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una revista explora conicyt
género y ciencia Participación femenina en
carreras “duras” p.2
la ciencia tiene
su juego Suplemento
de actividades
biología Regeneración de
la médula espinal p.16
marzo 2015
www.explora.cl
educación Estereotipos
de género en la educación p.8
sismología Tecnología
antisísmica chilena p.18
PRESENCIA SIN CO-BRAND DE CONICYT
03
[ contenidos ]
2
6
Reportaje
Ellas ¿las blandas?
Infografía
La tecnología es cosa de mujeres…
8
Opinión
Alejandra Mizala
Desempeño en matemáticas, estereotipos de género
y elección de carreras
Francisco Javier Gil
¿Por qué hay menos mujeres en el mundo de la tecnología?
10Vitrina
La ciencia tiene su juego: Díptico de actividades
11Personas de ciencia
José Rodríguez, Premio Nacional Ciencias Aplicadas 2014
“Hay que innovar en el aula porque los estudiantes han cambiado”
Sergio González, Premio Nacional Historia 2014
“No he tenido mejores maestros que los hombres y mujeres que
he conocido en mis investigaciones”
Ligia Gargallo, Premio Nacional Ciencias 2014
“Sentí fascinación por las moléculas gigantes”
14Entrevista
Fernando Lolas
“Nuestro mayor problema con las generaciones que vienen es
destruir el medio ambiente”
16
Entrevista
Dasfne Lee Liu, bioquímica
En busca de la regeneración medular
18Hecho en Chile
Terremotos: La tierra tiembla, la ciencia responde
20Centros de investigación
Centro de Genómica Nutricional Agroacuícola – cgna
La alimentación del futuro viene de La Araucanía
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación – ceppe
Poner la educación en el centro de la discusión
edición general, desarrollo de
contenidos, diseño y producción
Programa explora conicyt
Chile tiene su ciencia
Edición n°3
Publicado en marzo 2015
y ReCrea Ltda.
Una publicación del Programa
explora conicyt [ Comisión
equipo editorial
Nacional de Investigación
Directora Marianela Velasco
Científica y Tecnológica ]
Editora Johanna Ortiz
issn 0719–4951
Coordinadora Mariana Ramírez
Redactores Antonia Krebs
contacto
Mónica Paz
explora conicyt
Infografía y gráficos Josefina Bravo
Moneda 1375, Santiago, Chile
Ilustraciones díptico Ivette Laclote
(+56 2) 2 365 4573
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ImpresiónRR Donnelley Chile
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www.explora.cl
1
[ editorial ]
Comenzamos
2015
interrogando
a la ciencia
Años han pasado desde que Maria Sklodowska
Curie obtuvo dos premios Nobel. Maria sin
duda era excepcional. ¿Y no hay más mujeres
excepcionales? En la historias de este galardón
internacional sólo hay 47 mujeres que lo han
recibido, versus 817 hombres. Un escuálido 5,3%
¿Reflejo de la realidad? ¿De qué realidad?
Podríamos caer en la tentación de pensar que
el talento tiene género. Una trampa que puede ser
peligrosa, no solo porque encarna discriminación
hacia las mujeres, sino también porque puede
desperdiciar un enorme potencial, nada menos
que el de la mitad de la Humanidad.
La desigual participación de las mujeres
en el mundo de la ciencia y, peor aún, en el
mundo de la tecnología, es desde hace décadas
objeto de inquietud y estudio de organismos
internacionales, entre ellos la Comunidad
Europea, que realiza campañas públicas para
promover el interés de las niñas y jóvenes por
la ciencia.
¿Qué pasa en Chile y qué se está haciendo
al respecto? En estas páginas revisamos
cifras, ofrecemos el análisis de expertos y
mostramos algunas iniciativas. Encontrarán
que desde distintas disciplinas y ámbitos, hay
coincidencias en que el talento científico no es
patrimonio de un género.
Esta edición es una invitación a la
reflexión sobre qué hacemos como adultos
para reforzar los estereotipos en niñas
y niños. Bienvenidas las muñecas, pero
también los mecanos, los legos, las máquinas
para armar y desarmar y la cocina para
todos. ¡Y los experimentos! ¿Qué tanto
ayudamos a niñas y niños a experimentar?
Y no hablamos solo de llevarlos a un
laboratorio, también a desarrollar su
espíritu crítico y atreverse a preguntar y a
buscar respuestas. Y alentarlos a explorar el
mundo con las manos en la masa, como dice
un programa francés de educación científica.
Se necesitan políticas públicas para
la equidad de género y en la ciencia y
tecnología también. Eso es claro. Tan claro
como lo imprescindible de hacer un esfuerzo
consciente y cotidiano, desde nuestro lugar
en la familia, en la escuela y en la sociedad
por estimular la curiosidad de todos y claro,
de todas las chiquitas que pueden llegar ser
tan excepcionales como Maria.
Dejamos atrás 2014, un periodo en que
relevamos la presencia de la tecnología en
nuestras vidas abriéndonos a celebrar en
2015 el Año Internacional de la luz. Vamos
porque la luz llegue a todos y todas.
Marianela Velasco
Subdirectora (s)
Programa explora conicyt
n° 03 | marzo 2015
2
[ reportaje ]
Ellas
¿las blandas?
En Chile, hace cinco años que las mujeres son mayoría en las aulas
de educación superior. Predominan en casi todas las carreras y
áreas, a excepción de algunas: aquellas ligadas a la tecnología y
a las ciencias duras. ¿Por qué hay poca presencia femenina en las
ingenierías? ¿Qué las ahuyenta de la informática?
chile tiene su ciencia
29,8%
29,4%
24,7%
70,6%
75,3%
Educación
Salud
49,9%
Agricultura, silvicultura,
pesca y veterinaria
70,2%
44,8%
55,2%
Humanidades
49,8%
Arte y arquitectura
Ciencias sociales
46,4%
54,6%
Administración y comercio
48,1%
51,9%
Derecho
50,1%
50,2%
53,5%
46,5%
Ciencias
76,9%
Los peces fuera del agua. Hoy, del total de matriculados en
las universidades del país, 51,4% es mujer, según estadísticas
del Consejo Nacional de Educación de Chile (cned). Este
porcentaje, que podría ser visto como el ansiado logro de la
igualdad de género, cuenta otra historia cuando se analiza en
detalle.
De los más de 340 mil estudiantes que se matricularon
en primer año de una carrera en 2014, las mujeres fueron
mayoría en casi todas las áreas de conocimiento. Sin embargo,
las disciplinas ligadas a la tecnología y las ciencias duras
mostraron el predominio masculino.
Las estadísticas hablan: En las ingenierías, los hombres se
toman las aulas. Entre las diez carreras más escogidas por ellos,
al menos seis son de esta área. La diferencia con las mujeres es
abismante: ellas prefieren estudiar enfermería y trabajo social,
entre otras carreras, antes que ingresar a alguna ingeniería. De
estas últimas, Civil Industrial es la que más las atrae.
Distribución de la matrícula total por
área del conocimiento y género (2014)
Tecnología 23,1%
La discusión en Chile ardía. Era el año 1877 y se acababa
de firmar el Decreto Amunátegui que permitía el ingreso de
las mujeres a la universidad. Algunos sectores se oponían a la
medida, que veían como antinatural:
“Una mujer envuelta en el polvo de las bibliotecas, (…)
levantando un plano o discutiendo sobre el criterio de
certidumbre o sobre las ideas innatas es como un pez fuera
del agua y como un árbol trasplantado a un clima extraño”,
afirmaba El Estandarte Católico.
Cuatro años después, en 1881, Eloísa Díaz se convertía
en la primera mujer que entraba a la Universidad de Chile
a estudiar Medicina. Ciento treinta y dos años después, en
2009, por primera vez las mujeres eran mayoría en el total de
matriculados en la educación superior chilena.
% matrícula total hombres
% matrícula total mujeres
Reportaje
Estas preferencias femeninas abren diversas preguntas.
¿Por qué las mujeres no escogen las ingenierías? ¿No tienen
las mismas capacidades que los hombres? ¿Son sus intereses
naturalmente distintos? Aquí buscamos las causas.
La suma del ingreso
¿Malas para las matemáticas? Durante la enseñanza
escolar, son mejores alumnas: por lo general, promedian notas
más altas que sus compañeros. En la universidad son menos
propensas a abandonar sus carreras: según el Servicio de
Información de Educación Superior (sies), en 2013, la tasa de
retención femenina llegó a 71%, contra un 66,2% para el caso
masculino. Como si fuera poco, también se gradúan más: en
2012 se entregaron 156.436 títulos, de los cuales un 55,8% fue
para las mujeres.
Entonces, surge el pero: en la psu Matemática los hombres
arrasan. Y, a diferencia de la creencia popular, ellas no son
necesariamente mejores en Lenguaje. Para la admisión 2015,
las mujeres obtuvieron un promedio de 497 puntos en la Prueba
de Lenguaje y Comunicación, bajo los 503 promediados por
los varones. Según consigna el Departamento de Evaluación,
Medición y Registro Educacional (demre), las diferencias en
la Prueba de Matemática fueron significativas: 487 para ellas,
contra los 515 para ellos. En ambos casos, las cifras reflejan una
tendencia que se arrastra hace años: el liderazgo masculino con
los números, y un virtual empate de géneros en Lenguaje.
Promedio de pruebas estandarizadas
11º 1.523
452
436
430
5º
411
En un país donde hay más mujeres que
hombres estudiando, es natural que surja
la pregunta: ¿por qué preocuparnos por la
brecha en las carreras científicas, si ellas
se titulan más? ¿Por qué luchar contra
las diferencias en matemáticas, en lugar
de centrar los esfuerzos en fortalecer las
ventajas en lenguaje? La razón es tan
simple como monetaria: los resultados
en las pruebas matemáticas son buenos
predictores de los ingresos futuros,
cuestión que no sucede con otras
evaluaciones.
