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 POLÍTICAS DE ADMISIÓN
UNIDAD EDUCATIVA JAVIER
PROCESO DE ADMISIÓN PARA ESTUDIANTES NUEVOS
La Unidad Educativa Javier anualmente abre sus puertas para el ingreso de nuevos
estudiantes a la Institución en sus cuatro niveles: Inicial, Ed. Básica y Bachillerato. El
proceso de admisión empieza en el mes de septiembre en donde los aspirantes deben
cumplir ciertos requisitos y presentar documentos requeridos en cada nivel. A continuación
se muestra una tabla de los documentos requeridos para cada nivel:
DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA PROCESO DE ADMISIÓN
INICIAL
BÁSICA
ELEMENTAL,
MEDIA
Y SUPERIOR
BACHILLERATO
NIVELES
EXCEPCIONES
CURSOS
Maternal hasta
I de
Bachillerato
DOCUMENTOS
• Partida de nacimiento
• Fe de bautismo
• Copia de cédula: papá, mamá y estudiante (color)
• Certificados de promoción desde 2º hasta el nivel
que solicitó.
• Carta de recomendación de ex alumno Javeriano
• 2 fotos tamaño carnet a color
• Para II y III de bachillerato las admisiones las
realizará directamente el Padre Rector bajo las
condiciones que se indiquen a la familia del
aspirante.
Proceso para ser admitidos en la Unidad Educativa Javier
Durante este proceso los aspirantes deberán realizar los siguientes pasos:
ü Entregar todos los documentos requeridos (Tabla de documentos)
ü Las calificaciones del aspirante deben tener un promedio (mínimo) 8 y una conducta
de B.
ü Realizar el pago en efectivo de derecho de admisión (no reembolsable).
ü Retirar los cuestionarios de los exámenes.
ü Realizar los exámenes en la fecha indicada (Lengua y Literatura, Matemáticas e
Inglés) El promedio mínimo requerido entre las tres pruebas será de 7 sobre 10.
ü Realizar el test psicológico (Persona y Familia)
ü Acudir a la entrevista a la hora y día señalado.
Una vez realizados todos estos pasos se reúnen la coordinadora del nivel respectivo y el
Padre rector para aprobar o no a los aspirantes, de acuerdo al cumplimiento de los
parámetros mínimos requeridos. La respuesta de aceptación o no de los aspirantes se los
hará conocer a la familia por medio de una carta de bienvenida o de no aceptado
respectivamente, firmada por el rector y la coordinadora del nivel.
PROCESO DE ADMISIÓN PARA EL
PROGRAMA DEL DIPLOMA
La Unidad Educativa Javier con el fin de facilitar y poner a disposición de los estudiantes
el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, establece que de ser aprobados
y autorizados para impartir el PD y ser parte de los colegios del mundo; iniciaría en el
año 2016 únicamente con 25 estudiantes.
Requisitos de ingreso
Al inicio de cada año lectivo se tendrá una charla de sociabilización con los padres de
familia de los años inferiores al que se aplicaría el Programa del Diploma, para que
conozcan todo acerca del mismo; así también se les dará a conocer el proceso de
admisión al programa y los requisitos que debe cumplir. Desde la coordinación del PD se
mantendrá comunicación vía mail con los padres que soliciten mayor información acerca
del Programa del Diploma del BI.
Se confirmará que el estudiante cumpla con los siguientes requisitos antes de poder
realizar la aplicación:
ü Aprovechamiento académico 7.5 y disciplinario B mínimo.
ü Tener un nivel inglés avanzado que les permita abordar la asignatura sin mayores
dificultades.
ü Estar dispuesto a realizar un esfuerzo importante en relación al estudio intensivo del
PD.
ü Ver su historial creativo en la institución: participación en actividades extras,
propuestas, proyectos (aunque sea presentados), entre otros.
ü Contar con el apoyo familiar para acompañar y sostener el trabajo extraescolar.
ü No mantener deudas con la institución.
De acuerdo al documento De los principios a la práctica (IBO, 2009), se indica que las
instituciones educativas deben asegurar que sus estudiantes poseen conocimientos
previos sobre las asignaturas que estudiarán en los años del PD, no solo para la
obtención de buenos resultados, sino también para cerciorar y facilitar el aprendizaje
continuo de ellos. En el documento se establecen las competencias básicas1, las cuales
se muestran a continuación:
• Habilidades de estudio independiente
• Capacidad para trabajar en equipo
• Buen nivel de comprensión lectora y expresión escrita en la lengua que el alumno
domina mejor (que puede no ser la lengua de instrucción del colegio)
1
IBO, Programa del Diploma: De los principios a la práctica, 2009, pág. 16-­‐17, Cardiff. •
•
•
•
•
•
•
•
•
Habilidades lingüísticas aceptables en la lengua de instrucción y la lengua en que
se hacen los exámenes (se deben respetar las directrices establecidas en la
publicación El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas
del IB)
Habilidades de investigación: capacidad de llevar a cabo una investigación
auténtica mediante la obtención, evaluación y uso adecuado de una serie de
materiales provenientes de distintas fuentes
Dominio del proceso de escritura: capacidad de redactar ensayos de manera
crítica e independiente, presentando borradores y respetando las normas de
probidad académica mediante el uso sistemático de un método adecuado para
citar referencias bibliográficas
Habilidades prácticas de investigación científica: capacidad de formular una
hipótesis, diseñar y hacer experimentos, y analizar los datos obtenidos Desarrollo
eficaz del programa El Programa del Diploma: de los principios a la práctica
Habilidades literarias: lectura detenida de textos con el propósito de analizar las
técnicas literarias empleadas
Habilidades de manejo de la información: capacidad de utilizar eficazmente
diversos medios electrónicos y de otro tipo como apoyo para el aprendizaje y la
realización de tareas
Habilidades de presentación: capacidad de realizar presentaciones orales ante
otras personas
Capacidad de trabajar de modo independiente en carpetas de trabajos y
proyectos en una serie de asignaturas
Capacidad de reflexión: capacidad de demostrar iniciativa, evaluar de manera
crítica el trabajo propio y el de los demás, reflexionar sobre el progreso y fijarse
metas
Para asegurarse que los estudiantes alcancen el Diploma del BI en las mejores
condiciones, habiendo desarrollado todas las habilidades y competencias necesarias, la
institución desarrollará en todos los paralelos de primero de bachillerato, un plan piloto
en el cual, se trabajará con los docentes que han sido capacitados en los talleres del BI
para aplicar la metodología usada en este programa.
Además, el colegio proveerá la debida orientación a las familias que estén interesadas
en inscribir a su representado en el PD del BI mediante mails, reuniones grupales o
personales con la coordinadora del PD. Se tomará en cuenta la acogida que tengan
estas reuniones y las repuestas a los mails.
Aplicación de Pruebas adicionales
Todos los estudiantes de I de Bachillerato que aspiren ingresar al Programa del Diploma
deberán aplicar las pruebas psicológicas que se desarrollarán en los meses de junio y
julio.
Con la ayuda del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) del Bachillerato, se
aplicará a los alumnos las pruebas de APTITUDES Y HABILIDADES, las mismas que
deberán mostrar:
ü
Independencia para tomar decisiones
ü
Trabajo en equipo
ü
Trabajo bajo presión
ü
Iniciativa
ü
Responsabilidad
Con los resultados de estas pruebas se procede a realizar una entrevista a padres de
familia y aspirante al PD entre los meses de Agosto a Octubre.
Culminado el proceso de admisión para formar parte del Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional, la coordinación de PD de la Institución notificará mediante
una carta la respuesta del proceso; de ser aprobado o no, para participar en el
Programa del Diploma antes de culminar el Primero Bachillerato.
Responsables de proceso de admisión
ü
Pruebas Psicológicas: DECE
ü
Informe de desempeño y disciplina: Dirección Académica
ü
Entrevista individual con padres y aspirante: Coordinador del PD.
ü
Revisión final y aprobación: Padre Rector.
Autores:
P. Fabricio Alaña
Cynthia Monard
Lady Carreño
Revisión:
Verónica Valladares
Kléber Quiroz
Daisi Merino
Tony Fiallos
Patricia Sánchez
Pedro Salcedo
Aprobación: Consejo de Gestión
Israel Paredes
Geovanna Torres
Bolívar Hernández
Fecha de aprobación: Febrero del 2015
POLÍTICA DE PROBIDAD ACADEMICA
1. INTRODUCCIÓN
La probidad académica es “un conjunto de valores y habilidades que promueve la
integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación” (IBO, 2012). Esta se relaciona con la ética, los valores, costumbres,
expectativas familiares y otros factores que el estudiante adquiere a lo largo de su
formación.
Su aplicación se evidencia en la honestidad que demuestra cada uno de nuestros
estudiantes frente a la originalidad de sus diferentes expresiones creativas e
intelectuales, mediante diversas medidas de seguridad para evitar el plagio, para lo cual
se plantea a continuación la Política de Probidad Académica.
