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Recursos para el docente
2
2
· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones
El gato sin botas 2 - Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redacción:
Paola V. Chaves, Ana Laura Pereira,
Marcela F. Pagano y Claudia A. David.
Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura)
Editora: Paula Galdeano
Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial:
Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diseño de
maqueta: Mercedes Mayans.
Diagramación: Estudio Paola Martini 07.
Tapa: Ana Soca.
Corrección: Martín Vittón.
Desarrollo gráfico
de personajes: Leonardo Arias.
Ilustración:
Lancman Ink, Leonardo Arias, Carolina Rubiano.
Documentación
fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción: Gregorio Branca.
El personaje “Federico” fue publicado por Ediciones del Eclipse en la trilogía:
Federico ¿cómo te llamás?, Federico ¿cómo hacés ese ruidito? y Federico ¿adónde fuiste anoche?
© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3972-5
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: diciembre de 2014.
El gato sin botas 2, recursos para el docente /
Claudia A. David ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana, 2014.
88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas)
ISBN 978-950-46-3972-5
1. Guía del Docente. 2. Educación Primaria. 3. Áreas Integradas. I. David,
Claudia A.
CDD 371.1
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni
por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
ÍNDICE
Recursos para la planificación
4
NAP4
Provincia de Buenos Aires
15
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
26
Valores y habilidades en la escuela
37
Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje45
Secuencia didáctica. Matemática48
Proyecto integral de lectura
50
Banco de actividades
55
Prácticas del lenguaje
55
Matemática59
Ciencias63
Actividades para evaluar
Prácticas del lenguaje
67
67
Matemática71
Ciencias75
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Para usar todo el año79
Actas y fichas administrativas
79
Notas e invitaciones
84
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento. Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos. Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo con
pares con propósito definido de interpretación de elementos narrativos.
Identificación de las características de la oración: el punto y la mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras. Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos
BL, BR, CL, FR y GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la información que brinda. Escritura colectiva de una receta.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha,
comprensión y disfrute de un cuento. La producción de narraciones y
descripciones, y la escucha de textos producidos por los compañeros.
En relación con la lectura. La lectura compartida. La comprensión de
textos instruccionales: las recetas.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de textos respetando
la separación de las palabras en la oración y el uso del punto y la mayúscula
después del punto. Redacción de textos conjuntamente con el maestro.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de
palabras. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (BL, BR, CL, R y RR).
Propuestas para la enseñanza
y personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
NAP
En relación con la comprensión y producción oral. La participación en
conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, atendiendo al contenido y al propósito de la comunicación.
La escucha, comprensión y disfrute de un cuento.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros y
el docente. La lectura autónoma de palabras, de oraciones y consignas.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma o en colaboración con el docente, respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo.
Recorte de contenidos por ejes
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las plantas
El campo
y la ciudad
Capítulo
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, y estimular el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales
Propósitos generales
Prácticas del lenguaje
Recursos para la planificación
4
5
Conversación con un propósito definido. Lectura, escucha y disfrute
de un cuento. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción
de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES, y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las características de los personajes. Producción escrita grupal de un instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva de textos: narraciones. Participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, y otros textos narrativos literarios, poesías y
piropos, y de textos no literarios como los carteles.
En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma
autónoma y colectiva separando las palabras en la oración.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos: palabras
o frases con las que se nombran algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las expresiones para ampliar el vocabulario. El reconocimiento
y la aplicación de convenciones ortográficas (CE, CI). Escritura de plurales.
En relación con la comprensión y producción oral. La participación en
conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas atendiendo al contenido y al
propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, colmos y de textos no literarios como notas
de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
y en colaboración con el docente. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos informativos respetando las correspondencias entre sonidos y letras.
la época
colonial
el cuerpo
humano
Los animales
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuento. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula
para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de adivinanzas.
NAP
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva de textos leídos. Exploración de variados materiales escritos.
En relación con la lectura. La escucha, comprensión y disfrute de un cuento,
adivinanzas y de textos no literarios: el aviso clasificado. La lectura autónoma
de palabras, de oraciones que conforman textos. La lectura de imágenes.
En relación con la escritura. La escritura autónoma y coelctiva de palabras y oraciones que conforman textos.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. La reflexión sobre el vocabulario: familias de palabras. El
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas (CA, CO,
CU, QUE, QUI). El uso de mayúsculas en nombres propios.
Propuestas para la enseñanza
Recorte de contenidos por ejes
Capítulo
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6
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación de un párrafo en el cuento. Copia con sentido. Uso y función del
punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos. Aumentativos. Terminaciones ona, on, azo y ota. Compleción de palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Relación entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la
actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO y CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva de textos leídos. La participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, trabalenguas y canciones; y de textos no
literarios como los mensajes.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos separando las palabras en la oración
e iniciándose en el uso del punto y aparte.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran elementos de los textos. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el
descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones
ortográficas propias del sistema.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.
Participación en conversaciones acerca de lecturas compartidas atendiendo al contenido y al propósito de la comunicación.
En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, canciones populares y de textos no literarios como la noticia.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos respetando la separación de palabras
e iniciándose en el uso del punto y aparte.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican
algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras. La
duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias
del sistema (ej.: MP, MB, NV).
NAP
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informativo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
Propuestas para la enseñanza
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran
o califican algunos elementos de los textos. La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema. El uso de signos
de puntuación para la lectura y la escritura de textos.
Recorte de contenidos por ejes
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Medios de
transporte
productos
elaborados
Capítulo
la tierra y sus
movimientos
Los materiales
y la luz
Capítulo
Se sugiere tener en cuenta:
1)Para evaluar la oralidad:
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa.
• Recuperar episodios narrados.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
2)Para evaluar la lectura:
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura.
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura.
• Identificar la relación grafema-fonema
• Reconocer los sonidos de las palabras.
• Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
• Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Desarrollar la capacidad de disfrute por diferentes textos literarios.
3) Para evaluar la escritura:
• Reconocer para qué y para quién se escribe.
• Compartir la escritura con los otros.
• Escribir individualmente, en pequeños grupos y de manera colectiva.
• Aprender que la escritura requiere revisión y enriquecimiento.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Reconocimiento de los
personajes y sus acciones. Observación de la trama dialogada. Identificación de las acotaciones, la raya de diálogo y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales: pasado, presente y futuro.
Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las características de este tipo de textos de tradición oral.
Elaboración de listas. Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha
comprensiva de un texto teatral. Participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de un texto teatral, chistes y de textos no literarios.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
o en colaboración (consensuar el propósito, redactar el texto realizando
una escritura compartida, releer el borrador). La revisión de la escritura.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos:
palabras o frases con las que se califican elementos de los textos, y la
reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
nap
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respetando la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito definido.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afiche. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.
Propuestas para la enseñanza
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva de un cuento. Participación en conversaciones acerca de lecturas
compartidas realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito
de la comunicación, en el momento oportuno. La producción de descripciones, y la escucha atenta de textos producidos por los compañeros.
En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, poesías,
refranes y de textos no literarios como el afiche.
En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma
autónoma o en colaboración con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto realizando una escritura compartida).
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran elementos de
los textos. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento
y la aplicación de convenciones ortográficas (GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM).
Recorte de contenidos por ejes
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Evaluación
7
NAP
Propuestas para la enseñanza
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferentes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relaciones y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercalación de números. Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reconocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencionales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie. Situaciones y
cálculos de composición y descomposición de números. Resolución
de situaciones problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la
suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma: intermedios y
el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Uso social de los
números. Números hasta el 100. Escalas ascendentes y descendentes.
Comparación de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación de números en un rango numérico. Regularidades en la serie
numérica. Estrategias de cálculo mental. Situaciones problemáticas del
campo aditivo.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 250.
Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un
número en una serie. Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y
100. Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de figuras
geométricas por la cantidad y tipo de lados. Estrategias personales de
medición. Instrumentos no convencionales de medición.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 300.
Ordinalidad. Composición de números. Distintos sentidos de la suma y
la resta. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la suma.
En relación con la geometría y la medida. La regla. Centímetros y
metros. Recorridos y trayectorias.
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La ÉPOCa
colonial
las plantas
el campo y
la ciudad
Capítulo
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos problemas • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesapara resolver en forma individual o colectiva.
ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Propósitos generales
Matemática
8
9
medios de
transporte
productos
elaborados
el cuerpo
humano
los animales
Capítulo
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas. Compleción del cuadro de números. Situaciones de composición y descomposición de números en el contexto del dinero. Resolución de situaciones
que relacionan la suma y la multiplicación, significado de cada cálculo
y su expresión simbólica. Uso de la tabla pitagórica, relaciones entre
filas y columnas. Resolución de situaciones problemáticas de multiplicación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de
20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que
permitan reconocer y analizar el valor de una cifra dada. Cálculos que
permitan utilizar dobles y triples en relación con las multiplicaciones
por 2 y por 3. Resolución de situaciones problemáticas de reparto y
partición.
Resolución de situaciones de medición de longitud, usando como
unidad el metro. Uso de la regla para medir longitudes.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 700.
Comparación de números, lugares en una sucesión. Doble y mitad.
Cálculo aproximado. Estrategias de cálculo mental. Problemas de
organización con disposición rectangular.
En relación con la geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.000. Composición y descomposición de números. Problemas en el
contexto del dinero. Multiplicaciones y sumas, significado y expresión
simbólica. Tabla pitagórica. Multiplicaciones, organización en filas y
columnas.
En relación con la medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el
medio kilo y el cuarto de kilo. Estimaciones.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.000. Ordinalidad. Escalas. Valor de cada cifra en el sistema decimal.
Dobles y triples. Reparto y partición.
En relación con la medida. Medidas de longitud: metro, medidas
mayores y menores a un metro. Uso de la regla.
nap
Lectura y escritura de números. Comparación de números para ordenarlos. Resolución de situaciones problemáticas que involucran el uso del
dinero y el sistema monetario. Presentación de algoritmos de la resta:
intermedios y el convencional. Resolución de situaciones problemáticas
y cálculos con múltiplos de 10 y 100. Presentación de la calculadora y sus
partes: prendido, apagado, etc. Resolución de cálculos con control de la
calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Relación entre caras de los cuerpos y figuras conocidas.
Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones. Armado
de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.
Propuestas para la enseñanza
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 500.
Ordinalidad. Problemas que involucran al sistema monetario. Los números en el contexto del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo
convencional de la resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La
calculadora como herramienta de control del cálculo.
En relación con la geometría y la medida. Cuerpos geométricos.
Relación entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas.
En relación con el espacio. Interpretación de planos.
Recorte de contenidos por ejes
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la tierra y sus
movimientos
Los MATERIALES
y la luz
Capítulo
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• Usar la calculadora.
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no
convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
• Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
Lectura y escritura de números. Relación entre las tablas del 3 y
del 6, del 5 y del 10, a partir de regularidades en la serie numérica.
Utilización de la tabla pitagórica. Resolución de situaciones problemáticas utilizando las cuatro operaciones. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen el uso y lectura de tablas y gráficos de
barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.200. Relación entre las tablas de multiplicación: del 3 y del 6, del y
del 10. Tablas pitagóricas. Situaciones problemáticas con las cuatro
operaciones. Organización de la información: tablas y gráficos de
barras.
En relación con la medida. Medidas de capacidad: litro, medio
litro y cuarto de litro.
NAP
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la multiplicación. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen
el uso de varias operaciones. Tratamiento de la información en los
enunciados de las situaciones problemáticas: con enunciados y
datos necesarios para resolverlas, o sin la información suficiente.
Resolución de situaciones de medición de tiempo, usando como
unidades día, semanas y meses en un calendario. Uso y lectura del
reloj a partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.
Propuestas para la enseñanza
En relación con el número y las operaciones. Números hasta
el 1.000. Ordinalidad. Diferenciación entre suma y multiplicación.
Situaciones problemáticas con variedad de operaciones, con o sin
resolución. Tratamiento de la información.
En relación con la medida. Medidas de tiempo: días, semanas
y meses. La hora, la media hora y el cuarto de hora. El reloj y el
calendario como herramientas de medición del tiempo.
Recorte de contenidos por ejes
• Leer y escribir números.
• Descubrir regularidades en la serie numérica.
• Realizar escalas ascendentes y descendentes.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo.
• Descomponer y componer números.
• Ordenar números.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Evaluación
10
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nap
productos
elaborados
la época colonial
El campo y
la ciudad
Capítulo
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales.
La entrevista como estrategia para características de un trabajo
urbano. Lectura de testimonio mostrando las características de
trabajos rurales. Compleción de cuadro. Identificación de actividades rurales y urbanas. Respuestas escritas y orales a diversas
preguntas. Reconocimiento de oficios que desaparecieron o se
transformaron. Elaboración de una lista.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática
tratada. Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación
y reconocimiento de los distintos grupos de la sociedad colonial.
Realización de dibujo.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos para la
elaboración del papel artesanal y del papel industrial. Subrayado de
la materia prima con que se hace el papel artesanal. Observación
y lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes etapas del
trabajo en una fábrica. Identificación de distintos tipos de papel y su
modo de producción. Lectura de relato. Respuestas escritas a diversas preguntas. Realización de un mural en el cuaderno de clase.
Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida
cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en
diversas sociedades del pasado. Los distintos grupos que formaban
la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de
recordar, festejar y celebrar. Formas de festejar que perduran y se
modifican. La plaza como espacio público.
Las actividades humanas y la organización social. Nociones
de materia prima y productos elaborados. Proceso productivo
artesanal. Proceso productivo industrial. La fábrica como espacios productivos. Máquinas y tecnologías industriales. Cambios y
continuidades en el tiempo. Reconocer cambios y permanencias
en la forma de producción en el pasado con respecto a la forma de
producción actual.
Propuestas para la enseñanza
Las actividades humanas y la organización social. El conocimiento
de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses y orígenes que acceden de modo
desigual a los bienes materiales y simbólicos. El trabajo en la ciudad.
El trabajo en las zonas rurales. Cambios y continuidades en el mundo del trabajo. Técnicas y tecnologías. La desaparición y la transformación de oficios. La aparición de nuevas profesiones y oficios.
Recorte de contenidos por ejes
• Propiciar situaciones que les brinden a los alumnos la posibilidad • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promoviendo la observación y la investigación social.
de aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas di• Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
mensiones.
conocimiento y a la comprensión de diferentes situaciones de la
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y
vida cotidiana de la época colonial y actual.
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el
conocimiento de la sociedad.
Propósitos generales
Ciencias sociales
11
medios de
transporte
Capítulo
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Notas
NAP
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte
utilizado para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para
conocer distintas manera de transportarse de un lugar a otro.
Subrayado de ideas. Lectura de folleto. Observación de mapa.
Lectura de imagen y escritura de epígrafe. Identificación y reconocimiento de distintas señales de tránsito. Realización de dibujo y
reconocimiento de diferencias. Lectura de relato.
Propuestas para la enseñanza
• Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involucrados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
Las sociedades y los espacios geográficos. El conocimiento de
las principales características de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio
urbano, entre las actividades rurales y urbanas. Función de los
transportes. Señales de tránsito. Medios de transporte y tecnologías. Cambios y continuidades. El uso social de los medios de
transporte.
Recorte de contenidos por ejes
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como rural.