Así, el desempeño matemático podría
ser una de las causas que llevaría a la menor
participación femenina en las carreras mejor
pagadas del mercado, como las ingenierías,
y a optar por otras donde los sueldos son
considerablemente menores. A modo de
ejemplo, en enfermería, el sueldo promedio
al cuarto año de egreso es de $1.218.449
pesos (brutos), mientras que para un
ingeniero civil industrial el monto asciende
a $1.910.103.
Número de matrículas en carreras universitarias
preferidas según género (2014)
pisa 2014
503
497
515
487
psu 2014
500
8º
400
1º
Enfermería 6.201
2.207
Psicología 4.411
1.961
Kinesiología 2.140
7º
Administración de
1.873
empresas e Ing. asociadas
10º
10º 1.712
300
2º
3º
3.651 Ingeniería civil industrial 1.425 15º
2º
3.778
Derecho 4.030
5.563
Ingeniería comercial
4.290
200
4º
Fuente: cned.cl
5000
6000
3000
4000
3º
2000
0
1000
0
2000
3000
4000
5000
6000
Lectura
Lenguaje
Matemática
Matemática
Fuente: MiFuturo.cl
1º
1000
100
0
3
hombres
mujeres
n° 03 | marzo 2015
4
Reportaje
Entonces, ¿qué factores explican o influyen
en esta brecha? “La gente casi siempre lo
atribuye a una cuestión vocacional, pero uno
siempre tiene que rastrear eso. No estamos
hablando de diferencias ‘naturales’, sino
que son diferencias que están claramente
socializadas”, adelanta Manzi.
Eloísa Díaz y sus colegas.
Esta situación es algo que se constata también en otras
pruebas. La medición internacional pisa 2012 arroja datos
contundentes: en relación al género, Chile presenta la
mayor brecha del continente en Matemática, favoreciendo
a los alumnos por 25 puntos. En Lectura, la tendencia se
revierte: las alumnas aventajan a sus compañeros por 22
puntos. ¿Se empareja entonces la situación? Para nada: este
comportamiento en Lectura se repite en todos los países
evaluados, pero en el caso chileno, la brecha a favor de las
mujeres es una de las más bajas.
Jorge Manzi, director del centro de investigación mide uc, lo
resume así: “Somos un país que tiene una cierta peculiaridad en
esta materia: está todo esto desplazado a favor de los hombres”.
Una diferencia ¿natural? Hasta ahora, las cifras presentadas
pueden llevar a una conclusión apresurada: las mujeres serían
naturalmente malas para las matemáticas, y por eso no escogen
(o no pueden escoger, dados sus puntajes) carreras donde esta
ciencia es primordial.
Distintos estudios nacionales e internacionales apuntan a
otra causa. La brecha a favor de los hombres sería resultado de
una multitud de variables socioculturales. Un ejemplo local y
reciente es lo que ha pasado con el simce de Matemática. En los
resultados del año 2013, en cuarto básico, los niños obtenían un
punto más que las niñas. En sexto básico, la distancia crecía a 2
puntos. En octavo, a 7 puntos y en segundo medio, a 9. Es decir,
partiríamos en igualdad de condiciones, para diferenciarnos
con el paso de los años.
Calladita, más bonita. Era un curso
mixto de segundo medio. El profesor leía
un poema de Neruda cuando apareció una
palabra que, supuso, no todos sus estudiantes
comprenderían.
¿Alguien sabe qué significa ‘taciturno’? –
consultó. Silencio.
‘Calladita’ –dijo-. Como la mujer ideal.
Jorge Manzi recuerda esta escena como
una más de las que ha observado al investigar
las diferencias de logros educativos entre
alumnos y alumnas. “El estereotipo de género
puede inhibir el desarrollo de las mujeres en
ciertos ámbitos”, observa. “Se genera una
cierta expectativa social de que hay actitudes y
disciplinas que son más para ellos y otras, para
ellas”.
A su juicio, esto vendría siendo clave a
la hora de entender por qué hay tan pocas
mujeres en las carreras ligadas a las ciencias
y la tecnología. “Hay una larga cadena de
factores que refuerza la idea de que se trata
de territorio masculino. El concepto de nerd
tecnológico es masculino: ve la serie The Big
Bang Theory, por ejemplo. Esto no solo afecta el
desarrollo de habilidades, sino las vocaciones.
Genera ansiedad a las mujeres que quieren
estudiar una carrera en estos ámbitos porque
encuentran mucha resistencia en el medio”.
Territorio de machos. “Hemos constatado
que a muy temprana edad, ya en tercero y
cuarto básico, los estudiantes asocian las
matemáticas con los hombres y el lenguaje,
con las mujeres. Vemos cómo hay una
predisposición en pensar el dominio de un
El efecto John-Jennifer
Un estudio publicado en 2012 por la Universidad
de Yale develó una dura realidad: en el mundo de
las ciencias, ser hombre es una ventaja. Durante
la investigación se envió dos currículums con
idénticos méritos a 127 docentes de las universidades
más prestigiosas de Estados Unidos. Uno de estos
pertenecía a un ficticio John mientras que el otro, a
una imaginaria Jennifer.
Sometidos a evaluación, el resultado fue
sorprendente. El joven John obtuvo una calificación
chile tiene su ciencia
media de 4, mientras que Jennifer, de 3,3. El primero
fue catalogado como apto para recibir un sueldo
de más de 30 mil dólares anuales, 4 mil más que su
colega. Extrañamente, de estas hojas de vida se dedujo
también una cualidad discutible: a los evaluadores les
pareció más “querible” Jennifer.
El resultado de esta investigación, como es de
esperar, causó revuelo en la comunidad científica, al
poner de manifiesto que los estereotipos de género
persisten hasta en los círculos más “inteligentes”.
Reportaje
género sobre el otro”, cuenta Manzi.
Este prejuicio se transforma en un círculo
vicioso, donde padres, profesores y medios de
comunicación refuerzan un estereotipo desde
la cuna, en formas impensadas y, en muchas
ocasiones, inconscientes:
Distintas investigaciones muestran que los
profesores suelen prestar más atención a los
niños en clases de matemáticas y ciencia, y
más a las niñas en los cursos de arte y lenguaje.
En Chile, Manzi ha confirmado algo similar.
“A través del Centro de Estudios de Políticas
y Prácticas en Educación (ceppe) tenemos
una investigación en curso. Hemos observado
las interacciones en el aula en estudiantes de
sexto y séptimo básico y hemos constatado
que, en cursos mixtos, los profesores
interactúan más con los hombres que con
las mujeres en clases de matemáticas. Lo
sorprendente es que esta diferencia es aún más
fuerte en las profesoras. Así, a las niñas se les
atiende menos, generándoles la sensación de
no pertenecer a ese ámbito”.
Ejemplifica: “Un profesor hace pasar a una
niña al pizarrón y le dice: ‘Ven a demostrarle a
los hombres que las mujeres también pueden
contestar esta pregunta de Matemática’.
Ese desafío se llama en psicología social la
amenaza del estereotipo, es decir, te recuerdan
que eres parte de un grupo que no tiene buen
desempeño, te desafían, te generan ansiedad, y
eso inhibe un buen resultado”.
Modelos de cerebros. “Hace poco más de una
década se publicó un estudio en el contexto
universitario de Estados Unidos, donde se
hizo un experimento para ver qué pasaba si
las matemáticas eran enseñadas por hombres
o mujeres. Se presentaba a los profesores
y profesoras como personas exitosas; se
constató que cuando las matemáticas eran
enseñadas por las mujeres, se tenía un efecto
positivo sobre las alumnas. Esto no ocurría
con los hombres: les daba lo mismo quién les
enseñaba”, cuenta Manzi.
¿Qué deducimos de la experiencia? El
investigador lo aclara: “Esto ratifica el
concepto de lo que estamos hablando. No
son diferencias auténticamente naturales,
son diferencias socializadas desde el hogar
hasta la escuela, que son reforzadas a través
de las imágenes de medios de comunicación.
Ver a una mujer exitosa produce un efecto de
desinhibición en sus pares, que dicen ‘podemos
triunfar en ese territorio. Porque es raro que se
muestre a una mujer en Física o Matemática,
y cuando se hace, se le transforma en una
especie de símbolo que refuerza la idea de que
hay un ámbito propio para cada género”.
El círculo vicioso que aleja a las mujeres
de las ciencias duras
Estereotipos
Roles femenino/masculino
Refuerzo de capacidades diferentes
Atención diferenciada en el aula
Pocos modelos
femeninos
exitosos
Presentación de casos
femeninos como
excepciones
Baja elección
de carreras duras
Menor
rendimiento en
matemáticas
Menor reconocimiento
a mujeres
Salarios más bajos en
carreras femeninas
Ingeniería femenina. Estas cifras y conclusiones son algunas
de las que motivaron a la Universidad de Chile a tomar cartas
en el asunto. En particular, a la Facultad de Ciencias Físicas y
Matemáticas, que a partir de 2014 implementó el Programa de
Ingreso Prioritario de Equidad de Género (peg), que otorga 40
cupos a las primeras mujeres en lista de espera.
El ex decano de la facultad y uno de los principales
impulsores de esta iniciativa, el actual Presidente de conicyt,
Francisco Brieva, explica que esta medida busca aumentar
la participación femenina en estas carreras, que hasta el año
pasado rondaba el 20%. La discriminación positiva, cuenta,
es solo un impulso a algo que debería darse espontáneamente
una vez superada la brecha de prejuicios y estereotipos: “La
idea es ir progresando en la captura de la matrícula femenina.
Hay estudios que indican que cuando llegas a proporciones
que se acercan a un 65%-35%, ya no es necesario forzar la
situación, sino que naturalmente empieza a equilibrarse la
proporción y debiera evolucionar rápidamente a un equilibrio
de 50%”. El resultado, dice, ha sido positivo en este primer año
de implementación: “En una sola acción terminó cambiando la
proporción de hombres-mujeres: la matrícula femenina subió a
30%”.
