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II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH
CAPACIDAD INTELECTUAL EN RECIÉN EGRESADOS
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Rodríguez Villalobos, Judith M.1; 2UQHODV &RQWUHUDV, MaUWKD1; Zueck Enríquez Ma. del
Carmen1; Muñoz Beltrán Francisco1; *DVWpOXP&XDGUDV, *DEULHO1; &HUYDQWHV %RUXQGD, Mónica S.1;
Hernández Torres, Rosa P.1 y Rivera Sosa, Juan M.1
1
Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua México.
RESUMEN
El objetivo d e esta i nvestigación fue conocer cual es la situación de l os estudiantes de terminan la
Licenciatura en Educación Física con respecto a la valoración de su Coeficiente intelectual (CI) desde la
perspectiva de genero. Se realizó el estudio en estudiantes universitarios que egresan de la carrera de
Educación Física y Cienci as del Depo rte de la Un iversidad Autónoma d e Chihuahua, a través de la
prueba Terman; la cu al consiste en medir las capacidades intelectuales generales de adultos con
educación profesional; proporciona una estimación global de la CAPACIDAD INTELECTUAL, expresada
mediante el COEFICIENTE INTELECTUAL. Las áreas de estudio de esta prueba se centran a analizar el
pensamiento abstracto del individuo, detectar el nivel de desarrollo de l a inteligencia, ya sea abstracta,
funcional o concreta. La s pruebas fueron aplicadas a 136 alumnos, recién egresados de la Licenciatura
de Educación Física en la Universidad de Chihuahua, ocupando aproximadamente el 60% de ésta
matrícula. El número de alumnos incluyó, 27 muj eres y 109 hombres para su e studio, aplicando un
cuestionario de prueba de inteligencia con 10 subescalas que son: Información, atención, juicio,
vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación y organización. Como resultado se
obtuvo que l os hombres tienen mayor eficiencia que las mujeres en síntesis, siendo ésta la única
subescala en la que se mostraron diferencias significativas al comparar por género. En cada submuestra
el porcentaje de eficie ncia más b ajo encontrado fue en la sube scala de síntesis y con centración, para
ambos géneros y el más alto fue juicio en homb
res y en mujere s fue juici o, vocabulario, análisis y
abstracción.
Palabras Clave: Capacidad intelectual, género; educación física.
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INTRODUCCIÓN
El término definitorio de la inteligencia de los humanos parece ser y seguir siendo el número que
expresa el coeficiente intelectual. El medir el coefi ciente intelectual es importante para así p oder dar un
acercamiento más certero a la globalidad que es la persona y su personalidad y saber con menor margen
de error cual es el rango en el que se desenvuelve, como podría desarrollar mejor sus capacidades y
cuales son estas. Stemberg 2000.
En este estudio medimos el coeficiente intelectual de los alumnos, lo que nos permite comprobar
la importancia del conocimiento para un desarrollo integral del estudiante.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tener más información respecto a la CI d e los estudiantes, permitirá planear estrategias
orientadas al desarrollo de habilidades del pensamiento, por lo que resulta necesario utilizar herramientas
de medición que permitan la valoración de los procesos de formación del alumno.
MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES
Existe una diversidad de definiciones del Coeficiente Intelectual, todas é stas tienen un fondo
común, aunque con diferentes o piniones y mati ces, coinciden en que se enfocan en l a capacidad
biológica de adaptación, cuestiones psicométricas, que permitan diferenciar a los individuos o a criterios
operacionales de solución de problemas específicos (Gardner 1989).
Gardner, (1993) recalca que no hay conocimiento ni inteligencia sin memoria, por ello ésta es uno de los
componentes esenciales de la inteligen cia, la memoria guía nue stra percepción del pre sente, que nos
permite anticipar y adapt arnos al futu ro. Existen d iversos tipos de inteligen cia: lingüística, la lógica,
matemática, musical, espacial, naturalista, corporal cinética, la interpersonal y la intrapersonal, estas dos
últimas pueden considerarse la base conjunta de la inteligencia emocional, se considera también la
existencial, representativa de la inclinación humana (existencia, vida, muerte y la finitud). Se descri ben
brevemente algunas características importantes de cada una de ellas (Gardner 1993).
