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Potosí – Bolivia
Junio 2015
Dirección de Postgrado
Diplomado en Educación Superior
Presentación
El presente texto de “DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, está orientado a
iniciar al futuro docente
universitario en los fundamentos sobre la didáctica
contemporánea, sus elementos, su metodología, los métodos, técnicas y los instrumentos,
que tiene el propósito de mejorar y hacer de la educación universitaria, eficiente en el
proceso de formación de profesionales comprometidos con el desarrollo del país.
El presente documentos centra el análisis en el aprendizaje desarrollador implementada
por la escuela cubana, a raíz de la investigación de pedagogos como Vygotsky y otros
que consagraron su estudio a la reflexión y la formulación de la educación libre con
características de desarrollo personal y el logro de la autorregulación en el aprendizaje
significativo, por parte del estudiante, en otras palabras de “aprender a aprender”.
Como se dijo está basado en las reflexiones de pedagogos soviéticos, profesores
cubanos, juntamente a pedagogos y psicólogos de nivel mundial, que plasmaron sus
conocimientos e investigaciones en sus obras respectivas.
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Diplomado en Educación Superior
INTRODUCCIÓN
Desde hace algunas décadas, que la universidad asume la controversia de realizar más
eficiente el proceso de profesionalización, es decir que la educación-formación, dentro de
sus aulas sean altamente especializadas en correspondencia con la practicidad en
cuando a la consolidación del conocimiento, las habilidades y los valores del futuro
profesional, con el propósito de revalidar el compromiso social asumida por la universidad,
de lograr que sus egresados contribuyan al desarrollo económico–social
de un
determinado país, más aún cuando estamos ante la presencia de la sociedad denominada
del conocimiento y la información, hecho que ha permitido en unos cuantos años,
numerosas transformaciones especialmente tecnológicas. Estas transformaciones han
logrado que el proceso enseñanza-aprendizaje, dentro de las aulas universitarias, sea
más complejo que antes, por lo que exige a los docentes el adquirir nuevos conocimientos
y desarrollar nuevas competencias y actitudes en cuando al modo de comportamiento en
la enseñanza. Por esta razón, la universidad a nivel mundial en general y la boliviana en
particular, asume el reto de formar “Profesionales–docentes”
con conocimientos
pedagógicos y didácticos con el fin de transformar la educación tradicional, quebrando
con el viejo paradigma de la libertad de cátedra memorístico y repetitivo, replanteando el
sentido del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo centralizar el proceso en el
aprendizaje del estudiante, como parte de su formación, a través de una planificación
sobre los métodos, técnicas e instrumentos, destacando el intercambio de ideas, debates
formativos por medio de los cuales se posibilite la resolución de problemas de forma
colectiva, rescatando las experiencias personales, fortaleciendo su pensamiento
individual, la creatividad e imaginación frente a situaciones comunes y extraordinarias
que podrían presentarse en la ejecución de su profesión.
Es así, que el término de “Didáctica en la Educación Superior”, surge y toma fuerza en
los últimos años, señalando la emergencia de la aplicación de: principios, técnicas y
herramientas de la Didáctica general y especial en la labor universitaria; razón por la cual
las universidades posibilitan que sus docentes logren adquirir un sistema de
conocimientos para la planificación, organización, ejecución y control de las actividades
en el proceso de formación de especialistas, preparándolo para la vida de manera
sistémica.
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PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA: LA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
La primera percepción que se tiene sobre educación hace ver que la educación y la
sociedad coexisten, de forma inseparable, también es irrefutable que la educación está
influenciada por el desarrollo de la sociedad, por sus particularidades: culturales,
económicas y políticas.
Aún en el presente, persiste la controversia a raíz de la complejidad de la educación, de
distinguir claramente a la pedagogía como ciencia, o que simplemente se presenta como
rama funcional a las denominadas ciencias de la educación: filosofía de la educación,
sociología de la educación, la psicología de la educación, entre otras más como, historia
de la educación y economía de la educación, etc... Se considera a las ciencias de la
educación como aquellas áreas dentro las propias ciencias, que se ocupan del hombre en
cuanto se refieren a las dimensiones de la educación.
La filosofía de la educación, toca los aspectos teóricos sobre educación más generales,
aquellos que muestran su carácter: lógico, axiológico, epistemológico y que vierten las
explicaciones sobre la educación del hombre dentro de la sociedad, en el análisis de los
fines y propósitos que deben proponerse, así como en las condiciones generales en las
que, la educación debe producirse.
La sociología de la educación, provee el conocimiento de la relación dinámica entre
sociedad y educación, proponiendo a través del proceso educativo la socialización del
individuo juntamente a las características de la interacción del “centro educativoformativo” con el resto de los contextos sociales en los que se desenvuelve el estudiante.
La Psicología de la educación, para muchos considerada sólo un campo de aplicación
de la Psicología, manifestando que el conocimiento psicológico es el que permite tratar en
forma científica y racional los temas educativos, considerando que el comportamiento
humano está delimitado por la leyes generales establecidas en la investigación
psicológica, aplicándolo en el campo educativo.
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DIMENSIONES DEL ACTO EDUCATIVO
MÉTODO
¿Cómo?
¿Para qué?,
¿Qué?
¿Por qué?
Metodología
educativa
CONTEXTO
SUJETO
Marco social:
Económico
cultural,
estructuras
educacionales,
circunstancias
concretas
¿Quién?
¿Quiénes?
DocenteEstudiante
Grupoeducativo
Familia
FIN
Filosofía de la
educación
Sociología
educativa
Psicología
educativa
CONTENIDO
Conocimientos,
Habilidades,
Valores
Varias
Ciencias
Combinado con éstas, denominadas ciencias de la educación, aparece, para muchos
como elemento parte de la pedagogía, y para otros como ciencia de apoyo a la
pedagogía, la Didáctica, definida como: “la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
permitiendo que el estudiante alcance su desarrollo y formación”.
Es preciso indicar, que la pedagogía empezó a ser tratada como ciencia a fines del siglo
pasado, con la consideración de que su objeto de estudio es la educación. Mientras que la
didáctica presenta como objeto de estudio a la enseñanza aprendizaje. Para comprender
más acerca de estos dos aspectos, la pedagogía y la didáctica, es necesario conocer
algunos significados.
Educación, (del latín educere “sacar, extraer” o educare 'formar, instruir'), constituye un
proceso social complejo e histórico, multidimensional, en el que tiene lugar la transmisión
y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano; según Álvarez de
Zayas: es el proceso y el resultado de formar al hombre para la vida, de “templar el alma
para la vida”, en toda su complejidad.
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“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote...”
José Martí
Es por medio de la educación, entendida en su más amplia acepción como la transmisión
de la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en contacto con la
experiencia humana y se la apropia. Precisamente, el proceso de apropiación constituye
la forma exclusivamente humana de aprendizaje.
Instrucción, determinado por la adquisición de aprendizajes específicos por parte de los
estudiantes, involucrando tanto el proceso como el resultado; Alvares de Zayas manifiesta
al respecto instrucción es: formar a los hombres en una rama del saber humano, de una
profesión, de “dar carrera para vivir”
Formación, tomándolo como un proceso, es preparar al hombre como ser social. Este
proceso de formación, concebido como el acto participativo entre el docente y estudiante,
es abordado enteramente por la didáctica, para algunos estudiosos pedagogos, como
parte de la pedagogía.
PEDAGOGÍA
La pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)) es la ciencia
que tiene como objeto de estudio la educación .
La pedagogía está definida como: “Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas
ciencias”.
La pedagogía consiste en un conjunto de normas, leyes y principios que permiten orientar,
regular y desarrollar el proceso educativo.
Asimismo se considera como una técnica, porque se compone de una serie de
procedimientos y recursos, que facilitan la programación y ejecución de la educación.
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DIDÁCTICA
La didáctica, es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje y se define como: “una
ciencia y un arte, con el propósito
de contribuir al proceso enseñanza aprendizaje,
mediante estrategias educativas facilitando el aprendizaje”.
También es considerada como el arte de saber explicar y enseñar por medio de recursos
que permitan al estudiante discernir los conocimientos con mayor facilidad
La didáctica por otra parte se considera como un conjunto de técnicas por medio de las
cuales se realiza la enseñanza.
La palabra didáctica proviene del vocablo griego διδακτικός [didaktikós], que significa
enseñar, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, para el uso del término como
“arte de enseñar”, por Jan Amos Comenio, en su libro Didáctica Magna, publicada en
1657. Desde entonces se concibió a la didáctica como una expresión que dependía de la
habilidad para enseñar, de la intuición del maestro.
En los últimos años la didáctica paso a ser considerada como ciencia y arte de enseñar,
de tal manera que es posible investigar cómo enseñar mejor.
Cuando se habla de didáctica es posible considerarla en el sentido pedagógico,
comprometiendo la moral de la sociedad al aprendizaje del estudiante, llevando a la
formación de ciudadanos consientes, responsables y eficientes.
La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad
orientar el aprendizaje del estudiante, con el objeto de dirigirlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad, de manera consiente, eficiente y responsable
para actuar en ella como ciudadano participante y responsable
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PRINCIPALES RETOS CONTEMPORÁNEOS
DE LA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Debido a la influencia política y económica en el mundo actual, globalizador, la
universidad atraviesa una serie de transformaciones que exige revisar su misión y sus
objetivos para verdaderamente satisfacer las necesidades de la sociedad en materia del
proceso enseñanza – aprendizaje, logrando desde su seno, la transformación del
docente, de su pensamiento y de su sentimiento con relación a las tareas académicas,
laborales e investigativas.
Desde la declaración Mundial sobre Educación para Todos: “La calidad de la educación
se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. La calidad no está en lo
que se enseña, sino en lo que se aprende, por lo que en la práctica dicha calidad está
cada vez más centrada en el propio sujeto educativo”, se manifiesta en la educación
superior y especialmente en las universidades, la insistencia de obtener una educación
permanente del docente universitario junto con políticas que abalen la formación
pedagógica en este escenario, para “enseñar a aprender” a los estudiantes y a tomar
iniciativas, involucrando la investigación y actualización y obtener competencias
pedagógicas y didácticas, mediante programas de formación que promuevan la
innovación y mejora permanente de planes de estudio, junto con el desarrollo de los
métodos de enseñanza aprendizaje acordes a la tecnología.
Asimismo el reto actual para la docencia universitaria, es que de manera imprescindible,
debe efectuar la reflexión cotidiana acerca de la labor de enseñar y sus implicaciones
pedagógicas y didácticas según su contexto y finalidad.
De esta manera la formación especializada y científica de cada profesión del docente
debe ser acompañada con una formación pedagógica y didáctica, que repercuta en el
mejoramiento de la calidad de enseñanza en las aulas universitarias.
El docente en la actualidad debe establecer con claridad la planificación, la selección y
aplicación de estrategias de enseñanzas, enfatizando su creatividad, su desarrollo
autónomo, combinada con la intuición, personalidad y dinamismo individual, todo ello
solamente condicionada por el rol regulador de la institución. Induciendo en los
estudiantes la autorreflexión en torno a su formación, otorgándole importancia de
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responsabilidad en las decisiones de aprendizajes de le corresponde, capacitar a los
estudiantes para que utilicen con mayor amplitud y seguridad los conocimientos que
reciban, en otras palabras debe "enseñar a aprender" para que los estudiantes tengan
como fin primordial en la universidad "aprender a aprender", concibiendo esta etapa
educativa como una más del "Aprendizaje a lo largo de toda la vida" con el fin de lograr
conforme a la globalización e internacionalización: la analogía educativa, cooperación y
calidad conjuntamente el reconocimiento de los títulos otorgados
a nivel regional e
internacional y facilitará la movilidad de los estudiantes universitarios, así como la
integración de los titulados en un mercado laboral único.