“Los años nos dirán, pero por lo que uno observa, la reacción
de las niñas es que ven que hay un lugar atractivo que las
convoca, que da las oportunidades, y se dan cuenta de que son
tan capaces como el resto. Creo que es una buena carrera ganada”,
finaliza, consciente de que para vencer la batalla a largo plazo, el
cambio debe venir de todos los actores de la sociedad.
n° 03 | marzo 2015
5
6
ve
e
l ac
(1815–1852)
Ada
A los 17 años, esta matemática británica conoció al científico
Charles Babbage, quien deseaba construir una “máquina
analítica”. Ella programó lo que se considera el primer algoritmo
destinado a ser procesado por una máquina.
Lo
la primera programadora
M
a
nderson (1866–
19
5
3)
limpiaparabrisas
A
ry
Un frío día de invierno en Nueva York,
esta empresaria notó que el conductor del
tranvía que la llevaba tenía que detenerse
constantemente a limpiar la nieve de los vidrios.
Entonces se le ocurrió un brazo giratorio con
lámina de caucho, que se convirtió en el equipo
estándar de los vehículos de 1916.
hrane
(18
3
9–
1
3)
91
Era de clase acomodada y tenía que
lavar platos. Consideró que la tarea
podía hacerse más rápido y así
inventó un aparato de tracción
manual que le valió el premio a la
“mejor construcción mecánica”
en la Exposición Universal de
Chicago de 1893.
Coc
ine
h
ep
Jo
s
no más platos sucios
La tecnolo
de mu
(18
Li l
ilbreth
Abstractas
78
Terrestres
2)
la reina de la ergonomía
n
ller G
o
M
97
–1
li a
Domésticas
Espaciales
Pionera en distintos ámbitos y madre
de 12 hijos, esta estadounidense inventó
una serie de electrodomésticos que
hoy nos facilita la vida. Entre ellos, el
refrigerador con estantes, el bote de basura
con pedal y la batidora eléctrica.
tt
Be
e Nesmith Gr
ah
am
chile tiene su ciencia
–1980)
Esta secretaria ejecutiva norteamericana tuvo que
enfrentar la oposición inicial de sus jefes cuando
comenzó a usar una mezcla con base de pintura blanca
para corregir los errores de la máquina de escribir.
Inicialmente lo llamó Mistake out (quita errores). Más
tarde fundó la Liquid Paper Corporatión, que vendió en
1980 por 47,5 millones de dólares.
24
(19
liquid paper
o
se
ui
Henry (1887–19
73
la señora edison
)
A esta estadounidense se le atribuye más de un
centenar de inventos, a lo que debe su apodo. Dentro
de su listado se encuentran una heladera, la máquina
de coser sin bobina, el paraguas con diversas
cubiertas de telas de colores, esponjas con jabón
para niños y una máquina de escribir capaz de
realizar cuatro copias de un documento.
z Robles (18
la abuela del ebook
95
–1
5)
gía es cosa
jeres…
l
ge
ui
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97
Án
B eu
lah
L
Infografía
opper (1906–
eH
19
Las mujeres han
creado tecnologías
para todos los
ámbitos y gustos.
Aquí, diez inventoras
a las que tenemos
mucho que agradecer.
Hedy Lamarr
92
)
ac
Gr
Esta profesora española es considerada
la precursora de las tabletas y de los
eBooks. A mediados del siglo pasado
creó una enciclopedia mecánica que
se podía iluminar para leer en la
oscuridad, emitir sonidos, y colocar
en posición horizontal o vertical,
entre otras funciones.
la madre de cobol
Ingeniera en computación
y oficial de la marina
estadounidense, fue la
primera en programar el
Mark I, primer computador
electromecánico. Pasó a la historia
como la inventora del lenguaje de
programación cobol, que podía ser
usado en cualquier computador.
(19
14
–2
00
0)
Barbar
aA
sk
por las comunicaciones
in
)
9 39 –
s (1
Esta austriaca fue brillante; estudió ingeniería
a temprana edad, se dedicó a la actuación, y
durante la Segunda Guerra Mundial inventó
un “sistema de comunicaciones secreto” basado
en la conmutación de frecuencias, el pilar de las
tecnologías wifi y 3g que usamos hoy.
imágenes nítidas
Fue contratada en 1975 por la nasa para encontrar una forma de mejorar las
fotos astronómicas y geológicas tomadas desde el espacio. Tres años más tarde lo
consiguió gracias al uso de materiales radiactivos. Su invento fue tan exitoso que
se extendió a la tecnología de rayos x y a la restauración de fotos antiguas.
n° 03 | marzo 2015
7
8
Opinión
Alejandra Mizala Salces
Centro de Economía Aplicada-Ingeniería Industrial
Universidad de Chile
Desempeño en matemáticas,
estereotipos de género y elección de carreras
D
esde hace ya unos años la matrícula
de mujeres en las universidades
chilenas superó en 8,8% la de los
hombres. Sin embargo, las mujeres
tienen peores resultados que los hombres
en los test estandarizados de matemáticas,
tanto en las Pruebas simce como en la Prueba
de Selección Universitaria (psu). Lo que es
más preocupante es que a medida que los
estudiantes avanzan en el ciclo escolar esta
diferencia aumenta.
“Los estereotipos de género se reproducen de
manera inconsciente en los futuros profesores”
Esta brecha en el desempeño en matemáticas
está vinculada con el hecho que las mujeres
tienden a estar subrepresentadas en las
profesiones mejor pagadas en el mercado
laboral, como ingeniería y ciencias
informáticas, concentrándose más bien en
carreras como sicología, o educación, que
reciben menores salarios. Estas diferencias
en la elección de carreras se manifiestan
tempranamente, PISA preguntó a estudiantes
de 15 años que rinden la prueba qué esperaban
estar haciendo en torno a sus 30 años; si bien el
número de ellos que aspiraban a una carrera de
ingeniería o informática varía entre países, en
ningún país de la oecd el número de niñas que
aspiraba a estudiar ingeniería e informática
superó al número de niños. En promedio casi
4 veces más los niños que las niñas esperaban
trabajar en este campo, diferencias que se
observan aún entre los estudiantes con
mejores resultados académicos.
Una serie de estudios intentan responder
en qué medida existen diferencias innatas
entre hombres y mujeres que explicarían esta
brecha o si ésta se debe más bien a estereotipos
a nivel del hogar o de la escuela y la sala de
clases como, por ejemplo, expectativas y trato
diferenciado de los profesores y profesoras.
chile tiene su ciencia
La evidencia disponible a nivel internacional
muestra que las diferencias se explican en
gran medida por razones socio-culturales, las
que por cierto son modificables con políticas
adecuadas.
Efectivamente, un estudio que realizamos en
el marco de un proyecto Fondecyt se enfocó en
estudiantes de pedagogía básica y ha permitido
entender mejor cómo los estereotipos de
género se reproducen de manera inconsciente
en los futuros profesores y pueden afectar
sus decisiones pedagógicas. Encontramos
que tanto los futuros profesores –hombres y
mujeres– tendían a subestimar la capacidad
matemática de las niñas, proyectando sus
dificultades en matemáticas no solo en relación
a su futuro escolar, sino a otras materias.
¿Qué hacer al respecto? Una iniciativa
relevante es introducir de manera explícita
y sistemática en la malla curricular de los
programas de formación inicial docente los
tópicos vinculados a estereotipos de género
y expectativas docentes, que permita tomar
conciencia y evitar que los sesgos lleguen a las
salas de clases de escuelas y liceos.
Otra medida interesante es lo que pueden
hacer las universidades, en particular las
carreras con fuerte base matemática, para
incentivar a que más mujeres ingresen a ellas.
Un excelente ejemplo es la iniciativa “Más
mujeres para la ingeniería y las ciencias” que
implementa desde 2014 la Facultad de Ciencias
Físicas y Matemáticas de la Universidad de
Chile, la que otorga cupos extraordinarios a
las primeras 40 alumnas que hayan quedado
en la lista de espera del Plan Común. Producto
de esta medida en 2014 aumentó desde 20 a
28 el porcentaje de mujeres en primer año de
Ingeniería, lo que se explica no solo por los 40
cupos adicionales, sino porque más mujeres
postularon a la carrera.
Opinión
9
Francisco Javier Gil Llambias
Ingeniero químico. Doctor en Ciencias.
Director de la Cátedra unesco de Inclusión
a la Educación Superior. usach – puc
¿Por qué hay menos mujeres
en el mundo de la tecnología?
E
n nuestro país, las mujeres ingresan en
proporciones significativamente menores
a las carreras de ciencias, comparadas
con los hombres. Si hiciéramos caso a la
percepción pública, diríamos que se debe a que
ellas tienen menos habilidades académicas, en
especial, a las que conciernen a los números. Un
análisis superficial podría corroborar esta idea:
Los puntajes de las mujeres en las pruebas de
admisión a las universidades son inferiores a los
de los hombres. En efecto, en las cuatro PSU de
la promoción 2014, los promedios masculinos
fueron superiores a los femeninos, especialmente
en Matemática. El mismo comportamiento se
observa año a año, al menos desde 1990.
Es a partir de esta realidad que se ha formado
la impresión de que las mujeres tendrían menos
aptitudes para los estudios. Esta representación,
sin embargo, es una anomalía. Los talentos,
incluidos los académicos, se encuentran igualmente
distribuidos entre ricos y pobres en todas las etnias
y culturas, y entre hombres y mujeres.
El problema está en la forma en que seleccionamos a
los estudiantes que ingresan a la educación superior.
Desde hace años, se ha privilegiado el resultado de
las pruebas estandarizadas por sobre la trayectoria
escolar, lo que perjudica a las alumnas.
