en la montaña. Los dos
protagonistas se alternan a la hora de contar
los hechos, y esa primera persona aporta mucha
viveza y cercanía al texto.
El uso de frases cortas facilita la lectura.
La prosa desprende buen humor e ironía: una
perspectiva certera para reflejar el ambiente de
un campamento de verano, aventuras, juegos,
canciones, bromas... Por tratarse de un libro
interactivo, los alumnos podrán utilizar el móvil
con la aplicación indicada para descubrir
mensajes secretos y llegar a la resolución del
enigma.
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Programación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• I dentificar los datos del libro que anticipan el
título y la cubierta.
naliza el título y la cubierta del libro para
• A
anticipar datos de lo que va a leer.
econocer características de la personalidad
• R
de los personajes de la novela.
• I dentifica los adjetivos que caracterizan a cada
personaje.
• Identificar una secuencia de hechos.
umera en el orden correcto cuatro escenas
• N
correspondiente al relato.
• V
alorar características de distintos tipos de
textos que aparecen en el relato.
• Interpretar descripciones de sitios naturales.
• R
econoce la tipología textual de distintos
textos que aparecen en el relato.
• I dentifica los elementos descriptivos de
la montaña del Montón de Trigo.
Aportación del libro al desarrollo de otras competencias
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Favorecer la ampliación de temas vinculados al equilibrio natural, las relaciones del hombre
y la naturaleza, y las características del entorno natural y el entorno urbano.
CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI.
CSC. Competencia social y cívica
Valorar la integración de personas con minusvalías en la vida cotidiana.
Educación en valores
Los personajes de este libro proponen modelos de comportamiento basados en la inclusión social de personas con movilidad reducida.
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31
Propuesta para
el profesorado
Leer y escuchar
• Opiniones
Actividad 4
• Libro en mano
Actividad 1
Escribimos en la pizarra el título del libro y el
nombre de su autor, y pedimos a nuestros
alumnos que tomen su libro y observen la
ilustración de la portada. Presentamos a la
protagonista, haciendo hincapié en que va en silla
de ruedas. Dejamos que los alumnos hojeen el
libro y reconocemos sus partes: título, subtítulos,
capítulos, índice, etc. Por último, les pedimos que
completen el ejercicio de la Ficha del alumno.
• Tipos de texto
Actividad 2
En la novela se pueden encontrar distintos tipos
de texto: descripción, narración, argumentación,
diálogo... Pedimos a los alumnos que busquen
ejemplos de cada uno y los lean en voz alta.
Posteriormente, les pedimos que completen la
Ficha del alumno.
• ¿Cómo son los personajes?
Actividad 3
Entre todos describimos a los personajes,
especialmente a los dos protagonistas: Anizeto
Calzeta y Ruedas. Preguntamos a los alumnos
cuáles creen que son sus rasgos característicos.
Después, les pedimos que completen la Ficha del
alumno, y repetimos las mismas consignas para
trabajar sobre los otros personajes del relato.
32
Comentamos con nuestros alumnos qué les
ha parecido la novela, qué es lo que más les ha
interesado de la obra, qué momentos han sido los
más divertidos, si cambiarían algo del argumento,
qué opinan sobre la resolución del enigma y qué
han aprendido con la lectura del texto.
Finalmente, les pedimos que completen la Ficha
del alumno, que hagan un resumen e inventen un
nuevo final.
La hora de la lectura
Interrogaciones y exclamaciones
Es importante diferenciar la entonación
que debemos darle a un texto durante su
lectura. No es lo mismo leer frases
enunciativas, exclamativas o interrogativas.
1. Pedimos a nuestros alumnos que lean en
cadena y con la entonación adecuada un
fragmento de las páginas 27 y 28 de la
novela, desde El due­ño del bar tiene...
hasta Es de esas personas que hace
sentirse bien a los demás.
2. Observamos si leen fluidamente y si son
capaces de seguir el texto en silencio
mientras un compañero lee en voz alta.
Prestamos especial atención a la
entonación y a los signos de puntuación.
3. Comprobamos si distinguen la
entonación de las oraciones
interrogativas y exclamativas de las
enunciativas. Si lo consideramos
necesario, leemos esas oraciones en
alto para que sirvan de referencia.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Propuesta para
el profesorado
Comprender y valorar
funcional. Funcionaré distinto que usted;
pero funcionar, funciono lo mismo (página 144).
• ¡Vaya lío de ilustraciones!
Reflexionamos sobre si nos dejamos ayudar, si
sabemos y podemos pedir ayuda, y animamos a
nuestros alumnos a narrar situaciones en las que
han tenido que ayudar a alguien y si lo han hecho
de manera desinteresada o a cambio de algo.
¿Cómo se han sentido? Damos lugar a que hablen
sobre sus propias experiencias.
Actividad 5
Pedimos a nuestros alumnos que recuerden el
desarrollo de la novela y luego, que observen
las ilustraciones en la Ficha, las ordenen
numerándolas del 1 al 4 y describan lo que sucede
en cada una de ellas.
• Una historia de superación
Resaltamos el hecho de que el personaje principal
de la novela se traslada en silla de ruedas
y comentamos el hándicap que Ruedas tiene que
superar constantemente para hacer una vida
como la de los demás compañeros, con alegría,
con naturalidad, sin victimismo alguno.
A continuación, leemos en voz alta algunos de los
fragmentos en los que Ruedas es consciente de
su limitación y sabe superarla con éxito y con
ayuda, por ejemplo:
Me entró bastante desánimo y Lola, que por cierto
es un primor, se dio cuenta y empujó mi silla hasta
la loma para evitarme el esfuerzo. En eso
habíamos quedado: que yo ascendería por mí
misma cuando pudiese, y ella me empujaría
o tiraría de mí cuando fuera necesario. Pero que
la menda subiría a la cima y me haría nombrar
caballera de los dos mil (página 101).
Seguimos guiados por las marcas rojas y blancas
en los árboles del camino forestal. Al cruzar el
arroyo formado por los ojos del río Moros se me
encalló una rueda en la arena. La Lola estuvo al
quite y con su ayuda salí airosa sin mayores
problemas (página 102).
