1. No category

5
Así vivían
é
Objectifs de l'unit
Projet de l’unité (EOC)
.
Nous allons inventer une civilisation du passé
Objectifs de communication
@@opposer deux époques
@@décrire des changements
@@décrire une évolution
@@comprendre un récit passé
@@comprendre une légende
Objectifs grammaticaux et lexicaux
@@l’imparfait de l’indicatif
@@le vouvoiement
@@ya no
@@les comparatifs
@@les adjectifs démonstratifs
@@l’imparfait progressif
@@desde / desde hace
@@les ordinaux
@@la phrase relative
@@les marqueurs temporels (1)
e, du style vestimentaire, du temps
@@le lexique des objets de la vie quotidienn
ues, des matériaux et de la nature
Aztèq
des
libre (3), des jeux à la récréation,
Révisions
@@la description physique
@@ser / estar + adjectif
Objectifs culturels
@@la ville de Tenochtitlán
@@la vie quotidienne sous Franco
@@la légende du « Popol Vúh »
@@l’histoire du chocolat
Double page
d’ouverture
ÄÄManuel p. 68-69
1 Objectifs
L’objectif de cette double page est d’introduire
la thématique générale de l’unité, à savoir les
différences entre le passé et le présent, ainsi que
certains éléments de lexique qui seront étudiés
au cours de l’unité.
2 Avant de commencer
A . Introduction de la thématique
Avant de commencer, on attirera l'attention
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des élèves sur les documents proposés en
leur demandant ce qu'ils représentent. Très
rapidement, les élèves comprendront qu'il
s'agit d'époques différentes. On pourra aussi
leur faire associer le nom de Tenochtitlán à
celui de México D.F.
Exemple de production
–¿Qué representan estos documentos?
¿Qué relación hay entre ellos?
–Los documentos representan las diferencias
entre la escuela de antes y la escuela de hoy.
También podemos ver la ciudad de México hace
muchos años y en la época actual.
B . Présentation des visuels
Après avoir introduit la thématique de
l’unité, on procédera à une présentation
5
Asi vivian
plus détaillée des différents documents de la
double page.
- Tenochtitlán : représentation iconographique
de la ville de Tenochtitlán, cité lacustre et
capitale de l'Empire Aztèque bâtie sur le lac
Texcoco dont une grande partie fut ensuite
asséchée.
- México D.F. : photo aérienne d'une partie de
la capitale mexicaine sur laquelle on peut voir
l’une des artères principales de la ville avec
une circulation dense ainsi que des bâtiments
modernes.
- La escuela de antes : photo en noir et blanc
représentant des élèves en classe assis devant
leur pupitre. On distingue différents tableaux
noirs en arrière-plan ainsi qu’une enseignante
debout face à la trentaine d’élèves.
- La escuela de hoy : photo récente représentant une élève seule assise face à un
écran d'ordinateur et son enseignante qui lui
montre quelque chose sur une tablette.
3 Activité 1 (CO)
A . Démarche
Avant de passer à l'écoute du document, il
conviendra de demander aux élèves, après
lecture de la consigne, de prendre une minute
pour lire les étiquettes proposées. Par la suite,
on demandera aux élèves de faire un tableau
à deux colonnes dans leur cahier (l'une pour
Tenochtitlán, l'autre pour la ville de Mexico)
afin de faciliter la réalisation de l'activité.
Enfin, on pourra procéder à deux écoutes
entrecoupées d'une pause afin que les élèves
commencent à associer les étiquettes à
l'illustration qui convient.
Script
CD classe 1, piste 42
Tenochtitlán es el nombre de la antigua
capital del imperio azteca más conocida
hoy bajo el nombre de México D.F. Se trata
de una ciudad construida sobre el lago de
Texcoco. Durante el siglo XV, Tenochtitlán es
una de las ciudades más pobladas del mundo
que dispone de avances tecnológicos muy
importantes como el agua potable y canales
para navegar dentro de la ciudad.
Hoy en día, con más de 20 millones de
habitantes y 1.400 km², México D.F. es una
de las ciudades más grandes del mundo.
Ocupa el lugar de la antigua Tenochtitlán
y del lago Texcoco, que ha desaparecido.
Así que el metro y el autobús en las calles,
remplazan ahora los antiguos barcos y
canoas.
CORRIGÉl’activité
DE L’ACTIVITÉ
réaliser
1 1dans
leur
cahier.
Tenochtitlán
México D.F.
un lago
canales
capital del imperio
azteca
los barcos
agua potable
20 milliones de
habitantes
el metro y el autobús
B . Pour prolonger cette activité
À l'oral, on pourra demander aux élèves d'utiliser
les informations relevées pour présenter chacune
des villes. On pourra également décider de faire
ce résumé par écrit, si l'on pense que la classe
a besoin de travailler la rédaction de phrases
simples.
4 Activité 2 (CO)
Démarche
Comme pour l'activité précédente, on demandera tout d’abord aux élèves de tracer, dans
leur cahier, un tableau à deux colonnes afin de
faciliter la réalisation de l'activité.
Là encore, on procédera, après lecture de la
consigne, à deux écoutes du document audio,
puis on proposera une restitution commune.
Cette fois, on pourra inviter les élèves à venir
noter au tableau les éléments qu'ils seront
parvenus à relever. Ce sera l'occasion de
travailler l'orthographe.
Script
CD classe 1, piste 43
Estos últimos años, las nuevas tecnologías van
ocupando un lugar cada vez más importante
en los colegios. Hoy en día, los alumnos
llevan mochilas de tela, usan libros digitales
y ordenadores en vez de carteras de cuero,
libros, cuadernos y plumas como hace unas
décadas. Eso también vale para los profesores
que ahora utilizan las pantallas y pizarras
interactivas en vez de las pizarras negras y de
la antigua tiza blanca. ¡La «ciber escuela» está
ganando cada vez más terreno!
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 2
El material de antes
El material de hoy en día
carteras de cuero
libros
cuadernos
plumas
pizarras negras
tiza blanca
mochilas de tela
libros digitales
ordenadores
pantallas y pizarras
interactivas
115
5
Asi vivian
LEÇON 1
Antes no había
ordenadores
Activités langagières
Démarche
Après avoir pris soin de lire la consigne et de
s'être assuré que chacun la comprenne, on
laissera la parole aux élèves qui compareront
l'époque de Mar à celle de sa grand-mère en
s’appuyant sur les photos de la page.
L'une des phrases formulées oralement pourra
être écrite au tableau afin d'aider chacun à
s'exprimer plus aisément. Cette même phrase
pourra ensuite être recopiée dans le cahier en
guise de trace écrite.
@@EOC
Exemple de production
ÄÄManuel p. 70
Objectif de la leçon
J’oppose deux époques.
@@CO
@@EE
Objectifs grammaticaux
@@l’imparfait des verbes réguliers
@@le vouvoiement
Objectif lexical
@@les objets de la vie quotidienne
Objectif culturel
@@la vie quotidienne sous Franco
1 Avant de commencer
On attirera tout d’abord l'attention des élèves
sur le titre de la leçon et les photos des deux
personnages, ce qui leur indiquera d'emblée le
thème de la leçon : l'opposition entre l'époque de
leurs grands-parents et la leur.
Puis, on pourra introduire la thématique en
demandant aux élèves d’identifier les objets
qu’ils voient.
Exemple de production
¿Quiénes son los personajes? ¿Cuántos años tienen
más o menos? ¿Cuántos años les oponen más o
menos?
On attirera ensuite l’attention des élèves sur le
verbe conjugué dans le titre de la leçon ; grâce
au marqueur de temps « antes », les élèves
comprendront qu'il s'agit d'un temps du passé.
Il conviendra alors de les inviter à observer attentivement la rubrique grammaticale et de s'arrêter
sur la construction de l'imparfait de l'indicatif.
Ce sera l'occasion d'amener les élèves à faire des
phrases à l'imparfait.
Exemple de production
–¿Qué diferencia hay entre la época de la abuela y
la de su nieta?
–Los personajes son una abuela y su nieta. Tienen
más o menos 70 y 16 años. Hay más o menos 50 años
de diferencia entre ellas. En la época de la abuela no
había ni ordenadores ni las tecnologías actuales.
116
2 Activité 1 (EOC)
En la época de la abuela de Mar la gente escuchaba
música con discos y cintas mientras que ahora Mar
utiliza un MP3.
3 Activité 2 (CO)
Démarche
Pour réaliser posément cette activité d’écoute, et
après lecture de la consigne par le professeur, il
conviendra de laisser aux élèves le temps de lire
silencieusement toutes les amorces proposées
afin qu’ils sachent ce qu’ils doivent rechercher
au cours de l’écoute. S’il s’agit d’une classe en
difficulté, on prendra le soin d’expliquer que
ce qu’ils vont entendre reprend le principe
de l’activité précédente : l’opposition entre
l’époque d’une personne âgée et celle d’un
adolescent d’aujourd’hui.
L’écoute se fera en trois temps. Lors de la
première écoute, on demandera aux élèves
d’écouter l’audio dans son ensemble sans rien
écrire afin de comprendre les grandes lignes.
On leur laissera ensuite deux à trois minutes
pour noter les éléments qu’ils auront compris
ou repérés. Avant de procéder à la deuxième
écoute, on demandera aux élèves de relire les
amorces proposées. Lors de la deuxième écoute,
on demandera aux élèves de compléter les
amorces avec les mots-clés qu’ils ont entendus.
Puis, ils disposeront à nouveau de deux à trois
minutes pour rédiger leurs réponses. Enfin, la
troisième écoute servira à vérifier les réponses
proposées et éventuellement à apporter
quelques corrections.
Avant de corriger l’activité, il sera intéressant
de passer dans les rangs pour voir si les élèves
sont globalement parvenus à compléter les
phrases. Si trop d’élèves n’y sont pas parvenus,
on pourra soit proposer une ultime écoute soit
proposer une écoute morcelée en fonction
des amorces qui auront posé problème.
Enfin, lors de la mise en commun des réponses,
on pourra proposer une écoute fragmentée pour
que les élèves puissent repérer l’information à
relever et corriger leur copie.
Asi vivian
Script
CD classe 1, piste 44
—¿Es verdad que cuando usted era joven no
había ordenadores?
—Pues es verdad, claro, no había.
—¿Y cómo escribía los e-mails o cómo
buscaba información?
—No escribíamos e-mails, escribíamos
cartas, a mano o a máquina. Y la información,
la buscábamos en las enciclopedias.