En resumen un reto de la universidad en la coyuntura actual es hacer de la docencia, una
profesión, convirtiendo
a los profesionales: abogados, agrónomos, arquitectos,
economistas, ingenieros, médicos y otros puedan profesionalizarse como docentes.
Desde ya, los cambios en la sociedad deben producir cambios en los modelos didácticos
y estrategias de enseñanza para que las asignaturas actuales en particular, y la
generación de nuevas titulaciones en general, se adapten a las necesidades y demandas
de incorporación laboral y tecnológica mundial.
Es entonces que la labor del docente universitario se oriente a la creación de paradigmas
educativos, entendido a éstas como un cuadro
interdisciplinario que destaca los
conocimientos, las creencias y las teorías aceptados por una comunidad científica.
Entendiendo como paradigma a la abstracción y el modelo de un esquema mediador
entre esa teoría o abstracción y la realidad.
Esto supone los retos para el docente, de construir y consolidar el saber en torno a
problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en
las causas y descubriendo los efectos de las mismas:
 Inclusión, problema manifestado en la diversidad cultural, generando un proceso
de inclusión y respondiendo a la equidad, concerniente al reconocimiento del valor
de la propia cultura de los estudiantes, su interpretación,
su construcción, su
integración. Reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en
lo más global y auténticamente humano, la búsqueda y la colaboración
responsable para crear la plena y sincera interculturalidad.
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 Problematización, destacando el rol de la enseñanza en la práctica social, como
la actividad de la enseñanza a través de problemas y generadora de conflictos,
que surgen como propuesta mediadora de conocimiento y siendo aprovechados
como un factor de análisis, para el enfoque transformador de las estructuras
globalizadoras imperantes.
 Demanda profesional, vinculado estrictamente al problema del mundo laboral,
correspondiente a la profesionalidad, generadora del saber específico y de las
competencias más representativas para entender, las alternativas sobre nuevas
profesiones y sobre la capacidad de generación del desarrollo económico y social
del cualquier país, aprovechando la actualización científica y el desarrollo de
alternativas tecnológicas
 Investigación permanente, tomando como el problema de actualidad de
conocimientos
y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e
impactantes de una sociedad denominada del conocimiento y de gran
interdependencia mundial
 Tecnologízación, desarrollando el trabajar por competencias en entornos
virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, además de trabajar en el aula,
potenciando el aprendizaje tanto autónomo como en grupo de los estudiantes,
conformando una combinación de modelos y estrategias que constituyen un reto y
una oportunidad de cambio para la docencia universitaria.
Todo ello verifica la distancia entre lo que se enseña y las necesidades reales del
desarrollo social y lo que se aprende; el aumento y complejidad cada vez mayor de la
información contemporánea, su carácter interdisciplinario y transdisciplinario; insuficiencia
de la práctica educativa vigente para asumir las tareas del quehacer científico; el lugar
que ocupan actualmente el estudiante y el docente frente a lo que verdaderamente se
reclama.
Dentro de las sociedades subdesarrolladas, de manera muy especial, se reconoce que a
la universidad le corresponde dar una respuesta pertinente a esta realidad, vista desde
distintos escenarios. La educación superior debe propiciar la búsqueda del desarrollo
universal a partir de lo nacional, e incluso a partir de lo local y ocupar un lugar rector en un
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proceso de aprendizaje social, que propicie como resultado una capacidad nacional de
ciencia y tecnología.
Es así posible, junto a la generación de nuevos conocimientos en áreas específicas,
potenciar adecuadamente la asimilación y la innovación; desarrollar una mentalidad
propia, creativa, que permita delinear caminos, buscar alternativas para la institución,
comunidad, región o la sociedad en su conjunto.
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LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Considerando la relación de la enseñanza – aprendizaje, instrucción y comunicación de
conocimientos y que su finalidad es la formación, instrucción y el desarrollo de facultades,
adjudicando a la didáctica, que genéricamente se refiere a actividades relacionadas con la
enseñanza, con la transmisión de ideas con las que se pretende, que los receptores
(estudiantes) presten atención, los diccionarios refieren a la didáctica como arte de
enseñar, está centrado en la enseñanza como la vía para dirigir el aprendizaje; mientras
que consideran didáctico a aquello que es adecuado para enseñar o instruir
Como consecuencia del estudio en cuanto a esta actividad, se propuso que la didáctica es
una ciencia práctica, como teoría general de la enseñanza y el estudio de las diversas
maneras de enseñar, como técnica y metodología. La didáctica en los últimos años a raíz
del estudio y análisis por parte de muchos pedagogos y psicólogos, ha logrado
consolidarse pese a la oposición de muchos otros, como una ciencia independiente para
el apoyo a la ciencia pedagógica. considerada como ciencia de la dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje para la eficacia formativa e instructiva, como ciencia que
estudia el proceso formativo, a la progresiva adquisición de conocimientos, de
habilidades, de hábitos y de técnicas, como organización de situaciones de aprendizaje
para alcanzar objetivos cognoscitivos afectivos y psicomotores, como parte de la
pedagogía.
Tras la acumulación de experiencias y de datos científicos sobre la educación y sus
procesos, se favorece el desarrollo de las ciencias de la educación y en particular de las
ciencias más vinculadas con el proceso educativo en condiciones de la enseñanza
organizada.
Sumando a esto, todo lo complejo que representa el campo de investigación y producción
en el desarrollo y perfeccionamiento del conocimiento sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje institucionalizado (especialmente a nivel universitario), referido a como:
plantearlo, desarrollarlo y evaluarlo.
Como todo conocimiento científico es distinguible por un conjunto de cualidades
esenciales para ser aceptado como tal, para salvarse de las críticas de no presentar
carácter axiomático como en el caso de las ciencias naturales, la didáctica se fundamenta
en la existencia de ciencias denominadas sociales, en las cuales no se dan el estricto
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consentimiento de estas pretensiones, destacando que sus objetos de estudio son
marcadamente diferentes.
Es así que la didáctica distingue sus principales cualidades:
Objeto
de
estudio.-
Proceso
de
enseñanza
aprendizaje
(formal
o
institucionalizado)
Objetivo.- Describir las leyes y regularidades que determinan las características,
el funcionamiento y el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje formal
Función.- Conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita
planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso enseñanza –
aprendizaje institucionalizado
Cuerpo teórico.- Leyes, regularidades y principios didácticos; teoría de la
formulación de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje; teoría de la
estructura, selección secuenciación curricular del contenido de enseñanza y de
aprendizaje; teoría de la confección selección y empleo de los medios de
enseñanza aprendizaje; metodología de la evaluación del aprendizaje del
estudiante; las formas de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje por el
docente. Todo estos aspectos referidos al proceso enseñanza aprendizaje formal o
institucionalizado.
Métodos para la construcción de conocimientos.- Emplea entre otros, los
métodos empíricos de la investigación didáctica; observación, encuesta, entrevista,
pruebas o test, método sociométrico, experimental, criterios de expertos, métodos
teóricos de la investigación didáctica: inducción y deducción, análisis y síntesis;
modelación, enfoque sistémico-estructural, histórico-lógico, hipotético-deductivo.
EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
Se considera enseñanza al hecho de dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o
saben mal. Por esta razón, la enseñanza antiguamente residía sólo en el sentido auditivo
y la finalidad que se le daba era la educación. En la actualidad este hecho ha cambiado
significativamente con el avance de la tecnología y el desarrollo de instrumentos
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denominados “didácticos”, estableciendo la audio-visualidad. Asimismo el planteamiento y
la jerarquía de los temas que se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?, la estructura y
secuencial de los contenidos ¿cuándo enseñar?, y fundamentalmente al organizar en
metodología y tiempo de la enseñanza en relación y el papel del docente y el estudiante,
¿cómo enseñar?, además del carácter y la finalidad de los medios y los recursos
didácticos ¿con qué enseñar?
Hablar de aprendizaje en el ser humano, especialmente en los estudiantes de nivel
universitario, supone hablar de lo que son (conocimientos adquiridos) y lo que llegarán a
ser en el futuro (conocimientos para la profesionalización), su construcción o apropiación
de dichos conocimientos se produce día tras día, que se sintetiza en la dependencia
para desarrollarse, y ese proceso surge de la interacción social con otras personas, que
representan los agentes mediadores entre el individuo, la cultura y el conocimiento
científico.
Una concepción general sobre el aprendizaje representa una herramienta heurística
indispensable para el trabajo diario de los docentes; les brinda una comprensión de los
complejos y diversos fenómenos que tienen lugar en el aula, y por lo tanto, un fundamento
teórico, metodológico y práctico para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su
práctica profesional, perfeccionándola continuamente.
En realidad, el aprendizaje resulta ser un proceso complejo, diversificado, altamente
condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende
(Psicología evolutiva), las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los
contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que
cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consciencia y organización con que tienen
lugar estos procesos, entre otros.
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en
múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con el crecer
de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: está vinculado a las
experiencias vitales y las necesidades de los individuos, que se expresa como adquisición
de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes para adaptarse al medio, así que, para
aprender, debe llegar a transformarse, a desarrollarse y a crecer.
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En el aprendizaje (enfoque histórico-cultural) se cristaliza continuamente la: “dialéctica
entre lo histórico-social y lo individual-personal”; es siempre un proceso activo de
reconstrucción de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y la significación
vital que tiene el conocimiento para los sujetos.
Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno – en palabras de Vigotsky, de lo
“interpsicológico a lo intrapsicológico”, de la dependencia del sujeto a la independencia,
de la regulación externa a la autorregulación. Supone, en última instancia, su desarrollo
cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo.
En este sentido la didáctica es la acción de proveer circunstancias para que el alumno
aprenda; la acción del docente puede ser directa como en el caso de la lección o
indirecta, cuando se orienta al alumno a que investigue.
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APRENDIZAJE DESARROLLADOR
La mayor parte de la satisfacción en su vivencia del hombre, transcurre por asimilar y
dominar todo lo realizado hasta el momento por la sociedad en cuanto a la cultura se
refiere.
Conforme transcurre su vida, el hombre va apropiándose de la cultura, la forma de
actuación en sociedad, el pensar, el sentir, el dominio de las cosas tanto materiales como
intangibles y su forma de emplearlos provocando su perfeccionamiento mismo y logrando
el desarrollo de la sociedad.
Rescatando las ideas de Vygotsky, el desarrollo de las personas se origina en el compartir
con las demás personas de su ambiente, aprendiendo de ellas y luego interiorizando
esos conocimientos, en correspondencia a la ley de la doble formación, fundamento del
aprendizaje histórico – cultural.
El aprendizaje desarrollador requiere para ello de las interacciones mediadoras
en
contextos específicos diferentes; vale decir de educación: no formal, incidental y formal.
Respecto a todo lo señalado, Doris Castellanos propone la descripción de la relación
dialéctica entre la educación, el aprendizaje y el desarrollo humano.
“Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa
independencia y singularidad propia, pero que se integran al mismo tiempo en la
vida humana, conformando una unidad dialéctica”.
“La educación constituye un proceso social complejo e histórico concreto en el que
tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el
ser humano”.
“El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a partir de la adquisición
de aprendizajes específicos por parte de los/las educandos”.
“Se reconoce entonces, siguiendo a Vygotsky, que una educación desarrolladora
es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo – guiando, orientando,
estimulando”.
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La
condición
de
Diplomado en Educación Superior
entender,
la
propuesta
del
aprendizaje
desarrollador,
pasa
necesariamente por conocer elementos propios de lo que ocurre dentro del aula y
proponer en base a ellos, un fundamento teórico, metodológico y práctico con el propósito
de: planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar la práctica docente, perfeccionándola
continuamente, de modo que se logre en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento
integral, de sus recursos como seres humanos.