1. La inteligencia lógico-matemática,
2. La inteligencia lingüística,
3. La inteligencia musical,
4. La inteligencia espacial,
5. La inteligencia cinestésica-corporal
6. La inteligencia interpersonal o social.
7. La inteligencia intrapersonal o capacidad de autocomprensión
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En el artículo de evaluaci ón transcultural en Esp aña, se mue stra la Inteligen cia Académica entre
dos paises de habla hispana: España y República Dominicana. Para este estudio se elaboró un test, con
cuatro subpruebas que b uscan evaluar la inteligencia a través de estos contenidos: semánticos (AS),
matemáticos (AM), estructural-espaciales (AE) y conductuales (AC). La prueba se aplicó a alumnos de 6º
curso de primaria de ambos paises. No aparecieron diferencias significativas en la s variables sexo y
edad, sin embargo, sí se detectaron posibles influencias de la variable país en las subpruebas AM y AE a
favor de la muestra española y en AC a favor de la domini cana; no aparecen diferencias significativas en
la subprueba AS ni en l a puntuación total. Estos datos permitieron inferir que el sistema educativo
español tiende a favorecer el desarrollo de la inteligencia académica fluida, en cambio el dominicano el de
la inteligencia académica cristalizada y/o inteligencia práctica, de acuerdo al sentido que dan a estos
términos Wagner, Sternberg y Colaboradores. (De Sánchez, 1994).
También se generó el interés de identificar diferencias de género; el problema surgió con las
pruebas de coeficiente intelectual o IQ. Los investigadores notaron que había diferencias constantes y
consistentes favoreciendo a un sexo sobre el otro en algunas de las habilid ades puestas a prueba.
En los año s cincuentas el Doctor D. Wechsler, encontró q ue eran má s de treinta la s pruebas
“discriminatorias” a favor de un sexo o del otro. El si mple uso de la palabra suponía que las pruebas
eran culpables en sí mismas por el h echo de que los diferentes sexos hubieran obtenido distintos
grados de logro en éstas. Wechsler incluso llegó a la conclusión de que a partir de una serie de sub–
pruebas era posi ble probar de ma nera mesurable la superioridad de la muj er sobre el h ombre en
inteligencia general.
Entre las dif erencias que sobresalen se encuent ra que ello s son má s aptos pa ra las
matemáticas ya que La te stosterona (hormona masculina) alimenta el se ntido de la o rientación y el
cálculo; por su parte ell as están más capacitadas para la comprensión y expresión litera rias, ya que
Durante la ovulación y la menst ruación, ellas g anan en capacidad lingüística y expresan mejo r
sentimientos: nómadas y sedentarias. (Samudio, 1992)
Una herramienta para el estudio de Coeficiente intelectual fue el aporte que Terman dio a la
psicometría es muy reconocido y su obra ha venido actualizándose a través de los años, estando vigente
hoy día, y son mu chas sus aplicaciones en diferentes ámbitos, como herramienta en procesos de
selección y para identificar necesidades de capacitación y actualización de personal.
Este estudio se dirige a la medición de dicho coeficiente utilizando la p rueba de Terman, y
realizando la comparación por género que aún se encuentra en controversia, en esta ocasión, aplicado a
alumnos universitarios que cursan una Licenciatura en Educación Física.
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VARIABLES
Variable independiente:
Género
Variables Dependientes:
Respuestas correctas
Respuestas incorrectas
Coeficiente intelectual
Calificación Terman
Eficiencia intelectual
OBJETIVO GENERAL
Estudiar en alumnos egresados de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, su ca pacidad intelectual (CI) y eficiencia intelectual para lograr
identificar diferencias por género con el fin de atender al mejoramiento de su formación profesional.
MÉTODO
SUJETOS
Participaron en el estu dio 136 sujeto s, 27 muje res y 109 h ombres, todos alumnos recién
egresados de la Licen ciatura en Edu cación Física; aproxim adamente el 70% de los eg resados de esta
licenciatura en la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio d e 2007. La e dad de los sujetos fluctuó
entre los 21 y 26 años, con una media de 23 y una desviación estándar de 1.34 años.
DISEÑO
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al
azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar
su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2003).
INTRUMENTOS
Se utilizó un test de intelig encia tipo TERMAN, en u na versión 2.5 modificada por Psicowin (2003),
Lewis M. Te rman (1877-1956) es conocido como el "padre del e studio de la superdotación, incluye la
medición de diez factores: Información, juicio, vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción,
planeación, organización y atención.