—¿Enciclopedias?
—Sí, unos libros en los que están todos los
datos.
—¡Anda! No lo sabía. ¿Y es verdad que no
había videojuegos? ¿A qué jugaba?
—No, no había videojuegos, ni tabletas ni
nada de eso. Jugábamos en la calle: a indios,
a canicas, a muchas cosas. En casa también
jugábamos: yo tenía un mecano.
—¿Un mecano?
—Sí, un juego con muchas piezas para
construir máquinas. Yo me las inventaba. Y
también tenía un tren de juguete, coches
pequeños…
—Y ¿no hacía viajes a países extranjeros?
—No, no. Solo viajábamos por España. En
aquellos tiempos, casi nadie viajaba en
avión. Eso era cosa de unos pocos.
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 2
a. En la época de Don José, la gente nunca
escribía e-mails solo escribía cartas.
b. En la época de Don José, la gente buscaba
informaciones en enciclopedias porque no había
ordenadores.
c. En la época de Don José, los niños jugaban
en la calle a indios o a canicas porque no había
videojuegos.
d. En la época de Don José, Don José tenía un
mecano para jugar.
4 Activité 3 (EE) (EOC)
Démarche
Pour réaliser cette activité, les élèves doivent
imaginer qu'ils vont poser des questions à une
personne âgée afin de savoir comment elle
vivait lorsqu'elle était jeune. Ils rédigeront tout
d'abord dans leur cahier une liste de trois à cinq
questions en utilisant le vouvoiement de
politesse singulier, puis ils devront en imaginer
les réponses. Enfin, ils feront une synthèse orale
de leurs réponses. Là encore, il conviendra de
s'assurer avant de commencer que le travail
demandé est clair pour tous. Pour cela, on
pourra noter au tableau les trois étapes de cette
activité.
Dans la mesure où il s'agit d'utiliser le vou-
5
voiement de politesse singulier, il faudra nécessairement indiquer aux élèves comment
celui-ci se construit en espagnol et les
renvoyer à la rubrique grammaticale de la
leçon.
Attention,
la
construction
du
vouvoiement espagnol n'étant pas facile à
assimiler pour les francophones, il conviendra
de faire quelques exercices d'application
avant la mise en œuvre de l'activité. Ceux-ci
serviront de point de repère aux élèves au
cours de la réalisation de l'activité.
Une fois les différentes étapes de l’activité
réalisées, on pourra passer à une mise en
commun orale des réponses.
Exemple de production (EE)
–¿Cómo vivía usted cuando era joven?
–¿Cómo se divertía usted?
–¿A qué jugaba usted?
–¿Cómo pasaba los fines de semana o las
vacaciones?
–¿De qué hablaba con sus amigos?
–¿Veía usted la tele?
Exemple de production (EOC)
En su época los chicos pasaban mucho tiempo
juntos después de las clases: los chicos jugaban
a la pelota mientras que las chicas saltaban a la
cuerda. También jugaban a juegos que hoy ya
no conocen los niños (los soldaditos de plomo,
las canicas…). Los fines de semana se comía en
familia y los más ancianos les contaban historias
a los más jóvenes. Los chicos ya mayores podían
ir a bailar juntos en la plaza del pueblo. Nunca
se perdía tiempo delante de la tele porque no
existía, ¡claro!
5 Suggestion de devoirs
A . Suggestion de travail en classe
S'il reste du temps, il serait souhaitable que
l’activité 3 puisse aboutir à une trace écrite.
À partir des productions orales, on pourra
demander aux élèves de noter dans leur cahier
trois phrases qu’ils ont retenues. Évidemment,
il conviendra d’en vérifier la correction. Les
élèves en difficulté pourront être aidés par
l’un de leurs camarades.
B . Suggestion de travail à la maison
- Exercice 2 p. 76 du manuel
- Exercices 1 et 2 p. 31 du Cahier d’activités
- Activité lexicale « Los objetos cotidianos »
p. 75 du manuel
- Exercice interactif sur le lexique des objets
de la vie quotidienne
- Exercice interactif sur le vouvoiement
- Exercice interactif sur l’imparfait
- Mémoriser le vocabulaire de la page 70 ainsi
que les conjugaisons de l'imparfait des verbes
117
5
Asi vivian
réguliers
- S’entraîner à parler de la vie quotidienne à une
époque passée.
LEÇON 2
Cuando era joven
ÄÄManuel p. 71
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1
Ahora…
está más morena.
leva el pelo más corto.
ya no lleva el pelo corto.
ya no lleva el mismo estilo.
lleva lentes de contacto.
ya no va a clases de música.
lee novelas muy largas.
le gusta jugar al baloncesto.
Valeria
x
x
x
x
Estrella
x
x
x
x
Objectif de la leçon
Je décris des changements.
Activités langagières
@@EOI
@@EE
@@EOC
Objectifs grammaticaux
@@l’imparfait des verbes irréguliers
@@ya no
Objectifs lexicaux
@@le style vestimentaire
@@le temps libre (3)
1 Avant de commencer
Avant de réaliser les activités de cette leçon,
il conviendra de s’arrêter sur les illustrations
proposées sur la page. On pourra demander
aux élèves de décrire les personnages, et ainsi
réactiver le lexique de la description physique et
des vêtements. On pourra demander aux élèves
soit de décrire les personnages, soit de faire
deviner à leurs camarades le personnage qu'ils
auront choisi mentalement.
2 Activité 1 (EOI)
A . Démarche
Cette activité permettra aux élèves d’échanger
des informations. Si l’on souhaite qu’il y ait un
véritable échange, il conviendra d’équilibrer les
binômes spontanément formés. Puis, on pourra
proposer de répartir le travail en demandant
à un élève A d’associer une information du
tableau au personnage correspondant et à
un élève B de compléter cette information en
précisant comment était le personnage avant.
Exemple de production
-Ahora Valeria está…
-Antes estaba…
-Ahora Estrella es más
-Ya no es…
118
B . Pour prolonger cette activité
On pourra choisir de travailler la fiche
imprimable p. 136 sous forme de jeu. En
p. 136 binôme, les élèves devront disposer les cartes
préalablement découpées et pliées sur la
table (avec le dessin apparent). À tour de
rôle, les élèves choisiront un personnage et
compareront les deux cartes correspondantes
en employant la structure Antes… Pero ahora
ya no… L’autre membre du binôme vérifiera la
réponse en lisant les textes au dos de chaque
carte. Si la réponse est juste, le joueur remporte
les cartes. Le gagnant sera le joueur qui aura
remporté le plus grand nombre de cartes.
3 Activité 2 (EE)
Démarche
Il s'agira ici de résumer par écrit les informations
relevées dans l'activité précédente durant
l'échange. Chaque élève travaillera seul, sur
son propre cahier, pour résumer comment
était chacune des jeunes filles lorsqu'elle était
enfant. Le professeur laissera une dizaine de
minutes pour rédiger ces résumés et passera
dans les rangs afin d’aider les élèves qui en
manifesteront le besoin. Le temps de rédaction
achevé, on procédera à une mise en commun
au cours de laquelle deux ou trois élèves
proposeront leur résumé. Puis, ces productions
serviront à l'élaboration d'une trace écrite au
tableau, que chacun recopiera dans son cahier.
Exemple de production
A Valeria le gustaban los peluches y las muñecas.
Iba a clases de baile clásico. Llevaba gafas y tenía
el pelo mucho más corto. Estrella tenía la piel más
blanca y el pelo más largo. Tocaba flauta.
4 Activité 3 (EOC)
A. Démarche
Cette fois, les élèves seront amenés à s'exprimer
sur leur propre enfance et sur les changements
survenus depuis. Le but étant que chacun ait
quelque chose à dire, il sera judicieux de leur
Asi vivian
laisser un petit temps de préparation (environ
quatre à cinq minutes). Durant ce laps de temps,
ils seront autorisés à prendre quelques notes au
brouillon. Celles-ci ne seront bien sûr qu'une
aide ponctuelle qui facilitera la prise de parole.
Lors de cette phase préparatoire, on rappellera
également aux élèves qu'ils peuvent se reporter
au lexique de leur manuel s'ils manquent de
vocabulaire. Enfin, il conviendra également
de les renvoyer à la rubrique grammaticale
de la page de leçon. Le temps de préparation
écoulé, les élèves seront interrogés à l'oral. Une
trace écrite pourra être proposée à partir des
différentes interventions ou sera faite en devoir
à la maison.
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 3
Cuando era niño/-a me gustaba jugar con mis
cochecitos. Iba a clases de dibujo y practicaba el
balonmano. Ya no practico estas actividades.
B. Pour prolonger cette activité
Afin de poursuivre le travail sur les verbes
p. 137 irréguliers à l’imparfait, l’enseignant pourra
distribuer aux élèves la fiche imprimable n° 2
p. 137.
5 Mini-projet (EOC)
Objectifs grammaticaux
@@l'imparfait de l'indicatif
test, bonne note de participation orale, etc.).
Exemple de production
­ De pequeña, tenía gafas y llevaba el pelo corto, pero
–
ya no llevo gafas.
–¡Es esta foto!
6 Suggestion de devoirs à la maison
- Mettre à l'écrit l'activité 3 du manuel
- Exercice 1 p. 76 du manuel
- Exercices 1, 2 et 3 p. 32 du Cahier d'activités
- Exercice interactif pour réviser la construction
de l'imparfait
- Mémoriser le lexique de la leçon
LEÇON 3
En aquellos tiempos…
ÄÄManuel p. 72
Objectif de la leçon
Je décris une évolution.
Activités langagières
@@CE
@@EOI
@@EE
Objectifs grammaticaux
@@les comparatifs
@@ya no
@@les adjectifs démonstratifs
Objectif lexical
Objectif lexical
@@la description physique
Démarche
Cette activité pourra être réalisée de façon
ludique, sous forme de petit concours, ce qui
favorisera la participation de tous. Chacun
sera chargé d’apporter en classe une photo de
lui enfant mais ne devra pas la montrer à ses
camarades. Le professeur ramassera toutes les
photos de façon « anonyme » et les affichera au
tableau. Il désignera ensuite un ou deux élèves
qui viendront au tableau pour observer les photos
affichées. Pendant ce temps, un troisième élève
sera chargé de se décrire lorsqu’il était enfant et
les deux élèves au tableau devront retrouver la
photo correspondante. L’élève l’ayant identifiée
sera déclaré vainqueur de la manche. C’est alors
un autre trio d’élèves qui entrera en jeu.
