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DEPARTAMENTO DE
BIOLOGIA Y GEOLOGIA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
ESTUDIAR EL MUNDO, ENTENDER LA VIDA,
CUIDAR LA SALUD, SALVAR EL PLANETA…
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO
CURSO
2014-2015
INTRODUCCIÓN.
Esta programación didáctica forma parte del conjunto de programaciones del área de CIENCIAS DE LA NATURALEZA – BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
del instituto Isabel de España, con las que comparte una serie de aspectos acerca de la metodología, la evaluación o la
contribución a la adquisición de las competencias básicas que se desarrollan en el documento general que ha sido elaborado por el profesorado
adscrito a este departamento y que puede consultar a efectos de profundizar en algunos de los epígrafes que se sintetizan en los cuadros que
se presentan a continuación.
Dicho documento general que se corresponde con la programación didáctica elaborada en el curso 2013/14 y se sitúa en un perio do
marcado por el previsible cambio del currículo de la materia previsto como consecuencia de la entrada en vigor de la LOMCE y las
modificaciones que la misma introduce en la concepción de la materia.
En este sentido, el presente documento constituye un ejercicio de concreción y síntesis de los diferentes aspectos que conforman la
estructura general de los distintos elementos del currículo que, en nuestro caso, sufren una significativa modificación tanto en cuanto a sus
contenidos, como a la adscripción de los mismos a distintas especialidades o departamentos a lo largo de la etapa secundaria.
Además deberá asumir que dada la separación, en primaria, del área de conocimiento del medio natural y social, en dos áreas q ue se
corresponden con las disciplinas clásicas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales con el cambio que ello supone en cuanto a una
concepción más integrada de los aprendizajes ligados a la adquisición de determinadas competencias.
Por lo que respecta a su Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación se mantienen, esencialmente, las decisiones y apreciaciones que se
recogen en documentos anteriores que se utilizan de referencia para este proceso de transición entre modelos de concreción de la planificación
de la actividad docente tal y como se recoge de los aspectos recogidos en la normativa de aplicación (Artículo 44 del Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias) DECRETO 81/2010, de 8 de julio
Asimismo, el presente documento se elabora adoptando un modelo compartido y consensuado, en cuanto a su estructura y
componentes, con el resto de departamentos didácticos, en un trabajo que, iniciado en el presente curso escolar, pretende aplicar,
valorar y retroalimentar el conjunto de recomendaciones contempladas en diferentes materiales que como la Guía para la
elaboración de programaciones didácticas(documento Caracol), las Orientaciones para establecer el grado de adquisición de las
competencias básicas (documento escalera), el Proyecto de integración del diseño, evaluación y aprendizaje desde el enfoque
competencial (Proideac) y otros elementos tales como las Rúbricas Generales, nos han sido ofertados como referencias para la
implantación del enfoque competencial al diseño curricular en nuestro nivel de concreción.
No obstante, dado que el trabajo para efectuar este proceso de unificación del modelo, se ha realizado durante los dos
primeros meses del presente curso y ha supuesto la celebración de una serie de jornadas de asesoramiento externo dinamizadas
desde la inspección educativa, junto a la puesta en marcha de un nuevo proyecto de dirección y otras dinámicas de toma de
decisiones sobre la organización y funcionamiento del centro, hemos considerado procedente tener como referentes documentales
junto a esta síntesis la programación realizada en curso pasado cuyas decisiones mantenemos en vigor en cuanto a los elementos
contemplados en el artículo 44 del ROC.
Es por ello que esta programación y sus componentes será objeto de un proceso de aplicación, experimentación y ajuste
durante al menos dos cursos académicos de forma que la adecuación de las aportaciones externas recogidas en las fuentes ya
comentadas a las características de nuestro alumnado y el contexto educativo del centro, junto a la reflexión propia producto del
proceso interno del departamento (recogidos en el documento general) y otros órganos pedagógicos del centro puedan determinar
variaciones que serán incorporadas en el proceso de valoración, ajuste y mejora de la misma.
RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
Hemos de señalar que dentro de las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica para este curso y como ya
hemos comentado, independientemente de las correcciones derivadas de la evaluación de las programaciones del curso anterior, se deben
destacar por una parte el priorizar la reelaboración de las programaciones correspondientes a la Educación Secundaria Obligat oria sobre la
base de un modelo y estructura común para el conjunto de los departamentos y, por otra, la coexistencia durante el presente curso de los dos
documentos de planificación, el resultante del proceso emprendido con el asesoramiento de la inspección y el que estaba en vi gor el curso
pasado en la medida que en él se abordan y desarrollan aspectos preceptivos que en el actual modelo se sintetizan y presentan de forma más
esquemática.
Por lo que respecta a las programaciones de las materias de Bachillerato, este departamento ha procedido a su actualización conforme a
las propuestas de mejora surgidas del proceso de evaluación de las mismas recogidas en su memoria final y que en la mayoría de los casos se
circunscribe a reformular la temporalización en un intento de garantizar el cumplimiento de los objetivos y la impartición de los contenidos
previstos en el currículo oficial de cada materia.
La primera acción dentro del proceso ha sido ofrecer una visión común de la concepción de las relaciones entre los objetivos de etapa y
los del área, así como de estos con las competencias básicas que se reflejan en los cuadros adjuntos que sirven a su vez de punto de partida
para el análisis de las relaciones entre estos objetivos y los criterios de evaluación, entre estos, los contenidos y las competencias básicas.
Tras ello se han estructurado dichos elementos en torno a Unidades de Programación en torno a las que se organiza la actividad docente
y desde la que se irán desarrollando la selección de experiencias de aprendizaje y el diseño de situaciones de aprendizaje por parte del
profesorado a lo largo del curso escolar y en el marco tanto del trabajo de los departamentos como de las sesiones de formaci ón que a tal fin se
realizarán.
Durante dicho proceso se abordarán bien las actividades incluidas en los libros de texto y materiales curriculares en su momento elegidos
por el departamento o bien se diseñarán, tomando como base las actividades incluidas en las programaciones o fruto de las apo rtaciones del
profesorado, guiones para el desarrollo de las sesiones de aula o de situaciones de aprendizaje encaminadas a favorecer el enfoque
competencial del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para la atención a la diversidad, además de las medidas establecidas en el documento general de la programación del departame nto, se
elaboran, en colaboración con los criterios y el asesoramiento del departamento de orientación, de las preceptivas adaptaciones curriculares
para el alumnado con necesidades especiales de atención educativa (NEAE).
Dado que para el desarrollo de este proceso se han mantenido tres principios generales que se concretan en un modelo común para el
diseño y presentación de las decisiones pedagógicas: coherencia entre los planteamientos pedagógicos, el punto de partida, los objetivos del
centro y la práctica docente; cohesión y coordinación entre la actuación de los docentes de un departamento, así como entre los departamentos
y el modelo adoptado por el centro; y adecuación del modelo a las características de cada materia, de la metodología adoptada, de los recursos
utilizados y los instrumentos de evaluación aplicables.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Los distintos aspectos de la programación se concretan en torno a una ficha modelo que es resultado de la adaptación de las propuestas
realizadas en distintos espacios y momentos de un proceso de asesoramiento-formación, externa e interna que pretende lograr dar cabida a las
distintas visiones y planteamientos que coexisten en el centro y que se concretan en un modelo flexible que puede o no variar en cuanto a la
inclusión de los contenidos como apartado propio o recogido dentro de la descripción general de las Unidades de Programación. Para cada uno
de las materias hemos incluido la relación de los criterios de evaluación del currículo, un cuadro con su relación con los contenidos y las
unidades de programación así como con las competencias básicas que contribuyen a adquirir y que pueden ser evaluadas conjuntamente.
Esto se realiza, en el presente documento, en los cuadros respectivos, sin menoscabo de que se pueda apreciar con mayor profundidad
en las programaciones generales ya comentadas y que se mantienen como referente. En dichos cuadros se presentan a su vez de forma
sucinta unas pequeñas referencias a la metodología didáctica, así como a los materiales y recursos que se vayan a utilizar.
Por lo que respecta a las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que la precise además de lo explicitado de forma general en los cuadros se mantienen como anexos a esta documentación, en el
departamento las adaptaciones individuales.
Dada la materia se abordan de forma transversal desde la educación para la salud y la educación ambiental, aspectos relaciona dos con
la educación del consumidor que forman parte de los contenidos del área de forma inseparable y que, por ello, se trabajan no además de sino a
la vez que. Así cabe destacar en primero y tercero, los contenidos relacionados con el medio ambiente, con la salud personal y colectiva, con el
consumo responsable y en menor medida con aspectos ligados a la educación para los derechos humanos.
El departamento está especialmente implicado en el desarrollo del Programa CLIL en 1º y 3º de la ESO, a través de la docencia directa o
a través de desdobles en prácticas (1º ESO) o de acciones de refuerzo (3º ESO). Asimismo, se ha incorporado a la REDECOS y mantiene su
proyecto de Huerto Escolar y Hogares Verdes.
En este mismo sentido, se desarrolla un programa de prácticas de laboratorio en 1º de la ESO y se estudia la posibilidad de extenderlas a
otros niveles aunque con carácter excepcional dada la inexistencia de horas para ello. Muchas de estas prácticas se encuentran ya recogidas
en las programaciones extendidas de referencia.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares ha sido incorporadas al plan de actividades del centro en donde se
pueden consultar y que incluyen un pequeño itinerario de visitas a centros de interés (Jardín Canario, Finca de Osorio, Huertos Educativos,
Museos de Ciencia, Excursiones a Bandama, La Isleta, Las Canteras, etc..) .
Por lo que respecta a la evaluación, los instrumentos y procedimientos se encuentran incluidos en los cuadros y desarrollados en la
programación extendida (véase programación 13/14) pero para el desarrollo de esta programación se ha adoptado la decisión de utilizar y
evaluar la adecuación, en primera instancia, de los criterios y correlaciones establecidas en las RUBRICAS ofertadas a través de PROIDEAC,
que se incluyen como anexo a las programaciones.
Para propiciar la recuperación del alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados se mantiene un plan general de
atención y seguimiento que distingue en especial al alumnado con materias de continuidad y obligatorias (hasta 3º de ESO) que son realizadas
por el profesor de la materia. Sin embargo, para el alumnado de 4º con la materia de 3º pendiente se evalúa con un trabajo continuo, un
material de apoyo (cuadernillo de recuperación) y un programa de pruebas a lo largo del curso. Este procedimiento también se aplica para
facilitar la recuperación durante evaluaciones y entre la evaluación final y la convocatoria extraordinaria de septiembre. Todo ello a través de la
adecuación de las exigencias a los aprendizajes considerados como imprescindibles.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: IES ISABEL DE ESPAÑA
Nivel educativo: 1º DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA; Domingo Angulo Rodríguez, Isaac Godoy Delgado, Luz María Rodríguez
Melhem
Punto de partida:
Para diagnosticar las necesidades de aprendizaje hemos de tener en cuenta, por una parte, que al tratarse mayoritariamente de
alumnado que se incorpora al centro (salvo aquel que repite curso) muchos de los datos se obtienen de sus expedientes persona les y de la
información aportada en las reuniones de coordinación con los centros adscritos. Por otra parte debemos de tener en cuenta los resultados
obtenidos por el alumnado en la prueba inicial realizada justo antes de acometer la elaboración de esta programación.
Además y como referencia de la adecuación de los planteamientos de partida a la realidad y necesidades del alumnado incorporamos
la experiencia de cursos anteriores sobre los resultados de los planteamientos pedagógicos y metodológicos aplicados, recogidos en las
recomendaciones y propuestas de mejora de la memoria final del curso pasado.
Es importante señalar que a la hora de valorar estas necesidades entendemos oportuno señalar que una de las principales
características del alumnado es la carencia de algunas destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje de las ciencias, un nivel de
comprensión lectora medio-bajo que se relaciona con gran parte de los problemas de aprendizaje detectados en las pruebas iniciales, un
escaso dominio de la expresión oral y escrita en aspectos relacionados con la definición y/o descripción de ideas, conceptos, procesos y
fenómenos científicos.
Así también hemos detectado que el manejo de fuentes documentales y de información, se circunscribe a la consulta a través de
internet, sin criterios para su discriminación o filtrado, el dominio de organizadores gráficos (cuadros, gráficos, esquemas, diagramas…)
también es un tanto deficitario que es preciso favorecer.
No obstante, si presentan un alto nivel de interés por las cuestiones relacionadas con la ciencia y una gran densidad de información
acumulada sobre curiosidades científica obtenidas de numerosas fuentes pero escasamente verificables aunque si constituyen un sistema de
referencia a la hora de establecer sus intereses.
Por lo que respecta a sus conocimientos previos sobre los contenidos de la materia en este nivel, podemos destacar que si bien son
abundantes, no se presentan organizados proporcionalmente a su volumen, lo que implica un necesario trabajo para contribuir a la adquisición
de competencias básicas relacionadas con aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y por supuesto aquellas más ligadas a la
materia.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Dada la estructura y naturaleza de los grupos-clase y una vez determinados los diferentes niveles de competencia a través del
diagnóstico inicial, retomamos la programación en torno a cuatro grandes unidades donde la priorización de objetivos preside la metodología a
emplear, aunque, a priori, el planteamiento es llevar a cabo una práctica docente flexible, recurriendo al trabajos individual y en pequeños
grupos, dando un papel especial a las prácticas de laboratorio y potenciando las actividades que permitan el empleo de técnicas para el
procesamiento de la información y herramientas que conduzcan a un aprendizaje colaborativo y autónomo .
Así, el enfoque metodológico se sustentará en la realización de actividades y/o el desarrollo de situaciones de aprendizaje cuya finalidad
sea que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia. Esto explica que sea imprescindible seleccionar actividades,
tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado ponerlos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes.
No obstante, también y dada la densidad de información desorganizada que, en ocasiones, manejan, se hace imprescindible combi nar
determinados espacios y momentos de enseñanza directiva y expositiva por parte del docente, con apuestas metodológicas más activas y de
participación.
