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DE SERVICIOS ACADÉMICOS
DRA. EDNA BERRIOS
SECRETARIA AUXILIAR
conocida como la Ley Orgánica para el
Departamento de Educación de Puerto Rico.
 SALUD ESCOLAR
 UNIDAD DE TECNOLOGÍA
Y CURRÍCULO
 UNIDAD DE ESCUELAS
ESPECIALIZADAS
 NIÑEZ TEMPRANA
 BELLAS ARTES
 ESTUDIOS SOCIALES
 EDUCACIÓN FÍSICA
 MATEMÁTICAS
 LIMITACIONES
 ESPAÑOL
LINGUISTICAS
 SERVICIOS
BIBLIOTECARIOS DE
INFORMACIÓN
 INGLÉS
 CIENCIAS
LILIBETH VEGA NAZARIO
DIRECTORA
―No se puede educar a
quién no está saludable y
no se puede mantener
saludable a quién no está
educado‖.
M.J. Elders
Ex Cirujano General
Desarrollar un ser humano integral que se
reconozca como una unidad bio-sico-social que
interactúe con su entorno y que posea la
capacidad de adquirir los conocimientos,
desarrollar las destrezas y las actitudes para
adoptar, de forma voluntaria y responsable,
estilos de vida favorables a la salud física,
mental-emocional, social-cultural, espiritual y
vocacional.
Proveer experiencias educativas
basadas en procesos y actividades,
a través de las cuales el ser
humano adquiera la capacidad
para desarrollar conocimientos,
actitudes que le permitan cuidar
de su estado de salud integral y
reconociendo la relación que
existe entre ella y su entorno.
La Meta fundamental del Programa
de Salud Escolar es viabilizar el
desarrollo de un ser humano que
asuma la responsabilidad por su
salud individual, familiar,
comunitaria y social.
 El Programa de Salud Escolar, adscrito a la Secretaría Auxiliar
de Servicios Académicos, atiende las necesidades de
desarrollo integral del ser humano.
 El currículo con un enfoque formativo, está estructurado para
ofrecerse de forma sistemática, planificada y secuencial
desde kindergarten hasta duodécimo grado.
 Se espera que a lo largo de esta trayectoria académica, los
estudiantes desarrollen destrezas, actitudes y conceptos que
los capaciten para:
 Optar por estilos de vida favorables a la salud integral
 Propiciar cambios en los entornos familiares, comunitarios y
socioculturales donde se desenvuelve
 Promueve la adopción de prácticas, hábitos
y estilos de vida saludables.
 Visualiza al ser humano como un todo. Así
se refleja en las cinco (5) áreas
programáticas que se indican en la meta:
salud física, mental- emocional,
socio/cultural, espiritual y vocacional.
 Trabajado según el principio 1 del Plan de
Flexibidad.
 Enfatiza en los factores protectores de la salud y
la modificación de conducta.
 Adopta una visión positiva de la salud, el
bienestar y la calidad de vida.
 Da importancia al entorno familiar, comunitario
y socio-cultural en el que se desarrolla la
persona.
 Crecimiento y desarrollo humano; ciclo de vida de
los seres humanos desde el nacimiento hasta la
muerte.
 Salud personal y seguridad; higiene personal,
promoción y protección de nuestra salud y cuidado
preventivo incluyendo las medidas preventivas para la
prevención de todo tipo de accidentes y desastres
naturales o provocados por los seres humanos,
promoción de conductas saludables y el desarrollo de
destrezas para tomar decisiones responsables para
prevenir la enfermedad promoviendo ambientes
saludables.
 Prevención y control de la violencia; desarrollo de
la conducta asertiva y/o proactiva como alternativa a
la violencia. Manejo de emociones y estrés de forma
asertiva y desarrollo de inteligencia emocional.
 Prevención del uso y abuso de tabaco, alcohol y
otras drogas; desarrollo de la conducta resiliente
como alternativa para el mejoramiento personal y la
promoción de factores de protección. Utilización de la
conducta resiliente para la prevención del uso y abuso
de tabaco, alcohol y otras drogas legales e ilegales.
 Nutrición y actividad física; fomentando conductas
favorables al desarrollo de hábitos y prácticas
alimentarias saludables y de actividad física.
 Sexualidad e Infecciones de Transmisión Sexual
(ITS); aspectos bio-sico-sociales de la sexualidad
humana y de promoción de la conducta sexual
saludable y la prevención de infecciones de
transmisión sexual.
PRIORIDADES
Divulgar los documentos normativos
del Programa:
Carta Circular del Programa
Política Pública sobre educación sexual en
las escuelas públicas de Puerto Rico
Estándares y expectativas de grado
PRIORIDADES
Trabajar iniciativas para la prevención de la
obesidad.
Nestlé Niños Saludables
Nutrición en acción
Certificar una Escuela Promotora de la Salud.
PRIORIDADES
Fomentar la educación continua y el
desarrollo profesional de los maestros
mediante talleres, seminarios y programas de
maestros mentores, entre otros.
PRIORIDADES
Promover la responsabilidad social a través de
la integración de maestros y estudiantes del
curso de salud en proyectos comunitarios.
PRIORIDADES
Continuar estableciendo alianzas para
fortalecer la oferta curricular.
Trabajar Módulos las diferentes áreas de la
salud.
Trabajar iniciativas para la seguridad en el
tránsito.
Desarrollar iniciativas para la prevención de la
violencia.
PROPUESTAS
PROPUESTAS
 Youth Risk Behaivior Survey
Es un proyecto sufragado con fondos del Centro de
Control y Prevención de las Enfermedades (CDC, por sus
siglas en inglés).
La meta principal del proyecto es conocer las conductas
de riegos con mayor incidencia en los adolescentes.
 School Base Health
Su propósito auscultar la percepción en temas de salud de
los maestros de Salud Escolar y Directores Escolares.
ALIANZAS
Compañías/Agencias
Procter & Gamble
Colgate-Palmolive
Asociación
Puertorriqueña
del Pulmón
Lion Quest
Programa Educativo
Nivel/Población
La aventura de crecer
5to – 6to grado
La aventura de tu Vida
10mo grado
Higiene Oral
Escuelas seleccionadas
Todos los estudiantes
Proyecto Cuidado Respiratorio
en tu Escuela
Elemental
Campamento VERNA
Elemental
Vivo sin tabaco
Intermedia
Día de NO Fumar
Todos los estudiantes
Destrezas para la Adolescencia
Intermedia
CONTINUACIÓN ALIANZAS EDUCATIVAS
Compañías/Agencias
Programa Educativo
Nivel/Población
Nestle
Nestle Niños Saludables
Elemental
Departamento de Salud- Centro
de Ayuda de Víctimas de
Violación
Talleres Educativos dirigidos a
prevenir el abuso sexual
Todos los niveles
Proyecto MVP
Todos los niveles
MAPFRE
Seguridad Vial
Todos los niveles
Departamento de Salud
Enfermedades Crónicas
Maestros todos los
niveles
Departamento de Salud
Programa de Servicios Integrales Intermedia / Superior
de Salud del Adolescente (SISA)
 Coalición Antitabaquismo
 Coalición de Salud Oral
 Asociación Puertorriqueña de Diabetes
 Comisión para la Prevención del Suicidio
 Fundación Amar
 Universidad Interamericana de Puerto Rico
 Recinto de Ciencias Médicas
 Extensión Agrícola
 Operación Éxito
Servicio comunitario
 Joven: Arquitecto del Siglo 21
Estrategia de pares
Proyecto SISA, Promotores de la Salud, Departamento
de Salud
Semana de la Salud Escolar
NUEVOS PROYECTOS
Fiesta- Capacitando Adolescentes para la
Prevención de Accidentes de Tránsito
Fiesta- Jóvenes Innovadores Previniendo
Accidentes
Review of School-based Violence
Prevention Iniciative
LOURDES ENID DÍAZ ORTIZ
DIRECTORA
• Alcanzar la excelencia educativa, acceso,
participación e igualdad de oportunidades
de los estudiantes y del personal escolar
del sistema educativo mediante el
desarrollo de las destrezas tecnológicas del
siglo XXI necesarias para la sociedad
contemporánea.
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
 COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
 INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN
 PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA
DE DECISIONES
 CIUDADANÍA DIGITAL
 OPERACIONES Y CONCEPTOS DE LAS TICS
 Centro de
Innovaciones
Tecnológicas para la
Docencia—CITeD
 Editorial Electrónica
 CENIT
 Cursos en Línea (CeL)
 Educational and
Management Digital
Solution (EMDS)
 Educational TOUCH
 La Televisión como
Estrategia Educativa
Efectiva (TEEE)
 Plataforma Virtual de
Alfabetización Digital
 Kinect for Learning—K4L
 Los cuentos que cuentan los niños en
Puerto Rico
 Innovaciones Tecnológicas para la
Docencia –InTeD
 Transformando y Apoderando
 Soluciones, Oportunidades, Currículo en
Línea
BORICUA RIVERA
DIRECTOR
PAWEL KUCZYNSKI
 PAWEL KUCZYNSKI es un ilustrador de 36 años
nacido en Szczecin, Polonia. Se graduó de la
Academia de Bellas Artes de Poznan, con una
especialización en gráfica. Ha ganado 92 premios
nacionales e internacionales en caricatura e
ilustración. La obra de este artista polaco cuestiona
la sociedad, los gobiernos, los medios de
comunicación, la economía, entre otros, y todo sin
una palabra. Sus ilustraciones son realmente
reveladoras. Por medio de lápiz, acuarela y pintura
Kuczynski afirma que trata de convertir en dibujos
sus observaciones sobre la condición humana.
PAWEL KUCZYNSKI
 Con un trazo sencillo, contundente y universal,
cargado de crítica social e ironía, que desde luego
no te dejará indiferente. En sus ilustraciones, el
artista critica el mundo político, social,
económico y medioambiental que nos rodea. Sus
dibujos, con un toque de imaginación, reflejan la
vida desde un punto de vista satírico, incluso
llegando a situaciones de absurdo a través de un
estilo de dibujo muy particular y característico. Su
objetivo es claro: utilizar la ilustración para dibujar
correctas reflexiones acerca de ese mundo
incorrecto en el que vivimos.
 El Programa de Bellas Artes y el rol de los
maestros adscritos a este ha cambiado y
evolucionado. El maestro esta convocado a ser
líder, a tomar decisiones acerca del Programa, es
el momento de apoderarnos de la educación
artística del DEPR. Cada vez que hay un desarrollo
técnico que fortalece más gente, cambia
fundamentalmente el balance de poder en la
sociedad. Sucedió con la imprenta, sucedió con la
revolución industrial, sucedió con la revolución
verde, y ha sucedido de nuevo. Esta vez, todos los
maestros de Bellas Artes tendrán una voz; nadie
podrá ser silenciado nunca más. Esto cambia todo.
 Proporcionar y garantizar al estudiante
la oportunidad de desarrollar sus
potencialidades artísticas y creativas al
máximo.
 Despertar su capacidad como receptor,
conocedor, apreciador y consumidor
de las artes.
 Desarrollar los estudiantes al máximo
de forma articulada e integral, de
acuerdo a sus talentos y sensibilidades
en ambientes artísticos, que estimulen
su proceso creativo.
 El desarrollo de destrezas
cognoscitivas, psicomotoras y
emocionales que intensifiquen el
pensamiento crítico mediante la
estética.
 Auspiciados por el departamento de
Educación Federal y el Arts Education
Partnership se realizaron 62 estudios,
en los que estudiantes expuestos a las
artes mejoran, en seis aspectos
fundamentales, el desempeño escolar.
Estos son:
 Desarrollo del lenguaje
 Matemáticas
 Capacidades y destrezas fundamentales del
pensamiento
 Motivación para aprender
 Conducta social
 Música
 Teatro
 Artes Visuales
 Danza
Promueve ambientes de aprendizaje que involucran
los sentidos, permite que el estudiante descubra,
perciba y reaccione a las obras de arte. Hace que el
estudiante trascienda a la formulación de preguntas
y se entusiasme por conocer más de la obra. El
acercamiento a la obra de arte puede ocurrir desde
los siguientes puntos de vista estéticos:
 Contenido
 Composición
 Tema
Promueve las capacidades de buscar
información que pueda sostener la validez y
las aportaciones de la obra o el artista para
posicionarlo en la historia del arte. Para ello
se vale de la investigación desde los
siguientes aspectos:
 Historia de los objetos
 Historia de los personajes o artistas según
las tendencias de la época
 Documentación única de cambios culturales
en el transcurso de la historia
 Inferir lo que puede ocurrir en el futuro
 Marco antropológico
 Aportación de la obra artística a la historia
 Las operaciones básicas para el estudio e
investigación de la obra con el propósito de
determinar su importancia o aportación son:
descripción, análisis, interpretación y
decisión.