—Bueno, bueno, no —le corregí yo—. Malo, malo.
Yo no tengo una enfermedad sino una diversidad
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
• Bonitos paisajes
En esta novela, los alumnos han podido reconocer
un entorno natural espléndido en plena sierra del
Guadarrama, en el flamante parque nacional de
Cumbres de Guadarrama, en las provincias de
Segovia y Madrid, en España.
Pedimos a nuestros alumnos que describan un
lugar que consideren especialmente bonito. A los
estudiantes hijos de inmigrantes les pedimos que
describan un lugar bonito de su país de origen.
Puede ser interesante que los alumnos soliciten
la ayuda de sus familias.
En la descripción deberán incluir la situación
geográfica del lugar, sus características: vegetación,
fauna, modo de acceso a dicho lugar, etc.
La descripción se completará con un dibujo
del entorno descrito. Con todas las descripciones
y dibujos de los alumnos se confeccionará un
mural para que todos puedan visualizarlo y
disfrutar con otros paisajes.
• Más libros de niños y naturaleza
Conversamos sobre visitas en familia al campo
o a la montaña, a espacios verdes. Luego,
sugerimos a las familias leer junto a sus hijos otras
historias que tratan sobre aventuras de niños en
la naturaleza, como La cabaña en el árbol, El Árbol
de los Deseos, Ocho aventuras de Guillermo
el travieso, todas publicadas en Alfaguara.
33
Propuesta para
el profesorado
Imaginar, jugar, crear
• ¿Verdadero o falso?
• Descubro a los personajes y escribo
su nombre
Dividimos la clase en dos o tres grupos
y les contamos la historia de Ruedas, pero
introduciendo algunos datos erróneos, como
por ejemplo:
Actividad 6
Pedimos a los alumnos que recuerden los nombres
de los personajes del libro y que describan las
acciones que realizan y el lugar donde las llevan
a cabo.
Posteriormente, leemos en voz alta intervenciones
de personajes elegidas al azar para que nuestros
alumnos averigüen de qué personaje se trata,
qué hechos realiza ese personaje, en qué lugar
está, etc. Por ejemplo:
—Mi madre, que se ha empeñado en que en las
montañas si no llevas gorro, coges una pulmonía.
Dice que el veinticinco por ciento del calor del
cuerpo se escapa por la cabeza. Que el coco es
nuestra chimenea y que, si no la tapamos, nos
quedamos congelados. (Begoña Carroña)
Mira. Aquí lo tengo. El carné de campista número
1. Para que veas que no te miento. Lo llevo siempre
encima porque para mí es un documento más
importante que la tarjeta Iberia Plus. No me da
puntos pero me trae buenísimos recuerdos. Aquí
lo tienes. Échale un vistazo. (Patrocinio Martorell)
Llevamos a cabo este procedimiento con otros
personajes. Por último, pedimos a los niños que
completen el juego de cruzada en la Ficha.
• Opinión de madre
Actividad 7
Pedimos a los alumnos que completen la grilla
siguiendo las coordenadas y descubran una frase
de la madre de Candela.
34
• El auténtico nombre de Ruedas es Andrea Mosto.
• La profesión de Anizeto Calzeta es la de policía.
• A
la doctora Latón le gusta mucho cortar las uñas
de los pies.
• C
uarzo, Feldespato y Mica eran los nombres de
tres osos del zoo.
• J osé Ramón Liebre Mata era el nombre del
director del campamento.
Al finalizar el relato, el grupo que más errores haya
localizado gana.
Otra versión de este mismo juego consiste en
que cada equipo elabore un listado de diez
enunciados, algunos verdaderos y otros falsos
y se los pase al otro equipo para que lo resuelva.
El grupo que más aciertos tenga es el ganador.
Demuestra tu talento
Nuevas aventuras
Pedimos a nuestros alumnos que imaginen
una nueva aventura para Ruedas y el
detective Calzeta.
En la aventura, estos personajes tendrán
que resolver también un enigma
interpretando pistas. La acción podrá
suceder en el lugar que los niños decidan.
Al terminar, cada alumno leerá su redacción
y el resto de la clase deberá solucionar el
enigma de cada aventura, teniendo en
cuenta las pistas dadas.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Actividad 1
Libro en mano
Coge el libro, observa la ilustración de la portada y responde.
¿Cuántos personajes ves en la ilustración? ¿Serán amigos? ¿Qué están haciendo? ¿En qué lugar están? Completa los bocadillos de texto.
Localiza y describe a Ruedas, la protagonista.
Copia y memoriza.
El título de la novela. El nombre del autor. ¿De qué tratará esta historia? ¿Será una historia actual o del pasado? ¿Cómo te das cuenta? ¿Te apetece leerla? ¿Por qué? Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Actividad 2
Tipos de textos
En esta historia podemos encontrar distintos tipos de textos. Hemos seleccionado
algunos fragmentos. Léelos detenidamente y escribe debajo de cada uno qué tipo
de texto es.
DESCRIPCIÓN – NARRACIÓN – ARGUMENTACIÓN – DIÁLOGO
1. —¿Montando a caballo?
—No. Comiendo caballas asadas, don Anizeto. ¿No conoce la caballa? Es un pescao que
en Cadi tomamos con la piriñaca.
—¿Con la Piriñaca? ¿Es una bailaora flamenca?
Es 2. Nos despedimos con un apretón de manos. El chófer quedó en que me esperaría en
el mismo punto en que me dejaba y me volvió a desear toda la suerte del mundo.
Yo comencé a andar y, en la oscuridad, me tropecé con una zarza que me arañó
las pantorrillas.
Es 3. Al cabo de un rato de un paisaje de zarzales, pino y robles rebollos, con algún que otro
lagarto dorándose al sol encima de una roca, se abría una dehesa amplia y verde
de helechos en los que se recortaban en motitas de colores las flores silvestres. Puntos
rojos de amapolas, manchas amarillas de retama y el anaranjado de los cardos.
