1. No category

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa
UNAN- FAREM MATAGALPA
TÉCNICAS DE LECTURA,
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Elaborado por: M Sc. Martha Soc. González
Febrero, 2015
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa
UNAN- FAREM MATAGALPA
ASIGNATURA:
TÉCNICAS DE LECTURA, REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Elaborado por: M Sc. Martha Soc. González
Febrero, 2015
TABLA DE CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Presentación ..............................................................................................................................1
Objetivos generales de la asignatura ........................................................................................1
Introducción ..............................................................................................................................2
Unidad I.- Técnicas de Lectura ..................................................................................................3
TEMA 1. El Lenguaje ..................................................................................................................5
5.1. Niveles sociales del lenguaje .............................................................................................7
5.2. Lenguaje natural ................................................................................................................7
5.3. Tipos de lenguaje culto ......................................................................................................9
5.4. Diferenciación entre lenguaje oral y escrito ......................................................................10
5.5. Actividades de aprendizaje ..............................................................................................12
TEMA 2. Comunicación..............................................................................................................13
6.1. Elementos de la comunicación ..........................................................................................15
6.2. Barreras de la comunicación .............................................................................................17
6.3. Actividades de aprendizaje ...............................................................................................19
TEMA 3. Tipos de Lectura ..........................................................................................................20
7.1. Actividades de aprendizaje ..............................................................................................25
TEMA 4. Estrategias para el análisis de vocabulario en un texto ............................................28
8.1. Actividades de aprendizaje ..............................................................................................34
TEMA 5. Ortografía puntual ......................................................................................................38
9.1. El punto y coma .................................................................................................................41
9.2. El punto ..............................................................................................................................42
9.3. Signos de interrogación y exclamación .............................................................................45
9.4. Actividades de aprendizaje ..............................................................................................49
TEMA 6. Niveles de comprensión lectora..................................................................................52
10.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................55
TEMA 7. El párrafo y estrategias de comprensión lectora .......................................................60
11.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................64
TEMA 8. Procedimientos para la elaboración de esquemas de comprensión lectora ..............66
12.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................74
Unidad 2. La Redacción.............................................................................................................77
TEMA 1: Errores de Cohesión y adecuación ..............................................................................79
14.1. Actividades de aprendizaje ...............................................................................................85
TEMA 2: Ortografía literal, acentual y puntual y sus reglas ......................................................89
15.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................96
TEMA 3. El párrafo ...................................................................................................................99
16.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................104
TEMA 4: Tipos de Textos ...........................................................................................................105
17.1. Actividades de aprendizaje .............................................................................................114
TEMA 5. El ensayo argumentativo ...........................................................................................117
18.1. Características del ensayo ................................................................................................119
18.2. Los tres niveles de lectura ................................................................................................121
18.3. Estructura .........................................................................................................................122
18.4.Actividades de aprendizaje ..............................................................................................134
Bibliografía ................................................................................................................................. 135
Anexos
1.PRESENTACIÓN
Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía es una asignatura que
desarrolla las habilidades lingüísticas de la lectura comprensiva y la escritura eficaz
mediante un proceso de enseñanza aprendizaje teórico práctico. El análisis e
interpretación de diversos tipos de textos y la redacción del ensayo argumentativo,
ayudan en el desarrollo del pensamiento abstracto, crítico, así como al crecimiento
de la conciencia social y ambiental y del respeto a la diversidad.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1.
N°.
1
2
3
4
Conceptuales
Procedimentales
Adquirir
conocimientos Aplicar las habilidades
teóricos
sobre
las lectura para mejorar
habilidades lectoras.
competencia lectora.
Actitudinales
de Valorar la importancia de desarrollar
su habilidades
lectoras
en
la
comprensión de textos que permitan
desenvolverse con éxito en el
ámbito académico y social.
Conocer
diferentes
estrategia
para
la
interpretación de textos con
temáticas
sociales
y
académicas.
Interpretar
textos
con
temáticas
sociales
y
académicas haciendo uso de
las diferentes estrategias de
comprensión lectora.
Contemplar la interpretación de
textos con temáticas sociales y
académicas como un medio para
desarrollar una actitud reflexiva y
crítica.
Comprender los elementos
textuales, gramaticales y
ortográficos que permiten
lograr
una
correcta
redacción.
Utilizar conocimientos sobre
textos, gramática y ortografía
en la redacción de escritos
propios.
Valorar la importancia que tiene para
el logro de una correcta redacción el
conocimiento teórico sobre textos,
gramática y ortografía.
Distinguir las etapas y
estrategias
de
la
composición que permitan
desarrollar la escritura de
textos
argumentativos
vinculados con temáticas
sociales y académicas.
Redactar
textos
argumentativos vinculados con
temáticas
sociales
y
académicas siguiendo las
estrategias y etapas de la
composición.
Apreciar los textos argumentativos
como un medio para expresar el
pensamiento crítico, reflexivo y
propositivo en temáticas sociales y
académicas.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
1
3. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía es de
carácter obligatorio, de formación general y se cursa en el primer semestre de
primer año de las carreras que se ofertan en las diferentes Facultades y Centros
Universitarios de la UNAN- MANAGUA. Se encuentra vinculada con el resto de las
materiales de los planes de estudios ofrecidos por la universidad, ya que se encarga
de proporcionar conocimientos teóricos – prácticos necesarios para el buen
desempeño en los estudios, facilitando la comprensión de lectura y la
argumentación escrita, lo cual incide de manera significativa en el éxito profesional,
académico y en el desarrollo personal de los estudiantes.
Esta asignatura pretende que los estudiantes adquieran conocimientos
teóricos y desarrollen habilidades y destrezas básicas del lenguaje, tales como leer,
escribir, hablar, y escuchar, para que sean capaces de ponerlos en práctica en
situaciones académicas y de la vida cotidiana y profesional.
El propósito fundamental de esta asignatura es que los alumnos
mejoren las competencias del uso de la lengua, mediante el proceso enseñanzaaprendizaje, donde adquirirán los conocimientos teóricos prácticos, para desarrollar
la comprensión lectora de textos de diversas temáticas sociales y actuales, esto
enriquecerá sus valores humanos y en consecuencia, sus juicios críticos los
plasmará en sus escritos con argumentos sólidos. Sus textos deberán reflejar
coherencia, claridad, pertinencia e innovación.
El programa consta de dos unidades cuyos contenidos están
estructurados en forma lógica y organizados de manera que permitan establecer
una estrecha relación entre lectura, escritura y ortografía, elementos esenciales para
que los educandos adquieran un desarrollo armónico de la lengua que les garantice
una efectiva competencia comunicativa.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
2
UNIDAD 1
4. TÉCNICAS DE LECTURA
Objetivos Conceptuales:










Determinar
la
importancia
del
lenguaje
y
la comunicación.
Reconocer el concepto e importancia de la lectura.
Clasificar los diferentes tipos de lectura.
Reconocer las diferentes estrategias para el análisis del vocabulario de un texto.
Inferir el papel de la ortografía puntual en el mensaje transmitido por los textos.
Demostrar
la
importancia
de
los
niveles
de comprensión lectora para desarrollar
habilidades en la lectura de textos de diversas temáticas sociales y actuales.
Inferir el concepto y características del párrafo y su importancia en la comprensión del texto.
Reconocer las ideas principales y secundarias del párrafo, y la idea central y el tema del
texto como estrategias de comprensión lectora.
Inferir el concepto y características del párrafo y su importancia en la comprensión del texto.
Reconocer las ideas principales y secundarias del párrafo, y la idea central y el tema del
texto como estrategias de comprensión lectora.
Objetivos Procedimentales:
Diferenciar el lenguaje oral del escrito para el desempeño eficaz de la comunicación.
Comparar diferentes tipos de textos y de diversas temáticas: cultural, social, político y
profesional.
Aplicar en trabajo en equipo y de forma autónoma diferentes estrategias para el análisis
del vocabulario.
Utilizar el conocimiento sobre ortografía puntual en la comprensión del mensaje transmitido
por los textos.
Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora en textos de diversas temáticas
sociales y actuales.
Desarrollar la autonomía en la identificación de los niveles de lectura.
Ejecutar de forma autónoma la identificación de las ideas principales, secundarias del
párrafo, e idea central y el tema del texto como estrategias de comprensión lectora.
Desarrollar habilidades autónomas para la elaboración de los esquemas de comprensión
lectora.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
3
Objetivos Actitudinales:
 Valorar la importancia del lenguaje y la comunicación para el desarrollo
de su vida profesional y social.

Apreciar la importancia de la lectura para ampliar de manera autónoma
los conocimientos académicos y la sensibilidad social.
 Asumir la importancia del conocimiento de los diferentes tipos de
lectura necesarios en la vida académica y en el desarrollo social.
 Valorar
la
importancia del
vocabulario
para
comprensión del texto y la adquisición de un mayor dominio del
vocabulario.
la
 Aceptar la importancia de la ortografía puntual en la comunicación
escrita.
Contenidos:
1. El lenguaje
2. La comunicación
3. La lectura
4. Estrategias para el análisis de vocabulario en un texto
5. Ortografía puntual
6. El papel de l a ortografía puntual en el mensaje transmitido por los textos.
7. Niveles de comprensión lectora.
8. El párrafo
9. Estrategias de comprensión lectora
10. Procedimientos para la elaboración de esquemas de comprensión lectora
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
4
5. TEMA 1.
El lenguaje:
 Importancia del Lenguaje
 Concepto y niveles del lenguaje
Exploremos nuestros conocimientos
Observa la siguiente imagen, y reflexiona sobre el uso lenguajes
Fuente:https://www.google.com.ni/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1280&bih=607&q=
lenguaje+y+comunicaci%
Con base en la reflexión escribe un breve comentario:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Profundizo mis conocimientos con la información siguiente:
¡Ay del que no se atreve a decir un día,
renunciando a todo y rechazándolo todo,
la palabra más fuerte, el solecismo
mayor, el pleonasmo imperdonable!
Gastón Baquero
En la especie humana existen muchas formas de establecer comunicación intencional con los otros
miembros de la comunidad. La capacidad o facultad humana de comunicarse con los demás recibe el
nombre de lenguaje. Sin embargo, los diferentes recursos utilizados por estos sistemas de
comunicación también se denominan genéricamente lenguajes, porque, entre otras cosas se considera
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
5
que el lenguaje es la totalidad de los medios, habilidades y capacidades que sirven al proceso de
comunicación entre seres vivos.
Existen innumerables estudios que permiten conocer que la cantidad de mensajes que se
pueden construir gracias al lenguaje humano es ilimitada. En efecto, todo lo que se puede comunicar
con fórmulas matemáticas, gestos, señales de humo o movimientos de banderas también puede
expresarse gracias al lenguaje humano. Además, el lenguaje humano puede expresarlo todo, cosa que
no ocurre con otro tipo de lenguajes.
Se ha hablado de la pretendida comunicación entre las abejas y de la diferencia que se
establece entre ese tipo de comunicación y la comunicación humana. Veamos: los mensajes de las
abejas no tienen carácter vocal, son simples danzas, la comunicación, por tanto, es gestual y no oral.
Además entre las abejas no hay diálogo, sólo respuesta condicionada por un estímulo. El ser humano,
en cambio, sí que habla a otros congéneres que tienen la posibilidad de responderle. Pero aún hay
más. La información que puede transmitir una abeja es muy limitada, se circunscribe a mensajes muy
concretos. Sin embargo, en la especie humana es enorme la riqueza de información (en cantidad y en
calidad) que se puede transmitir. Y por si todo ello no fuera suficiente para establecer las diferencias
entre un tipo de lenguaje y otro, hay que añadir que los mensajes de las abejas sólo se pueden observar
globalmente (no es posible analizar de forma separada cada uno de sus componentes), cosa que no
sucede en el lenguaje humano, que sí es reducible a sus componentes más elementales.
En definitiva, las abejas utilizan un código de señales muy eficaces para su comunicación: el
qué, el cuándo y el dónde (en relación con la distancia y la dirección), pero no sobre lo que. Al
sistema de comunicación de las abejas les faltan- como al lenguaje de los animales en general – los
signos de denominación, los nombres, las designaciones de objeto y las representaciones formales de
los objetos. Sólo la existencia de verdaderas palabras permite la de verdaderas frases, y por tanto están
en íntima relación con la formación de los nombres de las cosas. Sin embargo, el nombre es algo más
que un grito proferido ante un determinado estímulo; no es una simple reacción específica a un
determinado fenómeno. El nombre está formado por lo que se considera fundamental en el lenguaje:
un conjunto de signos perfectamente reglamentados para su combinación que provoca la
asociación mental con un objeto.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
6
Así, los diferentes lenguajes están constituidos por signos diversos. Sin su presencia no es
posible la comunicación. Pero el lenguaje humano es superior a cualquier otro. Entendemos por
lenguaje humano la facultad inherente a cualquier miembro de la especie humana de designar los
objetos del mundo exterior, sus cualidades y acciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
Además, los hombres y mujeres también pueden expresar y comunicar a los demás (gracias a las
combinaciones de signos que constituyen el lenguaje humano) todo lo que hace referencia a su yo más
íntimo, a lo que piensan, sienten, les preocupa o les emociona.
Podemos definir el lenguaje a partir de dos puntos de vista: uno amplio y otro restringido. En
sentido amplio, el lenguaje se refiere a todos los medios que tiene el hombre para comunicarse,
incluyendo el lenguaje no verbal: gestos, posturas, señales, etc. Esta definición está muy ligada al
concepto de comunicación. En sentido restringido, se considera sinónimo de lengua o idioma,
conceptuándose, en este caso, como el medio de comunicación empleado por individuos de una
misma comunidad lingüística; por ejemplo: el italiano, español, francés, etc., lo que se definen como
lenguas y lenguaje.
5.1 Niveles sociales del lenguaje:
Cuando hablamos, no todos usamos el lenguaje del mismo modo ni de la misma forma en todos los
sectores sociales. Además, existen diferencias regionales y de pronunciación. A esto llamamos niveles
del lenguaje, que comprende desde el lenguaje natural hasta el especializado. A partir de sus
características, veremos cómo se distinguen unos de otros.
Según el uso que demos a lenguaje, nos encontramos en el lenguaje natural, con tres niveles
fundamentales: vulgar, cuando lo utilizan hablantes con escasa cultura; coloquial, cuando lo usamos
para comunicarnos oralmente con los demás; y culto, cuando se hace un uso perfecto del mismo; y en
las lenguas especializadas: las jergas, el lenguaje científico y el argot.
5.2 Lenguaje natural:
a) El nivel vulgar o popular
Usado por personas con escasa instrucción en sus relaciones ordinarias, con frecuentes transgresiones
a la norma y uso de vulgarismos. Es el nivel de lengua que se caracteriza por no formar un
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
7
marco de referencia prestigioso para los hablantes y que, por ello, resalta como una
corrección incultural. Se ha caracterizado la lengua popular por el predominio de
regionalismos, y por una marcada intensidad de la pronunciación y entonación regional.
Características:
-
Confusión ("abuja"), adición ("amoto") o pérdida de vocales ("delgazar"), consonantes
("diputao"), y sílabas ("paralís")
-
Cambios de acentuación ("périto").
-
Alteraciones verbales: "hayga", "dijieron", "hubieron".
-
Confusión en el orden de los pronombres personales ("me + se" por "se + me").
-
Abuso de muletillas y palabras comodín.
-
Abuso de palabras malsonantes: tacos, etc.
-
Pobreza en la exposición de las ideas. “Ponete las pilas”
b) El nivel coloquial
Es el que se utiliza más comúnmente en la comunicación cotidiana; es espontáneo y natural aunque, a
veces, tiene algunas incorrecciones. Tiene muchos matices afectivos.
-
Habla familiar.
-
Es el que se utiliza más comúnmente.
-
Es espontáneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones.
-
Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos.
-
A veces se descuida la pronunciación.
Vive en "Madrí". Dame el "reló".
Características:
-
Uso de palabras comodín ("cosa", "tema"), muletillas ("¿entiendes?", "entonces") y frases hechas
("a nivel de", "en base a").
-
Uso de aumentativos ("grandote"), de diminutivos ("manitos"), de interrogaciones retóricas ("¿ya
viniste?"), y de exclamaciones ("¡menudo lío!").
-
Vocabulario impreciso y limitado.
-
Omisión de fonemas finales, apócopes ("cole").
-
Frases cortas, sencillas y, a veces, sin terminar ("si yo te contara...").
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
8
c) El nivel culto
Lo utilizan personas que poseen un alto conocimiento de la lengua y emplean todos sus recursos. Se
manifiesta más claramente en la escritura y se encuentra, sobre todo, en textos literarios y científicotécnicos.
Características:
-
Precisión y rigor en el uso de las normas fonéticas, sintácticas y gramaticales.
-
Discurso fluido y continuo.
-
Riqueza léxica para emplear el término preciso en cada situación comunicativa.
-
Claridad y rigor en la exposición de las ideas.
-
Evita vulgarismos.
5.3 Tipos de lenguaje culto:
-
Lenguaje científico-técnico
Se emplea para hablar o escribir sobre un área determinada de la ciencia o la cultura.
-
El lenguaje literario
Es el nivel más alto de uso de la lengua. Es muy importante la forma de decir el mensaje. Utiliza
figuras retóricas para embellecer el lenguaje: comparaciones, metáforas, paralelismos, etc.
-
Lenguaje especializado:
Al margen de la lengua general, hay modalidades de la lengua usadas por grupos sociales reducidos,
las cuales responden a sus necesidades específicas. Las lenguas especiales más conocidas son:
a) El lenguaje científico:
Pertenece a este nivel la terminología técnica y específica que cada ciencia y cada profesión emplea
para designar utensilios, objetos, procesos y operaciones. Aunque este lenguaje es de uso exclusivo de
especialistas, acaba siendo utilizado con el tiempo por el común de la gente. Generalmente son
términos cultos, de origen griego o latino, creados a propósito para designar instrumentos, inventos o
fenómenos propios de cada área del saber.
-Ejemplo: En la medicina: vírico, hemodiálisis, pronóstico reservado, hematología, audiometría,
fisioterapia, oncología...
b) Las jergas o lenguas profesionales:
- Comprende los términos propios de cada profesión u oficio.
- En el cine: montaje, doblaje, encuadre, fotograma, plano medio, gran angular...
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
9
- En la navegación: proa, popa, babor, estribor, cabo, mesana, trinquete, vela, timón, ancla...
- En la carpintería: gubia, broca, formón, garlopa, escofina, lezna, cepillo, tupí...
- En la electrónica: diodos, resistencia, terminal, circuito impreso, transistor, osciloscopio, dial,
amperio...
- En la imprenta: galerada, plancha, rotativa, fotocomposición, linotipia, litografía...
c) Los argots:
Son lenguas secretas utilizadas por grupos marginales a los que les interesa ocultar su código
al resto de los miembros de la sociedad. Entre los argots más característicos, están los
utilizados por los delincuentes y reciben nombres especiales en cada país: en Nicaragua es el
escaliche.
5.4 Diferenciación entre lenguaje oral y escrito:
Tanto en la comunicación oral como en la escrita, la palabra es el medio de comunicación por
excelencia, sin embargo, por las características particulares de cada forma de expresión, hay algunos
aspectos que los distinguen.
Primero aprendemos a hablar y no es sino hasta cuando ingresamos a la escuela y a lo largo de
varios años que adquirimos la habilidad de leer y escribir. Por lo anterior podríamos decir que la
lengua oral es más fácil y natural. La lectura y la escritura requieren esfuerzo y tiempo para
dominarse.
Por otro lado, en la práctica del habla oral contamos con recursos paralingüísticos como son el
tono de voz, las pausas, los gestos, los movimientos corporales, el contexto... Puede haber lagunas y
errores sintácticos y léxicos e imprecisiones porque la inmediatez del acto y la presencia del
interlocutor
subsanan
las
deficiencias
mencionadas.
Hay
correcciones,
interpretaciones,
retroalimentación y la posibilidad de concretar y rectificar el y (o) los mensajes intercambiados.
El habla escrita solo cuenta con las palabras y los signos de puntuación. Es por ello que necesita
precisión, concisión, claridad y corrección gramatical. Los signos de puntuación suplen los recursos
paralingüísticos. Por lo mismo, su utilización adecuada es una habilidad difícil de aprender. El texto
tiene que estar muy bien escrito, para que lo que el emisor del mensaje pueda ser entendido por el
receptor.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
10
Así podemos establecer las siguientes diferencias:
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
El receptor capta el mensaje a través del oído.
El receptor capta el mensaje a través de la vista.
Es espontáneo. Se puede rectificar.
Es razonado. Muchas veces las rectificaciones
son difíciles.
Es rápido, ágil.
Es lento.
Es efímero. Se percibe sólo durante el tiempo Es duradero. La información se conserva a
en que se emiten los sonidos.
través del tiempo.
Utiliza códigos no verbales.
Los códigos no verbales son sustituidos por
signos de puntuación.
Hay interacción entre emisor y receptor.
No hay retroalimentación del receptor.
Se apoya en el contexto extralinguístico.
El texto es independiente del contexto.
Las variables dialectales marcan la procedencia Se neutralizan las señales dialectales del emisor.
geográfica, social y generacional del emisor.
Manejo
de
temas
generales,
informal
y Manejo de temas específicos, formal y objetivo.
subjetivo.
Selección poco rigurosa de la información.
Selección precisa de la información.
Más redundante, acepta la repetición léxica.
Menos redundante evita la repetición léxica
mediante el uso de sinónimos.
Estructura
del
texto
abierta
y
menos Estructura cerrada y estereotipada.
estereotipada.
Menos
gramatical:
utiliza
pausas
entonaciones.
y Más gramatical: utiliza signos de puntuación,
sinónimos, enlaces y sintaxis entre otros
recursos.
Uso de recursos paralingüísticos: cambios de Uso limitado de recursos paralinguisticos:
ritmo, de velocidad y variación de tonos entre diversas tipografías (cursivas negritas y otras) y
otros.
códigos gráficos (corchetes asteriscos y otros).
Uso de estructuras sintácticas simples.
Uso de estructuras sintácticas complejas.
Uso de frases inacabadas.
Elaboración precisa de estructuras.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
11
Prefiere léxico informal.
Prefiere léxico formal.
Uso de muletillas: palabras o expresiones Tendencia a eliminarlas.
usadas repetidamente.
Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas y Uso muy escaso de estas expresiones.
refranes.
BIBLIOGRAFÍA:
Diccionario de Sinónimos y Antónimos
García, R. R. (1993) Español Básico. Managua: Vanguardia.
Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. España.
Zamora, H. y Pérez, M.E. Español General. UCA.
5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente el texto informativo.
2.-Reflexione sobre los siguientes aspectos:
a) ¿Cómo puedes conceptuar el término lenguaje?
b) ¿Cómo definirías el lenguaje en sentido amplio? ¿Y en sentido restringido?
c) ¿Cuál es la importancia del lenguaje?
d)
De acuerdo con el texto, ¿L a comunicación es privativa de los seres humanos?
e) Exprese por qué es más desarrollado el sistema de comunicación humano.
f) Mencione las diversas maneras cómo hombres y mujeres nos comunicamos.
Trabajo en equipo
Formen equipos de tres integrantes y resuelvan los ejercicios que a continuación
se le demuestran:
1. Elija seis diferencias del lenguaje oral y escrito y redacta para cada una un ejemplo (puede
apoyarse en sus vivencias personales, revistas, paródicos, entre otros).
Una vez terminado el ejercicio, deben exponerlo de forma oral.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
12
2. Elija un artículo del periódico cuyo tema sea socioambiental y realice lo siguiente: Interprete el
contenido social del artículo y elabore un resumen.
Clasifique el tipo de lenguaje social que utiliza el autor del artículo (puede elaborar un cuadro
comparativo).
Una vez terminado el análisis, deben exponerlo de forma oral.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
6. TEMA 2.
Comunicación:
 Concepto y elementos de la
comunicación
Reflexiones previas
¿Qué conozco sobre la comunicación?
¿Cuál es la importancia de la comunicación en el campo laboral?
¿Tiene relación el lenguaje y la comunicación?
Lea de forma analítica la siguiente información:
Concepto:
No estamos solos. Cada uno de nosotros no está solo. No comemos, no dormimos, no
caminamos, no trabajamos, ni nos divertimos por separado por completo de los demás seres humanos.
Es verdad que alguna vez estamos apartados de ellos, que no siempre tenemos a nuestro lado a otra
persona; pero lo normal es que todos los días, y no una, sino muchas veces, estemos en presencia de
otras personas que nada tienen que ver con nosotros. Tenemos que considerar que, con nosotros
existen los demás, esto es, que vivimos en sociedad.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
13
Pero vivir en sociedad no consiste en que otras personas estén cerca de nosotros, sino en que
nos relacionemos de algún modo con ellas. Esta relación se produce gracias a la comunicación.
Comunicar es hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente o lo que uno desea. La
manera más corriente de comunicarse es hablando. No sólo es la más corriente sino la más importante.
Pero no es la única.
La comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social. Desde las primeras
comunidades humanas el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo
social y así resolver los retos que desde siempre la sobre vivencia le ha planteado.
El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a él y
convive con ellos participando en la evolución y desarrollo de su grupo. De esta convivencia se
desprende la necesidad de comunicación, la cual en un principio, era rudimentaria, con bases en
gestos y gritos indiscriminados, es decir, no seleccionados; después al evolucionar el hombre, y ser
capaz de aprender de sus aciertos y errores, se llegó a una forma de comunicación únicamente
humana: el lenguaje.
La palabra comunicación proviene del latín “comunicatio” y éste a su vez procede del
sustantivo “comunico”, cuya traducción al castellano es participar en algo común. Tanto el sustantivo
comunicación, como el verbo comunicar, tiene su origen en la palabra “comunis”, raíz castellana de la
palabra comunidad, la cual significa la participación o relación que se da entre individuos.
El término comunicación como concepto se presta a muchas interpretaciones, las cuales
dependen del momento histórico, así como las exigencias políticas, económicas, culturales y sociales
del medio en el cual han surgido; esto ha dado origen a una gran variedad de conceptos; entre los
cuales se pueden mencionar:
Aristóteles: Señala que comunicación, es un proceso donde se utilizan todos los medios de
persuasión que se tengan al alcance para hacernos entender.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
14
Kurt Lewin: Define el proceso de la comunicación, como un complejo sistema de acciones e
interacciones personales y grupales, donde un individuo trasmite un mensaje a otro y éste a su vez
responde a otro mensaje, lo que genera un proceso circular y continuo.
William Bortot: Expone que la comunicación, es un fenómeno que establece una relación
entre dos o más individuos, basada en el intercambio de mensajes y/o ideas, medio a través del cual se
desarrollan todas las relaciones humanas.
André Martinet: Es la utilización de un código para la transmisión de un mensaje de una
determinada experiencia en unidades semiológicas con el objeto de permitir a los hombres
relacionarse entre sí.
David K. Berlo: Es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a través de
un canal hacia un receptor.
Como se puede observar, independientemente del autor y momento histórico donde se
desarrollan las ideas, todos coinciden en señalar que la comunicación es un proceso por medio del
cual los individuos se relacionan entre sí, para hacer del mundo un lugar donde las ideas, los
conocimientos, hechos y situaciones sean comunes; en los actuales momentos se habla que el mundo
es una gran aldea, pues cualquier acontecimiento que suceda en el lugar de la tierra que fuese y por
remoto que éste sea, puede ser visto en forma inmediata por todos los países del mundo.
6.1 Elementos de la comunicación:
En el acto de comunicación se dan necesariamente los siguientes elementos:
a) Emisor y receptor: son los elementos activos del acto comunicativo. Uno presupone al otro ya que
no puede haber comunicación de ideas sino hay un emisor que codifique el mensaje y un receptor que
lo decodifica.
En el lenguaje oral el emisor recibe el nombre de hablante y el receptor, el de oyente. En el
lenguaje escrito el emisor es el escritor y el receptor es el lector.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
15
b) Código: para que dos o más individuos puedan intercambiar mensajes es necesario que los
codifiquen, es decir, que los estructuren, los formen de acuerdo con un código preestablecido
convencionalmente.
Así, el código es un sistema de señales, o de signos, o de símbolos que, por una convención
previa, está destinado a representar y a transmitir la información entre la fuente o emisor, de las
señales y el punto de destino o receptor.
En la comunicación humana se pueden utilizar diferentes tipos de señales: visuales (sistema
de banderas y luces en los aeropuertos; la lengua escrita), táctiles (sistema Braille), auditivos (sistema
de gritos, de silbidos), etc. Pero el código por excelencia es el sistema de signos sonoros (auditivos)
llamado lengua, utilizado por toda la comunidad de hablantes, por todo pueblo o nación.
c) Mensaje: está constituido por una secuencia de signos o señales, organizadas y estructuradas de
acuerdo con los principios y normas del código, y mediante la cual el emisor transmite un contenido:
ideas, sentimientos, puntos de vista, etc.
Para que la comunicación se produzca verdaderamente es necesario que haya una coincidencia
entre el mensaje que el emisor codifica y lo que el receptor decodifica.
d) Canal: es el medio por el cual, en el proceso de la comunicación, los signos del código son
transmitidos; es el soporte físico necesario para la manifestación del código bajo la forma de un
mensaje. Así, en los sistemas verbales de comunicación el canal es el aire, mediante el cual se
transmiten los signos lingüísticos que son de naturaleza auditiva; en el sistema telegráfico el canal es
la red de cables eléctricos.
e) Contexto: el proceso de la comunicación siempre se desarrolla en una situación concreta que estará
caracterizada por todos los elementos que intervienen en el proceso: las relaciones interpersonales y
sociales entre los interlocutores, el tipo de mensaje que se transmite, el tipo de código (escrito u oral,
gestual, etc.) que se use, y sobre todo el momento histórico y el tipo de sociedad determinan el
contexto situacional y el contexto social en que se produce la comunicación.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
16
Los interlocutores no sólo comparten un mismo código sino también las mismas creencias,
costumbres, concepciones del mundo y de la vida; conocimientos científicos o intuitivos; experiencias
personales, etc.
Para finalizar hay que destacar que en el proceso de la comunicación puede producirse
perturbaciones que distorsionan el mensaje o hacen difícil su comprensión. Estas perturbaciones
reciben el nombre de barreras.
El acto comunicativo tiene como punto de partida un acto de voluntad y de entendimiento de
parte de los interlocutores de querer transmitir e intercambiar sus experiencias, sus conocimientos, sus
necesidades; además de ser un acto de significación social.
6.2 Barreras de la comunicación:
Sin duda, alguna vez en la vida no hemos podido comunicarnos con otras personas. Muchas
pueden ser las causas: un teléfono dañado, un radio con mucho volumen, el llanto de un niño, el
estruendo ruido de una corneta, etc. Estas interferencias se denominan ruidos o barreras.
Todos los elementos intervinientes en el proceso de la comunicación pueden sufrir
obstrucciones o perturbaciones: anárquicas, aleatorias e imprevisibles que entorpecen, dificultan o
imposibilitan la comunicación.
1. Barreras semánticas: Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepción que no
corresponda, se produce una barrera semántica. Esto quiere decir: CAMBIO DE SIGNIFICACIÓN.
2. Barreras físicas: Esta barrera se presenta cuando los medios utilizados para transportar el mensaje
no permiten que éste llegue nítidamente al receptor y provoca incomunicación. El medio es el
vehículo, instrumento o aparato que transmite la información, los medios más empleados son: cartas,
teléfono, radio, cine, televisión, periódicos, revistas, conferencias, carteles, libros, etc.
3. Barreras fisiológicas: Se ocasionan por malformaciones, disfunciones y otras limitaciones
funcionales de las personas que intervienen en el proceso.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
17
4. Barreras Psicológicas: Parte de la forma individual que cada persona posee para percibir y
comprender el mundo que le rodea sus prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos
emotivos.
5. Barreras administrativas: La estructura y el funcionamiento de la organización así como el
proceso administrativo en acción da lugar a problemas de comunicación.
La dispersión o barreras vistas y las investigaciones realizadas sobre la conducta humana,
dejan entrever que el hombre vive dentro de un estado de desesperación creciente, debido a lo difícil
que se hace en la actualidad la comunicación. Si por un lado, no podemos negar el proceso de los
diferentes medios de comunicación, por otro, debemos aceptar la importancia del hombre para
comunicarse.
Para comprender la comunicación en la sociedad contemporánea, es necesario conocer la
manera como los hombres trasmiten información, se relacionan, difunden sus mensajes.
Comunicación oral y escrita
El hombre moderno debe estar consciente de la importancia de
dominar su idioma, porque como señala Pedro Salinas en su obra El Defensor: No hay ser humano
completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua.
Para ello, es fundamental dominar las cuatro habilidades básicas del lenguaje:
Hablar, Escuchar, Leer Y Escribir.
Hablar: es emitir mensajes audibles, entonados con acierto, correctos (coherentes).
Escuchar: es captar y decodificar el mensaje que transmite un emisor.
Leer: es interpretar las ideas expuestas en los diferentes textos escritos.
Escribir: es redactar ideas coherentes.
Si se han desarrollado las habilidades del lenguaje, se podrá ser:

Un excelente emisor: hablante, escritor.