Las etapas del proceso creativo de la
ejecución artística son:
 Buscar e identificar una idea
 Planificación
 Realizar
un boceto, propuesta teatral,
secuencia coreográfica, forma musical, una
pieza cinematográfica o animada
 Usar el medio explorado
 Compartir el trabajo
Propone que el estudiante sostenga un
argumento sobre el valor estético de la obra,
se vale de cuatro (4) pasos fundamentales:
 Describir
 Analizar
 Interpretar
 Juzgar
 El Programa de Bellas Artes fomenta
tres tipos de evaluación que se pueden
aplicar al proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Estos son los
siguientes:
Puede ser individual o grupal. La misma debe:
 Informar tanto al estudiante como al maestro
acerca del progreso.
 Identificar las áreas a mejorar durante un
tema o unidad
corregirlas.
de
enseñanza
para
Es un proceso que pretende:
 Informar tanto al estudiante como al maestro
acerca del progreso.
 Identificar las áreas a mejorar durante un
tema o unidad
corregirlas.
de
enseñanza
para
Se administra al concluir un período o al
terminar una unidad temática. Tiene la
característica de ser medible debido a que se
le asigna a cada alumno un número en una
escala, en la cual se evalúa el aprendizaje
adquirido. Permite valorar no solo al alumno,
sino también el proceso de enseñanza,
pretende:
 Medir el aprendizaje adquirido por el
estudiante al final del proceso.
 Certificar que se han alcanzado los
objetivos propuestos.
 Hacer una recapitulación de los
contenidos de aprendizaje sobre los
que se ha trabajado a lo largo de todo
el curso o unidad.
 IDENTIDAD CULTURAL
 EDUCACIÓN CĺVICA ÉTICA
 EDUCACIÓN PARA LA PAZ
 EDUCACIÓN AMBIENTAL
 TECNOLOGĺA Y EDUCACIÓN
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.
Tema y Fecha
2.
Estrategia del PCE Y Fase
3.
Estándares y Expectativas
4.
Integracion Temas Transversales
5.
Tipo de Taxonomia
6.
Nivel
7.
Objetivos ( conceptual,proceso y actitudinal)
8. Secuencia de Actividades ( inicio,
desarrollo y cierre )
9. Avalúo
10. Acomodos
11. Materiales
12. Asignación
13. Reflexión sobre la Praxis
 Facilitadores Docentes
 Maestros Enlace; 1 por Mega Distrito (cuentan con
un manual de responsabilidades)
 Maestros Contacto; 4 por Mega Distrito (cuentan con
un manual de responsabilidades)
 Maestro Contacto Secretario (a); 1 por Mega Distrito
(cuenta con un manual de responsabilidades)
 Reuniones ―Peer to Peer‖ por región Danza y
Teatro / por Distrito Artes Visuales y Música,
2 por semestre
 Directorio nacional de maestros del
Programa de Bellas Artes
 Congreso de Bellas Artes, fechas tentativas 9 y 12 de
enero de 2015 , temas:
 Autogestión
 Inclusión
 Gestoría cultural
 Preparación de propuestas,
 Talleres concurrentes por materia
 Talleres por nivel y materia- ―Hands-on‖
 Talleres prácticos con objetos comunes
utilizados de maneras innovadoras.
 Proceso de planificación ―Hands-on‖
 Encuentro Nacional de las Artes Visuales
 Encuentro Nacional de la Voz (diciembre)
 Encuentro Nacional de Teatro (marzo)
 Encuentro Nacional de Danza (marzo)
 Certamen de afiches para el Encuentro Nacional de las Artes
Visuales (febrero)
 Certamen de afiches para el Encuentro Nacional de la Voz
 Certamen de afiches para el Encuentro Nacional de
Teatro
 Certamen de afiches para el Encuentro Nacional de
Teatro
 Participacion en caracter de artistas de padres,
madres, encargados y maestros en cada uno de los
Encuentros.
 CERTAMEN DEL CARTEL ―NUESTRO PUERTO RICO:
MOSAICO DE TRADICIONES CULTURALES‖
 CERTAMEN ―CARTEL DE LA PAZ 2014‖, DE LA
ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE CLUBES DE
LEONES
 8.O CERTAMEN DE DIBUJO Y ESCRITURA ―PUENTES
DE PAZ‖ DE LA CAMPAÑA ‗TODOS POR LA PAZ EN
EL MARCO DEL AMBIENTE, LOS DERECHOS Y LAS
RESPONSABILIDADES; 7.A CAMPAÑA NACIONAL
ARGENTINA Y 5.A LATINOAMERICANA-CARIBEÑA
2014‘
 CERTAMEN DEL CARTEL PARA LA CREACION
DE LA CARATULA DEL DISCO COMPACTO
TITULADO ―REAFIRMACIÓN DE LA CULTURA
PUERTORRIQUEÑA, INTEGRANDO LA
LECTURA Y LA MÚSICA… CONOCIENDO LO
TUYO SENTIRÁS MÁS ORGULLO‖
 Revisión y creación de Estudio de Necesidades del
Programa de Bellas Artes
 Blog Programa de Bellas Artes
 Revisión Carta Circular Programa de Bellas
Artes
 Revisión y creación del Material Curricular
del Programa de Bellas Artes
 ARTE PARA VINCULARTE…CON EL
PROCESO EDUCATIVO
 LA MÚSICA DE PUERTO RICO Y SU
INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA
 REAFIRMACION DE LA CULTURA
PUERTORRIQUENA INTEGRANDO LA
LECTURA Y LA MUSICA.
 Ver propuestas en USB para discusión de temas
 Programa Convivencia creativa y ciudadana: Alianza
extramuros MAC/Esc. Elemental Pedro G. Goyco
1. Talleres de desarrollo profesional al personal
docente sobre el proceso de integración de las
Bellas Artes a las demás áreas académicas. Se
ofrecerán 9 talleres de integración curricular
utilizando las Bellas Artes como tema generador.
Estos talleres tendrán una duración de dos (2)
horas y treinta (30) minutos. Los conferenciantes
serán especialistas en desarrollo curricular e
integración curricular, también deben contar con
un grado académico en alguna de las materias
de las Bellas Artes.
 Capacitar los Facilitadores Docentes del Programa
de Bellas Artes para ofrecer reuniones de
seguimiento y sesiones de mentoría basada en las
guías didácticas del Programa Convivencia creativa
y ciudadana: Alianza extramuros MAC/Esc.
Elemental Pedro G. Goyco
 Se ofrecerán lecciones de Artes Visuales, Danza y Teatro para
reforzar el contenido curricular de las materias de Español,
Matemáticas, Ingles, Ciencias y Estudios Sociales. Estas
lecciones impactarán a un total de cuarenta (40) estudiantes,
en la modalidad de horario extendido, entre los grados de
kindergarten a sexto. Se reunirán de lunes a viernes de 3:15
p.m. a 5:30 p.m. Los estudiantes del K-2do se atenderán de 4:00
p.m. a 5:30 p.m., estos participarán de talleres de Artes
Visuales y Teatro y los de 3ro a 6to se reunirán de 3:15 p.m. a
5:15 p.m. y participaran de talleres de Danza y Artes Visuales.
Los estudiantes estarán divididos en dos grupos de veinte (20).
 Desarrollar destrezas de participación democrática y
resolución de conflictos, mientras se educa hacia la formación
de valores para lograr el bienestar de la comunidad escolar.
Tendremos un (1) profesional del área de la psicología social
disponible para ofrecer servicios tres (3) horas semanales,
según sea necesario. Estos servicios estarán disponibles para
todos los miembros de la comunidad escolar (maestros,
estudiantes, familiares, personal administrativo y de apoyo).
 Visitas y recorridos interactivos al Museo de Arte
Contemporáneo de Puerto Rico (MAC). Cada grado visitara el
MAC una vez por semestre, pueden asistir todos los
estudiantes de la Escuela Elemental Pedro G. Goyco, no solo los
participantes del proyecto de Convivencia creativa y
ciudadana: Alianza extramuros MAC/Esc. Elemental Pedro G
Goyco
HARRY OLIVERO
DIRECTOR
Programa de Educación Física
Fase Interescolar o
Fase
Fase
Académica Intramural Liga Atlética Escolar
Recomendaciones en la área de educación física:
Uso de estilos de enseñanza (Bird, 1999;pag.179188, Muska Mosston,1981;1972)
Práctico
Recíproco
Inclusión
Descubrimiento Guiado
Convergente(una solución)
Divergente (varias respuestas)
Individualizado
Recomendaciones en la área de educación física:
Formación de subgrupos pequeños
Ejercicios o simulacros (Drills)
Estaciones
Destrezas y capacidades
Niveles
Consideraciones en las diferencias individuales
y las diversas capacidades para procesar y
construir conocimiento:
Clasificación de las Inteligencias Múltiples
(Howard Garder,1999:DEPR,2003; pag.37-38)
Integración de la tecnología en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (DEPR, 2003; pág. 41-44)
 Se define como aquella en la que se organizan y
desarrollan actividades de movimiento en las que
participan estudiantes de una misma escuela
 Cinco (5) periodos de clases 60 min. y un periodo de
capacitacion de 60 min.
 Cuatro (4) periodos de clases 60 min.,
un periodo intramural de 60 min.
y un periodo de capacitacion
de 60 min.
Estándares 2000
Estándares 2011
Desarrollo motor
Dominio del movimiento
Disfrute, reto y
interacción
Comprensión del movimiento
Estilo de vida activo y
saludable
Vida activa y saludable
Conducta responsable
Conducta responsable
Aptitud física
(Grado 4-12)
Aptitud física (Grado K-12)
SUMATIVA
FORMATIVA
Pruebas, organizador gráfico,
muestra de trabajos, diario,
observaciones de maestro,
presentaciones, ensayos,
historias cortas, artículos de
periódicos, trabajo
individual o en grupo, entre
otras.
Determina el logro alcanzado
por el estudiante en torno a
su aprovechamiento
académico al finalizar una
lección, unidad, semestre,
curso o programa, en relación
a los objetivos. Se puede usar
lista de cotejo, procesos de
escritura, observaciones y
apuntes del maestro,
organizadores gráficos,
trabajos en grupo
cooperativos, actividades
breves que verifiquen
comprensión.
Referencia: Presentación Digital UbD
de V. Collazo, L. López, H. Valentín
Referencia: Presentación Digital UbD
de V. Collazo, L. López, H. Valentín
MARÍA BANCH
DIRECTORA
MIGUEL A. HERNANDEZ DE JESÚS
DIRECTOR
 Visión:
 El Programa de Servicios Bibliotecarios y de
Información (PSBI) es un elemento medular que
aspira a la creación de una sociedad democrática
en la que se tomen decisiones bien informadas
que propendan a mejorar la calidad de vida
individual y colectiva.
 Misión:
 El PSBI contribuye a la formación de lectores y
aprendices de por vida al garantizar un espacio
donde se provea el libre acceso a la información y
el respeto a la libertad intelectual.
PROGRAMA DE SERVICIOS BIBLIOTECARIOS
Y DE INFORMACIÓN (PSBI)
 Composición:
 Bibliotecas escolares
 Escuelas del Departamento de
Educación
 Bibliotecas públicas
 Ubicadas en 24 municipios
 Aprovechamiento académico - Mejorar el desempeño
académico de los estudiantes por medio del desarrollo
de bibliotecas escolares de excelencia que cuenten con
recursos educativos adecuados, en todo tipo de formato y
con el desarrollo de actividades culturales y educativas.
 Estudiantes aprendices de por vida -Desarrollar en los
estudiantes las competencias de información que le
permiten ser emprendedores y aprendices de por vida.
Lograr la integración de las competencias de la
información al currículo.
 Lector habitual - Fomentar que el estudiante utilice y
aprecie la lectura como medio de recreación y
crecimiento intelectual, a fin de convertirse en un lector
habitual y en un comunicador efectivo.
 Estudiante como ser ético- Clarificar y desarrollar valores que
fomenten el respeto a la libertad intelectual y el libre acceso a
la información, para contribuir a formar ciudadanos
conscientes de sus deberes y derechos en una sociedad
democrática.
 Maestros bibliotecarios altamente cualificados - Proveer
servicios bibliotecarios y de información de excelencia,
ofrecidos por personal cualificado con conocimientos en
bibliotecología, destrezas, habilidades y actitudes necesarias.
 Integración de madres, padres o encargados y de la
comunidad en general – Promover la participación e
integración de madres, padres o encargados y de la
comunidad en general en los servicios bibliotecarios.