Es 4. Te ruego que aceptes por favor el ofrecimiento de tu amiga Lupita [...]. Te lo pido de todo
corazón [...]. Piensa que el interior de ese coche es tan amplio que durante el viaje podrían
en él echar carreras tus gatos. Y nosotros podríamos ir en el asiento trasero con los pies
estirados y mandándonos mensajes de amor y cariño.
Es 5. Gonzalo Sánchez, apodado Gonzalito Peripues­to porque siempre iba vestido de punta
en blanco, repeinado, hecho un pimpollo, se puso en pie y con gran solemnidad se dirigió
a sus contertulios.
Es 36
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Actividad 3
¿Cómo son los personajes?
Recuerda cómo es Ruedas, cómo es su carácter y rodea las palabras que mejor la describen.
ALEGRE
TRABAJADORALLORONA
INTELIGENTEPERSEVERANTEVALIENTE
MENTIROSAMIEDOSA
DIVERTIDA
Relee las palabras que has rodeado y luego responde: ¿qué te hace pensar que Ruedas es así?
Ahora, recuerda cómo es Anizeto Calzeta y rodea las palabras que mejor lo describen.
TRANQUILOATREVIDO
OBSERVADOR
VIOLENTOGOLOSO
TRABAJADOR
GENEROSONERVIOSO
COBARDE
Dibuja a Ruedas y a Anizeto Calzeta.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Actividad 4
Opiniones
Responde las siguientes preguntas sobre la novela.
¿Qué te ha parecido Ruedas y el enigma del Campamento Moco Tendido?
¿Te ha entretenido? ¿Te ha divertido? ¿Por qué?
¿De qué trata la historia?
¿Te la imaginabas así? ¿Qué te ha parecido el final?
¿Qué has aprendido con la lectura de esta novela?
Escribe una recomendación a un amigo o amiga para que la lea.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Actividad 5
¡Vaya lío de ilustraciones!
Mira estas ilustraciones y numéralas del 1 al 4, según el orden en que aparecen en la novela.
Luego, describe lo que sucede en cada escena.
En esta escena En esta escena En esta escena En esta escena Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Descubro a los personajes y escribo su nombre
Actividad 6
Lee las referencias y escribe los nombres de los personajes en las casillas correspondientes.
2
1
1
2
3
4
5
HORIZONTALES
VERTICALES
1. Apellido del investigador privado más barato
del mundo.
1. El verdadero nombre y apellido de
la protagonista.
2. Apodo de la protagonista.
2. Nombre del detective más barato del mundo.
3. Nombre del perro de la protagonista.
4. Fue la primera campista del Campamento
Montón de Trigo.
5. Es multimillonaria y a sus noventa años quiere
disfrutar de la vida.
Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
Opinión de madre
Actividad 7
Fíjate bien y completa este cuadro de coordenadas, colocando cada letra en la casilla
que corresponda. Cuando lo tengas, verás lo que dice la madre de Candela sobre
los perros y los gatos.
1
2
3
4
6
5
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
T
(2-1) L
(6-8) O
(2-10) S
(10-7) O
(10-5) X
(8-3) Á
(7-7)
(2-5) P
(7-1)
(4-4) S
(2-2) O
(2-7)
R
(9-2) E
(9-3) N
(3-5) N
(7-9) S
(5-1)
L
(3-4) O
(3-3) S
(9-6) J
(10-6) T
(4-2) M
(8-2) M
(5-2)
L
(4-7) E
(4-3) Á
(10-4) E
(10-8) .
(4-6) D
(8-6) D
(6-6) O
(5-7)
A
(5-3) A
(2-3)
S
(2-8) R
(5-4) M
(9-1)
M
(6-10) Y
(6-5) F
(5-10) E
(2-6) E
(2-9) O
(5-9) D
(9-4) S
(7-6) A
(7-5) G
(6-4) É
(5-5) A
(5-6) D
(6-1) T
(9-9) D
(8-4) S
(8-7) E
(6-7) N
(6-2) E
(9-10) E
(6-3) L
(10-4) T
(9-7) E
(9-5) A
(7-2) O
(7-3)
(7-8) O
L
S
Puedes consultar la respuesta en el Solucionario de las páginas 60-62.
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
TRABAJO COOPERATIVO Una excursión por la naturaleza
• R
eleed el capítulo 3 de la novela en el que se describe y dan datos acerca de la montaña Montón de Trigo, en la sierra de Guadarrama.
• Formad grupos de cuatro alumnos.
• A
hora, vais a imaginar que sois una agencia de viajes y que tenéis que promocionar una excursión por la naturaleza. Pensad en todo lo que tenéis que hacer y distribuiros las tareas: elegid, entre todos, sitios que enseñaríais, puntos geográficos cercanos que os gusten especialmente, como un río, una montaña, un bosque, un pantano… Buscad información en libros o en internet sobre las características geográficas y paisajísticas, la fauna y la flora que se puede visitar, si hay museos,
lugares históricos… Además, de distintas recomendaciones, como el modo de acceso, las actividades
a desarrollar, las precauciones a tener en cuenta, etcétera.
na vez pensados los detalles de la excursión, cread un folleto para entregar a los turistas. • U
Puede ser de cartulina, plegado en tres partes, imprimido por ambas caras. Pegad fotos, dibujad
y escribid toda la información recopilada.
• Además, elegid dos representantes que expliquen al resto de la clase la excursión que habéis pensado.
• Aquí os dejamos una ficha con información que puede ayudaros para organizar vuestra excursión:
Lugar de la excursión: Ubicación geográfica: Distancia desde el colegio: Modo de acceso: Fauna: Flora: Recomendaciones: • P
ara enriquecer la actividad y con la orientación del profesor, una vez que hayáis presentado todas las excursiones, confeccionad un mural para que todos puedan visualizarlo y disfrutar con otros paisajes.
42
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Propuesta
digital
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una aplicación muy atractiva que permite el desarrollo
de los siguientes objetivos:
• Proveer de materiales para trabajar de forma colaborativa con el alumnado.
• F
acilitar el proceso de enseñanza a través de recursos gráficos visualmente atractivos
y altamente manipulables.
• Potenciar la metodología de aprendizaje por descubrimiento.
• Favorecer el debate y el aprendizaje en grupo.
• Incrementar la curiosidad del alumnado por los contenidos tratados.
