Cuadernillo-guía para docentes Bachillerato Danilo Antón Giudice Historia universal contemporánea ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados, 2009 Primera edición: Estado de México, agosto de 2008 Segunda edición: Estado de México, agosto de 2009 © 2009, Danilo Antón Giudice Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. AÑOS Sugerencias prácticas para la labor educativa U1 Crisis de los estados modernos U2 Mundo entre guerras y Segunda Guerra Mundial U3 U4 Guerra fría, enfrentamiento ideológico de las grandes potencias Nuevo orden internacional Imperialismo 10 Mundo entre guerras 16 Bipolaridad mundial 20 Primera Guerra Mundial 12 Segunda Guerra Mundial 18 Países del Tercer Mundo 22 Revolución Rusa 14 Caída del bloque socialista europeo 26 Mundo unipolar 28 Globalización 30 Sugerencias prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. 4 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debe hacer el docente para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. 1.Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 2.Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. 3.Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4.Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. Títulos de esta colección: Con b de burro. Manual de ortografía, de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 Conocimiento para crecer ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad, tema y subtema –para co-propicia desde el constructivismo que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicaspara logren el éxito al crear sus estrategias personales. dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura Ricardo Camacho segura ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. ISBN 970 9807 39 0 www.st-editorial.com 5 ¿Cómo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? ¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: •Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. •Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres. •Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. •Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: •Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. •Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. •Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. •La comunicación debe ser abierta. •Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • La cooperación de todos los miembros. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. 6 Cuadernillo-guía para docentes • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. Historia universal contemporánea •Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. Codificar información. Este tipo de estrategia se puede ¿Qué hay que considerar al diseñar actividades de enseñanza? utilizar de manera continua para: •Codificar la información tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. •Contextualizar la información. •Determinar su riqueza de elaboración. •Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc. Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de un determinado tema para: •Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. •Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. •Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. •Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia: •La organización global de las ideas. •La adecuada organización de lo que se va a aprender. •Lo significativo y lógico de la información. •La construcción de adecuadas conexiones internas. •La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre- via o durante toda la instrucción para: •Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten •Lograr aprendizajes significativos. •Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. •Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales. aspectos importantes de los contenidos, se puede: •Integrar conexiones con lo externo. ¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. • Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para Conocimiento para crecer que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades. www.st-editorial.com 7 aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas. ¿Cómo realizar la evaluación del aprendizaje? Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi- te al docente: •Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros. •Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc. Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam- •Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están: •Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. •Pruebas con respuesta cerrada o abierta. •Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. •Pruebas de desempeño. •Cuestionarios. •Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. •Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se tiene la posibilidad de comprobar: •El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. •El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. •La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. •El valor de las estrategias de enseñanza. •La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desarrollo de: •Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes •Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). •Mapas cognitivos (en su diversidad). •Mapas conceptuales y mentales. •Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros. A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboración de este cuestionario se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected] Historia universal contemporánea U1 crisis de los estados modernos Unidad 1 Tema 1: Imperialismo Objetivo temático Describir las características del imperialismo, tras identificar las principales potencias colonialistas y las manifestaciones del imperialismo monopólico. Estrategias de enseñanza 1. Para conocer qué saben y piensan los estudiantes sobre el concepto de imperialismo, pídales ejemplos de imperios en toda la historia de la humanidad. Se sugiere indicar que busquen en Internet o en alguna bibliografía relevante las características de los imperios otomano y zarista ruso, y que los comparen con los imperios antiguos –por ejemplo, Roma– y con los imperios coloniales modernos –como es el caso del imperio británico y el francés–. Este trabajo puede ser realizado en grupos para promover el espíritu colaborativo. Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas. Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos de equipo. Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos. Desarrollar la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. 2. Para continuar con el desarrollo del tema, puede señalarles a los alumnos que copien y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno. Fomentar la tolerancia a través del análisis de los regímenes intolerantes y autocráticos existentes a principios del siglo xx. a. ¿Dónde estaba el Imperio Otomano? Respuesta: En Asia Menor, en Europa suroriental y en el Cercano Oriente. b. ¿Qué lengua se hablaba oficialmente en dicho imperio? Respuesta: Turco. c. ¿Conoces su extensión máxima territorial? Busca en el mapa la respuesta. Respuesta: Se estableció en tres continentes, desde una vasta parte del sudeste europeo, Medio Oriente y el norte de África, limitando al oeste con Marruecos, al este con el mar Caspio y al sur con Sudán, Eritrea, Somalía y Arabia. Materiales y recursos • Páginas 15-23 del libro de texto. • Planisferio y mapas de Europa y Asia. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. d. ¿Cómo era su sistema de gobierno? Respuesta: Absolutista, el monarca tenía el título de sultán. 10 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) e. ¿Dónde estaba el Imperio Zarista ruso? Respuesta: En Europa oriental y nororiental, en Asia, desde Siberia hasta el Lejano Oriente y la costa del Pacífico. f. ¿Qué lengua se hablaba oficialmente en dicho imperio? Respuesta: Ruso. h. ¿Cómo era su sistema de gobierno? Respuesta: Absolutista, el monarca tenía el título de zar. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 11 Unidad 1 Tema 2: Primera Guerra Mundial Objetivo temático Explicar el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, a partir de la comprensión de la nueva reordenación del poder mundial y el papel hegemónico de Estados Unidos, mediante el análisis causal de las condiciones que la desencadenan y el análisis descriptivo de su desarrollo, destacando sus consecuencias, fundamentalmente de tipo ecológico. Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla 1. Debe hacer referencia a la figura 11 (p. 40), donde se identifican cuatro estados nuevos que no existían antes de la Primera Guerra –Hungría, Austria, Yugoslavia, Checoslovaquia–, y proponer realizar una pequeña ficha de cada país con los datos principales. a. ¿Cuál es el área de cada uno de estos territorios? Fomentar el análisis crítico de los derechos de la mujer y los cambios ocurridos en la época considerada. Respuesta: Austria 83 871 km2 Hungría 93 030 km2 Yugoslavia Checoslovaquia 247 542 km2 127 900 km2 Hungría 8 000 000 hab. Yugoslavia 13 000 000 hab. b. ¿ Cuál era la población aproximada de cada uno al fin de la guerra? Respuesta: Austria 6 000 000 hab. Checoslovaquia 12 000 000 hab. c. ¿A qué otra unidad política pertenecían antes de la guerra? Respuesta: Al Imperio Austrohúngaro. Promover la capacidad de comunicar temas trascendentes en debates colectivos, en un ambiente de respeto hacia los diferentes puntos de vista. Desarrollar la capacidad de interpretar textos y exponer conclusiones. d. ¿Todavía existen como tales? Respuesta: Austria Sí Hungría Sí Yugoslavia No Checoslovaquia No Debe procurar que los estudiantes ubiquen estos estados en un planisferio político actual. 