1. No category

MÁS INFORMACIÓN SOBRE
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
«En un mundo en constante movimiento,
el que se queda en el mismo lugar retrocede.»
Lewis Carroll
1.¿Qué es Ludiletras?
La importancia de la lectura y la escritura en el mundo contemporáneo es algo innegable. Nos encontramos, cada vez más, en
una cultura escrita, en una sociedad letrada donde se lee más
que nunca.
La sociedad de la información y del conocimiento donde nos
encontramos inmersos ha generado nuevas necesidades que
requieren un buen desarrollo de las competencias lectoras.
Por ello, Ludiletras es un programa de lectoescritura creativa que
busca promover el desarrollo neurológico de los niños de 3 a 6
años. Valora el lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrito, de representación y de comprensión de la realidad, de
construcción del conocimiento y de autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Este programa engloba la expresión oral, la lectura y la escritura, y a su vez potencia las habilidades de escucha. El programa proporciona recursos lingüísticos —cuentos, poemas, rimas,
trabalenguas, canciones, etc. —que fomentan la atención, la escucha, la memorización y la expresión oral. Hay que tener en cuenta que el dominio de la expresión oral es una condición básica
para dominar, posteriormente, la lengua escrita.
Para nosotros es clave, como ya apuntaba E.B. Smith, destacar la importancia del conocimiento
previo o conocimiento del mundo del lector para que se produzca una lectura eficaz. Únicamente podemos dar sentido al mundo a partir de lo que ya conocemos. Aquello que no podemos relacionar con nuestra teoría del mundo no tiene sentido y, por lo tanto, no sentimos la necesidad
de aprenderlo y no lo aprendemos.
«Es importante contemplar que el lenguaje es la forma de expresión más común. Por lo tanto,
su desarrollo es esencial y está relacionado directamente con el proceso de aprendizaje. De esta
manera, el lenguaje es el medio del pensamiento y del aprendizaje.» (Goodman, 1986).
2.¿Por qué Ludiletras en las escuelas?
No cabe duda de que una buena competencia lectora es imprescindible para el éxito escolar
y deseable para el éxito social y la formación personal. Si algo nos demuestran diferentes
estudios es que una competencia lectora pobre compromete el éxito escolar y las posibilidades
de aprendizaje a lo largo de la vida, y posiblemente también la igualdad de oportunidades. Es
2
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
importante tener en cuenta que nos encontramos inmersos en una cultura escrita. ¡Basta con
mirar a nuestro alrededor! Y entender que la lectura y la escritura son instrumentos diferenciadores de los grupos sociales. «Leer es fundamental para cualquier aprendizaje personal y de
crecimiento intelectual (PIRLS, 2006)».
Richard Elmore, de la Facultad de Educación de Harvard, explica que es muy difícil cambiar las
prácticas de los docentes, puesto que estos tienen una zona de confort de la que les cuesta salir.
Con la expresión «zona de confort» se refiere a aquellas prácticas aprendidas que se han vuelto
rutinarias, aunque no resulten eficaces para el aprendizaje de los estudiantes.
Como docentes deberíamos reflexionar sobre el cambio
vertiginoso del mundo. Nuestros alumnos se preparan
para un mercado laboral diferente, por lo cual necesitan
competencias que quizá nuestros educadores (ni nosotros
mismos hasta hace poco) no necesitaban, por lo que no
nos las exigieron para acceder a la titulación ni para ejercer como docentes.
En las escuelas es donde deberíamos buscar la manera de
responder a estas nuevas demandas. Debemos ser conscientes de que han cambiado tanto las formas de enseñar
y de aprender como la relación pedagógica y el modo de
acceder al saber, y que todo esto necesariamente conlleva
cambios institucionales. Los docentes debemos asumir
que estos cambios nos obligan a formarnos de forma
constante y, sobre todo, a perder el miedo de explorar la
zona mágica.
Cuando decimos que Ludiletras es un programa de lectoescritura creativa diferente y especial es
porque produce un cambio y una mejora en diferentes aspectos y estamentos del centro como
organización social.