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El test Term an Merill proporciona una medida de la inteligencia para examinados adultos, esta
orientado para personas de nivel escolar ba chillerato o superior. (Terman citado por Psicowin, 2003) Se
obtienen los resultados respecto al nivel de Coeficiente Intelectual y a 10 variables divididas en series:
Serie 1 INFORMACIÓN, CONOCIMIENTOS GENERALES Y MEMORIA,
Serie 2 SENTIDO COMÚN, JUICIO Y RAZONAMIENTO LÓGICO,
Serie 3 SIGNIFICADO DE PALABRAS Y VOCABULARIO,
Serie 4 SELECCIÓN LÓGICA, CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN,
Serie
5
ARITMÉTICA,
HABILIDAD NÚME
RICA,
RAZONAMIENTO,
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN,
Serie 6 SIGNIFICADO DE ORACIONES, CONOCIMIENTOS GENERALES Y MEMORIA,
Serie 7 ANALOGÍAS, RAZONAMIENTO VERBAL Y VOCABULARIO,
Serie
8 ORDE NAMIENTO
DE
FRASES, OR GANIZACIÓN
LÓGICA
Y ATENCIÓN
–
CONCENTRACIÓN,
Serie 9 CLASIFICACIÓN, DISCRIMINACIÓN, JERARQUIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN,
Serie 10 SERIE DE NÚMEROS, RAZONAMIENTO ABSTRACTO, HABILIDAD NUMÉRICA Y
ATENCIÓN – CONCENTRACIÓN,
PROCEDIMIENTO
Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos egresados de la licenciatura de educación
física de la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio de 2007; los que aceptaron participar firmaron
la carta de aceptación correspondiente. Luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora
personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.0), e n una sesión de
aproximadamente 40 minutos; a 65 sujetos cada vez, en dos laboratorios de cómputo uno con 40 equipos
y otro con 25. Cada sujeto respondió a los reactivos de las 10 subescalas del instrumento para luego a
partir de sus respuestas obtener 5 índices:
1. Total Correctas.- generado a partir de las respuestas correctas obtenidas por el sujeto en cada una
de las subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
2. Total Incorrectas.- generado a partir de las respuestas incorrectas obtenidas por el sujeto en cada
una de las subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
3. Calificación.- obtenida a partir del procedimiento ind icado en el manual d e aplicación del Test d e
Inteligencia de Terman.
4. Eficiencia.- porcentaje de respuestas correctas en relación al total de respuestas dadas en cada
subescala del Test de Inteligencia de Terman.
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5. Coeficiente de Inteligencia.- obtenido mediante la siguiente fórmula:
C. I. = Edad Mental x 100 / 192
Una vez apli cado el instrumento se p rocedió a recopilar los resultados por medio del módulo
colector de resultados del editor de escalas versión 2.0 Por último los resultados obtenidos, se analizaron
mediante el paquete SPSS Versión 15.0
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ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Los análisis estadísticos realizados fueron:
•
Análisis de varian za simples tomando como variable independiente al géne ro y como variable s
dependientes a cada uno de los 5 índices antes mencionados.
•
Análisis de varianza de medidas repetidas de las diferencias entre la e ficiencia lograda en cada
una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman, para las submuestras de hombres y
mujeres por separado.
Se utilizó un nivel alfa de .05 para todas las pruebas estadísticas.
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RESULTADOS
COMPARACIONES POR GÉNERO:
TOTAL CORRECTAS Y TOTAL INCORRECTAS
Los primeros 10 análisis de varianza se realizaron para comparar los promedios de respuestas
correctas de hombres y mujeres en cada una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
De acuerdo a los resultados obtenidos ninguna de las comparaciones entre hombres y mujeres resultaron
con diferencias significativas, sin embargo, en lo que se refiere al segundo bloque de análisis de varianza
que se realizó para comparar los promedios de respuestas incorrectas de hombres y mujeres las mujeres
obtuvieron mayor número de respuestas incorrectas en las subescalas Síntesis y Concentración; el resto
de las comparaciones resultaron sin diferencias significativas (Figura 2).
TOTAL INCORRECTAS GÉNERO
10.0
8.93
9.0
8.0
7.65
7.0
*
6.0
5.0
4.62 4.59
4.33
4.0
3.0
3.01
2.38 2.41
3.64 3.56
3.28
2.67
2.52
2.30
*
2.0
1.0
2.12
1.96
1.63
1.78
0.68 0.74
0.0
Info rmació n
A tenció n
Juicio
Vo cabulario
Síntesis
Hombres
Co ncentració n
A nálisis
A bstracció n
P laneació n
Organizació n
Mujeres
Figura 1 Promedio de respuestas incorrectas en cada una de las subescalas del Test de Inteligencia de
Terman de acuerdo al género * P <0 .05
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CALIFICACIÓN
En el terce r bloque de análisis de varianza se realizó pa ra comparar las calificaciones de
hombres y mujeres en cada una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman, ninguna de
las 10 comparaciones realizadas entre hombres y mujeres resultó con diferencia significativa.
