1. Educación

Cuando evitamos el abandono escolar contribuimos
en la materialización de los anhelos de quien en plena
etapa de su juventud se esfuerza en forjar su porvenir.
Juan Benito Ramírez Romero
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Gobernador del Estado de Hidalgo
Lic. José Francisco Olvera Ruiz
Secretaría de Educación Pública
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Prof. Joel Guerrero Juárez
Delegado Federal de la Secretaría de Educación Pública en Hidalgo
Lic. José Raimundo Ordóñez Meneses
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretaría de Educación Media Superior de Hidalgo
Lic. Rolando Durán Rocha
Subsecretaría de Educación Básica
Mtra. María Luisa Pérez Perusquía
Dirección General de Educación Media Superior
Ing. Juan Benito Ramírez Romero
Representación de la Subsecretaria de Educación Media Superior del Gobierno
Federal
Lic. Francisco Javier Blanco González
Dirección General de Bachillerato del Estado de Hidalgo
Mtro. Victorino Sánchez Castillo
Dirección General de CECyTEH
Mtro. Jaime Costeira Cruz
Dirección General de COBAEH
Lic. Alberto Islas Lara
Dirección General de CONALEP
Mtro. Enrique Gerardo Macedo Ortiz
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Introducción
La Educación Media Superior ha trabajado para lograr que los planteles asuman de manera
colectiva, la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de sus alumnos y que se
comprometan de manera colegiada por el mejoramiento continuo del aprovechamiento
escolar, convirtiéndose estos en espacios educativos que garanticen la adquisición por parte
de los educandos de las habilidades, competencias y actitudes necesarias para participar en
el trabajo productivo a fin de ejercer una ciudadanía responsable. Lo anterior a partir de que
se transformen en escuelas autogestivas, que tengan la capacidad de realizar una
planeación estratégica que les permita detectar sus propias fortalezas y debilidades las
cuales desarrollaran de una manera sistemática y permanente a fin de obtener resultados
educativos satisfactorios.
Lo anterior conlleva a realizar una revisión, un análisis y un replanteamiento de la gestión
educativa que se está realizando, así como del liderazgo académico que se ejerce y de la
“autonomía” que se está ofreciendo en las escuelas a fin de crear estrategias que permitan
fortalecer estos aspectos básicos para lograr calidad en la educación.
Para continuar con estos procesos, la guía de la segunda sesión contempla cuatro
apartados. En el primero, el colectivo docente realiza una valoración de las acciones
que acordó desarrollar en el mes de octubre y presentan los resultados obtenidos.
Lo anterior sirve de insumo para que, junto con la información recabada en estos
tres primeros meses del ciclo escolar, el colectivo identifique los factores críticos que
deben ser atendidos de manera inmediata y realice los ajustes a los objetivos, metas
y acciones que sea necesario fortalecer en su planeación. Información que
selecciona y jerarquiza para informar a la comunidad escolar, analizando los retos
que enfrentaron y las estrategias puestas en marcha para avanzar en su Ruta de
Mejora.
En el segundo apartado el CTEEMS establece acciones y compromisos para
desarrollar durante este mes, para la atención de las prioridades determinadas en
colectivo, tomando como base los resultados de las evaluaciones realizadas hasta
este momento.
El tercer momento nuevamente plantea una serie de actividades encaminadas al
desarrollo de una convivencia sana, pacífica y formativa, a partir de las dimensiones
del Programa Construye T, que pretenden desarrollar las competencias
socioemocionales y para esta sesión se considera la dimensión Relaciona T; su
análisis en el colectivo llevará a la toma de decisiones para su puesta en práctica
con los alumnos.
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Para concluir se propone el análisis de documentos que enriquezcan el desempeño
docente en el marco normativo legal, encaminados a la obtención de elementos que
fortalezcan su función y su acervo para hacer frente a la Reforma Educativa.
Propósitos
• Revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTEEMS
en la Ruta de Mejora de la Primera Sesión Ordinaria ciclo escolar 20142015 realizada en el mes de septiembre, estableciendo acciones para el
sistema básico de mejora.
• Analizar los resultados de las evaluaciones realizadas hasta el momento,
estableciendo estrategias para la mejora de los aprendizajes.
• Establecer ambientes de convivencia sana, pacífica y formativa a partir de
la realización de las actividades propuestas en el programa Construye T
en su dimensión Relaciona T.
• Analizar el artículo 3ro Constitucional y la Ley General de Educación, en lo
relacionado a la Educación Media Superior.
Productos
• Balance de resultados en la Ruta de Mejora del plantel y programación de
las acciones a realizar para el mes de noviembre.
• Avances de identificación de alumnos en riesgo.
• Estrategias para promover el desarrollo de habilidades específicas del
programa Construye T en su dimensión Relaciona T.
• Análisis de la lectura de los documentos previamente consultados.
Materiales





Ruta de Mejora desde y para el plantel.
Cuaderno de Bitácora donde se establecen los acuerdos y
compromisos de cada sesión.
Lecturas de apoyo
Papel Bond
Marcadores
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Para dar inicio:

Inicien la sesión con la bienvenida al colectivo, por parte del Director de
la escuela.

