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TÍTULO DEL PROYECTO:
“El compromiso de todos y para todos...
Una buena Educación Sexual”
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IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO:
Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
“El compromiso de todos y para todos… Una buena Educación Sexual”
DURACIÓN
Año lectivo 2015
RESPONSABLES:
Deiby Julieth Marualnda Ramírez
Yohana Andrea Ledezma
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DIAGNÓSTICO
Educar en sexualidad y en valores humanos a nuestra comunidad educativa, es
una necesidad sentida en la Institución Educativa “Río Verde Bajo” y sus sedes
anexas debido a la problemática detectada en la población que las conforman;
dicha problemática se evidencia en el irrespeto que se da en las relaciones
interpersonales, la violencia intrafamiliar, la discriminación de la mujer, el maltrato
infantil, el abuso sexual, el matoneo, la drogadicción, y la falta de Cultura hacia
una verdadera Educación Sexual, que se refleje en la apropiación de Valores y
principios éticos y el buen manejo de los mismos.
Durante el año 2012 se inicio un trabajo pedagógico con la adquisición de un
material educativo en Educación sexual, consistente en una Enciclopedia de 2
Tomos con CD room, Láminas, rompecabezas y lotería de Sexualidad.
Para darle aplicabilidad al material Educativo se diseñaron una fichas de trabajo
participativo y dinámico, las cuales junto al material descrito anteriormente
conformaron una maleta viajera que roto por todas las sedes Educativas de la
Institución Río verde Bajo.
Teniendo en cuenta el trabajo iniciado el año pasado se pretende en el 2014
continuar implementando actividades que refuercen el material educativo y que
complementen el proyecto de Educación Sexual y construcción de ciudadanía para
toda la comunidad Educativa.
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En la actualidad la Educación sexual y la pérdida de valores es una necesidad
sentida debido a tantas problemáticas que se presentan, teniendo en cuenta cifras
y datos estadísticos que han arrojado estudios realizados recientemente
instituciones conocedoras y comprometidas en el manejo de la
por
EDUCACIÓN
SEXUAL en nuestro país, como el I.C.B.F. el Ministerio de la Protección Social, el
M.E.N, Infancia y Adolescencia, entre muchas otras, han permitido concluir que
factores como; el bajo nivel de autoestima, la carencia de afecto y la pérdida de
valores que expresan los jóvenes, adolescentes y adultos, el entorno familiar y su
contexto en general,
se constituyen en las principales causas por las cuales
sexualidad se ha convertido en una problemática pública.
No podemos dejar de lado a la influencia negativa que en la actualidad ejercen los
medios de comunicación como la Internet, la televisión y las redes sociales donde
se promueven pautas de conductas permisivas frente a las relaciones sexuales, al
bullying, al maltrato, a la violencia
y a la sexualidad en general, lo cual ha
generado un desbordado incremento en el inicio temprano de las relaciones
sexuales de los y las adolescentes, embarazos precoces, prostitución infantil,
drogadicción, alcoholismo y contagio de ITS en la población joven de nuestro país.
Otro factor que incide significativamente en esta problemática, la constituye los
altos niveles de descomposición familiar que se vive en la sociedad actual, pues
esto hace que nuestros niños y niñas sean víctimas de maltrato intrafamiliar, abuso
y acoso sexual, embarazos precoces y prostitución, entre otros, estos hechos,
exigen que el proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía, en
nuestra institución ofrezca espacios permanentes de formación en valores,
principios éticos y morales, sobre la base del respeto, la tolerancia y la paz y la
erradicación de todo tipo de violencia, que propicie un cambio de conducta positivo
en nuestra comunidad educativa hacia la generación de mejores condiciones de
desarrollo humano integral.
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JUSTIFICACION
Tomando como referente que la educación se constituye en uno de los soportes
fundamentales para generar procesos de transformación personal, cultural y social,
nos parece pertinente empezar a abordar desde nuestra labor docente, la orientación
del proyecto PESS, basado en valores como el respeto, la equidad de género y la
toma acertada de decisiones,introduciendo espacios de recreación y esparcimiento
que le permita a los estudiantesmediante unas actividades organizadas tomar
ejemplo de cómo utilizar su tiempo libre, tanto a nivel individual como familiar y
potenciar la construcción de una sexualidad sana y responsable através de la
utilización adecuada del tiempo libre.
Este proyecto aborda la temática desde el marco de los derechos humanos, de la
ciudadanía y el cambio cultural, teniendo en cuenta los componentes de la sexualidad
y sus hilos conductores, considerando de esta manera a los estudiantes como actores
sociales protagonistas de sus procesos,brindando herramientas de identidad,
autonomía y participación.
A su vez se busca desarrollar competencias que permitan el uso del tiempo libre y
potenciar
en los niños y jóvenes diversos campos desde
una concepción
pedagógica, como son el artístico, lúdico, deportivo, cultural, y pedagógico; creando
espacios y situaciones pacíficas de convivencia y paz; y por consiguiente lograr una
mayor motivación por su proceso académico.
Pretendemos crear escenarios en los que los estudiantes y la comunidad educativa
practiquen la importancia que tiene para el hombre y la sociedad el uso adecuado del
tiempo libre, a través de una serie de estrategias que involucran actividades
tendientes a incentivar en ellos la creatividad, la sana convivencia, y el respeto por los
valores civiles, elementos esenciales para el desarrollo armónico, al igual que
desarrollar una conciencia hacia la importancia de tener una sexualidad responsable
acorde con los valores fomentados através del presente proyecto.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y aplicar estrategias de prevención y promoción de la salud sexual y
reproductiva mediante un Proyecto de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía basados en una estructura conceptual sobre el ser
humano, género, educación, ciudadanía y sexualidad, que permita a toda la
comunidad escolar tener una cultura ciudadana para ser aplicados y puestos en
práctica en la Institución Educativa Río Verde Bajo y sus sedes durante el año
escolar 201, evitando y previniendo a su vez la violencia escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Incitar a que los estudiantes, padres de familia y docentes pertenecientes a
la Institución Educativa Río Verde Bajo y sus sedes, tenga un manejo de
forma respetuosa y adecuada ante temas de índole sexual, donde se refleje
un cambio de mentalidad positivo.
2. Propiciar espacios que nos permitan inculcar en la comunidad estudiantil la
prevención necesaria, y de esta manera disminuir el índice de relaciones
sexuales a temprana edad, entre los jóvenes, evitando de esta manera los
embarazos en adolescentes, pues un factor que requiere gran atención en el
departamento.
3. Analizar y enfocar nuestro trabajo pedagógico a la prevención de situaciones
que generen la violencia escolar y de esta manera visualizar un ambiente
más apropiado y sano.
4. Generar espacios de reflexión y formación escolar, familiar, ciudadana y
organizativa, consolidando los sistemas éticos y los valores individuales y
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colectivos para lograr una sana convivencia, basada en el respeto a la
diferencia y la inclusión social.
5. Propiciar la participación activa de los estudiantes y los docentes en la
formación de cultura ciudadana, enfatizando en los derechos sexuales y
reproductivos.
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REFERENTE CONCEPTUAL
MARCO TEÓRICO
El Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
(PESCC) desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el UNFPA
(UNITED
NATIONS
FAMILY
PLANNING
AGENCY-
AGENCIA
DE
PLANIFICACIONFAMILIAR DE LAS NACIONES UNIDAS-), es un proyecto que
pretende orientar y guiar planes de educación sexual en Colombia; por tal razón
nos basaremos en este proyecto para llevar a cabo una Proyección que aborde
toda conceptualización sobre este tema y que abarque al máximo los diferentes
problemas que se presentan en la sociedad escolar actual.
El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía propone
tres objetivos, que apuntan a formar y construir en estudiantes y docentes una
formación pedagógica de construcción de ciudadanía y ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos. También se propone crear redes de apoyo
intersectoriales e intrasectoriales para favorecer la implementación del programa.
Este proyecto enfatiza la sexualidad como un ejercicio ciudadano, y por ello, centra
la educación sexual en la ciudadanía, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Anteriormente la educación sexual se centraba en aspectos biológicos y de higiene,
pero se desentendía de aspectos tan fundamentales de la sexualidad con todo su
contexto simbólico-cultural.
El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía aborda
esta dimensión y prioriza la construcción del conocimiento por los mismos
estudiantes y docentes, y no como un entregar y almacenar información.
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Se convierte pues este proyecto en aunar esfuerzos pedagógicos que permitan
además de orientar nuestros estudiantes hacia una correcta educación sexual
ayudarlos a mejorar la convivencia escolar, los derechos humanos y la formación
ciudadana que cuentan con la ley por la cual se crea el 'Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar', al
ser sancionada por el presidente de la República, Juan Manuel Santos.
Esta ley crea una ruta de atención en casos de violencia y un sistema nacional
único de información para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las
exigencias y expectativas de la convivencia, así como imponer sanciones a quienes
no lo hagan.
Con esta ley, el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención, protección,
detección temprana y de denuncia ante las autoridades competentes, de todas
aquellas conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes
dentro y fuera de la escuela.
La ley indica además la ruta para fortalecer las estrategias para prevenir la
deserción escolar, la cual es causada en buena medida por la violencia escolar y el
embarazo en adolescencia.
De esta forma estamos planteando en nuestra institución educativa un proyecto
que no solo enfatice en una orientación sexual, sino más bien en una correcta
construcción de ciudadanía y un ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos. Busca generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo
de competencias en los estudiantes para que incorporen en su cotidianidad, el
ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos y de esa manera,
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tomen decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable,
que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.
SEXUALIDAD
la sexualidad es inherente a los humanos; segundo, que todos los seres humanos
viven la sexualidad; y tercero, que la sexualidad es un proceso que se da a lo largo
de la vida, es dinámica, contextual y define al ser humano.
EDUCACIÓN SEXUAL
Es el fundamento de la construcción de la autonomía y responsabilidad individuales
para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivas, y una mejor calidad de
salud sexual y salud reproductiva con acceso a servicios de consejería, prevención
y atención.
CIUDADANÍA
Favorecer la construcción de ciudadanas y ciudadanos responsables ha sido el reto
en la educación para una sexualidad responsable, equitativa, sana y placentera,
donde la persona tome sus propias decisiones de manera libre y bien informada.
ACOSO O ABUSO SEXUAL
actitudes y comportamientos que realiza un adulto (generalmente varón) para
su propia satisfacción sexual, con una niña, niño, adolescente, adulto o su propia
pareja. Cuando el abusado es un niño (a), el agresor emplea la manipulación
emocional como chantajes, engaños, amenazas, violencia, etc.
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PROTECCIÓN INTEGRAL
Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el
reconocimiento
como
sujetos
de
derechos,
y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o
la
garantía
vulneración y
la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés
superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas
y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital
municipal con
la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.