El aprendizaje desarrollador, según Doris Castellanos, destierra argumentos de la
pedagogía tradicional; tales como:
“…restringido al espacio de la institución …(aprendizaje formal), y sólo a ciertas
etapas de la vida (a las que preparan para la vida profesional, adulta); … maximiza
lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo-emocional,
lo vivencial, lo ético, y sobre el saber hacer;… se realiza individualmente, aunque,
paradójicamente, no se tenga en cuenta o se subvalore al individuo; … constituye
una
vía
exclusiva
de
socialización,
más
que
de
individualización,
de
personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad; …se expresa
como adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes para
adaptarse al medio, más que para aprender a transformar, a desarrollarse, a
aprender y a crecer “.
Señalando luego los atributos del aprendizaje desarrollador:
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en
múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con
el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: está
vinculado a las experiencias vitales y las necesidades de los individuos, a su
contexto histórico-cultural concreto.
En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo
individual-personal; es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura, y
de descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el
conocimiento para los sujetos.
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Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno – en palabras de Vygotsky,
de lo interpsicológico a lo intrapsicológico- de la dependencia del sujeto a la
independencia, de la regulación externa a la autorregulación. Supone, en última
instancia, su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo dominio
y la interiorización de los productos de la cultura…
El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional.
Implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos,
destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable,
este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los
sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y
sus orientaciones ante la vida.
Aunque el centro y principal instrumento del aprender es el propio sujeto que
aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración y de
interacción. En el grupo, en la comunicación con los otros, las personas
desarrollan el auto-conocimiento, compromiso y la responsabilidad, individual y
social, elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la
evaluación crítica y autocrítica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El
papel protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación
social.
De esa manera se propone un nuevo concepto acerca del aprendizaje humano:
“El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-histórica,
en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la
interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y
generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer como personalidad”
En resumen el aprendizaje se produce desde que se nace hasta que se muere, en
diferentes circunstancias, en la diversidad de etapas y desenvolvimientos psicosociales, lo
que permite formular las preguntas:
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¿Qué es el aprendizaje?
¿Que se aprende?
¿Cómo se aprende?
¿En qué condiciones se aprende?
Respuestas que permiten obtener las características del aprendizaje y permitirán la
planificación de la enseñanza:
aprendizaje
La naturaleza del
a) El aprendizaje es un proceso de carácter dialéctico
b) El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la
experiencia social
c) El aprendizaje es multidimensional por sus contenidos, procesos
y condiciones
d) El aprendizaje se extiende a lo largo de toda la vida
a) Todo aprendizaje dialectico transcurre en lo psicológico, como una evolución y
transformación de la conducta del estudiante en forma gradual.
b) La apropiación individual de la experiencia social, se realiza debido a la existencia
de la cultura, a través de los contenidos, métodos, instrumentos y recursos, para el
aprendizaje, pero la forma de apropiarse de esa cultura siempre es de acuerdo a
la persona.
c) Es multidimensional, porque la interactuación es tanto en el entorno natural y
cultural (sociedad), los conocimientos que se aprenden pueden
ser desde el
idioma, idiosincrasia, superstición y ciencia, de tal forma que diferentes
aprendizajes requieren diferentes condiciones, expresados en: “contenidos
procesos y condiciones”.
d) El aprendizaje es a lo largo de toda la vida como una forma de subsistencia y
crecimiento en las diferentes etapas de la vida.
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LOS COMPONENTES SISTÉMICOS
Los
Los contenidos Aprender a conocer
contenidos o del aprendizaje
resultados
llevan el signo Aprender a hacer
del
de
aprendizaje
diversidad
(¿qué
la
Aprender a convivir
se
Componentes del aprendizaje
aprende?)
Aprender a ser
Los procesos o mecanismos Se aprende en la actividad y
del aprendizaje (¿cómo se como resultado de ésta
aprenden esos contenidos?)
El
aprendizaje
humano
siempre es regulado
El aprendizaje es un proceso
constructivo,
donde
complementan
se
la
reestructuración
y
la
asociación
Se
aprende
estableciendo
relaciones significativas
Los procesos motivacionales
imprimen
su
dinámica
al
aprendizaje
Las
condiciones
aprendizaje
(¿en
del El aprendizaje es un proceso
qué mediado
condiciones se desencadenan El proceso de aprendizaje es
los procesos necesarios para cooperativo
aprender
esperados?)
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los
contenidos El
aprendizaje
es
siempre
contextualizado
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1.- Contenidos
La educación tradicional basa sus contenidos centralizándose en los resultados, pero en
el aprendizaje desarrollador se pondera y regula según sus contenidos, debido a la
diversidad en el hecho cultural de la sociedad, basándose en los hechos, conceptos,
habilidades, conductas, sentimientos, actitudes, hábitos, normas y valores, de tal manera
que se expresa los contenidos cognoscitivos, procedimentales y valorativos, de acuerdo a
la pretensión de inserción a la vida profesional, otorgándole un conjunto determinado de
saberes para el cumplimiento del encargo social propuesto a la universidad. De esta
manera se propone:
1.1.- Aprender a conocer, enfatiza el dominio de fundamentos teóricos que permitan
resolver problemas de la sociedad.
1.2.- Aprender a hacer, permite el logro de las habilidades y competencias para la
aplicación en nuevas situaciones profesionales
1.3.- Aprender a convivir, desarrollando las habilidades de comunicación e interacción
social, tolerancia solidaridad y respeto por los demás y la naturaleza
1.4.- Aprender a ser, potenciando la responsabilidad personal, autonomía y valor ético
2.- Los procesos
2.1.- Se aprende en actividad, de manera consiente y con la participación activa a través
del esfuerzo intelectual, de la reflexión, de la problematización, etc… según el contenido.
2.2.- Es regulado, psicológicamente es regulado de manera externa
y llega a la
autorregulación, de manera que genere la responsabilidad de aprendizaje.
2.3.- Es un proceso, la interiorización de los hechos o conocimientos para su significación
ocurre paso a paso en base a los conocimientos antes adquiridos y reorganiza la
información asociando el significado entre lo anterior y lo nuevo de manera eficiente.
2.4.- Es una relación, porque se basa en los conocimientos o experiencias adquiridas y lo
relaciona con el nuevo contenido haciéndolo representativo para su vida.
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2.5.- Los procesos de motivación, todo conocimiento es vinculado con las necesidades,
motivos e interés, enfocados en la autoestima para la resolución de obstáculos y ser
perseverante.
3. Condiciones del aprendizaje
3.1.- El aprendizaje mediado, el docente resulta el mediador, porque organiza, estructura
el aprendizaje en cuanto a modalidad, estrategia e instrumentos utilizar de manera de
optimizar el aprendizaje individualizado.
3.2.- El proceso cooperativo, el aprendizaje se produce por contacto o interacción con
otros individuos, de esa forma se apropia de los contenidos y debe llegar a la
autorregulación.
3.3.- El aprendizaje contextualizado, todos los aprendizajes llegan de manera externa y en
diferentes escenarios presentado múltiples influencias, dependiente de donde se genere
el contacto con la realidad y su forma de aprendizaje
De esta manera es posible conceptualizar el aprendizaje desarrollador
Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso
y responsabilidad social.
De esta manera el aprendizaje desarrollador logra:
 Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar
la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en
estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades,
valores, convicciones e ideales. En otras palabras, un aprendizaje desarrollador
tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo
en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.
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 Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer,
controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.
 Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del
dominio de las habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender, y
de la necesidad de una autoeducación constante.
Dimensiones y subdimensiones del aprendizaje desarrollador
El aprendizaje desarrollador, se enfoca en el campo de acción y los contenidos
específicos de la disciplina, o las áreas particulares para del desarrollo psicológico que se
abstraigan como su objeto, se concreta en las diferentes etapas del desarrollo humano; es
decir, en su perspectiva evolutiva.
Las dimensiones más generales que deberían estar presentes en todo aprendizaje
desarrollador son: la activación-regulación, la significatividad de los procesos, y la
motivación para aprender.
Dimensiones
Subdimensiones
Activación Regulación
Actividad
intelectual
productivocreadora
Metacognición
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Significatividad
de procesos
Establecimiento de
relaciones
significativas
Implicación
de la
formación de
sentimientos
actitudes y
valores
Motivación
por Aprender
Motivaciones
predominantemente
intrínsecas
hacia el
aprendizaje
Sistema de
autovaloración y
expectativas
positivas
respecto al
aprendizaje
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1.- La activación – regulación.
Tienen el propósito de distinguir la naturaleza activa, consciente, intencional, de los
procesos y mecanismos intelectuales, los cuales sostienen el aprendizaje y de los
resultados que produce.
Esta dimensión posee subdimensiones esenciales los cuales son:
1.1.- Componente cognitivo, está expresado por el sistema de: conocimientos, hábitos,
habilidades, procedimientos y estrategias de carácter general y específico que deben
desarrollarse en cada edad y nivel, dependiendo de la naturaleza específica de la materia,
y de la calidad a lograr, para calificar un aprendizaje desarrollador. Es el fundamento de la
actividad cognoscitiva, que se adquieren por medio de los procesos, funciones y
operaciones del sistema cognitivo humano (de la percepción, la memoria, el pensamiento,
el lenguaje, la imaginación, etc.) y de determinados productos.
Está determinado por dos funciones principales,
el aspecto procesal, referidos a las
particularidades de los procesos y propiedades intelectuales, y a la calidad de los mismos.
Como ejemplo: su independencia, su profundidad, su lógica o racionalidad, su flexibilidad,
su originalidad, su fluidez, etc.
Y el aspecto operacional, definiendo el desarrollo y las características
de los
conocimientos, ejemplo: amplitud o volumen (en esferas generales y particulares), grado
de especialización, estructuración u organización y
fortaleza para generar nuevos
conocimientos; junto al conjunto de acciones generales y particulares, concernientes a la
actuación de los estudiantes, tales como: dominio, carácter consciente, solidez, nivel de
generalización, flexibilidad y su transferibilidad
1.2.- Metacognición, referidos a la concientización y control de la actividad intelectual y de
los procesos de aprendizaje y son el aval de la actividad consciente y regulada, de
acuerdo a su grado de desarrollo. Esta a su vez compuesta de:
Reflexión metacognitiva, involucra a los conocimientos sobre la actividad cognitiva de la
propia persona, las tareas y las posibles estrategias a realizar para mejorar el rendimiento
y la reflexión, de cómo las interacciones entre ellos condicionan el
desempeño y
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resultado de las actividades, identificando la sensibilidad para el mejor aprovechamiento
del aspecto cognitivo.
La regulación metacognitiva, comprende el desarrollo de las habilidades y estrategias
para regular el aprendizaje. Considerando, que la madurez metacognitiva comprende el
saber: ¿qué se desea conseguir?, ¿cómo se consigue? y ¿cuándo y en qué condiciones
aplican?,
los
recursos
que
se
poseen
para
lograrlo
(planificación,
control,
retroalimentación y evaluación)
A través del aprendizaje activo, conductor del aprendizaje autorregulado, estratégico,
preserva la disposición de enfrentar y mantener la concentración y los esfuerzos al
realizar las tareas, logrando la obtención de sus objetivos de aprendizaje, así como el
interés por profundizar en los contenidos.
2.- Significatividad de los procesos
Corresponde a la integración de los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos
Con dos subdimensiones:
2.1.- Establecimiento de las relaciones significativas, en el aprendizaje significativo resalta
la categoría de intencionalidad para un propósito personal. Está enmarcado dentro de la
relación contenidos y los logros:
Significatividad conceptual, relación de conocimientos nuevos y adquiridos anteriormente.
Significatividad de en la experiencia, relación del conocimiento y la experiencia cotidiana
de la teoría y la práctica.
2.2.- Significatividad afectiva, relación de los contenidos y el sentido afectivo motivacional
del estudiante, Surge de la interacción de los procesos cognitivos y afectivos valorativos
Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores, destaca que en el
aprendizaje se logra además, sentimientos, actitudes y valores.