Porque el promedio de las nem de las mujeres
es superior al de los hombres, como lo es, por
consiguiente, el Ranking. Aun cuando se sabe que
el desempeño escolar, reflejado en los puntajes
nem y ranking, predice mejor el rendimiento en
la universidad que las pruebas estandarizadas, las
universidades chilenas han ponderado en mayor
proporción estas últimas que las primeras; en
especial a partir del año 1981. Esto ocurre muy
probablemente porque desde ese año el Estado
chileno paga a las universidades un aporte fiscal
indirecto por los 27.500 mejores puntajes en
la PSU (50% Lenguaje y 50% Matemática) sin
ponderar en absoluto la trayectoria escolar.
El año 2013, después de la incorporación del
Puntaje Ranking, la ponderación de la trayectoria
escolar por parte de las universidades del cruch
subió de 29,3% a 33,1%. Gracias a este cambio,
al año siguiente cerca de cuatro mil estudiantes
con alto ranking ingresaron a la universidad y
a carreras a las que no hubieran podido acceder
previo a la incorporación del Puntaje Ranking.
Cerca del 65% de estos nuevos estudiantes
universitarios fueron mujeres. Al año siguiente,
la ponderación de la trayectoria escolar (nem +
Ranking) subió hasta 38%, permitiendo que ocho
mil estudiantes ingresaran gracias a sus buenos
antecedentes escolares.
A estos datos podemos sumar que las tasas de
retención y titulación de las estudiantes de
Ingeniería no se distinguen de las de los hombres,
lo que permite afirmar que en ningún caso tienen
ellas menores aptitudes en esta área.
“Los puntajes de las mujeres en las pruebas
de admisión a las universidades son
inferiores a los de los hombres”
En vista de esta situación, es necesario seguir
tomando acciones para incentivar la participación
de la mujer en el mundo de la tecnología. La
más importante es desmitificar que ellas tengan
menos habilidades académicas. En este sentido,
los testimonios de mujeres exitosas en el área
serán determinantes para eliminar este prejuicio
e incentivar a otras a seguir este rumbo.
Resultados PSU, NEM y ranking año 2014.
Sexo
psu
Puntaje
nem Ranking
Mat.
Leng.
Hist.
Cien.
Hombres
515
503
508
515
526
547
Mujeres
487
497
493
487
550
576
n° 03 | marzo 2015
Vitrina
tema del año explora 2015:
¡Vamos por la luz!
¡Vamos por la luz!
La luz permite abordar distintas
disciplinas y enfoques. Tiene de física y
arte, de arquitectura y naturaleza. Está
presente en nuestra vida cotidiana y
también en la historia de la Humanidad.
Encanta con su belleza y también devela
misterios. Porque la luz brinda la
oportunidad de mostrar la ciencia a la
comunidad desde diversas miradas, el
Programa explora conicyt se suma al
Año Internacional de la luz propuesto
por la onu, con su propio objetivo:
Comunicar el papel que tiene la luz para
el surgimiento y conservación de la vida,
y el rol que juega en la evolución cultural
de nuestra civilización.
Más información: www.explora.cl
© Geysers del Tatio – Fotografía: Felipe Cantillana, Prochile, Fundación Imagen de Chile (fich).
[ vitrina ]
Eventos
mar 21 y 22 marzo
Chile Mira Tu Cielo
El norte del país nos ha
regalado hermosos cielos
con óptimas condiciones
para la observación
astronómica. Por ello
Chile acoge a muchos de
los observatorios más
potentes del mundo. Para
generar conciencia sobre
este magnífico laboratorio
natural, se celebrará el Día
Nacional de la Astronomía
los días 21 y 22 de marzo.
¡Infórmate y participa.
Habrá actividades en todas
las regiones!
Más información:
www.planetariochile.cl
chile tiene su ciencia
ago
11 agosto
Cumpleaños de explora
PRESENCIA SIN CO-BRAND DE CONICYT
Que 20 años no es nada
dice la canción. En el
Programa explora
conicyt creemos que sí
y ¡queremos celebrarlo
junto a nuestros amigos
y colaboradores! El 11
de agosto se cumplen 20
años desde el nacimiento
de explora. Busca las
distintas actividades en
nuestro portal y sus sitios
regionales.
Participantes xv Congreso Nacional Escolar explora.
Santiago, Noviembre 2014
del 5 al 11
octubre
xxi Semana Nacional de
la Ciencia y la Tecnología
Entre el 5 y el 11 de octubre
en todas las regiones de
Chile se celebra la xxi
Semana Nacional de la
Ciencia y la Tecnología.
A anotar esta fecha en
el calendario para no
perderse 1000 Científicos
1000 Aulas, Laboratorios,
Museos y Observatorios
Abiertos, el Día de la
Ciencia en mí Colegio y La
Ciencia sale
a la Calle.
¡Todos y todas
invitados a
participar!
oct
del 24 al 26
noviembre
xxi Congreso Nacional
Escolar de Ciencia y
Tecnología explora
Los días 24, 25 y 26 de
noviembre, los estudiantes
ganadores de los Congresos
Regionales explora se
reunirán en el certamen
nacional en la Región de
Valparaíso. La ciencia
escolar tiene su fiesta en
noviembre.
nov
www.explora.cl
© Cerro Armazones, European Extremely Large Telescope eso – Fotografía: Observatorio Europeo Austral (eso), Fundación Imagen de Chile (fich).
10
la ciencia
tiene su juego
03
Códig0 ∏∆t∑mátİc0
Encuentra la frase incógnita usando matemática y
escríbela en orden al final de la página.
Primera palabra
2014 − 28 =
1985 = curiosidad
1987 = radiactiva
1986 = matemática
1988 = cronología
dato explora | La respuesta exacta es el año en que
se envió el primer mail en Chile.
Tercera palabra
17 + 26 = ?
39 = magnitud
42 = trayecto
40 = decálogo
43 = lenguaje
dato explora | La respuesta acertada es el
número de volcanes en Chile que monitorea el
Observatorio Volcanológico de Los Andes del Sur
del Sernageomin.
Cuarta palabra
Sexta palabra
200 - 97 = ?
6500 – 70 = ?
101 = un
105 = en
6.420 = química
6.440 = técnica
102 = es
103 = de
6.540 = armonía
6.430 = ciencia
dato explora | El número correcto corresponde a la
cantidad de plantas medicinales de uso en Chile
validadas científicamente e identificadas por el
Ministerio de Salud.
dato explora | El resultado correcto equivale al
número de kilómetros de costa que tiene Chile
considerando su territorio tricontinental.
Quinta palabra
Segunda palabra
100.000 x 3 = ?
50.000.000.000 × 2 = ?
300.000 = la
3.000.000 = al
30.000 = de
3.000 = en
dato explora | La cifra acertada es el
aproximado de la velocidad de la luz medida
en kilómetros por segundo.
(50 mil millones multiplicado por 2)
100.000.000.000 (cien mil millones) = el
1.000.000.000 (mil millones) = la
500.000.000 (quinientos millones) = es
100.000.000 (cien millones) = de
dato explora | El resultado correcto es el número
de neuronas que tenemos aproximadamente en
nuestro cerebro.
respuesta | Matemática el lenguaje de la ciencia
a
actividad
mar 2015
actividad
b
Escultura móvil
Vamos a construir un mobile o móvil, una escultura que se mueva con el viento
según la idea de Alexander Calder.
[ p ro ce di m
ie nt o ]
Copia o calca en la cartulina
los moldes de las figuras
que aparecen aquí y luego
recórtalas.
1
2
Utilizando la perforadora,
haz un orificio donde se
indica en cada pieza.
Colorea las piezas con témpera,
lápices pasteles o de tinta y cuando estén
secas introduce el hilo de pescar por el orificio
de cada pieza.
3
Tuerce la varilla de alambre por el centro,
de manera que quede un orificio en el
medio, por donde pasará el hijo que sujeta
otra varilla.
Lo mismo debes hacer con los extremos
de las varillas. Dóblalos o tuércelos para
que quede un pequeño orificio en cada
punta donde introducir el hilo que sujeta
las piezas.
4
Coloca las diferentes
figuras en cada extremo de
las varillas. Luego une los
alambres, pasando hilo de
pescar por el orificio del
centro de las varillas.
Cuelga la escultura cerca de
una ventana, para que veas
cómo se mueve con el viento.
alexander
calder
fue un ingeniero
mecánico que aplicó los
principios de la física
para crear esculturas que
se mueven, sus obras ya no
eran estáticas, sino que estaban en
constante dinamismo.
[ mater ial es ]
varillas de alambre flexible de máximo
35 cm de largo (una varilla sirve para
colgar 2 figuras o piezas)
tijeras
perforadora
hilo de pescar
(de nylon)
témpera, lápices pastel
o de tinta, de colores
primarios
cartulina u hoja de block.
encuentra los moldes en el
fondo de esta página
Fuente: Libro de Actividades explora conicyt 2001, Páginas 6 Y 7
experimento
c
¿Por qué las
represas son
tan altas?
[ p ro ce di m
[ mater ial es ]
1 caja tetrapack de 1 litro
1 clavo de 2 pulgadas
1 trozo de cinta adhesiva
gruesa, de 20 cm de largo
ie nt o ]
1
2
3
4
4 cm
6 cm
2 cm
Con la ayuda del clavo,
perfora la caja. Asegúrate de
que entre cada perforación
haya 2, 6 y 4 cm, partiendo
desde el fondo de la caja,
como muestra el dibujo.
Cubre los tres
orificios con un
solo trozo de cinta.
Llena la caja de
agua hasta el
borde.
¿Cuál de los chorros llega más lejos?
El chorro expulsado por el
orificio que se encuentra más
cerca de la base de la caja
llega más lejos porque debe
soportar el peso del agua
más el peso del aire
(presión atmosférica).
¿por qué las
represas
son tan altas?