EFICIENCIA
El cuarto bloque de análisis de varianza se realizó para comparar los porcentajes de eficiencia de
hombres y mujeres e n cada una d e las die z subescalas del Test de Inteligen
cia de Terman, y
únicamente, los hombres obtuvieron mayor porcentaje de eficiencia en la subescala Síntesis; el resto de
las comparaciones resultaron sin diferencias significativas.
COEFICIENTE INTELECTUAL
Este análisis de vari anza se realizó para comparar el coeficiente intelectual de hombres y
mujeres obtenido mediante el Test de I nteligencia de Terman. la comparación realizada entre hombres y
mujeres, resultó con dife rencia no significativa, con un promedio de 96.28 para hombres y 97.33 para
mujeres.
SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES:
PORCENTAJE DE EFICIENCIA,
Análisis de varianza medidas repetidas 1 y 2. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca
lo siguiente:
En la muestra de hombres, de las 45 comparaciones posibles, solo 3 resultaron con diferencias
no significativas; siendo Síntesis y Concentración las subescalas en las que tanto los hombres como las
mujeres lograron los porcentajes de eficiencia más bajos (Figura 6).
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EFICIENCIA EN SUBMUESTRA HOMBRES Y MUJERES
100.0
92.27
90.0
84.20
91.24
83.98
88.76
90.39
88.40
88.02
88.70
86.67
80.0
78.02
69.58
76.67
70.0
72.82
71.09
67.20
60.0
53.33
50.0
41.53
48.11
40.0
33.02
30.0
20.0
10.0
0.0
Info rmació n
A tenció n
Juicio
Vo cabulario
Síntesis
Hombres
Co ncentració n
A nálisis
A bstracció n
P laneació n
Organizació n
Mujeres
Figura 6 Porcentaje de eficiencia en cada una de las subescalas del Terman,
submuestras hombres y mujeres
DISCUSIÓN
En lo que se refiere al promedio de respuestas correctas en cada subescala de la prueba Terman, no se
encontró diferencia significativa entre hombres y mujeres, sin embargo, el promedio de respuestas
incorrectas fue significativamente mayor en mujeres en las subescalas de síntesis y concentración. Esto
quiere decir que lograron acertar en la misma ca ntidad, aunque no en la misma prop orción, lo cual se
refleja al comparar la eficiencia, que para la subescala de síntesis si mostró una diferencia significativa a
favor de los varones.
Con respecto al porcentaje de eficiencia tanto en la submuestra de hombres como de mujeres, la
subescala de con centración y síntesi s es do nde de enco ntraron más bajos, a pe sar de que fu e
precisamente en éste último donde los varones superaron a las mujeres. Se debe resaltar lo anterior ya
que se considera que de manera generalizada, la concentración es la habilidad más débil que presentan
los estudiantes de la Lice nciatura en Educación Física, pudiendo ser esto relacionado con la naturaleza
de su carrera, en l a que suelen acudir personas con tendencia a la constante actividad, incluso ella
mismas se declaran con dificultades para mantener la concentración de manera intensa y/o prolongada
en una sola actividad.
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Finalmente de manera general, los hombres tienen mayor efici encia que las mujeres en
síntesis, siendo ésta la ú nica subescala en la que se mostraron diferencias significativas al comparar
por género. En cada submuestra el porcentaje de eficiencia más alto en hombres y mujeres fue el de
juicio y el más bajo encontrado fue en la subescala de síntesis y concentración, para ambos géneros.
Es por eso que el maestro juega un papel importante, en el saber promover en los estudiantes
estrategias que fortalezcan habilidades para comprender conceptos, razonar, abstraer, generalizar y
pensar de fo rma organizada y con ell o mejorar su concentración y síntesis, lo que repercutirá en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física.
REFERENCIAS
De Sánchez, M.A. ( 1991 ).
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del
pensamiento; Trillas. México.
Gardner, H. (1993): Múltiple Intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books
Gardner, H. (1991). Assessment in context. Boston: Kluwer; New York: Basic Books.
Samudio Teodora, (1992). Inteligencia y genero. Red Bioética, México 2003.
Sternberg, R. J. y Spear, L. (2000): Enseñar a Pensar. Santillana-Aula XXI. Madrid.
Terman, L.M.(1970) Psychological approaches to the biographe of genius, en Vernon, P.E. (Ed.),
Creativity, Baltimore. Penguin Books.
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