HILOS CONDUCTORES
Para hacer más claro y evidente el desarrollo del proyecto se cuenta con los hilos
conductores en educación para la sexualidad que son una propuesta abierta. Se
nutren primordialmente de los estándares en competencias ciudadanas y en
ciencias naturales y sociales, de las directivas ministeriales del Proyecto Nacional
en Educación Sexual y de los ejes del Proyecto en Educación en Salud Sexual y
Reproductiva de Jóvenes y para Jóvenes (MEN - UNFPA, 2001), así como del
Programa de Acción de la Conferencia internacional sobre Población y Desarrollo
de El Cairo (1994).
Se diseñaron para que guíen la interacción con los espacios formales e informales
de aprendizaje y dialoguen con los currículos, los mitos, las actitudes y los
imaginarios, para lograr su análisis y re significación. Son los que hacen que la
educación para la sexualidad sea transversal, como lo indica la ley, y, por tanto,
logre impactar los espacios y las personas. Los hilos conductores, además,
condensan las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, ya que los
Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad deben abordar temáticas,
contenidos y algunos conocimientos específicos. Estos aprendizajes son los que al
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ser interiorizados en su conjunto permiten a los estudiantes vivir una sexualidad
sana, responsable y placentera.
De tal forma, para cada uno de los componentes de la sexualidad: identidad de
género, orientación sexual y comportamientos culturales de género, se definieron
hilos conductores que resumen los principales ejes temáticos que se deben tener
en cuenta. Así mismo, se establecieron hilos conductores para cada una de las
funciones de la sexualidad: erótica, afectiva, reproductiva y comunicativa-relacional.
Todos estos elementos de la sexualidad deben ser trabajados en los Proyectos
Pedagógicos transversales de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía.
Los hilos conductores son los que hacen, a partir de su relación con los estándares
de competencias, que el proyecto pedagógico de educación para la sexualidad sea
transversal y se articule con el proyecto educativo institucional y el plan de
mejoramiento.
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A. COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD
IDENTIDAD DE GÉNERO
Hilos Conductores
Competencias
Reconocimiento de la Comprendo que todas las personas son un fin en sí
dignidad
mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos,
y emprendo acciones para que esto sea realidad en
mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.
Pluralidad de
identidades
Valoración de sí
mismo(a)
Desarrollo del juicio
moral
Proyecto de vida
Libre desarrollo de la
personalidad
Identidad y sexualidad
Entiendo que existen diferentes formas de sentir el
hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro
y actúo en consecuencia.
Me reconozco como un ser valioso y único, que
merece ser respetado y valorado.
Recurro a las instituciones y personas adecuadas que
puedan ayudarme a defender mis derechos cuando
estos son vulnerados.
Tomo decisiones cada vez más autónomas, basadas
en el respeto a la dignidad humana y en la
preocupación por el bien común, que parten del
análisis, la argumentación y el diálogo sobre dilemas
que plantea la cotidianidad frente a la sexualidad, y
que propenden por estilos de vida saludable.
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás
personas, y tomo decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad, a partir de mis
proyectos y aquellos que construyo con otros.
Comprendo que todas las personas tenemos derecho
al libre desarrollo de la personalidad y actúo dentro de
la limitación que impone el derecho de los demás y el
orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra
mi dignidad o la de otros, uso los mecanismos
democráticos, participativos y jurídicos para su
transformación.
Entiendo que la sexualidad es una dimensión
constitutiva de la identidad humana y sé diferenciar
qué la constituye.
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Derecho a la
información
Comprendo que tengo derecho a la libertad de
expresión y que ese derecho incluye la libertad de
buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente,
por escrito o impresas, en forma artística o por
cualquier otro medio que yo elija.
COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GÉNERO
Hilos Conductores
Cultura y
comportamientos de
género
Análisis crítico de los
comportamientos
culturales
de género
Flexibilidad en los
comportamientos
culturales de género
Equidad de género
Competencias
Comprendo
que
la
cultura
ha
asignado
comportamientos a cada género, que puedo modificar
para que sean más equitativos y permitan a mujeres y
hombres desarrollarse como individuos, como pareja,
como familia y como miembros activos de una
sociedad.
Analizo críticamente los roles establecidos para cada
género, en mi cultura y en culturas diferentes, y
emprendo acciones para superar estereotipos y
prejuicios asociados al género.
Participo en la construcción de comportamientos
culturales de género flexibles, igualitarios y
dignificantes, que permitan la vivencia de diferentes
opciones de vida entre hombres y mujeres en un
marco de equidad.
Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres
e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones
para que las diversas formas de ser hombre o mujer,
que permiten el desarrollo de todas las
potencialidades humanas, sean respetadas y
valoradas en los diferentes contextos.
ORIENTACIÓN SEXUAL
Hilos Conductores
Orientación sexoerótica y
afectiva
Derecho a la libertad
de elección y respeto
a la diferencia
Valoración de la
diversidad
Competencias
Comprendo que existen diferentes tipos de orientación
sexo-erótica y sexo-afectiva que incluyen gran variedad
de manifestaciones de la atracción y el nivel de
excitación sexual y amorosa.
Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente
nuestra orientación sexual y a vivirla en ambientes de
respeto.
Comprendo que todas las personas tienen derecho a
participar en las decisiones que puedan afectarlas.
Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de
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Construcción de
ambientes de
Respeto
la
comunidad
en
la
toma
de
decisiones,
independientemente de cuál sea su orientación sexual.
Participo en la construcción de ambientes pluralistas, en
los que todos los miembros de la comunidad puedan
elegir y vivir libremente su orientación sexual, sin
discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
B. FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD
FUNCIÓN ERÓTICA
Hilos Conductores
Competencias
Reconocimiento del
Comprendo que la sexualidad es una fuente de placer
placer
y que todos tenemos derecho a elegir cómo vivirla,
sin detrimento de los derechos de los demás.
El cuerpo como fuente
Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo
de bienestar
cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable.
Expresiones eróticas
Comprendo que las diferentes expresiones eróticas
son una fuente de placer, de bienestar, las acepto en
mí y en otros.
Lenguaje del erotismo
Entiendo que existen diferentes simbolizaciones y
representaciones sociales frente al erotismo.
Reconozco cuándo estas van en contra de la dignidad
propia o de la de otras personas y emprendo acciones
para su protección.
Derecho a la intimidad
Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo
y que nadie puede acceder a él sin mi consentimiento.
Acudo a personas e instituciones especializadas
cuando este derecho es vulnerado en mí o en otros.
Equidad de sexos
Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a
participar en las decisiones referidas a la vivencia del
erotismo, sin vulneración de la propia persona o de las
demás. Emprendo acciones para que esto sea
realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
FUNCIÓN AFECTIVA
Hilos Conductores
Establecimiento de
vínculos
Competencias
Comprendo que con la sexualidad se comunican
emociones que posibilitan la creación de relaciones
basadas en el cariño, la ternura y el amor.
Construcción y cuidado Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones
de las relaciones
afectivas y establezco relaciones basadas en el
respeto y el cuidado de mí y de las demás personas
involucradas.
Identificación, expresión Identifico mis emociones y las de los demás, y las
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y manejo
de emociones propias y
ajenas
Expresión de afecto
Derecho a elegir el
estado civil
expreso de forma asertiva. Siento empatía con las
emociones de las demás personas y esto me permite,
por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos,
sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir
perdón y emprender acciones reparadoras cuando las
situaciones lo requieren.
Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el
bienestar humano y fortalece las relaciones.
Entiendo que tengo derecho a elegir libremente el tipo
de vínculo que deseo establecer con otros, y que esto
incluye el derecho a fundar o no una familia y a elegir
mi estado civil.
FUNCIÓN REPRODUCTIVA
Competencias
Comprendo el funcionamiento biológico de la sexualidad
y de la reproducción humana, y esta comprensión me
sirve para vivir una sexualidad satisfactoria y saludable
para mí y para los demás.
Aspectos psicológicos Entiendo que la reproducción humana incluye aspectos
y sociales de la
psicológicos y sociales, además del evento biológico de
reproducción
la concepción, el embarazo y el parto, como lo son
imaginarios y representaciones sociales sobre
maternidad y paternidad.
Analizo críticamente estas manifestaciones y participo
en su transformación en caso de que éstas atenten
contra mis derechos o los de los demás.
Salud sexual y
Comprendo la importancia de la salud sexual y
reproductiva
reproductiva, entendida como el bienestar físico,
psicológico y social en todos los aspectos relacionados
con el sistema reproductivo, en mí y en otros, y empleo
estrategias para mantenerme sano.
Servicios de salud
Conozco los servicios de salud sexual y reproductiva a
sexual y
los que todas/os tenemos derecho, y emprendo
reproductiva
estrategias para acceder a servicios de salud y métodos
de planificación seguros, eficaces y aceptables.
Derecho a la
Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones
integridad física,
y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que
psíquica y social
ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con fines
sexuales que atenten contra su integridad física,
psíquica y social.
Toma de decisiones
Tomo decisiones autónomas frente a mi vida sexual,
basadas en principios éticos universales que se
sustentan en el respeto a la dignidad humana y
Hilos Conductores
Funcionamiento
biológico sexual
y reproductivo
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Derecho a la libertad
Derecho a la vida
considerando el bienestar de todos los posibles
involucrados. Para ello, empleo el conocimiento
científico que tengo, como, por ejemplo, los
conocimientos en métodos de planificación, sobre las
consecuencias del abuso de sustancias psicoactivas, y
acerca de las formas para la prevención de ITS y
VIH/sida.
Comprendo que todas las personas tienen derecho a
disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos, y a
procrear, y son libres para decidir hacerlo o no, cuándo y
con qué frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los
DHSR en mi vida de pareja, familiar y como miembro de
la sociedad.
Entiendo que todas las personas tienen derecho a la
vida y que ninguna puede ser puesta en peligro de
muerte en el ejercicio de su sexualidad y su
reproducción.
FUNCIÓN COMUNICATIVA y CONVIVENCIAL
Hilos Conductores
Competencias
Convivencia pacífica y Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
dialógica
encontrando balances justos que relacionan los
intereses personales, de pareja, familiares y sociales.
Relaciones
Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales
participativas y
democráticas, en las que todos los miembros participan
horizontales
en las decisiones y sus aportes y necesidades son
valoradas e incluidas.
Valoración y respeto a Reconozco que existen muchas formas de vivir la
la
sexualidad. Respeto y valoro las diferencias.
identidad y a la
diferencia
Establecimiento de
Establezco acuerdos frente a mi sexualidad con mi
acuerdos
pareja, mi familia y con los demás miembros de la
frente a la sexualidad sociedad, de manera consensuada, sin coacción y
teniendo en cuenta mi bienestar y el de los demás.
Derecho a la seguridad Comprendo que tengo derecho a tener ambientes
personal
escolares, sociales y familiares democráticos, libres de
miedos, amenazas o temores derivados del acoso, la
violación y el abuso sexual, en la vida privada y pública.
Participo en la construcción de dichos ambientes.