Resulta, sin embargo, dado que la finalidad que preside la materia, en este nivel, despertar el amor por la ciencia, aprovechar la capacidad
de sorpresa y la curiosidad innata que se mantiene en el alumnado en este primer curso de secundaria, para favorecer un aprendizaje
significativo, que conecte lo sabido o conocido con lo aprendido o aplicado, siempre que se propicien tareas abiertas y motivadoras, conectadas
con el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada.
Por ello y de forma general, se propone combinar, a lo largo del desarrollo de cada una de las Unidades de Programación espacios para
la exposición por parte del docente del tema o al menos de sus objetivos y estructura para partir de una propuesta de actividades iniciales de
activación de los conocimientos previos, de motivación o para centrar la cuestión, dado que como hemos comentado el alumnado ya maneja
información previa, debemos propiciar una serie con actividades de desarrollo y de demostración del conocimiento del alumnado, para fijar
algunos de esos conocimientos y competencias adquiridos se propiciará la aplicación en la realidad para lo cual las prácticas de laboratorio, el
desarrollo de proyectos y la realización de exposiciones será muy útil si pretendemos incluir actividades de integración de todo lo “nuevo” en su
contexto personal de aprendizaje y poder evaluar lo aprendido
En el primer conjunto de actividades de activación se propiciará la realización a test, autoevaluaciones, preguntas exploratorias, lecturas o
visualización de audiovisuales. Las actividades de demostración incluirán la realización y manejo de modelos, representaciones, organizadores
gráficos, practicar la definición y la descripción, el uso de fórmulas, ejemplos, datos e información cuantitativa o cualitativa, conocer y analizar
procesos o pautas, protocolos y condicionantes. Un papel fundamental en la enseñanza de las ciencias lo ocupan las actividades de aplicación
tangible de lo aprendido, los ensayos, los experimentos, entrenarse en el manejo de dispositivos, herramientas y utensilios para hacer,
construir, medir, constatar e intervenir en situaciones abiertas de profundo carácter experimental. Integrar lo aprendido y poder evidenciarlo
será posible si existe un producto final observable y evaluable, desde la participación en un debate, a la plasmación creativa y original de una
reflexión o experiencia, de una investigación práctica o documental.
Así desde el empleo de una combinación de enseñanza directa y no directiva, donde el rol del docente varía de expositor a
acompañante en el proceso de resolver un problema, en un hibrido de la metodología basada en la resolución de problemas sean estos
conceptuales o procedimentales, situados en un contexto real o simplemente teórico pero en ambos casos con relevancia para el alumnado y
que impliquen desde consultar y/u obtener información pertinente, tomar o procesar datos, aportar o recabar criterios de solución claros y
valorarlos en función de su eficacia y adecuación a los procedimientos científicos a ser capaces de poder efectuar un seguimiento y evaluación
de la propia acción.
La realización y el desarrollo de Proyectos Científicos junto a la ejecución de trabajos deben convertirse en algo habitual en una
materia como las ciencias naturales, donde la interacción con el medio físico es el enfoque competencial que genera el valor añadido desde el
punto de vista metodológico pues propicia situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un
plan de trabajo, debe tratar la información pertinente, seguir un protocolo establecido o diseñado por él, y realizar una síntesis final que
presente el producto pactado, la comprobación de una hipótesis o la verificación de una teoría
Todo ello desde la ejecución de las tareas en un contexto de aprendizaje cooperativo y significativo donde las actividades, tareas y/o
situaciones obliguen al mantenimiento de una interdependencia efectiva de las personas que forman parte del grupo, observable y
determinante del logro de los objetivos trazados. El reparto de roles en el seno del equipo de trabajo deberá ser verificable y constituirá un valor
añadido en la adquisición de competencias que remarcan el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, en el aprender a aprender y la
competencia social y ciudadana en la medida que la tolerancia, la interrelación y la sociabilidad entre los compañeros sea observable en el
producto final y en las conductas de los integrantes del grupo que pueden favorecerse incorporando simulaciones o exposiciones guiadas o
improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el tema trabajado.
Dependiendo de la actividad abordaremos el agrupamiento del alumnado como un recurso más dentro de la estrategia metodológica
general que aplicaremos a distintos contextos del modelo de enseñanza-aprendizaje desde el desdoble en dos grandes grupos para la
realización de las prácticas que puede a su vez generar agrupamientos más pequeños (de dos o tres personas) e incluso el trab ajo individual,
pasando por el gran grupo donde se realizarán las exposiciones o las presentaciones de nuevos temas (actividades de activación) por parte del
profeso, o para la muestra del producto final de algún trabajo o proyecto realizado en pequeños grupos. También se abordarán en esta
modalidad de agrupamiento las lecturas o visualización de material en soporte audiovisual o multimedia así como las actividades de aplicación
en las que todo el alumnado participa en una fase de una tarea controlada, recolectando datos de los demás compañeros. El trabajo en pareja
o en pequeño grupo para intercambiar y discutir resultados de actividades de reflexión individual para contrastar y compartir visiones será de
gran utilidad dada la dificultad innata para hacerlo en mayor número pero que será a su vez una fase de la construcción de opiniones
generales.
La constitución de grupos de trabajo para la realización de proyectos de investigación, creación de materiales en diferentes soportes que
permita la distribución y/o asignación de roles y la división de la tarea será empleado con el fin de favorecer el trabajo y el aprendizaje
colaborativo y la adquisición de competencias ligadas a ello. En los grupos que participan del programa CLIL se utilizarán los desdobles de
prácticas para abordar las actividades ligadas al desarrollo de dicho programa por constituir un aspecto esencial para un eficaz logro de
muchos de los objetivos relacionados con la expresión oral, especialmente escuchar y conversar, así como el desarrollo de contenidos y
actividades ligadas a una experiencia comunicativa en otra lengua
En cuanto a las medidas establecidas para atender a la diversidad en este nivel, independientemente de las posibles adaptaciones
curriculares para el alumnado de NEAE, a partir de los datos obtenidos en la evaluación inicial hemos diseñado una serie de a ctividades a
distinto nivel competencial de forma que a lo largo de las distintas situaciones de aprendizaje podamos adecuar el trabajo del alumnado a unos
resultados de aprendizaje acordes con los criterios de evaluación de la materia.
En el conjunto de los grupos podemos encontrarnos con algo menos de una docena de alumnos/as que repiten curso y de una decen a
aproximada de alumnos que presentan necesidades especiales de atención educativa, aunque el número de alumnos que recibe alguna otra
medida tales como asistencia al programa de refuerzo en sustitución de la segunda lengua extranjera aumenta el número para ac ercarlo a la
veintena.
En general con todo el alumnado, pero especialmente con el que presenta mayores dificultades, trabajaremos en torno a cuatro ámbitos de la
diversidad: la capacidad de aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses del alumnado. No obstante, será de
aplicación lo expuesto en el documento extendido del departamento que ya hemos citado. Así, l Las medidas de atención a la diversidad que el
departamento llevará a cabo serán de dos tipos: individuales y grupales que podrán consistir en la flexibilización en cuanto al tiempo y ritmo de
aprendizaje, una metodología más personalizada, la adaptación de tareas, proyectos y lecturas trimestrales al nivel real del alumnado, la
adaptación de las actividades de comprensión y producción oral al nivel competencial del alumno valorando el uso de estrategias de
compensación, el refuerzo de técnicas y estrategias de aprendizaje, la mejora de los procedimientos, hábitos de trabajo y actitudes así como el
aumento de la atención orientadora.
Por lo que respecta al alumnado con la materia pendiente, hemos de destacar que hemos programados una serie de actividades de
refuerzo y recuperación para que a lo largo del curso tanto el alumnado repetidor como aquel que presenta dificultades en el logro de los
objetivos, alcance al menos a cumplir con los aprendizajes imprescindibles que han sido identificados y establecidos a partir de las los CE y de
las rubricas de PROIDEAC. Dado que se trata de primero de la ESO, será como hemos ya mencionado, el propio proceso de recuperación
mediante actividades y cuadernillos la fórmula empleada para reforzar el proceso durante el curso y entre las evaluaciones ordinarias o entre la
final y la extraordinaria. Asimismo, se podrán prever tanto actividades de ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje como
actividades ligadas al hecho de que, en primero de la ESO, si bien no existe alumnado con la materia pendiente si existen o pueden producirse
circunstancias que van desde la existencia de carencias previas (alumnado que no supero los aprendizajes imprescindibles en p rimaria), no
superación de la materia y estar repitiendo curso, la pérdida del derecho a la evaluación continua, o no haber alcanzado los niveles a lo largo
del curso, por lo que se arbitrarán pruebas finales, planes de recuperación y pruebas extraordinarias que en su caso se centraran en los
aprendizajes imprescindibles extraídos del proceso de análisis de los criterios de evaluación
Con vistas a contribuir desde la materia al logro de objetivos de centro se incorporarán actividades horizontales relacionadas con el plan de
lectura y la adquisición de destrezas en el campo del desarrollo de la competencia comunicativa por lo que es preciso incorporar tanto al
diseño, estructura y secuenciación de las actividades como al proceso de evaluación de aspectos esenciales como son: la comprensión tanto
de lo que se lee o lo que se escucha, la transmisión escrita u oral de mensajes y el correcto uso de la lengua en diferentes contextos.
Finalmente, en el proceso de evaluación dichas destrezas, junto al resto de los componentes de cada uno de los instrumentos de
evaluación y los productos observables, se aplicarán los criterios de calificación establecidos en la rúbricas (PROIDEAC o diseñadas
específicamente para las actividades) a todas las actividades, tareas, pruebas, situaciones de aprendizajes que se desarrollen y generen
productos o conductas y resultados observables para cada uno de los aspectos citados en los criterios de evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán asimismo, ponderados en cuanto a su aportación cuantitativa a la calificación de cada criterio,
estableciéndose que las pruebas escritas, las preguntas orales acerca de cada uno de los aspectos evaluables compondrán, salvo modificación
según el diseño de las diferentes situaciones, un máximo del 70% de la valoración de cada criterio de evaluación contemplado en dichas
pruebas o instrumentos. El otro 30% será obtenido de la evaluación de cada criterio contenido en actividades, tareas, proyectos, exposiciones
etc que se realicen a lo largo de cada unidad de programación y que serán cuantificadas a través de instrumentos tales como e l cuaderno de
clase y de trabajo personal, de los productos de actividades y tareas tales como carteles, exposiciones, simulaciones, representaciones,
informes, redacciones, debates realizados en clase y que serán reflejados junto a otras conductas observables en el diario o cuaderno de
seguimiento del profesor. No obstante puede que alguno de los criterios se evalue usando instrumentos distintos a las pruebas escritas por lo
que en ese caso serán dichos instrumentos los que aporte, en su conjunto el 100 de la calificación del mismo.
Concreción de los objetivos al curso: Estos se pueden consultar en los cuadros que acompañan a esta programación y en los que se
relacionan los diferentes elementos del currículo así como en la programación general del departamento elaborada en el curso pasado donde
se desarrolla más extensamente dicha concreción.
Aunque los objetivos del área sean comunes a los dos primeros niveles de la etapa (Ciencias de la Naturaleza), la asignación a distintas
especialidades y departamentos de su impartición genera la necesidad de complementar las visiones y coordinar los esfuerzos, necesidad que
se mantiene en el tercer curso de la etapa donde la materia se divide en dos ámbitos (biología y geología – física y química) con contenidos
comunes y específicos de cada uno de un área que tiene en ese nivel, carácter común y obligatorio. Dado que en cuarto curso la materia es
optativa, el logro de los objetivos esenciales está mayormente ligado al desarrollo de estos tres primeros cursos de la etapa lo cual se entiende
condiciona la concreción de dichos objetivos.
Por lo que respecta a los objetivos de la materia en cada nivel, estos están, en cierta manera, implícitos en los criterios de evaluación que por lo
que entendemos que podemos centrar el logro de los mismos en torno a dos grupos, uno relacionado más directamente con los criteri os de
evaluación vinculados a elementos comunes del aprendizaje de las ciencias, la valoración de las mismas y del trabajo científico en relación con
el contexto social e histórico en el que se producen, y que tienen un carácter horizontal a todas las unidades de programación y un segundo
grupo ligado a objetivos y criterios que contienen implícitamente una mención a contenidos concretos del currículo o a dimensiones o
subcompetencias científicas”
OBJETIVOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales
fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones
sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identifi car el problema
planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la
realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas,
expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y
emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la
planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción
de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones,
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los grandes problemas a los que
se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia
un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las
características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que
lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los
científicos, a través del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se
pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medioambiente
2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas
y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así
como conocer procedimientos científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en
el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas
propias del aprendizaje de las ciencias.
3. Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos relativos entre la
Tierra, la Luna y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala,
algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias
para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección.
4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han
permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como
la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas
y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas
técnicas de separación.
7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y
comprobar algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos
fenómenos atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los
seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta
8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y
su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en
relación con su utilización.
9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas
formas sencillas para ahorrarla.
10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno
próximo, identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales
que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más
importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio,
cuando sea necesario para su identificación.
12. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies
endémicas y las que están en vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra
sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de protección y respeto a todos los seres vivos.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y
tecnológico de Canarias, así como sus características,
peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su
conservación y mejora.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un
proceso en construcción, sometido a evolución y revisión
continua, ligado a las características y necesidades de la
sociedad de cada momento histórico.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la
tecnología, la sociedad y el medioambiente, destacando los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y
comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas
al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo
sostenible.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma
de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo
humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos
favorables a la promoción de la salud individual y colectiva,
desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar
cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente
y en grupo en la planificación y realización de actividades
relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las
aportaciones propias y ajenas.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y
la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
CRITERIOS DE EVALUACION
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas,
gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros
modelos elementales de representación.
RELACION ENTRE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS OBJETIVOS DE AREA
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias
de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente
los principales fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y
tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el
medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el
problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones,
emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades
para contrastarlas, como la realización de diseños
experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
OBJETIVOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
PRIMERO DE LA E.S.O. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través
del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas,
así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente
2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas
planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así como conocer
procedimientos científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental.
Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
3. Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna
y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales.
Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar
la necesidad de su protección.
4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar
en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el
volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias
puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar
algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos
atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos,
considerando las repercusiones de la actividad humana en esta
8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su
importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su
utilización.