 Infraestructura de información - Establecer una
infraestructura de recursos de información y de literatura que
apoye los procesos de aprendizaje.
 Tecnología apropiada - lntegrar la tecnología apropiada para
ofrecer acceso y proveer servicios bibliotecarios y de
información en línea.
 Asistencia tecnológica - Satisfacer los intereses y
necesidades individuales de los usuarios y facilitar recursos
humanos y físicos apropiados a los diferentes estilos de
aprendizaje y condiciones o discapacidades.
 Agilidad y efectividad en los procesos administrativos –
Crear y desarrollar medidas y procesos efectivos en la
administración del Programa de Servicios Bibliotecarios y de
Información.
 Programa para el Desarrollo de las Destrezas de
Información:
 Necesidad de información
 Acceso a la información
 Aplicación de la información
 Comunicación del resultado de la investigación
 Programa de Orientación a la Lectura:
 Lectura dramatizada
 Charlas de libros
 Maratón de lectura
 Narración de cuentos
 Estudio de necesidades
 Planificación semanal
 Plan de trabajo
 Hojas de asistencia a la
 Estándares de excelencia
biblioteca
 Hoja de coordinación del
maestro
 Guía para integrar las destrezas
de información al currículo
 Inventario de colecciones y
equipos
 Carta Circular Núm.: 4-2011-
2012
 Política de descarte y
colecciones
 Plan diario
 Se planifica a tono con las necesidades de los
estudiantes y maestros en completa coordinación
con el maestro bibliotecario.
 La biblioteca debe permanecer abierta durante la
hora de almuerzo de los estudiantes.
 Algunas de las alternativas:
 Abrir la biblioteca antes de la hora de inicio de
clases.
 Mantener abierta la biblioteca después de la
hora de salida de los estudiantes.
Las instalaciones físicas de la biblioteca no
podrán utilizarse para otras fines que no
sean para las que fueron creadas.
 No
podrán reducirse para situar otras
dependencias de la escuela.
Sistema Automatizado de Bibliotecas
Escolares en Red (SABER)
Biblioteca Virtual Escolar Centro de
Aprendizaje Siglo 21(BIVECAS21)
Competencias y Estrategias para el Manejo
de la Información (CEMI)
El Ricón de Lectura
Club de Asistentes de Bibliotecas
Proyecto ¿Cómo localizar un libro en la
biblioteca? (Canal 4)
Programa Educativo (Canal 6) – Te
cuento lo que leí
Club de lectores de la Comunidad
Biblioteca Virtual 24/7
 Incorporación del Módulo de
Asistencia del Proyecto Sistema
Automatizado de Bibliotecas Escolares
en Red (SABER)
 Integración de los Servicios
Bibliotecarios en el Proyecto Escuela
para Todos de la Secretaría Auxiliar de
Servicios a la Comunidad.
 Apoyo a la Biblioteca del DE de la
Secretaría Auxiliar de Planificación y
Desarrollo Educativo
 Propuestas competitivas del PSBI por medio de
fondos federales y estatales:
 Library Services and Technology Act (LSTA) P.L.
108-8, según enmendada – Fondos para
bibliotecas escolares, públicas, comunitarias,
académicas, especializadas y otras instituciones
sin fines de lucro.
 Ley 86 del 20 de junio de 1955, según
enmendada - Fondos estatales para bibliotecas
municipales, grupos comunitarios y consorcios.
 Continuar reforzando el proyecto Sistema
Automatizado de Bibliotecas Electrónicas en Red
(SABER).
 Habilitar bibliotecas en aquellas escuelas que aún
no cuentan con este servicio y solicitar los fondos
necesarios para adquirir el mobiliario, material y
equipo que necesitan.
 Finalizar el proceso de revisión de la carta circular
del programa.
 Finalizar con el proceso de revisión de los
Estándares de Excelencia (2008).
 Capacitar a los bibliotecarios sobre la función de la
biblioteca en la sociedad de la información y el
conocimiento.
 Iniciar el Club de Lectores de la Comunidad.
 Continuar con el desarrollo de las iniciativas
federales de Library Services and Technology Act
(LSTA) bajo el Institute of Museum and Library
Services (IMLS).
 Distribución de $150,000.00 provenientes de
fondos estatales otorgados bajo la Ley Núm. 86,
según enmendada, denominada como Ayuda
estatal para bibliotecas municipales, grupos
comunitarios y consorcios.
 Se beneficiaron 9 bibliotecas municipales de un
total de 12 propuestas recibidas.
 Se aprobaron proyectos cuyos presupuestos
varían desde $2,573.00 hasta $28,982.00.
 Distribución de sobre dos millones de dólares
($2,020,366.00) provenientes de fondos federales
otorgados por el Institute of Museum and Library
Services, bajo la ley Library Services and
Technology Act .
 Proyectos especiales:
 Tecnología (computadoras, programados, etc.)
 Materiales de instrucción / libros
 Arrendamiento de equipo/ fotocopiadoras
 Mantenimiento de equipo (Proyecto SABER)
 Equipo educativo
 Por medio de propuestas competitivas se
beneficiaron:
 71bibliotecas escolares
 15 bibliotecas públicas
 7 bibliotecas especializadas
 3 bibliotecas comunitarias
 Se aprobaron proyectos con un presupuesto
máximo de $15,000.00
VANESSA I. COLLAZO GARCÍA
DIRECTORA
VISIÓN
MISIÓN
• La misión de la UEE es planificar, crear,
apoyar e implantar la política pública para
el logro de una gestión educativa efectiva
brindándole al estudiante una educación
de excelencia mediante la estructuración
de un programa educativo especializado
que responda a sus talentos y habilidades
e intereses basado en el marco curricular,
los estándares y expectativas de los
diferentes programas académicos,
ocupacionales, técnicos y especializados
no académicos. Todo esto, encaminado al
desarrollo integral del estudiante en el
aspecto artístico, cognoscitivo, físico,
social, emocional y ético-moral.
Integrar madres,
padres y
encargados para
lograr su
participación de
manera
comprometida y
responsable.
Brindar asistencia
técnica y ayuda
efectiva a los
directores para
poder desarrollar
al máximo el
proyecto
educativo que
dirigen.
Proveer un ambiente
en el que el
estudiante se
capacite para
continuar estudios
superiores en el área
de la especialidad o
áreas relacionadas
seleccionadas de
acuerdo a sus
talentos, habilidades
e intereses.
Evaluar la labor
docente y
fomentar la
excelencia en los
procesos.
Hacer uso
adecuado de
recursos y la
implantación del
currículo por cada
especialidad.
Lograr un trabajo
de equipo que
propicie la paz y
estabilidad
institucional,
ayudando al
estudiante a
alcanzar la
excelencia en todos
los aspectos de su
personalidad.
Currículos Especializados -Desarrollo
de Talentos, Pre-Técnica, Tecnología,
Agroecología, Comercio y Deportes
Ciencias y Matemáticas
Currículo y Metodología Montessori
Bilingües e Idiomas
Bellas Artes, Artes Visuales, Ballet, Teatro, Producción
de Radio y Televisión, Cinematografía y Libres de
Música.
No Académicas y Vida Residencial
 Estas
escuelas no tienen los cursos
académicos regulares. El estudiante asiste
a estas escuelas después del horario
lectivo de su escuela de procedencia.
 Para completar el proceso de admisión el
estudiante debe estar matriculado en una
escuela pública, privada o homeschooling.
 Estas son las Libres de Música de Arecibo,
Humacao, Ponce, Mayagüez, Caguas y las
de Bellas Artes de Ponce y Arecibo.
 Un proyecto educativo innovador tiene como
finalidad mejorar los métodos, materiales y
estrategias de enseñanza, introduciendo nuevos
elementos para aumentar el aprovechamiento
académico de forma deliberada, planificada y
sistemática. La escuela que interese formar
parte de la UEE, debe iniciar y demostrar un
proceso formal, sistemático de recopilación y
análisis de información.
 Estos proyectos son: Montessori y Escuelas
Bilingües que se encuentran dentro del
directorio de Escuelas Especializadas.
El Centro Residencial de
Oportunidades Educativas de
Mayagüez (C.R.O.E.M.) para
estudiantes talentosos en
ciencias y matemáticas.
La Escuela de la Comunidad
Acreditada Especializada en
Deportes Eugenio Guerra Cruz
en el Albergue Olímpico
(ECEDAO) ofrece disciplinas
deportivas individualizadas para
estudiantes de séptimo a
duodécimo grado.
El estudiante
como
aprendiz
El estudiante
como
emprendedor
El estudiante
como ser ético
El estudiante
como
miembro
activo de la
comunidad
El estudiante
como
comunicador
efectivo
 Los estudiantes que se gradúen de las escuelas especializadas
o proyectos educativos innovadores con componente
académico, deberán cumplir con todos los requisitos que
establece la Carta Circular vigente sobre la Organización
Escolar y Requisitos de Graduación de las Escuelas de la
Comunidad Elementales y Secundarias del Departamento de
Educación.
 Tanto en la escuela intermedia como en la superior se
establece como requisito seis (6) créditos en la especialidad.
 Coordinar con las escuelas, el desarrollo de
festivales, exposiciones, recitales, ferias,
competencias intelectuales, deportivas y otras
actividades que fortalezcan la especialidad.
 Desarrollar el procedimiento a seguir para la
solicitud e incorporación de nuevas escuelas
especializadas o proyectos educativos
innovadores.
 Establecer alianzas con entidades públicas o
privadas que colaboren en el desarrollo óptimo
de los ofrecimientos de la UEE.
En la escuela se organizará un Comité
de Admisiones dirigido por el director
de la escuela.
El Comité tendrá las siguientes
funciones:
Diseñar un plan de divulgación para el
proceso de admisión.
Recibir las solicitudes y evaluarlas para
determinar si cumplen con los requisitos
generales.
Asignar puntuaciones para los criterios
de selección. El criterio de mayor peso
será el del área de especialidad.
Evaluar los resultados de las pruebas,
audiciones, entrevistas y promedio
académico de los estudiantes
participantes, según sea el caso.
Sumar la puntuación obtenida en cada
criterio de selección y asignar la
puntuación final.
Preparar la lista de los estudiantes en el
orden descendente por disciplina.
El Comité recomendará los candidatos al
director.
El director hará un análisis de estas
recomendaciones y seleccionará los candidatos
que se admitirán.
 Reconociendo que el estudiante es el centro de la gestión
educativa, la UEE establece que cada una de sus escuelas
implante un Plan de Intervención que fortalezca el
aprovechamiento académico de aquellos que presenten
rezago en cualquiera de las materias.
 En aquellas escuelas especializadas o con proyectos
innovadores que establecieron un promedio mínimo de
admisión, el estudiante puede ser reubicado a otro
plantel escolar al finalizar el año escolar, solo si el
informe de intervención refleja circunstancias
extraordinarias tales como: faltas graves al reglamento
escolar, acomodos razonables por infraestructura,
condición de salud, bajo aprovechamiento significativo y
consistente.
 En el caso de los estudiantes del Programa de Educación
Especial o del Plan de Servicios Sección 504 se
procederá de acuerdo con las leyes, normas y
procedimientos que lo rigen.
 En las escuelas especializadas con modalidad de vida
residencial, se exigirá el cumplimiento de las normas y
las directrices de sana convivencia, según establezca el
Reglamento Escolar. En caso de que el estudiante no
cumpla con las normas, se impondrá una sanción
disciplinaria y puede considerarse la posibilidad de
efectuar un traslado de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento General de Estudiantes vigente.
Personal
Docente
• La selección del personal docente de las escuelas especializadas o
proyectos educativos innovadores se realizará mediante el
procedimiento de reclutamiento especial como está especificado en
la Carta Circular de Reubicación y Reclutamiento del Personal
Docente de las Escuelas y de los Institutos Tecnológicos en el
Departamento de Educación.
• La Región Educativa convocará en coordinación con la UEE las
entrevistas para los puestos autorizados. El proceso será realizado por
un comité entrevistador. El Comité estará compuesto por el Director
de la UEE, el director de la escuela o en su ausencia el presidente del
Consejo Escolar, un especialista en la materia (puede ser reclutado
Entrevistas
por el Departamento de Educación ―ad honorem‖, de ser necesario),
el Director Regional o su representante.
Convocatorias
• Las convocatorias se notificarán a través de los medios de
comunicación disponibles en las Regiones Educativas durante cuatro
(4) días laborables, antes de la fecha de la entrevista. El candidato
debe cumplir con los requisitos establecidos en la convocatoria.
Fundación Banco Popular
Boeing
Conservatorio de Música
de Puerto Rico
CECILIA MALAVÉ
DIRECTORA
Alcanzar la calidad y la excelencia educativa
promoviendo el desarrollo integral del niño y al
atender sus necesidades, intereses y talentos.