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Componentes de la enseñanza desarrolladora y su unidad dialéctica
La universidad desde su creación busca resguardar y desarrollar la cultura, esto a través
de la profesionalización en base a las necesidades de las sociedades en el mundo, la
enseñanza desarrolladora propones tres de los componentes: Objetivos, Contenidos y
Métodos. Formular los objetivos es actuar con visión pedagógica y utilizarla para la
enseñanza.
Objetivos
Sin embargo bajo la acción de una enseñanza desarrolladora
se puede rescatar la
conceptualización realizada por: Alvares: “Los objetivos son el modelo pedagógico del
encargo social. El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docenteeducativo como resultado de la configuración que adopta éste, sobre la base de la
relación proceso contexto social y que se manifiesta en la posición del estado deseado o
aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el
problema”
El concepto que da González: “Los objetivos son fines o propósitos previamente
concebidos con proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de los profesores y
alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes. Como expresión del
encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de
enseñanza. Así sirven, de vehículo entre la sociedad y la institución educativa”
No se debe olvidar que los objetivos influyen sobre las restantes categorías didácticas:
contenido, métodos, medios y evaluación, en forma bidireccional, siempre reajustándose
durante el proceso, evaluando secuencialmente hasta llegar al desarrollo propuesto, la
organización y planificación, de acuerdo
a esas exigencias de la profesión, de la
asignatura.
Los niveles de elaboración de los objetivos son: objetivos generales, referidos a las
exigencias de profesionalización, objetivos sobre la actuación de la persona y objetivos
específicos.
El primer objetivo cumple la función del modelo profesional; como por
ejemplo: los
objetivos generales del plan de estudio de la carrera, determinando las habilidades que
deberá tener el egresado.
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El segundo nivel es el de las asignaturas, áreas o módulos, que consolidan la estructura
de los planes de estudio para cada una de las carreras.
En el tercer nivel, es la unificación de las acciones en un año o grado, compartiendo entre
asignaturas del mismo año objetivos en proyectos educativos
Los factores que influyen sobre la propuesta de los objetivos son el desarrollo científico, el
sistema social del país, las exigencias laborales de la profesión, basados sobre las
condiciones iniciales de ingreso de los estudiantes a la universidad, como ser. Habilidades
indispensables mínimas para acceder a la universidad, disposición sobre una determinada
carrera, habilidades para el aprendizaje y el estudio
El segundo nivel, se obtiene por medio de la optimización de los objetivos del perfil
profesional, generalmente obtenida por medio de la derivación de objetivos desde el perfil
profesional, referidas a la habilidad a lograr, correspondiendo también a acciones a
realizar por el estudiante. No debe pasar inadvertido que en la universidad existen
diferentes tipos de asignaturas como ser las asignaturas: básicas, básicas especificas
ligadas a una profesión y especificas al ejercicio de la profesión, que por lo general su
denominación y simbología, corresponden al papel de la disciplina en la formación
profesional, fundamento, metodología y practicidad. La relación integral de la asignatura
con otras del plan de estudio.
Al tiempo de formular los objetivos, se suele presentar algunos requisitos para su
elaboración:
El objetivo se redacta en términos de aprendizaje. (centrado en el estudiante)
El objetivo debe ser redactado:
 Formulando claramente las acciones (físicas o intelectuales) y las
condiciones de realización.
 En lenguaje sencillo y claro, para ser interpretado y comprendido
por todos los estudiantes.
 Presentando viabilidad: en cuanto a tiempo, nivel de conocimientos
de los estudiantes de sus posibilidades reales, de superar los
obstáculos en la significación de conocimientos a través de
problemas lógicos, con los requisitos previos y de la existencia del
material para su ejecución.
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 Con la finalidad de ser medibles, mediante instrumentos diseñados
para la evaluación y colocar valor cuantitativo.
Como ejemplo: “Aplicar la primera y segunda ley de la termodinámica en la descripción de
los procesos termodinámicos”.
Contenido
Este aspecto tiene una condicionante especial con relación a cada una de las
especialidades en la profesionalización, pero fundamentalmente debe considerarse como
holística.
El contenido, para la didáctica está comprendida como objeto del proceso enseñanza
aprendizaje, dando el referente de los conocimientos y habilidades, incluidos los hábitos,
sin identificar cuál de ellos debe tener preferencia, disputándose entre dos posiciones:
 La posición academicista,
enfatiza en el saber, la priorización de los
conocimientos.
 La posición conductista, privilegia el saber hacer, enfatizando en la
formación de hábitos, habilidades y capacidades, fundamentalmente del
tipo intelectual con el uso mínimo de conocimientos.
Pero desde la posición de la formación para la vida, también admite las necesidades y
motivaciones por el aprendizaje, de lograr una actitud positiva hacia el estudio.
Al respecto, Danilov infiere que, debe entenderse por contenido: “El sistema de
conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de
actuación, cuya asimilación o apropiación garantiza la formación de un imagen del mundo
correcto, y de un objeto metodológico adecuado de la actividad cognoscitiva y práctica”.
El sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y prácticas, que son la base
de múltiples actividades concretas.
La experiencia de la actividad creadora, que gradualmente fue acumulando la humanidad
durante el proceso de desarrollo de la actividad social práctica.
El sistema de normas de relaciones con el mundo, de unos con otros, que son la base de
las convicciones e ideales.
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La estructura de conocimientos abarca hechos, conceptos, leyes, teorías, tanto en los
referido a los conocimientos sobre los objetos y fenómenos de la realidad (saber) y de los
modelos de actuación, (saber hacer) e infiriendo sobre las normas de relaciones con esa
realidad, con las demás personas y con uno mismo (saber ser)
Contenidos del proceso
enseñanza aprendizaje
Sistema de
modos de
actuación
Sistema de
conocimientos
Hechos
Operaciones
y hábitos
Conceptos
Leyes
Acciones y
habilidades
Teorías
Experiencias
de la actividad
creadora
Sistema de
normas y
relaciones
Con la
realidad
Consigo
mismo
Con los
demás
Mientras que en los hábitos o habilidades, denominado sistema de experiencias de los
modos de actuación, denominadas también acción y operación conforman todos aquellos
contenidos con la esperanza de proveer elementos que constituyan la automatización o
no de acciones, tanto generales como específicas, prácticas (externas) o intelectuales
(internas), referentes a la solución de problemas de una determinada profesión. En otras
palabras destacan el saber hacer.
La experiencia de la actividad creadora, que no coincide con ninguna de las anteriores,
destaca fundamentalmente: la transferencia independiente de los conocimientos y
habilidades a una nueva situación, la postulación de nuevos problemas y conocimientos.
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Las normas de relación, reside en la relación valorativa y emocional con el mundo, la
experiencia y las motivaciones proviene del reflejo de la realidad, de la interacción con los
demás y de su yo interno.
A partir de todo lo expuesto y teniendo en cuenta lo expresado por Alvares de Zayas: “el
contenido es aquella parte de la cultura, que debe ser objeto de asimilación por los
estudiantes, en el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos…” es posible inferir
sobre los elementos esenciales que deben poseer los contenidos son:
Conocimientos (lo cognitivo)
Modos de actuación (lo instrumental)
Valores (axiológico)
Criterios para estructurar el contenido de una asignatura.
Según este modelo teórico para el análisis formal del proceso de enseñar y aprender,
estimamos que una situación de enseñanza – aprendizaje, es científica cuando está:
a) Basada en una concepción del hombre en el mundo y de la enseñanza,
b) Atiende al alumno y a sus procesos de aprendizaje,
c) Facilitada con técnicas y recursos apropiados,
d) Acceso al saber organizado que se presenta en las diversas disciplinas y
e) Realizada en una situación con límites institucionales.
El aprendizaje, ejercido con el esfuerzo irremplazable del alumno y vertebrado sobre un
saber científicamente organizado, se convierte también en un proceso científico, con
resultados constatables.
Aprender es, entonces, ante todo, percibir relaciones, es descubrir; es la actividad
cognitiva de pensar, es algo estrictamente personal e irremplazable. Aprender es pensar y
nadie piensa por otro. En este sentido, la enseñanza del maestro, su función docente
consiste en proporcionar con actitud simpática, la materia de aprendizaje y en colaborar
con quien se esfuerza por aprender.
No debe olvidarse que el hombre posee memoria, razón e imaginación.
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Métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje
Los métodos hacen referencia al camino o al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos propuestos, en este caso del
proceso enseñanza – aprendizaje universitario.
Se define metodología como: “el modo de desarrollar el proceso para alcanzar los
objetivos, la estructura en la actividad que se desarrolla en cada sesión del proceso, en
cada forma de enseñanza”
Se denomina métodos de enseñanza aprendizaje, porque relaciona a docentes y
estudiantes, el método constituye un sistema de acciones, en función de logros de los
objetivos, considerando los intereses y motivaciones de los estudiantes y sus
características particulares.
Los métodos deben responder al tipo de objetivos y contenidos, con el fin de coadyuvar a
la apropiación del contenido por los estudiantes, con una manera motivante y eficiente.
Para la puesta en marcha del método se requiere de los procedimientos didácticos,
consistente en un cooperación intelectual y práctica por parte del docente o estudiantes
Los métodos didácticos pueden clasificarse por diferentes circunstancias, las condiciones
del aprendizaje, los fines y objetivos que persigue, entre ellos se tiene:
 Por la fuente de adquisición de los conocimientos
 Por la relación de la actividad docente y estudiantes
 Por la forma de actividad cognoscitiva de los estudiantes.
Se debe tomar en cuenta que otras clasificaciones lejos de ser diferentes son en la
mayoría un apoyo; es así que se tienen:
 Métodos expositivos
 Métodos de trabajo independiente por parte del estudiante
 Métodos de elaboración conjunta, conversación o dialogo entre docentes y
estudiantes
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Otra clasificación supone el proceso de superación por niveles: desde el nivel
reproductivo, reproductivo explicativo-ilustrativo, exposición problemática, heurístico,
investigativo y llegar al nivel de aplicación creadora.
Los métodos sin importar la clasificación, cuando se usan deben llegar al desarrollo
integral de los estudiantes, cultivando en ellos la apropiación de conocimientos y
habilidades y la formación de valores. Algunas condiciones de los métodos a elegir son:
 Deben ejercer la motivación al aprendizaje,
 Deben caracterizar las particularidades de los estudiantes, sus conocimientos,
habilidades, el estilo de aprendizaje y sus valores.
 Deben garantizar la ejecución activa y consciente de los estudiantes
 Debe unificar la instrucción y la educación
 Debe fundamentalmente propiciar la independencia cognoscitiva y la creatividad
del estudiante.
Formas de organización
La organización debe facilitar la labor del docente en relación a la participación activa y
consiente de los estudiantes, debe ser motivante para desarrollar el aprendizaje.
Labarrere y Valdivia, afirman que organización: “son las distintas maneras en que se
manifiestan externamente la relación docente alumno, es decir confrontación del uno con
la materia de enseñanza bajo la dirección de profesor “
Las formas tradicionales de organización expresan:
La clase, en la cual la apropiación de nuevos contenidos (desarrollo de habilidades y
hábitos en relación con los conocimientos), sistematización del contenido (control del
contenido)
Otras formas, como ser: el seminario, trabajo de laboratorio, excursión, visitas a museos,
panel, debate acerca de un video observado, trabajo en sala (diagramas, computación,
etc…) trabajo en la naturaleza, evento científico.
Las formas de organización académico, mediante la clase, laboral, practica laboral,
práctica docente, práctica profesional, científico investigativo por medio del trabajo
investigativo del estudiante.
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PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA
El tratamiento de la didáctica como ciencia es nuevo, por esta razón existen numerosas y
ligeras discrepancias en su planteamiento, aunque éstas no son tan devastadoras, pero
en sí, son significativas a la hora de asumir una postura.