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
Evaluación
12
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nap
El cuerpo
humano
Los animales
Las plantas
Capítulo
Propuestas para la enseñanza
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relaciones entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Realización de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de información sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Recorte de contenidos por ejes
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La comprensión de que existe una gran diversidad
de plantas que poseen características relacionadas con el ambiente en que viven.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La comprensión de que existe una gran diversidad
de animales que poseen características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven,
identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios
para agruparlos.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. El reconocimiento de los principales cambios en
su cuerpo y sus posibilidades como resultado de los procesos de
crecimiento y desarrollo, y el conocimiento de algunas acciones
básicas de prevención primaria de enfermedades.
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en
e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos.
• Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres viacerca de los contenidos trabajados, incorporando progresivavos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludamente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.
Propósitos generales
Ciencias naturales
13
la tierra y sus
movimientos
Los materiales
y la luz
Capítulo
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Notas
• Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos saludables.
• Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los
cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecer relaciones entre el aspecto y los componentes climáticos. Observación
del movimiento aparente del Sol a través de la construcción de un
gnomon. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
Realización de diferentes experiencias sobre el movimiento de
los cuerpos y las trayectorias que describen. Registro de observaciones. Organización de la información en cuadros y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación.
En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios. El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y
la comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes
del paisaje y el cielo.
En relación con los fenómenos del mundo físico. La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas,
clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que
describen.
NAP
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones.
Exploración de las características de los materiales en relación con
la luz. Registro de observaciones. Organización de la información en
cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
Propuestas para la enseñanza
En relación con los materiales y sus cambios. La comprensión de
las características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
En relación con los fenómenos del mundo físico. La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos
iluminados en relación con su movimiento, al movimiento de la
fuente luminosa, o al de ambos.
Recorte de contenidos por ejes
• Reconocer la diversidad de plantas y animales.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el
medio.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso
de crecimiento y desarrollo.
Evaluación
14
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
las plantas
el campo y
la ciudad
Capítulo
Situaciones de enseñanza
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de un
cuento.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla.
Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo
con pares con propósito definido de interpretación de elementos
narrativos.
Identificación de las características de la oración. Uso del punto y de la
mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de escritura. Escribir textos en torno de lo literario.
Sistema de escritura. El abecedario. Escritura de palabras y oraciones.
Recurrir al diccionario y otras fuentes.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente
lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito y al destinatario.
Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato y las
acciones que realizan. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Escritura de palabras y oraciones. Relación
grafema-fonema: RR y R. Regularidades contextuales.
• Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
PROVINCI
A DE
BUENOS A
IRES
Recorte de contenidos por núcleo
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
Propósitos generales
Prácticas del lenguaje
Recursos para la planificación
15
16
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuento. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de adivinanzas.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las características de los personajes. Producción escrita grupal de un instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informativo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
Formarse como lector. Leer, escuchar leer y comentar. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Producir textos a partir de imagenes. Realizar
intercambios acerca de lo que se está escribiendo. Recurrir a escrituras
conocidas para producir escrituras nuevas.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H. Regularidades contextuales. Mayúsculas. Parentescos lexicales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar
los efectos que las obras producen en el lector. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de escritura.
Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Relación grafemafonema: CE, CI. Separación de palabras.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Buscar y seleccionar información. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Producir textos. Intercambiar y acordar qué y
cómo se va a escribir y revisar mientras se escribe. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Grupos ortográficos GE, GI. Regularidades contextuales. Recurrir al diccionario y otras fuentes.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito. Distinguir los pasajes que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas. Intercambiar saberes
con otros para ampliar la comprensión y la producción escrita.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL,
BR, CL, FR, GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la
información que brinda. Escritura colectiva de una receta.
Situaciones de enseñanza
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita. Producir textos para
exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Recorte de contenidos por núcleo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
el cuerpo
humano
los animales
la época
colonial
Capítulo
17
Los materiales
y la luz
medios de
transportes
productos
elaborados
Capítulo
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación de
un párrafo en un cuento. Copia con sentido. Uso y función del punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones ONA, ON, AZO y OTA. Compleción de
palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del contenido
semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Relación entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO, CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respetando la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósido definido.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar lo leído. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
mientras se escribe. Producir textos. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
Formarse como estudiante. Buscar y seleccionar información. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
producción de un mensaje. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral. Comenzar a interpretar los mensajes de los
medios de comunicación.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reflexionar acerca de
cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Adecuar la modalidad de lectura a las características del texto y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Buscar y considerar indicios en el texto que
permitan verificar las anticipaciones realizadas. Grupos consonánticos
MP, MB y NV. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente lo
aprendido. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Escribir textos en torno de lo literario. Recurrir
a diferentes materiales de lectura. Adecuar la modalidad de lectura a
las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario. Intercambiar y acordar qué y
cómo se va a escribir, y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
PROVINCIA
PRO NCIA DE
DE
BUENVI
BUENO
OS
S AI
AIRE
RES
S
Situaciones de enseñanza
Recorte de contenidos por núcleo
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la tierra y sus
movimientos
Capítulo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
• Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos
literarios.
3) Para evaluar la escritura:
• Reconocer para qué y para quién se escribe.
• Compartir la escritura con los otros.
• Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de manera colectiva.
• Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
instancias de revisión y enriquecimiento.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de la
trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de diálogo
y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las características de este tipo de textos de tradición oral.
Conversación con propósito determinado. Elaboración de listas. Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.
Formarse como lector. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y la situación en que se lee. Expresar los efectos que
las obras producen en el lector.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
mientras se escribe. Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión
del lector o modificar su comportamiento.
Sistema de escritura. Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito y el destino del texto. Leer en voz alta y
expresar oralmente lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito y
al destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y las
distintas versiones de lo producido con otros. Tomar la palabra.
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DE
BUENOS AI
RES
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afiche. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.
Situaciones de enseñanza
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita. Buscar y seleccionar
información. Producir textos para exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Recorte de contenidos por núcleo
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad:
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa.
• Recuperar episodios narrados.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
• Adquirir conocimientos nuevos.
2) Para evaluar la lectura:
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura.
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura.
• Identificar la relación grafema-fonema.
• Reconocer los sonidos de las palabras.
Evaluación
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PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
la época
colonial
las plantas
el campo
y la ciudad
Capítulo
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferentes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relaciones y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercalación de números.
Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo
mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reconocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencionales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie.
Situaciones y cálculos de composición y descomposición de números.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes
sentidos de la suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma:
intermedios y el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones e instrucciones escritas.
Número y operaciones. Números hasta el 250. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un número en una serie.
Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y 100. Situaciones de
resta y estrategias de cálculo mental.
Geometría. Reconocimiento de figuras geométricas por la cantidad y
tipo de lados.
Medida. Estrategias personales de medición. Instrumentos no convencionales de medición.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Ordinalidad. Composición de números. Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos
intermedios y algoritmo convencional de la suma.
Medida. La regla. Centímetros y metros.
Espacio. Recorridos y trayectorias.
Situaciones de enseñanza
Número y operaciones. Uso social de los números. Números hasta el
100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación de números en
un rango numérico. Regularidades en la serie numérica. Estrategias
de cálculo mental. Situaciones problemáticas del campo aditivo con
distintos sentidos de las operaciones.
Recorte de contenidos por núcleo
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
para resolver en forma individual o colectiva.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Propósitos generales
Matemática
19
20
Lectura y escritura de números. Comparación de números para
ordenarlos. Resolución de situaciones problemáticas que involucran
el uso del dinero y el sistema monetario. Presentación de algoritmos
de la resta: intermedios y el convencional. Resolución de situaciones
problemáticas y cálculos con múltiplos de 10 y 100. Presentación de la
calculadora y sus partes: prendido, apagado, etc. Resolución de cálculos con control de la calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Incorporación de vocabulario específico. Relación entre caras de los
cuerpos y figuras conocidas.
Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones. Armado de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de
números. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas.
Compleción del cuadro de números. Situaciones de composición y
descomposición de números en el contexto del dinero. Resolución
de situaciones que relacionan la suma y la multiplicación, significado
de cada cálculo y su expresión simbólica. Uso de la tabla pitagórica,
relaciones entre filas y columnas. Resolución de situaciones problemáticas de multiplicación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
Número y operaciones. Números hasta el 500. Ordinalidad. Problemas que involucran al sistema monetario. Los números en el contexto
del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la
resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La calculadora como
herramienta de control del cálculo y de verificación de resultados.
Geometría. Cuerpos geométricos. Relación entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas.
Espacio. Interpretación de planos.
Número y operaciones. Números hasta el 700. Comparación de
números, lugares en una sucesión. Doble y mitad. Cálculo aproximado.
Estrategias de cálculo mental. Problemas de organización con disposición rectangular.
Geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición y
descomposición de números. Problemas en el contexto del dinero.
Multiplicaciones y sumas, significado y expresión simbólica. Tablas
pitagóricas. Multiplicaciones con diferentes sentidos, organización en
filas y columnas.
Medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el medio kilo y el cuarto
de kilo. Estimaciones.
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BUENOS AI
RES
Situaciones de enseñanza
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productos
elaborados
el cuerpo
humano
los animales
Capítulo
la tierra y sus
movimientos
Los materiales
y la luz
los medios
de transporte
Capítulo
Lectura y escritura de números. Utilización de la tabla pitagórica.
Resolución de situaciones problemáticas utilizando las cuatro operaciones. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso
y lectura de tablas y gráficos de barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.
Número y operaciones. Números hasta el 1.200. Relación entre las
tablas de multiplicación. Tablas pitagóricas. Situaciones problemáticas
con las cuatro operaciones. Organización de la información: tablas y
gráficos de barras.
Medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
• Usar la calculadora.
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no
convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
• Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la multiplicación.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de varias operaciones. Tratamiento de la información en los enunciados de
las situaciones problemáticas: con enunciados y datos necesarios para
resolverlas, o sin la información suficiente.
Uso y lectura de distintos tipos de relojes para identificar duraciones, a
partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Diferenciación entre suma y multiplicación. Situaciones problemáticas con
variedad de operaciones, con o sin resolución, con datos necesarios e
innecesarios. Tratamiento de la información.
Medida. Medidas de tiempo: hora, media hora y cuarto de hora. El
reloj como herramienta de medición del tiempo.
• Leer y escribir números.
• Descubrir regularidades en la serie numérica.
• Realizar escalas ascendentes y descendentes.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo.
• Descomponer y componer números.
• Ordenar números.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20 en
20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que permitan
reconocer y analizar el valor de una cifra dada. Cálculos que permitan
utilizar dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3.
Resolución de situaciones problemáticas de reparto y partición.
Resolución de situaciones de medición de longitud usando como unidad el metro. Aproximaciones de si es mayor o menor a un metro. Uso
de la regla para medir longitudes.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Escalas.
Valor de cada cifra en el sistema decimal. Dobles y triples. Reparto y
partición.
Medida. Medidas de longitud: metro, medidas mayores y menores a
un metro. Uso de la regla.
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RES
Situaciones de enseñanza
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Evaluación
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RES
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de trabajos.
Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales. La entrevista
como estrategia para caracterizar de trabajo urbano. Lectura de testimonio mostrando las características de trabajos rurales. Compleción
de cuadro. Identificación de actividades rurales y urbanas. Respuestas
escritas y orales a diversas preguntas. Reconocimiento de oficios que
desaparecieron o se transformaron. Elaboración de una lista.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas a
diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática tratada.
Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación y reconocimiento de los distintos grupos de la sociedad colonial. Realización de
dibujo.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos para la
elaboración del papel artesanal y del papel industrial. Subrayado de
la materia prima con que se hace el papel artesanal. Observación y
lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes etapas del trabajo
en una fábrica. Identificación de distintos tipos de papel y su modo de
producción. Lectura de relato. Respuestas escritas a diversas preguntas. Realización de un mural en el cuaderno de clase.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Vida familiar y
relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Cambios y continuidades en los trabajos: los trabajadores y las técnicas en
la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las comunicaciones
en diferentes contextos históricos: el chasqui. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.
Sociedades, culturas y organización del espacio. Nociones de materia prima y productos elaborados. Los trabajos para producir de forma
industrial y artesanal. Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal. Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos. Las diferentes formas
en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un
proceso industrial y artesanal. Cambios y continuidades en el tiempo.
Situaciones de enseñanza
Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes formas
en que las personas viven y trabajan en contextos diversos.
El trabajo en la ciudad. El trabajo en las zonas rurales. Cambios y continuidades en el mundo del trabajo. Técnicas y tecnologías. Desaparición y transformación de oficios. Aparición de nuevas profesiones y
oficios.
Recorte de contenidos por núcleo
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productos
elaborados
la época
colonial
el campo y
la ciudad
Capítulo
• Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales para promover la observación e investigación social.
aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas dimensiones.
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y • Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
conocimiento y la comprensión de diferentes situaciones de la vida
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el
cotidiana de la época colonial y de la actual.
conocimiento de la sociedad.
Propósitos generales
Ciencias sociales
22
medios de
transporte
Capítulo
Notas
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como en la rural.
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
• Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involucrados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
• Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su organización en zonas urbanas y rurales.
• Elaborar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales y
escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte utilizado
para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para conocer distintas manera de transportarse de un lugar a otro. Subrayado de ideas.
Lectura de folleto. Observación de mapa. Lectura de imagen y escritura de epígrafe. Identificación y reconocimiento de distintas señales
de tránsito. Realización de dibujo y reconocimiento de diferencias.
Lectura de relato.
Sociedades, culturas y organización del espacio. El transporte de
pasajeros y las mercaderías en diferentes contextos. Comparación
de los servicios prestados. Modos en que las personas satisfacen sus
necesidades de transporte según sus posibilidades. Circulación de
personas y mercaderías entre ámbitos rurales y urbanos. Diferentes
formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los
espacios en relación con el transporte en diferentes contextos. Normas
que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas.
Señales de tránsito.
PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Situaciones de enseñanza
Recorte de contenidos por núcleo
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Evaluación
23
PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación
de sus partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de
las partes y el ambiente. Observación y exploración de semillas.
Establecimiento de relaciones entre las semillas, el ambiente y sus
formas de dispersión. Realización de un germinador. Observación de
los cambios de una planta durante su desarrollo. Compleción de un
cuadro comparativo.
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de información sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Seres vivos. Los animales. El desplazamiento Diversidad en el tipo
de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones entre las
estructuras y el ambiente en el que se desplazan.
Seres vivos. Cambios en humanos. Cambios desde el nacimiento
hasta la edad actual. Cambios en los niños/as a lo largo del año.
Cambios en las personas a lo largo de la vida.
Situaciones de enseñanza
Seres vivos. Las plantas. Dispersión. Diversidad en las formas de
dispersión de semillas y frutos.
Recorte de contenidos por núcleo
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el cuerpo
humano
Los animales
Las plantas
Capítulo
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en
e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos.
• Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres viacerca de los contenidos trabajados, incorporando progresivavos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludamente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.
Propósitos generales
Ciencias naturales
24
la tierra y
sus movimientos
Los materiales
y la luz
Capítulo
Notas
• Reconocer la diversidad de plantas y animales.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos con relación al medio.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso de crecimiento y desarrollo.
• Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos
saludables.
• Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los
cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecimiento
de relaciones entre el aspecto y los componentes climáticos. Observación del movimiento aparente del Sol a través de la construcción de un gnomon. Registro de las observaciones y escritura
de conclusiones. Realización de diferentes experiencias sobre el
movimiento de los cuerpos y las trayectorias que describen. Registro de observaciones. Organización de la información en cuadros y
escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
La Tierra y sus movimientos. Cambios y permanencias en el cielo.