2. Lectura y análisis del texto “El desarrollo del movimiento feminista: el triunfo del sufragismo 1870-1939” (puede descargar el artículo en www.historiasiglo20.org/sufragismo/triunsufrag. htm, para fotocopiarlo y entregar a los alumnos). Aquí puede proponer a los alumnos que analicen la situación de la mujer a fines del siglo xix y primeras cuatro décadas del siglo xx. En particular, lo referido a la incorporación de la mujer a las actividades laborales para sustituir a los hombres que se encontraban enrolados en los ejércitos y cómo influye en el otorgamiento de derechos civiles, en especial el derecho al voto. 12 Cuadernillo-guía para docentes Promover la capacidad de lectura de mapas y dibujo cartográfico con una visión histórica. Materiales y recursos • Páginas 24-42 del libro de texto. • Planisferio y mapa de Europa. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) A continuación se harán las siguientes preguntas para que los alumnos las respondan y una actividad relacionada con el tema. a. ¿ Cómo se relaciona la obtención del derecho al voto de la mujer con el periodo de guerra 1914-1918? Respuesta: Se deja al estudiante. b. ¿Qué países otorgaron el derecho al voto a las mujeres en los primeros cinco años después de terminada la guerra? Respuesta: Países Bajos: 1918; Alemania: 1918; Polonia: 1918; Rusia: 1918; Austria: 1918; Bélgica: 1919; Estados Unidos: 1920; República Checa: 1920; Eslovaquia: 1920; Suecia: 1921. c. ¿ Qué argumentos se presentan para explicar este reconocimiento generalizado en esta época? Respuesta: Se deja al estudiante. d. ¿Consideras que el derecho al voto de las mujeres fue una conquista positiva? ¿Por qué? Respuesta: Se deja al estudiante. e. P romover una discusión sobre la importancia del derecho de voto de las mujeres en las sociedades contemporáneas. 3. Para reforzar la apropiación de los contenidos deberán marcar en un mapa de Europa: a. Las principales naciones que se formaron como consecuencia de la Primera Guerra. Respuesta: Austria, Hungría, Yugoslavia y Checoslovaquia. b. Las naciones que actualmente ocupan los territorios de dichos estados. Respuesta: Austria y Hungría se mantienen iguales. Yugoslavia se ha dividido en siete países (Serbia, Montenegro, Croacia, Eslovenia, Bosnia, Macedonia y Kosovo). Checoslovaquia se ha dividido en dos (República Checa y la República de Eslovaquia). Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 13 Unidad 1 Tema 3: Revolución Rusa Objetivo temático Explicar el desarrollo de la Revolución Rusa, a partir del análisis descriptivo de sus causas, evolución y consecuencias, interpretando el nuevo papel del Estado socialista. Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla 1. Se sugiere que organice un debate sobre el tema. 2. Se propone que los alumnos lean y hagan un resumen del texto de la página 45 del libro referida a la muerte de Lenin en 1924 y sus consecuencias. A continuación, se eligirá un moderador y un secretario entre los alumnos, y les explicará al grupo cuál es el papel de cada uno durante la dinámica. Es importante que el docente determine el tiempo de participación. 3. E l tema que se propone para el debate y que debe copiar en la pizarra es el siguiente: ¿Cuáles fueron las consecuencias de la muerte de Lenin? 4. Antes de comenzar el debate, les pedirá a los alumnos que participen de forma ordenada y de seguido le otorgará la palabra al moderador. Una vez terminado el tiempo de participación acordado, el secretario deberá anotar en el pizarrón las conclusiones y los puntos relevantes expresados. 5. Como colofón, el docente pedirá a los alumnos que investiguen en Internet y contesten las siguientes preguntas por escrito en sus cuadernos: Desarrollo del pensamiento crítico. Capacidad para desarrollar y exponer ideas propias. Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales y escritos. a. ¿Quién disputó el poder a Stalin en esa primera época? Respuesta: León Trotsky. b. ¿Qué importancia tuvo México en este enfrentamiento entre los dos líderes? Fortalecer la capacidad de exposición de ideas en ámbitos grupales. Respuesta: Trotsky se refugió en México y finalmente fue asesinado por orden de Stalin. c. ¿ Cuáles fueron las consecuencias a mediano y largo plazo del gobierno de Stalin en la Unión Soviética? Respuesta: La instalación de un poder autoritario y centralizado en el país y luego la instauración de un culto a la personalidad de Stalin, que sólo cesó al morir en 1953. 14 Cuadernillo-guía para docentes Materiales y recursos • Páginas 43-50 del libro de texto. • Mapa de Eurasia. Historia universal contemporánea U2 mundo entre guerras y segunda guerra mundial Unidad 2 Tema 4: Mundo entre guerras Objetivo temático Explicar las características del mundo entre guerras, a través del análisis de la crisis del sistema capitalista posbélico, y el impacto de la depresión económica mundial y el surgimiento de doctrinas totalitarias. Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla 1. Se sugiere proponer a los estudiantes las siguientes actividades: a. Investiga el tema de la hiperinflación en Alemania, sus causas y consecuencias. Compara con otros procesos de hiperinflación más recientes. Respuesta: La hiperinflación es un fenómeno de desvalorización acelerada de la moneda con profundos efectos económicos, sociales y políticos. En Alemania la hiperinflación llevó a que el marco se desvalorizara por un factor negativo de 1 000 000 000 000 durante 1923, y la inseguridad e incertidumbre creadas por ese fenómeno fueron una de las causas que dio lugar al nacimiento del nazismo. Además de Alemania, hubo muchos otros países que han sufrido episodios de hiperinflación, como Bolivia (602% anual), Argentina (257% anual) y Brasil (166% anual) en el periodo 1978-1987. b. Investiga acerca de los años de inflación elevada en México. Existen múltiples artículos en la red que analizan la hiperinflación, entre ellos un excelente texto en Wikipedia (“hiperinflación”). Respuesta: Se deja al estudiante. Desarrollar la capacidad de interpretación de textos. Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosóficos, políticos y sociales. Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos grupales. 2. E ncomendar a grupos de alumnos que estudien los principales regímenes totalitarios europeos de las décadas de 1920 y 1930. Oriéntelos que lean desde la página 71 hasta la 80 del libro de texto y que amplíen esta información en Internet. Los principales regímenes a considerar son los siguientes: fascismo, na- Materiales y recursos zismo y falangismo. Una vez leídas las páginas indicadas, para comprobar el nivel de análisis y comprensión de los alumnos, indíqueles que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la búsqueda de dominación de estos tres regímenes y/o ideologías? • Páginas 61-86 del libro de texto. • Planisferio y mapa de Europa. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. Respuesta: Estos regímenes intentaron imponer sus enfoques acerca de la política y del Estado a nivel nacional, regional y mundial por medio de la represión o la agresión militar. Los nazis y fascistas invadieron países vecinos y colonias de otros países procurando ampliar sus territorios. Frente a esta expansión las otras potencias (sobre todo el Reino Unido, la Unión Soviética, Estados Unidos y Francia) se unieron y los derrotaron. 16 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) b. ¿Cuál fue el destino de estos tres regímenes? Respuesta: Fueron derrotados militarmente y sus ideologías perdieron vigencia. c. ¿Qué opinas de la viabilidad futura de estos regímenes? Respuesta: Se deja al estudiante. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 17 Unidad 2 Tema 5: Segunda Guerra Mundial Objetivo temático Explicar el proceso de la Segunda Guerra Mundial, a partir de la identificación de las cuasas, el desarrollo y las consecuencias que reflejaron la lucha por la hegemonía mundial. Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Para cumplir el objetivo temático se propone comenzar analizando las políticas del Tercer Reich. 1. Para realizar dicho análisis el docente dividirá el grupo en dos equipos: a. A los integrantes de un equipo les pide que se guíen por el libro de texto (p. 101) y elaboren un mapa donde representen la máxima extensión del dominio del Tercer Reich alemán nazi. En ese mapa deben incluir todos los países que fueron invadidos o que se incorporaron políticamente al área de influencia del Tercer Reich. b. A los del segundo equipo les indica que elaboren otro mapa que muestre la situación de Alemania después de la guerra (pérdida de territorios, división, etc.). c. C omo conclusión les solicita que redacten, de forma individual y en el cuaderno, un comentario sobre esta situación. d. Organice una discusión sobre los resultados de las guerras. 2. Reafirmar los contenidos de las consecuencias de la guerra, en especial el referido al total de muertos civiles durante la Segunda Guerra Mundial. Esta actividad es para realizar en equipos. Debe dividir el aula en seis equipos e indicarles que revisen el cuadro 2 de la página 97. Los alumnos deben conocer que la importancia de estas bajas para cada uno de los países está relacionada con la población total de estas naciones. A continuación se presenta la actividad propuesta: Promover la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo. Fomentar el desarrollo de posturas personales en temas filosóficos, políticos y sociales. Promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas. a. Calculen el porcentaje de víctimas civiles en cada país a partir de los datos del cuadro. b. Calculen la mortandad civil en un grupo de países (debe organizarse previamente qué grupo de países elegirá cada equipo). c. U na vez que se tengan todos los datos disponibles, determinarán cuáles fueron los países más afectados por la guerra. 