Para hablar de principios de la didáctica, debemos referirnos a los pedagogos cubanos,
quienes asumiendo el criterio de Vygotsky sobre la educación histórico-cultural, se
posesionan en base a ese trabajo y varios otros de criterio socialista, desarrollando un
estudio sobre este aspecto.
Es importante destacar que la didáctica lleva a cabo una labor de planificación, desarrollo
y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje, de tal manera que sirve como directriz
al tiempo de realizar la instrucción, educación y formación de los estudiantes.
En las últimas décadas, la didáctica ha sido objeto de análisis y se debe reconocer su
aporte científico al proceso enseñanza-aprendizaje, respaldado por leyes y principios.
El término principio representa: el inicio, punto de partida, para el caso presente en
particular, como regla fundamental o fundamento de un sistema.
Como se señaló anteriormente, el que propuso los primeros fundamentos fue: Jan Amos
Comenio, argumentando algunos de los principios de la didáctica tradicional, que entre
otros se destacan: “se procede de los general a lo particular; de los fácil a lo difícil, pasar
de lo conocido a lo desconocido, de los simple a lo compuesto, de lo complejo a lo
abstracto, etc…”
Tras la sistematización de la educación y especialmente de la enseñanza, es posible
destacar algunos lineamientos didácticos, sobre los cuales empezar el análisis, éstos
permiten al docente tener un fundamento sistemático, en la formación, para producir la
función transformadora del estudiante.
En la actualidad se consideran a los principios didácticos como las regularidades que
administran el proceso de enseñar y aprender, señalando el camino científico del
desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, permitiendo recomendar
metodologías, basándose en la sistematización y generalización teórica de la actividad
practica en el proceso enseñanza – aprendizaje, estos principios tienen relación directa
con las ciencias de la educación: Filosofía, Psicología y Sociología entre otras. Pero debe
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destacarse que los principios deben ser generales para todas las asignaturas,
correspondiendo a un sistema que envuelve los elementos del proceso enseñanza –
aprendizaje en sus funciones: instructiva, educativa, formadora y desarrolladora,
determinando el contenido, los métodos, procedimientos, formas de organización y
evaluación, propugnados en los objetivos.
Los principales fundamentos o principios didácticos en el enfoque histórico – cultural,
entre muchos otros son los destacados por Labarrere, a saber:
1.- Carácter científico de la enseñanza,
2.- Unidad de la teoría con la práctica
3.- Unidad de lo concreto y lo abstracto,
4.- Sistematización
5.- Atención individual del alumno durante el trabajo colectivo
6.- Trabajo creador consciente y activo de los estudiantes
7.- Asequibilidad
8.- Solidez del conocimiento
Todo ello refleja el pensamiento de que, en educación, debe existir la dirección,
intervención y la influencia de los componentes del medio y los diversos factores
intelectuales, emotivos y evolutivos.
Debe asegurarse que los conocimientos teóricos sobre los fenómenos objeto de estudio
tanto de la naturaleza y otras interacciones en la vida social, en la existencia misma de la
persona, pero tampoco llevar a los estudiantes a realizar la práctica por la práctica, por el
contrario debe acordar una unidad entre la teoría y la práctica, de tal forma que los
conceptos, leyes y principios asimilados establezcan nexos y relaciones favoreciendo al
pensamiento reflexivo y que el aprendizaje sea significativo en su vida.
Un trabajo colectivo debe ser impulsor de la zona de desarrollo próximo (ZDP) del
estudiante (propuesto por Vygotsky), siempre a través de la intervención de los demás
miembros de la sociedad por medio de la socialización y la comunicación.
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Además se destaca que los métodos empleados en la enseñanza aprendizaje deben
estar de acuerdo a los avances tecnológicos, logrando optimizar el desarrollo de las
capacidades y habilidades del estudiante
A través de estos principios de la didáctica Silvestre y Zilberstein recomiendan:
Diagnóstico integral del estudiante, para describir el nivel de intervención sobre el
proceso, evaluando sus potencialidades, logros, desarrollo intelectual y afectivo
valorativo
Estructurar el proceso hacia la búsqueda activa del conocimiento
por el
estudiante, controlando las acciones de éste, en cuanto a orientación, ejecución y
control de la actividad. Por medio de actividades reflexivas, estimulando el
pensamiento y la independencia cognitiva
Orientar a través de la motivación a lograr la necesidad de aprender y entrenar de
cómo ha de hacerlo.
Principio del carácter científico de la Enseñanza y su accesibilidad
El método del trabajo científico parte del análisis del fenómeno o situación que se
le presenta, determinando ante todo el objeto de investigación, desagregando los
distintos aspectos y relaciones que componen dicho objeto, así como las
relaciones del objeto con lo que le rodea, precisando los elementos que pueden
estar indeterminados o insuficientes en la solución del problema planteado.
Superar algunas hipótesis de solución. A continuación escoger los principios, las
leyes, el modelo, con ayuda del cual resolver la situación mediante un proceso de
inferencias y deducciones que permitan llegar a ciertas conclusiones parciales las
cuales se comprueban en la práctica. Si esta conclusión es cierta se confirma la
veracidad de la hipótesis, la validez del modelo o leyes empleadas.
Para que los conocimientos sean significativos, vale decir asimilados, con el
correspondiente dominio de las habilidades, depende del cómo se aprendieron. El método
científico permite al docente enseñar aspectos esenciales del objeto y las relaciones
fundamentales entre ellos, lo que posibilita conformar el pensamiento lógico de los
estudiantes.
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La relación dialéctica contempla:
Contemplación
del objeto
Pensamiento
abstracto
Practica
El proceso docente de enseñanza debe seguir la secuencia mostrada, la cual evidencia
que el pensamiento abstracto es un nexo, entre el objeto o fenómeno con la práctica, de
esta manera se llega al conocimiento científico del mundo expresado mediante conceptos,
conclusiones, hipótesis, y juicios, los cuales son transferidos a los estudiantes mediante
las exposiciones en las clases impartidas y de manera más indiscutible en las clases
prácticas y de laboratorios, donde son los propios estudiantes los que pueden llegar a
esas conclusiones, a elaborar conceptos a emitir juicios, validando de esta forma su
conocimiento.
Una clase desarrollada a manera de conferencia, debe poner en conocimiento de los
estudiantes, los fundamentos teóricos científicos de una asignatura determinada, pero
además de la metodología propia de cada ciencia, de tal manera que no sea sólo una
información del contenido, debe planearse de manera tal que plantee como un problema,
indague sobre las posibles causas, la razón que motivo a investigar en la naturaleza, la
sociedad o el pensamiento y descubrir nuevos aspectos y relaciones a través de ese
fenómeno.
Resulta fundamental que los estudiantes, logren asimilar los conceptos y dominar los
métodos de razonamiento lógico, posibilitando que por medio de recordar cómo resolver
el problema presentado y de esta manera si vinculación con su profesión.
El nivel científico en el contenido de una asignatura debe estar limitado relacionado con la
accesibilidad de dicho contenido.
Se hace necesario que los docentes planteen a los estudiantes las diferentes situaciones
en toda su complejidad pero presentadas adecuadamente, teniendo extremo cuidado en
no exponer los asuntos de una forma exageradamente simple no extraordinariamente
complejo, es decir debe tener en cuenta la experiencia y conocimientos acumulados por
los estudiantes, el nivel de los mismos, acercarse a éstos y de ahí como punto de partida
profundizar y ampliar los conocimientos.
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La accesibilidad consiste en la presentación gradual de las dificultades a los estudiantes
teniendo en cuenta, las características de la materia. Si se exige por encima de la
capacidad del rendimiento de los estudiantes se vulnera el principio la accesibilidad de la
enseñanza, el cual podemos lograr en cualquier tipo de clase si tenemos en cuenta:
 Proporcionar nuevos conocimientos a partir de lo conocido.
 Recorrer el camino de los más inmediato y asequible a la esencia.
 Colocar conscientemente a los estudiantes frente a dificultades y crear las
condiciones para que ellos puedan superarlas.
El carácter sistémico, de las formas organizativas del proceso docente se refleja, en lo
que respecta a este principio, que aún las orientaciones para la autopreparación deben
propender en el modo en que se confeccionan las guías y otros instrumentos docentes, al
dominio del método de la investigación. Por ejemplo un manual de laboratorio puede ser
“una receta de cocina” o por el contrario plantear al problema investigativo y su modo de
solución que posteriormente el estudiante resolverá en el laboratorio. De igual forma las
consultas, limitadas como forma de enseñanza por sus características de frecuencia,
método, contenido, etc., no deben estar ajenas al principio que analizaremos. Las
consultas, las aclaraciones de dudas, no deben ser una reposición mecánica de la
información, el docente tiene que estimular al razonamiento aclarar a través de la
ejercitación, del análisis, de la ubicación del concepto, ley o procedimiento en otro
contexto. En dos palabras en la relación docente- estudiante cualquiera que sea la forma
organizativa que adopte hay que estimular el desarrollo de las capacidades cognoscitivas
la apropiación del método del trabajo científico por los estudiantes.
Principio de la unión teoría práctica, para la consecución de este principio debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
 Empleo de la práctica como fuente de conocimiento en toda posibilidad que
se presente. Desarrollar los estudios y las explicaciones teóricas siempre
que sea posible sobre la base de las experiencias prácticas, experiencias
docentes y otros.
 Facilitar todos los medios para la aplicación práctica de las explicaciones
que se ofrezcan.
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 Demostrar que la práctica es el único criterio inmediato para la
comprobación de la verdad.
 Brindar la oportunidad a los estudiantes de aplicar en la práctica sus
conocimientos y desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para
ello.
 Utilizar como motivación en las clases problemas que deben ser resueltos
en la práctica y experimentos docentes al principio y durante la clase.
 Aprovechar la experiencia de los alumnos en la discusión y solución de los
problemas prácticos.
 Emplear el experimento docente en la discusión y solución de los
problemas.
 Lograr una planificación racional del desarrollo gradual de habilidades para
el trabajo práctico en la asignatura de que se trate.
Estos aspectos se ven realmente consolidados en las clases prácticas, seminarios y
prácticas de laboratorios donde los docentes deben aprovechar toda oportunidad para
llevar acabo lo que hemos planteado hasta ahora la necesidad de vincular la práctica al
sistema de conocimiento teóricos ofrecidos en la conferencia.
Otra forma de consolidar los aspectos que logran realmente la vinculación de la teoría con
la práctica, es la práctica de producción. Esta actividad que forma parte del proceso de
formación de los especialistas según las estructuras de las especialidades y que
constituyen la vinculación del estudio con el trabajo en diferentes fases las cuales deberán
conocer el estudiante una vez egresado de nuestros centros debe constituir, desde los
primeros años, uno de los estímulos más fuertes para el alumno en su formación como
especialista, pues si logramos que estas prácticas se realicen en correspondencia
recíproca con los conocimientos adquiridos por los estudiantes, la misma (práctica de
producción) servirá para aplicar y consolidar los conocimientos asimilados por los
estudiantes en el sistema de organización del proceso docente actual.
Las habilidades prácticas a formar en el egresado también hay que concebirles como un
sistema del cual forman parte las actividades docentes, prácticas de las asignaturas, las
prácticas de producción y el trabajo científico docente de los estudiantes.
El estudio sistemático del contenido y su aplicación práctica hacen comprender al
estudiante el carácter científico que tiene el aprendizaje que realiza.
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS
La Psicología educativa se fundamenta en lo específico y propio de los tipos de
aprendizajes institucionalizados, para descubrir la forma adecuada y posibilitar su
transmisión a través de la enseñanza.