9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas
para ahorrarla.
10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo,
identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los
diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes,
utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su
identificación.
12. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que
están en vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad, encaminadas a
promocionar una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos.
COMPETENCIAS SEGÚN RELACIÓN CON EL C. EVAL
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP AUIP
LING
MAT
COFI
TIDG
SCIU
CUAR APAP
AUIP
PROPUESTA DE RELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES DE 1º ESO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del
análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas, así como las
relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas
planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así como conocer procedimientos
científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden,
limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol
e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la
utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su
protección.
Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el
conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen,
los estados en los que se presentan y sus cambios.
Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras,
gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas
características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos sencillos y
valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la
actividad humana en esta.
Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los
seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para
ahorrarla.
Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos
utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la
materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas
sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación.
Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en
vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de
protección y respeto hacia todos los seres vivos.
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
LA
MATERIA
LA TIERRA
EN EL
UNIVERSO
UN
PLANETA
PARA VIVIR
LA VIDA
ORGANIZADA
***
***
***
***
***
***
***
***
*
***
**
*
**
***
*
***
*
**
***
**
*
*
***
**
**
***
*
*
**
***
*
**
***
***
*** Relación alta; ** Relación media; *Relación baja. El nivel de relación determina el diseño de situaciones de aprendizaje, tarea o actividades y preside las decisiones en el momento de evaluar (selección de
instrumentos y ponderación de valoraciones)
PROPUESTA DE RELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES DE 1º ESO EN UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
CRITERIOS
GENÉRICOS
CRITERIOS IMPLICITOS
CRITERIOS
INTERPRETABLES
CE 1
CE 2
Por los elementos
contenidos en el
enunciado del CE (***)
Por aspectos incluidos en el
desarrollo del CE (**/*)
►
►
CE 5; CE 6; CE 10
CE 4/ CE 3
►
►
CE 3; CE 4
CE 6; CE 8 / CE 5; CE 6; CE 8
CONTENIDOS ESPECIFICOS
I.
Contenidos comunes
II. La Tierra en el Universo
2. La materia en el Universo.
1
LA MATERIA.
INVESTIGANDO EL
UNIVERSO
2.1. Propiedades de la materia: generales (longitud, superficie, masa, temperatura y volumen) y
específicas (solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición y densidad).
2.2. Magnitudes y Sistema Internacional de unidades de medida.
2.3. Estados de agregación de la materia y sus características. Cambios de estado.
2.4. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
2.5. Sustancias puras y mezclas. Utilización de técnicas de separación de mezclas.
2.6. Elementos, sustancias simples y compuestas: átomos y moléculas.
2.7. Interés por la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional
de magnitudes y unidades.
2.8. Resolución de ejercicios numéricos sencillos y empleo de diferentes magnitudes y unidades
del Sistema Internacional.
2.9. Materiales de uso cotidiano.
2.10. Un Universo formado por los mismos elementos.
I. Contenidos comunes
II. La Tierra en el Universo
1. El Universo y el Sistema Solar.
2
LA TIERRA I.
UN LUGAR EN EL
UNIVERSO
1.1. Componentes del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
1.2. La Vía Láctea y El Sistema Solar.
1.3. Los observatorios astronómicos de Canarias.
1.4. Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la
necesidad de su protección.
1.5. Observación del cielo diurno y nocturno.
1.6. Utilización de técnicas de orientación.
1.7. Los fenómenos naturales relacionados con los movimientos de los astros: el día y la noche,
los husos horarios, las estaciones, los eclipses, las fases de la Luna y las mareas.
1.8. Evolución histórica del conocimiento del Universo: el paso del geocentrismo al
heliocentrismo como primera gran revolución científica.
PROPUESTA DE RELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES DE 1º ESO EN UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
CRITERIOS
GENÉRICOS
CRITERIOS IMPLICITOS
CRITERIOS
INTERPRETABLES
CE 1
CE 2
Por los elementos
contenidos en el
enunciado del CE (***)
Por aspectos incluidos en el
desarrollo del CE (**/*)
►
►
CE 7; CE 8
CE 3; CE 5; CE 9; CE 10/ CE
4; CE 6
►
►
CE 11; CE 12
CE 7/ CE 3; CE 5; CE 8
CONTENIDOS ESPECIFICOS
I. Contenidos comunes
III. Los materiales terrestres
1. La atmósfera terrestre.
1.1. Localización, composición y características de la atmósfera. Establecimiento histórico de su existencia.
1.2. Fenómenos atmosféricos.
1.3. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.
1.4. Diferencias entre tiempo y clima.
1.5. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad del viento y la humedad del aire.
1.6. Elaboración de gráficas a partir de datos obtenidos.
1.7. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la
salud del ser humano y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
3
LA TIERRA II.
UN PLANETA
PARA VIVIR
2. La hidrosfera.
2.1. El agua en la Tierra. Distribución. El ciclo del agua.
2.2. Estudio experimental de las propiedades del agua.
2.3. Importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
2.4. El agua: un recurso limitado.
2.5. Obtención del agua en Canarias.
2.6. Disposición al consumo racional del agua.
2.7. El agua y la salud. La contaminación del agua y sus riesgos.
2.8. Tratamiento del agua: potabilización, desalinización y depuración.
2.9. Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del agua.
3. La geosfera.
3.1. Las rocas y los minerales: Sus características.
3.2. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
3.3. Importancia y utilidad de las rocas y de los minerales.
3.4. Observación y descripción de las rocas del Archipiélago Canario.
3.5. Introducción a la estructura interna de la Tierra.
3.6. Reconocimiento del interés económico de las rocas y de los minerales y toma de conciencia ante la
limitación de los recursos naturales de Canarias.
3.7. Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del suelo, y de una transformación racional del
relieve.
I. Contenidos comunes
IV. La Tierra y los seres vivos
1. La biodiversidad.
4
LA VIDA
ORGANIZADA
1.1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
1.2. Características de los seres vivos.
1.3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.
1.4. El descubrimiento de la célula como unidad estructural de los seres vivos.
1.5. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
1.6. Los cinco reinos. Características principales.
1.7. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de seres vivos.
1.8. Los fósiles y la historia de la vida.
1.9. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
1.10. Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad en particular, las especies endémicas de las
Islas Canarias y las consideradas en vías de extinción Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
1.11. Principales recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: espacios naturales protegidos,
prohibición de recolectar especies protegidas, reservas de la biosfera etc.
ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BASICAS
SCNA01C01 LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02 COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
CONTENIDOS
I. Contenidos comunes
II. La Tierra en el Universo
2. La materia en el Universo.
2.1. Propiedades de la materia: generales (longitud, superficie, masa, temperatura y volumen) y específicas
.1
LA MATERIA.
INVESTIGANDO
EL UNIVERSO
SCNA01C05 LING, COFI, CIU
SCNA01C06 COFI
SCNA01C10 COFI, TDGI, APAP
(solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición y densidad).
2.2. Magnitudes y Sistema Internacional de unidades de medida.
2.3. Estados de agregación de la materia y sus características. Cambios de estado.
2.4. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las
propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
2.5. Sustancias puras y mezclas. Utilización de técnicas de separación de mezclas.
2.6. Elementos, sustancias simples y compuestas: átomos y moléculas.
2.7. Interés por la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y
SCNA01C04 LINF, COFI, SCIU
SCNA01C03 LING, MAT, COFI
unidades.
2.8. Resolución de ejercicios numéricos sencillos y empleo de diferentes magnitudes y unidades del Sistema
Internacional.
2.9. Materiales de uso cotidiano.
2.10. Un Universo formado por los mismos elementos.
SCNA01C01 LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02 COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
I. Contenidos comunes
II. La Tierra en el Universo
1. El Universo y el Sistema Solar.
1.1. Componentes del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
SCNA01C03 LING, MAT, COFI
SCNA01C04 LINF, COFI, SCIU
LA TIERRA I.
UN LUGAR EN EL SCNA01C09 LING, COFI
2
UNIVERSO
SCNA01C05 LING, COFI, CIU
SCNA01C06 COFI
SCNA01C08 LING, COFI, SCIU, APAP
1.2. La Vía Láctea y El Sistema Solar.
1.3. Los observatorios astronómicos de Canarias.
1.4. Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su
protección.
1.5. Observación del cielo diurno y nocturno.
1.6. Utilización de técnicas de orientación.
1.7. Los fenómenos naturales relacionados con los movimientos de los astros: el día y la noche, los husos horarios,
las estaciones, los eclipses, las fases de la Luna y las mareas.
1.8. Evolución histórica del conocimiento del Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera
gran revolución científica.
SCNA01C01 LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02 COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C07 MAT, COFI, TDGI,SCIU
SCNA01C08 LING, COFI, SCIU, APAP
3
LA TIERRA II.
UN PLANETA
PARA VIVIR
SCNA01C03
SCNA01C05
SCNA01C09
SCNA01C10
LING, MAT, COFI
LING, COFI, SCIU
LINF, COFI
COFI, TDGI, APAP
SCNA01C04 LING.COFI, SCIU
SCNA01C06 COFI
4
LA VIDA
ORGANIZADA
SCNA01C01 LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02 COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C11 LING, COFI, APAP
SCNA01C12 COFI, SCIU
I. Contenidos comunes
III. Los materiales terrestres
1. La atmósfera terrestre.
1.1. Localización, composición y características de la atmósfera. Establecimiento histórico de su existencia.
1.2. Fenómenos atmosféricos.
1.3. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.
1.4. Diferencias entre tiempo y clima.
1.5. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad del viento y la humedad del aire.
1.6. Elaboración de gráficas a partir de datos obtenidos.
1.7. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la
salud del ser humano y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
2. La hidrosfera.
2.1. El agua en la Tierra. Distribución. El ciclo del agua.
2.2. Estudio experimental de las propiedades del agua.
2.3. Importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
2.4. El agua: un recurso limitado.
2.5. Obtención del agua en Canarias.
2.6. Disposición al consumo racional del agua.
2.7. El agua y la salud. La contaminación del agua y sus riesgos.
2.8. Tratamiento del agua: potabilización, desalinización y depuración.
2.9. Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del agua.
3. La geosfera.
3.1. Las rocas y los minerales: Sus características.
3.2. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
3.3. Importancia y utilidad de las rocas y de los minerales.
3.4. Observación y descripción de las rocas del Archipiélago Canario.
3.5. Introducción a la estructura interna de la Tierra.
3.6. Reconocimiento del interés económico de las rocas y de los minerales y toma de conciencia ante la limitación
de los recursos naturales de Canarias. 3.7. Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del suelo, y
de una transformación racional del relieve
I. Contenidos comunes
IV. La Tierra y los seres vivos
1. La biodiversidad.
1.1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
1.2. Características de los seres vivos.
1.3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.
1.4. El descubrimiento de la célula como unidad estructural de los seres vivos.
1.5. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
1.6. Los cinco reinos. Características principales.
1.7. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de seres vivos.
SCNA01C07
SCNA01C03
SCNA01C05
SCNA01C08
MAT, COFI, TDGI, SCIU
LING, MAT, COFI
LING, COFI, SCIU
LING, COFI, SCIU APAP
1.8. Los fósiles y la historia de la vida.
1.9. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
1.10. Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad en particular, las especies endémicas de las Islas
Canarias y las consideradas en vías de extinción Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
1.11. Principales recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: espacios naturales protegidos,
prohibición de recolectar especies protegidas, reservas de la biosfera etc.
CRITERIOS DE EVALUACION 1º E.S.O.
SCNA01C01
1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del análisis de textos
y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
SCNA01C02
2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados, utilizando
en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así como conocer procedimientos científicos sencillos y respetar las
normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas
propias del aprendizaje de las ciencias.
SCNA01C03
3. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol e
interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los
estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección.
SCNA01C04
4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar e n el conocimiento de
nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo
SCNA01C05
5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados
en los que se presentan y sus cambios.
SCNA01C06
6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las
propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
SCNA01C07
7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas
características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos seres vivos, considerando
las repercusiones de la actividad humana en esta.
SCNA01C08
8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres
vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
SCNA01C09
9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla.
SCNA01C10
10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos utilizando
claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
SCNA01C11
11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia
inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa
binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación.
SCNA01C12
12. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de
extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de protección y respeto
hacia todos los seres vivos
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 1 LA MATERIA. INVESTIGANDO EL UNIVERSO
CRITERIOS DE
LA MATERIA.
EVALUACIÓN
INVESTIGANDO
SCNA01C01
EL UNIVERSO
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Descripción.
La materia como objeto
central, junto a la energía
y sus manifestaciones de
la ciencia. Con un claro
enfoque conceptual y la
posibilidad de abordar
procesos como el cambio
de estado, la organización
la
diversidad
y
la
interacción, constituyen
junto a los contenidos, los
principales descriptores
de la unidad.
El acercamiento desde la
experiencia práctica, la
toma de medidas y el
manejo
de
datos
conforman uno de los
aspectos que permiten
vincular los contenidos
con la adquisición de las
CC.BB.
COMPETENCIAS
BASICAS
LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02
COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C03
LING, MAT, COFI
SCNA01C04
LING, COFI, SCIU
SCNA01C05
LING, COFI, SCIU
SCNA01C06
COFI
SCNA01C10
COFI, TDGI, APAP
CRITERIOS DE CALIFICACION:
RUBRICAS PROIDEAC ASOCIADAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Pruebas escritas
Exposiciones. Debates.
Cuaderno de trabajo personal
Cuadernillos e informes de prácticas
Registro de participación
Proyectos
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Para el desarrollo de esta unidad de
programación nos apoyaremos básicamente
en la investigación sobre aquellas ideas
previas que haya podido acumular el alumnado
para relacionarlas con una serie de conceptos
y términos, especialmente difíciles de INDIVIDUAL PARA
PRUEBAS
comprender por su carácter.
Una metodología donde el profesor sugiere y
GRAN GRUPO
acompaña en la búsqueda de información y las
PARA EL
relaciona con el tema en cuestión.
Una pedagogía basada en la resolución de DESARROLLO DE
EXPOSICION Y
problemas y la indagación sobre la estructura y
DEBATES
composición de la materia hace necesario
trabajar con la contraposición de ideas.