1
Leer y escuchar. A través de la lectura en voz alta de varios fragmentos del libro se trabajará
la expresión oral, cuidando la pronunciación, la entonación, la velocidad lectora, etcétera.
La opción de audio permite escuchar los fragmentos y trabajar la comprensión oral.
2
Comprender y valorar. Propuestas en las que los alumnos deben identificar secuencias
temporales y describir lo que sucede. Con estas actividades se podrá comprobar la comprensión
lectora y la expresión escrita.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
43
3
Jugar, imaginar, crear. Los alumnos se divertirán con actividades como el tres en raya
medieval, crucigramas, descifrar mensajes en clave, encontrar diferencias, etcétera.
4
Además, se incluyen notas biográficas del autor, actividades relacionadas con el área
de Lengua y de otras áreas transversales, test de comprensión lectora, etcétera.
44
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NOMBRE CURSO Ruedas y el enigma del Campamento Moco
Tendido, Guillermo Fesser
A VER SI ME ACUERDO
Piensa bien las preguntas y responde correctamente.
1 ¿Qué quiere decir la sigla CMT?
a. Colegio Moco Tendido.
b. Campamento Montón de Trigo.
c. Clase Montón Tendido.
2 ¿Por qué deciden llamarlo Campamento
Moco Tendido?
a. Porque suena divertido.
6 ¿Por qué Elena Latón no quería que
Anizeto se comprara un coche tan
potente?
a. Para no contaminar más el medio ambiente.
b. Para poder ganarle a las carreras.
c. Para que no gastara tanto dinero.
7 ¿Qué le regaló la Patro a Anizeto?
b. Porque todos tienen resfriado.
a. Un descapotable azul.
c. Porque Ruedas y sus compañeros
derramaron muchas lágrimas la noche
anterior.
b. Un descapotable rojo.
3 ¿Por qué Ruedas y Anizeto deciden
utilizar el alfabeto de los aviadores?
a. Porque no les dejaban usar los móviles.
b. Porque Anizeto siempre quiso ser piloto.
c. Porque era el único que Ruedas sabía.
4 ¿Quién era el director artístico
del campamento?
a. José Manuel Conejo Vivo.
b. José Ramón Ardilla Mata.
c. José Ramón Conejo Mata.
5 ¿Con qué palabra confunden a la sierra
de Gredos?
a. Con enredos.
b. Con grelos.
c. Con cerdos.
c. Una bicicleta roja.
8 ¿Qué es el chocolate con tejeringos?
a. Chocolate con tomates.
b. Chocolate con churros.
c. Chocolate con frutos.
9 ¿Qué significa el cartel que tiene Anizeto
en su despacho?
a. Que no le hagan perder el tiempo.
b. Que no le digan tonterías.
c. Que no le mientan.
10 ¿Cómo reaccionó Patrocinio al conocer
el mensaje secreto?
a. Se sintió muy defraudada.
b. Se emocionó un poco, pero luego se le
olvidó al momento.
c. Se emocionó tanto que se atragantó y notó
que le faltaba la respiración.
Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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45
y se la compran. El chico es feliz paseando con
ella. Sin embargo, en casa las cosas se complican
cuando el padre pierde su trabajo y a Daniel le
roban la bicicleta en el fútbol.
La bicicleta
es mía
Carlos
Peramo
Autor
Carlos Peramo nació en Barcelona, en 1967.
Optó por la Formación Profesional, donde se
graduó en Electricidad. Trabajó como carpintero,
mozo de almacén, camionero… hasta que
decidió dedicarse exclusivamente a su
verdadera vocación: la escritura. Se inscribió en
el Aula de Lletres de Barcelona, y acabó siendo
profesor de Técnicas de novela y cuento de la
misma. Ha escrito novelas infantiles, juveniles
y de adultos. En 2007 obtuvo el Premio Bruguera
de Novela por Me refiero a los Játac.
Ilustrador
Mikel Valverde nació en Vitoria, en 1966.
Es licenciado en Bellas Artes por la Universidad
del País Vasco. En 1990, ganó una beca de
investigación y perfeccionamiento en el campo
del cómic y la ilustración de la Diputación Foral
de Álava.
Argumento
Daniel Rodríguez está a punto de cumplir once
años y las dos cosas que menos le gustan son las
mentiras y jugar solo a la pelota. Por el contrario,
cosas que le gusten hay muchas, pero la que
más, es la bicicleta que aparece un día en el
escaparate de Manillares y Pedales, la tienda del
viejo Canabaro. Desde el instante en que la ve,
Daniel ansía tenerla y se la pide a sus padres por
su cumpleaños. Aunque la economía familiar no
pasa por buenos momentos, hacen un esfuerzo
46
Un día, misteriosamente, la bicicleta aparece de
nuevo en el escaparate de Canabaro. Daniel
sabe a ciencia cierta que se trata de la suya y no
sale de su asombro la tarde que ve a Néstor
montado en la bici. La explicación llega por boca
de su padre, que le confiesa a Daniel su
remordimiento por haber revendido la bicicleta
al quedarse en el paro.
Poco a poco, las aguas vuelven a su cauce: tras
el enfado inicial, las relaciones entre padre e hijo
se afianzan de nuevo; el padre encuentra otro
trabajo, y Daniel y Néstor optan por la solución
más positiva: compartir la bicicleta.
Justificación de la obra
La historia de Daniel es la historia de una
maduración. Lo que en principio parece una
mera anécdota supone para el protagonista
el descubrimiento de que su padre no es
un héroe en el que puede creer ciegamente;
no, su padre es un humano y, por consiguiente,
se equivoca. Esa decepción le hará ver la vida
de otra manera y aproximarse más a los seres
imperfectos que aprendemos de nuestros
errores. Este es uno de los mensajes del libro.
Por otro lado, el protagonista es un pequeño
héroe, un ser que no se hunde ante el fracaso,
sino que persevera para dar con una solución
que, si no puede ser la ideal, es, sin duda, la más
beneficiosa en esos momentos para él.
