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MEMORIA CURSO 14-15
CEIP D.ª AVELINA CORTÁZAR
Alberite – La Rioja
Junio 25, 2015
INDICE MEMORIA CURSO ESCOLAR 2014 - 2015
1. Descripción del Centro.
2. Órganos de Gobierno.
3. Reuniones de los Órganos de Gobierno.
4. Alumnado.
5. Programación de niveles, Act.Extraescolares y servicios complementarios.
6. Organización del profesorado y especialización.
7. Personal no docente.
8. Equipos de profesores constituidos.
9. Evaluación.
10. Organización Administrativa.
11. Relaciones Centro-Comunidad.
12. Edificio, instalaciones y material.
13. Necesidades del profesorado.
14. Revisión y evaluación de la P.G.A.
15. Informe Proyecto Dirección.
16. Convivencia.
17. Informe Convivencia.
18. Memoria de E.Infantil y Periodo de Adaptación.
19. Memoria 1º E. Primaria.
20. Memoria 2º E. Primaria.
21. Memoria 3º E. Primaria.
22. Memoria 4º E. Primaria.
23. Memoria 5º E. Primaria.
24. Memoria 6º E. Primaria.
25. Memoria del Dpto. de Inglés y Auxiliar Conversación.
26. Memoria de Educación Física.
27. Memoria de Educación Religiosa.
28. Memoria de Educación Artística: Música.
29. Memoria de Pedagogía Terapéutica .
30. Memoria de Audición y Lenguaje.
31. Memoria Orientación .
32. Memoria de Proyecto P.I.L.C.
33. Memoria del Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí.
34. Informe Plan de Autoprotección. Plan de Evacuación.
35. La evaluación: resultados
Diligencia de aprobación de la Memoria 2014-2015
-1-
1ª PARTE: MEMORIA ADMINISTRATIVA.
1.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO:

Unidades en funcionamiento durante el curso escolar:
Por Resolución de 28 de marzo de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo
por la que se modifica la composición de unidades, la plantilla y otros datos de centros
docentes públicos donde imparten enseñanzas los funcionarios del cuerpo de Maestros.
(02/04/2014) se establecía en el Anexo I página 1 la siguiente composición para el Colegio
Pú li o D.ª A eli a Co táza de Alberite para el curso actual 2014-2015:
Composición: UNIDADES
INF
CREADAS:
EN FUNCIONAMIENTO:
-
PRI
4
5
E. ESP.
0
0
10
11
E.HO
0
0
TOTAL
14
16
Durante el actual curso escolar han funcionado en el Centro un total de 16
unidades, 5 de E. Infantil (por desdoble final de E. Infantil 3 años) y 11 de E.
Primaria (todos los cursos desdoblados excepto 5º de E. Primaria).
 Plantilla Jurídica:
La plantilla Jurídica del Centro, según la anterior resolución, quedaba configurada de la
siguiente manera:
PLANTILLA JURÍDICA
MAESTROS ORDINARIOS:
MAESTROS COMPARTIDOS:
MAESTROS ITINERANTES:
TOTAL RESULTANTE
EI
5
EP
10
EF
1
5
10
1
FF
FI
1
1
MÚ AL
1
1C
1
1
PT
1
TOTAL
19
-1
20
1
Otros puestos de trabajo en funcionamiento. Además de los 20 maestros/as con carácter
definitivo en el Centro, la plantilla queda completada de la siguiente manera:
OTROSPUESTOS TRABAJO
EI
EP
EF
Maestros ordinarios
Maestros itinerantes
Maestros compartidos
TOTAL RESULTANTE
+1
+1
+1
+1
+1
+1
-
FF
FI
MÚ AL
PT
RE
EC
TOTAL
+1
+1
+1
+6
+1
+1
+1
+6
Un total de 26 maestros han desempeñando su labor educativa en este Centro a lo
largo del presente curso escolar.
Una maestra de E. Infantil se ha acogido a la reducción de jornada de 1/3 y su
horario ha sido completado por otra maestra con jornada de trabajo de 1/3.
Otra maestra ordinaria de E. Primaria también se ha acogido a la reducción de
jornada de 1/3 y su horario ha sido completado por la maestra de P.T. 1/3 que ha
ampliado su horario escolar con otro 1/3 de jornada.
-2-
-
La maestra tutora de 1ºA ha causado baja prácticamente durante todo el curso
escolar. Su plaza ha sido sustituida por un maestro interino.
Otra maestra interina ha ejercido en el centro en algún momento a lo largo del
curso escolar en sustitución de una compañera en baja por enfermedad .
La maestra de Audició
Le guaje ha ealizado iti e a ia o el C.E.I.P. “a
P ude io de Al elda.
 Profesores:
Han sido veintiséis las maestras y los maestros, además del Orientador, quienes han
dese peñado su la o edu ati a e el CEIP D.ª A eli a Co táza du ante el presente
curso escolar 2012/2013.
TUTORES/AS E. INFANTIL:
5
TUTORES/AS E. PRIMARIA:
11
DIRECTOR
1
SECRETARIA
1
J. DE ESTUDIOS
1
INGLÉS
LOGOPEDA
1
1
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1/3 jornada
1
APOYO CON E. FÍSICA
1
APOYO E. INFANTIL
1
RELIGIÓN
1
ORIENTADORA
1
TOTAL
27

Matrícula del Centro por cursos y etapas a 23 de junio de 2015:
a) EDUCACIÓN INFANTIL:
E. Infantil 1.º A 3 AÑOS
16
E. Infantil 1.º B 3 AÑOS
17
E. Infantil 2.º A 4 AÑOS
13
E. Infantil 2.º B 5 AÑOS
14
E. Infantil 3.º A 5 AÑOS
21
Total E. Infantil :
b) EDUCACIÓN PRIMARIA:
E. Primaria 1.º A
81
15
E. Primaria 1.º B
14
E. Primaria 2.º A
15
E. Primaria 2.º B
15
E. Primaria 3.º A
19
E. Primaria 3.º B
17
E. Primaria 4.º A
19
-3-
E. Primaria 4.º B
19
E. Primaria 5.º A
18
E. Primaria 6º A
18
E. Primaria 6.º B
17
Total E. Primaria :
186
TOTAL ALUMNOS/AS :
267
NOTAS:
- El número total de alumnos con alguna necesitad vigente (alumnado con NEAE) ha
sido de 31, cuatro más que el curso anterior.
- Los alumnos ACNEE (11), los alumnos TDAH (2) y los alumnos ACACI (4) están
contabilizados en sus cursos respectivos.
- En este curso escolar 2014-15 se ha vuelto a producir un ligero incremento de
matrícula con respecto al curso anterior (7 alumnos, 267 frente a 260). También se ha
producido un movimiento significativo de altas y bajas de alumnado a lo largo del
curso.
2.- ÓRGANOS DE GOBIERNO:
El Consejo Escolar:
Por Resolución de la Dirección General de Educación, se convocaron las elecciones a
Consejos Escolares de los Centros Escolares de la Comunidad Autónoma de La Rioja, para
el curso 2014-2015 (segunda mitad de la renovación). Estas elecciones (en cualquiera de
sus modalidades) en los distintos sectores se celebraron entre el 20 y el 26 de noviembre
de 2014. Del resultado de las mismas se constituyó con fecha 10/12/2015 el Consejo
Escolar del Centro, integrado por :
-
Presidente
José Luis Martínez Nieves.
-
Jefe de Estudios:
José Luis Pérez Jiménez
-
Secretaria:
Ana Ibáñez Gamallo
-
Representantes Profesores:
Graciela Díez Hurtado
Silvia Benavides Fernández
Sergio Nevot Vilda
David Ochagavía Gallego
Antonio Vargas Presa
-
Representantes Padres
María José Leza Ruiz
Sara Olmedo Nalda
Lidia Ortega Quesada
Santiago Martínez Gómez
-
Representante del Ayuntamiento:
Monserrat I. Muro López
-
Representante alumnos (3er C.):
Moisés A. Espinoza Bravo
-4-

El Claustro de profesores y Orientador:
Todos los maestros/as nombrados han formado parte del Claustro de Profesores del Centro.
Las reuniones ordinarias de Claustro se han celebrado en la medida de lo posible los LUNES
de 14:00 a 15:00 horas. Además, con periodicidad quincenal, y a la misma hora, han tenido
lugar reuniones de carácter informativo y consultivo.
La composición del claustro ha sido la siguiente:
Tutora 1.º A E. Infantil
VALVANERA BENITO IBÁÑEZ (CC)
Tutora 1.º B E. Infantil
M.ª DOLORES LÉON ÁLVAREZ-CIENFUEGOS
Tutora 2.º A E. Infantil
ANA MOVELLÁN GARCÍA
Tutora 2.º B E. Infantil
TIRMA CORRAL MORENO
Tutora 3.º A E. Infantil
JUDIT VIDORRETA LÓPEZ
Apoyo E. Infantil 2/3 jornada
OLATZ LECHUGA SÁENZ
Apoyo E. Infantil 1/3 jornada
ARANZAZU APELLAÑIZ RUIZ
Tutora 1.º A E. Primaria:
ADRIAN RODRÍGUEZ ALBA (Rita Mª Pereda)
Tutora 1.º B E. Primaria:
MÓNICA DÍEZ GARCÍA (Coord.PILC)
Tutora 2.º A E. Primaria:
PILAR SALVADOR GONZÁLEZ (CC1º)
Tutora 2.º B E. Primaria:
MARÍA MARGARITA ARROYO GÓMEZ
Tutor 3.º A E. Primaria:
DAVID OCHAGAVÍA GALLEGO
Tutora 3.º B E. Primaria:
SILVIA BENAVIDES FERNÁNDEZ
Tutora 4.º A E. Primaria:
CAROLINA VALGAÑÓN MONTES
Tutor 4º B E. Primaria:
SERGIO NEVOT VILDA (CC2º)
Tutor 5.º A E. Primaria:
JOSÉ IGNACIO PÉREZ ORÍO (C. TIC)
Tutor 6º A E. Primaria 2/3 jornada: GRACIELA DÍEZ HURTADO
Tutora 6.º B E. Primaria:
ANA M.ª AVELLANEDA SEGURA (CC3º)
Secretaria :
ANA IBÁÑEZ GAMALLO
Jefe de Estudios - Apoyo E.P.
JOSÉ LUIS PÉREZ JIMÉNEZ
Maestra de Inglés:
MARÍA BENGOA TEJADA
Maestro de Apoyo E.F.:
SERGIO J. MARTÍNEZ GUERRA
Maestra de Pedagogía Terapéutica
LAURA CASORRÁN MESA
ANA MARÍA CALVO SANCHO (1/3 PT , 1/3 Ap)
Maestra de Logopedia (A.L.):
VIOLETA EZQUERRO CALVO
Maestro de Religión:
ANTONIO VARGAS PRESA
Orientadora del Centro:
Mª EUGENIA GARCÍA GARCÍA
3.- LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO :
 El Consejo Escolar de Centro:
A lo largo del curso 2014/2015 el Co sejo Es ola del CEIP D.ª A eli a Co táza ha
realizado 6 reuniones de carácter ordinario y 2 de carácter extraordinario para tratar los
diferentes asuntos señalados en el Orden del Día. Las sesiones se han celebrado
indistintamente de martes a jueves y a las 16 horas en primera convocatoria.
A las reuniones han asistido de forma mayoritaria y constante los componentes de los
diferentes sectores que conforman el Consejo Escolar: Equipo Directivo, Padres y
Maestros. Las reuniones se celebraron siempre en un ambiente de respeto y de
cordialidad. De lo tratado y de lo acordado en cada una de ellas ha quedado constancia en
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las actas escritas por la secretaria y leídas y aprobadas en la reunión siguiente de Consejo.
Todas las convocatorias como las actas han estado expuestas, como establece la
normativa, en el corcho-tablón de la sala de profesores.
Los principales asuntos tratados en estas reuniones fueron los siguientes:
a. Aprobación del presupuesto 2014-2015.
b. Aprobación de la Cuota del Comedor escolar.
c. Aprobación de la Programación General Anual curso 2014-2015.
d. Presentación y aprobación de los informes de convivencia trimestrales.
e. Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones.
f. Solicitud de participación en Programas o Proyectos
g. Presentación y aprobación de la Memoria curso 2014-2015.
h. Otros: Día Constitución, Navidad, Carnaval, Fiestas Colegio…
Las Comisiones del Consejo Escolar:
Existen tres comisiones creadas en el seno de este Consejo Escolar: Comisión Económica,
Comisión de Convivencia y Comisión de Absentismo Escolar. No ha sido necesario realizar
convocatoria especial de reunión de ninguna de las Comisiones. Toda la información
referida a asuntos incumbentes a las mismas se ha realizado siempre dentro del Consejo
Escolar.
 El Claustro de Profesores:
Todos los aest os ue ha i pa tido sus e seña zas e el CEIP D.ª A eli a Co táza
han constituido el Claustro de Profesores. Se han celebrado 8 sesiones de Claustro a lo
largo del presente curso escolar. Las reuniones se han celebrado los lunes de 14:00 a 15:00
horas. Además de manera habitual se han realizado reuniones de profesores (de carácter
informativo) todos los lunes cada dos semanas en los que no se celebraban reuniones de
Claustro. De lo tratado y de lo acordado en cada sesión de Claustro ha quedado constancia
en las actas levantadas por la Secretaria.
Los principales asuntos tratados fueron los siguientes:
a. Organización del curso escolar 2014-2015.
b. Programación de las Actividades complementarias de carácter especial.
c. Elaboración y presentación de la PGA 2014_2015.
d. Informes de Convivencia trimestrales.
e. Revisión de la PGA: Informes de resultados de la Evaluación.
f. Actualización de Inventarios curso 2014-2015.
g. Días no lectivos curso 2015-2016.
h. Libros de texto curso 2015-2016.
i. Elaboración y presentación de la Memoria curso 2014-2015
j. Ot os: Día Co stitu ió , Na idad, Día de la Paz, Ca a al, …

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP):
Composición:
La C.C.P. ha estado integrada por:
- Presidente:
- El Jefe de Estudios:
- Coordinadora E. Infantil:
- Coordinadora 1er nivel EP:
José Luis Martínez Nieves (Director)
José Luis Pérez Jiménez (Secretario).
Valvanera Benito Ibáñez
Pilar Salvador González
-6-
-
Coordinador 2º nivel EP:
Coordinadora 3er nivel EP:
Coordinadora Equipo Apoyo:
Coordinador Act. Complementarias:
El Orientador:
David Ochagavía Gallego
Ana Mª Avellaneda Segura
Laura Casorrán Mesa
Graciela Diez Hurtado
Mª Eugenia García García
La Comisión de Coordinación Pedagógica ha sido un órgano fundamental en la vida del
Centro. Ha coordinado de forma habitual y permanente las labores docentes del
profesorado, de los niveles, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas,
docentes, complementarias, extraescolares... Ha coordinado todos los trabajos
académicos y la actividad lectiva del Centro.
Reuniones y principales asuntos tratados:
La Comisión se ha reunido con una periodicidad mensual. Las reuniones se han celebrado
de manera habitual el último miércoles de cada mes. A lo largo del presente curso escolar
se han realizado 11 reuniones de CCP (9 ordinarias y 2 extraordinarias de comienzo y de
fin de curso escolar). La asistencia a las mismas por parte de los miembros integrantes ha
sido mayoritaria. De cada reunión se ha levantado la correspondiente acta con los asuntos
tratados y los acuerdos tomados.
4.-ALUMNADO:
 Admisión:
Todos los alumnos que lo han solicitado han tenido asegurada su plaza en este Centro. A
lo largo del curso, y fuera del plazo de matriculación, se han incorporado algunos alumnos
al Centro, la mayoría proveniente del exterior. Durante el periodo de solicitud de
matriculación para el curso 2015-2016 formalizaron su inscripción en Centro un total de
20 alumnos para 1.º de E. Infantil.
 Agrupamiento:
El agrupamiento de los alumnos se ha realizado según el nivel o curso. Los alumnos que,
por sus características especiales, han necesitado de atención específica han sido
atendidos de forma individual y por separado en algunas sesiones a la semana,
permaneciendo la mayor parte de su horario escolar en sus aulas de Primaria con el resto
de sus compañeros, reforzando así lazos de convivencia y el espíritu de Integración de
alumnos, proyecto al que el Centro está acogido.
 Reagrupamiento o separación en grupos
Se ha realizado en los cursos de 2º y 4º con los alumnos que promocionan a 3º y 5º de E.
Primaria el reagrupamiento y la separación de los mismos con la aplicación de los criterios
establecidos en la PGA. Los criterios a tener en cuenta son los mismos que se reflejan en la
PGA :
CRITERIO“ DE REAGRUPAMIENTO / DESDOBLAMIENTO DE ALUMNOS:
Si procede, se realizará en los siguientes cursos: 1.º de Educación Infantil y 1.º, 3.º y 5.º de E.
Primaria. Esta redistribución será hecha de manera conjunta por los tutores de los cursos que
terminan ciclo: 3.º de E. Infantil, tutores de 2.º y 4.º de E. Primaria.
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Los criterios a aplicar serán los siguientes:
- SEXO: Igual o similar número de chicos y de chicas en cada grupo.
- PARENTESCO: Separamos los hermanos gemelos, mellizos y primos hermanos.
- INMIGRANTES, MINORÍAS ÉTNICAS: Equitativamente repartidos.
- ACNEE: Tratar de JUNTAR en el mismo grupo para una mejor actuación conjunta de los
responsables de su atención educativa especial.
- COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y REFUERZO: Se procederá de igual manera, pero en el otro
grupo del curso.
- CUALQUIER OTRO CRITERIO QUE EL CLAUSTRO APRUEBE POR MAYORÍA
o En E. Infantil distribuir los alumnos de GUARDERÍA
Tras el empleo de estos criterios, los grupos resultantes deberán ser lo más equilibrados y
homogéneos posibles. No obstante, siempre existirán los componentes de azar y
aleatoriedad.
Si realizada la redistribución de los alumnos, se produjese en el 1er año del nivel entre los
grupos de cada curso una diferencia superior a 3 alumnos, La Dirección del Centro tomará, si
procede, las edidas ás adecuadas te de tes a corregir esa difere cia.
5.-PROGRAMACIÓN DE NIVELES, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:
Y

Programación de niveles:
El trabajo conjunto del equipo docente ha posibilitado la consecución de la mayoría
de los objetivos propuestos. Se adjuntan las memorias de los diferentes niveles, ciclos
y departamentos.

Actividades complementarias y extraescolares:
Se han desarrollado con normalidad las actividades programadas en la P.G.A. de
comienzos de curso. En las diferentes memorias de curso quedan constancia de lo
realizado en este apartado.

Servicios complementarios:
 Transporte Escolar:
Se ha llevado a cabo entre Clavijo-La Unión y Alberite. En total han hecho uso de este
servicio 15 alumnos: 14 de La Unión y 1 Clavijo.
Entre los Profesores se ha establecido un turno rotatorio para la recepción y entrega
de los alumnos.
El transporte se ha realizado sin incidencias dignas de mención. Los alumnos son
recogidos y traídos por una persona auxiliar al conductor del autobús. El maestro que
tiene semanalmente asignada esta tarea controla la llegada de los alumnos por la
mañana. La recogida de los alumnos por la tarde se realiza desde el servicio de
Comedor Escolar. La Dirección del Centro realiza trimestralmente un parte de
incidencias del servicio de Transporte.
 Comedor Escolar:
El comedor escolar ha funcionado con normalidad a lo largo del curso. Han hecho uso
de este servicio una media siempre en torno a 41 alumnos/as en un único turno de
comida. Las ayudas concedidas por el D.G.E. se han distribuido entre los transportados
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y alumnos que solicitando beca les fue concedida. La distribución de las becas corrió a
cargo de la Consejería de Educación aplicando para ello la normativa al respecto. La
empresa SERUNIÓN ha sido la encargada de proporcionar la comida de catering y de
contratar a las monitoras/cuidadoras del comedor. Se han realizado periódicamente (a
diario, semanal, mensual y trimestralmente) los controles de verificación de los puntos
críticos (A.P.P.C.C.) por parte de la Ayudante de Cocina y del Director del Centro.
6.-ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO Y ESPECIALIZACIÓN:
o Criterios empleados:
La adscripción del profesorado se realizó en la primera reunión de Claustro de
comienzos del curso escolar (mes de septiembre) según las necesidades del centro, la
especialidad de cada uno de los profesores y criterios de antigüedad.
o Adscripción de profesores. Relación por cursos y etapas. Organización Pedagógica.
Tutorías:
De acuerdo con la normativa vigente, la especialización de los profesores y oído el
Claustro, la Dirección adscribió al profesorado a los distintos grupos para el curso
escolar 2014/2015 en la 1ª reunión de Claustro de Profesores celebrada a comienzos
de septiembre de 2014.
7.- PERSONAL NO DOCENTE:




Conserje: Ha trabajado a tiempo parcial (por necesidades organizativas del
Ayuntamiento) .
Una ayudante de Cocina contratada por la empresa SERUNIÓN
Dos Monitoras del Comedor contratadas por la empresa SERUNIÓN
Dos Auxiliares de limpieza (Empresa contratada por Ayuntamiento).
8.- EQUIPOS DE PROFESORES CONSTITUIDOS:
Los Equipos de Ciclo/Nivel han funcionado de acuerdo con lo previsto en la Programación
General Anual (PGA).
En cuanto a los objetivos se ha pretendido coordinar y planificar las actividades escolares y
complementarias de cada nivel y armonizar la metodología y realizar revisiones de los
resultados de la evaluación así como de los criterios empleados.
9.- EVALUACIÓN:
Para la evaluación del alumnado se ha tenido en cuenta lo que establecen las respectivas
órdenes de de Evaluación de la E. Primaria (Orden 4/2008 – LOE y Orden 29/2014LOMCE) y la Orden de Evaluación para E. Infantil.
Se han evaluado los aprendizajes adquiridos por los alumnos en cada una de las áreas,
tomando como referencia las competencias BÁSICAS/CLAVE de la Educación Primaria y los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación los estándares de aprendizaje
evaluables, de las diferentes áreas del currículo. Los criterios de evaluación y los
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estándares de aprendizaje de las áreas han sido el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de los aprendizajes y de las competencias básicas/clave.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ha sido global y continua.
Cuando el progreso de un alumno no ha sido el adecuado, se han establecido medidas
adecuadas.
Al inicio de cada uno de los cursos , los maestros tutores realizaron una evaluación inicial,
recabando para ella información a lo largo del mes de septiembre. Con esta evaluación
inicial se adoptaron medidas de adaptación curricular para aquellos alumnos que no
tenían los conocimientos y capacidades necesarios en las distintas áreas. Además, la
evaluación inicial se aplicó a los alumnos que se incorporaron al Centro a lo largo del
curso.
A lo largo del curso se efectuaron dentro del período lectivo, tres sesiones de evaluación
de carácter trimestral, coordinadas por el maestro-tutor y a las que asistieron todos de los
maestros que impartían docencia al grupo de alumnos. Seguidamente a la sesión de
evaluación del tercer trimestre y una vez consignadas las correspondientes calificaciones
del mismo, se ha realizado la evaluación final del curso (LOMCE) o del ciclo (LOE) de cada
una de las áreas de dicho curso. El maestro tutor de cada grupo de alumnos levantó acta
del desarrollo de cada una las sesiones de evaluación, en la que se hizo constar los
acuerdos y las decisiones adoptadas, así como los resultados de la evaluación.
Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los
maestros del grupo han adoptado las decisiones correspondientes sobre la promoción de
los alumnos al curso siguiente , de acuerdo a lo establecido en las respectiva órdenes de
evaluación anteriormente reseñadas.
La evaluación se ha realizado por el equipo de maestros de cada grupo de alumnos que
han actuado de manera colegiada, coordinados por el maestro tutor y asesorados cuando
ha sido necesaria por la Orientadora del Centro. Las calificaciones de las distintas áreas
han sido tomadas y decididas por el maestro respectivo. Otras decisiones han sido
adoptadas por consenso del equipo de maestros. Si ello no ha sido posible, se han
adoptado por mayoría simple. En última instancia, el Tutor.
Los procedimientos, para el seguimiento de los aprendizajes a evaluar, han sido variados y
descriptivos, de forma que han facilitado, al maestro y al propio alumno, información
suficiente y precisa, por una parte, del desarrollo global alcanzado en cada una de las
competencias básicas/clave y, por otra, del progreso, diferenciado, en cada una de las
áreas. El profesorado ha utilizado como procedimiento, entre otros, la observación
sistemática, el análisis de las realizaciones del alumnado y las pruebas orales y escritas.
De los resultados de la evaluación global y final de cada uno de los cursos y de los ciclos y
de la valoración de los mismos se informa en las respectivas memorias de cada ciclo y en
las tablas estadísticas elaboradas.
10.- ORGANIZACION ADMINISTRATIVA (SECRETARÍA):
La Secretaría del Centro ha realizado de manera altamente satisfactoria la gestión
administrativa y económica del mismo. En la gestión administrativa del centro, cada vez
tiene mayor relevancia la plataforma educativa Racima.
En la secretaría quedan depositados los siguientes libros:
 Libro Informatizado de actas del Consejo Escolar.
 Libro Informatizado de Claustro de Profesores.
 Libro de Matrícula de E. Infantil y Primaria generado por Racima.
- 10 -










Libro de Entradas de Correspondencia.
Libro de salidas de Correspondencia
Libro de Registro de Libros de Escolaridad (cerrado, inhábil)
Libro de Matrícula del Personal del Comedor Escolar (cerrado).
Libro de Visitas de Inspección Sanitaria del Comedor Escolar (cerrado).
Libro de Contabilidad del Comedor Escolar.
Libro de Cuenta Bancaria
Libro de Caja.
Libro de Cuenta de Gestión
Libro de Diario
11.- RELACIONES CENTRO-COMUNIDAD:
 Con los padres.
La participación activa de los padres en el proceso educativo de los alumnos se ha llevado
de manera satisfactoria en líneas generales.
Los medios empleados han sido las sesiones individuales de tutoría y las reuniones
generales con padres y madres por niveles (dos/tres reuniones a lo largo del curso).
 Con la Asociación de Padres.:
La colaboración de la Asociación de Padres se ha desarrollado ayudando y colaborando
de manera satisfactoria en
la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
 Con el Ayuntamiento:
La relación entre el Centro, su equipo Directivo y el Ayuntamiento ha sido adecuada a lo
largo del curso. Ambas partes han tratado de establecer puentes tendentes a resolver
todas las situaciones presentadas.
12.- EDIFICIO, INSTALACIONES Y MATERIAL:

Edificio e instalaciones:
- Vistas las actuaciones llevadas a cabo por la Consejería de Educación, Cultura y
Turismo en los últimos cursos y la tendencia -claramente bajista- del número de
alumnos matriculados en el Centro, se ha decidido no enviar a la Dirección General
de Educación ni a la Inspección Técnica Educativa los escritos que se remitieron en
cursos anteriores en los que se presentaba la necesidad de acometer el cierre y la
habilitación como aulas para E. Primaria de la terraza abierta de la 1.ª planta del
edificio.
- En el presente curso escolar se han realizado obras menores de reparación y
mejora, en la azotea del edificio, con el fin de evitar que se produzcan goteras en la
segunda planta.
- Asimismo, se ha sustituido la puerta de madera que estaba ubicada en la planta
baja junto al ascensor, deteriorada como consecuencia de la humedad procedente
del foso de agua, por una metálica.
- 11 -
-
-
Igualmente, se han tapado gran parte de las grietas que tiene el edificio como
consecuencia del asentamiento del mismo y de la inadecuada ubicación de las
juntas de dilatación.
Por último, indicar que tanto la aparejadora como el arquitecto de la
Consejería de Educación, Cultura y Turismo han emitido informes para que se
acometan, cuando la propia Consejería libere los fondos necesarios, las siguientes
actuaciones:
o Reparación de la terraza de la primera planta para evitar goteras en una
aula de E. Infantil.
o Realizar una cata en el edificio para estudiar y, en su caso modificar, las
juntas de dilatación.
o Reparar viga de carga de la mencionada aula de E Infantil.
o Revisar y, si procede, recolocar las placas caravista de la fachada afectadas
por el asentamiento y las grietas del edificio.
o Reparar las grietas del edificio y pintar las paredes y techos afectados por
las humedades.
 Mobiliario:
No se ha recibido ni adquirido ningún tipo de mobiliario escolar que complete el ya
existente. La dotación actual existente se considera satisfactoria. Aquellas necesidades
puntuales de mobiliario se solicitarán de la Administración, en su caso, como petición de
suministros para centros docentes en el momento que sea detectada la necesidad. Si no
fuera atendida la petición el Colegio adquirirá, a cargo de los fondos del Centro, el
mobiliario que estime oportuno.
13.- NECESIDADES DE PROFESORADO:
Se ha solicitado por escrito a la Dirección General de Educación y a la Inspección Técnica
Educativa las necesidades de profesorado para el próximo curso escolar. La adscripción
del Profesorado a los distintos niveles se realizará en el primer Claustro del Curso
2.015/2.016.
14.- REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA P. G .A.:
Se han celebrado reuniones al finalizar cada uno de los trimestres con el objeto de
analizar los resultados de la evaluación en cada uno de los ciclos de E. Infantil y de E.
Primaria y proceder a la revisión de la Programación General Anual.
De dichas reuniones ha quedado constancia en el Libro de Actas de Ciclo, de Claustro de
Profesores y del Consejo Escolar del Centro.
15.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
Como ya se indicó al presentar el Proyecto de Dirección en su momento, pretendemos
que el mismo sea un proyecto vivo. Por ello, seguimos prestado especial cuidado al
desarrollo del mismo, así como a los resultados finales obtenidos durante este cuarto y
último curso. En este sentido, el seguimiento y evaluación del mismo ha tenido una
- 12 -
especial importancia. Tal y como se constata en el Proyecto pretendemos realizar una
evaluación en dos ámbitos:
Evaluación continua del proyecto. Se llevado a cabo desde dos vertientes:
Interna: Como Equipo Directivo somos responsables únicos del Proyecto de Dirección por
lo que, en ocasiones, hemos revisado la marcha del Proyecto con el fin de detectar y
corregir posibles desajustes.
Participativa: En todo momento hemos estado abiertos y receptivos a todos los miembros
de la comunidad educativa de nuestro centro para que colaboren, con sus aportaciones y
sugerencias, en el enriquecimiento de este proyecto así como en la resolución de los
problemas que se pudieran derivar de la aplicación del mismo.
Evaluación global de resultados del tercer de los cuatro cursos.
Se ha evaluado, básicamente:
a) La dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente.
b) La gestión de los recursos humanos y materiales.
c) La calidad y cantidad de actividades complementarias y extraescolares realizadas.
d) La atención dispensada a todos los miembros de la comunidad educativa.
e) El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y
formación que mejoren el funcionamiento del centro.
En los 5 aspectos reseñados anteriormente consideramos que la valoración global es
satisfactoria. Entendemos que en el punto c) hay un margen mayor de mejora si bien es
cierto que nuestra capacidad de actuación es limitada ya que la potenciación de ese punto
depende en gran medida del poder adquisitivo de las familias.
Desde la Dirección del Centro se agradece a todos los miembros de la Comunidad
Educativa, y especialmente a mis compañeros del Equipo Directivo, el trabajo realizado los
cuatro cursos en los que ha estado vigente este Proyecto de Dirección.
16.- CONVIVENCIA:




La convivencia escolar ha estado reglamentada por lo establecido en el Plan de
Convivencia aprobado por el Consejo Escolar en diciembre del curso 2009-2010 y por
el Decreto 4/2009 de 23 de enero que regula la Convivencia en los Centros y establece
los deberes y derechos de sus miembros.
Al término de cada una de las evaluaciones en reunión de Claustro de Profesores se ha
evaluado la situación de la convivencia escolar de acuerdo con el informe presentado
por el Equipo Directivo y tomando como base las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales que se han reflejado en la Plataforma Racima
Para la aplicación de las medidas de corrección y sanción se ha tenido en cuenta lo que
esta le e el De eto e su Título IV e el a tí ulo
De los criterios para la
apli a ió de las o as de o i e ia. Ci u sta ias ate ua tes ag a a tes .
El total de conductas contrarias a las normas de convivencia han sido de 9 y las
medidas tomas de corrección o sanción a esas conductas han sido de 12.
- 13 -
Informe estadístico: AÑO ACADÉMICO 2014/2015
NÚMERO DE CONDUCTAS CONTRARIAS/GRAVES Y
CORRECIONES
Correcciones/ Medidas disciplinarias a
Conductas
contrarias
Otras conductas
contrarias
Conductas
graves
Conductas
contrarias
Otras conductas
contrarias
Conductas
graves
Septiembre
-
-
-
-
-
-
Octubre
-
-
-
-
-
-
Noviembre
-
-
-
-
-
-
Diciembre
-
-
-
-
-
-
Enero
-
-
-
-
-
-
Febrero
-
-
-
-
-
-
Marzo
1
-
-
2
1
-
Abril
1
-
-
1
1
-
Mayo
7
-
-
7
-
-
Junio
-
-
-
-
-
-
9
-
-
10
2
-
Agrupación mensual
TOTALES
INFORME TIPO DE INCIDENCIAS:
Conductas contrarias a las normas de convivencia
 Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase





Nº
0
Falta de colaboración sistemática en las actividades escolares y no llevar
el material a clase reiteradamente
Actos menores de indisciplina, incorrección o desconsideración
Otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y
no merezca la calificación de gravemente perjudicial
Actos que perturben el funcionamiento del centro, impidiendo el estudio
de los compañeros
Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de
convivencia
4
4
0
0
0

Causar daño intencional en las instalaciones, materiales o pertenencias
0

La negativa a trasladar a padres la información facilitada por el centro
1
TOTALES:
Correcciones a conductas contrarias

Salida de clase a un aula de convivencia, biblioteca o aula dirigida

Inasistencia a determinadas clases hasta 10 días lectivos y trabajos
académicos en el centro
- 14 -
9
Nº
-

Sin recreo hasta dos semanas y actividades alternativas de
convivencia/reparación de daños
4

Inasistencia al centro, hasta 10 días lectivos y trabajos académicos
-

Sin actividades extraescolares o complementarias, hasta un mes
1

Comparecencia inmediata al jefe de estudios o al director
3

Amonestación directa del profesor, de forma oral o escrita
2
TOTALES:
Otras correcciones/medidas aplicadas
10

Petición privada de disculpas
Nº
2

Petición pública de disculpas
-

Reparación del daño causado
TOTALES:
2
17.- INFORME DE CONVIVENCIA
José Luis Martínez Nieves, Presidente del Consejo Escolar del CEIP D.ª Avelina Cortázar de
Alberite,
INFORMA:
Durante el presente curso escolar 2014-2015 la convivencia entre los distintos
miembros y sectores de nuestra comunidad Educativa se ha desarrollado por cauces de
normalidad y cordialidad no siendo necesaria la intervención de la Comisión de
Convivencia, creada en el seno de este Consejo, o del mismo Consejo Escolar para el
tratamiento o la solución de conflictos.
Ha sido de aplicación en todo momento lo establecido por el Plan de Convivencia del
Centro y por el Decreto 4/2009 de 23 de enero, por el que se regula la Convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y los deberes.
Los tutores han reflejado en la plataforma Racima las conductas contrarias a las
normas de convivencia y han establecido las medidas de corrección y sanción aplicadas.
Han sido reflejadas 9 conductas contrarias a lo largo del curso escolar. Para estas
conductas contrarias se han tomado 12 medidas de corrección o sanción.
En base a estas conductas reflejadas en la plataforma Racima se han realizado los
informes de Convivencia pertinentes, informes que se han presentado con periodicidad
trimestral al Consejo Escolar, y que reflejan las incidencias producidas así como las
medidas de corrección o sanción tomadas.
En el seno del Consejo Escolar se toman, se procede, las medidas o acuerdos
tendentes a corregir o mejorar las actuaciones a seguir por los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
En Alberite, a 29 de junio de 2.015
El Presidente del Consejo,
José Luis Martínez Nieves
- 15 -
2ª PARTE: MEMORIA EDUCATIVA
18.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PERIODO ADAPTACIÓN
1.- ASPECTOS ACADÉMICOS:

Número de alumnos/as del ciclo y de cada nivel. Comentarios generales:
1ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 17 alumnos, (6 chicas y 11
chicos) de los cuales uno se dio de baja en el mes de octubre. En el primer trimestre, una
alumna nueva se incorporó al grupo dándose posteriormente de baja en el mes de enero.
El grupo quedó definitivamente con 16 alumnos, de los cuales tres pertenecen a otras
nacionalidades, concretamente de origen marroquí. Dos de ellos presentaban
desconocimiento total del idioma cuando empezó el curso y al terminarlo comprenden y
capaces de expresarse de modo muy básico.
El período de adaptación se desarrolló con los problemas propios del inicio de curso
(lloros, pataletas, temor a la separación de los padres...).
La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las
ausencias, fueron casi siempre justificadas por los padres (enfermedad u otras causas).
La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados, teniendo en
cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente madurativos en la
etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto al idioma. Para ello, se
han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y
dinámico en el aula
La adu a ió del le guaje o al e p esió , p o u ia ió , o a ula io, si ta is… ha
progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes,
cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo.
La convivencia entre los alumnos ha sido buena, teniendo en cuenta las características
propias de la edad.
1ºB E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 17 alumnos. El grupo lo
conforman 8 chicas y 9 chicos, de los cuales 4 son de otras nacionalidades,
concretamente tres de origen marroquí y uno de origen rumano. Estos alumnos han ido
adquiriendo el idioma español durante el curso, con diferentes ritmos cada uno, hecho
que ha dificultado en algunos casos la práctica del día a día en el aula. Finalizan el curso
comprendiéndolo básicamente algunos y bastante bien otros.
El período de adaptación se desarrolló con los problemas propios del inicio de curso
(lloros, pataletas, temor a la separación de los padres...). Hubo un alumno que les costó
más que a los demás debido a una situación de sobreprotección materna que no permitía
su correcta integración al centro.
La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Existe
el caso de una alumna que debido a enfermedad prolongada ha faltado de forma
sistemática durante varios días todos los meses del curso escolar. Las ausencias del resto
de los alumnos fueron justificadas por los padres siempre (enfermedad u otras causas).
La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados, teniendo en
cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente madurativos en la
etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto del idioma. Para ello, se
han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y
- 16 -
dinámico en el aula. Hay que tener en cuenta que varios alumnos necesitan más apoyo en
la realización de las actividades de ido a su i adu ez, difi ultades de o p e sió o al…
La adu a ió del le guaje o al e p esió , p o u ia ió , o a ula io, si ta is… ha
progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes,
cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo.
El orientador ha dado pautas de actuación a la familia de un alumno para solucionar
problemas referidos a control de esfínteres y falta de autonomía.
La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido
comportamientos no adecuados (pegar como forma de relacionarse de algunos niños al
comienzo del curso).
2ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 13 alumnos y así se ha
mantenido a lo largo del curso. Son 10 chicos y 3 chicas, de los cuales 2 son de
nacionalidad de origen marroquí. Estos últimos, uno posee un buen nivel de idioma y el
otro alumno tienen mas dificultades ya que le falta vocabulario, no comprende del todo y
a la hora de expresarse tiene ciertas limitaciones aunque ya es capaz de hacer frases
cortas y sencillas.
El ritmo de trabajo en el aula ha sido el adecuado, todos los alumnos adquieren la mayoría
de los objetivos propuestos, cada uno con su ritmo individual de aprendizaje. Para ello, se
han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un ambiente lúdico y
dinámico en el aula.
La convivencia es buena, teniendo en cuenta las características propias de la edad.
La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las
ausencias en su caso fueron justificadas por los padres en la mayor parte de los casos
(enfermedad u otras causas).
2ºB E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 14 alumnos,
manteniéndose estable sin altas ni bajas durante el mismo. Es un grupo que consta de 5
chicas y 9 chicos, de los cuales 5 son de otras nacionalidades, concretamente de origen
marroquí. Aunque ninguno de ellos presenta problemas de comprensión del español, 2 (y
sobretodo una) de estos alumnos tienen ciertas dificultades de expresión y estructuración
de nuestro idioma. Este hecho, ha supuesto un ralentizamiento en su avance en algunas
ocasiones y en la práctica del día a día en el aula.
La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las
ausencias han sido debidamente justificadas en la mayoría de las veces. Se ha dado el caso
de dos alumnos que de forma habitual han llegado tarde, justificándolo uno por la
distancia e hijo pequeño.
La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados,
teniendo en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje (principalmente
madurativos en la etapa) y con las dificultades comentadas anteriormente respecto del
idioma. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole, potenciando un
ambiente lúdico y dinámico en el aula. Hay que tener en cuenta que tres alumnos
necesitan más apoyo en la realización de las actividades, no logrando todos los objetivos
planteados. Se nota en ellos la falta de hábito de trabajo y de atención.
La adu a ió del le guaje o al e p esió , p o u ia ió , o a ula io, si ta is…
ha progresado de forma positiva a través del trabajo de canciones, poesías, refranes,
cuentos, narraciones y juegos de expresión variados con el grupo.
- 17 -
El orientador ha dado pautas de actuación en dos ocasiones, para corregir los celos
y miedos, y potenciar la madurez y autonomía con las familias. Queda pendiente el
estudio de una alumna de cara al curso que viene.
La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido
comportamientos no adecuados. La colaboración y comunicación con las familias ha sido
muy positiva, participando y ayudando desde casa con las tareas y actividades propuestas.
Indicar que la asistencia a la reunión final de curso fue muy escasa, sólo 5 familias.
3ºA E. INFANTIL: Este curso de Educación Infantil comenzó con 22 alumnos. A lo largo del
curso se ha producido la baja de un alumno. Quedando al final de curso un grupo que
consta de 21 alumnos, 8 chicas y 13 chicos, de los cuales 6 son de otras nacionalidades,
concretamente de origen marroquí y otro de ellos de minoría étnica.
Los alumnos que se incorporaron a lo largo del curso pasado (y que recordemos o bien no
habían estado escolarizados previamente y desconocían por completo el idioma o bien no
habían sido escolarizados en cursos previos de la etapa de infantil) han partido con un
nivel de conocimientos y habilidades inferiores al nivel. Este desconocimiento del idioma,
además de una carencia de recursos y habilidades escolares, así como la falta de hábito de
trabajo y atención, han requerido de un esfuerzo y atención máximas tanto por la tutora
como por la profesora de apoyo para posibilitar que estos alumnos pudieran seguir, en la
medida de sus posibilidades, el ritmo diario de la clase.
La mayoría de los alumnos del grupo ha alcanzado los objetivos programados
satisfactoriamente. Para ello, se han trabajado en clase actividades de distinta índole,
potenciando un ambiente lúdico y dinámico en el aula. Cabe destacar como positivo el
cambio en la metodología de clase: el trabajo por proyectos. Ha resultado muy motivador
y enriquecedor. Tanto los alumnos como las familias han estado muy involucrados en el
desarrollo de los aprendizajes.
Hay que tener en cuenta que son varios, concretamente tres, los alumnos que necesitan
de un apoyo individualizado en la realización de las actividades.
La orientadora ha intervenido haciendo pruebas de maduración a tres alumnos,
encontrándose retraso madurativo a nivel general; a falta de realizar más pruebas de
seguimiento a estos alumnos durante el curso que viene.
Así mismo ha realizado una prueba (IGF/1-r) a todos los alumnos cuyos resultados
describen al grupo, en general, con capacidades centradas en las categorías medias y
medias-altas. En el grupo se detecta un alumno, diagnosticado durante su escolarización
en Educación Infantil como alumno con dificultades de aprendizaje por inmadurez en su
desarrollo; debido a los bajos resultados obtenidos en las pruebas y a la observación
realizada durante el curso se le ha realizado un estudio individualizado que ha concluido
que presenta necesidades educativas especiales derivadas de un déficit cognitivo ligero.
La especialista en Audición y Lenguaje ha prestado atención logopédica a seis alumnos en
pequeño grupo en dos sesiones de media hora semanal.
Todos los alumnos promocionarán al nivel siguiente. La mayoría de ellos ha alcanzado
satisfactoriamente los objetivos propuestos y el resto promocionará con el nivel mínimo
exigido, por criterios evolutivos y de integración social.
En todos los casos se ha informado a las familias para poner en conocimiento su evolución
y facilitar consejos que mejoren su rendimiento y capacidades escolares.
La asistencia a clase y la puntualidad ha sido adecuada durante el curso en general. Las
ausencias en su caso fueron justificadas por los padres en la mayor parte de los casos
(enfermedad u otras causas).
- 18 -
La convivencia entre los niños, en general, ha sido buena, se han corregido
comportamientos inadecuados y por tanto el ambiente del aula es de un mayor respeto
hacia las normas de comportamiento y hacia los maestros y compañeros.
 La evaluación
La evaluación ha sido global, continua y formativa. Hemos continuado con los documentos
de evaluación existentes: expediente personal del alumno, informe individualizado de
final de ciclo e informe anual de curso. El proceso evaluador se lleva a cabo a través de
una observación y toma de datos:

Sobre situaciones rutinarias o momentos más significativos.

Sobre actividades que se realizan en la clase o producciones que los niños realizan
individualmente o en grupo.
Los resultados obtenidos son satisfactorios en la mayoría de los alumnos/as del ciclo,
concretado en cada grupo en el apartado anterior.
Durante el curso, se ha informado a los padres a través de los boletines informativos
trimestrales y también en las entrevistas personales, cuando el caso requería más
profundidad e introduciendo los resultados de cada evaluación en la plataforma Racima.
2- LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO
Consideramos que, en general, los objetivos son adecuados a las necesidades y
características del alumnado.
Durante el curso, se han impartido los contenidos programados y se han obtenido unos
resultados satisfactorios en la consecución de los objetivos fijados en la mayoría de los
alumnos/as.
Los contenidos y objetivos han sido distribuidos en unidades didácticas y/o proyectos a lo
largo del curso en los tres niveles partiendo del conocimiento y la experiencia del niño/a,
con el fin de que el aprendizaje sea significativo.
Las actividades se han realizado de forma globalizada en torno a los centros de interés de
las mismas y se han utilizado las siguientes estrategias: rincones con propuestas más o
menos concretas, asambleas, fiestas, salidas, trabajo individual, experiencias en clase...
Los materiales utilizados han sido los específicos de esta etapa y los que los niños/as
aportan de su entorno.
3.-LA PROGRAMACIÓN DE AULA:
La programación de aula se lleva a cabo de una forma coordinada entre los Profesores del
ciclo y teniendo en cuenta las decisiones tomadas en el Proyecto de Ciclo.
Para cada unidad didáctica y proyecto hay una programación en la que se reflejan los
objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) de acuerdo con el Proyecto
de Ciclo y teniendo en cuenta el material que hemos elegido.
Se han realizado diversas salidas y visitas para completar y reforzar las experiencias
realizadas en clase según el centro de interés correspondiente.
Respecto a la evaluación se han utilizado los criterios y estrategias marcadas en nuestro
Proyecto para el Ciclo.
En la etapa infantil tiene mucha importancia la educación en valores y está integrada en
las actividades y rutinas del aula.
Aunque en las programaciones no están incluidas las medidas de atención a la diversidad
de cada alumno, al realizar las actividades se han tenido en cuenta las características
personales de cada uno de ellos.
- 19 -
4.- LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
La práctica educativa se puede evaluar como positiva, ya que la mayoría de los alumnos/as
ha logrado los objetivos propuestos. Hay casos puntuales que han llevado un ritmo de
aprendizaje más lento, debido a diferentes causas: inmadurez, dificultades de atención,
aptitudes, capacidades, circunstancias familiares, absentismo escolar, idioma, falta de
escolarización previa... pero que también han evolucionado favorablemente.
Las familias han colaborado en las actividades complementarias programadas tanto a nivel
de centro como de aula. Queremos que quede constancia de la respuesta positiva que
hemos encontrado en aquellas actividades para las que han sido requeridas.
Además de utilizar el aula con todo su material, hemos aprovechado los recursos
espaciales y materiales existentes en el Centro.
La logopeda ha trabajado de manera individual con varios alumnos de 3º de E.I.
El orientador llevó a cabo unas pruebas colectivas, en el tercer nivel de Educación Infantil,
de capacidad (IGF) que tienen un componente verbal, un componente numérico y un
componente espacial además de prestar su ayuda para otras cuestiones referidas a
nuestros alumnos con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La profesora de apoyo ha colaborado en las sesiones de psicomotricidad, TICs, música y
refuerzo en el aula junto con la tutora de cada grupo. Se han realizado desdobles para
lograr un mejor rendimiento en los grupos. Los alumnos de 3º de E. I. han recibido apoyo
en lecto-escritura.
El día de tutoría es el lunes de 16 a 17 horas, pero existen otros momentos de contacto
más puntuales cuando las madres/ padres acuden diariamente al colegio a traer y recoger
a sus hijos.
Al comienzo de curso y en cada uno de los trimestres se ha hecho una reunión informativa
con los padres en cada nivel.
Al final del curso se han mantenido reuniones individuales con cada una de las familias
para hacer una valoración general de cada alumno. Además en Junio se realiza una
reunión con las familias de los alumnos que cursarán 1º de E. I. en 2015-2016 para darles
información sobre el inicio del curso y el periodo de adaptación.
La coordinación entre las profesoras del ciclo se ha realizado formalmente para
intercambiar información, programar y coordinar actividades.
5. LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia se ha desarrollado con normalidad durante el curso. Asimismo, se han
realizado algunas actividades conjuntas para favorecer la convivencia de todo el ciclo de
Educación Infantil (excursiones, talleres, etc).
En todas las clases existen unas normas comunes establecidas conjuntamente por todo el
equipo de ciclo:

Respetar a los profesores y a los compañeros

Respetar el turno de palabra

Desplazarse en orden y en silencio

Cuidar y recoger el material

Saludar

Usar las formas de cortesía: pedi pe iso, po fa o
g a ias .
6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En algunos centros de interés aprovechamos para salir al entorno, ya que estas salidas
proporcionan al alumno/a un gran enriquecimiento personal. El niño/a es el protagonista
- 20 -
activo en cada salida que proyectamos y procuramos que en todo momento mantenga
viva su curiosidad, confianza y disposición para vivir plenamente la experiencia.
Las familias nos acompañan en algunas de estas salidas, apoyándonos respecto a la
seguridad y cuidado de los niños/as.
Podemos citar las siguientes salidas:

“alida al a po pa a o se a los a ios del otoño, e ogida de hojas…

Salida por el pueblo para observar sus calles, señales de tráfico, tiendas, edificios
municipales.

Fuimos en autobús al Ecoparque y al hipermercado Eroski (3 y 4 años).

Excursión con los alumnos de 5 años para ver el poblado de la hoya y el dolmen
La ha ola de la He hi e a .

Excursión de fin de curso a la bodega institucional de la Comunidad Autónoma y a
una alfarería de Navarrete y tiempo libre en La Grajera.

Excursión al castillo de Agoncillo y al Museo de La Rioja en 3º de E.I.

E u sió a la Pe ue al a e ada o los alu os de º de E.I
Además, durante el curso se han llevado a cabo una serie de actividades complementarias
en las que cabe destacar la colaboración de los padres/madres. Estas actividades son las
siguientes:

Vendimia

Castañada.

Ma ha solida ia a fa o de “a e the Child e .

Festival de Navidad.

Día de la Paz.

Ca a al. “e a a de la Pata o a .

Día del árbol.

Semana del libro.

Fiestas del Colegio.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA: Las profesoras/es de E. I. consideramos necesario:

El patio de Educación Infantil es totalmente sombrío ya que no recibe sol
ocasionando esto que los charcos duren varios días. Por ello, sugerimos seguir
realizando los recreos de educación infantil en los porches de las instalaciones
inferiores hasta que se considere oportuno.

Proponemos que el espacio del arenero se le dé el uso al que está destinado o en
su defecto se le destine a huerto, i e ade o….

Durante este curso, en los días de lluvia hemos utilizado la terraza cubierta situada
en el primer piso. Insistimos que para el curso que viene se tenga en cuenta su
limpieza.

Consideramos indispensable la limpieza exhaustiva de las aulas al menos una vez
al año.

Proponemos que el uso del espacio de psicomotricidad no esté condicionado por
los horarios de otras áreas de primaria.
- 21 -
MEMORIA DEL PLAN PERIODO DE ADAPTACIÓN 2014-2015

INTRODUCCIÓN
En el presente curso escolar 34 niños se han incorporado al Centro para cursar 1º de
Educación Infantil (2º Ciclo).

REUNIÓN INICIAL CON LAS FAMILIAS
Se realizó en el mes de Junio, día 24 a las 11:30 h una reunión inicial con todas las familias
de todos los niños de 3 años. La asistencia fue satisfactoria. Los padres fueron convocados
por carta. A esta reunión asistieron las tutoras, el orientador y el director.
Esta reunión se desarrollo conforme a lo establecido en el Plan Periodo Adaptación
establecido y se resolvieron cuantas dudas se pudieron presentar.

ENTREVISTA PERSONAL CON LAS FAMILIAS
Se realizaron entre los días 2, 3 y 4 de Septiembre a lo largo de la jornada escolar. La
fecha para esta primera entrevista personal se les comunicó en la reunión grupal del mes
de junio. A la reunión asistió también el niño/a como un primer acercamiento al espacio
físi o ás p ó i o. Los pad es t aje o u pli e tado el do u e to de e t e ista
i i ial ue se les e t egó e Ju io.
Con esta primera entrevista se pretendía conseguir los siguientes objetivos:

Que el niño mantenga un primer contacto con el aula y su maestra mientras se
realiza la entrevista.

Co e ta ese uestio a io e t e ista i i ial ue p e ia e te los pad es ha
cumplimentado, concretar y comentar la información reflejada en el mismo.

Aclarar información sobre el funcionamiento de la E. Infantil y las normas de
Centro y aula.

ACCESO DE LOS NIÑOS AL CENTRO DURANTE LOS 1ºs DÍAS.
Los alumnos de 3 años se incorporaron por primera vez el día 11 de Septiembre. En este
primer día los alumnos se incorporaron en dos grupos y en un horario diferenciado:

El 1er grupo de 09:30 a 11:00 horas

El 2º Grupo de 11:30 a 13:00 horas
A partir de este primer día de clase, el resto de los días en el periodo de jornada continua,
el horario para todos los alumnos fue único, desde las 09:00 a las 13:00 h.
Ningún alumno/a presentó dificultades manifiestas de adaptación escolar que diera
lugar a poder establecer una flexibilización del horario escolar tendente a posibilitar un
inicio escalonado de las actividades lectivas de acuerdo con las características
establecidas para esta flexibilización en el Plan.
- 22 -
19.- MEMORIA 1º EDUCACIÓN PRIMARIA
1ºA E. PRIMARIA:

ASPECTOS GENERALES
Este grupo está formado por quince alumnos de los cuales siete son niños y ocho niñas. Es
un grupo bastante homogéneo, donde la gran mayoría tienen un muy buen nivel de
trabajo. Podemos destacar que hay cuatro o cinco alumnos que trabajan a un nivel inferior
al resto, pero teniendo en cuenta que es un buen nivel.
 Un alumno con dificultades en Lenguaje, concretamente escritura y pronunciación,
ha recibido atención individualizada de la AL a lo largo de todo el curso.
 Dos alumnos, uno de ellos el alumno mencionado en el primer punto han recibido
a poyo en el área de matemáticas, con el objetivo de afianzar mejor los contenidos
del área de manera individualizada.
El grupo ha tenido muy buen comportamiento a lo largo del curso, aunque hay tres o
cuatro alumnos mas habladores que en ocasiones alteran un poco la dinámica de la clase.

RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO PRIMERO A
ALUM. EVAL.
15

EVAL. POS
15
EVAL. NEG
0
%
0
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS:
ÁREAS
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura
LCRM
Lengua Extranjera ( Inglés)
Matemáticas
Religión

%
100
INS.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
SUF
0
0
1
0
0
0
0
0
0
BIEN
1
1
6
3
1
1
2
0
0
NOT
7
4
8
8
6
7
5
6
2
SOBRE
7
10
0
4
8
7
8
9
7
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN 1º CURSO
Evaluación positiva el 100 % y evaluación negativa el 0 %.
Todos los alumnos han obtenido unos resultados bastante satisfactorios de acuerdo con
las capacidades y características de cada uno. Destacan en las áreas principales como son
lenguaje y matemáticas. También podemos considerar, que las calificaciones son muy
positivas en lectura comprensiva y razonamiento matemático. Bajan un poco sus
calificaciones en el área de artística.
Los resultados del resto de las áreas, han sido muy favorables.
- 23 -
1º B E.PRIMARIA:
Comenzó el curso con 14 alumnos procedentes de 3º de Educación Infantil. Durante el
segundo trimestre uno de ellos se dio de baja y otro alumno se incorporó en el tercer
trimestre proveniente de Marruecos.
Al final de curso el grupo está compuesto por 14 alumnos de los cuales 7 son niñas y 7 son
niños. Dentro del grupo cabe destacar:

Un niño marroquí diagnosticado alumno con necesidades específicas. Necesitó ayuda
ya que su nivel curricular era bajo y sufrió un retraso en la lectoescritura así como en
la adquisición de conceptos matemáticos. Ha sido atendido durante los dos primeros
trimestres por las profesoras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

Una niña presenta problemas a nivel comunicativo y social debido a su inmadurez
tiene muchos problemas para relacionarse con los demás. A nivel académico tiene
algunas dificultades que se han solventado con los apoyos y refuerzos que a recibido
durante todo el curso tan de la tutora como de la Pt y Al .