Educar los niños mediante la atención de su
dimensión social, física, emocional, creativa,
lingüística y cognoscitiva.
 Se utilizará un currículo integrador que garantizará el
desarrollo de las capacidades y talentos de los estudiantes
a través de experiencias que propicien la investigación, la
creatividad, la solución de problemas, el desarrollo del
lenguaje y el humanismo.
 Trabajando aprendizaje como un todo dándole significado al
mismo.
 La evaluación del aprendizaje en el kindergarten es sistemática y
multifacética.
 Conlleva planificar, recopilar datos, analizar, interpretar y tomar
decisiones que a corto y a largo plazo, influyen en el aprendizaje del
estudiante.
 La evaluación comprende, variedad de técnicas y estrategias de
medición.
 Entre las diversas técnicas se encuentran: observación, diario
reflexivo, listas focalizadas, mapas de conceptos, organizadores
gráficos, dibujos, rúbricas, preguntas abiertas, entrevistas, trabajos de
creación y portafolios, entre otras.
 Cada diez semanas los estudiantes se evaluaran con el
propósito de identificar áreas de fortalezas y necesidades.
 En este grado no se evalúa con nota numérica.
 Se calificará como: logrado, en progreso e iniciado.
 Cada diez semanas los estudiantes se evaluaran con el
propósito de identificar áreas de fortalezas y necesidades.
 En este grado no se evalúa con nota numérica.
 Se calificará como: logrado, en progreso e iniciado.
Unidad por ciclos
Documentos necesarios para poder planificar
 Practicas Apropiadas según la NAEYC
 Marco conceptual del kindergarten
 Documento de estándares y expectativas del grado (Mapas curriculares)
 Carta Circular del Programa - Normas y funcionamiento de Programa de
kindergarten
 Pre Prueba que se administrará a principios del año
 Informe de Progreso por ciclos- Assessment formativos
 Entrada de datos al SIE- Obligatorio
 Planificación semanal (ver formato de CC # 6 2014-2015)
 Tabla KWHL
 Post prueba y actividades de transición
 Actividades de exploración (Temas generadores)
 Votaciones sobre temas generadores
 Tabla KWHL
 Organizador grafico sub temas
 Organizador grafico del tema generador por estándares y expectativas por materias
 Planificación de rutina por unidad (ciclo)
 Planificación semanal por sub temas
 Redacción de por estándares y expectativas por materias
 Redacción de objetivos
 Asamblea grupo grande
 Grupo pequeño – Centros de interés
 Centros de aprendizaje tiene que estar relacionado con el subtema de la semana.
 Materiales y recursos
 LSP, Educación Especial y dotados
Exploración
Votaciones
Espacio
Animales
Plantas
Nuestro Planeta
Otras consideraciones
La tabla KWHL se realiza con los estudiante y tiene que estar expuesta durante
todo el tiempo que el tema generador dure y en adición en la carpeta de
planificación.
Otras consideraciones
 Recuerde preparar la tabla KWLH al comienzo de cada tema. Debe estar
expuesta en el salón y con la planificación.
 En kindergarten se preparan los organizadores gráficos del tema: Se
planifica de acuerdo al sub tema semanal
1 Sub
tema
2 Sub
tema
Tema
generador
3 Sub
tema
4 Sub
tema
Organizador por tema generador
Ciencias
Lectoescritura
Matemáticas
Tema
generador
Estudios
Sociales
Bellas Artes
Canciones
Drama
Música
Rutina
Plan kindergarten
Investigación
Científica
Centro
Lingüística
Centro
Desarrollo Social
Centro
Lógico- matemática
Centro Creativa
(Expresión Artística)
Alfombra
(Grupo
Completo)
 Recuerde que debe seguir la secuencia a base de la Herramienta de Alineación curricular.
 Nunca pierda de perspectiva que partimos de las necesidades e intereses de niño.
 En kindergarten utilizamos temas generadores, los cuales integramos las expectativas de acuerdo
al ciclo (unidad).
 Debe tener a la mano los documentos requeridos.
 Guarde evidencia de todo el proceso del salón , incluyendo el avalúo.
 Hay que trabajar las tareas de desempeño.
 Mantenga copia de los materiales curriculares de su grado y el próximo.
 Recuerde trabajar la Casa abierta en octubre
 Los assement formativos son para trabajarlos a medida que se cumplen los objetivos de
enseñanza y las expectativas.
 En kindergarten no se dan notas. Logrado, y En progreso
 Recuerde entrar los datos al SIE. Este año es compulsorio. Evite problemas
 La planificación es semanal e integrada no segmentada
“La historia cuenta lo que sucedió; las personas lo que debía
suceder”
Aristóteles 38a.C- 32a.C- Filósofo griego
“No saber lo que ha sucedido antes de nosostros es
como ser incesantemente niños”
Marco Tulio Cicerón 106-ac.C- 43a.C – Escritor,orador y político romano
Programa de Estudios Sociales
HTTP://DE.GOBIERNO.PR/2351-ESSO
Programa de
Estudios Sociales
Prof. Ermelindo Sánchez Acevedo
Director
Revista Aula y Sociedad
Núms. 5
Plan de Capacitación para el desarrollo
profesional a maestros de Estudios Sociales
Laboratorio en los
Estudios Sociales
Microhistoria
Estandares y
espectativas de grado
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Mis Deberes
y Mis Derechos
Economía y
finanzas personales
Cooperativismo:
estrategia efectiva
Planificación
10/8/2014
164
en cumplimiento
con la ley 220 del 2002 de Agosto de 2008
Presentado por:
Ermelindo Sánchez acevedo
Director Programa de Estudios Sociales
Hon. Sergio Ortiz Quiñones
Comisionado
DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES
ASPIRACIÓN:
Desarrollo de un ser humano responsable en una sociedad democrática.
ÁREAS DE COMPETENCIAS (ESTÁNDARES)
Cambio y Gente, lugares
continuidad
y ambiente
Desarrollo de
conceptos:
•Cultura
•Estructura social
•Organización
económica
•Organización espacial
•Persona
•Proceso histórico
•Proceso político
•Quehacer cívico/ético
•Relaciones globales
•Sociedad tecnológica
Desarrollo
Personal
Producción,
Distribución
y Consumo
Conciencia
Cívica y
Democrática
PROCESOS
Conciencia
global
Sociedad
científica
y tecnológica
Desarrollo
de actitudes
Desarrollo de
procesos/procedimientos
TEMAS CENTRALES POR NIVELES Y GRADOS
Identidad
Cultural
“LOS ESTUDIOS SOCIALES SON LA INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS
HUMANIDADES PARA PROMOVER LA COMPETENCIA CÍVICA’’.
Ciencias
políticas
Economía
Geografía
Antropología
Humanidades
Arqueología
Historia
Sociología
Religión
Derecho
Filosofia
 La Integración curricular hace referencia a la forma en
que se organizan los contenidos temáticos del
currículo en actividades que favorecen la
globalización de los saberes. Se pretende superar la
separación por asignaturas de las áreas del
conocimiento y la fragmentación de los aprendizajes,
de manera que el aprendizaje sea funcional.
ESTRATEGIAS REFORMADORAS
DESARROLLO
DE
CONCEPTOS
COMPRENSIÓN
LECTORA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
INTEGRACIÓN
CURRICULAR
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Algunos beneficios que puede tener la integración de la tecnología al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Atraer la atención del estudiante
al concepto bajo estudio
(Roblyer, 2003).
Facilitar la construcción del
conocimiento por los estudiantes
(Boethel y Dimonck, 1999).
Facilitar la interacción social.
(Boethel y Dimonck, 1999)
Desarrollar en el estudiante las
destrezas necesarias para el mundo
del trabajo y para autocapacitarse a
lo largo de su vida (Roblyer, 2003).
Proveer para el aprendizaje en contexto (Boethel y
Dimonck, 1999) facilitar la exploración de diversas
perspectivas.
Motivar a los estudiantes a
aprender (Roblyer, 2003).
Aumentar la percepción de
control de la experiencia de
aprendizaje por el estudiante
(Roblyer, 2003).
Facilitar la exploración de diversas
perspectivas (Boethel y Dimonck, 1999).
Proceso de
enseñanzaaprendizaje
Facilitar la búsqueda y procesamiento de
información, así como para reflexionar
sobre la comprensión de las cosas
(Boethel & Dimock, 1999).
Facilitar que el estudiante tenga
una participación más activa en su
aprendizaje (Roblyer, 2003).
Complementar las extensiones de
funciones particulares del cerebro
para observar, evaluar, analizar y
validar el conocimiento
Ayudar en la visualización de
los problemas y las soluciones
(Roblyer, 2003).
Facilitar un ejercicio mayor de la creatividad,
así como el desarrollo de destrezas de niveles
más complejos cuando los estudiantes usan las
tecnologías vacías
Hacer, en cierta medida, el proceso de
pensar del estudiante visible al maestro
(Means & Olson, 1997).
Fortalecer la automaticidad en el
manejo de símbolos y signos, y en el
desarrollo de destrezas introductorias o
niveles básicos cuando los estudiantes
usan las tecnologías llenas.
Hacer el proceso de aprendizaje más efectivo ya que
los estudiantes aprenden el contenido en menos tiempo
y además mejora la actitud de los estudiantes hacia los
temas bajo estudio (Kulik, C.C., & Kulik, J.A. ,1986)
Fuente: Marco conceptual de la tecnología para el aprendizaje del Departamento de Educación de Puerto Rico, 2004.
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
 El aprendizaje basado en competencias pretende asegurar que
los estudiantes adquieran aquellos conocimientos, habilidades y
actitudes importantes tanto con relación a lo que se está
estudiando como a las transiciones para las que se preparan (la
vida, universidad, empleo, entre otros…)
DESTREZAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
SOCIALES
El desarrollo de destrezas tiene que ser parte
esencial de la enseñanza de los estudios sociales. Esto es
indispensable porque son éstas las queayudan al estudiante a
procesar, entender y aplicar más eficientemente el contenido
de la asignatura.
DESTREZAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
SOCIALES
Las destrezas y el contenido están interrelacionados:
el estudiante necesita las destrezas para aprender el
contenido y, por otro lado, necesita trabajar con el
contenido para desarrollar las destrezas.
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LAS
DESTREZAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
SOCIALES
El desarrollo de destrezas de estudios sociales debe ser
coordinado con lo que se está haciendo en otras materias.
Aunque se haya alcanzado buen desarrollo de una destreza, es
necesario el ejercicio continuo de esta para no perder el
dominio alcanzado.
Muchas destrezas están interrelacionadas; el dominio de unas
destrezas depende del dominio que se tenga de otras.
El que un estudiante pueda aplicar una destreza para procesar
un contenido simple y familiar, no significa que está capacitado
para aplicarla en un nuevo contenido. Es necesaria la continua
enseñanza y práctica de esta.
El desarrollo de una destreza
debe ser continuo; no solo hasta
que los estudiantes apliquen bien la
misma, sino hasta que entiendan
las condiciones y situaciones en las
cuales es apropiado o no el uso de
esa destreza. Eso es lo que los
acerca al dominio de la misma.
DESTREZAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
SOCIALES
Destrezas de comunicación.
Destrezas de estudio o investigación.
Destrezas relacionadas con el tiempo y la cronología.
Destrezas de representación gráfica.
Destrezas para trabajar con referencias cartográficas.
Destrezas para la toma de decisiones, para el desarrollo
personal, para la interacción en grupos, y para la acción social
y la participación política.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Consiste en un abanico de procedimientos de evaluaciones
formales e informales integrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje y orientadas a modificar y mejorar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos.
Es el proceso utilizado por docentes y
alumnos durante el periodo de enseñanzaaprendizaje que aporta la información
necesaria para ir ajustando el proceso de
manera que los alumnos consigan los
objetivos propuestos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Obtener información acerca del estado de aprendizaje
de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones
que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.
La información que arroja este tipo de
evaluación, sin embargo, no es únicamente
útil para el profesor, sino que debe ser
entregada a los estudiantes, de manera que
también puedan hacerse cargo de su propio
proceso de aprendizaje.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
… Nuestros roles en cuanto profesores deben cambiar
radicalmente de manera que podamos concentrar nuestro
tiempo y energías más en la evaluación formativa y en
proporcionar feedback a nuestros alumnos que en explicarles
la materia, ya que los alumnos tienen fácil acceso a muchas
fuentes de información.
(Brown 2006)
PUNTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Habitualmente se aplica durante el
desarrollo de una unidad de
aprendizaje (es procesual).