El cielo visto desde la Tierra. Aproximación al Sistema Solar.
El mundo físico. El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de
movimiento de los cuerpos en cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que se mueven.
PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones. Exploración de las características de los materiales
en relación con la luz. Registro de observaciones. Organización de
la información en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la
experimentación.
Situaciones de enseñanza
Los materiales. Los materiales y la luz. Propiedades ópticas de
diferentes materiales. Relaciones entre las propiedades ópticas de
los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.
Recorte de contenidos por núcleo
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Evaluación
25
CABA
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla.
Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo con
pares con propósito de interpretación de elementos narrativos. Identificación de las características de la oración: el punto y la mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras.
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL, BR,
CL, FR, GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la información que brinda. Escritura colectiva de una receta.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas del sistema
de escritura. Las regularidades contextuales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Comentar, solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una comunidad
de lectores de literatura. Usar el contexto para desentrañar significados.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Asegurarse de que los textos que producen se “parezcan” a los textos del
mismo género que circulan socialmente. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Los parentescos lexicales. Las mayúsculas.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Escuchar historias. Comentar.
Situaciones de enseñanza
• Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
Alcance de los contenidos por bloques
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las plantas
el campo y
la ciudad
Capítulo
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
Propósitos generales
Prácticas del lenguaje
Recursos para la planificación
26
27
el cuerpo
humano
los animales
la época
colonial
Capítulo
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuento. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula
para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de adivinanzas.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción de
verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las
características de los personajes. Producción escrita grupal de un
instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con
el sustantivo.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Adecuar la modalidad de
lectura al propósito y al texto. Autocontrolar la interpretación del texto.
Ajustar las anticipaciones posibles –en función del contexto, del género
y del tema– tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación. Escribir solo o con otros. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Los
parentescos lexicales. Las mayúsculas.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Comentar. Solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Utilizar la información provista por otros textos
para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación. Escribir solo o con otros. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Las regularidades contextuales.
Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente. Las separaciones entre y de palabras.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Exponer y escuchar activamente una exposición. Discutir.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Autocontrolar la interpretación del texto. Localizar la información buscada. Utilizar la información de otros textos para anticipar el contenido.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas del sistema de escritura.
Las regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se representan
ortográficamente. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
CABA
Situaciones de enseñanza
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28
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informativo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación de
un párrafo en el cuento. Copia con sentido. Uso y función del punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones ONA, ON, AZO y OTA. Compleción de palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del contenido
semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Relación entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la
actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.
Grupo consonántico MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO y CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respetando la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito definido.
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del
lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación, en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la
escritura.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al
propósito y al texto. Leer para buscar información.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario o los destinatarios. Revisar el
propio texto mientras se está escribiendo. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Separación de
palabras. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Comentar. Solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles. Adecuar la modalidad
de lectura al propósito y al texto. Utilizar la información provista por
otros textos para anticipar el contenido.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario o los destinatarios. Revisar el
propio texto mientras se está escribiendo. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente. Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el
tema seleccionado. Asegurarse de que los textos que están escribiendo
se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados.
Localizar la información buscada.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
CABA
Situaciones de enseñanza
Alcance de los contenidos por bloques
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Los materiales
y la luz
medios de
transporte
productos
elaborados
Capítulo
la tierra y
sus movimientos
Capítulo
Se sugiere tener en cuenta:
1)Para evaluar la oralidad:
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa.
• Recuperar episodios narrados.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
• Adquirir conocimientos nuevos.
2) Para evaluar la lectura:
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura.
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura.
• Identificar la relación grafema-fonema.
• Reconocer los sonidos de las palabras.
• Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
• Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos
literarios.
3) Para evaluar la escritura:
• Reconocer para qué y para quién se escribe.
• Compartir la escritura con los otros.
• Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de manera colectiva.
• Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
instancias de revisión y enriquecimiento.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de la
trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de diálogo
y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las características de este tipo de textos de tradición oral.
Conversación con propósito determinado. Elaboración de listas.
Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
la modalidad de lectura al propósito y al texto. Ajustar el interjuego
anticipación-verificación.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario. Facilitar la comprensión y la
interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo
de distintos signos de puntuación. Las regularidades contextuales.
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a
los textos del mismo género que circulan socialmente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Discutir. Comentar y solicitar y evaluar comentarios.
CABA
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afiche. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.
Situaciones de enseñanza
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando. Asegurarse
de que la espacialización del texto es adecuada. Editar los textos producidos. Las restricciones gráficas del sistema de escritura. Las regularidades
contextuales. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Narrar
y escuchar historias. Discutir.
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Evaluación
29
CABA
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferentes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relaciones y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercalación de números.
Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo
mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reconocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencionales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie.
Situaciones y cálculos de composición y descomposición de números.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes
sentidos de la suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma:
intermedios y el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación. Interpretación y representación
gráfica de un recorrido a partir de indicaciones e instrucciones escritas.
Número y operaciones. Números hasta el 250. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un número en una serie.
Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y 100.
Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental.
Espacio, forma y medida. Reconocimiento de figuras geométricas
por la cantidad y tipo de lados. Estrategias personales de medición.
Instrumentos no convencionales de medición.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Ordinalidad. Composición de números. Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos
intermedios y algoritmo convencional de la suma.
Espacio, forma y medida. La regla. Centímetros y metros.
Recorridos y trayectorias.
Situaciones de enseñanza
Número y operaciones. Uso social de los números. Números hasta el
100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación de números en
un rango numérico. Regularidades en la serie numérica. Estrategias
de cálculo mental. Situaciones problemáticas del campo aditivo con
distintos sentidos de las operaciones.
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la época
colonial
las plantas
El campo y
la ciudad
Capítulo
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
para resolver en forma individual o colectiva.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Propósitos generales
Matemática
30
31
medios de
transporte
productos
elaborados
el cuerpo humano
los animales
Capítulo
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de
números. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas,
organización de los números. Compleción del cuadro de números.
Situaciones de composición y descomposición de números en el contexto del dinero. Resolución de situaciones que relacionan la suma y
la multiplicación, significado de cada cálculo y su expresión simbólica.
Uso de la tabla pitagórica, relaciones entre filas y columnas. Resolución
de situaciones problemáticas de multiplicación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20
en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que permitan reconocer y analizar el valor de una cifra, información contenida
en la escritura decimal de los números. Cálculos que permitan utilizar
dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3.
Resolución de situaciones problemáticas de reparto y partición.
Resolución de situaciones de medición de longitud, usando como
unidad el metro. Aproximaciones de si es mayor o menor a un metro.
Uso de la regla para medir longitudes.
Número y operaciones. Números hasta el 700. Comparación de
números, lugares en una sucesión. Doble y mitad. Cálculo aproximado.
Estrategias de cálculo mental. Problemas de organización con disposición rectangular.
Espacio, forma y medida. Figuras simétricas y asimétricas.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición y
descomposición de números. Problemas en el contexto del dinero.
Multiplicaciones y sumas, significado y expresión simbólica. Tablas
pitagóricas. Multiplicaciones con diferentes sentidos, organización en
filas y columnas.
Espacio, forma y medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el
medio kilo y el cuarto de kilo. Estimaciones.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Escalas.
Valor de cada cifra en el sistema decimal. Dobles y triples. Reparto y
partición.
Espacio, forma y medida. Medidas de longitud: metro, medidas
mayores y menores a un metro. Uso de la regla.
CABA
Lectura y escritura de números. Comparación de números para ordenarlos. Resolución de situaciones problemáticas que involucran el uso
del dinero y el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
Presentación de algoritmos de la resta: intermedios y el convencional.
Resolución de situaciones problemáticas y cálculos con múltiplos de 10
y 100. Presentación de la calculadora y sus partes: prendido, apagado,
etc. Resolución de cálculos con control de la calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Incorporación de vocabulario específico. Relación entre caras de los
cuerpos y figuras conocidas. Interpretación de recorridos en planos
a partir de indicaciones. Armado de indicaciones para llegar de un
punto al otro a partir de un plano.
Situaciones de enseñanza
Número y operaciones. Números hasta el 500. Ordinalidad. Problemas que involucran al sistema monetario. Los números en el contexto
del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la
resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La calculadora como
herramienta de control del cálculo y de verificación de resultados.
Espacio, forma y medida. Cuerpos geométricos. Relación entre
las caras de los cuerpos y las figuras geométricas. Interpretación de
planos.
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La tierra y sus
movimientos
Los MATERIALES
y la luz
Capítulo
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• Usar la calculadora.
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
• Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
Lectura y escritura de números. Construcción de tablas proporcionales
y análisis de relaciones numéricas entre las tablas del 3 y del 6, del
5 y del 10. Utilización de la tabla pitagórica. Resolución de situaciones problemáticas utilizando las cuatro operaciones. Resolución de
situaciones problemáticas que impliquen el uso y lectura de tablas y
gráficos de barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad, usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.
Número y operaciones. Números hasta el 1.200. Relación entre las
tablas de multiplicación: del 3 y del 6, del 5 y del 10. Tablas pitagóricas.
Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones. Organización
de la información: tablas y gráficos de barras.
Espacio, forma y medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y
cuarto de litro.
CABA
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la multiplicación.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de varias operaciones. Tratamiento de la información en los enunciados de
las situaciones problemáticas: con enunciados y datos necesarios para
resolverlas, o sin la información suficiente.
Uso y lectura de distintos tipos de relojes para identificar duraciones, a
partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.
Situaciones de enseñanza
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Diferenciación entre suma y multiplicación. Situaciones problemáticas con
variedad de operaciones, con o sin resolución, con datos necesarios e
innecesarios. Tratamiento de la información.
Espacio, forma y medida. Medidas de tiempo: hora, media hora y
cuarto de hora. El reloj como herramienta de medición del tiempo.
Alcance de los contenidos por bloques
• Leer y escribir números.
• Descubrir regularidades en la serie numérica.
• Realizar escalas ascendentes y descendentes.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo.
• Descomponer y componer números.
• Ordenar números.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Evaluación
32
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CABA
productos
elaborados
la época colonial
el campo y
la ciudad
Capítulo
Situaciones de enseñanza
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales. La
entrevista como estrategia para caracterizar un trabajo urbano.
Lectura de testimonio para conocer las características de trabajos
rurales. Compleción de cuadro. Identificación de actividades rurales y urbanas. Respuestas escritas y orales a diversas preguntas.
Reconocimiento de oficios que desaparecieron o se transformaron. Elaboración de una lista.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática
tratada. Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación
y reconocimiento de los distintos grupos de la sociedad colonial.
Realización de dibujo.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados. Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos
para la elaboración del papel artesanal y del papel industrial.
Subrayado de la materia prima con que se hace el papel artesanal.
Observación y lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes
etapas del trabajo en una fábrica. Identificación de distintos tipos
de papel y su modo de producción. Lectura de relato. Respuestas escritas a diversas preguntas. Realización de un mural en el
cuaderno de clase.
Alcance de los contenidos por bloques
Trabajos y técnicas. Variedad de trabajos estableciendo relaciones
entre sí. Identificación de diversos tipos de procesos técnicos de
trabajo reconociendo oficios y profesiones. Diferentes formas en
que las personas viven y trabajan en contextos diversos. El trabajo
en la ciudad. El trabajo en las zonas rurales. En el campo y en la
ciudad se realizan diferentes tipos de trabajos que requieren distintas tecnologías: maquinarias, herramientas y conocimientos.
Pasado y presente. Cambios y continuidades en el mundo del
trabajo.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y costumbres de la vida cotidiana en la época colonial. La vida cotidiana y los trabajos. Los trabajadores y las técnicas en la sociedad
colonial. Los distintos grupos que formaban la sociedad colonial.
Pasado y presente. Comparación de modos de festejo. Cambios
y continuidades.
Trabajos y técnicas. Nociones de materia prima y productos
elaborados. Reconocimiento de diferencias entre la producción
artesanal y la industrial en función de las características de la
producción por la semejanza de los productos y la cantidad de
producción. Caracterización del lugar de trabajo y su organización:
áreas diferenciadas de actividad. Comparación entre tecnologías
disímiles para fabricar un mismo producto.
• Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promoviendo la observación e investigación social.
aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas dimensiones.
•
Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y
conocimiento y comprensión de diferentes situaciones de la vida
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el
cotidiana de la época colonial y actual.
conocimiento de la sociedad.
Propósitos generales
Conocimiento del mundo. Ciencias sociales
33
medios de
transporte
Capítulo
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Notas
• Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involucrados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
• Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su organización en zonas urbanas y rurales.
• Elaborar tablas, listas, cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte
utilizado para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para
conocer distintas manera de transportarse de un lugar a otro.
Subrayado de ideas. Lectura de folleto. Observación de mapa.
Lectura de imagen y escritura de epígrafe. Identificación y reconocimiento de distintas señales de tránsito. Realización de dibujo y
reconocimiento de diferencias. Lectura de relato.
Trabajos y técnicas. El transporte de personas, mercaderías y
materiales requiere medios técnicos y la organización del espacio
de circulación. Comparación de los servicios prestados. Función de
los transportes. Señales de tránsito. Medios de transporte y tecnologías. El uso social de los medios de transporte. Relación entre el
transporte y las actividades rurales y urbanas.
Pasado y prensente. Cambios y continuidades.
CABA
Situaciones de enseñanza
Alcance de los contenidos por bloques
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como en la rural.
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
Evaluación
34
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CABA
El cuerpo
humano
Los animales
Las plantas
Capítulo
Propuestas para la enseñanza
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relaciones entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Realización de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de información sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Recorte de contenidos por ejes
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una gran
diversidad de plantas que poseen características relacionadas con
el ambiente en que viven.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una gran
diversidad de animales que poseen características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que
viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos
criterios para agruparlos.
El cuidado de uno mismo y de los otros. El reconocimiento de
los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades como
resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo, y el conocimiento de algunas acciones básicas de prevención primaria de
enfermedades.
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en
e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos.
• Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres viacerca de los contenidos trabajados, incorporando progresivavos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludamente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.
Propósitos generales
Conocimiento del mundo. Ciencias naturales
35
la tierra y sus
movimientos
Los materiales
y la luz
Capítulo
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones.
Exploración de las características de los materiales en relación con
la luz. Registro de observaciones. Organización de la información en
cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecer relaciones entre el aspecto y los componentes climáticos. Observación
del movimiento aparente del Sol a través de la construcción de un
gnomon. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
Realización de diferentes experiencias sobre el movimiento de
los cuerpos y las trayectorias que describen. Registro de observaciones. Organización de la información en cuadros y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación.
Los fenómenos naturales. La comprensión de las características
ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la
luz, estableciendo relaciones con sus usos.
La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo
con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los
cuerpos iluminados en relación con su movimiento, al movimiento
de la fuente luminosa, o al de ambos.
Los fenómenos naturales. El reconocimiento de la diversidad de
geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y
sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen.
CABA
Situaciones de enseñanza
Alcance de los contenidos por bloques
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Notas
• Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos
• Reconocer la diversidad de plantas y animales.
saludables.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el medio. • Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso • Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.
de crecimiento y desarrollo.
Evaluación
36
VALORES y HABILIDADES EN LA ESCUELA
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¿Por qué los valores?