Hay un grupo de cuatro alumnos que necesitan refuerzo en la lectura que con el
correspondiente refuerzo han alcanzado los objetivos pero se recomienda que este
apoyo se mantenga en el curso siguiente.

En el último trimestre se ha incorporado un alumno que ya había estado escolarizado
en la etapa de educación infantil en el centro, a nivel lingüístico no le ha costado
alcanzar a sus compañeros, pero en el área matemática no ha superado todos los
objetivos propuestos para este curso, tras hablar con los padres y proponerles un plan
de trabajo para el verano que refuerzo los contenidos propuesto el niño promociona,
proponiendo un refuerzo para el año que viene si fuera necesario.

En el grupo hay alumnos/as de origen extranjero, tres marroquíes. De todos los
alumnos diez cursan religión católica y cuatro están en valores.

RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO PRIMERO B
ALUM. EVAL.
14

EVAL. POS
13
EVAL. NEG
1
%
7
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS;
ÁREAS
Ciencias Sociales.
Ciencias Naturales
L.Comprensiva R. Matemático
Lengua castellana y literatura
Matemáticas
Educación Artística
Educación Física
Inglés
Religión Católica
Valores

%
93
INS.
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
SUF
1
4
4
4
2
1
0
1
0
0
BIEN
4
1
1
3
1
1
4
3
0
0
NOT
5
7
6
4
7
10
7
6
6
1
SOBRE
4
2
3
3
3
2
3
4
4
3
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN 1º B

Evaluación positiva el 93% y evaluación negativa el 7%.

El niño que se incorporó más tarde es el único que no a alcanzado los objetivos
mínimos en el área de matemáticas.
- 24 -

En general, el resto de los alumnos han obtenido unos resultados bastante
satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno.
2.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE NIVEL:
Son dos los elementos que se han tenido en cuenta al evaluar el P.C.C.

Su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula.

El grado de aprendizaje del alumnado.
El nivel de consecución se considera aceptable, teniendo en cuenta las capacidades
intelectuales de los alumnos, sus actitudes y el medio social en el que se desenvuelven.
3.- LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA
 Ha sido activa: potenciando la participación de los alumnos, ayudándoles a saber
intervenir en clase, exponer ideas, trabajar en grupo y respetar a los demás, dándoles
margen para que tomen sus propias decisiones, mostrándoles aspectos y dimensiones
nuevas de los temas tratados.
 La programación y su desarrollo en el aula: se ha adaptado a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado; teniendo como base el Proyecto
Curricular del Centro y tratando de reflejar las características de cada curso.
 Calculada temporalmente se ha previsto:

Tiempo de duración de las actividades.

Material necesario.

Medios audiovisuales: documentales, películas, ordenador. etc.

Integración de temas transversales.

Actividades y tiempos de refuerzo del aprendizaje.

Atención a la diversidad. En relación a este punto se ha contado con la
participación, colaboración y coordinación de la profesora de Pedagogía
Terapéutica, el Orientador.

Actividades deportivas, musicales y culturales.

Actividades extraescolares. Se ha tratado de aprovechar el entorno familiar y
próximo al alumno, programando salidas, visitas y actividades escolares y
extraescolares; siempre, siguiendo un itinerario y un plan didáctico, intentando
hacer trascender la experiencia de lo experimenta a lo racional..

Hemos participado en el Proyecto Inmersión Lingüística de Centro en plástica y en
el Plan para el fomento del consumo de fruta promovido por el Ministerio de
Agricultura en colaboración con Educación.

PROPUESTA DE MEJORA
La propuesta de mejora para el curso próximo, será el aprovechamiento y desarrollo
de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías y el entorno del
alumno, siempre en áreas dentro del currículo.
Los profesores del 1er NIVEL solicitamos que las aulas de los curso estén lo más
próximas posible, la actual situación no favorece la relación entre alumnos ni entre
profesores.
Sería muy conveniente contar en cada aula con una mejor dotación tecnológica.
Además del ordenador del profesor, sería muy positivo contar con, al menos, 4
puestos informáticos para que el alumnado, de forma individual o en pequeños
grupos, pudiera realizar actividades alternativas de refuerzo o ampliación más allá del
libro o las fichas de papel.
- 25 -
4.- LA EVALUACIÓN: MEDIOS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS.
La evaluación en este Primer curso de Primaria es sumativa. Se entiende, no solo como el
análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en relación a unos objetivos
determinados, sino también el proceso realizado, que contempla el punto de partida del
alumno, su evolución, el tipo y el grado de aprendizaje conseguido.
Entre los instrumentos empleados, destacamos: la observación sistemática de los
alumnos, cuyos aspectos más relevantes quedan reflejados en un registro, el análisis de su
trabajo diario, los controles de las u idades didá ti as…
Se han utilizado todos los medios de los que el centro dispone y se han aprovechado los
espacios del aula para desarrollar actividades individuales y de grupo.
Las relaciones entre los alumnos, profesores y padres, en general, han sido buenas. La
colaboración y la comunicación interciclos y con el resto de la Comunidad Educativa ha
sido fluida, coherente y responsable. Trimestralmente se ha realizado un informe de
convivencia con las incidencias de cada curso. No habiéndose registrado ninguna conducta
contraria o gravemente perjudicial para la convivencia del Centro.
En cuanto a los padres se han mantenido con ellos las reuniones previstas en la PGA, y
contactos individuales, bien solicitadas por los padres o requeridas por la tutora.
Al final de curso se ha mantenido una entrevista individual con los padres, con el fin de
informar de los resultados obtenidos en conocimientos, actitudes y comportamiento.
Durante las dos últimas semanas del curso, se ha llevado a cabo una evaluación global,
con el fin de conocer la consecución de los objetivos mínimos, obteniendo resultados
positivos en la mayoría de los alumnos.
5.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ANÁLISIS Y VALORACIÓN.
La relación entre los alumnos en cada uno de los grupos y en el nivel 1º se considera
buena, sin aspectos relevantes a destacar.
La relación entre los profesores del ciclo ha sido fluida y de colaboración mutua, siempre
que los horarios y la carga de trabajo lo han permitido. En este aspecto creemos que el
hecho de que los cursos de 1º A y 1º B estén situados en aulas en extremos opuestos de la
planta baja del colegio ha supuesto un esfuerzo añadido que ha llegado a dificultar la
comunicación entre los profesores. La comunicación con los padres también ha sido
fluida, sin ninguna incidencia que destacar.
6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Se han llevado a cabo las actividades programadas tales como:

Villancicos de Navidad.

Recreo Carnavalero, en el mes de febrero.

Teatro Ibercaja

Día del árbol, en el mes de marzo.

Día del libro, en el mes de abril.

Participación en la PEQUE-VALVANERADA (marcha al parque de La Grajera
organizada por la Asociación de donantes de sangre), en mayo.

Excursión de fin de curso: Pamplona. Visita planetario. Recorrido parques ciudad.

Fiestas del Colegio, en el mes de junio.

Talle de le tu a o pe o e el te e t i est e.
Estas actividades se han realizado teniendo en cuenta la programación y aprovechándolas
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos de convivencia,
participación y socialización.
- 26 -
20.- MEMORIA 2º EDUCACIÓN PRIMARIA:
2º A E. PRIMARIA:
1.- RESULTADOS ACADÉMICOS

ASPECTOS GENERALES
A comienzos de curso el grupo estaba formado por 17 alumnos, 9 niñas y 8 niños. El año
académico finaliza con un total de 15 alumnos matriculados, ya que ha habido dos bajas
durante el curso.
A finales del primer trimestre causó baja un niño de ascendencia marroquí por cambio de
residencia familiar, otro niño causó baja, también por cambio de domicilio familiar, a
principios del segundo trimestre, el grupo quedó integrado por 15 alumnos hasta final de
curso. En el grupo hay tres alumnos extranjeros, marroquíes. De todos los alumnos doce
cursan religión católica y tres atención educativa.
Algunos aspectos a destacar del grupo:

Se trata de un grupo homogéneo con las lógicas peculiaridades de cada individuo. Con
respecto a la motivación y esfuerzo ha habido un nivel bastante alto; además su
capacidad intelectual, ritmos de trabajo, competencias lectora y matemática,
implicación en las tareas, desempeño, etc así como habilidades y destrezas les ha
permitido conseguir muy buenos resultados en casi todas las asignaturas.

Tres alumnos han recibido apoyo en lectura comprensiva y destreza lectora por parte
de tutores del ciclo, de ellos uno también recibió apoyo de la logopeda, otro presenta
un retraso en la mecánica lectora bastante significativo, por ello decidimos proponerle
pa a pa ti ipa e u a i o ado a a ti idad le tu a o pe o .

He procurado proporcionar actividades de ampliación a aquellos alumnos más
avanzados, que terminaban la tarea bien y rápido tales como lecturas curiosas, dibujo
y coloreado, juegos de lógica etc.

RESULTADOS OBTENIDOS: 2º A
ALUM. EVAL.
15

EVAL. POS
15
%
100
EVAL. NEG
0
%
0
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS:
ÁREAS
Lengua
Matemáticas
C. Medio
Inglés
Artística
E. Física
Religión
EVALUADOS
15
15
15
15
15
15
12
INS.
0
0
0
0
0
0
0
- 27 -
SUF
2
1
1
0
0
0
0
BIEN
1
2
2
2
1
5
1
NOT
8
6
9
6
9
9
1
SOBRE
4
6
3
7
5
1
10

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN 2ºA
Un 100% del alumnado tiene evaluación positiva en todas las áreas.
Los resultados de los alumnos son, en general, muy satisfactorios. Destaca un grupo de
alumnos de alto rendimiento con una media de sobresaliente/notable en la mayoría de
asignaturas. Otro grupo reducido aunque con resultados positivos seguirán necesitando
refuerzo principalmente en Lengua Castellana
2º B de E.PRIMARIA:
Comenzó el curso con 17 alumnos procedentes de 1º de Educación Primaria. Al comienzo
del primer trimestre uno de ellos se dio de baja y otro durante el final del segundo
trimestre. Al final de curso el grupo está compuesto por 15 alumnos de los cuales 7 son
niñas y 8 son niños. Dentro del grupo cabe destacar:

Un niño marroquí diagnosticado alumno con necesidades específicas. Necesita ayuda
ya que su nivel curricular es bajo y sufre gran retraso en la lectoescritura así como en
la adquisición de conceptos matemáticos y en lengua castellana. Ha sido atendido
durante todo el curso por la profesora de pedagogía terapéutica cuatro los días de la
semana.

Una alumna marroquí con problemas de adaptación, debido a que no ha estado
escolarizada nunca y no conoce la lengua castellana. Su relación con los demás niños
es escasa y muchas veces evita el contacto con los demás. Académicamente muestra
un enorme interés por el aprendizaje lo que está facilitando que avance muy bien.
Este año no ha sido atendida por el equipo de pedagogía terapéutica para así
fomentar una integración total en el aula. Es la alumna que se dio de baja a finales del
segundo trimestre.

Un alumno que fue evaluado el curso anterior por el orientador y pasó a ser
diagnosticado como alumno con déficit de atención, también ha sido atendido por la
profesora de pedagogía terapéutica durante 6 sesiones semanales.

Otro alumno ha sido evaluado por el orientador ya que presentaba un avance rápido y
especial en el aprendizaje. Ya en el curso anterior se le evaluó y se percibieron altas
capacidades en los resultados. Durante este curso se elaboró un informe y se
comunicó a la familia de los excelentes resultados. Durante el primer trimestre se
trabajó con él un programa de enriquecimiento y en el segundo avanzamos con el
proyecto explora que da la consejería de educación para niños de esta índole. La
evolución del alumno ha sido tal que a través del equipo de orientación se propuso
una promoción a un curso superior al que pertenece. El alumno en el tercer trimestre
ha estado pasando como prueba inicial a tercer curso de primaria durante algunas
sesiones para evaluar la opción anteriormente citada. Al comprobar que ha superado
los objetivos de tercero y que la adaptación social y emocional ha sido muy positiva se
ha decidido promocionarle a cuarto de primaria para mejorar su situación y prevenir
posibles desmotivaciones o fracaso escolar.

En el grupo hay alumnos/as de origen extranjero, dos marroquíes. De todos los
alumnos nueve cursan religión católica y seis están en alternativa donde se han hecho
trabajos específicos para trabajar valores sociales y cívicos.

El grupo ha tenido un mejor comportamiento a lo largo del curso comparándolo con
el año académico anterior, aun así seguimos trabajando las normas de aula y sociales
día a día y haciendo fuerza en los aspectos que más déficit tienen.

Aunque es un grupo bastante hablador y movido son bastante trabajadores. También
muestran una capacidad de atención y escucha un poco dispersa en general.
- 28 -

RESULTADOS OBTENIDOS: CURSO 2º B
ALUM. EVAL.
15

EVAL. POS
13
%
86’6
EVAL. NEG
2
%
1 ’
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS;
ÁREAS
INS.
SUF
BIEN
NOT
SOBRE
Conocimiento Medio Natural,
Social y Cultural.
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera ( Inglés)
Matemáticas
Religión
2
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
2
1
0
2
4
6
3
3
2
0
3
5
9
3
4
6
4
7
5
0
7
5
5
5

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN 2º B

E alua ió positi a el 8 % e alua ió egati a el
%.

Los dos alumnos con evaluación negativa son los niños acnés. Uno de ellos volverá
a cursar segundo curso de primaria ya que se ha estudiado su caso y debido a su
retraso e inmadurez se ha percibido que es la opción más adecuada. El otro
alumno será atendido por la profesora de pedagogía terapéutica y su currículo será
adaptado conforme a sus posibilidades.

En general, el resto de los alumnos han obtenido unos resultados bastante
satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno.
2.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO:
Son dos los elementos que se han tenido en cuenta al evaluar el P.C.C.

Su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aulaprofesor

El grado de aprendizaje del alumnado.
El nivel de consecución se considera aceptable, teniendo en cuenta las capacidades
intelectuales de los alumnos, sus actitudes y el medio social en el que se desenvuelven.
3.- LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA
 Ha sido activa: potenciando la participación de los alumnos, ayudándoles a saber
intervenir en clase, exponer ideas, trabajar en grupo y respetar a los demás, dándoles
margen para que tomen sus propias decisiones, mostrándoles aspectos y dimensiones
nuevas de los temas tratados.
 La programación y su desarrollo en el aula: se ha adaptado a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado; teniendo como base el Proyecto
Curricular del Centro y tratando de reflejar en la misma las características de cada
curso.
 Calculada temporalmente se ha previsto:

Tiempo de duración de las actividades.

Material necesario.

Medios audiovisuales: documentales, películas, ordenador. etc.

Integración de temas transversales.
- 29 -






Actividades y tiempos de refuerzo del aprendizaje.
Atención a la diversidad. En relación a este punto se ha contado con la
participación, colaboración y coordinación de la profesora de Pedagogía
Terapéutica, el Orientador.
Actividades deportivas, musicales y culturales.
Actividades extraescolares. Se ha tratado de aprovechar el entorno familiar y
próximo al alumno, programando salidas, visitas y actividades escolares y
extraescolares; siempre, siguiendo un itinerario y un plan didáctico, intentando
hacer trascender la experiencia de lo experimenta a lo racional..
Hemos participado en el Proyecto Inmersión Lingüística de Centro en plástica y en
el Plan para el fomento del consumo de fruta promovido por el Ministerio de
Agricultura en colaboración con Educación.
PROPUESTA DE MEJORA
La propuesta de mejora para el curso próximo, será el aprovechamiento y desarrollo
de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías y el entorno del
alumno, siempre en áreas dentro del currículo.
Los profesores del 1º NIVEL solicitamos que las aulas de los curso estén lo más
próximas posible, la actual situación no favorece la relación entre alumnos ni entre
profesores.
Sería muy conveniente contar en cada aula con una mejor dotación tecnológica.
Además del ordenador del profesor, sería muy positivo contar con, al menos, 4
puestos informáticos para que el alumnado, de forma individual o en pequeños
grupos, pudiera realizar actividades alternativas de refuerzo o ampliación más allá del
libro o las fichas de papel.
4.- LA EVALUACIÓN: MEDIOS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS.
La evaluación en este Primer Ciclo de Primaria es sumativa. Se entiende, no solo como el
análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en relación a unos objetivos
determinados, sino también el proceso realizado, que contempla el punto de partida del
alumno, su evolución, el tipo y el grado de aprendizaje conseguido.
Entre los instrumentos empleados, destacamos: la observación sistemática de los
alumnos, cuyos aspectos más relevantes quedan reflejados en un registro, el análisis de su
trabajo diario, los controles de las u idades didá ti as…
Se han utilizado todos los medios de los que el centro dispone y se han aprovechado los
espacios del aula para desarrollar actividades individuales y de grupo.
Las relaciones entre los alumnos, profesores y padres, en general, han sido buenas. La
colaboración y la comunicación interciclos y con el resto de la Comunidad Educativa ha
sido fluida, coherente y responsable. Trimestralmente se ha realizado un informe de
convivencia con las incidencias de cada curso. No habiéndose registrado ninguna conducta
gravemente perjudicial.
En cuanto a los padres se han mantenido con ellos las reuniones previstas en la PGA, y
contactos individuales, siempre que han sido solicitadas por los padres o requeridas por la
tutora.
Al final de curso se ha mantenido una entrevista individual con los padres, con el fin de
informar de los resultados obtenidos en conocimientos, actitudes y comportamiento.
Durante las dos últimas semanas del curso, se ha llevado a cabo una evaluación global,
con el fin de conocer la consecución de los objetivos mínimos, obteniendo resultados
positivos en la mayoría de los alumnos.
- 30 -
5.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ANÁLISIS Y VALORACIÓN.
La relación entre los alumnos en cada uno de los grupos y en el ciclo se considera buena,
sin aspectos relevantes a destacar.
La relación entre los profesores del ciclo ha sido fluida y de colaboración mutua, siempre
que los horarios y la carga de trabajo lo han permitido. En este aspecto creemos que el
hecho de que los cursos de 1º A y 1º B estén situados en aulas de la planta baja del colegio
y los cursos de 2º A y B en la segunda planta ha supuesto un esfuerzo añadido que ha
llegado a dificultar la comunicación entre los profesores de nivel.
La comunicación con los padres también ha sido fluida, sin ninguna incidencia que
destacar.
6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Se han llevado a cabo las actividades programadas tales como:

Villancicos de Navidad.

Recreo Carnavalero, en el mes de febrero.

Teatro Ibercaja

Día del árbol, en el mes de marzo.

Día del libro, en el mes de abril.

Participación en la PEQUE-VALVANERADA (marcha al parque de La Grajera
organizada por la Asociación de donantes de sangre), en mayo.

Excursión de fin de curso: Pamplona. Visita al planetario. Recorrido por los parques
de la ciudad.

Fiestas del Colegio, en el mes de junio.

Talle de le tu a o pe o e el te e t i est e.
Estas actividades se han realizado teniendo en cuenta la programación y aprovechándolas
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos de convivencia,
participación y socialización.
- 31 -
21- MEMORIA 3º EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- ASPECTOS ACADÉMICOS:
El tercer curso ha comenzado el año lectivo con 37 alumnos/as: 19 en 3ºA y 18 en 3ºB.
Este nº de alumnos ha fluctuado durante el desarrollo del tiempo, con incorporaciones y
bajas, terminando el periodo con 36 alumnos/as: 19 en 3ºA y 17 en 3ºB (más un niño que
durante el tercer trimestre se ha ido incorporando gradualmente en la clase de 3ºB
proveniente del 2º curso debido a una adaptación por altas cualidades).
En general, la evolución del curso ha sido satisfactoria en las dos clases. Aunque se han
dado incidencias de carácter leve, la mayoría de ellas por falta de esfuerzo y trabajo
personal. En ambos grupos hay varios niños de procedencia extranjera que están
perfectamente adaptados.
 La evaluación:
La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación
continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los
trabajos en clase, la observación y valoración de sus trabajos personales y de grupo, la
observación de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que
contribuyen a la formación integral de los alumnos/as.
 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 3ºA
ALUMN. EVAL
EVAL. POSIT.
%
EVAL. NEG.
%
19
12
63
7
37











RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 3ºA
EVALUADOS
ÁREAS
INS. SUF
19
5
2
CC. Sociales
19
6
3
CC. Naturales
19
1
4
Ed. Artística
19
0
0
Ed. Física
19
1
3
Lengua
19
3
4
Inglés
19
7
0
Matemáticas
19
0
5
C.Lectora y R.Matemático
8
2
0
Valores Sociales y Cívicos
11
0
0
Religión
BIEN
0
1
3
8
4
1
3
4
3
1
NOT
6
5
5
8
4
7
3
8
2
3
SOBRE
6
4
6
3
7
4
6
2
1
7
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos
propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos. De los siete alumnos con
evaluación negativa tres son alumnos con necesidades educativas especiales; son alumnos
de compensatoria. Los niños de 3ºA de Primaria han trabajado duro para salvar la
distancia de dificultad (y vacío de contenidos en algunos casos) desde 2º de LOE a 3º de
LOMCE. Sus avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación han sido
poco satisfactorios en general, puesto que se ha dedicado mucho tiempo al bloque de
contenidos para cumplir con el temario LOMCE, lo cual se ha visto reflejado en su
rendimiento. La motivación de la mayoría de la clase es buena, así como la participación
en las actividades. El trabajo personal y el comportamiento ha sido muy bueno en parte
de la clase y escaso en la otra parte. El clima a final de curso ha sido de agotamiento por la
intensidad mantenida en el proceso de enseñanza a lo largo del período. Pese a todo, ha
resultado un año satisfactorio en líneas generales.
- 32 -












RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 3º B
ALUMN. EVAL
EVAL. POSIT.
17
13
%
88
EVAL. NEG.
4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 3ºB
EVALUADOS
ÁREAS
INS. SUF
17
4
1
CC. Sociales
17
4
1
CC. Naturales
17
3
1
Ed. Artística
17
0
0
Ed. Física
17
4
0
Lengua
17
4
0
Inglés
17
4
2
Matemáticas
17
3
1
C.Lectora y R.Matemático
4
1
1
Valores Sociales y Cívicos
13
0
0
Religión
BIEN
4
1
1
8
3
3
0
3
0
2
%
12
NOT
3
7
5
9
6
5
6
5
1
4
SOBRE
5
4
7
0
4
5
5
5
1
7
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos
propuestos y los resultados obtenidos han sido muy buenos. La actitud del grupo clase ha
sido muy buena durante todo el curso, bajando un poco el nivel de rendimiento en el
último trimestre. El ambiente ha sido de trabajo y de atención de forma constante lo que
ha llevado a un gran aprovechamiento de las clases y de las actividades propuestas. De los
alumnos evaluados negativamente, uno es A.C.N.E.E., teniendo adaptación curricular
significativa en lengua y matemáticas y no significativa en C. Naturales/ Sociales.
El cambio de segundo a tercero es grande, ya que la forma de trabajar es totalmente
distinta y han tenido que aprender a manejar un cuaderno, a realizar y completar
pequeños esquemas, a estudia desa olla p egu tas, et … Todos ellos aspectos sobre
los que se seguirá trabajando y mejorando en busca de mayor autonomía.Estoy muy
satisfecha con los resultados que se han obtenido y con la actitud de los alumnos y cara al
curso que viene, se incidirá en aquellos aspectos que se pueden mejorar en cada alumno,
sobre todo en la lectura, cálculo, razonamiento matemático y presentación de trabajos.
2. - LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CURSO
En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades
y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor
parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado
nivel, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han
logrado superar todos los objetivos, y por lo tanto no promocionan al nivel siguiente.La
distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos
ue so ade uadas.La etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje
sig ifi ati o pa tie do sie p e de los o o i ie tos de los alu os ue a tenían
adquiridos para, a partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un
enriquecimiento total de la personalidad. Además, en las distintas áreas se ha prestado
una especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas.
Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado
dar el uso correcto a todos los materiales programados de los que se dispone en el Centro.
- 33 -
Se han seguido unos criterios de evaluación de acuerdo con los establecidos en el PCC, y
son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos.
3. - LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la
distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su
realización se hace referencia a la temporalización, desarrollo de competencias básicas,
objetivos, contenidos, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios,
etc. Se han podido desarrollar satisfactoriamente las actividades programadas fuera del
recinto escolar.
4. - LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
4.1. – Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, se ha utilizado una variedad de
materiales de acuerdo con las necesidades del alumnado: material audiovisual, material
informático, pizarras interactivas, calculadora, etc.El uso del ordenador supone un gran
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y resulta muy motivador para los
niños. Por ello se han utilizado dentro y fuera del aula para reforzar las distintas áreas.
4.2.- Relaciones profesorado - alumnado - familia
En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en
clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo. La relación con las familias ha sido
cordial y fluida. Ha habido reuniones generales a comienzos de curso, o cuando las
circunstancias del momento lo han exigido. El día establecido para la visita de los padres
ha sido el miércoles de 15:30 a 16:30 horas, no impidiendo esto el que, por razones de
trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia, la entrevista se haya realizado en
cualquier otro momento.La coordinación entre los profesores del nivel se ha llevado a
efecto, principalmente en reuniones de nivel realizadas las tardes de los miércoles.
4.3.- Implantación de la LOMCE
Señalar que durante el presente curso se ha implantado el sistema LOMCE en los
materiales y contenidos de trabajo mas no en las evaluaciones. En el curso de 3º hemos
notado un incremento en la densidad de los contenidos (fuera de lugar según nuestra
opinión) mal repartido a lo largo del temario y que no han permitido un trabajo y
desarrollo óptimo de las competencias metodológicas, así como el trato humano de
calidad con el alumnado. Creemos que la educación en la inteligencia emocional, la
capacidad de enfrentarse a situaciones diferentes y la autonomía, responsabilidad y
madurez de los alumnos han sufrido a causa de la implantación del nuevo sistema
educativo. En definitiva, no hay una coherencia entre los objetivos propuestos y la
concreción del currículo educativo.
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica
docente, se han desarrollado según estaban previstas: la carrera solidaria, la
pe ue al a e ada, la e u sió fi de u so al pla eta io de Pa plo a…
6.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR
En general la convivencia ha sido buena, incluso notándose mejoras en las clases a lo largo
del curso. La mayoría de problemas se centran en la falta de hábito de trabajo y esfuerzo
personal de algunos alumnos. Al finalizar cada evaluación se ha realizado el informe de
convivencia del Curso, informe que refleja las actuaciones e incidencias habidas a lo largo
de cada trimestre.
- 34 -
22- MEMORIA 4º EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- ASPECTOS ACADÉMICOS:
El 4º curso de E.P. ha contado a lo largo del curso con 38 alumnos/as: 19 en 4ºA, 19 en 4ºB
A lo largo del curso, se ha incorporado diferentes alumnos en los cursos, dejando las
clases configuradas como se ha señalado.
En general, la evolución del curso ha sido satisfactoria en las dos clases. Aunque se han
dado incidencias de carácter leve, la mayoría de ellas por falta de esfuerzo y trabajo
personal. En todos los grupos del ciclo hay varios niños de procedencia extranjera que
están adaptados.
 La evaluación:
La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación
continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los
trabajos en clase, la observación y valoración de sus trabajos personales y de grupo, la
observación de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que
contribuyen a la formación integral de los alumnos/as.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 4º A
ALUMN. EVAL
19
EVAL. POSIT.
14
%
73,7%
EVAL. NEG.
5