El argumento refleja también las peripecias entre
dos niños de familias distintas, una con dinero
y la otra no; a pesar de todo, los dos personajes
superan las diferencias y aprenden a compartir
algo que tienen en común, la bicicleta, lo que
cimenta las bases para una buena amistad.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Programación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• I dentificar los datos del libro que anticipan
el título y la cubierta.
naliza el título y la cubierta del libro para
• A
anticipar datos de lo que va a leer.
• Reconocer personajes, acciones, lugares.
• I dentifica a los personajes, las acciones
y los lugares donde se desarrolla la novela.
• R
econocer características de la personalidad
de los personajes de la novela.
• C
onocer más sobre los medios de transporte
individual.
• Reflexionar sobre el tema que aborda el relato.
econoce rasgos característicos de la
• R
personalidad de los personajes.
• B
usca en una enciclopedia información
sobre las partes de una bicicleta.
• P
articipa de un debate con sus compañeros
con opiniones fundadas.
Aportación del libro al desarrollo de otras competencias
CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Profundizar en contenidos matemáticos participando en juegos matemáticos y disfrutando de ellos.
AA. Aprender a aprender
Buscar información sobre los distintos medios de transporte individual, especialmente la bicicleta.
CSC. Competencia social y cívica
Valorar la importancia de cumplir con las normas de tránsito siendo peatón o conduciendo
una bicicleta.
Educación en valores
La lectura de la novela abordar el valor de la amistad, más allá de las clases sociales.
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47
Propuesta para
el profesorado
Leer y escuchar
• La portada, una imagen que dice
mucho
Actividad 1
Pedimos a nuestros alumnos que observen con
detenimiento la ilustración de portada y la
describan con detalle. Remarcamos la idea de que
una ilustración puede aportar mucha información
sobre el libro. Después, les pedimos que completen
la Ficha del alumno y respondan las preguntas sobre
el lugar donde parece que vive el protagonista.
• Inventamos un argumento
Actividad 2
Fijándonos en la ilustración de la portada y en
el título, donde hay varios elementos muy
importantes: las bicicletas, los dos niños, un
balón… tratamos de imaginar un argumento para
la novela. ¿De qué irá el cuento? ¿Qué pasará?
Pedimos a nuestros alumnos que escriban en tres
líneas lo que ellos piensan que va a suceder. Una
vez leído el libro, veremos si se ajusta o no a las
anticipaciones hechas.
• Los personajes
Actividad 3
Pedimos a nuestros alumnos que vayan
elaborando una lista de todos los personajes,
protagonistas o principales y secundarios,
a medida que van apareciendo en el libro.
Luego, elegimos entre todos adjetivos calificativos
que ayuden a los niños a definir a cada uno de
esos personajes.
48
• Para entretenerse no hay nada
mejor que…
Actividad 4
En este libro se habla de ir en bicicleta, por
supuesto, pero también de otras muchas
aficiones de su protagonista; algunas se citan
ya en las primeras páginas e incluso pueden
descubrirse en las ilustraciones. Pedimos
a nuestros alumnos que descubran esas aficiones
y escriban también las propias. Luego, les
pedimos que las comparen y señalen aquellas en
las que hay coincidencia.
La hora de la lectura
Momento de tensión
Es importante diferenciar la entonación que
debemos darle a un texto según el tipo de
historia que se está narrando. No es lo
mismo leer un fragmento en el que el tono
es desenfadado que un momento de
tensión.
Elegimos fragmentos en los que se
presenten diferentes emociones: tensión,
alegría, tristeza. Por ejemplo, el pasaje de la
página 62 en el que Daniel quiere entrar sin
que se entere Canabaro en la tienda para
comprobar si la bicicleta es la suya.
Vamos a pedirles a los alumnos que lean
los fragmentos en voz alta, dándoles la
entonación que corresponda en cada caso.
Para eso, primero deben leerlos en voz baja,
entendiendo bien de qué va cada uno.
De ser necesario, podemos hacer primero
nosotros una lectura en voz alta que sirva de
modelo.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Propuesta para
el profesorado
Comprender y valorar
• Doy mi opinión y escribo
una dedicatoria
Actividad 5
Vamos a interesarnos por la opinión de los niños
con respecto al libro. Para eso les pedimos que
contesten a las preguntas sobre la historia.
A continuación, releemos la dedicatoria y les
preguntamos sobre Amanda, ¿quién será? Les
pedimos que hagan conjeturas y completen las
frases. Luego tendrán que escribir una dedicatoria.
• ¿Las mentiras separan?
La historia gira en torno a una mentira: una
mentira, además, que cuenta un padre a su hijo.
Durante la lectura, los alumnos se habrán
identificado con Daniel, pero ahora vamos a jugar
a lo contrario. Les proponemos que se pongan en
el lugar del padre y le escriban una carta a su hijo
contándole las razones para actuar como lo ha
hecho y sus sentimientos posteriores.
A partir de las cartas establecemos un debate en
clase sobre las mentiras, y las consecuencias
negativas que toda mentira tiene.
• Según Canabaro…
Casi al final del libro, el viejo Canabaro le dice una
frase muy importante al protagonista: «A veces
las cosas no son como uno desearía».
Preguntamos a los alumnos si creen que tiene
razón el personaje y por qué.
Proponemos a nuestros alumnos que escriban
una redacción basada en su propia experiencia
y que demuestren el contenido de la frase.
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
• El pacto de los distintos
Daniel y Néstor son muy distintos. Al primero le
gustan las matemáticas y al segundo no. El padre
de Daniel está en el paro y en su casa no hay
mucho dinero para caprichos; sin embargo, el de
Néstor tiene un buen trabajo y en su familia no hay
problemas económicos. Los dos chicos son
amigos y al final del libro hacen un pacto del que
ambos salen beneficiados.
Preguntamos a los niños qué prefieren tener:
amigos con su mismo carácter y aficiones,
o amigos con otro carácter, con otras aficiones.
Les pedimos que justifiquen su respuesta.
Reflexionamos acerca de lo que significa
compartir con los demás, y la importancia que
tiene hacerlo con los amigos, no solo el hecho de
compartir objetos, sino también alegrías y penas.