La psicología aprovechada por la didáctica, determina el justificativo profundo y esencial
de la acción docente. Es posible pensar que si la acción docente carece de el fundamento
Psicológico es una transmisión de conocimientos mecánica y ciega, Si bien el docente
sabe “cómo hacerlo”, también debe conocer “porque debe hacerlo así”, pero este
fundamento psicológico de la didáctica no siempre ha sido observado con claridad.
La nueva psicología dinámica introdujo la idea de aprender como un proceso activo, el
estudiante es concebido como un organismo que aprende por reacción, percibiendo,
analizando, juzgando, y logrando conocimientos.
Como en toda actividad humana, también en el aprendizaje, no todos los estudiantes
tienen la capacidad de aprender de forma similar y la diferencia radica en la manera en la
cual perciben y procesan la información que les llega. Algunos perciben sintiendo y otros
más bien pensando. Los estudiantes que prefieren las experiencias concretas perciben
mucho más por medio de los sentimientos mientras que los estudiantes que prefieren los
conceptos abstractos perciben en gran medida por medio del pensamiento. Sin embargo
se debe notar que todas las personas (estudiantes o no) perciben de ambos modos.
Luego de recibir la información de uno u otro modo, la procesan y algunos estudiantes
actúan y otras tan sólo observan, algunos reaccionan activamente, otros en cambio
reaccionan reflexivamente.
Combinando los cuatro procesos o formas de percibir y procesar la información,
detectamos el estilo de aprendizaje de cada estudiante, que es la forma en la cual el
aprende con mayor facilidad.
Según David Kolb, la razón de que existan estos diferentes tipos de aprendizaje en los
estudiantes, es resultado de la genética, la experiencia particular de la vida y el medio
ambiente.
Algunas características de los estilos de aprendizaje de los estudiantes son:
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1.- Divergente
“Predomina la experiencia concreta y la abstracción reflexiva, desarrolla la habilidad
imaginativa, que le permite al estudiante, ver situaciones concretas desde muchas
perspectivas y rinde mejor en situaciones que requiere la generación de ideas. Las
personas con este estilo de aprendizaje, tienen intereses culturales amplios y
generalmente se especializan en artes, y humanidades. Las personas con predominancia
en este estilo están interesados en el ¿por qué? deben aprender algo”.
2.- Asimilador
“Predomina la concepción abstracta y la Observación reflexiva. Desarrolla la habilidad
para crear modelos teóricos, los asimiladores se destacan en el razonamiento inductivo y
en la asimilación de observaciones variadas para crear una explicación integrada, se
interesan más por los conceptos abstractos, pero no tanto por el uso de teorías. Para esta
persona importa más, que la teoría sea precisa y este bien fundada; en una situación o
plan que la teoría no concuerda con los hechos, el asimilador probablemente ignoraría o
volvería a examinar los hechos. Por lo tanto, este estilo de aprendizaje aparece más
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comúnmente en los departamentos de investigación y planificación. En el aprendizaje el
asimilador está interesado en el ¿qué? Debe aprender”.
3.- Convergente
“Las habilidades de aprendizaje que predominan, son las de conceptualización abstracta y
la de experimentación activa. El proceso de aprendizaje consiste, en la aplicación práctica
de las ideas. Una persona con este estilo se desenvuelve mejor en situaciones tales como
exámenes de inteligencia donde hay una sola propuesta de solución a una pregunta o
problema; los conocimientos de ésta persona se organizan de tal manera que mediante el
razonamiento hipotético y deductivo puede resolver problemas específicos. La
investigación sobre este estilo de aprendizaje demuestra que los convergentes son poco
emocionales y que prefieren dedicarse más a tareas técnicas que el trato con personas,
tienden a tener intereses técnicos y se especializan en ciencias aplicadas. Este estilo de
aprendizaje caracteriza a muchos ingenieros y técnicos, esta interesado en el ¿Cómo? Va
utilizar los conocimientos”.
4.- Acomodador
“O adaptador, se destaca en la experiencia concreta y en la experiencia activa. La mayor
habilidad de esta persona es que tiende a ser más arriesgada que la de los otros tres
estilos de aprendizajes, sobresale en situaciones en las que debe adaptarse a unas
circunstancias
inmediatas y específicas. Tienden a resolver los problemas mediante
intentos intuitivos, dependiendo en gran manera de otras personas para que le provean
de información, en lugar de utilizar su propia habilidad analítica. Se interesa por áreas
prácticas tales
como la administración de empresas etc. En las instituciones, las
personas con este estilo de aprendizaje trabajan en empleos orientados frecuentemente
hacia la actividad de ventas o a la gerencia de empresas. En el aprendizaje el
acomodador está interesado en el ¿para qué? Le sirven los conocimientos”.
En conclusión los estudiantes aprenden por sus experiencias concretas inmediatas, que
son asimiladas dentro de conceptos, los cuales generan nuevas implicaciones para la
experiencia activa.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La ciencia de la Psicología, durante los años sesenta y setenta promueve el enfoque
denominado Psicología Cognitiva, encargada de estudiar la manera en la que los seres
humanos adquieren el conocimiento del mundo exterior.
Posteriormente, el profesor Howard Gardner, de la universidad de Harvard, postula la
teoría de las Inteligencias Múltiples a inicios de los años ochenta.
La inteligencia es concebida por el profesor Gardner de la manera siguiente:
“La inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para
elaborar productos que son importantes en un contexto cultural”
La teoría de las inteligencias múltiples se basa en tres principios:
1) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples
2) Cada inteligencia es independiente de las otras
3) Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse
En la presentación de su teoría el profesor Gardner, inicialmente concibe siete tipos de
inteligencia, para luego de análisis e investigación introducir la inteligencia “naturista”.
Alguna de las características de cada una de las inteligencias que los seres humanos
poseemos, y se diferencia por el nivel de desarrollo y la configuración particular, derivada
de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura
propia en su momento histórico, se presenta a continuación:
1.- Inteligencia lógico matemática
La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que
tienen los científicos. Corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico.
2.- Inteligencia lingüística
La que tiene los escritores, poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje tradicional, sólo se consideran estas dos
inteligencias: lógico matemática y lingüística.
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3.- Inteligencia espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia
que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos y los
decoradores.
4.- Inteligencia musical
Propia de los cantantes, compositores, músicos y bailarines.
5.- Inteligencia corporal – kinestésica
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos y los bailarines.
6.- Inteligencia naturista
La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza, es la que demuestran
los biólogos y botánicos.
7.- Inteligencia intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No esta asociada a ninguna
actividad concreta.
8.- Inteligencia interpersonal
La que nos permite entender a los demás, se encentra en los buenos vendedores,
políticos, profesores y terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal, conforman la inteligencia motivacional y
juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. La
estructura educativa superior, ignora la inteligencia emocional. Para un docente es mejor
que el estudiante resuelva muchos ejercicios para aprender a manipular las ecuaciones
que prestar atención a una conversación, a una imagen o detalle o simplemente la
concentración.
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MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La metodología consta de una serie de métodos, técnicas y procedimientos que se
emplean en la orientación y la ejecución de los procesos de enseñanza aprendizaje. Su
forma de utilización es coordinada y armónica, lleva el aprendizaje hacia resultados
concretos. El método comprende la técnica, la cual pone en acción el proceso y permite
recorrer el camino, sin las técnicas, el método no puede alcanzar sus objetivos.
En la propuesta de un currículo centrado en el aprendizaje, la metodología debe
plasmarse en el empleo de métodos, técnicas y procedimientos activos, tanto individuales
y grupales, lo que permite lograr en el estudiante el desarrollo de su autonomía junto con
la capacidad de pensamiento y la actitud de pensamiento además de la solidaridad.
Todo este conjunto de criterios y decisiones tiene como inicio los objetivos, contenidos,
medios con los que se cuenta y la evaluación a desarrollar, todo dentro del contexto
educativo institucionalizado.
Los métodos didácticos pueden definirse como la manera de conducir el aprendizaje para
alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos, lo que implica, el planeamiento
general de las actividades que determinen el evento didáctico, juntamente al conocimiento
de la psicología de los estudiantes. El método didáctico hace posible que los estudiantes
aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro
de las condiciones reales en que se desarrolla.
Métodos lógicos
Una actividad propia de la madurez y la inteligencia madura y desarrollada por hombres
de ciencia, es el empleo de los métodos lógicos: análisis síntesis, inducción y deducción,
esta clase de metodología es anterior al método didáctico
Hasta la actualidad, se han desarrollado y sistematizado muchos otros métodos incluso
por la forma de actuación tanto del docente como del estudiante; dentro de los más
relevantes se tiene:
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Por la forma en la que se aprende
Método deductivo.
El razonamientos deductivo parte de los objetivos ideales, que son los universales, es
decir parte de: conceptos, principios, leyes, definiciones o afirmaciones y establece:
conclusiones, consecuencias y casos particulares. Parte de lo general a lo particular. Lo
que otorga validez al razonamiento o método deductivo son los principios lógicos.
DE
A
Principios
Principios
Conclusiones
Definiciones
Consecuencias
Afirmaciones
Casos particulares
Leyes
Principios
Conceptos
Enunciados
Principios
Hechos
Método inductivo
Mediante el método inductivo se analizan elementos originales y específicos para obtener
conceptos generales Parte de casos particulares a principios generales. La inducción se
basa en la experiencia, en la observación y en los hechos. Es un método muy activo, los
estudiantes pueden identificar y analizar los hechos, compararlos y observarlos y a partir
de ello sacar sus propios principios, definiciones y afirmaciones.
DE
A
Casos particulares
Principios generales
Elementos originales
Conceptos Generales
De la parte
Al todo
Hechos
Definiciones
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Método analógico y comparativo
Se trabaja de lo particular a lo particular. Este método puede conducir al estudiante a
analogías, presentando datos o hechos y se establecen relaciones entre ellos.. Conviene
aplicarlo para comparar situaciones reales no convenientes, con otras situaciones también
reales pero superiores y sacar conclusiones. Esto puede favorecer el deseo de cambiar o
desarrollar actitudes mejores.
Métodos por la presentación del contenido
Método simbólico y oral
Consiste en realizar la clase a través del lenguaje oral y escrito, un exclusivo
procedimiento oral no es recomendable, porque termina por cansar y luego desinteresar a
los estudiantes, es el típico método expositivo, basada en la palabra hablada o escrita, es
un método tradicional y poco activo, debe usarse con temas muy teóricos y mejor si se
combina con otros.
Método intuitivo
La intuición es un método propio de la filosofía, destinada a alcanzar la verdad en forma
directa sin ayuda de elementos discursivos, tener la visión de algo directamente sin la
ayuda de intermediarios. El docente puede usar los siguientes elementos intuitivos:
 Parte del contacto directo con el objeto en estudio.
 Hace uso de materiales, experiencia y medios concretos y semiconcretos.
 Experiencia de campo
 Visitas o salidas de excursión
 Trabajo en talleres o empresas
 Medios audiovisuales como: carteles, diapositivas, cuadros, películas, etc.
Métodos en cuanto a la actividad de los alumnos
Método pasivo
El método pasivo se refiere a una experiencia de aprendizaje pasiva donde el estudiante
se atiene a lo que dice el docente. Por ejemplo: lee, contesta preguntas o escribe lo que el
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docente explica, mientras que los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos transmitidos a través de:
 Dictados
 Lecciones reproducidas de memoria
 Exposición dogmática
Es un método poco recomendable pues limita la participación de los estudiantes, lo aburre
y lo acostumbra a memorizar.