Si nos planteamos cambiar, posiblemente sea porque nos cuestionamos qué estamos haciendo
como centro, dónde nos encontramos y hacia dónde queremos ir. Cuando esto se produce, es
inevitable cuestionarse lo que se está haciendo en las aulas, cómo se está trabajando, es decir,
se plantea la necesidad de un cambio metodológico. Trabajar con metodologías más activas,
con la mirada puesta en las Inteligencias Múltiples, en rutinas de pensamiento, con dianas de
trabajo cooperativo, lectura y escritura cooperativa, etcétera, implica plantearse un cambio a
nivel curricular. En resumen, se trata de diseñar pensando en ofrecer diversidad metodológica y
organizativa.
Nuestras acciones y prácticas educativas para la sociedad del s. XXI las tenemos que pensar en
clave de creación, desarrollo y promoción de mentes bien organizadas, más que llenarlas de
contenidos.
3
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
3.¿Para qué Ludiletras en el aula?
Ludiletras intenta ser un programa que ofrece respuestas a las dificultades reales y diarias de
las aulas.
Tradicionalmente, en el proceso de lectoescritura se había diferenciado siempre entre actividades de lectura y actividades de escritura. Se creía que los niños primero aprendían a leer y,
luego, a escribir. ¿Y ahora?, ¿Podemos hablar de que se trata de dos procesos interrelacionados?;
¿Cómo entienden este proceso los docentes?, ¿cómo es mejor y más eficaz trabajar y acompañar
el proceso lector y de escritura?
Seguro que son debates y conversaciones que hemos
tenido y que incluso hemos compartido con los compañeros y con el equipo directivo. Incluso puede que nos
hayan llevado a hacer cursos de formación interna y
continúa para aprender estrategias de cómo cambiar una
y otra vez la forma de presentar las letras: primero en
cuadrícula y, luego, en pauta o al revés; primero con letra
mayúscula o con mayúscula y ligada simultáneamente…
Pero, como bien sabemos, una cosa es la teoría y otra,
muy diferente, la práctica. Y si no ponemos en práctica
todas las nuevas estrategias y contenidos nos quedamos
donde ya estábamos antes de formarnos.
Además, es importante reflexionar sobre lo que nos dicen, su idoneidad y eficacia en el proceso
de Enseñanza- Aprendizaje de la lectura y escritura.
Ludiletras es un programa que se ha ido creando durante diferentes cursos escolares y que se
va modificando y reajustando, ya que intenta recoger las nuevas prácticas docentes y llegar al
máximo de realidades escolares posible. Esto quiere decir que no sale de un laboratorio de
grandes teóricos, sino de la práctica de las aulas y de la suma de esfuerzos de diferentes equipos educativos, lo que permite que sea cercano y real a las necesidades de las aulas, que respete
el proceso madurativo y que busque siempre despertar el interés del alumnado.
4.¿Cómo se lleva a cabo Ludiletras?
Es importante entender que el proceso de la lectoescritura es un proceso más efectivo cuando
somos capaces de acercarlo al alumnado de una manera más rica, en ambientes significativos
que impliquen actividades tanto de escritura como de lectura y que tiendan a desarrollar el
lenguaje oral de los más pequeños.
Como ya apuntaba E.B. Smith, es importante destacar la importancia del conocimiento previo
o conocimiento del mundo del lector para que se produzca una lectura eficaz. Únicamente podemos dar sentido al mundo a partir de lo que ya conocemos. Aquello que no podemos relacionar
con nuestra teoría del mundo no tiene sentido y, por lo tanto, no sentimos la necesidad de
aprenderlo y no lo aprendemos.
4
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
«Es importante contemplar que el lenguaje es la forma de expresión más común, por lo tanto,
su desarrollo es esencial y está relacionado directamente con el proceso de aprendizaje. De esta
manera, el lenguaje es el medio del pensamiento y del aprendizaje.» (Goodman, 1986).
Partimos de la premisa de que los alumnos de una clase no comparten las mismas fortalezas
y debilidades. Por ello Ludiletras presenta todos los conceptos a partir de la manipulación, la
observación y la experimentación para pasar así del pensamiento concreto al pensamiento
abstracto.