Derecho a la educación Entiendo que tengo derecho a una educación oportuna
y de calidad, que me permita vivir la sexualidad de
forma plena y desarrollar competencias para el ejercicio
de mis derechos sexuales y reproductivos. Emprendo
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acciones en caso de que este derecho mío o de otros
sea vulnerado.
Coherencia Horizontal: todos los elementos se relacionan entre sí, por lo que es
deber de los docentes encontrar las conexiones que existen entre unos y otros, así
como los conocimientos, las actitudes y las habilidades de cada uno.
Coherencia Vertical: Es importante que los docentes reflexionen para cada hilo,
sobre las necesidades de formación e información de los estudiantes, en cada uno
de los grados y según las edades.
META CONSTRUCTIVISTA
El proyecto está basado en una meta constructivista que priorice la construcción de
conocimiento como un sinónimo de cambio, con la convicción que la forma de
construir conocimiento es indispensablemente mediante las formas del lenguaje, la
forma en que nos comunicamos; las conversaciones son el objeto de cambio que
planteamos en nuestro proyecto; tomaremos los ejes temáticos del proyecto de
educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía para construir, junto con
estudiantes, docentes, padres y madres de familia o acudientes nuevas
significaciones que nos permitan una educación sexual más preventiva.
Esta meta constructivista precisamente prioriza la construcción de conocimiento
como agente de cambio, con la convicción que la forma de construir conocimiento
es precisamente mediante las formas del lenguaje, la forma en que nos
comunicamos, las conversaciones son el objeto de cambio que planteamos en
nuestro proyecto; tomaremos los ejes temáticos del PESCC para construir, junto
con estudiantes y profesores nuevas significaciones que nos permitan una
educación sexual más preventiva.
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El PESCC entiende la sexualidad como "una construcción simbólica, que hace
parte del ser humano en sus dimensiones biológica, psicológica, cultural histórica y
ética; que, además, comprende sus aspectos emocionales, comportamentales,
cognitivos y comunicativos desde lo individual hasta lo social. Una sexualidad que
incluye los componentes de identidad de género, orientación y diversidad sexual, y
que reconoce como funciones de la sexualidad: la comunicativa relacional, la
reproductiva, la erótica y afectiva."
La Secretaría de Educación Departamental del Quindío, propone presentar
estrategias de “prevención y promoción de la salud sexual y reproductiva”, con el
objetivo de hallar soluciones inmediatas y permanentes que permitan mitigar la
problemática que se viene presentando, particularmente con los casos de
embarazos
presentados
en
adolescentes
vinculados
directamente
a
las
instituciones educativas del Departamento; situación que se va incrementando en
gran escala en las diferentes instituciones y que crea grandes interrogantes y
dudas sobre los proyectos de educación sexual y su verdadera promoción en las
instituciones educativas, y viendo los resultados nefastos (embarazos) se propone
presentar nuevas estrategias que mitiguen tal problemática.
LINEAMIENTOS
Este proyecto debe abordar lineamientos estratégicos bien definidos como los
aportados por el Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES
SOCIAL 147); estos lineamientos tienen como finalidad orientar el diseño de una
estrategia que haga énfasis en los proyectos de vida de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes desde los 6 hasta los 19 años, la permanencia escolar y la
culminación del ciclo educativo, y el logro de familias funcionales, trascendiendo los
enfoques biológicos y de riesgo planteados hasta el momento en algunas
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instituciones y proyectos, y reconociendo las diferencias culturales, regionales, y
poblacionales.
Por todo lo anterior, el proyecto de educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía describe la sexualidad como "una construcción simbólica, que hace
parte del ser humano en sus dimensiones biológica, psicológica, cultural histórica y
ética;
además,
comprende
sus aspectos emocionales,
comportamentales,
cognitivos y comunicativos desde lo individual hasta lo social. Una sexualidad que
incluye los componentes de identidad de género, orientación y diversidad sexual, y
que reconoce como funciones de la sexualidad: la comunicativa relacional, la
reproductiva, la erótica y afectiva."
A partir de esta definición de la sexualidad, y siguiendo el proyecto de educación
para la sexualidad y construcción de ciudadanía, se proponela presentación de un
proyecto de educación para la sexualidad entendiéndose, como el conjunto de
habilidades, conocimientos, aptitudes, sentires y orientaciones que conllevan a la
perspectiva de un abarcamiento de lo sexual en una comunidad teniendo en cuenta
sus conocimientos previos, valores, conceptos e ideas. Y que busca la
transformación de la comunidad desde la misma. Que plantea la reflexión y la
participación activa de los sujetos como promotores de su propio cambio. Como un
esfuerzo conjunto entre Gobierno Departamental y local, Instituciones Educativas,
Sociedad, Población Estudiantil que conlleve a asumir una sexualidad más abierta,
libre, pero extremadamente responsable.
El proyecto que planteamos al igual que el proyecto de educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía, los conceptos de género y derechos
humanos están ligados a crear un puente entre la educación sexual y la
construcción de ciudadanía.
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GÉNERO
Conceptualizamos como genero a un término técnico específico en ciencias
sociales que alude al «conjunto de características diferenciadas que cada
sociedad asigna a hombres y mujeres». Entonces, al hablar de género se está
remitiendo a una categoría relacional y no a una simple clasificación de los sujetos
en grupos identitarios; según la Organización Mundial de la Salud, éste se refiere a
«los roles socialmente construidos, comportamientos, actividades y atributos que
una sociedad considera como apropiados para hombres y mujeres», así, en
términos generales guarda relación con las diferencias sociales; se definite como
todas las construcciones sociales y culturales, que se evidencian en lo psicológico,
basadas en situaciones biológicas, que conllevan a la asignación de ideales, roles,
sentires y comportamientos distintivos e identificados entre lo masculino y
femenino.
Este concepto es
fundamental en nuestro proyecto y orientara la labor de
intervención en cuanto nos proponemos reconstruir junto con la población de
nuestra institución educativa el concepto de género.
Replantear valores como el machismo, los roles clásicos, las aptitudes de género,
la dominación y la violencia, en pos de un concepto de género que responda a
las políticas públicas de equidad.
Abordaremos el reconocimiento y la relación con el “Otro”, para a su vez replantear
la relación consigo mismo, e idea que se tiene de sí, del torno y el género.
DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Otro tema de gran importancia para nuestro proyecto es el de derechos humanos,
sexuales y reproductivos: son derechos reconocidos en la declaración mundial de
los derechos humanos, aprobada por la Asamblea General de la ONU, en 1948.
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Abordaremos estos derechos desde la dignidad humana, el respeto a la diferencia,
el reconocimiento del Otro, y las políticas de inclusión social.
Los derechos sexuales y derechos reproductivos son de conceptualización reciente
y son los mismos derechos humanos interpretados desde la sexualidad y desde la
reproducción.
Se ha dicho que los derechos sexuales y derechos reproductivos son los más
humanos de todos los derechos y representan el pilar fundamental para el ejercicio
de la ciudadanía, entendida más allá de la simple posibilidad de tomar decisiones
en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de mujeres
y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida en los
campos de la sexualidad y la reproducción.
Estos derechos humanos nos llevan a otro concepto de suma importancia; el de la
construcción de ciudadanía; que es un proceso a través del cual los individuos se
van apropiando de conocimientos indispensables para el uso responsable de la
ciudadanía. En este sentido, se orientaría a la población estudiantil en el
reconocimiento de sí mismos como ciudadanos activos, agentes de cambio de la
sociedad. Dándoles así la responsabilidad de construir una sociedad más
equitativa, respetuosa, incluyente, entorno a las diferencias. Aboliendo de cierta
forma la violencia sexual.
La aparición de la infección por VIH y el SIDA condujo a modificaciones
importantes en todos los campos humanos. Uno de los cuestionamientos que la
infección trajo consigo, hace referencia a los derechos sexuales de las personas.
Estos surgen, en parte, a raíz de la intolerancia de los equipos de salud y de la
sociedad como un todo frente a las minorías sexuales. Se ha planteado que tales
derechos son:
Derecho a la vida, derecho fundamental que permite el disfrute de los demás
derechos.
23
Derecho a la integridad física, psíquica y social.
Libertad a la finalidad del ejercicio de la sexualidad: recreativa, comunicativa,
reproductiva.
Respeto a las decisiones personales en torno a la preferencia sexual.
Respeto a la opción de la reproducción.
Elección del estado civil.
Libertad de fundar una familia.
Libertad de decidir sobre el número de hijos, el espaciamiento entre ellos y la
elección de los métodos anticonceptivos o proconceptivos.
Derecho al reconocimiento y aceptación de sí mismo, como hombre, como
mujer y como ser sexuado.
Derecho a la igualdad de sexo y de género.
Derecho al fortalecimiento de la autoestima, la autovaloración, y la
autonomía para lograr la toma de decisiones adecuadas respecto a la
sexualidad.
Expresión y libre ejercicio de la orientación sexual.
Libertad de elegir compañero(a) sexual.
Elegir si se tienen o no relaciones sexuales.
Elegir las actividades sexuales según las preferencias.
Derecho a recibir información clara, oportuna y científica acerca de la
sexualidad.
Derecho a espacios de comunicación familiar para tratar el tema de la
sexualidad.
Derecho a la intimidad personal, la vida privada y al buen nombre.
Derecho a disponer de opciones con mínimo riesgo.
Derecho a disponer de servicios de salud adecuados.
Derecho a recibir un trato justo y respetuoso de las autoridades.
Derecho a recibir protección ante la amenaza o la violación de los derechos
fundamentales, sexuales y reproductivos.
24
TEORÍAS APLICADAS
En este marco de acción se propende por un proceso de intervención orientado a la
reconstrucción
de
nuevas formas de comunicación en
torno a
conceptos
relacionados con la sexualidad.
El marco teórico que usaremos está compuesto básicamente por las siguientes
teorías.
Teoría del Constructivismo Social: es aquel modelo basado en el constructivismo,
que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones
ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones
iguales
o
parecidas
en
la
realidad.
Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada
en contextos funcionales, significativos y auténticos.
El enfoque sistémico de la psicología. Desde este enfoque entendemos al sujeto
(en este caso estudiante, docente y padre de familia) que se sustenta y soporta en
redes sociales que dan su autonomía e identidad. Las redes sociales pueden ser,
25
la familia, los amigos, el colegio, el trabajo etc. Y la forma en que damos cuenta de
estas redes sociales es a través de la comunicación y el lenguaje.
Concluyendo, creemos que al construir y re orientar formas de comunicarse con el
otro, formas de hablar sobre temas y conceptos como las enfermedades de
transmisión sexual, el sexo, la protección, el respeto por el propio cuerpo y el del
Otro, los géneros, la ciudadanía, la educación sexual, los métodos de planificación,
etc., damos cabida a nuevas formas de pensar y sentir que repercutirán en
comportamientos mas asertivos en un marco de prevención, salud y bienestar para
el individuo respecto a su sexualidad, y por lo tanto en la sociedad.