3. Solicitar a los alumnos que redacten individualmente un trabajo donde comenten las causas de la mortandad civil y los sentimientos que generan. 18 Cuadernillo-guía para docentes Materiales y recursos • Páginas 84-101 del libro de texto. • Planisferio y mapa de Europa. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. Historia universal contemporánea U3 guerra fría, enfrentamiento ideológico de las grandes potencias Unidad 3 Tema 6: Bipolaridad mundial Objetivo temático Explicar la lucha por la hegemonía mundial entre el capitalismo y el socialismo, mediante la identificación de la bipolaridad antagónica mundial, los objetivos de los organismos internacionales y la lucha por la expansión ideológica mundial. Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla 1. Solicite a los alumnos que analicen la reducción territorial de Alemania. Esta actividad busca estudiar los cambios territoriales y políticos ocurridos en Alemania como consecuencia de la derrota militar. Debe indicar a los alumnos que observen el mapa presentado en la página 115 (figura 2) y que investiguen en Internet para responder las siguientes preguntas: Promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas. a. ¿ Cuál era la superficie de Alemania antes de la Segunda Guerra Mundial? Respuesta: 540 657 km2. b. ¿ Cuál fue la superficie combinada de las dos Alemanias (República Federal Alemana y República Democrática Alemana) después de la Segunda Guerra Mundial? Desarrollar la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. Respuesta: Alemania después de la Segunda Guerra: 356 954 km2. República Federal Alemana: 248 890 km2. República Democrática Alemana: 108 084 km2. c. ¿Cuánto disminuyó la superficie de Alemania debido a la guerra? Respuesta: 183 703 km2. d. R eflexiona acerca de las consecuencias de la guerra y de las razones por las cuales las políticas expansionistas pueden fracasar. Respuesta: Se deja al estudiante. Materiales y recursos • • • • Páginas 113-139 del libro de texto. Planisferio y mapa de Europa. Mapa mudo de Europa. Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. 2. A hora pídales que busquen materiales en Internet que permitan comprender las causas de la resistencia británica al bombardeo y probable invasión por la Alemania nazi. 3. S olicite que analicen desde el punto de vista territorial y demográfico a la Unión Soviética y las nuevas repúblicas populares surgidas después de la guerra. En esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes estados y estimen la importancia de este bloque desde el punto de vista territorial y demográfico. Deben realizar lo siguiente: a. Trae a la clase un mapa mudo de Europa para identificar los territorios de la Unión Soviética, Polonia, Checoslovaquia, Rumania, Bulgaria, Hungría, Albania, República Democrática Alemana y Yugoslavia. 20 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) b. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta: ¿Qué importancia tenía este bloque desde el punto de vista territorial y demográfico? 4. Resaltar la nueva relación de poderes, el nuevo orden global y la Guerra Fría. El docente debe discutir en clase los cambios en la geopolítica europea y mundial después de la Segunda Guerra Mundial, y cómo a partir de esta nueva relación de poderes se fue desarrollando una confrontación política y económica con episodios militares limitados (p. 122 del libro de texto). Debe solicitarles a los estudiantes que, en forma grupal, lleven a cabo un proyecto de investigación sobre los principales conflictos que formaron parte de este enfrentamiento, en qué fecha o periodo se produjeron y cuáles fueron sus resultados. Para realizar la investigación se sugiere que se apoyen en información documental de libros o de Internet. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 21 Unidad 3 Tema 7: Países del Tercer Mundo Objetivo temático Describir el impacto en el Tercer Mundo de la Guerra Fría, a través del análisis de la política de no alineamiento, los movimientos de liberación nacional en Asia, África y América Latina, así como la situación de los pueblos islámicos. Estrategias de enseñanza 1. Proponga realizar un debate donde analicen el concepto de independencia política. Como preguntas iniciales para orientar el debate se sugieren las siguientes: • ¿Por qué los pobladores de las antiguas colonias europeas deseaban obtener su independencia política? Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas. Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias. Fortalecer habilidades de comunicación en ámbitos grupales. Promover la tolerancia religiosa y cultural a través del análisis de los conflictos existentes en países donde existe un alto grado de intolerancia. • ¿Consideran que tenían derecho a ella? • ¿Cómo hicieron para lograrla? • ¿Qué semejanza encuentran con la lucha de México por obtener su independencia de España? 2. Solicite que se reúnan en equipos para investigar acerca de la India y el rol que tuvo su líder independentista Mahatma Gandhi. Le recomendamos que busquen acerca de la cultura de la India y las luchas para obtener la retirada británica y la independencia. Algunos aspectos pueden ser: Desarrollar la capacidad de transmitir opiniones personales sobre temas polémicos. a. Descripción de la India desde el punto de vista histórico-geográfico. b. Religiones de la India. c. Dominio inglés sobre la India (conquista y control). d. Las luchas por la independencia: Mahatma Gandhi. e. La India en la actualidad. os equipos presentarán sus hallazgos, los deL batirán y extraerán conclusiones. Materiales y recursos • Páginas 140-155 del libro de texto. • Planisferio y mapa del Medio Oriente. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. 3. C uestionario acerca del conflicto PalestinaIsrael. Esta actividad se puede resolver con base en la información de las páginas 131133 y 154-155 del libro de texto. Las preguntas que se proponen son los siguientes: 22 Cuadernillo-guía para docentes Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) a. ¿Cómo se formó el Estado de Israel? Respuesta: Se formó con ciertas comunidades que vivían en Palestina y con los judíos emigrados de Europa y de otras partes del mundo. b. ¿Qué aconteció para que los judíos europeos y de otras partes del mundo propusieran y crearan el Estado de Israel? Respuesta: Los nazis persiguieron y procuraron la exterminación de los judíos en Alemania y otros países; muchos sobrevivientes procuraron establecer un hogar seguro para el futuro. c. ¿Quién vivía en Palestina (Israel) antes de la creación del Estado de Israel? Respuesta: Predominantemente árabes y algunas comunidades de judíos que vivían tradicionalmente en Palestina o se habían establecido en ese territorio desde fines del siglo xix y durante el siglo xx. d. ¿Cuál es la principal religión que practican los israelíes? Respuesta: La religión judía, la minoría árabe es musulmana o cristiana. e. ¿Cuál es la principal religión que practican los palestinos? Respuesta: La religión musulmana y, en menor grado, el cristianismo. f. ¿El conflicto es religioso, político o económico? Respuesta: Es un conflicto complejo, con aspectos religiosos, políticos y económicos. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 23 U4 nuevo orden internacional Unidad 4 Tema 8: Caída del bloque socialista europeo Objetivo temático Explicar el resquebrajamiento del bloque socialista desde la caída del estalinismo hasta las nuevas propuestas de la perestroika, considerando sus repercusiones en la crisis de la Europa oriental. Estrategias de enseñanza 1. Infórmeles a los alumnos que llevarán a cabo una investigación en equipos sobre los siguientes puntos: • Unión Soviética: burocracia, corrupción e ineficiencia • La perestroika • La corrupción postsoviética Pueden apoyarse en el libro de texto y en Internet (le recomendamos descargar el artículo “A veinte años de la Perestroika”, de José Bell Lara, en Rebelión: www.rebelion.org/noticia.php?id=14124 y llevarlo a la clase). Para comprobar le eficacia de la investigación, puede formular las siguientes preguntas: Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Promover el razonamiento a partir de los datos de realidades históricas diversas y complejas. Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias. a. ¿Qué es un régimen burocrático? Respuesta: Un régimen burocrático se basa en el poder de los funcionarios que administran el estado. Estos funcionarios terminan controlando los mecanismos del Estado aún por encima del poder político formal. b. ¿Por qué hay riesgo de burocratismo en los países socialistas? Fortalecer habilidades de comunicación en ámbitos grupales. Respuesta: En los regímenes socialistas el rol del Estado es muy importante y permite el desarrollo de una cultura burocrática. c. ¿Por qué la burocracia genera ineficiencias? Respuesta: La burocracia, además de multiplicar los trámites e impedir la optimización de los procesos productivos, distributivos y financieros, genera un sector parasitario a nivel social que representa una carga difícil de sobrellevar para las sociedades afectadas por esa situación. d. ¿Qué buscaba Mikhail Gorbachov cuando estableció la perestroika? Respuesta: Buscaba reestructurar la sociedad para lograr una máxima eficiencia y eliminar la burocracia. No tuvo éxito. e. ¿Cuál fue la situación luego de la caída de la Unión Soviética? Respuesta: Los burócratas pasaron a controlar las nuevas empresas capitalistas, el Estado se debilitó y generó corrupción y desigualdades generalizadas. 