Es por este motivo que de los valores institucionales que se viven y se trabajan día a día
en la UEJavier, para la elaboración de esta política se toma principalmente en
consideración tres:
•
•
•
Lograr la HONESTIDAD, frente a la corrupción.
Lograr ser RESPONSABLE, frente a la falta de compromiso.
Buscar la EXCELENCIA, a partir del mejoramiento continuo (Magis Ignaciano)
2. IMPORTANCIA
La Unidad Educativa Particular Javier fomenta en su comunidad los valores antes
mencionados, para poderlos evidenciar en cada trabajo que proceda tanto de
estudiantes como de docentes y directivos; demostrando de esta manera el respeto
hacia el esfuerzo y trabajo de los demás.
Esta universalización de respeto a la propiedad intelectual enseña a todos los de la
UEJavier a ser indagadores e investigativos con respecto a su trabajo no solo dentro de
la institución sino demostrándolo afuera.
La importancia de la probidad académica conlleva a desarrollar una cultura de valores
éticos e inculca al estudiante, docente y directivo a que investigue, confronte, argumente
y fundamente su trabajo para logar un conocimiento propio originado de su esfuerzo.
3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
A continuación se detallan las funciones y responsabilidades por parte del Coordinador
del PD, docentes y estudiantes, con el fin de garantizar el cumplimiento esta política.
3.1. Del coordinador PD:
• Socializar la política de probidad académica para promover mejores prácticas
académicas y crear una cultura en los miembros de la comunidad escolar para
actuar con honestidad.
• Concientizar el concepto de probidad académica y propiedad intelectual a
docentes y estudiantes, así como también lo relacionado a la conducta
improcedente.
• Vincular el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI con esta política.
• Garantizar que los estudiantes reciban orientación sobre técnicas de estudio, para
realizar trabajos, investigaciones y que realicen correctamente la aplicación de
citas y referencias.
• Garantizar la capacitación de los docentes para el uso del Sistema de detección
de plagio.
• Prevenir, detectar e investigar los casos de conducta improcedente, y manejar
respaldos que sustente este tipo de conducta en caso existiera.
• Notificar al BI si se sospecha de alguna conducta improcedente del estudiante y/o
docente.
3.2. De los docentes:
• Concientizar en sus estudiantes la política de probidad académica.
• Aplicar en sus trabajos y acciones la política de probidad académica
• Vincular el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI con esta política.
• Garantizar que los trabajos entregados por los estudiantes sean originales, para
lo cual deberá confirmar mediante los sistemas proporcionados por la institución
que los trabajos cumplen la política.
• Detectar cualquier acto de plagio, colusión o doble uso de trabajos.
• Notificar al coordinador del PD si se sospecha de alguna conducta improcedente
del estudiante.
3.3. De los estudiantes:
• Aplicar en sus trabajos y acciones la política de probidad académica.
• Vincular el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI con esta política.
• Garantizar que todo trabajo presentado es original.
• Citar correctamente la fuente que sustenta su trabajo.
• Cumplir con los plazos establecidos por la institución para la entrega de trabajos
internos y externos.
4. PAUTAS PARA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA PROBIDAD
ACADÉMICA.
4.1 Conducta Improcedente
La UEJavier se alinea a lo que la organización del BI entiende por “conducta
improcedente”, la cual indica que es toda acción de un estudiante por la cual éste u
otro alumno, sale o puede salir beneficiado injustamente en uno o varios
componentes de la evaluación. (Javier, Código de Convivencia, 2012)
A continuación se presenta un glosario de términos manejados en el BI:
Plagio
Colusión
Doble uso de un
trabajo
Otros
“Entendido como la presentación de las ideas o el trabajo de otra
persona como propios”. (IBO B. I., Probidad académica, 2009).
“Entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la
conducta fraudulenta de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo
presente como si fuese propio”. (ibíd.)
“Entendido como la presentación de un mismo trabajo para distintos
componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma”.
(ibíd.)
“Cualquier otra acción que permita a un alumno salir no autorizado en la
sala de examen, conducta indebida durante un examen, falsificar
documentación (relacionada con CAS) beneficiado injustamente, o que
tenga consecuencias sobre los resultados de otro alumno (por ejemplo,
introducir material)”. (ibíd.)
• “Introducir material no autorizado en la sala de examen (como un
teléfono móvil o apuntes).
• Dejar o consultar material no autorizado en un baño que pueda ser
utilizado durante un examen.
• Comportarse de forma indebida durante un examen, incluido cualquier
intento de interrumpir el examen o distraer a otro alumno.
• Intercambiar información sobre el contenido de un examen o facilitar
de cualquier forma la transmisión de esta información a otro alumno.
• No obedecer las instrucciones del supervisor del examen o de
cualquier otro miembro del personal del colegio responsable de vigilar
en el examen.
• Hacerse pasar por otro alumno.
• Robar cuestionarios de examen.
• Utilizar una calculadora no autorizada durante un examen, o bien
utilizar una calculadora cuando no esté permitido para el examen en
cuestión.
• Revelar o hablar sobre el contenido de un examen con cualquier
persona que no pertenezca a la comunidad escolar en las 24 horas
posteriores a la realización del examen”.
En caso de tipo de conducta improcedente y/o alguna otra falta, nuestra institución se
rige a lo estipulado según la LOEI y el Código de Convivencia de la UEJavier, en el cual
se definen sanciones explícitas para aquellos estudiantes que falten a estos valores.
(Javier, 2012)
Las faltas existentes son:
4.1.1 Procedimiento frente a Conductas Improcedentes de los estudiantes
El código convivencia de la UEJavier contempla sanciones para quienes incurran en
un comportamiento fraudulento y a su vez se respalda en lo establecido por el LOEI
(Ley Orgánica de Educación Intercultural)2.
Para cada falta hay procedimientos diferentes, esto depende del nivel de la falta y el
número de incidencias que tenga el estudiante. Una vez ubicado el problema, se
procede a:
a. Falta leve:
Primera vez: El docente y/o tutor conversará reflexivamente con el estudiante y se
comprometerá a no repetir su falta. La tarea se calificará con uno. Convocará a
2
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Capítulo VII, Artículo 223. Sección V-­‐
Procedimientos Regulatorios -­‐pág. 57 reunión con representantes y comunicará lo sucedido y las consecuencias si esto
volvería a ocurrir. Realizar tarea formativa con el docente titular o docente tutor.
Segunda vez: El docente y/o tutor llamará la atención verbalmente; registrará la
calificación con 01 y llamará a entrevista a los representantes para realizar la
llamada de atención verbalmente. Se deberá dejar constancia escrita y compromiso
de que no se repetirá la acción. Tarea formativa y seguimiento con Departamento de
Consejería Estudiantil.
Tercera vez: El docente y/o tutor llamará la atención verbal al estudiante, se
calificará con 01 el trabajo o evaluación y luego de entregar el informe a la
Coordinación
Académica, ésta convocará a reunión al estudiante con sus
representantes para llamar la atención por escrito al estudiante y comunicar que el
comportamiento se verá afectado.
b. Falta grave y muy grave
Primera vez: El docente y/o tutor llamará la atención verbalmente; registrará la
calificación con 01 y llamará a entrevista a los representantes para realizar la
llamada de atención verbalmente. Se deberá dejar constancia escrita y compromiso
de que no se repetirá la acción. Tarea formativa y seguimiento con Departamento de
Consejería Estudiantil.
Segunda vez: El docente y/o tutor llamará la atención verbal al estudiante, se
calificará con 01 el trabajo o evaluación y luego de entregar el informe a la
Coordinación
Académica, ésta convocará a reunión al estudiante con sus
representantes para llamar la atención por escrito al estudiante y comunicar que el
comportamiento se verá afectado.
Tercera vez: Luego del informe respectivo del docente y/o tutor, la Coordinación
Académica convocará a reunión al docente y/o tutor, Departamento de Consejería
Estudiantil, Pastoral, Departamento de Bienestar Estudiantil y Director Académico,
para definir la Suspensión de tres hasta quince días de clases con trabajo formativo
guiado.
Además se manejarán las políticas, procedimientos y medidas que se expresan en
el Manual de Procedimientos del BI. (IBO, Manual de Procedimientos del Programa
del Diploma, 2014)
4.1.2 Sanciones a Docentes y/o Coordinador
Al igual que los estudiantes, los docentes y el/la coordinador/a están comprometidos
a aplicar la probidad académica en sus trabajos y actividades realizadas, tal como lo
indica el punto 3.1 y 3.2 del presente documento. Según el IB se considera lo
siguiente como acciones que falten al reglamento:
• “Cambiar la hora o el día de un examen sin autorización del IB.
• No guardar los cuestionarios de examen en un lugar seguro antes de la
celebración del examen.