INTERVENCIÓN
Profundizando en las técnicas de intervención vemos que el lenguaje aparece
como un componente fundamental en los procesos humanos, especialmente
detallados en procesos conversacionales. Los diseños conversacionales permiten
una participación de los actores en la que, a través de la conversación, se
producen procesos reflexivos de reconocimiento y comprensión. El encuentro a
través de los significados múltiples y contextuales permite que emerjan contenidos
que enriquecen las relaciones entre las personas y las organizaciones que
constituyen.
Los lazos o redes que el sujeto instaura con su entorno dan forma al modo de
comportarse, pensar y sentir frente a determinadas situaciones. En este sentido, la
intervención psicosocial es un mecanismo que involucra diferentes propuestas
orientadas a la solución de los múltiples problemas que aquejan a la población:
capacitación,
solidaridad,
reflexión
y
construcción
de
nuevos
modos
conversacionales, restauración de lazos sociales, estímulo de la cooperación,
búsqueda y generación de capacidad para la obtención de logros personales y
otros aspectos que doten a la población intervenida de las habilidades suficientes
para afrontar sus propios problemas y su desarrollo.
26
La intervención psicosocial busca el estímulo de la capacidad endógena de
desarrollo de las personas y fomenta las habilidades sociales especialmente las de
comunicación, para alcanzar un comportamiento asertivo. Se busca la generación
de espacios que apoyen los procesos de interacción a través de los cuales se
puedan hacer ajustes entre las necesidades socialmente percibidas y la parte
emocional de los individuos, para la generación de condiciones sustentables de
convivencia pacífica.
Lo anterior exige definir algunos elementos teóricos que orienten el diseño de
metodologías y actividades adecuadas para el fortalecimiento de las comunidades
que reciben la capacitación. Sin embargo, se debe recalcar que el campo de la
intervención ha sido durante décadas un espacio principalmente práctico en el que
la conceptualización ha sido limitada.
Se iniciara afianzando procesos de capacitación que permitan el reconocimiento
del Otro como legítimo Otro, a través de los conceptos de identidad y respeto a la
diferencia, que orienten el sentido que se la da a la sexualidad y por ende a la
prevención y auto-cuidado y cuidado del Otro, y a la búsqueda de sentido con el
que la población receptora percibe a los sujetos en estado de riesgo, vulnerabilidad
y padecimiento de discapacidad, enfermedades de alto costo y enfermedades
huérfanas. A través de estos conceptos y del lenguaje constructor de una nueva
realidad, se pueden desarrollar y reconstruir significados para el planteamiento de
relaciones equitativas y vinculantes. De hecho, este es un proceso dinámico y
social basado en relaciones y comunicación para la acción que parte de los
principios de alteridad e identidad, de la necesidad de afirmar y reconocer la
importancia del Otro, de respetar y reconocer las diferencias y de proponer
alternativas en mundos heterogéneos.
Las técnicas de intervención en los modos conversacionales empleados tienen un
efecto directo que potencia el bienestar del individuo y del grupo a través de la
modificación de la percepción de la realidad, de la transformación de la forma en
27
que pensamos y sentimos. Esto proporciona identidad, seguridad, pertenencia
y control. También redefine roles, incrementa el bienestar, amplia las redes de
apoyo y solidaridad de sus miembros, reduce las condiciones demarginalidad y
estimula el propio desarrollo de la comunidad. Es decir, da el impulso necesario
para una acción autónoma de personas en condición de aprendizaje y obtención de
madurez.
Con este proyecto se quiere propiciar y generar comportamientos más
responsables y preventivos entorno a la sexualidad y eliminar la discriminación,
aumentando la capacidad de desarrollo entre los miembros de la sociedad y en
particular de los estudiantes de la escuela básica primaria y secundaria y las
personas vinculadas a sus entornos inmediatos, para que en adelante sean cada
vez más capaces de enfrentar las nuevas situaciones y diferencias a partir
del diálogo y solución concertada y o negociada de los problemas que usualmente
forman parte de la cotidianidad del ser humano.
Reincorporarnos todos a un proyecto de sociedad construido conjuntamente desde
los involucrados será parte del reto que se asume a partir de la estrategia
psicosocial el presente proyecto.
BASES LEGALES
La Constitución Política de Colombia estipula en varios de sus artículos, entre ellos:
42, 43, 44, 45, 49, 67 y 70, derechos y deberes directamente relacionados con una
concepción amplia de la sexualidad, como son los derechos de todas las personas
a un libre desarrollo de su personalidad, la prohibición de la esclavitud y la
servidumbre, la igualdad de derechos y deberes de la pareja, el derecho de la
pareja a la libre decisión sobre el número de hijos, la igualdad de oportunidades
para el hombre y la mujer, la protección de la mujer frente a cualquier clase de
discriminación en el periodo de gestación y post-parto, los derechos de los infantes
28
a un desarrollo armónico e integral, los derechos de los adolescentes a una
formación integral y los derechos de las personas a los servicios de promoción y
recuperación de la salud.
Ley General de educación Nº 115 de 1994.
Artículo 5º: fines de la Educación Numérales 1, 2, 3 y 12.
Artículo7: la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”.
Enfasis total en la familia.
Artículo 22: Objetivos de La Educación Básica Secundaria, Literales H e I.
Artículo 14. En los incisos d y e respectivamente, establece como de enseñanza
obligatoria “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y , en general, la formación de valores humanos”
y “la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”.
Decreto 1860
Capitulo 3: Proyecto Educativo Institucional. Artículo 14 Contenido del Proyecto
Educativo Institucional Numeral 6.
29
La Resolución 3353 de 1993
Establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de Educación
Sexual en la educación básica del país.
La Corte Constitucional en sentencia del 2 de julio de 1992
Estipula que la formación integral de los educandos justifica que los colegios
participen en la educación sexual de los niños y adolescentes.
La educación sexual es aceptada y proclamada también a nivel de América Latina
en la convención Iberoamericana de la Juventud en su artículo 21. Participación de
los jóvenes; artículo 22. Derecho a la educación; artículo 23. Derecho a la
educación sexual ; artículo 24. Derecho a la salud.
Conpes 147 de 2012 - Consejo Nacional de Política Económica y Social
Establece lineamientos para el desarrollo de una estrategia para la prevención del
embarazo en la adolescencia y la promoción de proyectos de vida para los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes en edades entre 6 y 19 años.
Ley 1620 de Marzo 15 de 2013.
Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención
y mitigación de la violencia escolar.
Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013
Que reglamenta la Ley 1620 de 2013 sobre convivencia y otros, contamos con un
30
plazo máximo de 6 meses para aplicarlo conformando los Comités, modificando
nuestros Manuales o Pactos de Convivencia en las Instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Nuestro Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
“El compromiso de todos y para todos… una buena educación sexual”, se enfoca
de la siguiente forma:
Enfoque autobiográfico
Es decir, centrado en las personas y en su historia, en sus experiencias, ensu
contexto, en el diálogo de saberes. Con él se motiva e incentiva el desarrollo del
juicio moral y parte desu postura pluralista.
Enfoque apreciativo
Apoyar y solidarizarnos con las personas para que afloren lo mejor que tienen y lo
compartan con los demás.
Marco del ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos
Todo ser humano es un sujeto social activo de derechos, cuya dignidad debe ser
reconocida. Este enfoque proclama derechos iguales para todas las personas,
considerando sus respectivas identidades y diferencias.
Perspectiva de Género
Reconoce las relaciones de hombres y mujeres como un producto histórico y
cultural y propende por la equidad entre hombres y mujeres.
31
Desarrollo de Competencias Ciudadanas y Científicas
Construcción de conocimiento consentido, es decir, un conocimiento que tenga una
razón de ser, un objetivo, una utilidad en la vida práctica y una finalidad evidente
para el educando.
Un proyecto como este requiere el compromiso y la participación de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa, en especial del protagonismo y liderazgo
con el cual los docentes transmiten sus conocimientos, enseñanzas y experiencias
de vida desde su cotidianidad laboral, respetando las etapas de desarrollo de los
estudiantes propias de sus edades, por ello a continuación se presentan las
factores pedagógicos, étnicos, sociales, ambientales y éticos, junto con las
proyecciones del estado actual sobre problemas, necesidades, experiencias e
intereses de los estudiantes, dando prioridad a las características locales.
Construcción de Ciudadanía
En este sentido se diferencia de la que había sido, tradicionalmente, la educación
sexual en el país, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biológicos y a
los riesgos asociados a lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como
una dimensión humana, con diversas funciones, componentes y contextos y su
tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas
que apunten a la formación de los niños, niñas y jóvenes como sujetos activos de
derechos.
Concretamente se habla de la Matriz Pedagógica que es la que facilita la
articulación de la educación para la sexualidad de forma transversal a cada una de
las áreas y grados.
32
33
HILO CONDUCTOR
IDENTIFICACIÓN
CORPORAL.
GENERAR
CONFIANZA PARA
EL
RECONOCIMIENTO
DE MI PROPIO
CUERPO.
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACION SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – GRADO TRANSICION, PRIMERO Y SEGUNDO
OBJETIVOS
INDICADORES
Compartir los alcances y limitaciones del
proyecto en el marco del proceso
de capacitación en educación sexual
incipiente
Analizar con los grupos el entorno en el cual
se está dando el proceso de capacitación,
su percepción y aprendizaje.
Número de niños/as asistentes por taller.
Acuerdos sobre reglas de los juegos
establecidos.
Compromiso individual y colectivo frente al
proyecto.
Construir un mínimo de reglas entre las
partes para el desarrollo del proyecto.
Construir una visión de mi
Futuro comportamiento frente a la
sexualidad. Compromiso de respeto hacia mi
cuerpo y el del OTRO.
COMPROMISO
PÚBLICO

ROLES Y GÉNERO 
Compartir públicamente el compromiso de cada
grupo frente a la comunidad inmediata:
compañeros del colegio,
familia, amigos, etc.
1. Reconocer que en OTRO existo como
complemento
2. Reconocer que existe la diferencia
Un compromiso público establecido
Número de niños/as asistentes por taller.
Acuerdos sobre reglas del juego establecidos.
34

3. Construir un mínimo de reglas entre las
partes para el desarrollo del proyecto.

QUÉ PAPEL
JUGAMOS EL
OTRO Y YO EN LA
SOCIEDAD
HILO
CONDUCTOR
RELACIONES
FAMILIARES
Compromiso individual y colectivo frente al
proyecto.
4. Proyectar para el resto de la vida un
comportamiento de respeto de género y
predilecciones.

5. Reconocer públicamente que
pertenezco a un género específico
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACION SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – GRADO TERCERO, CUARTO Y QUINTO
OBJETIVOS
INDICADORES
Identificar la función de la familia y cómo ésta se
está cumpliendo en las actuales condiciones de
vida de las familias.
Sensibilizar a los participantes frente al tema de
la violencia intrafamiliar, para que reflexionen
sobre las implicaciones que tiene el manejo de
la autoridad en las relaciones que se establecen
en la familia.