• Un paseo seguro en bicicleta
La bicicleta es un medio de locomoción muy
ecológico, pues no contamina y, además, pedalear
es beneficioso para la salud. Llamamos
la atención de los alumnos para que entiendan
y obedezcan las normas básicas de seguridad
al montar en bicicleta.
Entre todos confeccionamos una lista de normas
imprescindibles para andar en bicicleta, a estas
edades, siempre con la compañía de un adulto,
por ejemplo:
PEDALEAR EN ZONAS SIN TRÁFICO Y SIN
OTROS PELIGROS.
PARAR ANTES DE ENTRAR EN UN CRUCE DE
CAMINOS, MIRAR A DERECHA E IZQUIERDA.
APRENDER A PRACTICAR LAS NORMAS
BÁSICAS DE CIRCULACIÓN
Anotamos estas normas en cartulinas y las
colocamos en lugares visibles del aula.
49
Propuesta para
el profesorado
Imaginar, jugar, crear
• Jugar con los números
Actividad 6
Al protagonista de La bicicleta es mía le gustan
mucho las matemáticas y explica el motivo en
la primera página del libro:
Lo que más me gustaba de las matemáticas era
que, por ejemplo, nueve por nueve diera ochenta y
uno, que ochenta más uno también diera ochenta
y uno, y que nueve más nueve más nueve más
nueve más nueve más nueve más nueve más
nueve más nueve también diera ochenta y uno.
¿No te parece interesante?
Proponemos a los alumnos imitar al protagonista
jugando con sopas de números, donde habrá que
ubicar y rodear a los cálculos correctos, según
el resultado indicado en la Ficha del alumno.
Por último, los motivamos a que realicen su propia
sopa de números y la intercambien con la de
un compañero.
• Las partes de una bicicleta
Proponemos a nuestros alumnos dibujar sus
rodados y presentarlos al grupo. Pueden ser:
bicicletas, patines, patinetas o monopatines.
Reconocemos las distintas partes fundamentales
de las bicicletas, como manillar, sillín, ruedas, radios,
cadena, pedales y frenos; y accesorios, como
luces, timbre o bocina, espejos, etcétera. Luego,
los comparamos con los del resto de los rodados.
Por último y para enriquecer la actividad,
recordamos las precauciones que debemos tener
al conducirlos y los invitamos a participar de
un recorrido en el rodado que más cómodos
se sientan. Puede ser por el patio del colegio
o por un parque cercano.
50
• Para un mejor uso de la bici
en la ciudad
Actividad 7
Presentamos y recomendamos los distintos
accesorios para el mejor uso de la bici en la
ciudad. Describimos la función de cada uno.
Luego, pedimos a los niños que completen el
acróstico, observen y completen la ilustración con
el accesorio de protección que falta y descubran
la palabra formada por dos dibujos.
• Un nombre para nuestra tienda
Manillares y Pedales es un nombre muy
descriptivo para una tienda de bicicletas.
Siguiendo ese ejemplo, inventamos con nuestros
alumnos otros nombres divertidos para tiendas
de verduras, zapaterías, droguerías, muebles,
etcétera.
Demuestra tu talento
Hagamos nuestro propio Ex Libris
Explicamos a los niños qué es un ex libris.
AI igual que Daniel puso su nombre en la
bicicleta, hay mucha gente que firma los
libros para que quede constancia de que
son suyos, y muchas veces se puede hacer
con un ex libris.
Les proponemos que hagan un ex libris
propio. Los niños pueden diseñarlos a su
gusto, utilizando papel adhesivo y lápices
de colores con los que pintar los motivos
que prefieran: flores, barcos, grecas
decorativas…
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 1
La portada, una imagen que dice mucho
Observa la ilustración de la portada y responde.
¿Qué ves? Fíjate bien en el lugar donde están los personajes. ¿Cómo es ese
lugar? ¿Es una pequeña aldea? ¿Es una gran ciudad? ¿Qué te hace
suponerlo?
El lugar donde tú vives, ¿se parece al ilustrado? ¿Sí? ¿No? ¿En qué?
Rodea en esta ficha con rojo el nombre del autor y con verde el nombre del ilustrador.
¿Te apetece leerla? ¿Por qué? Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 2
Inventamos un argumento
Observa la imagen. Inventa y escribe lo que pueden estar diciendo los personajes.
Escribe el título de la novela. Fíjate bien de nuevo en los dos personajes que aparecen en la ilustración de portada.
¿Cómo son? ¿Qué hará cada uno en su tiempo libre? ¿De qué crees que puede tratar la novela? A partir de la portada, escribe en tres líneas el posible argumento de la historia.
52
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 3
Los personajes
Completa aquí la lista de personajes de este cuento. Luego, escribe un rasgo del carácter
de cada uno de ellos.
PERSONAJES
¿CÓMO SON?
DANIEL
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
53
NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 4
Para entretenerse no hay nada mejor que…
Lee las primeras páginas del libro y escribe cuáles son las aficiones de Daniel y cuáles
las tuyas. Si coincides con las de Daniel, las coloreas en azul.
54
LAS AFICIONES DE DANIEL
MIS AFICIONES
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 5
Doy mi opinión y escribo una convocatoria
Responde las siguientes preguntas.
¿Qué te ha parecido la historia? ¿Era cómo te la esperabas? ¿En qué se parecía? ¿En qué ha sido diferente? ¿Te ha gustado el final de la novela? ¿Por qué? Si tuvieras que continuar la historia, ¿de qué manera lo harías? Copia aquí la dedicatoria y luego, completa las frases.
La dedicatoria va dirigida a Imagino que el autor dedicó esta historia, La bicicleta es mía, a esa persona porque…
Ponte en el lugar del autor y escribe aquí una dedicatoria a quien tú quieras.
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NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Actividad 6
Jugar con los números
Busca y rodea en la sopa de números, nueve cálculos que den como resultado el número
que aparece en el recuadro de la izquierda.