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 4º A







ÁREAS
C. Medio
Ed. Artística
Ed. Física
Lengua
Inglés
Matemáticas
Religión

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
EVALUADOS
19
19
19
19
19
19
13
INS.
5
2
0
2
3
3
0
SUF
1
1
2
2
2
2
0
BIEN
2
6
5
2
5
2
0
%
26,3
NOT
7
8
10
9
4
7
4
SOBRE
4
2
2
4
5
5
9
El curso se ha desarrollado de manera satisfactoria. Se han conseguido los objetivos
propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos.
Hay cinco alumnos con evaluación negativa: uno de ellos es alumno de refuerzo, dos son
repetidores y otro alumno ha sido por problemas de actitud. El último de ellos ha llegado
en el tercer trimestre y ha tenido muchas faltas de asistencia.
Los niños se han adaptado al ritmo de trabajo de 4º de Primaria, y han mejorado mucho a
lo largo del curso. Sus avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación
han sido satisfactorios en general; lo cual se ha visto reflejado en su rendimiento y en los
resultados obtenidos. La motivación de la mayoría de la clase es muy buena, así como el
trabajo, la participación en las actividades y el comportamiento, con lo que ha resultado
un año muy satisfactorio.
- 35 -

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 4ºB
ALUMN. EVAL
19
EVAL. POSIT.
14
%
75
EVAL. NEG.
5

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 4º A







ÁREAS
C. Medio
Ed. Artística
Ed. Física
Lengua
Inglés
Matemáticas
Religión
EVALUADOS
19
19
19
19
19
19
14
INS.
2
0
0
2
5
2
0
SUF
4
2
1
0
2
2
0
BIEN
3
8
8
4
2
5
3
%
25
NOT
4
3
7
7
6
5
3
SOBRE
6
6
3
6
4
5
9
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos
propuestos y los resultados obtenidos han sido buenos. La actitud del grupo clase ha sido
muy buena durante todo el curso, bajando un poco el nivel de rendimiento en el último
trimestre. El ambiente ha sido de trabajo y de atención de forma constante lo que ha
llevado a un gran aprovechamiento de las clases y de las actividades propuestas.
De los alumnos evaluados negativamente, uno es A.C.N.E.E., teniendo adaptación
curricular significativa en lengua y matemáticas y no significativa en conocimiento del
medio. Otra alumna, es de incorporación en este curso, sin conocimiento del castellano y
escolarización escasa. Su nivel curricular es de 1º de Primaria. Repetirá el curso que viene.
Los otros tres alumnos que tienen evaluación negativa, la tienen en Inglés.
Se ha incidido en este curso en la autonomía, el trabajo en equipo, el desarrollo individual
de cada alumno y el respeto como base de la convivencia. Se ha trabajado en mejorar en
cada uno aquellos aspectos que se observaron en el curso anterior que se debían mejorar.
Estoy muy satisfecho con los resultados que se han obtenido y con la actitud de los
alumnos. Como grupo han funcionado muy bien y sus actitudes han sido muy positivas.
2. - LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO
En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades
y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor
parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado
ciclo, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han
logrado superar todos los objetivos, pero sí promocionan al nivel siguiente.Hay dos
alumnas que no pomocionan: Una alumna, que se incorporo en Abril y otra alumna que se
incorporo al principio delcurso no promociona ya que, aunque tiene la edad del curso, su
nivel curricular es de 1º de Primaria.
La distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo
consideramos que son adecuadas.
La etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje sig ifi ati o
partiendo siempre de los conocimientos de los alumnos que ya tenían adquiridos para, a
partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de
- 36 -
la personalidad. Además, en las distintas áreas se ha prestado una especial atención al
desarrollo de las Competencias Básicas.
Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado
dar el uso correcto a todos los materiales programados de los que se dispone en el Centro.
Se han seguido unos criterios de evaluación de acuerdo con los establecidos en el PCC, y
son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos.
3. - LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la
distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
En su realización se hace referencia a la temporalización, desarrollo de competencias
básicas, objetivos, contenidos, necesidades de material, textos, criterios de evaluación,
horarios, etc. Se han podido desarrollar satisfactoriamente las actividades programadas
fuera del recinto escolar.
4. - LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
4.1. – Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, se ha utilizado una gran variedad
de materiales de acuerdo con las necesidades del alumnado: material audiovisual,
material informático, pizarras interactivas, calculadora, etc.
El uso del ordenador supone un gran enriquecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje, y resulta muy motivador para los niños. Es por ello que se ha utilizado dentro
y fuera del aula para reforzar las distintas áreas.
4.2.- Relaciones profesorado - alumnado - familia
En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en
clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo.
La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Ha habido reuniones generales a
comienzos de curso, o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. El día
establecido para la visita de los padres ha sido el miércoles de 16 a 17 horas, no
impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia,
la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento.
La coordinación entre los profesores del ciclo se ha llevado a efecto, principalmente en
reuniones de ciclo que se han realizado las tardes de los miércoles.
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades que se habían planificado en la programación, relacionadas con la práctica
docente, se han desarrollado según estaban previstas: la carrera solidaria, la
pequevalvanerada, salida al teatro (Isla del tesoro), la excursión fin de curso a Pamplona,
así como otras actividades dentro del centro como Cuidadosos (actividad ofrecida por
Mapre sobre riesgos en el hogar), Integra En la escuela, Frutisana, …
6.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR
En general la convivencia ha sido buena, incluso notándose mejoras en las clases a lo largo
del curso. La mayoría de problemas se centran en la falta de hábito de trabajo y esfuerzo
personal de algunos alumnos. Al finalizar cada evaluación se ha realizado el informe de
convivencia del Ciclo, informe que refleja las actuaciones e incidencias habidas a lo largo
de cada trimestre.
- 37 -
23- MEMORIA 5º EDUCACIÓN PRIMARIA
1.-ASPECTOS ACADÉMICOS:

COMENTARIOS GENERALES
La matrícula de alumnos en 5º de E. Primaria a comienzo del curso era de 20 alumnos,
uno de ellos se trasladó a Francia en el mes de Octubre, y otro se fue al País Vasco en
Navidad, con lo que el curso ha finalizado con una matrícula de 18 alumnos (9 niños y 9
niños).
Las relaciones entre los alumnos en este ciclo no han presentado problemas que sean
dignos de señalar. En estos momentos las relaciones han mejorado con respecto al
comienzo del curso, ya que, algunos alumnos que llegaron a lo largo del pasado año, se ha
ido integrando muy bien, estando las relaciones en este momento en un estado
satisfactorio. Es un grupo trabajador y, en general, con una actitud positiva hacia el
estudio.

LA EVALUACIÓN:
En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de todas las actividades a la
consecución de las competencias básicas del curso, integrándolas en las tareas y
actividades didácticas que se han desarrollado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello se han utilizado los estándares de aprendizaje adecuados para concretar y
pormenorizar los criterios de evaluación que nos han permitido conseguir dichas
competencias.
Se han utilizado las rúbricas correspondientes para concretar el grado de consecución de
cada uno de los objetivos propuestos.
Los materiales utilizados han estado formados por los que las editoriales nos han
proporcionado y los que encada momento hemos propuesto nosotros, según la actividad
que se estuviese realizando, el momento y también el lugar.
La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación
continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los
trabajos en clase, la valoración de sus trabajos personales y de grupo, controles y pruebas
de evaluación, así como de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos
que contribuyen a la formación integral de los alumnos/as.


RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 5º A
ALUMN. EVAL
EVAL. POSIT.
%
EVAL. NEG.
%
18
16
88,8
2
11,2
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 5º A
ÁREAS
EVALUADOS
INS.
SUF
BIEN
NOT
SOBRE
C. Sociales
18
2
1
3
10
2
C. Naturales
18
0
3
2
11
2
- 38 -
LCRM
18
0
2
7
7
2
Artística
18
0
2
2
11
3
E. Física
18
0
0
6
11
1
Lengua
18
1
1
4
10
2
Inglés
18
1
6
4
5
2
Matemáticas
18
0
3
5
7
3
Religión
13
0
0
0
9
4
Valores Cív. y Soc.
5
0
0
0
1
4

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El porcentaje de alumnos evaluados positivamente es del 88,8%.
Estos resultados están acordes con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los
alumno/as. No así con sus aptitudes pues, uno de los alumnos suspensos muestra un perfil
alto, pero, fuera de clase su trabajo es muy irregular. Algunos alumnos se esfuerzan muy
poco. El estudio personal es la actividad académica que más les cuesta. Algunos niños
tienen que esforzarse bastante más.
2. - LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO
En la evaluación hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades
y características de alumnado, así como el contexto en el que se ubica el Centro. La mayor
parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado
ciclo, como queda expresado en los resultados finales. Algunos alumnos/as no han
logrado superar todos los objetivos, pero sí promocionan al nivel siguiente. La distribución
y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos que son
adecuadas.
La etodología utilizada se ha asado e el p i ipio de ap e dizaje sig ifi ati o
partiendo siempre de los conocimientos de los alumnos que ya tenían adquiridos para, a
partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de
la personalidad.
Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado
dar el uso correcto a todos los materiales programados y que en el Centro disponemos.
Los criterios de evaluación utilizados han estado de acuerdo con los propuestos en el PCC,
y son los que nos han dado la pauta para establecer la promoción de los alumnos.
3. - LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la
distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su
realización se hace referencia a la temporalización, objetivos, contenidos (distribuidos en
conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales, necesidades de material,
textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Las actividades que incluían salidas fuera del
recinto escolar, se han desarrollado con normalidad.
- 39 -
4. - LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
 MATERIALES:
A lo largo del curso se ha adquirido los materiales necesarios para lograr las competencias
básicas propuestos en la programación. Si bien será necesario adquirir, para el próximo
curso, algunos materiales que están deteriorados por el uso.
 ORIENTACIÓN, LOGOPEDIA Y PT:
La orientadora del Centro ha realizado en 5º las pruebas correspondientes de aptitudes y
capacidades, a demás de estudios individuales e intervenciones familiares, con los
alumnos del ciclo, que lo han requerido.
 RELACIONES PROFESORADO – ALUMNOS – FAMILIA.
En general ha habido un buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en
clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo.
La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Se han realizado las reuniones
generales preceptivas, a comienzos de curso, después de las evaluaciones trimestrales o
cuando las circunstancias del momento lo han exigido. Los días establecidos para la visita
de los padres han sido los viernes de 16 a 17 horas, no impidiendo esto el que, por
razones de trabajo de la familia o cualquier otra circunstancia la entrevista se haya
realizado en cualquier otro momento.
 COORDINACIÓN.
La coordinación entre los profesores del ciclo /nivel se ha llevado a efecto, principalmente
en la planificación de las distintas actividades del Ciclo, tanto escolares como
extraescolares. Todo ello ha quedado reflejado en las actas de Coordinación de Ciclo
correspondientes. De igual manera se han mantenido reuniones con los profesores de
otros ciclos y profesores especialistas cuando ha sido necesario.
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares que se habían planificado en la programación, relacionadas
con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas:
Salidas medioambientales:
 La biodiversidad y el monte de Rivabellosa: el 17 de octubre, los alumnos/as del
tercer ciclo llevaron a cabo una excursión en el monte de Ribavellosa, en el término
municipal de Almarza de Cameros.
 Salida al Ecoparque: En el mes de marzo llevamos a cabo una visita al Ecoparque, es
una infraestructura de gestión ambiental que recibe los residuos municipales de la
región, y lleva a cabo tareas de selección, reciclaje y valoración.
 Exposición Phanomenta: una exposición sobre ciencia, inventos y experimentos, un
total de 22 zonas diferentes donde experimentaron muchas cosas y pusieron a prueba
sus ingenios.
 La isla del Tesoro: en el mes de abril asistimos a la decimoséptima campaña de la
Obra Social de Ibercaja pretende acercar el mundo del teatro.
 Excursión final de curso 4 de junio: Planetario de Pamplona para ver la proyección de
Abuela Tierra. Paseo por el parque de la Taconera y el parque del Yamaguchi.
 Marcha de despedida de curso a la ermita de Bueyo (Alberite)
 Actividades programadas en proyectos solidarios (SAVE THE CHILDREN, PEQUEVAL).
- 40 -
Hucha Excursión:
Desde el ciclo, un año más hemos llevado a cabo la hu ha e ursió , se ha tratado de
que todos los meses los alumnos entregaran 3 euros para que no tuviesen que depositar
al final de curso todo el dinero de la excursión y así facilitar a aquellas familias con
problemas económicos y con más hijos en otros cursos el poder asistir a las excursiones.
Progra a Bue os Tratos
Hemos co ti uado t a aja do el p og a a Bue os T atos p og a a o ie tado a la
educación y sensibilización de los valores humanos en niños y niñas. Hemos realizado dos
talleres por la tarde con los padres del tercer ciclo. Las variables que se han trabajado
fundamentalmente han sido:
 Fomentar la autoestima:
o Descubrir su propia identidad.
o Ser consciente de sus propias cualidades, tanto positivas como negativas.
o Aprender a interaccionar con los demás.
o Mantener una autoestima positiva a lo largo del tiempo.
 Coeducar:
o Concienciar a madres y padres de la importancia de la coeducación.
o Concienciar de lo importante que es ser coeducados desde familia y
escuela.
o Resolver los problemas de forma no violenta:
o Enseñar destrezas de comunicación interpersonal.
o Toma de decisiones.
o Asertividad.
Charla informativa:
El lunes día 2 de marzo, se llevó a cabo una charla informativa para el alumnado de 5º de
Educación Primaria sobre Seguridad en Internet y Delitos Informáticos.
Progra a edu ati o Cuidado“O“
En el mes de mayo se lle ó a a o el p og a a edu ati o Cuidado“O“ de FUNDACIÓN
MAPFRE . El objetivo ha sido enseñar a los más jóvenes a reconocer y evitar algunos de los
principales riesgos de accidente que se producen dentro y fuera del hogar.
Programa Educación Vial:
El 25 de mayo se llevó a cabo el programa de Educación vial con las bicicletas, adaptada a
cada grupo de edad, y teniendo en cuenta cuáles son sus conocimientos y nivel de
independencia.
Charla infor ati a so re La ali e ta ió saluda le e la es uela
6.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Como ya se ha reflejado anteriormente la convivencia ha sido buena y no ha habido
incidentes que merezca la pena de reseñar. No se ha reflejado en la plataforma Racima
ninguna conducta contraria a las normas de Convivencia del Centro.
- 41 -
24- MEMORIA 6º EDUCACIÓN PRIMARIA
1.-ASPECTOS ACADÉMICOS:
 COMENTARIOS GENERALES
La matrícula de alumnos en el 3er ciclo a comienzo del curso era de 53 alumnos: 17 en 6º
A y 16 en 6º B de E. Primaria. A comienzo de curso se matriculó un alumno en 6º A, y otra
alumna en 6º B. Al finalizar el curso 52 alumnos son evaluados, 18 en 5º, 18 en 6º A y 17
en 6º B. Por lo tanto, al comenzar el curso se matricularon 3 alumnos nuevos, han causado
baja a lo largo del curso un total de 1 alumno, que se trasladó a otro centro educativo del
País Vasco. Las relaciones entre los alumnos en este ciclo han presentado algunos
problemas que señalamos a continuación.
En líneas generales los dos grupos de 6º siguen siendo habladores e inquietos y la falta de
hábito de trabajo, tanto en clase como en sus casas, ha marcado la línea del curso. En
concreto ha habido un pequeño número de alumnos repartidos en las dos clases, que se
han encargado de dificultar el desarrollo de las sesiones con normalidad, ante todo, por su
falta de respeto y comportamiento disruptivo. Esto ha influido en el resto de compañeros
y ha arrastrado a varios alumnos/as que no habían presentado hasta el momento
comportamientos disruptivos. A parte de todo esto las relaciones con algunas familias no
han sido buenas, lejos de ayudar a mejorar todos estos comportamientos nos han
dificultado a veces el normal funcionamiento del desarrollo de las clases.

LA EVALUACIÓN:
La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación
continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los
trabajos en clase, la valoración de sus trabajos personales y de grupo, así como de sus
actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación
integral de los alumnos/as.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 6º A
ÁREAS
CON. MEDIO
ED.ARTÍSTICA
ED. FÍSICA
LENGUA CASTE.
INGLÉS
MATEMÁTICAS
RELIGIÓN

ALUMN.
EVAL
18
18
18
18
18
18
16
EVAL. POSIT.
%
EVAL. NEG.
%
11
16
18
13
12
11
15
61 %
89 %
100 %
72 %
67 %
61 %
94 %
7
2
0
5
6
7
1
39 %
11 %
28 %
33 %
29 %
6%
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 6º A
ÁREAS
C. Medio
Artística
E. Física
EVALUADOS
INS.
SUF
BIEN
NOT
SOBRE
18
18
18
7
2
0
4
1
0
1
4
5
4
7
9
2
4
4
- 42 -
Lengua
Inglés
Matemáticas
Religión
18
18
18
16
5
6
7
1
2
3
2
4
4
3
3
5
5
2
2
2
2
4
4
4
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El porcentaje de alumnos evaluados positivamente es del 61.11%. Los alumnos que tienen
suspensa alguna de las áreas representan el 38.89%; entre ellos se encuentran 2 ACNEE y
otras dos alumnas con Adaptación Curricular Significativa en el área de Matemáticas.
Estos resultados están acordes con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los
alumno/as. Durante el presente curso escolar, la desmotivación y falta de interés ha sido
la nota continua, se han esforzado muy poco, sobre todo en el área de conocimiento del
medio se ha estado cambiando continuamente la metodología para intentar enganchar al
alumnado y así obtener un menor número de suspensos posibles, pero ha sido muy
complicado. Hay un alto porcentaje de alumnos/as que se esfuerzan muy poco.
El estudio personal es la actividad académica que más les cuesta. Algunos niños tienen
que esforzarse bastante más.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 6º B
ÁREAS
CON. MEDIO
ED.ARTÍSTICA
ED. FÍSICA
LENGUA CASTE.
INGLÉS
MATEMÁTICAS
RELIGIÓN

ALUMN.
EVAL
17
17
17
17
17
17
12
EVAL. POSIT.
%
EVAL. NEG.
%
12
16
17
14
13
13
12
71 %
94 %
100 %
82 %
76 %
76 %
100 %
5
1
0
3
4
4
0
29%
6%
18 %
24 %
24 %
-
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS. GRUPO 6º B
ÁREAS
C. Medio
Artística
E. Física
Lengua
Inglés
Matemáticas
Religión
EVALUADOS
INS.
SUF
BIEN
NOT
SOBRE
17
17
17
17
17
17
12
5
1
0
3
4
4
0
3
5
1
2
3
2
3
2
2
5
2
4
1
3
3
6
9
6
2
7
4
4
3
2
4
4
3
2
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El Porcentaje de alumnos evaluados positivamente es el 70.58%.En cuanto a la evaluación
negativa el 29.42% , de ellos hay un alumno de n.e.e y otra alumna con A.C.S. que no tiene
ningún interés y motivación por aprender. Hay una alumna con una asignatura suspendida
(conocimiento) y un alumno con 3 suspensos con problemas de conducta en el aula, dos
alumnos con 4 suspensos y una alumna con 5 suspensos. Estos resultados están acordes
con las actitudes mostradas a lo largo del curso por los alumno/as. Es un aula que a nivel
- 43 -
académico podría obtener mejores resultados pero los problemas de conducta en el aula,
la falta de interés por hacer las tareas bien y el poco respeto que se tienen, hacen que
realmente no se obtenga el rendimiento académico en proporción a las capacidades que
presentan. La mayoría de los alumnos no tienen hábito de trabajo y estudio fuera del aula,
no quieren esforzarse, no ha habido ningún día del curso escolar en el que todos hayan
traído la tarea hecha. Algunos no copian la tarea para no hacerla en casa y así engañar a
los padres. Ha sido un curso bastante duro, porque hay unas diferencias entre unos
alumnos y otros abismales, hay alumnos con una capacidad de trabajo increíble y otros (la
mayoría) que el estudio no les motiva en absoluto.
3. - LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Las programaciones de aula se elaboraron en el mes de septiembre, de acuerdo con la
distribución y secuenciación de objetivos, contenidos y metodología del PCC. En su
realización se hace referencia a la temporalización, objetivos, contenidos (distribuidos en
conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales, necesidades de material,
textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Las actividades que incluían salidas fuera del
recinto escolar, se han desarrollado con normalidad.
4. - LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
 MATERIALES:
A lo largo del curso se ha adquirido los materiales necesarios para conseguir los objetivos
propuestos en la programación. Si bien será necesario adquirir, para el próximo curso,
algunos materiales que están deteriorados por el uso.
 ORIENTACIÓN, LOGOPEDIA Y PT:
La orientadora del Centro ha trabajado muy intensamente en todos los aspectos que se le
han propuesto y de manera muy directa con varias familias, servicios sociales, psicólogos,
edu ado es so iales,….. Ade ás se ha o ga izado, oo di ado
ealizado a ti idades de
tránsito a la Educación Secundaria de los alumnos/as.
La profesora de Educación Terapéutica ha coordinado con las tutores y ha atendido las
necesidades de educativas de los alumnos ACNEE. Durante el presente curso escolar se
valoró que podría ser más efectivo realizar el apoyo dentro del aula, lo cual nos ha
parecido muy positivo y nos gustaría continuar así para el siguiente curso escolar. En este
nivel, hay un alumno que ha requerido de la actuación de la profesora de Audición y
Lenguaje.
 RELACIONES PROFESORADO – ALUMNOS – FAMILIA.
En general nos hubiera gustado que hubiese habido un buen entendimiento entre
profesores y alumnos, creando en clase un clima que haya favorecido el respeto mutuo,
pero en algunas situaciones no ha sido así, ha habido situaciones bastantes tensas de las
cuales la falta de respeto por parte del alumnado ha sido un continuo.
La relación con la mayoría de las familias ha sido cordial y fluida, aunque ha habido otras
familias que lejos de intentar solucionar los problemas, se han encargado de avivarlos y de
dificultarnos nuestro trabajo diario, a veces hemos tenido la sensación que nuestro
trabajo era educar y no enseñar, hemos dedicado mucho tiempo a trabajar los principios
básicos de respeto y educación. Se han realizado las reuniones generales preceptivas, a
comienzos de curso, después de las evaluaciones trimestrales o cuando las circunstancias
del momento lo han exigido. Los días establecidos para la visita de los padres han sido los
- 44 -
viernes de 16 a 17 horas, no impidiendo esto el que, por razones de trabajo de la familia o
cualquier otra circunstancia la entrevista se haya realizado en cualquier otro momento.
 COORDINACIÓN.
La coordinación entre los profesores del ciclo se ha llevado a efecto, principalmente en la
planificación de las distintas actividades del Ciclo, tanto escolares como extraescolares.
Todo ello ha quedado reflejado en las actas de Coordinación de Ciclo correspondientes.
De igual manera se han mantenido reuniones con los profesores de otros ciclos y
profesores especialistas cuando ha sido necesario.
5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares que se habían planificado en la programación, relacionadas
con la práctica docente, se han desarrollado según estaban previstas: salidas
medioambientales:
 La biodiversidad y el monte de Rivabellosa: el 17 de octubre, los alumnos/as del tercer
ciclo llevaron a cabo una excursión en el monte de Ribavellosa, en el término
municipal de Almarza de Cameros, alberga, en un espacio reducido, algunos de los
tipos de bosque más representativos de La Rioja y forma parte de la Red Natura 2000.
La actividad educativa que se propuso permitió a los grupos escolares descubrir el
ambiente de los hayedos, robledales y encinares y comprender el origen de la
biodiversidad.
 Salida al Ecoparque: En el mes de marzo , visita al Ecoparque, una infraestructura de
gestión ambiental que recibe los residuos municipales de la región, y lleva a cabo
tareas de selección, reciclaje y valoración. El visitarlo fue una buena manera de
sensibilizar a los alumnos/as sobre los problemas que causa la gran cantidad de
residuos urbanos que generamos. A continuación fuimos a ver la exposición
Phanomenta sobre ciencia, inventos y experimentos, un total de 22 zonas diferentes
donde experimentaron muchas cosas y pusieron a prueba sus ingenios.
 La isla del Tesoro: en el mes de abril asistimos a la decimoséptima campaña de la
Obra Social de Ibercaja pretende acercar el mundo del teatro.
 Excursión final de curso 4 de junio: Planetario de Pamplona para ver la proyección de
Abuela Tierra. Este es el programa de planetario en el que nuestro planeta cuenta su
verdadera historia, tal y como la recuerda. Llevamos a cabo un paseo por el parque de
la Taconera para finalizar comiendo en el parque del Yamaguchi.
 Salida de despedida a la ermita de Bueyo (Alberite)
Hemos llevado a cabo actividades programadas en proyectos solidarios (SAVE THE
CHILDREN, PEQUEVAL)..
Desde el ciclo, un año más hemos llevado a cabo la hu ha e ursió , se ha tratado de
que todos los meses los alumnos entregaran 3 euros para que no tuviesen que depositar
al final de curso todo el dinero de la excursión y así facilitar a aquellas familias con
problemas económicos y con más hijos en otros cursos el poder asistir a las excursiones.
Hemos continuado trabajando el progra a Bue os Tratos programa orientado a la
educación y sensibilización de los valores humanos en niños y niñas. Hemos realizado dos
- 45 -
talleres por la tarde con los padres del tercer ciclo. Las variables que se han trabajado
fundamentalmente han sido:


Fomentar la autoestima:
o Descubrir su propia identidad.
o Ser consciente de sus propias cualidades, tanto positivas como negativas.
o Aprender a interaccionar con los demás.
o Mantener una autoestima positiva a lo largo del tiempo.
Coeducar:
o Concienciar a madres y padres de la importancia de la coeducación.
o Concienciar importancia que es ser coeducados desde familia y escuela.
o Resolver los problemas de forma no violenta:
o Enseñar destrezas de comunicación interpersonal.
o Toma de decisiones.
o Asertividad.
El lunes día 2 de marzo, se llevó a cabo una charla informativa para el alumnado de 6º
de Educación Primaria sobre Seguridad en Internet y Delitos Informáticos. La charla fue
impartida por el portavoz de la Guardia Civil Miguel Ángel Sáez. Acercó al alumnado de
una manera muy clara y contundente a la problemática de un uso indebido de internet,
redes sociales y otras aplicaciones móviles.
Se han realizado dinámicas so re “e ualidad Afe ti idad . En ellas se van a trabajar
conceptos generales de sexualidad y afectividad, favoreciendo la reflexión de los alumnos
sobre determinados roles y actitudes que imperan en nuestra sociedad. Organizadas por
el área de Juventud de Cruz Roja, y se han llevado a cabo en los siguientes días: Lunes 11
y 18 de Mayo y Miércoles 27 de Mayo en horario de 9h-10h (6ºA) y de 10h-11h (6ºB).
E el es de a o se lle ó a a o el p og a a edu ati o Cuidado“O“ del Área de
Prevención y Seguridad Vial de FUNDACIÓN MAPFRE el objetivo ha sido enseñar a los
más jóvenes a reconocer y evitar algunos de los principales riesgos de accidente que se
producen dentro y fuera del hogar.
El 25 de mayo se llevó a cabo el programa de Educación vial con las bicicletas, adaptada a
cada grupo de edad, y teniendo en cuenta cuáles son sus conocimientos y nivel de
independencia, el programa planteó todo tipo de situaciones reales que los niños/as
pueden encontrarse tanto en el entorno urbano como en el rural:
 Qué puede suceder en cada situación, qué se debe hacer o no.
 Cuáles son las actitudes más seguras en cada momento.
 Qué señales de tráfico e indicadores puede encontrarse y su significado.
 El respeto por los demás: la seguridad es para todos.
El día 26 de mayo tuvimos una charla sobre La ali e ta ió saluda le e la es uela
6.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Como ya se ha reflejado en la presentación los problemas de convivencia que han surgido
a lo largo del curso se han presentado:
 Han sido numerosos, por ambas clases, aunque ha sido el grupo B el que mayor
número de incidentes ha registrado. Estos han quedado reflejados en la
plataforma Racima.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA
Continuar con el apoyo de la profesora de Pedagogía Terapéutica dentro del aula.
- 46 -
25- MEMORIA INGLÉS Y AUXILIAR CONVERSACIÓN