DESDOBLE EN
Así desde el empleo de una combinación de
PRACTICAS EN
enseñanza directa y no directiva, donde el
GRUPOS DE 3/4
rol del docente varía de expositor a
acompañante en el proceso de resolver un
PAREJAS PARA
problema, en un hibrido de la metodología
basada en la resolución de problemas sean LA REALIZACIÓN
DE
estos
conceptuales
o
procedimentales,
situados en un contexto real o simplemente CUESTIONARIOS Y
teórico pero en ambos casos con relevancia PRIMERA PUESTA
EN COMUN
para el alumnado y que impliquen desde
consultar y/u obtener información pertinente,
GRUPOS
tomar o procesar datos, aportar o recabar
criterios de solución claros y valorarlos en PEQUEÑOS PARA
TRABAJOS Y
función de su eficacia y adecuación a los
PROYECTOS
procedimientos científicos a ser capaces de
poder efectuar un seguimiento y evaluación de
la propia acción.
La realización de pequeños proyectos junto al
trabajo en el laboratorio enseñando a medir y a
extraer propiedades de la materia conforman la
principal apuesta “Aprender haciendo cosas”
JUSTIFICACIÓN
Espacios
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Recursos
PROGRAMAS
PLAN DE LECTURA
Libro de texto. Recursos web de la editorial Oxford
Material en soporte digital; Videotutoriales de autoevaluacion
Audivisuales seleccionados. Protocolos y cuadernillos de laboratorio
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Aula especifica
Laboratorio de ciencias
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
A través de
actividades y
proyectos
PLAN DE
específicos
PRACTICAS
tales como y el
trabajo
transversal en
valores sobre
PLAN DE
los contenidos
ACTIVIDADES
propios de la
programación EXTRAESCOLARES
Educación
Ambiental.
HUERTO ESCOLAR
Educación para
DESARROLLO DEL
la salud
PROGRAMA CLIL
Educación del
consumidor
Periodo implementación
De finales de septiembre a mediados de octubre.
12 sesiones mas 6 practicas
Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Tecnología, Plástica
Tipo: Teórico/practico.
Desarrollo: Tiene una gran carga conceptual por lo que precisa de la explicación del profesor pero el resto de la unidad se trabaja mediante actividades y tareas de
investigación por parte del alumnado, su tratamiento matemático y el uso de organizadores gráficos, especialmente diagramas para los cambios de estado. Se prevé un
mínimo de tres prácticas de laboratorio que suponen seis semanas
Valoración
de ajuste
Mejora:
A lo largo del desarrollo verificaremos la idoneidad de la temporalización y su ubicación en la secuenciación de contenidos de la materia
Mejora:
Se hace preciso el dominio de cierta operatividad matemática, el manejo de magnitudes y su transformación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 2 LA TIERRA I. UN LUGAR EN EL UNIVERSO
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
LA TIERRA I. UN CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
LUGAR EN EL
SCNA01C01
UNIVERSO
COMPETENCIAS
BASICAS
LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
Descripción
SCNA01C02
COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
Desde el origen del
Universo
y
las
diferentes
teorías
que lo interpretan a
lo largo de la historia
al estudio
del
sistema solar, las
categorías
observables en sus
componentes
asi
como
sus
movimientos y las
consecuencias de los
mismos, los sucesos
periódicos (eclipses,
estaciones y los
excepcionales
(cometas, asteroides)
SCNA01C03
LING, MAT, COFI
SCNA01C04
LING, COFI, SCIU
SCNA01C05
LING, COFI, SCIU
SCNA01C06
COFI
SCNA01C08
LING, COFI, SCIU APAP
SCNA01C09
LING, COFI
CRITERIOS DE CALIFICACION:
RUBRICAS PROIDEAC ASOCIADAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Pruebas escritas
Informes
Exposiciones, carteles y posters
Cuaderno de trabajo personal
Cuadernillos e informes de prácticas
Registro de participación
Proyectos e investigaciones
Modelos de enseñanza y metodologías
A la hora de abordar metodológicamente
esta unidad debemos tener en cuenta que
sus contenidos son de sobra tratados en
primaria e incluso en ciencias sociales en
secundaria por lo que el nivel de dominio
de conocimientos e ideas previas es muy
alto.
Es por ello que el papel del profesor se
limitará a ahondar en algunos aspectos
esencialmente abstractos relacionados
con orbitas y consecuencias de las
características de los objetos y dinámicas
del universo y más aun del sistema solar.
Todo ello permite trabajar activamente con
el alumnado, la obtención de datos y la
elaboración de informes de manera
autónoma, la construcción de modelos y la
representación de situaciones para su
estudio
Será
especialmente
útil
por
ello
actividades de simulación e interpretación
de imágenes y diagramas
Se usaran también actividades para el
desarrollo de procesos inductivos en la
construcción de conceptos, agrupación de
objetos en categorías, interpretación de
datos, relación causa efecto asi como
estudio y verificación de hipótesis y
estudio
El empleo de analogías y la producción de
modelos será junto a la indagación en
problemas y curiosidades “Sabias que…”
constituyen aspectos destacables de la
metodología
Agrupamientos
JUSTIFICACIÓN
Espacios
INDIVIDUAL PARA
PRUEBAS
GRAN GRUPO PARA
EL DESARROLLO
DE EXPOSICION Y
DEBATES
DESDOBLE EN
PRACTICAS EN
GRUPOS DE 3/4
PAREJAS PARA LA
REALIZACIÓN DE
CUESTIONARIOS Y
PRIMERA PUESTA
EN COMUN
GRUPOS
PEQUEÑOS PARA
TRABAJOS Y
PROYECTOS
Recursos
Libro de texto. Recursos web de la editorial Oxford
Material en soporte digital; Videotutoriales de autoevaluacion
Audivisuales seleccionados. Protocolos y cuadernillos de laboratorio
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Aula especifica
Laboratorio de ciencias
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
A través de
actividades y
proyectos
específicos
tales como y
el trabajo
transversal en
valores sobre
los contenidos
propios de la
programación
Educación
Ambiental.
PROGRAMAS
PLAN DE LECTURA
PLAN DE
PRACTICAS
PLAN DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
HUERTO ESCOLAR
DESARROLLO DEL
PROGRAMA CLIL
Educación
para la salud
Educación del
consumidor
Periodo implementación
De mediados de octubre a mediados de noviembre
10 sesiones más 3 practicas
Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales
Tipo: Investigación
Desarrollo: Se comienza con la proyección de un video sobre el sistema solar que sirve para recuperar y refrescar ideas antes de realizar un cuestionario de ideas previas,
el alumnado elabora y participa en un debate abierto sobre la teorías sobre origen y formación de universo y el sistema solar y diseña modelos representativos del sistema
solar, indaga y realiza fichas con los datos de los planetas y establece categorías de los mismos. Analiza con ayuda del profesor las consecuencias de sus movimientos y la
exposición diferencial al sol debido a la posición del eje de giro, finalmente los conceptos trabajados se consolidan en el laboratorio con practicas se simulación (tamaños,
distancias, insolación y eclipses)
Valoración de ajuste
Mejora:
Determinados conceptos se trabajan en CSG y es preciso coordinar algunos contenidos referentes a la dinámica en relación con hemisferios, latitudes, clima y estaciones
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 3 LA TIERRA II.UN PLANETA PARA VIVIR
LA TIERRA II.
UN PLANETA
PARA VIVIR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Descripción:
Se
trata
de
caracterizar
el
planeta Tierra y sus
diferentes
capas
desde la atmosfera a
la geosfera, pasando
por la hidrosfera. La
formación
y
estructura en capas
de las dos primeras
ligadas a la densidad
y el estado de sus
componentes.
La dinámica de las
capas fluidas y su
papel en el clima y la
meteorología junto al
comportamiento
geológico interno son
sustancialmente los
descriptores de la
unidad
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BASICAS
SCNA01C01
LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02
COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C03
LING, MAT, COFI
SCNA01C04
LING, COFI, SCIU
SCNA01C05
LING, COFI, SCIU
SCNA01C06
COFI
SCNA01C07
MAT. COFI, TGDI, SCIU
SCNA01C08
LING, COFI, SCIU APAP
SCNA01C09
LING, COFI
SCNA01C10
COFI, TDGI, APAP
CRITERIOS DE CALIFICACION:
REUBRICAS PROIDEAC ASOCIADAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Pruebas escritas
Exposiciones. Debates.
Cuaderno de trabajo personal
Cuadernillos e informes de prácticas
Registro de participación
Proyectos
Modelos de enseñanza y metodologías
Dado que el punto de partida no resulta
desconocido para el alumnado nos permite
buscar modelos de enseñanza basados en la
búsqueda y tratamiento de la información. Su
representación gráfica constituye un elemento
para la consolidación de los aspectos
espaciales ligados al estudio de las ciencias
de la Tierra.
La visión integrada del planeta tiene como
objeto entender y caracterizar al planeta como
un lugar para vivir siendo esto lo que favorece
la adquisición de las competencias básicas
ligadas a los criterios de evaluación más
evidentes.
Como en la unidad 2 en la que se apoya se
usaran también actividades para el desarrollo
de procesos inductivos en la construcción de
conceptos, agrupación de objetos en
categorías, interpretación de datos, relación
causa efecto asi como estudio y verificación
de hipótesis y teorías
La investigación de fenómenos atmosféricos,
oceánicos, climaticos y geológicos favorece
una enseñanza no directica basada en la
resolución de problemas reales
muy
vinculados también a la educación en valores
Se hará especial hincapié en la realización de
informes
y
el
trabajo
activo
en
conceptualización pues los criterios implicados
y los contenidos asi lo determinan.
Una metodología que debe dejar para el
debate sobre los problemas mediambientales
un espacio donde el alumnado desarrollo su
competencia comunicativa
Agrupamientos
JUSTIFICACIÓN
Espacios
INDIVIDUAL
PARA PRUEBAS
GRAN GRUPO
PARA EL
DESARROLLO
DE EXPOSICION
Y DEBATES
DESDOBLE EN
PRACTICAS EN
GRUPOS DE 3/4
PAREJAS PARA
LA
REALIZACIÓN
DE
CUESTIONARIOS
Y PRIMERA
PUESTA EN
COMUN
GRUPOS
PEQUEÑOS
PARA
TRABAJOS Y
PROYECTOS
Recursos
Libro de texto. Recursos web de la editorial Oxford
Material en soporte digital; Videotutoriales de autoevaluacion
Audivisuales seleccionados
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Aula especifica
Laboratorio de ciencias
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
A través de
actividades y
proyectos
específicos
tales como y
el trabajo
transversal en
valores sobre
los contenidos
propios de la
programación
Educación
Ambiental.
Educación
para la salud
Educación del
consumidor
PROGRAMAS
PLAN DE LECTURA
PLAN DE
PRACTICAS
PLAN DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
HUERTO ESCOLAR
DESARROLLO DEL
PROGRAMA CLIL
Periodo implementación
De finales noviembre a mediados de febrero
24 sesiones y 3 prácticas
Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Tecnología
Tipo:
Desarrollo: La mayor parte de los contenidos se abordarán con ayuda de una explicación del profesorado apoyada en recursos audiovisuales sobre los tres grandes núcleos
temáticos, no obstante el alumnado realizara gran parte del trabajo de búsqueda de información y reproducción de lo aprendido dada la carga de información gráfica de la
unidad. Esquemas, cuadros, carteles y cuestionarios constituirán los principales elementos de desarrollo de la unidad. Se elaborarán situaciones de aprendizaje en torno al
diseño de un planeta donde vivir y la determinación de los problemas derivados de los fenómenos naturales
Valoración de ajuste
Mejora:
Determinados conceptos se trabajan en CSG y es preciso coordinar algunos contenidos sobre el clima, la distribución de las masas de agua y la geología
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 4 LA VIDA ORGANIZADA
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
LA VIDA
ORGANIZADA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Descripción
SCNA01C01
Desde la vida y los seres
vivos más sencillos a los
más
complejos
estructurados
y
caracterizados en torno
a los cinco reinos, con
especial atención a las
descripciones de cada
uno de los grupos de
plantas y animales.
Un apartado esencial es
la relación con la salud
humana y el estado de
salud
de
la
biodiversidad
del
planeta, la utilidad de
los seres vivos y la
responsabilidad en su
cuidado
COMPETENCIAS BASICAS
LING, COFI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C02
COFI, TGDI, SCIU, APAP, AUIP
SCNA01C03
LING, MAT, COFI
SCNA01C05
LING, COFI, SCIU
SCNA01C07
MAT. COFI, TGDI, SCIU
SCNA01C08
LING, COFI, SCIU APAP
SCNA01C11
LING, COFI, APAP
SCNA01C12
COFI, SCIU
CRITERIOS DE CALIFICACION:
REUBRICAS PROIDEAC ASOCIADAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Pruebas escritas
Exposiciones. Debates.
Cuaderno de trabajo personal
Cuadernillos e informes de prácticas
Registro de participación
Proyectos
Modelos de enseñanza y metodologías
La naturaleza,
especialmente los
animales despiertan un gran interés en
el
alumnado
por
lo
que
su
predisposición a investigar sobre ellos
debe ser utilizado como motor de una
dinámica que parte de la metodología
general planteada en la justificación de
esta programación.
La investigación sustentada en la
observación junto al uso de analogías y
comparaciones servirá para introducir
metodologías ligadas al tratamiento de
centros de interés, a la categorización y
descripción de aspectos anatomicos y
fisiológicos (Qué es, como es, que hace,
como funciona…) permite trabajar
competencias comunicativas, enseñar a
hacer (APAP) y explotar su autonomía e
iniciativa.