Un eficaz receptor: oyente, lector.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
18
Bibliografía:



:*Zamora, H. y Pérez, M.E. Español General. UCA.
*García, R. R. (1993). Español Básico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997). Lenguaje oral y escrito. España
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
Explique
-
El proceso de la comunicación y ejemplifique.
La relación entre lenguaje y comunicación. Ejemplifique
A nivel personal, reflexione y encuentre al menos un ejemplo que ilustre la
importancia de la comunicación.
Trabajo en Equipo
-
En equipo, compartan sus ejemplos y reflexionen respecto a la importancia de la
comunicación.
Seleccionen un ejemplo e identifique del mismo el emisor, el mensaje y el receptor.
Apunten sus conclusiones para compartir en la plenaria.
Ejercicios de autoevaluación
1. Observa la imagen e indica cuáles son los elementos de la comunicación
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
19
2.
En la siguiente situación identifica los elementos de la comunicación:
Con la luz en verde, un peatón da el alto a un taxi, para ir al teatro.
Emisor:_________________________________________________
Receptor:_______________________________________________
Mensaje:________________________________________________
Código:_________________________________________________
Canal:________________________________________________
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
8.
TEMA 3.
Tipos de lecturas:
 Explorativa
 Recreativa
 Crítica
 Informativa
 Estudio
 Investigativa
Reflexiones previas
Lea silenciosamente el siguiente texto:
EL CARPINTERO
Un carpintero ya entrado en años estaba listo para retirarse. Le dijo a su
jefe de sus planes de dejar el negocio de la construcción, para llevar una
vida más placentera con su esposa y disfrutar de su familia. Él iba a
extrañar su cheque mensual, pero necesitaba retirarse. Ellos superarían esta
etapa de alguna manera. El jefe sentía ver que su buen empleado dejaba la
compañía y le pidió que si podría construir una sola casa más, como un
favor personal.
El carpintero accedió, pero se veía fácilmente que no estaba poniendo el corazón en su
trabajo. Utilizaba materiales de inferior calidad y el trabajo era deficiente. Era una
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
20
desafortunada manera de terminar su carrera. Cuando el carpintero terminó su trabajo y su
jefe fue a inspeccionar la casa, le extendió al carpintero, las llaves de la puerta principal.
"Esta es tu casa," - dijo, "es mi regalo para ti." ¡Qué tragedia! ¡Qué pena! Si solamente el
carpintero hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, la hubiera hecho de manera
totalmente diferente. Ahora tendría que vivir en la casa que construyo "no muy bien" que
digamos.
Así que está en nosotros. Construimos nuestras vidas de manera distraída, reaccionando
cuando deberíamos actuar, dispuestos a poner en ello menos que lo mejor. En puntos
importantes, no ponemos lo mejor de nosotros en nuestro trabajo. Entonces con pena vemos
la situación que hemos creado y encontramos que estamos viviendo en la casa que hemos
construido. Si lo hubiéramos sabido antes, la habríamos hecho diferente. Piensen como si
fueran el carpintero. Piensen en su casa. Cada día clavamos un clavo, levantamos una pared o
edificamos un techo. Construyan con sabiduría. Es la única vida que podrán construir.
Inclusive si solo la viven por un día más, ese día merece ser vivido con gracia y dignidad. La
placa en la pared dice: "La Vida Es Un Proyecto de Hágalo-Usted-Mismo". ¿Quién podría
decirlo más claramente? Su vida ahora, es el resultado de sus actitudes y elecciones del
pasado. ¡Su vida mañana será el resultado de sus actitudes y elecciones hechas HOY!
(Jorge Bucay)
Con base en la lectura inicial, reflexione individualmente lo siguiente:
¿En qué aspectos de su vida se relaciona el contenido de la lectura? ¿De qué manera?
¿Qué mensaje deduces de la lectura?
Profundizo mis conocimientos con la
información siguiente:
LA LECTURA es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los
caminos del tiempo y del espacio, conocer la vida, ambiente, costumbres, pensamiento y las
creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.
Según Sanz, citado por García (1992:77) Leer es el proceso de pensar, es descubrir lo que el
autor quiere decir.
La lectura es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción
aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construcción de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiológica porque
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
21
intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico porque el lector tiene una actitud de aceptación
o de rechazo, de interés o desinterés, de ansia o empatía hacia el texto y es un proceso
intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imágenes
acústicas visuales.
Leer es descubrir cómo a través de la lectura adquiere su fuerza la palabra escrita y hablada.
Aprender a leer es aprender a decir su palabra. Es decir, lo que somos y lo que es nuestro
mundo. Es una palabra generadora de vida. La palabra no sólo es discurso, es acción. Palabra
es decir y actuar. Con la palabra se acciona el mundo. De ahí que la lectura conlleve en sí
misma aceptación o rechazo por convertirse en un medio de transformación personal y social.
Aprender a leer significa entrar en un diálogo vital con el autor del texto y con la realidad.
Esta interrelación hace que el lector esté dispuesto a transformar su modo de pensar y de vivir
de acuerdo con sus propias convicciones. El lector no es un agente pasivo, tiene la posibilidad
de influir en el autor mediante el cuestionamiento, análisis, disentimiento o desacuerdo,
confrontación.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Blay, citado por García (1992:75) expresa que “dentro de la vida moderna la lectura ocupa un
lugar importantísimo. Las exigencias de la vida profesional, el deseo de una mayor
información cultural o la necesidad de estar al tanto de las últimas novedades en el ámbito
nacional o mundial, exigen de nosotros muchas horas de dedicación a la lectura (diarios,
libros, artículos, informes, documentos)
Según Lomas (2002) La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo
de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las
actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales.
La lectura no solo proporciona información (instrucción), sino que forma (educa), creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae.
La lectura:
 Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
 Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario
y mejora la ortografía.
 Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
 Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
 Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las
funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento
académico.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
22
 Aumenta el bagaje cultural, proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se
aprende.
 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
 Despierta aficiones e intereses.
 Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
 Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una
participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura,
nunca un sujeto paciente.
 Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
 Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la
lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.
 Es un acto de creación permanente.
 Nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura deja huella...
 Favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar, y mientras los
modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros
permanecen.
 Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de
la lectura que decía: "Más libros, más libres".
 Potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones
artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros
mismos y a los demás, y de este modo favorecen la educación del carácter y de la
afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma,
nos hace gozar y sufrir.
 Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición
que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación...
 Es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y
esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera
y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana.
TIPOS DE LECTURA
Lectura Formativa educa la mente y la voluntad, favorece el desarrollo armónico de todas
las facultades del hombre, es una lectura, como dice Bacon, para ser «masticada y digerida».
Los fines de la lectura están íntimamente relacionados con su naturaleza: a ella le compete
establecer un vínculo de comunicación con el autor, profundizar en los conocimientos
adquiridos, ampliar la cultura general, propiciar momentos de esparcimiento
desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escénico de un
lector se evidencia a través de la serenidad, la vista y los ademanes, desenvolvimiento natural
y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escénico de un lector se evidencia a través
de la serenidad, la vista y los ademanes.
Lectura Informativa se debe regular por el principio: no muy profundas sino muchas cosas.
Este tipo de lectura nos proporciona información general sobre un autor, una obra, un evento
histórico, el ambiente social, político, económico e ideológico (literario, religioso, artístico).
Es una información de cultura general que se consigue con la consulta de enciclopedias,
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
23
manuales, revistas, que nos tengan al tanto del movimiento general de las ideas. Para tal
objetivo, en muchas ocasiones, no es necesario leer todo el contenido de los libros, basta con
leer la introducción, resumen, conclusión el índice, haciendo finalmente una nota que nos
permita, posteriormente, en caso de necesidad, acudir al texto para precisar algunos
conceptos.
Lectura Mecánica es la aproximación a un texto con el propósito de obtener una visión
general, panorámica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza
normalmente de manera rápida, poniendo poco énfasis en aspectos particulares, adivinando o
sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupándose de la estructura
del texto. Por ejemplo, la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza o el
barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento.
Difícilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.
La lectura Formativa que se orienta por el principio: no muchas cosas sino, pocas pero
profundas. En esta lectura buscamos un conocimiento más sólido acerca del autor, obra o
evento histórico. Es lectura formativa porque se encamina más hacia la investigación. En ella
se busca fundamentar la relación de las ideas ahí encontradas y asimiladas. Este tipo de
lectura nos enriquece humana e intelectualmente, coadyuva el desarrollo de la personalidad.
Ella no depende de la cantidad, sino de la asimilación personal y de la profundización. Ella
nos exige volver a leer frecuentemente el texto.
Lectura Comprensiva es la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión
más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretación y comprensión crítica del texto, es decir, en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir, que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, etc. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes
interrogantes: ¿Conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles son las ideas principales? ¿Cuál o
cuáles son las ideas secundarias contenidas en el texto? ¿Qué tipo de relación existe entre las
ideas principales y secundarias?
Lectura Exploratoria, esta exploración consiste en la fijación de datos preliminares, tales
como: el título, el autor, número y fecha de la edición, nombre de la casa editora. Estos datos
se pueden obtener con sólo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o
hacer referencia de la lectura.
La Lectura Expresiva, es una lectura colectiva, ésta se realiza para la comprensión y el
disfrute, tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es
un intérprete en la forma expresiva que el autor de un texto le daría ante sus receptores, al
igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escénico
(desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. Se evidencia a través de la
serenidad, la vista y los ademanes, la empatía, la elegancia y la comprensibilidad)
Lectura Crítica, es una técnica que permite descubrir la información y las ideas dentro de un
texto o libro escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
24
Lectura de Estudio: Es la que se lleva a cabo de forma detallada y rigurosa. Su objetivo es
aprender de una asignatura, a través de un método. Prepararse para aplicar una evaluación.
Lectura Científica: Es necesario hablar de lectura científica cuando se trata de realizar una
investigación científica, no es suficiente la lectura común y corriente que hace la mayoría de
las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propósito específico, Para realizar
una investigación es necesaria una lectura mucho más profunda y el lector – investigador
tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas,
diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a
extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.
BIBLIOGRAFÍA
García R., R. (1992). Español Básico. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
UNAN- Managua: Editorial Vanguardia.
Lomas P., C. (2002) "Hacer Familia" Nº 84, (Págs. 11-41). Madrid: Ediciones Palabra
www.edicionesur.com
9. Actividades de Aprendizaje
Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente la información presentada y realice las actividades que
se le presentan a continuación:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Lea y explique cada concepto de leer.
Con base en los conceptos analizados, elabore su propio concepto de leer.
Explique por qué la lectura es un instrumento de cultura.
Elabore un cuadro sinóptico con los tipos de lectura según la intención.
Elabore un mapa conceptual de cómo leer un libro.
Elabore un mapa semántico sobre el proceso de la lectura.
Seleccionar y leer un texto científico o literario, que sirva de base para la elaboración
del ensayo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
25
Trabajo en Equipo
Organícese en equipo de tres integrantes y resuelva los ejercicios indicados:
A) Lea de forma interpretativa los siguientes textos:
LEER, UNA MOTIVACIÓN PARA LA CREACIÓN
Entre leer textos y ver imágenes grabadas con sonido y movimiento, llámense películas o
vídeos, hay una sola diferencia. Esta es la capacidad y la libertad de imaginar. Cuando se
lee, cada lector tiene la plena libertad de crear en su mente las imágenes que quiera y
como las quiera, de sentir los olores que se dicen según su preferencia, ver la figuras y
colores que se cuentan, seguir los pasos de los signos que se hacen letras, expresiones,
sensaciones, oraciones, párrafos, páginas que se cruzan, capítulos que pasan.
Leer es introducirse en un mundo de símbolos y signos que no tiene más
instrucción que interpretar los signos convenidos del lenguaje escrito, que por mucho,
detalles quedan de los hechos que narran, de los escenarios que crean. El lector es
soberano en pensar y creer lo que quiera. Su propia óptica podrá entrar en juego y
participar con el escritor en hacer la novela, el cuento, el en sayo, el poema.
El lector del libro es tan libre, que en cada lectura es capaz de crear una obra diferente.
Leer es placer, conocimiento, descubrimiento, interiorización, imaginación y creación. El
vidente del film es tan dependiente que está obligado a ver según otros han creado. Su
libertad se restringe tanto que termina sentado, inmóvil de cuerpo y mente, sedentario de
imaginación. Sólo necesita ojos y oídos, quizás un poco de algo más.
Parece que la desbordante corriente de la modernidad
privilegia la imagen
en
movimiento, el film, el video y margina la libertad de imaginar a través de los textos,
las letras y los signos gráficos. Debería de ser un complemento pero no un sustituto. La
lectura parece ceder e l paso del arremolinado
y vertiginoso movimiento de otras formas.
Pero lo importante es saber. Leo, pienso, creo…luego existo.
“Entre autores y personajes”. Juan Bautista Lara, nicaragüense.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
26
a) Lea con atención el texto. Seleccione la alternativa de respuesta
1.
El título del texto induce a pensar que la lectura:
a. Proporciona conocimiento
b. Propicia la investigación
c. Es descubrimiento y placer
d. Desarrolla su imaginación
e. Motiva para crear
2.
El tema central de la lectura, es:
a.
La diferencia entre leer y ver imágenes
b.
El espectador no tiene la creatividad del lector
c.
La importancia de las imágenes
d.
Importancia de la lectura para la imaginación
e.
El lector es más importante que el espectador
3.
El propósito del autor, es:
a.
Explicar el concepto de lectura
b.
Diferenciar entre leer y ver imágenes
c.
Persuadir al lector para que lea más
d.
Destacar que el lector es creativo, y el espectador es pasivo
e.
Razonar que la lectura hace trascender a la creación
4.
La expresión: “El vidente está obligado a ver lo que otros han creado
para él”, refiere:
a.
El films es bueno por ser dependiente de la imagen
b.
El vidente participa en la creación del films
c.
El vidente es pasivo, otros crean para él
d.
Debemos leer y no ver imágenes
e.
El vidente debe ser activo en la creación del films
5.
El texto leído plantea que:
a.
La lectura desaparece con el avance tecnológico.
b.
El video es mejor, tiene sonidos y movimientos.
c.
Prevalece la tecnología, no el hábito de leer.
d.
El lector es soberano, piensa y crea lo que quiere.
e.
Independiente de la modernidad: leo, pienso, creo... existo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
27
6.
El fragmento leído nos hace reflexionar:
a.
Debemos leer más para ser creativos.
b.
La libertad de imaginar solo lo encontramos en la lectura.
c.
Leer es introducirnos en un mundo de símbolos y signos.
d.
Aunque la modernidad privilegie la imagen debemos leer.
e.
¿Cómo lograr que el film complemente, no sustituya la lectura?
7.
El propósito del autor del texto, es:
a.
Distraer a los lectores.
b.
Informar sobre la lectura y la importancia de las imágenes.
c.
Instruir ante los últimos avances tecnológicos.
d.
Persuadir de que la lectura es sustituida por la imagen.
e.
Razonar que la lectura es imaginación y creación.
c) ¿Qué tipo de lectura aplicó?
B) Apunten sus conclusiones para compartir en la plenaria.
10. TEMA 4.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
Estrategias para el análisis de vocabulario en un texto




Significado contextual
Sinonimia
Antonimia
Polisemia
Reflexiones previas:
¿En qué momento puedo utilizar en un escrito, las palabras sinónimas?
¿En la redacción de un escrito cuándo tengo que usar sinónimos?
¿Qué conozco de las palabras antónimas?
¿Por qué debo de conocer las palabras polisémicas?
¿Puedo distinguir las palabras antónimas y polisémicas?
¿ En mis estudios universitarios, en me beneficia
tener conocimiento sobre vocabulario?
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
28
INTRODUCCIÓN AL VOCABULARIO
Se ha definido vocabulario como el conjunto de palabras empleadas por un autor, un
hablante, una escuela literaria, una ciencia, etc. La Real Academia Española nos proporciona
la misma definición. Además señala que el término viene del latín “vocabulum”, vocablo.
También le asignan la connotación de diccionario, conjunto o diversidad de vocablos que se
usan en algunas facultades o materia determinada. A más de esto, conjunto de palabras de un
idioma o dialecto. En sentido menos genérico, es un catálogo o lista de palabras por orden
alfabético y con definiciones o explicaciones sucintas.
La riqueza del vocabulario de una persona es considerada popularmente como reflejo de la
inteligencia o nivel de educación de ésta. Es importante recordar que debemos siempre tener
un excelente dominio del lenguaje, en especial de la utilización correcta del vocabulario.
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de
idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en el idioma en el cual la persona ya es
adepta.
Según los lingüistas, tenemos dos tipos de vocabulario: uno pasivo y uno activo. Las palabras
de uso diario, habitual, constituyen el vocabulario activo. Las palabras que comprendemos
pero que utilizamos pocas veces, constituyen el vocabulario pasivo. Un adulto con un nivel de
educación alto posee un vocabulario de más de 20,000 familias de palabras, mientras que un
niño de 5 años, unas 3000.
Vocabulario pasivo o de reconocimiento: Es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda
o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autónomamente.
Cesares citado por Aguirre (1996), aduce que vocabulario pasivo, está formado de palabras
que a pesar de tener para el individuo una significación perfectamente definida, no acuden,
por lo general, a su memoria, aun cuando en ella las reclame la idea a que sirven de “signo”,
porque empleamos con menos frecuencias estás palabras. Entonces, puede ser que tengamos
presente el significado, pero no atinemos a identificar el significante correspondiente
Vocabulario activo o de uso: Es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero
que además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Parece claro,
por lo tanto, que el vocabulario más amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece
claro también, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su vocabulario
pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario activo.
El vocabulario activo está formado por “los vocablos que usamos de ordinario” y “se
compone de varios centenares de voces, patrimonio común de cuantos hablan un mismo
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
29
idioma como lengua materna y del vocabulario especial de actividad o de los estudios a que
cada uno se dedica”.
Según Aguilar (1996), el vocabulario de un hablante no está organizado en forma de
diccionario. Al contrario, el léxico o vocabulario de cada uno de nosotros se organiza en
nuestro cerebro de acuerdo con un intricado sistema de relaciones: coordinaciones u
oposiciones. Las palabras no están aisladas de nuestro cerebro, sino que enlazadas unas con
otras.
Cualidades del vocabulario
Rico: El léxico es abundante y variado. El hablante no sólo conoce y usa muchas palabras
empleadas en su medio social y en su profesión u oficio, sino que también otras numerosas
correspondientes a otros niveles sociales y a diversos sectores de la cultura.
Puro: No está contaminado de voces extranjeras o términos nuevos, creados por afán de
novedad. Los extranjeros reciben diversos nombres, de acuerdo con su origen: galicismo (del
francés), anglicismo (del inglés), etc.
En las sucesivas épocas de la historia, el español se ha enriquecido con estos préstamos del
extranjero.
Propio: El concepto de propiedad en el lenguaje es muy confuso. Un vocablo es propio
cuando corresponde exactamente a lo que quiere significar con él. La propiedad va unidad, a
la exactitud y a la precisión. Ejemplo: Se puede decir levantar un monumento, pero más
propio sería emplear el verbo erigir.
Para mejorar y aumentar el conocimiento del vocabulario se recomienda elaborar
fichas de vocabulario.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
30
Ficha de Vocabulario
Palabra nueva: Implicar
Suponer, significar
Oración: El concepto de democracia implica igualdad de oportunidades para todos.
Etimología latín plicare “doblar”, “plegar”. De ahí: implicare “envolver en pliegues,
“enredar”.
Familia de palabras: implica, implicado, implicó, implicamos, implicando, etc.
Sinónimos: envolver, contener, enredar, traer consigo, significar.
Antónimos: rechazar, soslayar, exentar, eximir, liberar, librar.
Homófonos: No hay
Parónimos: imprecar
1.- Significado de base y significado contextual:
Una palabra puede tener muchos significados. Es lo que se llama polisemia. La voz
“operación” puede referirse a campo militar, médico (operación quirúrgica), económica
(operación financiera), etc. El diccionario de la RAE incluye más de treinta acepciones para
el verbo dar. El sentido o significado de base viene a ser una especie de común denominador
de todos estos sentidos posibles que tiene la palabra. En “operación” ya hemos señalado
diversas significaciones, pero bajo todas éstas se encuentra una básica: “secuencia de actos
coordinados con una finalidad determinada”. Sobre este sentido de base se apoyan todos los
demás.
Ahora bien, los significados de un término son solamente virtuales. Nunca se emplean más de
uno a la vez. Es en el contexto, con los otros morfemas, donde se actualiza uno de estos
significados posibles.
2.-Palabras sinónimas:
Sinonimia: coincidencia de significados entre dos o más vocablos.
La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre
determinadas palabras (llamadas sinónimos) u oraciones. Por tanto, sinónimos son palabras
que tienen un significado similar o idéntico entre sí, y pertenecen a la misma categoría
gramatical. Por ejemplo, sinónimos de desastre son calamidad, devastación, ruina,
catástrofe y cataclismo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
31
La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele darse por la existencia de formas
dialectales coexistentes, o en formas léxicas del mismo significado, pero usadas en contextos
diferentes. La sinonimia parcial es mucho más frecuente.
Raramente en una lengua existen sinónimos estrictos, ya que dos palabras que en un
determinado contexto lingüístico son sinónimos en otro no lo son. Otras veces una palabra se
usa preferentemente en un dialecto y un sinónimo suyo en otro dialecto.
Ejemplos:
Naciones beligerantes...............
Contendientes
Hecho insólito………………………………
Extraordinario
Periodistas incipientes…………………
Principiantes
Un día aciago………………………………
Desgraciado
Difundir una noticia……………………….
Divulgar
Pagador moroso…………………………….
Tardío
Empleado probo………………………….
Honrado
3.- Palabras antónimas:
Se conocen como palabras antónimas aquellas que expresan ideas opuestas o contrarias; así,
por ejemplo, los nombres virtud/vicio, trabajo/descanso; los adjetivos claro/oscuro,
triste/alegre; los verbos recordar/olvidar, ir/venir; los adverbios antes/después, bien/mal;
etc. Y como las relaciones de oposición entre dos palabras son de diferentes tipos, suelen
distinguirse hasta tres clases de antónimos, según que entre dichas palabras se establezca una
relación de complementariedad macho/hembra, de reciprocidad comprar/vender o de
antonimia propiamente dicha blanco/negro.
En efecto, dos palabras son complementarias cuando la negación de una supone
necesariamente la afirmación de la otra; tal es el caso de los antónimos muerto/vivo -si de
una persona se dice que no está muerta es porque necesariamente está viva; o a la inversa-,
estimar/desestimar, sano/enfermo, encendido/apagado, etc.
Dos palabras son recíprocas cuando el significado de una implica la de la otra, como sucede
con los antónimos cobrar/pagar -el hecho de que alguien cobre supone que haya otra
persona que pague; y a la inversa-, dar/recibir, comprar/vender, suegro/yerno, mayor
que/menor que, padre/hijo, etc.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
32
Finalmente, dos palabras son antónimas propiamente dichas cuando entre ellas se extiende
una gradación; tal es el caso de los antónimos alto/bajo -ya que lo contrario de alto no es
necesariamente bajo, pues entre ambos extremos cabe la existencia de grados intermedios:
caliente/frío, frío/fresco, grande/pequeño, bueno/malo, etc.
La antonimia desde una perspectiva morfológica: antónimos gramaticales y léxicos.
Para obtener de una palabra su contraria, en muchas ocasiones basta con anteponerle uno de
los prefijos que expresan negación, privación o inversión del significado de la palabra simple
a la que se anteponen; y, en tales casos, los antónimos se llaman gramaticales. Estos prefijos
son los siguientes:






a-, an- (ante vocal)-: normal/anormal, aerobio/anaerobio.
de-: poner/deponer.
des-: componer/descomponer.
di-: sentir/disentir.
dis-: conforme/disconforme.
in-, im- (ante p y ante b), i- (ante l y ante r -que se duplica-): sano/insano, pío/impío,
batido/imbatido, lícito/ilícito, regular/irregular.
Cuando las palabras opuestas son absolutamente distintas -porque sus lexemas son diferentes, los antónimos se llaman léxicos: bueno/malo, grueso/delgado, etc.
Ejemplos:
Confirmar- desmentir.
Acercarse-alejarse.
Nacer-morir.
Alegría-tristeza.
Holgazán- trabajador.
Infancia-senectud.
4.- Palabras polisémicas:
Etimológicamente procede del griego “poli” = muchos y “sema” = significado. Es la
propiedad que tienen las palabras para ofrecer varios significados.
Ejemplo:
Llave:




Instrumento de metal, con guardas, para correr o descorrer el pestillo de la cerradura.
Aparato de metal que, movido por los dedos, abre o cierra el paso del aire en ciertos
instrumentos musicales de viento.
Instrumento para facilitar o impedir el paso de un fluido por un conducto.
Interruptor de electricidad
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
33