INTRODUCCIÓN
Durante el presente curso la asignatura de inglés ha sido impartida por varias profesoras:
Mónica Díaz (Infantil, 1.º A y 1.º B de Primaria), María Bengoa (2.º A, 2º B, 3.º A, 3.º B, 4.º
A, 4.º B y 5.º A, de Primaria) y Graciela Díez, (6.º A y 6.º B) por lo que las memorias que a
continuación se detallan corresponden respectivamente a ellas.
Durante el curso hemos contado con la participación en nuestras clases de un Auxiliar de
Conversación procedente de California, que ha pasado por todos los cursos del colegio,
desde 1.º de Infantil a 6.º de Primaria.
 MEMORIA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2014 - 15
1º Infantil (tres años)
En este curso hay dos líneas. Las sesiones de inglés, de 30 minutos cada una, se han
impartido dos días a la semana (lunes y miércoles).
En 1º A al inicio del curso había 16 alumnos pero luego se incorporó una alumna que
enseguida se dio de baja.
El grupo B contaba con 17 alumnos a principios de curso y finaliza con el mismo número.
Los alumnos cuya lengua materna no es el español y estaban adquiriéndolo durante su
primer año escolar han sido los que, en un principio, mostraban más dificultades. Sin
embargo, a finales del primer trimestre / principios del segundo se puede decir que
estaban al mismo nivel de comprensión que sus compañeros.
En un principio, a todos los alumnos les costó un poco habituarse a las dinámicas propias
de la clase de inglés. Estas dinámicas se han basado principalmente en el juego
controlado, la escucha, la repetición voluntaria, el visionado de cuentos y canciones, y el
movimiento físico (TPR).
El método seguido ha sido Little Jungle Fun 1 de Richmond Publishing, aunque los alumnos
no han tenido libro y no han hecho fichas. Teniendo en cuenta la continuidad de este
método el año siguiente, se ha procurado que en cada unidad el alumnado adquiera la
base de vocabulario y expresiones que les permitirán afrontar con éxito el curso próximo.
Las tres mascotas (Tommy, Tina y Polly) y sus historias (una en cada unidad) han facilitado
la interacción emocional con el grupo, la puesta en contexto de las expresiones y la
adquisición del vocabulario presente en cada tema. El DVD de actividades interactivas y
los vídeos con las historias animadas han tenido muy buena aceptación por parte del
alumnado.
Además, se han utilizado vídeos y canciones ajenas al método para reforzar o profundizar
en algunas áreas de vocabulario (números, colores, partes del cuerpo, animales,
naturaleza, etc.)
La consecución de los objetivos es satisfactoria, aunque bien es cierto que no todos los
alumnos han mostrado los mismos niveles de comprensión o participación, debido a las
diferencias naturales de cada individuo en cuanto a motivación, capacidad, preferencias,
habilidad, etc.
.
2º Infantil (cuatro años)
En este curso hay dos líneas, 2º A con 13 alumnos y 2º B con 14. Las sesiones de inglés, de
30 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves).
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En semanas alternas hemos contado con el apoyo de la auxiliar de conversación en una
sesión en la que principalmente se han trabajado las historias.
El método utilizado ha sido Little Jungle Fun 2 de Richmond Publishing. Siguiendo la línea
del año pasado. Las tres mascotas (Tommy, Tina y Polly) y sus historias (una en cada
unidad) han facilitado la interacción con el grupo, la puesta en contexto de las expresiones
y la adquisición del vocabulario presente en cada tema. El DVD con las historias animadas
ha tenido buena aceptación por parte del alumnado, ya que se establecieron dos
requisitos indispensables para el visionado del DVD; la escucha atenta y la comprensión
del cuento.
Más allá del método, se han ampliado algunos campos semánticos a través de canciones y
vídeos, las actividades interactivas para PDI de repaso y refuerzo, así como las dinámicas
de TPR .La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria y los alumnos han estado
bastante motivados.
3º Infantil (cinco años)
Este curso cuenta con una sola línea con 22 alumnos. Las sesiones de inglés, de 30
minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves). En semanas
alternas hemos contado con el apoyo de la auxiliar de conversación en una sesión extra en
la que principalmente se les contaban historias.
El método utilizado ha sido Little Jungle Fun 3 de Richmond Publishing. Como
continuación de los visto en el curso anterior. Las mascotas han sido utilizadas con menos
frecuencia que en los cursos inferiores (1º y 2º de E. Infantil), aunque han servido para
introducir vocabulario, dramatizar situaciones, reforzar estructuras y para algunos juegos.
La historia de cada unidad ha servido para dar cohesión y conectar el vocabulario y las
expresiones aprendidas. Además, su visionado en el DVD ha reforzado la comprensión de
las situaciones y el lenguaje utilizado en cada una de ellas.
El trabajo con el libro del alumno en este curso, en ocasiones, se ha hecho un poco denso,
debido a la cantidad de fichas y a que también se han introducido los tópicos trabajados
en los proyectos del curso.
La consecución de los objetivos con este curso es satisfactoria. Además de los contenidos
del curso, se han ampliado otros (preposiciones, vocabulario de distintos campos
semánticos, expresiones, etc.). En esta valoración positiva del nivel de logro alcanzado, es
justo tener en cuenta que este alumnado recibía clases de inglés en el centro escolar por
tercer año consecutivo, por lo que su punto de partida ofrecía una gran ventaja de cara al
trabajo a realizar.
 MEMORIA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2014/15
Durante el curso 2014/15 las maestras que han impartido inglés en E. Primaria han tenido
asignados los siguientes grupos de alumnos: 1.ºA y 1.ºB de E. Primaria Mónica Díaz, 2.º A,
2.º B, 3.º A, 3.º B, 4.º A, 4.º B y 5.º A María Bengoa y 6.ºA y 6.ºB de E. Primaria Graciela
Díez.
Dentro del curso que acaba lo que hemos pretendido como profesoras de inglés es que los
alumnos siguieran un progreso positivo a partir del punto en el que se encontraban a
comienzo de curso.
Los materiales con los que hemos trabajado han sido los propios materiales curriculares,
audiciones, videos, libros de lectura.
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La metodología ha intentado ser lo más participativa posible forzando las situación para
que los alumnos tuviesen la necesidad de comunicarse entre ellos. Partiendo de las
respuestas físicas en los primeros ciclos para intentar llegar a la comprensión y expresión
oral y escrita en la medida de sus posibilidades. Todo lo anterior motivando positivamente
la participación de los alumnos.
El enfoque comunicativo ha sido siempre el motor que ha movido la clase de inglés,
enmarcando el lenguaje dentro de un contexto cercano al alumno. Para aprender la
lengua es esencial practicarla continuamente y utilizarla en clase aunque se cometan
errores, siendo propios del proceso en la adquisición del lenguaje; dichos errores no
deben considerarse fracasos, sino que ponen de manifiesto que el alumno se halla en
pleno proceso de adquisición e incubación, que es una de las etapas para la interiorización
de la lengua inglesa.
Los medios de evaluación con los que hemos trabajado han sido: la evaluación diaria a
través del comportamiento y trabajo en clase de los alumnos y también pruebas escritas
en las que se evalúan tanto los contenidos orales como los escritos; además todo lo que
corresponde a la lengua oral se ha evaluado a la vez que se ha ido trabajando.
En cuanto a los resultados obtenidos destacaríamos que los objetivos se han cumplido
satisfactoriamente.
 1º de E. Primaria
Este nivel consta de dos líneas (1.º A y 1.º B). El grupo de 1.º A ha finalizado el curso con
un total de 15 alumnos y 1.º B con 14 alumnos, habiendo se producido un alta y una baja a
lo largo del curso.
En los dos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido, en general, muy favorable han
participado en la asignatura todos los alumnos con normalidad, siendo atendidas en todo
momento las diferencias individuales de cada uno. En 1.º B ha habido un alumno ACNEE
que se dio de baja.
Se han priorizado las destrezas orales sobre las escritas, procurando aplicar en todo
momento un enfoque comunicativo, e intercalando una gran variedad de actividades: a
partir de las flashcards, hemos introducido el nuevo vocabulario para ponerlo luego en
práctica con canciones, juegos, cuentos, actividades individuales, pequeño y gran grupo,
actividades orales y escritas. Todo esto les ha ayudado a reforzar y ampliar los
conocimientos que ya tenían de años anteriores
Los materiales utilizados han sido, el libro y cuaderno de actividades Tiger Tales 1 de la
editorial Mcmillan, CDs, y DVDs. Además de fichas de creación propia y videos en lengua
inglesa.
También se ha hecho especial hincapié en la pronunciación y se ha trabajado con el
método Jolly phonics, y también se ha introducido unidades relativas a las ciencias sociales
y naturales usando la metodología CLIL .
 2º de E. Primaria
Este nivel consta de dos líneas (2.º A y 2.º B). El grupo de 2.º A ha finalizado el curso con
un total de 15 alumnos y 2.º B con 15 alumnos.
El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida en ambos grupos por la maestra
María Bengoa. Las sesiones se han distribuido en tres periodos: uno de una hora y dos de
cuarenta y cinco minutos en 2.º A y en dos de una hora y uno de media en 2.º B, lo que ha
permitido un buen aprovechamiento del tiempo.
Este curso hemos contado de nuevo con una lectora estadounidense, la cual ha impartido
una hora los lunes y martes cada quince días, haciendo hincapié en la pronunciación y
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práctica de la expresión oral de los temas tratados, e introduciendo costumbres y
tradiciones de su país.
Todos los alumnos de ambos grupos han participado en la asignatura con normalidad,
siendo atendidas en todo momento las diferencias individuales de cada uno.
El desarrollo de la asignatura ha sido, en general, muy favorable, mostrando los niños un
gran interés y motivación. En general se han conseguido los objetivos propuestos y los
resultados obtenidos han sido positivos, en 2.º A y en 2.º B excepto por el caso de un
alumno ACNEE qu no ha superado la asignatura.
Se han priorizado las destrezas orales sobre las escritas, procurando aplicar en todo
momento un enfoque comunicativo, e intercalando una gran variedad de actividades:
individuales y en pequeño y gran grupo, y actividades orales y escritas.
El método utilizado ha sido el libro y el cuaderno de actividades TIGER TALES 2 de la
Editorial Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra
digital.
 3º de E. Primaria
El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida por la maestra María Bengoa.
Este nivel ha estado dividido en dos líneas: 3.º A con 19 alumnos y 3.º B con 17 alumnos.
Los alumnos han participado activamente en el área y, aunque los resultados son buenos,
hay que mencionar que su trabajo y atención en el aula es muy escasa y se dispersan con
mucha facilidad, bajando así el ritmo de trabajo y actividades a realizar. Finalmente los
objetivos se han conseguido satisfactoriamente por la mayoría de ellos. En 3.º A , hay tres
alumnos/as que no superan el curso, los tres son ACNEE y dos de ellos salían de clase
durante dos sesiones para asistir a clase con la logopeda. En 3.º B, hay cuatro alumnos que
no superan el curso, tres de ellos porque no alcanzan los objetivos del curso
(concretamente uno no tiene libros ni muestra ningún interés por la asignatura) y otro por
haber estado ausente prácticamente dos trimestres.
La metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las
necesidades de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral y
escrita. Cada unidad se comienza introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas
como apoyos visuales y canciones, para continuar reforzándolo a través de una historia,
lecturas que ayudan a practicar dicho vocabulario y pequeñas estructuras de gramática.
El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto TIGER TALES 3 de la Editorial
Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra digital.
He os t a ajado a t a és de juegos, a io es, ue tos, d a atiza io es,… ue les ha
ayudado a reforzar y ampliar los conocimientos que ya tenían de años anteriores. Las
sesiones se han distribuido en tres periodos de una hora. Este año también hemos
contado con una auxiliar estadounidense, la cual ha ayudado a la práctica oral durante
una sesión semanal con cada grupo cada quince días.
 4º de E. Primaria
El Área de Lengua Extranjera (Inglés) ha sido impartida por la maestra María Bengoa. Este
nivel ha estado dividido en dos líneas: 4.º A con 19 alumnos y 4.º B con 19 alumnos. En
4.º A un alumna causó baja en la primera evaluación, llegando una nueva en la última.
En conjunto, la valoración del rendimiento de los alumnos de 4º es positiva, en 4.º A hay
tres alumnos que no promocionan, uno de ellos es repetidor y no alcanza los objetivos,
otro es nuevo este curso en el centro y no alcanza tampoco los objetivos, además de
haber faltado continuadamente a las clases, tema que hace prácticamente imposible dar
continuidad a su trabajo. Por último el tercer alumno que no promociona, es un alumno
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llegado al centro en el último trimestre sin haber estado escolarizado este curso. En 4.º B
hay cinco alumnos que no promocionan, entre ellos, un repetidor, dos que no alcanzan los
objetivos, un ACNEE y una alumna extranjera que llegó nueva este curso sin haber estado
escolariza con anterioridad.
La metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las
necesidades de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral
pasando luego a la comprensión y expresión escrita. Cada unidad se comienza
introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas como apoyos visuales y se
continúa reforzándolo a través de una historia y de varias canciones, que permiten poner
en práctica aspectos orales que se refuerzan luego con ejercicios escritos.
El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto de BUGS 4 de la editorial
Macmillan, los Cds y DVDs complementarios. Hemos trabajado a través de juegos,
a io es, ue tos, d a atiza io es,… ue les ha a udado a efo za
a plia los
conocimientos que ya tenían de años anteriores. Se han impartido tres horas semanales
distribuidas en tres periodos de una hora y han contado con una hora semanal de auxiliar
de conversación cada quince días.
 5º de E. Primaria
El grupo 5.ºA ha estado compuesto por 18 alumnos, aunque comenzó con dos más,
marchándose uno a comienzo del primer trimestre y otro al finalizarlo. El Área de Lengua
Extranjera (Inglés) ha sido por la maestra María Bengoa en tres sesiones de una hora cada
una y han contado con una sesión semanal de 1 hora con el auxiliar de conversación cada
quince días. En conjunto, la valoración del rendimiento de los alumnos de 5º es positiva, el
grupo ha trabajado bien durante todo el año, ha mostrando interés y ha participando en
las diversas actividades, hay que mencionar que este curso han tenido cambio de libros, lo
que ha requerido un mayor esfuerzo para los alumnos que estaban acostumbrados a unas
actividades de ingles mucho más simples. Hay un alumno que no ha superado los
objetivos del curso.
El material de trabajo utilizado han sido los libros de texto TIGER TALES 5 de la Editorial
Macmillan Heinemann, con todos sus recursos online utilizados en la pizarra digital.
Cada unidad se comienza introduciendo el vocabulario con la ayuda de las tarjetas como
apoyos visuales y canciones, para continuar reforzándolo a través de una historia y
lecturas que ayudan a practicar dicho vocabulario y estructuras de gramática. La
metodología utilizada ha sido activa, flexible, global y centrada siempre en las necesidades
de cada niño. Se ha trabajado mucho la comprensión y expresión oral pasando luego a la
comprensión y expresión escrita.
 6º de E. Primaria
El Área de Lengua Extranjera (Inglés) en 6ºA y 6ºB ha sido impartida por la maestra
Graciela Díez. Los alumnos de 6º están divididos en dos grupos, siendo estos
heterogéneos en términos de aptitud, actitud y motivación.
La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria en general, excepto con un grupo más
numeroso de lo esperado, que no ha mostrado interés alguno en la asignatura y que
arrastra grandes dificultades desde hace años, lo cual suele hacerles perder la esperanza
de remontar. Si a esto se suma la apatía y la falta de esfuerzo, se explica el número de
alumnos que no han superado la asignatura (67% aptos en 6ºA y 77% aptos en 6ºB).
Se han impartido tres horas semanales distribuidas en tres periodos de una hora y han
contado con una hora quincenal de auxiliar de conversación para la práctica de actividades
orales. No se ha utilizado ningún libro de texto para el desarrollo de la asignatura; hemos
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trabajado todas las destrezas a partir de varios métodos, textos seleccionados, gramáticas,
blogs y páginas web, de manera que ellos han ido elaborando los temas en su cuaderno
uniendo todo lo trabajado.
Utilizando un enfoque comunicativo hemos seguido dando un valor primordial a la
interacción oral y a la comprensión y expresión de textos orales y hemos continuado con
la comprensión y expresión de textos escritos. A lo largo del curso hemos realizado varios
proyectos que han englobado todo el contenido de gramática, intentando hacerlo cercano
al alumno y motivante. Por ejemplo, para el estudio de los adjetivos comparativos y
superlativos comenzamos viendo hechos extraordinarios en la naturaleza (animales y
geografía) y a partir de la web de los Records Guinnes, hicimos unas Olimpiadas y
elaboramos unos carteles con los Records de la clase.
Hemos utilizado diversas agrupaciones y materiales y recursos de todo tipo. Para la
audición de textos hemos utilizado diversas fuentes siempre intentando que fueran reales
pero adaptadas a su nivel. En cuanto a la expresión escrita, casi siempre usando soporte
digital y diferentes software de creación de comics y comunidades de escritura tipo Pixton
o Storybird, que les facilitan el comienzo del texto y estimulan su creatividad. Además, han
tenido penfriends con quienes se han carteado durante el segundo y tercer trimestre.
MEMORIA DEL PROGRAMA AUXILIAR DE CONVER“ACIÓN
Durante este curso escolar, la auxiliar de conversación ha estado compartida con el CEIP
Madre de Dios Logroño, acudiendo en semanas alternas a los dos centros. Durante la
semana correspondiente a nuestro colegio, ha asistido a las clases de lunes a miércoles,
entrando así una hora cada quince días en las aulas de primaria y una sesión con infantil.
1. Grado de consecución de los objetivos planteados:
Todo el centro ha participado del auxiliar de conversación, bien en pequeño, o gran grupo,
promoviendo siempre las destrezas orales del idioma en los alumnos, e intentando así el
máximo aprovechamiento de una persona de habla inglesa entre nosotros, por lo que el
objetivo de la práctica oral ha sido cubierto.
2. Adecuación de las actividades programadas para la intervención del auxiliar:
Las actividades realizadas por el auxiliar, han sido siempre propuestas por el profesor del
aula. A partir de los contenidos de cada unidad, se ha hecho un pequeño ejercicio oral,
rolle play o juego, para practicar lo estudiado en la unidad. Con los más pequeños se ha
centrado más en la realización de rutinas, aunque también se han hecho cuentos y
canciones.
3. Colaboración y participación del mismo en la labor educativa:
La auxiliar de conversación ha realizado las actividades propuestas para las clases y en
ningún momento ha puesto dificultades ante lo que se le pedía. Si es cierto que a veces,
sobre todo al comienzo había que guiarla un poco.
4. Colaboración y participación del auxiliar en las actividades complementarias y
extraescolares:
Cuando ha coincidido con alguna de estas actividades ha participado sin problema.
5. Satisfacción del alumnado y del profesorado implicado:
En general el profesorado ha estado satisfecho y el alumnado siempre se muestra muy
atraído por las clases impartidas por la auxiliar.
Un aspecto en el que coincidimos todo el profesorado implicado en la actividad es, que
para el mayor aprovechamiento del programa, los auxiliares de conversación deberían
tener relación y o conocimiento del entorno educativo. También proponemos que antes
de llegar a los centros sean formados en lo que este programa les pide y exige.
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26.- MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Durante el curso 2014/2015, el área de Educación Física ha sido impartida en el centro por
los profesores Sergio Martínez Guerra y José Luis Martínez Nieves. La distribución de los
cursos impartidos ha sido la siguiente:
PROFESOR/A
CURSOS
José Luis Martínez Nieves
6.º A y 6.º B de E. Primaria
Sergio Martínez Guerra
1.º A/B, 2.º A/B,3.º A/B, 4.º A/B y 5.º E.P.
José Luis Martínez además ejercer como maestro de Educación Física es el Director del
Centro y Sergio Martínez realiza apoyos en 3.º y 5.º de E. Primaria.El trabajo de
coordinación a efectos de equipo de área y el entendimiento entre los profesores ha sido
bueno.
1/ OBJETIVOS
Los objetivos mínimos propuestos han sido alcanzados prácticamente por la totalidad de
los alumnos. La mayor parte de ellos ha conseguido mejorar su rendimiento a lo largo del
curso lo cual indica que el objetivo de superarse a sí mismo ha sido logrado por casi todo
el alumnado.
2/ CONTENIDOS
Se han desarrollado según se había previsto con algunas alteraciones, en la
temporalización de los mismos, debido a algunas reuniones a las que tuvo que asistir el
Director del Colegio.
3/ ACTIVIDADES
Se han adecuado a los objetivos y contenidos a los que estaban referidos. Las actividades
han tenido un carácter eminentemente lúdico, participativo y cooperativo. Además, se
han combinado los ejercicios con una gran variedad de juegos realizados por parejas,
grupos reducidos y gran grupo. Por otra parte, se han realizado otra serie de actividades
complementarias:
 Realización de una marcha solidaria por las inmediaciones de la localidad, en
oope a ió o la O.N.G “a e the hild e , e o ie
e.
 Pequevalvanerada: marcha a pie desde el Parque San Miguel hasta el Parque de La
Grajera, incluyendo una vuelta completa al pantano. Se realizó el 8 de mayo con todos
los alumnos de Educación Primaria y los alumnos de 3.º de E. Infantil.
4/ HORARIO
En el quinto año de la implantación de la jornada continua no ha sido posible evitar que
algunos grupos coincidan en el polideportivo. En las sesiones que coincidían 2 grupos los
mayores han estado en el polideportivo y los más pequeños en el patio o en la terraza de
la primera planta. Los días de lluvia o fuerte viento que imposibilitaban el desarrollo de las
sesiones en estas instalaciones se llevaba a cabo en el aula de informática, trabajando
individualmente en ordenador con juegos del área. Como alternativa para estos días, de
cara al curso que viene se pretende incluir el uso del ajedrez como herramienta educativa.
5/ METODOLOGÍA
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La combinación de distintos métodos de enseñanza -mando directo, asignación de tareas,
descubrimiento guiado, juegos cooperativos, propuestas de reto...- ha resultado positiva
en todos los niveles si bien es cierto que en función de la edad de los niños, del grado de
adaptación mutua, de los contenidos y de los objetivos a alcanzar, han tenido prioridad
unos métodos sobre otros.
6/ MATERIAL E INSTALACIONES
Se ha repuesto y / o adquirido material fungible. El Polideportivo cuenta con un cuarto de
material excesivamente reducido para guardar todos los objetos que se utilizan
habitualmente siendo preciso hacer uso del almacén que hay en los bajos del Colegio, el
cual tiene el suelo lleno de tierra y polvo, y todo el material que hay del colegio tiene que
compartir espacio con objetos que guarda el Ayuntamiento como vallas de seguridad,
tablas, tablones de mesas, sillas, carros de coche...etc., lo cual es un problema a la hora de
coger material del centro. En cuanto al mantenimiento del Polideportivo consideramos
que no ha sido satisfactorio y que se debería mejorar en algunos aspectos, a saber:
 Que el suelo sea menos resbaladizo
 Procurar que la chapa del frontón esté siempre anclada en la pared.
 Mantener las gradas móviles en buenas condiciones y puedan recogerse del todo o,
en su caso, retirarlas.
 Impedir el acceso al cuarto de material a personas no autorizadas.
 Mantener el anclaje de las porterías a las paredes en las debidas condiciones para
evitar posibles accidentes.
 Velar por el cuidado de las instalaciones (porterías, bancos suecos, canastas...).
 Aunque su uso sea muy esporádico, mantener en condiciones de limpieza aceptables
la zona de la grada superior.
 La limpieza de la zona de pista junto a las gradas móviles deja mucho que desear,
suele estar llena de botellas de plástico y meriendas terminadas o sin terminar. Sigue
sin cumplirse este punto, añadiendo que la cantidad de polvo es excesiva y afecta a
personas con poco nivel de sensibilidad y tolerancia a los ácaros.
 La limpieza de los vestuarios y servicios sigue siendo deficiente.
7/ ACTITUD Y CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS
El interés de los alumnos ha sido bueno en todos los cursos, especialmente muy
satisfactorio en los alumnos más pequeños del primer nivel.
- Los alumnos de 1.º de E. Primaria han tenido una buena actitud en general. Como
suele ser habitual en estas edades, lo más destacable es la falta de atención durante
las explicaciones durante la primera mitad del curso, mejorando el 3er trimestre.
- Los alumnos de 2.º de E. Primaria han tenido muy buena actitud y convivencia.
- Los alumnos de 3.º de E. Primaria han trabajado de forma satisfactoria si bien en uno
de los grupos se han mostrado en numerosas ocasiones situaciones de conflicto entre
algunos de los compañeros. El origen de estos conflictos casi siempre era el mismo, la
alta competitividad y venían predispuestos desde fuera del aula. Sería muy
conveniente separar a ciertos alumnos de cara a los agrupamientos del nivel siguiente,
ya que no se tuvo en cuenta en el cambio de ciclo previo a este curso académico.
- Los alumnos de 4.º de E. Primaria han tenido un interés y una actitud muy satisfactoria
en general. En ocasiones hubo que recriminar actitudes competitivas en exceso así
como faltas de respeto entre compañeros que se dan también en otras áreas.
- Los alumnos de 5.º de E. Primaria han participado de manera activa en el desarrollo
de las clases existiendo siempre un buen clima de trabajo.
- 54 -
Los alumnos de 6.º de E. Primaria han tenido un comportamiento adecuado y
escasamente disruptivo, salvo en el tercer trimestre, lo que ha propiciado que el clima
de trabajo haya sido satisfactorio. Han mostrado bastante interés por la asignatura y
su rendimiento, en términos generales, ha sido bueno.
En conclusión, salvo lo reseñado respecto a 3.º de E. Primaria, la convivencia en general ha
sido satisfactoria.
-

8/ ACTITUD DE LOS PADRES
Pocos padres han mostrado interés por la trayectoria de sus hijos en esta área. La mayor
parte de los contactos con los padres eran propiciados por alguna llamada de atención
desde el centro, lesión o enfermedad de los niños. No obstante, cuando se les ha
requerido la disposición y colaboración ha sido positiva.
9/ EVALUACIÓN
Según los criterios establecidos -flexibles y atendiendo tanto aspectos actitudinales como
aptitudinales la totalidad de los alumnos han superado la asignatura.
10/ AUTOEVALUACIÓN
En todos los cursos de E. Primaria se realizan también autoevaluaciones orales cuando
alguna actividad no sale bien o cuando hay algún problema en la clase. Todos proponen
como se podría haber solucionado la situación.
Además, en 6.º de E. Primaria, debido al reajuste de sesiones efectuado, los alumnos no
han realizado, al final de cada trimestre una ficha de autoevaluación y de evaluación de la
asignatura con el fin de que todos (alumnos y profesores) mejoremos en la medida que
nos corresponda.
Está previsto que el próximo curso se realice la mencionada autoevaluación y evaluación
de la asignatura ya que gracias a esta ficha tanto alumnos como profesor pueden llegar a
algunos acuerdos y compromisos con el fin de mejorar algunos aspectos del área. De cara
al próximo curso intentaremos mejorar en los siguientes aspectos:
 Realizar la vuelta a la calma en la mayor parte de las sesiones.
 Implicar más al alumno en la preparación de actividades.
 Insistir en la importancia que se merece a la indumentaria deportiva y a la higiene
más allá de la actividad física realizada en el colegio.
11/ ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se ha facilitado, por parte de los profesores, la participación de los alumnos en los Juegos
Deportivos organizados por la Comunidad Autónoma de La Rioja. Igualmente, se ha
informado a los niños sobre campus veraniegos relacionados con algunos deportes.
12/ OTROS ASPECTOS DESTACABLES
Durante este año académico se ha ido trabajando en el Proyecto disti ió Colegio
Deportivo 2014. “e t ata de u p o e to de la Di e ió Ge e al del Depo te ue
pretende fomentar la actividad física y deportiva en los alumnos. Se ha hecho un
esfuerzo humano con el fin de adecuarnos a las exigencias de este proyecto y lograr
que nuestros alumnos disfruten de una vida más activa y deportiva.
Es posible que el próximo curso, si las circunstancias son favorables y sale la
o o ato ia, se eali e u ue o P o e to pa a o te e la disti ió de Colegio
Depo ti o o, al menos, nos inscribamos para participar en el mismo y fomentar la
práctica deportiva.
- 55 -
27.- MEMORIA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El profesor de Religión y Moral Católica que ha impartido clases en el centro público
Avelina Cortazar de Alberite ha sido Antonio Vargas Presa.
 ASPECTOS ACADÉMICOS
Durante el periodo escolar 2014-15 han cursado la asignatura de Religión Católica los
siguientes alumnos/as:
E. INFANTIL
Infantil- 1º
Infantil- 2º
Infantil- 3º
E.PRIMARIA
Primaria- 1º
Primaria- 2º
Primaria- 3º
Primaria- 4º
Primaria- 5º
Primaria- 6º
Nº alumnos/as
25
19
13
Nº alumnos/as
19
22
24
27
14
28
Evaluación +
25
19
13
Evaluación +
19
22
24
27
14
27
Sin evaluar
0
0
0
Sin evaluar
0
0
0
0
0
0
Los resultados son satisfactorios en líneas generales. Cabe resaltar que durante el curso,
algunos alumnos/as de 6º de Primaria, no han alcanzado en alguna evaluación, la
calificación de positiva o aprobada, necesitando todos ellos de la realización de pruebas de
recuperación para lograr la calificación de SUFICIENTE en la asignatura.
 EVALUACIÓN
Se parte de una evaluación inicial teniendo en cuenta el desarrollo individual y de grupo.
Empleando técnicas necesarias para tomar datos sobre los factores a evaluar. Entre ellos:

Adquisición de conocimientos.