El Informe Delors –elaborado por la Comisión Internacional de Educación para el siglo xxi
de la Unesco– definió cuatro grandes pilares
para la educación del futuro: aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de valores en la escuela resulta hoy más que nunca insoslayable. Las demandas de la sociedad actual,
entre ellas la necesidad de aprender a convivir y
a ser más solidarios, hacen necesario que la escuela aborde la enseñanza de esos contenidos.
La escuela como institución siempre se ha
ocupado, al menos de forma explícita, de lo que
Howard Gardner1 denominó “inteligencia verbal” e “inteligencia lógico-matemática”, dando
por sentado que otros aspectos de la construcción de la personalidad –como la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal– no eran tan relevantes o, si lo eran, estaban a cargo fundamentalmente de la familia.
Teniendo en cuenta que los valores deben
ser pensados y trabajados en contexto (y no en
sí mismos) y en abstracto, se propone favorecer
el descubrimiento y la comprensión de valores
humanos universales, contribuir al desarrollo de
las habilidades y propiciar la construcción de la
identidad, la aceptación, el cuidado de los otros
y la elaboración de un camino de crecimiento
propio que permita a los niños acceder –de manera sostenida– a una mejor calidad de vida.
¿Por qué trabajar las habilidades
cognitivas?
Sabemos que aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propósitos irrenunciables de la enseñanza. Los docentes pueden,
desde las diferentes disciplinas, formar y desarrollar las habilidades del pensamiento a par1
2
tir de la enseñanza de diversas estrategias de
aprendizaje.
El concepto de habilidades cognitivas proviene del campo de la psicología cognitiva. Se refiere a las operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de
los contenidos y del proceso que usó para ello.
Las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento, y son aquellas que
operan directamente sobre la información y
permiten recoger, analizar, comprender, procesar y guardar información en la memoria para,
posteriormente, poder recuperarla y utilizarla
donde, cuando y como convenga.
¿Por qué desde el juego?
Porque el juego es una actividad que permite
el desarrollo cognitivo y de actitudes personales y sociales. Es una herramienta para la enseñanza y un facilitador para el aprendizaje. El
juego es una pieza fundamental en el desarrollo
integral del niño. Sabemos que, a partir de esta
actividad, conoce e interpreta la realidad. Muchos especialistas afirman que es importante y
conveniente realizar juegos en el aula. El juego
está ligado al aprendizaje, puesto que implica el
desarrollo del conocimiento, de la afectividad,
de la motricidad y de la socialización.
El juego ha sido objeto de estudio de diferentes disciplinas: la psicología, la pedagogía,
entre otras. Todas reconocen características
que lo definen: es placentero, tiene un fin en sí
mismo, exige de la participación activa de los
jugadores y es un proceso creativo.
“El juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación,
la comunicación, ampliando la capacidad de
comprensión del mundo, para constituirse en
miembro de una sociedad y de una cultura”.2
Juan Grass Pedrals. La educación de valores y virtudes en la escuela: teoría y práctica. España, Editorial Trillas, 1997.
José Francisco Juárez P. Artículo: “Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela”. En la revista Ciencias de la educación, año 2, n.º 19, Universidad de Carabobo, 2002.
37
• El gato sin botas 2 propone en cada capítulo una Apertura con un juego que promueve los primeros pasos para el desarrollo
de algunas habilidades cognitivas. De esta
manera, los alumnos podrán iniciarse en los
contenidos curriculares partiendo de lo que
saben, pueden y conocen, para luego explorar, ampliar, compartir, pensar y repensar.
• Además, las aperturas incluyen la plaqueta
Valores en juego. A partir de preguntas y de
la observación de una ilustración inicial, se
invita a los chicos a reflexionar acerca de los
valores que se ponen en juego en determinadas situaciones cotidianas. Esa reflexión
se retoma en varios momentos del capítulo,
de la mano del gato Federico, personaje del
libro. En cada capítulo se privilegia el tratamiento de un valor en particular.
• El gato sin botas 2 también ofrece tres Proyectos de convivencia, intercalados cada
tres capítulos. El primero está centrado en
la convivencia en el aula; el segundo, en la
escuela; y el tercero, en la comunidad. En
cada uno de estos proyectos se retoman y
trabajan los valores de cada uno de los capítulos que preceden al proyecto. El gato Federico interviene en diferentes páginas de
las distintas áreas para invitarnos a pensar,
reflexionar y mejorar la convivencia a través
de los valores.
Por otra parte, en este libro de recursos el
docente encontrará:
• Explicación y justificación de los valores propuestos en cada capítulo en relación con el
contenido que se trabaja.
• Definición de las habilidades cognitivas propuestas para trabajar en cada capítulo.
• Propuestas para ampliar el trabajo con valores y seguir poniendo en práctica las habilidades cognitivas, según las características
del grupo y sus necesidades.
38
3
Juan Carlos Tedesco.
metodología
Sugerencias prácticas
• Ubicación física: para establecer un mejor
diálogo entre los niños se sugiere que la
distribución física del grupo sea en círculo o
semicírculo, ya que de esta manera los niños
pueden mirarse cuando hablan.
• Establecer previamente acuerdos para mantener un diálogo ordenado y atento.
• Armado de un rincón de convivencia: destinar un espacio físico en el aula para pegar
fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va trabajando en las plaquetas de Valores en juego
y en los Proyectos.
Rol docente durante los diálogos
• Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la
persona que lo sabe todo”, en el que muchas veces los niños ubican a los docentes, y
centrarse en ser “la persona que pregunta”.
• Es importante promover la construcción de
valores a partir del diálogo y evitar transmitirlos desde “el deber ser”.
• Es importante escuchar con atención lo que
aportan los niños y formular preguntas que
permitan avanzar más allá de las ideas iniciales.
Valores en juego
“Aprender a vivir juntos […] significa que
las nuevas generaciones requieren una sólida
formación ética, fundamentalmente orientada
a fortalecer la solidaridad y la responsabilidad
individual”.
Dar lugar a los valores en los primeros pasos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores también se
aprenden, se enseñan y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboración, el
respeto, la libertad, la cooperación, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para fortalecer los aprendizajes, acompañar y guiar al
niño a lo largo de su crecimiento.3
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estructura
Valor en juego:
LA RESPONSABILIDAD
A medida que los chicos van creciendo, los
adultos, tanto los familiares como los docentes,
van incrementando sus expectativas en cuanto a
la posibilidad de ellos de ir asumiendo nuevas tareas y funciones. Es importante que los niños tengan claro qué es lo que se espera de ellos tanto en
el ámbito cotidiano como en el escolar. Es por eso
que elegimos comenzar la propuesta de 2.º reflexionando sobre el valor de la responsabilidad.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
responsabilidad?
La responsabilidad es un valor que se va constituyendo desde muy pequeños. Nos permite a
las personas reflexionar, administrar, orientar y
valorar las consecuencias de los actos, en el plano de lo moral. Responsable es aquel que actúa
conscientemente y es la causa directa o indirecta
de un hecho ocurrido. También es responsable
el que cumple con sus obligaciones o que pone
cuidado y atención en lo que hace o decide.
Valor en juego:
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la colaboración
Colaborar implica mirar, contemplar involucrarse con un otro. Un otro cercano o lejano, conocido o desconocido. Antes de emprender los
trabajos grupales en el marco escolar es necesario
plantear diferentes instancias donde la colaboración entre pares sea enriquecedora y motivadora.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
colaboración?
Del proceso donde se involucra el trabajo
de varias personas en conjunto tanto para conseguir un resultado muy difícil de realizar de
manera individual como para ayudar a conseguir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad. Hay
procesos de colaboración en diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los
negocios. Este valor se relaciona con la cooperación y la coordinación. El aprendizaje colaborativo es uno de los componentes esenciales de
la pedagogía moderna.
Valor en juego:
LA IGUALDAD
Este capítulo nos permite reflexionar sobre
el valor de la igualdad en el contexto de la vida
en la época colonial, momento histórico en el
que el principio de igualdad era algo incipiente. Partiendo desde un punto histórico, haremos un recorrido para acercarnos al valor de la
igualdad en lo cercano y en lo cotidiano.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
igualdad?
La igualdad es la condición que tenemos
todas las personas en virtud de la cual no debemos ser discriminadas y, por lo tanto, ser reconocidas por la sociedad y ante la ley, sin importar nuestra nacionalidad, religión, raza, sexo
u orientación sexual. La igualdad supone que
todas las personas tenemos los mismos derechos y oportunidades.
Valor en juego:
la AMISTAD
Es uno de los tipos de relaciones interpersonales que la mayoría de las personas establece
con mayor frecuencia. Los niños ya en el jardín
de infantes demuestran y sienten afinidades
por unos u otros pares. Sin embargo, por lo general, el término “amigos” se usa de manera
indiscriminada para hacer referencia a quienes
comparten las actividades o un tiempo en común. Es de suma importancia, en esta edad,
comenzar a dar valor a la diferencia entre ser
amigo de alguien y ser compañero. Poner en
palabras lo que implica la amistad y los valores
que se ponen en juego cuando uno habla de
amigos amplía la posibilidad de respetar, comprometerse, cooperar, colaborar y cuidar.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
amistad?
La amistad es una relación afectiva entre dos
o más personas. La amistad se da en distintas
etapas de la vida y en diferentes grados de
importancia y trascendencia. Nace cuando las
personas encuentran inquietudes y sentimientos comunes.
39
Valor en juego:
la DIFERENCIA
Este capítulo ofrece oportunidades para reflexionar sobre la diferencia como un valor que
ayuda a ampliar la visión del mundo. Si los niños
se acostumbran a mirar el mundo con amplitud
de perspectivas, serán capaces de generar sus
propios criterios. Comenzar a hacerlo a partir
de las diferencias corporales que ven en lo cotidiano es nuestra propuesta.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
diferencia?
Se trata de reconocer el valor de la diferencia
y la diversidad de los seres humanos, tan importante como reconocer en qué somos iguales.
Asumimos que nuestros hábitos y costumbres
son naturales, sin pensar que personas de otras
culturas también piensan lo mismo sobre hábitos y costumbres radicalmente opuestos a los
nuestros. Reconocer esas diferencias es el primer paso para valorarlas.
Valor en juego:
Valor en juego:
la COMUNICACIÓN
Desde el nacimiento los seres humanos nos
comunicamos con otros para satisfacer necesidades, expresar deseos, sentimientos, entre tantas
otras cosas. En este capítulo nos proponemos
pensar en las posibilidades que abre la comunicación y algunas de las formas de comunicar que
tenemos en nuestra sociedad.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
comunicación?
La comunicación es el proceso mediante el
cual se puede transmitir información de una
persona o grupo a otro, alterando el estado de
conocimiento de los receptores. Los procesos
de la comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen un código común.
Tradicionalmente, la comunicación se ha
definido como el intercambio de sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de información
mediante habla, escritura u otro tipo de señales.
LA PACIENCIA
40
Valor en juego:
la creatividad
Los niños son seres creativos por excelencia. Crean mundos imaginarios que en algunas
oportunidades ni los adultos contemplan ni
entienden. Es importante ayudarlos a canalizar
ese potencial y darle un lugar y un momento en
el hacer cotidiano escolar.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
creatividad?
La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, o pensamiento creativo, es
la generación de nuevas ideas, de conceptos y
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos
que habitualmente producen cosas originales.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro (la inteligencia y la memoria, por ejemplo), engloba varios procesos
mentales. El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
En tiempos donde imperan los resultados
inmediatos, fáciles y efímeros, es importante
pensar la paciencia como un valor para trabajar
en la escuela. Por otro lado, al ser la elaboración de productos el eje de este capítulo, relacionar la paciencia con este tema puede abrir
interesantes reflexiones.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
paciencia?
Es la actitud que lleva a las personas a poder
soportar contratiempos y dificultades para conseguir algo, al mismo tiempo que puede entenderse como la facultad de saber esperar algo
que se desea mucho. La paciencia también es
importante para la consecución de objetivos y
la concreción de proyectos.
Valor en juego:
la generosidad
Es esperable que los niños, al promediar los
siete años, vayan descentrándose de sí mismos
para poder comenzar progresivamente a contemplar al otro, con sus particularidades, características y necesidades. Entender que “mi realidad” no es la única es un camino que la escuela
tiene que ayudar a transitar. Reconocer lo que
otro u otros necesitan y poder brindárselo debería ser una práctica cotidiana.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
generosidad?
La generosidad del ser humano es el hábito
de dar y entender a los demás. Es comparado
a menudo con la caridad como virtud. La generosidad se acepta extensamente en sociedad
como un hábito deseable. Podemos definir la
generosidad como la acción de ofrecerle a alguien más de lo que espera o requiere.
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Las habilidades cognitivas
“La adquisición por parte del alumno de un
repertorio estratégico amplio, sumada a la toma
de conciencia del niño respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar
críticamente sus conocimientos, le permitirá
manejarse con autonomía, oportunidad y creatividad crecientes en la resolución de situaciones
problemáticas”.
Entendemos por habilidad la acción que,
por la continuidad con que la repetimos, se convierte en una predisposición o hábito. Al llevarse a cabo de manera adecuada, supone satisfacción para el sujeto que la realiza, por lo que
para mantener el nivel de motivación hay que ir
introduciendo un grado cada vez mayor de
dificultad. Las habilidades cognitivas son las
operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender, en una situación dada.
Son muchas y diferentes las clasificaciones
de las habilidades cognitivas. Basándose en
distintas clasificaciones de autores de la psicología cognitiva y de los programas de aprender a aprender y de mejora de la inteligencia,
Bono (1987), Feuerstein (1980) y Domínguez
(1980) proponen clasificar las habilidades cognitivas en cuatro grandes grupos:
• Habilidades descriptivas: suponen, entre
otros ejemplos, contar, resumir, enumerar,
resaltar, describir, narrar, esquematizar…
• Habilidades analíticas: suponen clasificar,
relacionar, cotejar, agrupar, analizar, com-
parar, contraponer, generalizar, medir…
• Habilidades críticas: suponen tareas como
evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar,
elegir, matizar, discutir, discernir…
• Habilidades creativas: suponen, entre
otras posibles tareas, transformar, inventar,
aplicar, imaginar, diseñar, detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogías diferentes, producir ideas originales…
Es de vital importancia que la escuela
promueva las habilidades cognitivas desde
que abre sus puertas para que el alumno
pueda aprender a coordinarlas y, más tarde,
dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la enseñanza,
más allá de las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas
de exploración, descubrimiento, elaboración
y organización de la información, y también
que contribuya al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia
actividad. Los procesos del pensamiento se
mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese
punto de vista, entonces, es posible “enseñar
a pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo.
41
Un aprendizaje satisfactorio implica que el
o la estudiante desarrolle un amplio repertorio de estrategias entre las que pueda elegir
cuál es la más apropiada para cada situación
específica y, además, sea capaz de adaptarla
para resolver cada caso.
En las páginas del libro El gato sin botas 2 se promueve el trabajo con habilidades cognitivas.
En cada una de las aperturas nos proponemos potenciar alguna de manera específica.
Habilidad cognitiva
42
Propósito general
Capítulos
Asociar
Nos permite relacionar los elementos a través de otras
operaciones: comparación, distinción, clasificación, ordenación, definición, enumeración, etcétera.
1, 5, 9
Clasificar
Se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto
de datos según categorías. Al clasificar, se ponen en
juego cuestiones como jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
1
Observar
Consiste en recoger información para un propósito establecido a través de diferentes modalidades: textual,
verbal, numérica, gráfica, pictórica, vivencial, etc. La observación permite atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos.