Clave ( signo del pentagrama)
Principio que facilita el conocimiento de otras cosas.
Ejemplos:
Bolsa (Artículo con asas para guardar cosas)
Bolsa (Institución financiera)
Cubo (Figura geométrica)
Cubo (Operación matemática)
Cubo (Cubo de agua o cubeta)
Don (Formalismo dirigido a un hombre)
Don (Capacidad especial)
Falda (Ropa de mujer)
Falda (Parte baja de un monte)
Falda (Tipo de corte en la carne de res)
General (Grado militar)
General (Algo que todos saben o afecta a todos)
Marco (Orilla de un cuadro)
Marco (Nombre), Marco (Orilla de las puertas y
ventanas)
Bibliografía
*Zamora, H. y Pérez, M.E. Español General. UCA.
*García, R. R. (1993) Español Básico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. España
11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente la información presentada.
2.- Explique en qué consiste el vocabulario activo y pasivo.
3.- Redacte en un párrafo la importancia del vocabulario.
4.- Elabore un mapa semántico con las cualidades del vocabulario
5.- Elabore un cuadro sinóptico con las estrategias para el análisis del vocabulario de un texto.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
34
Trabajo en Equipo
Resuelva cada ejercicio orientado
6.- Ejercicios de Sinónimos y Antónimos:
6.1.- Señale el sinónimo y el antónimo de la palabra modelo:
S-A
1- PUNTIAGUDO
a) afilado
b) junto
c) romo
d) otero
2- CARO
a) poseedor
b) módico
c) meloso
d) costoso
3- VISIBLE
a) posible
b) creíble
c) borroso
d) perceptible
4- VELLUDO
a) velloso
b) atezado
c) lampiño
d) hosco
5- DUDAR
a) recelar
c) creer
d) elogiar
6- DESUSO
a) boga
b) hilo
c) árido
d) antigualla
7- FAMA
a) reputación b) tele
c) silencio
d) amigo
8- BLASFEMIA
a) incultura b) ateo
c) plegaria
d) juramento
9- ARGUCIA
a) sofisma
b) aquende
c) silogismo d) ochava
b) persuadir
10- CONTIGUO
a) adyacente b) persistente c) distante
d) momentáneo
6.3.- Señale el sinónimo y el antónimo, respectivamente, de estos pares de palabras:
1- FRAILE-ENANO
a) monje-pigmeo
c) novicio-pequeño
b) monje-gigante
d) beato-retaco
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
35
2- EMPEZAR-EMPUJAR
a) encabezar-arrastrar
b) acabar-impulsar
c) terminar-remolcar
d) consumar-tirar
3- LARGO-LEJANO
a) dilatado-alejado
c) extenso-remoto
b) corto-próximo
d) interminable-cercano
4- ANTIGUO-LENTO
a) flamante-raudo
c) arcaico-veloz
b) primitivo-pausado
d) actual-rápido
5- MUCHO-OFUSCACIÓN
a) poco-lucidez
b) insuficiente-envidia
c) numeroso-obcecación
d) abundante-clarividencia
6- INCOMPATIBLE-INCOMPARABLE
a) coincidente-parangón
b) opuesto-equiparable
c) contrario-dispar
d) enemigo-compatible
7- FLOJO-FLEXIBLE
a) laxo-rígido
c) tenso-dúctil
b) relajado-elástico
d) suelto-mimbreño
8- BORRACHO-BROMISTA
a) dipsómano-chancero
b) ebrio-burlón
c) zumbón-serio
d) beodo-circunspecto
9- DENEGAR-DESACATAR
a) flamante-raudo
b) consentir-acatar
c) negar-obedecer
d) desestimar-venerar
10- INSENSATO-INSOCIABLE
a) indiscreto-comunicativo b) majadero-hosco
c) cuerdo-arisco
d) sandio-zahareño
6.4.- Realice los siguientes ejercicios con palabras polisémicas:
a.- Escribe al menos dos oraciones en las que las siguientes palabras polisémicas sean
utilizadas con distintos significados:
Cresta, lechera, pico, pie, falda, ojo, copa, tronco, hoja, yema, espina, derecho, sierra, estrella,
mano, pesar, corriente, capa, planta, carta
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
36
b.- Los siguientes nombres de animales son palabras polisémicas. Escribe sus diferentes
significados.
Mono, gato, ratón, mariposa, pulpo
Ejercicios de autoevaluación
6.5.- Lea detenidamente el siguiente texto y realice los ejercicios que a continuación se
le presentan:
En la primavera de 1876 o 1877 su padre había emigrado a Cuba. Onofre Bouvila tenía en esa
ocasión un año y medio; el matrimonio no había tenido más hijos todavía. Su padre era
hombre parlanchín, festivo, buen cazador y algo alunado, al decir de los que le habían
conocido antes de que emprendiese aquella aventura. Su madre procedía de las montañas y
había bajado al valle para contraer matrimonio con Jon Bouvila; era espigada, enjuta,
silenciosa, de gestos nerviosos y modales algo bruscos, aunque contenidos; antes de
encanecer tenía el pelo castaño; también tenía los ojos de color gris azulado, como los de
Onofre, que por lo demás se parecía físicamente a su padre.
Antes del siglo XVIII los catalanes habían ido a América muy raramente, siempre como
funcionarios de la Corona; a partir del siglo XVIII, sin embargo, muchos catalanes emigraron
a Cuba. El dinero que estos emigrantes remitían desde la colonia había producido una
acumulación de capital acumulada. Con este capital se pudo iniciar el proceso de
industrialización, imprimir impulso a la economía de Cataluña, que languidecía desde los
tiempos de los Reyes Católicos, don Fernando y doña Isabel. Algunos, además de enviar
dinero, acababan regresando; eran los indianos enriquecidos, que edificaban mansiones
extravagantes en sus aldeas
(Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios).
EJERCICIOS
1. Busque las palabras del texto que corresponde a los siguientes significados:
a) Muy hablador
b) gran cantidad de
c) poner en marcha
d) tenía poca actividad
2. Complete con la palabra adecuada del texto:
a) Un tipo un poco loco es un
__________________________
b) Una mujer esbelta es
__________________________
c) Los que se van a vivir a otro país se llaman
__________________________
3. Forme nombres, como en el ejemplo:
a) cazar-cazador
b) cobrar
c) venderd)...comprar4. Busque en el texto los sinónimos de:
a) aún
b) empezase
d) esbelta
e) callada
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
e) conducir
c) provenía
f) no obstante
37
g) enviaban
h) dar
i) la época
5. Busque en él texto los antónimos de:
a) callado
b) gruesa
d) nunca
e) terminar
c) espiritualmente
f) empobrecidos
6. Escriba cuatro expresiones con la palabra "año":
_________________, __________________, ____________________, _______________
7.- Escriba el significado contextual de las palabras que están subrayadas en el texto:
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
Ortografía
puntual
12.




TEMA 5.
Uso de coma
Uso de punto y coma
Uso de punto
Signos de interrogación y admiración.
Reflexiones previas:
¿Te parece la lectura un buen sistema para aprender la ortografía de las
palabras?
¿Qué opinión te merece un escrito que presenta graves faltas de ortografía?
¿Tienes problemas con la ortografía? Si tu respuesta es afirmativa:



¿Cuáles son las faltas de ortografía que cometes con más frecuencia?
¿Cómo has intentado corregirlas?
¿Qué haces cuando desconoces la grafía correcta de una palabra?
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
38
Profundizo mis conocimientos con la información siguiente:
Orientación de uso
Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una Es un chico muy reservado, estudioso y de
enumeración, salvo que vengan precedidos por algunas buena familia.
de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos,
cuñados, etc.
¿Quieres café, té o un refresco?
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el El perro, el gato y el ratón son animales
sujeto de la oración o un complemento verbal y van mamíferos.
antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último.
De gatos, de ratones y de perros no quiero ni
oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción trabajo, por su salud.
de los casos en los que medie alguna de las conjunciones
y, e, ni, o, u.
Antes de irte, corre las cortinas, cierra las
ventanas, apaga las luces y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción Pintaron las paredes de la habitación,
cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido cambiaron la disposición de los muebles, y
(consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o quedaron encantados.
elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de
con toda la proposición anterior, y no con el último de sus la tienda.
miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando Los instrumentos de precisión comenzaron a
el período sea especialmente largo.
perder exactitud a causa de la tormenta, y
resultaron inútiles al poco tiempo.
En una relación cuyos elementos están separados por En el armario colocó la vajilla; en el cajón,
punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los
conjunción copulativa (esto es, “que liga y junta dos alimentos, en la despensa.
cosas”), va precedido de coma o punto y coma.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que
llegaría a las tres; a sus amigos, que lo
esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual
en los dos casos.
Se escribe una coma para aislar el vocativo (“llamar o Julio, ven acá.
invocar a una persona o cosa”) del resto de la oración.
He dicho que me escuchéis, muchachos.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
entre dos comas.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
39
Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares,
significado de siglas, el autor u obras citados.
Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre
paréntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o
precisión.
Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el
discurso. En este caso se coloca siempre una raya de
apertura antes de la aclaración y otra del cierre al final.
a) Aposiciones (“reunión de dos o más sustantivos sin
En ese momento Adrián, el marido de mi
conjunción”) explicativas.
hermana, dijo que nos ayudaría.
b) Las proposiciones adjetivas explicativas.
Los vientos del Sur, que en aquellas abrazadas
regiones son muy frecuentes, incomodan a los
viajeros.
c) Cualquier comentario, explicación o precisión a algo Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba
dicho.
de acuerdo.
d) La mención de un autor u obra citados.
La verdad, escribe un político, se ha de
sustentar con razones y autoridades.
Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir
pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con
exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse
esta norma práctica:
a) Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En
en cuanto a, es preferible usar coma.
cuanto al dinero, ya no le queda).
b) Si, por el contrario, admite una paráfrasis con es lo
Vergüenza debería darte. (Equivalente a:
que o es el que no se empleará coma.
Vergüenza es lo que debería darte).
También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de
una oración compuesta, en los casos siguientes:
a) En las proposiciones coordinadas adversativas
Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten
(“que denotan oposición”) introducidas por conjunciones mucho cuidado.
como pero, más, aunque, sino.
Cogieron muchas cerezas, aunque
todas
picadas por los pájaros.
b) Delante de las proposiciones consecutivas
Prometiste acompañarle, con que ya puedes ir
introducidas por con que, así que, de manera que….
poniéndote el abrigo.
c)
Delante de proposiciones causales lógicas y
explicativas.
El sol me está dando en la cara, así que
tendré que cambiarme de asiento.
Es noble, porque tiene un palacio.
Están en casa, pues tienen la luz encendida.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna
último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, resolución precipitada.
además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer
lugar, y también, a veces, determinados adverbios o No obstante, es necesario reformar el
locuciones que desempeñan la función de modificadores estatuto.
oracionales,
como
generalmente,
posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general,
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
40
quizás, colocados al principio de una oración, se separan Efectivamente, tienes razón.
del resto mediante una coma.
Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se
Estas dos palabras son sinónimas, es decir,
escriben entre comas.
significan lo mismo.
Tales incidentes,
repitieron.
sin
embargo,
no
se
Este tipo de accidentes están causados,
generalmente, por errores humanos.
Si los bloques relacionados mediante estos enlaces
forman parte de la misma oración compuesta escrita entre
puntos, se suelen separar con punto y coma colocado
delante del enlace, al que seguirá una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante
de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero,
mas y aunque, así como sin embargo, por tanto, por
consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen
cierta longitud y encabezan la proposición a la que
afectan.
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma.
Si los períodos tienen una longitud considerable, es
mejor separarlos con punto y seguido.
En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido
anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se
escribe en su lugar una coma.
El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa.
Los niños, por aquella puerta.
En matemáticas, un genio; para la música,
bastante mediocre.
En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el Santiago, 8 de enero de 1999.
lugar y la fecha.
Se escribe coma para separar los términos invertidos del BELLO, Andrés: Gramática de la lengua
nombre completo de una persona o los de un sintagma castellana destinada al uso de los americanos.
(que integran una lista (bibliografía, índice,…).
CUERVO, Rufino José: Diccionario de
construcción y régimen de la lengua
castellana.
–construcción, materiales de
–papelería, artículos de
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
41
12.1 EL PUNTO Y COMA
El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la
señalada por el punto.
Se utiliza en estos casos:
Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que
incluyen comas. Ejemplos:
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
El primer grupo, al taller de cerámica; el segundo, al taller de telares; el tercero, al taller de
cestería.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la
coma. Por ejemplo:
La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos.
En muchos de estos casos, se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. La
elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que
exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vínculo es débil, se prefiere usar un punto y
seguido; mientras que, si es más sólido, es conveniente optar por el punto y coma.
También sería posible separar los mencionados períodos con dos puntos, puesto que casi
siempre subyacen las mismas relaciones de causa-efecto, conclusión o resumen y de
verificación o explicación expresadas en el apartado anterior, el uso de los dos puntos.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones
conjuntivas como pero, mas y aunque, así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en
fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que
afectan. Por ejemplo:
Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios; pero no
consiguió convencer...
Los jugadores se entrenaron duramente durante todo el mes; sin embargo, los resultados...
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma:
Vendrá, pero tarde
Lo hizo, aunque de mala gana.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
42
Si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido:
Este verano, varios vecinos tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por
consiguiente, son previsibles numerosas visitas...
12.2
EL PUNTO
Signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar
gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no
sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. Se
escribe sin separación de la palabra que lo precede y separado por
un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con
inicial mayúscula.
 Usos lingüísticos:
Recibe distintos nombres, según marque el final de un enunciado, un párrafo o un texto:
a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuación, en el mismo renglón, se inicia otro, se
denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto
seguido. Si el punto y seguido coincide con el final de una línea, se comienza a escribir en la siguiente
con el mismo margen, sin sangrado inicial. El punto y seguido es, pues, el que separa los enunciados
que integran un párrafo.
b) Si se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia un párrafo nuevo, se denomina
punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte. La primera línea de cada
párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar
sangrada. Ejemplo:
Estuvo rondando la casa varias horas, silbando claves privadas, hasta que la proximidad del alba lo
obligó a regresar. En el cuarto de su madre, jugando con la hermanita recién nacida y con una cara
que se le caía de inocencia, encontró a José Arcadio. Úrsula había cumplido apenas su reposo de
cuarenta días, cuando volvieron los gitanos .Eran los mismos saltimbanquis y malabaristas que
llevaron el hielo.(Ga Márquez Años [Col. 1967]).
El punto y aparte es, pues, el que separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la
unidad del texto, ideas o contenidos diferentes.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una división importante del texto, se denomina punto final.
No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y
punto y aparte.
Otras consideraciones:
 Se escribe punto detrás de las abreviaturas, con muy pocas excepciones: Sra., Excmo., Ud. Si
la abreviatura incluye alguna letra volada, el punto se coloca delante de esta: D. ª, 1. º
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
43
 Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen (OTAN), salvo que
formen parte de un enunciado escrito todo él en mayúsculas.
Combinación con otros signos:

El punto se escribirá siempre detrás de las comillas, los paréntesis y las rayas de cierre:
Dijo: «Tú y yo hemos terminado». Tras estas palabras se marchó, dando un portazo. (Creo que
estaba muy enfadada). En la calle la esperaba Emilio — un buen amigo —. Este, al verla llegar,
sonrió.

No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación, aunque
con ellos termine el enunciado; está, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente:
¿Quieres darte prisa? ¡Vamos a llegar tarde por tu culpa! Pero ¿se puede saber qué estás haciendo?

Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogación o de exclamación hay paréntesis
o comillas de cierre:
 Se puso a gritar como un loco (¡vaya genio que tiene el amigo!).
 Me preguntó muy serio: « ¿De veras puedo contar contigo?».

Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe
escribirse un punto, nunca dos:
 A la boda fueron todos sus parientes: tíos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte
invitados.

Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado:
 Le gusta todo tipo de cine: negro, histórico, de aventuras... Es un cinéfilo empedernido.
 Usos no lingüísticos:
 Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numéricamente la hora:
8.30 h, 12.00 h. Para ello se usan también los dos puntos.
 Para separar, en la expresión numérica de las fechas, las indicaciones de día, mes y año:
21.6.2000. Para ello se usan también el guion o la barra.
 Colocado a media altura entre dos cantidades o expresiones matemáticas indica
multiplicación:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
44
5 • 4 = 20; 2 • (x + y) = 30. En este uso, se escribe entre espacios. Con este mismo fin es más normal
el uso del símbolo tradicional en forma de aspa (×).
 En los números escritos con cifras, la normativa internacional establece el uso de la coma para
separar la parte entera de la parte decimal: π = 3,1416; pero también se acepta el uso del
punto, propio de países de habla inglesa y extendido en algunos países hispanoamericanos. El
uso del punto como separador de la parte entera y la decimal se ha generalizado para señalar
la ubicación de las emisoras de radio en el dial: Radio Intercontinental, 104.9.
 Usos incorrectos:
 No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresión numérica de los años, ni
en la numeración de páginas, portales de vías urbanas y códigos postales, ni en los números
de artículos, decretos o leyes: año 1987; página 1150; avenida de Mayo, 1370; 28010 Madrid;
Real Decreto 1099/1986.
 Aunque todavía es práctica común en los números escritos con cifras separar los millares,
millones, etc., mediante un punto (o una coma, en los países en que se emplea el punto para
separar la parte entera de la decimal),la norma internacional establece que se prescinda de él.
Para facilitar la lectura de estos números, cuando constan de más de cuatro cifras se
recomienda separar estas mediante espacios por grupos de tres, contando de derecha a
izquierda: 52 345, 6 462 749.
Esta recomendación no debe aplicarse en documentos contables ni en ningún tipo de escrito en que la
separación arriesgue la seguridad. No se utiliza nunca esta separación, ni tampoco el punto, en la
expresión numérica de los años, en la numeración de páginas, portales de vías urbanas y códigos
postales, ni en los números de artículos, decretos o leyes.
 A diferencia de las abreviaturas, los símbolos no llevan punto.
 Nunca se escribe punto tras los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte,
etc., cuando aparecen aislados y son el único texto del renglón: Ejemplo:
Cien años de soledad
 Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prólogos, firmas
de cartas y otros documentos, o en cualquier otra ocasión en que aparezcan solos en un
renglón.
12.3 SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN
«Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!) son signos de puntuación que sirven para
representar gráficamente la entonación interrogativa y exclamativa, respectivamente, de un enunciado.
Son signos dobles, ya que existe un signo de apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
45
obligatoria al comienzo y al final del enunciado correspondiente. No obstante, hay usos específicos en
nuestra lengua en los que solo se utilizan los signos de cierre.
1. Signos de interrogación:
Encierran enunciados interrogativos sintácticamente independientes, que poseen una entonación
característica, compuesta por una o más líneas oblicuas ascendentes o descendentes. Se utilizan en los
casos siguientes:
a) En enunciados interrogativos, tanto parciales —aquellos en los que la pregunta incide solo sobre
una parte del enunciado y están introducidos por pronombres o adverbios interrogativos— como
totales —aquellos en los que la pregunta incide sobre todo el enunciado y admiten simplemente un sí
o no como respuesta—: ¿Cuándo llega tu madre?; ¿Vendrás a cenar a casa esta noche?
A veces, el enunciado interrogativo parcial está solo compuesto del pronombre o adverbio
interrogativo, precedido o no de preposición: ¿Cómo?; ¿Quién?; ¿Qué?; ¿Cuándo?; ¿Por dónde?;
¿Con quién?; ¿Por qué?
b) En las llamadas interrogaciones retóricas, esto es, en enunciados interrogativos que no son
verdaderas preguntas a las que se espera que responda el interlocutor, sino que constituyen un modo
de expresar indirectamente una afirmación (¿Acaso nos resignaremos simplemente porque hemos
fracasado la primera vez?), una exhortación (¿Por qué no te callas?), etc. A veces tienen intención
irónica (¿Se han creído ustedes que soy tonto?) o intimidatoria (¿Es que quieres que se lo diga a tu
padre y te castigue?).
2. Signos de exclamación:
Encierran enunciados exclamativos, caracterizados por su mayor énfasis acentual y por una
entonación que puede ser ascendente, descendente o circunfleja (ascendente-descendente). Se usan en
los casos siguientes:
a) En enunciados exclamativos propiamente dichos: ¡Eso es una maravilla! ¡Qué magnífica
organización!
b) En interjecciones, que son aquellas voces que se utilizan para expresar sentimientos o estados
anímicos (¡ay!, ¡bah!, ¡oh!, ¡uf!), para estimular o incitar a la acción al interlocutor (¡ea!, ¡aúpa!), para
imitar ruidos de la realidad (¡zas!, ¡pumba!, ¡plaf!) o como fórmulas de saludo, despedida o cortesía
(¡hola!, ¡adiós!, ¡enhorabuena!).
c) En expresiones interjectivas, también llamadas interjecciones impropias, que son aquellas palabras
o grupos de palabras que, no siendo normalmente interjecciones, pueden funcionar como tales en
determinados contextos y con la entonación exclamativa correspondiente: ¡hombre!, ¡anda!,
¡cuidado!, ¡vaya por Dios!, ¡claro!
3. Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos:
Para la correcta utilización y escritura de estos signos han de tenerse en cuenta las consideraciones
siguientes:
a) Los signos de apertura (¿ ¡) son característicos del español y, por tanto, es incorrecto suprimirlos
por imitación de otras lenguas en las que únicamente se coloca el signo final: *Qué hora es? *Qué
alegría verte! Lo correcto es ¿Qué hora es? ¡Qué alegría verte!
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
46
b) Los signos de interrogación y de exclamación se escriben sin espacio de separación respecto de la
primera y la última palabra del período que enmarcan, y con un espacio de separación respecto de las
palabras que los preceden o los siguen. Sin embargo, cuando lo que sigue al signo de cierre es otro
signo de puntuación, este se escribe sin espacio de separación: Vamos a ver... ¡Caramba!, ¿son ya las
tres?; se me ha hecho tardísimo.
c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto.
Lógicamente, cuando la interrogación o exclamación terminan un enunciado y sus signos de cierre
equivalen a un punto, la oración siguiente ha de comenzar con mayúscula: No he conseguido el
trabajo. ¡Qué le vamos a hacer! Otra vez será.
d) Los signos de apertura (¿ ¡) se han de colocar justo donde empieza la pregunta o la exclamación,
aunque no se corresponda con el inicio del enunciado. En estos casos, la interrogación o la
exclamación se inician con minúscula.
- Por lo demás, ¿qué aspecto tenía tu hermano?
- Si encuentras trabajo, ¡qué celebración vamos a hacer!
e) Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando ocupan el primer lugar del
enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamación. Sin embargo, si están colocados al
final, se consideran dentro de ellas:
- Raquel, ¿sabes ya cuándo vendrás? / ¿Sabes ya cuándo vendrás, Raquel?
- En aquel tiempo, ¿dónde vivías? / ¿Dónde vivías en aquel tiempo?
- Aunque te enfades, ¡no pienso cambiar de opinión! / ¡No pienso cambiar de opinión, aunque te
enfades!
f) Cuando se escriben seguidas varias preguntas o exclamaciones breves, se pueden considerar como
oraciones independientes, o bien como partes de un único enunciado. En el primer caso, cada
interrogación o exclamación se iniciará con mayúscula:
¿Quién era? ¿De dónde salió? ¿Te dijo qué quería?
¡Cállate! ¡No quiero volver a verte! ¡Márchate!
En el segundo caso, las diversas preguntas o exclamaciones se separarán por coma o por punto y
coma, y solo se iniciará con mayúscula la primera de ellas:
Me abordó en la calle y me preguntó: ¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuándo naciste?
¡Qué enfadado estaba!;¡cómo sudaba!; ¡qué voces daba!
Hay ocasiones en que la exclamación está compuesta por elementos breves que se duplican o se
triplican. En ese caso, los signos de exclamación encierran a todos los elementos: ¡Ja, ja, ja! (si abre
enunciado) o ¡ja, ja, ja! (si va inserto dentro de un enunciado mayor).
4. Otros usos de los signos de interrogación y de exclamación:
a) Los signos de cierre de interrogación (?) y de exclamación (!) escritos entre paréntesis se utilizan
para expresar duda o sorpresa, respectivamente, no exentas, en la mayoría de los casos, de ironía:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
47
Tendría gracia (?) que llegara tarde el primer día; Ha terminado la carrera con treinta años y está tan
orgulloso (!).
b) Cuando el sentido de una oración es interrogativo y exclamativo a la vez, pueden combinarse los
signos de interrogación y de exclamación. Existen dos posibilidades: abrir con el signo de
exclamación y cerrar con el de interrogación, o viceversa: ¡Cómo te has atrevido? / ¿Cómo te has
atrevido!; o abrir y cerrar con los dos signos a la vez: ¿¡Qué estás diciendo!? / ¡¿Qué estás diciendo?!
Se recomienda esta última opción.
c) En obras literarias es posible escribir dos o tres signos de exclamación para indicar mayor énfasis
en la entonación exclamativa: ¡¡¡Traidor!!! No conviene abusar de este empleo, ni trasladarlo a otro
tipo de escritos.
d) Es frecuente el uso de los signos de interrogación en la indicación de fechas dudosas,
especialmente en obras de carácter enciclopédico, al informar del año de nacimiento y muerte de las
personas. Se recomienda colocar ambos signos, el de apertura y el de cierre: Hernández, Gregorio
(¿1576?-1636), aunque también es posible escribir únicamente el de cierre: Hernández, Gregorio
(1576?-1636).»
El papel de la ortografía puntual en el mensaje transmitido por los textos
“Una de las principales calidades, que no solo adornan, sino componen cualquier idioma, es
la ortografía, porque sin ella no se puede comprender bien lo que se escribe, ni se puede
percibir con claridad conveniente lo que se quiere dar a entender”(Diccionario de
autoridades, 1726, citado por García Noriega, 2011).
García Noriega (2011) sostiene:
*Haver (con “v), *Iva (pero no el “Impuesto sobre el Valor Añadido”, sino el pretérito
imperfecto del verbo “ir”, también con “v”), *“honrrar” (con doble “r”), *”valla” (como
interjección, con “ll”, por ultracorrección, aunque sin saberlo), * “e estado” (sin “h”),
*aprovar (con “v”), * “estube” (con “b”, ¿será porque se parece a “Youtube”?), * “cojer” (con
“g”), o *extrés (con “x”, porque parece que la “x” representa mejor la tensión que la “s”) son
algunos de las muchas faltas de ortografía que podemos encontrar en e-mails, mensajes de
móviles (en estos casos a veces “justificadas” por ahorrar espacio y, por tanto, dinero),
trabajos y exámenes de nuestros alumnos.
Y es que el caudal de faltas de ortografía de estos es uno de los grandes problemas
con los que nos encontramos día a día en la enseñanza. Y lo peor es que no es solamente
un “problema” escolar, pensamiento que tienen nuestros alumnos y que hace que solo les
importe porque les fastidia que las temidas faltas les puedan bajar la puntuación del examen;
sino que va más allá, pues pertenece a la vida cotidiana: cartas, currículos, solicitudes,
instancias, denuncias… Todos estos tipos de documentos se tienen que poner por escrito y es
imprescindible que vayan impecables, no solo en redacción sino también en lo que a
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
48
ortografía se refiere. De ahí la relevancia de inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de
prestar atención a este conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que se
conoce con el nombre de ORTOGRAFÍA.
Pero, ¿por qué suelen cometerse errores ortográficos? Habrá muchas posibles
respuestas a esta pregunta y lo que sí hay que desterrar es la creencia de que esta está ligada a
la inteligencia, pues hay personas verdaderamente inteligentes que tienen auténticos
problemas con la ortografía y viceversa. Básicamente, las faltas de ortografía suelen
asociarse, además de al desconocimiento de la norma, a falta de atención (algo que se
comprueba claramente cuando encontramos la misma falta cometida por la misma persona
una y otra vez cuando ya se la hemos corregido), a no revisar lo escrito (es una mala
costumbre de los alumnos terminar el examen y entregarlo sin repasarlo), a falta de
vocabulario (la falta de caudal léxico hace que no puedan sustituir la palabra que no saben
cómo se escribe por otra con igual significado) y a hábitos de escritura que se pueden
considerar “perezosos” (no molestarse en buscar la palabra “dudosa” en el diccionario). Todo
ello genera no solo el empleo incorrecto de letras, sino también de tildes (a veces por exceso
y a veces por defecto), mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación y demás que hacen que
muchas veces los escritos resulten ilegibles. Por eso, de la misma forma que practicamos la
redacción en clase, debemos trabajar la ortografía, pues ambas son habilidades básicas
para manejar la competencia en la lengua escrita.
Bibliografía : Briceño, A.N y Zúniga, H.(1999)
Tegucigalpa, Honduras.
Nueva Ortografía Práctica, ed,11ª.
García Noriega (2011) Recuperado el día 2 de enero 2015 de:
http://revista.academiamaestre.es/2011/01/escribir-correcto-la-importancia-de-la-ortografia/
13 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Lea detenidamente la información presentada.
2.- Realice los ejercicios de ortografía propuestos:
Trabajo Individual
A- Coloca las comas que faltan y señala qué regla se utiliza.
1. Los viñedos tan hermosos en esta época se ven desde la carretera.
2. Felicitó a su compadre dándole efusivos abrazos.
3. La actividad aclaró el profesor debe ser espontánea y libre.
4.
No quiero repetírtelo Natalia
5. Aunque no estoy de humor para fiestas iré porque se trata de ti.
6. Cuando lleguemos a la ciudad te entregaré el paquete.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
49
7.
El viaje abarcará diez países recorriendo sus principales ciudades y centros
turísticos.
8.
Amar da alegría; odiar tristeza.
10. Dame pronto la dirección pues no la sé
11. En la penumbra de la noche un hombre avanzaba lentamente.
12. Sus palabras sirvieron en efecto para ayudar a los desorientados.
13. Por favor Roberto aléjate de mí.
14. Con gran frialdad el sargento ordenó el avance.
15. Primero pidió helado; luego frutillas y finalmente bebidas
B- Coloca las comas que se han omitido en el siguiente texto:
LAS ABEJAS
Como las avispas la mayoría de las abejas hembra tienen aguijón funcional. Al
contrario que las avispas no obstante dependen del polen como fuente de proteínas y del
néctar (o a veces aceites) de las flores como fuente de energía. Las hembras adultas recogen
polen sobre todo para alimentar a sus larvas aunque los adultos también se alimentan de él y
del néctar. El polen que inevitablemente pierden al ir de flor en flor es importante para las
plantas porque parte de él cae sobre los pistilos de otras flores de la misma especie
produciendo una polinización cruzada. Las abejas son los principales insectos
polinizadores.
C- Coloca los signos de exclamación e interrogación en los siguientes enunciados
1. Hola, Juan, Qué tal estás
2. Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje
3. Contesta: A qué hora llegarás esta noche
4. Dime en qué tren llegarás.
5. Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa
6. Cómo te gusta el asado.
Trabajo en Equipo
Organícese en equipo de tres integrantes y realice los ejercicios propuestos:
Ejercicio 1. Coloca los signos de puntuación más adecuados en los vacíos del
texto siguiente:
Se acercan las fiestas de este año -faltan sólo tres días- y se comentaban en la dehesa los nuevos pasos
de Semana Santa y el orden de las cofradías Parece que el año pasado el Ayuntamiento encargó a
Barcelona un paso nuevo de la última cena Como la Semana Santa se aproximaba y no llegaba el
paso telegrafiaron a la fábrica y les respondieron que harían lo que pudieran pero que no podían
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
50
comprometerse a nada Entonces el Ayuntamiento envió dos concejales para que trajeran los doce
apóstoles sin la mesa ya que en Sevilla tenían la del paso anterior en buen uso Los concejales vieron
que las estatuas de madera estaban ya barnizadas y secas Y entonces se las llevaron a la estación
Sacaron billetes para cada una como si fueran personas Uno de los concejales se fue con Jesucristo a
primera clase y el otro con los demás a tercera Y así acaban de llegar ayer
Ramón J. Sender, La tesis de Nancy
Ejercicio 2. Justifica el uso de los puntos en el siguiente texto y tilda las palabras que deban
llevarla:
Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion contraria, a igual altura
que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de ese lado vi de nuevo,
perfectamente, al hombre que examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa. Ahora
no la agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo auxilio, sino
como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis descubridores.
A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura [...]. Por un momento estuvo volando en
linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba acuatizando y me prepare a remar hacia el lugar en
que descendiera. Pero un instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez
sobre mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que estuviera exactamente
sobre la balsa. Le hice una breve señal y espere que pasara de nuevo, cada vez mas bajo. Pero ocurrio
todo lo contrario: tomo altura rapidamente y se perdio por donde habia aparecido. Sin embargo, no
tenia que preocuparme. Estaba seguro de que me había visto, volando tan bajo y exactamente sobre la
balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.
Gabriel García Márquez. Relato de un náufrago. Tusquets Editores
Ejercicio 3: Intenta leer el siguiente texto. Luego, coloca los signos de puntuación que se han
omitido:
Rosa la tía era una campesina fuerte y entusiasta Vivía en una casita blanca rodeada de flores gatos
perros y gallinas Tenía por costumbre levantarse a pesar de sus setenta años con la salida del sol
Según ella todo era maravilloso a esa hora El aire fresco la rejuvenecía el rocío la transportaba a su
infancia y el trinar de las avecillas la animaban a trabajar Sin embargo ella sentía nostalgia es decir
se entristecía por el hijo ausente Ella perdió a su hijo la comunidad su alegría permanente.
Ejercicio 4: Cuéntese de un señor que, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente
escrito, falto de todo signo de puntuación: Escribe el párrafo de tal forma que en la primera vez
le quede al sobrino Juan, en el segundo intento le quede a Luís, en el tercero al Sastre, el cuarto
a los Jesuitas y en el último caso no le quede a ninguna persona.
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre
nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo
Ejercicio 5. Redacte un resumen del papel de la ortografía puntual en el mensaje transmitido
por los textos.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
51
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
TEMA 7. Niveles de comprensión lectora
 Nivel de comprensión literal
 Nivel de comprensión Interpretativo-inferencial
 Nivel de comprensión crítico- Analógico
Reflexiones previas
Lee de forma interpretativa el siguiente texto y contesta las preguntas a continuación:
“Por discriminación se entiende toda distinción, exclusión, restricción o preferencia por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión, ascendencia u origen nacional o étnico
que menoscabe o impida la igualdad en el reconocimiento, disfrute o ejercicio de los derechos
humanos y las libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o
en cualquier otra esfera de la vida pública” (Naciones Unidas).
¿Qué título le darías al texto?
¿A qué se refiere el escrito?
¿Has escuchado o presenciado en algún momento de tu vida, una situación de
discriminación?
A.- NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿Y tú cómo estudias? Quizá seas de las personas que le dedican
demasiado tiempo al estudio o tal vez de las que estudian minutos antes de
presentar un examen o una exposición. Eso, finalmente, no importa. Lo
que sí importa, es que, seguramente habrás notado que en algunas
ocasiones aunque leas afanosamente tus notas o algún texto no entiendes nada al momento en
que te preguntan, y esto hace que tus ideas sean confusas e impidan que adquieras un
conocimiento sólido.
“Estudiante no hay camino, se hace camino al andar.”
A algunas personas se nos dificulta el leer, no importa el tema del que trate el texto, ya
sea un texto científico o un texto recreativo. Algunos otros pensamos que la lectura sólo
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
52
consiste en pasar la vista por los caracteres impresos del texto. Y otros más nos damos por
vencidos y mejor ya ni leemos.
¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como
imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos
constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé cómo
leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.
El leer es una de las actividades más reconfortantes que existen. Esta nos transporta a
mundos que jamás habríamos imaginado antes, nos muestra y nos enseña cosas que de
ninguna otra manera aprenderíamos.
La lectura crítica, escribe Eugenio Núñez “Exige una actividad intelectual que
permita la manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos o
fundamentalmente, la apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor personal
para cada lector.”
Según Kabalen (2001) el método científico integra tres tipos de procesamiento de la
información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de
comprensión:
1. Nivel literal
2. Nivel inferencial o interpretativo
3. Nivel aplicado o analógico
1.-NIVEL LITERAL:
El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el texto sin
agregarle ningún valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para
identificar sus principales características de carácter literal. Por medio de procesos
fundamentales que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el
cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la
evaluación. Se responde a la pregunta ¿Qué dice el autor?