Lean la Introducción de la guía, destaquen lo expresado en torno al
sentido que tiene cada uno de los apartados que hoy la conforman.

Revisen la estructura de la guía y establezcan la relación con lo
analizado en la Introducción, los propósitos y productos. Valoren los
tiempos que se requieren para el desarrollo de las actividades y
comenten sobre lo que se espera obtener en esta sesión ordinaria.

Nombren al relator de la jornada, responsable del registro de las
conclusiones, decisiones y compromisos a los que arribe el Consejo.

Ver el video “La Carreta” del material anexo y comentar en plenaria sus
impresiones.
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Primer momento (tiempo aproximado 1:30 hrs.)
Revisar el cumplimiento de los compromisos y los avances en el desarrollo
de la Ruta de Mejora
1. Revisen el siguiente recuadro y comenten su contenido
Una condición necesaria para poner en marcha los procesos de mejoramiento
escolar es que el equipo de gestión– conformado por diversos integrantes de
la comunidad educativa y liderada por el director – se organice para realizar
cada una de las actividades previstas. Esta tarea comprende: la
organización de grupos de trabajo y la determinación de responsables, como
con el establecimiento de las tareas y el establecimiento de tiempos y plazos
para realizarlas.
La colaboración se convierte, pues, en la expresión de una cultura escolar
encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de
hacia dónde quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios
educativos que se quieren promover, y a los docentes, de herramientas con las
cuales encontrar motivación hacia su trabajo. Un trabajo en colaboración en las
instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la
comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere
hacer y cómo.
2. Lean en plenaria el cuaderno de bitácora de la sesión anterior identifiquen en
la ruta de mejora los avances obtenidos y los compromisos no alcanzados
estableciendo los ajustes necesarios para su logro.
Para ello apóyense con el llenado del siguiente cuadro
Compromisos
asumidos
Acciones que
se han
realizado
Avances
Evidencias
Dificultades
encontradas
Si es necesario enriquezcan la tabla con las columnas y filas que consideren.
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3. De las dificultades encontradas establecer estrategias que permitan alcanzar los
compromisos no logrados.
Utilicen la siguiente tabla para enriquecer su bitácora de acuerdos y compromisos:
Compromisos
no logrados
Estrategia (s) para alcanzar los
objetivos no logrados
Responsable (s)
4. De manera individual responder en forma honesta a las siguientes preguntas,
enlistando brevemente sus aportaciones:
- ¿Cuál ha sido mi participación en el desarrollo de las actividades establecidas en
la ruta de mejora?
- ¿Qué he dejado de hacer para el cumplimiento de la ruta de mejora?
- ¿Cuáles son los compromisos que asumo para el siguiente mes en el logro de la
ruta de mejora?
Para concluir con el primer momento, en plenaria compartan sus respuestas.
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Segundo momento (tiempo aproximado de 1:30 hrs.)
Analizar los resultados de las evaluaciones
5. Realicen la lectura del siguiente texto extraído del programa Yo no abandono del
tomo 1 en su capítulo 2 “Los alumnos en riesgo: el mayor reto de la comunidad
educativa”:
II. Los alumnos en riesgo: el mayor reto de la comunidad educativa
Si bien todo el alumnado debe contar con el apoyo del equipo docente y
administrativo de su escuela, lo cierto es que los alumnos que enfrentan
problemáticas que ponen en riesgo su permanencia demandan mayor atención.
Se trata de una transformación profunda en la forma de pensar y de actuar. Se trata
de reconocer que la salida de los estudiantes con alguna de las problemáticas
señaladas no resuelve la situación del abandono, sino que de hecho implica evitar
enfrentar el tema.
Los recursos con los que cuentan las escuelas son limitados y esto en gran medida
condiciona los mecanismos de atención que puede brindarse a un alumno en riesgo
de abandono; no obstante, y a pesar de estas limitaciones, es importante partir
siempre de la premisa de que la razón principal de la escuela son los estudiantes,
que ellos son el objetivo central del trabajo académico y de gestión del plantel, y que
el fracaso de un alumno representa también, de muy diversas formas, la expresión
de un fracaso de la comunidad educativa en su conjunto.
En este sentido, cada estudiante debe ser motivo suficiente para movilizar todos los
recursos disponibles a fin de que concluya con éxito sus estudios.
Un niño o un joven que se va de la escuela es un ciudadano en el que se acentúa
la restricción de sus oportunidades de vida. Y un sistema educativo que tiene altos
niveles de deserción o que registra numerosas situaciones de fracasos reiterados