Usando el mismo principio, las centrales
hidroeléctricas se sirven de la fuerza del
agua para mover las turbinas que están
ubicadas en la parte inferior de las represas.
Mientras más alto esté el nivel del agua
en la represa, mayor será la presión con la
que baja hacia las turbinas, provocando el
movimiento que genera la electricidad.
Fuente: Libro de Actividades explora conicyt 2007, Página 5
Arranca la cinta
adhesiva de un solo
tirón y observa los
chorros de agua que
salen de cada orificio.
www.explor a.cl
experimento
d
La estabilidad
del triángulo
El triángulo es una de las formas más estables usadas en construcción, la
podemos ver en andamios, en torres de alta tensión, en puentes metálicos,
en las cerchas de las casas y hasta en la Torre Eiffel. Vamos a construir una
pirámide y un cubo y a experimentar cuál es más firme y menos deformable.
[ p ro ce di m
ie nt o ]
1
Construye un tetraedro y un cubo. Para ello,
corta las bombillas que necesites de igual
longitud. La plasticina la vas a utilizar para unir
los extremos de las bombillas formando los
vértices de los volúmenes.
cubo: volumen de 6
caras cuadradas
iguales.
tetraedro: volumen de
4 caras trangulares
iguales (todos
equiláteros).
3
Para hacer rígido el
cubo deberás colocarle
diagonales. Usa las
bombillas que no estén
cortadas y utilízalas
para poner diagonales
al cubo hasta que quede
rígido. Intenta utilizar el
menor número posible de
diagonales.
2
Coloca el tetraedro y el cubo sobre una mesa.
Intenta aplastarlos suavemente con la mano.
¿Cuál de estas dos figuras se ha deformado?
Construye otras formas y
experimenta con su rigidez y
estabilidad.
[ mater ial es ]
El triángulo es el único polígono
que no se deforma cuando una
fuerza actúa sobre él. Cualquier
otra forma geométrica de los
elementos de una estructura
será rígida o estable solo si se
triangula.
bombillas
plasticina
tijeras
Fuente: http://www.mathex.org/MathExpo/EsHomePage?setskin=es
Personas de Ciencia
“Hay que innovar en el
aula porque los estudiantes
han cambiado”
ciencias aplicadas + ingeniería
Doctor en ingeniería eléctrica, hombre de ciencia
y de docencia, es uno de los científicos chilenos
con más influencia en su área a nivel mundial.
Ostenta un par de records que lo distinguen
entre sus colegas científicos. Junto con ser el
único chileno incluido en la lista “The World´s
most Influential Scientific Minds 2014”, figura en
el primer lugar en el mundo en ingenierías en el
ranking de Microsoft Academic. Y hay más: José
Rodríguez Pérez, Premio Nacional de Ciencias
Aplicadas 2014, es el ingeniero más citado en su
área en el Highly Cited Researchers 2014.
Él sonríe. Y expresa su satisfacción: “este
Premio muestra que en Chile y en provincia se
puede hacer investigación de muy buena calidad”.
Alude a su vida en Valparaíso, donde se trasladó
desde su natal Valdivia, siendo adolescente. Y
a sus 47 años ligado a la Universidad Técnica
Federico Santa María, de la cual fue rector. Doctor
en Ingeniería Eléctrica de la Universidad de
Erlangen, Alemania, Rodríguez ha sido director
de numerosos proyectos Fondecyt, Fondef y
Director alterno de un Grupo Milenio.
¿Qué lo motivó a dedicarse a la ciencia?
Cuando empecé a trabajar como profesor
en la Universidad tenía claro que la misión
era formar profesionales y crear nuevo
conocimiento. También hubo un profesor que
con su ejemplo, me mostró que la creación
de conocimiento era parte del trabajo: Sergio
Zanetta, a quien aprovecho de enviarle un
afectuoso saludo. Ojalá que lea esta entrevista.
¿Cuál ha sido la investigación más importante que ha
realizado?
Voy a nombrar dos: la correa regenerativa de
Minera Los Pelambres, proyecto industrial
que usa la energía potencial del mineral de
cobre que debe ser bajado de la montaña,
para generar energía eléctrica y que fue
josé
rodríguez
pérez
*
Doctor en
ingeniería
eléctrica
Premio Nacional
de Ciencias
Aplicadas 2014
distinguido por la Academia de Ciencias de
Chile como una de las innovaciones más
destacadas realizadas en el país. La otra es
la aplicación del Control Predictivo para la
administración y la transformación de la
energía eléctrica usando semiconductores
de potencia, que estoy seguro tendrá un
importante impacto industrial en las
próximas décadas.
¿Qué es lo que más le ha ayudado en su carrera?
Creo que la clave ha sido ser optimista y
agradecido. Además, un rol relevante ha
jugado la gestión personal y de los equipos
de trabajo en los cuales me ha tocado
participar.
¿Qué lo motiva en su trabajo como docente e
investigador?
El trabajo con los jóvenes es muy
gratificante y motivador. Tenemos una
cantidad impresionante de buenos alumnos.
Y la maravilla es que se renuevan cada
año. Lo que más me motiva es la creación
partiendo desde una idea muy básica hasta
llegar a un dispositivo que resuelve el
problema enfrentado.
¿Cree usted que es necesario innovar en el aula?
Efectivamente, hay que innovar. Y la razón
es simple. Los estudiantes han cambiado,
socializan, actúan y aprenden en forma
diferente a como lo hacíamos en mi
época. Ahora no tienen la paciencia ni la
costumbre de sentarse largas horas a leer
libros o manuales y desean llegar en forma
intuitiva y rápida a la solución. Esto no es
peor, simplemente es distinto y debemos
considerarlo como un hecho que llegó para
quedarse.
n° 03 | marzo 2015
11
12
Personas de Ciencia
“No he tenido mejores
maestros que los hombres
y mujeres que he conocido
en mis investigaciones”
historia + pampa + salitre
sergio
gonzález
miranda
*
Doctor en
Estudios
Americanos.
Doctor en
Educación.
Premio Nacional
de Historia 2014
del ciclo del salitre. Todavía estaba viva la principal
fuente de información de ese período, que eran los
pampinos. Empecé a hacer entrevistas y creo que
fui de los primeros en Chile que realizó un estudio
sistemático de la historia oral. Ahí salió el libro
Hombres y mujeres de la Pampa: Tarapacá en el
ciclo del salitre. Nunca más dejé de investigar ese
tema.
¿Qué metodología utiliza para hacer sus investigaciones?
Por un lado, cruzo la información: uso los archivos
Lo saludaron, lo felicitaron, lo celebraron.
y la oralidad. Por otro, necesito conocer el espacio
Después de obtener el Premio Nacional de
donde se desarrolló el fenómeno. Hace un tiempo
Historia 2014, a Sergio González le llovieron las
estaba haciendo un trabajo acerca de las salitreras
invitaciones en su honor, pero ninguna de ellas
Ausonia y Filomena en Antofagasta. Redactaba un
caló tan hondo como el pequeño homenaje que le
artículo en base a información de archivo, pero no
hicieron los pampinos el 18 de noviembre, para
conseguía escribirlo porque sentía que me faltaba
la Semana del Salitre.
algo: no había recorrido esas oficinas. Tomé una
“Que me reconozcan ellos me hace muy feliz”,
camioneta y fui a conocerlas. Después de eso pude
dice él. No podía ser de otra manera para quien
escribir.
se ha dedicado a entender la historia del salitre
¿Qué está estudiando ahora?
desde las personas, el mayor reconocimiento
Desde hace algunos años, los fenómenos
debía venir de esas raíces.
transfronterizos. No sólo las relaciones diplomáticas
con Bolivia o Perú, sino el norte grande de Chile y sus
¿Qué eventos de su infancia vincula con su interés
vínculos con estos países. Tenemos muchos temas
por la historia?
transfronterizos, como la inmigración, los flujos
Nací en un barrio tradicional del puerto
culturales, los arrieros, los enganches salitreros.
de Iquique y el tema del patrimonio estaba
Hoy existe una discusión teórica de la frontera,
presente en todas partes. A pesar de no ser
especialmente por el tema de la globalización, y ese
tan antigua en términos de asentamiento
campo de estudio me ha fascinado.
humano, la ciudad tiene mucha memoria y
¿Qué rescata de estos años de estudio?
las personas una identidad muy marcada.
Los hombres y mujeres que he conocido en mis
Además, desde niño me gustó leer historia.
investigaciones. No he tenido mejores maestros
Recuerdo que mis padres me compraron
que ellos. Las personas que he entrevistado para
la Enciclopedia de Historia Universal,
conocer el salitre y las relaciones transfronterizas me
y mi hermana mayor, que era y todavía
entregaron más allá del conocimiento. Todas tienen
es profesora de Castellano, me regalaba
su base cultural en el desierto de Atacama, y una
literatura.
cultura y sociabilidad increíble. Les debo muchísimo y
¿Qué lo llevó a estudiar la pampa?
han sido la mayor inspiración a mi quehacer.
Había estudiado Sociología en la Universidad
de Chile y Urbanismo Regional en Santiago.
Quería hacer mi tesis de magíster sobre
Tarapacá, y me di cuenta de que no se podía
entender la región sin comprender el proceso
Es un apasionado por la riqueza
humana del desierto chileno. Por eso,
este académico iquiqueño estudia a
las personas través de sus relatos y
sus espacios, sin detenerse en esos
límites llamados fronteras.
chile tiene su ciencia
Personas de Ciencia
“Sentí fascinación por
las moléculas gigantes”
ligia
gargallo
gonzález
*
Doctora en Química
Premio Nacional de
Ciencias 2014
química + moléculas gigantes + polímeros
El interés por entender cómo actúa la naturaleza siempre ha sido el motor que ha
movido a la doctora en Química, Ligia Gargallo, a desenvolverse en el terreno de las
Ciencias. Sus trabajos sobre la química de macromoléculas y su rol como formadora de
científicos la hicieron merecedora del Premio Nacional de Ciencias 2014.