La metodología se apoya por ello en el
procesamiento
de
la
información
obtenida tras un trabajo de investigación
previo y dirigido hacia la formación de
conceptos y su estructuración
El trabajo individual y por grupos
permitirá hacer del juego una estrategia
más en el logro de objetivos en cierta
medida vinculados a la memorización de
características de grupos de seres vivos
El uso de anécdotas, el debate sobre el
estado de la biodiversidad serán un
recurso evidente en esta unidad
Agrupamientos
Espacios
INDIVIDUAL
PARA PRUEBAS
GRAN GRUPO
PARA EL
DESARROLLO
DE EXPOSICION
Y DEBATES
DESDOBLE EN
PRACTICAS EN
GRUPOS DE 3/4
PAREJAS PARA
LA
REALIZACIÓN
DE
CUESTIONARIOS
Y PRIMERA
PUESTA EN
COMUN
GRUPOS
PEQUEÑOS
PARA
TRABAJOS Y
PROYECTOS
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Libro de texto. Recursos web de la editorial Oxford
Material en soporte digital; Videotutoriales de autoevaluacion
Audivisuales seleccionados
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Aula especifica
Laboratorio de ciencias
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
A través de
actividades y
proyectos
específicos
tales como y
el trabajo
transversal en
valores sobre
los contenidos
propios de la
programación
Educación
Ambiental.
Educación
para la salud
Educación del
consumidor
PROGRAMAS
PLAN DE
LECTURA
PLAN DE
PRACTICAS
PLAN DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLA
RES
DESARROLLO
DEL
PROGRAMA
CLIL
Periodo
implementación
De finales de febrero a finales de mayo
30 sesiones y 4
practicas
Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales en su aspecto más geográfico.
Tipo: Investigación
accion
Desarrollo: Tomaran un papel importante las actividades fuera del centro, excursiones, visitas y las acciones en el huerto junto al desarrollo de la responsabilidad individual en el
cuidado de un ser vivo
Valoració
n de
ajuste
Diseñar más actividades de laboratorio que complementen la teoría
Mejora:
PRACTICAS DE LABORATORIO
Se realizarán algunas de las incluidas en la siguiente lista, atendiendo a las disponibilidades horarias para el uso del labo ratorio de Ciencias Naturales
y a la posibilidad de desdoblar el grupo/clase.
Asimismo estas actividades estarán dirigidas al desarrollo de competencias básicas en relación con la investigación, el uso de instrumentos
científicos, el aprendizaje de estrategias y el procesado de información.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Respetar las normas de seguridad e higiene
Nombrar y usar correctamente el material
Usar un cuaderno de toma de datos
Usar correctamente los instrumentos de medida
Participar con entusiasmo en la realización de las diversas prácticas
Participar con seriedad en los pequeños debates sobre la práctica realizada o a realizar
CONTENIDOS
1. EL LABORATORIO. LA CUEVA DE LACIENCIA
Conocimiento y normas de uso del material de laboratorio
2. TOMANDO DATOS. EL APRENDIZ DE SABIO
Uso de los aparatos e instrumentos de medida. Pesas, balanzas, termómetros, , matraces y otros objetos de laboratorio
3. LUCES Y SOMBRAS. LA TIERRA GIRA
Modelización del Sistema Sol – Tierra – Luna: Estudio y conclusiones sobre estaciones, hemisferios, eclipses, etc.
4. TAMAÑOS Y DISTANCIAS.
Representación del sistema solar en el patio, tamaños relativos del planetas frente al sol
5. MIRANDO CON LUPAS. MICROSCOPIA
Observación de células y tejidos a través de preparaciones para microscopía, directa mediante el uso del microscopio e indirecto mediante imágenes
proyectadas.
6. PIEDRAS PRECIOSAS.
Observación de minerales y rocas
7. JUMANJI. EL ZOOLOGO DE BIBLIOTECA
Clasificación Animal a través del uso de fichas de datos e imágenes de animales diversos con objeto de aprender a diseñar y entender claves y taxonomías.
8. BICHOS Y ARMADURAS.
Observación de insectos y arácnidos. Estudio y descripción de seres vivos
9. EL SECRETO DE LA VIDA. EL MARAVILLOSO MUNDO DE LAS PLANTAS I.
Plantación de semillas y observación de su germinación y desarrollo.
10. LA SELVA ESMERALDA. EL MARAVILLOSO MUNDO DE LAS PLANTAS II.
Observación de una planta, sus distintas partes y aprender a diferenciar los principales grupos a través de sus rasgos externos. .
11. SECRETOS DE ALQUIMIA.
Propiedades de la materia
RUBRICAS GENERALES PARA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º DE LA ESO
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Reconoce con bastante facilidad las
diferentes
fases
del
trabajo
científico identificando, casi siempre
con autonomía el problema, la
hipótesis
y
las
experiencias
diseñadas para contrastarla, a través
del análisis de textos dirigido, con
un guión general, y de la descripción
de
pequeñas
investigaciones.
Identifica algunas aportaciones
relevantes de la ciencia a la mejora
de las condiciones de vida del ser
humano, relacionadas con las
situaciones y fenómenos estudiados,
en contextos cercanos de la vida
cotidiana. Explica de manera
ordenada, empleando algunos
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, sus relaciones con la
tecnología, la sociedad y el
medioambiente, así como algunas
de las aportaciones de científicos y
científicas,
mediante
textos,
informes sencillos, presentaciones,
etc., que elabora siguiendo un guión
general. Propone algunas iniciativas
conocidas que disminuyan los
problemas asociados al desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
Reconoce
con
facilidad
las
diferentes
fases
del
trabajo
científico
identificando,
con
autonomía y precisión, el problema,
la hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a través
del análisis de textos detallado,
siguiendo pautas generales, y de la
descripción
de
pequeñas
investigaciones. Identifica algunas
aportaciones de la ciencia a la
mejora de las condiciones de vida
del ser humano, relacionadas con las
situaciones y fenómenos estudiados,
en contextos cercanos de la vida
cotidiana. Explica con detalle,
empleando términos básicos del
léxico propio de las ciencias, sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y el medioambiente, así
como algunas de las aportaciones
de científicos y científicas, mediante
textos, informes, presentaciones,
etc., que elabora aplicando modelos
concretos. Propone, con implicación
personal, acciones y medidas que
disminuyan los problemas asociados
al desarrollo científico y que
contribuyan a la sostenibilidad,
tomando como ayuda ejemplos
conocidos de sus consecuencias
medioambientales.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce las diferentes fases del
trabajo científico identificando, con
la ayuda de un modelo, el
problema, la hipótesis y las
experiencias
diseñadas
para
contrastarla, a través del análisis
muy dirigido, con un guión concreto
de textos sencillos y de la
descripción
de
pequeñas
investigaciones.
Identifica
situaciones cercanas de la vida
cotidiana, relacionadas con los
fenómenos estudiados, que resaltan
las mejoras que el avance científicotecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano.
Describe brevemente, con su propio
vocabulario,
las
relaciones
evidentes sus relaciones con la
tecnología, la sociedad y el
medioambiente, así como algunas
de las aportaciones más conocidas
de científicos y científicas, mediante
textos,
informes
sencillos,
presentaciones, etc., que elabora
siguiendo un guión detallado.
Propone
algunas
acciones
cotidianas que disminuyan los
problemas asociados al desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
3
Aprender a aprender
Se trata de determinar si el alumnado es
capaz de seleccionar, en diferentes textos
o
descripciones
de
pequeñas
investigaciones,
las
diferentes
características del trabajo científico; si es
capaz de reconocer cuál es el problema a
abordar, cuál es la hipótesis o suposición
que es objeto del estudio y qué
experiencias se realizan para comprobar
si esta es cierta. Asimismo, se debe
comprobar si valora las aportaciones de
las personas científicas, en especial la
contribución de las mujeres, y si es capaz
de identificar las aplicaciones de los
contenidos de la ciencia que son objeto
de su estudio y si puede reconocer que la
ciencia y la tecnología de cada época
dependen del tipo de sociedad y que
también influyen en la misma y en el
medioambiente. Con este criterio se
pretende también evaluar si el alumnado
es capaz de enumerar algunas de las
aportaciones y mejoras que el avance
científico-tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano tales
como el conocimiento del Universo, las
propiedades de los materiales y las
sustancias, los materiales terrestres, los
seres vivos y la biodiversidad. Por último,
verificar si propone algunas medidas que
contribuyan a disminuirlos problemas
asociados al desarrollo científico y
avanzar hacia la sostenibilidad.
Señala, con dificultad, algunas de
las fases del trabajo científico
(problema estudiado, hipótesis y
experiencias
diseñadas
para
contrastarla), a partir de la lectura
guiada de textos sencillos. Identifica
algunas mejoras que el avance
científico-tecnológico ha producido
en las condiciones de vida del ser
humano,
aportando
algunos
ejemplos de los fenómenos
estudiados que se dan en contextos
cercanos de la vida cotidiana.
Describe, con un vocabulario
impreciso, algunas de las relaciones
entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medioambiente, así
como algunas de las aportaciones
más importantes de científicos o
científicas,
mediante
textos,
informes breves, presentaciones
sencillas,
etc.,
que
elabora
siguiendo un guión detallado con
poca implicación personal. Indica,
de manera confusa, algunos
comportamientos positivos que
disminuyan los problemas asociados
al desarrollo científico y contribuyan
a la sostenibilidad.
2
Cultural y artística
1.
Reconocer
las
diferentes
características del trabajo científico y de
la forma de trabajar de los científicos, a
través del análisis de textos y de la
descripción de pequeñas investigaciones
donde se pongan de manifiesto las
mismas, así como las relaciones
existentes entre la ciencia, la tecnología,
la sociedad y el medioambiente.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Busca
y
recoge
información
científica general sobre diferentes
fenómenos, seleccionando distintas
fuentes y soportes sencillos
disponibles en el centro escolar,
incluyendo los medios audiovisuales
e informáticos, para abordar
pequeñas investigaciones guiadas
con pautas concretas, que redacta
aplicando modelos sencillos para
elaborar informes y trabajos de
síntesis. Realiza éstas y otras tareas
sencillas propias del aprendizaje de
las ciencias mostrando interés por el
trabajo bien hecho, tanto de forma
individual como en grupo, en el que
participa
aceptando
las
contribuciones
de
las
otras
personas en trabajos cooperativos.
Aplica las normas de seguridad
básicas, con indicaciones puntuales,
en la realización de tareas
experimentales y de procedimientos
científicos
sencillos
utilizando
frecuentemente con corrección los
materiales, sustancias, aparatos e
instrumentos básicos de laboratorio
y de campo, en contextos educativos
y en otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas a
industrias, empresas, etc.).
Busca
y
recoge
información
científica relevante sobre diferentes
fenómenos, seleccionando con
autonomía distintas fuentes y
soportes disponibles en el centro
escolar, incluyendo los medios
audiovisuales e informáticos, para
abordar pequeñas investigaciones
guiadas con pautas generales, que
redacta aplicando modelos de
elaboración de informes y trabajos
de síntesis. Realiza éstas y otras
tareas las propias del aprendizaje de
las ciencias con orden y limpieza, y
cuida la exactitud en los cálculos y la
claridad en la elaboración de
apuntes, tablas, gráficos, etc.,
mostrando
interés
y
responsabilidad por el trabajo bien
hecho, tanto de forma individual
como en grupo, en el que participa
con iniciativa y de manera
responsable. Aplica casi siempre las
normas de seguridad básicas de
forma consciente en la realización
de tareas experimentales y de
procedimientos científicos sencillos
utilizando con cuidado y precisión
los materiales, sustancias, aparatos
e
instrumentos
básicos
de
laboratorio y de campo, en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Busca
y
recoge
información
científica elemental sobre diferentes
fenómenos, seleccionando, con
ayuda de otras personas, distintas
fuentes y soportes sencillos
disponibles en el centro escolar,
incluyendo los medios audiovisuales
e informáticos, para abordar
pequeñas investigaciones siguiendo
guiones muy pautados, que redacta
aplicando modelos sencillos para
elaborar trabajos de síntesis. Realiza
éstas y otras tareas elementales y
sencillas propias del aprendizaje de
las ciencias con cierto orden y
limpieza, y cuida en ocasiones la
exactitud en los cálculos y la claridad
en la elaboración de apuntes,
informes, tablas, gráficos, etc.,
mostrando casi siempre interés por
el trabajo bien hecho, tanto de
forma individual como en grupo, en
el que participa sólo cuando se le
indica. Aplica algunas de las normas
de seguridad básicas, cuando se le
indica, en la realización de tareas
experimentales y de procedimientos
científicos
sencillos
utilizando
correctamente algunos de los
materiales, sustancias, aparatos e
instrumentos básicos más comunes
de laboratorio y de campo, en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
3
Aprender a aprender
Se trata de constatar si el alumnado es
capaz de desarrollar las habilidades
necesarias para emprender proyectos en
los que se afiance la autonomía e
iniciativa
personal,
seleccionar
y
comparar
diferentes
fuentes
de
información, incluso medios audiovisuales
e informáticos, según las actividades que
se le propongan y que presente una
actitud positiva hacia las tareas propias
de la ciencia, trabajando con orden,
limpieza y precisión tanto de forma
individual como en grupo. Con este
criterio se quiere valorar la adquisición de
las
habilidades
y
estrategias
desarrolladas, su curiosidad y el gusto por
el trabajo bien hecho. Además, se
pretende averiguar si conoce y respeta las
normas de seguridad establecidas tanto
en la realización de tareas como en el uso
de aparatos, instrumentos y sustancias en
el trabajo experimental.
Busca y recoge de manera imprecisa
y con fallos información científica
muy básica sobre diferentes
fenómenos, a partir de algunas
fuentes y soportes sencillos
disponibles en el centro escolar,
incluyendo los medios audiovisuales
e informáticos, para abordar tareas
sencillas y dirigidas propias del
aprendizaje de las ciencias. Muestra
muchas dificultades para hacerlas
con orden, limpieza, exactitud, y
precisión, además de muy poco
interés por el trabajo bien hecho,
tanto de forma individual como en
grupo, desarrollando su función
asignada con poca implicación
personal. Aplica, rara vez, algunas
de las normas de seguridad básicas
en la realización de tareas
experimentales y de procedimientos
científicos sencillos, usando con
poco cuidado los principales
materiales, sustancias, aparatos e
instrumentos básicos de laboratorio
y de campo, en contextos educativos
ni en otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas a
industrias, empresas, etc.).