2, 3, 8, 9
Comparar
Consiste en identificar elementos o aspectos comunes,
o distintos, de dos o más objetos, conceptos o ideas.
Toda comparación nos permite identificar semejanzas
y diferencias a partir del uso de uno o más criterios.
2, 8, 9
Deducir
Es extraer un juicio a partir de hechos, proposiciones
o principios, sean generales o particulares. Extraer una
conclusión, general o particular, a partir de la enunciación de principios generales.
3, 8
Memorizar
Implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone
también retener, conservar, archivar, evocar y recordar.
4
Ordenar
Consiste en identificar y asignar determinada secuencia
o seriación a un conjunto de elementos. Esta asignación
debe responder a determinados criterios que suelen ser
los mismos que se utilizaron para la comparación.
4
Contrastar
Es asociar dos o más cosas para distinguir las cualidades de cada una de ellas y así poner a prueba el valor
o la autenticidad de las cosas, hechos o situaciones.
6
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Habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas del libro del alumno
Habilidad cognitiva
Propósito general
Capítulos
Seriar
Nos permite establecer relaciones comparativas entre
varios elementos de un conjunto para ordenarlos según sus diferencias. Estas diferencias pueden ser por
el tamaño, utilidad, funciones, entre otras.
6
Interpretar
Es atribuir significado personal a los datos contenidos
en la información recibida. Interpretar implica razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...
7
Explicar
Es hacer conocer o comprender una cosa, proceso o
situación a otros de manera clara y precisa.
7, 9
Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades
cognitivas capítulo por capítulo
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Capítulo
Valores y habilidades cognitivas
1
• Escribir entre todos un listado con las tareas comunes del aula. Por ejemplo:
juntar los papeles, regar las plantas, borrar el pizarrón, acomodar la biblioteca,
etc. Armar un cuadro donde estén escritas las tareas. Entre todos designar dos
responsables por semana de que esas acciones estén realizadas, registrarlas
en el cuadro. Reflexionar sobre la importancia de respetar esa responsabilidad,
sobre lo que sienten cuando les toca hacer algo que es para beneficio de otros.
2
• Proponerles a los niños que piensen en qué casos en la naturaleza los seres vivos
colaboran entre ellos. Ejemplo: las hormigas.
• La película Bichos permite reflexionar sobre el valor de la responsabilidad, el
trabajo colaborativo y cooperativo entre otros tantos valores.
3
• Lectura del libro ¿Adónde va Jacinto Congo?, de Diana González y Analía Segal,
Buenos Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y conversen sobre cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. ¿Todos son
iguales? ¿Cuáles son las características que los diferencian? ¿Todos tenían los
mismos derechos? ¿Y obligaciones? Relacionar los personajes de esa época con
quienes ocupan su lugar o función en la actualidad. Reflexionar sobre las semejanzas y las diferencias.
• Que el docente haga refuerzos positivos en el hacer y decir cotidiano sobre
el valor y la importancia de respetar tanto la igualdad como las diferencias es
esencial en el proceso de co-educación ya que, como dice el dicho, “Niños ven,
niños hacen”.
4
• Tanto la película como cualquiera de las versiones del cuento El mago de Oz
permiten reflexionar sobre el valor de la amistad.
• Armar un memotest de animales. Este juego tan conocido por los chicos los
ayuda a ejercitar la memoria, ordenar, observar, comparar, relacionar.
43
Valores y habilidades cognitivas
Capítulo
5
• Cuento: “Familias la mía, la tuya, la de los demás”, de Graciela Repún y Elena
Hadida, Planeta Juniors. Es una historia que permite reflexionar y asociar las
diferencias de los niños y sus familias.
• Construir de manera colectiva un collage que ilustre la diversidad de personas
que habitan nuestro país.
6
• Pedirles a los chicos que dibujen o dramaticen situaciones cotidianas en las que
los adultos necesiten paciencia para lograr lo que se proponen. Ejemplo: esperar
el turno en el pediatra, hacer la fila en el supermercado, esperar para cruzar un
semáforo, etcétera.
• Hacer un listado de cosas que les salen fáciles y una lista de cosas para las que
ellos necesitan paciencia. Luego, contrastar las listas y compararlas con las cuestiones en las que los adultos también necesitan paciencia.
7
• Pensar y escribir qué mensajes nos da nuestro cuerpo. Reflexionar sobre cómo
nos damos cuenta. Ejemplos, sentir sueño, hambre, malestares, etc.
• En grupos, crear un código de mensajes, explicárselo al resto del grado y
proponerles que decifren mensajes. El contenido de los mensajes podría estar
relacionado con la educación vial y los cuidados necesarios cuando se utilizan los
medios de transporte.
8
• Armar un espacio en el hacer cotidiano para la creatividad. Pedirles a los chicos
que observen y escriban para qué cosas consideran que sus compañeros son
creativos. Por ejemplo: Juan es muy creativo cuando dibuja.
• Indagar en qué cosas se sienten creativos. Proponerles que cada uno cree algo
para compartir con sus compañeros. Podrían ser canciones, chistes, cuentos,
alguna manualidad y todo lo que la creatividad permita.
9
• Buscar en diarios, revistas, sitios de Internet, imágenes que reflejen actitudes y
acciones generosas. Armar un panel para compartir con la comunidad educativa.
Podría decir: “En estas vacaciones no te olvides de darles lugar a los valores”.
Bibliografía consultada
• Monereo, C. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje “, en Formación del profesorado y aplicación
en la escuela, Barcelona, Graó, 1994.
• Nisbet, J. y Shuckmith, J. Estrategias de aprendizaje, Madrid, Santillana, 1987.
• Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente, Buenos Aires, Santillana, 2004.
• Pozo, J. I. Aprendices y maestros, Madrid, Alianza, 1996.
• El aprendizaje estratégico, Madrid, Santillana, 1999.
• Montero, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar”, en Infancia y aprendizaje, Madrid, Taylor & Francis, 1990.
44
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• “Las habilidades cognitivas en la escuela”, en Cuadernos educativos, Buenos Aires, Santillana, 2008.
Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje
Hacer para saber
Los textos prescriptivos (recetas, instrucciones,
consignas, entre otros) explicitan de qué tratará el
texto: de hacer pan, de armar o construir un objeto,
de jugar a algo… Exigen una firme atención sobre el
destinatario, ya que él deberá entender el mensaje y
hacer lo que se prescribe.
¿Sobre qué aspectos del lenguaje permiten
reflexionar estos textos? La reflexión se centra en:
• Las formas verbales: infinitivos, imperativos.
• El vocabulario específico.
• El uso de los pronombres vos/usted.
• La coherencia en las marcas de enunciación.
Es decir, si se usarán siempre infinitivos, si se
usará “vos” o “usted”.
El punto de partida de esta secuencia es la
actividad de lectura que se encuentra en el capítulo
2 del libro del alumno.
• Prácticas de la lectura.
• Prácticas de la escritura.
Objetivo
• Que los niños lean, comprendan y produzcan
textos prescriptivos.
Contenidos
• Identificación del tipo de texto “receta”.
• Determinación de su función y estructura.
• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la clase
Grupos pequeños de tres o cuatro niños.
ACTIVIDAD 1: ¿CUÁL SERÁ LA RECETA?
Desarrollo
Recursos
El docente explicará cómo están organizados los textos que dicen “cómo hacer” algo.
Explicitará que los más conocidos son las “recetas” para cocinar, que tienen partes o bloques y una forma de presentación. Los niños
observarán recetas de libros y revistas, identificarán las partes y las nombrarán.
También leerán la “receta” para hacer un títere (un dragón). Identificarán en ese texto instructivo las partes y las nombrarán. A continuación,
el docente pedirá a los niños que describan la
silueta o formato de los textos instructivos analizados (“recetas”) y la escriban en el pizarrón.
Se espera que se aproxime a un formato como
el siguiente:
Formato o silueta de la receta:
Partes
• Título.
• Ingredientes o materiales.
• Preparación o realización.
• Cocción (según el caso).
Presentación
• Ingredientes o materiales con cantidades.
• Listado de pasos con guiones o números.
Una receta y otro tipo de textos. Se pueden
fotocopiar y ampliar los modelos de la página
46 y 47 (textos 1, 2 y 3).
Desarrollo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ejes
El docente entregará a cada niño una receta
y otros dos textos diferentes: una lista y una entrada de enciclopedia. Después de la lectura y
la reflexión en grupos, los niños expresarán en
forma oral:
• En qué textos dice cómo se hace algo, es
decir, se dan instrucciones.
• En qué textos aparecen las palabras “galletita”
o “galletitas”, “ingredientes” y “preparación”.
El docente explicitará que, aunque en todos
los textos aparece la palabra “galletita” o “galletitas”, no todos son textos instructivos y que
en uno solo de ellos se dice cómo hacerlas.
ACTIVIDAD 2: ¡QUÉ SILUETA DE RECETA!
Recursos
Libros y revistas con recetas de cocina y otros
textos instructivos. Se pueden fotocopiar y ampliar
los modelos de la página 46 y 47 (textos 1, 2, 3 y 5).
45
Recursos
Una hoja con las partes de una “receta” desordenadas. Se puede fotocopiar y ampliar el modelo de la página 47 (texto 4). Tijera y pegamento.
Desarrollo
El docente entregará una hoja en la que está
impresa una receta con todas sus partes desordenadas. Pedirá a los niños que recorten las partes,
las lean y las peguen en orden en sus cuadernos.
ACTIVIDAD 4: ASÍ SE ESCRIBE UNA RECETA
Recursos
Los textos instructivos empleados anteriormente (textos 1 y 5).
Desarrollo
Los niños leerán las dos recetas y las instrucciones para hacer un títere, con el objetivo de
reflexionar sobre aspectos de cohesión textual.
El docente orientará la reflexión y anotará
los resultados en el pizarrón, teniendo en cuenta los siguientes ejes de análisis y reflexión:
a) ¿Con qué palabras se le dice al lector lo que
tiene que hacer en la receta de las galletitas
Crunchi? ¿Y en la del pan de maíz? ¿Y en la
del títere?
Galletitas Crunchi
Pan de
maíz
Títere (“Cómo
hacer un dragón”)
Agregar
Colocá
Sujetá
Mezclar
Amasá
Cubrí
Dejarla descansar Cociná
Hacé
Estirarla y cortar
Decoralo
Hornear
46
b) El docente destacará que se pueden usar
las dos formas: las que terminan en -ar (también en -er o en -ir) y las que se refieren a
“vos”, pero no deben usarse mezcladas las
dos formas en una misma receta.
c) Si el docente lo considera oportuno, puede
pedir a los niños que lean en voz alta uno
de los textos cambiando las formas con
pronombre “vos” por otras con pronombre
“usted”. Anotará los cambios en el pizarrón
y comentará las diferencias (de menor confianza, de registro formal o “más serio”).
d)Finalmente, retomará la lectura de los tres
textos y reparará en la expresión “dejarla
descansar” para preguntar a qué otra palabra del texto reemplaza “la”. También se
podrá buscar otros ejemplos en las recetas,
como con el pronombre “los” en “pegalos”, del texto “Cómo hacer un dragón”.
Actividad 5: TE DOY MI RECETA
Recursos
Una media de adulto, papel, lápices, marcadores, lana, botones o semillas.
Desarrollo
Los niños realizarán un títere cuya cabeza
será el pie de la media. Podrán usar otros materiales para colocarle pelo, dientes, ojos o cualquier decoración, dependiendo del títere que
deseen confeccionar. Una vez hecho el títere,
escribirán en un papel la “receta” para realizarlo. El resultado será la exposición de los títeres
realizados con sus respectivas “recetas”.
Es importante señalar que el desarrollo de
esta secuencia didáctica excede el transcurso
de una clase.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ACTIVIDAD 3: ARMANDO LA RECETA
Para fotocopiar.
1
GALLETITAS
CRUNCHI
Ingredientes:
• Harina común (1 taza)
• Avena (1 taza)
• Aceite de maíz (media taza)
• Agua fría (cantidad necesaria)
Preparación:
1. Colocar en un recipiente todos los
ingredientes secos con el aceite, y
mezclar cuidadosamente.
2. Agregar agua de a poco.
3. Amasar hasta lograr una masa elástica.
4. Dejarla descansar diez minutos.
5. Estirarla y cortar las galletitas.
6. Hornear diez minutos en horno
caliente.
3
Galletita. Bizcocho pequeño
hecho básicamente con harina,
manteca, azúcar y huevos.
Existen muchas variedades:
dulces, saladas, rellenas o con
ingredientes agregados como
chocolate, pasas de uva, nueces y
dulces, entre otros.
Cocción
4
Harina común, 1 taza
Levadura, 50 gramos
PAN DE MAÍZ
Amasá todos los ingredientes.
Ingredientes
Harina de maíz, 1 taza
Leche tibia (cantidad necesaria)
Colocá la masa en un molde y dejala
descansar durante media hora en un
lugar cálido.
Preparación
Cociná el pan en horno suave durante
una hora.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
2
•Galletitas
•Harina,
2 kilos
•Avena,
1 paquete
• Azúcar, 1 kilo
• Leche, 1 litro
• Huevos, 6
•Arroz
integral,
1 paquete
de 1 kilo
5
CÓMO HACER UN DRAGÓN
Materiales:
- 1 huevera de cartón de 6 huevos
- 1 trozo de elástico o bandita elástica
- 1 manga de un pulóver viejo o un trozo grande de tela
- Papel, pegamento, marcador negro
Realización:
1. Sujetá las partes de la caja con el elástico o la bandita elástica.
Allí podrás poner los dedos y mover la boca del dragón.
2. Cubrí toda la caja con la manga del pulóver o la tela.
3. Hacé unos ojos de papel y pegalos en la cabeza del dragón.
4. Decoralo según tu gusto.
47
Secuencia didáctica Matemática
Domino los números
Esta secuencia didáctica es un conjunto de
actividades diferentes que guardan coherencia
entre sí, pensadas para favorecer la construcción
de nuevos conocimientos de modo procedimental
y coherente, con una dificultad creciente en el
dominio de los números.
Cada actividad se conecta con la otra y,
en su conjunto, presentan diferentes modos
de aproximación al campo numérico, lo que
permite complejizar, profundizar y enriquecer el
dominio. Posibilita avanzar en los aprendizajes
y, asimismo, permite reiterar actividades para
volver a realizarlas en otro momento o desde otra
mirada, como aproximaciones sucesivas. Este tipo
de trabajo genera aprendizajes relacionados, y no
entrecortados, que imprimen sentido y riqueza a las
acciones educativas.
Ejes
• Dominio numérico.
• Relaciones numéricas.
Objetivos
• Que los niños hagan uso de sus saberes previos
acerca del sistema de numeración decimal.
• Que los niños amplíen el dominio numérico hasta
el 999 y establezcan relaciones numéricas.
Contenidos
• Sistema de numeración hasta el 999.
• Relaciones numéricas: anterior, posterior y “entre”.
• Escalas ascendentes y descendentes: 4 en 4, 5
en 5 y 10 en 10.
• Escrituras numéricas.
Organización de la clase
En todas las actividades, los niños trabajarán en
primera instancia de modo individual y luego pondrán
en común lo trabajado con el resto de la clase.
ACTIVIDAD 1: EL MENSAJE
Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.
Es el número posterior a 109.
Es el número anterior a 200.
Es el número que está entre 119 y 121.
48
Es el número anterior a 130.
Es el número que está entre 100 y 102.