1. Reconoce el contexto familiar, como
un escenario de fortalecimiento
personal de los individuos.
2. Identifica y comparte situaciones
significativas de su vida familiar.
3. Reconoce seguridad y permanencia
desde la familia
4. Identifica estrategias para construir o
fortalecer el vinculo afectivo
Identificar la familia como un conjunto de
35
intimidades
Recalcar la trascendencia de la familia en la
formación de la personalidad.
Promover la exploración e identificación de
elementos en la historia familiar que permitan
construir o fortalecer el vínculo afectivo
HILO
CONDUCTOR
5. Reconoce y expresa la importancia de
los vínculos familiares
6. Expresa algunas maneras de
relacionarse de manera positiva con
su familia.
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACION SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – GRADO SEXTO Y SÉPTIMO
OBJETIVOS
INDICADORES
LA VIOLENCIA
Identificar la problemática que presentan los
INTRAFAMILIAR
beneficiados respecto al tema.
Y EL GÉNERO,
EL ABUSO
Sensibilizar a los asistentes para
SEXUAL
plantear soluciones a la violencia intrafamiliar y de
género.
Reconoce el contexto familiar, como un
escenario de violencia intrafamiliar.
Identifica y comparte situaciones violentas
significativas de su vida familiar.
Tiene comportamiento violento con sujetos
36
de genero diferente al propio
HILO
CONDUCTOR
NOVIAZGO,
EXPRESIONES
DE AMOR,
RELACIONES
SEXUALES,
JUEGOS
ERÓTICOS,
PORNOGRAFÍA Y
MASTURBACIÓN.
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACION SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – GRADO OCTAVO Y NOVENO
OBJETIVOS
INDICADORES
Comprendo
que las
diferentes
expresiones
eróticas son
una fuente
de placer y
bienestar y
las acepto
en mí i en
otros.
Identifico las
actividades
físicas que
le permitan
desarrollarse
dentro de
una
comunidad.
Posibilito la
creación de
Noviazgo bajo el sentimiento del amor
prevención, embarazo, aborto
¿preparados para ser padres?
el valor de mi cuerpo
actitud frente a los problemas.
Prevención de vicios, Prostitución.
Manejo de las emociones, Tribus urbanas. La importancia de la familia. La
influencia de las amistades
37
relaciones
basados en
el respeto
mutuo a
través de
actividades
propias de
mi edad.
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACIÓN SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – PARA TODOS LOS GRADOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
HILO
COMPETENCIA
TEMÁTICA
CONDUCTOR
PROYECTO
Oriento mi vida hacia
La personalidad y el carácter.
DE VIDA
mi bienestar y el de
Planes para el futuro.
las demás personas y
Qué quiero ser?
tomo decisiones que
me permiten el libre
desarrollo
de
mi
personalidad, a partir
de mis proyectos y
38
aquellos
que
construyo con otros.
DERECHO
LA
A Comprendo
que
tengo derecho a la
Uso adecuado de tecnología
Internet
INFORMACIÓN libertad de expresión
y que ese derecho
incluye la libertad de
buscar,
recibir
y
difundir informaciones
e ideas de todo tipo,
sin consideración de
fronteras
ya
sea
oralmente, por escrito
o impresas, en forma
artística
o
por
cualquier otro medio
que yo elija.
IGUALDAD
Identifico
ENTRE SEXOS actividades
que
le
desarrollarse
las
físicas
permitan
dentro
Capacidades físicas propias del hombre y la mujer para que no se
maltrate física ni psicológicamente.
Expresiones vulgares, regionales y científicas delas partes del
cuerpo humano.
39
de una comunidad.
Expresión de afecto.
Posibilito la creación
de
relaciones
basados en el respeto
mutuo a través de
actividad es propias
de mi edad.
COMPROMISO DE TODOS Y PARA TODOS… UNA BUENA EDUCACIÓN SEXUAL
MATRIZ PEDAGÓGICA – PARA TODOS LOS GRADOS DE POSTPRIMARIA
HILO CONDUCTOR
EXPRESIONES ERÓTICAS
LENGUAJE DEL EROTISMO
COMPETENCIA
Comprendo
que
las
TEMÁTICA
diferentes
Erotismo
expresiones eróticas son una fuente de
Pornografía
placer y bienestar y las acepto en mí i
Uso adecuado de medios de
en otros.
comunicación masiva.
Entiendo
que
simbolizaciones
existen
y
diferentes
representaciones
sociales frente al erotismo. Reconozco
cuando éstas van en contra de la
dignidad propia o de la de otras
Para filias.
40
personas y emprendo acciones para su
protección.
VALORACIÓN DE SÍ MISMO
Me reconozco como un ser valioso y
Respeto por sí mismo y por
único, que merece ser respetado y
los demás
valorado.
Autoestima,
Recurro a las instituciones y personas
cuidados del cuerpo.
adecuadas que puedan ayudarme a
defender mis derechos cuando son
vulnerables.
PROYECTO DE VIDA
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el
La personalidad
delos
El carácter
demás
personas
y
tomo
decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad, a partir
de
mis
proyectos
y
aquellos
que
construyo con otros.
DERECHO
A
INFORMACIÓN
LA
BUENA Comprendo que tengo derecho a la
Uso adecuado de tecnología
libertad de expresión y que ese derecho
Internet
incluye la libertad de buscar, recibir y
Grafitis.
difundir formaciones e ideas de todo
tipo, sin consideración de fronteras ya
sea oralmente, por escrito o impresas,
41
en forma artística o por cualquier otro
medio que yo elija.
IGUALDAD ENTRE SEXOS
Identifico las actividades físicas que le
Capacidades físicas propias
permitan desarrollarse dentro de una
del hombre y la mujer para
comunidad.
que no se maltrate física ni
Posibilito la creación de relaciones
psicológicamente.
basados en el respeto mutuo a través
Expresiones
de actividades propias de mi edad.
regionales y científicas de las
vulgares,
partes del cuerpo humano.
Es de suma para la ejecución del Proyecto “Compromiso de todos y para todos… una Buena Educación Sexual”, la
participación activa de los padres de familias o los acudientes de los estudiantes, y por tal razón están incluidos
dentro de los talleres. A continuación se exponen tres talleres que se tienen proyectados
TALLERES:
42
Taller 2
Grados: Post Primaria
1º Momento
Este taller se iniciará con la presentación de una pequeña poesía en una lámina:
“Cuando me miro al espejo
veo mi cuerpo cambiar
tengo dudas, tengo miedo
y me tienen que ayudar.
Muchas veces me confundo
Me dan ganas de escapar
Pero si están a mi lado
Podré crecer y soñar”
Silvia Beatriz Zurdo
Leerán la poesía y comentaremos entre todos:
¿Quién se imaginan puede mencionar esto en la poesía? (Un chico, una chica, adolescente, etc)
¿Cómo se dan cuenta? Explicarán en forma oral compartiendo con todo el grupo.¿Qué es la
adolescencia? ¿Qué saben de ella?
Se hará un torbellino de ideas. Pueden ser definiciones, palabras, frases. Se escribirán en cartelitos
para dejar armado un afiche.
Luego buscarán el término en el diccionario y explicaremos cada uno de ellos
Adolescencia: Su nombre viene del latín “adolescentía”: etapa que sucede a la niñez.
“adolescere”: crecer
“adolecer”: padecer enfermedad
La adolescencia es una etapa entre la infancia y la adultez, en la que se producen cambios físicos,
emocionales y sociales..
Comienza con la pubertad (manifestación biológica) entre los 10-12 años y llega hasta los 18- o más
años.
43
2º Momento
Luego de trabajar el significado de esta etapa “La adolescencia”, reflexionarán en grupos sobre:
¿Cómo me siento en esta etapa? (Vergüenza, enojo, tristeza, libertad, dolor, miedos, placer, etc)Y
luego compartirán con el grupo general.
Seguidamente cada grupo trabajará armando un cartel en los que expondrán las diferencias entre las
etapas de “ayer” (la niñez) y “ahora” (la adolescencia)
Deberán tener en cuenta juegos, entretenimientos, programas de tv, vestimentas, música, bailes,
responsabilidades, etc.
Podrán usar dibujos, recortes de diarios y revista, accesorios, etc.
44
Taller 3: Roles de género Título: Este chico soy yo. Esta chica soy yo. Este es mi mundo
Tema: Identidad y roles de género.
Grados: Post primaria
Técnica propuesta: Dibujo libre. Objetivo: Presentarse al grupo desde el rol de chico y de chica y lo
que significa para ellos y ellas ser chico o ser chica.
Materiales: Folios, rotuladores de colores y lápiz.
Duración: 15 minutos.
Desarrollo de la actividad: A cada persona del grupo le damos dos hojas de block la cual deben titular:
“Esta chica o este chico soy yo” y en otro folio “este es mi mundo”. A partir de un dibujo libre utilizando
los materiales y formas que quieran pueden representar como se ven como chico y como chica y
cuáles son sus mundos (sus aficiones, sus relaciones con familia, amistades, aspiraciones). Una vez
hechos los dibujos se presentan con ellos al grupo. Se trata de concluir en gran grupo si hay aspectos
comunes sobre lo que el grupo entiende por ser chico o ser chica y lo que los ya las caracteriza: ¿Qué
cualidades o características tienen los chicos y cuales las chicas? ¿Hay aspectos comunes? ¿Cuáles
son las diferencias?
Algunas preguntas
1. ¿Cómo es la relación entre chicos y chicas en la adolescencia?, ¿Qué cambia respecto a la
infancia?
3. ¿Qué tienen qué hacer los chicos o cómo tienen que ser para gustar a las chicas?
4. ¿Qué tienen qué hacer las chicas o cómo tienen que ser para gustar a los chicos?.
5. ¿Qué piensas que significa “ser chica” o “ser chico”?, ¿Qué valores o expectativas se les da a unos
y a otros?
6. ¿Qué significa “ser una buena chica”?, ¿y “un buen chico”?
7. ¿Qué significan los conceptos “feminismo” y “machismo”?
45
Taller 4: PUBERTAD Y ADOLESCENCIA / ANATOMIA Y FISIOLOGIA /AUTOCUIDADO DE LA
SALUD
Grados: Post primaria
ROMPE HIELO
Técnica: Barcos y náufragos Objetivo: Establecer confianza entre los miembros del grupo a través de
su participación activa en la dinámica. Tiempo: 15 minutos. Desarrollo: • El o la facilitadora indica a los
participantes que comiencen a caminar por todo el salón y, mientras lo hacen, les da las instrucciones
del juego.
Les dice que van en un barco que está a punto de hundirse, pero que llegará una lancha con cupo
para sólo un determinado número de personas. • Les indica un número para que los participantes
formen grupos con ese número. • Por ejemplo: la coordinadora dice: “vamos en un barco que está a
punto de hundirse pero llega una lancha para tres personas”; entonces los participantes forman
grupos con ese número. En la siguiente ocasión dice otro número, y los participantes forman grupos
con ese otro número. • El juego se repite todas las veces que se pueda, siempre y cuando no rebase
el tiempo establecido para la técnica. • Se toma en cuenta a los grupos que se formaron la última vez
para comenzar con la siguiente actividad.