en sus alumnos, es un sistema que presenta fallas y que no logra dar respuestas
sociales para todos los niños y jóvenes.
Todos y cada uno de los alumnos del plantel poseen el derecho fundamental a la
educación, por lo que impulsarlos, apoyarlos y acompañarlos para que continúen
estudiando y obtengan las competencias que les permitan educarse a sí mismos a lo
largo de su vida e incorporarse con éxito al mundo laboral, es no sólo una meta del
sistema educativo, sino un acto de justicia y equidad que trasciende para contribuir
en la construcción de un mejor futuro para todos.
El éxito escolar requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los
valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes
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presentan pero que la escuela debe promover. Para la comunidad educativa, éste
debe ser el primer desafío a resolver: poner al alumno, su permanencia y éxito
académico y personal en el centro de su filosofía educativa y de las acciones
cotidianas.
El establecimiento de esta prioridad y el análisis permanente sobre cómo apoyar a
los alumnos para que puedan continuar estudiando se convierte en un ejercicio
necesario de reflexión y consolidación de estrategias claras que brinden soporte a
los alumnos que más lo necesiten.
La tarea contra el abandono escolar en la educación media superior representa una
acción a favor de la equidad social y es fundamental para cumplir el objetivo de la
educación de ser el gran igualador de oportunidades entre los mexicanos.
Compartir en plenaria sus impresiones
6. En equipo realicen el llenado del siguiente cuadro considerando el análisis de los
resultados de las evaluaciones.
Grupo
Asignatura/módulo
Nombre
del
docente
Alumnos
inscritos
Número de
alumnos
reprobados
o en riesgo
Estrategia a
implementar
7. Al concluir el llenado compartan en plenaria algunas de las estrategias propuestas
y den respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo es la participación en clase, la asistencia, así como el comportamiento de los
alumnos con bajo desempeño escolar?
¿Cómo se reflejan estos mismos aspectos en los alumnos con alto desempeño
escolar?
¿Qué relación establecen entre los aspectos abordados y los resultados de los
alumnos?
8. Desarrollen alguna de las técnicas grupales incluidas en el anexo de la presente
guía (“coincidencias bizarras” o “el equipo ideal”)
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Tercer momento (tiempo aproximado 1:30)
Las habilidades socioemocionales en los alumnos de Educación Media
Superior
Cada día, los estudiantes del nivel medio superior enfrentan múltiples retos
personales, académicos y sociales que, sin las herramientas de desarrollo integral
necesarias, pueden limitar su potencial y orillarlos a desarrollar conductas de riesgo,
tales como violencia, embarazo temprano o adicciones.
El Programa Sectorial de Educación 2013-2018 del Gobierno Federal asienta la
necesidad de impulsar la calidad e inclusión educativa en el nivel medio superior a
partir de acciones que permitan fomentar una educación integral que promueva la
salud física y mental; prevenir conductas de riesgo que eventualmente
desemboquen en el truncamiento de la trayectoria educativa de los estudiantes y,
crear ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual.
Es fundamental apoyar e invertir en el desarrollo integral de los adolescentes,
considerando que se encuentran en una edad crítica en la que comienzan a tomar
decisiones que marcarán el resto de su vida, sin que necesariamente cuenten con
las herramientas o la información apropiada sobre las consecuencias de sus actos.
Por esta razón, la formación de habilidades socioemocionales resulta una apuesta
útil para empoderar a los jóvenes para que puedan tomar decisiones asertivas que
los lleven a un mejor horizonte académico, laboral y personal.
Desarrollo integral implica no sólo impulsar conocimientos académicos sino también
habilidades para la vida, como las habilidades socioemocionales. Por esta razón,
para esta sesión del CTEEMS se retoma nuevamente el Programa Construye T,
considerando la dimensión Relaciona T, que busca concientizar al estudiante sobre
la importancia y el beneficio de relacionarse con los demás; promover el desarrollo
de empatía y relaciones positivas.
9. Revisen la definición de la dimensión Relaciona T, del programa Construye T, así
como las habilidades generales y específicas de esta dimensión, comenten sus
implicaciones para el desarrollo de una convivencia sana y pacífica.
10. Organicen equipos para desarrollar una estrategia que les permita promover el
desarrollo de alguna de las habilidades específicas de Relaciona T, para ello pueden
apoyarse en el siguiente cuadro y en el anexo: Actividades para aprender a convivir.
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Dimensión Relaciona T
Habilidad general
Ejemplo:
Conciencia Social