Promovemos el trabajo de las Inteligencias Múltiples (I.M.) con el objetivo de estimular todas
las estrategias y destrezas. Es por ello que presentamos y trabajamos el proceso de la lectoescriptura con múltiples estrategias. Por ejemplo, podemos promover el trabajo de una letra a
través de una canción, de su sonido, de un ritmo… (Inteligencia musical); a través de un cuento,
un poema, una rima… (Inteligencia lingüístico-verbal); a través de las actividades de Dados 1
y Dados 2 (Inteligencia visual-espacial); a través del cuerpo, de dramatizaciones (Inteligencia
corporal-cinestésica); clasificando la posición de la letra en la palabra (Inteligencia lógico-matemática), etc.
En definitiva, Ludiletras fomenta que los
alumnos puedan adquirir y trabajar la
lectoescritura desde todas las I.M.
Lógico-matemática
Visual-espacial
Lingüístico-verbal
Corporal-cinestésica
Naturalista
Interpersonal
Musical
Intrapersonal
Necesitamos ser capaces de generar y
documentar todo el proceso de aprendizaje del alumnado, pues se trata de
un instrumento de gran utilidad no sólo
para mejorar la evaluación, sino para
seguir investigando la mejor manera de
optimizar los aprendizajes y nuestras
prácticas educativas (porfolios, rúbricas,
documentación pedagógica).
Concedemos mucha relevancia al trabajo en la línea pedagógica de Decroly y Montessori,
quienes destacan tanto el carácter activo y autónomo de los aprendizajes como la necesidad de
observar, respetar y orientar los intereses y la actividad espontánea del alumnado dentro de las
aulas.
Si algo nos demuestra la actividad en las aulas, la observación y la atención al entorno, es que el
juego mantiene a los alumnos constantemente motivados, interesados y entusiasmados.
El juego es el medio estimulador de las inteligencias y es la base del aprendizaje. A través
del juego los niños aprenden, descubren y se divierten, desarrollando al mismo tiempo sus
capacidades mentales y posibilidades creativas. Asimismo, permite introducir un tema, ayuda a
comprender mejor los conceptos y procesos, afianza los ya adquiridos y estimula la adquisición
de destrezas y la consolidación de contenido.
5
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
El aprendizaje no implica sólo la adquisición de conocimientos, habilidades o destrezas, sino
más bien el conjunto de todas las opciones para alcanzar dicho conocimiento. Por este motivo
los docentes debemos esforzarnos por crear un ambiente favorable con los materiales lúdicos
proporcionados que permitan la experimentación, la investigación, la creación y, en definitiva, el
desarrollo intelectual. De este modo, mediante el juego el pensamiento de los niños se desarrolla hasta llegar a ser conceptual, lógico y abstracto.
Para facilitar las mejores condiciones para el juego, el docente debe ser un animador-estimulador-sherpa del juego o, incluso, un jugador más. Debe orientarlos, darles ideas, animarlos y,
sobre todo, adquirir una posición de hábil observador y conductor del juego, y descubrir así sus
actitudes y capacidades.
Las actividades presentadas
favorecen el pensamiento
y la creatividad
en los alumnos
El aula se debe estructurar en espacios lúdicos que posibiliten el juego
espontáneo, el juego en pequeños grupos y el juego entre todos, y siempre
con unas determinadas reglas y propósitos educativos. Además, puesto que
el niño también necesita jugar y aprender al aire libre, se deben utilizar
otros espacios fuera del aula, (clase, patio, zona ajardinada, espacios comunes, biblioteca, zonas polivalentes…).
En definitiva, las actividades presentadas están pensadas y seleccionadas cuidadosamente para
favorecer el pensamiento y la creatividad en los alumnos, haciendo que aprendan espontáneamente, sin darse cuenta.
Mediante el juego, el niño aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el mundo. Por eso, en
todo momento le presentamos situaciones reales y significativas: buscamos trazos en el entorno,
jugamos a descifrar mensajes, a escribir cartas, a enviar correos, a buscar palabras y letras en
rótulos y escondites del colegio…
La experiencia en las aulas nos ha permitido evidenciar que un pequeño de 3 años es capaz de
utilizar -en una situación real, cotidiana y de manera correcta- una palabra, posiblemente compleja, como ‘sigilosamente’. ¿Por qué? Porque en las aulas buscamos acercar y adaptar cualquier
concepto, palabra o expresión a su edad madurativa y se la presentemos con naturalidad, aunque pueda parecer, inicialmente, compleja.
