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DOMINAR
la
ORTOGRAFÍA
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s
¡sin e
Reduce las
faltas de
ortografía del
alumnado
hasta un 80 %
en pocos
meses
12 de 14
Buena ortografía sin esfuerzo.
¿Cómo reducir los errores ortográficos hasta
un 80 % en un trimestre?
Este documento PDF, de difusión libre y gratuita, está asociado al vídeo-curso
DOMINAR LA ORTOGRAFÍA SIN ESFUERZO.
Pueden encontrarlo en www.boiraformacion.com
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DOMINAR LA ORTOGRAFÍA ¡sin esfuerzo! (12 de 14)
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
SÍNTESIS DEL VÍDEO / PÁG. 3
APLICACIÓN DIDÁCTICA / PÁG. 4
PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN / PÁG. 9
AUTOEVALUACIÓN / PÁG. 10
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN / PÁG. 11
¡RECUERDEN! / PÁG. 11
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DOMINAR LA ORTOGRAFÍA ¡sin esfuerzo! (12 de 14)
1. Síntesis del vídeo
1. Esta lección aborda los dos puntos siguientes de esta metodología: reeducar
los hábitos auditivos vinculados con la ortografía y el estudio de la normativa
ortográfica básica.
2. Nuestro alumnado necesita reeducar ciertas actividades vinculadas con la
lengua escrita y con la ortografía que hasta ahora hacía auditivamente. Si no
realizan este salto, cada vez que hagan una de estas actividades, se tirarán piedras
a su tejado.
3. Por ello, en el cuaderno Dominar la ortografía, se proponen ejercicios sencillos
para reeducar la copia, la lectura, los dictados... para que los aborden de forma
visual. En el apartado “Aplicación didáctica” de este mismo documento, podemos
ver algunos ejemplos inspiradores.
4. Sobre la normativa, en el cuaderno Dominar la ortografía, encontrarán un
volumen muy pequeño de normas que sí vale la pena conocer y explicar al
alumnado en este punto del proceso. Están excluidas aquellas que, por ejemplo,
tienen más excepciones que palabras habituales contenidas en la norma. ¡Sería un
esfuerzo innecesario!
5. Ahora que el alumnado ya está integrando la memoria visual como eje básico
de relación con la ortografía es el momento de abordar la normativa. Hacerlo antes
sería perder el tiempo: ¿de qué serviría conocer normas si, al utilizar estrategias
auditivas y cinestésicas, nunca sabrían cuándo utilizarlas? Ahora las utilizarán
cuando no tengan una imagen suficientemente clara de la palabra que quieren
escribir: ¡ahora les serán útiles!
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2. Aplicación didáctica
La aplicación didáctica se divide en dos partes: primero, las técnicas de reeducación
o consolidación y, en segundo lugar, la normativa propuesta. En el apartado
“¡Recuerden!” de este mismo documento, encontrarán unas reflexiones que
esperamos les sean útiles para enfocar la enseñanza de la normativa mínima.
Ahora abordaremos cómo reeducar los hábitos auditivos en diferentes áreas
siguiendo la sencilla propuesta del cuaderno:
Este ejercicio educa el
cerebro para guardar
en la mochila de
nuestras palabras
cualquier palabra
que se vea escrita en
cualquier lugar.
Un buen sistema para
integrar la ortografía
a partir de un texto
concreto o para estudiar
“dictados preparados”.
Este ejercicio durará
tres semanas. Hagan
un seguimiento del
mismo regularmente:
pregunten palabras
que los alumnos han
visto por la calle, hagan un cartel en clase
de “Palabras cazadas
por la calle”, etc. La
intención es mantener
al alumnado haciendo el ejercicio hasta
que su cerebro haya
integrado la idea de
que cualquier palabra
impresa debe guardarse visualmente.
Esta aplicación didáctica y sus ejemplos pertenecen al
cuaderno DOMINAR LA ORTOGRAFÍA, de Boira Editorial.
Más información en: www.boiraeditorial.com
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Hagan esto cada día mientras
leen en clase el libro de texto, un
problema de matemáticas, un
enunciado de la pizarra...
¡Recomienden que lo hagan otras
asignaturas y que el alumnado lo
haga también cuando lea solo!
He aquí una forma concreta de
mejorar la ortografía con un
modelo de dictado especial.
Los textos del cuaderno buscan
ayudar al alumnado a reflexionar
y despertar valores clave como
el aprecio a la diversidad, el
amor a la educación, el consumo
responsable...
Esta aplicación didáctica y sus ejemplos pertenecen al
cuaderno DOMINAR LA ORTOGRAFÍA, de Boira Editorial.
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Fomentar la autoevaluación y la conciencia de
aprendizaje es clave en una educación que tenga al
alumnado como auténtico protagonista.
Reeducar la copia es fundamental: muchos alumnos
no copian, sino que se dictan auditivamente lo que
quieren escribir. Hay que cambiar esta estrategia
auditiva por una estrategia visual.
Un buen truco para mejorar la ortografía leyendo y, también,
para tener material para hacer el juego con toda la clase que
proponemos en la página siguiente.
Los juegos son geniales para practicar
los vocabularios adquiridos.