Valoración del trabajo personal en el cuaderno.

Participación activa y puesta en práctica de los valores de la asignatura.

Reconocimiento de actitudes.
Técnicas empleadas:

Observación sistemática y anotación en registros de la actitud individual y del grupo, el
grado de pa ti ipa ió , o po ta ie to…

A álisis de ta eas, uade os, t a ajos, e á e es… p i ipal e te e P i a ia

Asentamiento y aparición de una conciencia propia ante los valores que aporta la
asignatura y su puesta en práctica posterior.

Realización de actividades con medios informáticos. (fundamentalmente en Primaria)

Participación en las diferentes actividades.

Valoración del esfuerzo personal en la realización de tareas.
 CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
Se han conseguido los objetivos marcados al principio del curso en la Programación
General Anual de Religión y Moral Católica tras un estudio y trabajo de los temas.
Se relaciona éste área de Religión y Moral Católica con las experiencias vividas
cotidianamente, lo que se ha pretendido en todo momento es una participación activa y
- 56 -
un fomento de la solidaridad y otros valores, con el fin de conseguir una sociedad mejor,
desarrollando hábitos y el respeto, tanto hacia uno mismo como hacia los demás.
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
El horario se ha distribuido de la siguiente forma: Educación Infantil una hora semanal y
Educación Primaria una hora y media semanal.
Siguiendo los distintos tipos de contenidos marcados por el currículo vigente, es decir:
conceptuales, competenciales y actitudinales de acuerdo con cada uno de los ciclos.
Las finalidades de la enseñanza religiosa Infantil son las siguientes:

Ayudar al niño a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que les
rodea (personas, objetos, lugares sagrados, folklore, fiestas, celebraciones
eligiosas…).

Pretendemos acercar al niño a la fe cristiana a través del lenguaje, de las imágenes
y símbolos religiosos. Partiendo de valores que favorecen los hábitos de
comportamiento no solo en nuestra materia sino llevándolas al resto de ámbitos o
áreas.

Ejercitar destrezas y habilidades del niño/a mediante los recursos que ofrece la
fo a ió eligiosa a tos, gestos, ate iales, o jetos… .
 FINALIDADES EDUCATIVAS
Las finalidades de la enseñanza religiosa en Educación Primaria pueden resumirse en los
siguientes aspectos:
a) Se centra en la familia y en el de los amigos/as, relacionando con: Dios - Padre, Jesús amigo y la Iglesia - familia.
b) Partiendo de la experiencia individual se ha trabajado la Iglesia como familia y grupo
(Primeras comunidades cristianas, Espíritu Santo y Sacramentos); los amigos de Jesús
(Nuevo Testamento y Mandamientos del Amor); la Creación. Regalo de Dios;
pe so ajes del A tiguo Testa e to A aha , José, Moisés… , la ida de Jesús su
mensaje (desde su nacimiento hasta sus últimos días).
c) La relación con Dios hombre en la historia del pueblo de Dios con una síntesis de la
historia de la salvación. Él dónde y el cómo se da la relación Dios – hombre/mujer
centrada en la figura de Jesucristo, el tipo de actitudes que encontramos ante la
religión, el tipo de religiones encontramos...
 METODOLOGÍA
La metodología empleada ha sido activa y participativa, utilizando una pluralidad de
recursos y métodos basados en la experiencia del alumno/a, basándolos en sus
conocimientos previos, la realidad que le odea…i te ta do ue to e o ie ia de la
importancia que tiene en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Según las características de la evolución Infantil es especialmente importante conducir los
procesos educativos a través de la experiencia personal de los niños, la actividad, las
canciones y el juego como principal recurso educativo. Esto hace desarrollar capacidades
como:
- Conocimiento y control del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción.
- Adquisición de hábitos para su autonomía y elaboración de imagen positiva de sí
mismos.
- Relación y convivencia con los demás.
- Observación y exploración del entorno.
- Uso del lenguaje.
- 57 -
En Educación Infantil y Educación Primaria se sigue un proceso globalizador y
personalizado. La perspectiva globalizadora (establece conexiones entre los nuevos
aprendizajes, lo ya conocido y los diversos ámbitos de estudio) se amolda a la forma en
que percibimos. Los niños tienen su primera relación con el entorno a través de la
manipulación y de la percepción global. El tratamiento unitario de aspectos comunes
entre áreas contribuye a la construcción de aprendizajes significativos. El acercamiento a
los diferentes ritmos de maduración y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos
permite conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad.
 ACTIVIDADES A DESTACAR
Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los alumnos/as y el ciclo en el que se
impartían, encaminados a conseguir los objetivos propuestos siguiendo los libros de texto
de la Edito ial “M ta to pa a p i a ia o o pa a i fa til.
En Educación Infantil las fichas propuestas han sido elaboradas por el método elegido de
SM, realizándoles al final del curso un libro propio con sus fichas.
Las actividades se han basado en:

Lectura de cuentos con historias significativas para que les fuese sencillo comprender
la idea o concepto que a lo largo del tema se fuese a tratar.

Fichas sobre los temas propuestos.

Lecturas Bíblicas de parábolas o hechos significativos.

Uso de láminas y murales como medio de introducción a los diferentes temas.

Uso de relatos visuales sobre parábolas.

Celebración y conocimiento mediante alguna actividad especial del día de San Antón y
San Antonio así como de los hechos más relevantes de su vida, para la cual los
alumnos trajeron al centro diferentes animales domésticos.

Observación y conocimiento de la Biblia como el libro de Dios.

Utiliza ió del olla de Jesús
los tatús de Jesús o o edio de alo a ió
toma de conciencia del trabajo bien hecho por parte de los alumn@s y padres.

Salidas al patio para observar el regalo más bonito dado por Dios, como es la
naturaleza.

Utilización de canciones y oraciones, como medio de expresión/comunicación y uso
del gesto como transmisión de sentimientos.

Relatos visuales de momentos de la vida de Jesús.

Conocimiento de los hecho más importantes de diferentes personajes cuyo modo de
vida es significativo y ejemplar para la asignatura (santos, personajes virtuosos,
t adi io es le e das…
Para los alumnos de cursos superiores, de Primaria, se ha intercalado tanto las
orientaciones didácticas propuestas por el proyecto de SM como por las propuestas por
los propios alumnos, puesto que son más significativas y en las que muestran mayor
interés y motivación que en las impuestas, que no tienen en cuenta las características de
los alumnos, es decir, se considera al niño parte fundamental de las actividades a realizar.
Las actividades se han basado en:

Fichas sobre los temas propuestos.

Lectura de historias significativas para que les fuese sencillo comprender el concepto
que más adelante se iba a tratar.

Lluvia de ideas sobre temas propuestos.

Dramatizaciones de las lecturas Bíblicas de parábolas, evangelios o hechos
significativos.
- 58 -













Dinámicas de grupo; actividades individuales o grupales, en las que por medio de la
interacción (física, verbal y motora) se trabajan objetivos, contenidos y valores propios
de la asignatura.
Uso de relatos visuales sobre parábolas.
Celebración y conocimiento mediante alguna actividad especial del día de San Antón y
San Antonio así como de los hechos más relevantes de su vida.
Utilización del libro digital interactivo para el desarrollo de todas las clases de primaria.
Uso del libro interactivo en red (LIR) con sus correspondientes mini portátiles en
sustitución del libro de papel (únicamente en los cursos 5º y 6º de primaria)
Realización de talleres de recetas de cocina aplicadas a la asignatura de Religión.
Utilización de los soportes y medios informáticos para el estudio, desarrollo y
ampliación de los te as t atados e lase. Todo ello de t o del p o e to Es uela . .
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Utilización del nuevo material de la editorial Sm Religión Católica Nuevo Kairé para
todos los cursos de Primaria con ajuste a la nueva ley de educación (LOMCE) y al nuevo
currículo de religión Católica.
Introducción de un espacio web/site donde alojar contenidos de la asignatura tanto
aquellos propuestos por las editoriales como las realizadas en clase.
Presentación en la reunión de 3 años tanto del profesor como de la asignatura para
que las familias tengan amplio conocimiento de lo que se trabaja en la asignatura.
Intentar mantener dentro de lo posible una cierta relación/comunicación con las
familias de los alumnos, entre otras cosas porque ellos expresamente, han solicitado
esta asignatura.
Búsqueda de una complementación entre la realización de los contenidos del material
didá ti o las di e sas a ti idades e t as salidas, e u sio es…et … ue pe ita
el aborde y la finalización de los primeros.
- 59 -
28.- MEMORIA DE E. ARTÍSTICA: MÚSICA
El á ea de Músi a se ha i pa tido e el CEIP A eli a Co táza de Al e ite a azó de u a
sesión de una hora semanal en cada clase de primaria, salvo en 3er curso que se ha
incrementado a hora y media debido a la implantación de la LOMCE.
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los alumnos que no han superado los objetivos mínimos en el curso 14/15 son:

6º: 4 alumnos

4º: 4 alumnos

3º: 3 alumnos
Los casos en que no se han alcanzado los objetivos mínimos obedecen a una falta de
interés completa por la asignatura: no se realizan las tareas, no se llevan a cabo las
actividades con el grupo o no traen el material ni atienden a las explicaciones. En otros
casos ha sido por incorporación tardía al curso escolar y dificultades con el idioma por
procedencia extranjera. Por lo demás, la respuesta del alumnado ha sido correcta.
 Primer nivel: 1º y 2º de E. Primaria.
Se ha introducido a los alumnos en la nomenclatura convencional a través de diferentes
juegos musicales, audiciones y canciones. Por otro lado, se han empezado a explorar las
posibilidades de los instrumentos de percusión determinados, con apoyo de percusión
indeterminada. Por último, se ha trabajado la expresión facial y corporal a través de
coreografías muy sencillas y como acompañamiento de ciertas melodías.
Los alumnos de primer ciclo han presentado una actitud muy positiva ante la asignatura,
presentando gran interés y motivación, así como una actuación participativa y cooperativa.
Contenidos trabajados
 Conceptos trabajados: Pentagrama, clave de sol, sonidos, figuras, silencio y
partitura.
 Solfeo de partituras compás de 2 tiempos con negras y corcheas y sonidos Do y Re.
 Trabajo de percusión corporal e instrumental de células rítmicas de 4 tiempos con
negras, corcheas, semicorcheas y silencio de negra. Las sílabas asociadas son:
 Negra (TA)
 Pareja de corcheas (TI-TI)
 Cuarteto de semicorcheas (TI-RI-TI-RI)
 Silencio de negra (SUN)
 Instrumentos de percusión madera, parche y metal.
 Bailes , danzas y canciones populares e infantiles.
 Segundo nivel: 3º y 4º de E. Primaria.
En este ciclo se ha profundizado en el conocimiento de notas y figuras musicales,
principalmente a través de ejercicios y trabajos de clase, se ha iniciado la interpretación de
flauta dulce y se ha continuado con el desarrollo de la interpretación facial y corporal. Se
ha completado el espacio con audiciones activas de diversos estilos musicales y un poco
de interpretación coral.
La iniciación a la flauta se ha acogido en general con mucha ilusión y se han alcanzado
muchos logros en este ámbito. Los casos en que la evaluación ha sido negativa
corresponden a alumnos con necesidades especiales que muestran poco o ningún interés
y trabajo personal.
Contenidos trabajados: Todo lo anterior se amplía con:
 Solfeo en compás 2 y 3 tiempos con negras, corcheas y sonidos Do,re,mi,fa y sol.
- 60 -




Introducción a la flauta dulce. Los sonidos trabajados son RE´, DO´ , SI , LA y SOL.
Introduzco los silencios de blanca y corchea.
Cualidades del sonido.
Instrumentos viento, cuerda.
 Tercer nivel: 5º y 6º de E. Primaria.
La asignatura se ha centrado en el desarrollo en más profundidad de la grafía
convencional y los conceptos musicales, con perfeccionamiento de la flauta dulce e
interpretaciones orquestales de instrumentos de percusión por una parte, y el estudio de
diferentes estilos y agrupaciones musicales, con danzas asociadas, audiciones e
interpretaciones de cada uno. Los resultados en todo el ciclo han sido correctos en líneas
generales, salvo casos aislados de apatía y desinterés por la materia.
Contenidos trabajados :Todo lo anterior se amplía con:
 Flauta con sonidos RE´ DO´ SI LA SOL FA MI RE DO.
 Solfeo en compás de 2, 3 y 4 tiempos con los 7 sonidos de la escala y negras,
corcheas y silencios.
 Breve evolución de la historia de la música asociada a la escucha activa de
audiciones propias de cada etapa.
 EVALUACIÓN
Se ha combinado la observación directa con corrección de trabajos personales, cuadernos
de ejercicios y apuntes de clase, así como evaluación constructiva (según los progresos de
acuerdo a las capacidades del alumno). Los principales puntos a evaluar han sido:
 Cuaderno de música de cada alumno.
 Seguimiento de las partituras instrumentales trabajadas.
 La corrección de las fichas, trabajos y apuntes y actividades de sus cuadernos.
 Su participación en las actividades de entonación, audición, ritmo e interpretación
instrumental percutida.
 Su grado de esfuerzo y trabajo y el respeto por las interpretaciones propias y ajenas.
 MATERIALES
Se ha utilizado un cuaderno en el que se ha ido registrando todos los apuntes, partituras y
ejercicios propuestos para la asignatura.La flauta dulce a partir de 3er curso, así como
todos los instrumentos escolares disponibles en el centro (xilófonos, metalófonos,
t iá gulos… los pa ti ula es de ada alu o ioli es, iolas, guita as, ta o es…
La plataforma spotify de uso privado, para la utilización de audiciones, así como internet y
diferentes terminales de audio. Como aspectos a mejorar, sería interesante respetar un
aula fija para el desempeño de esta asignatura, dado el carácter lógico de necesidades de
almacenamiento de instrumentos, pizarra pautada, asientos cómodos para alumnos, etc.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Aparte de la colaboración de la clase de música en el Festival de Navidad que ya viene
siendo habitual, las actividades complementarias han sido:
 Animaciones musicales en fiestas y eventos (a cargo del profesor de religión)
 Acompañamiento de entradas, salidas y otros momentos de la jornada con audiciones
musicales a través de la megafonía, siguiendo una temática acorde a las dinámicas que
se han desarrollado en el centro en cada momento (a cargo del jefe de estudios).
- 61 -
29.- MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
 INTRODUCCIÓN
El centro dispone de dos maestras de Pedagogía Terapéutica, una en jornada completa y
otra en un tercio de jornada. Los alumnos atendidos durante este curso han sido los
siguientes:
→ 10 alumnos con necesidades educativas especiales
→ 3 alumnos altas capacidades
→ 3 alumnos con TDAH
Además de estos alumnos se han atendido otros alumnos, con dificultades de aprendizaje:
→ 1 alumna con dificultades en comunicación y habilidades sociales.
→ 1 alumna de compensatoria
→ 2 alumnas no acnees pero con desfase curricular de dos cursos.
La distribución de los alumnos entre las dos maestras ha sido por el criterio de los niveles.
La maestra con un tercio de jornada ha atendido a los alumnos del tercer ciclo ya que
también completa su horario con otro tercio en este ciclo (completa la jornada de una
tutora con reducción).
 OBJETIVOS
Los objetivos generales de la intervención han sido:
→ Apoyar la integración de niños con dificultades para lograr su integración en el aula.
→ Colaborar con los tutores de dichos alumnos de cara a la intervención educativa.
→ Colaborar con el orientador para la realización de los informes psicopedagógicos y
DIAC (competencia curricular, estilo de aprendizaje).
→ Fomentar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, priorizado los objetivos curriculares
relacionados con los aspectos más instrumentales de las diversas áreas.
→ Mejorar el autoconcepto positivo y la autoestima.
 ALUMNOS ATENDIDOS
Este listado de alumnos no se corresponde al listado de acnees. En algunos casos alumnos
acnees no precisan de apoyo por parte del maestro especialista en P.T. También se da el
caso de alumnos que no tienen un diagnostico (alumnos de compensatoria, problemas de
aprendizaje, de comportamiento, de refuerzo) precisan de apoyo extraordinario.
Alumnos
Curso
2014-2015
Alumno 1
(BAJA EN EL
SEGUNDO
TRIMESTRE)
1º Primaria
Alumno 2
1º Primaria
Diagnóstico
Psicopedagógico
 Alumno con
→ Refuerzo conceptos básicos
necesidades educativas
→ Refuerzo en áreas
especiales: deficiencia
instrumentales.
psíquica.
 Retraso del lenguaje.
 Alumno necesidades
Alumno 3
Intervención
2º Primaria
educativas especiales:
deficiencia psíquica.
- 62 -
→ Refuerzo y orientación en
el aula par mejorar las
habilidades sociales.
→ Refuerzo conceptos básicos
→ AC áreas instrumentales
→ Estimular lenguaje oral.
Alumno 4
Alumno 5
 Alumno necesidades
2º Primaria
3º Primaria
educativas especiales:
deficiencia psíquica
Alumno 7
3º Primaria
3º Primaria
deficiencia psíquica.
 TDAH
 Retraso cognitivo
 Retraso
en
4º Primaria
→
→
→
→
el
lenguaje
→
 Alumno necesidades →
educativas especiales: →
deficiencia psíquica.
 Alumno necesidades
Alumno 8
→
→
→
 Alumno necesidades →
educativas especiales: →
 Retraso del lenguaje.
Alumno 6
→ Reforzar su capacidad de
educativas especiales:
deficiencia psíquica.
→
→
→
→
→
 Alumno necesidades
Alumno 9
4º Primaria
Alumno 10
4º Primaria
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
6º Primaria
6º de
Primaria
6º Primaria
6º Primaria
educativas especiales:
deficiencia psíquica
 Alumno de
compensatoria.
memoria y de atención.
Refuerzo conceptos básicos
Refuerzo en las áreas
instrumentales.
Estimular lenguaje oral.
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
A.C. áreas matemáticas
Afianzar la lateralidad
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
A.C. áreas instrumentales
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
A.C. áreas instrumentales
Estimular lenguaje oral.
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
A.C. áreas instrumentales
→ Refuerzo conceptos básicos
→ Refuerzo área matemática
→ A.C. áreas instrumentales
→ Aprendizaje del idioma
→ Estimular lenguaje oral.
→ Refuerzo conceptos básicos
 Alumno necesidades
→ Reforzar su capacidad de
educativas especiales:
deficiencia psíquica
→
→
 Trastorno General del →
Aprendizaje.
→
→
→
 TDAH
→
→
 TDAH
→
→
- 63 -
memoria y de atención.
AC áreas instrumentales.
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
AC áreas instrumentales.
Refuerzo conceptos básicos
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
AC áreas instrumentales
Reforzar su capacidad de
memoria y de atención.
Refuerzo conceptos básicos
AC áreas instrumentales
 METODOLOGIA Y MATERIALES
Durante el pasado curso se propuso hacer los apoyos dentro del aula, adaptando el
material y la metodología con el objeto de priorizar la integración de estos alumnos en su
aula de referencia.
En estos casos las P.T. han elaborado una adaptación curricular tomando de referencia el
currículo de su grupo de referencia y no el nivel curricular del alumno.
Los materiales curriculares (explicaciones, lecturas, ejercicios, exámenes) se han adaptado
a las características de cada alumno.
Para economizar y aprovechar al máximo los apoyos de las maestras especialistas , se han
agrupado a los alumnos destinatarios del mismo curso en el mismo aula.
La labor indirecta de la P.T. en estos casos, además de la adaptación y elaboración de
materiales ha sido dar pautas a los tutores para que en las clases en las que no está la p.t
se favorezca la participación, autonomía e integración de los alumnos.
En los alumnos que se han realizado los apoyos fuera del aula se ha utilizado una
metodología individualizada activa y participativa basada en el aprendizaje significativo,
partiendo siempre de los intereses de cada alumno y de su zona de desarrollo próximo y
teniendo en cuenta sus capacidades y recompensando los logros conseguidos.
El material utilizado dentro del aula ha sido estructurado para realizar las distintas
actividades. Para ello se han utilizado libros y fichas adaptados a cada nivel y competencia.
Además se han utilizado, ábacos, cuerpos geométricos, juegos, puzzles, regletas, bloques
lógicos y diferente material para trabajar la memoria, la percepción, conceptos básicos y
para facilitar la comprensión y asimilación de conceptos que se estuviesen
t a aja do…Ta ié o el o de ado e el aula se ha ealizado a ti idades de tipo
interactivo, así como búsqueda de información en Internet, como refuerzo o como
premio.
Alumno
Nº de sesiones semanales
Modalidad de intervención
 4 sesiones de 60 y 1 sesión
Alumno 1
 Dentro del aula
de hora y media
(BAJA 2º TRIMESTRE)
 4 sesiones de 60 y 1 sesión
Alumno 2
 Dentro del aula
de hora y media
Alumno 3

5 sesiones de 60
Alumno 4

5 sesiones de 60
Alumno 5

5 sesiones de 60
Alumno 6
 5 sesiones de 60
Alumno 7
Alumno8
 5 sesiones de 60
 4 sesiones de 45
 1 sesión de 60
 1 sesión 60 cada 15 días.
- 64 -
 Pequeño grupo fuera del
aula
 Pequeño grupo fuera del
aula. Una hora de apoyo
individual para trabajar
 Dentro del aula
 Dentro del aula
 Dentro del aula
 Pequeño grupo fuera aula
Alumno 9
 2 sesiones de 60
 1 sesión de 60 cada 15 días.
 Dentro del aula
Alumno 10
 4 sesiones de 45
 Pequeño grupo fuera del
aula
Alumno 11
 4 sesiones de 1 hora
 Dentro del aula
Alumno 12
 4 sesiones de 1 hora
 Dentro del aula
Alumno 13
 4 sesiones de 1 hora
 Dentro del aula
Alumno 14
 4 sesiones de 1 hora
 Dentro del aula
 VALORACIÓN FINAL
La valoración del curso 2014-2015 es positiva y enriquecedora en cuanto a la evolución de
los alumnos. Sobretodo en los casos en los que se ha empezado a realizar todos los
apoyos dentro del aula.
Cabe destacar que en la mayoría de los casos ha sido en el segundo y tercer ciclo, lo que
ha supuesto un reto, ya que es más difícil por el desfase curricular tan grande que existe
muchas veces. Los resultados avalan que el curso en el que están los alumnos no es
condición para que la integración sea un éxito.
Creemos que es mucho más enriquecedora la experiencia de los apoyos dentro del aula, y
que en la medida de lo posible se sigan haciendo en un futuro.
Haciendo un análisis constructivo y con la intención de mejorar en un futuro, las
conclusiones son:
 Respecto a los alumnos:
La mayoría de ellos han progresado de acuerdo con sus capacidades, posibilidades y
circunstancias, aunque en algunos casos se produce de forma mas lenta que en otros, en
todos se ha apreciado una mejoría. Los alumnos valoran muchísimo la atención
individualizada que se les ofrece y lo demuestran la gran mayoría con su esfuerzo y su
trabajo. La relación que se intenta establecer con los alumnos es de confianza, respeto,
cariño, disciplina y exigencia hacia el trabajo.
 Respecto a la coordinación con padres:
Muchos de estos alumnos tienen un contexto socio-familiar muy concreto y repercute en
el aprendizaje de la mayoría de los niños.
Se intenta informar, orientar y aconsejar a los padres a nivel pedagógico para sus hijos. La
falta de colaboración por parte de algunos padres es debido a aspectos sociales y/o
personales desde los que el centro como mucho puede derivar a otros profesionales, pero
que nosotros no podemos resolver. Se propone que desde el centro se solicite el PROA
como otros años para ayudar a aquellos alumnos que tienen una limitada o nula ayuda en
casa para hacer los deberes.
 Respecto a la coordinación con tutores y otros maestros:
La comunicación y coordinación ha sido fluida con todos los maestros, lo que ha
repercutido positivamente en el avance de los niños.
- 65 -
30.- MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
INTRODUCCIÓN
La presente memoria se refiere al trabajo realizado como logopeda en el C.P. Avelina
Cortázar de Alberite, con el siguiente horario: Lunes y miércoles de 9 a 15 horas y viernes
por la mañana de 9:00 a 13:00
El resto de mi jornada laboral la completo con mi trabajo en el CEIP SAN PRUDENCIO de
ALBELDA
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
La labor desempeñada ha sido apoyo directo individual o en pequeño grupo dentro del
aula de audición y lenguaje. Se ha atendido a los alumnos con alteraciones de la
articulación, de la fluidez verbal, trastornos del habla y del lenguaje oral y escrito,
derivando los casos de voz al logopeda del servicio riojano de salud.
Las problemáticas más habituales trabajadas han sido: dislalias funcionales, trastornos
fonológicos, retrasos simples del lenguaje, retrasos del desarrollo, inmadurez articulatoria
y disfemias evolutivas.
A principio de curso paso una prueba fonológica (Registro Fonológico Inducido) a todos los
alumnos de E.I.3 para evitar que pase desapercibido algún problema que requiera
intervención.
TRABAJO CON LOS TUTORES
A lo largo del curso se han mantenido reuniones con los tutores de los alumnos atendidos
siempre que ha sido necesario.
Los tutores han estado informados de las dificultades y necesidades que presentan los
alumnos, así como del programa de intervención, su respuesta y su evolución durante el
tratamiento.
He procurado observar a todos los alumnos, tanto de E.I. como de E.P. siempre que su
tutor me lo ha solicitado.
COORDINACIÓN CON LA PROFESORA DE APOYO
La profesora de apoyo y yo hemos mantenido varias reuniones, con el fin de contrastar
opiniones, aportar información y realizar un seguimiento de los alumnos que ambas
atendemos. Además ha habido coordinación con la orientadora del centro siempre que ha
sido necesario.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS
Se han establecido reuniones con las familias para informarles de las necesidades de sus
hijos, las actuaciones llevadas a cabo y los progresos alcanzados.
El trabajo con las familias ha sido llevado a cabo dando pautas de actuación, resolviendo
dudas, planificando actividades, dando consejos para favorecer la comunicación y
estimular el lenguaje de su hijo, introducir actuaciones concretas dentro de la dinámica
familiar.
En la mayoría de los casos, las familias han estado interesadas en la educación de sus
hijos, mostrándose dispuestas a colaborar.
La valoración de este apartado es positiva, dándose, por lo general, una buena
comunicación entre la familia y la maestra de audición y lenguaje.
La información a los padres se ha llevado a cabo hablando directamente con ellos, bien
previa cita o cuando ellos requerían algún tipo de información.
- 66 -
Es conveniente presentarse a los padres de los alumnos de E.I.1º en alguna de las
reuniones convocadas por los tutores para así explicarles mi cometido en el centro e
insistir en que deben entender el lenguaje como un proceso evolutivo que no es igual en
todos los casos y que no siempre necesita atención individualizada.
INTERVENCIÓN DIRECTA
El trabajo en el aula se ha intentado llevar a cabo siguiendo las directrices de principio de
curso, adaptando un programa de trabajo individualizado para cada alumno.
En la mayoría de las ocasiones se han realizado las sesiones en parejas o pequeño grupo,
sobre todo en Infantil dada la escasa disponibilidad horaria, y teniendo en cuenta el tipo
de trastorno y el horario del aula para interferir lo menos posible en la actividad escolar.
ALUMNOS ATENDIDOS
El número de alumnos atendidos de forma directa, individual o grupal, en el aula de
Audición y Lenguaje, durante el presente curso escolar, ha sido de 15 en total teniendo en
cuenta altas e incorporaciones a lo largo del curso.
Los alumnos con necesidades específicas de lenguaje atendidos son los siguientes:
ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE
CURSO
PROBLEMÁTICA
→ DISLALIAS
6 ALUMNOS EI3
→ ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE
→ DISLALIAS
4 ALUMNOS DE EP1
→ ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE
→ DISLALIAS
1 ALUMNO DE EP2
HORARIO
2 SES. SEMANALES DE 30
2 SES. SEMANALES DE 30
2 SES. SEMANALES DE 60
→ DISLALIAS
2 ALUMNO DE EP3
2 SES. SEMANALES DE 60
→ ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE
(ACNNES)
3ALUMNOS EP4 ( 1ACNEE) → ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE. 2 SES. SEMANALES DE 60
→ DISLALIAS DISCRIMINACIÓN 1 SES. DE SEMANAL DE 30
AUDITIVA
1 ALUMNO E.P.6 (ACNEE)
→ ESTRUCTURACIÓN LENGUAJE
2 SES. SEMANALES DE 60
También ha habido niños que se han estudiado, orientado o derivado y no se ha
considerado necesario trabajar con ellos en el aula de Audición y Lenguaje, por lo que se le
han dado pautas al profesor tutor o a la familia.
Con otros alumnos ha habido un seguimiento de su evolución que me permitirá valorar la
conveniencia de prestar un apoyo individual el próximo curso escolar.
ALUMNOS DADOS DE ALTA
Este curso, de los niños que se han atendido directamente en el aula de Audición y
Lenguaje,6 han sido dados de alta .
Hay alumnos que al finalizar el curso tendrán corregidos todos sus problemas de lenguaje
oral, pero que no tengo la seguridad de que los tengan perfectamente interiorizados en su
lenguaje espontáneo, así que no les daré el alta. En septiembre se volverán a estudiar por
si fuera necesario que continúen con el tratamiento de logopedia.
- 67 -
31.- MEMORIA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
ORIENTADORA: Mª Eugenia García García
HORARIO: Lunes y Miércoles, en jornada de mañana
Tardes en función de las necesidades surgidas
ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL LOGRO TAREAS PREVISTAS EN PLAN DE ACTUACIÓN
ACTUACIONES CON EL CENTRO:
FUNCIÓN 1.- Participar y colaborar funcionamiento Comisión Coordinación Pedagógica:
Objetivo 1.- Participar y colaborar funcionamiento Comisión Coordinación Pedagógica
 Colaboración en el desarrollo del Plan de Tutoría.
 Seguimiento del Plan de Mejora.
 Seguimiento del Plan de Convivencia.
 Seguimiento del ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento)
 Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Información y orientación sobre la nueva normativa que desarrolla la LOMCE.
Objetivo 2.- Colaborar en la organización y desarrollo del PAT, PAD, y PdC.
 Difusió de u do u e to pa a los pad es de º de E. I fa til so e Co ie zo
de Edu a ió P i a ia .
 Difusió de u do u e to pa a todos los pad es de º de E. P i a ia so e El
paso a la E“O .
 Difusión del documento I te et WhatsApp o ie ta io es pa a pad es de
alumnos de 6º de educación primaria.
 Difusión de un documento para todos los padres de los nuevos alumnos de 1º
de i fa til: El o ie zo de la Edu a ió i fa til, p epa a a tu hijo pa a el
a io .
 Charla de orientación a alumnos de 6º de Educación Primaria, sobre la etapa de
ESO, y concretamente del paso a 1º de ESO.
 Programa de Intervención para aumentar la Atención y Reflexividad en 3º de
Educación Primaria. (PIAAR), durante el segundo y tercer trimestre (una hora
semanal en cada grupo).
 Entrevistas individuales a alumnos con objeto de realizar una orientación
personal.
 Coo di a ió de las Cha las de se ualidad afe ti idad i pa tidas po C uz
Roja, para los alumnos de 6º de Educación Primaria.
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS:
FUNCIÓN 2.- Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos,
realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y participar, en
función de los resultados de ésta, en la colaboración de la elaboración de las
- 68 -
adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y
refuerzo.
Objetivo 1.- Realizar la evaluación psicopedagógica de posibles ACNEEs y alumnos con
dificultades de aprendizaje
 Evaluación psicopedagógica de posibles alumnos con necesidades educativas
especiales con objeto de orientar la conveniencia o no de ser considerados
como tales.
 Se han valorado 2 nuevos alumnos con necesidades educativas especiales en
educación primaria.
 Se detectó y valoró una alumna con alta capacidad intelectual en educación
primaria.
 Se ha continuado realizando una detección temprana de alumnos que
presenten características compatibles con altas capacidades intelectuales en
las edades de educación infantil (1 alumno).
 Se ha detectado y orientado en su enriquecimiento a 3 alumnos con
características compatibles con Altas Capacidades Intelectuales
 Se ha realizado propuesta de flexibilización de etapa educativa a un alumno
con Altas Capacidades Intelectuales.
Objetivo 2.- Colaborar en la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares.
 Revisión de los informes de los acneae.
 Seguimiento de las adaptaciones de los acneae.
Objetivo 3. Colaborar en la atención educativa a alumnos inmigrantes y procedentes de
otras culturas.
 Evaluación inicial del nivel de idioma y de la competencia curricular cuando los
alumnos llegan al centro.
 Seguimiento de los alumnos escolarizados en el centro.
Objetivo 4.- Colaborar en programas de incidencia didáctica y de refuerzo de las
dificultades en los aprendizajes básicos. Prevención.
 Evaluación de aptitudes intelectuales mediante el IGF en 3º de educación
infantil, 3º y 5º de educación primaria.
 Se han elaborado los respectivos informes psicopedagógicos de cada uno de los
cursos, se han analizado los resultados con los profesores y se han dado
orientaciones oportunas a los tutores.
 Tras los resultados de las pruebas se ha realizado las correspondientes
evaluaciones individualizadas para contrastar y/o comprobar y/o ampliar los
resultados obtenidos.
 Realización de orientaciones para alumnos concretos con dificultades de
aprendizaje.
 Información y orientación a los Profesores sobre alumnos concretos a los que
se ha realizado valoración individual.
 Búsqueda, elaboración y organización de materiales para alumnos concretos
con problemas de aprendizaje.
Objetivo 5.- Colaborar en el paso de E. Primaria a E. Secundaria.
- 69 -