Método activo
Estimula la participación de los estudiantes, para que actúen física y mentalmente al
realizar su propio aprendizaje. El docente orienta, guía, incentiva, motiva, da apoyo,
corrige y estimula, en vez de limitarse únicamente a trasmitir conocimiento. Requiere
utilizar suficientes técnicas y saberlas manejar para que los estudiantes saquen el mejor
provecho y no caigan en pasar el rato. El que aprende es sujeto activo y no objeto. En el
método activo se consideran las siguientes técnicas para su desarrollo:
 Interrogatorio
 Argumentación
 Trabajo en grupo
 Estudio dirigido
 Debates y discusiones
 Problematización
 Proyectos
Método por la relación del estudiante y docente
Método individual
Permite a los estudiantes aprender de acuerdo con sus posibilidades personales
respetando su ritmo de aprendizaje. Es decir el trabajo lo realiza cada estudiante por sí
mismo con la ayuda y guía del docente quien da directrices generales.
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Método recíproco
Se llama así al método por el cual el docente encamina a los estudiantes más destacados
para que enseñen a sus compañeros. Favorece el aprendizaje entre iguales. Para
utilizarlo, se debe dar instrucciones claras para quienes enseñan.
Técnicas Colectivas
El aprendizaje socializado, tiene el objetivo de integrar a dos o más personas al desarrollo
de actividades grupales y sentimientos comunitarios, por lo que exige la coordinación de
esfuerzos para no hacer prevalecer ideas de ningún miembro; pero al mismo tiempo, esto
significa que lo personal no queda olvidado o suprimido.
Puede ser desarrollado dentro del aula, laboratorio y del taller con trabajos que necesitan
de la participación de grupos de un curso, y fuera de estos espacios en visitas,
excursiones, etc., todo dependerá de los objetivos.
Las siguientes técnicas hacen alusión a “expertos” o “personas capacitadas” en la
exposición de temas, pero al tratarse de clases en aula y/o taller, estas pueden ser los
estudiantes que se preparan para tal efecto, o que fruto de sus experiencias de vida ya
están en camino a serlo o lo ejercen
Simposio
Simposio, es un grupo de charlas o discursos sobre un tema, expuestos oralmente por un
grupo de personas calificadas. Se cuenta con un moderador que va presentando a cada
expositor, a cuyo fin, los estudiantes pueden hacer preguntas en forma directa.
Mesa Redonda
Su fin es el promover la discusión de un grupo pequeño de personas o expositores
(comisión) que en número de tres a seis por lo general, tratan cualquier tema de interés
en torno a la controversia en cuanto a lo científico, novedoso, técnico y social, porque su
objetivo es suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
Emplea a un moderador y un auditorio con gran número de personas que escuchan la
conversación sin que intervengan.
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Normas para su preparación:
1.- Las personas eligen para discutir un tema que:
 Debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto de que la discusión
sea posible.
 Tener fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en
pro y en contra.
 Que sea interesante y actual, para que la actividad sea dinámica.
2.- Nombrar un moderador o encargado de dirigir la discusión
3.- El moderador designa un relator, que resume lo que cada expositor plantea.
4.- Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión. La agenda o
lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el modelo.
5.- La agenda impresa o manuscrita, debe distribuirse con anticipación a todos los
participantes.
AGENDA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
ACTIVIDAD: Mesa redonda
TEMA: ___________________________________________
SUBTEMAS: _______________________________________
EXPOSITORES: ____________________________________
MODERADOR: _____________________________________
RELATOR: _________________________________________
LUGAR: ___________________________________________
FECHA: ____________________ HORA: ________________
DURACION: _________________
Normas para su realización:
1. Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr que todos
participen.
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2. El moderador abre la discusión, presenta el tema, pone de relieve su interés,
explica el procedimiento a seguir.
3. Se pone a discusión uno a uno los temas que aparecen en la agenda. Discutido
el primero, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan
sacado y les da lectura. Así se procede con el resto de la agenda.
4. Los integrantes deben expresar con calma, claridad y concisión sus puntos de
vista.
5. No se debe monopolizar la palabra.
6. El moderador debe evitar expresar su propia opinión. Sus intervenciones se
limitaran a formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos dudosos, a
procurar que la discusión no se salga del tema y a dar por finalizado un punto de la
discusión.
7. El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa, nunca a un integrante
como individualidad.
Panel
Similar a la mesa redonda en su primera parte, los especialistas o expositores discuten un
tema específico, pero después la discusión pasa al auditorio sin que sea en ningún
momento controversial, pues es una discusión informal para analizar los diferentes
aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés.
Pasos para su organización:
1. Selección del tema y fijación de objetivos.
2. Escoger al coordinador o moderador y panelistas que pueden estar entre 4 y 8.
3. Determinación de estrategias de desarrollo:
 Tiempo asignado a los panelistas para la discusión.
 Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
 Forma de iniciación del panel: puede ser una pregunta general planteada
por el moderador a cualquiera de los miembros, o una breve exposición de
cada panelista.
4. Definición del plan, para el desarrollo del tema.
Funciones del moderador:
1. Anunciar el tema y el objetivo de discusión.
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2. Presentar a los panelistas.
3. Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
4. Iniciar la discusión.
5. Mantenerla viva y animada.
6. Evitar que los panelistas se salgan del tema.
7. Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
8. Finalizar la discusión.
9. Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusión de los
panelistas.
10. Cerrar el panel.
Diálogo o Debate Público
Es una técnica muy empleada para obtener información de parte de dos expositores
capacitados en un tema.
Clases Prácticas o Talleres
Son espacios en los que se conjuga la teoría y la actividad para lograr un producto grupal
de diversa naturaleza como ser:
 Intelectuales: Consulta bibliográfica
 Elaboración de mapas, dibujos, maquetas
 Elaboración de investigaciones, informes y proyectos
 Planificación de trabajos colectivos
 De oficio: Practica de armado y desarmado de maquinas
 Ejercicio del uso y reconocimiento de herramientas
 Construcción de piezas y similares
Se adapta a actividades curriculares o extracurriculares, relacionadas al arte, la
recreación, la complementación, etc. Un solo taller, puede brindar la posibilidad de que el
curso se divida en subgrupos, y cada uno atienda una tarea particular.
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Reunión de Corrillos o Phillips 66
Es una discusión en grupo, en la que un grupo mayor se divide en subgrupos, se
organizan grupos de seis personas que en el tiempo de seis minutos de trabajo colectivo,
expresan su opinión sobre un tema y lo discuten, pero sólo una parte especifica de un
tema (cada grupo tiene una parte), y después se presentan en una plenaria en la cual un
integrante por grupo expone las conclusiones a que llegaron, es decir los resultados para
ir construyendo un eje temático o resolviendo un problema.
Sus objetivos son:
1. Lograr la participación del grupo general.
2. Reunir un buen número de interpretaciones sobre un tema.
3. Evitar el monopolio interpretativo y participativo.
4. Estimular el trabajo de aquellos participantes tímidos o pasivos.
Normas para su realización:
1. Describir la actividad.
2. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar.
3. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la persona que
durante los seis minutos apunta todas las ideas y a partir de ellas hace una
síntesis que luego expondrá en la plenaria.
Cuando se aplica esta técnica:
 Después de actividades en las que la asamblea ha tenido una actitud
pasiva: conferencias, películas, proyección de diapositivas, audiciones,
dramatizaciones entre otras.
 Para realizar análisis de artículos de revistas o periódicos.
 Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.
Debate Dirigido o Discusión Guiada
Se lo emplea a modo de cierre de un paseo, de la proyección de una película, una
conferencia, etc. pero con la participación de un grupo reducido de estudiantes y la guía
del docente.
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Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio,
exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí,
por lo que es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones
para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo que
va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los demás.
Normas para su preparación:
1. Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos
teóricos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo
que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal
manera que susciten la controversia.
3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en
contra.
4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.
Durante el debate el coordinador debe:
1. Poner en consideración el objetivo.
2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y
cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
5. Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión,
agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes
6. Terminado el debate, el secretario tratara de que la asamblea llegue al
consenso sobre las conclusiones.
7. Realizar la evaluación con la asamblea.
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Foro o Plenario/a
Es una discusión informal en la que todo el grupo participa directamente o después de
discusiones en grupos pequeños.
Hay que cuidar que todos sean del mismo nivel y edad para evitar que alguien sobresalga
o imponga sus ideas.
Es una exposición de un tema determinado, que realizan generalmente cuatro personas:
un presentador y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres
subtemas, pero esto no quiere decir que el número de ponentes no pueda aumentar, ni
que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo.
Normas para su preparación:
1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y
determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que
distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes
y preguntas del auditorio.
2. Se sugiere que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentación del
tema, 30 minutos para la exposición de los ponentes y 15 minutos para las
preguntas del auditorio.
3. En una reunión previa debe nombrarse el presentador, dividir el tema en tantas
partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el
orden de exposición.
4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y
toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
5. Para mantener unidad temática y coherencia, los integrantes deben preparar
todo el tema en grupo y no individualmente.
6. El presentador debe aprenderse de memoria el nombre y el interés del tema
general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo
van a exponer.
Normas para su realización:
1. El coordinador pone en consideración el objetivo.
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2. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo
ubica dentro del proceso.
3. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas
que regulan la participación de los asistentes.
4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos teóricos y concede la palabra
a los participantes. Para animar al participante que se encuentra tímido o renuente
a participar puede lanzarle una de las preguntas preparadas con antelación, para
así despertar el interés.
5. Orienta y estimula la participación de los asistentes centrando las intervenciones
hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas que crea conveniente.
6. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema,
el coordinador o el secretario hace una síntesis de lo expuesto antes de seguir
tratando los aspectos restantes.
Torbellino o Lluvia de Ideas
Quizá el más empleado para diagnosticar conocimientos previos, solicita que todos/as
participen expresando libremente sus ideas. No se valora estas como buenas o malas,
correctas o no, sino como complementarias de una realidad que es vista por muchas
personas al mismo tiempo.
Juego de Roles
Es la dramatización de una realidad, cada estudiante asume un rol de la sociedad tocando
un tema curricular o extracurricular importante.
El docente debe motivar la participación y promover la reflexión y la preparación previa,
mediante algunos consejos o contenidos que vea por conveniente elaborar.
Esta técnica no sólo se presta para Carreras del área Humanística por su profundo
contenido social, sino que sirve a todas para observar el desempeño que pueden
demostrar los estudiantes en talleres y fuentes de trabajo cuando se presenta un cliente
con un problema específico; es un ejercicio de desinhibición (hablar en público) y de
demostrar conocimientos.
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Dinámicas de grupo
Estas actividades se ocupan de estudiar la naturaleza, estructura y el comportamiento de
los estudiantes al interior de un grupo o curso y las variaciones que pudieran darse, este
es el punto de interés para los docentes, porque en su papel de planificadores y
responsables del desarrollo curricular deben observar las conductas y prever éstas a
futuro.
Las dinámicas de grupo, son medios y no fines, son de participación voluntaria y nunca
forzada, pero requieren:
 Objetivos claros y conocidos
 Madurez de los participantes
 Cuidar el tamaño del grupo.
 Observar el entorno y los hechos que los rodean.
 Mucha capacidad y paciencia del docente.
Las dinámicas de grupo, se pueden dirigir a:
 Desarrollar el sentimiento de grupo.
 Ensenar-aprender
a
pensar
reflexiva,
comprensiva,
tolerante
y
críticamente.
 Estimular al trabajo cooperativo, interactivo, responsable, autonómico y
creativo.
 Vencer el miedo, inseguridad y timidez.
 Promover una actitud positiva hacia el medio de estudio y trabajo.
Siendo así, las dinámicas de grupo responden a objetivos claros, como lograr:
 La presentación de los estudiantes o participantes.
 El conocimiento.
 La reflexión sobre un tema que preocupe o sea necesario analizarlo.
 La resolución de conflictos (personales).
 La afirmación de la actitud e identificación de los estudiantes participantes.
 La cooperación entre los miembros del grupo.
 La interculturalidad.
 La evaluación.
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 La confianza.
 La distensión.