L’élève qui aura retrouvé le plus de photos sera
désigné vainqueur ! Pour pimenter le jeu, le
professeur pourra choisir de récompenser le
gagnant ; dans ce cas, il prendra soin d’annoncer
dès le début de l’activité quelle sera la
récompense (points d’avance pour un prochain
5
@@les jeux à la récréation
1 Avant de commencer
Le professeur s'arrêtera ici un moment sur le titre
de la leçon afin de faire remarquer l'emploi du
démonstratif « aquellos ». Il en profitera pour
renvoyer les élèves au deuxième point de la
rubrique grammaticale en bas de page, ce qui
permettra à chacun de comprendre tout de suite
que les points abordés au cours de cette leçon
feront référence à des faits et actions du passé.
2 Activité 1 (CE)
A. Étude du document
Il conviendra ici de prendre du temps pour
préparer les élèves à l'appréhension puis à
la compréhension de l'article de presse qui
est assez long et qui risquerait d'en inquiéter
quelques-uns.
Après avoir rapidement présenté le texte, il sera
important d'attirer l'attention des élèves sur son
titre et sa source. Cela leur permettra d’en cerner
119
5
Asi vivian
la thématique.
Ensuite, on procédera à une lecture commune
du texte (ou à une écoute de la piste 45 du CD1)
à l'issue de laquelle le professeur s'assurera
que l'accès à la compréhension générale du
document aura été possible à chacun.
porque eran más libres: podían jugar en la calle todo el
tiempo y sus padres los dejan hacer todo lo que querían.
3 Activité 2 (EOI)
Exemple de production
­ ¿De qué habla el narrador?
–
–El narrador habla de las diferencias de vida y de
actividades de los niños de antes y de los de hoy.
B. Démarche
Après avoir élucidé la thématique du texte et
résolu les éventuels problèmes de vocabulaire
rencontrés, les élèves seront invités à travailler
seuls, sur leur propre cahier. Le professeur
vérifiera que la consigne a été bien comprise et
que les élèvent savent comment reformuler les
phrases lorsqu’elles sont fausses. Il indiquera
ensuite aux élèves qu’ils disposent d’une dizaine
de minutes environ pour réaliser l’activité.
Ce temps écoulé, il conviendra de passer à une
correction commune : les élèves proposeront
leurs réponses oralement ou au tableau, selon
le choix du professeur et selon les besoins de
la classe. Dans tous les cas, la correction sera
recopiée dans le cahier afin que chacun reparte
avec une trace écrite correcte. Au cours de cette
correction, il faudra également se montrer
attentif à l’emploi des comparatifs. Après avoir
expliqué chacun des exemples proposés dans
cette activité, on pourra renvoyer les élèves au
point grammatical du bas de la page.
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1
a. Falso. Las cosas han cambiado mucho estos
últimos años.
b. Verdadero
c. Verdadero
d. Verdadero
e. Verdadero
B. Pour prolonger cette activité
On pourra ici anticiper sur l’activité 2 en
demandant à la classe : ¿Qué pensáis vosotros de
la vida de los niños de antes?
Les réponses générales apportées ici pourront
ensuite aider les élèves les plus en difficulté
à réaliser l’activité 2 au cours de laquelle ils
devront donner leur opinion et la justifier un
minimum.
Exemple de production
¡Qué rollo era la vida de los niños de antes! ¡Jugaban
a muchos juegos que ya no conocemos!
Para mí, la vida de los niños de antes era más fácil
120
P?
A. Démarche
Dans un premier temps, le professeur prendra
quelques instants pour demander aux élèves
de présenter le document en lui-même, ce
qui permettra de réactiver le lexique de la BD
et aussi de rappeler aux élèves ce que signifie
« présenter un document », qu’ils confondent
trop souvent avec « commenter un document ».
Exemple de production
El documento es una viñeta del famoso humorista
español Faro. Fue sacada del tebeo que se titula Reyes
Magos y que fue publicado en 2012.
Ensuite, on passera au commentaire du document.
On demandera aux élèves : ¿Dónde y cuándo
transcurren las escenas? ¿Quiénes son los personajes?
Il faudra ici s'assurer que les élèves savent ce qu'est
« el día de Reyes » et ce qu'il représente pour les
enfants.
Pour en savoir plus
- Andrés Faro est un dessinateur et humoriste
espagnol né en 1965. En charge depuis 1997 des
pages humoristiques du Diari de Tarragona, il a
également participé à l’élaboration de l’excellent
portail d’humour graphique : http://www.
humoralia.org. En 2002, il a reçu la « Petxina
Daurada », qui est un prix délivré par l’Ordre des
Journalistes de Tarragona et qui récompense
l’ensemble de son travail. En 2003, il sort la
première BD animée, avec les personnages de
Beto et Bombeta. En 2010 ses traits d’humour
sur l’éducation, les parents et les enfants,
apparaissent sur le portail http://criatures.cat
dans la rubrique « La vinyeta de’n Faro ».
- El día de Reyes : pour les enfants, c’est la plus
importante des fêtes de fin d’année ! Rappelons
qu’en Espagne, les enfants adressent aux Rois
Mages (Gaspard, Melchior et Baltazar) leur liste
de cadeaux, dans l’espoir de les recevoir le 6
janvier. Cette tradition est en lien étroit avec les
écritures bibliques qui racontent que les Rois
Mages furent les premières personnes à venir
offrir des cadeaux à l’enfant Jésus. Ainsi le 5
janvier a lieu la traditionnelle cabalgata de los
Reyes qui annonce leur arrivée et leur passage
imminent dans tous les foyers. Le 6 janvier au
matin, les enfants découvrent leurs cadeaux
au pied du sapin ou, s’ils n’ont pas été sages,
des sachets de carbón de los Reyes, confiserie
représentant des morceaux de charbon.
Asi vivian
Exemple de production
La escena transcurre en un patio de recreo a dos
épocas distintas pero a la misma fecha: la mañana
del día de los Reyes Magos, es decir cuando los
niños han recibido sus regalos.
Ce n’est qu’une fois ce travail préparatoire
exécuté que les élèves pourront correctement
réaliser l’activité qui leur est proposée. Les
élèves pourront travailler en binôme, toutefois
il faudra veiller à les équilibrer en fonction du
niveau de chacun. On prendra également soin
de rappeler que chaque membre du binôme
devra s’exprimer.
Exemple de production
–Ser niño antes era más divertido porque todos los
niños jugaban juntos.
–Sí, estoy de acuerdo porque los niños de hoy son
más individualistas, siempre están con el móvil.
4 Activité 3 (EE)
Démarche
Pour faciliter ici le travail, il pourra être
judicieux de proposer aux élèves de rester en
binôme. Cela permettra notamment aux élèves
qui ont plus de difficulté à l’écrit d’être épaulés.
Le professeur rappellera aux élèves que pour
rédiger leur article, ils pourront s’appuyer sur
tous les éléments vus au cours de cette leçon
et devront utiliser les points de grammaire
étudiés.
Le professeur accordera environ un quart
d’heure pour la rédaction des articles. Pour
mener à bien cette activité, les élèves auront
droit à l’usage du lexique du manuel, et
éventuellement de dictionnaires si l’enseignant
en dispose. Le professeur pourra aider les
élèves dans leur travail en leur signalant au fur
et à mesure les erreurs commises, en proposant
des reformulations ou en guidant le travail, en
fonction des besoins observés. La rédaction
terminée, on pourra soit en proposer une
lecture à la classe suivie d’un retour d’opinion
des camarades, soit ramasser les travaux pour
ensuite en proposer une correction approfondie
et personnalisée ou bien demander aux élèves
de rédiger leurs articles sous forme numérique
pour le prochain cours.
Dans tous les cas, il faudra prévoir une
correction type qui servira de trace écrite à
l’ensemble de la classe. Si les travaux ont été
ramassés et corrigés, le professeur pourra
décider de proposer le travail le plus abouti à
titre de correction. Si la correction est orale,
il pourra proposer une trace écrite basée sur
l’ensemble des productions entendues.
5
Exemple de production
En aquella época, durante el recreo, los chicos
jugaban a varios juegos que ya no conocemos. Por
ejemplo jugaban a las canicas, al pilla pilla y a los
bolos. Los chicos eran más sanos que nosotros
porque corrían todo el tiempo mientras que nosotros
nos quedamos sentados a jugar con el móvil o con el
ordenador, o a ver la televisión. Además, los chicos
jugaban todos juntos mientras que hoy nosotros
estamos más individualistas.
5 Suggestion de devoirs à la maison
- Mémoriser la trace écrite (si elle a été rédigée)
ou être capable de parler des changements
observés dans les cours d’école
- Rédiger l’article si cela n’a pas été fait en cours
- Faire les exercices 3 p. 76 et 4 p. 77 du manuel
- Faire les exercices 1 et 3 p. 33 du Cahier
d’activités
- Demander à ses parents ou grands-parents à
quoi ils jouaient enfants et comparer avec ses
propres jeux ou ceux de ses petits frères et / ou
soeurs ou cousins / cousines aujourd’hui.
LEÇON 4
Estaba llegando…
ÄÄManuel p. 73
Objectif de la leçon
Je comprends un récit passé.
Activités langagières
@@CO
@@EOC
@@EE
Objectifs grammaticaux
@@l’imparfait progressif
@@desde / desde hace
Objectifs lexicaux
@@les Aztèques
@@les matériaux (1)
Objectif culturel
@@les peuples précolombiens
1 Activité 1 (CO)
A. Démarche
Avant de commencer l’activité à proprement
parler, le professeur annoncera aux élèves
qu’ils vont entendre le récit d’un explorateur à
l’époque de Christophe Colomb. Cette annonce
121
5
Asi vivian
préalable pourra être faite en français ou en
espagnol, en fonction du niveau de la classe, le
but étant de fixer d’emblée un cadre à l’écoute
et donc de gagner du temps.
L’activité pourra être réalisée dans le cahier
à partir des questions posées dans le manuel
et préalablement lues par les élèves. L'écoute
pourra être fractionnée en trois temps
pour répondre aux trois questions de façon
progressive. Cela est d'autant plus souhaitable
que le texte, bien que court, est assez dense.
La correction commune se fera à partir des
réponses données par les élèves et notées au
tableau.
B. Pour prolonger cette activité
Après la correction, le professeur pourra
décider de demander aux élèves de résumer
le texte écouté et travailler ainsi l'activité
langagière EOC.