26 Cuadernillo-guía para docentes Desarrollar la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. Materiales y recursos • Páginas 165-179 del libro de texto. • Planisferio y mapa de Eurasia. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) f. ¿ Cuál es la diferencia entre la corrupción soviética y la postsoviética? Respuesta: La corrupción en la Unión Soviética se basaba en posiciones de poder en la estructura burocrática del Estado, en la situación postsoviética se relaciona con un neocapitalismo donde los antiguos funcionarios pasaron a ser los capitalistas que controlan la economía. 2. Para analizar el tema de la corrupción, se sugiere también que organice un debate en clase orientando a los alumnos con algunos puntos centrales: • Describir algunos ejemplos de actos de corrupción. • ¿De qué manera influye la corrupción obstaculizando el desarrollo económico? • ¿Se puede evitar la corrupción o disminuir su impacto? Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 27 Unidad 4 Tema 9: Mundo unipolar Objetivo temático Explicar las características del mundo unipolar, a través de la descripción de la política de Estados Unidos y su participación en la Guerra del Golfo Pérsico. Estrategias de enseñanza 1. Proponga un trabajo de investigación en equipos sobre la Guerra del Golfo Pérsico, el cual se basará en la información de las páginas 183-185 del libro de texto y en la búsqueda de información en Internet y otras fuentes. Cada grupo trabajará uno de los cuatro temas que aparecen a continuación: Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Desarrollar la capacidad para exponer ideas propias. • Zonas de producción de petróleo y gas (países de la zona del Golfo) • Zona de conflicto árabe-israelí • El conflicto irakí-iraní (la guerra entre Irak e Irán entre 1980 y 1988) • Divisiones étnicas en Irak (sunitas, chiítas y kurdos) s importante recalcar que se proporcione la información biE bliográfica correspondiente a las páginas y libros consultados, que el trabajo tenga una correcta redacción y una presentación de calidad, es decir, sin faltas de ortografía y en orden lógico. El trabajo debe incluir un mapa del Medio Oriente con los principales países de la región. ara dar cierre a la actividad, organice un taller donde los estudianP tes expongan los principales resultados de sus investigaciones. 2. L ectura y análisis del artículo “Irak, la guerra premeditada”, de Carolina Fernández, en el que se analizan las causas y el alcance de la crisis de los mercados financieros en el marco del conflicto de Irak (puede descargar el artículo en www.revistafusion. com/2003/mayo/temac116.htm, para fotocopiarlo y entregar a los alumnos). De la lectura del artículo surgen algunos datos y puntos de vista que pueden ser de interés para debatir en clase. Fortalecer habilidades de comunicación en ámbitos grupales. Desarrollar la participación y colaboración en trabajos en equipo. Promover la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. A continuación le proponemos las siguientes preguntas para que los alumnos las copien y respondan en su cuaderno. a. ¿La guerra de Irak es la manifestación de un nuevo orden mundial con una sola potencia? Justifica la respuesta. Respuesta: En un principio, parecía que la guerra de Irak era efectivamente la manifestación de ese nuevo orden mundial con una sola potencia. Sin embargo, los enormes gastos generados de la guerra de Irak, sumados a la guerra de Afganistán, afectaron seriamente la economía de Estados Unidos y produjeron un incremento 28 Cuadernillo-guía para docentes Materiales y recursos • Páginas 181-186 del libro de texto. • Planisferio y mapa de Asia. • Materiales obtenidos por los alumnos a partir de búsquedas bibliográficas o en Internet. Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) en el déficit presupuestal y una desvalorización del dólar norteamericano. A ello se agrega el fortalecimiento de la Unión Europea y el crecimiento económico de China e India. Debido a ello se puede prever un nuevo equilibrio de poderes a nivel mundial. b. ¿ Cuáles fueron los intereses económicos que dieron lugar a la decisión de emprender la invasión y la guerra por Estados Unidos y sus aliados? Respuesta: Sobre todo controlar los yacimientos de petróleo de Irak y países vecinos. c. ¿Qué intereses políticos estaban en juego? Respuesta: Además del control del petróleo, se buscaba apoyar a los regímenes árabes más conservadores y al Estado de Israel. Después que hayan respondido las preguntas, divida el aula en dos grupos y proponga una discusión donde cada uno defienda distintos puntos de vista: el de Estados Unidos, por un lado, y el de Irak y otros países árabes, por otro. 3. P romueva un debate acerca de la invasión de Afganistán por Estados Unidos y sus aliados. Para orientar el debate, le proponemos formular las siguientes preguntas: • ¿Cuál era el gobierno de Afganistán en el momento de la invasión? • ¿Cuáles eran sus políticas en el área social y religiosa? • ¿Cuál fue la razón manifestada por el gobierno de Estados Unidos para llevar a cabo la invasión? • ¿Cuál fue el resultado de la invasión? • ¿Cuál es la situación actual? uede guiar el debate proporcionando la información requeriP da para que la discusión se canalice de forma productiva. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 29 Unidad 4 Tema 10: Globalización Objetivo temático Explicar las características de la globalización, identificando las acciones de los diversos bloques económicos actuales. Estrategias de enseñanza 1. Reafirmar el nivel de comprensión y aclarar dudas sobre el tema “Globalización”. Informe a los alumnos que para llevar a cabo la investigación deben apoyarse en el libro de texto y en Internet. Se propone la identificación de los elementos más importantes en cada uno de los aspectos: Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla Promover la utilización de tecnologías avanzadas. • Tecnológicos: comunicaciones fáciles, medios de transporte eficientes, Internet. • Económicos: globalización de los mercados financieros, bloques económicos. • Políticos: homogeneización de actitudes políticas, expansión de los sistemas republicanos democráticos. • Sociales: emigración a los países centrales, creación de expectativas de consumo en la población, turismo global. Desarrollar la capacidad para participar y colaborar en trabajos en equipo. • Culturales: cultura global, transmisión rápida de pautas culturales, productos de consumo. Después del análisis de cada uno de los temas, solicíteles a los alumnos que desarrollen en su cuaderno la respuesta a las preguntas siguientes: ¿La globalización es un proceso positivo o negativo? ¿Por qué? 2. Pídales que se reúnan en equipos y que investiguen en Wikipedia o en otra enciclopedia virtual similar. Cada equipo elegirá un tema de actualidad y presentará una breve transcripción de la definición en varios idiomas mostrando el carácter multilingüístico de Internet. 3. Continúe con la comprobación de los contenidos del tema “Globalización” e insista en la influencia de Internet en la sociedad contemporánea, y que si bien a veces los adultos se resisten al cambio, se está produciendo una transformación cultural en las nuevas generaciones. México y América Latina no están al margen de este proceso global. Para valorar la opinión de los alumnos sobre este aspecto, indíqueles que copien y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Cuál son las funciones principales de Internet en el mundo contemporáneo? 30 Cuadernillo-guía para docentes Desarrollar la curiosidad intelectual y el espíritu crítico. Promover la comprensión y el respeto de la diversidad cultural. Materiales y recursos • Páginas 187-205 del libro de texto. • Materiales obtenidos sobre globalización a partir de la búsqueda en Internet. • Planisferio. Historia universal contemporánea Estrategias de enseñanza (Continuación) Respuesta: Se utiliza para la comunicación entre personas e instituciones (correo electrónico, etc.), para obtener información de diverso tipo, para crear redes sociales o culturales, para establecer redes de negocios o financieras, para entretenimiento (videos, música, juegos), para la educación a distancia, etc. b. ¿Qué utilidad potencial podría tener Internet? Respuesta: Potencialmente para generar espacios educativos globales y locales, para universalizar el acceso a la información, optimizar la democracia y crear obstáculos al absolutismo. Proporcionar un instrumento para conocerse y hacerse escuchar que pueda ser utilizado por los sectores sociales más desprotegidos o vulnerables, como los pueblos indígenas. c. ¿Cuáles son los principales riesgos de Internet? Respuesta: Hay riesgos en su utilización con fines inescrupulosos y/o criminales, incluso con fines de explotación de personas vulnerables y niños. d. ¿De qué manera mejora o no mejora las relaciones entre las generaciones (padres, madres, abuelos, hijos, nietos)? Respuesta: Los niños y jóvenes pueden explorar más rápidamente las posibilidades de Internet, y se hacen expertos en poco tiempo. Las generaciones mayores aprenden con más lentitud. Es un tema donde los adultos aprenden de los niños y adolescentes. Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 31 No es verdad que un desodorante te haga ver más interesante Rechaza los productos que no puedes reutilizar o reciclar. Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.
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