2
Cultural y artística
2. Conocer, utilizar y seleccionar
diferentes fuentes de información
necesarias para abordar las tareas y
problemas planteados, utilizando en la
medida
de
lo
posible
medios
audiovisuales e informáticos, así como
conocer
procedimientos
científicos
sencillos y respetar las normas de
seguridad establecidas en el trabajo
experimental. Trabajar con orden,
limpieza, exactitud y precisión, en las
diferentes tareas propias del aprendizaje
de las ciencias.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Reconoce
las
características
generales de los movimientos
relativos entre la Tierra, el Sol y la
Luna, los relaciona, con bastante
precisión, con los fenómenos
cíclicos naturales (los años, el día y
la noche, las estaciones, las mareas,
los eclipses y las fases lunares) y los
explica de manera ordenada,
empleando
algunos
términos
básicos del léxico propio de las
ciencias,
ayudándose
de
representaciones
a
escala,
simulaciones, etc. Realiza pequeñas
investigaciones dirigidas, a partir de
un guión general, utilizando
diversas fuentes de información
para identificar la importancia de
las condiciones especiales de los
cielos de Canarias en el estudio del
Universo,
reflejando
las
conclusiones
a
través
de
presentaciones, trabajos, murales,
etc.,
proponiendo
medidas
conocidas, aplicables en el hogar, en
el centro y en los espacios públicos,
con el fin de preservar los cielos de
la contaminación lumínica.
Reconoce
con
facilidad
las
características de los movimientos
relativos entre la Tierra, el Sol y la
Luna, los relaciona de manera
precisa con los fenómenos cíclicos
naturales (los años, el día y la noche,
las estaciones, las mareas, los
eclipses y las fases lunares) y los
explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, ayudándose de
representaciones
a
escala,
simulaciones, etc. Realiza pequeñas
investigaciones, utilizando, con
autonomía, diversas fuentes de
información para identificar los
factores que hacen importante los
cielos de Canarias en el estudio del
Universo,
reflejando
las
conclusiones
a
través
de
presentaciones, trabajos, murales,
etc.,
proponiendo
medidas
creativas, aplicables en el hogar, en
el centro y por las administraciones
públicas con el fin de preservar los
cielos de la contaminación lumínica.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce
las
características
principales de los movimientos
relativos entre la Tierra, el Sol y la
Luna, los relaciona, con ayuda de
otras personas, con los fenómenos
cíclicos naturales (los años, el día y
la noche, las estaciones, las mareas,
los eclipses y las fases lunares) y los
explica de manera breve, con su
propio vocabulario, ayudándose de
representaciones
a
escala,
simulaciones, etc. Realiza pequeñas
investigaciones dirigidas, a partir de
un guión concreto, utilizando
algunas fuentes de información para
identificar la importancia de las
condiciones especiales de los cielos
de Canarias en el estudio del
Universo, reflejando las principales
conclusiones
a
través
de
presentaciones, trabajos, murales,
etc., señalando medidas conocidas
aplicables en el hogar, en el centro y
en el barrio, con el fin de preservar
los cielos de la contaminación
lumínica.
3
Aprender a aprender
Se trata de comprobar si el alumno
conoce las características de los
movimientos de la Tierra y la Luna,
y
justifica,
de
forma
fundamentalmente
descriptiva,
algunos fenómenos físicos naturales
como los años, el día y la noche, las
estaciones, las mareas, los eclipses y
las fases lunares. Asimismo se ha de
comprobar si es capaz de interpretar
modelos gráficos sencillos (como el
planetario o las representaciones
esquemáticas
a
escala)
que
expliquen los fenómenos descritos.
De otro lado, se trata de averiguar si
el
alumnado
comprende
la
importancia de los estudios que se
llevan a cabo en Canarias sobre el
origen y evolución del Universo y si
reconoce las excelentes condiciones
naturales de las Islas Canarias para
las observaciones astronómicas. Y
en fin, si valora la necesidad de
preservar
el
cielo
de
la
contaminación lumínica.
Reconoce
con
dificultad
las
características principales de los
movimientos relativos entre la
Tierra y el Sol, los relaciona con
alguno de los fenómenos cíclicos
naturales (los años, el día y la
noche, las estaciones) y los
describe, con un vocabulario poco
preciso,
ayudándose
de
representaciones
a
escala,
simulaciones, etc. Realiza pequeñas
investigaciones dirigidas, a con
ayuda de otras personas, utilizando
algunas fuentes de información
sobre las condiciones especiales de
los cielos de Canarias en el estudio
del Universo, reflejando de manera
confusa algunas conclusiones a
través de presentaciones, trabajos,
murales, etc., que realiza con poca
implicación personal, y señala de
manera imprecisa algunas medidas
básicas para preservar los cielos de
la
contaminación
lumínica,
aplicables en el hogar, en el centro y
en el barrio.
2
Cultural y artística
3. Explicar la organización del
sistema solar y las características de
los movimientos relativos entre la
Tierra, la Luna y el Sol e interpretar,
con el apoyo de modelos sencillos y
representaciones a escala, algunos
fenómenos naturales. Reconocer la
utilidad de los estudios del cielo
que se hacen en Canarias para la
investigación del Universo y valorar
la necesidad de su protección.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Analiza, a partir de un guión
general, los argumentos y las
razones principales que hicieron
posible la evolución histórica del
conocimiento del Universo (la
esfericidad de la Tierra, los
movimientos terrestres, etc.), a
partir de la búsqueda y selección de
información general en diferentes
fuentes y soportes (textos, internet,
vídeos, etc.), destacando el paso del
geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica. Explica las conclusiones
obtenidas de manera ordenada, con
algunos términos básicos del léxico
propio
de
las
ciencias,
presentándolas
en
diferentes
formatos de expresión (informes,
murales, etc.), y participa de manera
activa en diversas situaciones de
aprendizaje
(debates,
dramatizaciones, juegos de roles,
etc.) en las que expone con claridad
las repercusiones sociales más
importantes
de
las
teorías
astronómicas, haciendo hincapié en
la influencia de la religión en la
historia de la astronomía, y en las
conjeturas pseudocientíficas de la
astrología.
Analiza con detalle, siguiendo
pautas generales, los argumentos y
las razones que hicieron posible la
evolución histórica del conocimiento
del Universo (la esfericidad de la
Tierra, los movimientos terrestres,
etc.), a partir de la búsqueda
planificada y la selección precisa de
información relevante en diferentes
fuentes y soportes (textos, Internet,
vídeos, etc.), destacando el paso del
geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica. Explica las conclusiones
obtenidas detalladamente, con
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, presentándolas en
diferentes formatos de expresión
(informes, murales, etc.), y participa
con gran iniciativa personal en
situaciones de aprendizaje variadas
(debates, dramatizaciones, juegos
de roles, etc.) en las que expone,
con actitud crítica, las repercusiones
sociales de las teorías astronómicas,
haciendo hincapié en la influencia
de la religión en la historia de la
astronomía, y en las conjeturas
pseudocientíficas de la astrología.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Analiza con ayuda de otras
personas, siguiendo un guión
concreto, los argumentos más
básicos y las razones principales que
hicieron posible la evolución
histórica del conocimiento del
Universo (la esfericidad de la Tierra,
los movimientos terrestres, etc.), a
partir del tratamiento guiado de
información general contenida en
algunas fuentes (textos sencillos,
imágenes, etc.), destacando el paso
del geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica. Explica brevemente, con
su
propio
vocabulario
las
conclusiones
básicas,
presentándolas
en
diferentes
formatos de expresión (informes
sencillos, murales, etc.), y participa
cuando se le indica en diversas
situaciones de aprendizaje (debates,
dramatizaciones, juegos de roles,
etc.) en las que expone, de forma
sintética y apoyándose en ejemplos
conocidos,
algunas
de
las
repercusiones
sociales
más
importantes
de
las
teorías
astronómicas, haciendo hincapié en
la influencia de la religión en la
historia de la astronomía, y en las
conjeturas pseudocientíficas de la
astrología.
3
Aprender a aprender
Se trata de evaluar si los alumnos y
alumnas comprenden los principales
argumentos que justifican el
desarrollo
de
las
teorías
astronómicas y su evolución
histórica (sobre la esfericidad de la
Tierra y los movimientos terrestres,
sistemas geocéntricos frente a
sistemas
heliocéntricos,
etc.),
haciendo
hincapié
en
sus
repercusiones sociales, conjeturas
pseudocientíficas y en la astrología.
Identifica con mucha dificultad
algunos de las razones principales
que hicieron posible la evolución
histórica del conocimiento del
Universo (la esfericidad de la Tierra,
los
movimientos
terrestres,
geocentrismo vs heliocentrismo), a
partir de la lectura guiada de
información concisa contenida en
fuentes sencillas (textos sencillos,
imágenes, etc.). Explica de manera
confusa, con un vocabulario poco
preciso, algunas de las conclusiones
básicas,
presentándolas
en
diferentes formatos de expresión
(informes sencillos, murales, etc.)
poco elaborados, y participa sin
mostrar interés y sólo cuando se le
indica en diversas situaciones de
aprendizaje
(debates,
dramatizaciones, juegos de roles,
etc.) en las que expone, con poca
reflexión
personal,
algunos
ejemplos
conocidos
de
las
repercusiones
sociales
más
importantes
de
las
teorías
astronómicas, que hagan referencia
a la influencia de la religión en la
historia de la astronomía, y a las
conjeturas pseudocientíficas de la
astrología.
2
Cultural y artística
4. Describir razonadamente algunas
de
las
observaciones
y
procedimientos científicos que han
permitido
avanzar
en
el
conocimiento de nuestro planeta y
del lugar que ocupa en el Universo.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Realiza
experiencias
sencillas
guiadas con materiales y sustancias
de uso cotidiano, que le permitan
reconocer que la materia tiene
masa, ocupa volumen, y que se
comprime, se dilata, se difunde y
cambia de estado de agregación,
mostrando interés en el desarrollo
de la tarea y en el uso seguro del
instrumental científico (balanza,
probeta,
termómetro,
etc.).
Interpreta correctamente los datos
obtenidos
directamente
y
representados en tablas y gráficas y
deduce de manera guiada que los
cambios de estado se producen a
temperatura constante. Describe de
manera sintética, el proceso
seguido
y
las
conclusiones
generales en un informe sencillo y
las relaciona con situaciones y
fenómenos conocidos que se dan
en la Naturaleza, el hogar, etc.
Realiza
experiencias
sencillas,
siguiendo pautas generales, con
materiales y sustancias de uso
cotidiano,
que
le
permitan
reconocer que la materia tiene
masa, ocupa volumen, y que se
comprime, se dilata, se difunde y
cambia de estado de agregación,
mostrando
interés
y
responsabilidad en el desarrollo de
la tarea y en el uso seguro y preciso
del instrumental científico (balanza,
probeta,
termómetro,
etc.).
Interpreta
correctamente,
de
manera autónoma, los datos
obtenidos directamente o a través
de tablas y gráficas, que elabora
con precisión, y deduce fácilmente
que los cambios de estado se
producen a temperatura constante.
Explica con detalle las conclusiones
obtenidas y el proceso seguido en
un informe sencillo bien elaborado
y las relaciona con diversas
situaciones y fenómenos que se
dan en la Naturaleza, el hogar, etc.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Realiza experiencias sencillas, con
ayuda de otras personas, con
materiales y sustancias de uso
cotidiano,
que
le
permitan
reconocer que la materia tiene
masa, ocupa volumen, y que se
comprime, se dilata, se difunde y
cambia de estado de agregación,
mostrando, cuando se le indica,
responsabilidad en el desarrollo de
la tarea y en el uso seguro del
instrumental científico (balanza,
probeta,
termómetro,
etc.)
Interpreta, a partir de un modelo,
los datos obtenidos y representados
en tablas y gráficas, en los casos
más sencillos, y deduce de manera
guiada, con imprecisiones poco
importantes, que los cambios de
estado se producen a temperatura
constante. Describe brevemente, en
un
pequeño
informe,
las
conclusiones más evidentes y las
relaciona, con imprecisiones poco
importantes, con situaciones y
fenómenos cercanos que se dan en
la Naturaleza, el hogar, etc.
3
Aprender a aprender
Se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de interpretar
cuantitativa y cualitativamente
algunas propiedades de la materia
utilizando experiencias sencillas que
le
permitan
investigar
sus
características e identificar los
cambios de estado que experimenta
en función de la temperatura, a la
vez que se valora el manejo del
instrumental
científico
y
las
habilidades adquiridas en la
interpretación y representación de
los datos obtenidos y muy en
particular de los gases (por su
contribución al establecimiento de la
estructura corpuscular de la
materia),
utilizando experiencias
sencillas
que
le
permitan
comprender que tienen masa,
ocupan volumen, se comprimen, se
dilatan y se difunden.
Reconoce de manera confusa,
algunas de las propiedades de la
materia
(tiene
masa,
ocupa
volumen, y que se comprime, se
dilata, se difunde y cambia de
estado de agregación) a partir de
experiencias guiadas muy sencillas
que realiza con materiales de uso
cotidiano, mostrando poco interés
en el cuidado del instrumental
científico
(balanza,
probeta,
termómetro, etc.). Construye, con
algunos errores, tablas y gráficas
muy sencillas con los datos
obtenidos y muestra mucha
dificultad para deducir que los
cambios de estado se producen a
temperatura constante. Elabora un
pequeño informe pautado con las
conclusiones generales, empleando
una terminología poco precisa.
2
Cultural y artística
5. Establecer procedimientos para
describir las propiedades de
materiales que nos rodean, tales
como la masa, el volumen, los
estados en los que se presentan y
sus cambios.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Relaciona con frecuencia las
propiedades de los materiales que
forman los objetos con el uso que
se hace de ellos, mediante el
análisis dirigido, con un guión
general, de la información obtenida
en diversas fuentes y la observación
directa de objetos presentes en
algunos contextos de la vida
cotidiana. Explica de manera
sintética la diferencia entre mezclas
y sustancias puras por sus
propiedades características (punto
de ebullición, ebullición, densidad y
solubilidad), y las utiliza casi
siempre para aplicar con criterios
dados las principales técnicas de
separación de sustancias (filtración,
decantación, cristalización, etc.)
presentes en mezclas sencillas que
se encuentran en el ámbito
educativo (laboratorio) y personal
(hogar).