81
45
75 + 4
75 + 6
65 + 15
65 + 14
65 + 16
89 – 7
89 – 8
100 – 9
100 – 19
95 – 14
81 � 0
81 � 1
7�8
8�9
9�9
162 : 4
162 : 3
162 : 2
243 : 2
243 : 3
5+5+5
10 + 10 + 10
15 + 15 + 15
25 + 25
25 + 20
50 – 15
50 – 5
90 – 40
90 – 45
95 – 50
4�9
9�4
5�5
5�9
9�5
100 : 2
90 : 2
135 : 10
135 : 5
135 : 3
lige un número y escríbelo en el recuadro. Luego, inventa una sopa donde aparezcan distintos
• E
cálculos de suma, resta, multiplicación y división. Nueve de ellos deben tenerlo como resultado.
Una vez completa, intercámbiala con la ficha de un compañero y resolvedlas.
Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
Para un mejor uso de la bici en la ciudad
Actividad 7
Lee las referencias y escribe los nombres de las partes de la bicicleta en las casillas correspondientes.
1.
B
I
2.
3.
C
4.
5.
I
C
6.
L
E
7.
8.
T
A
9.
10.
S
1. Evita que te salpiques con agua.
2. Permite llamar la atención en condiciones de tránsito mediano.
3. Blanca delante y roja titilante detrás. Deben ser visibles a 100 metros de distancia como mínimo.
4. Sirve para darle aire a las ruedas.
5. Colocado correctamente, te protege de lesiones en caso de accidente.
6. Sirve para poner en movimiento la bicicleta.
7. Actúan sobre las ruedas. Se accionan desde el manubrio.
8. Blanco delante y rojo detrás. Se colocan también en rayos y pedales.
9. Banda que protege la cámara de los neumáticos y sufre el roce con el suelo.
10. Te facilita circular con mayor libertad y seguridad.
Observa el dibujo, que aparece junto al crucigrama, y completa con lo que no puede faltarle a la ciclista.
Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
TRABAJO COOPERATIVO ¿Bicicletas o coches?
Vamos a realizar un debate sobre el uso de las bicicletas, pero antes, debemos saber más cosas
sobre ellas.
• Dividid la clase en dos grupos: los defensores de las bicicletas y los defensores de los automóviles.
• E
s importante que os pongáis de acuerdo y dividáis tareas. Unos investigaréis el origen del
vehículo (bicicletas / coches) que os ha tocado: cómo funciona y qué recursos económicos
o ambientales necesita. Otros buscaréis las ventajas del vehículo y otros, los puntos débiles
(los inconvenientes), para elaborar una lista con los puntos fuertes y los puntos débiles
que nos permita preparar las argumentaciones para el debate.
• Aquí os dejamos una ficha que puede ayudaros para organizar vuestro debate:
Vehículo: Origen: Funcionamiento: Recursos económicos o ambientales que necesita: Puntos fuertes (ventajas): Puntos débiles (desventajas): 58
Material fotocopiable © 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO La bicicleta es mía, Carlos Peramo
A VER SI ME ACUERDO
Piensa bien las preguntas y responde correctamente.
1 ¿Qué asignatura le gustaba más a Daniel?
a. Conocimiento del Medio.
b. Educación Física.
c.Matemáticas.
2 ¿Qué vendían en la tienda en la que Daniel
se detenía siempre?
a.Bicicletas.
b. Coches de carreras.
c. Coches teledirigidos.
3 ¿Cuál era la comida preferida de Daniel?
a. Las judías verdes.
b. Los espaguetis con tomate.
c. Las hamburguesas vegetales.
4 ¿Cuál era el trabajo del padre de Daniel?
7 ¿Qué escribió Daniel en el letrero junto
a la bicicleta?
a. «Esta bicicleta solo podrá comprarse
por las tardes».
b. «Esta bicicleta vale mil euros».
c. «Esta bicicleta está rota».
8 ¿Qué le regalaron a Néstor por
su cumpleaños?
a. Un juego de ordenador.
b. La bicicleta de Daniel.
c. El balón de fútbol de Daniel.
9 ¿Por qué el viejo Canabaro optó por
venderle la bicicleta al padre de
Néstor?
a. Para que Daniel pudiera beneficiarse de
su cercanía.
a. Conductor de camiones.
b. Para conversar con él.
b.Mecánico.
c. Para sorprender a Néstor.
c.Fontanero.
5 ¿Cuántos años cumplió Daniel?
a.Doce.
b.Nueve.
c.Once.
6 ¿Qué hacía Daniel para señalar sus cosas?
a. Pegaba su fotografía en ellas.
b. Adhería una pegatina en ellas.
10 ¿A qué acuerdo llegaron al final los dos
amigos?
a. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas
y Néstor le prestaría la bicicleta tres tardes
a la semana.
b. Néstor utilizaría la bicicleta solo fuera
del pueblo.
c. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas
y Daniel usaría la bicicleta una vez al
mes.
c. Escribía su nombre en ellas.
Puedes consultar las respuestas en el Solucionario de las páginas 60-62.
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59
Solucionario
El tesoro del dragón
Actividad 8
Una frase muy importante
Actividad 1
Buscando diferencias
8
1
2
3
4
5
6
7
¡
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S
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O
!
E
A ver si me acuerdo
1.b.El tesoro del dragón.
2.a.Armonía.
3. a. En un castillo.
4.c.Solfeo.
5. b. El mayordomo.
C
D
7. b. Una adivinanza.
Actividad 7
El juego de la cruzada
1
1
C
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8.c.Nadie.
1
2
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D
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L
9. a. Su esposo, el dragón.
10. c. De mujer inteligente y supervaliente.
O
F
O
O
6. b. José Pinillo de Vinagreta.
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2
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60
© 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Ruedas y el enigma
del Campamento Moco Tendido
Actividad 5
Observo, numero y escribo
Actividad 7
Lo dice la madre de Candela
4
1
2
3
L
O
S
S
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L
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3
N
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M
10
Y
S
D
E
.
A ver si me acuerdo
1. b. Campamento Montón de Trigo.
2
4
3. a. Porque no les dejaban usar los móviles.
Actividad 6
Descubro a los personajes y escribo
su nombre
1
C
A
L
Z
E
T
A
N
2
R
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E
D
A
S
R
A
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L
5. c. Con grelos.
6. a. Para no contaminar más el medio ambiente.
A
7. b. Un descapotable rojo.