Script
CD classe 1, piste 46
Un conquistador español relata su visita de
una ciudad precolombina.
“Desde nuestra llegada a la gran plaza nos
había sorprendido la multitud de gente
y mercaderías que en ella había y el gran
orden que todo tenía. Cada producto
tenía su lugar: el oro, la plata y las piedras
preciosas, las plumas, las mantas, la ropa
rústica, el cacao, las cuerdas de henequén,
las pieles de jaguares y de otros animales.
Por una parte estaban los que vendían
frijoles y semillas, y por otra parte los
que vendían verduras. Algunos estaban
vendiendo gallinas, pavos, conejos, patos,
perrillos y otros animales. Había vendedores
de frutas, de cerámica, de madera, de papel
y herbolarios.”
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1
a. Los protagonistas estaban en una ciudad
precolombina por un día de mercado en el que los
indios estaban vendiendo muchas cosas.
b. El narrador estaba muy sorprendido porque el
mercado estaba muy bien ordenado a pesar de la
multitud de gente y de productos que había.
c. Se vendían materiales preciosos, alimentos,
animales, frutas y verduras, objetos ...
2 Activité 2 (EOC)
A. Démarche
Avant de commencer, le professeur attirera
l’attention des élèves sur le fait que l’image
122
proposée est une reconstitution d’une scène de
vie des peuples précolombiens. Il conviendra,
pour faciliter la prise de parole, d’indiquer
l’aide fournie par la rubrique lexicale en bas de
page du manuel.
Au fur et à mesure des participations des élèves,
le professeur notera au tableau les exemples
qui lui paraîtront les plus pertinents et les
élèves les recopieront dans leur cahier.
Exemple de production
Los aztecas pescaban en el lago Texcoco y tenían
canoas.
Los niños jugaban a la pelota.
Las mujeres cocinaban juntas y se ocupaban de los
niños.
Los aztecas vivían en chozas de paja y se vestían con
tapa rabos.
3 Activité 3 (EE)
Démarche
Cette activité sera réalisée en binôme. Les
élèves devront, sur le modèle du document
audio écouté dans l’activité 1, rédiger une page
de journal de voyage en imaginant qu’ils sont
deux explorateurs arrivant à Tenochtitlán. Ils
pourront également s’inspirer de l’illustration
ayant servi à l’activité 2.
Même s’ils disposent de tout ce dont ils
ont besoin, on pourra faciliter le travail des
élèves en proposant quelques étapes avant la
rédaction du récit. Le professeur pourra ainsi
proposer de compléter le tableau suivant pour
chacun des groupes.
Ambiente
de la ciudad
Actividades
de los
habitantes
Estado de
ánimo de los
exploradores
Il faudra aussi rappeler aux élèves qu’ils
devront utiliser le point de grammaire desde /
desde hace ainsi que l’imparfait progressif pour
décrire la scène qu’ils voient.
Ce tableau une fois complété devrait faciliter
la rédaction puisque les idées auront été
préalablement posées.
Exemple de production
Estábamos caminando desde hace ya días, nos
sentíamos cansadísimos y también angustiados porque
estábamos llegando a una ciudad que se encontraba
en medio de un lago. Veíamos a hombres que estaban
pescado y a niños que estaban jugando. A la entrada
de la ciudad había soldados que controlaban las idas
y venidas de cada uno. Queríamos visitar esta ciudad
pero no sabíamos si de verdad era una buena idea.
Finalmante, al cabo de una hora, estábamos entrando
en la ciudad en la que reinaba une ambiente festivo.
Asi vivian
Un poco más tarde, un joven nos explicaba que
estaban organizando un partido de pelota.
Canal Cultura
Il serait intéressant d’aborder ici le thème de
civilisation proposé dans la page Canal Cultura
puisqu’il s’agit d’un produit spécifiquement
précolombien : le cacao. On enrichira ainsi la
connaissance des us et coutumes des peuples
précolombiens et c’est à coup sûr un sujet que les
élèves aimeront.
4 Mini-projet (EOC)
Objectif grammatical
@@le passé simple
Además, los mayas participaban en el comercio a
larga distancia en Mesoamérica, y posiblemente más
allá. Entre los bienes de comercio estaban el jade, el
cacao, el maíz, la sal y la obsidiana.
5 Suggestion de devoirs à la maison
- Faire les exercices 5 et 6 p. 77 du manuel
- Faire les exercices 1, 2 et 3 p. 34 du Cahier
d’activités
- Le Mini proyecto p. 73 du manuel
LEÇON 5
Al principio no había
hombres
@@desde / desde hace
ÄÄManuel p. 74
Objectif culturel
Objectif de la leçon
@@les Mayas
Je comprends une légende.
Démarche
Cette activité permet de revoir l’imparfait
tout en enrichissant la culture des élèves. Ce
travail pourra être effectué comme devoir à la
maison et présenté au cours suivant à l’oral. Le
professeur pourra, s’il le souhaite, donner des
informations sous forme de liste à ses élèves
et ceux-ci feront le reportage à partir de ces
informations. Vous trouverez un exemple cidessous.
5
Activités langagières
@@EOI
@@CO
@@EE
Objectifs grammaticaux
@@les ordinaux
@@la phrase relative
@@les connecteurs temporels (1)
Objectifs lexicaux
@@la nature
@@les matériaux (2)
Objectifs culturels
@@le Popol Vúh
@@les peuples précolombiens
1 Avant de commencer
Avant de commencer, il sera utile d’introduire
le document visuel sur lequel vont devoir
s’exprimer les élèves au cours de l’activité 1.
On les amènera tout d’abord à présenter le
document et notamment à s’attarder sur la
nationalité de l’auteur ainsi que sur le titre de
l’œuvre, ce qui permettra de contextualiser la
leçon. Pour ce faire, on les renverra à la note
¿Sabes que…?.
Exemple de production
Los mayas vivían en Mesoamérica (Guatemala, El
Salvador, Belice y el sur de México). Sus ciudades
eran muy grandes y tenían pirámides. También tenían
su propio sistema de calculo y su propia literatura.
123
5
Asi vivian
Pour en savoir plus
ÄÄ¿Sabes que…? p. 74 du manuel
- Miguel Carmona Virgen : Artiste mexicain
né en 1956. Illustrateur autodidacte de livres
pour enfants, graveur et peintre. Il a également
écrit à propos d’autres artistes. Ici nous nous
attarderons sur son œuvre Popol Vúh III :
aquarelle et encre 14,8 x 28 cm, 2014, illustration
du Libro del Común des anciens Mayas-Quichés.
- El Popol Vúh : C' est un texte mythologique maya
rédigé en quiché (la langue des Mayas). Il s’agit
d’une sorte de « Bible » maya dont le contenu,
remontant à la période précolombienne, relate
l’origine du monde et plus particulièrement du
peuple quiché, l’une des nombreuses ethnies
mayas, dont le centre de rayonnement se situait
dans la partie occidentale du Guatemala actuel.
Le seul manuscrit existant, transcrit entre 1701
et 1703 par Francisco Ximénez de Chicago, a fait
l’objet de plusieurs traductions, en particulier en
espagnol, français, anglais et allemand.
2 Activité 2 (EOC)
Démarche
Le professeur formera des groupes de trois ou
quatre élèves qui devront débattre de ce que
représente pour eux le tableau de Miguel
Carmona Virgen. Après avoir lu la consigne à
l’ensemble de la classe et s’être assuré que tout
le monde l’a bien comprise, le professeur
indiquera aux élèves qu’ils peuvent s’aider du
lexique fourni sur la page. Il laissera à chaque
groupe une dizaine de minutes pour échanger
et demandera à chacun des groupes de choisir
un rapporteur dont la mission sera de résumer
l’opinion du groupe à l’ensemble de la classe.
Au moment de la mise en commun des idées, le
professeur pourra prendre quelques notes au
tableau en fonction des interprétations qui lui
paraîtront pertinentes et pourra ensuite
demander aux élèves de les recopier dans leur
cahier.
Si le professeur estime que sa classe a besoin
d’être plus guidée dans cette activité, il pourra
noter au tableau les amorces de phrases
proposées ci-après dans la correction afin de
faciliter les échanges des élèves.
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1
Para nosotros, este cuadro representa una planta
de maíz y una mujer, por eso a nuestro parecer la
leyenda habla del hombre y del maíz.
124
El maíz simboliza la vida y la comida que comen
los hombres. El audio va a hablar del hombre y del
maíz.
3 Activité 2 (CO)
Cette activité d’écoute pourra être facilitée
par l’utilisation du tableau ci-après que l’on
demandera aux élèves de recopier dans
leur cahier avant de procéder à l’écoute du
document audio. Puis, après trois écoutes, les
élèves n’auront plus qu’à le compléter avec les
informations entendues.
Dernière précaution avant de passer à l’écoute,
le professeur s’assurera que tous les élèves ont
pris connaissance du vocabulaire fourni en bas
de la page de leçon.
Primer
hombre
Segundo
hombre
Tercer
hombre
Material
Defectos
Après les trois écoutes, le professeur demandera
aux élèves de restituer ce qu’ils ont compris.
Les élèves se serviront alors des informations
notées dans leur tableau pour répondre aux
questions a, b et c avec des phrases complètes.
Script
CD classe 1, piste 47
Profe: Bueno chicos, hoy vamos a trabajar
sobre la civilización maya. ¿Qué sabéis de los
mayas?
Alumno 1: Los mayas vivían en América
Central.
Profe: Exacto. Y, ¿conocéis la leyenda del
Popol Vúh?
Alumno 2: No. ¿Qué es?
Profe: El Popol Vúh es un gran libro que
recopila narraciones que tratan de explicar el
origen del mundo. Bueno, os voy a contar una
leyenda. Al principio, el Mundo no existía.
Solo reinaban el silencio, el vacío y la calma.
Era en aquella época en la que Tepeu y
Gucumatz, dos dioses mayas, soñaban con
crear seres capaces de adorarlos: “Vamos a
crear un Mundo con Hombres, animales y
plantas.”
En un primer intento, los Hombres creados
por Tepeu y Gucumatz eran de barro. Pero
eso no se podían sostener ni tampoco podían
andar. Además, se endurecían con el sol y se
deshacían con la lluvia. Este primer intento
era un fracaso...
Un día, Tepeu y Gucumatz estaban imaginando
cómo podían mejorar su creación: “¡Ahora
vamos a intentarlo con madera!” Sin embargo,
Asi vivian
5
Exemple de production élève
los hombres de madera eran vanidosos y
frívolos. No adoraban a los dioses como lo
debían.