Se recupera la información explícitamente.

Reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis

Se centra en ideas e información que están explícitamente expuestas
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
53
2.-NIVEL INFERENCIAL O INTERPRETATIVO:
El segundo nivel de lectura es el inferencial. Buscamos relaciones que van más allá
de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Aquí se establecen
relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo
leído. Se responde a la pregunta ¿Por qué dice eso el autor?
A continuación se presenta una breve descripción del nivel y los indicadores que los
caracterizan:
Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto.
– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
– Deducción de enseñanzas.
Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
– Formulación de una opinión.
– Deducción de conclusiones.
– Predicción de resultados y consecuencias.
– Extracción del mensaje conceptual de un texto.
– Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.
– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
3.- NIVEL APLICADO O ANALÓGICO:
El tercer nivel de lectura, el analógico, permite trasladar las relaciones extraídas de la
lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito,
establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo
leído. Relacionamos lo leído con la realidad.

Emitimos juicios sobre el texto leído.

Lo aceptamos o rechazamos pero con fundamento.

Tiene un carácter evaluativo.

Los juicios toman en cuenta exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
54

Re realidad o fantasía

De adecuación y validez

De apropiación

De rechazo o aceptación
“No podemos experimentar todo en la vida, la lectura nos ayuda a reflexionar sobre
lo dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido.”
La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone
en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información, selecciona las
palabras y estructura su argumentación.
La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la lectura
propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Esto
se consigue a través de la ejercitación sistemática y deliberada, y de la toma de conciencia o
reflexión metacognoscitiva de las estrategias aplicadas.
14 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
1.- Lea detenidamente la información presentada.
2.- Elabore un cuadro sinóptico sobre los niveles de lectura.
Trabajo en Equipo
3.- Lea los textos presentados: “El día que me volví invisible”, “¿Cuándo sé que comienzo
a madurar? y “Una reflexión personal sobre el cambio climático”
4.- Analice el vocabulario desconocido.
4.- En cada una de las lecturas aplique los niveles de comprensión lectora.
5.- Ponga en común en plenaria.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
55
PRIMERA LECTURA
EL DÍA QUE ME VOLVÍ INVISIBLE
No sé a cómo estamos. En esta casa no hay calendario, y en mi memoria los días están hechos
una maraña. Me acuerdo de esos calendarios grandes, unos primores, ilustrados con imágenes
de los santos, que colgábamos al lado del tocador. Ya no hay nada de eso, todas las cosas
antiguas han ido desapareciendo y yo, yo también me fui borrando sin que nadie se diera
cuenta. Primero me cambiaron de recámara, pues la familia creció. Después me pasaron a
otra más pequeña aún, acompañada de una de mis biznietas. Ahora ocupo el cuarto de los
trebejos, el que está en el patio de atrás. Prometieron cambiarle el vidrio roto de la ventana,
pero se les olvidó, y todas las noches por allí se cuela un airecito helado que aumenta mis
dolores reumáticos. Desde hace mucho tiempo tenía intenciones de escribir, pero me he
pasado semanas buscando una pluma, y cuando al fin la encontraba, yo misma volvía a
olvidar en donde la había puesto. A mis años, las cosas se pierden fácilmente; claro que es
una enfermedad de ellas, de las cosas, porque yo estoy segura de tenerlas, pero siempre se
desaparecen. La otra tarde caí en la cuenta de que también mi voz ha desaparecido. Cuando
les hablo a mis nietos o a mis hijos, no me contestan. Todos platican sin mirarme, como si yo
no estuviera con ellos, escuchando atenta lo que dicen. A veces intervengo en la plática,
segura de que lo que voy a decirles no se le ha ocurrido a ninguno, y que les van a servir de
mucho mis consejos. Pero no me oyen, no me miran; no me responden.
Entonces llena de tristeza, me retiro a mi cuarto antes de terminar de tomar la taza de café. Lo
hago así de pronto, para que comprendan que estoy enojada, para que se den cuenta de que
me he ofendido y vengan a buscarme y me pidan perdón. Pero nadie viene.
El otro día les dije que cuando me muriera entonces sí que me iban a extrañar. El niño más
pequeño dijo: “¿A poco tú estás viva, Cande?” Les cayó tan en gracia, que no paraban de reír.
Tres días estuve llorando en mi cuarto, hasta que una mañana entro uno de los muchachos a
sacar unas llantas viejas y ni los buenos días me dio. Fue entonces cuando me convencí de
que soy invisible. Me paro en medio de la sala para ver si aunque sea estorbo me ven, pero mi
hija sigue barriendo sin tocarme. Los niños corren a mi alrededor, de un lado al otro, sin
tropezar conmigo.
Cuando mi yerno se enfermó, tuve la oportunidad de serle útil: le llevé un té especial que yo
misma preparé. Se lo puse en la mesita y me senté a esperar a que se lo tomara. Sólo que
estaba viendo la televisión y ni un parpadeo me indicó que se daba cuenta de mi presencia. El
té, poco a poco, se fue enfriando. Mi corazón también.
Un viernes se alborotaron los chamacos y me vinieron a decir que al día siguiente nos iríamos
todos de día de campo. Me puse muy contenta. ¡Hacía tantos años que no salía, y menos al
campo!
El sábado fui la primera en levantarme. Quise arreglar mis cosas con calma. Los viejos nos
tardamos mucho en hacer cualquier cosa, así que me tomé mi tiempo para no retrasarlos. Al
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
56
rato entraban y salían de la casa corriendo y echaban bolsas y juguetes al coche. Yo ya estaba
lista y muy alegre, me paré en el zaguán a esperarlos.
Cuando arrancaron y el auto desapareció envuelto en el bullicio, comprendí que yo no estaba
invitada, tal vez porque no cabía en el coche o porque mis pasos tan lentos impedirían que
todos los demás corretearan a gusto por el bosque. Sentí clarito como mi corazón se encogió.
La barbilla me temblaba como cuando uno ya no se aguanta las ganas de llorar. Vivo con mi
familia y cada día me hago más vieja, pero cosa curiosa, ya no cumplo años, nadie me lo
recuerda. Todos están tan ocupados…
Yo los entiendo, ellos si hacen cosas importantes. Ríen, gritan, sueñan, lloran, se abrazan, se
besan. Yo ya no sé a qué saben los besos. Antes besuqueaba a los chiquitos, era un gusto
enorme el que me daba tenerlos en mis brazos, como si fueran míos. Sentía su piel tiernita y
su respiración dulzona muy cerca de mí. La vida nueva se me metía como un soplo y hasta
me daba por cantar canciones de cuna que nunca creí recordar. Pero un día, mi nieta Laura,
que acababa de tener a su bebé, dijo que no era bueno que los ancianos besaran a los niños,
por cuestiones de salud. Ya no me les acerqué más, no fuera a ser que les pasará algo malo a
causa de mis imprudencias. ¡Tengo tanto miedo de contrariarlos!
Sin embargo, aunque los quiero mucho, voy a causarles un último contratiempo. Mañana que
es domingo, y no están tan atareados, se encontrarán con una sorpresa. Ya tengo en mis
manos el frasco de pastilla que me voy a tomar, y no lo suelto, con eso de que todo se me
pierde. Lo haré en la sala, para que me encuentren pronto. Dios quiera que tengan dinero para
mi ataúd y que no me guarden un mal recuerdo. Yo los bendigo a todos y los perdono, porque
¿qué culpa tienen los pobres de que yo me haya vuelto invisible? Les dejaré este papel para
que tomen sus precauciones. Con tantas cosas que se inventan hoy, estoy segura de que habrá
algo que puedan comprar para que siempre sean vistos y escuchados; para que el día de
mañana no tenga que morirse estando muertos desde antes… como yo. (Silvia Castillejo
Peral. México)
SEGUNDA LECTURA
¿CUÁNDO SÉ QUE COMIENZO A MADURAR?
Es común cuestionarse cuándo es que empezamos a madurar, y no es una cuestión de
edad.
Se puede ser muy joven y a la vez tener una madurez extraordinaria, también hay personas
mayores que nunca maduran, viven la vida como niños y se visten como tales. Personas que
hacen de su vida una fiesta, no tienen propósitos. Ni planes de vida. Por eso la madurez no es
un estado mental, es una actitud, no es cuestión de edad, es de tener sentido común ante la
vida.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
57
Siempre está esa pregunta “¿Tengo la suficiente madurez?”. Quien podría decir nada de tus
pensamientos, sólo los conoces tú; pero al hacerte la pregunta ya estás empezando a tomar
conciencia de que es la madurez en nuestras vidas. ESTÁS CRECIENDO.
Hay personas muy jóvenes que tienen muchos planes de vida, que saben qué hacer, qué harán
y cómo será su vida más adelante. Son personas con propósitos, hacen que su mente
empiece a pensar más en los pasos que dan y ya no se siente tan desvalidas, al contrario
sienten que tienen el mundo en sus manos, porque ya saben dónde va.
Hay otros tipos de personas, que por más años que tengan siempre están desconformes,
aburridos, no saben qué hacer, no hacen nada por cambiar sus vida ni tratan de darle solución,
siempre están a la espera que otras personas lo hagan por ellas.
Podríamos decir que en este campo de la madurez cada persona sabe hasta qué grado lo tiene.
Sabemos que hemos madurado cuando podemos mirar atrás con arrepentimiento, no para
lamentarnos sino para corregir los errores del pasado.
¿Cuándo reconozco que he madurado?
me
vuelvo a levantar y ya no lloro, sino que su recuerdo es comparado a un campo de rosas de
paz y tranquilidad, cuando su recuerdo me produce sensación de bienestar, porque aunque sé
que ya nunca más le vuelva a ver, lo tuve en mi vida y lo amé tanto que ese amor durará hasta
el último día de mi vida. Acepto su partida y me resigno que la vida es así… nadie lo puede
cambiar.
ue no sea lo que realmente me gusta,
mejor una buena prenda que 10 que dejaré tiradas en mi armario durmiendo por años quizás.
Cuando le tomo el valor al dinero, cuando ya no derrocho ni despilfarro sé que voy
creciendo como persona.
veo las injusticias, los malos tratos, cuando las mujeres sufren por
alguien que no vale la pena y quiero correr y decir que basta, que todo eso pasará, que
mañana será otro día en el que podrá volver una nueva luz en su camino. Me hacen madurar,
y mucho, el sufrimiento ajeno porque me doy cuenta que vivo en una sociedad y debo
integrarme.
permito que ello me haga una persona dura y fría, y me convierte en una persona que da
amor, que va ayudando a quien lo necesita, dando palabras de aliento a quien se me acerca.
No me quedo pegado en ese dolor, salgo adelante y crezco como persona.
no sentir obligación a ir con mis amigos cuando me
invitan a salir, sin temor a que se molesten por ello o a lo que piensen de mí.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
58
Cuando digo NO al que me deja y me toma cuando quiere, haciéndome daño. Ya no
acepto cosas de segunda mano, ni pedacitos de felicidad. No merezco eso, y mientras más
vivo más exigente soy respecto a mis relaciones. Aun con el corazón destrozado digo NO,
porque no quiero esa vida para mí, he crecido en mi autoestima.
Voy madurando paso a paso, llorando y riendo, pero a la vez voy aprendiendo que toda la
gente somos personas especiales y nadie nos puede cambiar. Pero si en mí está, yo sí puedo
cambiar, crecer tanto en edad como emocionalmente y aun así seguir sonriendo a la vida,
porque vivo con la esperanza de que un día a todas las personas se nos ablandará el corazón y
vamos decir: Soy una persona madura que puede dar y ofrecer amor.
Habré madurado cuando me levante y sonría mirando la vida con optimismo a pesar de
haber llorado toda la noche. Porque envejecer es una obligación y madurar es opcional. Me
decido por madurar para poder mirar a mi alrededor y descubrir qué es lo que más me hace
feliz. Hoy sólo busco vivir en completa paz y felicidad, para dar a los que me rodean el
mismo nivel de afecto.
La madurez es una bella etapa, es cuando más segura te sientes de lo que haces y no necesitas
explicarlo, la gente con sólo mirarte ya lo sabe, y sin saber cómo, les inspiras confianza.
Siempre habrá personas que se acerquen a ti. Eres como un vaso de agua en pleno desierto.
Muchas personas necesitan de ti… ¡Que grande y maravillosa eres!
TERCERA LECTURA
UNA REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
Domingo Gómez Orea
Catedrático de medio ambiente y ordenación del territorio. U P Madrid
Cinco ideas conforman el argumento de esta reflexión: la primera expone que los problemas
ambientales son problemas de comportamiento de los agentes socioeconómicos, la segunda
entiende que la calidad de vida es el objetivo de las sociedades y de los individuos que las
forman y que el estilo actual predominante de desarrollo está muy alejado de tal objetivo, la
tercera idea señala que más importante que la realidad objetiva del cambio climático es la
idea que comporta y su capacidad para, en virtud del principio de precaución, para modificar
tales comportamientos individuales y, por ello, para reorientar los objetivos del desarrollo; la
cuarta, por fin, expone las dificultades de predecir los efectos globales, y sobre zonas
diferenciadas del planeta, que tal cambio puede producir, así como para calificarlos de
favorables o desfavorables. Por último se atribuya a la ciencia y a la tecnología un papel
fundamental en la respuesta al fenómeno. En este texto se defienden dos argumentos.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
59
1. Los problemas ambientales son problemas de comportamiento
Los problemas ambientales son, básicamente, problemas de comportamiento de los agentes
socioeconómicos: productores y consumidores. Los primeros orientan sus objetivos a
producir más y a vender lo producido, y en términos de tal objetivo valoran el éxito de su
gestión; los segundos parecen basar la felicidad en aquella máxima equivocada: “más es
mejor”, y así persiguen un consumismo exagerado de bienes y de servicios, en cantidad y en
calidad: se hacen demasiados viajes y demasiado largos, mientras se desconocen las
excelencias de espacios, paisajes y culturas próximos; se mitifican los productos escasos
mientras se desprecian los que están al alcance de todos los bolsillos; se persigue la diversión
atolondrada y se desprecia el íntimo goce de las cosas sencillas ... y todo ello conduce a un
crecimiento de la huella ecológica que supera con mucho la biocapacidad del planeta.
Cuando sepamos comer menos, calentarnos menos en invierno y refrescarnos menos en
verano; cuando sepamos construir inmuebles mejor aislados y calentados por barrios con el
agua de refrigeración de las centrales térmicas; cuando los hombres hayan vuelto a ir
andando al trabajo y las mujeres a reutilizar las mismas bolsas de tela encerada para ir al
mercado; cuando los niños vuelvan a leer el Libro de la Selva o los cuentos de Perrault, en
lugar de mascar chicle delante de la televisión; cuando las amas de casa vuelvan a tener
conocimiento del jabón de Marsella y renuncien a querer lavar más blanco que el blanco de
su vecina; cuando los constructores hayan vuelto a aprender a construir, los maestros a
enseñar, los jóvenes a escuchar, los dirigentes a dirigir, entonces puede ser que la
Humanidad vuelva a tener derecho a vivir y puede que la Naturaleza le ayude nuevamente.
Jacques Picard. Discurso ante el III congreso del W.W.F
2. La dificultad del planeta para acoger la población
El problema se magnifica cuando se considera la creciente cantidad de población humana que
soporta el planeta, cuya cabida parece haber sido rebasada no tanto por las necesidades
alimenticias cuanto por otras que también consumen espacio y recursos, cual son las
energéticas, la ubicación de edificios e instalaciones o la deposición de efluentes. Tales
necesidades de espacio para producir alimentos y de energía, para soportar los edificios,
infraestructuras e instalaciones y para recibir los efluentes que las actividades humanas
emiten, es lo que conforma la denominada huella ecológica: superficie que un individuo o
población necesita para subsistir, la cual se adopta como uno de los principales indicadores de
sostenibilidad del planeta.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
60
TEMA 8. El párrafo y
comprensión lectora.
15




Estrategias de
Concepto de párrafo
Características del párrafo
Ideas principales y secundarias del párrafo
Idea central del texto

Tema del texto
Reflexiones previas
¿Qué aspectos generales conoces de los párrafos?
¿Por qué se necesita escribir punto en la redacción de párrafos?
¿Cómo está estructura el párrafo?
¿Por qué se usa letra mayúscula en la redacción de párrafos?
EL PÁRRAFO:
Para abordar la ubicación de las ideas principales en un escrito, es necesario conocer los
aspectos generales del párrafo.
Concepto:
Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o
reproduce las palabras de un orador. Está integrado por una o un conjunto de oraciones que tienen
cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su
aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende una o varias
oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.
 El párrafo está formado por una o varias oraciones:
Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que
puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen
los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial
del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o
explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el
párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita si la encontramos escrita y podemos
encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.
Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y
subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo
un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
61
 Características:
Desde el punto de vista formal:



Está constituido por una o varias oraciones.
Está delimitado por sangría y punto y aparte.
Se inicia con mayúscula.
Desde el punto de vista del contenido:


Ofrece unidad de pensamiento porque desarrolla generalmente una sola información
Comunica la idea fundamental en forma expresa o implícita de la siguiente manera: Mediante
una oración principal que se destaca como la de mayor contenido informativo.
Un párrafo puede ser tan corto como una palabra o abarcar varias páginas.
¿Cuál es la idea principal de un grupo de palabras?
Una idea principal es, como indica claramente su nombre: superior a las otras. Y es superior a las
otras porque las contiene. Es como si en un baúl pusiéramos una etiqueta para clarificar lo que hay
dentro. Resumimos en una etiqueta un montón de cosas. Eso es una idea principal: la etiqueta de una
carpeta que contiene palabras. Es una idea que contiene a otras. Cuando estamos hablando de
palabras, podemos decir que la idea principal de un grupo de palabras es aquella palabra que contiene
a las demás. Así de sencillo. Para poder dominar el arte de encontrar la idea principal es necesario
dominar y ampliar constantemente el vocabulario.
¿Cuál es la fórmula para sacar la idea principal?
La fórmula para definir la idea principal se obtiene de dos preguntas:
1º responder a la pregunta: ¿Cuál es el TEMA? Es decir de qué se está hablando. Podemos buscar
cuál es el concepto, palabra o idea que más se repite.
2º responder a la pregunta ¿Y QUÉ SE DICE SOBRE ESE TEMA? Es decir, Qué se comenta sobre
este tema. Si continuamente se repite lo mismo, entonces es fácil responder a esta pregunta. Pero si se
van diciendo diversas cosas sobre el tema, todas ellas distintas tendremos que crear aquella idea que
englobe a todas las demás.
El tema es aquello que está presente en todas las ideas, la que se repite.
Así pues tendremos que:
Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA
¿Cuál es la idea principal de una oración?
Una idea es la expresión mínima que respeta el sentido que guarda la oración. La idea principal se
obtiene “limpiando oraciones”. Utilizaremos esta expresión para anotar que hay que eliminar aquellas
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
62
palabras que no son importantes o están repetidas, así nos quedamos con las palabras más esenciales y
por lo tanto no saturamos nuestra memoria con elementos innecesarios. “Limpiar oraciones” es un arte
que se consigue, como todas las artes: a través de la práctica. Se fundamenta en responder a la
pregunta ¿Puedo decir lo mismo que esto, pero con menos palabras?
La idea principal de una oración puede que esté presente entre las palabras escritas, al “limpiar la
oración” aparecen las más importantes y con ella se construye la idea principal. Sin embargo, a veces,
la oración en sí no expresa la idea principal, sino que la idea está oculta y trasciende las palabras que
se utilizan. Es el caso de los refranes. Decir, por ejemplo que “A quien buen árbol se arrima buena
sombra le cobija”, como todos sabemos, va más allá de indicarnos los beneficios de la sombra de un
árbol. Se refiere a que si te rodeas de cosas buenas, buenas cosas te pasarán. O por ejemplo si lees
“Juan me quitó el almuerzo esta mañana, pegó a mi hermano, mintió a su padre, vendió las joyas de su
abuela, desmontó el coche de su tío, engañó a sus amigos y volvió a romper las puertas de casa”
podemos deducir que la idea principal es que: Juan es problemático. “Problemático” no es una
palabra que esté en el texto sin embargo llegamos a esta conclusión cuando leemos el texto.
¿Cuál es la idea principal de un párrafo?
Un párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de
línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. En ellas descubrimos varias frases que
expresan varias ideas relacionadas para hacernos llegar a una idea más general. Así que en un párrafo
encontraremos ideas secundarias y una idea principal que las integra. Puede que esta idea principal se
encuentre de forma literal dentro del párrafo, pero puede que no lo esté y haya que obtenerla a partir
de las ideas secundarias. La idea principal de un párrafo se obtiene a partir de la fórmula general para
obtener ideas principales, a partir de dos preguntas:
1º responder a la pregunta: ¿Cuál es el TEMA? Es decir de qué se está hablando.
2º responder a la pregunta ¿Y QUÉ SE DICE SOBRE ESE TEMA?
Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA
De entre varias ideas ¿cómo sé cuál es la idea principal?
Cuando estamos ante un listado de ideas principales hay que buscar aquella idea que permite integrar
a todas las demás. Es fácil saber cuál es la idea principal de un grupo de ideas porque al eliminarla nos
damos cuenta que las ideas restantes no expresan la idea general del texto. Las ideas que no son
principales hablan de partes del texto pero no responden a la pegunta ¿De qué va este texto o párrafo?
Cuando estamos ante muchas ideas pero ninguna de ellas las integra, entonces debemos crearla. Para
reconocer que estamos ante una buena idea principal realizaremos la siguiente operación:
comprobaremos que cada una de las ideas está dentro de la idea principal.
Para ubicar la idea principal clasificaremos los párrafos de la siguiente forma.
 Tipos de párrafos según la idea principal
a) Deductivos: Idea principal al inicio. Para su construcción se parte de una generalización
para luego presentarse casos específicos. Ejemplo:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
63
La mayoría de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohólicas, aunque la frecuencia
de su consumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase social, el lugar de residencia y el
país de origen. En los países no musulmanes, el alcohol es el narcótico psicoactivo más ampliamente
ingerido, por encima de la marihuana. Un fenómeno de los años setenta ha sido el de la nivelación en
el índice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; así, mientras que unos y
otros muestran un aumento continuo, en los últimos veinte años el crecimiento correspondiente a las
chicas es mucho más acelerado.
b) Inductivos: Idea principal al final. Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias
para llegar a una generalización, o idea temática como una conclusión de lo que se ha
afirmado. Ejemplo:
El comentario implica un análisis y la opinión correspondiente al hecho que se comenta.
Pretende, además de proporcionar información, orientar al radioescucha e influir a favor de cierta
interpretación del hecho. El comentario es un género por medio del cual se aprueba o desaprueba,
elogia o censura una situación específica.
c) Párrafo mixto o variación del orden deductivo:
En algunos casos se inicia el párrafo planteando un problema y se citan algunos datos, se busca una
solución, se coloca la idea principal y luego se da una respuesta al problema, por último se sacan las
conclusiones. Idea principal al inicio y al final. Se mezclan los tipos anteriores. Ejemplo:
Nuestra civilización no ha aparecido súbitamente. Así, el castellano que hablamos es una
evolución del latín; el avión no sería concebible sin el conocimiento de la rueda; la democracia
representativa tiene antecedentes en las votaciones del pueblo romano y en las asambleas de las
comunidades primitivas. Toda nuestra vida es el resultado de hechos pasados.
d) Párrafos de idea implícita:
Es aquel párrafo donde todas las ideas presentadas tienen el mismo nivel,
o tratan un tema determinado. No predomina ninguna sobre las demás.
También se les llama párrafo paralelo. La idea principal no es explicita:
se infiere y se redacta.
Ejemplo:
De noche, los peligros se multiplican; es una verdadera osadía trajinar entonces por el trillo.
Y si tienen que trabajar fuera de las ventanas, se exponen a que una piedra que baje de lo alto, en lo
oscuro, los golpeé de improviso. Sin embargo, casi todos los audaces mineros corren esos riesgos
con gusto en la jornada nocturna, por esos peligros, y porque urge renovar el tráfico ferroviario
con el puerto del Atlántico, les pagan a treinta y cinco centavos oro la hora.
Oración redactada: Durante la jornada nocturna los mineros se exponen a muchos
peligros.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
64
17 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Lea detenidamente la información presentada.
2.- Realice los ejercicios que a continuación se le presentan:
a) Lea los párrafos que se le presentan y analice a que tipo pertenecen según la localización de la
ida principal. Reconozca la ida principal en cada uno y subráyela. Si está implícita, redáctela:
a) Actualmente se destruyen, en América, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar. Tan
brutal destrucción de lo que en sentido físico representa los pulmones de la tierra, merece de vuestra
benevolencia juvenil el calificativo de “industria forestal”. Una industria como la de los indios cuando
cambiaban oro por vistosos collares de cuentas de vidrio. Hoy entregamos el oro de nuestros bosques
por el vidrio coloreado.
b) Cada año, cuando a vuelta de los exámenes, llegábamos a las casas de los Sauces, nuestra primera
visita era a la Andrea, que suspendía el jabonado de la ropa para lanzar un par de gritos de sorpresa y
llorar después como una niña consentida. Siempre nos encontraba más altos, más gordos, más buenos
mozos y concluía por ofrecernos el obsequio de siempre: harina tostada con miel de abejas.
c) La relación entre lo que sabe una persona y la forma en que actúa no es sencilla. En general,
naturalmente, la gente actúa en forma consecuente con lo que sabe. Si una persona percibe cierto
peligro, generalmente se vuelve precavida; si sabe que un restaurante es mejor que otro, habrá de
comer en el mejor, y así sucesivamente. Con frecuencia, sin embargo, ocurren incongruencias entre la
forma que actúa una persona y lo que sabe.
d) El origen de la anorexia es la distorsión de la imagen que refleja el espejo. Frecuentemente se da en
adolescentes, que ven sus cuerpos delgados como gordos u obesos. Esto hace que los afectados se
induzcan el vómito para expulsar el exceso de comida que creen haber consumido, pero de este modo,
van tornándose famélicos, los huesos se debilitan, el calcio disminuye, la defensas bajan y están
expuestos a la muerte.
e) La mentalidad es la riqueza cerebral de los seres humanos. La vida del individuo, de los pueblos, de
la sociedad, del mundo… depende de la calidad y del nivel de pensamientos que se posea. Somos lo
que pensamos y la sociedad es lo que son los ciudadanos. Con pensamientos mezquinos somos viles,
con pensamientos nobles se da una oportunidad a la alegría, al encanto, a la esperanza.
f) El ser humano está imbuido sobre la idea del amor como un valor de la más alta consideración. El
amor como sentimiento hace un recorrido por toda la realidad humana más profunda. Sin amor no es
posible vivir. No es posible sentirse bien y menos que nada ser feliz. Sin amor el ser humano se siente
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
65
solo, aprisionado… El amor es un sentimiento de gran calado que únicamente es posible obtener en su
dimensión más genuina, cundo los seres humanos llegan a desarrollar su personalidad de una manera
total.
g) En la antigüedad los hombres recibían su educación de acuerdo con su casta. Rara vez eran capaces
de exceder los límites de su nacimiento. Nacían y morían dentro de la misma clase social de una
sociedad sumamente estratificada. Con la llegada del cristianismo se inicio la lucha por el concepto de
la igualdad del hombre ante Dios y ante sus semejantes. El enfoque cristiano de la vida formuló el
principio y la necesidad de la enseñanza universal. Sin embargo mucho nos ha costado y nos seguirá
costando el ser iguales ante nuestros semejantes.
h) La característica sobresaliente del hombre culto es su modo de hablar y de emplear el lenguaje. A
primera vista, una persona que al emplear el lenguaje se sirve de palabras y expresiones viciosas
mejor dicho, de barbarismos, nos parece mal educada. Justo o no, un hombre al conocer a otro lo
juzga según su modo de hablar.
i) Leer es un proceso complejo en el que intervienen muchas habilidades mentales: analizar,
comparar, deducir, determinar, detallar, resumir, evaluar. El resultado de este proceso es que nuevas
ideas, sentimientos o valores se integran a nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visión de las
cosas, o, simplemente, nos entretenemos y pasamos provechosamente el tiempo.
j) Cuando un ganso se enferma o se lastima o le disparan, dos de los otros gansos se salen de la
formación y lo siguen hacia abajo para ayudar a protegerlo. Se quedan con el ganso herido hasta que
esté mejor y pueda volar o hasta que se muera. Luego se van juntos y se unen a otro grupo de gansos o
vuelan rápido y alcanzan a su grupo.
k) No debemos pensar que la comunicación sea exclusiva de los seres humanos. También se
transmiten mensajes los animales por medio de gritos o de movimientos. Y a veces estos mensajes son
de gran precisión, como ocurre con la especie de danza con que las abejas exploradoras indican a sus
compañeras el lugar exacto donde han descubierto el néctar. Precisamente gracias a que los animales
se comunican entre sí, existe también en ellos una forma de sociedad, en algunos casos con cierta
organización como ocurre con las abejas o con las hormigas. Pero nunca estas sociedades animales
alcanzan el desarrollo de la sociedad humana.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
66
18. TEMA 9. Procedimientos para la elaboración de esquemas
de comprensión lectora
 Mapa conceptual
 Cuadro sinóptico
 Resumen
Reflexiones previas