Relaciona
con
facilidad
las
propiedades de los materiales que
forman los objetos con el uso que
se hace de ellos, mediante el
análisis detallado, siguiendo pautas
generales,
de la información
obtenida en diversas fuentes y la
observación directa de objetos
presentes en diversos contextos de
la vida cotidiana. Explica con
detalle la diferencia entre mezclas
y sustancias puras por sus
propiedades características (punto
de ebullición, ebullición, densidad y
solubilidad), y las utiliza para
seleccionar con criterio propio y
aplicar,
con
precisión,
las
principales técnicas de separación
de
sustancias
(filtración,
decantación, cristalización, etc.)
presentes en mezclas que se
encuentran el ámbito educativo
(laboratorio) y personal (hogar).
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Relaciona
con
ayuda
las
propiedades de los materiales que
forman los objetos con el uso que se
hace de ellos, mediante el análisis
muy dirigido, con un guión
concreto,
de la información
obtenida en diversas fuentes y la
observación directa de objetos
presentes en contextos cercanos de
la vida cotidiana. Explica, con
algunas imprecisiones, la diferencia
entre mezclas y sustancias puras por
sus propiedades características
(punto de ebullición, ebullición,
densidad y solubilidad), y aplica con
ayuda de un modelo, algunas de
las
principales
técnicas
de
separación de sustancias (filtración,
decantación y cristalización, etc.), a
partir de mezclas conocidas que se
encuentran en el ámbito educativo
(laboratorio) y personal (hogar).
3
Aprender a aprender
Identifica con mucha dificultad la
relación entre algunas de las
propiedades de los materiales que
forman los objetos con el uso que se
hace de ellos mediante la lectura
guiada de textos sencillos, así como
la observación directa de objetos
que
maneja
habitualmente.
Describe,
con
incorrecciones
importantes, la diferencia entre
mezclas y sustancias puras y utiliza,
con la ayuda de otras personas,
algunas de las principales técnicas
de separación de sustancias a partir
de mezclas sencillas y conocidas,
que se encuentran en el ámbito
educativo (laboratorio) y personal
(hogar).
2
Cultural y artística
6. Relacionar propiedades de los
materiales con el uso que se hace
de ellos y diferenciar entre mezclas
y sustancias puras, gracias a las
propiedades características de estas
últimas, así como aplicar algunas
técnicas de separación.
Se trata de averiguar si las alumnas y
los
alumnos
relacionan
los
materiales que se usan en la
construcción de objetos con sus
propiedades, y son capaces de
diferenciar las mezclas de las
sustancias puras por la posibilidad
de separar aquéllas por procesos
físicos
como
la
filtración,
decantación, cristalización, etc.,
aprovechando las propiedades que
diferencian a cada sustancia de las
demás.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Reconoce con bastante facilidad la
existencia de la atmósfera y
comprueba
las
principales
características y propiedades del
aire, mediante la observación y la
realización
pautadas
de
experiencias sencillas. Interpreta
cualitativamente
algunos
fenómenos atmosféricos cotidianos,
a partir del análisis dirigido, con
pautas generales,
de
datos
obtenidos de la medida de algunas
variables meteorológicas, así como
de los obtenidos de distintas
fuentes de información (medios de
comunicación,
agencias
meteorológicas, etc.). Explica de
manera sintética el papel protector
de la atmósfera y su importancia
para los seres vivos, así como los
problemas
ambientales
de
contaminación atmosférica más
relevantes ocasionados por la
actividad humana, y expone
ejemplos de soluciones viables en
contextos
cercanos
que
contribuyan a reducir estos
problemas, a través de murales,
exposiciones, presentaciones, etc.
Reconoce con facilidad la existencia
de la atmósfera y comprueba
algunas
características
y
propiedades del aire, mediante la
observación sistemática y la
realización
de
experiencias
sencillas.
Interpreta
cualitativamente
algunos
fenómenos
atmosféricos
cotidianos, a partir del análisis
autónomo de datos obtenidos de la
medida precisa de distintas
variables meteorológicas, así como
de los obtenidos de distintas
fuentes de información (medios de
comunicación,
agencias
meteorológicas, etc.). Explica con
detalle el papel protector de la
atmósfera y su importancia para los
seres vivos, así como los problemas
ambientales
actuales
de
contaminación
atmosférica
ocasionados por la actividad
humana, y expone, de manera
creativa, propuestas de soluciones
viables en diversos contextos que
contribuyan a reducir estos
problemas, a través de murales,
exposiciones, presentaciones, etc.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce, con ayuda de un modelo,
la existencia de la atmósfera y
comprueba
algunas
de
las
principales
características
y
propiedades del aire, mediante la
observación y la realización muy
pautada de experiencias sencillas.
Interpreta cualitativamente algunos
fenómenos atmosféricos cotidianos,
a partir del análisis muy dirigido,
con pautas concretas, de datos
obtenidos de la medida de algunas
variables meteorológicas, así como
de los aportados por algunas
fuentes de información cercanas
(medios de comunicación, etc.).
Describe con imprecisiones poco
importantes el papel protector de la
atmósfera y su importancia para los
seres vivos, así como algunos de los
problemas
ambientales
de
contaminación
atmosférica
ocasionados por la actividad
humana, y realiza propuestas
sencillas de acciones cotidianas que
contribuyan a reducirlos, a través de
murales,
exposiciones,
presentaciones, etc.
3
Aprender a aprender
Se quiere evaluar si los escolares son
capaces de obtener y analizar datos
de
distintas
variables
meteorológicas
utilizando
instrumentos de medida. Asimismo,
se ha de valorar si son capaces de
interpretar algunos fenómenos
meteorológicos
cotidianos.
Igualmente, se debe comprobar si
conocen la importancia de la
atmósfera para los seres vivos y los
graves problemas actuales de
contaminación ambiental y sus
repercusiones,
así
como
la
necesidad de mantener una actitud
positiva ante la necesidad de
contribuir a su solución.
Reconoce,
con dificultad, la
existencia de la atmósfera, a partir
de la observación dirigida y la
realización de experiencias muy
cercanas que demuestren algunas
de las características y propiedades
del aire más evidentes. Interpreta
cualitativamente,
con
ayuda,
algunos fenómenos atmosféricos
habituales, sin relacionarlos con las
variables meteorológicas. Describe,
de manera incompleta, algunos de
los problemas de contaminación
atmosférica generados por la
actividad humana, y expone, de
manera
confusa,
algunos
comportamientos positivos que
contribuyan a disminuirlos, a través
de
murales,
exposiciones,
presentaciones, etc., realizados con
poca elaboración personal.
2
Cultural y artística
7.
Realizar
observaciones
y
experiencias sencillas que permitan
conocer la existencia de la
atmósfera y comprobar algunas
características y propiedades del
aire,
llegar
a
interpretar
cualitativamente
algunos
fenómenos atmosféricos sencillos y
valorar la importancia del papel
protector de la atmósfera para los
seres vivos, considerando las
repercusiones de la actividad
humana en esta.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Explica de manera ordenada,
empleando
algunos
términos
básicos del léxico propio de las
ciencias, el ciclo del agua en la
Naturaleza, en base a sus
propiedades principales, a partir de
la interpretación y elaboración
guiada
de
información
proporcionada,
en
diversos
soportes
(textos,
esquemas,
imágenes, etc.). Participa con
interés en diferentes situaciones de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
con claridad la importancia del agua
para la vida. Muestra ejemplos de
problemas que han generado las
actividades humanas en la gestión
de los recursos y en su
contaminación y propone, con
autonomía, iniciativas sencillas
para fomentar, en diversos
contextos (educativos, familiares,
públicos, etc.), el consumo racional
del agua y su reutilización.
Explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, el ciclo del agua en
la Naturaleza, en base a sus
propiedades, a partir de la
interpretación
y
elaboración
precisa y detallada de información
seleccionada, con criterios dados,
en diversos soportes (textos,
esquemas,
imágenes,
etc.).
Participa frecuentemente con
interés y responsabilidad en
diferente
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
con facilidad la importancia del
agua para la vida. Muestra una
postura crítica hacia los problemas
que las actividades humanas han
generado en la gestión de los
recursos y en su contaminación,
siendo consciente de los riesgos
que conlleva para la salud, y
propone
con
autonomía,
actuaciones personales y medidas
globales para fomentar, en
diversos contextos (educativos,
familiares, públicos, etc.), el
consumo racional del agua y su
reutilización.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Explica, brevemente y con su propio
vocabulario, el ciclo del agua en la
Naturaleza, relacionándolo con
ayuda con algunas de sus
principales propiedades, a partir de
la interpretación y elaboración
dirigida
de
información
proporcionada
a
través
de
esquemas e imágenes sencillas.
Participa siguiendo indicaciones en
diferentes
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
de manera general la importancia
del agua para la vida. Muestra
algunos ejemplos cercanos de
actividades humanas que han
generado problemas en la gestión
de los recursos y en su
contaminación y propone, a partir
de ejemplos conocidos, acciones
cotidianas para fomentar, en su
entorno más próximo (educativo,
familiar, público, etc.), el consumo
racional del agua y su reutilización.
3
Aprender a aprender
Se trata de evaluar si el alumnado es
capaz de interpretar y elaborar
esquemas sobre el ciclo del agua y
valorar su importancia teniendo en
cuenta los problemas que las
actividades humanas han generado
en cuanto a la gestión de los
recursos de agua dulce y a su
contaminación.
De
semejante
forma, se valorará la actitud positiva
frente a la necesidad de una gestión
sostenible del agua, haciendo
hincapié
en
las
actuaciones
personales que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización.
Explica, de manera confusa, con un
vocabulario poco preciso, el ciclo
del agua en la Naturaleza, sin
relacionarlo con sus principales
propiedades, a partir de la
interpretación y elaboración muy
dirigida
de
información
proporcionada
a
través
de
esquemas e imágenes sencillas.
Participa con ayuda de otras
personas en algunas situaciones de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
de manera confusa la importancia
del agua para la vida. Señala algunos
ejemplos conocidos de actividades
humanas que han generado
problemas en la gestión de los
recursos y en su contaminación y
propone acciones cotidianas muy
sencillas para fomentar un consumo
racional del agua en el ámbito
doméstico.
2
Cultural y artística
8.
Explicar,
a
partir
del
conocimiento de las propiedades
del agua, el ciclo del agua en la
Naturaleza y su importancia para
los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades
humanas en relación con su
utilización.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Describe de manera ordenada,
empleando
algunos
términos
básicos del léxico propio de las
ciencias, las principales maneras de
obtener el agua para el consumo en
Canarias según su lugar de
procedencia, a partir de información
obtenida en diversas fuentes (visitas
guiadas, vídeos, textos, etc.).
Expone,
siguiendo
pautas
generales, el problema de la escasez
del agua, su coste, su desigual
reparto y el agotamiento de las
reservas en Canarias, mediante
informes sencillos, exposiciones,
trabajos, etc., y lo relaciona con la
necesidad de hacer un consumo
responsable del agua en algunos
ámbitos de la vida cotidiana.
Propone iniciativas sencillas para
ahorrar agua en diversos contextos
(educativos, familiares, públicos,
etc.).
Describe con detalle, empleando
términos básicos del léxico propio
de las ciencias las principales
maneras de obtener el agua para el
consumo en Canarias según su lugar
de procedencia, a partir de
información obtenida en diversas
fuentes (visitas guiadas, vídeos,
textos, etc.). Expone con autonomía
el problema de la escasez del agua,
su coste, su desigual reparto, y el
agotamiento de las reservas en
Canarias, indicando algunas causas
y consecuencias medioambientales,
mediante
informes
sencillos,
exposiciones, trabajos, etc., y lo
relaciona con la necesidad de hacer
un consumo responsable del agua
en diversos ámbitos de la vida
cotidiana. Propone y asume
actuaciones personales y medidas
globales para ahorrar agua en
diversos contextos (educativos,
familiares, públicos, etc.).
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Describe brevemente, con sus
propias palabras, las principales
formas de obtener el agua para el
consumo en Canarias, a partir de
información obtenida en diversas
fuentes (visitas guiadas, vídeos,
textos, etc.). Expone, siguiendo un
guión concreto, el problema de la
escasez del agua, su coste, su
desigual reparto y el agotamiento de
las reservas en Canarias, mediante
informes sencillos, exposiciones,
trabajos, etc., y lo relaciona con la
necesidad de hacer un uso racional
del agua en algunos ámbitos de la
vida diaria. Propone, a partir de
ejemplos
conocidos,
acciones
cotidianas para ahorrar agua en su
entorno más cercano (educativo,
familiar, público, etc.).
3
Aprender a aprender
Se trata de comprobar si el
alumnado utiliza su conocimiento
para interpretar el significado del
problema del agua que sufren las
Islas, su escasez, su coste, su
desigual reparto, el agotamiento de
las reservas y las principales
maneras de captación, así como si
reconoce la necesidad de su
depuración y valora el uso racional
de esta, proponiendo algunas
formas sencillas de ahorrarla.
Describe, con dificultad, empleando
un vocabulario una o dos formas de
obtener el agua en Canarias, a partir
de textos sencillos y de información
obtenida en diversas fuentes (visitas
guiadas, vídeos, textos, etc.). Indica
de manera confusa ejemplos muy
cercanos de problemas derivados
de la escasez del agua en Canarias,
mediante informes muy sencillos, y
reconoce
comportamientos
positivos hacia su uso racional en la
vida cotidiana. Establece, con ayuda
de compañeros y de adultos, un
plan de actividades muy sencillas
que favorezcan el ahorro de agua en
sus
prácticas
habituales
de
consumo en el ámbito doméstico.
2
Cultural y artística
9. Describir las principales maneras
de obtener agua para el consumo
en Canarias e indicar algunas
formas sencillas para ahorrarla.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Identifica de manera general las
rocas y minerales más frecuentes
que conforman el relieve del
entorno próximo y de otras zonas,
utilizando casi siempre de forma
correcta claves sencillas, a partir de
la observación directa de sus
propiedades: si son homogéneas o
heterogéneas, si están formadas por
cantos o cristales, si reaccionan con
ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el caso
de las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales. Participa con cierto
interés en diferentes situaciones de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
con claridad el interés económico
de las rocas y minerales, por sus
aplicaciones más frecuentes en la
construcción y en la industria, a
partir del análisis dirigido, con un
guión general, de la información
proporcionada, en diversas fuentes
(textual, digital, etc.), haciendo
hincapié en la limitación de los
recursos naturales de Canarias.