Desde hace unos años se confiere cada vez mayor
importancia a la relación entre la neurociencia
y la educación.. Saber cómo funciona el cerebro
resulta útil para todo el mundo, porque permite
conocer sus posibilidades y la forma de cuidarlo.
¿Nos debe preocupar, como profesionales de la
educación, saber cómo funciona el cerebro? Sí, y
mucho, sobre todo si, además de conocer lo que
hoy son nuestros alumnos, nos preocupamos por
aquello que pueden llegar a ser.
¿Cómo se da esto con Ludiletras? A través de los Ludicuentos, por ejemplo. Estos cuentos parten
del método global de lectura: se parte de lo concreto (la enseñanza de las palabras, que significan algo concreto) hasta llegar a lo abstracto (el abecedario). Son una herramienta muy útil para
acercar el alumno a nuevas palabras y a la formulación de oraciones de una manera divertida,
amena y comprensiva.
6
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
Ludiletras propone actividades que planteen retos que estimulen al alumnado; utiliza un vocabulario significativo que facilita la comprensión; desarrolla simultáneamente un programa físico que le permite tener flexibilidad
y dominio del movimiento de las articulaciones; permite la adquisición
de una buena psicomotricidad fina para que la escritura resulte fácil y,
sobre todo, tiene la habilidad de provocar que el niño aprenda haciendo
de modo que no se le enseñe nada que no pueda aprender por sí mismo y
utilice todos sus saberes y fortalezas. Por consiguiente, Ludiletras trabaja la
lectoescritura desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples y de las
capacidades básicas.
Por todos estos motivos Ludiletras apuesta por trabajar la lectoescritura
desde una perspectiva sintético-fonética y una perspectiva global.
A través de la primera, el aprendizaje de la lectura y la escritura se trabaja letra por letra:
primero las vocales y, después, las consonantes. El objetivo es que el niño aprenda el código
alfabético como paso previo al aprendizaje de la lectura y que relacione la grafía con el fonema.
Inicialmente el niño produce fonemas por separado, después forma palabras y a continuación da
lugar a frases con la combinación de estas.
Por todos estos motivos
Ludiletras apuesta por
trabajar la lectoescritura
desde una perspectiva
sintético-fonética y una
perspectiva global.
Sin embargo, como es evidente, es necesario completar esta perspectiva.
Por ello, también nos valemos de la perspectiva global, que parte de las
unidades complejas del lenguaje (palabra, oración, texto breve o cuento) y
son descompuestas en sílabas y letras a través de un proceso analítico. Con
este método los alumnos reciben una gratificación más rápida a partir de la
percepción global de las palabras más significativas para ellos.
Consideramos que el alumno es el protagonista de su proceso educativo y
que es muy importante su participación en él. Por ello es necesario promover las habilidades de pensamiento que le permitan comprender mejor y
decidir de forma libre y adecuada.
Es importante partir de la idea que el hecho de desarrollar actividades que busquen pensar no
necesariamente implica que estemos haciendo pensar a los alumnos. Por este motivo es importante ofrecerles y darles habilidades y destrezas para conseguirlo. En el caso de Ludiletras se
propone trabajar a partir de:
•
Estrategias de pensamiento. Tienen como objetivo promover el pensamiento entre los
alumnos, es decir, que piensen de manera ordenada y significativa y sepan aplicar ese pensamiento a otras situaciones.
•
Rutinas de pensamiento. Las rutinas buscan que los alumnos comprendan que hay distintos
tipos de pensamiento y que se utilizan en diferentes momentos de una investigación. Son
patrones sencillos de pensamiento que se pueden integrar fácilmente en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la lectura y de la escritura es un proceso de vital
importancia para los alumnos de segundo ciclo de Infantil, es fundamental que el paso de la
concreción a la abstracción sea gradual, agradable y motivador. Por ello, iniciamos a los niños
7
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
en el mundo de la lectura y de la escritura de forma progresiva, de modo que puedan lanzarse a
elaborar sus propias producciones escritas. Esto les resulta muy atractivo e incentivador y busca
desarrollar su creatividad.
La creatividad es una característica inherente al ser humano y susceptible de ser estimulada por
el entorno familiar y social del niño. Como bien sabemos, los niños en Educación Infantil están
deseosos de resolver problemas por sí mismos, de enfrentarse a situaciones nuevas, buscar soluciones y ofrecerlas (algunas de ellas, incluso, inesperadas por los adultos).