• Abrir los paquetes de cuestionarios de examen antes de la celebración del
examen.
• Ayudar de manera indebida a un alumno a realizar un trabajo (ya sea oral o
escrito) que vaya a presentarse para alguno de los requisitos de evaluación del
Programa del Diploma.
• Dejar a los alumnos sin supervisión durante un examen.
• Distribuir un cuestionario de examen o divulgar información sobre su contenido
en las 24 horas posteriores a la finalización del examen.” (IBO B. I., Probidad
Académica, 2009)
Si se tiene sospecha de que un docente o coordinador no ha cumplido estos
principios, el director de la institución debe presentar el caso al comité de la
evaluación final y se iniciará un proceso de investigación con el que se busca:
• “El coordinador o el profesor han incumplido el reglamento del IB
• Se ha comprometido la seguridad o integridad de la evaluación
• Los resultados de un alumno (o varios alumnos) se han visto afectados” (Ibíd.)
4.2 Comprobación de la autoría original de trabajos: Sistema de detección de
plagio
Con el objetivo de controlar y garantizar que los estudiantes cumplan la política de
probidad académica establecida, en cualquier tipo de trabajo escrito, el docente
deberá obligatoriamente realizar su revisión mediante el sistema de detección de
plagio.
El sistema usado por la Institución es “Turn - it - in”, el mismo que indica el
porcentaje en que se está incurriendo plagio de cada trabajo entregado y a su vez
enlista páginas web en donde se origina esa información plagiada.
Además se utilizarán diferentes páginas online para detectar plagio, tales como:
Viper–El
escáner
antiplagio
(Dirección:
http://www.scanmyessay.com/viperdownload_aca.html);
Plagium
(Dirección:
http://www.plagium.com/detectordeplagio);
Plagiarisma
(Dirección:
http://plagiarisma.net/), entre otros.
Para garantizar el buen uso de estas herramientas los docentes recibirán una
capacitación por parte del departamento de sistemas de la institución antes de la
asignación del asesoramiento para las monografías.
Así mismo los trabajos que las diferentes asignaturas envíen tales como ensayos,
investigaciones, etc., serán analizados por el software mencionado.
Los estudiantes conocerán el tipo de programa que se utilizará para la revisión de
sus trabajos y harán uso del mismo; así como también, se les explicará el sistema
APA adaptado institucionalmente para presentación de los trabajos.
4.3 Orientaciones técnicas para presentación de trabajos
a. Uso correcto de la información
De acuerdo con el BI “un trabajo original es aquel que está basado en las ideas
propias del alumno y en el que se menciona debidamente la autoría de las ideas y el
trabajo de otras personas”. (IBO B. I., Probidad Académica, 2009)
Es por este motivo que, los trabajos presentados en las diferentes asignaturas
deben tener expresiones propias del estudiante, las citas y referencias deben
mostrarse correctamente.
Referencias, citas bibliográficas y fuentes consultadas
Con respecto a las referencias y citas bibliográficas, se aplicará la normativa de
American Psychology Association (APA), la última, para evitar problemas con el
origen de los trabajos, monografías y para mantener un formato estándar en todos
los trabajos de investigación que las diferentes asignaturas solicitaren.
En la presentación de trabajos por parte del estudiante se debe citar la fuente permita
sustentar o respaldar la interpretación e información recopilada. Se debe tener
especial cuidado que la fuente sea confiable y creíble.
El no citar las fuentes en los trabajos correctamente se lo considera como una
infracción, lo que puede conllevar a una sanción. Así mismo se debe evitar que en
los trabajos que entreguen los estudiantes, se presenten demasiadas referencias.
5 SOCIALIZACION DE LA POLITICA DE PROBIDAD ACADEMICA
Esta socialización se la realizará de la siguiente manera:
• En la primera reunión con Padres de familia se socializará la política de
Probidad Académica.
• Se les entregará una copia y/o se les enviará vía mail el documento de la
política.
•
•
•
Entregarles a los profesores una copia escrita de la Política de probidad
académica del colegio y divulgar su contenido a toda la comunidad educativa.
Realizar una campaña de concientización de la Probidad Académica.
Enseñar a los estudiantes, técnicas de estudio e investigación, poniendo
énfasis en la aplicación de las Normas APA.
6 FUENTES CONSULTADAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
APA, N. (2013). Citas bibliográficas. Recuperado el 20 de 10 de 2014, de Normas APA:
http://normasapa.com/2013/citas/
Audesirk T., A. G. (2004). Biología. Ciencia y naturaleza. En A. G. Audesirk T., Biología. Ciencia y
naturaleza (pág. 106). México: Pearson Educación.
Definición.de. (2008). Definición de . Recuperado el 02 de 24 de 2015, de Bibliografía:
http://definicion.de/bibliografia/
IBO. (2014). Manual de Procedimientos del Programa del Diploma. Ginebra.
IBO. (2012). Probidad Académica. Recuperado el 20 de Octubre de 2014, de Probidad
Académica: http://blogs.ibo.org/positionpapers/files/2013/02/La-probidad-acad%C3%A9mica-en-elIB.pdf
IBO, B. I. (2009). Probidad académica. En B. I. IBO, Probidad académica (pág. 3). Cardiff.
IBO, B. I. (2009). Probidad Académica. En B. I. IBO, Probidad Académica (pág. 2). Cardiff.
IBO, B. I. (2009). Probidad Académica. En B. I. IBO, Probidad Académica (pág. 6). Cardiff.
Javier, U. E. (2012). Código de Convivencia. Guayaquil: s.n.
Ministerio de Educación. (27 de 11 de 2012). Viceministerio de gestión Educativa. Recuperado el
22 de 10 de 2014, de Circular 123 - Monografia de grado: http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/01/Circular_123_VGE_2012.pdf
Organización de Bachillerato Internacional. (1 de Marzo de 2007). Monografía. Recuperado el 26
de Octubre de 2014, de Guía de la Monografía: www.ibo.org/es/
La Política de Probidad Académica que se
maneja en la UEJavier se actualizará en la
medida que se presenten aspectos de
carácter
práctico
o
indicaciones
conceptuales por parte del Ministerio de
Educación y/o del BI.
Autores:
Cynthia Monard
Lady Carreño
Revisión:
Verónica Valladares
Kléber Quiróz
Daisi Merino
Tony Fiallos
Geovanna Torres
Bolívar Hernández
Pre - Aprobación: Consejo de Gestión
Israel Paredes
Pedro Salcedo
Patricia Sánchez
Fecha de pre-aprobación: Marzo del 2015
En caso de omisión de alguna norma en la declaración de esta política, la UEJavier se
acoge a todo lo establecido en el documento “La probidad académica en el IB” (Jude
Carroll, 2012).
POLÍTICA DE EVALUACIÓN
Introducción
La Unidad Educativa Javier de acuerdo a la filosofía de la Compañía de Jesús, al cual
pertenece, se puede vislumbrar los fines que la institución se propone alcanzar por
medio de su apostolado educativo que contempla como principio y criterio de actuación
la búsqueda de la excelencia: el Magis Ignaciano.
Los cuatro pilares que concretan la propuesta educativa de la UEJavier, basada en la
Compañía de Jesús son:
1. La persona y la espiritualidad de Ignacio de Loyola: El conocimiento de la persona de
Ignacio de Loyola y de su Espiritualidad.
2. El enfoque personalizado: Este constituye la esencia del estilo pedagógico ignaciano,
implica el carisma y espiritualidad de Ignacio de Loyola; así como, también momentos
pedagógicos propios y una metodología personalizada. Desde este enfoque
personalizado, se puede entrar en diálogo con otros aportes pedagógicos y
metodológicos, cuidando su pertinencia y consistencia.
3. La Pedagogía Ignaciana: Es la aplicación de algunos aspectos importantes del
Paradigma Pedagógico Ignaciano, en el que se propone una integración de estos
momentos con los instrumentos metodológicos de la Educación Personalizada.
4. Desarrollo de un sistema de gestión al estilo ignaciano: Este se presenta como un
modo insustituible de organizar y hacer el trabajo, según el Liderazgo Ignaciano, para
llevar a cabo esta Propuesta.