101
108
110
120
129
131
139
190
199
201
N
L
A
I
Ó
C
P
T
V
E
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
¿Te animás a
descifrar el nombre
del juguete que me
regalaron? Seguí las
flechas y el código.
ACTIVIDAD 2: las mascotas
Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.
Uní con flechas con un color diferente el camino recorrido por cada
niño para llegar a su mascota.
Voy desde el
419 en forma
ascendente de 4 en
4 hasta llegar a mi
mascota.
Empiezo en
cuatrocientos veintidós,
voy de 5 en 5 en forma
descendente hasta
llegar a mi mascota.
Yo parto de
400 + 20 + 5, voy de
10 en 10 en forma
descendente hasta
llegar a mi mascota.
422
419
425
417
405
395
390
415
412
427
407
423
435
431
ACTIVIDAD 3: los carteles
Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Tachá los números que sobran en cada cartel.
ochocientos uno
810
801
800 + 1
770
707
700 + 7
setecientos siete
629
692
seiscientos veintinueve
600 + 20 +9
novecientos noventa
990
900 + 90
900 + 9
Desarrollo
El docente da la siguiente consigna de trabajo. Y luego se discuten en clase las resoluciones.
49
Proyecto integral de lectura
Introducción
Un buen dominio de la lengua oral y escrita
favorece el acceso a diferentes ramas del saber,
así como permite la expresión de pensamientos,
sentimientos y emociones. Los planes de lectura
varían según los objetivos, los grupos, los temas
escolares… pero siempre incluyen una serie de
actividades típicas, que son parte de la rutina
de las clases. En los primeros años de la escolaridad, las estrategias de lectura son programas
diseñados para enseñarles a los alumnos a leer,
mientras se los estimula para que exploren el
mundo de la literatura. Estas estrategias también contribuyen a la formación de hábitos de
lectura positivos y eficaces. Un proyecto lector
incluye, usualmente, actividades de prelectura,
lectura, comprensión, pensamiento crítico y vocabulario. Las estrategias de lectura motivadoras ayudan a que los primeros lectores disfruten
y valoren el proceso de lectura, por eso es tan
importante aprovechar la curiosidad y creatividad natural de los alumnos en la confección de
dichos planes.
No hay una única forma de armar un proyecto de lectura, depende de los docentes y los
grupos. La propuesta que aportamos es solo
una sugerencia de estrategias que cada educador podrá adaptar a su realidad cotidiana.
Fundamentación del proyecto
Una organización de los libros y las actividades que se adapta muy bien a los primeros
lectores consiste en elegir un corpus de libros
50
atravesados por un hilo conductor, que puede
ser temático, de autor, de género, etc. Entre
otras cuestiones, esta agrupación les permite
a los alumnos aprender vocabulario más rápido porque escuchan las mismas palabras en los
cuentos que lee la maestra, los que leen ellos,
en las actividades que desarrollan en clase, así
como integrar conocimientos y habilidades
específicos de la lengua. Para 2.º hemos elegido un corpus adecuado para hacer eje en “las
historias”. ¿Por qué? Porque, por un lado, en
esta etapa lectora ya se ha incorporado la idea
básica de narración, por eso los chicos pueden
seguir el desarrollo de una trama a lo largo del
tiempo y diferenciar los hechos principales de
los accesorios o secundarios. Por otro lado, a
través del trabajo con las secuencias narrativas
que conforman el eje de las historias, los chicos
exploran opciones para la construcción de textos coherentes, las que irán incorporando, de a
poco, en todas sus producciones. Finalmente,
porque a esta altura de la infancia, los chicos
disfrutan mucho de los relatos de aventuras en
los que pueden identificarse con las peripecias
de los personajes. Además, no olvidemos que la
consecución de este tipo de proyectos integrados es óptima para potenciar la autonomía y la
interacción del grupo.
Los tres libros que forman el corpus que ofrecemos poseen tramas ricas en aventuras. También en los tres el motor del discurso lo constituyen la acción, los acontecimientos y los enredos
en los que se meten los personajes, aunque sea
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PALABRA, IMAGEN Y SONIDO
de manera accidental; pero la narrativa no se
queda ahí, sino que se enriquece con humor,
descripciones ingeniosas, personajes interesantes y escenarios variados.
El primer libro que proponemos es Benjamino, de María Teresa Andruetto. Como en
muchos relatos tradicionales, en este cuento
la historia es simple y la trama se centra en
un aspecto (el de la pequeñez del personaje)
para desenvolverse en un juego de repetición,
astucia y humor. En los otros dos libros que
elegimos, Cenicienta no escarmienta, de Guillermo Saavedra, y La mesa, el burro, el bastón
y otros cuentos maravillosos, de Silvia Schujer,
las historias también tienen sus correlatos clásicos: en el primero, los hechos se reacondicionan al humor, y en el segundo, se ajustan
a las versiones originales, pero en ambos la
narrativa se organiza en torno a los hechos.
En los tres libros, la secuencia de los hechos
es más o menos familiar, una peculiaridad que
nos permitirá ahondar con los alumnos en
ellas, llevarlas a su mínima expresión para volver a hacerlas crecer desde un nuevo orden,
es decir, una oportunidad para que los chicos
narren y renarren las historias, entendiendo
que los nudos nos permiten construir un camino de piedra por donde discurra el relato.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Descripción del proyecto
El proyecto final es la realización de una
muestra de lectura o narración con apoyatura audiovisual para presentar en uno o varios encuentros con familiares o con compañeros de otros grados. La idea es que los chicos
trabajen, por un lado, la lectura en voz alta
o la narración oral (depende de lo que cada
docente evalúe mejor con sus alumnos), con
todo lo que implica: una buena dicción, una
entonación correcta, pausas, diferentes voces para crear personajes, variaciones de voz
para generar suspenso, etc. Por otro, lo audiovisual, que cuenta con un aspecto sonoro
(creación de ruidos y sonidos necesarios) y una
apoyatura visual, que variará según el cuento.
Se sugiere que todos los chicos participen en
las tres instancias y que intercambien los roles
en las diferentes representaciones.
Cada propuesta de literaria contará con actividades de prelectura, lectura, pos-lectura y
escritura, dirigidas a leer, comprender y disfrutar
de los textos. Cada propuesta de representación audiovisual será desarrollada como cierre
del trabajo con el texto y contará con momentos de lectura oral y de adaptación de la obra
al formato audiovisual. Es decir que cada libro
del corpus se trabajará en dos momentos: uno
de lectura recreativa y comprensiva, y otro de
síntesis, con la representación audiovisual.
El proyecto final será montar el espectáculo
para presentar ante un público los audiovisuales
que prepararon a partir de los tres textos. Pueden armar también el afiche para promocionar
el evento y pegarlo en la cartelera de la escuela,
así como los volantes para invitar a los amigos y
familiares.
Objetivos
• Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
• Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas y variadas.
• Valorar la lectura y la escritura como fuente
de placer y conocimiento.
• Valorar el intercambio de opiniones y puntos de vista como fuente de enriquecimiento y aprendizaje.
• Apreciar de la poesía como medio para expresar ideas y experimentar con el lenguaje.
• Mejorar la práctica de la lectura en voz alta.
• Descubrir en la narración oral una forma de
expresión y comunicación.
• Reconocer en los medios audiovisuales un
soporte válido para la transmisión de cuentos e ideas.
51
Ficha técnica
Sinopsis
Libro: Benjamino
Autora: María Teresa Andruetto
Ilustradora: Cynthia Orensztajn
Editorial: Alfaguara Infantil
Género: cuento
Cantidad de páginas: 56
Inspirada en la tradición oral italiana, María
Teresa Andruetto rescata el humor y la
sonoridad de los relatos tradicionales con
Benjamino, quien, como tantos otros personajes
de las historias para la primera infancia, tiene
de astucia lo que le falta de tamaño.
Actividad literaria
Antes de la lectura: observar con los chicos
la ilustración de la tapa del libro y preguntarles si ven algo particular en la relación de los
dos personajes. Luego, leer el título y averiguar si saben qué quiere decir “benjamín”; si
nadie sabe, explicar el término o pedir que lo
busquen en un diccionario. Finalmente, leer el
texto que figura en la contratapa y explayarse
un poco más sobre el tamaño del protagonista.
Cuestionarles si conocen otros personajes que
tengan la misma característica que Benjamino
y entre todos reconstruir los argumentos de las
historias que protagonizan.
Después de la lectura: conversar con los
alumnos sobre el cuento y compartir apreciaciones, agrados, desagrados, dudas, sus fragmentos e ilustraciones favoritas y reconstruir entre
todos la secuencia narrativa. Preguntar en qué
se ve la astucia del personaje que se enuncia en
el texto de la contratapa. Llevarlos a encontrar la
repetición del motivo mediante el cual el protagonista se deshace del lobo y que comenten su
opinión acerca de la actitud final de Benjamino
con el juego de la paloma: ¿para qué y por qué
les parece que lo hizo?
Producción escrita: pedirles a los chicos que
imaginen qué le pasaría a un niño gigante o a
uno tan flaquito que por momentos se vuelve invisible e idear un cuento que narre alguno de los
problemas que podría enfrentar este personaje.
Actividad integradora
52
Presentación: para acompañar la narración
de este cuento, proponemos la realización de
una representación muda con títeres de varilla,
pero en tamaño más grande, de manera que
los chicos los puedan manejar con el cuerpo
por el espacio escénico, mientras narradores y
sonidistas se ubican en una mesa al costado.
También se pueden hacer en el tamaño pequeño y realizar la representación en un teatro de
títeres, si se prefiere.
Materiales: una caja de cartón abierta, una varilla de madera de unos 40 cm de largo (se puede
reemplazar por un palo de escoba), tijera, témperas, marcadores, crayones de colores, cinta de
pegar de papel u otra bien potente, cartulinas.
Desarrollo:
1. Hacer una lista de todos los personajes que
aparecen en el cuento y distribuirlos entre
los chicos para hacer sus títeres. Pueden trabajar en parejas o en pequeños grupos.
2. Dibujar el personaje en cartón y recortar su
contorno. Pintarlos y decorarlos bien.
3. Cuando estén secos, superponer por detrás un
segmento de varilla y pegarlo con la cinta. Para
manejarlo solo tienen que tomar la varilla que
quedó al descubierto y moverlo, siempre teniendo en cuenta que no se puede dar vuelta.
4. Practicar la lectura del cuento en voz alta. Jugar con diferentes voces para los personajes.
5. Encontrar juntos los ruidos y sonidos que
aparecen en el texto, por ejemplo, el ruido
de Benjamino al meterse en la bolsa de azúcar, el sonido de la lluvia, etc., y pensar de
qué manera podrían hacerse.
6. Organizar tres grupos de trabajo, según el
rol que prefieran cumplir en la representación: Audio y sonido / Títeres / Lectura. Ensayar hasta que se sientan seguros.
7. Si gustan, pueden hacer una presentación
anticipada ante otro grado, a modo de ensayo con público.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cuento con títeres
Cuentos desplegados
Ficha técnica
Sinopsis
Libro: La mesa, el burro, el bastón
y otros cuentos maravillosos
Autora: Silvia Schujer
Ilustradora: Nancy Fiorini
Editorial: Alfaguara Infantil
Género: cuento
Cantidad de páginas: 120
Silvia Schujer reunió en este libro
ocho cuentos que han poblado
la imaginación de los niños de
todos los tiempos, creados por
los Hermanos Grimm, Andersen
y Perrault, y los recreó para los
lectores del nuevo siglo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividad literaria
Antes de la lectura: con el libro en mano, relevar, entre todos, los elementos que conforman
la cubierta. Preguntarles a los chicos si conocen
el cuento “La mesa, el burro y el bastón” o alguno de los cuentos que se mencionan en la faja
(“Caperucita Roja”, “Hansel y Gretel” y “El patito
feo”); entre todos recordar de qué se tratan. Sugerir que observen el dibujo: ¿quiénes serán esos
personajes? Leer el índice y detectar si hay otros
cuentos conocidos por los chicos y, de aquellos
que no lo sean, imaginar sus argumentos.
Después de la lectura: preguntarles a los
chicos qué opinan de los cuentos y por qué les
parece que serán, maravillosos. Hacer, entre
todos, una lista de personajes y de situaciones
mágicas. Jugar a las preguntas y respuestas:
¿en qué se parecen la madrastra y la bruja de
“Hansel y Gretel”? ¿Cuál era la verdadera fealdad del patito feo? ¿Qué promesa se rompe
en “El príncipe rana”? ¿Quiénes ayudan al hijo
menor del último cuento, “La reina de las abejas”, y por qué? ¿Qué hizo el leñador de “Caperucita Roja” con el lobo?
Producción escrita: proponerles a los chicos que elijan un cuento que les haya gustado,
como punto de partida para crear una narración.
Algunas de las ideas que se pueden ofrecer son:
cómo fue que el príncipe se convirtió en rana;
qué pasó con la hija que vomitaba sapos y serpientes; cómo sería el encuentro si el patito feo
volviera a visitar la granja con su nuevo aspecto;
qué destino habrá tenido la casita de dulces.
Actividad integradora
Presentación: la propuesta de síntesis para
este libro se concreta con la lectura o narración
oral de algunos de los cuentos que integran el
libro o de algunas de las historias que ellos mismos produjeron con soporte de imágenes recopiladas en un rotafolio, que los chicos podrán ir
desenrollando a medida que avanza la lectura.
Materiales: hojas de papel afiche, lápiz negro y de colores, marcadores, témperas, papeles y plasticolas de colores, un palo de escoba
de largo un poco mayor que el ancho de los
papeles afiche o el interior de un
Desarrollo:
1. Organizar a los chicos en grupos de no menos de cuatro integrantes (dos para manejar
el rotafolio, uno para llevar adelante el relato oral y otro para los ruidos) y que cada
equipo elija un cuento.
2. Dividir el cuento elegido en cuatro o cinco
secuencias y dibujar cada una en un papel.
Para hacer el rotafolio será necesario que los
papeles se coloquen de manera apaisada.
3. Pegar los dibujos por sus bordes superior/
inferior de manera tal que el primero de la
serie sea el último de la secuencia.
4. Pegar sobre el palo de escoba (colocado a lo
largo) el borde del primer dibujo, es decir el
que cierra el relato, con el dibujo hacia afuera. Con cuidado, enrollar la tira de papeles.
5. Elegir los sonidos y ruidos para enriquecer
el cuento y buscar la manera de hacerlos.
Practicar la lectura o narración.
6. Para acompañar le relato, dos alumnos tendrán que manejarlo tomando un cada extremo del palo y haciéndolo girar de manera
que se vayan desplegando las imágenes
conforme avanza el cuento.
53
Cuentos al teatro
Ficha técnica
Sinopsis
Libro: Cenicienta no
escarmienta
Autor: Guillermo Saavedra
Ilustradora: Nancy Fiorini
Género: poesía
Cantidad de páginas: 96
Guillermo Saavedra rescató las características
fundamentales de algunos relatos clásicos, como
“Hansel y Gretel”, “Cenicienta”, “Pulgarcito” o
“Simbad el marino”, pero para hacerlos vivir
nuevas y sorprendentes historias. Todo en clave
humor y poesía, lo que confiere a estos cuentos
un toque lúdico y musical.
Antes de la lectura: conversar con los alumnos sobre el significado del verbo “escarmentar”.
Luego pensar qué significará que Cenicienta no
escarmiente. Observar el dibujo de la tapa para
completar la hipótesis. Leer el índice en voz alta
para detectar los personajes conocidos y recordar
los argumentos de los relatos que los contienen.