Al final, los dioses, en un tercer intento
utilizaron el maíz. Aquellos Hombres de
maíz tenían sentimientos, conocimiento y
adoraban a sus dioses. Estos hombre eran
los que siempre habían querido Tepeu y
Gucumatz.
Alumno 2: Entonces, según la leyenda
¿estamos hechos de maíz?
Profe: Así es…
Era en aquella época en la que el sol y la luna
hablaban para saber cómo iba a ser el Hombre.
El primer Hombre era de nubes pero era demasiado
gordo y escondía al Sol y a la Luna. El segundo
Hombre era de hojas pero moría cuando llegaba el
otoño. Como no lograban crear al Hombre perfecto la
luna y el sol estaban muy tristes. Por último, el tercer
Hombre que crearon era de arena y se adaptaba a
todas las situaciones. Era perfecto.
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 2
B. Pour prolonger cette activité
Le professeur pourra demander aux élèves de
rédiger, à la maison, leur légende sur une petite
affiche qu'ils illustreront et qui pourra ensuite
être affichée en classe.
a. El primer hombre era de barro. El segundo
hombre era de madera.
b. El primer hombre se endurecía al sol y se
deshacía con la lluvia. El segundo hombre era
vanidoso y frívolo.
c. Finalmente, el tercer hombre era de maíz, tenía
buenos sentimientos y adoraban a los Dioses.
4 Activité 3 (EE)
A. Démarche
Il s’agira ici pour les élèves de faire preuve
d’imagination tout en s’appuyant sur le
document étudié au cours de l’activité 2. Ils
devront également employer les nombres
ordinaux, l’imparfait de l’indicatif, le lexique
des matériaux ainsi que la phrase relative.
Pour ce dernier point, il sera nécessaire de
faire une pause grammaticale en s’attardant
quelques instants sur le point n° 2. Afin d’aider
les élèves, le professeur pourra réaliser avec
eux un exemple à partir de la légende écoutée
précédemment. Il est probable que les élèves
aient envie d’utiliser le passé simple lors de leur
rédaction, on pourra alors, si on le souhaite,
les aider et leur donner le verbe dont ils ont
besoin, conjugué à la bonne personne.
Exemple de production
Era en aquella época en la que los Dioses de los mayas
quichés querían crear Hombres. El primer Hombre
creado era de barro, el segundo era de madera pero
aquellos dos eran un fracaso porque no adoraban a
los dioses como debían. Por último, el tercero Hombre
creado era de maíz.
La correction de l'activité se fera de façon
commune et pour pimenter celle-ci, le professeur
pourra demander aux élèves d'élire la proposition
la plus originale. Cette dernière sera alors recopiée
dans les cahiers.
5 Pour aller plus loin
Afin de faire travailler les élèves sur les
connecteurs temporels, on pourra leur proposer
de faire en binôme la fiche imprimable n° 3
p. 137 p.  137 de ce Livre du professeur. Dans un premier
temps, ils travailleront en autonomie. Puis, on
leur demandera de se corriger mutuellement
dans un deuxième temps.
6 Suggestion de devoirs à la maison
- Faire l’exercice 7 p. 77 du manuel
- Faire les exercices 1, 2 et 3 p. 35 du Cahier
d’activités
- Être capable de raconter la création de
l’Homme selon les croyances mayas
Palabras y Sonidos
ÄÄManuel p. 75
1 Palabras
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 1
Los materiales
a. oro
b. papel
c. barro
d. madera
CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉ 2
Los objetos cotidianos
a. una cinta
b. el televisor
c. el ordenador
d. el móvil
125
5
Asi vivian
2 Sonidos
A . Avant de commencer
On commencera par expliquer ce que sont les
« consonnes occlusives », expression inconnue
des élèves. On dira tout simplement que cela
signifie que ce sont des lettres qui, lorsqu’elles
sont correctement prononcées, bloquent l’air
avant de le relâcher. On invitera les élèves à
le constater en mettant leur main devant leur
bouche et en leur faisant prononcer les lettres :
b, d, g, p, t et k.
B . ACTIVITÉ 1 (CO)
On demandera aux élèves d’écouter l’enregistrement et de tenter de repérer quelles
différences de prononciation existent entre
les deux colonnes. Si l’écoute ne suffit pas, on
pourra demander aux élèves de prononcer euxmêmes ces mots.
C . ACTIVITÉ 2
C’est cette fois au tour des élèves de prononcer
les mots proposés en appliquant la règle énoncée
précédemment. Une fois qu’ils les auront
prononcés, ils écouteront l’enregistrement pour
vérifier leur prononciation.
D . ACTIVITÉ 3
Le professeur fera écouter le trabalenguas puis
interrogera les élèves individuellement afin d’en
vérifier la prononciation. Il pourra organiser un
petit concours : l’élève qui parviendra à dire le
trabalenguas le plus vite et avec la meilleure
prononciation sera déclaré le gagnant.
CORRIGÉ DE L'EXERCICE 3 p. 76
a. Los juegos eran tan divertidos como hoy.
b. Los niños jugaban más a las canicas que hoy.
c. No había tantas películas como hoy.
d. Los juegos de hoy son menos peligrosos que los
de antes.
e. Antes no había tantos coches en la calle como
hoy.
f. Los juegos eran menos divertidos que hoy.
CORRIGÉ DE L'EXERCICE 4 p. 77
a. En aquel tiempo no existía el móvil.
b. En aquellos años no había tantos coches.
c. En aquella época íbamos a la biblioteca.
d. Aquellas semanas de vacaciones eran
fenomenales.
Exercice 5 p. 77
Exemple de production
a. Ayer a las dos de la tarde
estaba aprendiendo el
pretérito imperfecto en clase. Mis hermanos estaban
jugando en casa.
b. El sábado a las seis de la tarde estaba celebrando
el cumpleaños de mi primo. Mis amigos estaban
jugando al fútbol.
c. El domingo a las once de la mañana estaba
durmiendo. Mis padres estaban haciendo las
compras.
CORRIGÉ DE L'EXERCICE 6 p. 77
Gramática
a. El televisor existe desde el siglo 20.
b. Estoy esperando a Lucía desde hace una hora.
c. Mi hermana no deja de jugar a la consola desde
que la tenemos en casa.
ÄÄManuel p. 76-77
CORRIGÉ DE L'EXERCICE 1 p. 76
a. Cuando era niña, mi abuela me leía cuentos.
b. Antes eras más gordo, ¿no?
c. Cada año pasaba sus vacaciones en México.
d. No teníais móvil.
Exercice 2 p. 76
Exemple de production
¿Cómo era su colegio cuando era niño/-a? ¿Tenía
muchos deberes? ¿Cuánto tiempo duraba el recreo?
¿Tenía clases los miércoles y los sábados? ¿Sus
profesores eran simpáticos?
126
d. Desde hace un año estudio música.
e. Mi familia vive desde hace cinco años en Cádiz.
f. Estudio Matemáticas desde hace nueve años.
CORRIGÉ DE L'EXERCICE 7 p. 77
a. Los aztecas eran los que vivían en América
Central.
b. Mi abuelo era el que no tenía Internet.
c. Raquel y Mónica eran las que estaban llegando
al cole.
d. Gustavo era el que comía mucho chocolate.
Asi vivian
Canal Cultura
ÄÄManuel p. 78
1 Objectif
L’objectif de cette page est de réactiver les points
de grammaire, de conjugaison, et le lexique
de l’unité tout en abordant un thème culturel
« gourmand » : les origines du chocolat. La
page n’est pas à exploiter de manière classique,
comme les pages de leçon. On se servira de cette
page pour susciter l’intérêt des élèves.
2 Activité 1 (CE)
Ce travail de compréhension de l’écrit pourra
être réalisé par chaque élève en autonomie.
Néanmoins, si le professeur a connaissance
d’élèves en difficulté dans ce type d’activité, il
pourra décider de créer un ou plusieurs binômes
associant un élève en difficulté à un élève ayant
plus de facilités dont la mission sera d’aider son
camarade en lui montrant comment procéder et
en l’encourageant à s’accrocher.
Une première lecture silencieuse sera suivie
d’une dizaine de minutes pour réaliser l’activité 1. S’en suivra une correction commune où
l’enseignant prendra soin de faire justifier les
réponses par des éléments du texte, afin que tout
le monde puisse les comprendre et s’entraîner à
les repérer.
Après la correction, le professeur pourra
décider d’accorder un peu de temps à la lecture
à voix haute du document afin de travailler la
prononciation et l’intonation. Cette lecture sera
le fruit de plusieurs élèves et non d’un seul, le
but étant qu’un maximum d’élèves puissent
participer.
Exemple de production
a. Al principio, el cacao era
la bebida de los nobles
y reyes.
b. Los Mayas usaban los granos de caco como
forma de pago / moneda.
c. Los aztecas cultivaban el cacao desde hace
2 500 años.
d. El primer vendedor de chocolate europeo era
francés.
e. Los soldados comían chocolate porque era
energético y fácil de transportar.
3 Activité 2 (EOI)
L’activité 2 sera plus ludique puisqu’il s’agit d’une
EOI au cours de laquelle chacun sera invité à
donner son opinion sur le chocolat. Le professeur
5
pourra former des groupes de quatre ou cinq
élèves et leur laisser une dizaine de minutes
pour échanger. Suite à ce temps d’échange, le
professeur pourra demander aux élèves de dire
ce que l’un de leur camarade pense du chocolat,
ce qui permettra de s’entraîner à l’emploi de la
1re et de la 3e personne du singulier.
S’il le souhaite, le professeur pourra noter au
tableau quelques-unes des réponses données et
les faire recopier ensuite à la classe.
Exemple de production
A mí me gusta más el chocolate negro que el blanco
porque tiene más sabor.
Talleres multimedia
ÄÄManuel p. 79
Cette page d’ateliers multimédias permet d’aborder la langue de façon ludique en proposant trois
ateliers distincts :
1. Dos talleres de vídeo : une courte vidéo sur un
jeu de l’époque précolombienne et une autre sur
la ville de Grenade.
2. Un taller de poesia : qui permettra de parler
des souvenirs d’enfance.
3. Un taller digital : qui propose une activité TICE
permettant aux élèves de se préparer au B2i.
1 Taller de vídeo
ÄÄVideo 7
A . Démarche
Le professeur pourra tout d’abord proposer aux
élèves de visionner le document sans leur donner
aucune indication. À la suite de ce visionnage il
demandera « ¿De qué habla este documento? » et
les élèves feront rapidement un parallèle avec le
football.
Ensuite, le professeur prendra soin de faire
recopier le tableau de la question 1.a dans les
cahiers et de lire les consignes à voix haute. Il
diffusera ensuite deux ou trois fois la vidéo pour
que les élèves répondent aux questions 1 à 3
du manuel ou de la fiche vidéo n° 1 p. 138 de ce
Livre du professeur.
Les questions feront l’objet d’une correction
commune. À cet effet, si la configuration et /
p. 138
ou l’équipement de la salle le permettent, le
professeur pourra demander à un élève de
réaliser les trois premières questions au tableau
ou à l’ordinateur pendant que ses camarades
travaillent dans leur cahier. Ce travail servira
ensuite de base à la correction. La question 4
quant à elle fera l’objet d’un travail individuel
dans le cahier pour lequel les élèves devront
127
5
Asi vivian
réemployer les comparatifs étudiés dans la leçon
3. La question 5 pourra soit être réalisée en classe
si le temps le permet, soit amorcée en classe
et terminée à la maison ou bien entièrement
réalisée à la maison. Elle pourra être menée
à bien seul ou à deux, notamment pour les
élèves rencontrant des difficultés. Pour faciliter
le travail de chacun, et plus particulièrement
de ceux qui ne sont pas très « fans » de foot, le
professeur rappellera la présence du lexique à
la fin du manuel et pourra, au besoin, donner
quelques expressions en plus.
Script
2 Taller de vídeo (Bonus)
ÄÄVideo 8
Vidéo 7
Locutor 1: El juego de la pelota.
Locutor 2: Una extraña manera de contentar
a sus divinidades era a través de un juego: el
juego de la pelota.
Locutor 3: ¡Aaah, jovencitos! Pero, ¡nada
tiene que ver esto con el fútbol que jugamos
nosotros! Ellos no tenían que hacer un gol
en un arco sino tenían que pasar esta pesada
pelota de caucho dentro de este anillo de
piedra que se ponía en la pared.
Locutor 2: ¿Les parece sencillo? Bien, escuchen
esto. Las cosas se complicaban cada vez más
ya que estaba prohibido usar las manos o los
pies. Solo se permitía golpear la pelota con
los hombros, las rodillas y las caderas.
Locutor 3: El juego era tan violento que los
jugadores terminaban muy lesionados. Pero
más vale lesionado que perdedor. Ya que el
equipo vencido sería sacrificado y su sangre
serviría para honrar a los dioses.
Locutor 4: Buenos, creo que perdimos…
1.
Estaba prohibido…
Solo se podía…
- Utilizar las manos o - Utilizar los hombros,
los pies.
las rodillas y las
caderas.
2. La pelota era de caucho.
3. El equipo vencido era sacrificado para honrar los
dioses.
Exemple de production
a. El juego maya era más violento
y peligroso que el
fútbol.
La pelota de fútbol es menos pesada que la del juego
maya.
No hay tantos jugadores en el juego maya que en
el fútbol.
El juego maya era tan famoso como el fútbol.
128
b. Los jugadores estaban nerviosos antes de empezar
el partido. El jugardor 5 tenía la pelota, intentaba
marcar un gol pero no podía le faltaba impulso. Su
adversario el jugador 3 trataba con todas sus fuerzas
de quitarle la pelota para poder anotar. Después de
20 minutos de juego nadie lograba marcar ningún
gol y la gente se esaba aburriendo. Al final, la gente
estaba durmiendo y los jugadores no sabían que
hacer.
Démarche
Le professeur pourra exploiter la vidéo bonus à
la place de celle proposée dans le manuel. Cette
activité pourra être faite en classe ou à la maison
(les vidéos sont disponibles gratuitement sur le
site de la méthode).
Le professeur demandera à ses élèves de
visionner la vidéo une première fois sans prendre
de notes pour une compréhension globale. Puis,
avant de visionner la vidéo une deuxième fois,
il distribuera la fiche vidéo p. 139 de ce Livre du
p. 139 professeur et demandera aux élèves de lire les
questions et de la compléter lors du deuxième
visionnage.
Script
Vidéo 8
Granada es una ciudad situada en el sur de
España, en Andalucía.
Cuando los árabes vivían en una gran
parte de la Península Ibérica, es decir, en
los siglos XIII, XiV y XV, esta ciudad era la
capital del Reino de Granada, un territorio
que se extendía cientos de kilómetros a su
alrededor. Tenía 50 000 habitantes y era una
de las ciudades más importantes y ricas de
Europa. Su principal riqueza económica eran
la agricultura, la fabricación de la seda y el
comercio.
Actualmente Granada es una ciudad
moderna, pero hay muchas partes de la
antigua ciudad árabe que pueden visitarse y
que nos permiten saber como era la vida en
aquellos tiempos. ¿Damos un paseo?
En la Granada árabe había varios lugares
muy importantes que todavía existen hoy
en día: la muralla, que antes rodeaba toda la
ciudad, la calle Elvira, el barrio del Albaicín,
la Alcaicería y la Alhambra. La calle Elvira era
la calle principal, la entrada a la ciudad desde
la muralla. El barrio del Albaicín, situado en
la parte alta de la muralla, era uno de los
lugares más importantes de la ciudad. En
él vivían los artesanos, los fabricantes, los
Asi vivian
comerciantes y los nobles. La industria
más importante de Granada era el tejido de
la seda, y en el Albaicín había muchos telares.
¿Cómo eran las casas de los habitantes
del Albaicín? Por las investigaciones
arqueológicas sabemos que todas las casas
tenían una estructura muy parecida, pero
su tamaño variaba según la economía de
sus proprietarios. Todas las casas estaban
rodeadas de paredes muy altas y dentro,
en el centro, tenían un patio o huerto con
una fuente. Alrededor del patio estaban las
habitaciones. Los olores de flores y frutas y
el sonido del agua eran muy importantes en
todas las casas de la Granada árabe. El agua
venía de los ríos de la montaña y la guardaban
en unos depísitos llamados aljibes. Aljibe es
una palabra árabe que significa “depósito de
agua potable procedente de la lluvia”. Esta
palabra está incorporada al vocabulario del
español, como otras muchas de origen árabe:
arroz, azúcar, limón, naranja, alfombra…
Bañuelo quiere decir “baño pequeñito”. En
el Albaicín había baños públicos donde iban
los granadinos a bañarse y a hablar de sus
asuntos públicos y privados. Eran lugares de
relación social. Otro lugar donde podemos
ver cómo era la vida en la Granada árabe es
la Alcaicería, que era un mercado situado
en calles muy estrechas. En él había muchas
tiendas donde vendían tejidos de seda y
joyas de oro y plata. Actualmente es un sitio
turístico lleno de tiendas de objetos diversos
que recuerdan al pasado árabe.
El edificio que conocemos como Corral del
carbón, en la época árabe era un almacén
de mercancías y una posada para los
comerciantes. Tenían un patio central. En la
planta baja se guardaban las mercancías y
los animales y en el primer piso estaban las
habitaciones de los viajeros.
La Alhambra era el palacio real. Estaba
rodeado de una muralla en un monte
próximo a la ciudad. Dentro de la muralla,
estaba el palacio, la mezquita y las viviendas
de los sirvientes y funcionarios del rey. El
palacio tenía una decoración muy elegante y
refinada. La Alhambra es la contrucción árabe
más grande y hermosa de España. La visitan
miles de turistas y está declarada patrimonio
de la humanidad.
3 Taller de poesía
ÄÄManuel p. 79
A . Avant de commencer
On pourra commencer par faire remarquer aux
élèves qu’il s’agit d’un poème en vers libres et
prendre le temps d’expliquer le titre. Pour cela,
on pourra proposer une définition de celui-ci :
« La herencia es lo que se transmite de una persona
difunta / muerta a otra en una familia ». De cette
5
façon, les élèves intègreront rapidement la
thématique du document.
Puis on fera écouter le document audio aux
élèves qui suivront en même temps sur leur
manuel. Puis on s’assurera que les élèves en ont
saisi les points essentiels :
- Où se déroule l’action ?
- Qui sont les personnages ?
- Que découvre l’enfant ?
- À qui sont les objets découverts ?
On demandera ensuite aux élèves de faire un
résumé à l’oral du document, ce qui sera l’occasion
de travailler L’expression orale en continu. Pour
faciliter la tâche, le professeur pourra tout
d’abord demander un résumé oral à l’ensemble
de la classe (les élèves volontaires formulent
chacun une phrase) puis demander à un élève
seul de résumer l’ensemble des informations.
Ainsi, peu à peu, les élèves amélioreront leur
capacité à s’exprimer oralement, le but étant
d’atteindre l’objectif des deux minutes fixé par
le Cadre Européen de Référence, niveau A2.
B . Démarche
Cet atelier sera l’occasion de travailler la
compréhension de l’écrit et le professeur qui
le souhaite pourra proposer de réaliser cette
activité en binôme.
Entre dix et quinze minutes seront nécessaires
pour permettre aux élèves de répondre aux
questions 1 à 3. Durant cette période, ils
pourront consulter le lexique du manuel p. 144.
À l’issue du temps imparti, les élèves feront
part de leurs réponses à la classe qui pourra les
confirmer ou les infirmer. Le professeur notera
au tableau les réponses correctes.
La réalisation de la question n° 4 pourra
également être réalisée par groupes de deux.
Les élèves sont ici invités à réfléchir à ce que
l’enfant du poème léguera à ses descendants,
en réfléchissant à ce que serait leur propre
héritage.
CORRIGÉ de l’activité
1. El niño está sorprendido porque hay un cartón
con el nombre de su abuelo en el desvan con objetos
muy raros.
2. El tema de este poema es la evolución de las
actividades de los niños.
3. La madre dice que el cartón del niño está en el
ordenador porque hoy en día los recuerdos son fotos
o videos digitales.
Exemple de production
En el cartón del niño hay : una PS3, un MP4,
llaves USB, un robot, una DS, un móvil…
129
5
Asi vivian
4 Taller digital : Visita del Palacio
Nacional
Cette activité devra être réalisée en salle
informatique, en classe entière ou par petits
groupes, selon le nombre d’élèves et les moyens
informatiques de l’établissement.
Le professeur annoncera aux élèves qu’ils
vont effectuer une visite virtuelle de l’un des
monuments les plus importants de l’architecture
du Mexique. Il leur rappellera que ce sera aussi
l’occasion pour lui de vérifier leurs connaissances
en informatique dans le cadre du B2i.