Técnica: JUGANDO CON PLASTILINA Objetivo: Identificar los órganos genitales y su ubicación en la
anatomía del cuerpo humano. Material: plastilina. Tiempo: 20 minutos. Desarrollo: • Pedir a los y las
adolescentes que se dividan en equipos de tres o cuatro personas. • Distribuir la plastilina a cada
equipo. • Pedir que moldeen los órganos sexuales masculinos y femeninos internos y externos, en un
lapso de 15 minutos. • Una vez concluidas las figuras, pedir que las comenten en cada equipo. • Elegir
por votación aquella figura que represente más fielmente los órganos sexuales masculinos y
femeninos mostrando los aciertos y fallas de todas ellas. • Felicitar al equipo ganador.
En el tablero se pegará una lámina del aparato reproductor femenino y masculino.
A cada estudiante se le reparten papelitos con el nombre y la función de cada órgano lo lee en voz
alta y lo ubica en las láminas que hay en el tablero. El coordinador verifica si lo ubicó correctamente.
46
Taller 5: Métodos anticonceptivos
Objetivo: Conocer bien los diferentes métodos anticonceptivos.
Material: Cartulinas, papeletas con información, tijeras, pegamento, plumones.
Desarrollo:Ya conformados los equipos se le entregara a cada uno una fotocopia con información
sobre un método anticonceptivo, cada equipo debe tener uno diferente. • La fotocopia contiene, de
cada método anticonceptivo: Concepto, Ventajas, Desventajas, Efectividad.
Cada equipo lee y analiza la información. Luego realiza un anuncio o comercial que promocione el
método anticonceptivo que le tocó, como debe usarse y las ventajas de usarlo adecuadamente.
Se les entrega material. El equipo hace el comercial basado en recortes y dibujos y posteriormente lo
presenta al grupo.
Al final la instructora hace una recapitulación sobre los métodos anticonceptivos ahí vistos. Ver Anexo.
Anexo
Toma de decisiones Durante la juventud y adultez muchas decisiones importantes son tomadas.
Decisiones que requieren o nos exigen el ejercicio de nuestra voluntad para influir con nuestras
propias acciones en el curso que tome nuestra vida; por ello, es crucial que pienses en un proyecto de
vida y en aprender a tomar decisiones después de buscar información y de haber reflexionado
autónomamente. Entre las decisiones cruciales que habrás de tomar están el casarte, vivir en unión
libre, o mantenerte soltera/o; tener hijos o no tenerlos; estudiar tal o cual carrera o aprender un oficio;
dedicarte a la casa o salir a trabajar, etc. En otras palabras, los planes, las metas y las elecciones que
tomamos van dando forma a nuestra vida. Sin embargo, así como es importante reconocer nuestra
libertad para decidir nuestra vida presente y futura, orientarla realmente no es algo tan sencillo pues la
vida social, sus reglas y valores, influyen y orientan también nuestra búsqueda personal; y por ello, es
fundamental que aprendas a pensar por ti mismo/a y que sepas qué hacer, por ejemplo, frente a las
normas, valores y comportamientos que socialmente se establecen y se espera que hombres y
mujeres realicen. Tomar decisiones sobre nuestra vida sexual es importante para prevenir riesgos a la
salud y no afectar los proyectos de vida propios y de nuestra pareja. Todos podemos y debemos
decidir con quién y cuándo tener relaciones sexuales, y establecer los límites que deben tener esas
relaciones. Es sabio establecer límites al comportamiento sexual antes de entrar en una situación
sexual. Los adolescentes que decidan tener relaciones sexuales genitales, deben ponerse de acuerdo
sobre si quieren o no un embarazo, para no incurrir en embarazos a edades tempranas o en
embarazos no deseados, y deben decidir también sobre cómo prevenir el SIDA y enfermedades de
transmisión sexual. Tomar una buena decisión significa que uno ha evaluado cuidadosamente las
consecuencias y las ventajas y desventajas de dos o más opciones, antes de escoger la que uno cree
que tendrá el mejor resultado. Para tomar decisiones sabias necesitamos información sobre cada
opción. Generalmente la mejor decisión es aquella que no implica riesgos para la salud de uno ni de
otras personas, y que no afecta los sentimientos y los derechos de los demás.
Video: Métodos anticonceptivos. Pequeño conversatorio
47
Taller 6: Enfermedades de transmisión sexual
Grado: Post primaria
Desarrollo:
• La instructora o instructor entrega a los participantes seis papelitos adheribles de diferente color:
rojo, amarillo, azul, verde, morado y rosa.
• En este momento no les dice qué es lo que representan cada uno.
• Les indica que deben pegarlos a los compañeros que más quieran o con los que mejor relación
tengan; sólo debe ser un papel por persona, sin importar si se repite el mismo color. Por ejemplo: si un
compañero decide pegar un papelito de color azul a otro y ese compañero ya tiene uno del mismo
color, no importa.
• La coordinadora o coordinador explica que cada papelito de color representa una Infección de
transmisión sexual: ◊ Sífilis ◊ Virus del papiloma humano ◊ Herpes ◊ Gonorrea ◊ Chlamydia ◊ Sida
• La coordinadora o coordinador les pregunta a los participantes cómo se sintieron al saber que de un
momento a otro tenían una Infección de Transmisión Sexual.
• Después, a nivel grupal, la coordinadora explica la gravedad de cada infección y a la vez la facilidad
con que se puede contraer si no se tiene un adecuado cuidado de prevención durante las relaciones
sexuales, o si falta higiene. Anexo
Anexo
Infecciones de transmisión sexual
Las infecciones de transmisión sexual son enfermedades de naturaleza infecciosa o parasitaria en las
que la transmisión a través de la relación sexual tiene una importancia epidemiológica, aunque en
algunas de ellas este no sea el mecanismo de transmisión primario o exclusivo. Las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS) son enfermedades que se propagan fácilmente por medio del contacto
físico-sexual o íntimo. La mayoría de estas enfermedades son curables, algunas no. Cada año más de
12 millones de jóvenes y jóvenes adultos contraen una Infección de Transmisión Sexual. Las ITS son
causadas por bacterias, virus, protozoarios o parásitos. Las más comunes en más de 20
enfermedades conocidas son Clamidia, Tricomoniasis, Gonorrea, Sífilis, Hepatitis y SIDA. Una
persona puede padecer una ITS sin notar ningún signo ni síntoma. Los síntomas pueden tardar en
presentarse hasta unas semanas o meses después del contacto sexual. Sin tratamiento adecuado,
muchas de estas infecciones pueden provocar problemas serios de la salud, esterilidad, impotencia,
inmunodeficiencia, retraso mental y la muerte. Las Infecciones de Transmisión Sexual son conocidas
desde la antigüedad, fueron asociadas a los amores prohibidos, y hasta la Segunda Guerra Mundial
constituían un reducido número de enfermedades infecciosas formado por la Sífilis, Gonorrea, Chacro
Blando, Linfogranuloma Venéreo y Donovaginosis o Granuloma Inguinal. Sus características básicas
permitían definirlas como enfermedades causadas por agentes adaptados a las estructuras genitales
48
humanas que por lo menos en las fases iniciales, determinaban síntomas o signos en la esfera genital
y estaban relacionadas con la promiscuidad sexual y prostitución, siendo predominante en el sexo
masculino principalmente en el grupo de los 20 a 30 años y en la clase de menor condición socioeconómica. La incidencia de las Infecciones de Transmisión Sexual, las enfermedades contagiosas
más frecuentes en el mundo, aumentó de modo progresivo entre los años 1950-1970, pero en sentido
general se estabilizó en la década de los 80. En 1982, unos médicos de San Francisco, California,
comenzaron a notar que paciente homosexuales estaban presentando un síndrome que nunca habían
visto, que les bajaba la defensa fuertemente a personas jóvenes; el mundo empezó a notificar casos
del VIH/SIDA, convertido en una pandemia. Estudios posteriores de muestras de sangre guardadas
en laboratorios de África, dan como resultado la presencia de anticuerpos del virus desde 1959.
Video: enfermedades de transmisión sexual. Luego de ver el video cada estudiante dice una
conclusión del taller
49
Taller 7: Las drogas
Grados: Primaria y Post Primaria
Al azar salen algunos estudiantes a leer la siguiente información:
¿Qué son? Las drogas son sustancias químicas, naturales o sintéticas que alteran el funcionamiento
del cuerpo.
¿Cómo se clasifican?
Estimulantes: Provocan sentimiento de euforia, incremento del estado de alerta, disminución del
apetito y de la sensación de cansancio y fatiga. Ejemplo: tabaco, cocaína, anfetaminas (speed,
éxtasis)
Depresores: Sustancias psicoactivas que inhibe la función del sistema nervioso central. Ejemplo:
alcohol, marihuana, heroína, tranquilizantes.
Alucinógenos: Sustancias que producen alucinación. Ejemplos: hongos.
¿Cómo pueden dañar?
Pueden provocar daños en el organismo y el cerebro, en ocasiones llegan a producir la muerte.
Afectan la memoria y la capacidad de aprendizaje (la atención y la concentración).
Las sustancias psicoactivas afectan la coordinación de movimientos y la capacidad de reaccionar
rápidamente.
Adicción: Es un estado físico y psicológico en el cual una persona tiene un impulso irreprimible y sin
control de consumir una sustancia, para sentir sus efectos o para evitar los síntomas que se presentan
cuando
deja
de
usarla.
La persona adicta experimenta dos fenómenos: la TOLERANCIA, que quiere decir que cada vez
necesita dosis mayores para sentir los mismos efectos, y el SINDROME DE ABSTINENCIA, que es el
conjunto de molestias desagradables que presentan cuando no se tiene la droga para consumirla. La
suspensión del uso de drogas puede llevar a la muerte, lo mismo que el consumo de una dosis
demasiado alta (sobredosis).
ACTIVIDAD: Se leerán una serie de afirmaciones en donde los estudiantes deberán reconocer
si es un mito o una realidad.
Mitos y realidades sobre las drogas:
- Quien consume droga puede dejar de hacerlo cuando quiera.
- Muchas veces se empieza a consumir drogas para ser aceptado socialmente.
- Se necesita consumir drogas por mucho tiempo para que empiecen a hacer daño
- Muchas veces las drogas conducen a delinquir.
- Los adolescentes son demasiado jóvenes para convertirse en adictos.
- Mucho de los accidentes de tráfico son provocados por el consumo de drogas.
- Solo las personas de bajos recursos consumen drogas.
- La tenencia de ciertas drogas esta penada por la ley.
- Hay gente a la que el cigarrillo no le hace daño.
- Cuando pasa el efecto y se recupera la normalidad toda la droga ya ha sido eliminada del cuerpo.
- Hay drogas más dañinas para el cuerpo que otras, aunque todas son peligrosas.