 La comunicación
Su desarrollo debe ser claro y conocido por todos los participantes, así que se puede
seguir los siguientes pasos:
Los títulos responden a los objetivos (conocimiento, presentación, afirmación, etc.), así
que su ubicación no es difícil.
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LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los medios didácticos son aquellos elementos materiales que permiten facilitar la
comunicación que se establece entre docentes y estudiantes.
Un medio didáctico es cualquier componente que estimule el aprendizaje:
 Son: un instrumento, material o un ambiente.
 Inciden en la transmisión comunicativa en el proceso enseñanza – aprendizaje.
 Su función y aporte es orientado con el aprendizaje.
El medio didáctico, tiene una participación activa en el proceso educativo y condiciona
positiva o negativamente a éste. Algunos medios sirven más que otros para transmitir
ciertos mensajes y su presencia en el contexto educativo influyen y modifican los
contenidos que transmite.
Los medios didácticos en la actualidad formar o deben formar parte en la planificación
educativa, siguiendo algunas recomendaciones:
 No es un encuentro casual con el medio. Debe estar destinado a cumplir un
objetivo educativo o expresivo. Su empleo debe ser justificado.
 Su empleo, en ocasiones, suele modificar el contenido. Sobre todo si la
potencialidad expresiva del medio es alta o muy alta, como es el caso del vídeo
educativo o de los sistemas multimedia.
 Debemos saber, con la mayor claridad posible, qué debemos hacer o decir con el
empleo de cada recurso, antes y después, qué esperamos que interprete el
estudiante.
 En la utilización de los recursos didácticos hemos de tener en cuenta el
denominado, efecto novedad, pues el medio lleva una carga de motivación que
debe ser canalizada adecuadamente por el docente.
 Hay que considerar unos tiempos máximos y mínimos para la utilización de estos
recursos. No podemos proyectar una sola imagen ni agobiar al estudiante con un
exceso de información.
 No se debe mostrar un medio que no va a utilizarse. La presencia en el aula de los
medios genera en el estudiante una cierta expectación que puede quedar
defraudada si finalmente no son empleados.
 La utilización continua y bien planificada puede modificar el estilo o la forma de
aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, conviene decir que mientras que
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los estudiantes de los primeros cursos reciben de buen grado la inclusión de
cualquier medio didáctico que resulte novedoso, los de los últimos años no
admiten modificaciones sustanciales en su forma de aprender y se mantienen
apegados a los métodos de enseñanza que han tenido a lo largo de la carrera.
La definición de medios didácticos alcanza a todos aquellos recursos que el docente
puede utilizar para facilitar la comunicación con los estudiantes. Nos referimos,
fundamentalmente, a las TIC, cuyo empleo puede ser en: clase presencial, laboratorio,
enseñanza a distancia, tutoría, complemento, entrenamiento intelectual o de habilidades
manuales, etc… Dentro de estas tenemos:
Medios visuales
Los medios visuales son aquellos sistemas de comunicación, relacionados con la vista y
la psicología de la percepción visual. Se incluye en este subsistema el lenguaje escrito
con todas sus variantes gráficas y que pueden influir en el conjunto de los elementos
audiovisuales.
En las clases presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicación del
docente. Como el caso de una diapositiva, una transparencia o la pizarra. Pero también
puede transmitir un contenido completo a través de un texto escrito, con sus
correspondientes ilustraciones, de un tutorial informático o servir, como medio de
comunicación, en tutorías telemáticas o de correspondencia en correo electrónico o
convencional.
El texto escrito
Sin duda es el recurso más antiguo que existe, el medio de comunicación que más
incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos ha sido el texto impreso, que fue el primer
medio de comunicación de las ideas y del saber científico, permitiendo, por primera vez, el
almacenamiento de la información. La imprenta revolucionó todas las formas de
comunicar de la época y fue la primera industria que produjo en serie.
Entre las características del texto impreso podemos destacar las siguientes:
 Facilita el aprendizaje de forma individual.
 Se adapta a las circunstancias de espacio y de tiempo del lector.
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 Permite la relectura global y la lectura selectiva.
 El lector marca su propio ritmo.
El retroproyector
El aporte a la educación, fue valioso, las posibilidades de transmitir la imagen visual a un
gran grupo, como representación de un determinado referente, sin perderlos de vista y
con material ya preparado para ello o que se puede confeccionar en pocos minutos.
La diapositiva.
Por su elevado nivel de iconicidad fue el medio más idóneo para representar la realidad.
No obstante, la instalación y, sobre todo, las condiciones de proyección dificultan su
utilización.
Medios audiovisuales
Es desde luego el más utilizado hoy en día, la percepción se realiza por la vista y el oído
simultáneamente. Las vinculaciones de imágenes y sonidos son tales que cada uno
contrae relaciones con el otro por armonía, complementariedad, refuerzo o contraste.
Estos medios empleados como recursos didácticos pueden transmitir una información
completa. De ahí que en la programación educativa se contemplen como condicionantes
extraordinarios del proceso de enseñanza. Se consideran complementarios de la acción
del profesor y no de apoyo como los visuales.
Tecnologías informáticas
Las tecnologías informáticas, presentan la información mediante los subsistemas que
integran el lenguaje audiovisual, a lo que se añaden todas las posibilidades de acceso y
gestión documental que tienen las computadoras.
Consideramos Nuevas Tecnologías a aquellos medios electrónicos que crean,
almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes
cantidades, el uso de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como
instrumento de producción, procesamiento, almacenamiento, obtención y distribución de
la información en forma de gráficos, palabras o números, más segura, rápida y
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económica. No obstante, el adjetivo nuevo ofrece una cierta confusión, al tratarse de un
término relativo que necesita una referencia, al igual que lo moderno lo rápido, etc.
El motor de estas tecnologías es el ordenador, pues centraliza a las demás en su entorno.
En la actualidad, se ha convertido en una herramienta imprescindible que debe estar
presente en los distintos ámbitos de la actividad industrial, financiera, de servicios, etc.
Mediante el ordenador se llevan a cabo tareas de control, diseño, autoedición, gestión,
cálculo de estructuras, creación de imágenes, información y un amplio etcétera.
Los sistemas multimedia constituyen una tecnología que presenta una gran flexibilidad
para la representación de la información. Entre sus ventajas más importantes, que lo
convierten en un medio singular, destaca la posibilidad de integrar tres tecnologías e
industrias: los medios impresos, la tecnología de la imagen y el sonido y la tecnología
informática.
Estos sistemas, en la actualidad, han encontrado un acomodo en el mercado debido a la
presencia de ordenadores personales y dotados de periféricos multimedia de bajo coste:
CD-ROM, tarjetas de sonido y de vídeo, micrófonos y altavoces. Acompañados de
entornos gráficos de usuario que podemos catalogar, en la mayoría de los casos, como
sistemas de autor multimedia.
Inteligencia artificial. En un futuro inmediato se prevé un cambio sustancial en los actuales
sistemas de enseñanza asistida por ordenador gracias a la utilización de los sistemas
expertos y otras técnicas de inteligencia artificial. Se entiende por sistema experto un
sistema informático diseñado para resolver problemas en algún área muy específica del
saber, teniendo una competencia similar a la de un experto humano en dicha materia.
Redes de distribución. Las redes de comunicación, especialmente Internet, están
proporcionando nuevas perspectivas a los servicios de formación a distancia.
Tienen especial interés los World – Wide – Web como un sistema de información
hipermedia distribuida. Son páginas de información multimedia donde existen enlaces de
referencia hacia otras páginas de un ordenador que puede estar situado a miles de
kilómetros de distancia con el simple hecho de pulsar el botón del ratón.
Estas redes también permiten la comunicación entre grupos de trabajo para la realización
de sistemas hipermedias de carácter corporativo, como páginas news.
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EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
La evaluación debe ser considerado como un elemento más del proceso de enseñanza –
aprendizaje, por lo tanto requiere ser planificado.
De la institución
Planeamiento
De las disciplinas
Del curso
De la unidad
De la clase
De las actividades
extra clase
Motivación
Dirección del
aprendizaje
Ejecución
Presentación
de la materia
Elaboración,
fijación e
integración del
aprendizaje
Didáctica
Lenguaje
Elementos de
ejecución
Métodos y
técnicas de
enseñanza
Material
Didáctico
Diagnostico
Evaluación
Evaluación
propiamente
dicha
Rectificación
Ampliación del
aprendizaje
Didáctica
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La evaluación, debe ser conectado con el resto de las actividades que dicho proceso; es
decir, debe considerarse como evolutivo y modificable y no como elemento final de cierre
del proceso.
La evaluación considera de lo que se decidido sobre dos aspectos básicos; ¿qué tipo de
contenido y organización se le ha dado a la estructura temática? y ¿cómo el alumno va a
aprender este tipo de organización temática? o sea los aspectos lógico procedimentales y
psicopedagógicos que son factores que están presentes en la planificación del proceso
enseñanza – aprendizaje.
Bajo la concepción de que la educación es un proceso permanente y no solo un resultado
final, implica que evaluar el proceso educativo, requiere un proceso y no sólo un juicio
final.
La evaluación reflexiva por parte del docente se refiere al estudio de las condiciones que
afectaron el proceso de aprendizaje, la forma en la que se originó, al estudio de aquellos
aprendizajes que no estando previstos curricularmente ocurrieron en el proceso grupal,
asimismo permite al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje, así como también
conocer la manera como el grupo percibió su propio aprendizaje.
Es posible definir a la evaluación como: “Actividad sistemática, continua, integrada en el
proceso enseñanza – aprendizaje, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en
particular y al proceso educativo, con todos sus componentes, en general”.
Sus características intrínsecas:
 La evaluación es una actividad sistemática y continua.
 La evaluación está integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Su finalidad es mejorar al alumno y todos los componentes del proceso enseñanza
– aprendizaje
Tipos de evaluación
Una clasificación de la evaluación según el momento de su aplicación, es de tres tipos:
1.- Evaluación diagnóstica.
Es la evaluación que se aplica al inicio del curso, de una unidad temática, con la finalidad
de detectar los conocimientos que traen los estudiantes, para abordar los temas que se
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llevarán a cabo. Esta primera evaluación es de gran ayuda para el docente, ya que de los
resultados obtenidos con este diagnóstico dependerán las decisiones que tome respecto
a su curso, esto es, si es pertinente reajustar el programa por que los estudiantes no
dominan los conocimientos anteriores para comprender lo que se va a enseñar; o por el
contrario, alguno o algunos de los temas que se impartirán en el curso que se inicia, son
ya del conocimiento del grupo en general.
En resumen podemos decir que la evaluación diagnóstica informa al maestro hasta que
punto reajustar el programa o nivelar a los alumnos que tengan una base deficiente en los
contenidos que anteceden a la asignatura que se impartirá.
2.- Evaluación formativa.
Sin duda alguna, es la que en la actualidad no es aplicada en su correcta dimensión, tiene
lugar a lo largo del curso y se realiza de forma regular al analizar una unidad temática, ya
que permite controlar los resultados parciales y regular la marcha del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
La evaluación formativa permite contestar las siguientes interrogantes:
 ¿se están logrando los objetivos planeados para el curso?
 ¿son adecuados los procedimientos de enseñanza?,
 ¿está adecuadamente planeado el programa del curso?
Este tipo de evaluación permite reconducir el proceso a través de nuevas técnicas de
enseñanza, con el propósito de lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes.
3.- Evaluación sumativa.
Por lo general se efectúa al término del proceso programado para un curso, módulo o
asignatura, cuyos resultados deben ser cuantificados y valorados. Esta clase de
evaluación es la llamada final o global, y no se contradice con la anterior sino al contrario
se complementa, puesto que con ello se revisan en forma total los conocimientos de los
estudiantes en el transcurso del período asignado, y le permite integrar los contenidos, lo
cual favorece a la estructura cognoscitiva.
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Bibliografía
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XXI. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad-Cuajimalpa. México
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México
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