Importancia de la evaluación
La evaluación es un importante proceso, que nos proporciona información para
diagnosticar, formular juicios y tomar decisiones y nos permite aplicar las siguientes
funciones:
a. Seguimiento y comprobación de los objetivos propuestos y medir el grado de
conocimientos, destrezas, competencias y logros académicos de los estudiantes,
analizándolos en base a los resultados obtenidos (Función de diagnóstico)
b. Poder estimular al estudiante en su proceso de aprendizaje3 (Función de
aprendizaje continuo)
c. Evidenciar que nuestra filosofía, misión, visión y objetivos académicos se están
cumpliendo (Función institucional)
3
Principios del IB d. Fomentar e impulsar procesos educativos en su estructura y funcionamiento
(Función orientadora)
e. Aplicar técnicas adecuadas para conocer los avances del estudiante, su nivel
formativo y valorar el aprendizaje recibido (Función de control)
Estructura del año lectivo
De acuerdo al art. 145 del Reglamento para la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), indica que las instituciones educativas deben cumplir periodos escolares de dos
quimestres en el año lectivo, de 200 días laborables. (Ministerio de Educación, 2011)
Dentro de estos dos quimestres, en la UEJavier, se aplican los tres tipos de
evaluaciones de acuerdo con lo propuesto por el Ministerio de Educación:
a. Diagnóstica: Se realiza al inicio de un periodo, bloque o año, el cual no tiene
calificación.
b. Formativa: Se realiza durante todo el proceso educativo y al terminar una
unidad/bloque de trabajo. La institución trabaja por Quimestres, formado por tres
parciales (cada seis semanas aproximadamente), es decir que se tienen 6
evaluaciones al año, éstas son calificadas sobre diez.
Dentro de estos parciales se evalúa lo siguiente: Deberes, Actuación en clase,
lecciones Proyectos/investigaciones y la evaluación parcial, cada uno calificado sobre
diez, el promedio de estas notas, es el 80% de la nota final del Quimestre.
c. Sumativa: Se realiza al final de cada Quimestre, es totalizadora, así mismo es
calificada sobre diez, este equivale al 20% de la nota final del Quimestre.
Cada asignatura como se indicó será calificada de forma cuantitativa y cualitativa de
acuerdo a lo especificado en los criterios del Ministerio de Educación:
Criterio
Abreviatura
Domina los aprendizajes requeridos
DAR
Alcanza los aprendizajes requeridos
AAR
Está
próximo
a
alcanzar
los
PAAR
aprendizajes requeridos
No alcanza los aprendizajes requeridos
NAAR
Fuente: LOEI del Ministerio de Educación del Ecuador.
Calificación
9 – 10
7 – 8.99
5 – 6.99
< 4.99
Materias impartidas a estudiantes del Programa del Diploma4
Los estudiantes que hayan calificado para ingresar al Programa del Diploma de la
UEJavier, deberán cumplir con las siguientes materias en su plan académico de
estudios:
Materias BI
Grupo 1: Estudios de Lengua y
Literatura NS
Literatura (Lengua A)
Grupo 2: Adquisición de Lenguas Lengua B NS (Inglés)
(Lengua B)
Grupo 3: Individuos y Sociedades
Gestión Empresarial NS
Biología NM
Grupo 4: Ciencias experimentales
Física NM
Grupo 5: Matemáticas e Informática
Matemáticas NM
Teoría del Conocimiento
CAS
Componentes troncales del PD
Monografía
Materias del Plan Nacional
Asignaturas para cumplir requisitos Educación para la ciudadanía
del Ministerio de Educación
Educación Física
Evaluaciones a estudiantes
a. Evaluaciones Académicas
La institución además de las diferentes formas de evaluar establecidas por el
ministerio de Educación, se rige a las evaluaciones de las asignaturas del PD que se
indique por parte del BI; siendo estas evaluaciones formales internas y externas.
Durante los dos años del PD, en cada una de las asignaturas del PD se realizará
evaluaciones internas revisadas por los docentes y externas por examinadores
externos. Algunas evaluaciones internas se vuelven externas. Estas deberán cumplir
con la política de Probidad Académica que se maneja en la institución, antes de ser
enviadas externamente. Además, deberán estar culminadas antes de presentarse a
la evaluación formal externa escrita.
El tipo de evaluaciones internas de las asignaturas del PD dependerá de cada
materia; por ejemplo, en:
•
•
G1 Literatura: Se realizarán ensayos orales y escritos, grabaciones.
G2 Inglés: Trabajos orales, ensayos.
4
Acuerdo Ministerial No. 0224-­‐13 •
•
•
•
•
G3 Gestión Empresarial: Proyecto de investigación, Estudio de Caso.
G4 Biología y Física: Trabajos prácticos, Proyecto de diseño.
G5 Matemáticas: Proyecto, exploración.
Teoría del Conocimiento: Ensayo, presentación oral.
Creatividad, Acción y Servicio: Expedientes.
Además de estas evaluaciones solicitadas por el PD, están las que normalmente se
realizan en cada asignatura (deberes, investigaciones, trabajos en grupo, etc)
Todas las pruebas que se realicen internamente deben evaluar la dimensión
intercultural, reflejar los atributos del perfil de la comunidad.
La evaluación externa será revisada por un examinador designado por el BI y no por
nuestros docentes. Existen dos tipos de evaluaciones externas: los exámenes
propios y los componentes que no son exámenes; tales como ensayo, trabajo escrito,
tareas escritas, grabaciones del examen oral, etc; algunos de los cuales, como se
indicó en el párrafo anterior serán revisados previamente por el docente. Estos se los
enviará por las vías que se indique por el BI antes de las fechas límites establecidas
(septiembre, octubre y noviembre).
Los exámenes escritos que evalúa el BI serán en el mes de noviembre, en horario
indicado por ellos y serán evaluadas en uno de los auditorios del plantel de acuerdo a
las especificaciones del la organización del BI. Los estudiantes deberán presentarse
en esas fechas sin opción a atrasar, salvo ocurra algún imprevisto grave que lo
obligue a no presentarse; luego deberá presentar los soportes para la justificación,
máximo 24horas, los mismos que serán analizados en reunión con los directivos, y se
determinará si procede a justificarse o no. Cabe señalar que se mantendrá
comunicación con los del BI sobre estos hechos.
1. Aprobación del PD
Las calificaciones finales de las asignaturas del PD tienen una escala de 1 a 7 y a las
calificaciones de TdC y la Monografía son calificadas bajo criterios cualitativos, cuya
escala va desde E, la nota más baja, hasta A, la más alta, que guiadas bajo una
matriz son puntos adicionales (de 0 a 3) para la suma total del Diploma. Si bien, CAS
no contribuye al total de puntos, para la obtención del Diploma debe existir respaldo
de su participación.
La puntuación máxima de un estudiante del PD es de 45 puntos (6 asignaturas por 7
puntos cada una: 42, más 3 puntos adicionales de la combinación entre monografía y
TdC).
Se concederá el Diploma al alumno que obtenga el puntaje de acuerdo a la tabla que
se adjunta y cumpliendo condiciones mínimas:
Los estudiantes que no obtengan el Diploma, tendrán Certificados en las materias
aprobadas. Así también, podrán rendir nuevamente en la sesión de mayo los
exámenes de las asignaturas que no aprobaron, el costo es asumido por el Padre de
familia (hasta máximo 3 convocatorias).
Cabe recalcar que todas las asignaturas son esenciales, pese a tener diferente nivel.
2. Revisión de evaluaciones y entrega de reportes
Los docentes revisarán las evaluaciones internas con sus estudiantes para realizarle
la retroalimentación requerida. Las notas no podrán ser registradas, sin que cumplan
previamente la revisión con el estudiante, de las pruebas, tareas o cualquier actividad
que se realice; para lo cual se dejará constancia sobre todo en las evaluaciones
mediante una firma de revisión y aceptación.
Los resultados de las evaluaciones (reportes de calificaciones) se los entregan a los
padres directamente en el Primer parcial y al final de cada Quimestre, los reportes de
los siguientes parciales se les entregarán directamente a los estudiantes y se les
avisará a los representantes vía mail, blog o mensaje de texto que ha sido enviado el
reporte con su representado para la revisión del mismo.
Para aquellos alumnos que no alcancen el mínimo de 7/10, en cualquiera de las
asignaturas; los reportes serán entregados directamente a los padres de familia, los
cuales serán convocados por su dirigente.
Así también; de ser el caso se convocarán en cualquier momento a los padres de
familia cuando el desempeño académico o disciplinario así lo ameriten.
En caso de existir algún reclamo frente a las calificaciones internas o externas, se las
realizará con el docente las primeras; y, comunicando al BI en el caso existiera
necesidad para las externas.
Si algún estudiante muestra dificultad en alguna asignatura, los docentes realizarán las
tutorías necesarias para igualar y/o nivelar después de la jornada escolar y tareas para
reforzar en casa. Estas actividades serán registradas en los respectivos informes, previo
conocimiento de directivos y padres de familia.
b. Evaluaciones Psicológicas y Psicopedagógicas
Desde el DECE se realizan evaluaciones a todos los estudiantes nuevos para conocer
el perfil de entrada psicológico del aspirante; así mismo se aplica a todos antes de
cada terminación de nivel (Inicial a Elemental; Elemental a Media; Media a Superior y
de Superior a Bachillerato.
En inicial se toman pruebas psicopedagógicas, donde se evalúan las habilidades
básicas.