Les élèves, en binôme, prendront un quart
d’heure environ pour « visiter » le site et repérer
les informations les plus importantes ; pour ce
faire, ils se rendront sur le site compagnon de
la méthode à l'adresse http://gentejoven.emdl.
fr/ où ils trouveront un lien leur permettant
d’accéder au site officiel du Palacio Nacional.
Le professeur pourra aiguiller les élèves quant
aux informations qui pourront faire l’objet d’une
question : horaires, tarifs, jours fériés, quelle est
sa fonction, de quand il date, le nombre de lieux
que l’on peut visiter, etc.
Ces informations sélectionnées, les élèves
devront préparer une liste de questions à
l’intention de leurs camarades. Ces questions
seront ensuite mises en forme via le logiciel
« Hot potatoes », qui permet de créer facilement
des quiz personnalisés.
Le professeur récupérera les questionnaires que
les élèves auront enregistrés sur clé USB ou sur
l’Espace Numérique de l’établissement, afin de
les corriger. Enfin, il les redistribuera aux élèves
qui ouvriront les quiz des autres groupes et
devront tâcher d’y répondre le plus vite possible !
Nuestro proyecto
ÄÄManuel p. 80
1 Avant de commencer
Ce projet collaboratif qui consiste à imaginer
une civilisation ancienne permettra aux élèves
de mettre en pratique les différents points
grammaticaux et lexicaux de l’unité. Ce travail
sera réalisé par groupes de deux ou trois élèves
maximum, sur support informatique ou papier
et devra contenir des textes illustrés (photos,
dessins, collages, etc.).
Si l’enseignant souhaite évaluer cette production
finale, il pourra utiliser la grille d’évaluation
proposée p. 133 de ce Livre du professeur.
130
2 Démarche
Les élèves seront tout d’abord invités à former
des groupes de deux ou trois. Le professeur
veillera à l’équilibre de niveau de ces groupes et
leur demandera de suivre les étapes proposées
dans le manuel. Le temps imparti à la réalisation
du projet sera clairement énoncé en début de
séance. Il faudra compter une séance complète
afin que les documents soient correctement
préparés (tout au moins au brouillon) et que les
élèves n’aient plus qu’à le mettre en forme et à
travailler leur présentation orale à la maison.
S’il le souhaite, le professeur pourra choisir de
faire réaliser l’ensemble du projet à la maison.
Il conviendra alors de prévoir une échéance
raisonnable afin que les élèves disposent de
temps pour se réunir et finaliser la tâche.
Lors de la présentation orale en classe, les élèves
seront informés des attentes de l’enseignant :
chaque membre du groupe devra prendre la
parole, la prononciation et l’intonation devront
être soignées, les élèves devront être capables
de se détacher de leur production écrite pour
s’adresser à leurs camarades et ils devront être
capables de répondre aux éventuelles questions
de leurs camarades.
Afin de maintenir l’attention des autres élèves
durant les exposés, le professeur pourra
proposer à la classe d’élire le projet le plus réussi
à l’aide d’une grille du même type que celle
proposée ci-dessous, que chaque élève devra
remplir et remettre au professeur à la fin de
chaque présentation.
J
L
K
corrección de la
lengua
pronunciación
entonación
Exemple de production
Los dinosauroides
Origen: Venían del planeta Urano y sabían viajar
por el espacio.
Dónde vivían: Sus casas eran cuevas en lugares con
muchos árboles. No tenían pueblos pero había
familias muy grandes 5de 25 personas) en cada
cueva. Estaban agrupados por zonas. Cada zona
tenía una cueva principal donde se comunicaban por
radio con sus hermanos de Urano.
Asi vivian
Evaluación
Manuel p. 81
1 Avant de commencer
Cette page propose à l’enseignant d’évaluer les
élèves au travers des cinq activités langagières.
Cette évaluation a pour but de faire le point
sur les acquis et les compétences des élèves en
fin d’unité tout en reprenant l’ensemble des
points grammaticaux et lexicaux étudiés. Des
propositions de grilles et fiches d’évaluation
sont à disposition de l’enseignant p. 133 à 135
de ce Livre du professeur.
2 Compréhension de l'écrit
ÄFiche
Ä
d’évaluation p. 135 du Livre du professeur
Cette activité permettra aux élèves d’utiliser
l’imparfait de l’indicatif, le lexique des
matériaux tout en abordant une civilisation
précolombienne autre que celle étudiée en
leçon mais de la même période.
CORRIGÉ
a. Falso. Los incas tenían el territorio más grande
de todos los imperios precolombinos.
“El imperio de los incas era el más grande de todos
los imperios americanos.” “Casi dos millones de km2”
b. Verdadero. “Su territorio iba desde su Capital,
Cuzco (Perú)…”
c. Verdadero. “Su Capital, Cuzco (Perú).”
d. Falso. Había un idioma oficial y varias otras
lenguas. “Su lengua oficial era el quechua, pero en
su territorio se hablaban muchas otras lenguas.”
e. Falso. “Las casas eran bajas, de un solo piso.”
f. Verdadero.
g. Falso. “Eran agricultores muy expertos.”
h. Falso. “El dios principal de su religión era el Sol.”
i. Falso. Tenían una alimentación variada. “Su
alimentación era muy variada: comían celerales,
maíz, fruta…”
3 Expression orale en continu
ÄGrille
Ä
d’évaluation p. 134 du Livre du professeur
Cette activité a pour vocation de vérifier
l’acquisition de la structure « ya no », de l’imparfait
de l’indicatif, de l’expression du changement,
des comparaisons et de la description physique.
Les élèves vont devoir effectuer la description
d’une personne de leur famille ou de l’un de leur
ami et expliquer quels changements physiques
ont eu lieu chez cette personne. Le professeur
5
pourra donner un court temps de préparation
aux élèves (environ deux ou trois minutes) qui
n’auront en aucun cas le droit de rédiger des
phrases complètes qui risqueraient ensuite
d’être lues. Pour ce qui est du temps de passage
à l’oral, rappelons que la durée attendue pour le
niveau A2 est de deux minutes.
Exemple de production
Cuando era niña, mi madre tenía el pelo muy largo,
moreno y rizado. Llevaba faldas rosas y le gustaba
jugar con sus muñecas. También iba a clase de baile
clásico y tocaba flauta. Hoy, ya no es ni morena ni
rizada : tiene el pelo mucho más corto y rubio. Lleva
tantas faldas como antes pero ya no son rosas sino
negras. Ahora ya no toca flauta porque ya no tiene
tiempo y ya no baila tampoco.
4 Expression écrite
ÄGrille
Ä
d’évaluation p. 133 du Livre du professeur
Dans cette activité, on attendra essentiellement
des élèves qu’ils soient capables de rédiger à
l’imparfait de l’indicatif. Ils parleront de ce qu’ils
connaissent le mieux, c’est-à-dire eux, mais
durant leur enfance. Ils se décriront, exprimeront
ce qu’ils aimaient, l’endroit où ils vivaient et ce
qu’ils faisaient. Ils s’inspireront ici de ce qui a été
vu au cours des premières leçons de l’unité.
Exemple de production
Cuando era niño, vivía en una casa muy grande en
un pueblo que se situaba muy lejos de París. Iba a
la escuela con los niños de mi barrio y cuando no
teníamos clase, jugábamos juntos en los jardines de
los unos o de los otros. Me gustaba mucho vivir en
aquel pueblo y me sentía muy feliz.
5 Compréhension de l’oral
ÄFiche
Ä
d’évaluation p. 134 du Livre du professeur
Avec cette compréhension orale, les élèves
aborderont le thème de la non-mixité de l’école
du temps de leurs grands-parents. Ce faisant, ils
devront être capables de repérer le lexique des
activités des enfants au temps de leurs grandsparents.
Le professeur, après avoir lu les consignes et
s’être assuré que les élèves les ont bien
comprises, fera écouter trois fois le document de
la piste 52 du CD1 et pourra, s’il le souhaite,
distribuer la fiche d’évaluation p. 134 de ce Livre
du professeur.
Script
CD classe 1, piste 52
Niña: Abuela, tú, cuando tenías 15 años,
¿conocías a muchos chicos?
Abuela: Pues no, Elia, a tu edad yo no conocía
muchos chicos.
131
5
Asi vivian
6 Expression orale en interaction
En casa éramos tres hermanas, todas
chicas, ningún chico. Además yo iba a
un colegio solo de chicas, o sea, que de
chicos, nada. Tenía dos primos de mi edad,
pero vivían lejos y los veía poco.
Niña: ¿Un colegio solo de chicas?
Abuela: Sí, hace muchos, muchos años,
en España, en mi época de estudiante, los
colegios eran solo de chicos o solo de chicas.
Por suerte, ahora en España los colegios son
mixtos y los chicos y las chicas están juntos.
Niña: ¿Y no te aburrías?
Abuela: No, no. Yo no me aburría. Con mis
amigas hacía muchas cosas: jugábamos en
un equipo de baloncesto, hacíamos teatro,
excursiones, íbamos al cine… Lo pasaba muy
bien. No tengo malos recuerdos. Y eso que
mis padres no eran como los tuyos. A mí me
dejaban muy poca libertad.
Niña: ¿Poca libertad?
Abuela: Sí, era lo normal en la educación de
las niñas. Y yo era niña. Otro día te lo cuento…
CORRECTION DE LA FICHE D'ÉVALUATION
a. La niña y su abuela hablan de la vida de las
chicas en tiempos de la abuela.
b. Señala de qué hablan :
 de deporte

✓ de chicos

✓ de chicas

✓ de los padres
 de informática
 de los uniformes
 del transporte escolar

✓ de los amigos
c. Creo que los recuerdos de la abuela son buenos
y malos. Lo digo porque la abuela dice que no tenía
mucha libertad pero también dice que lo pasaba
muy bien y que no tiene malos recuerdo.
132
ÄFiche
Ä
d’évaluation p. 134 du Livre du professeur
Cette activité sera réalisée en binôme et
permettra de vérifier l’acquisition des points
suivants : l’imparfait de l’indicatif, la phrase
relative et le vouvoiement de politesse singulier.
Les élèves pourront disposer d’un temps de
préparation à cette évaluation (cinq à dix
minutes) au cours duquel ils seront autorisés à
prendre quelques notes. Ils pourront s’inspirer
du document de la compréhension de l’écrit. La
prise de parole devra durer quant à elle environ
deux minutes.