En los niños es común vivir una etapa en
la cual la curiosidad los lleva a preguntarse
constantemente el por qué de las cosas: “¿por
qué el cielo es azul?”, “¿por qué existe el día
y la noche?”, “¿por qué vuelan los pájaros?”.
En el caso de Ligia Gargallo, Premio Nacional
de Ciencias Naturales, la inquietud por saber
se presentó desde temprana edad y no la ha
abandonado nunca: “Siempre fui bastante
curiosa de saber que ocurría en mi entorno.
Recuerdo que era cansadora preguntando los
por qué sobre todo lo que veía”, reconoce la
científica.
Tras estudiar Química en la Universidad de
París, y luego realizar un doctorado en Ciencias
Químicas en la Universidad de Lieja, en Bélgica,
volcó su afán por el conocimiento en el estudio
de las macromoléculas o polímeros, donde
desarrolló una brillante carrera investigando las
características y propiedades de las moléculas
gigantes, que debido a su elevada masa
molecular y su compleja composición resultan
difíciles de estudiar.
¿Algún profesor o profesora influyó en su decisión de
estudiar Química?
En mis dos últimos años en el Liceo de Niñas
de Concepción mi profesora de Química
influyó fuertemente en mi decisión de
estudiar una carrera relacionada con esa
disciplina. Quedé aceptada en la carrera de
Química y Farmacia de la Universidad de
Concepción, donde obtuve mi título, pero
no ejercí nunca como químico farmacéutica.
Por los azares del destino se me presentó
la oportunidad de incorporarme al
departamento de Físico Química de la
Universidad de Chile, donde mi marido
estaba ya contratado, y así comencé mi
carrera académica.
¿Cómo nació su interés por las macromoléculas o
polímeros?
Sentí una gran fascinación al conocer algunas
de las características de las moléculas
gigantes, ya que presentan propiedades
únicas que se generan por su gran tamaño,
como por ejemplo, su versatilidad para
cambiar de forma de acuerdo al medio en
que se encuentran. Sus comportamientos
son muy distintos a los de las moléculas
pequeñas, y se sabe poco de estos sistemas
a pesar de que son los constituyentes de los
organismos vivos. Están en todas partes,
en polímeros naturales como la celulosa, el
quitosano, el caucho, entre otros muchos,
y en polímeros artificiales que se ven en
todo tipo de implementos, desde autos y
aviones, hasta vestuario y electrónica. Para
su uso industrial es fundamental conocer
previamente sus propiedades, pero investigar
su comportamiento en distintos estados
constituye un enorme desafío.
¿Cuál diría usted que es su logro más importante
cómo científica?
Para mí el logro más importante como
científica es el haberme realizado como
persona y haber formado nuevos científicos.
Para seguir una carrera científica se debe
sentir pasión en lo que se hace, ya que
finalmente esta vocación se convierte
en un estilo de vida. Pero a pesar de los
demandantes horarios de trabajo, la
investigación genera una enorme satisfacción
cuando los resultados son positivos. Creo que
es una maravillosa forma de pasar la vida.
n° 03 | marzo 2015
13
14
[ entrevista ]
Imagen: Centro Interdisciplinario de
Estudios en Bioética cieb
“Nuestro mayor problema de
destruir el medio ambiente es
con las generaciones que vienen”
fernando
lolas
stepke
[psiquiatra]
*
Director del Centro
Interdisciplinario de
Estudios en Bioética de
la Universidad de Chile
¿Qué haremos cuando
el 30% de la población
tenga más de 60 años?
Este experto en bioética
explica que hay que
enfrentar temas que hoy
son tabú, como la muerte,
la eutanasia y el aborto.
chile tiene su ciencia
Andrenio es un personaje de la novela “El Criticón”de
Baltasar Gracián y es también el seudónimo que utiliza el
médico psiquiatra Fernando Lolas para escribir desde hace 15
años una columna en un diario capitalino. “Es una de mis obras
favoritas y lo elegí porque es un ingenuo y por tanto puede decir
cosas políticamente incorrectas”, cuenta.
Además de escribir una columna, Fernando Lolas también
tiene un programa de radio y actividades de comunicador que
conjuga con sus labores académicas como Director del Centro
interdisciplinario de Estudios en Bioética de la Universidad de
Chile y profesor de la Miller School of Medicine, Universidad de
Miami. Es un médico con alma de escritor que desde 1991 forma
parte de la Academia Chilena de la Lengua.
Hombre culto y de palabra fácil. “Me recibí de médico en
un año complejo, en 1973, entonces inmediatamente me puse
a estudiar Licenciatura en Historia”, recuerda. En 1975 partió
a Alemania a hacer una beca en medicina sicosomática en
Heilderberg, disciplina que compartió con las materias en latín.
“Yo quería estudiar solamente, además mi latín y griego no
eran suficientes como para titularme en Historia”, cuenta como
disculpándose.
Entrevista
Tiene tanta pasión por la medicina como por el lenguaje.
Quería ser bibliotecario, pero su profesor y mentor, Julio
Orlandi, le advirtió: “usted no es Borges, así que dedíquese a
otra cosa”. Entonces decidió que “lo más universal que podía
hacer era la medicina”, dice.
¿Cuáles son los temas que le han ocupado en su quehacer?
Están en torno a tres ámbitos, las bases fisiológicas del
comportamiento; el análisis del comportamiento verbal,
estudiando la expresión de las emociones en el lenguaje; y
un tercer ámbito relacionado con la siquiatría. Aquí, puedo
mencionar el suicidio y la obesidad. En esta materia he
trabajado en los trastornos del comportamiento alimentario,
sobre la base de la teoría de la restricción, que plantea que una
persona no es obesa porque coma más, sino que lo hace porque
es biológicamente obesa, porque su sistema está programado
para tener una determinada cantidad de células adiposas. Y el
último tema es el envejecimiento, como proceso humano, que
es un tema muy moral.
¿En qué sentido?
En el mundo se están eliminando los hospitales siquiátricos,
reduciendo el número de camas, pero la población añosa
va a necesitar siempre instituciones ¿qué haremos cuando
tengamos un 30 por ciento de la población mayor de 60 o 65
años? Cada día vivimos más y la probabilidad que tenemos
de estar a los 80 años con un déficit cognitivo como el
alzheimer es alta. Todo esto está asociado a la muerte que se
ha convertido en un tema tabú; hay que ver lo que pasa con
el aborto, con la eutanasia. Acaba de ocurrir en Bélgica un
caso de un condenado a 30 años de prisión por violaciones
reiteradas que pide que lo maten como una manera de
liberarse de sus propios impulsos.
La muerte asistida es otro de los grandes temas para la
bioética… Así es, porque todo el mundo sabe que los médicos
tienen que tomar decisiones cruciales. Cuando vienen los
filósofos a pontificar sobre lo que se debe hacer, no tienen
la menor idea lo que es estar en una situación concreta. Lo
mismo ocurre cuando pontifican sobre cómo debe uno a tratar
a los sujetos que participan de una investigación, son temas
muy espinudos y prefiero no adelantar más opiniones porque
podrían ser malinterpretadas.
¿Cuáles son los desafíos para la bioética en la actualidad?
Hay distintos niveles: la microbioética que es la relación
entre personas; la bioética institucional o mesobioética,
con temas como el rol que le cabe a un ministerio de salud
en países tan inequitativos como el nuestro, por ejemplo.
Finalmente está la macrobioética que es la relación que
tenemos con el medio ambiente con la ética que tenemos
que tener en nuestra relación con otras especies; de hecho,
la bioética nació como una preocupación por la biósfera y
nuestro mayor problema es si destruimos lo que tenemos,
qué pasa con las generaciones que vienen si les dejamos una
¿Quién cuidará a los adultos mayores?
Tierra devastada. Lo que se necesita es
una especie de imaginación moral porque
uno no tiene una relación con el ambiente
mismo y con quien debe tenerla es con
otros seres humanos. Por eso es tan difícil
la interlocución con quienes no están aquí,
con el no nacido aún, porque tendríamos
que imaginarnos cuáles son sus derechos.
Esos son los distintos niveles y cada uno
de ellos tiene desafíos, por ejemplo para
la mesobioética, el gran tema es el diseño
de instituciones justas, que es un tema
político. De allí la importancia de la moral
política. La ley no sólo tiene que ser ley,
sino que debe ser éticamente aceptable,
sino siempre va a estar en entredicho. El
problema de tener legislación demasiado
apresurada sobre temas como la eutanasia
sin que la comunidad haya reflexionado,
como lo hizo en Holanda, Oregon, es que las
leyes no hacen las costumbres.
¿Qué pasa con la siquiatría en la actualidad?
Tengo una visión en torno al imperativo
ético que existe hoy en la siquiatría, que
está viviendo una verdadera crisis porque
la hemos reformulado como una especie
de neurociencia, incluso nuestra Sociedad
de Siquiatría todavía es mixta, tenemos
neurólogos, siquiatras y y neurocirujanos.
Cada vez estamos convirtiendo más la
siquiatría en una artesanía farmacéutica:
usted va a tratarse y le recetan la fluoxetina.
Estoy escribiendo para una enciclopedia que
estamos haciendo sobre bioética global para
una importante editorial alemana; tenemos
que ver cuál es la identidad de la siquiatría
en el futuro. Fíjese que los problemas
médicos los pueden resolver los internistas,
los neurológicos los neurólogos, los de
sicología anómala, los sicólogos…y qué
pasa con los siquiatras. En torno a nuestra
identidad me gustaría elaborar algo. En eso
estoy trabajando también.
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[ entrevista ]
En busca de la
regeneración
medular
biología regenerativa
+ renacuajo + parálisis
Entre 250 mil y 500 mil
personas sufren al año
lesiones medulares
en el mundo, según
la Organización
Mundial de la Salud.