En Básica Elemental, Media y Superior se toman pruebas psicológicas para conocer
el nivel de madurez emocional del estudiante y las psicopedagógicas (únicamente a
básica Elemental y Media) para determinar el nivel de dificultad en el proceso de
aprendizaje.
En Bachillerato se toman pruebas psicológicas para conocer el nivel de madurez
emocional del estudiante; y pruebas de intereses y aptitudes para orientarlos en su
elección vocacional y profesional.
Para los que apliquen al PD se los evaluará de acuerdo a la política de Admisión, con
los Test de actitud y aptitud, donde se mostrará:
•
Independencia para tomar decisiones
•
•
•
•
Trabajo en equipo
Trabajo bajo presión
Iniciativa
Responsabilidad
En caso de encontrarse con algún estudiante con dificultades psicológicos y/o
psicopedagógicas, se realizan un trabajo personalizado a través de aplicación de
pruebas internas según el caso, se realizan entrevista con los padres, con estos
resultados se realiza el seguimiento y estimulación necesaria para fortalecer sus
habilidades.
En situaciones más complejas se le pide al padre de familia una valoración externa, la
misma que sirve para realizar las acomodaciones y/o modificaciones en el Currículo.
Desde el DECE se continúa con el acompañamiento al estudiante. La institución se
abstiene de recomendar o sugerir profesionales para las evaluaciones externas.
En caso de los estudiantes del PD con diferentes tipo de dificultades ya sean
sensoriales (visual, auditiva y lenguaje), físicas, intelectuales, psicológicas o con
multidiscapacidades; se comunicará a los del BI para su respectivo conocimiento.
Desde la coordinación del PD se tendrá la ficha de Información, con sus respectivos
soportes.
Promoción de Estudiantes
La institución se rige a lo determinado en la LOEI, la que en su artículo 196.- Requisitos
para la promoción; del reglamento general, señala que; para la promoción del
estudiante, se requiere una calificación promedio de los dos quimestres de siete sobre
diez (7/10), en cada una de las asignaturas del currículo nacional, igualmente en las
asignaturas adicionales que cada establecimiento defina en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) pero, solo para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo,
no lo serán si el estudiante continua sus estudios en otra institución educativa.
(Ministerio de Educación, 2011)
Descriptores de Evaluación
Para tener una relación entre los criterios del BI y los criterios del Ministerio de
Educación que rigen a las instituciones ecuatorianas, la UEJavier, ha optado por crear el
siguiente cuadro que sirve de guía para calificar a los estudiantes del Programa del
Diploma con el fin de no causar ningún efecto negativo en los resultados cuantitativos de
los estudiantes en mención.
Valoración
No alcanza los aprendizajes
requeridos NAAR
Próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos
PAAR
Alcanza los aprendizajes
requeridos AAR
Alcanza los aprendizajes
requeridos AAR
Domina los aprendizajes
requeridos DAR
Domina los aprendizajes
requeridos DAR
Descriptores
El estudiante no alcanza ningún conocimiento
requerido. El tema es incoherente con lo indicado, sin
respaldos, ningún tipo de terminología, sin estructura y
sin conclusión.
El estudiante muestra ciertos conocimientos del tema,
pero sus bases son en extremidad débiles. El tema es
ilimitado, muestra contenido sin respaldo confiable, la
terminología usada es escasa, el desarrollo del tema
está estructurado sin coherencia, no presenta
conclusión.
El estudiante muestra conocimientos del tema, las
bases son aceptables en cierto contenido. El tema es
limitado, el contenido proviene de pocas fuentes
confiables, la terminología usada es escasa pero se
aplica a cierto contenido, el desarrollo del tema está
estructurado escasamente, conclusiones son parte del
desarrollo.
El estudiante muestra conocimientos del tema, las
bases son aceptables. El tema es limitado, el contenido
proviene de fuentes confiables, la terminología usada se
aplica a cierto contenido, el desarrollo del tema está
estructurado escasamente, conclusiones son parte del
desarrollo.
El estudiante domina el tema, las bases son correctas.
El tema es limitado, el contenido proviene de fuentes
confiables, muestra comprensión del tema pero algunos
puntos no están claros, muestra algunos ejemplos, el
desarrollo del tema está estructurado, conclusiones sin
argumentos.
El estudiante domina completamente el tema, las bases
son certeras. El tema es limitado, domina las
terminologías correctamente, el contenido proviene de
fuentes confiable y muestra comprensión con citas,
ejemplos y otros, el desarrollo del tema está
correctamente
estructurado,
conclusiones
están
argumentadas por el contenido.
Convalidación de notas
Con respecto a las evaluaciones externas e internas de las asignaturas que se ha
tomado como modelo de diploma, la institución realizará la ponderación de las mismas
con la escala nacional de calificación; es decir de 1 a 10.
Los profesores de las diferentes asignaturas tienen la opción de que las evaluaciones,
según corresponda, sean consideradas como una evaluación sumativa o examen
quimestral.
Para el efecto, cada profesor deberá presentar una escala de calificación coherente con
el aprendizaje y desarrollo de las destrezas del estudiante, así como lo requerido por el
órgano de control nacional.
Fuentes consultadas:
•
IBO, B. I. (2004). Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del
•
Javier, U. E. (2012). Manual de convivencia. Guayaquil.
•
Ministerio de Educación, P. d. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural
LOEI. Quito.
Diploma. Cardiff.
La Política de Evaluación que se maneja en la
UEJavier se actualizará anualmente o en la medida
que se presenten aspectos de carácter práctico o
indicaciones conceptuales por parte del Ministerio
de Educación y/o del BI.
En caso de omisión de alguna norma en la declaración de esta política, la UEJavier
se acoge a todo lo establecido en el documento “Guía de Procedimientos de
Evaluación del Programa del Diploma” (IBO, 2011).
Autores:
Israel Paredes
Kléber Quiroz
Daisi Merino
Cynthia Monard
Lady Carreño
Revisión:
Verónica Valladares
Geovanna Torres
Tony Fiallos
Pedro Salcedo
Patricia Sánchez
Bolívar Hernández
Pre - Aprobación: Consejo de Gestión
Fecha de pre-aprobación: Abril del 2015
POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LA
1 Principios
La UEJavier declara en su misión “forjar hombres y mujeres con liderazgo ignaciano y
excelencia integral…”; entendiéndose por «Excelencia Integral» a la Formación Integral que es el
proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente
todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la
sociedad. Es decir, se ve al ser humano como uno y a su vez pluridimensional, bien diverso
como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad. (Red
Educativa Ignaciana PEI, 2014)
Entre estas dimensiones, la que tiene mayor relación con la Política de Lingüística es la
Dimensión Comunicativa, que es el “Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la
construcción y transformación de sí mismo y del mundo a través de la representación de
significados, su interpretación y la interacción con otros.
¿Cómo se desarrolla?
•
•
•
Cuando la persona desentraña, comprende e interpreta el sentido de las cosas y lo
comunica mediante el lenguaje.
En la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y
significado.
En la decodificación - con sentido crítico - de los lenguajes que le ofrece el medio en que
la persona se encuentra inmersa.
Está relacionada con:
-
-
El lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con
otras y realizar consensos y diálogos.
La comunicación que establecen las personas donde se da o se recibe información
acerca de sus necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los
otros.
Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos tipos de
signos que se manifiestan en una cultura.” (Red Educativa Ignaciana PEI, 2014)
Esto conlleva a que el estudio de la lengua sea uno de los instrumentos esenciales en la
enseñanza, en la comunicación de los miembros de la comunidad, así como también sea
elemento primordial para crear y mantener relaciones interpersonales en un contexto globalizado
y multicultural.
2. Perfil lingüístico
Acorde a la malla establecida por el Ministerio de Educación y las necesidades internas de la
institución, dentro del pensum se estudian dos lenguas: el español, lengua materna con la cual
se trabaja en un 80%, e inglés, como lengua extranjera que ocupa el 20% restante. El idioma
inglés se lo imparte desde el nivel inicial.
Esto permite al estudiante alcanzar el dominio de escuchar, hablar, leer y escribir en dos
idiomas, desarrollando en ellos un pensamiento crítico y creativo; brinda al estudiante esa
habilidad de comunicarse con personas de diferentes países y culturas, alcanzando de esta
manera el entendimiento intercultural.
3. Importancia de la lengua materna
Con el paso de los años y la globalización, las personas adquieren modismos y jergas
provenientes de otros idiomas, lo que causa a su vez una influencia en la cultura. Es por ello que
la importancia radica en que su estudio permita fortalecer las raíces natales y desarrollar ciertas
habilidades del pensamiento lógico implícitas e inherentes al estudio del idioma, como son:
•
•
•
•
Lectura comprensiva en sus diferentes categorías.
La capacidad de: analizar, sintetizar, inferir, razonar, argumentar, diferenciar, categorizar
y redactar.