“e e t ega el do u e to P epa a a tu hijo pa a el ambio. De la educación
p i a ia a la edu a ió se u da ia pa a los alu os de º de p i a ia.
Se revisa y actualiza los informes de 6 alumnos con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo, entre ellos 2 con n.e.e. que acudirá el próximo
curso a 1º de educación secundaria.
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO:
FUNCIÓN: 3. Coordinar actuaciones en el sector con los departamentos de orientación
de los institutos de educación secundaria y centros de educación especial
Objetivo 1. Colaborar con los profesores en la orientación de los alumnos que finalizan
la E. Primaria.
 Reunión con las orientadoras de los institutos a los que acudirán nuestros
alumnos de 6º de Educación Primaria con objeto de trasvasar información
sobre el alumnado que finaliza la etapa de Educación Primaria.
FUNCIÓN 4. Favorecer el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo
del alumnado que, por razones de cualquier tipo, se encuentran en situación de
desigualdad o desventaja.
Objetivo 1. Colaborar en la atención educativa a alumnos inmigrantes y procedentes de
otras culturas.
 Evaluación inicial del nivel de idioma y de la competencia curricular cuando los
alumnos llegan al centro.
 Seguimiento de los alumnos escolarizados en el centro.
Objetivo 2. Colaborar en la prevención, detección y seguimiento de situaciones con
problemática socio-familiar o en desventaja social.
 Contacto directo e inmediato con los Servicios Sociales de la localidad cuando
la situación de un alumno lo ha requerido.
 Colaboración e intercambio de información con dichos servicios para asegurar
una acción conjunta y coordinada.
FUNCION 5. Colaboración en las medidas adoptadas para la mejora de la convivencia.
Objetivo 1: Colaborar en actividades que se realicen con objeto de la mejora de la
convivencia escolar.
 Colaboración con el Equipo Directivo en la aplicación del Plan de Convivencia.
 Participación del orientador con los tutores en la concreción de actuaciones y
actividades a desarrollar en cada ciclo.
ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:
FUNCIÓN 6.- Promover la cooperación entre los centros educativos y las familias
Objetivo 1: Potenciar la relación y comunicación entre la familia y la escuela.
 Entrevistas individuales para realizar orientaciones a familias cuyos hijos tienen
problemas de aprendizaje y /o de conducta o adaptación.
- 70 -



Entrevistas con otras instituciones y profesionales del Sector, bien para derivar
casos o para realizar el seguimiento de aquellos niños que acuden a
tratamiento fuera del Colegio.
Se ha elaborado la revisión del informe de un alumno acnee que se traslada a
otro centro educativo en el próximo curso escolar.
Se ha puesto ue a e te e
a ha la Es uela de Pad es , di igida a fa ilias
de niños de 1º de educación infantil, durante el primer trimestre en horario de
tarde (de 16 a 17h), que se han desarrollado durante 5 sesiones. Los temas
tratados han sido los siguientes:
El desarrollo infantil
La autonomía de nuestros hijos
Normas de comportamiento
Nuestros hijos juegan
Problemas comunes de nuestros hijos
Se entregó material impreso adecuado para apoyar los contenidos tratados en
las sesiones. El desarrollo de las sesiones ha sido satisfactorio.
VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES
En líneas generales se han cubierto todos los objetivos previstos a inicio de curso.
Valoro de forma muy positiva, la relación establecida con el profesorado del centro y el
equipo directivo ya que gracias a ello, ha permitido que sea posible alcanzar los objetivos
previstos en el plan.
Se cuenta de espacios adecuados (sala de uso exclusivo para el orientador) que posibilita
la atención individualizada en las distintas valoraciones psicopedagógicas, entrevistas,
reuniones, así como la organización del material de las pruebas psicopedagógicas,
documentos para padres y la custodia de los informes de valoración.
La atención psicopedagógica en los lunes y miércoles, posibilita la asistencia a las CCP
mensuales de los miércoles por lo que se facilita la coordinación con el resto de
profesionales del Centro.
- 71 -
32.- MEMORIA PROYECTO P.I.L.C.
 INTRODUCCIÓN
Nuestro Centro ha participado por octavo año consecutivo en el Proyecto PILC de acuerdo
a las modalidades B y C en lengua extranjera Inglés. Un gran número de alumnos del
Colegio, de una u otra manera, han estado involucrados en este Proyecto.
Los niños y niñas de E. Infantil han reforzado sus conocimientos en lengua inglesa
relacionándolo con su entorno próximo.
En 1.º de E. Primaria los alumnos han ampliado sus conocimientos en lengua extranjera
gracias al trabajo de la tutora y coordinadora en el área de conocimiento social y natural; y
Ana Ibáñez, que lo ha desarrollado en el área de E. Artística. En un principio también iba a
ser en el área de educación artística para el profesor decidió darse deja del proyecto
Los alumnos de 2.º de E. Primaria han tenido la posibilidad de afianzar los conocimientos
adquiridos en cursos anteriores gracias al trabajo desarrollado por la profesora Ana Ibáñez
en el área de E. Artística.
Por otra parte, los chicos y chicas de 4.º de E. Primaria han desarrollado el Proyecto en el
área de E. Artística, gracias a la labor desarrollada por el profesor Sergio Nevot.
 VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO
El Proyecto se ha desarrollado de forma positiva a lo largo del curso. La puesta en marcha
del Proyecto ha resultado muy beneficiosa:

Los alumnos se han mostrado muy contentos y motivados.

Los padres muestran su apoyo al desarrollo del Proyecto.

Aunque el desarrollo del Proyecto conlleva una mayor preparación de las
clases, resulta realmente motivador y beneficioso para los alumnos.
Sin embargo, las tareas burocráticas exigidas son cada vez mayores. Este hecho desanima
cada vez más al profesorado. Por lo que este año los componentes del claustro en el
proyecto han sido menores.
Creemos que el apoyo al profesorado y la formación en AICLE para todo los maestros
participantes ha sido fundamental para dar continuidad a este tipo de Proyectos, en el
que los mayores beneficiarios son los niños.
A continuación se detallan los Informes de cada uno de los participantes que han llevado a
cabo el Proyecto durante el Curso 2014-2015. En ellos concluimos que, en general,
estamos satisfechos con los resultados obtenidos.
- 72 -
MEMORIA 1ª INFORME MEMORIA PILC 2014-15
Centro: Dª Avelina Cortazar
Localidad: Alberite
Nombre y Apellidos: Mónica Díaz García

Grado de consecución de los objetivos:
Objetivos del proyecto
Fomentar el aprendizaje
del inglés como lengua
extranjera.
Presentar el idioma de
forma integrada con
otras áreas del currículo.
Incrementar el tiempo
de exposición de la
lengua inglesa,
utilizándola como medio
de transmisión en otras
áreas.
-Obtener a través de
actividades lúdicas y
motivadoras un
aprendizaje significativo
que motive a los
alumnos a utilizar la
lengua extranjera.
Mejorar la competencia
comunicativa de los
alumnos a través de un
lenguaje básico y
relacionado con su
entorno.

Modalidad: C
Muy Bien
superado
X
Grado de consecución
Bien
Superado
Poco
superado
superado
Nada
superado
X
X
X
X
Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto
Área: CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES Grupo(s): INFANTIL Y 1º DE PRIMARIA
UNIT 0 : THE SCHOOL
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the school.
2. Teaching objectives
 To identify and name classroom objects.
 To name the rooms in the school.
 Elaborate the timetable
- 73 -
3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
Content
 Vocabula : pe pe il, u e ….
 Vo a ula : lass oo , li a …
 Vo a ula : aths, s ie e…
 What a ou do at s hool: si g, olou , talk, ead…
Cognision
 Recognize and name school objects
 Identify the rooms in the school
 Search information in the timetable.
Culture
 Rimes about school.
Communication
 Ca I ha e a …., please?
 Can I go to the toilet, please?
4. Activities:
Complete the timetable of the class and make question about it
Unit 1: AUTUMN
1.
Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about autumn changes
2.
Teaching objectives
 To learn the colours( in primary how to write them)
 To draw a tree with geometrical figures.
3.
Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
- Content
 Colours: red, yellow, orange, Brown
 Shapes: t ia gle, i le, …..
- Cognision
 Clasify leaves
- Culture
 Recite the poem red, yellow, orange, brown the leaves are falling down.
- Communication
 What colour is it?
4. Activities:
 Fullfill the tree with leaves of different colours.
 Build up an autumn tree with the shapes learnt.
 Recite the autumn poem.
Unit 2: THE BODY
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- 74 -
- To learn and enrich the vocabulary related to body.
2. Teaching objectives
 Name the parts of the faces (3 years)
 Name the pats of the body (4 and 5 years)
 Review the vocabulary and learn the joints (1º )
 Describe yourself (1º)
3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
Content
 Pa ts of the fa e: ose, ea s ….
 Pa ts of the od : a , leg …
 Joi ts: hip, e k, ….
 Adjectives: long/short curly/straight
 5 sense : touch: hard
- Cognision
 Analyst a picture
 Describe your portrait
 Invent you puppet
- Culture
Halloween its tradition and songs. Tell the story the room in the broom
- Communication
I e got …. a d ….. hai
Who has …… ?
4.
Activities
 Create pumpkins.
 Built a monster.
 Art and craft of touch
 Play who is who?
UNIT 3: THE FAMILY
1.
Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the family.
2.
3.
Teaching objectives
 To identify and name the members of the family.
Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
- Content
o Me e s of the fa il : o , dad, othe ….
o Pa ts of the house.: ed oo , ath oo ….
- Cognision
o Distinguish members
- Culture
o Different types of families
- Communication
o What s ou a e?
o M o is ….
- 75 -
o I e got …. B othe s o siste s
o Whe e is ou ….. ?
4. Activities
 Describe your family and draw it.
 Locate the members in a picture.
UNIT 4: WINTER
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the winter.
2. Teaching objectives
- To identify the changes in the nature.
- To learn vocabulary related to winter and clothes.
- Melting process.
3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
- Content
o Clothes : hat, s a f, oat…
o Big/small hot/cold
o hibernate
- Cognision
Analyze/ sequence
- Culture
Tale the fi st s o a d the poe I a little s o
a .
- Communication
o It s old put o …
o I e got a ….
4. Activities
 Complete a snowman.
 Dramatize the poem.
 Learnt through the story which animals hibernated and emigrate.
UNIT 5: ARTHUR AND THE SWORD
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the castles.
2. Teaching objectives
- Distinguish castle parts.
- Review parts of the body
3. Learning outcomes stude ts ill e a le to …
Content
- Vo a ula : : alls, to e s , oat ….
- Parts of the body
Cognision
Observe/ analyze
- 76 -
Culture
The story on Arthur and camelot
- Communication
Follow the story and complete with the vocabulary.
4. Activities:
 Make a lap-book with the story.
 Make our knight.
UNIT 6: ANIMALS
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the animals and their habitat s.
2. Teaching objectives
- Differentiate wild animals and farm animals
- name the parts of their bodies.
- Learn terms related to actios
3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
Content
- Wild a i las: s ake, lio , tige ….
- Fa a i als: o , sheep, he , dog, at pig …
- Cognition
- Classify/label/
Culture
Sounds of the animal. Traditional rhymes
- Communication
- I the ju gle li e …..
- This is ……
4. Activities
 Animals minibook
UNIT 7: THE FOOD

Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the food.
- To learn about butterfly cycle
1. Teaching objectives.
- To recognize de benefits of healthy food.
- To enhance the habit of eating food.
.Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
Content
-name of the fruits
-days of the week
-good/bad for your teeth
Cognition
Classify /observe
Culture
- 77 -
Tale : a very hungry caterpillar.
Communication
I like a d I do t like
4. Activities
 Draw a caterpillar as in the story.
 Complete a rainbow of fruits.
UNIT 8: THE MOON
1. Aims
- To motive the pupils and activate their previous knowledge.
- To learn about the universe.
2. Teaching objectives
- Learn vocabulary about universe.
- Distinguish the phases of the moon.
3. Lear i g out o es stude ts ill e a le to …
Content
- Pla ets: Me u , Ve us, Ma s, …
- Moo , Full oo , ….
Cognision
Order
Culture
Story dad, can I have the moon please?
- Communication
Dramatice the story with the flashcars.
4. Activities
 Put in the correct order the sequence of the phases of the moon.

Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto
Principalmente los materiales han sido las flashcards y lapbooks, aparte de los recursos
digítales como la pizarra y video de cuentos, canciones y poesías de youtube. Además de
cuentos en lengua inglesa de la biblioteca del centro.
 Valoración Global
La valoración es muy positiva ya que siendo las actividades más lúdicas y manipulativas los
niños están más involucrados. Aunque en infantil contando solo con dos medias horas se
haga escaso.
 Propuesta de mejora
Incrementar el número de horas de inglés en infantil y mayor tiempo de permanencia en
el centro del auxiliar de conversación para concretar las actividades y cuadrar mejor los
horarios.
- 78 -
MEMORIA 2: INFORME MEMORIA PILC 2014-15
Modalidad: B
Nombre y Apellidos: Sergio Nevot Vilda

Grado de consecución de los objetivos:
Objetivos del proyecto
Grado de consecución
Muy Bien Bien
Superad
superado superad o
o
- Introducir la lengua inglesa como
lengua de comunicación en el aula en el
área de Plástica.
Poco
superad
o
X
- Usar la lengua inglesa para recibir
órdenes, mensajes cortos e introducir
conceptos así como para explicar las
tareas realizadas, pedir o realizar
preguntas formales sencillas.
- Fomentar el uso de la lengua inglesa en
el aula, sin temor a equivocarse y
valorando los logros comunicativos.
X
X
- Conocer vocabulario específico del área
de Plástica en la lengua inglesa.
X
- Alcanzar los objetivos de plástica
usando como medio de comunicación la
lengua inglesa.
X
- Valorar la lengua como un medio
importante de comunicación y de
adquisición de nuevos conceptos y
aprendizajes.
X
- Respetar el nivel lingüístico de los
demás y valorar positivamente la
evolución del propio.
X
 Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto
Área: Ed. Plástica
Grupos 4º A y 4º B
UNIT 1 -ART GALLERY
AIMS

To motivate the pupils and to activate their previous knowledge.

To learn about famous painters and artworks.
- 79 -
Nada
superad
o
TEACHING OBJECTIVES

To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and
emotions.

To evaluate and respect the own and the others artistic work.

To interact and cooperate with the partners in a relaxed atmosphere.

To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio .
LEARNING OUTCOME“ stude ts ill e a le to…
CONTENT

To recognize famous artist. To introduce students to artist and their works.

To analyse and compare artwork by different artist.

To apply art vocabulary and artistic concepts.
To evaluate artist and artwork.


To ead a d u de sta d a te t ith pe so al i fo atio a out a pai te s st le.

To understand oral information about paintings and painters.
COGNITION

To recog ize fa ous a t o ks a d a tists st le.

To understand, distinguix and describe main facts that relates to an artist life.

To apply agreed criteria in groups.

To i te p et a pai ti g s st le.

To e aluate a a tist s o k.
To remember art concepts.

CULTURE

To appreciate the artwork and the artist and its multiculturalism approach.

To be interested in knowing famous painters and paintings.
To learn about the importance of being observant.


To espe t a d alue diffe e t a tist s o k.
COMMUNICATION
Language OF learning
Key vocabulary:
Real /abstract work.

Describe paintings:
This painting is painted by _________.

Language FOR learning
Hypothesise:

(I think) This painting is painted by __________, because he uses lines / colours /
shapes /etc.

(I think) This painting is __________ (title), because there is /are
colours/shapes/lines.
Describe paintings:

Lines: straight / curvy, thin/thick

Shapes: circle, square, rectangle, triangle.
- 80 -

Colours: primary / secondary, hot/cold.
Language THROUGH learning

Text vocabulary.

Feed back.

Presentations.
UNIT 2 –DOODLES
AIM

To review types of lines and shapes.

To evaluate and create an artwork in the style of Piet Mondrian.

Create and evaluate an artwork in the style of Kandinsky.
TEACHING OBJECTIVES

To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and
emotions.

To evaluate and respect the own and the others artistic work.

To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio .
(evaluation)
LEARNING OUTCOME“ stude ts ill e a le to…
CONTENT

To analyse and compare artwork by different artist.
To apply art vocabulary and artistic concepts.


To evaluate artist and artworks.

To recognize and apply types of lines and shapes.
To understand how lines and shapes can express personal information.


To evaluate and create work, using lines and shapes.

To use lines and shapes to express feelings and emotions.
COGNITION

To describe paintings.

To interpret and describe the work of Piet Mondrain and Wassily Kandinsky.

To analyse how affect lines and shapes in artwork.

To apply what they know about lines and shapes in their art productions.

To plan their own art work.

To describe paintings.
CULTURE

To be interested in knowing famous painters and paintings.

Respect the difference and diversity.
To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti

productions.

To take care and share the classroom craft material.
- 81 -
COMMUNICATION
Language OF learning
Key art vocabulary:

Lines: straight, curvy, thin and thick.

Shapes: circle, square, rectangle, triangle.

Materials: ruler, set square, compass, felt tip pens, coloured chalk
Describing pictures:

There is a / are line /shape.
Language FOR learning
Discussion:

I agree / disagree
Class management:

Can I borrow your ________?

Can you pass / give me the ________?
Picture descriptions: in the middle, at the top/bottom, on the right/left, in the corner.
Language THROUGH learning

Classroom language.

Following instructions for create an art work.

Dictionary: find a concrete word.
UNIT 3 -COLOUR FUN
AIM




To review and practise how colours are mixed.
To create an artwork in the style of Joan Miró.
To learn about the feelings of colours.
To create an artwork in the style of Edvard Munch
TEACHING OBJECTIVES

To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and
emotions.

To evaluate and respect the own and the others artistic work.

To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a critical and plural position.
(evaluation)
LEARNING OUTCOMES stude ts ill e a le to…
CONTENT
Learn the mixing colour theory.


Learn and recognize the colour feelings.

Recognize the influence of colours in several artists and paintings.
Make a colour wheel.


Distinguix and use primary and secondary colours.

Distinguix and use hot and cold colours.

To describe personal feelings and emotions through colours.
- 82 -


To des i e pe so al feeli gs a d othe people s feeli gs.
To create an expressive work.
COGNITION

Understand and practice the mixing colour theory.

Hypothesize about the emotions of colours.

Interpret the feelings of colours in famous paintings.

Recognize cyan, magenta and yellow as primary subtractive colours.

Apply the colour wheel with primary colours.

Evaluate colours in paintings.

To describe paintings.

To interpret and describe the work of Joan Miró and Edvard Munch.

To apply what they know about colours and feelings in their art productions.
To plan their own art work.


To describe their paintings.
CULTURE
To be interested in knowing famous painters and paintings.


Respect the difference and diversity.

To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti
productions.

To take care and sha e the lass oo
aft s ate ial.
COMMUNICATION
Language OF learning
Key art vocabulary:
Colour: primary/secondary colours. Hot/cold colours.


Materials: paint, brush, hard wax. Emotions: happy, sad, scared, worry,etc
Describing pictures: There is a / are colours
Language FOR learning
Hypothesise vocabulary about colours mixing:

If you mix (primary colours) you obtain (secondary colours.
Group work discussion about colour:

These/those colours are similar/different.

I think that colour goes next to/close to/ far from this one.
Pair discussion:

That colour makes me feel happy, sad, scared, worry,etc.
Class management:

Can I borrow your ________?

Can you pass / give me the ________?
Picture descriptions: in the middle, at the top/bottom, on the right/left, in the corner.
Language THROUGH learning

Classroom language.

Following instructions for create an art work and a colour wheel.
Dictionary: find a concrete word.
- 83 -
UNIT 4 -I’M AN ARTI“T
AIM ASSESSMENT

To create an art gallery.

To express emotions through the art.

To evaluate and assess the partners artwork
TEACHING OBJECTIVES MATERIALS




To appreciate and understand that the art can express experiences, ideas, and
emotions.
To evaluate and respect the own and the others artistic work.
To interact and cooperate with the partners in a relaxed atmosphere.
To e jo ith the a tist s p odu tio s a d de elop a iti al a d plu al positio .
(evaluation)
LEARNING OUTCOME“ stude ts ill e a le to…
CONTENT

To create a personal style of art.

To des i e pe so al feeli gs a d othe people s feeli gs.
To use lines, shapes, colours, and several materials to express feelings.


To evaluate artist and artworks

To apply art vocabulary and artistic concepts.
COGNITION
To analyse lines, shapes and colours in different paintings.


To express an idea and feeling through art.
To apply what they know about art in their art productions.


To plan their work.

To express oneself through art.

To describe their own painting and the partner.

To create their own style of art.
CULTURE
To e i te ested i k o i g pa t e s pai ti gs.


Respect the difference and diversity.

To espe t a d alue of diffe e t a tist s o k, as ell as lass ates o al a d a tisti
productions.

To take care and share the classroom craft material
COMMUNICATION
Language OF learning
Key art vocabulary revision:

Lines: straight, curvy, thin and thick.
- 84 -






Shapes: circle, square, rectangle, triangle.
Materials: ruler, set square, compass, felt tip pens, coloured chalk, paints and hard
wax
Colour: primary/secondary colours. Hot/cold colours.
Emotions: happy, sad, scared, worry,etc
Describing pictures: There is a / are colours
Language FOR learning
Explain their work:

I want to use: colours/shapes/lines.