50
- Pocos cigarrillos al día no hacen daño.
- Un adicto siempre será un adicto.
- Es importante enseñarle a los chicos a beber desde pequeños.
- Las drogas alivian el estrés y ayudan a soportar los problemas.
-Los fumadores pasivos no tienen problemas de salud.
El docente lee la siguiente historia:
La desgarradora historia del padre de un adicto: "Empezó con un 'porro' y después probó
todo"
Manuel vive hoy una realidad muy distinta a la de hace algunos años: tiene a su hijo consigo, sano y
salvo. Es que, a fuerza de mucho dolor, logró que el adolescente se rehabilitara de las drogas.
El menor comenzó a consumir estupefacientes allá por 2005. Dado que sus cambios de actitud fueron
graduales, el hombre descubrió lo que le sucedía recién tres años después. "Empezó con muchos
cambios de conducta, cambió sus amigos, dormía todo el día y la verdad no teníamos idea por qué
sucedía esto". Entre las transformaciones se encontraban faltas al colegio y malas contestaciones,
sobre
todo
en
el
entorno
familiar.
"Él arrancó con el famoso 'porro'. Después probó absolutamente todo: éxtasis, cocaína y después
mezclas de psicotrópicos con alcohol, un listado infernal. Y lo que a mí me sorprendía es el facilísimo
exceso que tenía todo esto", comentó. En ese sentido, opinó que "hay un mito de que la marihuana es
buena y no pasa nada. Pero es la puerta de acceso" a otras drogas.
El punto de inflexión fue el día en el que el chico apareció con las muñecas cortadas y quemadas por
un
encendedor.
Ahí
se
enfrentaron,
por
primera
vez,
al
problema.
Con el tiempo dejó el colegio, las clases de tenis, y sólo vivía para drogarse. "Yo llegué a poner la
billetera debajo de la almohada" para evitar que saque dinero, señaló. Y agregó: "Lo que la droga
provoca es la desafectivización; si él no tiene droga no le importa si me roba a mí, si me mata; él
necesita la droga y sus afectos están borrados de su conciencia". En este marco, contó cómo una vez
llegó
a
"agarrarlo
a
trompadas".
De clase media alta y residente en San Isidro, reconoció que la droga "atraviesa absolutamente toda
la sociedad". "Hay una gran negación en todo esto, es más fácil decir que (el hijo) no se droga, es
más fácil no verlo. Es más fácil decir que la que robó determinadas cosas es la mucama y no fue su
propio
hijo",
reconoció.
Luego de entender qué le sucedía a su hijo, Manuel comenzó el proceso de ayuda, pero no sin
problemas ni dolor. "Yo aprendí que está la enfermedad de la adicción y también la enfermedad de la
coadicción. Yo soy coadicto, yo creo que voy a poder hacer algo para que él no se drogue, yo creo
que controlo su vida, le evito las consecuencias de sus actos" en vez de dejarlo a él enfrentarlas,
describió,
todo
para
"evitar
que
sufra".
Lo primero a lo que acudió es a internación en hospitales. Pero, tras salir, el menor volvía a los
estupefacientes. También intentó con centros psiquiátricos y tratamientos ambulatorios, sin éxito.
"Él estaba haciendo un tratamiento ambulatorio, y vinieron un psicólogo y un psiquiatra por separado y
me dijeron: 'Su hijo está en mucho riesgo para él como para terceros'. Y yo ahí no lo dudé y lo puse
bajo la tutela de un juez, fundamentalmente porque yo ya no estaba capacitado para tomar
decisiones", relató Manuel. En ese sentido, recordó la capacidad que tienen los adictos para "manejar
emocionalmente las situaciones", haciendo creer al otro que "está bien", que "no pasa nada", que en
los
centros
de
internación
les
"pegan"
y
los
"tratan
muy
mal".
"Lo interné en una comunidad cerrada, es lo más cercano a una cárcel", describió el hombre. Según le
51
explicaron, los adictos "tienen que cumplir pautas de conducta, de orden". "Fue en el único lugar
donde me hablaron de que él tiene que meterse para adentro y cambiar él, cambiar un montón de
cosas de su personalidad", dijo. No pudo verlo por cuatro meses y medio.
Hoy el joven, ya de 20 años, se encuentra recuperado y con trabajo.
Actividad
1.Leer la nota periodística
2.¿Por qué el padre no se da cuenta inmediatamente de la adicción del hijo?
3.¿Qué es lo que comenta el padre sobre la marihuana?
4.¿Qué es para ustedes la desafectivización?
5.¿Qué es lo que hizo el padre para ayudar a su hijo con su adicción?
6.Elaborar algún tipo de conclusión en donde expresen su opinión.
52
Taller 2: El cuerpo: diferencias entre varón y mujer
Grados: Básica Primaria
Las coordinadoras los divide en grupos para que saquen recortes de diarios y revistas, frases,
palabras y objetos como collares, aros, hebillas, perfumes, pelota, cosméticos, elementos de cocina,
herramientas, juegos, etc., y lo agrupen según corresponda a un varón o una mujer:
Una vez finalizado, un representante de cada grupo expondrá y reflexionaremos sobre si encontramos
diferencias.
¿Cuáles son entonces las diferencias que hay entre varón y mujer? (Pechos desarrollados,
vagina, testículos, pene)
53
Se les entregará la siguiente ficha para completar
1) ¿Qué otros nombres se les dan a…?
PENE
TESTÍCULOS
VULVA
PECHOS(desarrollados)
----------------------
------------------------
--------------------------
-----------------------
----------------------
---------------------
-----------------------
-----------------------
----------------------
------------------------
-----------------------
------------------------
-----------------------
-----------------------
-----------------------
------------------------
2)
Por
qué
crees
que
nombres?.......................................................
estas
partes
tienen
………………………………………………………………………………………………...
3) Busca el significado de esos nombres en el diccionario
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4) Utilizar tantos nombres distintos ¿facilita o dificulta la comunicación? Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5) ¿Qué nombres crees que se debemos usar? Por qué?
………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………....
tantos
54
Taller 3: "EL ESPEJO: CÓMO YO ME VEO"
Grados: Primaria
ACTIVIDADES
RECURSOS
*Marcar
contorno
*Completar
partes
*Exponer y comentar
del
del
*Mirarse
en
*Nombrar sus características físicas
un
niño *Papel
kraff
cuerpo *Plumón
*Lápices, lana, pegamento
espejo *Espejo
*Juego sensorial: Adivinar según características físicas *Recursos Humanos
dadas
*Lámina
de
niño
y
niña
(desnudos) *Lámina
de
vestuario.
*Colorear cuerpo humano, ambientar, seleccionar vestuario *Lámina de niño y niña,
y pegar según sexo
pegamento
*Jugar
*Describir
a
*Imitar movimientos
al
sus
espejo Recursos Humanos
compañeros
55
Taller 4: ¿QUIÉN SOY?
Grados: primaria
ACTIVIDADES
RECURSOS
*Nombrar diferencias físicas entre hombre y mujer *Lámina
*Muñecas
*Su propio cuerpo
*Manipular su propio cuerpo
*Plasticina
*Observar una muñeca nombrando las partes de su *Muñecas
cuerpo
*Observar
*Dibujar su cuerpo con sus diferencias
*Nombrar y describir
*Modelar con plasticina
partes
láminas *Laminas del cuerpo humano: niña y
niño
*Lápices, hojas, block
del
cuerpo *Plasticina
*Nombrar y diferenciar los órganos del cuerpo *Recurso Humano
humano y la función que ellos cumplen
*Rol de la familia: Comentar y dibujar sobre su *Hojas y lápices
familia, el rol que cumple cada uno de sus
integrantes
*Escuchar, comentar y dramatizar
*Cuento relacionado con el tema
56
Taller 5: Mi cuerpo
Aquí estoy yo
57
Mi cuerpo
El amor más importante es el amor propio.
Por eso debes conocer, cuidar y respetar tu cuerpo. Todas las partes de tu cuerpo son importantes y tienen nombre propio.
Con la ayuda de una persona adulta coloca los nombres de todas las partes de tu cuerpo, así como se ve en los ejemplos que
ya están escritos.
Ceja
nz
Brazo
Pulgar
Hola soy Paula,
si eres una niña como
yo, es decir una mujer,
llena el gráfico de
mujer
3
Y yo soy Pablo,
es decir un
hombre.
Si eres hombre
llena el gráfico de
mi lado.
4
es
Los hombres y las mujeres tenemos órganos genitales externos
os
Testículos
Vulva
os un apara
Trompas de
Falopio
Vejiga
Pene
Ovario
Vagina
Utero
Vesícula
Seminal
Uretra
Escroto
Testículo
Estas partes de nuestro cuerpo hacen posible la reproducción de los seres humanos
5
v
Escribe los cabios físicos más
notorios a medida que vas
creciendo:
195
Taller 1 “Aprendiendo a aceptarnos”
Grados: Primaria y Post primaria
“Lo importante de ponerse en el lugar del otro”
Objetivos
Favorecer la empatía (ponerse en el lugar del otro).
Ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema o conflicto.
Materiales necesarios
Juego de hojas “Lo importante de ponerse en el lugar del otro” y bolígrafo para
cada participante.
Descripción
De forma individual rellenan las hojas “Lo importante de ponerse en el lugar del otro”
(completan las caras y las frases, siendo lo más descriptivos posible).
Por parejas, eligen distintas situaciones de las hipotéticas presentadas en las hojas, así
como las dos reales del final, y las representan. Al final, cada uno de los actores dirá
cómo cree se debe haber sentido la otra persona.
Aprendiendo a ser tolerante”
Materiales
necesarios
Hoja “Aprendiendo a ser tolerante” y bolígrafo para cada participante.
Descripción
Por grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Juan, el súper papá, y su
familia” de la hoja “Aprendiendo a ser tolerante”. Deben descubrir posibles prejuicios
y comportamientos intolerantes, y plantear cómo se deberían afrontar las distintas
situaciones aceptando las diferencias.
A continuación, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se han
encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.
Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en común de lo trabajado en
los grupos pequeños.
196
Lo importante de ponerse en el lugar del otro
Situación 1: Tú insultas a otro
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 2: Tú eres insultado por otro
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 3: Llamas a tu compañero por un mote que le disgusta mucho
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 4: Tu compañero te llama por un mote que te disgusta mucho
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 5: Dices algunas tonterías para hacerte el gracioso en la mesa y molestan
a tu madre
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 6: Tu madre dice algunas tonterías para hacerse la graciosa en la mesa y
te molestan
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
197
Situación 7: Estás molestando con empujones a tu compañero
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 8: Tu compañero te está molestando con empujones
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 9: Te has burlado del novio de tu hermana porque se ha caído en la
puerta de casa
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 10: El novio de tu hermana se burla de ti porque te has caído en la
puerta de casa
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 11: Después de una breve discusión, comienzas a pegar a tu hermano
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 12: Después de una breve discusión, tu hermano comienza a pegarte
Tú te sientes...
El otro debe
sentirse...
Situación 13: Amenazas a un compañero con “ajustar cuentas” a la salida de clase
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
198
Situación 14: Un compañero te amenaza con “ajustar cuentas” a la salida de clase
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 15: Cuentas a la vecina un secreto de tu madre
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 16: Tu madre ha contado a tu mejor amiga un secreto tuyo
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 17: Desobedeces a tu padre
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación 18: Tu padre no te hace caso
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Y ahora piensa en situaciones reales que te hayan sucedido:
Situación en la que tu haces algo a alguien:
Tú te sientes...
El otro debe sentirse...
Situación en la que alguien te hace algo:
Tú te sientes...
El otro debe sentir
199
Por grupos, leemos el texto siguiente:
“Historias de Juan, el súper papá, y su familia”
Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e íntegro”. Todo un
súper papá. Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos: Joaquín
(16 años), Raquel (15 años) y Manuel (14 años).
Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre. Algunos lunes se
pone “enfermo”. Sus compañeros le creen, porque Juan es un hombre bueno.
Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma su coche para
llegar pronto al hos- pital. ¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una
furgoneta se halla descargando!
– Apártese, que tengo prisa,
dice Juan.
– No se impaciente, hombre, le responde el conductor de
la furgoneta.
– Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a
la grúa.
– En seguida terminamos,
hombre.
Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás. El
conductor grita:
–
¡Malaleche,
cabrón!
Juan no replica. Juan cree que las normas están para cumplirlas, y son
normas para todos.
A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el baloncesto, prefiere
entretenerse haciendo colecciones y trabajos manuales en casa. En su clase, lo
más “in” es ser hincha del Real Madrid y ver los partidos de la NBA. Un día, en una
discusión tonta, un compañero le dice: “eres un tío raro, no hay quien salga
contigo”. Joaquín se siente dolido. Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al
fútbol, estaría encantado en quedar con sus compañeros de clase para ir al cine.
De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el coche donde puede.
¡Cómo está la circulación! Llega por detrás un coche y comienza a sonar el claxon.
– ¡Apártese, hombre, que
molesta!
– ¡Un poco de paciencia. que ya voy!,
responde Juan.
– Apártese, o llamo a la
grúa.
Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre comprensivo con los
otros, y le duele que los otros no sean comprensivos con él.
Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado “marica” por casi todos los
compañeros de su clase porque tiene modales que parecen “afeminados” a los
demás. Manuel se enfada y contraataca insultándoles o pegándoles. La cosa
empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el director del colegio del
chaval. Son las 19,30 cuando el director le recibe.
– ¿Sabe
Ud. qué
200
hora es?
– Sí, las siete y
media.
– ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para
perderlo?
– Discúlpeme, no he
podido...
– No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los alumnos, si Uds.
mismos son los prime- ros que no cumplen?
Para Juan hay que predicar
pequeños detalles.
con el ejemplo, incluso en los
María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de derechas. Hoy en el
trabajo, discute con varios compañeros y uno le suelta: “eres una facha asquerosa”.
Ella le responde: “y tú un comunista endemoniado”. Juan está enojado por la poca
tolerancia que hay en algunos ambientes de trabajo.
Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia gitana va a vivir en
el ático. Se convoca una junta de la comunidad.
– ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser
unos ladrones.
–
No
estamos
seguros.
– En todo caso, seguro que son unos guarros, y nos van a dejar la escalera y el
ascensor hechos una porquería.
– Pueden ser un
peligro.
Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los vecinos. Juan
siempre piensa en los demás. Además, es un demócrata.
– No podemos admitir un peligro en nuestra casa,
asevera Juan.
Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras han acabado
acomplejándola por- que le dicen cada poco que es una enana regordeta.
Raquel ha perdido seguridad en si misma y no quiere ir a las fiestas con sus
compañeras. Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y deci- de
apuntarla a un gimnasio. No todos los padres se desviven por sus hijos como
Juan.
201
2) Respondemos a las siguientes preguntas:
¿Es coherente Juan en todo momento?
¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?
¿Y qué comportamientos intolerantes?
¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las
diferencias?
Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te
has encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:
1.
2.
3.
Cada grupo con ayuda del docente debe hacer “el pacto de aula” en una cartelera,
ubicarla en un lugar visible.
En el pacto de aula se escriben los compromisos de los estudiantes a nivel académico y
de comportamiento y igualmente se escriben los correctivos.
202
Padres de familia
203
Taller 1
204
TALLER # 2 AUTORIDAD FAMILIAR
205
206
207
208
209
ACTIVIDADES LÚDICAS
EL BUZON
Se pretende colocar tanto en la sede principal como en las sedes anexas un
Buzón de la Sexualidad, donde los estudiantes y padres de familia, podrán
manifestar por medio escrito las diferentes dudas o inquietudes que tienen sobre
la sexualidad, pues sabemos que son muchos los que tienen inquietudes pero
muy pocos se atreven a preguntar en público.
inquietudes
La idea es resolver todas las
por medio de una cartelera mural y tratar las temas que más
relevancia tengan en el buzón durante las diferentes actividades que incluye el
proyecto.
210
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015
FECHA
FEBRERO
ACTIVIDAD
Creación y presentación del proyecto
Socialización del proyecto
Implementación del buzón PESCC
Taller 1 para primaria y post primaria
“Aprendiendo a aceptarnos”
Cartelera en cada una de las sedes sobre: pacto de aula y
resolución de conflictos
MARZO
Talleres 2 en todos los grados :
Primaria: El cuerpo: diferencias entre varón y mujer
Post primaria: : La adolescencia
Charla formativa para padres de familia:
“Revisar nuestra
formación sexual”
ABRIL
Talleres 3. En todos los grados:
Primaria: "EL ESPEJO: CÓMO YO ME VEO"
Post primaria: Identidad y roles de género.
MAYO
Talleres 4 en todos los grados.
Primaria: ¿QUIÉN SOY?
Post primaria: PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Cartelera en cada una de las sedes sobre prevención de los
embarazos no deseados.
JUNIO
Reunión con los
docentes responsables del proyecto para
hacer un seguimiento.
Charla formativa para los padres de familia “Autoridad
Familiar”
211
Talleres 5
Primaria: Mi cuerpo
Post primaria: Métodos anticonceptivos
Cartelera en cada una de las sedes sobre el cuidado del cuerpo
AGOSTO
Taller 6
Post Primaria: Enfermedades de transmisión sexual.
SEPTIEMBRE
Taller 7
Post Primaria: Las drogas
Cartelera en cada una de las sedes sobre el MES DEL AMOR
Y LA AMISTAD. .
NOVIEMBRE
Evaluación proyecto “Compromiso de todos y para todos…
una buena educación sexual”
Una vez al mes se revisará el buzón PESCC para trabajar las dudas de los
estudiantes.
212
EVALUACIÓN
Se evaluará el proyecto “Compromiso de todos y para todos… una buena
Educación Sexual” con el fin de realizar un análisis del impacto y el desarrollo del
proceso.
Con tal enfoque se permitirá un análisis periódico, que oportunamente permita ver
los aciertos, problemas y dificultades para el ajuste y presentación de nuevas
perspectivas.
EVALUACIÓN A CORTO PLAZO (cada seis meses)
Este proceso se evaluará a través de la sistematización de la experiencia y de
la producción colectiva del conocimiento, al igual que verificando el cumplimiento
de las actividades programadas.
EVALUACIÓN A MEDIANO PLAZO (cada año)
Los resultados se evalúan confrontando el número de actividades realizadas frente
a las programadas, el cumplimiento del cronograma propuesto y la cobertura
lograda.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Asistencia
y
participación
de
los
estudiantes
programadas.
Verificación de proyección en la realidad.
en
las
actividades
213
PRESUPUESTO
ACTIVIDAD
CANTIDAD
TABLA PARA CARTELERAS
PESCC EN LAS SEDES ANEXAS A
LA INSTITUCIÓN.
MATERIAL PARA CARTELERAS EN
CADA UNA DE LAS SEDES
Vinilos
Paquetes Cartulina plana en
octavos
Cinta de enmascarar
Marcadores
MATERIAL PARA LOS TALLERES:
Papel bond (pliegos)
Resma de block
Cajas de plastilina
Cd
Papelillo (pliegos)
fotocopias
RINCÓN PESCC
Toallas higiénicas
Jabón de baño
Papel higiénico
Crema dental
Cojines de desodorante
10
COSTO
TOTAL
$65.000
20
$25.000
33
15
42
$49.500
$60.000
$63.000
45
1
128
2
70
68
$13.500
$10.000
$ 128.000
$2.000
$7.000
$6.800
30
30
30
30
30
$83.700
$59.700
$31.000
$51.000
$18.000
214
CONCLUSIÓN
Al terminar este año escolar 2014, se pretende haber realizado con éxito todas las
actividades programadas para el desarrollo del proyecto “El compromiso de todos
y para todos… una buena Educación Sexual”, y de esta manera poder concluir
con la satisfacción de haber logrado los objetivos trazados al inicio de este
proyecto.
215
BIBLIOGRAFÍA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA. Guía No. 1 Ministerio de Educación Nacional. República de
Colombia, 2008.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA. Guía No. 2 Ministerio de Educación Nacional. República de
Colombia, 2008.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA. Guía No. 3. Ministerio de Educación Nacional. República
de Colombia, 2008.
PROGRAMA INTEGRADO DE PEDAGOGÍA SEXUAL EN LA ESCUELA. Carles
Ariza, María Dolors Cesari, Marian Gabriel y Galán.
Alfaomega, S.A.
Santafé de Bogotá, 1999.
CIBERGRAFÍA
Infancia y Juventud:
http://infanciayjuventudsc.wordpress.com/2011/02/18/material-para-descargar-sobreeducacion-sexual-integral-fuente-ministerio-de-educacion-de-la-nacion/
Recursos Educativos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/05/0001/index.html
Experiencias Didácticas Significativas:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/EXPERIENCIAS%20DIDACTICAS%20SIGNIFICATIVAS.pdf
216
Talleres para Padres de Familia:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/636d6506-b5aa-40e4-abd2-70efa6fd1dc7
Normatividad Legal:
www.colombiaaprende.edu.co
www.mineducacion.gov.co
217
218
219
CRONOGRAMA CARTELERA
MES
TEMA
DOCENTES ENCARGADOS
Marzo
Equidad de género
Deiby Juliet Marulanda. R
Derecho a la integridad
Yohana Andrea Ledesma
Mayo
Prevención embarazo
Zenaida Vizcaíno
Junio
Cuidado del cuerpo
Deiby Juliet Marulanda. R
Julio
Derecho a la vida(no al
Yohana Andrea Ledesma
Abril
aborto)
Agosto
Identidad y Sexualidad
Zenaida Vizcaíno
Septiembre
Amor y amistad
Deiby Juliet Marulanda
Octubre
Valoración de Sí Mismo
Yohana Andrea Ledesma
Noviembre
Proyecto de Vida
Zenaida Vizcaíno