No lleva necesariamente una
calificación. Esto queda a criterio
del docente, según su saber acerca
del estado de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
PUNTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Requiere de la generación de
instancias dialógicas, en las cuales
los estudiantes puedan recibir
explicaciones acerca de sus
problemas y equivocaciones.
No tiene por qué realizarse en un
formato prueba. Puede ser un
trabajo, un informe, una
dramatización, o incluso una
conversación abierta con los
estudiantes. Esto dependerá del
tipo de información que el docente
quiera obtener y de las habilidades
que requiera evaluar.
La importancia de la evaluación
formativa…
¿Para qué? y ¿Cómo evaluar?
¿Para qué? y ¿Cómo evaluar?
Un estudio inteligente, buscando
siempre la máxima calidad en el
aprendizaje de los alumnos.
Un esfuerzo continuado.
¿Para qué? y ¿Cómo evaluar?
El para qué se evalúa queda por
supuesto: se toma evaluación, se
encargan trabajos para ver donde
están los alumnos, ver cuanto saben,
calificarlos y firmar las actas que
dan por finalizado el proceso.
Modalidades: Pruebas cortas,
frecuentes con o sin calificación.
Evaluaciones integradas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Formativa/Sumativa
Niveles de formalidad en la evaluación
Estrategias sencillas
 Preguntas orales a toda la clase
 Pruebas cortas objetivas muy breves
 Preguntas abiertas de respuesta muy
breve
 Oraciones inconclusas
 Trabajos en pequeños grupos en la
misma clase
 Juegos interactivos
 Poemas SYNTU, CINQUAIN
 Tirilla
 Caricatura
Corrección y calificación
La corrección y calificación no debe ser el mayor problema.
Según los casos y la importancia de estas breves
evaluaciones, se pueden recoger las respuestas, anotar
quien las hizo, devolverlas en la clase siguiente sin
corrección y comentar en la clase siguiente cuales son las
respuestas correctas, admitir preguntas aclaratorias, entre
otras.; puede tratarse básicamente de un ejercicio de
autoevaluación.
Corrección y calificación
Cabe, por supuesto, recoger las respuestas
y corregirlas de manera convencional. En
cualquier caso hay maneras de minimizar el
trabajo y tiempo extra que pueden suponer
para el docente sin perder su eficacia
didáctica.
Blanca Estrella Martínez Vallés, Ed. D.
Directora
Programa de Matemáticas
REFLEXIONEMOS
NUESTRAS ACTIVIDADES…
Feria de
Matemáticas
NUESTRAS ACTIVIDADES…
Olimpiadas de Matemáticas
NUESTROS LOGROS….
Olimpiadas
de
Matemáticas
•
Alianza Operación Éxito
NUESTROS LOGROS….
•Alianza Fundación Carvajal
Estudiante recibe $10,000 por obtener mejor puntuación en Olimpiadas de Matemáticas
PROYECTOS INNOVADORES…
HTTP://MATHCLOUDPR.C
OM
PROYECTOS INNOVADORES…
EDUM@TH: EDUCANDO MATEMÁTICOS PARA EL SIGLO XXI
En el Verano de 2013, utilizando como tema generador Somos agentes de cambio: ¿Estás
preparado? el Programa de Matemáticas del Departamento de Educación realizó un adiestramiento
para maestros de matemáticas y de Educación Especial de nivel secundario, Directores y personal
de apoyo a través del proyecto: “Educando Matemáticos para el Siglo 21, (EduM@t S21). En la
Fase I del proyecto se capacitó al personal en nuevas estrategias pedagógicas innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje del maestro y el estudiante del Siglo 21. El adiestramiento incluyó
además el uso de manipulativos para este nivel académico y programados tecnológicos para la
enseñanza de las matemáticas. Este proyecto incluye una Fase II donde se desarrollarán 10
academias sabatinas con el propósito de darle continuidad a los conocimientos adquiridos a través
de la Fase I.
El propósito es fortalecer y profundizar, entre otros temas en:
Aprendizaje Basado en Problemas I y II
Nuevas modalidades de aprendizaje, paradigma emergente
La integración tecnológica y la solución de problemas
El uso de manipulativos para realizar actividades que generen un mejor desempeño académico
Integración de la calculadora gráfica en la enseñanza de las matemáticas
PROYECTOS INNOVADORES…
EIMEC: EXPLORANDO E INVESTIGANDO A
TRAVÉS DE LAS MATEMÁTICAS EN
CONTEXTO
PREGUNTAS
SAMUEL ÁLVAREZ GARCÍA
DIRECTOR
• Presentación del Contenido PRCS (2014)
• Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS, 2014)
• Indicadores de ejecución
• Herramientas Curriculares
• Mapas curriculares (UbD)
• Calendarios de alcance y secuencia
• Herramientas de alineación curricular
• Anejos y recursos
• Modelo Curricular Understanding by Design (UbD)
•
- Diseño y organización del documento
 Etapa 1: Resultados esperados
 Etapa 2: Evidencia de avalúo
 Etapa 3: Plan de aprendizaje
PRINCIPIOS DEL PLAN DE
FLEXIBILIDAD
I. Expectativas
postsecundarias y
profesionales para
TODOS los
estudiantes
II. Sistema
diferenciado de
reconocimiento,
rendición de
cuentas y apoyo a
las escuelas
IV. Reducción
en la duplicidad
de tareas y
barreras
innecesarias
III. Apoyo a la
enseñanza y
liderazgo efectivo
DOCUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE
CAPACITACIONES
Estándares
Académicos y
Expectativas
de Grado 2014
Estándares
Profesionales
de los
Maestros de
Puerto Rico
(2008)
Perfil del
Estudiante
Graduado de
Escuela
Superior
(2012)
Carta Circular
Planificación y
Evaluación
Mapas
Curriculares
Coaching
Talleres
Mentoría
Job
embedded
professional
development
Conferencia
/Panel
Clases
demostrativas
Grupos
de
estudio
Estándares y
expectativas
UbD
Mapas
Curriculares
Adiestramientos
a Facilitadores,
Directores y
Maestros
Perfil del
estudiante
graduado
CC
10-2013-2014
Plan de
Flexibilidad
PPAA
PPEA
PRCS
• Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
2014 del Programa de Español son cinco (5) para el nivel
elemental y cuatro (4) para el nivel secundario. Estos son:
• Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral
• Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura (K-6)
• Estándar para la comprensión de lectura
• Estándar para el dominio de la lengua
• Estándar de escritura y producción de textos
• Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral
• Comprensión y colaboración
• Presentación del conocimiento e ideas
• Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura
(solo desde K-6; no incluyen expectativas)
• Conceptos de textos impresos
• Conciencia fonológica
• Fonética y reconocimiento de palabras
• Fluidez
• Estándar para la comprensión de lectura (literarios e
informativos)
• Ideas clave y detalles
• Técnica y estructura
• Integración del conocimiento e ideas
• Alcance de lecturas y nivel de complejidad del texto
• Estándar para el dominio de la lengua
• Normativas del español
• Conocimiento de la lengua
• Adquisición y uso de vocabulario
Estándar de escritura y producción de
textos
 Tipos de textos y sus propósitos
 Producción y distribución de trabajos escritos
 Uso de la investigación para adquirir y desarrollar conocimientos
 Alcance de la escritura
Comprensión y colaboración
1. Participa en grupos variados donde aporta y colabora de diferentes formas – intercambia ideas, desarrolla nueva comprensión
y resuelve problemas hacia una meta en común.
2. Integra y evalúa la información presentada en diversos medios y formatos, y utiliza gráficas y recursos tecnológicos para
enriquecer la presentación.
3. Evalúa la actitud del hablante, el razonamiento, el uso de evidencia y retórica, e identifica prejuicios.
Dominios
4. Demuestra aprendizaje y conocimiento del valor de la expresión al considerar la ética, los valores y la virtud humana.
Presentación del conocimiento e ideas
5. Presenta información, hallazgos y evidencia para que el receptor pueda seguir la línea de razonamiento, la organización, el
desarrollo y el estilo apropiado para la tarea, propósito y audiencia.
6. Utiliza efectivamente los medios, recursos visuales y destrezas tecnológicas para crear y mejorar las presentaciones.
7. Adapta el lenguaje a diferentes contextos, realiza tareas que fomentan la comunicación oral y utiliza medios informativos,
para demostrar dominio del español formal e informal.
8. Utiliza las expresiones no verbales para enfatizar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia.
Expectativas
Presentación del conocimiento e ideas
DOMINIO
Presenta información, hallazgos y evidencia para que el receptor pueda seguir la línea de razonamiento, la organización, el desarrollo y el estilo
apropiado para la tarea, propósito y audiencia.
EXPECTATIVA
K.AO.PC.5 Utiliza palabras, oraciones
1.AO.PC.5 Utiliza palabras y oraciones
2.AO.PC.5 Utiliza adecuadamente el
simples y detalles adicionales
completas para describir
lenguaje para contar una
para describir personas,
personas, lugares y cosas,
historia o narrar una
lugares, cosas y eventos
provee detalles adicionales
experiencia, describe,
conocidos y, con apoyo del
relevantes y expresa
compara y contrasta
maestro.
sentimientos de una manera
personas, lugares, cosas y
clara y lógica.
eventos, ofreciendo detalles
y hechos relevantes
adicionales.
Indicadores
Utiliza efectivamente los medios, recursos visuales y destrezas tecnológicas para crear y mejorar las presentaciones.
K.AO.PC.6 Realiza dibujos que sirven de
1.AO.PC.6 Añade dibujos y otros
2.AO.PC.6 Crea y narra
cuentos o
EXPECTATIVA
punto de partida para sus
elementos visuales a las
poemas para compartir con
narraciones y para su propia
descripciones para aclarar
otros; añade dibujos u otras
escritura.
ideas, pensamientos o
imágenes visuales para
sentimientos; y explica su
aclarar ideas, pensamientos o
propia escritura y dibujos.
sentimientos.
Adapta el lenguaje a diferentes contextos, realiza tareas que fomentan la comunicación oral y utiliza medios informativos, para demostrar
dominio del español formal e informal.
K.AO.PC.7 Expresa en voz alta con
1.AO.PC.7 Habla de forma audible con
2.AO.PC.7 Habla de forma audible con
EXPECTATIVA
oraciones completas,
oraciones completas, expresa
oraciones coherentes, para
pensamientos, ideas y
pensamientos, ideas y
contar experiencias con los
sentimientos.
sentimientos claramente.
datos y detalles descriptivos
7a. Comienza a modular la
7a. Modula la voz, las frases
apropiados y relevantes.
voz, las frases y la
y la entonación
7a. Expresa ideas con fluidez,
entonación
apropiadamente, según
claridad, precisión y
apropiadamente, según
el ambiente y situación
entonación apropiada,
el ambiente y situación
social.
según el ambiente y la
social.
situación social.
7b. Utiliza el lenguaje oral
con diversos propósitos:
informar, describir,
entretener, clarificar y
responder.
Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura
Estudiantes de Kínder:
Estudiantes de 1. er grado:
Estudiantes de 2.° grado:
Conceptos de textos impresos
K.LF.CTI.1
Demuestra comprensión de la
organización y las características
básicas de los textos impresos.
1a. Sigue las palabras de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
1b. Reconoce que al hablar, las
palabras se representan en el lenguaje
con una secuencia específica de letras.
1c. Comprende que las palabras se
separan con espacios.
1d. Reconoce y nombra las letras
mayúsculas y minúsculas.
1e. Reconoce que el acento escrito
(acento ortográfico) es una marca, que
se llama tilde, colocada sobre una vocal
y que tiene una fuerza en la
pronunciación.
1.LF.CTI.1
Demuestra conocimiento sobre la
organización y características básicas de
los textos impresos.
1a. Reconoce las características de una
oración, por ejemplo: uso de mayúsculas
en la primera palabra, puntuación final,
uso de los signos de interrogación (¿?),
exclamación (¡!), y guion largo para abrir y
cerrar un diálogo.
1b. Reconoce que el acento escrito
(acento ortográfico) es una marca, que se
llama tilde, colocada sobre una vocal y que
indica dónde recae el énfasis de la
palabra.
1c. Reconoce que el acento escrito indica
a veces un significado distinto en palabras
que se escriben con las mismas letras (si,
sí; te, té; tu, tú); en ese caso se llama
acento diacrítico.
(No se atienden en segundo grado).
Estándar para la comprensión de lectura (textos literarios y textos
informativos)
Ideas clave y detalles
DOMINIO
1.
Lee detenidamente para hacer inferencias lógicas, llegar a conclusiones y establecer conexiones entre diferentes textos;
identifica información en conflicto, subjetividad en los puntos de vista (narrador, autor, pares, entre otros); usa evidencia
textual para apoyar los resúmenes y las interpretaciones.
2.