En nuestro país, una
joven científica estudia
los genes involucrados
en la regeneración de
la médula de una rana
con la esperanza de que
su investigación pueda
ayudar, algún día, a la
recuperación en humanos.
Hace tres años que Dasfne Lee Liu (27) investiga por qué la
rana africana Xenopus laevis tiene la capacidad de regenerar su
cola mientras es renacuajo y no en su vida adulta. Su trabajo,
que es su tesis para obtener el doctorado en Ciencias Biológicas
de la uc, le valió hace algunos meses el premio “For Women in
Science” que entregan la Unesco y L’Óreal.
En el laboratorio del Dr. Juan Larraín, en la Universidad
Católica, donde trabaja, Dasfne explica que llegó a la biología
regenerativa a través de la biología del desarrollo, donde
se familiarizó con la rana que hoy investiga. “Es uno de los
animales que se estudia mucho, porque tiene la particularidad
de que los huevos y los embriones son muy grandes, entonces
los puedes ver a ojo desnudo y bajo la lupa puedes seguir
fácilmente su evolución”.
Estaba a punto de empezar su tesis de pregrado cuando
su tutor le ofreció trabajar en un nuevo proyecto relacionado
con la biología regenerativa de la rana. Dudó, pero finalmente
se sumó al equipo: “En la medida que me fui interiorizando
en el tema y aprendiendo más, me conquistó. Es un proceso
sorprendente: tomas el renacuajo, le cortas la cola y regenera
una nueva con todas sus estructuras”.
Entonces, ¿cuál es el vínculo entre la biología del desarrollo y la
regenerativa?
Son procesos muy relacionados. Por ejemplo, durante el
desarrollo el embrión necesita formar todos los órganos
del cuerpo, a partir de cero. Esos mecanismos que se usan
vendrían siendo muy parecidos a los que utiliza el renacuajo
para regenerar la cola completa. Implica formar toda una
estructura nueva que acabas de cortar.
¿Como una lagartija?
Mejor. La regeneración de la cola de la lagartija es menos
completa que la que hace el renacuajo que estudiamos. No
es 100% igual. En cambio, este renacuajo puede recuperar
absolutamente su capacidad de nado a los 30 días. Para mí
es muy sorprendente, porque nosotros los humanos, los
mamíferos, no somos capaces de hacer eso. Nos hacemos un
daño pequeño, y termina en parálisis.
¿Por qué estudiar en particular este anfibio si hay otros que también
se regeneran por completo?
Estudiamos la rana porque nos da la ventaja de tener etapas
regenerativas y no regenerativas en el mismo animal.
chile tiene su ciencia
17
dasfne lee liu
[bioquímica]
*
Otros animales, como la salamandra, tienen la capacidad
de regenerar su cola por completo durante toda su vida.
Algunos peces, además de la médula espinal, pueden
reconstruir sus aletas y otras estructuras. La gracia de
nuestra rana es que tiene la capacidad de regeneración
mientras es un renacuajo, pero la pierde cuando entra a
su vida adulta. Esto nos permite comparar la rana con
el renacuajo, ver las diferencias en una misma especie e
identificar qué variables entran en juego. Las salamandras y
peces se regeneran durante toda la vida entonces no tenemos
este modelo comparativo. Esa es una ventaja.
¿Cómo partió el proceso de investigación?
Partí trabajando para obtener un perfil global de todos
los genes que se expresan después del daño en la médula
espinal, tanto en renacuajos como en ranas: detectamos
más de 27 mil genes. Los que hacen respuestas distintas
entre ambos son alrededor de 5700. Y a partir de eso estoy
achicando el grupo para hacer estudios funcionales en genes
individuales y ver si con eso puedo mejorar la capacidad
regenerativa de la rana.
¿Cuáles son las proyecciones de esta investigación?
En mi tesis, en particular, estoy buscando los genes que
son necesarios para la regeneración del renacuajo para ver
si puedo mejorar la capacidad regenerativa de las ranas,
que es prácticamente nula. El siguiente paso sería ver si
este mecanismo se puede emplear en un modelo mamífero,
como un ratón. La aplicación en adultos sería bien a largo
plazo, que es la forma en que se mueve la ciencia. Nosotros
estudiamos un mecanismo, pero hay que juntar varias piezas
del puzle.
¿Cómo se aplicaría a los humanos?
Los genes que estoy estudiando se expresan tanto en la
rana como en los humanos. Puede que sean los mismos
genes, pero no se están regulando de la forma que deberían.
A largo plazo, podrían ser modulados a nivel de fármacos
inhibitorios, a nivel de terapia génica. Por ejemplo, si
encuentro un gen que inhibe la regeneración de la médula
espinal, uno podría apuntar a buscar un fármaco que
inhibiera la acción de este gen.
Dasfne es entusiasta, aunque precavida. Insiste en que
su investigación es un aporte, pero que aún queda camino por
recorrer. “Gente que trabaja en lesión de médula hay mucha,
pero son muy pocos los que hacen lo que nosotros hacemos.
El estudio con la rana de forma comparativa y específico de la
médula es bastante particular”.
Y reflexiona: “Aunque sea un objetivo a largo plazo, uno
quiere aportar al conocimiento de las lesiones de la médula
en humanos. Uno piensa en la cantidad de gente que queda
paralizada por este tipo de lesiones y cómo afecta a nivel global,
en la sociedad, y en la vida de las personas”.
biología del desarrollo |
Es la rama que estudia los
procesos mediante los cuales
los organismos crecen y se
desarrollan, desde que se
conciben hasta que nacen.
Actualmente se centra en
los controles genéticos
del crecimiento celular, la
diferenciación celular y la
morfogénesis.
biología regenerativa |
Biología regenerativa: Es el área
que estudia los mecanismos
celulares y moleculares de
los tejidos que se regeneran,
y sus diferencias con los que
no. Agrupa los conocimientos
entregados por la biología celular
y molecular, y la genética.
Capacidad regenerativa de la rana
Xenopus laevis.
Dasfne recibiendo el reconocimiento de
Unesco y L'Oréal.
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Hecho en Chile
Terremotos:
Imágenes: Cortesía sirve
La Tierra tiembla, la ciencia
sismología + prevención
+ tecnología
Cuando el suelo se mueve es poco lo que el ser humano puede hacer; tratar de ponerse
a salvo y esperar a que el movimiento termine. Sin embargo, la investigación y la
tecnología están buscando más que eso. Sus metas son comprender e intentar predecir
los sismos, y minimizar el daño en las construcciones.
Que son producto de un desequilibrio cósmico. Que expresan la ira de los
dioses. Temidos desde siempre, los terremotos han generado variados mitos
a lo largo de la historia. En el s.vi aC., por ejemplo, el filósofo griego Tales
de Mileto postuló que los sismos se producían porque la Tierra flotaba
sobre agua y, por lo tanto, se movía como un barco sobre las olas. Mucho
más tarde, a fines del siglo xviii, Alexander von Humboldt estableció una
relación entre las erupciones volcánicas y los terremotos, atribuyendo los
movimientos telúricos a la acción de vapores acumulados bajo tierra. Fue
recién a partir de la década de los 60 que se levantaron estudios científicos
que permitieron entender que estos fenómenos se producen por la
liberación de energía acumulada en forma de ondas sísmicas.
La sismología moderna ha permitido un gran avance en la comprensión
de las causas del movimiento de la Tierra, pero quedan varias dudas
por resolver: ¿Cómo saber cuándo se producirá un terremoto? ¿Cómo
podemos mitigar sus daños? En Chile, la investigación y la tecnología están
avanzando para responder estas preguntas.
Ingeniería sísmica con carácter social . Una vez que el suelo comienza
a moverse, una de las variables que podemos controlar es la seguridad de
nuestras construcciones. Tradicionalmente la ingeniería sísmica apostaba
a fijar las estructuras al suelo, para que cuando viniera un gran terremoto
la estructura aguantara lo máximo posible, vibrando y deformándose. Eso
evitaba que los edificios se derrumbaran, pero en muchos casos el daño
de la estructura era tal que de todos modos era necesario derribarla. En
la medida en que los estudios han ido evolucionando, las ambiciones son
mayores: actualmente el propósito es minimizar los efectos destructivos
que estos fenómenos provocan en las edificaciones.
El experto en ingeniería estructural y geotécnica de la Universidad
Católica, Juan Carlos de la Llera, ha liderado el desarrollo de tecnologías de
aislamiento sísmico y de disipadores de energía que cumplen este objetivo.
“En primer lugar, desarrollamos tecnología orientada específicamente
a independizar la estructura del suelo, es decir, que se mantenga quieta
mientras el suelo se mueve. Y segundo, diseñamos construcciones donde el
daño no ocurre en los elementos que son responsables de llevar la gravedad
a la Tierra, sino en dispositivos que fueron diseñados específicamente
para absorber la energía”. El ingeniero explica que esta última tecnología
funciona como fusibles dentro de un edificio: los disipadores absorben la
energía provocada por el movimiento evitando que el edificio mismo se
dañe, e incluso pueden reemplazarse en caso de desgaste excesivo.
¿Qué diferencia a estas tecnologías de las desarrolladas en países como
Japón o EE.UU.? Principalmente su bajo costo y su orientación social,
chile tiene su ciencia
Hecho en Chile
responde
además de las particularidades propias de diseño
y materiales: “Hemos competido en esa dirección,
trabajando en aislamiento sísmico accesible, ya que nos
interesa colocar aisladores en vivienda social, no solo
en grandes edificios”, explica el profesor de la Llera.
Los aisladores funcionan como un material flexible
que permite el deslizamiento del edificio, y que se ubica
entre dos placas metálicas en la base de la estructura,
permitiendo que el edificio se mueva lentamente
como un cuerpo rígido, sin alterar su estructura por
la propagación de las vibraciones ocasionadas por el
movimiento sísmico. Lo que permite bajar los costos es
el uso de materiales baratos, como hormigón armado y
concreto, y el reemplazo de materiales de mayor valor,
como el caucho.