En este sentido, Ludiletras presenta actividades de escritura libre, dictados mudos y actividades
de lectura comprensiva a partir de los Ludicuentos y de los otros cuentos.
Otro aspecto vertebrador del programa y de una sesión de Ludiletras es el trabajo en el aula
por grupos cooperativos formales y grupos cooperativos de base. En este trabajo se pide a los
alumnos que aprendan contenidos relacionados con la lectoescritura, así como habilidades
interpersonales, necesarias para funcionar como parte de un equipo.
La evaluación
La reflexión final sería que, si bien todo esto resulta muy interesante, no podemos olvidar la
importancia de evaluar a los alumnos.
Cuando pensamos en la evaluación deberíamos pensar tanto en el formato como
en su intención. No se trata tanto de mostrar los resultados de un proceso como
de conseguir a través de él los cambios que la realidad social demanda.
Aprender comporta, básicamente, superar obstáculos y mejorar a partir de los
errores. La mejora no creemos que provenga tanto de propuestas ingeniosas y
extraordinarias como de procesos sistemáticos y mantenidos de revisión y modificación (GAIRÍN, J, 2001).
Por ello, tekman Books plantea la evaluación como una herramienta que busca
ofrecer la oportunidad de ir valorando el grado de consecución y desarrollo
de las diferentes capacidades y competencias básicas en la etapa de Infantil y
Primaria.
Entendemos la evaluación como una recogida sistemática de información por parte del maestro
con el fin de hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno para detectar sus dificultades y poder actuar para ayudarlo. La realización adecuada de esta tarea es una condición
necesaria para el éxito de la evaluación final del proceso de aprendizaje.
Con Ludiletras, la evaluación es motivadora del aprendizaje y pone de manifiesto ante el alumnado lo que han aprendido. Además, gracias al razonamiento y a la reflexión que se lleva a cabo
al finalizar cada actividad lúdica, les brinda estrategias y procedimientos para comprender y
superar los errores durante el proceso.
Entendemos, por tanto, la evaluación como una necesidad para nuestros día a día. Necesitamos
saber si avanzamos y cómo lo hacemos, conocer en qué avanzamos, averiguar los efectos
directos e indirectos de nuestras prácticas educativas, comprender las razones que favorecen
8
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
o no determinados desarrollos y, en definitiva,
comprender y posibilitar las rectificaciones que se
precisen en nuestras acciones educativas.
En tekman Books hablamos de la evaluación
como un mecanismo de autorreflexión para la
mejora y el cambio; como un instrumento de
aprendizaje y mejora. La relacionamos con la búsqueda de una determinada idea de calidad educativa, la calidad que implica a todos los procesos
y a todas las personas, la calidad que está en las
formas de hacer antes que en los resultados, la
calidad que prioriza la mejora real.
Para tekman Books «la evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora», tal y como
apunta Miguel Santos Guerra.
Generalmente, cuando se habla de evaluación se piensa sólo en aquella que se da en el aula,
dirigida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de las
pruebas. Pero este tipo de evaluación permite saber pocas cosas de los procesos de aprendizaje,
no sirve para mejorar las prácticas docentes y, mucho menos, para mejorar el contexto y el funcionamiento de la escuela.
La evaluación del siglo XXI debe ser un elemento clave del proceso de Enseñanza- Aprendizaje,
puesto que implica una gran cantidad de información para el docente y tiene consecuencias
directas sobre él, el alumno, el sistema educativo y la sociedad. Es por eso
que deberíamos intentar favorecer el proceso de regulación, permitiendo así
«la evaluación es un
que los mismos implicados sean capaces de detectar las dificultades y de
proceso de diálogo,
establecer mecanismos de mejora.
comprensión y mejora»
Con Ludiletras hemos buscado crear unas dinámicas en las sesiones de
trabajo y una herramienta digital (SET: Sistema de Evaluación de tekman
Books) que nos permite trabajar en esta línea. Esta herramienta digital responde la visión actual
de valorar el enorme potencial de la evaluación como la herramienta para gestionar los mismos
aprendizajes y garantizar la calidad de los mismos. De este modo se establece la importancia de
potenciar la capacidad y la competencia del para aprender a aprender.