Determina la idea central o los temas de un texto; produce un resumen de las ideas claves y detalles.
3.
Explica las relaciones entre los diferentes textos; y analiza cómo estas relaciones influyen el desarrollo de los eventos, los
individuos y temas universales.
Técnica y estructura
EXPECTATIVAS
DOMINIO
4.
Interpreta palabras y frases utilizadas en el texto, aplica el conocimiento sobre el origen de las palabras (etimología), sus
derivados y el lenguaje figurado para determinar significados técnicos, connotativos y denotativos; evalúa cómo la selección
de un vocabulario especifico, la sintaxis, el tono y la voz le dan forma al significado, para sustentar el propósito del texto y del
autor.
5.
Analiza cómo estructuras y patrones específicos del texto dan secuencia a las ideas o afectan el tono, mientras considera las
relaciones entre las partes del texto.
6.
Reconoce e interpreta cómo los autores utilizan el lenguaje literario y las estrategias narrativas, el estilo del discurso, las
técnicas persuasivas y la propaganda para lograr su propósito o punto de vista y evocar una respuesta emocional.
Integración del conocimiento e ideas
EXPECTATIVAS
DOMINIO
7.
Integra y evalúa información presentada en diversos medios y formatos, incluyendo visual y cuantitativa, para desarrollar
ideas, resolver conflictos, y desarrollar una interpretación que va más allá de la que está explícitamente en el texto.
8.
Delinea, evalúa y critica el argumento y las afirmaciones específicas de un texto, incluyendo la validez del razonamiento, así
como la exactitud, relevancia y suficiencia de la información.
9.
Analiza dos o más textos que atienden el mismo tema para adquirir conocimiento, comparar los métodos de los autores o
determinar cómo estos llegan a conclusiones similares o diferentes.
EXPECTATIVAS
10. Evalúa las influencias filosóficas, políticas, religiosas, étnicas y socioeconómicas en una variedad de textos de diferentes
periodos y reconoce su impacto sobre cómo se percibe a sí mismo y al mundo.
Alcance de lecturas y nivel de complejidad del texto
DOMINIO
11. Lee y comprende independiente y competentemente, textos literarios e informativos, de diferentes niveles de complejidad
para satisfacer diversos propósitos (por ejemplo: por placer, para ampliar el conocimiento, para resolver un problema, entre
otros).
EXPECTATIVA
Estudiantes de 3. ° grado:
Estudiantes de 4.° grado:
Integración del conocimiento e ideas
Integra y evalúa información, incluso visual y cualitativa, presentada en diversos medios y formatos para desarrollar ideas, resolver conflictos, y desarrollar una interpretación que
va más allá de la que está explícitamente en el texto.
3.LL.ICI.7
Explica cómo aspectos específicos de las ilustraciones o imágenes de un
texto contribuyen a aclarar lo que se expresa por medio de las palabras
en un cuento (por ejemplo: crear ambiente, enfatizar aspectos de un
personaje o lugar).
4.LL.ICI.7
Establece conexiones entre el contenido de un texto de un cuento o
drama y una representación oral o visual de este para identificar cuánto
se aleja o se acerca del texto original.
Delinea, evalúa y critica el argumento y las afirmaciones específicas de un texto, incluida la validez del razonamiento, así como la exactitud, relevancia y suficiencia de la
información.
3.LL.ICI.8
(No aplica a literatura).
4.LL.ICI.8
(No aplica a literatura).
Estudiantes de 5. °grado:
Estudiantes de 6.° grado:
Integración del conocimiento e ideas
Integra y evalúa información, incluso visual y cuantitativa, presentada en diversos medios y formatos para desarrollar ideas, resolver conflictos, y desarrollar una interpretación que
va más allá de la que está explícitamente en el texto.
5.LI.ICI.7
Obtiene información de múltiples fuentes impresas y digitales,
demostrando la capacidad de encontrar la respuesta con rapidez o de
resolver el problema eficientemente.
6.LI.ICI.7
Determina la relevancia o comparabilidad de los conceptos y detalles de
apoyo en diferentes medios o formatos (por ejemplo: visuales,
cuantitativos), así como las palabras, y los integra para investigar sobre
un tema.
Delinea, evalúa y critica el argumento y las afirmaciones específicas de un texto, incluida la validez del razonamiento, así como la exactitud, relevancia y suficiencia de la
información.
5.LI.ICI.8
Explica cómo los autores utilizan razones y evidencia para desarrollar
ideas y apoyar sus razonamientos, identificando la evidencia que prueba
un punto en particular.
6.LI.ICI.8
Menciona y evalúa los argumentos y las ideas específicas de un texto,
distingue las que se apoyan en el razonamiento científico y evidencia del
texto de las que no.
Analiza dos o más textos que atienden el mismo tema para adquirir conocimiento, comparar los métodos de los autores o determinar cómo estos llegan a conclusiones similares o
diferentes.
5.LI.ICI.9
Evalúa e integra información relacionada con dos o más fuentes sobre el
mismo tema para escribir o hablar sobre el mismo con conocimiento.
6.LI.ICI.9
Compara y contrasta la presentación de eventos por un autor con las de
otro (por ejemplo: un relato histórico narrado por dos autores
diferentes).
Normativas del español
1. Demuestra dominio de las normas gramaticales del español y su uso al hablar y escribir.
2. Demuestra dominio de las normas gramaticales y normas de ortografía del español al hablar y escribir.
Conocimiento de la lengua
3. Aplica el conocimiento del lenguaje para comparar e interpretar el significado o intención de su uso en diferentes textos y
contextos; para seleccionar palabras o frases efectivamente dependiendo del significado o estilo, y para comprender temas
complejos al leer o escuchar.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determina o aclara el significado de vocabulario (técnico o de dominio específico) mediante el uso de referencias
especializadas sobre el texto o el contexto presentado.
5. Establece conexiones conceptuales entre palabras y frases y analiza el significado en diferentes contextos.
6. Adquiere y utiliza una variedad de vocabulario técnico y de dominio específico, suficientes para escuchar, hablar, leer y
escribir a un nivel apropiado para la preparación postsecundaria y profesional. Demuestra independencia al identificar
vocabulario nuevo, o un término desconocido que sea importante para la comprensión.
Estudiantes de 7.° grado:
Estudiantes de 8.° grado:
Normativas del Español
Demuestra dominio de las normas gramaticales del español y su uso al hablar y escribir.
7.L.NE.1
Demuestra dominio de las normas gramaticales del español apropiadas
para el grado y su uso al hablar o escribir.
1a. Explica la función de las frases y cláusulas y sus funciones dentro de
una oración.
1b. Escribe oraciones simples, compuestas y complejas para mostrar
diferentes relaciones entre las ideas.
1c. Reconoce y escribe oraciones adjetivales subordinadas y compuestas.
1d. Escribe oraciones compuestas y subordinadas de mayor complejidad.
1e. Coloca frases y cláusulas dentro de una oración, a la vez que reconoce
y corrige los modificadores incorrectos; utiliza los modificadores o
complementos del verbo.
8.L.NE.1
Demuestra dominio de las normas gramaticales del español apropiadas
para el grado y su uso al hablar o escribir.
1a. Explica la función de las formas de verbos no personales (gerundios,
participios, infinitivos) en general y su función dentro de una oración.
1b. Forma y utiliza verbos en la voz activa y pasiva.
1c. Forma y utiliza verbos en el tiempo indicativo, imperativo y
subjuntivo.
1d. Reconoce y corrige cambios inapropiados en la voz y el modo verbal.
1e. Reconoce los pronombres y sus clasificaciones.
Demuestra dominio de las normas gramaticales y normas de ortografía del español al hablar y escribir.
7.L.NE.2
Demuestra dominio de las normas del español como uso de mayúsculas,
puntuación, pronunciación y ortografía correcta.
2a. Aplica correctamente el uso de los acentos diacríticos en monosílabos
(por ejemplo: té / te, dé / de, sí / si).
2b. Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo al
mensaje que el hablante comunica, y traduce los patrones de entonación
oral a la escritura.
2c. Identifica y reconoce los grafemas que componen una palabra nueva
o adecuada para el nivel del grado cuando la pronuncia o escribe.
8.L.NE.2
Demuestra dominio de los aspectos de la lengua como uso de
mayúsculas, puntuación y pronunciación y ortografía correcta.
2a. Utiliza puntuación (por ejemplo: coma, puntos suspensivos, guion)
para indicar una pausa.
2b. Aplica correctamente las reglas de acentuación en casos especiales.
2c. Identifica y reconoce los grafemas que componen una palabra nueva
o adecuada para el nivel del grado cuando la pronuncia o escribe.
8.L.NE.1
EXPECTATIVA
GRADO
ESTÁNDAR
(Lengua)
(Indicador en el caso del
estándar de destrezas
fundamentales de lectura)
DOMINIO
(Normativas
del español)
PRÁCTICA:
10.AO.CC.1
K.LF.CF.2
12.LL.ICI.10
3.LF.FRP.3
7.LI.TE.4
5.L.V.4
Tipos de textos y sus propósitos
1.
Escribe argumentos y críticas sustentadas con evidencia valida y relevante y aplica una estructura de organización, fuentes
confiables y estrategias retóricas efectivas.
2.
Utiliza efectivamente una estructura de organización y múltiples fuentes de referencia para escribir textos informativos y
explicativos con el fin de comunicarse y establecer relaciones entre conceptos.
3.
Escribe narraciones que desarrollan experiencias o eventos reales o imaginarios, tomando en consideración la coherencia
general de las técnicas literarias, los detalles exactos y auténticos y la secuencia de eventos bien estructurada.
Producción y distribución de trabajos escritos
4.
Genera, recopila, planifica y organiza ideas para producir una escritura clara y coherente, según la tarea, el género y la
audiencia.
5.
Aplica estrategias sofisticadas de edición y revisión a textos completos, para clarificar la intención y el significado, darle
profundidad a la información y técnica de presentación, utilizando reglas gramaticales, letras mayúsculas, puntuación y
deletreo apropiado, según el nivel de su grado.
6.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación, para planificar, hacer borradores, revisar, editar y publicar trabajos
escritos, así como para interactuar y colaborar con otros.
7.
Mantiene un registro de sus lecturas personales como evidencia de progreso en la escritura, que le permite cumplir con sus
metas académicas y personales. Planifica y persevera en aquellas tareas de lectura y escritura que presentan mayor
complejidad y extensión utilizando criterios y requisitos específicos; se automonitorea.
Uso de la investigación para adquirir y desarrollar conocimientos
8.
Lleva a cabo proyectos, tareas e investigaciones organizando, analizando e integrando información variada y compleja y
elementos significativos del texto según el tema.
9.
Utiliza técnicas de investigación avanzadas para recopilar información relevante de varias fuentes impresas y digitales; evalúa
la credibilidad y exactitud de cada fuente. Identifica y explica asuntos de ética haciéndose responsable por el uso y la
producción de textos (por ejemplo: plagio y la reputación en la Web).
10. Obtiene evidencia de textos informativos y literarios para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.
Alcance de la escritura
11. Completa varias tareas a partir de una rutina de escritura continua que responde a periodos de tiempo cortos (reacción
inmediata) o extendidos (investigación, revisión y reflexión), diversos propósitos y considera la audiencia.
Estudiantes de 9.° grado:
Tipos de textos y sus propósitos
Estudiantes de 10.° grado:
Escribe argumentos y críticas sustentadas con evidencia valida y relevante y aplica una estructura de organización, fuentes confiables y estrategias retóricas efectivas.
9.E.TP.1
Escribe argumentos que apoyen las declaraciones con un análisis sustancial de los
temas, utilizando razonamiento y evidencia relevante y suficiente.
1a. Utiliza estrategias para comprender mejor el género argumentativo y su
audiencia (por ejemplo: discutir perspectivas opuestas, analizar textos guía,
caricaturas políticas, crítica literaria, discursos y técnicas de propaganda).
1b. Presenta argumentaciones precisas y sabe distinguirlas de las argumentaciones
alternas u opuestas creando una organización textual.
1c. Establece una posición crítica y desarrolla coherencia en sus argumentos y
evidencia, utilizando y sintaxis variada para vincular el argumento principal con los
argumentos opuestos.
1d. Organiza, analiza e integra información (hechos, principios, ejemplos, citas,
datos); determina su significado, ya sea para apoyar o refutar la tesis.
1e. Elabora su razonamiento para una tesis, utilizando lenguaje emotivo, preciso o
técnico, herramientas de transición y preguntas retóricas para ese efecto.
1f. Establece y mantiene un estilo formal y un tono objetivo al redactar.
1g. Llega a conclusiones al sintetizar la información, resumir los puntos clave de la
cadena de razonamiento, y los vincula a la tesis, para dar una respuesta a la
oposición.