N
8. b. Chocolate con churros.
I
9. a. Que no le hagan perder el tiempo.
Z
E
3
4. c. José Ramón Conejo Mata.
2
1
10. c. Se emocionó tanto que se atragantó y notó
que le faltaba la respiración.
E
I
T
O
T
A
2. c. Porque Ruedas y sus compañeros
derramaron muchas lágrimas la noche
anterior.
O
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4
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61
Solucionario
La bicicleta es mía
A ver si me acuerdo
1. c.Matemáticas.
Actividad 6
Jugar con los números
81
75 + 4
75 + 6
65 + 15
65 + 14
65 + 16
89 – 7
89 – 8
100 – 9
100 – 19
95 – 14
81 � 0
81 � 1
7�8
8�9
9�9
162 : 4
162 : 3
162 : 2
243 : 2
243 : 3
25 + 25
25 + 20
10 + 10 + 10 15 + 15 + 15
5+5+5
45
2.a.Bicicletas.
50 – 15
50 – 5
90 – 40
90 – 45
95 – 50
4�9
9�4
5�5
5�9
9�5
100 : 2
90 : 2
135 : 10
135 : 5
135 : 3
Actividad 7
Para un mejor uso de la bici en la ciudad
1.
G U
A
R
D
2.
3.
L
A
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4.
5.
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S
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E
J
O
S
7.
10.
62
3. a. Las judías verdes.
4.b.Mecánico.
5.c.Once.
6. c. Escribía su nombre en ellas.
7. a. «Esta bicicleta solo podrá comprarse por
las tardes».
8. b. La bicicleta de Daniel.
9. a. Para que Daniel pudiera beneficiarse de
su cercanía.
10. a. Daniel ayudaría a Néstor con Matemáticas
y Néstor le prestaría la bicicleta tres tardes
a la semana.
R
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Registro de evaluación
individual de destrezas
lectoras para el 4.o curso
NOMBRE 1. Obtener información
FECHA da ceso
uiri
o
Adq En pr
Observaciones
Reconocer personajes, acciones, lugares.
Ordenar una secuencia de hechos.
Indagar el significado de palabras desconocidas para comprender el texto.
Establecer categorías simples sobre información del texto.
Reconocer los efectos de los hechos relatados.
Identificar las ideas principales de un texto.
Reconocer lo que aprende de los textos leídos.
2. Realizar inferencias
Comprender el significado del texto sin apoyo de imagen.
Deducir el significado de palabras sencillas a partir del contexto.
Identificar las ideas fundamentales y la estructura de una obra de teatro.
Reconocer partes de un texto: títulos, subtítulos, índice, capítulos, párrafos…
Deducir relaciones entre personajes.
Identificar estructuras sencillas y/o ideas importantes de los textos para
comprenderlos.
3. Integrar e interpretar información
Comparar eventos, personajes y situaciones.
Sustituir palabras que no entiende para no perder el sentido global de la idea.
Utilizar claves textuales y contextuales para orientar sus expectativas, su
comprensión, el recuerdo o la producción de textos.
Identificar sentimientos de personajes en relación con los hechos planteados.
Identificar lo que sabe ya del tema.
4. Analizar y evaluar
Vincular la información que extrae del texto con sus conocimientos previos.
Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos.
Identificar la sonoridad del lenguaje a través de rimas y del ritmo del texto.
Distinguir las diferencias entre determinados tipos de textos.
Conocer la estructura básica de un texto.
Descubrir claves textuales con ayuda externa.
Recuperar datos generales de un texto, útiles para el desarrollo de un tema.
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63
Buzón de experiencias
Ponemos a tu disposición este medio para que
puedas comunicarte con la editorial y nos
envíes todas aquellas propuestas o experiencias,
relacionadas con la Literatura Infantil y Juvenil,
que hayas realizado en el aula con tus alumnos.
Pueden ser experiencias individuales o colectivas
en las que hayan intervenido distintos agentes
educativos (alumnos, profesores, bibliotecarios,
familias, etcétera).
Colgaremos el material recibido en un espacio de
nuestra web, www.leeresunbuenplan.es, destinado
a compartir experiencias con alumnos
y profesores de otros centros interesados en
la difusión y el fomento de la lectura.
Además, a través de este buzón puedes enviarnos
sugerencias o consultas sobre los libros que
hayáis leído, así como cartas o peticiones
destinadas a nuestros autores o ilustradores.
Datos a rellenar
• N
ombre del centro, dirección,
localidad, CP
• N
ombre y apellidos del profesor, correo
electrónico, móvil, cargo en el centro
Las experiencias se pueden enviar
por correo postal a:
Editorial Santillana
Departamento de Literatura Infantil
y Juvenil
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos (Madrid)
O bien por correo electrónico a:
[email protected]
(Asunto: Buzón de experiencias)
Porque, para todos nosotros, ¡leer es un
buen plan!
Los datos tratados para remitirle esta información proceden de un fichero registrado en la A.P.D., cuya
titularidad y responsabilidad corresponde a Santillana Educación, S. L., que tomará las medidas necesarias
para garantizar su seguridad y confidencialidad, usándolo para realizar comunicaciones y ofertas
comerciales de sus productos y servicios, así como de las empresas del Grupo empresarial al que pertenece,
fundamentalmente en el ámbito editorial, de formación y educación, ocio y medios de comunicación.
Usted podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, oposición y cancelación dirigiéndose por escrito
al Dpto. de Atención a clientes, en Avenida de los Artesanos, 6, 28760 Tres Cantos, Madrid o vía correo
electrónico a: [email protected] con el asunto ‘Baja - Comunicaciones’. Gracias.
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ES0000000015593 633514_Guia_Plan_lector_4_12839
Leer
es un buen
plan
Plan lector
4
1054491
Esta guía de recursos incluye
un completo material para trabajar
la competencia lectora en el aula.
Te ofrecemos las herramientas
necesarias para formar lectores
competentes y conseguir que
tus alumnos disfruten de la lectura.
www.leeresunbuenplan.es
ES0000000015593 633514_Guia_Plan_lector_4_12839.indd 1
05/02/2015 12:03:24