¿Por qué es importante comprender lo que se lee?
¿Qué esquemas has utilizado en la lectura?
¿Cómo se construye un mapa conceptual?
¿En que contribuyen al aprendizaje?
¿Qué significa para usted resumir?
ESQUEMAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LA LECTURA
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas
se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con
lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus
detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su
aprendizaje sea exitoso.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para
organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
67
contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión,
que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se
maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como
organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida
práctica.
I.
Técnica de Construcción de Mapas Conceptuales
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones
mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones
que hay entre ellas.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes
pasos.
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los
alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y
comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave—
con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
Concepto
5. Utilizar correctamente la simbología:
a)
Ideas o conceptos: cada
una
se presenta escribiéndola
encerrada en un óvalo o en un
rectángulo; es preferible utilizar
óvalos.
b)
Conectores: la conexión o relación
entre dos ideas se representa por
medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal
llamada
conector o línea ramal que une ambas
ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para
mostrar que la relación de significado entre las
ideas o conceptos
unidos se
expresa
primordialmente
en
un
solo
sentido;
también
se
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
usan para
la
direccionalidad
de las
relaciones,
cuando se considera
indispensable.
68
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben
cerca de los
conectores o
sobre ellos. Estos descriptores
sirven
para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la
que mejor caracterice la relación de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que
debe darse con precisión.
En resumen, la simbología de un mapa conceptual puede ser:
Para palabras clave, ideas o conceptos
Para conexiones o relaciones
Para indicar la direccionalidad de las relaciones
El contenido o texto del mapa conceptual está formado por:
Palabras clave, ideas o conceptos.
Descriptores
Procedimiento general para construir un mapa conceptual
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más
relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó;
asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
69
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos
científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de
trazar.
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas
de flecha en los conectores correspondientes.
A continuación se incluye el mapa conceptual de este procedimiento simplificado. Las
ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a continuación, si los
considera necesarios, de acuerdo con el testo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
70
Recomendaciones
Es conveniente revisar su mapa varias
veces para comprobar si las
conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en
cuenta lo siguiente:
•
Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas
o aspectos específicos que lo requieran para no tener que "encimar" o superponer las
líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.
•
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras
diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos y
partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual
aplicable a cualquier texto.
•
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compañeros, aunque todos
hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o
conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y
con las relaciones entre ello bien caracterizadas.
•
El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene
significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
•
Un mapa conceptual será suficiente claro si cualquiera de sus términos —ideas o
descriptores— fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica del mismo.
•
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo general, en la
segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y explícita.
Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se
ganará en limpieza y corrección; se mejorará la distribución y se evitarán los
"amontonamientos". Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y presentado
armónica y equilibradamente.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
71
EL RESUMEN
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial
de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de
comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo
análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con
exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto
literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar
contagiarnos de los defectos del texto utilizando un castellano oscuro e incorrecto.
Lo que no es un resumen:
Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas, sino una abreviación del
texto original que debe presentarse con una redacción clara, lógica y bien encadenada.
Tampoco es un mosaico, es decir, una colección de fragmentos arrancados del texto: se trata,
más bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor.
No obstante, siempre que sea necesario, podrá reproducirse literalmente cualquier frase o
fragmento colocándola entre comillas. (En los textos breves, lógicamente, puede llegar a ser
realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
El resumen tampoco es una reducción mecánica proporcional, es decir, un conjunto de "subresúmenes" correspondiendo cada uno de ellos a una de las partes en las que se puede dividir
el texto original. Se trata de destacar lo esencial, por lo que se ha de evitar colocar al mismo
nivel lo que en el texto es accesorio o secundario.
Un resumen tampoco es un comentario, por lo que ha de evitarse expresar en él la opinión que
nos merezca el texto. Se trata de ser fiel al significado del texto, de someterse completamente,
por un tiempo, al pensamiento del autor. Toda objeción o crítica, así como todo signo de
admiración por el autor o el texto, deben ser evitadas en el resumen de un texto.
Un resumen no es un análisis, es decir, una explicación del pensamiento del autor y de sus
afirmaciones, acompañada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...",
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
72
"según X..."), sino una simple sustitución en cuanto a la extensión del texto. Por ello, mientras
en el análisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor.
RECOMENDACIONES
¿Cómo resumir?
1. Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2. Repensar el texto hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3. Discernir la importancia de cada elemento.
4. Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
5. Expresar, por último, lo que hemos comprendido.
6. Plantearse algunas preguntas básicas en torno al texto (condiciones enunciativas).
¿Qué es un Cuadro Sinóptico?
Un cuadro sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos considerarlo un
resumen esquematizado.
Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico presenta la información condensada,
con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organización del contenido
expuesto en un texto. Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de “llaves”,
pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o
hileras.
¿Para qué sirven los cuadros sinópticos?
Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito:
sus elementos principales y la manera como están relacionados.
Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo
cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al
facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico
* Antes de elaborar un cuadro se necesita información.
*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática.
*Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
73
*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.
*Identificar los conceptos centrales del texto.
*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.
*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo primero
que debe hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los
criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.
Ejemplos de cuadros sinópticos:
Bibliografía
Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999.
19 .ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Lea el texto transcrito a continuación y realícelas siguientes actividades:
a) Comente el contenido.
b) Subraye las ideas principales.
c) Elabore: un resumen, un cuadro sinóptico y un mapa conceptual.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
74
La contaminación ambiental y sus tipos
Las actividades económicas son parte esencial de la existencia de las sociedades, ellas
permiten la producción de riquezas, el trabajo de los individuos y generan los bienes y
servicios que garantiza su bienestar social. Las actividades económicas son cada día más
complejas y requieren del uso y tecnologías más avanzadas, con el objeto de mantener la
productividad competitiva en un mercado cada vez más exigente. En la actualidad, muchas
actividades económicas son fuente permanente de contaminación.
La contaminación es cualquier, sustancia o forma de energía que puede provocar algún daño
o desequilibrio, irreversible o no, en el medio inicial.
Para que exista contaminación, la sustancia contaminante deberá estar en cantidad relativa
suficiente como para provocar ese desequilibrio. Esta cantidad relativa puede expresarse
como la masa o el volumen del medio receptor de la misma. Este cociente recibe el nombre
de concentración.
La contaminación se clasifica según los grandes medios en la que se puede encontrar, estos
son: el suelo, el aire y el agua.
Clasificación en función del medio afectado
Contaminación atmosférica: es debida a las emisiones en la atmósfera terrestre, en especial,
de dióxido de carbono. Los contaminantes principales son los productos de proceso de
combustión convencional en las actividades de transporte, industriales generación de energía
eléctrica y calefacción doméstica, la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de
ozono y freones.
Contaminación hídrica: se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos, mares y
aguas subterráneas). Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales
(presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas
(saneamiento de poblaciones).
Contaminación del suelo: se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo,
principalmente debidos a actividades industriales (almacenes, vertidos ilegales), vertido de
residuos sólidos urbanos, productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y
fertilizantes químicos) y purines de las actividades ganaderas.
Contaminación sónica: se refiere a la contaminación que se produce en un lugar determinado
por la presencia de focos productores de altos decibeles sonoros, que perturban, desequilibran
y destruyen la calma relativa que en ese sitio existía antes de que dichos focos se activaran.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
75
Clasificación en función de la naturaleza del contaminante
Contaminación química: se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores,
en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio.
Contaminación radiactiva: es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos,
como el uranio enriquecido, usados en instalaciones médicas o de investigación, reactores
nucleares de centrales energéticas, munición blindada con metal aleado con uranio,
submarinos, satélites artificiales, etc., y que se produce por un accidente (como el accidente
de Chernóbil), por el uso o por la disposición final deliberada de los residuos radiactivos.
Contaminación térmica: se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura; se puede
producir en cursos de agua. El incremento de la temperatura del medio disminuye la
solubilidad del oxígeno en el agua.
Contaminación acústica: es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades
industriales, sociales y del transporte que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio,
sordera parcial, etc.
Contaminación electromagnética: es la producida por las radiaciones del espectro
electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos.
Contaminación lumínica: se refiere al brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno
producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del
aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación, así como la intrusión de luz o de
determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados.
Contaminación visual: se produce generalmente por instalaciones industriales, edificios o
infraestructura que deterioran la estética del medio.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
76
19 UNIDAD 2
LA REDACCIÓN
Objetivos Conceptuales:

Distinguir los errores de redacción más comunes según las propiedades textuales.

Determinar los errores de ortografía literal, acentual y puntual.

Comprender
las
características
formales
y
de
contenido del párrafo.

Distinguir
estructura.

Explicar la estructura, característica y propósito del ensayo argumentativo.

Diferenciar las etapas y estrategias del proceso de composición.
los
diferentes tipos de
textos según características y
Objetivos Procedimentales:
 Corregir errores de redacción en escritos propios.
 Corregir errores de ortografía literal, acentual y puntual en escritos propios.
 Redactar párrafos atendiendo a sus características formales y de contenido.
 Clasificar los diferentes tipos de textos según sus características y estructura.
 Elaborar un ensayo argumentativo guiándose con las estrategias y etapas del proceso de
composición.
Actitudinales
 Interesarse por redactar textos sin errores.
 Aceptar la importancia de la ortografía literal, acentual y puntual en la
comunicación social.
 Asumir el conocimiento de las características formales y de contenido del párrafo
como requisito para una correcta redacción.
 Aceptar el aprendizaje de los diferentes tipos de textos como herramienta básica
para una correcta redacción, y para lograr el cumplimiento de diversos propósitos
comunicativos deseados: exponer, describir, argumentar.
 YApreciar
argumentativo
ELABORADO
COMPILADOel
POR:ensayo
M SC. MARTHA
GONZÁLEZ
como un medio para desarrollar
el
pensamiento crítico en la
vida académica y para aportar en el análisis y
solución de las problemáticas sociales.
 Adoptar en los escritos académicos el modelo de composición por etapas.
77
Los errores de redacción más comunes según las propiedades textuales.
Contenidos:
1. Los errores de redacción más comunes según las propiedades textuales
2. Ortografía literal, acentual y puntual y sus reglas
3. El párrafo
4. Tipos de texto
5. El ensayo argumentativo
6. El proceso de la composición
 Planificación