10.E.TP.1
Escribe argumentos que apoyen las opiniones con un análisis sustancial de los
temas, utilizando razonamiento y evidencia relevante y suficiente.
1a. Utiliza estrategias de investigación avanzadas y el análisis para entender mejor
los géneros y las técnicas asociadas con la argumentación y la crítica (por ejemplo:
discutir y refutar razonamientos; analizar textos guía, comentarios políticos, críticas
literarias, mensajes mediáticos, editoriales y textos de importancia histórica y
científica).
1b. Presenta opiniones precisas y sabe distinguirlas de las opiniones alternas u
opuestas y las defiende.
1c. Desarrolla coherencia entre enunciados, utilizando uso de conectores lógicos y
sintaxis variada para vincular la tesis a las declaraciones principales, según sea
apropiado para el posible lector (la audiencia).
1d. Organiza, analiza e integra selectivamente información variada y compleja
(hechos, principios, ejemplos, citas, datos), y determina su significado en las
posibles líneas de razonamiento, ya sea para apoyar o refutar la tesis.
1e. Utiliza lenguaje emotivo, preciso o técnico, herramientas de transición
(conectores lógicos) y técnicas retóricas para crear efecto, a la vez que mantiene
una postura crítica y consistencia en el estilo del discurso y la voz.
1f. Establece y mantiene un estilo formal y un tono objetivo (uso de la tercera
persona) sigue las normas de la gramática y ortografía del español.
1g. Elabora una conclusión que exprese las implicaciones de la tesis, establece su
significado y presenta un llamado contundente a la acción.
¿QUÉ DIRIGE EL PROCESO DE ALINEAR UN MAPA
CURRICULAR ?
 Documento de Estándares de Contenido y Expectativas
de Grado 2014
 Marco Curricular
 Cartas Circulares
* Que responden a los Programas Académicos
* Planificación y Evaluación
 Calendario Escolar
DESDE LA ÓPTICA CURRICULAR, ¿POR QUÉ FUE NECESARIO CREAR DICHOS
DOCUMENTOS?
Para asegurar que todos los educadores del
Sistema Educativo cuenten con todos los
recursos que les permitan tener alineadas
todas las experiencias educativas con el
documento de Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2014.
LOS MAPAS CURRICULARES
Los Mapas Curriculares señalan el camino que
debemos seguir para llegar a un lugar, a una
META.
META
LOS MAPAS CURRICULARES DEBEN SER UN
MEDIO PARA:
Profundizar en el entendimiento
conceptual de los maestros y
estudiantes.
Asegurarse de que se trabaja
alineado a los documentos de
Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2014.
Identificar actividades nuevas y
apropiadas para promover
entendimiento con profundidad.
MODELO UBD
Understanding by Design (UbD)
(Enseñando para la comprensión o entendimiento
o Enseñanza por Diseño)
Creado por Grant Wiggins y Jay McTighe, 1998
Enseñanza a la Inversa – Basado en tres (3)etapas
 Etapa1. Resultados esperados
 Etapa2. Assessment
 Etapa3. Plan de Aprendizaje
Dra. Beverly Morro Vega, Facilitadora Docente Programa de Español
Dra. Beverly Morro Vega, Facilitadora Docente Programa de Español
©Dra. Beverly Morro Vega, Facilitadora Docente Programa de Español
MODELO CURRICULAR UBD
Identificar los resultados que queremos lograr.
Determinar la evidencia que será aceptable
(comprensión/dominio).
Planificar experiencia de aprendizaje.
LA HERRAMIENTA DE ALINEACIÓN CURRICULAR
ALCANCE Y SECUENCIA
Alcance y Secuencia
¡Incluidas en los nuevos
estándares de contenido y
expectativas de grado!
CALENDARIOS DE SECUENCIA DEL AÑO
LOS MAPAS CURRICULARES
El texto es un
pretexto para
enseñar.
APLICACIÓN DE TODO ESTO EN
EL SALÓN DE CLASE
TAREAS DE DESEMPEÑO
Semana
1
L
M
M
J
V
Semana
2
L
M
M
Carta sobre la
celebración de la
“Semana
Puertorriqueña”
J
V
Semana
3
L
M
M
J
V
Semana
4
L
M
M
Tabla de personajes y
redacción
J
V
Semana
5
L
M
M
J
V
Semana
6
L
M
M
J
V
Apreciación cultural a
través de la literatura
Planificación
de la primera
unidad de
cada mapa
curricular por
grado
Pre y
pospruebas
alineadas para
cada grado
Prontuarios
revisados para
cada grado
alineados a los
nuevos
estándares
Información
sobre los
AMO’s por
subgrupos del
Programa de
Español
Recursos de
avalúo y
baremos
(rúbricas)
• Modelo de prontuario
• Unidades
• 1.1
• 4.1
• Anejos
• 11.1
Por iniciativa del Secretario
 Aprendizaje basado en servicio
 Varias cumbres para maestros y directores
 Implementación de proyectos en las escuelas
 Suplementos en El Nuevo Día
 Coaching
 Campaña contra el
acoso escolar―bullying‖
 Visita del artista y sus
personajes a 84
escuelas
 Distribución del
cómic a todas las
escuelas
 Integración de las Bellas Artes, la Cultura a
las artes del lenguaje
 Trabajará directamente en 100 escuelas
(intermedias)
 No ha iniciado.
REFERENCIAS
 Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe,
1998.
 Classroom Assessment and the National Science Education
Standards. National Research Council, 2001.
 Benchmarks for Science Literacy. Oxford Press 1993.
 National Science Education Standards. NRC 1996.
 Case, P. Betsy, Zucker, S. (2005). Horizontal and Vertical
Alignment Presentation. Pearson Education.
 Project WILD. (1983). Texas Parks and Wildlife.
BEATRIZ PHILPOT PÉREZ
DIRECTORA





• Ofrecer experiencias educativas innovadoras usando
las cuatro (4) áreas del lenguaje:
• escuchar, hablar, leer y escribir.
• Proveer acceso al currículo del Programa de Inglés a
todos los niños con necesidades especiales.
• Fomentar el desarrollo de estrategias remediarías
para atender las necesidades particulares
• Desarrollar actividades educativas alineadas con los
Estándares de Contenido y Expectativas por Grado,
usando el “Assessment”, dentro de un contexto
significativo y pertinente.
• Reforzar la enseñanza de valores éticos, morales y las
actitudes a través de experiencias educativas.
• Armonizar los estilo de aprendizaje ofreciendo
experiencias auténticas.
Es importante que el estudiante aprenda los conceptos
de su primer idioma con profundidad para que pueda
aplicar apropiadamente sus conocimientos al apoderarse
de una segunda lengua.
 La planificación debe desarrollarse usando
 Marco Curricular del Programa de Inglés
 Estándares de Contenido y Expectativas por Grado
 Mapas Curriculares
 Cartas Circular del Programa
 Planificación del Proceso de Aprendizaje vigentes.
El Programa de Inglés está enmarcado en la enseñanza
del idioma con enfoques de base científica. estudiantes.
 “Balanced Literacy Approach”
 “Natural Approach”
 “Oral Approach”
 “Communicative Approach”
 “Functional Notional Approach”
 Differentiated Instruction”
 “Project Based Learning”
Estos permiten satisfacer las necesidades lingüísticas,
las habilidades intelectuales y los diversos estilos de
aprendizaje.
Grade
Level
Listening Reading
/
Speaking
Writing
PreBasic/
Basic
Proficien
t/
Advanced
(Total points:15)
(Total points:25)
(Total points:20)
Third
8.8
14.2
11.1
47%
53%
Fourth
7.7
12.2
10.9
60%
40%
Fifth
8.6
13.1
10.4
57%
44%
Sixth
8.6
13.3
11.5
53%
47%
Seventh
7.7
10.2
9.0
70%
30%
Eighth
7.6
10.9
10.5
62%
38%
Eleventh 8.8
12.6
11.3
57%
43%
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
Arecibo
32%
52%
45%
44%
65%
47%
49%
Camuy
36%
57%
55%
59%
60%
52%
47%
Manatí
44%
52%
49%
49%
79%
68%
49%
Vega Alta
38%
56%
57%
49%
72%
68%
57%
 Priority: Vega Alta
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
Bayamón
60%
Toa Baja
6th
7th
8th
11th
74%
69%
69%
67%
60%
48%
58%
50%
81%
69%
68%
Corozal
52%
75%
52%
72%
67%
66%
Orocovis
29%
45%
39%
56%
62%
52%
 Priority: Toa Baja
5th
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
Barranquitas
26%
35%
36%
46%
55%
41%
48%
Cidra
49%
53%
53%
50%
68%
59%
64%
Gurabo
43%
59%
51%
51%
65%
59%
66%
Guayama
36%
52%
44%
43%
69%
59%
60%
Priority: Cidra
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
Yabucoa
53%
74%
72%
66%
72%
65%
64%
Las Piedras
48%
61%
56%
57%
71%
58%
56%
Fajardo
56%
69%
66%
59%
76%
68%
60%
Canóvanas
52%
61%
61%
54%
75%
72%
68%
 Priority Yabucoa (elementary) Canovanas (secondary)
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
Aguadilla
35%
53%
49%
42%
62%
48%
32%
San
Sebastian
Mayagüez
55%
61%
53%
50%
65%
59%
40%
59%
67%
59%
58%
71%
65%
58%
Cabo Rojo
42%
50%
51%
40%
67%
56%
55%
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
Ponce
56%
69%
66%
61%
77%
68%
62%
Yauco
41%
65%
51%
49%
73%
63%
50%
Santa Isabel
35%
43%
48%
40%
67%
55%
63%
Utuado
49%
69%
55%
53%
76%
69%
66%
 Priority: Ponce and Utuado
 % Pre-Basic / Basic Results
District
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
11th
San Juan I
55%
66%
63%
64%
66%
49%
43%
San Juan II
68%
75%
73%
75%
82%
78%
74%
Carolina
58%
74%
64%
56%
78%
75%
63%
Guaynabo
50%
61%
53%
55%
76%
76%
67%
 Vega Alta
 Toa Baja
 Cidra
 Yabucoa
 Mayagüez
 Ponce
 San Juan II
RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE ESTÁNDARES
Recursos
Español
Matemáticas
Ciencias
Inglés
Estándares de Contenido del DEPR del 2007
X
X
X
X
Estudio comparativo entre los estándares de PR
de 2007 y los CCSS
X
X
Common Core State Standards (CCSS)
X
X
X
Common Core State Standards (español)
X
Progresiones de aprendizaje
X
X
X
Marco instruccional para el siglo 21
X
X
Puntos de enfoque del currículo de NCTM
X
X
X
Nuevos estándares de ciencias (Next Generation
Science Standards, NGGS)
X
Marco para la educación científica para K-12 del
National Research Council (NRC)
X
Estándares para el desarrollo del Inglés (WIDA)
X
Estándares para el desarrollo del Inglés de
California (CA-ELD)
X
julio de 2014
272
 The English Program Standard and Expectations has
five standards. They are:
 Listening
 Speaking
 Reading
 Writing
 Language

Grade
K.L.1.
a

Sub-indicator
Indicator




Standard
(listening)
COLLEGE AND CAREER- READINESS EXPECTATIONS
 The PRCS include College and Career Readiness (CCR)
expectations for each language domain (Listening,
Speaking, Reading, Writing, Language).
July 2014
275
 The English Program Standard and
Expectations has five standards.
They are:
 Listening
 Speaking
 Reading
 Writing
 Language
Listening Indicators: Kindergarten – Second Grade
Kindergarten Students:
1st Grade Students:
2nd Grade Students:
Comprehend and analyze information from a variety of listening activities to ask and answer questions on social,
academic, college, and career topics.
K.L.1
Listen and interact with
peers and teachers during
read-alouds, social
interactions, group
activities, and informal
oral presentations.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Ask and answer basic
instructions and
routine questions
appropriate to the
topic.
Interact in a socially
appropriate manner
through eye contact
and gestures.
Listen and respond to
simple commands and
2-step instructions and
directions.
Offer and respond to
greetings/farewells
using appropriate
courtesy expressions.
Listen and participate
in simple rhymes,
songs, chants, etc.
Discriminate and
identify sounds in
pronunciation and
speech especially
those that differ from
their first language.
1.L.1
Listen and interact with
peers during social
interactions, read‐alouds,
and class, group, and
partner discussions.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Ask and answer
questions appropriate
to the topic and offer
basic opinions in
conversations using
learned phrases and
open responses (e.g., I
like…).
Use gestures and
expressions to
demonstrate
engagement and
understanding in a
socially appropriate
manner.