Es importante tener claro que la competencia no puede ser observada ni valorada directamente,
sino que debe ser inferida a partir de evidencias (acciones específicas). Debemos, por tanto, promover en nuestras prácticas educativas evidencias de conocimiento, de proceso y de producto
(Mertens, 1998) para poder evaluar por competencias.
En Ludiletras esto se ha podido plantear ya que en todas sus sesiones se proporciona la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes
situaciones (en clase, en casa, en el patio, en el entorno…). Como bien apunta H. Gardner (1993),
una evaluación tiene que ser auténtica y debe darse en un contexto; de manera parecida como
ocurriría en situaciones de prácticas laborales, donde el aprendiz debe demostrar con hechos su
capacidad de utilizar las destrezas para realizar un trabajo.
Todo esto integrado es lo que hemos querido buscar y promover con los ítems y los instrumen-
9
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
tos de evaluación que se proponen en el SET. Buscamos evaluar si el alumno ha asumido su
contenido y manifiesta en la medida que es capaz de aplicarlo al desarrollo de las actividades
reales y de resolver problemas en un contexto real y contextualizado (niveles de adquisición).
Por otro lado, tenemos en cuenta el nivel de profundidad de la comprensión; no se trata sólo de
recordar la información, sino de evaluar la relación del conocimiento con otras materias, situaciones, y la capacidad de transferirlos a situaciones reales, cercanas y cotidianas.
En líneas generales, la evaluación recoge las ocho capacidades y competencias básicas con sus
respectivas dimensiones de la competencia y criterios de desempeño. Además, se entiende como
un proceso que busca evidenciar el aprendizaje de manera individual pero también colectiva
(coevaluación) y también ser un proceso compartido de manera continuada con las familias. Porque se trata de trabajar la competencia de para aprender a aprender y de compartir qué estamos
haciendo en nuestras aulas y qué opinan los más pequeños. Todo este proceso se lleva a cabo a
través de rúbricas de autoevaluación, de dianas de evaluación de grupo cooperativo (coevaluación) y de otros instrumentos.
Posiblemente, la gran pregunta sería… ¿Todo esto cómo se concreta en la práctica?; ¿y en el
aula? Pues de manera muy sencilla y práctica.
Las sesiones de Ludiletras están organizadas para que el alumnado sienta curiosidad por la
lectoescritura, tenga ganas de aprender y disfrute haciéndolo.
10
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
Es importante que tengamos claro que entendemos la lectura y la escritura como dos aspectos
de un mismo proceso. Por eso en Ludiletras se propone simultaneidad en la enseñanza de
ambas y se proporcionan al alumnado actividades paralelas, de modo que todo lo que lea sea
reproducido gráficamente, y viceversa.
Una sesión de Ludiletras siempre tiene la misma estructura:
•
Bits: La sesión empieza con los diferentes bits que mostramos a los alumnos, ya que con
ellos damos la oportunidad de obtener mucha información. Con los diferentes bits que mostramos damos a nuestros alumnos la oportunidad de obtener mucha información y, a su vez,
una capacidad excelente de aprendizaje. La guía del maestro de Ludiletras propone el pase
de bits, qué bits pasar y qué actividades complementarias realizar con ellos. El pase de bits
se realiza todos los días al empezar la sesión y dura 5 minutos.
Es importante saber que no se trata de hacer que los niños se aprendan cada una de las imágenes y las asocien a su significado, sino que estamos estimulando las áreas cerebrales de la vista
y el oído para futuros aprendizajes.
Algunos de los bits que nos podemos encontrar en el programa son: bits de preescritura, bits del
abecedario (mayúsculas y minúsculas), bits de los ludigestos…
•
Juegos lingüísticos y actividades manipulativas: Es la parte principal de la sesión. Se proponen diferentes actividades lingüísticas que buscan desarrollar la escucha activa, la expresión
oral y el trabajo de articulación del aparato fonador. Este tipo de actividades facilitan al
niño el desarrollo de su capacidad de escucha, fundamental para una buena comprensión y
una buena expresión oral y escrita.
En Ludiletras algunas de las actividades y materiales planteados para trabajar durante esta parte serían: El protagonista de la semana, los recursos lingüísticos, actividades para la prevención
de dificultades, la caja de sonidos, El tren de las vocales y El tren de las consonantes, dominó,
memory, ¡Bingo!, etc.
En este bloque también nos podemos encontrar
actividades grafomotrices. Con estas actividades
ayudamos a desarrollar no solamente las destrezas grafomotrices, sino también actividades
relacionadas con los primeros hábitos de postura corporal, movimientos oculares, modo de
sostener el instrumento de escritura, tono muscular… a fin de que los alumnos, de acuerdo con
sus capacidades cognitivas y motrices, adquieran las habilidades necesarias para la escritura,
el dibujo y el desarrollo de la creatividad.
11
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
Algunas de las actividades y materiales que podemos encontrar pueden ser Jugamos con los trazos, cartas de los ludigestos, Escritura libre o Escritura cooperativa.
A lo largo de las sesiones también se presentan actividades que promuevan y acompañen en el
proceso de lectura. Algunas de ellas son: Leo lo que veo, ¡Puzleemos!, Cazadores de palabras y
Palabras secretas.
•
Ficha: Se trata de unos minutos para resumir, reflexionar y ampliar los conocimientos de los
alumnos sobre los conceptos trabajados en la sesión. La idea es ofrecer una diversidad de
estímulos y propuestas didácticas para motivar al niño a leer y escribir. Buscamos dejar de
lado fichas aburridas para crear propuestas que despierten la curiosidad del más pequeño,
que el contenido sea significativo, cercano a su entorno más inmediato, actual… y que a la
vez le suponga un reto realizarlas, siempre buscando que sea consciente de su capacidad
para desarrollarla y que pueda ir valorando su progreso.
Fichas para el alumno
Todas estas pautas de cómo hacerlo las encontramos como docentes en la guía del maestro.
Se trata del documento principal y de uso diario del profesorado. En ella se detallan, cada día
y durante todo el curso escolar, qué, cómo, por qué y para qué llevamos a cabo cada una de las
actividades.
En esta guía del maestro encontramos siempre los siguientes apartados:
•
Capacidades básicas.
•
Materiales.
•
Bits
•
Juegos lingüísticos y actividades manipulativas.
•
Evaluación.
•
Propuestas de lectura y de dictado.
¿Por qué ofrecemos este recurso? Porque en esta guía del maestro se encuentran aquellas
destrezas, estrategias, preguntas… que debería llevar a cabo el docente para generar en el alumnado la capacidad de pensar, reflexionar y construir conjuntamente el conocimiento; todo ello
para acompañar al alumno en la comprensión.
12
MÁS INFORMACIÓN SOBRE LUDILETRAS
5.¿Cuándo hago Ludiletras?
Si algo tenemos claro en Ludiletras es que el conocimiento y los contenidos no están parcelados. Por ello no hablamos de temas ni de presentaciones de contenidos estancos (letras, vocales…), sino de sesiones de trabajo en las que se suele trabajar más de un contenido y habilidad.
Las sesiones de Ludiletras están diseñadas para trabajar a un ritmo intenso, se debe cambiar
rápidamente de actividad. De esta forma, los alumnos siempre están a la expectativa y no decae
su interés por lo que hacen. Es importante no perder el ritmo, porque son muchos los contenidos
y las habilidades que los alumnos deben aprender y poner en práctica.
Las sesiones de Ludiletras están pensadas para ser trabajadas todos los días en espacios de 4550 minutos. La duración de la sesión podrá adaptarse a las necesidades del grupo y de la situación del aprendizaje. Cada maestro organiza la clase a su manera pero, para aprovechar mejor
el tiempo, se aconseja planificarla con antelación. Hay que leer la sesión, preparar el material
necesario y, sobre todo, estar pendiente del reloj mientras transcurre la clase.
Con Ludiletras se debe tener presente que durante el curso escolar siempre dispondremos de
un libro por trimestre. Por lo tanto, a lo largo del curso trabajaremos con tres libros. Cada uno de
ellos en 3 y 4 años está organizado en 72 sesiones, repartidas en 12 semanas. En el caso de 5
años hablaremos de 50 sesiones organizadas en 10 semanas de trabajo.
Libro del alumno
13
Para más información de nuestros programas
www.tekmanbooks.com · 933 037 665