Estas tecnologías permiten reducir hasta en diez
veces el esfuerzo que una estructura soporta durante
un terremoto, transformando las construcciones en
estructuras que en la práctica no experimentan daños
sísmicos.
Indicadores de un sismo. La tecnología y la
historia pueden ayudar. En marzo de 2007
investigadores de la Universidad de Chile enviaron un
manuscrito a la revista Physics of the Earth and Planetary
Interiors, donde una de las conclusiones establecía que la
zona entre Constitución y Concepción tenía el potencial
de un terremoto de magnitud de hasta 8.5 en el futuro
próximo. Tres años después un sismo de 8.8, con
epicentro a 150 kilómetros al noroeste de Concepción,
se sintió en gran parte del territorio nacional: el famoso
“27F”. ¿Se pueden predecir los terremotos entonces?
El sismólogo de la Universidad de Chile, Sergio Ruiz,
afirma que aún no es posible determinar con exactitud
el lugar o la fecha de un gran sismo.
El científico explica que los terremotos que se han
estudiado en detalle con instrumentos adecuados
permiten realizar ciertos avances, pero para entender
mejor las características sísmicas de Chile y adelantar
con mayor precisión su ocurrencia, se requiere
registrar varios más. Y el profesor Ruiz es categórico
al advertir que para lograr un verdadero avance se
debe instrumentar mejor todo el país con sismógrafos
y antenas GPS que monitoreen con mayor precisión
el movimiento, y también se necesita formar más
sismólogos que puedan interpretar los datos que
recogen estos instrumentos.
Por ahora es posible identificar ciertas señales que
pueden anticipar los movimientos, y lo explica a partir
del terremoto ocurrido en el norte de Chile en agosto
de 2014. La revista Science publicó un estudio liderado
por el profesor Ruiz donde se identificó una importante
actividad sísmica en el norte del país, previo al
fenómeno. La investigación concluye que durante cinco
meses se produjo un “sismo lento” que fue evolucionando
hasta que finalmente derivó en el movimiento de 8.1.
“Logramos detectar una etapa previa de un gran sismo.
Si los hacemos en varios movimientos más, podríamos
identificar una fase tal que nos permitierían anticipar
cuándo ocurre un fenómeno de este tipo en este lugar
específico”, explica el geofísico.
Otro de los elementos que permite establecer
cierta probabilidad en la ocurrencia de los grandes
sismos tiene que ver con la historia y el tiempo entre
un fenómeno y otro. “El último de esos movimientos
grandes en el norte había ocurrido en 1877, y por lo
tanto, como habían pasado más de 100 años era posible
entrever que ahí ocurriera otro”, explica Ruiz, aunque
es cuidadoso en advertir que desde la década de los
70 se hablaba de la posibilidad de ocurrencia de un
terremoto en el norte del país.
Edificio sin disipación
Edificio con disipación
Los disipadores de energía son dispositivos que se ubican entre
dos puntos de la estructura. Mediante la ”deformación“ de este
elemento, se absorbe la energía liberada por el movimiento del
terreno, evitando que el esqueleto del edificio se dañe. Esta
tecnología se usa en edificios altos o en grandes construcciones.
Edificio sin
aislamiento basal
Edificio con
aislamiento basal
El aislamiento sísmico consiste en colocar una interfaz altamente sensible entre el edificio y la fundación (suelo), que permite
que el suelo se mueva y el edificio tienda a quedarse quieto.
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Centros de Investigación
La alimentación
del futuro viene
de La Araucanía
genómica + agroindustria
Materias primas vegetales premium
ofrece el Centro de Genómica Nutricional
Agroacuícola, cgna, de Temuco. ¿Qué son
estas? Productos que poseen una calidad y
cantidad sobresaliente de proteínas, ácidos
grasos, fibras solubles, antioxidantes,
entre otras características, útiles para
la producción de alimentos destinados a
las personas y a animales como salmones,
porcinos, aves y rumiantes.
Se estima que para el 2050 la demanda por
alimentos obligará a duplicar su producción. Para
reducir el impacto ambiental que esto conlleva, será
necesario usar procesos más eficientes que permitan
mayor producción por unidad de superficie, agua
y energía, y cultivos capaces de tolerar el cambio
climático y efectos asociados como la sequía, el
aumento de la radiación y las plagas.
En el sector productivo ganadero, en tanto,
se espera una demanda creciente de fuentes
vegetales de proteínas y aceites grasos, para
reemplazar a las fuentes animales, cada vez más
caras y escasas. El lupino amarillo, conocido como
el grano superproteico, se vislumbra como una de
las soluciones para la alimentación de salmones
y rumiantes. El año pasado, el cgna presentó
una variedad de este grano, el AluProt-CGNA, el
primer cultivo registrado que posee un 60% de
proteínas de excelente calidad, más que la soja,
y que fue creado con herramientas de genómica
después de siete años de trabajo.
Para comenzar con la producción y procesamiento
de AluProt, el cgna creó NG-Seeds S.A., empresa
formada por cinco cooperativas de la Agricultura
Familiar Campesina de la Región de La Araucanía,
quienes en conjunto con otros sectores de la
agricultura podrán enfrentar la alta demanda
de proteína vegetal, desarrollando alimentos
saludables y procesando el AluProt-cgna para la
alimentación animal.
chile tiene su ciencia
Ya se han desarrollado prototipos de AluProt
como leche, mayonesa, pan con alto contenido
proteico y otros, que podrían ayudar a una
alimentación más saludable y con bajo nivel
de colesterol. También se está probando como
alternativa para la alimentación de aves, cerdos,
rumiantes e incluso mascotas.
El cgna tiene tres líneas de investigación:
Genómica y Bioinformática de Cultivos; donde
además del lupino amarillo sobresalen el raps,
la canola y el lino; Tecnología y Procesos, para
la obtención de ingredientes funcionales,
complementos nutricionales y compuestos
bioactivos; y Nutrición y adecuación al uso
industrial, que trabaja en conjunto con las
empresas en la sustitución de insumos de
materias primas para lograr un mayor valor
agregado nutricional y económico.
Equipo CGNA , dirigido por Haroldo Salvo-Garrido.
Además de generar investigación, el
cgna desarrolla negocios y transferencia
tecnológica que aportan al sector agroindustrial,
agroalimentario y la industria farmacéutica
de la Región de La Araucanía y del país. Tiene
tecnología e infraestructura de segunda
generación que permite mayor velocidad de
análisis, calidad de la data y minimización de
residuos para caracterizar genomas, evaluar
expresión génica de los cultivos y procesar
grandes volúmenes de información.
El Centro de Genómica Nutricional
Agroacuícola nace en 2005 a través de la
adjudicación de un proyecto conicyt. Cuenta con
el respaldo de la Universidad de La Frontera, el
Instituto de Investigaciones Agropecuarias, inia,
y el Gobierno Regional de La Araucanía.
Más información: www.cgna.cl
Centros de Investigación
Poner la educación en
el centro de la discusión
educación + investigación
En sus ocho años de trayectoria, el ceppe ha contribuido a la
formación de una sólida base de estudios que constituye un soporte
clave para el debate y desarrollo de la Educación en nuestro país.
Seis de cada diez liceos chilenos que parten
en Primero Medio distribuyen a los alumnos
en diferentes cursos según su habilidad
académica. Tomar conciencia de esta situación
es el primer paso para discutir el problema
y buscar soluciones. Y este es justamente el
objetivo del Centro de Estudios de Políticas
y Prácticas en Educación (ceppe), uno de los
creadores del estudio que llegó a la conclusión
antes mencionada: emplear la investigación como
insumo esencial para orientar cambios concretos.
Esta organización busca contribuir
informadamente al desarrollo del sistema
educativo chileno y aportar con evidencia
concreta a la comprensión y discusión de las
demandas educacionales del país.
Actualmente en el área de Educación Superior el
ceppe desarrolla proyectos como el estudio de los
criterios de legitimidad de los gobiernos de las
universidades; el estudio de los efectos de la Beca
Vocación de Profesor; investigaciones de cómo puede
el conocimiento digital ayudar a materializar el
vínculo docencia-investigación en educación superior;
y el estudio de la relación entre el uso y percepción
estudiantil de bibliotecas y aprendizaje en línea.
Para lograr este objetivo los estudios del ceppe
se distribuyen en seis áreas, que abarcan desde
Políticas Educacionales hasta Tecnologías de la
Información.
En noviembre de 2014, por ejemplo, el centro
de estudios realizó un seminario donde se
presentaron investigaciones que cuantifican
y describen qué hacen los profesores chilenos
dentro del aula, sus rutinas más frecuentes y las
prácticas más efectivas.
Algunas de las conclusiones alcanzadas en
esta instancia indican que al enseñar a leer y
escribir, muchos profesores de los dos primeros
años de Educación Básica terminan leyendo ellos
mayoritariamente al momento de enseñar, o que
tienden a formular preguntas sobre información
explícita del texto, y los alumnos redactan
oraciones aisladas, con vocabulario acotado al
texto analizado.
De la investigación a la acción. Para
traducir los resultados de los estudios en
acciones específicas, los investigadores del
ceppe mantienen una permanente relación y
colaboración con diversas entidades del sector
educativo, incluyendo la participación en
comisiones y consejos gubernamentales como
el Consejo Nacional de Educación, la Agencia
de Calidad, Comisión de Educación Superior,
Comisión Simce, entre otros.
El ceppe está radicado en la Universidad
Católica de Chile y lo integran también Fundación
Chile, Universidad Alberto Hurtado y Universidad
de la Frontera, y cuenta con el apoyo de conicyt.
Más información: www.ceppe.cl
El director del
ceppe, Andrés
Bernasconi.
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www.planetariochile.cl
Programa explora conicyt | Moneda 1375, Santiago de Chile.
www.explora.cl