Listen and respond to
simple commands and
instructions or
directions with 3 or
more steps.
Offer and respond to
greetings/farewells
using appropriate
courtesy expressions.
Listen and participate
in rhymes, songs,
chants, etc.
Discriminate and
identify sounds in
pronunciation and
speech especially
those that differ from
their first language.
2.L.1
Listen and interact with
peers during social
interactions, read-alouds,
and class, group, and
partner discussions.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Ask and answer
questions appropriate
to the topic and offer
opinions in
conversations using
learned phrases and
open responses.
Use gestures,
expressions, and
simple words/phrases
to demonstrate
engagement and
understanding in a
socially appropriate
manner.
Listen and respond to
increasingly complex
instructions,
commands, and
directions.
Offer and respond to
greetings/farewells
using appropriate
courtesy expressions.
Listen and participate
in rhymes, songs,
chants, etc.
Discriminate and
identify sounds in
pronunciation and
speech especially
those that differ from
their first language.
Listen and respond to
simple 5W questions.
STAGE 1 – (Desired Results)
In this unit, students will explore the theme of conflict in narrative writing. They will read and listen to novels in which the characters are facing either internal or external
conflicts. They will also have the opportunity to analyze the plot structures of a variety of stories and write a short story of their own.
Unit Summary:
Cross-cutting Themes:
Integration Ideas:
Conflict, Relationships, Self-discovery
Art, History/Social Studies
Essential Questions and Enduring Understandings
EQ1.
Transfer and Acquisition Goals
How do our experiences, relationships, decisions, and actions change our lives?
EU1. Our sense of self is influenced by our relationships with others including the conflicts,
choices, and experiences.
EQ2. How do our conflicts affect our emotional growth and our sense of self?
EU2. Conflict and change and growth are inevitable parts of the human condition.
EQ3. How does organization impact writing?
EQ4. How does making inferences about what we read impact our comprehension?
EU3. Organizational structure and style influence the meaning of the written word.
EU4. Good readers are able to infer meaning to better understand what they read.
T1. Students will leave the class able to use their learning of the types of conflicts characters experience
in literature to make connections to and deepen their understanding of their personal lives and
characters in other mediums.
T2. Students will be able to express themselves through writing.
The student acquires skills to…
A1. Identify types of conflicts when reading
A3. Listen to a novel read aloud to make
narrative writing.
connections to the text.
A2. Write narratives in which characters are facing A4. Discuss types of conflict and resolution
internal or external conflicts.
present in novels
Puerto Rico Core Standards (PRCS)
Listening
10.L.1.a
Ask relevant questions that elicit elaboration and respond to others’ questions and comments with relevant observations that keep the discussion on topic.
10.L.1.b
Follow turn‐taking and show consideration by affirming others, adding relevant information, and paraphrasing key ideas. Extend ideas or arguments with minimal support.
10.L.1.d
Listen to a variety of literature, genres (plays, poetry, and others), and styles to analyze character development, setting, tone, voice, and mood to make connections to text.
Speaking
10.S.1
Contribute to class, group, and partner discussions, sustaining conversations on a variety of appropriate and relevant academic, social, college, and career topics by following turn‐taking rules,
asking and answering on‐topic questions, react to others with relevant information by paraphrasing, evaluating, analyzing, and synthesizing ideas.
10.S.2.b
Explain, restate, discuss, and analyze information.
10.S.2.c
Critically analyze closed and open-ended questions and answer with increasing knowledge.
Alignment to
Learning
Objectives
PRCS:
10.L.1.a
10.L.1.b
10.L.1.d
10.S.1
10.S.2.b
10.R.3.L
EQ/EU:
EU4/EQ4
EQ2
T/A:
T1
A1
STAGE 1 – (Desired Results)
Content Focus
Content Vocabulary
(The student
STAGE 2 (Assessment Evidence)
Performance Tasks
STAGE 3 (Learning Plan)
Other Evidence
Learning Activities
understands…)
 Types of conflict





Conflict
Resolution
Man vs. man,
man vs. self,
man vs. nature
For complete descriptions, refer to
the section ‘Performance Tasks’ at
the end of this map.
Reading Log
For sample lessons related to the following learning activity, refer to the
section ‘Sample Lessons’ at the end of this map.
Types of Conflict
 The student will keep a  The teacher will review types of conflict in literature with the
There is not a specific
running record of
students. Attachment 10.1 Learning Activity – Types of Conflict
Performance Task for this
reading
done
will be helpful for the student.
Learning Plan. The knowledge
throughout
the
unit.
The
 The teacher should provide the student with short stories
gained from the Learning Activity
student
will
record
title
describing conflict situations. The class should work together to
and Other Evidence will carry
and
pages
read.
The
identify the types of conflict present in a few examples and then
through to the other Performance
teacher
may
choose
to
the student should be given a few examples to work through on
Tasks in this unit.
add reflection
their own (see http://www.helium.com/knowledge/35461statements to the daily
short-stories-conflict for short stories with strong examples of
reading log regarding
conflict).
types of conflict,
resolution, and plot
structure, etc. (see
Learning Activities for
suggestions).
 Word Wall of new
vocabulary learned
during the unit –
students will keep a
personal “word wall” in
their reading logs. –
Used throughout the
unit
Reflection Journals
 The student will
complete a daily “quickwrite” journal entry (5
minutes) on a selfselected or teacherprovided topic
(depending on the
STAGE 3 (Learning Plan)
Literature Connections













El Gran Capoquero/The Great Kapok Tree by Lynne Cherry
Odd Girl Speaks Out by Rachel Simmons
Taking sides by Gary Soto
Crazy weekend by Gary Soto
Stray Every Living Thing by Cynthia Rylant (as well as others from this collection)
The House on Mango Street by Sandra Cisneros
The Color of My Paint by Mario L. Vazquez http://www.mariolvazquez.com
Memories of growing up Hispanic by Edward Rivera
The Day It Snowed Tortillas/El día que nevó tortillas by Joe Hayes and Antonio Castro
‘Boricuan’ Times: A Fine Collection of Puerto Rican Short Stories and other Genres by Anibal Muñoz Claudio
The Color of My Paint Mario L. Vazquez http://www.mariolvazquez.com
Memories of growing up Hispanic by Edward Rivera
Literature Timeless Voices, Timeless Theme, Copper
o The King of Mazy May by Jack Landon page 60 (Short Story: Conflict Between Characters)
o Zlateh the Goat by Issac page 146 (Short Story: Conflict with Nature)
o The Pigman & Me by Paul Zindel page 189 (Nonfiction story: Internal Conflict)
o Greyling by Jane Yolen page 328 (Short Story: Conflict and Resolution)
 Becky and the Wheels and Brake Boys by James Berry page 472 (Short Story: Conflict)
Additional Resources






Collection of Short Stories about True Life Experiences http://www.mariolvazquez.com
Full-text short stories, novels, poems, etc from a variety of genres: http://www.searchlit.org/elibrary.php
Online introduction to compare/contrast essays: http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/compcontrast/
Educational rap – Characters, Setting, and Plot: http://www.educationalrap.com/song/characters-setting-plot.html
Organization of Narratives: http://www.kimskorner4teachertalk.com/writing/sixtrait/organization/patterns.html
MANY links to black-line graphic organizers: http://www.vrml.k12.la.us/cc/vp_gle/2nd/more/graphic_organizers.htm
Grade 10 Expectations
Conflict
Relationships:
Friendships in Fiction
and the Power of
Persuasion
Choices
My World
Create!
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
X (char dev, setting)
X (only makes
connections)
X (tone, voice,
mood)
L/S.10.1 Listens and responds during a read aloud, presentation, or
performance from a variety of literature, periods, genres, and styles
to analyze character development, setting, tone, voice, and mood;
makes connections to the text.
L/S.10.2 Listens and responds to analyze, organize, explain, describe,
support, and discuss information; answers and formulates closed and
openended questions.
L/S.10.3 Uses appropriate language structure to state opinions in
discussions and presentations, to problem solve, and to explain a
process integrating comparison and contrast statements.
X (not closed and
open questions)
X (only closed &
open questions)
X (explain a process)
X (not explain a
process)
L/S.10.4 Expresses thoughts and opinions to discuss current events,
X (only
concepts, themes, characters, plot, and conflict and resolution; makes predictions/infer, X (theme, characters,
predictions and inferences, as well as draws conclusions from
conflict &
plot, draw conclusions)
listening to a variety of texts, performances, and multimedia sources.
resolution)
L/S.10.5 Explains the main idea or topic and important details from
learned concepts or readings, and summarizes, analyzes, and
compares and contrasts a topic from a variety of text using
appropriate language structure.
X (current events)
X (not
compare/contrast)
X (compare &
contrast)
PACING CALENDER
What is a pacing calendar?
Pacing Calendar
Puerto Rico Department of Education
ESL - 10th Grade
Aug
Sep
Oct
Nov
Dec
Jan
Feb
Mar
Apr
May
10.3 Choices:
Personal
narratives...
(8 weeks)
10.3 Choices: Personal
Narratives, Story Elements,
& Word Choice
(8 weeks)
10.4 My World: Making
connections to text and family
stories
(6 weeks)
10.5 Create:
Poetry &
Drama
(6 weeks)
10.5 Create:
Poetry &
Drama
(6 weeks)
Last Two Weeks of School - Review
10.2 Relationships: Frienships in Fiction
and the Power of Persuasion
(8 weeks)
Easter Break
10.1 Conflict: Analysis of textual features
across the genres
(8 weeks)
Christmas Break
First Week of School - Introduce Routines and Procedures
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Un Estudiante Preparado para enfrentar el mundo
laboral y/o seguir estudios universitarios.
DILIA HADDOCK
DIRECTORA
Contribuir a la formación de un ser
humano que posea una cultura
científica y un conocimiento
tecnológico, que le permita
insertarse productivamente en la
sociedad globalizada del presente
y del futuro
Aspira a capacitar al estudiante1
para ser responsable consigo
mismo, eficaz en el mundo del
trabajo, a la vez que contribuya
positivamente con la sociedad,
siendo
un ciudadano
útil,
promoviendo el respeto por la
naturaleza
y
la
vida
y
propiciando un ambiente de paz
Contribuir a que el estudiante
desarrolle su propia capacidad
de aprendizaje, con un currículo
de calidad, dinámico, activo,
flexible e integrando la
tecnología, que le permita
analizar críticamente y domine
los conceptos, procesos y
destrezas inherentes a la ciencia
 Carta Circular núm. 27-2013-2014
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Y LA OFERTA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE
CIENCIA EN LOS NIVELES ELEMENTAL Y
SECUNDARIO DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE
PUERTO RICO
Obtener una educación de
prioridad.
Atractiva al estudiante.
Que
el
estudiante
piense
científicamente.
El estudiante debe valorar la
innovación, la creatividad y el
pensamiento crítico.
El enfoque en la enseñanza de
las ciencias es la investigación.
Utilizar en el proceso educativo las
estrategias de enseñanza, aprendizaje
basado en problemas y en proyectos con
integración a la tecnología.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje
dar atención a la tecnología, la ingeniería y
las matemáticas a parte de las ciencias
(Science, Tecnology, Engineeringand
Mathematics (STEM), 2013).
 Semana de las Ciencias
26 al 30 de enero de 2015
Ferias Científicas
Escuela – 20 al 30 de enero de 2015
Distrito – 17 al 21 de febrero de 2015
Región – 2 al 6 de marzo de 2015
Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería es
en Pennsylvania del 10 al 15 de mayo de 2015
 Talleres en línea para maestros de ciencia
- Comenzará en noviembre 2014
- El maestro debe registrarse y concluir los
talleres
- Se le certificará horas contactos
 El programa ha endosado varias actividades extracurriculares
para maestros y estudiantes
Visita al Planeta Digital Parque Científico
INTENOR- Barceloneta
 Exhibición al Centro Criollo de Ciencia y
Tecnología
Exhibiciones interactivas – Caguas
 Durante el año se convoca a maestros a
diferentes talleres u orientaciones

Resultados de las PPAA

Octavo grado en todas las regiones
Regiones de prioridad para 8vo grado
 Humacao
San Juan
Ponce
Bayamón
Mayagüez
 Caguas
Los Puerto Rico Core Standards fueron desarrollados
con la combinación de estándares y prácticas de:
Los estándares de contenido del DEPR del 2007
• El documento de Next Generation Science Standards
(NGSS)
• El marco para la educación científica para K-12 del
National Research Council (NRC)
• Marco Instruccional para el siglo 21
•
National Science Teachers Association. (2010). Science Education Leadership: Best Practices for the New Century.
Retrieved from: http://static.nsta.org/files/PB278Xweb.pdf.