Identifica con precisión las rocas y
minerales más frecuentes que
conforman el relieve del entorno
próximo y de otras zonas, utilizando
correctamente y con autonomía
claves sencillas, a partir de la
observación
directa
de
sus
propiedades: si son homogéneas o
heterogéneas, si están formadas
por cantos o cristales, si reaccionan
con ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el caso
de las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales.
Participa
frecuentemente con interés y
responsabilidad
en diferentes
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en las
que reconoce con facilidad el
interés económico de las rocas y
minerales, por sus aplicaciones más
frecuentes en la construcción y en
la industria, a partir del análisis
detallado,
siguiendo
pautas
generales,
de la información
seleccionada, con criterios dados,
en diversas fuentes (textual, digital,
etc.), mostrando una postura crítica
ante la limitación de los recursos
naturales de Canarias.
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8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica, con ayuda de un patrón,
las principales rocas y minerales que
conforman el relieve del entorno
próximo y de otras zonas, utilizando
con pautas detalladas claves
sencillas, a partir de la observación
directa de sus propiedades: si son
homogéneas o heterogéneas, si
están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan con ácido
clorhídrico, si presentan aspecto
esquistoso, etc., en el caso de las
rocas y el brillo, dureza, densidad,
etc., en el caso de los minerales.
Participa siguiendo indicaciones en
diferentes
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones,
debates, etc.), en las que reconoce
de manera general el interés
económico de las rocas y minerales,
mostrando algunos ejemplos de sus
aplicaciones más frecuentes en la
construcción y en la industria, a
partir del análisis muy dirigido, con
un guión concreto,
de
la
información
proporcionada de
algunas fuentes sencillas (textual,
digital, etc.).
3
Aprender a aprender
Identifica, con algunos errores, a
pesar de contar con ayuda de un
patrón, algunas de las principales
rocas y minerales que conforman el
relieve del entorno próximo,
utilizando de manera imprecisa
claves sencillas, a partir de la
observación
directa
de
sus
propiedades: si son homogéneas o
heterogéneas, si están formadas por
cantos o cristales, si reaccionan con
ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el caso
de las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales. Participa con ayuda de
otras
personas
en
algunas
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en las
que reconoce con dificultad el
interés económico de las rocas y
minerales,
mostrando
algunos
ejemplos
cercanos
de
sus
aplicaciones más frecuentes en la
construcción y en la industria, a
partir de la lectura guiada de la
información
proporcionada en
textos sencillos.
2
Cultural y artística
10. Conocer las rocas y los
minerales más frecuentes, en
especial los que se encuentran en el
entorno próximo, identificarlos
utilizando claves sencillas y
reconocer sus aplicaciones más
frecuentes.
Descripción del criterio: Se quiere
comprobar si el alumnado identifica
las rocas y minerales más
importantes que conforman el
relieve de su entorno y de otras
zonas, a partir de la observación de
una serie de propiedades tales como
si son homogéneas o heterogéneas,
si están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan o no con
ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el caso
de las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales, utilizando para ello claves
de identificación. Asimismo, se
evalúa si es capaz de reconocer el
interés económico e industrial de
algunas rocas y minerales.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Distingue, con frecuencia, la
materia inerte de la materia viva,
considerando a la célula como
unidad básica de los seres vivos, y
reconoce, en la mayoría de los
casos, los distintos tipos de células
(procariotas y eucariotas), a partir
de láminas, diapositivas o de la
observación
microscópica
de
células obtenidas en entornos
próximos (epidermis de cebolla,
sangre humana, etc.). Explica, de
manera ordenada y empleando
algunos términos básicos del léxico
propio de las ciencias, las
semejanzas y diferencias existentes
en la constitución y en el
funcionamiento de los seres vivos
unicelulares
y
pluricelulares.
Identifica con cierta precisión los
rasgos relevantes de los seres vivos
de contextos
cercanos
que
permitan clasificarlos utilizando, de
manera guiada, claves dicotómicas
sencillas, técnicas de observación,
guías de identificación, la lupa o
microscopio.
Distingue con claridad la materia
inerte de la materia viva,
considerando a la célula como
unidad básica de los seres vivos, y
reconoce fácilmente los distintos
tipos de células (procariotas y
eucariotas), a partir de láminas,
diapositivas o de la observación
microscópica de células obtenidas
en entornos próximos (epidermis
de cebolla, sangre humana, etc.).
Explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, las semejanzas y
diferencias existentes en la
constitución
y
en
el
funcionamiento de los seres vivos
unicelulares
y
pluricelulares.
Identifica con precisión los rasgos
relevantes de los seres vivos de
contextos cercanos que permitan
clasificarlos,
utilizando
con
autonomía claves dicotómicas
sencillas, técnicas de observación,
guías de identificación, la lupa o
microscopio.
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8
Autonomía e iniciativa personal
Distingue, con ayuda de un modelo,
la materia inerte de la materia viva,
considerando a la célula como
unidad básica de los seres vivos, y
reconoce, en casos sencillos, los
distintos
tipos
de
células
(procariotas y eucariotas), a partir
de láminas, diapositivas o de la
observación microscópica de células
obtenidas en entornos próximos
(epidermis de cebolla, sangre
humana, etc.). Explica, brevemente,
empleando su propio vocabulario,
las semejanzas y diferencias más
relevantes
existentes
en
la
constitución y en el funcionamiento
de los seres vivos unicelulares y
pluricelulares.
Identifica
con
pequeñas imprecisiones los rasgos
relevantes de los seres vivos de
contextos cercanos que permitan
clasificarlos, utilizando, con apoyo
de
otras
personas,
claves
dicotómicas sencillas, técnicas de
observación, guías de identificación,
la lupa o microscopio
3
Aprender a aprender
Distingue, con mucha dificultad, la
materia inerte de la materia viva,
considerando a la célula como
unidad básica de los seres vivos, y
reconoce de manera confusa, a
pesar de contar con un modelo
concreto, los distintos tipos de
células (procariotas y eucariotas), a
partir de láminas, diapositivas o de
la observación microscópica dirigida
de células obtenidas en entornos
muy cercanos (epidermis de
cebolla, sangre humana, etc.).
Explica, a partir de ejemplos, con
un vocabulario poco preciso,
algunas de las semejanzas y
diferencias
más
relevantes
existentes en la constitución y en el
funcionamiento de los seres vivos
unicelulares y pluricelulares. Utiliza,
con ayuda de otros, claves
dicotómicas sencillas, guías de
identificación, la lupa o microscopio,
para identificar con incorrecciones
rasgos fundamentales de algunos
los seres vivos presentes de
contextos cercanos que permitan su
clasificación.
2
Cultural y artística
11. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y que
llevan a cabo funciones vitales que
los diferencian de la materia inerte.
Identificar
y
reconocer
las
peculiaridades de los grupos más
importantes, utilizando claves
dicotómicas sencillas, así como la
lupa binocular y el microscopio,
cuando sea necesario para su
identificación.
Este criterio pretende comprobar si
los alumnos y las alumnas
diferencian los distintos tipos de
células,
utilizando
láminas,
diapositivas,
o
realizando
observaciones microscópicas. Del
mismo modo, se trata de constatar
si son capaces de utilizar su
conocimiento sobre las células
como unidades básicas de los
organismos para explicar las
semejanzas y diferencias existentes
en la constitución y en el
funcionamiento de los seres vivos
unicelulares y pluricelulares.
Finalmente, se evalúa si indican
cuáles son los rasgos relevantes que
determinan la pertenencia de un ser
vivo a un grupo taxonómico
determinado. Para ello harán uso de
claves dicotómicas, guías de
identificación y de la lupa y el
microscopio, cuando sea necesario.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
Identifica de manera general los
seres vivos más representativos e
importantes de Canarias, y en
especial las especies endémicas y las
que están en vías de extinción, y
reconoce con cierta facilidad que
viven en un territorio limitado y muy
densamente poblado por lo que
sufren el impacto de la reducción de
su hábitat y de la introducción de
especies exóticas que las van
desplazando y destruyendo, a partir
del tratamiento guiado de la
información contenida en diversas
fuentes (vídeos, textos divulgativos y
académicos, etc.). Explica, con
algunos términos básicos del léxico
propio de las ciencias, las
principales conclusiones obtenidas,
ayudándose de diversos soportes
(audiovisuales, murales, informes,
etc.), y expone de manera sintética
las recomendaciones o leyes para la
protección de la biodiversidad:
creación de espacios naturales
protegidos, las leyes de veda de caza
y pesca, la prohibición de capturar
peces pequeños o de recolectar
especies vegetales protegidas, etc.
Expresa su rechazo a las actividades
humanas
que
producen
contaminación,
alteración
y
destrucción del medio natural
canario, participando abiertamente
en debates, exposiciones orales y
escritas, etc.
Identifica con bastante precisión los
seres vivos más representativos de
Canarias, y en especial las especies
endémicas y las que están en vías de
extinción, y reconoce con facilidad
que viven en un territorio limitado y
muy densamente poblado por lo
que sufren el impacto de la
reducción de su hábitat y de la
introducción de especies exóticas
que las van desplazando y
destruyendo,
a
partir
del
tratamiento detallado de la
información contenida en diversas
fuentes (vídeos, textos divulgativos y
académicos, etc.). Explica, con
términos básicos del léxico propio
de las ciencias, las conclusiones
obtenidas, ayudándose de diversos
soportes (audiovisuales, murales,
informes, etc.), y expone, con
actitud
reflexiva,
las
recomendaciones o leyes para la
protección de la biodiversidad:
creación de espacios naturales
protegidos, las leyes de veda de caza
y pesca, la prohibición de capturar
peces pequeños o de recolectar
especies vegetales protegidas, etc.
Plantea actuaciones que fomenten
el respeto a todos los seres vivos,
tomando como ayuda ejemplos
conocidos, y expresa su rechazo a
las actividades humanas que
producen contaminación, alteración
y destrucción del medio natural
canario, participando activamente
en debates, exposiciones orales y
escritas, etc..
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8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica, con ayuda de un patrón,
algunos de los seres vivos más
representativos e importantes de
Canarias, y en especial las especies
endémicas y las que están en vías de
extinción, y reconoce de manera
general que viven en un territorio
limitado y muy densamente poblado
por lo que sufren el impacto de la
reducción de su hábitat y de la
introducción de especies exóticas
que las van desplazando y
destruyendo,
a
partir
del
tratamiento muy pautado de la
información contenida en diversas
fuentes (vídeos, textos divulgativos y
académicos,
etc.).
Explica,
brevemente y con su propio
vocabulario,
las
principales
conclusiones obtenidas, ayudándose
de algunos soportes (audiovisuales,
murales, informes, etc.), y expone
con ayuda de ejemplos cercanos
algunas de las recomendaciones o
leyes para la protección de la
biodiversidad: creación de espacios
naturales protegidos, las leyes de
veda de caza y pesca, la prohibición
de capturar peces pequeños o de
recolectar
especies
vegetales
protegidas, etc. Señala, con actitud
reflexiva,
algunas
actividades
humanas
que
producen
contaminación,
alteración
y
destrucción del medio natural
canario,
participando,
con
indicaciones,
en
debates,
exposiciones orales y escritas, etc.
3
Aprender a aprender
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumnado identifica
aquellos
seres
vivos
más
característicos y representativos de
Canarias, y en especial las especies
endémicas y las que están en vías de
extinción. De igual modo, si
reconoce que las Islas Canarias
destacan por ser un territorio
ecológicamente frágil, dado el alto
número de endemismos que
albergan y por ser, al mismo tiempo,
un territorio limitado y muy
densamente poblado, por lo que la
fauna y flora insulares sufren el
impacto de la reducción de su
hábitat y de la introducción de
especies exóticas que las van
desplazando y destruyendo. Se
verificará, en última instancia, si
conoce las recomendaciones o leyes
que se dan en nuestra sociedad para
la protección de la biodiversidad,
como son la creación de espacios
naturales protegidos, las leyes de
veda de caza y pesca, la prohibición
de capturar peces pequeños o de
recolectar
especies
vegetales
protegidas, y si valora la importancia
del respeto hacia el medio natural
como algo necesario para la
conservación de la vida.
Identifica con algunos errores, a
pesar de contar con ayuda de un
patrón, algunos de los seres vivos
más representativos e importantes
de Canarias, y en especial algunas
de las especies endémicas y las que
están en vías de extinción, y le
cuesta reconocer que viven en un
territorio
limitado
y
muy
densamente poblado por lo que
sufren el impacto de la reducción de
su hábitat y de la introducción de
especies exóticas que las van
desplazando y destruyendo, a partir
del tratamiento dirigido de la
información contenida en diversas
fuentes (vídeos, textos divulgativos,
etc.).
Explica,
con
bastante
dificultad, algunas de las principales
conclusiones obtenidas, ayudándose
de algunos soportes (audiovisuales,
murales, informes, etc.), y expone
de manera imprecisa algunas de las
recomendaciones o leyes para la
protección de la biodiversidad:
creación de espacios naturales
protegidos, las leyes de veda de caza
y pesca, la prohibición de capturar
peces pequeños o de recolectar
especies vegetales protegidas, etc.
Señala, sin reflexión, algunos
ejemplos de actividades humanas
que
producen
contaminación,
alteración y destrucción del medio
natural canario, participando, con
poca implicación personal, en
debates, exposiciones orales y
escritas, etc.
2
Cultural y artística
12. Identificar los seres vivos más
representativos de Canarias y en
especial
algunas
especies
endémicas y las que están en vías
de extinción, y valorar algunas
iniciativas que se dan en nuestra
sociedad,
encaminadas
a
promocionar una actitud de
protección y respeto hacia todos los
seres vivos.
Comunicación Lingüística
1
Social y ciudadana
NOTABLE (7-8)
Tratamiento de la información y digital
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
INSUFICIENTE (1-4)
Matemática
CRITERIO DE EVALUACIÓN