Habilidad específica
Escucha Activa
Estrategias
(Actividades
que
se
trabajarán
con
los
alumnos para desarrollar
la habilidad)
11. Compartan sus productos y establezcan como implementar estas estrategias en
su ruta de mejora para contribuir al logro de una convivencia sana y pacífica.
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Cuarto momento (tiempo aproximado 1:30)
Revisión de lecturas
12. Previo a la sesión leer los documentos que se anexan y completar el siguiente
cuadro.
Lectura
Aspectos
positivos
Aspectos
negativos
Aspectos
interesantes
Artículo 3º.
Constitucional
Ley General de
Educación
13.- Como cierre de este cuarto momento de respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
a) En tu función dentro de la escuela determina cuál es la importancia de conocer
estos documentos
b) ¿Cuál es tu opinión con relación a la obligatoriedad de la educación media
superior?
c) Explica con tus propias palabras la relación del artículo 3º Constitucional y la Ley
General de Educación.
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ANEXO
Dinámicas grupales
1. COINCIDENCIAS BIZARRAS
A veces pasamos días y días trabajando con las mismas personas, y sin embargo,
no sabemos nada de ellas, de su vida personal, de sus gustos o aficiones. El
hacerlo nos lleva a encontrar coincidencias con nuestros compañeros y esto
estrecha los lazos afectivos, el compañerismo y la empatía. Esta sencilla actividad
puede ayudarnos a estimular la apertura y tal vez encontrar alguien con quién
podamos compartir momentos divertidos o agradables fuera de la oficina.
Material: Una bolsa de chocolates miniatura como premios.
Número de participantes: Ilimitado
Objetivo: Estimular la comunicación interpersonal, empatía, integración
Duración: 10 a 20 mins., según el número de subgrupos
Desarrollo: Se divide a los participantes en tríos y se les indica que en el menor
tiempo posible deben encontrar las coincidencias de cosas que les apasionan o
disgustan, de actividades que desarrollan, hobbies, aptitudes, metas, etc. Se les
indica que se les dará un premio por cada coincidencia extraña u original que
encuentren. Cada dos minutos se les pide que cambien de compañeros hasta que
hayan recorrido todo el grupo. Explíqueles que para ganar el premio no vale
“descubrir” que les gusta el chocolate o que los tres son católicos o le van al mismo
partido político o al mismo equipo de fútbol. Sí vale, por ejemplo, decir que son
musulmanes si no estamos hablando de algo común en el país o la empresa, que
juegan ajedrez o que patinan en hielo. Proponga ejemplos como: somos alérgicos a
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los cacahuates, nos encanta el pan con mermelada y frijoles, tenemos 6 hijos cada
uno, somos vegetarianos, escuchamos ópera con frecuencia.
Una vez que todos han tenido oportunidad de compartir con los demás, anote en un
rotafolios las coincidencias más interesantes y haga que todos los que las
comparten vayan pasando al frente por un mini chocolate. Entre todos elijan cuál es
la coincidencia más original y otórguenle a quienes la comparten un premio más.
¿Ahora bien, qué hacer con esta información? Tal vez descubrimos que a varios nos
gusta armar legos, o hacer películas… ¿por qué no aprovechar esto en nuestro
entorno laboral? Tal vez el hacer maquetas con legos nos ayude en los procesos
creativos, o a quienes les gusta hacer películas pueden estrenarse como directores
de un video de inducción o con la presentación del siguiente proyecto en ese
formato. Las posibilidades son infinitas. Dejemos la imaginación correr y traigamos
nuestras pasiones a nuestra vida diaria lo más que podamos para hacernos la vida
laboral más agradable.
1. El equipo ideal.
En cartones o tarjetas de un color, cada participante debe enumerar cinco fortalezas
individuales. En tarjetas de otro color, describir cinco características de las personas
con quienes trabaja bien en equipo. Se juntan luego las tarjetas de todos y se
analiza al "equipo real" frente al "equipo ideal". Puede dibujarse o escribirse cómo es
cada uno, y discutir acerca de las diferencias. El ejercicio permite reflexionar sobre
fortalezas y debilidades de los individuos y la necesidad de unirse en equipo para
potenciar recursos.
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Grupo Técnico Estatal de los Consejos Técnicos Escolares de Educación
Media Superior.
Lic. María Teresa González Herrera
Mtra. Patricia López Barrón
Bachillerato del Estado de Hidalgo
Biol. Alfreda Zapata Cruz
Lic. Margarita Escamilla Monzón
Lic. María Eugenia Escamilla Navarro
CECyTEH
Mtra. María de Lourdes De la Cruz Costeira
Lic. David González Pérez
COBAEH
Lic. Mirna Meneses Casasola
Lic. David Telpalo Guerrero
T.S.U. Sofía Guadalupe Montiel Bustos
CONALEP
Lic. Verónica Sofía Ramírez Hernández
Coordinadora del CTEEMS de la DGEMS
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