Exemple de production
–¡Hola! Hoy vamos a hablar con A, viajante del
tiempo que nos va a hablar de su época. Buenas
tardes, ¿de dónde viene usted?
–Buenas tardes, vengo de la época precolombina, soy
un inca.
–Bueno y ¿dónde vive usted?
–Vivo en Cuzco.
–¿La ciudad en la que vivía el emperador?
–Sí, ésa.
–¡Genial! ¿Nos puede usted explicar cómo se vivía en
aquella época?
–Bueno, vivimos en grandes ciudades elaboradas.
Algunos de nosotros son agricultores y viven en el
campo.
–¿Quién es su dios?
–Creemos en el Dios del Sol al que adoramos.
–Y ¿qué come usted?
–Gracias a los agricultores, comemos papas, maíz,
frutas … ¡muchas cosas!
–Bueno, muchas gracias por todas estas
informaciones.
–De nada.
5
Asi vivian
Grille d’évaluation du projet final
Vamos a inventar una civilización del pasado.
Étape 1
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Étape 5
imparfait
0
1
1,5
2
desde / desde hace
0
1
1,5
2
Lexique des matériaux
0
1
1,5
2
Lexique des objets quotidiens
0
1
1,5
2
les comparatifs
0
1
1,5
2
ya no
0
1
1,5
2
les démonstratifs
0
1
1,5
2
la phrase relative
0
1
1,5
2
l'imparfait progressif
0
1
1,5
2
les ordinaux
0
1
1,5
2
les marqueurs de temps
0
1
1,5
2
Intérêt / originalité
0
1
1,5
2
Note globale : ..... /24
&
Grille d’évaluation de l'expression écrite
Cuenta dónde y cómo vivías cuando eras niño/-a, lo que hacías y lo que te gustaba.
0
1
2
3
Orthographe
0
1
2
3
les objets de la vie quotidienne
0
0,5
1
le style vestimentaire
0
0,5
1
le lexique du temps libre
0
0,5
1
le lexique des jeux à la récréation
0
0,5
1
Maîtrise de la 1re personne du présent
de l’imparfait des verbes réguliers et de
quelques irréguliers
0
1
2
L’utilisation de ya no
0
1
2
Les connecteurs temporels
0
1
2
Lexique
Grammaire
3
4
5
6
Note globale : ..... /20
133
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
Fluidité de
l'expression
/ Effort de
developpement
( + ou - de 8
lignes )
5
Asi vivian
Grille d’évaluation de l’expression orale en continu
Presenta a un miembro de tu familia o a un/a amigo/-a y explica cómo ha cambiado (físico, actividades…),
cómo ya no es y lo que ya no hace.
Respect de la
consigne
Grammaire
Lexique
Phonologie
précision des explications
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
ya no
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
l'imparfait
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
les comparatifs
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
la description physique
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
intonation, prononciation
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Note globale : ..... /20
&
Grille d’évaluation de l'expression orale en interaction
Imaginad que una persona de la época precolombina (alumno A) viaja al futuro. Un/a periodista (alumno
B) habla con él / ella tratándole/-a de «usted» y le hace preguntas a propósito de su civilización y de su
vida en aquella época.
Interaction
Phonologie
Lexique
Grammaire
Se faire comprendre
0
1
2
2,5
Réagir à ce que dit l'autre
0
1
2
2,5
Intonation, prononciation
0
1
2
Les objets de la vie quotidienne
0
1
2
l'imparfait
0
1
2
La phrase relative
0
1
2
Le vouvoiement
0
1
2
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
Note globale : ..... /15
134
&
Fiche d’évaluation de la compréhension orale
Escucha este diálogo entre una niña y su abuela y contesta las
preguntas.
Nombre:
Apellido:
Fecha:
¿Cuál es el tema de la conversación?
Señala de qué hablan.
de deporte
de chicos
de chicas
de los padres
..../2
de informática
de los uniformes
¿Crees que la abuela tiene buenos recuerdos de su infancia?
del transporte escolar ..../5
de los amigos
..../3
Note globale : ..... /10
5
Asi vivian
Fiche d’évaluation de la compréhension écrite
Nombre:
Lee el texto y di si las frases son verdaderas o falsas. Justifica tus
respuestas con el texto.
Apellido:
Fecha:
LOS INCAS
El imperio de los incas era el más grande de todos los imperios
americanos. Su territorio iba desde su capital, Cuzco (Perú) hasta el
océano Pacífico y la selva amazónica: casi dos millones de km2.
Su lengua oficial era el quechua pero en su territorio se hablaban
muchas otras lenguas.
Construían ciudades con grandes avenidas y pequeñas calles, que se
cruzaban en una plaza central en la que estaban los edificios públicos.
Las casas eran bajas, de un solo piso, y estaban hechas de ladrillos
de adobe y de paja. En cambio, los grandes
monumentos estaban hechos con grandes piedras
perfectamente encajadas. El dios principal de su
religión era el Sol; por eso le construían muchos
templos.
Como eran agricultores muy expertos, su
alimentación era muy variada: comían cereales,
maíz, fruta… y uno de sus productos más
importantes eran las papas (patatas). Había muchas
variedades.
V
F
.../2
b. Los incas vivían en América del Sur.
.../2
c. La capital del Imperio inca estaba en el Perú actual.
.../2
d. En el Imperio inca todos hablaban la misma lengua.
.../2
e. Sus casas eran muy altas.
.../2
f. Los incas no sabían cultivar.
.../2
g. Vivían en ciudades.
.../2
h. Sus dioses eran la tierra y los ríos.
.../2
i. Comían siempre lo mismo: papas.
.../2
Note globale : ..../18
135
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
a. Los incas tenían un territorio bastante pequeño.
5
Fiche 1
Antes
llevaba
Se lo ha
el pelo
cortado.
largo.
Antes
Se ha
llevaba
puesto
gafas.
lentillas.
Antes
estaba
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
gordita.
136
Ha
adelgazado.
Antes
estaba
Ha
muy
engordado.
delgado.
Fiche 2
5
El pretérito imperfecto
1. Completa las frases.
a. Yo antes (ir)
a clases de piano. En cambio, ahora prefiero la guitarra.
b. Tú antes (estar)
más gorda, ¿no?
c. El año pasado nosotros (tener)
divertido.
un profesor de Matemáticas muy
d. El curso pasado mis padres y yo (vivir)
en otro barrio.
e. Mi hermana antes (llevar)
está muy guapa.
el pelo muy largo, pero se lo ha cortado y
f. Cuando (ser)
a una escuela que no (ser)
niña, mi abuela (ir)
mixta.
2. Escribe cosas que recuerdes de tu infancia.
¿A qué te gustaba jugar?
¿Dónde vivías?
¿Cómo era tu primer maestro o maestra?
¿Qué hacías en vacaciones?
¿Quién era tu mejor amigo o amiga? ¿Cómo era?
Otras cosas habituales que recuerdas.
Fiche 3
CONECTAR INFORMACIONES
5
porque
como
entonces
pero
cuando
• Yo, el año pasado, al principio de curso no conocía a nadie en el colegio
•
........................... soy un poco tímida, no hablaba con nadie.
•
........................... conocí a Paula.
• Yo soy muy callada,
•
además
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
¿Puedes poner conectores en estas frases y convertirlas en un solo texto? Hay varias soluciones y un conector que
se repite.
por eso
..................... era mi primer año allí.
........................... Paula es muy habladora y tiene muchos amigos.
........................... conocí a Paula, todo fue más fácil.
• Tenía nuevos amigos y me gustaba más el colegio,
........................... empecé a sacar mejores notas.
........................... empecé a jugar en el equipo de baloncesto.
•
........................... Paula y otras chicas de la clase también juegan al baloncesto y nos lo pasamos muy
bien. Ahora estoy muy contenta en mi colegio nuevo.
137
5
Fiche 1
V7 Nombre:
El juego de la pelota
Apellido:
Fecha:
1. ¿En qué consistían las reglas del juego?
1. Estaba prohibido ...
2. Solo se podía golpear la pelota con ...
FF correr rápido.
FF los pies.
FF tocar el balón con las manos.
FF las manos y los codos.
FF tocar el balon con los pies.
FF los hombros.
FF empujar a sus adversarios.
FF la cabeza.
FF la cadera.
2. ¿De quel material era la pelota de los Mayas?
3. ¿Era un juego violento?
4. ¿Qué pasaba con el equipo vencido?
FF Ganaban un trofeo.
FF Eran sacrificados para honorar a los dioses.
5. ¿Cuáles son las diferencias entre el juego de la pelota y el fútbol?
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2015
el juego de la pelota
138
el futból
Fiche 2
V8 Granada, otros tiempos
Nombre:
1. Un museo de tu ciudad ha organizado una exposición sobre
Fecha:
5
Apellido:
Granada, una ciudad muy turística de España. Escucha el vídeo
de la exposición y contesta a estas preguntas.
1. Granada está…
2. Los árabes vivían en Granada durante los siglos…
FF en el sur de España.
FF xiii, xiv y xv.
FF en el norte de Marruecos.
FF iii, iv y v.
FF en la costa mediterránea.
FF xix, xx y xxi.
3. ¿Cuántos habitantes tenía Granada en la época de los
árabes?
4. Granada era una ciudad rica por…
Fla
F seda, el comercio y la pesca.
F60
F 000 habitantes.
Fla
F agricultura, la seda y el comercio.
F5000
F
habitantes.
FF la industria, la seda y el comercio.
FF 50 000 habitantes.
2. La tienda del museo tiene todo tipo de suvenires de Granada. Vuelve a ver el vídeo y relaciona
estos suvenires con los lugares a los que hacen referencia. ¡Ojo! ¡Hay uno que es de otra ciudad!
4
3
2
1
Granada
La Alhambra
El Albaicín
La Alcaicería
3. Las siguientes frases hablan de la ciudad de Granada en la época de los árabes y en la actualidad.
Marca solo las frases correctas.
Granada antes
Granada ahora
Las casas tradicionales tenían patio.
Hay muchos edificios históricos.
Todas las casas árabes eran grandes.
En español, hay muchas palabras de origen árabe.
Granada era una ciudad rica.
No queda nada de la muralla árabe.
La muralla rodeaba toda la ciudad.
La industria más importante es la seda.
En la Alcaicería vendían tejidos de seda y joyas.
Hay baños públicos.
Miles de turistas visitaban la Alhambra.
La Alhambra es Patrimonio de la Humanidad.
139