Esta aplicación didáctica y sus ejemplos pertenecen al
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A continuación, abordaremos cómo trabajar la normativa. Recuerden que no sería
útil trabajarla antes de que el proceso mental ortográfico sea visual. Por eso hemos
esperado al final del proceso para abordarla.
Aparte de la normativa de la mayúscula,
solo proponemos aprender 7 normas:
son claras, sencillas y tienen un número
razonable de excepciones.
Aquí tienen toda la
normativa de las mayúsculas.
Esta aplicación didáctica y sus ejemplos pertenecen al
cuaderno DOMINAR LA ORTOGRAFÍA, de Boira Editorial.
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no requiere conocer hiatos, diptongos, etc.!
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3. Propuestas
de profundización
Hagan esta parte de reeducación o consolidación sin prisa. Lo fundamental ya está
hecho y el alumnado habrá bajado en picado sus faltas ortográficas. Disfruten de
este apartado y acaben con la idea de que la ortografía debe ser aburrida o que, para
trabajarla, siempre se necesitan fichas, cuadernillos clásicos o similares.
Piensen juegos y actividades lúdicas diferentes para practicar el vocabulario que sus
alumnos van adquiriendo: esto multiplicará su motivación.
Aborden la normativa cuando lo anterior ya esté avanzado. Indiquen que su utilidad
es buscar una norma cuando tenemos una duda, es decir, cuando no tenemos
bastante clara la imagen mental de una palabra. Únicamente en este caso.
Hay que entender que hay varios niveles de aprendizaje ortográfico. El primer nivel
consiste en dominar el vocabulario usual de forma correcta: es el que se aborda
con esta metodología y es lo que hay que dominar en primaria. Es lo que podríamos
definir como “ortografía de la letra” u “ortografía del vocabulario básico”.
Sin embargo, hay un segundo nivel de ortografía que solo puede abordarse tras
analizar sintácticamente un texto: cuando una palabra se escribe de una forma
concreta según sea verbo o conjunción, o según sea objeto indirecto, etc. Este nivel
de pulcritud ortográfica solo se puede lograr cuando somos capaces de escribir y,
a la vez, analizar sintácticamente de forma automática lo que vamos escribiendo.
Para ello, necesitamos tener pensamiento abstracto y, por tanto, este es un nivel
ortográfico que solo puede ser dominado a partir de secundaria, en especial, en los
dos últimos cursos, porque, a menudo, el pensamiento abstracto se alcanza alrededor
de los 14 años.
Conocer esta diferencia es clave para no exigir al alumnado de primaria (y a aquel
que no tenga aún pensamiento abstracto) algo que no podría lograr.
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4. Autoevaluación
1. ¿Por qué hay que hacer actividades de
reeducación?
Porque muchos niños están demasiado
estimulados por la televisión.
Porque muchos estudiantes utilizan
estrategias auditivas en lugar de visuales
en diversas habilidades vinculadas con la
ortografía.
4. La ortografía que requiere un análisis
sintáctico mientras se escribe implica
necesariamente...
Que el alumnado haya alcanzado el
pensamiento abstracto.
Que el alumnado diferencie el singular del
plural.
Que el alumnado tenga ganas de aprender.
Porque así mejorarán su conducta en clase.
2. ¿Por qué es clave reeducar la copia?
Porque hay que hacerla con una caligrafía
excelente.
Porque muchos estudiantes se dictan
auditivamente cuando copian en lugar de
VER en su mente las letras de lo que quieren
escribir.
Porque así podremos copiar mucho más en
las aulas.
3. Dominar el vocabulario básico es la clave de la
ortografía que se ha de dominar...
5. Ejercitar la lectura y, al mismo tiempo, fijarse
en las palabras que ortográficamente nos
parezcan complejas...
Potenciará la velocidad lectora de nuestro
alumnado.
Multiplicará la capacidad de comprensión
de nuestro alumnado.
Entrenará el cerebro para almacenar
cualquier palabra que vea impresa en un
texto escrito, incrementando el vocabulario
ortográficamente conocido y haciéndolo sin
un esfuerzo consciente.
En la universidad.
En primaria.
En secundaria.
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5. Respuestas
a la autoevaluación
1. Porque muchos estudiantes utilizan estrategias auditivas en lugar de visuales en diversas
habilidades vinculadas con la ortografía.
2. Porque muchos estudiantes se dictan auditivamente cuando copian en lugar de VER en su
mente las letras de lo que quieren escribir.
3. En primaria.
4. Que el alumnado haya alcanzado el pensamiento abstracto.
5. Entrenará el cerebro para almacenar cualquier palabra que vea impresa en un texto
escrito, incrementando el vocabulario ortográficamente conocido y haciéndolo sin un
esfuerzo consciente.
6. ¡Recurden!
Reeducar los hábitos auditivos es importante para seguir avanzando y no tener interferencias en
palabras ya integradas.
Debemos respetar el ritmo madurativo del alumnado y no exigir antes de tiempo niveles
ortográficos que solo pueden tenerse al alcanzar el pensamiento abstracto.
¡Les esperamos
en la próxima lección!
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DOMINAR LAS TABLAS
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