Textualización

Revisión y corrección.
21.TEMA
1. Errores de:
Coherencia
 Cohesión
 Adecuación
Reflexion sobre los siguientes planteamientos:
¿Por qué es dificil escribir?
¿Para qué escribir?
¿Cómo escribir?
¿Cuáles son las normas que se deben tener en cuenta, para la correcta escritura?
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
78
PROPIEDADES TEXTUALES
Propiedades textuales: Son las condiciones o requisitos que debe cumplir un texto para que tenga
sentido y logre su propósito comunicativo. Las propiedades textuales son: adecuación, coherencia,
cohesión.
ADECUACIÓN, COHESIÓN Y COHERENCIA
Entre las propiedades de la escritura que el trabajo de redacción exige se encuentran tres propiedades
fundamentales de los textos: la adecuación, la cohesión y la coherencia. Conocerlos y procurarlos es
una de las tareas de todo redactor, por eso, aquí te presentamos sus definiciones y algunas de las
estrategias que te pueden ayudar a impregnar estas características en tus textos.
Adecuación
Adecuación es la elección del registro lingüístico, es decir, las palabras que se van a emplear para que
el texto sea adecuado a la situación de comunicación
Significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas de la lengua, la más apropiada para
cada situación de comunicación. La adecuación es en sí la propiedad del texto que determina la
variedad (dialectal/estándar) y el registro (general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y
formal/informal) que hay que usar, según la situación comunicativa, por tanto exige del usuario de la
lengua sensibilidad sociolingüística para seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicación.
Dentro de una misma de sus variantes, la lengua también nos ofrece registros muy diferentes:
formales, coloquiales, especializados. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas los
recursos lingüísticos, el más apropiado para cada contexto comunicativo: es necesario saber
cuándo utilizar el local o el estándar, según sea la situación; y también es importante dominar cada
uno de los registros más habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los
especializados, etc. Lo que implica tener conocimientos sobre la diversidad lingüística de la lengua:
saber qué palabras son dialectalismos locales, y que, por lo tanto, no serían entendidas fuera de su
ámbito, y cuáles son generales; conocer la terminología específica de cada campo.
Las personas pueden escoger entre usar su variedad dialectal o el estándar. Esta elección tiene
implicaciones sociales importantes.
No se utilizan las mismas frases o palabras si se escribe una carta a un conocido, al cual se le tiene
confianza, que a otro que no; o si se le llama para decirle lo mismo al primero que al segundo. Si se
quiere informar a alguien se será objetivo e imparcial; sin embargo, si lo que se quiere es convencerlo,
se mostrará subjetivo y parcial. Si se habla con un hermano o un amigo se puede decir, con toda
tranquilidad, palabras como “no fregués”.
Ejemplos: un texto escrito en lenguaje coloquial y el otro en lengua estándar, pero el
tema es el mismo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
79
CUMPLE TUS METAS ¡DE UNA VEZ POR TODAS!
Ya es clásica la lista de propósitos en enero, pero mira ¿te has puesto a pensar en cuantas palomitas
marcarás en la lista? Cuando cumples algo que te propones estás con el ánimo al cien; pero cuando no
es así, ya sea porque te quedaste atorada en el camino o porque crees que es dificilísimo, corres el
riesgo de caer en la depre y sentir que simplemente “nada hiciste”. Así que para que no andes de capa
caída en este año que comienza, te pasamos al costo diez súper claves para que por fin saques esos
propósitos que tenías archivados. ¡Toma nota!
Lo primero es decidirse. Es súper fácil ponerse metas, hacer propósitos y tener planes, y no me
malentendás, es tuani tener sueños, pero una cosa es tenerlos y otra muy distintita es decidirse a hacer
algo para que se cumplan. Podés decir “ahora sí me voy a aplicar” o “le voy a echar muchas ganas”,
pero si de plano no te dejás de los buenos deseos y pasás a las acciones, te quedarás sólo con las
ganas, en lugar de conseguir lo que quieres.
¿QUÉ ES UNA META PERSONAL?
1.- Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que ésta
pretende conseguir.
2.- La clarificación de metas personales es importante por lo siguiente:
a) Cuanto más claras y precisas tenga mis metas personales, más eficazmente pondré los
medios para conseguirlas, y a la inversa.
b) Unas metas claras y alcanzables generan una fuerza motivadora importante en la persona.
c) La clarificación de metas combate la apatía, la indecisión, la baja autoestima..., dando lugar
a una mejora del rendimiento académico.
Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuación necesaria, se debe atender los puntos
siguientes:
� Si el texto consigue realmente el propósito comunicativo por el cual ha sido producido (por
ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión, solicitar algún punto, etc.).
� Si se ve claro que se trata de una argumentación, de una petición , etcétera.
� Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto.
� Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión coloquial y, por el contrario, si el tono es
de familiaridad, no deben aparecer palabras técnicas o cultas, y la sintaxis no debería ser
excesivamente compleja.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
80
� Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea también alto o bajo, durante todo el texto. Pues
si el texto trata de un tema especializado, es lógico que se utilice la terminología específica del campo
y que se eviten las expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisión.
Cohesión
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una compleja red de
relaciones. Los mecanismos que las articulan reciben el nombre de formas de cohesión, los cuales
pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas (la aparición recurrente de un mismo elemento en
el texto a través de la sinonimia, la pronominalización o la elipsis) relaciones semánticas entre
palabras (antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación, conjunciones),
etcétera.
La cohesión consiste en ligar las frases de tal forma que entre una idea y otra no haya una ruptura sino
que se note una continuidad, es decir se refiere a los mecanismos de tipo sintáctico y semántico que se
emplean para articular las diversas partes del texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos. Entre estos
mecanismos destacan: el empleo de conectores, la repetición, los pronombres, los sinónimos y la
puntuación.
En el siguiente texto se puede apreciar cómo los sintagmas 'un señor de edad avanzada' y 'el
paciente', por un lado; y 'médico', 'le', 'facultativo' y 'doctor', por el otro, aluden a los mismos
contenidos referenciales. En esas conmutaciones léxicas radica la base de la cohesión de ese texto:
Un señor de edad avanzada decidió, por fin, consultar a su médico. Al relatar sus males le dijo que
sentía un intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondió tranquilamente:
- No se preocupe, es la edad.
El paciente, algo contrariado, preguntó:
- Pero doctor, si mis dos pies tienen la misma edad, ¿por qué sólo me duele uno?
Ejemplo de cohesión:
El tamaño, la estructura y la función del ADN constituyen parámetros críticos para cualquier método
de secuenciación. El genoma humano consta de 3000 millones de pares de nucleótidos. Cada uno de
éstos contiene una de las cuatro bases (en forma abreviada A; C; G; y T) del alfabeto genómico que
codifica la información almacenada en el ADN. Éstas se emparejan según reglas estrictas para formar
los peldaños que constituyen la estructura del ADN. Debido a estas normas el emparejamiento, la
lectura de la secuencia de bases a lo largo de un lado de la escalera revela, a su vez, la secuencia,
complementaria del otro.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
81
Conectores
Veamos ahora unas listas de palabras que podríamos considerarlos como sinónimos. No todas estas
palabras son conectores en el sentido estricto, pero son expresiones que con frecuencia aparecen en los
textos expositivos y argumentativos.
Utilizar una clasificación es adecuado para ordenar y relacionar acerca de los conectores y el uso que
estos pueden tener, existen diversas formas de hacerlo, una que nos puede servir por su claridad, sería
la siguiente:
Relacionar Ideas
Causa
Consecuencia
Condiciones
Porque… por eso… puesto que… ya que… dado que… a causa
de…considerando que… teniendo en cuenta que
Por tanto… de ahí que… de modo que… entonces… así pues… en
consecuencia… por consiguiente… razón por la cual…
Finalidad
Si…con tal de que…a menos que…a no ser que…siempre y cuando…en
caso de…siempre que…
Para que…a fin de que…con la intención de que…
Precaución
Porsiacaso…no sea que…no vaya a ser que…no sea caso que…
Precisión
En rigor…en realidad…con exactitud…
Relacionar Argumentos
Refuerzo
Ejemplificación
Contraste
Intensificación
Explicación
Oposición
Además. … encima. … incluso… igualmente… asimismo… también…del
mismo modo…en realidad…de hecho…hay que tener en cuenta…vale la
pena decir…
Por ejemplo…a saber…en concreto…verbigracia…
Pero… en cambio…sin embargo… ahora bien…por el contrario…de
cualquier modo…en todo caso…antes bien… no obstante…
Más aun… es más… máxime…
Es decir… o sea… esto es… a saber…
Por el contrario… en cambio… no obstante… antes bien… así y todo… al
contrario…
contrario…
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
82
Organizadores Textuales
Ordenación
Secuencial
Para empezar…en primer lugar…por otro lado…por una parte…
En segundo lugar…por otro lado… por otra parte…
En suma…en concreto…para terminar…en definitiva…
Reformulación
O sea… es decir… esto es… mejor dicho… en otras palabras…más bien…
Introducción de un
tema
Digresión
Por lo que respecta…en cuanto a…por lo que se refiere a…
A propósito de…nos proponemos exponer….
Por cierto…a propósito de…a todo esto…hablando de otra cosa…
El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer el texto dando congruencia entre otras cosas, sin
embargo el abuso de los mismos y fuera de la posición correcta (inicio de párrafo o frase) atiborran la
prosa y pueden hacer el efecto de cuña, ocasionando muchas veces confusión en el que lee.
Ejemplos:
Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeñas es constante, como toman mucho sol...Correcto –Como toman mucho sol, el color tostado en la piel de las costeñas es constante…El término sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de la oración, cuando se
emplea para marcar una oposición entre una oración y otra.
Ejemplo:
Correcto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo el olor que despiden nos hace dudar de su
limpieza.Incorrecto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen ser pulcros.Por lo que concluimos, que aunque la lingüística se ha ocupado como describimos anteriormente, de
estudiar y catalogar los marcadores textuales, es durante el manejo de estos, mediante ejercicios
repetidos en Curso de Lectura y redacción, que podemos esperar que los jóvenes estudiantes, se
familiaricen con estos y terminen utilizándolos con éxito en la redacción de sus textos, así como en la
lectura de comprensión.
Cohesión del texto: sinonimia
Este mecanismo de cohesión se utiliza para conectar las ideas de un párrafo.
Asimismo, evita la monotonía y aporta claridad y unidad al texto. Consiste en la variedad de términos
cuyo significado es semejante: bella-hermosa, preciosa, linda. Ejemplo:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
83
EL OCASO MAYA
UN IMPERIO SEDIENTO
Cuando en 1517 los españoles llegaron al país de los mayas, hacía siglos que su civilización había
entrado en decadencia. El florecimiento de esta cultura había tenido lugar en la segunda mitad del
siglo VII cuando sus impresionantes construcciones, su escultura y su refinada cerámica se extendían
por el actual surde México, Guatemala, Belice, Honduras y el Salvador...
Pronombres y formas pronominales
Puesto que su función es sustituir a los sustantivos, los pronombres y las formas pronominales forman
parte de los mecanismos de cohesión, pues ellos posibilitan las referencias necesarias a la temática
desarrollada en el texto, haciendo posible que el lector la construya, comprenda, analice, enjuicie, etc.
Entre su clasificación están los personales, proclíticos y enclíticos: yo, me, mi, conmigo; nosotros(as),
nos; tú, te, ti, contigo, usted (es), él, ella, ello, lo(s), la(s), le, se, ellos (as).
A continuación se presenta un texto en donde se utiliza el pronombre impersonal “se”, propio de los
textos expositivos, pues otorga objetividad a la escritura.
¿CUÁNTO VIVEN LOS ÁRBOLES?
Los árboles más viejos que se conocen son las coníferas secoyas o secuoyas (“árboles grandes”), con
más de cuatro mil años de edad. Les siguen los dragos, de las islas canarias con una antigüedad de tres
mil años. Después vienen los ahuehuetes (“viejos del agua”), de México, cuya edad sobrepasa los dos
mil años.
La mayoría de los árboles no es tan longeva, aunque muchos son centenarios. La edad depende de la
especie y de la zona geográfica en donde estén. La dendrocronología es la rama científica que estudia
la edad de los árboles; para determinar la edad aproximada de un árbol se cuentan los círculos anuales
marcados en su tronco.
Coherencia
La coherencia demanda la colaboración de elementos como son el ambiente, el tema, el registro, que
funcionan como el hilo conductor del texto. Como mencionábamos en páginas anteriores, los
marcadores textuales, uno de los recursos del lenguaje, también coadyuvan de gran manera a que los
discursos sean coherentes.
En el siguiente ejemplo, se puede advertir los factores conformadores de la coherencia, ya estén
implícitos o explícitos: elección del tema, selección de la información, ambiente, tiempo, marcadores
textuales, etcétera. Por razones obvias, sólo se destacan los conectivos.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
84
¿Puede la depresión anular los conocimientos ya adquiridos?
La pérdida de memoria puede ser un proceso parcial o total y, hasta cierto punto, forma parte de la
maduración y el deterioro natural del cuerpo humano. Sin embargo, hay eventos, como un trauma
psicológico o emocional severo, daños físicos o alguna enfermedad, que pueden causar pérdidas
totales y parciales de memoria, como en el caso de pacientes con amnesia. En la mayoría de las
ocasiones, la pérdida de memoria es temporal y suele afectar porciones de los recuerdos de un ser
humano, pero en otros la pérdida es permanente. Tal es el caso de la depresión vinculada a la tercera
edad. Actualmente, se sabe que la depresión altera la memoria a cualquier edad.
No obstante, las personas mayores que con frecuencia padecen episodios depresivos causados por
muertes de seres queridos, retiros, inactividad y soledad, entre otros factores, tienden a manifestar más
pérdida de memoria. El estrés relacionado con la depresión aumenta el deterioro de la capacidad para
recordar, ya que el contacto constante con hormonas de estrés como la cortisona y la adrenalina
aceleran la muerte de células nerviosas, propiciando la pérdida de memoria.
Para concluir, una opinión de parte de los especialistas es que sufrir la pérdida de bloque o sectores
de conocimientos específicos (que finalmente no son otra cosa que recuerdos organizados) es, por lo
general, resultado de shock o trauma extremo de tipo emocional. Éstos pueden desencadenar amnesias
repentinas y extensas, ya que el cerebro intenta evitar memorias dolorosas y estresantes.
22. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
1.- Señala las oraciones que atenten contra la unidad del párrafo:
a) Los médicos hacen numerosas recomendaciones para lograr una salud a toda prueba. Una de las
más importantes es hacer ejercicios al menos tres veces a la semana por períodos de 40 minutos cada
vez. Otra es tomar, al menos, ocho vasos de agua al día. A muchas personas, tomar agua en exceso les
provoca malestares indecibles. Una recomendación más, es comer muchas frutas y verduras, los
llamados alimentos sanos. Hay gente que come y come frutas y no logra adelgazar.
b) una de las playas más visitadas en Nicaragua es San Juan del Sur, en Rivas. Broncearse es uno de
los deleites de los jóvenes modernos. Y uno de los lugares más gustados es la famosa “herradura”,
cuyas aguas se caracterizan por ser sumamente frías y poco profundas. Además, su costa es amplia y
limpia, y por ella pueden desplazarse los niños con toda tranquilidad. Exponerse mucho tiempo al sol
puede causar mucho daño.
c) En Managua se llevan a cabo muchas campañas para lograr el aseo de la ciudad. El aseo es procurar
que todo esté limpio y ordenado. Son numerosos los anuncios que demandan a la población practicar
hábitos de aseo, los cuales, señalan, benefician la salud. En mi barrio hay personas que se aprenden los
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
85
spots publicitarios, los cantan y los repiten, pero siguen echando la basura donde se les ocurre. Se ha
gastado mucho dinero para incentivar el que haya una capital limpia.
d) Las casas antiguas de nuestras ciudades coloniales son amplias, frescas, luminosas y silenciosas.
Así me gustan las casas, pero no tenemos dinero para construirlas de la misma manera. Son amplias,
porque están construidas en terrenos extensos, además sus habitaciones y corredores son espaciosos.
Su frescor y luminosidad se debe a que todas tienen en el centro un cuidado jardín, por donde el viento
y el sol se cuelan a raudales. La paz que se respira en estas casas sólo es comparable a la de los
conventos, y permite a sus habitantes la reflexión y la creatividad.
e) Una de las mayores distracciones de los nicaragüenses es ir al cine, sin embargo, actualmente, a
muchos se les dificulta por la situación económica. En Managua, hay numerosos cines en distintos
centros comerciales, y si la gente va a ellos gasta más porque compran sus respectivos combos. La TV
por cable ha venido a llenar un poco este vacío, pues con el pago de una módica mensualidad se tiene
la opción de ver películas de todo tipo, todo el mes, y a cualquier hora. Algunos canales nacionales
presentan novelas, películas y noticieros.
2.- Corrige en los párrafos que se te presentan, las faltas de coherencia, conexión, claridad y
precisión, las cuales restan el sentido al texto:
a) La moda de la ropa muy corta no favorece a todas las mujeres. La parte poco estética de las rodillas
pueden lucirla quienes tienen las piernas bien formadas. Si, por el contrario, las piernas son poco
agraciadas, lo mejor es cubrirlas con un poco más de tela.
b) Una alumna me contó que los están haciendo comprar demasiados folletos, sin embargo, está
consciente que los mismos son necesarios para su aprendizaje, que ella sabe que es necesario para
ellos mismos y tener un mejor aprendizaje.
c) Al ingresar a la universidad ha sido una experiencia nueva no solo para mí, sino para el resto de mis
compañeros también puesto que es algo tan diferente al colegio y para algunos será difícil
acostumbrarse principalmente al método de impartir clases de los profesores, que para todos será muy
duro por lo que estamos acostumbrados a otros tipos.
d) Esta comunicación se da principalmente a través de los medios de comunicación. Es necesario
reenmarcar una y otra vez que los medios no deben ser un poder, sino un medio para controlar el
poder en Nicaragua.
d) Desde mi punto de vista personal considero que el periodismo juega un papel muy importante en
todo lo que acontece en nuestro país, ya que es él el que se encarga de informarle a todo el público en
general de los hechos más relevantes que suceden o que pasan en el país.
e) El problema nacional para mí en lo personal yo creo que este es la pobreza, tanta mujeres teniendo
niños, a veces se llenan con cinco hijos, ellas sin trabajo porque los tienen que cuidar y el marido sin
trabajo porque nunca hay fuentes o porque simplemente es un borracho, haragán que en vez de
trabajar prefieren andar robando, lo más fácil, pero denigrante para nuestro país, porque nosotros los
propios nicaragüenses, no podemos andar por las calles, mucho menos los turistas.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
86
f) Son ellos los que le indican al público sobre qué temas deben detenerse a pensar, cuando es
necesario que lo hagan ya que ellos dominan los temas sobre los cuales el público va a pensar, desde
ese punto de vista se observa su importancia.
g) Fue de alguna manera impulsada por intereses mercantilistas la radiodifusión “comercial” que en
principio es necesario señalar para referirnos a la función de la radio en la sociedad, pues la venta de
aparatos receptores trajo como consecuencia para aquellos que los adquirían la necesidad de transmitir
algo.
h) El carpintero terminó mal su carrera al hacer su último trabajo por compromiso, porque hubiera
hecho el mejor de los trabajos por el solo hecho de ser su último trabajo.
3.- A partir de la siguiente secuencia de oraciones construir un párrafo coherente, usando los
procedimientos de cohesión necesarios.
Comenzó la asignatura de Lengua y Literatura.
En la asignatura de Lengua y Literatura escribirá innumerables trabajos.
En 2º año le hicieron escribir trabajos.
Un día, en 2º año, le hicieron escribir una descripción.
La descripción se destacó por ser la mejor.
La descripción fue mostrada al director.
El director corrigió una palabra de la descripción.
El alumno pensó que esa corrección le servía de modelo.
Seguramente el alumno siempre recordaría esa palabra.
No volvería a escribirla mal.
4.- Explica ahora los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes ejemplos:
a. Diego estudia matemáticas. Las matemáticas son su asignatura preferida.
b. Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
c. Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de él.
Esto ocurrió ayer.
d. Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por
el corredor de las begonias.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
87
Trabajo en Equipo
Reúnanse en equipo de tres integrantes y lea de forma interpretativa cada ejercicio y
resuélvalos.
5.- Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: sin embargo, de ahí
que, por lo tanto, ahora bien, además, en cambio.
¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de
extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en
literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares
compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón
del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea
considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea
el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y
muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las
películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?
6.- El siguiente texto presenta errores en su redacción. Localiza los errores de coherencia y
cohesión. Subráyalos y reescribe el texto para que cumpla con los elementos necesarios de la
corrección de un texto: adecuación, coherencia y cohesión.
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a Luisa, hermana de su alumno
Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en este momento no podía. Entonces Carlos
llamó por teléfono a su alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por suerte, Pedro estaba en casa.
Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la
estación. La estación estaba a las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no le
gustaba el autobús y decidió ir en su propio coche.
7.- Sustituye el verbo HACER por otro de significado más preciso:
- El huracán hizo estragos en Nueva York.
- Mañana haremos una fiesta para despedirte.
- Todos desean hacer una carrera interesante.
- No te hagas ilusiones. Esto no es para ti.
- Le hicieron un homenaje por su jubilación.
- Juan hace amistad con todo el mundo.
- Hicieron un túnel para acortar la distancia.
- Dicen que se ha hecho un chalet en la sierra.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
88
8.- Sustituye el verbo PONER por otro de significado más preciso:
- Debes poner mucha atención a lo que te digan.
- ¿Te has puesto ya la mampara en el baño?
- Se puso de rodillas.
- En la televisión siempre ponen malos programas.
- ¿Por qué no pones otra emisora?
- No me gusta el monumento que han puesto enfrente de mi casa.
- Parece ser que el negocio que ha puesto Luis va muy bien.
-Deberías poner algunos ejemplos para ilustrar esa idea.
9.- Extrae de los textos anteriores, palabras agudas (con tilde y sin tilde), graves (con tilde y sin
tilde) y esdrújulas y elabora un cuadro con ellas. Explica la regla ortográfica en cada caso
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
23.TEMA 2.
Ortografía literal, acentual y puntual y sus
reglas
 Uso de b, v, c, s, m, n.
 Uso de coma, punto y coma y punto
 Tilde en palabras agudas, graves, esdrújulas y en hiatos.
Reflexiones previas
¿Qué dificultad se te presenta en el uso de la ortografía literal?
¿Qué grafía se te dificulta, utilizar al momento de escribir?
¿Consideras importante el uso de la ortografía literal, para la aplicación en
tus escritos, en la vida profesional? ¿Por qué?
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
89
Uso de b y v
Se escriben con b:
a) Los verbos terminados en -bir.
Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en voces de
uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir,
atribuir, retribuir.
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto
de indicativo (copretérito, en la terminología de Andrés Bello) de los verbos de la primera,
conjugación. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) El pretérito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc.
f) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo biblio- ('libro') o por
las silabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar. Excepción: vudú y sus
derivados, además de otras voces caídas en desuso.
g) Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- ('dos' o 'dos
veces').
Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho.
h) Las que contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida'). Ejemplos:
biografía, biosfera, anaerobio, microbio.
i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene.
Ejemplos: bienaventurado, bienvenido, beneplácito.
j) Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra consonante o está
en final de palabra.
Ejemplos: abdicación, abnegación, absolver, obtener, obvio, subvenir, amable,
brazo, rob, nabab. Excepciones: ovni (acrónimo de objeto volante no identificado) y algunos
términos desusados. En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitución, substraer y
sus compuestos y derivados, el grupo -bs- se simplifica en s. Ejemplos: sustancia, sustantivo,
oscuro.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
90
k) Las palabras acabadas en -bilidad.
Ejemplos: amabilidad, habilidad, posibilidad. Excepciones: movilidad, civilidad
y sus compuestos.
l) Las acabadas en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabundo, abunda.
Se escriben con v:
a) Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial
sonoro. Ejemplos: adviento, subvención, obvio.
b) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-.
Ejemplos: evasión, eventual, evitar, evolución. Excepciones: ébano y sus
derivados, ebionita, ebonita y eborario.
c) Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi- ('en lugar de').
Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey.
d) Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.
Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, nieve, decisiva, activo. Excepciones:
suabo y mancebo.5
e) Las voces llanas de uso general terminadas en -viro,. -vira, como decenviro,
Elvira, triunviro, y las esdrújulas terminadas en -ívoro, -ívora, como carnívora, herbívoro,
insectívoro. Excepción: víbora.
f) Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.
g) Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir.
Ejemplos: voy, ve, vaya.
h) El pretérito perfecto simple de indicativo (o pretérito, según Bello) y el
pretérito imperfecto (pretérito) y futuro de subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus
compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviéramos, estuviere, anduve, desanduvo, desanduviere,
tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
91
Uso de la letra M
La letra m representa el fonema nasal labial de maleta o ambiguo. Notas orientadoras sobre
el uso de las letras m y n
a) Delante de b y p. se escribe m:
Ejemplos: ambiguo, cambio, imperio, campo, empezar.
b) Delante de v se escribe siempre n: Ejemplos: enviar, invitar, anverso, convencer.
c) Se escribe m a principio de palabra, cuando precede inmediatamente a la n.
Ejemplos: mnemotecnia, mnemónica, mnemotécnico. En tales palabras puede simplificarse
la grafía y escribirse nemotecnia, nemónica, nemotécnico.
d) Se escribe m a final de palabra, en algunos extranjerismos y latinismos.
Ejemplos: zum, álbum, currículum, auditórium.
Usos de la "n"
Se utiliza “n” en los siguientes casos:
a) Cuando se escribe antes de f y v.
Ejemplos
invierno, enfermo, envoltorio, etc.
b) Cuando las palabras comienzan con trans-, cons-, circuns-, circun-, ins.
Ejemplos
circunstancia, transcribir, instrumento, etc.
Uso de C, S
Hay que saber diferenciar cómo se utilizan estas dos consonantes. Es necesario prestar
atención para no confundirse. Aquí van algunas reglas.
- La letra “C”:
Tiene dos sonidos distintos. El más suave se asemeja a la “s” y va siempre antes de una “e”, o
de una “i”. En cambio, el más fuerte suena igual al de la “k” y va antes de una “a”, de una
“o”, o de una “u”.
. Terminaciones
/La terminación unción se escribe siempre con c. Ejemplos: conjunción, función, presunción.
/Las palabras que en singular terminan en “z”, cuando pasan al plural se escriben con c.
Ejemplos: lápiz = lapices, voz = voces, eficaz = eficaces.
/Las terminadas en -cial, -ícito y -ciosos se escriben siempre con c.
Ejemplos: imparcial, social, ilícito, solícito, precioso, silencioso.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
92
(!) Cuidado: Hay tres excepciones, como la palabra controversial, que pertenece a la familia
de la palabra controversia.
/Las palabras esdrújulas que terminen en -ice y en -ácea o -áceo, van con c.
Ejemplos: apéndice, cómplice, cetáceo.
(!) Excepción: una sola, caucáseo.
/Las que finalizan en -ancia, -ancio, -encia, -encio e -incia, van con c.
Ejemplos: elegancia, cansancio, adolescencia, agencia, silencio.
(!) Excepciones: dos, ansia y hortensia
/Todas las palabras que terminen con -cie se escriben con c.
Ejemplos: especie, superficie, calvicie.
/ Las terminaciones en -cito, -cita, cecito y -cecita, cuando se agregan a palabras para formar
diminiutivos llevan siempre c.
Ejemplos: suave + cito = suavecito; luz + cita = lucecita; pez + cecito = pececito.
/ Los verbos que tienen el infinito terminado en
-zar, cambian la z, por la c cuando van adelante de una e.
Ejemplos: almorzar: almorcé; caracterizar: caractericé; analizar: analicemos.
/ Los verbos que terminan en -cer y -cir se escriben con c.
Ejemplos: cocer (de cocinar), aparecer, deducir, producir.
(!)Excepciones: hay tres: toser, coser (coser la ropa) y asir.
/Las palabras que terminan en -ciencia y – cencia van con c.
Ejemplos:paciencia, docencia, inocencia.
/Las que terminan en -ción cuando hay un adjetivo o un sustantivo de la familia de esa
palabra que termina en -to o en -tor se escriben siempre con c.
Ejemplos: corrección (adjetivo de correcto); canción (sustantivo de canto).
. Para no confundir la “c” con la “k”
/ Si después del sonido fuerte viene una consonante, usar la c.
Ejemplos: cráter, clase.
. Se escriben con c
Estas palabras de uso frecuente: necesario, cicatriz, celofán, cinta, pincel, cero,
irascible,celeste, cepillar, parecido, bicicleta, decepción, recibir.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
93
La letra “s”
/ Las palabras terminadas en -sión que en su familia poseen una que termina en -so,- sivo, sor, -sorio o -sivo.
Ejemplos: erosión (erosivo); confesión (confesor); alusión (alusivo); ilusión (ilusorio).
/Al escribir un adjetivo que termina en -oso y -osa, se usa la s.
Ejemplos: sospechoso, poderosa, ambicioso, ociosa.
/ En las terminaciones -ísima e ísimo, para formar el superlativo.
Ejemplos: parecidísima (de parecida); calmadísimo (de calmo).
/Al final de palabras graves o esdrújulas se pone s.
Ejemplos: miércoles, crisis, dosis.
(!)Cuidado: hay excepciones, como cáliz y lápiz.
/Los adjetivos que terminan en -siva o en -sivo, llevan s.
Ejemplos: masiva, agresivo.
/Los sustantivos y adjetivos terminados en -és (la e con acento o tilde).
Ejemplos: cortés, francés, ciempiés, interés.
. Se escriben con s
Estas palabras de uso frecuente, van con s: poesía, silbar, impulsivo, sílaba, extensión,
secreto, servir, servicio, reserva, síntesis, prisión, óseo, siesta, éxtasis, silla, sinfonía.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR LA POSICIÓN DEL ACENTO
A) Palabras agudas, llanas y esdrújulas
Agudas (oxítonas): Son agudas las palabras cuya sílaba tónica recae sobre la última sílaba y
llevan acento aquellas palabras que acaban en vocal, -n, -s.
Ejemplos: Oración, camión, comió, jamás.
Llanas o graves (paroxítonas): Aquellas palabras cuya sílaba tónica recae sobre la penúltima
sílaba y no acaben en vocal, -n,-s.
Ejemplos: Árbol, cadáver, revólver, clímax, libro, difícil.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
94
Esdrújulas (proparoxítonas):
antepenúltima sílaba.
Aquellas
palabras
cuya sílaba
tónica recae
sobre
la
Ejemplo: Sílaba, cántaro, llévame, fácilmente, evidentemente.
Sobreesdrújulas: El acento recae en la sílaba anterior a la antepenúltima.
Ejemplo: Apúntatelo, difícilmente, evidentemente, fácilmente, obviamente
Acentuación en hiatos:
El hiato Se conoce como hiato a la combinación de dos vocales que no constituyen diptongo
porque:
 Hay juntas dos vocales fuertes iguales, por ejemplo: alcohol y Saavedra.
 Hay juntas dos vocales fuertes distintas, por ejemplo: poeta, héroe, coalición, roer, caoba,
coartada y caen.
 Hay seguidas una vocal fuerte y una vocal débil con la fuerza de pronunciación. En este
caso, la vocal débil, se tildará, independientemente de la clasificación de las palabras, por
ejemplo: aúllan, púa, caída, dúo reúnen y día. Para acentuar los dos primeros tipos de hiato, se
siguen las reglas generales de acentuación.
 La h intercalada entre dos vocales no impide la formación de un hiato. Tampoco impide
que el hiato con h intercalada lleve tilde si la vocal débil lleva la fuerza de pronunciación, por
ejemplo: vahído, ahínco, búho, rehúso, prohíben, vehículo y ahúman.
Bibliografía
Anónimo. (s.f.). Ortografía. Recuperado el miércoles de febrero de 2015, de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/pdvedado/ortografia.pdf
Briceño de Zúniga, A. N. (1997). Nueva Ortografía Práctica. Tegucigalpa, Honduras: DIMADI, S. de
R. L.
Bustinza H, Y. E., Roque Coarita, Z., & Quispe, E. (2012). APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
“ANTES, DURANTE Y DESPUÉS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOSDE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.
Recuperado el lunes de Febrero de 2015, de file:///C:/Users/Soporte%20Tecnico/Downloads/informetesis-120329171411-phpapp02.pdf
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
95
Cortés Ruíz, M. d., Mercado Rojas, J. I., Ríos Rivas, R., López Samcam, P., EsquivelRugama, M. A.,
Sandoval Ramos, Y. d., . . . Álvarez, R. (julio de 2014). Guía de Autoestudio para Estudiantes de
Undécimo Grado Curso Reforzamiento Solidario. Recuperado el viernes de enero de 2015, de
www.unan.edu.ni
Ortiz Barrios, M. d. (s.f.). Acentuación. Obtenido de
http://sofi.uprag.edu/attachments/article/84/Manual%20para%20la%20Acentuaci%C3%83%C2%B3
n.pdf
Salinas González, R. M. (junio de 2012). Concepto de leer. Recuperado el jueves de febrero de 2015,
de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/concepto_leer.pdf
Vicchio, A. (2014). Reglas Ortográficas. Recuperado el martes de enero de 2015, de
http://blogsdelagente.com/elperiodicodemorenodealiciavicchio/2008/10/29/reglas-ortografia-iiuso-la-c-y-s/comment-page-1/
24. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Trabajo Individual
Lea de forma interpretativa el material de estudio y realiza lo que a
continuación se te orienta.
Identifica las siguientes palabras como agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas:
Clasifique
1. honestidad
2. comercial
3. trauma
4. honor
5. clip
6. dígamelo
7. práctica
8. ordenación
9. felicidad
10. guárdamelos
11. bloc
12. circular
13. lingüística
14. suplir
15. recógemelas
16. teclear
17. teléfono
18. digitalizar
19. administración 20. reúne
21. vídeo
22. trámite
23. lenguaje
24. fólder
25. ética
26. Liquidez
27. concienciar
28. Resumen
29. récord
30. fax
31. rapidez
32. dieciséis
33. paridad
34. pagadero
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
96
Escribe el acento ortográfico donde corresponda.:
1. ¿Te doy un sobre corto o uno largo?
2. Se que tuno no sabes cuanto se aprecia la labor que realizas, pero te aseguro que todos la
valoramos.
3. Consiguio el contrato por si mismo.
4. ¡Cuanto me ha alegrado tu ascenso!
5. De mas de su tiempo, si quiere triunfar.
6. El es el peor enemigo de esta empresa, pues solo piensa en sus intereses.
7. Cuando volvi en mi tu ya habias llamado al enfermero.
8. Son 8 o 10 personas, dijo aquella.
9. Aun es temprano para empezar la reunion.
10. Este es el hombre de quien te hable; aquel, es el que te señale ayer.
11. ¿Como se que no mientes?
12. Esto de mi jefe, aquello, de mi asistente.
13. Queria ganar el certamen mas no clasifique a tiempo.
14. Si iremos al parque aun no lo se con seguridad.
15. Pedi tres o cuatro dias de asueto
Trabajo en Equipo
Organícese en equipo de tres integrantes y resuelva los ejercicios planteados.
Copia las siguientes palabras en el grupo que corresponde:
espacio - apreciación - maliciosamente - oficio - despreciativo - desahuciado - desprecio oficioso - malicioso - apreciable - espacioso - desahuciadamente - espacial - aprecio - malicia
- oficiosidad - despreciable - desahucio
Apreciar
apreciación
oficiar
...............................
............................... ...............................
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
97
............................... ...............................
espaciar
maliciar
............................... ...............................
............................... ...............................
............................... ...............................
desahuciar
despreciar
............................... ...............................
............................... ...............................
............................... ...............................
Oraciones a Completar:
a) Te ad_ierto que con_iene que escri_as cuanto antes esa carta.
b) El _icepresidente del _anco concedió la pala_ra a los _isitantes.
c) Estu_o muy _ien tu inter_ención.
d) Andu_e _uscándote por toda la ciudad.
e) Hay una plaza _acante en el hospital.
f) Espero que la herida no sea gra_e.
g) Déme las lla_es y _eré si puedo a_rir la puerta.
h) El agua se ha e_aporado en pocos minutos.
i) De_es sa_er que esa actitud está proh_ida en zona pri_ada.
Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se indican: recibir en pretérito, beber
en pretérito, despertar en copretérito, saber en futuro, ir en copretérito
Rectifica la acentuación en los siguientes fragmentos:
a) “Si lo que tu has encontrado esta formado por materia pura, jamas se pudrira. Si fue solo un
momento de luz, como la explosion de una estrella, entonces no encontraras nada cuando
regreses. Pero habras visto una explosion de luz. Y esto solo ya habra valido la pena.” Paulo
Coelho.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
98
b) “Oye, corazon mio, los suspuros del mundo que esta querien-do amarte.” Rabrindranath
Tagore
c) “Ser maestro trasciende el mero hecho de enseñar la materia. Es, ante todo, un compromiso
moral y etico frente a una generacion que spera dar lo mejor de si (...) “El verdadero maestro
es quien practica a diario la pedagogia de la ternura”, según Lidia Turner Marti, presidenta de
la Asociacion de Pedagogos de Cuba. Mirta Aguirre.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
25. TEMA 3. El párrafo:
 Características del párrafo
 Tipos de párrafo
 Desarrollo
de
un
concepto,
secuencia,
encuadre,
enumeración, enunciado/solución de un problema, causa y
efecto y comparación/contraste.
Reflexiones previas

Redacte un párrafo de seis líneas, con las palabras: Celular y comunicación.

Comentar el escrito con sus compañeros de clase.
EL PÁRRAFO
Para escribir bien, es imprescindible desarrollar el hábito de organizar buenos párrafos. Según
María Teresa Serafini, «Los párrafos desempeñan en el texto la misma función de las pilastras
en una casa: constituyen la estructura de la construcción» (Cómo se escribe, México: Paidós,
p. 131).
El párrafo ayuda al lector a seguir con mayor facilidad el hilo de pensamiento. Cuando él ve
un nuevo párrafo, sabe que hay un nuevo tema. Si el párrafo está bien organizado, el lector
captará la idea rápidamente.
Como el párrafo está compuesto de oraciones, y las oraciones están compuestas de palabras;
por lo tanto, usted debe asegurarse de no tener problemas con la ortografía y con la estructura
de las oraciones
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
99
Las características de un buen párrafo
Un párrafo es un grupo de oraciones acerca del mismo tema, organizadas de una manera
coherente.
Extensión:
1.
La extensión del párrafo depende de la intención comunicativa del autor y del tipo de texto
que se pretende redactar. Por lo tanto, un texto escrito puede constar de párrafos breves,
medianos y largos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que un párrafo muy corto puede
resultar insuficiente para el desarrollo total de una idea y contrariamente, un párrafo
demasiado largo, fatiga al lector y presenta el riesgo de que se rompa la unidad de
pensamiento y sentimiento (ideas temáticas o ideas complementarias) que no pertenezcan al
tema.
2.
Contiene una oración principal que resume el tema del párrafo. Por lo general, es la
primera oración, pero también puede ser la última.
3.
Está integrado coherentemente. Todas las oraciones tratan el mismo tema. La oración
principal resume el tema, y las demás apoyan el tema con ejemplos, explicaciones,
argumentos, ilustraciones, o puntos de contraste.
4.
Es ordenado. El lector debe seguir fácilmente el hilo de pensamiento del autor.
5.
Contiene palabras o frases de transición que guían al lector.
Para escribir un buen párrafo







Escoge un tema sobre el cual escribir.
Escribe una buena oración principal.
Para sustentarla, busca los detalles apropiados.
Desecha los detalles irrelevantes.
Construye y enlaza las oraciones coherentemente.
Concluye con una oración apropiada.
Revisa y corrige.
Para esto pregúntese:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
100
¿Hay desarrollo de ideas centrales?
¿Hay oración principal?
¿Concuerdan las partes de las oraciones?
¿Las oraciones están adecuadamente separadas por signos de puntuación?
¿Las palabras son apropiadas?
¿Se refleja en el párrafo las ideas que tenía que expresar?
¿Se tiene correcta la ortografía?
Con mucha frecuencia tenemos ideas que expresar, pero generalmente nos pasa que no
sabemos cuándo parar o de qué forma seguir, aquí encontraras algunos elementos que te van a
ayudar.
Elementos de enlace
Son partículas o expresiones que ayudan a lograr la continuidad en el enlace de ideas dentro
de los párrafos, o para relacionar unos con otros. Estas son:







Las que indican sucesión de la misma idea: al principio, en segundo lugar, a
continuación, por último.
Las que indican limitación: pero, no obstante, con todo, sin embargo.
Las que indican exclusión: por el contrario, antes bien.
Las que indican concesión (derecho a ): aunque, si bien, es cierto que.
Las que indican distribución: bien (unos)... bien (otros).
Las que indican consecuencia: por lo tanto, pues, luego, por consiguiente.
Las que indican continuidad: pues bien, ahora bien, además, por otra parte, como
decíamos.
Clasificación del según su estructura
ESTRUCTURA
Al igual que cualquier otro texto, el párrafo tiene una estructura semántica y otra sintáctica.
La semántica está constituida por una idea temática y otras ideas complementarias que sirven
para desarrollarlas (subtemas). Lo sintáctico está constituido por un conjunto de oraciones
unidas entre sí gracias a los elementos conectores y signos de puntuación. En algunos párrafos
las ideas semánticas se expresan mediante una oración directriz que puede ser ubicada en la
oración introductoria, en la de enlace o en la conclusiva; sin esta oración es posible que un
párrafo no informe claramente la intención comunicativa del escritor.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
101
1. Comparación o Contraste
En el texto se comparan o contrastan ideas o informaciones, a través de los párrafos. En
ocasiones, se utiliza un tipo de comparación especial llamada analogía (se compara un
fenómeno u objeto desconocido por los lectores con otro que sea conocido).
Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de comparación y contraste:
Similitudes: es similar a, ambos, también
Diferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de,
mientras que, a diferencia de
Ejemplo de comparación:
Un auto Buick y un auto Cadillac, ambos fabricados por General Motors, son similares en
muchos aspectos. Un auto Buick, que mide más de 5 metros y pesa más de 1380 kilos, es
grande y se desplaza muy bien en el camino. Un auto Cadillac es similar en longitud y peso.
Igual que un auto Buick, un Cadillac consume relativamente poco combustible comparados
con los autos económicos más pequeños producidos por el mismo fabricante. Ambos autos
mantienen un cierto nivel como autos lujosos.
Ejemplo de contraste:
Las gemelas son tan diferentes como lo son dos personas cualquiera. Luisa, quien siempre
está esperando que alguien la invite a una fiesta, tiene cabello oscuro, ojos marrones, y una
personalidad extrovertida. Ella quiere ser actriz o una cantante popular. En contraste, Claudia,
es más seria y estudiosa, tiene cabello rubio, ojos azules, y es tímida de alguna manera. Ella
quiere llegar a ser arquitecta.
2. Causa-efecto:
Presenta un hecho seguido por las razones que lo ha causado o por las consecuencias que de
él se derivan.
Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de causa y efecto:
• Causa: porque, ya que, como resultado de, debido a
• Efecto: por eso, por consiguiente, para + verbo, así, por lo tanto, consecuentemente,
si...entonces
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
102
Ejemplo:
• Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidió conducir el auto de su padre, pero
perdió el control del vehículo en una curva y chocó contra un árbol (efecto).
• Si el hielo es calentado hasta el punto de licuación, entonces se convertirá en líquido.
• El hidrógeno se combina con el oxígeno para formar agua.
Muchas causas contribuyen a generar un efecto.
Mucha gente se mudó hacia Canadá desde Europa durante el siglo XIX porque existían terribles
condiciones de vida en Europa.
3. Orden Cronológico: es aquello perteneciente o relativo a la cronología (la disciplina cuyo
objeto es la determinación del orden y las fechas de los sucesos históricos). La cronología
forma parte de la ciencia de la historia.
Conectores
Primero, (segundo, etc. Orden: primero, segundo, tercero, etc; al principio; antes; luego;
después; finalmente; por último; subsecuentemente, antes que nada
Tiempo: recientemente, previamente, después de todo, cuando, después de que, mientras
Ejemplo:
Un enfoque de la situación actual del feminismo exige que tracemos a grandes rasgos las
principales etapas de su evolución. Como es bien sabido, los orígenes del movimiento están
en los planteamientos de las sufragistas inglesas, que, inspiradas por los principios de la
Revolución Francesa -el nombre de Mary Wollstonecraft resulta inevitable-, se concentraba
en la reivindicación política del sufragio universal; resulta en verdad irrisorio y humillante
llamar así al derecho de voto que sólo tenían los hombres. El movimiento adquirió fuerza a
principios del siglo XX hasta conseguir, en las décadas de los veinte y los treinta, que el
sufragio femenino adquiriese carta de naturaleza en todas las constituciones de los países
civilizados. Pero fue sólo después de la Segunda Guerra Mundial cuando el feminismo amplió
el radio de sus reivindicaciones. Aquello que en principio había sido sólo una reclamación
política se convirtió en un movimiento de amplio alcance. (José Luis Abellán).
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
103
4. Párrafo de enumeración:
Cuenta con una frase organizadora que ayuda al lector indicándole la ordenación del texto.
Esta frase puede ir antepuesta o pospuesta a un inventario de propiedades que se refieren a un
mismo objeto, idea o hecho. Los errores más frecuentes son: Omitir la frase organizadora,
presentar contradicciones entre la frase organizadora y la lista, repetir los elementos de la
lista, ordenar los elementos sin criterio y utilizar una estructura sintáctica diferente en los
elementos enumerados.
Ejemplo:
Es cierto que estamos hablando de un país, España, que ha sufrido en los treinta últimos años
una transformación no fácilmente equiparable: nuestra sociedad ha pasado de la dictadura a la
democracia, de la religiosidad a la indiferencia, del apoliticismo a la participación, del yugo
centralista al terrorismo independentista, de la moralidad victoriana a la libertad absoluta de
costumbres. De los sermones radiofónicos del domingo a los travestis en TVE. Del bocadillo
de chorizo a los batidos light. De los premios de natalidad del franquismo al crecimiento
demográfico negativo. Y de tener un millón de emigrantes en Alemania, a ser los gendarmes
del Estrecho contra la emigración clandestina. (Enrique Gil Calvo).
Bibliografía :
Briceño, A.N y Zúniga, H.(1999) Nueva Ortografía Práctica, ed,11ª. Tegucigalpa, Honduras.
Matus L, R. (1996). Español. 4to año
26.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Orientaciones:
a) Organizarse en equipo de tres integrantes.
b) Elija un secretario relator, para que participe y tome nota de las ideas expuestas en el
equipo.
c) Lea de forma interpretativa la temática que se te presenta en el documento.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
104
Con base en la lectura realiza lo siguiente:
a) Coleccione ejemplos de párrafos de los distintitos tipos (2 de cada uno), en cada uno
subraye la idea principal.
b) Presente un ejemplo de lectura, donde se aprecie, por lo menos dos tipos de párrafos
(si, es posible todos los tipos.)
c) Elabore un cuadro de doble entrada, sobre los tipos de párrafos.
d) Cada equipo entrega el trabajo realizado.
27.
Tema 4:
Tipos de Textos
 Narrativo
 Descriptivo
Expositivo y argumentativo

Características y estructura de los diversos
tipos de textos.
Exploración:
Redacte un párrafo, en el describa su comunidad o ciudad.
¿Qué significado tiene para usted, las palabras texto y contexto?
Piensa en un momento de tu vida que te gustaría compartir, con tus compañeros de estudio
universitario.
Tipos de Textos según el Contenido
Bernárdez (1982) expone que:
…”
“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre
semántico y comunicativo y por su coherencia… formada a partir de la
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
105
intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su
estructuración
Texto Descriptivo
Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza básicamente
sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una forma de análisis,
ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de
propiedades o cualidades.
Está presente:

En el área de Lengua

Es muy característica del área de Ciencias Naturales y de Geografía.
Es un tipo de texto de adquisición temprana pero que presenta mayores dificultades que el
narrativo, ya que no existe ningún criterio básico que facilite la comprensión o producción. La
selección y el orden de exposición de las características del objeto a describir será
determinado por la finalidad del texto. La descripción suele ser algo más que una
enumeración ya que implica interrelación de elementos.
Pasemos a detallar cuáles son los elementos que intervienen en un texto descriptivo:
a. El observador: la posición del observador puede ser: · Dentro de la escena o cuadro o fuera
de él · En primera o tercera persona · Fija o en movimiento
b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes,
ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar
quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en
su totalidad, en detalle.
c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales
algunos son propios o característicos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en los textos
descriptivos literarios, se persigue un fin estético, por lo que el despliegue de recursos es aún
mayor.
¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a continuación:

Profusa adjetivación

Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas, olfativas) ·
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
106

Comparaciones

Metáforas
Por lo tanto, la descripción requiere competencia léxica para nombrar, ya que si intentamos
describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada
una de ellas. Philipe Hamon en Introducción al análisis de lo descriptivo afirma que describir
consiste básicamente en expandir la denominación de un objeto a través de una nomenclatura
(palabras o términos específicos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se
dice acerca de esas partes, es decir, cómo son). Este autor cita varios ejemplos, como el
poema “La unión libre” de André Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer
a través de la enumeración de las partes, cada una de ellas seguida de metáforas alusivas:
“...Mi mujer de cabellera de fuego de leña de pensamiento de relámpagos de calor de talle de
reloj de arena...”
Ejemplo:
Nébel fijó entonces atentamente los ojos en la hermosa criatura. Era una chica muy joven aún,
acaso no más de catorce años, pero completamente núbil. Tenía, bajo el cabello muy oscuro,
un rostro de suprema blancura, de ese blanco mate y raso que es patrimonio exclusivo del
cutis muy fino. Ojos azules, largos, perdiéndose hacia las sienes en el cerco de sus negras
pestañas. Acaso un poco separados, lo que da, bajo una frente tersa, aire de mucha nobleza o
de gran terquedad. Pero sus ojos, así, llenaban aquel semblante en flor con la luz de su
belleza. Y al sentirlos Nébel detenidos un momento en los suyos, quedó deslumbrado.
Texto Narrativo
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo está presente:

En las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario Secundario y universidad:
tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos,
policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de
experiencias personales del alumno.

En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es
frecuente, a través de la narración de hechos históricos.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
107
La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica
pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres
categorías forman la trama
Cada una de estas categorías. Una narración se origina con una complicación en la vida de los
protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la complicación se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una
resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta:¿Cómo terminó? La complicación,
sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se desarrolla en un marco que está
dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen una
solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los episodios forma la trama.
El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no
pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta
opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes
o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja,
enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es
característica de las fábulas.
Tipos de Narrador: El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de
narrador:
Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador
protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona
singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera
personal plural.
Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda
cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo
sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los
personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
108
Elementos de la Narración: En toda narración se distinguen:
Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al
analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás
personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son
los personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de
conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción.
Tiempo: En la narración se hace referencia a la duración de la acción.
Acción: Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o
imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los
Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento
culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras
acciones se denominan secundarias o menores.
Ejemplo:
Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego de varios
años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus fuerzas ni sus
instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos teniéndolo
otra vez entre ellos, le preguntaron:
-¿Que has aprendido?
El tigre medito sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente. Recordó un
comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran
la muerte, ignoran que morirán."
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá: no somos
inmortales, la vida no es eterna. -Aprendí esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo
ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el
cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo
uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
109
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo
Texto Argumentativo: Consiste en defender una opinión alegando razones que la apoyen. El
objetivo de la argumentación es convencer a las personas que nos escuchan, e incluso
persuadirlas para que adopten un comportamiento determinado.
Características

El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir
sobre sus interlocutores respecto de ese tema

El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores

En el plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos

Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que
finalizan en una conclusión.
Estructura básica del texto argumentativo
-Introducción: se parte de una breve exposición del tema, en la que se suele presentar la
tesis (la idea que se quiere demostrar). La tesis también puede estar implícita a lo largo del
texto.
Hecho o hipótesis: El hecho o hipótesis, objeto de la argumentación (llamada también
proposición o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
Desarrollo: el cuerpo de la argumentación. Aportación de argumentos que confirman o
rechazan la tesis. De los argumentos surgen conclusiones parciales, que a su vez dan lugar a
nuevos argumentos. El emisor recurre a distintos tipos de argumentos:
 De autoridad: argumentos de un experto
 Del sentir de la sociedad: argumentos que coinciden con la opinión de la mayoría (a nadie
le gusta..., todos sabemos...). También refranes, proverbios, sentencias.
 Por analogía: relación con casos o situaciones semejantes.
 De ejemplificación: un caso particular lleva a generalizar.
 De la experiencia individual: argumentos que son fruto de las vivencias personales del
emisor.
Demostración: La demostración está constituida por las diferentes secuencias
argumentativas. Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación,
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
110
ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación, etc. Del mismo modo que en
los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores característicos que
indican el avance en la enunciación de las ideas.
Conectores Función: Es cierto que... pero no En cuanto a que.... Advertir errores, clarificar
argumentos adversos (clarificación) Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de
afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificación) Del mismo modo que...., o sea
que..., así que..., en otros términos. Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión
(explicación) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente
alguna afirmación o concepto del autor (concesión) Es cierto que...pero..., desde otro punto de
vista o modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitación) En oposición a..., contrariamente
a..., no es cierto que... Descartan la validez de un argumento (desmentida)
Conclusión: se vuelve a la tesis para reafirmarla, se resume el desarrollo de los argumentos o
se aportan elementos nuevos para tratar en un futuro.
Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar / finalmente
resumiendo, etc.
Ejemplo:
(…) siempre me han parecido fastidiosos esos padres empeñados en ser “el mejor amigo de sus hijos”.
Los chicos debéis tener amigos de vuestra edad: amigos y amigas, claro. Con padres, profesores y
demás adultos es posible en el mejor de los casos llevarse razonablemente bien, lo cual es ya bastante.
Pero llevarse razonablemente bien con un adulto incluye, a veces, tener ganas de ahogarle. De otro
modo no vale. Si yo tuviera quince años, lo que ya no es probable que vuelva a pasarme, desconfiaría
de todos los mayores demasiado “simpáticos”, de todos los que parece como si quisieran ser más
jóvenes que yo y de todos los que me diesen por sistema la razón.
Fernando Savater: Ética para Amador
Textos instructivos: Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana,
tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo científico y tecnológico de los últimos
tiempos exige cada vez más la intervención del discurso instruccional en tareas que antes se
desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de
reparaciones telefónico o el servicio de informaciones, la búsqueda de información de
nuestras cuentas bancarias a través de Internet, el cajero automático, entre muchos otros
casos.
Las características principales de los textos instructivos son:

formato especial
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
111

desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para
conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay
varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)

se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la
computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos

acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican también como actuar en un determinado lugar o circunstancia.
La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.
Ejemplo:
Como operar en un cajero automático

Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada
del Banco en la posición señalada en la imagen.

Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.

Inserte la tarjeta en la ranura señalada, en la posición correcta (observar ilustración)

Ingrese su código de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla.
Luego oprima el botón confirmar.

Seleccione la operación a realizar.

Seleccione finalizar operación.

En caso de realizar una extracción, retire el dinero.

Retire el comprobante de la operación y luego la tarjeta.
Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial
es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que
además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
112
Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como
en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los
fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. · En las asignaturas del área físicomatemática la forma característica que adopta la explicación es la demostración.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial
hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades
para comprenderlos.
Las características principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo
Indicativo

el registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos

no se utilizan expresiones subjetivas
Funciones de un texto expositivo
a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes,
teorías, etc.;
b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten
diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?
La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que
observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:
1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,
2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o
gradación
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesión de
ideas
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
113
4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente
brinda posibles soluciones
5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por
ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de
conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles son los más frecuentes?

Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que
sigue, etc.

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque,
con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Ejemplo:
La mitología es un conjunto de mitos relativamente cohesionados: relatos que forman parte de
una determinada religión o cultura. También se le denomina mito a los discursos, narraciones
o expresiones culturales de origen sagrado, y que posteriormente fueron secularizados y
tratados como discursos relativos a una cultura, a una época o a una serie de creencias de
carácter imaginario. Los mitos son relatos basados en la tradición y en la leyenda creada para
explicar el universo, el origen del mundo, los fenómenos naturales y cualquier cosa para la
que no haya una explicación simple. Sin embargo, no todos los mitos tienen por qué tener este
propósito explicativo. Igualmente, la mayoría de los mitos están relacionados con una fuerza
natural o deidad, pero muchos son simplemente historias y leyendas que se han ido
transmitiendo oralmente de generación en generación...
BIBLIOGRAFÍA
:*Zamora, H. y Pérez, M.E. Español General. UCA.
*García, R. R. (1993) Español Básico. Managua: Vanguardia.
*Milera, M. E. (1997) Lenguaje oral y escrito. España.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
114
28.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Lea detenidamente la información presentada.
2.- Realice los ejercicios que se te presentan:
Clasifica el tipo de texto, explica los elementos estructurales y subraya donde
encontramos las características de cada texto.
TEXTO 1
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada.
Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podían más que el
albayalde y el solimán del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos
parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían medicamentos. Tenia los ojitos ratoniles,
maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo.
Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban
las falanges
Manuel Mujica Laínez, Don Galaz de Buenos Aires
TEXTO 2
''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego de varios
años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus fuerzas ni sus
instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos teniéndolo
otra vez entre ellos, le preguntaron:
-¿Que has aprendido?
El tigre meditó sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente. Recordó un
comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran
la muerte, ignoran que morirán."
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá: no somos
inmortales, la vida no es eterna. -Aprendí esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo
ignoramos que alguna vez vamos a....
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
115
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre él, le mordieron el
cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo
uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo.
TEXTO 3
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de
donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e
invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan
depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido
leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En
ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y
frente a las otras especies cuando están buscando su alimento, originada posiblemente por
conflictos de territorialidad.''
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación
TEXTO 4
Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda
de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa
pluvial en no recuerdo qué procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos,
que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe;
los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energía física, ágil y
dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de
un ángel.
Sabía muchos cuentos y anécdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su
conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía tocar la
guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano instrumento, como no
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
116
fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenían
convidados de confianza.
TEXTO 5
LOS BIOCOMBUSTIBLES
Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático,
pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge sin
precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables que los derivados del
petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (también conocido como alcohol
etílico o de grano); o bioetanol, para distinguirlo del alcohol sintético se obtiene de petróleo
crudo, gas o carbón.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caña de
azúcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los
almidones son convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por fermentación en etanol,
el que luego es destilado en su forma final. También puede producirse a partir de fuentes ricas
en almidón como cereales (maíz, trigo, cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa),
aunque con un proceso más caro y complejo. La producción de bioetanol podría incluso
realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrícolas y
forestales. Sin embargo, la conversión de la celulosa en azúcares fermentables es un proceso
aún más complejo y costoso que hace que la obtención de etanol a partir de desechos no sea
rentable por ahora.
Lea cuidadosamente el texto y realiza el ejercicio.
Reflexione sobre el contenido del texto y una vez que lo hayas comprendido, escribe una
composición de 10 líneas, comentando con tus propias palabras las ideas del autor:
Quien rechaza en su juventud el conocimiento, pierde el pasado y está muerto para el
futuro (Eurípides)
A continuación les presento varios temas que pueden servir de base para una narración
– descriptiva. Escoja uno de ellos y desarróllelo
1. mi primer semestre en la Universidad.
2. Problemas que enfrento cada día para llegar a tiempo a clase.
3. Mis compañeros de clase.
4. La asignatura más difícil que curso.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
117
5. La cultura de mi país.
6. La destrucción del medio ambiente y el cambio climático.
RKKKKHÑÑÑKEDACCIKKKKKKKKK
KÓRREDACCCN GENERAL
29. TEMA 5. El ensayo argumentativo
 La característica, propósito
 Estructura (tesis, argumentos) del ensayo argumentativo.
Exploración
¿En qué consiste el ensayo?
¿Has elaborado algún ensayo?
¿Cómo se encuentra estructurado el ensayo?
¿Qué necesito para elaborar un ensayo?
La composición es el arte de redactar un tema. Se compone de las siguientes fases:
a) Planificación: consiste en encontrar las ideas necesarias para producir una impresión
Determinada. En esta etapa se recomienda los siguientes pasos:






Selección del tema
Delimitación del tema
Propósito: o sea el objetivo del escrito
Destinatario: a quien va dirigido el escrito
Revisión bibliográfica
Elaboración de esquema o bosquejo
b) Textualización: es la expresión por escrito de las ideas expuestas en el bosquejo. Se
deben de utilizar conectores adecuados, cuidar de la ortografía, el vocabulario, la
gramática y la redacción misma.
c) Revisión: una vez redactado el texto se relee para detectar posibles errores en la
coherencia de las ideas y en el uso de la gramática, la ortografía y el vocabulario.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
118
d) Corrección: se procede a corregir los errores y pasar en limpio el escrito.
El Ensayo Crítico o Científico
Según Morales (2006: 198-199) el ensayo es un trabajo escrito en prosa, a través del
cual podemos presentar una interpretación personal sobre diversos temas, desarrollados con
profundidad.
Escribir un ensayo requiere de la aplicación del pensamiento crítico, el que consiste
en:
 Evalúa (valorar una cosa): se establece la meta, el modelo para juzgar una cosa; emite




juicios de valor; presenta las razones que sustentan sus juicios; ejemplifica, evidencia,
contrasta, detalla, clasifica los razonamientos.
Discute-dialoga (se establecen pros y contra sobre las afirmaciones): presenta principios
que deben compararse y contrastarse; enjuicia similitudes y diferencias; aclara juicios con
detalles y ejemplos; define importancia de similitudes y diferencias.
Analiza (divide en partes): divide el objetivo de la cosa a través del ensayo o el
procedimiento; presenta diversas secciones a través de las cuales se puede describir,
explicar.
Critica (juzga aspectos positivos y negativos): presenta aspectos buenos y malos, detalla,
ejemplifica y contrasta; y toma en cuenta los juicios de calidad.
Explica (demuestra razones de una cosa): en las ciencias señala las causas y efectos; en
las humanistas y ciencias sociales, presenta factores que influyen en el desarrollo.
Para Róger Matus Lazo (2006: 231-232) el ensayo es un trabajo escrito que tiene
muchas similitudes con el texto argumentativo. De hecho, es un escrito argumentativo, porque
el autor presenta argumentos o razonamientos.
El ensayo es un escrito que busca mostrar la validez de un punto de vista u opinión
personal fundamentada sobre un tema dado, a través de una defensa lógica y argumentada de
tal opinión (apela a la parte racional del lector para persuadirlo). Es la comprobación de una
tesis (idea) o hipótesis (supuesto) personal por medio de argumentos lógicos y objetivos.
Un ensayo puede tener diversas finalidades: resolver un problema, proponer
alternativas de solución (si las admite) o mostrar que ninguna de ellas es concluyente.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
119
En un ensayo se suele expresar una perspectiva personal o punto de vista acerca de un
problema. No como una simple opinión privada, sino con la intención de persuadir a otros de
lo que uno piensa y dice.
29.1.
CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO
Matus (2006: 251) manifiesta que un ensayo posee cuatro características fundamentales:
1.- Brevedad:
Un ensayo no va más allá de cuatro o cinco hojas tamaño carta, a máquina o en computadora,
a doble espacio, por un solo lado. Aunque la extensión varía de acuerdo con el tema y el
grado de profundidad.
2.- Dominio del tema:
El autor del ensayo debe tener dominio de la temática de la cual va abordar en su escrito o
poseer conocimiento de cultura general. Esto demostrará cientificidad investigativa en su
escrito. Puede abarcar varios aspectos del conocimiento: literario, histórico, religioso,
artístico, político, biográfico, lingüístico, sociológico, etc.
3.- Empleo de un método:
Como el ensayo es eminentemente científico necesita de un método, técnicas y
procedimientos de investigación, estructuración y análisis.
a) Seleccione el tema (que le interese, posea algún conocimiento y no requiera
estructura compleja) y lo delimita. P/e
TEMA: Crítica a la novela “Juan Salvador Gaviota” de Richard Bach.
TEMA DELIMITADO: Los principales obstáculos para alcanzar metas y Los
valores de superación personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
b) Consulte la bibliografía. P/e
BRENES Papayorgo, Magda María. (2000) Reseña crítica de Juan Salvador
Gaviota
de Richard Bach. Revista Virtual, Costa Rica. 4 pág.
www.revistacomunicación.com.
En esta fase se elaboran fichas bibliográficas y/o hemerográficas de la bibliografía
consultada.
c) Haga una lista de ideas en torno al tema. P/e
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
120
-La soledad un medio para aprender.
-Los valores éticos-morales reflejados en la novela.
-La bondad y el amor.
-Lecciones para aprender eficazmente en la vida.
-La forma de actuar de los padres, amigos y de uno mismo como obstáculo para
alcanzar una meta.
-Las ansias de libertad.
d) Ordene las ideas y expréselas en un plan o bosquejo. P/e
I.
II.
Los principales obstáculos para alcanzar metas personales en Juan
Salvador Gaviota de Richard Bach.
1. La actitud de los padres.
2. La actitud de la Bandada.
3. La actitud de uno mismo.
Los valores de superación personal en Juan Salvador Gaviota de Richard
Bach.
1. La soledad un medio de aprendizaje personal.
2. La bondad y el amor para alcanzar la perfección personal.
3. Las tres lecciones más importantes o el aprendizaje más eficaz.
a. Yo sí puedo
b. Soy único
c. Yo puedo guiarte
e) Para la recopilación de la información se elaboran fichas de contenido (textual,
resumen, paráfrasis, comentario).
Tome sus anotaciones en fichas y analícelas, prepare el borrador, revise, corrija,
revise de nuevo, corrija y elabore su trabajo definitivo.
4.- Dominio de estilo:
El ensayo acusa un estilo literario sobrio y elegante sin caer en la pedantería ni la falsa
erudición.
El estilo, según Antonio Albalá citado por Matus, es la manera propia que cada uno tiene para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
El mejor estilo es aquel que reúne determinados requisitos:
 Claridad: Expresado en un lenguaje fácilmente comprensible.
 Precisión y propiedad: Las palabras y las ideas propias se manifiestan con sencillez y
naturalidad, en su sentido exacto y adecuado.
 Concisión: Digan únicamente lo que tienen que decir, y por sobre todo, procurar ser
original.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
121
29.2.
LOS TRES NIVELES DE LECTURA
Todo ensayo crítico o científico debe tener en su desarrollo los niveles de lectura por parte del
autor del escrito. Es decir, que el autor del ensayo debe de manejar los niveles de
comprensión lectora, los cuales son: literal, interpretativo o inferencial, aplicado o analítico o
crítico.
Nivel literal:
Se refiere al contenido del texto. Lo que está escrito textualmente. Se refiere explícitamente al
contenido del texto.
Nivel Interpretativo o inferencial:
Es lo que comprende o entiende el lector. Se hace deducciones, conclusiones y hace
inferencias acerca del contenido del texto. Es decir lo que trata de decir el autor.
Nivel aplicado o analítico o crítico:
El lector aplica lo leído a su realidad, desde un punto de vista analítico y crítico. Es la relación
entre lo leído y mi realidad inmediata.
P/e
Según Rodrigo Zeledón citado por Brenes (2000: 3) los adultos con frecuencia son los que
se encargan de desmotivar la verdadera vocación científica de los jóvenes, ya que les
reprimen desde niños esa curiosidad innata. (Nivel Literal) Lo que plantea el autor es una
realidad, hay padres que desmotivan los aprendizajes múltiples que pueda desarrollar
un joven en una determinada etapa de su vida a través de la curiosidad (Nivel
Interpretativo). Puede ser que el joven desarrolle la capacidad del dibujo, de tocar un
instrumento, de ser excelente en un área científica o área humanística como las matemáticas y
el español. Sus padres no acrecientan ese aprendizaje sino todo lo contrario, lo reprimen y lo
relegan con pensamientos como: ¿Mi hijo pintor?, ¿Músico?, etc. (Nivel Aplicado).
29.3.
ESTRUCTURA
El ensayo puede estructurarse de la siguiente manera según ENCARTA 2008:






Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Bibliografía
Anexos
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
122
También puede prescindir de esa estructura, es decir, sólo de los títulos de
encabezamiento. A continuación se presenta un modelo de ensayo.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
ENCARTA (2008). Microsoft Student con Encarta Premium 2008. Biblioteca Virtual.
MATUS Lazo, Róger. (2006). Nuestra Lengua 10mo Grado de Lengua y Literatura.
Ediciones Matus Lazo. Managua, Nicaragua. 231-232 pág.
MORALES, Pedro Alfonso. (2006) Curso de Lengua y Literatura. Décimo Grado.
Ediciones Distribuidora Cultural. Managua, Nicaragua.198-199 pág.
29.4.
EJEMPLO DE ENSAYO
Los principales obstáculos para alcanzar metas y los valores de superación
personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
(Ensayo)
En la actualidad son pocos los libros que dejan en el lector un gran mensaje. Muchos
abordan la pérdida de valores y muestran lo caótico que vive la sociedad a nivel mundial
(gobiernos corruptos, drogadicción, lavado de dinero, crisis económica). El escritor
norteamericano Richard Bach es la excepción con su libro “Juan Salvador Gaviota”. Donde
los valores del ser humano están ocultos en la personificación de cada uno de sus personajes.
En esta obra se pueden identificar los obstáculos que todo individuo puede llegar a tener en
algún momento de su vida, así como los valores que refuerzan lo humano como el amor y la
bondad; la perfección y la soledad; la enseñanza y el aprendizaje y sobre todo las ansias de
superación personal de cada uno de nosotros.
Juan Salvador Gaviota es una novela corta del escritor Richard Bach. Este autor,
durante veinte años se dedicó a escribir artículos y cuentos para revistas de aviación y otras
especializadas en el tema. Es un autor muy leído y admirado, sobre todo por el éxito de esta
obra.
Richard Bach, piloto de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, luego de su jubilación
continúa volando en aviones de su propiedad. Su producción literaria incluye otras obras:
Ilusiones, Ningún lugar está lejos, El don de volar, Biplano, Nada es azar, Ajeno a la tierra,
El puente hacia el infinito y Alas para vivir.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
123
La temática que aborda este ensayo literario es los principales obstáculos para alcanzar
metas y Los valores de superación personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
Su objetivo primordial es el determinar los principales obstáculos para alcanzar metas
y Los valores de superación personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
I.
Los principales obstáculos para alcanzar metas personales en Juan Salvador
Gaviota de Richard Bach.
Juan Salvador Gaviota es una novela corta, cautivante, hace que el lector siga sin
detenerse cada renglón, cada frase hasta llegar a un final de gran aprendizaje personal.
La temática principal de toda la obra es sobre: “La búsqueda de libertad”. Esta libertad
es de seguir los sueños que cada individuo debe realizar, sin presión de ninguna otra persona.
Pero eso sí, se debe elegir correctamente y estar decidido en alcanzar ese éxito que todos
buscamos tanto como seres humanos como profesionalmente.
Richard Bach plasma en su obra no solo valores éticos sino los grandes problemas que
enfrenta día a día todo ser humano en este mundo. La libertad de elegir correctamente y de
seguir un sueño, una meta. Para Bach tres son los grandes obstáculos que impiden que un ser
humano se supere para alcanzar una meta, los cuales son:
1. La actitud de los padres.
En primer lugar la actitud de los padres, es el principal obstáculo para Juan Salvador
Gaviota. Sus padre no lo comprenden, no lo entienden y eso lo desmotiva. Él sueña en volar,
ser lo que él quiere ser y no lo que asigne una sociedad o establezca la cotidianidad de su
bandada. Esto sucede en la actualidad, hay padres que les asignan a sus hijos una determinada
carrera cuando no es la carrera soñada por el hijo.
“Hasta sus padres se desilusionaron al ver a Juan pasarse días enteros, solo, haciendo
cientos de planeos a baja altura, experimentando.” (Bach: 8 pág.)
“Pero fue al empezar sus aterrizajes de patas recogida –que luego revisaba paso a paso
sobre la playa- que sus padres se desanimaron aún más.” (Bach: 8 pág.)
Según Rodrigo Zeledón citado por Brenes (2000: 3) los adultos con frecuencia son los que
se encargan de desmotivar la verdadera vocación científica de los jóvenes, ya que les
reprimen desde niños esa curiosidad innata. Lo que plantea Zeledón es una realidad, hay
padres que desmotivan los aprendizajes múltiples que pueda desarrollar un joven en una
determinada etapa de su vida a través de la curiosidad. Puede ser que el joven desarrolle la
capacidad del dibujo, de tocar un instrumento, de ser excelente en un área científica o área
humanística como las matemáticas y el español. Sus padres no acrecientan ese aprendizaje
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
124
sino todo lo contrario, lo reprimen y lo relegan con pensamientos como: ¿Mi hijo pintor?,
¿Músico?, etc.
La actitud de la madre de Juan Salvador Gaviota es todo lo contrario hacia su hijo, por
apoyarlo, se decepciona de él y lo reprende. Su madre quiere que él sea igual que la bandada
de gaviotas, interesados sólo en comer.
“¿Por qué, Juan, Por qué?-preguntaba su madre-¿Por qué te resulta difícil ser como el
resto de la Bandada, Juan? ¿Por qué no dejas los vuelos rasantes a los pelícanos y a los
albatros? ¿Por qué no comes?” (Bach: 8 pág.)
Pero más severa es la actitud del padre de Juan Salvador Gaviota, le da a entender a su hijo
que es tonto lo que hace, sin interés, sin importancia que sólo es una simple curiosidad que
nada de provecho de eso sacará. Lo que hace no lo alimenta ni le hace crecer como un líder
dentro de la bandada de gaviotas.
“Mira, Juan- dijo su padre, con cierta ternura-…si quieres estudiar, estudia sobre la
comida y cómo conseguirla. Esto de volar es muy bonito, pero no puedes comerte un
planeo… (Bach: 9 pág.)
El padre de Juan Salvador es personificado como un ser utilitario, cuyo objetivo es volar
para alimentarse y no salirse de los límites establecidos. Juan trata de someterse
pasivamente a esa forma de vida que le enseña su padre, pero es más fuerte su anhelo de
libertad (Brenes, 2000; 3). Muchos padres pretenden manejar las vidas y las carreras
profesionales de sus hijos estableciendo reglas. Sus hijos se someten a esas normas siendo
incapaces de ser escuchados por sus progenitores. Si ellos no siguen un propósito personal
serán infelices, y peor aún, mediocres en lo que les han asignados sus padres.
2. La actitud de la Bandada.
La actitud de la bandada, es el segundo obstáculo que enfrentará en su vida Juan Salvador
Gaviota. Aunque carece de amigos, por estar realizando lo que más añora que es volar. Forma
parte de una sociedad donde no está solo, donde ven lo que hace y lo critican a la vez. Hay
personas que envidian a otras al ver que se sienten realizadas con lo que hacen y tratan por
todos los medios posibles de ser el obstáculo para esos individuos.
Este sería el aspecto más importante de toda la novela, es decir, el problema, el conflicto
central. La discriminación e incomprensión hacia aquellas personas que no se conforman con
la realidad que viven, sino que intentan cambiarla aunque esto le supongan vivir solos y al
margen de los demás.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
125
“La mayoría de las gaviotas no se molestan en aprender sino las normas de vuelo más
elementales: cómo ir y volver entre playa y comida. Para la mayoría de las gaviotas, no es
volar lo que importa, sino comer.” (Bach, 8 pág.)
El exilio es el castigo que la bandada le da a Juan Salvador Gaviota, su propia bandada lo
humilla con el destierro. Ni sus padres salen en defensa del hijo, acatan fielmente lo que ha
asignado el consejo de la Gaviota Mayor.
“Juan Salvador Gaviota- dijo el Mayor-. ¡Ponte al Centro para tu vergüenza ante la
mirada de tus semejantes!...por su irresponsabilidad temeraria…al violar la dignidad y la
tradición de la Familia de las Gaviotas...” (Bach, 21 pág.)
“Ser centrado por deshonor significaba que le expulsarían de la sociedad de las gaviotas,
desterrado a una vida solitaria allá en los Lejanos Acantilados.” (Bach, 22 pág.)
Enfrenta tu camino con valor, no temas la crítica de los demás (Coelho, 2008:51) y eso es
lo que hace Juan Salvador Gaviota, aunque duele la humillante decisión que han tomado los
miembros de su bandada. Algunas personas siempre están pendientes de las opiniones, decir y
críticas de los demás; y en muchos casos pueden ser dañinas y destructivas hacia ellos.
3. La actitud de uno mismo.
Y el tercer obstáculo: la actitud de uno mismo, el cual tendrá que superar Juan Salvador
Gaviota a él mismo. El fracaso de lo que haces puede llevarte a dos vías, la primera aceptar
que los demás tienen razón y la segunda darte fuerzas para volver a intentarlo.
“Diez veces lo intentó, y las diez veces, al pasar a más de cien kilómetros por hora,
terminó en un montón de plumas descontroladas, estrellándose contra el agua.” (Bach, 12
pág.)
“Mi padre tenía razón. Tengo que olvidar estas tonterías. Tengo que volar a casa, a la
Bandada, y estar contento ser como soy: Una pobre y limitada gaviota.” (Bach, 13 pág.)
Vencer tus propios demonios internos es difícil cuando todo conspira contra ti. Pero Juan
Salvador Gaviota luchará contra esos infernales pensamientos levantándose constantemente
en cada una de las caídas que tendrá por perseguir su sueño y alcanzar su meta.
“-Pero no- pensó-. Ya he terminado con esta manera de ser, he terminado con todo lo que
he aprendido. Soy gaviota como cualquier otra gaviota, y volveré como tal.” (Bach, 14 pág.)
“La voz se fue desvaneciendo y Juan se sometió. Durante toda la noche, el lugar para una
gaviota es la playa y, desde ese momento, se prometió ser una gaviota normal. Así todo el
mundo se sentiría más feliz.” (Bach, 13 pág.)
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
126
Según Coelho plantea en Palabras Esenciales II (2008:51)…no dejes que te paralice tu
propia crítica. A veces somos duros contra nosotros mismos, realizamos exámenes
autocríticos que pocas veces sacaremos de ellos aspectos positivos y nos enfrascamos más en
los puntos negativos que acertamos en ese autoestudio personal.
Por las observaciones que le hacen sus padres, Juan Salvador Gaviota tratará por lo más
posible de ser una gaviota normal dentro de la bandada, pero su destino ya está escrito, para
ser algo superior y no solo en pensar en comer, será grande si acepta seguir su sueño o será un
infeliz si acepta las opiniones de los demás y su propia forma de pensar.
“Juan asintió obedientemente. Durante los días sucesivos, intentó comportarse como las
demás gaviotas, lo intentó de verdad, trinando y batiéndose con la Bandada cerca del muelle
y los pesqueros, lanzándose sobre un pedazo de pan algún pez. Pero no le dio resultado.”
(Bach, 9 pág.)
“…Juan, es que tú eres una gaviota en un millón.” (Bach, 30-31 pág.)
“…Juan- dijo-, aprendiste tanto de una vez que no has tenido que pasar por mil vidas
para llegar a ésta.” (Bach, 31 pág.)
II.
Los valores de superación personal en Juan Salvador Gaviota de Richard Bach.
Para Magda Brenes (2000: 1 pág.) Juan Salvador Gaviota trata sobre una gaviota
personificada, y por ende, con todas las cualidades del ser humano, por lo que es capaz de
cuestionar la existencia y ver su realidad y la de su bandada. Es capaz de razonar y querer
superarse para mejorar su calidad de vida y salvar a su comunidad de la mediocridad de
volar solamente para buscar alimento y sobrevivir. Por lo tanto, la finalidad con que Bach
escribe su novela es de enseñar a que nunca debemos conformarnos con la realidad que nos
rodea ni la sociedad en que vivimos sino que hay que cambiarla, transformarla a través de
nuestra forma de pensar y de actuar.
El epígrafe que acompaña a la novela “Al verdadero Juan Salvador Gaviota, que
todos llevamos dentro” (Bach, 4 pág.), demuestra que todos somos como Juan Salvador
Gaviota, en cada uno de nosotros hay un soñador, hay ansias de libertad y hay metas que
lograr y éxitos que realizar, así como habrá fracasos y decepciones en todo lo que realicemos
pero continuar sin desmotivarnos nunca.
Según ENCARTA 2008 el término valores éticos se define como un conjunto de
normas morales que rigen la conducta humana. Es decir, son los aspectos morales que una
sociedad ve en cada individuo de acuerdo a su forma de actuar y de razonar. Pero para Bach
tres son los tópicos morales que enseñan mucho al individuo en esta vida, los cuales son:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
127
1. La soledad un medio de aprendizaje personal.
Cuando Juan Salvador Gaviota se encuentra solo y lejos de la bandada es ahí donde
más aprende de él mismo, y realiza una crítica severa a todo su entorno, su forma de ver la
vida y su realidad misma.
“Al amanecer, Juan Gaviota estaba practicando de nuevo. Desde dos mil metros los
pesqueros eran puntos sobre el agua plana y azul, la Bandada de la Comida una débil nube
de insignificantes motitas en circulación.” (Bach, 15 pág.)
“Juan Gaviota pasó el resto de sus días solo, pero voló mucho más allá de los
Lejanos Acantilados. Su único pesar no era su soledad, sino que las otras gaviotas se
negasen a creer en la gloria que les esperaba al volar; que se negasen a abrir sus ojos y a
ver.” (Bach, 24 pág.).
Se convierte en un solitario, al ser expulsado de la bandada por desobedecer las
reglas establecidas y querer volar más allá (Brenes: 2000; 1). Pero esta soledad le enseñará a
perfeccionarse, y ser mejor que todos los de su bandada cuando se encuentre exilado.
“Descubrió el rizo, el balance lento, el balance de punta, la barrena invertida, el
medio rizo invertido.” (Bach, 17 pág.)
“Con el mismo control interior, voló a través de espesas nieblas marinas y subió
sobre ellas hasta cielos claros y deslumbrantes…mientras las otras gaviotas yacían en tierra,
sin ver más que niebla y lluvia.” (Bach, 24 pág.)
El lector (Brenes, 2000; 2), al dejarse llevar a través de las letras de Juan Salvador
Gaviota, experimenta un viaje emocionante hacia la libertad, la realización personal y el
deseo de volar sin ataduras y obedeciendo sus propias reglas. Juan Salvador Gaviota
encierra un mensaje de motivación y revela la importancia del esfuerzo personal y la lucha
constante en la búsqueda de la superación y el éxito. Pero todo eso lo tendrá que encontrar
estando solo y relegado de la bandada de gaviotas, para que medite y se sienta realizado como
el ser que ha logrado con éxito una meta. Porque ha podido realizar su añorado sueño: volar
más alto y perfeccionar sus caídas. También la soledad le permitirá madurar como una
gaviota adulta, y perdonar a su bandada.
“Lo que antes había esperado conseguir para toda la Bandada, lo obtuvo ahora para
sí mismo; aprendió a volar y no se arrepintió del precio que había pagado. Juan Gaviota
descubrió que el aburrimiento y el miedo y la ira, son las razones por las que la vida de una
gaviota es tan corta, y al desaparecer aquéllas de su pensamiento, tuvo por cierto una vida
larga y buena.” (Bach, 24 pág.).
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
128
2. La bondad y el amor para alcanzar la perfección personal
Con Chiang, la Gaviota Mayor aprenderá dos conceptos que todo ser humano debe de
tener para sí mismo: el amor y la bondad. Pero este amor supera el odio y el rencor, es un
amor para perdonar, es un amor para sanar heridas; por lo tanto la bondad será de enseñar a
los demás a no conformarse con lo monótono y aburrido de su existencia en este mundo.
“Y entonces, estarás preparado para empezar lo más difícil, lo más colosal, lo más
divertido de todo. Estarás preparado para subir y comprender el significado de la bondad y
el amor.” (Bach, 37 pág.)
“Juan- dijo, y éstas fueron las últimas palabras que pronunció-, sigue trabajando en
el amor”. (Bach, 38 pág.)
“Y mientras más practicaba Juan sus lecciones de bondad, y mientras más trabajaba
para conocer la naturaleza del amor, más deseaba volver a la Tierra. Porque, a pesar de su
pasado solitario, Juan Gaviota había nacido para ser instructor, y su manera de demostrar el
amor era compartir algo de la verdad que había visto, con alguna gaviota que estuviese
pidiendo sólo una oportunidad de ver la verdad por sí misma.” (Bach, 38 pág.)
Juan Salvador muestra sentimientos tan hermosos como el deseo de vivir para algo y
de compartir las experiencias vividas y los logros individuales para la superación de todos
(Brenes, 2000:3). Estos aspectos los aprenderá con la Gaviota Mayor que pronto morirá,
además le enseñará lo importante del amor y sentir bondad hacia los demás al ser su pupilo,
su aprendiz.
“Siempre había sido veloz para aprender lo que la experiencia normal tenía para
enseñarle, y ahora, como alumno especial del Mayor en Persona, asimiló las nuevas ideas
como si hubiera sido una supercomputadora de plumas.” (Bach, 37 pág.)
También le hablará la importancia de los límites y la perfección que debe tener todo
individuo. La tesis de Chiang, la Gaviota Mayor es que todo ser humano debe de
perfeccionarse para ser grande en esta vida y lograr siempre sus metas y cada uno de los
logros que se proponga.
“Porque cualquier número es ya un límite, y la perfección no tiene límites.” (Bach, 33
pág.)
“Las gaviotas que desprecian la perfección por el gusto de viajar, no llegan a
ninguna parte, y lo hacen lentamente. Las que se olvidan de viajar por alcanzar la
perfección, llegan a todas partes, y al instante.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
129
Hernán Mora citado por Brenes (2000) considera a Juan Salvador Gaviota, como un
existencialista, por que cuestiona la existencia, en tanto ésta es una manera de ser del
hombre y la misma es elegida por el mismo ser humano, y en tanto la existencia humana es
posibilidad, capacidad de elección, libertad. La libertad humana es el hombre y el hombre es
libertad. El planteamiento de Mora es correcto, el hombre es libre de elegir su propio destino
y manejarlo a su gusto y antojo.
“Tal como le había iluminado toda su vida, también ahora el entendimiento iluminó
ese instante de la existencia de Juan Gaviota. Tenía razón. Él era capaz de volar más alto, y
ya era hora de irse a casa.” (Bach, 26 pág.)
“¡Soy una gaviota perfecta y sin límites!” (Bach, 35 pág.)
“-Sí que puedes, Juan. Porque has aprendido. Una etapa ha terminado, y ha llegado
la hora de que empiece otra.” (Bach, 26 pág.)
3. Las tres lecciones más importantes o el aprendizaje más eficaz.
Una vez que Juan Salvador Gaviota haya aprendido realmente los tres puntos centrales
que desarrolla la novela como: la soledad, el amor y la bondad. Tendrá que demostrarlo
siendo un instructor para todas aquellas gaviotas que como él, han sido exiliadas y desterradas
de su bandada por no ser como ellos.
“Quedóse allí en la arena y empezó a preguntarse si habría una gaviota allá abajo
que estuviese esforzándose por romper sus limitaciones, por entender el significado del vuelo
más allá de una manera de trasladarse para conseguir algunas migajas caídas de un bote.
Quizás hasta hubiera Exilado por haber dicho la verdad ante la Bandada.” (Bach, 38 pág.)
Según Hernán Mora citado por Brenes (2000), la existencia y la libertad se
identifican. Juan Salvador Gaviota es libre porque “sólo es auténticamente libre quien existe
la existencia que ha elegido existir”, o sea, que quien existe y desarrolla su existencia asume
los riesgos y las posibilidades que esto conlleva, es un ser libre.
Les enseñará lo principal, ser libres, sentirse libre con lo que hacen, sentirse
satisfechos y sobre todo aprender y enseñar a otros. A través de tres formas:
a. Yo sí puedo
Nunca digas no puedo, no lo lograré. Juan Salvador Gaviota aunque se encuentre
desmotivado y su propia conciencia le diga que fracasará, siempre podrá luchar contra esos
dos demonios internos. Él se dará ánimo en medio de la noche para salir adelante y lograr con
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
130
éxito su meta. Él podrá realizar todo lo que se proponga siempre porque confía en sí mismo
ante todo.
“Pero el triunfo duró poco. En el instante en que empezó a salir del picado, en el
instante en que cambió el ángulo de sus alas, se precipitó en el mismo terrible e incontrolado
desastre de antes y, a ciento treinta kilómetros por hora, el desenlace fue como un
dinamitazo. Juan Gaviota se desintegró y fue a estrellarse contra un mar duro como un
ladrillo.” (Bach, 13 pág.)
Juan Salvador es un investigador científico, ya que aprende experimentando y se
supera a partir de los fracasos y los errores. Según Luis Lara citado por Brenes (2000), “la
vida es superación y esperanza y la esperanza está anclada en un futuro que sostenemos
desde el ahora en nuestros afanes.
“¡La oscuridad!, exclamó, alarmada la hueca voz. ¡Las gaviotas nunca vuelan en la
oscuridad!
¡Desciende! ¡Las gaviotas nunca vuelan en la oscuridad! ¡Si hubieras nacido para
volar en la oscuridad, tendrías los ojos del búho!... ¡Tendrías las alas cortas de un halcón!”
(Bach, 14 pág.)
A esto se refiere Rodrigo Zeledón (Brenes, 2000: 3) en un artículo de periódico
titulado “Juan Salvador Gaviota: investigador científico”, en el cual exalta las cualidades
natas de este personaje, que lo llevan a la superación. Según Zeledón, Juan Salvador lleva
desde su nacimiento sagacidad, curiosidad, poder de discernimiento y determinación, que
son cualidades firmes de un científico nato y que lo hacen “interesante” en un ambiente de
rechazo, que no lo estimula. Señala también este autor el hecho tan importante en la obra de
que Juan Salvador, a pesar del ambiente, desafía las costumbres y el conformismo de las
otras gaviotas.
“¡Esta es la solución! ¡Qué necio he sido! ¡No necesito más que un ala muy
pequeñita, no necesito más que doblar la parte mayor de mis alas y volar con los extremos!
¡Alas cortas! (Bach, 14 pág.)
Con la ayuda de la Gaviota Mayor perfeccionará su rapidez y se dará cuenta que si
puede, que si lo trabaja con gran esmero y motivación obtendrá su sueño.
“Tales promesas existen solamente para las gaviotas que aceptan lo corriente. Uno
que ha palpado la perfección en su aprendizaje no necesita esa clase de promesas.” (Bach,
15 pág.)
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
131
b. Soy único
Todos somos únicos y vencedores. Todos podemos realizar lo que nos propongamos
siempre porque somos ganadores. Juan Salvador Gaviota aprenderá con la gaviota Rafael que
él es único y que ha logrado lo que otras gaviotas aprenden con los años.
“la única respuesta que puedo dar, Juan, es que tú eres una gaviota en un millón. La
mayoría de nosotros progresamos con mucha lentitud. Pasamos de un mundo a otro casi
exactamente igual…” (Bach, 30-31 pág.)
Juan Jaramillo Antillón citado por Brenes (2000), al referirse a esta obra, señala que
la excelencia requiere dedicación y sacrificio. Considera que se debe ser honesto y realizar el
máximo esfuerzo e insta al lector a luchar por el presente antes de pensar en el futuro.
Propone la fijación de un objetivo, como lo hace Juan Salvador, para tratar de mejorar y
ayudar a la sociedad.
“Y luego cien vidas más hasta que empezamos a aprender que hay algo llamado
perfección, y otras cien para comprender que la meta de la vida es encontrar esa perfección y
reflejarla.” (Bach, 31 pág.)
Juan Salvador es un ser razonador y crítico, que no se conforma con la mediocridad,
por lo que visualiza un mundo más allá de los que sus ojos le muestran, una forma de vida
superior en la cual su existencia tenga sentido y tanto él como sus compañeros puedan
descubrirse como criaturas de perfección, con posibilidades ilimitadas de superación
(Brenes, 2000; 2).
c. Yo puedo guiarte
Yo puedo guiarte, yo puedo curar tus heridas, yo puedo sanar tu dolor… Todos
tenemos la capacidad de guiar a otros que se encuentran perdidos, podemos curar heridas con
la palabra más adecuada que brinde ánimo y esperanza, podemos sanar el dolor de nuestro
prójimo enseñándole a tener bondad y amor. Juan Salvador Gaviota será el guía, curará y
sanará a la Gaviota Pedro Pablo.
Cuando la gaviota Pedro Pablo es exilada de su bandada, el enojo y la ira que lleva
contra su especie será difícil de ser sanada, pero Juan Salvador Gaviota tratará por todos los
medios posibles de guiarlo por el camino de la redención. Una redención del perdón
principalmente. Juan Gaviota será su instructor y su guía para el largo camino.
“Pedro Pablo Gaviota era aún bastante joven, pero ya sabía que no había pájaro
peor tratado por una Bandada, o con tanta injusticia.” (Bach, 43 pág.)
“-Me da lo mismo lo que digan- pensó furioso…” (Bach, 43 pág.)
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
132
“Me da lo mismo lo que piensen, ¡Yo les mostraré lo que es volar! No seré más que
un puro Bandido, si eso es lo que quieren. Pero haré que se arrepientan…” (Bach, 43 pág.)
Según Brenes (2000: 3) por medio de su capacidad de instructor, Juan Salvador se
proyecta y demuestra su amor compartiendo esa verdad que había descubierto en el
aprendizaje, y a la vez, exigiendo disciplina y tenacidad sin límites.
“-No sea tan duro con ello, Pedro Gaviota. Al expulsarte, las otras gaviotas
solamente se han hecho daño a sí mismas, y un día se darán cuenta de ello; y un día verán lo
que tú ves. Perdónales y ayúdales a comprender.” (Bach, 43 pág.)
“Pedro Pablo Gaviota, ¿tanto quieres volar que perdonarás a la Bandada, y
aprenderás, y aprenderás, y volverás a ella un día y trabajarás para ayudarles a
comprender?” (Bach, 43 pág.)
Esta obra enternece y muestra en su protagonista un símbolo de libertad y de
superación, un modelo de honestidad y excelente conducta que lo lleva a guiar a los demás
hacia el logro de sus ilusiones (Brenes, 2000; 3). Nunca digas no puedo, atrévete a hacerlo y
cada vez que fracases recuerda que Juan Salvador Gaviota se levantó diez veces del azul del
mar hasta lograrlo. No existen perdedores sino que existen individuos que no luchan y que
necesitan de un guía para el largo y difícil camino que debes recorrer solo y sin ayuda en
algunos casos.
“-¡Pierdes tu tiempo conmigo, Juan! ¡Soy demasiado estúpido! ¡Intento e intento,
pero nunca lo lograré!
Seguro que nunca lo conseguirás mientras hagas ese encabritamiento tan brusco…
-Intentémoslo juntos ahora…” (Bach, 46-47)
Se concluye planteando los siguientes aspectos más importantes que aborda la novela Juan
Salvador Gaviota:
1. Tener un propósito en esta vida y luchar por alcanzar esa meta, pero eso sí,
explicándole a tus padres y amigos lo importante que es para ti esa profesión o ese
sueño, para que no sean un tropiezo en tu camino.
2. Demostrar fuerza de voluntad para superar nuestras limitaciones.
3. Ser cada día mejor y perfeccionarnos en cada uno de los ámbitos en que nos
desenvolvamos.
4. Ser ejemplo para otros individuos y un modelo a seguir, sin egoísmos ni cólera ni
enojo.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
133
5. Vivir cada instante de nuestra vida con dicha y alegría haciendo lo que más nos gusta
y agrada.
6. Demostrar que cada fracaso que tengamos en nuestra vida será un reto para que lo
superemos e intentarlo cuantas veces sea necesario.
7. Gozar de la libertad que nos da la vida en poder elegir correctamente cuando
tengamos la razón.
8. Demostrar todos los valores éticos y morales que nos permitan perfeccionarnos como
individuos como el amor y la bondad, saber perdonar a través del aprendizaje y curar
todas las heridas que en esta vida tengamos.
9. Ser como Juan Salvador Gaviota un amante de la libertad, de la voluntad, de la
perseverancia, del disfrute de la vida, de la superación personal de uno mismo.
BIBLIOGRAFÍA:
ENCARTA (2008). Microsoft Student con Encarta Premium 2008. Biblioteca Virtual.
Bach, Richard. (s. a.) Juan Salvador Gaviota. Edit. Mexicana, 37 pág.
Brenes Papayorgo, Magda María. (2000) Reseña crítica de Juan Salvador Gaviota
de Richard Bach. www.revistacomunicación.com. Revista Virtual, Costa Rica. 4 pág.
Coelho, Paulo. (2008) Palabras Esenciales II.
30. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Individual
1. Lea atentamente la teoría del Ensayo
2. Elija un tema para redactar un Ensayo (individual)
Trabajo en Equipo
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
134
3. Organícese en grupo, de acuerdo a la orientación de la docente, para analizar las
propuestas y decidir, de forma consensuada, por un solo tema.
4. Escriban las palabras o frases clave, que desarrollarán en el ensayo
5. Busquen información relacionada al tema seleccionado, visiten la Biblioteca y
revisen ensayos que han sido presentados en las Jornadas universitarias de
Desarrollo Científico (J.U.D.C) Fíjense cómo fueron redactados y estructurados.
31. BIBLIOGRAFÍA
 Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama.
 Cortés R., M. , Mercado R., J. I., Ríos Rivas, R., López S., P., Esquivel R., M. A.,
Sandoval Ramos, Álvarez, R. (julio de 2014). Guía de Autoestudio para Estudiantes
de Undécimo Grado Curso Reforzamiento Solidario. Recuperado el viernes de enero
de 2015, de www.unan.edu.ni
 González O. (2009). Guía práctica de redacción. México, D.F: Trillas
 Norberto B., Cómo elaborar mapas conceptuales, Editorial HomoSapiens.
 Real Academia Española (2012). Ortografía básica de la lengua española
 Salinas G.z, R. M. (junio de 2012). Concepto de leer. Recuperado el jueves de
febrero de 2015, de
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/concepto_leer.pdf
 Serafini, M. T. (2007). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
 Serrano S., J. (2002): Guía práctica de redacción, Madrid:
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
135
Web Grafía
http://profe-alexz.blogspot.com/2013/01/ejercicios-de-comprension-de-lectura-07.html
http://www.rae.es/recursos/ortografia
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
Elaborado y revisado por M Sc. Martha González Altamirano
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
136
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
GLOSARIO
Adecuación: Se refiere a la utilización de fórmulas adecuadas al contexto comunicativo.
Coherencia: Es la propiedad de los discursos para establecer relaciones de significado
entre todas sus unidades para su mejor comprensión.
Comunicación: Es el proceso por el que interaccionan dos o más personas con la
intención de transmitir o expresar una idea, información, emoción o necesidad, y cuyo
resultado es el entendimiento mutuo, el intercambio, e incluso la influencia en la conducta del
otro.
Ensayo: es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal.
Esquema: Es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más importantes
de un texto.
Habla: Es el uso individual de la lengua.
Leer: Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza, infiere,
es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje del autor.
Lenguaje : Es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
Mapas conceptuales: Son sólo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o
entre palabras que usamos para representar conceptos. Las figuras 1 y 2 muestran dos de
esos diagramas, uno en el área de Ciencias y otro, más específico, en Biología.
Mapas mentales: Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Mapa semántico: " es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuración de la información en categorías, representada gráficamente.
Ortografía: Del latín orthographia, la ortografía es el conjunto de normas que regulan
la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso
correcto de las letras y los signos de puntuación.
Párrafo: Unidad superior en que se dividen los textos, limitada por punto y aparte.
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ
MISIÓN: CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO
Gabriel García Márquez
En cada uno de nosotros cohabitan de la manera más arbitraria la justicia y la impunidad:
somos fanáticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala un leguleyo de
mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas sin castigo. Amamos a
los perros, tapizamos de rosas el mundo, morimos de amor por la patria, pero ignoramos
la desaparición de seis especies de animales cada hora del día y de la noche por la
devastación criminal de los boques tropicales, y nosotros mismos hemos destruido sin
remedio uno de los grandes ríos del planeta. Nos indigna la mala imagen del país en el
exterior, pero no nos atrevemos a admitir que la realidad es peor. Somos capaces de los
actos más nobles y de los más abyectos, de poemas sublimes y asesinatos dementes, de
funerales jubilosos y de parrandas mortales. No porque unos seamos buenos y otros malos,
sino porque todos participamos de ambos extremos. Llegado el caso
–y Dios nos libre- todos somos capaces de todo…
Nuestra educación conformista y represiva parece concebida para que los niños se
adapten por la fuerza a un país que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el país
al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan. Semejante despropósito
restringe la creatividad y la intuición congénita y contraría la imaginación, la clarividencia
precoz y la sabiduría del corazón, hasta que los niños olviden lo que sin duda saben de
nacimiento: que la realidad no termina donde dicen los textos, que su concepción del
mundo es más acorde con la naturaleza que el de los adultos y que la vida sería más larga y
feliz si cada quien pudiera trabajar en lo que le gusta, y sólo en eso… (“Por el país
próspero y justo que soñamos al alcance de los niños”, Gabriel García Márquez).
LAS LÁGRIMAS DE UN ANCIANO
Una sola lágrima que brilla sobre el arrugado rostro de un anciano, deja en el alma
una huella más profunda que todas las lágrimas de los jóvenes.
El llanto de los años mozos es el flujo de un corazón rebosante; el del anciano es
como residuo triste de una vida que fluye por los ojos.
Las lágrimas en las pupilas de los jóvenes son como gotas de rocío sobre pétalos de
rosa; pero las que humedecen las mejillas de los ancianos, semejan doradas hojas de
otoño, que el viento esparce al llegar el invierno de la vida.
Cuando se es joven nunca se piensa en esta etapa de la vida, creemos que solo los
demás van a pasar por eso o nunca vamos a llegar a ser ancianos será por tal razón
que nos volvemos insensibles ante los ancianos y ante los abuelos.
Debemos cuidar y querer a nuestros ancianos, porque gracias a ellos estamos en este
mundo, no olvidemos que algún día seremos uno de ellos.
Gibran Jolín (libanés) Adaptación
ELABORADO Y COMPILADO POR: M SC. MARTHA GONZÁLEZ