I want to express (feelings)

I need: chalk, felt tip pens, paint, hard wax, brush, ruler, set square, compass, etc
 Assessment vocabulary
Language THROUGH learning



Classroom language.
Following instructions for create an art work and a colour wheel.
Dictionary: find a concrete word.
 Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto
Como ya he señalado sigo el Proyecto : ART GALLERY. Aquí presento algunas fotos de los
resultados del mismo este año con mis alumnos.
- 85 -
- 86 -
Durante el curso, y después de trabajar cada autor y el cuadro, cada niño plasmo
diferentes ideas partiendo del estilo y la técnica del autor. Para finalizar todas sus
creaciones las pusieron en una misma cartulina, quedando una pequeña galeria de arte.
 Valoración Global
Este es el segundo año que trabajo con este material. Al conocerlo mejor todo ha
resultado más fácil y práctico, ya que de hace dos años conocía las actividades, sabía en
que fallaban y en que tenía que incidir más para lograr mis objetivos. Así mismo, al haber
ealizado el u so Capa ita ió ási a de etodología AICLE , he e te dido ejo las
unidades didácticas planteadas por este proyecto, Como ya sabrán, no es un proyecto mío,
aunque luego a la hora de realizarlo añada o quite actividades. He tomado como base
pa a t a aja el p o e to A t Galle
eado po la p ofeso a Lo e a Jo a i “a ho de la
Escola Miramar: (http://www.xtec.cat/monografics/cirel/pla_le/aberdeen/lorena_jovani/)
Lo que cambia son los alumnos y en ocasiones la motivación para trabajar en lengua
extranjera un área es difícil y para algunos es poco motivador. Así mismo, en la clase que
soy tutor, me es más complicado que mis alumnos cambien hip
e oiga ha la do e
Inglés en vez de Castellano dando clases. Incluso, en ocasiones, los mismos alumnos me
piden que no cambie de lengua.
De todas formas, estoy contento con el resultado y creo que poco a poco con la práctica
consigo transmitir más entusiasmo a los alumnos por la lengua inglesa como medio para
comunicarse y aprender. Agradezco los cursos de perfeccionamiento que se ponen a mi
disposición y estaría encantado que el año que viene volviese a haber nuevos cursos para
profundizar en metodología AICLE (después de haber hecho el básico).
 Propuesta de mejora : Nada que reseñar.
- 87 -
MEMORIA 3: INFORME MEMORIA P.I.L.C. 2014-2015
Nombre y Apellidos: ANA IBÁÑEZ GAMALLO
Modalidad: C
Grado de consecución de los objetivos:
Objetivos del
Grado de consecución
proyecto
Muy Bien
Bien
Superado
superado superado
1. Integrar
la
Lengua
X
Extranjera del Inglés en el
Área de Plástica.
2. Impartir los contenidos
propios de dicho área
utilizando
la
Lengua
Extranjera Inglés, sin que
esto afecte negativamente
al proceso de enseñanza
aprendizaje
ni
a
las
calificaciones finales de los
alumnos.
3.
Apreciar
el
valor
comunicativo de la lengua
inglesa, y su importancia
como lingua franca para el
entendimiento común entre
personas que no tienen la
misma lengua materna, a
través
de
actividades
lúdicas.
4. Comprender de forma
global mensajes orales
basados en los trabajos
manuales realizados.
5.
Fomentar
la
comunicación
con
sus
compañeros y con el
profesor de forma oral en el
idioma extranjero sin miedo
a cometer errores.
6. Introducir vocabulario
específico del área de
plástica, así como rutinas
(saludos, días de la semana,
tie po at osfé i o… y las
instrucciones
que
habitualmente en ella se
utilizan.
7.
Complementar
los
trabajos de plástica con
a io es, joll pho i s
poesías
tradicionales
inglesas para reforzar el
vocabulario empleado y
mejorar la pronunciación de
los niños.
8. Valorar los contenidos
culturales de la lengua
inglesa en el área de
plástica.
9. Conseguir una actitud
positiva sobre la propia
capacidad para aprender
inglés.
X
X
X
X
X
X
X
X
- 88 -
Poco
superado
Nada
superado
Relación detallada de las unidades didácticas desarrolladas durante el proyecto
Área: E.Artística (Plástica).
Grupos: 1.º A, 1.º B, 2.º A y 2.º B E. Primaria
A lo largo de las unidades didácticas se ha utilizado el inglés, trabajando vocabulario específico
del Área de Plástica, rutinas, canciones, fórmulas que deben utilizar para comunicarse con los
de ás… Ade ás, este Cu so, al i i io de las lases, ju to o
las uti as, se ha ido
i t odu ie do las a io es del
odo, se ha t a ajado la
étodo Joll Pho i s . De este
fonética inglesa de una manera amena y divertida.
El diseño de las unidades didácticas y la planificación de actividades se han llevado a cabo
teniendo en cuenta los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera
(AICLE).
Estos principios podrían resumirse en los siguientes cuatro puntos:

La lengua se usa para aprender contenidos y para comunicarse.

La materia determina el tipo de lenguaje.

La fluidez es más importante que la exactitud.

Las unidades CLIL integran las 4Cs: Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura.
La utiliza ió
del li o de Plásti a e
I glés A ts & C afts , de la Edito ial Ma
illa
Heinemann, que introduce una gran variedad de vocabulario de la materia en inglés, ha sido
positivo en el desarrollo del Proyecto.
Se ha procurado combinar las actividades propias del Libro de Texto con otras actividades
relacionadas con centros de interés del área de Inglés y de otras áreas, y con tradiciones de la
cultura inglesa.
La utilización de diversos materiales y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías (para
i t odu i
ídeos, a io es, o a ula io, ealiza p ese ta io es de histo ias… ha sido de
vital importancia a lo largo de las unidades.
 El siguiente vídeo muestra un resumen de las actividades desarrolladas a lo largo del
curso:
ENLACE A YOUTUBE: http://bit.ly/1JT2jfK
A continuación se detallan las Unidades Didácticas desarrolladas durante el proyecto.
- 89 -
UNIT 1: LINES AND SHAPES
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes and art materials. Talking about artworks and school.
Competence in mathematics, science and technology: Recognising and drawing shapes.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Using a variety of Art materials independently.
Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of enjoying and making the most of school.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Reflecting on the steps of the creative process.
Competence in artistic and cultural awareness: Creating a collage of a school independently.
UNIT 2: PATTERNS
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Describing basic patterns of lines, shapes and colours. Talking about artworks and the five senses.
Competence in mathematics, science and technology: Recognising and creating basic patterns.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Exploring patterns using a variety of materials, objects and musical instruments.
Competence in social awareness and citizenship: Understanding and following classroom routines and procedures.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Using patterns in a creative way to decorate a musical shaker.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and creating basic patterns in art.
90
UNIT 3: LINES AND COLOURS
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes and colours. Talking about artworks and the parts of the body.
Competence in mathematics, science and technology: Drawing lines and shapes to draw a body in motion.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Reflecting on the steps of the creative process.
Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of physical fitness to maintain personal health.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Creating a colourful monoprint with a variety of lines and shapes.
Competence in artistic and cultural awareness: Understanding that secondary colours are made by mixing two primary colours.
REVIEW UNIT 1: ART IN MY HOME
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes, colours and patterns. Talking about artworks and the home.
Competence in mathematics, science and technology: Drawing and colouring patterns.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Using a variety of art materials independently.
Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Using language activities to support presentation skills.
Competence in artistic and cultural awareness: Using lines, shapes, colours and patterns to decorate a room.
91
UNIT 4: TEXTURE
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming different textures. Talking about artworks and food.
Competence in mathematics, science and technology:
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Sorting fruit and vegetables based on texture.
Competence in social awareness and citizenship: Recognising the importance of a balanced diet.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Creatively makes a portrait collage that shows personal expression.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and show textures in art.
UNIT 5: FORMS
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming forms and everyday objects. Talking about artworks and animals.
Competence in mathematics, science and technology: Identifying the relationship between shapes and forms.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Analysing the characteristics of an animal to create a three dimensional sculpture.
Competence in social awareness and citizenship: Expressing and respecting different personal preferences.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Choosing an animal to represent in a mask.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using forms in sculptures. To understand that artists make costumes for theatre.
92
UNIT 6: MORE SHAPES
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming geometric and natural shapes. Talking about artworks and plants.
Competence in mathematics, science and technology: Distinguishing between and drawing a variety of geometric and natural shapes.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Observing an artwork and creating a new artwork inspired by a particular artistic style.
Competence in social awareness and citizenship: Awareness that taking care of plants in public gardens is a shared responsibility.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Developing confidence when using a new art technique.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using natural shapes in drawing and constructing paper gardens.
REVIEW UNIT 2: ART IN MY WORLD
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming lines, shapes, colours, patterns, textures and forms. Talking about artworks and the environment.
Competence in mathematics, science and technology: Recognising and using shapes and patterns.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Reflecting on the steps that make up to creative process.
Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Using language activities to support presentation skills.
Competence in artistic and cultural awareness: Using a variety of elements of art to create a mixed media artwork.
93
UNIT 7: BUILDINGS
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Naming objects that are the same on both sides. Talking about artworks and buildings.
Competence in mathematics, science and technology: Recognising and drawing symmetric objects.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Comparing and contrasting two different structures.
Competence in social awareness and citizenship: Identifying different buildings in their neighbourhood and the service they provide.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Understanding that each individual contribution is important in a group project.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using symmetry to design a building.
UNIT 8: LANDSCAPES
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Talking about objects at the back, middle and front of an artwork. Talking about artworks and landscapes.
Competence in mathematics, science and technology: Stamping shapes to create objects in a landscape.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Reflecting on their artwork and the artwork of others.
Competence in social awareness and citizenship: Understanding the importance of respecting landscapes.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Actively follows the steps required to complete a torn paper landscape.
Competence in artistic and cultural awareness: Creating a landscape with a foreground, middle ground and background.
94
UNIT 9: MORE COLOURS
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Recognise and name warm and cool colours. Talking about artworks and the Sun and moon. Competence in
mathematics, science and technology: Creating repeated patterns.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Preparing art materials in advance, and following the steps required to do the task.
Competence in social awareness and citizenship: Observing and reflecting on a work of art that makes up their cultural heritage.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Exploring new art materials while creating a mosaic Sun.
Competence in artistic and cultural awareness: Identifying and using warm and cool colours to make patterns and mosaics.
REVIEW UNIT 3: RECYCLED ART
KEY COMPETENCES EVALUATION
Competence in linguistic communication: Talking about the different elements of art. Talking about an artwork and materials.
Competence in mathematics, science and technology: Effectively using shapes and forms.
Digital competence: Developing computer skills and practising art skills on the Internet.
Competence in learning to learn: Exploring a variety of recyclable materials to create art.
Competence in social awareness and citizenship: Cooperating in group activities.
Competence in autonomous learning and personal initiative: Using a language activity to support presentation skills.
Competence in artistic and cultural awareness: Using a variety of elements of art to construct a puppet and stage.
95
FESTIVALS AND SPECIAL ACTIVITIES
OBJECTIVES &
ACTIVITIES
COMPETENCES
HALLOWEEN
WINTER SNOWMAN
CHRISTMAS CARDS
AND CHRISTMAS TREE
DECORATIONS
PEACE DAY
“T. VALENTINE’“ DAY
CARNIVAL
EASTER
- To make a Halloween
pumpkin lantern.
- To make a Halloween
Witch.
- To draw different shapes
for the parts of the face of
the Halloween pumpkin, and
i the it h s d ess.
- To identify the different
emotions and behaviours:
happy, sad, scared, good,
bad.
- To make a 3-D snowman.
- To draw different shapes
for the parts of the face of a
snowman.
- To draw and colour
patterns with lines, shapes
and colours.
- To make Christmas Tree
Decorations with wool.
- To make big mural puzzles.
- To trace their hands to
make flowers.
- To observe, recognize and
respect the artwork by the
artist Pablo Picasso.
- To understand that people
need to respect each other
and work together to find
peace.
- To ake a “t. Vale ti e s
secret message using forms
made by them.
- To foster friendship, peace
and love.
- To learn new things about
the English culture.
- To make masks to celebrate
Carnival.
- To use a variety of art
materials in a personal way.
- To ake a Jell fish
Costu e .
- To use lines, shapes and
colours to make patterns to
decorate an egg.
- To make an Easter Bunny.
- To use a variety of art
materials in a personal way.
LANGUAGE
- Make a Halloween
lantern.
- Make a Halloween Witch.
- “i g the “pook , “pook
Hallo ee “o g .
- “i g the Pu pki “o g
LANGUAGE FOCUS:
Halloween, pumpkin,
witch, ghost, monster,
black cat, parts of the
fa e, feeli gs…
- Make a winter snowman.
- “a the Wi ter Snowman
Poe .
LANGUAGE FOCUS:
Snowman, winter, eyes,
mouth, nose, clothes,
hat, scarf, buttons.
LANGUAGE FOCUS:
Christmas tree,
patterns, lines, shapes,
colours.
- Make a Christmas Card.
- Make Christmas
decorations.
- “i g Ch ist as T ee
“o g .
- Make big mural puzzles.
- Trace their hands to make
a flower.
- D a the pai ti g Ha d
ith Flo e s , Pa lo
Picasso.
- “a the Pea e Poe .
LANGUAGE FOCUS:
Hand, tree, friend,
peace, love, share, care,
flower.
- Make forms
(pyramid/cube) and put a
“t. Vale ti e s se et
message inside.
- “a the “t. Vale ti e s
Da Poe .
LANGUAGE FOCUS:
Just to say, I love you,
Happ “t. Vale ti e s
Da , hea t…
- Make Carnival Masks.
- Make a Jellyfish Costume.
LANGUAGE FOCUS:
Carnival, mask, animals,
characters, fairy tales,
olou s, Jell fish…
- Make a Spring Chick.
- Make an Easter Bunny.
- “a the “p i g Cha t .
- “i g the Easte Bu
Song.
LANGUAGE FOCUS:
Spring, egg, chick, lines,
shapes, colours, Easter,
u …
BOOK DAY
OUR SOLAR SYSTEM
(2.º E.P.)
MINI STORIES
(2.º E.P.)
- To understand that Books
are very important in our
lives.
- To use a variety of art
materials to make
bookmarks.
- To learn new things about
the ite ‘oald Dahl .
- To learn new things about
the planets, the Sun and the
Solar System.
- To use a variety of art
ate ials to ake the “ola
“ ste .
- To create short and simple
chain stories in groups.
- To reinforce art vocabulary
by using lines, shapes and
colours as characters in the
stories.
- To foster cooperation,
group work and creativity.
- To integrate the use of ICT
in the classroom.
- Make Bookmarks.
- Draw pictures about Roald
Dahl.
LANGUAGE FOCUS:
- Book, bookmark,
happy book day.
- Make the Solar System.
- “i g The “ola “ ste
Song.
- Watch videos about the
Solar System.
LANGUAGE FOCUS:
Sun, Mercury, Venus,
Earth, Mars, Jupiter,
Saturn, Uranus,
Neptune, Pluto, planets,
“ola “ ste …
LANGUAGE FOCUS:
Straight, wavy, zigzag,
curved, square, triangle,
circle, rectangle, oval,
colours, Mr/Ms/Mrs,
O e upo a ti e… ,
Fi all … , O e da …
- Create short stories in
groups, and use the tool
Voi eTh ead to eate a
presentation with all the
stories.
Link to this activity:
http://bit.ly/1zFz0Lh
Relación de materiales elaborados y/o utilizados en el desarrollo del Proyecto
Puesto que se ha utilizado la Lengua Inglesa durante las clases de Plástica, ha sido
necesaria la utilización de diferentes soportes visuales para favorecer la comprensión de
los mensajes. Es por ello que se han elaborado flashcards que muestran instrucciones,
ate iales de plásti a…
Las aulas han sido decoradas con distintos motivos en inglés, que recuerdan a los niños las
fórmulas que deben utilizar para comunicarse con los demás.
- 98 -
El aprovechamiento de las nuevas tecnologías ha sido de vital importancia en el desarrollo del
Proyecto. De esta manera, se han utilizado con distintos fines:
- En el aula: pa a i t odu i
o a ula io, a io es, ídeos…; pa a ha e p ese ta io es o -
line de historias creadas por los niños; se ha utilizado Spotify en las sesiones (música de
fondo en inglés ha sido utilizada mientras los alumnos realizaban las manualidades.)…
- Preparación y programación de las clases: Los recursos que ofrece Internet se han convertido
en imprescindibles a la hora de programar y buscar ideas originales para llevar a cabo en el
aula. E este se tido, a e desta a la pági a e
Pi te est , la cual es realmente visual y
recomendable. Asimismo, la utilización del Libro de Texto A ts & C afts , de la Edito ial
Macmillan Heinemann, ha resultado muy positiva y enriquecedora. También se han utilizado
otros recursos que adquieren gran importancia en estos niveles: discos de canciones infantiles
e i glés Ca io es del étodo Joll Pho i s
ot os ha sido utilizados , DVDs o se ies o
dibujos infantiles en inglés; y, como apoyo en la docencia, diversos libros de plástica y didáctica
en inglés.
Valoración Global
El Proyecto se ha desarrollado de forma positiva a lo largo del curso. La puesta en marcha
del Proyecto ha resultado muy beneficiosa:

Los alumnos se muestran muy contentos y motivados con esta forma de hacer la plástica.

Los padres muestran su apoyo al desarrollo del Proyecto.

Aunque el desarrollo del Proyecto conlleva una mayor preparación de las clases,
resulta realmente motivador y beneficioso para los alumnos.
Propuesta de mejora
En los últimos años, debido a las tareas burocráticas que el Proyecto supone, varios
profesores del Centro se han dado de baja. Sería preferible que el número de profesores
participantes en el Centro aumentara de nuevo.
Apoyar al profesorado para dar continuidad a este tipo de Proyectos, en el que los
mayores beneficiarios son los niños, es de vital importancia.
- 99 -
33.- MEMORIA PROGRAMA LENGUA ÁRABE Y CULTURA MARROQUI
1: ALUMNADO
1-1: CONTEXTUALIZACIÓN
El programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí acaba su 11 año en el colegio. El
programa se hace en este centro fuera del horario lectivo, y el centro cuenta con un total
de 18 alumnos, que habían deseado desde el principio participar en el programa, 16 son
Marroquíes y 2 argelinos.
1-2: CONVIVENCIA Y RELACIONES ENTRE ALUMNOS, Y CON FAMILIAS
Teniendo en cuenta que los alumnos son de distintas edades, con costumbres y hábitos
más o menos diferentes, Las relaciones son generalmente buenas, y se nota la buena
convivencia y la buena integración de ellos.
Las familias están interesadas al programa, y por la educación en general, aunque la
verdad unos no lo demuestran concretamente citando las ausencias repetidas y deberes
sin hacer.
1-3: MEDIACIÓN Y APOYO
En el centro, cada miércoles, además de 2 horas de lengua árabe y cultura marroquí, me
encargo de la mediación, aunque en el colegio la mayoría de los padres y las madres
marroquíes no tienen problemas en comunicarse bien con los profesores.
2 : ASPECTOS EDUCATIVOS
2-1: OBJETIVOS PROPUESTOS Y SU GRADO DE CONSECUCIÓN
El alumno debe comenzar con la adquisición de la expresión oral y familiarizarse con un
vocabulario que le recuerde su entorno más inmediato, a saber: la familia, el colegio, las
tradiciones, su experiencia personal, en definitiva la vida cotidiana del alumno.
Es deseable incluir en esta etapa la adquisición de los mecanismos de base para unos de
ellos: la lectura y la escritura. También mejorar el idioma para aquellos que tienen un nivel
medio y consolidar sus adquisiciones, estos objetivos tienen un resultado de 85% variado
de un alumno al otro según edad y ayuda de la familia.
2-2: METODOLOGIA Y MATERIAL USADO
Las clases de Lengua Árabe se basan en la expresión oral, después la lectura, la caligrafía y
los ejercicios orales y escritos. Sin olvidar la cultura marroquí que se revela en cada tema,
- 100 -
y muchas morales que tienen como objetivo la educación del comportamiento de los
alumnos.
El material utilizado en las clases de árabe es adecuado, teniendo en cuenta el horario de
las clases (2 horas semanales).
Los materiales utilizados han sido los siguientes: pizarra, proyector para temas
audiovisuales, ordenador, libro de árabe, CD, cuaderno de caligrafía, cuaderno para
de e es e
asa, foto opias…
2-3: Temas trabajados y vocabulario
Los temas y el vocabulario trabajados se tratan de cosas que les recuerden su entorno más
inmediato, como: la familia, el colegio, las tradiciones, la sociedad, su experiencia
personal, salud, fiestas en Marruecos, deportes, viajes, ocio y temas relacionados con la
cultura marroquí para que tenga conciencia de sus raíces y los costumbres de sus
ancianos.
3: EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado se hace de una manera continua y los resultados en general
del programa son notables para la mayoría del alumnado (85%) y suficientes para 15% de
ellos.
4: PROPUESTAS DE MEJORA
Para mejorar este programa, se necesita más colaboración de los padres / madres y de los
alumnos, además la conciencia de ambos sobre la importancia del programa de Lengua
Árabe y Cultura Marroquí para salvar la identidad y la cultura propias para poder
entender otras culturas sobre todo del país de acogida: España, y para lograr una buena
integración formada sobre el respeto compartido, y la conciencia de los derechos y
deberes.
Al final mis alumnos e yo presentamos las sinceras gracias al equipo directivo, a las
profesoras y a los profesores por la colaboración, esperando poder mejorar el rendimiento
con el objetivo de luchar contra el fracaso escolar de los inmigrantes marroquíes.
- 101 -
34.- MEMORA PLAN AUTOPROTECCIÓN. PLAN DE EVACUACIÓN
Informe del del simulacro de evacuación.
ALBERITE
CEIP D.ª AVELINA CORTÁZAR
26000087
Dr. NAVARRO DÍAZ ,1
Educación Infantil y Educación Primaria
05 -12- 2014
Participación de los profesores/as:
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Observaciones: Según lo previsto en el documento base se realizó el simulacro
de evacuación del Centro.
Tiempo real de evacuación /confinamiento.
Profesores/Monitores
Tiempos
Nº de alumnos
Planta Planta baja
1' 25''
113
8
Planta 1ª planta
1' 50''
04
6
Planta 2º planta
2' 55''
155
11
Planta
Profesores/Monitores
Tiempos
Nº de alumnos
Total del centro
2' 55''
272
24
Observaciones:
Se realizó la práctica de evacuación con normalidad. Se utilizaron las
diferentes vías de evacuación de acuerdo a los 5 diferentes recorridos
establecidos : A, B1, B2, C1 y D. Se realizó la evacuación sin previo aviso. Se
hizo la evacuación con alarma preparada para tal efecto.
Comportamiento de los alumnos
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Observaciones:
La salida se realizó según el plan establecido: Primero evacuaron E. Infantil y
1º de Primaria, en planta baja, por salidas A, B1 y C1. Despues, la primera
planta por salidas A, B2 y D y por último los alumnos de E. Primaria en
segunda planta por salidas A, B2 y D . Los grupos acudieron al punto de
reunión acordado. Todos los grupos realizaron el recorrido asignado. El
regreso a las aulas, terminada la evacuación, fue controlado con los tutores y
profesores. En una próxima reunión del Claustro se informará de los resultados
y hará una puesta en común para valorar el desarrollo del simulacro.
Capacidad de las vías de evacuación :
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
¿Han habido deficiencias?
Sí
No
Observaciones:
El Centro está correctamente dotado y adecuado para su autoprotección. Las
vías de evacuación son anchas y suficientes.
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Mantenimiento y actualización del Plan de Autoprotección
Localidad:
Nombre del Centro:
Código:
Dirección:
Niveles educativos:
Fecha:
Puntos de congestión peligrosa: No se observan, pues se utilizan todas las
salidas de evacuación, y estas son los suficientemente anchas.
Observaciones:
Alarma:
Sí
No
No existe
Iluminación emergencia:
Sí
No
No existe
Escaleras emergencia:
Sí
No
No existe
Observaciones:
La evacuación se produjo con alarma preparada. Al tratarse de un simulacro
de evacuación no se puede comprobar el funcionamiento de las puertas
cortafuegos, aunque parece que no están dotadas de los elementos necesarios
para su correcto funcionamiento.El Centro no tiene escaleras de emergencia,
pero hay tres escaleras interiores intercomunicadas que son las vias de
evacuación.
Se ha podido cortar el suministro
Gas:
Sí
No
No existe
Electricidad:
Sí
No
No existe
Gas-oil
Sí
No
No existe
Ventilación/climatización
Sí
No
No existe
Observaciones:
En el simulacro de evacuación no cortamos el suministro eléctrico general, ni el
del gas. Sólo apagamos luces y aparatos.
Obstáculos a las vías de evacuación:
Identificación de elementos del edificio, tanto si son fijos como si no, que
obstaculizan las vías de evacuación (mobiliario, puertas de apertura contraria al
sentido de evacuación, columnas , etc.).
No se han identificado.
Incidencias no previstas (accidentes de personas, deterioro de mobiliario, etc.)
Ninguna
Conclusiones pedagógicas
Balance general del simulacro
Se ha realizado de manera satisfactoria, en el tiempo previsto y acorde con lo
programado y establecido.
Sugerencias : Necesidad de disponar de una alarma con suficiente intensidad
para que se oiga sin dificultad en todo el Centro, en especial en las aulas de 2º
y 3º de Infantil y 1º A de Primaria.
En Alberite, a 10 de diciembre de 2.014
El Director,
Fdo: JOSÉ LUIS MARTÍNEZ NIEVES
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Mantenimiento y actualización del Plan de Autoprotección
¿ Ha funcionado correctamente?
35.- PLAN PROMOCIÓN DE LA FRUTA EN CENTROS ESCOLARES
Introducción
Durante el presente curso 2014-2015 en el colegio Dª Avelina Cortázar los cursos 1º,2º,3º
y 4º de Educación Primaria han participado en el plan de consumo de fruta en centros
escolares. El grado de aceptación de consumo de fruta en alumnos ha sido en general muy
bueno. Algunos alumnos con menos costumbre y hábito de consumir fruta han ido
imitando a sus compañeros si habituados y poco a poco la ración a ingerir ha sido mayor y
con mayor agrado. Algunos alumnos que apenas tienen hábito de comer fruta en sus
hogares han ido consumiendo un cuarto o la mitad de la pieza hasta convertir en una
costumbre dos veces por semana el hecho de almorzar fruta.
Objetivos y Contenidos:
Durante el curso hemos trabajado la importancia de consumir frutas y verduras como
componentes esenciales de una dieta saludable y también para contribuir a la prevención
de enfermedades. Los niños se han concienciado de la fruta y verdura que deben
consumir diariamente para prevenir enfermedades, mitigar carencias y tener un
desarrollo y crecimiento adecuados.
También hemos abordado el consumo de frutas y verduras como un elemento importante
en una dieta sana y equilibrada tanto si forman parte de la comida principal o como
aperitivo. Nos aportan tanto vitaminas, minerales y fibras, algo de energía ( sobre todo en
forma de azúcar) como también ciertos componentes menores que son potencialmente
beneficiosos para nuestra salud.
Seguimiento del programa en la web: WWW.FRUTIS.ES
Los niños han accedido a la página web en su casa practicando con los juegos que se
proponen en ella. En el aula hemos visto algunas fichas propuestas en la carpeta individual
para el alumno. También hemos trabajado con la rueda alimenticia en el aula
aprendiendo el lugar que ocupan las frutas y verduras sabiendo lo que nos aportan a
nuestro organismo y su importancia.
Actividades realizadas
 Fichas de la carpeta del alumno
 Juegos de la web
Visión y valoración de la actividad
La actividad, desde nuestro punto de vista como profesor es muy interesante y
constructiva. Los niños en la escuela, fuera del ámbito del hogar y de una manera social,
introducen la fruta en su dieta dos veces por semana. Creo que la oportunidad de esta
ingesta es muy positiva ya que muchos de ellos que apenas toman fruta en casa, se
sienten implicados y por imitación a sus compañeros adquieren un hábito a la hora de
consumir frutas y verduras. La introducción de algunas verduras crudas en este curso me
ha parecido muy interesante. Algunos de ellos solo la han tomado cocinada y así aprenden
una nueva forma de hacerlo. He de señalar que algunos alumnos que apenas comen fruta,
en el colegio sí que la han estado probando aunque no sea la pieza completa.
Sugerencias y propuestas
 Hemos notado que durante varias semanas se repetía el tipo de fruta. También
algunas de ellas estaban fuera de temporada como las peras y mandarinas.
 Sería interesante introducir más variedad de fruta y de la temporada propia, para que
así los niños se acostumbren a consumir lo que la naturaleza nos ofrece en cada
momento.
 En general el proyecto es muy interesante y enriquecedor para nuestros alumnos. La
experiencia ha sido muy positiva.
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36.- INFORME RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CURSO 2014-2015
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DILIGENCIA PARA HACER CONSTAR
Que con fecha 29 de Junio de 2.015 el Consejo Escolar del C.E.I.P." D.ª
Avelina Cortázar" de Alberite (La Rioja) aprueba por UNANIMIDAD la
Memoria correspondiente al curso escolar 2014/ 2015.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES,
Fdo.: María José Leza Ruiz
Fdo.:Sara Olmedo Nalda
Fdo.:Lidia Ortega Quesada
Fdo.:Santiago Martínez G.
REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO,
Fdo.:Monserrat Muro López
REPRESENTANTES DEL PROFESORADO,
Fdo.:Antonio Vargas Presa
Fdo.: Graciela Diez Hurtado
LA SECRETARIA,
Fdo.:Silvia Benavides Fdez.
Fdo.:David Ochagavía G.
Fdo.:Sergio Nevot Vilda
EL DIRECTOR,
EL JEFE DE ESTUDIOS,
Fdo.:José L.Pérez Jiménez
Fdo.:Ana Ibáñez Gamallo
Fdo.:José L. Martínez Nieves