Después de la lectura: invitar a los alumnos
a expresar su opinión sobre el libro leído: ¿qué
les pareció? ¿Qué poemas les gustaron más?
¿Qué personaje les resultó más simpático y cuál
más desagradable? ¿Qué historia les causó más
gracia? ¿En qué se diferencian la primera y la segunda parte? ¿Qué similitudes encuentran entre
los cuentos originales y estas versiones? ¿Qué
personajes se modificaron en estas historias?
Pueden armar un cuadro sinóptico entre todos
con las diferencias entre los relatos clásicos y los
que recrean los poemas. Analizar con los chicos
algunos aspectos sobresalientes de la escritura,
como el crecimiento, estrofa tras estrofa, de las
sílabas y palabras que conforman los versos del
poema “Una historia creciente pero no reciente” o encontrar en el poema “Juliana, princesa
temprana”, la explicación del título.
Producción escrita: proponerles a los chicos que escriban una nueva aventura para este
libro. Si se animan, pueden hacerlo en poesía,
pero perfectamente lo pueden hacer en prosa.
Algunas posibilidades son:
El festival de almejas que se hace en carnaval en el que participa Caperuza.
Otros pucheros para producir encantamientos y desencantamientos a la manera de lo que
54
sucede en “El sastrecillo valiente fue un cobarde maloliente”.
Otra receta catastrófica de la abuela de Simbad, el marino.
Nuevas cualidades de superhéroes que no
fueron mencionados en el poema para “Octavio, el superhéroe sabio”.
Actividad integradora
Presentación: como síntesis de este libro,
proponemos la lectura de poemas dramatizados con el cuerpo a modo de cine mudo. La
idea es que todos los chicos encarnen un personaje, caracterizándose con algunos accesorios
preparados por ellos mismos, y que representen
su rol, sin hablar, mientras otros compañeros
leen el poema.
Materiales: los necesarios para preparar la
caracterización de los personajes: telas, lanas,
restos de disfraces, máscaras y elementos de
cotillón, etcétera.
Desarrollo:
1. Proponer a los chicos que cada uno elija un
personaje de los poemas. Entre todos pensar los disfraces. Es deseable que se apoyen
y se ayuden en esta etapa con ideas y elementos, como si fueran una verdadera compañía de teatro.
2. Distribuir poemas entre los chicos que quieren leer y practicar su lectura mientras los actores los representan con el cuerpo y gestos.
3. El día de la muestra, pueden estar disfrazados desde el comienzo para generar curiosidad en el público hasta que se presenten los
poemas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividad literaria
BANCO DE ACTIVIDADES
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 1
Completá el abecedario. Escribí las letras que se borraron.
a
a
B
a
a
H
h
H
h
Ñ
ñ
O
o
Ñ
ñ
O
o
U
u
V
v
U
u
I
b
i
C
c
C
c
J
j
K
J
j
p
P
W
w
CAPÍTULO 2
d
E
e
F
E
e
k
L
l
M
K
k
L
l
Q
q
R
Q
q
X
X
f
G
g
G
g
m
N
n
M
m
N
n
r
S
s
T
t
R
r
S
s
T
t
x
Y
y
Z
z
x
Y
y
Z
z
CAPÍTULO 2
Escribí una lista de palabras
que tengan…
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
D
bl
cl
gr
fr
Observá la ilustración y
describí los objetos intrusos.
55
BANCO DE ACTIVIDADES
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 3
Completá las palabras con ca,
co o cu según corresponda.
abani
bildo
Adiviná quién es el vendedor
que dice cada pregón.
Agüita fresca traigo del río,
para que tomen todos los días.
bar
mino
rreta
bo
Elegí dos de esas palabras y
escribí oraciones.
Voy caminando al río
para lavar su ropita,
verá, linda señora,
qué blanquita queda.
Soy la
¡Escobas y plumeros
con plumitas de avestruz!
Limpia la casita
con aire de libertad.
Soy el
CAPÍTULO 4
Completá las oraciones con
una de las siguientes palabras.
La • Las • El • Los
av es tienen plumas.
peces nadan.
ballena es un mamífero.
mono trepa.
Uní cada palabra con los
carteles correctos.
pato osas castores ballena
singular
plural
femenino
masculino
En cada lista de animales
hay un intruso. Descubrilo y
marcalo.
Hipopótamo
Ballena
Delfín
Pez
Canarios
Vaca
Gatos
Perros
Cebra
Jirafa
León
Mona
Panteras
Suricatas
Oso
Liebres
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CAPÍTULO 4
56
Soy el
BANCO DE ACTIVIDADES
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 5
Observá a uno de tus
compañeros. Completá los
espacios en blanco usando
adjetivos que lo describan.
Buscá en el diccionario
palabras que empiecen con
ge, gi, gue y gui. Escribilas
en cada fila.
ge
Sus ojos son
Tiene pelo
gi
.
y su boca es
. Es
un nene muy
gue
.
gui
Ahora elegí a una compañera
y describila. Usá por lo menos
tres adjetivos.
CAPÍTULO 6
Elegí dos de esas palabras y
copiá sus definiciones en tu
cuaderno.
CAPÍTULO 6
Leé el siguiente correo
electrónico y realizá las
consignas.
Para: [email protected]
Completá el siguiente
acróstico.
1. P
2.
A
3.
L
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
4.
Asunto: Mensaje de correo electrónico de ejemplo
Aquí escriba el mensaje. Puede dar formato
al texto de diversas formas, como negrita,
cursiva o color.
A
5. B
6. R
7. A
1. Aumentativo de puerta.
Marcá con rojo dónde se
escribe el remitente del
mensaje y con amarillo dónde
se escribe el mensaje.
2. Antónimo de soleado.
3. Sinónimo de sencillo.
4. Antónimo de alto.
5. Aumentativo de botella.
6. Aumentativo de raviol.
7. Antónimo de divertido.
57
BANCO DE ACTIVIDADES
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 7
CAPÍTULO 7
Escribí los signos ¡! o ¿?
donde corresponda.
Completá cada espacio
con la letra n o m según
corresponda.
Para el ca
necesito co
e
prar varias
–
–
panadas
papel para e
, de chocolate y dulce de
A mí también me encantan
esos gustos
No te gustaban solo los
frutales
vases de plástico
–
vasar la
Sí, pero los probé y me
encantaron
comida
Te quiero.
Sí
leche.
partir. Te dejo la lista:
tapas de e
–
pamento
cosas, algunas son para
co
Querés helado
Joaco
–
Vas a ir al cine con la tía Dani
–
Por supuesto
No me lo
pienso perder.
CAPÍTULO 8
CAPÍTULO 8
Marcá las acciones que te
salen muy fácil y rápido.
Escribí cada verbo en la
columna que corresponda.
corremos – soñé – bailaremos –
jugamos – reí – cantó - tocará
charlar – escribir – saltar – cantar
correr – ayudar – contar
comparar – memorizar – describir
patinar – estornudar
Pasado
Presente
Futuro
Escribí una lista de acciones
que te llevan mucho tiempo
hacer y para las cuales
necesitás mucha paciencia.
Elegí dos verbos y escribí
una oración que los incluya.
58
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Mami:
–
BANCO DE ACTIVIDADES
matemática
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 1
Pintá en el cartón del bingo los
números que cantó la seño.
Setenta, ochenta y nueve,
cincuenta y siete, y noventa y seis.
66
= 100 + 4 = 10
5+
= 10
70 +
= 100
8+
= 10
96
70
57
49
10 +
84
63
45
Completá estas sumas
calculando mentalmente.
90 +
89
Escribí en letras los
números de la familia del
40 que hay en el cartón.
= 100
Escribí dos sumas, una que dé
10 y otra que dé 100.
+
= 10
+
= 100
CAPÍTULO 2
CAPÍTULO 2
Completá de 10 en 10
estas escalas ascendentes o
descendentes mirando las
flechas.
Observá el cuadro y
respondé: ¿con qué se midió?
¿Cuánto midió de ancho y
cuánto de alto?
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
200 - 100
90 - 200
Respondé: ¿cuándo una
escala es ascendente y cuándo
es descendente?
59
BANCO DE ACTIVIDADES
matemática
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 3
Resolvé estas situaciones
problemáticas.
Un vendedor ambulante
recibió 20 monedas doradas
por la mañana y 17 por la
tarde. ¿Cuántas juntó?
En la pulpería había 28
criollos reunidos y se fueron
13, ¿cuántos quedaron?
29 + 46 =
Elegí una de las sumas y
usá una manera diferente
de resolverla.
86 - 35 =
Elegí una de las restas y
usá una manera diferente
de resolverla.
Recortá por la línea punteada
y armá un cubo. Podés
ponerle los puntitos y usarlo
como dado para distintos
juegos.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Resolvé estas restas con la
estrategia que conozcas.
60
32 + 37 =
CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 4
75 - 42 =
Resolvé estas sumas con la
estrategia que conozcas.
BANCO DE ACTIVIDADES
matemática
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 5
Calculá mentalmente y rodeá
la opción que te parezca
correcta.
Sumas
Resultado aproximado
280 + 10
Más de 300. Menos de 300.
360 + 50
Más de 400. Menos de 400.
170 + 150
Más de 300. Menos de 300.
390 + 100
Más de 500. Menos de 500.
250 + 60
Más de 300. Menos de 300.
Comprobá los resultados
con la calculadora.
CAPÍTULO 6
Calculá cuánto dinero juntó
cada uno de estos chicos.
Romina
Respondé las preguntas
observando la tabla.
¿Cuántos recuadros están
pintados?
¿Cuántos recuadros
quedaron en blanco?
CAPÍTULO 6
Rodeá todos los cálculos
que te permiten resolver la
situación y calculá.
¿Cuántos bombones
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
vienen en esta caja?
4x2
2+2+2
4+2
Martín
¿Cuál de los dos juntó más
dinero?
61
BANCO DE ACTIVIDADES
matemática
CAPÍTULO 7
CAPÍTULO 7
Ordená estos números de
paradas de colectivos de
menor a mayor.
990
1.000
909
Escribí cuánto mide
cada una de estas cintas
que compró Mili.
799
807
719
Escribí con letras los dos
números más grandes de
los que ordenaste.
Respondé: ¿qué muebles del
aula miden más de 1 metro
de largo?
Medilos con una cinta
métrica o metro y
comprobá.
Resolvé las situaciones
problemáticas.
Juana vendió 32 banquitos
de madera y 45 de plástico.
¿Cuántos vendió? Si le
pagaron con $ 400 y el total
de la compra era $ 385,
¿cuánto tuvo que entregar
de vuelto?
En el local de Juana
acomodaron 40 banquitos
en filas de 10. ¿Cuántas
filas armaron?
62
CAPÍTULO 9
Pintá las estrellas que tienen
números entre el 1.000 y el
1.200.
990
1.165
1.204
1.021
978
1.002
Escribí en letras los
números de las estrellas no
pintadas.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CAPÍTULO 8
BANCO DE ACTIVIDADES
CIENCIAS
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 1
Completá las siguientes frases
utilizando estas palabras:
Escribí un trabajo que solo se
realice en el campo y otro que
solo se realice en la ciudad y
explicalos.
naturaleza – tecnologías – urbana
En la Argentina decimos que una
cuando
zona es
tiene una población mayor a
2.000 habitantes.
En las zonas rurales se realizan
actividades relacionadas con la
.
permitieron
Las
crear máquinas que aceleraron
el trabajo.
Campo:
Ciudad:
CAPÍTULO 2
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Encontrá en esta sopa cinco
nombres de semillas, frutos o
plantas.
D
C
A
C
T
U
S
U R A Z N O
A S C U P A
B R O J O N
E N C I P O
A R O G U E
N I O N E S
A N D I A R
Completá las oraciones con
las palabras que encontraste
en la sopa de letras.
a)El
contiene a la
semilla y puede flotar y recorrer
grandes distancias trasladándose
de una isla a otra.
tiene pequeñas
b) El
púas que se enganchan en los
pelos de los animales, así son
llevadas a otros sitios.
tiene su tallo
c) El
grueso y con espinas.
es un fruto que
d) La
tiene varias semillas, en cambio el
tiene solo una.
63
BANCO DE ACTIVIDADES
CIENCIAS
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 3
Escribí en el recuadro si la
oración es verdadera (V) o
falsa (F).
Observá la vestimenta de
estas personas de la época
colonial y escribí semejanzas
y diferencias con la época
actual.
La clase alta nunca se
bañaba.
Solo los niños jugaban al
“Gallito ciego”.
El chocolate era caro y solo
se servía en las reuniones
de la alta sociedad.
Algunas casas tenían aljibe
en el patio de atrás.
Escribí cómo son las
extremidades y la forma
de desplazamiento de este
animal.
CAPÍTULO 4
Encontrá un ejemplo de
animal para cada caso.
No tiene patas, se arrastra.
Tiene cuatro patas. Sus patas
traseras están muy desarrolladas
y adaptadas para saltar.
PUMA
Tiene aletas con las que puede
desplazarse nadando y branquias
para respirar bajo el agua.
Tiene un par de alas y patas con
membranas. Puede nadar, volar
y caminar.
64
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CAPÍTULO 4
BANCO DE ACTIVIDADES
CIENCIAS
CAPÍTULO 6
CAPÍTULO 6
Completá las instrucciones
para un correcto cepillado de
dientes.
Escribí las siguientes palabras
delante de su definición.
bastidor – pulpa fina
: papel remojado
que se licua con mucha agua.
1.Colocar
en un cepillo dental suave.
: armazón de
madera que tiene un agujero en
el centro, donde se pone la tela.
2. Cepillar la superficie
externa de cada diente.
3.
.
Escribí el nombre de
cuatro productos que se
fabrican con papel.
4. Cepillar la parte de masticación de
cada diente.
5.
.
CAPÍTULO 7
Observá esta imagen y
respondé.
CAPÍTULO 7
Escribí un ejemplo de cada uno.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Transporte de pasajeros por tierra.
Transporte de mercaderías.
¿Qué tipo de transporte es?
Transporte de personas
enfermas o accidentadas.
¿Pará qué te parece que se
utiliza este vehículo?
Transporte de animales.
65
BANCO DE ACTIVIDADES
CIENCIAS
CAPÍTULO 9
CAPÍTULO 8
Uní con flechas.
Completá las oraciones con
estas expresiones:
los días y las noches - el Sol
24 horas - la Tierra
Translúcido
Aparentemente
se mueve, pero en verdad la que
gira es
Opaco
.
La Tierra gira sobre sí misma. Este
movimiento que realiza se llama
rotación y dura
Transparente
.
Como resultado de ese
movimiento se suceden
.
CAPÍTULO 9
Objeto
Trayectoria
Dibujo
66
Lineal hacia
abajo
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Completá el cuadro como lo muestra el ejemplo.
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 1
Escribí las siguientes palabras
en orden alfabético.
compartir – bienvenida – amigos
respeto – alegría – convivencia
Elegí algunas de las
palabras anteriores y
escribí dos oraciones.
Escribí las siguientes
palabras en la columna que
corresponda: carro – Romina –
careta – carreta – raqueta –
ropa – perro – pero – rama –
Mariana – tarro – caro – Roy
Escribo “r”
cuando está
entre dos
vocales y
suena débil.
Escribo “rr”
cuando está
entre dos
vocales y
suena fuerte.
Escribo “r”
al comienzo
de la
palabra.