Expresar en lenguaje oral y escrito sus ideas.
Entender textos, diálogos, audios y otros medios que expresen una idea de
comunicación.
Es importante saber dominar y entender la lengua materna para poder comunicarse.
Todos los docentes, con el objetivo de desarrollar las habilidades de comunicación en los
educandos, desarrollan habitualmente talleres de lectura crítica y comprensiva, lectura dirigida,
redacción de párrafos y ensayos, lectura oral o silenciosa, exposiciones, debates, esquemas,
entre otros.
La lengua oficial de comunicación de la institución es el español, por lo que todos los
comunicados internos y externos se realizan en este idioma.
4. Importancia de la lengua extranjera
El mundo contemporáneo junto a los avances tecnológicos y culturales que se han dado desde
la última década del siglo XX e inicios del siglo XXI, apuntan a la enseñanza y fortalecimiento del
idioma inglés como una herramienta básica no sólo para realizar, emprender o cerrar negocios,
sino como un instrumento cultural que permita actuar en una forma más efectiva en este mundo
globalizado. (IBO, 2011)
La UEJavier conocedora de esta realidad se ha preocupado por elevar el nivel educativo de la
lengua extranjera (Inglés) que se imparte. Es así que, desde el año 1992, los directivos de la
unidad firmaron un convenio con la Escuela de Idioma Benedict, para que los maestros de dicha
institución sean también docentes de inglés del plantel. Cabe señalar, que además de contar
con el personal idóneo, la UEJavier está equipada con laboratorios de computación y
audiovisuales para el uso de las diferentes áreas, tanto en la Educación básica como en
Bachillerato.
Con la finalidad de manejar un mejor nivel de inglés de acuerdo a las habilidades lingüísticas de
los alumnos, el estudio de este idioma en la Básica Superior y Bachillerato es por niveles
teniendo el nivel Básico o Estándar y Avanzado. Los docentes que imparten esta asignatura son
capacitados y evaluados constantemente por Benedict y deben tener mínimo B2 en el First
Certificate in English (FCE)
5. Política Lingüística
Como se indicó en líneas anteriores la UEJavier destina un 80% de su pensum en español y lo
restante a inglés.
De las seis asignaturas del PD que se impartirán, la del grupo 2 es la única que se la tomará en
inglés. Las materias troncales Teoría del Conocimiento y Monografía se dictarán así mismo en
español sus clases, esto no significa que la monografía no se la pueda elaborar en inglés.
Se expresa que la UEJavier siguiendo los reglamentos del BI, si un estudiante desea realizar la
monografía en inglés de alguna asignatura vista en español, la institución facilitará las
herramientas necesarias para que el alumno siga con la ejecución de la misma.
Para su efecto, la institución cuenta con un personal calificado en las áreas pertinentes para
llevar a cabo con efectividad y profesionalismo la enseñanza de lenguas, siendo una prioridad
para los directivos, la capacitación continua de los docentes, ya sean a través de seminarios
teórico-prácticos presenciales u online.
En caso de existir atraso en alguna asignatura o necesidad de nivelación del estudiante, los
docentes realizarán las tutorías necesarias para igualar y/o nivelar después de horario de clases.
Para los estudiantes que tengan un nivel medio en inglés y deseen matricularse en el PD, pese a
que la política de admisión se requiere que el nivel sea avanzado, el alumno deberá nivelarse en
este idioma con ayuda de sus padres. La institución impartirá clases de tutorías después de la
jornada estudiantil, para que el estudiante logre nivelarse. Así mismo, la institución tiene un
convenio con la academia Bénedict, que ofrece un 20% de descuento a estudiantes de la
UEJavier. Queda a libre elección de la familia tomar esta opción que se ofrece; sin embargo, es
importante que el representante conozca que estas son las estrategias para ayudar a que su
representado no tenga dificultades en dicha asignatura.
Para poder tener buenos resultados y asegurar que los estudiantes alcancen el Diploma del BI
en las mejores condiciones, como decisión institucional, a partir del 2015, en todos los paralelos
de Primero de Bachillerato se desarrollará un piloto, en el cual se trabajará con los docentes que
han sido capacitados en los talleres del BI para aplicar la metodología usada en este programa.
Con respecto a los criterios de evaluación que se utilizan en el plantel para hacer un seguimiento
continuo de lo impartido, están: las rúbricas de tareas, participación en clase, deberes, trabajos
de consulta, exposiciones y las lecciones, aportes o exámenes, estos últimos, reglamentados por
el Ministerio de Educación. Así mismos, existen parámetros de evaluación otorgados por el BI,
para cada asignatura que serán aplicados por los docentes de la institución.
6. FUENTES CONSULTADAS
• IBO, B. I. (2011). Lengua y aprendizaje en los programas del IB. En B. I. IBO, Lengua y
aprendizaje en los programas del IB (pág. 7). Cardiff.
• IBO, B. I. (2012). Pautas para elaborar Política Lingüística del colegio. Cardiff.
• IBO, B. I. (2012). Pautas para la autorreflexión de los colegios sobre su política
lingüística. Cardiff.
• PEI.REI-E, R. E. (2014). Proyecto Educativa Institucional. En R. E. PEI.REI-E, Proyecto
Educativa Institucional (pág. 57). Quito.
• Red Educativa Ignaciana PEI. (2014). Proyecto Educativa Institucional. Quito.
La Política de Lingüística que se maneja en la
UEJavier se actualizará en la medida que se
presenten aspectos de carácter práctico o
indicaciones conceptuales por parte del
Ministerio de Educación y/o del BI.
En caso de omisión de alguna norma en la declaración de esta política, la UEJavier
se acoge a todo lo establecido en el documento “Lengua y aprendizaje en los
programas del IB” (IBO, 2011).
Autores:
Patricia Sánchez
Lady Carreño
Verónica Valladares
Cynthia Monard
Revisión:
Tony Fiallos
Pedro Salcedo
Daisi Merino
Kléber Quiroz
Bolívar Hernández
Geovanna Torres
Israel Paredes
Pre - Aprobación: Consejo de Gestión
Fecha de pre-aprobación: Abril del 2015
POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PRINCIPIOS
El término de Necesidades Educativas Especiales (NEE) se refiere a las dificultades que
pueda presentar el estudiante en el proceso de aprendizaje de acuerdo a su edad o
nivel, para lo cual se requiere que la institución brinde los recursos para lograr
compensar el desnivel que presente. El BI considera que las NEE incluyen a los
estudiantes que se encuentren en situación de desventaja y que estén impedidos a
demostrar sus conocimientos y habilidades adecuadamente. (IBO)
Las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los Colegios del
Mundo del IB, donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir un
acceso equitativo y pertinente al currículo. El fomento de la motivación para aprender
desde perspectivas diferentes, a través de enfoques didácticos que favorecen la
colaboración, tiene resultados positivos para todos los alumnos. Estos resultados
incluyen una mejora de las competencias académicas y habilidades sociales, un
aumento de la autoestima y una relación más positiva con los demás miembros de la
comunidad. Los profesores también se ven recompensados, tanto personal como
profesionalmente al desarrollar un mayor sentido de la comunidad en cada clase
(Necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional
agosto 2010)
Esta política de Necesidades Educativas Especiales tiene como objetivo promover el
desarrollo integral, en el accionar escolar del estudiante con necesidades educativas
especiales, así como la planificación de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje y las estrategias de evaluación necesarias para hacer el seguimiento
individualizado de cada estudiante.
Con relación a la inclusión la UNESCO la define como “un proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación” (ONU, 2008) “Implica cambios y
modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión común
que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada y la convicción de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños”. (Ibíd.)
El trabajo en la institución es asumido en equipo, desde un principio pedagógico y
espiritual ignaciano que propicia la vivencia de los valores institucionales. El
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) es el encargado de atender a los
estudiantes que presentan necesidades especiales, el mismo que está conformado por:
Psicólogos Educativos, Psicólogos clínicos y Psicopedagogos.
En nuestra Unidad Educativa la inclusión tiene que ver con la convicción de que todos
los estudiantes son capaces y que es compromiso de los maestros estar informados e
involucrados con la educación de todos sus estudiantes, y de manera particular de los
alumnos que más apoyo requieren, como es el caso de quienes presentan alguna
discapacidad.
Entiéndase por necesidades educativas especiales, de acuerdo a nuestra Constitución:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos
del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome
de Rett, entre otros).
El presente documento tiene su base y sustento en:
ü La ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (LOEI).
ü Código de la niñez y la adolescencia.
ü Necesidades educativas especiales en los programas del
Internacional.
Bachillerato
PRINCIPIOS DE BUENAS PRÁCTICAS
La Unidad Educativa Particular Javier establece un proceso de enseñanza –aprendizaje
equitativo, justo y coherente a la demanda de nuestros estudiantes con necesidades
educativas especiales en el que brindamos las garantías para que ellos accedan al
conocimiento teórico y práctico, respetando sus diferencias individuales valorando sus
talentos y capacidades y potenciando sus expectativas futuras, basado en los
siguientes principios:
1.
Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima.
En la UEJ valoramos las diferencias individuales de los estudiantes y
reconocemos que en esa diversidad hay riqueza en la formación del alumnado
en general. Nuestros jóvenes se desarrollan en un ambiente en el que se valora
la iniciativa, la creatividad, la manifestación de los talentos y la producción de
ideas, de esta manera se forman personas con una sana autoestima, que son
valorados y respetados por la comunidad educativa en general, facilitando su
crecimiento personal.
2.
Valoración de los conocimientos previos.
La tradición ignaciana nos enseña la importancia de partir de las experiencias y
conocimientos previos al momento de iniciar un proceso de enseñanzaaprendizaje. Nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales
reconocen sus capacidades, gracias al refuerzo positivo que realizan sus
maestros día a día.
3.
Andamiaje.
Una vez que los estudiantes han cumplido una meta, están en capacidad de
trazarse nuevas, estas metas son evaluadas por el equipo interdisciplinario de
cada curso, en conjunto con los docentes y las autoridades, así mismo se
informa periódicamente a los representantes de los alumnos con necesidades
educativas especiales las competencias que van desarrollando a lo largo de
cada período lectivo.
4.
Ampliación de aprendizajes.
La UEJ brinda los recursos necesarios a los estudiantes en general para que
puedan acceder al conocimiento a través de varias vías, acorde al avance
tecnológico, procuramos formar investigadores para prepararlos para la vida
fuera de la institución. Deseamos que sus saberes no se queden en el aula de
clase sino que los pongan en acción en la sociedad
PROCEDIMIENTO
De acuerdo a los casos de necesidades educativas especiales que se presenten, el
DECE sugiere a los docentes del plantel adaptar el currículo a las necesidades de estos
estudiantes a partir de:
1. Derivación del maestro, dirigente o representante.
2. Entrevista individual con el estudiante.
3. Reunión con los representantes.
4. Solicitud de evaluación psicopedagógica.
5. Recepción del informe psicopedagógico, a través de esta evaluación se conocerá
al estudiante, sus necesidades y los apoyos o recursos que deberá disponer la
escuela para asegurar su participación y logro educativo.
6. Información y sensibilización. Conocimiento general de la o las discapacidades
que presentan los estudiantes, su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, así
como las estrategias que pueden implementarse para atender sus necesidades,
particularmente las educativas.
7. Actualización permanente de su avance entre maestros y psicólogo(a).
Estrategias metodológicas diversas (tiempo, ubicación, exámenes diferenciados,
horarios diferenciados, tareas especiales de refuerzo, programas y métodos
flexibles)
8. Planeación de grupo. Los estudiantes participarán en las mismas actividades que
el resto. Por tanto, la planeación que el maestro tiene para todos deberá ser el
punto de partida para realizar los ajustes con base en el informe de evaluación
psicopedagógica, se consideren las acomodaciones pedagógicas pertinentes y
evaluación diferenciada de acuerdo a su dificultad.
9. Flexibilidad y gradualidad en la implementación.
10. Inclusión en programa de tutoría amigo-compañero.
11. Acompañamiento cercano al estudiante y sus familias.
12. Revisión de la recuperación académica (juntas de curso, cuadros de
calificaciones).
13. Entrega de informe final del seguimiento de caso.
ADAPTACIONES PARA APLICAR SEGÚN EL CASO
Las siguientes son algunas formas de adaptaciones curriculares que se aplican para
realizar la intervención pedagógica, agrupadas de acuerdo al área de dificultad:
•
-
Distracción:
Ubicar al estudiante en un lugar tranquilo dentro del salón de clase.
Sentar al estudiante a lado de un compañero de clase que sirva de buen ejemplo.
Colocar al estudiante al lado de un “compañero de estudio”.
Permitirle más tiempo para terminar las tareas de clase asignadas.
Acortar las tareas de clase o los períodos de trabajo para que coincidan con su
capacidad de atención.
Dosificar las tareas largas de clase en pequeñas partes para que el estudiante
pueda ver el final del trabajo.
Ayudar al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
Asignar los trabajos de uno en uno, para evitar que se acumulen.
Exigir menos respuestas correctas para la calificación.
-
Reducir la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa.
Acompañar las instrucciones orales con escritas.
Designar a un compañero de clase para brindar asistencia en la toma de notas.
Dar instrucciones claras y precisas.
Utilizar una señal privada para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea.
•
-
Impulsividad:
Ignorar la conducta inadecuada que sea más leve.
Incrementar la inmediatez de las recompensas y consecuencias.
Realizar una supervisión cercana en momentos de transición.
Utilizar amonestaciones prudentes por mala conducta.
Estimular la conducta positiva con elogios.
Dar reconocimiento a la conducta positiva de otro estudiante cercano.
Ubicar el asiento del estudiante cerca de un compañero que sea un buen ejemplo
o cerca del maestro.
Establecer un compromiso de buena conducta.
Enseñar al estudiante a autoevaluar su conducta.
Darle la palabra cuando levante la mano.
Elogiar al estudiante cuando levante la mano para responder una pregunta.
•
-
•
-
Actividad motriz:
Permitirle al estudiante de vez en cuando ponerse de pie.
Facilitarle interrupciones que le permitan levantarse del asiento, es decir, hacer
diligencia, etc.
Proponerle descansos cortos entre las tareas de clase.
Realizar una supervisión cercana durante los momentos de transición.
Recordarle al estudiante que verifique el trabajo terminado si su realización fue
apresurada y descuidada.
Proporcionarle tiempo adicional para completar las tareas de clase
(especialmente para los estudiantes con un ritmo motriz lento).
Estado anímico:
Proporcionarle seguridad y aliento.
Elogiar con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado.
Hablar con suavidad y de forma no amenazante si el estudiante se muestra
nervioso.
Repasar las instrucciones cuando asigne nuevas tareas para asegurar que el
estudiante comprenda las instrucciones.
Utilizar las oportunidades que le permitan al estudiante desempeñar un papel
dirigente en la clase.
Reunirse a menudo con los padres para conocer los intereses y logros del
estudiante fuera de la escuela.
Enviar notas positivas a la casa.
-
•
-
-
-
Tomarse el tiempo para hablar a solas con el estudiante.
Estimular el intercambio social con compañeros de clase si el estudiante es
reservado o excesivamente tímido.
Si hay señales de estrés anímelo o rebaje el cúmulo de tareas para aliviar la
presión y evitar explosiones de ira.
Ofrecer un breve adiestramiento sobre cómo controlar la ira: animar al estudiante
a retirarse de las discusiones; a utilizar estrategias calmantes; llamar a algún
adulto que esté cercano cuando comience a enfadarse.
Capacidades académicas:
Facilitar tiempo adicional de lectura si lee con dificultad; utilizar técnicas de
“revisión previa”; seleccionar textos con menos palabras por página; disminuir la
cantidad de lectura requerida; evitar la lectura en voz alta.
Aceptar las respuestas orales si su expresión oral es pobre, en tanto en cuanto
esté relacionado con el tema en cuestión; sustituir el informe oral por la
demostración; estimular al estudiante a hablar acerca de sus ideas o experiencias
nuevas; escoger temas sobre los que pueda hablar con facilidad.
Acepte todas las variedad de informes que no sean escritos (demostraciones
orales, proyectos, etc.), si su expresión escrita es pobre. No asignarle muchas
tareas de trabajos escritos, hacer pruebas con opciones múltiples o preguntas a
completar.
Permitir utilizar la calculadora, si tiene dificultades en matemática; facilitar tiempo
adicional; proporcionar de inmediato ejemplos de respuestas correctas, así como
instrucciones, a través de la demostración del procedimiento correcto de cálculo.
-
Planificación organizativa:
Pedir la ayuda de los padres para fomentar la organización.
Facilitar reglas organizativas.
Estimular al estudiante a utilizar libretas con separadores y carpetas para sus
trabajos.
Entregarle al estudiante una libreta para hacer las tareas escolares en la casa.
Supervisar la anotación de las tareas escolares.
Enviar informes diarios o semanales a la casa sobre los avances obtenidos.
Verificar la limpieza del escritorio y la libreta con regularidad y estimular la
limpieza.
Permitirle al estudiante guardar un juego extra de libros en la casa.
Asignar una sola tarea escolar cada vez.
Ayudar el estudiante a fijarse metas a corto plazo.
Estimularlo a saber utilizar el teclado.
•
-
Obediencia:
Elogiar la conducta obediente.
Apoyar con una respuesta inmediata.
•
-
-
Hacer caer en cuenta al estudiante de todas las faltas menores que cometa.
Otorgar reconocimiento a la conducta positiva de un estudiante cercano.
Realizar una supervisión cercana en momentos de transición.
Sentar el estudiante cerca del maestro.
Establecer un contrato de la conducta.
Implementar un sistema de control de la conducta en el aula.
Enseñarle a los estudiantes a autoevaluar su conducta.
•
-
Socialización:
Elogiar la conducta adecuada.
Comprobar las relaciones sociales.
Establecer metas de conducta social con el estudiante e implementar un
programa de recompensa.
Motivar la conducta social adecuada mediante la palabra o con una señal privada.
Estimular las tareas del aprendizaje en colaboración con otros estudiantes.
Implementar adiestramiento en relaciones sociales de pequeños grupos.
Elogiar al estudiante con frecuencia.
Asignar responsabilidades especiales en presencia de sus compañeros para que
los demás lo vean bajo un aspecto favorable.
-
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a. Del Coordinador
Son funciones del Coordinador:
• Solicitar al representante legal del estudiante, al momento de la matriculación, la
información pertinente de su representado en caso de que tuviera alguna
necesidad educativa especial.
• Brindar herramientas pedagógicas y tecnológicas que contribuyan al proceso de
enseñanza - aprendizaje en el aula y que permitan eliminar las barreras de
aprendizaje.
• Solicitar autorización al BI para adoptar disposiciones especiales para la
evaluación de un estudiante con NEE, de acuerdo a los procedimientos
establecidos en el manual vigente (ver OBI,2011b)
b. Del DECE
La principal función del DECE es brindar apoyo y acompañamiento a los estudiantes,
para el efecto se han establecido las siguientes funciones en el presente documento,
para establecer responsabilidades en cuanto al tema de Necesidades Especiales:
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Promocionar a docentes y demás miembros las estrategias, herramientas y
recomendaciones para que el proceso educacional se desarrolle de manera
eficaz conforme a las necesidades especiales de cada estudiante.
Brindar apoyo en el tratamiento de estudiantes que presenten alteraciones en su
desarrollo psico-afectivo, cognitivo, motor y social, mediante el acompañamiento
personal y adecuado.
Asesorar psicológica y psicopedagógicamente a los estudiantes y sus familiares.
Brindar a los estudiantes atención individualizada en el caso de que se presente
cualquier necesidad psicológica o psicopedagógica, ayudándole a que se
conozca a sí mismo y pueda desarrollar sus aptitudes y habilidades.
Ofrecer el apoyo requerido a cada uno de los estudiantes con necesidad
educativas especiales dentro del aula, durante el desarrollo de las actividades
académicas planificadas por los docentes.
Integrar a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Realizar la revisión y el seguimiento a las adaptaciones, modificaciones
curriculares y las evaluaciones que realizan los maestros para estudiantes con
necesidades especiales.
c. Del docente
El docente debe responsabilizarse de:
• Realizar adaptaciones curriculares y adecuaciones en el contexto educativo en el
aula.
• Promover nuevas formas organizativas de trabajo, jornadas, seminarios,
proyectos interdisciplinarios, conferencias, foros, videos.
• Comunicar al DECE de su nivel y padres de familia cualquier duda razonable con
algún estudiante.
• Cerciorarse que el estudiante con necesidades especiales sea apoyado por sus
compañeros.
• Mantener contacto directo con tutores y el DECE a fin de dar a conocer el
seguimiento de cada estudiante que presente cualquier tipo de dificultad o
necesidad especial.
• Comunicarse periódicamente con el estudiante y su representante, para indicar
avances de sus actividades y pruebas.
Es importante indicar que los psicólogos, psicopedagogos y docentes cuentan con un
Manual de Funciones específico; las funciones aquí establecidas son netamente con
respecto a estudiantes que presentan Necesidades Especiales.
d. Del Padre de familia
Sus responsabilidades son:
• En caso de que su hijo desee participar el PD, el padre de familia debe indicar a la
coordinación las necesidades especiales de aprendizaje que preste su
representado; presentando la documentación necesaria y actualizada.
• Comprometerse en trabajar de manera conjunta con la institución en beneficio de
su representado, ejecutando las recomendaciones que le brinde el DECE y el
profesional externo que lo atiende.
e. Del Estudiante.
Sus responsabilidades son:
• Deberá comprometerse a trabajar de manera conjunta con el DECE, docente y
padre de familia.
• Ser responsable y por cumplir con sus obligaciones académicas.
• Mantener una adecuada conducta dentro de la institución.
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
Con el fin de mejorar la eficiencia del programa educativo de necesidades especiales,
la institución ofrece evaluaciones diferenciadas acorde a lo que el Ministerio de
Educación establece.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Javier que presentan alguna necesidad especial,
tienen la oportunidad de que se les cree una evaluación que facilite la realización de la
misma, tomando en cuenta los factores físicos, sensoriales, cognitivos, comunicación,
psicosociales.
La elaboración de estas pruebas con acomodación, estará a cargo del docente quien
recibirá un asesoramiento por parte del psicopedagogo o psicólogo de la institución para
elaborar dicha prueba. El padre de familia tendrá conocimiento de la aplicación de dicha
prueba.
Los estudiantes que sean sometidos a este tipo de evaluación deben haber pasado por
el proceso de acompañamiento y seguimiento que brinda el DECE.
EVALUACIÓN DIFERENCIADA PARA ESTUDIANTES DEL PD CON NE
a. Sin autorización
Hay adecuaciones que se pueden realizar en las evaluaciones externas para los
alumnos que lo requieran por la NE que tengan, sin pedir autorización al BI; tal como lo
establece este organismo en su documento Alumnos con necesidades específicas de
acceso a la evaluación.
- Se permite que un alumno realice el examen en una sala independiente si es en
interés del alumno o de los otros alumnos del grupo.
- El coordinador puede organizar la ubicación de los alumnos en el aula para atender
las necesidades particulares de cada uno de ellos (por ejemplo, puede ser
adecuado que un alumno con deficiencias visuales o auditivas se siente en la parte
delantera de la sala).
- La presencia de un auxiliar sanitario puede ser necesaria para el bienestar o
seguridad de un alumno. El auxiliar sanitario no debe ser otro alumno o un familiar
del alumno.
- Un alumno con un problema auditivo puede recibir las instrucciones a través de un
intérprete.
- Si un alumno tiene dificultades de lectura o atención, el supervisor o el lector
designado pueden aclarar las instrucciones del examen.
- Los alumnos con deficiencias visuales pueden usar dispositivos de aumento, tales
como lentes de aumento y lupas para leer, a fin de ampliar y hacer legible el
material impreso.
- Se permite que el coordinador mencione los colores de un cuestionario de examen
a alumnos que sufran de daltonismo
- Los alumnos que tengan hipersensibilidad al ruido pueden usar dispositivos de
insonorización, tales como auriculares, tapones para los oídos o puestos de trabajo
individuales con aislamiento acústico.
- Un alumno podrá tomar un descanso si resulta necesario debido a afecciones
médicas, físicas, psicológicas o de otro tipo. La cantidad de tiempo permitida para
los descansos no contará como parte del tiempo establecido para el examen del
alumno
- Los alumnos pueden recurrir a un ayudante de atención si presentan problemas de
atención o trastornos neurológicos o psicológicos. El ayudante de atención
garantizará que el alumno preste atención al examen y su labor no debe causar
molestias a los demás alumnos
- A criterio del coordinador, se podrá conceder tiempo adicional a un alumno para
terminar trabajos durante los dos años del programa sin necesidad de pedir
autorización al IB. Sin embargo, si se necesita ampliar el plazo de entrega de un
trabajo para evaluación, el coordinador deberá comunicarse con “El IB responde”
b. Previa autorización
Si algún estudiante con NE demanda otra clase de requerimiento, distinta a las
mencionadas anteriormente, el coordinador debe realizar el envío del formulario
“Solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación” y deberá ir acompañada de
toda la documentación que lo respalde.
FUENTES CONSULTADAS (falta referenciar)
Necesidades Educativas Especiales en los programas del Bachillerato Internacional Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula. Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación. La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
En caso de omisión de alguna norma en la declaración de esta política, la UEJavier se
acoge a todo lo establecido en el documento “Necesidades educativas especiales en los
programas del Bachillerato Internacional” (Jude Carroll, 2012).
La Política de Necesidades Especiales que se
maneja en la UEJavier se actualizará en la medida
que se presenten aspectos de carácter práctico o
indicaciones conceptuales por parte del Ministerio
de Educación y/o del BI.
Autores:
Argenis Pincay
Tony Fiallos
Revisión:
Verónica Valladares
Pedro Salcedo
Kléber Quiroz
Geovanna Torres
Cynthia Monard
Patricia Sánchez
Bolívar Hernández
Pre - Aprobación: Consejo de Gestión
Lady Carreño
Daisi Merino
Israel Paredes
Fecha de pre-aprobación: Abril del 2015