CAPÍTULO 2
CAPÍTULO 2
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Joaquín le dejó una nota a su
mamá pero se olvidó de usar
las mayúsculas. Marcá con
color las letras que tiene que
cambiar.
Completá las familias de
palabras.
flor
hola, mamá:
me fui con mateo y
Santi a la casa de la
abuela maría.
después nos trae el
verdura
papá de santi.
¡un b eso gigante!
joaquín
67
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 3
Leé el siguiente aviso y resaltá
la información solicitada del
color que corresponda.
Sé una persona
exitosa
Buscamos amas de casa, estudiantes y
profesionales con deseos de superación.
Ofrecemos entrenamiento continuo, excelentes ingresos, tiempo parcial o completo. Solicite información a la siguiente
dirección: [email protected]
Con verde, dónde hay que
comunicarse. Con rojo, lo
que se busca. Con azul, lo
que se ofrece.
buscar un micro. Salu
da
con un gran abrazo a
su
mamá y a su hermanito
.
Se sienta al lado de su
primo Dante y los dos
cantan como famosos
cantantes. Hasta que
llegan a la calle Valle
y
les piden que se callen.
c
a
r
a
c
o
l
o
o
m
f
d
s
a
o
m
d
o
m
e
q
g
a
b
r
p
s
l
r
h
s
r
i
o
h
f
t
h
f
i
l
l
j
í
u
y
p
z
o
ñ
k
n
a
j
ñ
l
Completá el cuadro con
nombres de animales.
Una sílaba
Dos sílabas
Tres sílabas
Cuatro o más sílabas
Elegí el nombre de dos
animales y escribí tres
oraciones en tu cuaderno.
68
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Buscá los nombres de cinco
animales en la sopa de letras.
Luego escribí las palabras en
plural.
o
t
o
c
e
i
f
l
Cuando Malena va a
la escuela la pasa a
CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 4
c
a
t
p
e
z
t
w
Leé el siguiente texto. Marcá
con rojo los sustantivos
comunes y con verde los
sustantivos propios.
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 5
Leé con atención el texto de
la enciclopedia y escribí las
palabras que faltan.
Uní cada palabra con su
definición. Podés ayudarte con
el diccionario.
formas - esqueleto - huesos
EL ESQUELETO HUMANO
Se llama
brazo
al conjunto
organizado de huesos que permite a
los humanos mantenerse de pie. Está
conformado por 206
.
Estos mantienen erguido el cuerpo y
hueso
Pieza dura y resistente
del esqueleto de los
animales vertebrados,
de color blanco
amarillento.
esqueleto
Conjunto de huesos
articulados que
sostiene y da
consistencia al cuerpo
de los vertebrados.
también tiene la función de proteger los
órganos más delicados.
Los huesos que conforman el esqueleto
tienen diferentes
y tamaños, por eso se los agrupa en:
largos, cortos y planos.
CAPÍTULO 6
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Ayudá a estos
amigos a jugar el
“juego de los opuestos”.
Completá los mensajes
escribiendo los antónimos.
Extremidad superior
del cuerpo humano
que va desde el
hombro hasta el final
de la mano.
CAPÍTULO 7
Escribí el disminutivo de las
siguientes palabras.
taza
– Si yo digo claro, vos decís
plato
– Si yo digo presente, vos decís
– Si yo digo apagado, vos decís
– Si yo digo frío, vos decís
botella
casa
libro
69
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
prácticas del lenguaje
CAPÍTULO 8
CAPÍTULO 8
Buscá en diarios y revistas
palabras que comiencen con
hum, con hie y con hue y
pegalas acá.
Resaltá los verbos del texto.
En el teatro los chicos vieron una
gran obra. Todos estaban callados y
muy bien sentados.
–La luz quedará apagada hasta el
final del espectáculo –dijo la maestra.
–¿Nos sentiremos asustados?
–preguntó Julieta.
–No, para nada –respondió la seño.
Escribí cuatro verbos más
y luego creá dos oraciones
en tu cuaderno.
CAPÍTULO 9
Marcá con naranja los verbos en
pasado, con azul los que están
en presente y con amarillo los
que están en futuro.
Hola, papi:
Estábamos con Tomás
mirando la tele y se co
rt
ó
la luz. Nos pasó a busca
r
la tía Romi. Nos lleva
rá
a merendar.
Tachá el verbo que no
corresponda en cada oración.
Fede juega / jugaba al fútbol
desde que tiene cuatro años.
Mi hermano y yo entreno /
entrenamos todas las tardes
un rato.
Ayer mis papás cenaron /
cenarán mirando las estrellas.
Escribí en tu cuaderno una
oración con cada uno de
los siguientes verbos:
¡Te quiero mucho! Nos
vemos más tarde.
Mateo
70
salimos - buscó - tomaremos.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CAPÍTULO 9
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
matemática
CAPÍTULO 1
¿Qué números ves en la
escuela? Escribí dos y anotá
dónde están.
Escribí para qué se usan.
CAPÍTULO 2
Resolvé esta situación
problemática.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
En el patio había 100 árboles,
se podaron 65. ¿Cuántos
quedaron sin podar?
Explicá cómo lo resolvió
este compañero.
CAPÍTULO 1
Resolvé las situaciones
problemáticas.
En una granja hay 18 ovejas
y se compraron 7 más.
¿Cuántas hay ahora?
Se vendieron 9 ovejas,
¿cuántas quedan?
CAPÍTULO 2
Recortá cada figura
geométrica y pegala en la
ficha que corresponda.
Tiene 1 lado
curvo.
Tiene 4 lados
rectos iguales.
Tiene 3 lados
rectos.
Tiene 2 lados rectos
iguales y otros 2
lados rectos iguales
pero desiguales a
los anteriores.
100 - 60 = 40
40 - 5 = 35
Respuesta = 35
71
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
matemática
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 3
Respondé dibujando billetes y
monedas de $ 100, $ 10 y $ 1.
¿Cuánto necesito para
pagar $ 356?
Respondé: ¿cuánto creés que
medirá tu cartuchera y la mesa
donde trabajás?
cartuchera:
mesa:
Ahora, medilos usando la
regla, el metro o la cinta
métrica.
cartuchera:
¿Cuánto necesito para
pagar $ 289?
mesa:
¿Qué diferencias hubo?
¿Con qué conviene medir
elementos pequeños
como la goma? ¿Y objetos
grandes como el pizarrón?
CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 4
Completá estas partes del
cuadro de números hasta el 500.
430
Dibujá el plano de tu aula.
Colocá puertas, ventanas,
escritorio, pizarrón, mesas
y sillas.
440
460
472
385
387
405
416
425
72
Comparalo
con el de un
compañero
y fijate si hay
diferencias.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
451
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
matemática
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 5
Escribí el doble de cada carta.
5
10
4
15
Completá los dibujos para
que dos sean simétricos y uno
asimétrico.
Escribí la mitad de cada carta.
30
20
6
14
CAPÍTULO 6
Completá los números grisados en el cuadro de números hasta el 1.000.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
200
300
400
500
600
700
800
900
1.000
73
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
matemática
CAPÍTULO 7
CAPÍTULO 7
Completá estas escalas.
La primera, de 50 en 50 y
la segunda, de 100 en 100.
Mirá la flecha para saber si es
ascendente o descendente.
900 -
Resolvé las situaciones
problemáticas.
La señorita tiene 32
pelotitas para dar a
8 alumnos. ¿Le podrá dar
la misma cantidad a cada
uno? ¿Cuántas? ¿Por qué?
- 400
Al día siguiente, la seño
preparó 4 cajas con 6
pelotas en cada una. ¿Es
cierto que en total puso
20 pelotas? ¿Por qué?
60 -
- 960
Resolvé las situaciones
problemáticas.
En el laboratorio hay 4
cajas con 3 frascos cada
una. ¿Cuántos frascos hay?
En 2.º B tienen una caja
con 12 botellas de vidrio y
otra caja con 9 de plástico.
¿Cuántas botellas tienen?
74
CAPÍTULO 9
Resolvé las situaciones
problemáticas.
Fueron de paseo 25 alumnos
de 2.º A, 32 de 2.º B y 27 de 2.º
C. ¿Cuántos alumnos fueron
en total? Los acompañaron
6 maestros. La entrada para
adultos valía $ 5. ¿Cuánto
pagaron en total los maestros?
A la salida, la maestra de 2.º A
tuvo que repartir 52 alfajores a
sus 25 alumnos. ¿Es cierto que
le alcanzó para darle 2 a cada
uno? ¿Sobró alguno?
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CAPÍTULO 8
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CIENCIAS
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 1
Escribí una pregunta para
cada respuesta.
Uní con flechas según
corresponda.
actividades
relacionadas
con la
naturaleza.
¿
?
Trabajan en distintas áreas:
oficinas, fábricas, bancos,
comercios, escuela y hospitales.
¿
Zona
urbana
Trabajos
rurales
?
Siembran distintos tipos de
semillas, crían animales,
se dedican a la pesca, a la
extracción de minerales.
algunos trabajos
se transforman
o desaparecen.
Los tiempos
cambian
más de 2.000
habitantes.
CAPÍTULO 2
Señalá cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.
Las plantas acuáticas no tienen raíz, solo las terrestres.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Algunas semillas pueden ser llevadas de un lugar a otro por el
viento gracias a sus “pelitos”.
La semilla contiene en su interior el embrión de una nueva planta.
Todas las plantas tienen una sola semilla.
Volvé a escribir las afirmaciones falsas para que sean verdaderas.
75
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CIENCIAS
CAPÍTULO 3
Escribí con tus palabras:
¿Qué tipo de fiestas había en
la época colonial?
Tachá lo que no corresponda
a la sociedad colonial.
En la sociedad colonial
todas las personas tenían los
mismos derechos.
Los esclavos hacían
¿Quiénes podían asistir a esas
fiestas?
artesanías en el patio trasero
de la casa de sus amos.
Los negros eran vendidos
como esclavos.
En esa época solamente
había fiestas privadas.
CAPÍTULO 4
Elegí la opción correcta.
Señalala con una X.
Los peces se desplazan…
nadando con aletas y respiran
con pulmones como los nuestros.
nadando con aletas y respiran
con branquias el oxígeno disuelto
en el agua.
nadando con las patas y la cola.
Los animales que viven en la tierra…
se desplazan con cuatro patas.
se desplazan con cuatro patas o
dos patas.
se desplazan con cuatro patas, con
dos patas, con muchas o sin patas.
CAPÍTULO 4
Uní con flechas.
En la tierra
En la tierra,
en el agua y
en el aire
En el agua
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76
CAPÍTULO 3
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CIENCIAS
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 5
Marcá con una X las opciones
correctas.
En estos consejos saludables
las palabras subrayadas
son falsas. Escribí abajo las
palabras verdaderas.
Cuando crecemos…
Para cuidarnos los dientes debemos
cepillarlos antes1 de cada comida.
Los dientes de leche2 deben ser cuidados
porque si perdemos uno, no crecerá
otro que lo reemplace. Para evitar la
pediculosis, hay que revisar la boca3 dos
o tres veces por semana y pasarse el
cepillo4 para sacar algún posible piojo.
va aumentando el tamaño de
nuestro cuerpo.
cambia el color de los ojos y
de la piel.
no lo hacemos de golpe ni en
forma pareja.
van cambiando nuestros
gustos, nuestra forma de
hablar y nuestra alimentación.
CAPÍTULO 6
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
botella
flan
mesa
3
2
4
CAPÍTULO 6
Uní cada producto con su
materia prima
ñoquis
1
Respondé a partir de la
imagen: ¿es una materia prima
o un producto elaborado?
¿Por qué?
madera
huevos
vidrio
papa
77
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CIENCIAS
CAPÍTULO 7
CAPÍTULO 7
Observá estas señales y
escribí la información que
indican.
Completá las siguientes
frases.
rápidos – pueblos – ambiente
Alrededor del ferrocarril
nacieron y crecieron gran
.
cantidad de
Los avances tecnológicos
han permitido crear vehículos
y que
más
contaminan mucho menos el
.
CAPÍTULO 9
CAPÍTULO 8
Completá las oraciones con
las siguientes palabras y
escribí un ejemplo para cada
tipo de material.
translúcidos
transparentes – opacos
Los materiales que dejan pasar
la luz, como
son
,
.
Los materiales que no dejan pasar
la luz, como
son
,
.
Los materiales
dejan pasa la luz con dificultad,
por ejemplo
78
.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Observá las sombras que
producen los objetos y dibujá
dónde está el Sol. ¿Qué hora
del día creés que es?
para usar todo el año
fotocopiables
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as:
Apellido y nombres
Grado:
Teléfonos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
fotocopiables
para usar todo el año
Lista de alumnos/as
Apellido y nombres
Calificaciones del período
P. lenguaje
Matemática
C. sociales
C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
22
para usar todo el año
fotocopiables
Informe diagnóstico individual
Ciclo lectivo
Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________
Edad: ______________________
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Oralidad:
1. Interpreta consignas orales.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
Escritura:
1. De palabras y oraciones.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
2. Utiliza las diferentes grafías: mayúsculas y
minúsculas, imprenta y cursiva.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
Lectura:
VACILANTECORRIENTEEXPRESIVA
MATEMÁTICA
Numeración y operaciones:
1.Conteo.
SÍ
NO
HASTA
2. Reconoce y usa operaciones de adición y sustracción. Sí
NO
CON DIFICULTADES
Geometría y medida:
1. Reconocimiento de figuras.
SÍ
NO
2. Reconocimiento de cuerpos.
SÍ
NO
3. Reconoce e interpreta trayectos y posiciones de objetos. SÍ
NO
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
81
fotocopiables
para usar todo el año
Acta de entrevista
Fecha: Grado:
Nombre del alumno/a:
Motivos:
Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración: 82
DNI:
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Propuestas y estrategias de resolución:
para usar todo el año
fotocopiables
Acta de reunión con las familias
Acta
de reunión con las familias
Fecha:Grado:
Temario:
Parentesco
Firma y aclaración
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Nombre del alumno/a
83
fotocopiables
para usar todo el año
Entrevistas con las familias
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
Notificado:
Reuniones con las familias
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para participar
de la reuniónde padres y madres.
No falten.
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para participar
de la reuniónde padres y madres.
No falten.
Notificado:
Notificado:
84
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para participar
de la reuniónde padres y madres.
No falten.
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para participar
de la reuniónde padres y madres.
No falten.
Notificado:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
fotocopiables
para usar todo el año
Notitas
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para el acto
escolar de
¡No se lo pierdan!
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Notificado:
Familia:
El día
a las
¡Gracias!
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para el acto
escolar de
¡No se lo pierdan!
Notificado:
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
Notificado:
h no se olviden de
Familia:
El día
a las
¡Gracias!
Notificado:
h no se olviden de
85
86
Mi maestra/o se llama:
Mi maestra/o se llama:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Año:
Voy a la escuela:
Voy a la escuela:
Año:
Este cuaderno pertenece a:
Este cuaderno pertenece a:
fotocopiables
para usar todo el año
Carátulas para el cuaderno
para usar todo el año
B I E N VE N I D O S
a
segundo
FE LI CES
VACACIONES
COMIENZA EL MES DE
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
COMIENZA EL MES DE
fotocopiables
87
fotocopiables
para usar todo el año
¡LLEGó EL INVIERNO!
¡LLEGó LA PRIMAVERA!
¡LLEGó EL VERANO!
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
¡LLEGó EL OTOñO!
88
Recursos para el docente
2
2
· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones