documento maestro licenciatura en artes
0 COMITÉ CURRICULAR: Nini Johana Herrera Heller Velásquez Samuel Mancera Lisseth Pupo Sabrina Guzmán Oscar Atencia Irene Celis Arias Alexander David Castro Director de Escuela Carlos Alberto Vásquez Irene Celis Arias Roselly Ramírez Lorena Ospitia Nini Johana Herrera Heller Velásquez Samuel Mancera Lisseth Pupo Docentes del programa Licenciatura en Artes Con la Asesoría de: Pablo Romero Doctorado Consejo Iberoamericano en Honor a La Calidad Educativa Doctorado Honoris Causa Especialización Universidad El Bosque Especialización En Arte y Folklor de (Modelo Pedagógico) Diana Marcela Aceros Gualdrón Ingeniera Industrial Comité coordinador actualización del currículo y proceso de Autoevaluación: (Proceso de Autoevaluación) María Victoria Casas Figueroa Maestría/Magister Universidad del Valle Maestría en Historia Pregrado/Universitario Universidad del Licenciatura en Música Lisseth Pupo Eliana Rivera Sabrina Guzmán Valle Mónica Patricia Lindo de las Casas Maestría/Magister Universidad Externado de Colombia Administración y Supervisión Educativa Pregrado/Universitario Corporación Universitaria de la Costa Licenciatura en Educación Fisica, Deportes y Recreación Comité de apoyo: Carlos Alberto Vásquez Irene Celis Roselly Ramírez Lorena Ospitia (Malla curricular) 1 CONSEJO ACADÉMICO OSCAR ORLANDO PORRAS ATENCIA Presidente JHONNY JAVIER MEZA JARABA Vicerrector JEMNYS BELTRAN BACCA Secretaria General KELLY CRISTINA TORRES ANGULO Dir. Escuela Ingeniería Ambiental y de Saneamiento PAUL FERNANDO URZOLA NUÑEZ Dir. Escuela Ingeniería de Producción RENE MAURICIO DAVIA MORENO Dir. Escuela Ingeniería Agroindustrial NORBERTO VILLA DUQUE Dir. Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia JOSE RAFAEL ARRIETA VERGARA Dir. Escuela Ingeniería Agronómica ALEXANDER DAVID CASTRO Dir. Escuela de Ciencias SILVIO FERNANDO DAZA ROSALES Representante de Docentes DARIO GARAVITO GARAVITO Representante de Docentes DILSON JOSÉ VASQUEZ Representante de Estudiantes 0 CONTENIDO PRESENTACIÓN ................................................................................................... 9 1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................. 12 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 15 2.1 ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL ....................... 15 2.1.1 Diagnóstico Regional ............................................................................ 15 2.1.2 Diagnóstico Nacional ............................................................................ 18 2.1.3 Diagnóstico Internacional ...................................................................... 20 2.2 NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA ....................................................................................... 22 2.2.1 En el ámbito Nacional ........................................................................... 22 2.2.2 En el ámbito Regional ........................................................................... 24 2.3. ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA ...................................................................... 29 2.4. MISIÓN Y VISIÓN LICENCIATURA EN ARTES ....................................... 32 CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ........................................... 34 3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ................................. 34 3.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ........................................................... 40 3.3. COMPETENCIAS ................................................................................... 40 3.4. PERFILES DEFINIDOS DEL PROGRAMA ............................................ 42 3.5. PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS .................................................................................................. 44 3.6. NATURALEZA DE LA PRÁCTICA ............................................................. 44 3.6.1 Práctica Pedagógica ............................................................................. 44 3.6.2 Práctica de Gestión cultural .................................................................. 47 3.6.3 Condiciones de la agencia: ................................................................... 48 3.7 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ........... 49 3.8. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ..................................................................................................... 51 3.8.1 Apropiación de Prácticas de Evaluación Flexible. ................................. 52 1 3.9. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ................................... 53 3.10 Actividades pedagógicas propias de cada disciplina artística. ............... 60 3.11 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS ............ 61 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA. .................. 78 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.................................... 80 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ............................ 81 5. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL .................................................................................... 87 5.1 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ .............................................................................................. 88 5.2 Política de integración de la investigación al proceso misional institucional de formación .................................................................................................. 88 5.2.1 Política de fortalecimiento de la actividad investigativa incluyente ........ 89 5.2.2 Política de aprovechamiento de las potencialidades de la región ......... 90 5.2.3 Política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario ......................... 90 5.2.4 Política de apropiación social del conocimiento .................................... 91 5. 3 ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ ................................................. 93 5.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL DIRECTAMENTE RELACIONADA CON EL PROGRAMA ............................................................. 94 5.5 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES .... 96 5.5.1 MEMTE - semillero de investigación ................................................... 100 5.5.2 GEXPEMO - Semillero de Investigación ............................................. 102 CONDICIÓN DE CALIDAD 6 .............................................................................. 105 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO ......................................................... 105 6.1. Vinculación con el sector productivo ..................................................... 106 6.1.2. Vinculación con el sector Educativo ................................................... 108 6.2 TRABAJO CON LA COMUNIDAD ............................................................. 109 6.2.1 Prácticas pedagógicas ........................................................................ 110 6.2.2 Prácticas de gestión cultural ............................................................... 111 6.2.3 Actividades de servicio a la comunidad .............................................. 112 CONDICIÓN DE CALIDAD 7 .............................................................................. 115 2 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA ........................................................ 115 7. PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA ................................................. 116 7.1 DOCENTES RELACIONADOS CON EL SECTOR EXTERNO Y EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA. ............................................... 118 7.2 PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE ....................................................... 119 7.3 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE .......................................................... 119 7.3.1 Seminarios, talleres y cursos de formación realizados: ....................... 120 7.4 ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE ............................................... 121 MEDIOS EDUCATIVOS ..................................................................................... 122 8. MEDIOS EDUCATIVOS ................................................................................. 123 8.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS ............................................................... 123 8.2 BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS ......... 124 8.2.1 Bases de datos ................................................................................... 124 8.2.2. Equipos y aplicativos informáticos ..................................................... 124 8.2.4 Plataforma virtual “UNIP@Z virtu@l” .................................................. 126 8.3. LABORATORIOS ..................................................................................... 126 8.4 IMPLEMENTOS PARA TALLERES DE ARTES ........................................ 127 INFRAESTRUCTURA FÍSICA ............................................................................ 128 9. INFRAESTRUCTURA FISICA ........................................................................ 129 9.1 CAMPUS UNIVERSITARIO ...................................................................... 129 9.1.1 Centro de Investigaciones Santa Lucia. .............................................. 129 9.1.2 Finca La Flor. ...................................................................................... 132 9.2 PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA .................................................. 133 9.3 ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE....................................................................................................... 134 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN ............................................. 135 10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN ....................................... 136 10.1 ETAPAS DE INSCRIPCIÓN, SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ............................................................................................... 136 10.2 REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS ........................................ 138 10.3 TRASLADOS Y TRANSFERENCIAS ...................................................... 138 10.4 EVALUACIONES DE VALIDACIÓN ........................................................ 138 10.5 EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ......................................................... 138 3 10.5.1 Referentes institucionales ................................................................. 138 10.5.2. Referentes del programa ................................................................. 139 10.5.3. Sistema de evaluación en el programa de Licenciatura en Artes ..... 140 10.6 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTES ............. 144 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA ........................................... 147 11. ESTRUCTURA ADMISNITRATIVA Y ACADÉMICA ..................................... 148 1.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO................................................... 148 11.2 ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN ........................................ 150 11.3. MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN – EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ............................................................................................. 151 11.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN .......... 151 AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................... 153 12. AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................... 154 12.1. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL .................................................. 154 12.1.1 Objetivos del Sistema Acreditación ................................................... 155 12.1.2 Fases y Etapas del Modelo de Autoevaluación Institucional ............. 156 12.2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA ................................................. 158 12.2.1 Aspectos Metodológicos. .................................................................. 158 12.2.2 Conclusiones. ................................................................................... 160 12.3. AUTOEVALUACIÓN DESDE ANÁLISIS DE DESERCIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES – UNIPAZ 2009 – 2014 .......... 162 PROGRAMA DE EGRESADOS ......................................................................... 168 13. PROGRAMA DE EGRESADOS ................................................................... 169 13.1 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE EGRESADOS .................................. 169 13.2 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES ........................................................................... 170 BIENESTAR UNIVERSITARIO ........................................................................... 172 14. BIENESTAR UNIVERSITARIO ..................................................................... 173 14.1. POLÍTICA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO ....................................... 173 14.2 MARCO LEGAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO ............................... 173 14.3 AREAS, SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA INSTITUCIÓN.......................................................... 174 14.3.1 Área de salud integral. ...................................................................... 174 4 14.3.2 Área de cultura. ................................................................................ 175 14.3.3 Área de desarrollo humano y promoción social................................. 175 14.3.4 Área de recreación y deporte. ........................................................... 176 143.3.5 Promoción socio-económica. .......................................................... 177 14.4 ORGANIZACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO ............................. 178 14.4.1 Presupuesto operativo ...................................................................... 178 14.4.2 Estadísticas de uso de servicios ....................................................... 178 14.5 CANALES DE EXPRESION .................................................................... 178 14.6 PROGRAMAS DE ATENCION DE EMERGENCIAS, PRIMEROS AUXILIOS Y SITUACIONES DE RIESGO....................................................... 179 14.7. DESARROLLO Y DIVULGACION DE APTITUDES ARTISTICAS .......... 179 14.7.1 Formación musical: ........................................................................... 179 14.7.2 Formación artística: .......................................................................... 180 14.8 SEGUIMIENTO A LA TASA DE DESERCION ........................................ 181 14.8.1 Motivos de deserción año 2011 y 2012. ................................................... 181 14.8.2 Programa de disminución de la tasa de deserción. .................................. 181 RECURSOS FINANCIEROS .............................................................................. 183 15. RECURSOS FINANCIEROS ....................................................................... 184 Primer informe al Proceso de valoración externa del programa .......................... 190 Valoración: Pablo Romero Ibáñez ...................................................................... 190 5 TABLA DE FIGURAS FIGURA 1 Titulaciones por área de conocimiento 2011-2012 .............................. 18 FIGURA 2 Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo ........... 26 Figura 3. Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo ............. 27 FIGURA 4 Principal campo de acción del futuro egresado del programa .............. 28 FIGURA 5 Porcentajes de Componentes de Universidades Nacionales ............... 31 FIGURA 6 Componentes de formación del programa de Licenciatura en Artes .... 61 FIGURA 7 Campus Universitario Centro de Investigaciones Santa Lucía ........... 129 FIGURA 8 Admisiones en página Web ............................................................... 136 FIGURA 9 Pasos de inscripciones página institucional ....................................... 137 FIGURA 10 Requisitos de admisión ................................................................... 137 FIGURA 11 Estructura orgánica de UNIPAZ....................................................... 149 FIGURA 12 Sistema de gestión integrado UNIPAZ ............................................ 155 FIGURA 13 Estructura organizacional del sistema de acreditación .................... 156 FIGURA 14 Porcentajes de Cumplimiento de Factores ...................................... 161 FIGURA 15 Número de estudiantes en cada periodo académico 2009-2014 ..... 163 FIGURA 16 Número estudiantes matriculados en cada periodo académico ....... 164 FIGURA 17 Graduados en Licenciatura en Artes y Programas afines Periodo 2009-2014 .......................................................................................................... 165 6 INDICE DE TABLAS Tabla 1 Aspectos generales del programa ............................................................ 13 Tabla 2. Estado de las Instituciones Educativas en Barrancabermeja .................. 16 Tabla 3 Docentes en el área Artística en Barrancabermeja .................................. 17 Tabla 4. Programas afines ofertados en el país .................................................... 19 Tabla 5.Vinculación Laboral Docente y Egresados a Nivel Nacional .................... 20 Tabla 6.Programas similares ofertados en el exterior ........................................... 21 Tabla 7.Porcentajes por Componentes de Universidades Nacionales .................. 31 Tabla 8. Principales atributos institucionales y del programa ................................ 32 Tabla 9.Principales enfoques y tendencias en la enseñanza del arte ................... 35 Tabla 10.Competencias generales para el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ ................................................................................................................ 41 Tabla 11.Asignaturas interdisciplinares por programa. ......................................... 50 Tabla 12.Organización curricular por componentes de formación. ........................ 63 Tabla 13.Asignaturas que desarrollan las competencias. ..................................... 66 Tabla 14.Comparación de créditos entre la malla antigua y la nueva propuesta. .. 68 Tabla 15.Materias Fusionadas y créditos .............................................................. 68 Tabla 16.Materias Fusionadas y créditos. ............................................................. 69 Tabla 17.Actividades Académicas. ....................................................................... 70 Tabla 18.. Malla curricular .................................................................................... 71 Tabla 19.Contenidos programáticos Primer Semestre .......................................... 72 Tabla 20.Contenidos programáticos Segundo Semestre. ..................................... 72 Tabla 21.Contenidos programáticos Tercer Semestre. ......................................... 73 Tabla 22.Contenido programático Cuarto Semestre. ............................................ 74 Tabla 23.Contenido programático Quinto Semestre. ............................................ 74 Tabla 24.Contenido programáticos Sexto Semestre. ............................................ 75 Tabla 25.Contenido programático Séptimo Semestre. .......................................... 76 Tabla 26.Contenido programático Octavo Semestre............................................. 76 Tabla 27.Contenido programático Noveno Semestre............................................ 77 Tabla 28.Créditos por área de formación. ............................................................. 78 Tabla 29.Cursos electivos del programa Licenciatura en Artes ............................. 81 Tabla 30.Plan de estudios del programa de Licenciatura en Artes por créditos académicos .......................................................................................................... 82 Tabla 31.Necesidades limitantes de desarrollo regional. ...................................... 87 Tabla 32.Investigación en el aula. ......................................................................... 97 Tabla 33.Historias de vida en el marco de la asignatura procesos regionales. ..... 98 Tabla 34.Trabajos de práctica pedagógica. .......................................................... 99 Tabla 35.Trabajos de grado en curso asociados al semillero MEMTE ................ 102 Tabla 36.Productos de GEXPEMO durante el Semestre A 2014 ........................ 103 Tabla 37.Instituciones del sector educativo, social, cultural, público y privado. ... 107 Tabla 38.Prácticas pedagógicas. ........................................................................ 110 Tabla 39.Prácticas de gestión cultural. ............................................................... 112 7 Tabla 40.Actividades de servicio a la comunidad. ............................................... 113 Tabla 41.Personal académico al servicio de la Escuela de Ciencias que apoyarían el programa de Licenciatura en Artes. ................................................................ 117 Tabla 42.Relación de áreas de infraestructura física. ......................................... 130 Tabla 43.Distribución de Infraestructura en el Centro de Investigaciones Santa Lucía................................................................................................................... 131 Tabla 44.Especificaciones Finca La Flor. ............................................................ 132 Tabla 45.Tipos de evaluación. ............................................................................ 139 Tabla 46. Técnicas e instrumentos de evaluación .............................................. 140 Tabla 47. Procedimientos de los ámbitos evaluados el Programa de Licenciatura en Artes. ............................................................................................................. 143 Tabla 48.Número de docentes en el año 2013 ................................................... 145 Tabla 49.Estructura institucional ......................................................................... 148 Tabla 50. Ponderación de factores ..................................................................... 158 Tabla 51. Escala de gradación ........................................................................... 158 Tabla 52. Porcentaje de cumplimiento de factores ............................................. 160 Tabla 53. Cantidad de estudiantes adscritos al programa durante el período semestre A 2009 y Semestre A 2014 ................................................................. 162 Tabla 54. Instituciones universitarias a nivel nacional que ofrecen Licenciatura en Artes y áreas a fines ........................................................................................... 166 Tabla 55. Motivos de deserción año 2011 y 2012 ............................................... 181 Tabla 56. Proyección de egresos, plan de inversiones, Licenciatura en Artes. ... 186 8 PRESENTACIÓN Este Documento Maestro contiene toda la información requerida en el Decreto 1295 de 2010 para la renovación del Registro Calificado del programa de pregrado Licenciatura en Artes, ofrecido por la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz. El documento se encuentra organizado por capítulos siguiendo los lineamientos del decreto, que permiten dar una estructura al documento de la siguiente manera: 1- Denominación del programa: Contiene un resumen de los aspectos generales del programa el nombre, fecha de inicio, resolución registro calificado, código SNIES, título que otorga, modalidad, áreas de conocimiento y número de créditos, entre otros. 2- Justificación: presenta el fin del programa, el estado actual de la educación en Licenciatura en Artes a nivel regional, nacional e internacional, coherencia con las necesidades del país y la región que tiene relación con el programa, la oferta a nivel profesional y los rasgos distintivos del mismo. 3- Contenidos curriculares: comprende la fundamentación teórica, atributos del programa (misión y visión, propósitos de formación, competencias, perfiles definidos del programa), plan general de estudios, naturaleza de la práctica, componente de interdisciplinariedad, las estrategias de flexibilización, lineamientos pedagógicos y didácticos, contenido general de las actividades académicas y el desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma. 4- Organización de las actividades académicas: describe como se encuentra organizado el plan de estudios. 5- Investigación: aborda los alineamientos institucionales para investigación y proyección social, políticas de investigación de la institución, fortalecimiento de la investigación a nivel institucional desde las líneas de investigación (SODER) (Sociedad y Desarrollo Regional) y los proyectos de investigación del programa MEMTE (Memorias del Territorio del Magdalena Medio) y GEXPEMO (Grupo Experimental pedagogía y Movimiento). 6- Relación con el sector externo: fundamenta el proceso de formación en tres componentes que evidencian el compromiso con la región desde la Docencia, la investigación y la proyección social, vinculándose con el sector productivo y educativo de acuerdo al programa. 9 7- Personal docente: describe la planta del personal docente con que cuenta el programa determinando su titulación, vinculación y dedicación al programa, así como también planes de formación, estatuto y reglamento docente 8- Medios educativos: comprende los recursos y el material de apoyo con que cuenta el programa a nivel institucional necesarios para procesos de investigación, docencia y proyección social. 9- Infraestructura Física: define la infraestructura física con que cuenta la Universidad conformada por un campus universitario, instalaciones físicas complementarías en calidad de arrendamiento o comodato con el fin de permitir el desarrollo de las actividades académica, además de proyectos de infraestructura. 10- Mecanismos de selección y evaluación: describe los procesos de selección, admisión y homologación de acuerdo a lo estipulado en el reglamento estudiantil. 11-Estructura administrativa y académica: muestra la estructura orgánica de UNIPAZ y la distribución jerárquica de una escuela. 12- Autoevaluación: señala el proceso de autoevaluación Institucional, como también la autoevaluación del programa, los aspectos metodológicos, los niveles de cumplimiento y sus resultados. 13- Programa institucional de Egresados: en este capítulo se propone, a partir de la política de construcción de comunidad académica formulada en el PEI, promover el contacto directo con los egresados y las estrategias de seguimiento del programa de Licenciatura en Artes. 14- Bienestar Universitario: describe las políticas, el marco legal, las áreas y servicios de este órgano institucional. 15- Recursos financieros: Señala los aspectos presupuestales, destinaciones especiales, aprobación, ejecución y modificaciones del recurso financiero Institucional. Al igual señala la viabilidad del programa de Licenciatura en Artes durante los próximos 5 años, su proyección de egresados y su plan de inversiones. 10 CONDICIÓN DE CALIDAD 1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 11 1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Atendiendo a la ley 30 en el artículo 71, “Los campos de acción de la Educación Superior, son: El de la técnica, el de la ciencia el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofía”2, el programa de Licenciatura en Artes, se inscribe en el campo de las humanidades porque busca la formación de los estudiantes en el ámbito educativo, es decir, la formación de Licenciados que desarrollen la capacidad creativa y el sentido crítico de los estudiantes. Los contenidos curriculares del programa propenden principalmente por la formación pedagógica y didáctica de los estudiantes para formarlos en las competencias profesionales del docente y responden a la finalidad de la educación señalada en el artículo 109 de la ley 115: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo. 3 1 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 30. (28 diciembre, 1992). Por el por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Diario Oficial. Bogotá, 1992. No. 40.700. p.1-28 12 La siguiente tabla resume los aspectos generales del Programa Licenciatura en Artes, del Instituto Universitario de la Paz. Tabla 1 Aspectos generales del programa INSTITUCIÓN ESCUELA A LA QUE ESTA ADSCRITO NOMBRE DEL PROGRAMA TÍTULO QUE OTORGA NIVEL DE FORMACIÓN NATURALEZA DURACIÓN ESTIMADA DEL PROGRAMA NÚMERO DE CRÉDITOS DIRECCIÓN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ Ciencias Licenciatura en Artes Licenciado en artes Profesional Universitario Pública 9 semestres 150 Centro de Investigaciones Santa Lucía Km 14 Vía Bucaramanga Vereda El Zarzal www.unipaz.edu.co Barrancabermeja 54117 Acuerdo de Consejo Académico N° 21 de mayo 17 de 20064 Nº 7196 del 24 de octubre de 2008 MEN5 28-10-2008 Presencial Nocturna Semestral Ciencias de la educación PÁGINA WEB SEDE DEL PROGRAMA CÓDIGO SNIES NORMA INTERNA DE CREACIÓN DEL PROGRAMA RESOLUCIÓN REGISTRO CALIFICADO FECHA DE INICIO DEL PROGRAMA MODALIDAD JORNADA PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN ÁREA DE CONOCIMIENTO PRINCIPAL ÁREA DE CONOCIMIENTO Educación SECUNDARIO Fuente: UNIPAZ, 2014. 13 CONDICIÓN DE CALIDAD 2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 14 2. JUSTIFICACIÓN El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz de Barrancabermeja, se presenta como un escenario pedagógico que por su contenido curricular ofrece un plan enfocado a la formación de educadores desde las dimensiones profesional, investigativa y pedagógica en el campo de las artes y la proyección del ser con excelencia y autonomía, así mismo reconoce los saberes acumulados por las comunidades y promueve la diversidad cultural, la producción artística y el intercambio de conocimientos necesarios para el desarrollo humano en concordancia con la misión del Instituto Universitario de la Paz.2 2.1 ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL 2.1.1 Diagnóstico Regional A nivel regional no se cuenta con programas que ofrezcan formación profesional en el ámbito artístico, excepto la oferta del programa en Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, en Barrancabermeja, sin embargo existen entidades no formales como escuelas de formación, escuelas de arte y academias de baile quienes han contribuido de alguna manera a la producción, divulgación y acompañamiento de los diversos procesos artísticos de la región, entre los más representativos se encuentran: Escuela de teatro las Tablas, Fundación Nacional Batuta, Organización Femenina Popular OFP, Academia de baile Urban Project, Centro Cultural Horizonte Ciudadela Educativa, Ballet Escuela Nueva Imagen y Casa de la Cultura. Cabe resaltar que dentro de las organizaciones nombradas están las que trabajan de la mano de las artes para la construcción de paz y recuperación de víctimas en el territorio, como la Organización Femenina Popular y el Centro Cultural del Oriente, en las cuales la labor artística es un componente cultural para la autovaloración, reconocimiento folclórico y como recurso integrador que facilita los procesos de recuperación social que por un lado evidencia un problema y por el otro, establece la comunicación entre los sectores involucrados. De ésta manera, las organizaciones culturales y los individuos encargados de estas acciones artísticas no cuentan con un aporte institucional que profesionalice su labor desde el arte con las disciplinas que manejan, (danzas, teatro, plástica, música) . 15 En otro campo del diagnóstico de la educación artística en Barrancabermeja, los estudiantes del programa de Licenciatura en Artes, de IX semestre, en sus prácticas pedagógicas, evidencian un estado de la enseñanza del arte en las instituciones educativas del municipio, en el cual se manifiesta la falta de articulación de la educación artística en los currículos y el cumplimiento e importancia de esta. (Ver Tabla 2) Basado en la información de la Secretaria de Educación en Barrancabermeja, actualmente la cobertura de los docentes en el área de educación artística es de 24 docentes, en algunas instituciones educativas del municipio.( Ver Tabla 3) Tabla 2. Estado de las Instituciones Educativas en Barrancabermeja INSTITUCIÓN EDUCATIVA El Castillo SECTOR Oficial Instituto técnico Montessori Privado Instituto 26 de marzo Oficial Real de Mares Oficial Escuela Normal Superior Cristo Rey Oficial DIAGNOSTICO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA Área obligatoria en el plan de estudios. Los estudiantes manifiestan poco interés, dado que “no se estudia” “Ni se investiga”, además no se evalúa en el ICFES. Se realiza trabajo interdisciplinario en teatro con lengua castellana, se trabaja la expresión plástica. No se trabaja música ni danza6 Desde el año 2003 se desarrolla el programa Técnico Laboral en Artesanías, programa bandera del Instituto; se realizan proyectos de pintura al óleo y acrílicos en bastidores en variados formatos. 7 No se encuentran evidencias de articulación del área con otras áreas. El papel de la educación artística no es relevante, es un área de trabajo manuela en el que se aprende a realizar actividades escolares por proceso de imitación 8 La educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos. Se trabaja principalmente el dibujo técnico por el énfasis de la Institución.9 La Institución no tiene planes de estudio que estimule e incentive el proceso de enseñanza en la danza a nivel escolar, solo se aborda de manera limitada a actos culturales. Se trabajan otras expresiones artísticas como la plástica en primaria. 10 6 RINCÓN, Jair Antonio. Talleres de teatro como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la disciplina y el descubrimiento de nuevos talentos en la jornada de la mañana de la Institución Educativa el Castillo. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias. 2014. 85 p. 7 GALVÁN, Paola Marcela. Las artes plásticas como estrategia y eje de inclusión psicoeducativa. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias, 2014. 65 p. 8 FLOREZ, Willman Eliecer. Fortalecimiento de las formas de expresión verbal de los estudiantes de 8°3 del Instituto 26 de marzo de la comuna 5 de Barrancabermeja. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias. 2014.49 p. 9 MELENDEZ, Rusmilda. La expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en los estudiante de 10° de la Institución Educativa Real de Mares. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en artes. Escuela de Ciencias, 2014. 167 p. 16 Instituto Técnico Superior Industrial Sede H “El Chicó” Oficial La Institución carece de aula o espacio para la Educación Artística… los muebles no son adecuados. Actualmente en la I.E. no se adelanta ningún proyecto en el área de artística. En 2010 y 2011 los niños fueron beneficiados con el programa Escuelas de Formación Artística y cultural de la Alcaldía Municipal especialmente en el área de Artes plásticas y música.11 Tabla 3 Docentes en el área Artística en Barrancabermeja N° Nivel de Institución Educativa docentes Contratación Escuela Normal Superior Cristo 2 1 Propiedad 1 Rey Provisional CASD José P. Padilla 1 Propiedad Técnico Superior De Comercio 1 Propiedad CASD José P. Padilla 1 Propiedad Técnico Superior Industrial 1 Propiedad Ciudadela Educativa Del Magdalena Medio Técnico Superior De Comercio 2 Propiedad 1 Propiedad Técnico Superior Industrial 1 Propiedad John F. Kennedy 1 Propiedad Escuela Normal Superior Cristo Rey Colegio Mixto Municipal El Castillo 1 Propiedad 1 Propiedad Instituto 26 De Marzo 1 Propiedad Técnico Superior Industrial 3 Camilo Torres Restrepo 1 2 Propiedad y 1provisional Propiedad Colegio Mixto Municipal El Castillo 2 Provisional Vacante 10 Área Educativa Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística – Música Educ. Artística - Artes Plásticas Educ. Artística - Artes Plásticas RIVERA, Marisol. La Lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños y niñas de prescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey. Trabajo de practica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias. 2013. 36 p. 11 GOMEZ, Ana Belén. Fomento de la expresión creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial, sede H del barrio El Chicó de la comuna cinco de Barrancabermeja. Trabajo de Práctica Pedagógica. Barrancabermeja. Instituto Universitario de la Paz. 2014. 61 p. 17 Definitiva Real De Mares 1 Propiedad John F. Kennedy 1 Propiedad Instituto Técnico En Comunicaciones Diego Hernández De Gallegos 1 Propiedad 1 Propiedad Blanca Duran De Padilla 2 Provisional Vacante Definitiva Educ. Artística Plásticas Educ. Artística Plásticas Educ. Artística Plásticas Educ. Artística Plásticas Educ. Artística Plásticas - Artes - Artes - Artes - Artes - Artes 2.1.2 Diagnóstico Nacional Según el informe del Observatorio Laboral para la Educación Superior 12, durante el 2011 se otorgaron 293.760 títulos en educación superior, valor que se incrementó para el 2012 con un total de 310.229; los títulos otorgados en el área de ciencias sociales y humanas para este último año correspondió al 17%, cifra que representó un aumento del 7,6% con respecto al número de titulaciones reportadas en el 2011. FIGURA 1 Titulaciones por área de conocimiento 2011-2012 Bellas Agronomía y Sin clasificar; Matemáticas 2.353 artes; afines; 7.688 y afines; 4.855 10.671 Ciencias de la salud; 24.271 Economía y afines; Ciencias de la 100.867 educación; 40.140 Ciencias Ingeniería y sociales y afines; 66.539 humanas; 52.845 Fuente: OLE, 2014 12 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Observatorio Laboral para la Educación- Resultados de las condiciones laborales de los graduados de educación superior 2001-2012 y los certificados de educación para el trabajo y el desarrollo humano 2010-2012 [En línea]<http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/articles334303_documento_tecnico_2013.pdf> [Citado el 15 de Junio de 2014] 18 Específicamente, la vinculación de los títulos relacionados con el campo de la Licenciatura en Artes demuestra que Colombia cuenta con ocho instituciones de educación superior, entre públicas y privadas, que ofrecen nueve programas académicos de pregrado pertenecientes a dicha área. Así, el número de programas de Licenciatura en Artes registrados ante el ICFES se concentra en universidades de: Bogotá (3), Boyacá (1), Caldas (1), Nariño (1), Risaralda (1), Santander (1) y Valle del Cauca (1) (Ver Tabla 4). Tabla 4. Programas afines ofertados en el país ITE NOMBRE DE LA TITULACIÓN SECTOR M INSTITUCIÓN 1 2 Instituto Universitario de la Paz Universidad de Caldas 3 Universidad de Nariño 4 Universidad del Valle 5 Universidad Pedagógica Nacional 6 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Universidad Santo Tomas 7 8 Universidad Tecnológica de Pereira Licenciado en Artes DEPARTAMENTO DE OFERTA DEL PROGRAMA MUNICIPIO DE OFERTA DEL PROGRAMA MODALIDAD Publica Santander Barrancabermeja Presencial Licenciado en Artes escénicas Licenciado en Artes visuales Licenciado en Artes Visuales Licenciado en Artes visuales y Lic. Artes Escénicas Licenciado en Artes Plásticas. Publica Caldas Manizales Presencial Publica Nariño Pasto Presencial Publica Valle del Cauca Cali Presencial Publica Cundinamarca Bogotá Presencial Publica Boyacá Tunja Presencial Licenciado en artes Plásticas y visuales Licenciado en artes Visuales Privada Cundinamarca Bogotá Presencial Publica Risaralda Pereira Presencial 19 De estas instituciones sólo 1% es de carácter privado, mientras que el resto son instituciones de educación oficial13 Con Respecto a los graduados y vinculación docente en el área de Licenciatura en artes a nivel nacional, el Observatorio Laboral para la Educación arroja los siguientes resultados:14(Ver Tabla 5). Tabla 5.Vinculación Laboral Docente y Egresados a Nivel Nacional FORMACIÓN ACÁDEMICA EGRESADOS 2001-2012 VINCULACIÓN LABORAL Licenciatura en Arte Dramático 132 68% Licenciatura en Arte Escénico 38 88.6% Licenciatura en Arte y Folklore 55 75.8% Licenciatura en Artes 109 72.6% Escénicas Licenciatura en Artes con 101 69,2% énfasis en Teatro Licenciatura en Artes Plásticas 676 62% Licenciatura en Artes Plásticas para la Educación Básica Licenciatura en Artes Visuales 396 66,1% 341 60,4% Fuente: Observatorio Laboral para la Educación. La información anterior indica que la vinculación laboral en Licenciatura en Artes a nivel nacional se presenta de manera favorable frente al número de egresados en esta área, lo que permite generar altas expectativas de vinculación laboral a los egresados de la Licenciatura en artes en UNIPAZ, porque ingresan a un campo que brinda oferta de trabajo a sus profesionales. 2.1.3 Diagnóstico Internacional A nivel Internacional existe un número limitado de la oferta de programas de estas características pero con diferente titulación, además que están prácticamente enfocadas hacia un área o disciplina artística. Cabe resaltar que la titulación “Licenciado en Artes” en los países señalados es diferente a la otorgada en Colombia, ya que el término “Licenciado” en el exterior alude a una profesionalización de un área, mientras en el país es la profesionalización de un título como docente. En estos casos se considera que los programas para la enseñanza del arte, ofertados en el exterior y coherentes con Licenciatura en 13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Graduados de Educación Superior2001-2012. [en línea]. <http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname2672.html> [citado el 31 de octubre de 2014] 14 NUEVOS RESULTADOS DEL OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN. [en línea]. >ttp://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-238140.html>[citado el 26 de Noviembre 2014]. 20 Artes de UNIPAZ, son aquellos que dentro del perfil de egresados de sus estudiantes está la posibilidad de ser docentes de artes. (Ver Tabla 6) Tabla 6.Programas similares ofertados en el exterior PAÍS- UNIVERSIDAD PROGRAMA Argentina Universidad de Buenos Aires Licenciatura en Artes PERFIL Artes Plásticas, Música y Artes Combinadas; ofreciendo dos titulaciones: La de Licenciado en Artes y la de Profesor de Enseñanza Media en Arte Investigación en las artes, manejo de herramientas informáticas, lenguajes audiovisuales y profundización en metodologías didácticas para la enseñanza artística. DURACIÓN 8 semestres15 Argentina Universidad Nacional de San Martín Licenciatura en Artes Chile Pontificia universidad Católica de Valparaíso Licenciado en Artes Creador o artista plástico profesional, Docente, Curador y comunicador de las artes. 8 semestres17 España Universidad de Sevilla Licenciado en Bellas Artes Creador plástico, Docente de artes, comunicador y productor audiovisual, diseñador gráfico, y creador de teatro 8 semestres18 Australia Griffith University Licenciado en Artes Creador visual y plástico, producción artística y curatorial, docente de artes. 6 semestres19 5 semestres16 Fuente: Creación UNIPAZ, 2014. 15 LICENCIATURA EN ARTESUniversidad de Buenos Aires. [en línea] http://www.uba.ar/download/academicos/carreras/lic-artes.pdf. [citado el 01 mayo de 2014]. 16 Licenciatura en Artes-UNIVERSIDAD NACIONAL SAN MARTÍN.[en línea]. http://www.unsam.edu.ar/oferta/carreras/48/humanidades/artes. [citado el 05 de mayo de 2014] 17 Licenciatura en Arte-Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.[en línea]. http://www.ucv.cl/p3_carrera/site/pags/20031223180126.html. [citado el 05 de mayo d e2014]. 18 Universidad de Sevilla-LICENCIADO EN BELLAS ARTES. [en línea]. http://www.us.es/estudios/titulaciones/plan_1_1. [citado el 06 mayo d e2014]. 19 Estudiar en Australia-Queensland-Brightamic. [en línea]. http://www.brightannica.com/es/index.php?page=61&/Study-in-Australia-Queensland_html?/Studyin-Australia-Queensland_html=&option=com_content&. [citado el 08 de mayo de 2014]. 21 2.2 NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA 2.2.1 En el ámbito Nacional La ley 115 (General de la Educación) afirma que uno de los fines de la educación es "el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones"20; el cual se logra con la formación idónea de maestros que contribuyan a la formación en valores artísticos. De igual manera, la Ley General de Educación21 en el artículo 23 reconoce la educación artística como área obligatoria, lo cual permite la labor docente en esta área de enseñanza. Según los resultados presentados en el informe del Observatorio Laboral para la Educación Superior durante el 2012, de un total de 310.229 títulos otorgados en educación superior, la disciplina de bellas artes tuvo una cifra de 7.688 egresados y en el área de ciencias de la educación 24.271, comparado con el resto de disciplinas como las ingenierías, economías y ciencias sociales son una cifra relativamente baja. 22 Según la UNESCO, en la ponencia presentada en la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe Latino: "Hacia una Educación Artística de Calidad: Retos y Oportunidades" celebrada en Bogotá, Colombia, 28-30 noviembre de 2005 manifiesta que: Se observa que un 1.3% del total de programas inscritos y autorizados corresponden a programas en artes o relacionados con las artes. Entre estos, se atienden preferentemente la música, las artes visuales y la literatura. Teniendo solo recientes desarrollos en las artes escénicas, teatro y danza, particularmente, el campo audiovisual, y contados desarrollos en el campo de las nuevas tecnologías. No se presentan desarrollos interdisciplinares, de oficios relacionados con el campo artístico y cultural. De otra parte se evidencia que en el 42% de los departamentos del territorio nacional no se cuenta con oferta de programas de educación superior en artes y la mayor concentración de la oferta se registra en tres ciudades del país, lo que genera una movilidad hacia los centros 20 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. (8 febrero, 1994). Por el por el cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial. Bogotá, 1994. No. 41.214. p.1-50 21 Ibíd. 22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Graduados de Educación Superior2001-2012. [en línea]. http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname-2672.html [citado el 28 de abril de 2014] 22 urbanos que no garantiza el retorno de los profesionales en artes a su lugar de origen. Un estudio permite afirmar que la participación de población de escasos recursos en los pregrados de educación artística es muy escasa aún en la universidad pública.23 En este orden de ideas, la existencia de un programa como la Licenciatura en Artes de UNIPAZ, se sustenta además, en los diagnósticos y pautas planteados en el Plan Nacional de Desarrollo - PND24 2010-2014 de ello, propone los siguientes lineamientos con acciones estratégicas que soportan la educación formal en esta área, específicamente tres de estos lineamientos evidencian en algunas de sus acciones, la necesidad de formar profesionales que direccionen y ejecuten los planes señalados: 1. 2. 3. Consolidar la articulación del Sistema Nacional de Cultura: fortalecimiento de la planeación cultural en los escenarios regionales y locales, garantizando la participación de las distintas comunidades y, muy especialmente de sus creadores y gestores culturales. Fortalecer procesos de lectura y escritura, facilitando la circulación y acceso a la información hacia un mayor conocimiento: en cuanto a la infraestructura del municipio para el desarrollo de actividades de carácter cultural y artístico, se establecerá un esquema de cofinanciación territorial, que apoyará la construcción y dotación de infraestructura cultural municipal, en particular orientado a las casas de la cultura, escuelas de danza, teatro, música y otros espacios culturales, incluidas las bibliotecas, que se consolidarán como lugares integrados que permitan generar procesos de formación artística y cultural, así como de creación, difusión y circulación de bienes y servicios culturales. Fomento a los procesos de formación artística y de creación cultural: Se establecerá una política de sensibilización y formación mediante la implementación en los currículos de programas de formación en educación artística en todos los niveles de educación, empezando por la primera infancia. El MEN evaluará, a través de los modelos pedagógicos actuales, la incorporación y mayor desarrollo de las competencias básicas y especificas del área artística y cultural en 23 LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, FACTOR VINCULANTE DE LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN. (28-30:2005: Bogotá). Lineamientos de política para la educación artística en Colombia.[en línea] <http://portal.unesco.org/culture/es/files/32034/11593673803PonenciaColombia.pdf/PonenciaColo mbia.pdf> [Citado el 10 de noviembre de 2014] 24 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2010-2014 “Prosperidad para todos” Resumen Ejecutivo, <http://www.irc.gov.co/portal/page/portal/irc/es/infofiscal/PND%202010-2014.pdf> [Citado el 28 de Abril de 2014] 23 los currículos y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). El Ministerio de Cultura prestará asistencia técnica para que las entidades territoriales fortalezcan su capacidad de formación en arte y cultura de los docentes a través de la definición de un programa de capacitación que se desarrollará conjuntamente con el MEN, y con el apoyo de las casas de la cultura. 2.2.2 En el ámbito Regional La región que se conoce como el Magdalena Medio se encuentra ubicada en el centro de Colombia, entre las cordilleras Oriental y Central y según estimativas oficiales cubre 386 kilómetros del curso medio del río Magdalena. Está conformada por sesenta y tres (63) municipios de los departamentos de Antioquia, Caldas, Cundinamarca, Bolívar, Boyacá, Santander, Norte de Santander, Cesar y Magdalena, sin embargo, sus ejes económicos, políticos y sociales se concentra en Puerto Berrio, Antioquia; La Dorada, Caldas; Puerto Boyacá, Boyacá; y Barrancabermeja, Santander, sede de la refinería más importante del país. Tiene alrededor de un millón de habitantes y una extensión territorial aproximada de 60 mil kilómetros cuadrados. Su localización permite el acceso por tierra, agua, aire y desde cualquier parte del país, lo que la hace pieza fundamental y necesaria en las actividades económicas y políticas de importantes capitales como Bucaramanga, Barranquilla, Medellín, Tunja y Bogotá. La industria, el comercio y el turismo utilizan las vías terrestres (Troncal del Magdalena Medio, carretera a la costa Atlántica), también las férreas (con limitado uso), aéreas y fluviales (navegación de poco calado por el río Magdalena). En este apartado se presentan los resultados del inventario de comunicación y cultura preparado especialmente por Amparo Cadavid, a solicitud del Programa Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, su objetivo central es analizar las potencialidades con que cuenta la región en términos de canales, recursos humanos y experiencias que puedan orientarse hacia trabajos de educación, divulgación y comunicación. Como estrategias de desarrollo, el documento mencionado anteriormente presenta: La región se encuentra atravesada por el rio Magdalena, y por la principal vía nacional del país, la Troncal del Magdalena que favorece la conexión entre el norte, el centro y el sur de Colombia. En el centro de la geografía se identifica un valle rico en productos agrarios, ganadería, minería y pesca; se destaca especialmente por la ganadería y en Barrancabermeja, por la refinación de petróleo; lo que la hace el foco central de dicha región. Barrancabermeja es la segunda ciudad santandereana en importancia, ha experimentado un rápido crecimiento 24 en los últimos años en gran parte debido a la inmigración de poblaciones aledañas y de familias desplazadas por la violencia del sur de Bolívar, que ven en Santander mejores condiciones de vida.25 Por lo tanto se hace evidente que los cambios constantes que tienen lugar en una región de esta naturaleza, demuestran la necesidad y abren espacios para el posicionamiento de procesos artísticos en las estructuras social y educativa, así como se afirma en la elaboración del Plan Decenal de Cultura de Barrancabermeja: “(el municipio) necesita abordar los nuevos retos de las dinámicas pedagógicas y técnicas, a las cuales hoy por hoy se ve emprendida la región, de tal manera que se logre diseñar e implementar programas de formación, profesionalización y especialización debe constituirse como prioridad en el municipio de Barrancabermeja”26 Un factor de argumentación para Licenciatura en Artes a nivel regional se deriva de las encuestas de factibilidad aplicada al sector externo (Anexo A), realizadas en el marco del proceso de segunda Autoevaluación. A través de instrumentos de indagación se logró recopilar las visiones de representantes de sectores culturales en los departamentos de Santander, Antioquia y Cesar (con ubicación específica en los municipios de Cimitarra, Sabana de Torres, Bucaramanga, Puerto Berrio, La Gloria y Gamarra), alrededor de temas que conciernen a la pertinencia del programa y la institución. Los datos obtenidos otorgaron soporte al nivel de importancia que reviste la existencia del programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ en la región. Así, en indagación directa sobre la pertinencia del programa, los evaluados puntuaron 4,5 (promedio en una escala de 1 a 5) para este ítem. De igual manera ítems correspondientes al conocimiento sobre los programas ofertados por la institución y a la visibilidad específica del programa a partir de su incidencia social mostraron un puntaje promedio medio alto con 3,7 como se puede observar en el siguiente figura 2: 25 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ. Estudio de potencialidades del territorio para la identificación de brechas que orienten la nueva oferta educativa de la UNIPAZ. Barrancabermeja: 2014 26 ALCALDÍA MUNICIPAL DE BARRANCABERMEJA. Plan Decenal De Cultura, Barrancabermeja. 2013-2023. 25 FIGURA 2 Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 4,5 3,7 3,7 3,8 4 5 6 3,6 7 8 Fuente: Creación UNIPAZ, 2014 En la misma encuesta, se formularon ítems que pretendieron indagar características a futuro para los egresados del programa a partir de las labores desarrolladas en las diferentes actividades académicas de inclusión con comunidad e identificadas por las personas encuestadas del sector externo. En primer lugar, las competencias identificadas por los evaluados y que caracterizan a los estudiantes de Licenciatura en Artes son: Creatividad con un 35% y Compromiso con un 29%. En esta misma línea, los participantes identificaron también la competencia que debería ser reforzada en los nuevos egresados del programa; con un 59% la capacidad de integrar nuevas estrategias pedagógicas se posicionó como la competencia más importante. Competencias que caracterizan al estudiante de Licenciatura en Artes VS. Competencia que debería reforzarse en el futuro egresado. (Ver figura 3) 26 Figura 3. Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo Fuente: Creación UNIPAZ. 2014 Por último, Nuevas Pedagogías y Desarrollo Artístico constituyeron las respuestas escogidas por el 52% de los evaluados en el ítem correspondiente al campo de mayor incidencia y participación de los futuros Licenciados (Ver Gráfico 6). Según lo anterior, las encuestas indican un derrotero a seguir en la formación de los Licenciados en Artes, dado que dentro de las características principales que debe tener un profesional es la creatividad, el programa debe velar por potenciar habilidades creativas y expresivas de los estudiantes para que aprovechen los recursos que el entorno les ofrece. De igual manera, la propuesta que hacen los agentes externos al programa es la integración de nuevas estrategias, las cuales van unidas al desarrollo de nuevas pedagogías que propenden por la formación de un docente en artes que incorpore en su labor herramientas innovadoras y nuevos métodos para enseñar de manera lúdica y dinámica las disciplinas artísticas. (Ver figura 4) 27 FIGURA 4 Principal campo de acción del futuro egresado del programa Campo de Incidencia de los Futuros Licenciados en Artes 23% Nuevas Pedagogías 29% Sector Cultural Gestión Cultural 12% Emprenderismo Desarrollo Artístico 18% 18% Fuente: Creación UNIPAZ. 2014 Al preguntar al sector externo ¿cuál es el campo de incidencia de los futuros licenciados en artes? El mayor porcentaje se dirigió hacia las nuevas pedagogías, lo que indica que el programa debe ofrecer al estudiante una formación en Corrientes pedagógicas contemporáneas que le permitan desarrollar su práctica con innovación en métodos y estrategias. Al anterior porcentaje lo sigue la incidencia que debe tener los profesionales de Licenciatura en Artes en el sector cultural, lo que indica que los profesionales no solo se forman en lo pedagógico, sino también en la gestión para participar como ciudadanos activos en la construcción comunitaria de procesos artísticos. Así, el ofrecimiento del programa profesional de Licenciatura en Artes que comprende el estudio de teorías, técnicas y prácticas de artes plásticas, escénica y musical, basado en una sólida estructura pedagógica y cumple con las necesidades que demanda la región. De ésta manera, el programa además de ser una opción al alcance de la población del territorio, es también una herramienta que permite destacar la amplia oferta cultural emergente desde un orden pedagógico, teniendo en cuenta los Lineamientos del arte, la estética y la educación artística que establece el Ministerio de Educación Nacional: 28 “Aún más allá, pensemos en lo que ha significado establecer una teoría y una práctica que determinen la manera de formar al ser humano como artista o que integren el arte en sus diversas manifestaciones, expresiones y comprensiones a la realidad educativa para hacer posible que, como actividad intencionalmente dirigida a la formación de seres humanos, pedagógico sus propios componentes y los proyecte en el desarrollo de la cultura como un elemento central de la búsqueda de la planificación de lo humano.”27 2.3. ATRIBUTOS O FACTORES DISTINTIVOS DEL PROGRAMA QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS El programa de Licenciatura de Artes, adscrito a la Escuelas de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz –UNIPAZ- responde a la necesidades de la región y del país, enfatizando en recrear la cultura regional, la preservación de la memoria histórica y la transformación pedagógica desde el lenguaje de las artes. Concibiendo la formación integral del talento humano como licenciados en artes capaces de articular arte y pedagogías, en proyectos relacionados con el estudio del cuerpo y el movimiento, las didácticas y las prácticas pedagógicas. En ese orden de ideas se enuncia los rasgos distintivos del programa: El Componente pedagógico es representativo en el programa de Licenciatura en Artes, respecto a otras universidades del país que ofrecen programa de Licenciatura en artes. La titulación del programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ ofrece al egresado ejercer el campo profesional, en las diferentes disciplinas artísticas. La propuesta curricular tiene electivas disciplinares que le permiten al estudiante profundizar en el campo de las pedagogías y disciplinas artísticas. Los laboratorios de creación permiten el desarrollo de la creatividad, didácticas e innovación en las áreas artísticas. La Licenciatura aporta a los egresados recursos pedagógicos, tecnológicos y artísticos que incentivan la creación de materiales didácticos de calidad y pertinencia según la etapa de desarrollo de los destinatarios; a su vez, el programa propende y se 27 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares De La Educación Artística, [En línea] <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_4.pdf > [Citado el 22 de Julio de 2014] 29 caracteriza por incorporar a sus educandos en el estudio global de las diferentes manifestaciones artísticas. El programa de licenciatura en artes, ofrece formación para que los estudiantes realicen inclusión escolar en las prácticas pedagógicas. En adición y en concordancia con las nuevas Corrientes pedagógicas contemporáneas que se dirigen a la inclusión escolar de poblaciones con necesidades educativas especiales (NEE), la licenciatura se centra en la formación de un maestro consciente de la necesidad social de incluir en el aula a través del arte diversas poblaciones. De igual manera, como gestor cultural, el egresado cuenta con formación idónea para su desempeño en sectores tanto públicos como privados a partir de su papel en la estructuración de contenidos culturales; así pues, el programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ se propone dentro de sus objetivos la formación de estudiantes en competencias que le permiten actuar como productor y administrador en acciones precisas que pretenden visibilizar y potenciar procesos culturales. La licenciatura maximiza su papel en la formación de sujetos, que en constante actualización, son capaces de comprender su rol como mediadores entre el sector cultural y la comunidad. El programa es un generador de oportunidades para los habitantes que ven el arte como una profesión y un sensibilizador humano, capaz de utilizar las manifestaciones artísticas en actividades pedagógicas que impulsan el pensamiento crítico y el reconocimiento de la diversidad cultural. Es importante resaltar que la propuesta curricular está diseñada para que los estudiantes reconozcan la multiculturalidad propia de la región y realicen propuestas para su enriquecimiento y transformación. Lo anterior se evidencia en las asignaturas que forman los componentes Artístico, Pedagógico, Investigativo y humanístico, así como en la inclusión de prácticas pedagógicas desde VI semestre que permiten el trabajo en aula y la experiencia de formación en contextos educativos y de gestión cultural, con promoción de componentes de desarrollo flexibles a los intereses de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la Licenciatura en Artes, ofrece al estudiante una visión amplia de lo pedagógico desde las electivas y optativas disciplinarias e interdisciplinares. A partir de las líneas de profundización propuestas por la malla curricular: música, plástica y escénicas. 30 En cuanto al análisis, con otras Universidad nacionales respecto a los porcentajes de los componentes de áreas de formación, se pudo detectar que el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ. Tiene el menor porcentaje de créditos (150) en su malla curricular, comparado también con universidades presenciales y virtuales, que desarrollan programas en áreas del arte específico. Se resalta la gran fortaleza que tiene el programa de Licenciatura en Artes, es el área pedagógica, con 33.%, en relación a las otras universidades, manteniéndose dentro de los estándares, en relación a los otros componentes. (Ver tablas 7 y figura 6) Tabla 7.Porcentajes por Componentes de Universidades Nacionales UNIVERSIDAD UNIPAZ Fundamentación Humanístico Profesional Pedagógico 19,3 6,6 24 33,3 12,2 4,6 57,1 17,2 10,7 2,3 UNICALDAS UNINARIÑO UNIVALLE 7 4,7 Complementario Investigativo Opcional TOTAL 150 5,9 88,2 168 170 36,1 48,3 7,7 155 UPN 8,7 23,7 26,2 11,2 7,7 26,2 3,7 160 UPTC 6,2 44 20 14,2 5,1 16 175 FIGURA 5 Porcentajes de Componentes de Universidades Nacionales 31 2.4. MISIÓN Y VISIÓN LICENCIATURA EN ARTES El programa de Licenciatura en Artes en concordancia con la misión y la visión de UNIPAZ y el PEP, asume la formación de los nuevos licenciados en artes con capacidad de responder a los requerimientos de una sociedad en donde se reconoce el papel fundamental del arte y la cultura, como un elemento de desarrollo y de transformación ciudadana, la construcción de nuevas didácticas de las artes y su papel interdisciplinar en la consolidación de una región en armonía con principios de respeto y reconocimiento de la diversidad acordes a los diferentes procesos que allí se desarrollen. El programa de Licenciatura en Artes adscrito a la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz responde a las necesidades de la región y del país, definidas en la misión y visión del mismo de la siguiente manera: (Ver Tabla 8.) Tabla 8. Principales atributos institucionales y del programa MISIÓN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ El Instituto Universitario de la Paz es una Institución de Educación Superior de carácter público del orden departamental, comprometida con el desarrollo de la cultura y la ciencia, sin perder de vista los saberes acumulados por las comunidades, en un marco de autonomía expresado en libertad de pensamiento y pluralismo ideológico, de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Contribuye al desarrollo humano, urbano y rural del Magdalena Medio y del país, entendido éste como la transformación de las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la población, formando mujeres y 32 VISIÓN UNIPAZ será reconocida en el año 2021 como la principal Institución estatal de Educación Superior de la región del Magdalena Medio, articulada con los procesos de transformación regional, líder en la formación integral de profesionales a través de una política pedagógica y curricular que mejore continuamente la sinergia entre la Investigación, la Docencia y la Proyección Social, con programas acreditados y recursos adecuados que garanticen la calidad para el cumplimiento de su misión. hombres que con dignidad trabajen por la paz y la armonía con la naturaleza. ESCUELA DE CIENCIAS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES La Escuela de ciencias del Instituto Universitario de la Paz tiene como misión formar profesionales de calidad, mediante la oferta de programas en ciencias básicas y de educación, desarrollando proyectos de investigación científica a través de grupos calificados, contribuyendo al desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región del Magdalena Medio y del país. La Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz será líder en la formación de profesionales en ciencias, educación y el desarrollo científico y tecnológico de la región del Magdalena Medio y el país. Desarrollará sus programas y proyectos en búsqueda de la excelencia académica, con el compromiso de un equipo de docentes y funcionarios del más alto nivel. El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, forma licenciados capaces de enseñar e impactar el entorno sociocultural a través de una sólida formación pedagógica. Que reconoce la diversidad y necesidades del contexto para desarrollar y aplicar herramientas, didácticas entorno a las disciplinas artísticas como campos de desarrollo humano y social. El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz se propone, para el año 2021, posicionarse como un programa consolidado y reconocido en la Región del Magdalena Medio como parte activa del desarrollo artístico y educativo a través de la formación de licenciados, que contribuyan a los procesos culturales, pedagógicos y de identidad del territorio. 33 CONDICIÓN DE CALIDAD 3 CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA 3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA 34 El arte como manifestación de la cultura permite comunicar como experiencia creadora los sentimientos más profundos, ideas, percepciones e imaginarios de la realidad desde los distintos lenguajes, diferentes procesos escénicos, lingüísticos y sonoros, acercándonos a la representación del mundo de una manera crítica y profunda. Humberto Eco: afirma que la obra de arte sólo existe en su interpretación, en la apertura de los múltiples significados que pueda tener para el espectador. De esta manera, el carácter de arte depende del espectador: las experiencias de percepción y/o contemplación, que exaltan las potencialidades o propiedades de la obra de arte son inherentes al mismo. Así, el arte emerge como noción global, abierta a nuevas averiguaciones y definiciones que posibilitan a las comunidades un escenario importante en su propia definición y comunicación con otros y desde su propia realidad y contexto, en su propio tiempo; arte como proceso, como lugar de cambio y herramienta para el desarrollo y la interpretación de la humanidad, para la civilidad y para la enseñanza, para el sentimiento y el sentido, desde la práctica y la experimentación artística, para la sensibilidad y la permanencia de la memoria, de la vida misma, en las innumerables actividades de la humanidad. Ahora bien, la educación artística ha sido definida en términos de acciones que contribuyen al pensamiento artístico, que permite la formación de personas creativas, el desarrollo cultural y la integración de aspectos cognitivos y emocionales que facilitan la aparición de la educación ciudadana y la educación de artistas: como afirma Cabrera “este trabajar en la frontera, en el límite será una estrategia que caracteriza el devenir singular del colectivo tanto en lo artístico como en lo pedagógico” 28 En este sentido se hace pertinente citar los principales enfoques y tendencias de la enseñanza del arte, como aparece en la Tabla 9 a continuación: Tabla 9.Principales enfoques y tendencias en la enseñanza del arte TENDENCIAS COGNITIVO 28 AUTORES IDEAS CENTRALES Elliot Eisner Propone un modelo estructurado desde cuatro ámbitos: práctica artística, estética, crítica e historia. La finalidad del modelo es el desarrollo de la imaginación, el logro de una ejecución artística, la observación de cualidades en las obras, la comprensión del contexto cultural e histórico y la formulación de juicios. GIRALDEZ. Andrea y PIMENTEL. Lucía. Educación artística, cultura y ciudadanía: Madrid. 35 POSMODERNA Howard Gardner Sostiene que el individuo desarrolla una capacidad cognitiva que implica el acompañamiento docente el donde deba influir positivamente en el desarrollo de las distintas cualidades y capacidades artísticas, de ahí la importancia de la preparación del docente para poder guiar y evaluar los avances acorde a las diferencias individuales de los mismos. Viktor Lowenfeld Sostiene la libre expresión del alumno para demostrar las cualidades artísticas con un sentido estético para comunicar sus ideas. Arthur Efland Propone el desarrollo de un concepto distinto acerca del arte moderno inclinado no solamente al fortalecimiento de la creatividad sino, hacer que mediante el arte se comprenda situaciones más complejas de la sociedad como el racismo, las desventajas sociales, y las diferentes culturas con el fin de formar individuos capaces de entender y diferenciar una cultura de otras. Propone la pedagogía crítica y participativa como escenarios de nuevas valorizaciones en las formas artísticas y culturales dominadas, el multiculturalismo de las sociedades urbanas del presente y las identidades de género. D. Graeme Chalmers Kerry Freedman En un mundo posmoderno el arte se fundamenta como pilar de comprensión multicultural en donde el alumno y docente deben responder las interrogantes acerca de las cuestiones culturales de cada sociedad. FUENTE: Creación. UNIPAZ, 2014 El valor de la educación artística como campo del conocimiento en donde navegan las culturas, permite desde cualquier mirada racionalizar y crear pedagogías del aprendizaje de las artes en un contexto propio y universal del conocimiento. La pedagogía y el arte encuentran en las formas de enseñanza y aprendizaje, maneras de mantenerse y evolucionar en la práctica de la investigación y la experimentación, posibilitando el desarrollo y la actualización en tiempos de vanguardia e innovación. Específicamente, la educación artística permite la construcción y creación de realidades y la manifestación de identidades tanto personales como colectivas; en función del talento o interés personal, esta formación puede ser continuada a lo largo de la vida, llegando a niveles de especialización conducentes a modos investigativos, cognitivos específicos y 36 especializados, o apoyar el desarrollo de otras disciplinas y acciones para la vida.29 Entendiendo cada una de las disciplinas del arte como áreas de conocimiento propio, con sus interrogantes, necesidades y métodos, generan unas didácticas propias y dinámicas que las consolidan procesos de afirmación frente al método y la sistematización de experiencias y de documentos que permitan recopilar el aporte de la tradicionalidad al encuentro con la academia. En adición, las artes reconocen la existencia de experiencias interdisciplinarias donde el conocimiento se cruza con las pedagogías, las antropologías y otras áreas de conocimiento y métodos de investigación, permitiéndole fundar su conocimiento desde las múltiples disciplinas que construyen la realidad de los aprendizajes: “En un sistema escolar sano, debería ser claramente posible encontrar a los campos del arte y de la ciencia en un diálogo libre, creativo y apasionado ya que el arte puede dialogar interdisciplinar o disciplinariamente con otros saberes aportando su particular manera de relacionar y pensar lo real. Se debe tener como premisa el reconocimiento de que el objeto de estudio es el mismo en lo esencial: la experiencia humana del conocimiento.”30 Es necesario entender que la educación artística se utiliza como una herramienta que facilita la comprensión de valores, la ciudadanía y la diversidad; siendo no sólo una enseñanza que permite formar a los artistas y demás miembros de la comunidad que constituyen un colectividad, sino que también se presenta como un aprendizaje vital para la sensibilidad y comprensión del universo, siendo igualmente una posibilidad dentro de la humanidad para comprender el valor de la vida y el respeto por el otro. “Cualquier enfoque de la educación artística debe tomar como base la cultura o culturas a la que pertenece la persona que aprende. Generar en dicha persona una confianza basada en la apreciación profunda de su propia cultura, es el mejor punto de partida posible para explorar, respetar y apreciar otras culturas. Para ello, es vital percibir el carácter constantemente cambiante de la cultura y su valor en contextos tanto históricos como contemporáneos”. 31 29 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley 115 febrero 8 de 1994 pdf. [En línea] >http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf> [citado 20 octubre del 2.014]. 30 Límites y supuestos para una educación artística: un marco de referencia académica.2007,2010. [En línea] http://portal.unesco.org/culture/es/files/31151/11593686323limites__supuestos__para__educaci%F 3n__art%EDstica.pdf/limites_%2Bsupuestos_%2Bpara_%2Beducaci%F3n_%2Bart%EDstica.pdf> [citado 20 octubre del 2.014] 31 24, 25 , UNESCO ,HOJA DE RUTA para La EDUCACION ARTISTICA Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI Lisboa, 6-9 de marzo de 37 En concordancia, “el contenido y las estructuras educativas no sólo deben reflejar las características de cada forma de arte, sino también proporcionar medios artísticos que permitan la comunicación y la interacción en el seno de distintos contextos culturales, sociales e históricos.” 32 En este sentido, existe un enfoque de la educación artística, la Licenciatura en Artes, donde las artes se pueden enseñar como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artísticas a fin de desarrollar las competencias artísticas, la sensibilidad y la apreciación de las artes por parte de los estudiantes. 33 El programa de Licenciatura en Artes, se manifiesta un proceso conscientemente dirigido a los elementos estructurales de la pedagogía, las didácticas y las estéticas del individuo en relación con el contexto donde habita e indaga en su desarrollo como ser social. La Licenciatura en Artes está vinculada a los procesos de formación comunitaria y lecturas del arte como símbolos de la sociedad contemporánea y de los sujetos sociales que transforman y responden al presente como ciudadanos de cambio. Desde esta mirada se reconocen algunos ejes estructurantes sobre los cuales se edifica el programa Licenciatura en Artes, que permite formalizar los procesos pedagógicos y artísticos, contribuyendo al entorno, convivencia y los valores ciudadanos que promueven la cultura de paz como un ideal primordial de desarrollo en el territorio: Afirmación de la capacidad transformadora del arte: El arte libre sigue en construcción, manteniéndose en las comunidades y en los portadores como un hecho vivo permanente y desde la tradicionalidad, constituyéndose en el principal legado; reconociendo la realidad de un territorio rico cultural y artísticamente poblado de seres humanos que fundamentan su quehacer desde los valores y la dignidad como principios de una sociedad en convivencia. Reconocer la diversidad como un valor desde lo propio: El compromiso del presente es encontrar el equilibrio entre la tradicionalidad y la contemporaneidad, hoy existen nuevas lecturas del cuerpo, de la gastronomía, de la memoria, de la música, de las formas de relaciones y de contar historias 2006. [En Línea] >https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=o7h9VOi1M4Sw8wemrYGYAw&gws_rd=ssl#q=unesco +hoja+de+ruta+para+la+educacion+artistica> [citado el 24 octubre del 2014] 38 que nos permitan indagar sobre las voces de lo auténtico, en los ecos del tiempo. Preguntarnos cómo y cuáles son las dinámicas del presente para lograr ser y pertenecer a nuestras propias memorias sin perdernos en los nuevos encuentros de la modernidad. La educación en valores: Hoy por hoy, la educación tiene no solo la responsabilidad de educar en artes, sino también desde las artes para la construcción de nuevas identidades y ciudadanías activas, con el fin de lograr el compromiso ciudadano de comprender en las aulas el valor de reconocerse en la historia, y así construir proyectos que fomenten oportunidades de desarrollo para la visión de un futuro incluyente. Auto gestión: El profesional de las pedagogías es también el gestor de sus propias empresas, generando un carácter solidario y transformador en las comunidades donde aprende y construye sus aprendizajes. Implicando así, el reconocimiento de las nuevas metodologías y los nuevos aprendizajes, que se construyen desde la autogestión y el emprenderismo, sistematización que todavía es incipiente y que convoca al reconocimiento y apertura de estos espacios de investigación y profundización. La vinculación comunitaria: Este aspecto, tan relevante dentro del desarrollo de la licenciatura, permite los aprendizajes a partir del encuentro con el otro y de las alternativas colectivas, facilitando el descubrimiento del rol individual en la sociedad; así, el gran valor del arte como escenario de transformación social se refleja entonces en una pedagogía que construye sentido y significancia en la vida de los estudiantes y las comunidades en donde intervienen. El aula como lugar de investigaciones: Comprender los procesos educativos como escenarios de indagación plantea la posibilidad de acercarse a la investigación con una mirada desprevenida y más cercana de las respuestas que el entorno necesita y que debe construir el artista y el estudioso de la cultura. Aquí, en el centro de la construcción del conocimiento, se concentra el cuestionamiento formulado por el alumno desde sus propias necesidades y visiones del entorno. El cuerpo como lugar de conocimiento: El conocimiento se instala en la vivencia, en la construcción de los aprendizajes desde las experiencias propias que permite a estudiantes y docentes comprender el valor del saber materializado en las diferentes expresiones del cuerpo. La enseñanza por proyectos: Desde una perspectiva de la enseñanza por proyectos, la disociación entre teoría y práctica se diluye; toda teoría proviene de 39 una práctica y toda práctica contiene una teoría 34. Docentes y educandos, ponen de manifiesto sus intereses desde la propuesta de preguntas que permitan ahondar en el saber y en las áreas del conocimiento de manera flexible y asertiva. Al finalizar esta ruta de acercamientos a los factores que fundamentan el quehacer del futuro licenciado en artes, la trilogía arte-comunidad-pedagogía se concreta abiertamente para ser propuesta de enseñanza y aprendizaje donde se construye ciudadanía, patrimonio y participación. 3.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN La Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz –UNIPAZ, forma profesionales en la enseñanza de las artes a nivel de la educación básica y media vocacional, conocedores de su contexto sociocultural, que estén capacitados para desarrollar procesos artísticos y pedagógicos en los diferentes ámbitos educativos, artísticos y culturales de la región, y a partir de ella en el país, para lo cual plantea los siguientes propósitos: Formar profesionales en educación artística y cultural, creativos, críticos y reflexivos, que fomenten y faciliten el diseño e implementación de programas orientados a la educación a través del arte, desde el aprendizaje significativo, capaces de integrar arte y pedagogías, en escenarios académicos y culturales, en contextos nacionales e internacionales, de manera innovadora y eficaz. Formar profesionales con herramientas didácticas en el campo de la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas artísticas, para que reinterprete su entorno socio cultural y lo visibilice en los diferentes escenarios culturales. 3.3. COMPETENCIAS El término competencia es polisémico27, por lo tanto no se puede reducir solo a un desempeño laboral, tampoco a la apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que en él está implicado todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado en un contexto especifico y cambiante. 34 Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica. Disponible. [En línea] >http://www.oei.es/metas2021/EDART2.pdf> [citado 28 octubre del 2014] 40 Para la comprensión de este término en la Licenciatura en artes, se sigue la definición dada por Delors, porque integra las dimensiones de la persona y las relaciona desde los cuatro pilares básicos de la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser: • Aprender a conocer. Posibilidad de profundizar los conocimientos en lo disciplinar. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. • Aprender a hacer. Adquirir competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo. • Aprender a vivir juntos. Comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia con el fin de prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo y de comprensión mutua. • Aprender a ser. Desarrollo de la personalidad y se esté en condiciones de obrar éticamente (capacidad de autonomía, de criterio y de responsabilidad personal). Sin menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.35 Las competencias propuestas a continuación para el Licenciado en Artes del Instituto Universitario de la Paz, se fundamentan en lo anteriormente expuesto, por lo que éstas buscan el desarrollo de un profesional competitivo en el ejercicio de su labor educativa desde lo pedagógico y/o cultural: (Ver Tabla 10) Tabla 10.Competencias generales para el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN ARTES UNIPAZ APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER Elige y adapta modelos pedagógicos que le permiten desarrollar una enseñanza de las artes de acuerdo a las necesidades Diseña herramientas y estrategias didácticas, en las diferentes disciplinas del Arte (escénica, plástica y 35 Actúa con ética profesional en el ejercicio de su labor docente, velando por el reconocimiento a la DELORS, Jacques. Et al. La educación encierra o un tesoro (Compendio), Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO. www.unesco.org 2005. p22. 41 del contexto educativo. Reconoce y fundamenta las características, funciones y conceptos básicos del arte en sus diferentes manifestaciones (escénica, plástica y música), a lo largo del discurrir histórico y en el marco de diversas culturas, relacionándolas con el contexto social. música), fundamentales en la orientación para el diseño curricular y la evaluación. Planifica y ejecuta actividades pedagógicas, de acuerdo a las necesidades e intereses socioculturales de los educandos. igualdad y dignidad humana, de sus educandos. Es responsable y comprometido con las comunidades donde desarrolla su labor docente, valorando el arte como eje de transformación social y humana desde la educación. Analiza el entorno cultural y pedagógico, en los diversos contextos, definiendo temas de investigación que contribuya al avance y debate en temas de la educación artística. APRENDER A CONVIVIR Reconoce el sustento ético, jurídico y pedagógico de las artes, que le permite reflexionar sobre cómo participar y consolidar una educación ciudadana, que lo habilite en la construcción de la sociedad civil y de la paz. Fuente: Creación UNIPAZ, 2014 3.4. PERFILES DEFINIDOS DEL PROGRAMA Perfil del Aspirante: Para ingresar al programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, de acuerdo al reglamento estudiantil (Acuerdo 005 enero 26 de 1.998) el aspirante debe cumplir los siguientes requisitos: Presentar el certificado de registro de diploma de Bachiller, en cualquiera de las modalidades aprobadas por el gobierno nacional. 42 Presentar tarjeta que acredite, haber contenido en los exámenes del Estado el puntaje mínimo requerido por UNIPAZ. Diligenciar el formulario de inscripción y pagar los derechos correspondientes. Perfil Profesional del egresado de Licenciatura en Artes: el egresado del programa de Licenciatura en Artes será reconocido como un profesional comprometido con los procesos educativos y pedagógicos, capaz de adoptar roles específicos como docente y/o gestor cultural, que según la definición del ministerio de cultura, es la: “Persona que impulsa los procesos culturales al interior de las comunidades e instituciones, a través de la participación, democratización y descentralización del fomento de la actividad cultural.”36 Según lo anterior el egresado de Licenciatura en Artes es: Licenciado comprometido con los procesos educativos y pedagógicos, capaz de adoptar roles específicos en la transformación del contexto educativo y cultural. Docente con habilidades artísticas, poseedor de una visión crítica y analítica de su entorno social, activo en la identificación de necesidades y la generación de soluciones creativas y expresivas mediante el desarrollo e integración de conocimientos con la experiencia cotidiana. Profesional capaz de investigar, crear, gestionar y producir propuestas pedagógicas y artísticas de manera individual y colectiva. Perfil Ocupacional: el licenciado en Artes del Instituto Universitario de la Paz estará en capacidad de desempeñarse como: Docente de educación artística, en la educación formal y en educación para el trabajo y desarrollo humano. Coordinador en proyectos culturales y educativos que promuevan la música, escénica y plástica. Gestor cultural en la creación, promoción y optimización de procesos artísticos y educativos. Orientador de procesos de investigación pedagógica en el aula con proyección social aplicada a las Artes plásticas, escénicas y musicales. Creador de recursos didácticos como mediación pedagógica en el aprendizaje de las Artes. 36 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 397 (7 de agosto de 1997) Por la cual se desarrollan los artículos 70, 71 y 72 y demás artículos concordantes de la Constitución Política y se dictan normas sobre patrimonio cultural, fomentos y estímulos a la cultura, se crea el Ministerio de la Cultura y se trasladan algunas dependencias. Diario Oficial. Bogotá, 1997, No. 43102. 43 Promotor de los valores e identidades culturales de la región desde los escenarios colectivos que fortalecen la paz, las relaciones con la naturaleza y con los otros. 3.5. PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS El Programa de Licenciatura en Artes se encuentra en continuo mejoramiento de su currículo, de modo que ofrezca al estudiante de forma adecuada todos los conocimientos para desempeñarse en el medio laboral. Con el plan de mejoramiento continuo del currículo se busca que este sea flexible y corresponda con las necesidades actuales del medio. En el año 2009 se presentó al MEN una ruta académica que fue aprobada con un total de 186 créditos divididos en seis componentes: teórico, humanístico, artístico, pedagógico, investigativo y flexible. Como resultado de la segunda autoevaluación del programa, cuyo modelo se encuentra establecido por el Consejo Nacional de Acreditación, en la característica 16 “integralidad del currículo” del factor 4 “procesos académicos” arrojó como resultado la necesidad de hacer una restructuración curricular que ofreciera a los estudiantes una línea de profundización según las habilidades, intereses y aptitudes. Así mismo, algunas materias se integraron para dar paso en la malla curricular a nuevas asignaturas que brindaran herramientas y conocimiento pedagógicos acordes a las necesidades de la educación en el municipio. Lo anterior, se presenta en el Anexo 3.1 como la nueva estructura curricular del programa. 3.6. NATURALEZA DE LA PRÁCTICA El estudiante de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz en el ejercicio formativo desarrolla dos tipos de práctica: Práctica Pedagógica y dentro de la materia de Gestión Cultural, se desarrolla como estrategia pedagógica una práctica con intensidad de dos horas, las cuales se describen a continuación: 3.6.1 Práctica Pedagógica La práctica pedagógica según la resolución 6966 del 6 de Agosto del 2010, del Ministerio de Educación, afirma: 44 “Que la practica pedagógica es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educadores. Donde el estudiante conozca el contexto de su futuro desempeño y afronte las realidades básicas del ejercicio docente, para afirmar su identidad profesional dentro de los marcos locales, académicos y laborales, aprender con educadores en ejercicio y fortalecer el aprendizaje colaborativo contextualizado.”37 En el programa de Licenciatura en artes, la practica pedagógica es un proceso llevado a cabo en tres momentos clave dentro de la formación profesional, en el primer momento el estudiante ha finalizado el ciclo básico de formación y debe iniciar la observación pedagógica, en el segundo momento cuenta con herramientas didácticas que debe aplicar a Necesidades Educativas Especiales y el tercer momento se posiciona como el compendio de habilidades adquiridas durante su carrera profesional. a) Práctica Pedagógica I: Semestre 6 (sexto) Intensidad 2 horas semanales teóricas 2 horas semanales prácticas El primer acercamiento al aula se realiza en sexto semestre con la práctica de contexto, en la cual los estudiantes observan las características de las instituciones de educación pre- escolar y primaria, las formas de organización y funcionamiento, el contexto social y cultural en que se ubican las Instituciones Educativas, las funciones que desempeña cada uno de los estamentos educativos y las características de la población que atienden. Igualmente, los futuros maestros se inician en las actividades de observación de clases y de las estrategias didácticas, diligenciamiento de registros de información en el aula, análisis y sistematización de la información obtenida al visitar las distintas instituciones de educación pre- escolar y primaria. Como resultado de esta observación, los estudiantes elaboran una propuesta de actividades de Educación artística; los temas que se abordan se relacionan con el desarrollo de habilidades artísticas en los niños. Este acercamiento al aula es acompañado por un docente del Programa de Licenciatura en Artes, quien semanalmente desarrolla dos horas de clase en las que brinda las herramientas para la observación y ofrece los lineamientos del trabajo final. Durante el proceso de práctica de contexto el estudiante debe soportar su trabajo de práctica con los siguientes documentos: plan de trabajo, diagnóstico, propuesta de actividades de Educación artística, formatos de asistencia y seguimiento del 37 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Resolucion6966 del 6 de Agosto del 2010; p,2. 45 asesor interno y externo, evidencias y anexos, como fotos, videos y resultados de su proyecto de aula. Además el estudiante practicante elaborará un blog colectivo para agrupar allí todo el desarrollo de las prácticas de contexto, como estrategia de evaluación, divulgación y sistematización de la experiencia y de implementación del uso de las TIC. Para los demás requerimientos de la práctica se debe cumplir lo estipulado en el Acuerdo No. CAC-13-08. b) Práctica Pedagógica II: Semestre 7 (séptimo) Intensidad 2 horas semanales teóricas 6 Horas semanales prácticas --- total 96 horas de práctica El segundo momento de las prácticas lo continúa el estudiante en séptimo semestre con la Practica Pedagógica II, que tiene como objetivo desarrollar competencias docentes requeridas para desempeñarse en el ámbito de la educación especial, a través de la aplicación de una propuesta para atender a la población con Necesidades Educativas Especiales. En esta Práctica el estudiante debe reconocer a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, atendiendo a la disposición del decreto 336 de febrero 9 de 2009, además de emplear materiales educativos para atender cada una; crear ambientes favorables para el aprendizaje, relacionarse con los maestros y con otros profesionales. Al igual que en la práctica anterior, esta incluye contenidos y actividades orientadas por un docente del Instituto Universitario de la Paz, que sirven de pauta para organizar las jornadas de observación y práctica en las escuelas de educación especial y también para analizar las experiencias y los resultados obtenidos. Las Instituciones Educativas serán seleccionadas por la Escuela de Ciencias y la Licenciatura en Artes, previa concertación con las instituciones educativas del municipio, para el cumplimento de los requerimientos y acompañamiento de los estudiantes en práctica En el ejercicio de la práctica el maestro asesor deberá realizar como mínimo 5 (cinco) encuentros de evaluación en el lugar de las prácticas. Se entregaran cuatro trabajos a lo largo del semestre: Primer trabajo, al inicio de la práctica, entrega plan de trabajo y documentos de la organización Segundo y tercer informe, documentos entregados dentro del calendario de primer y segundo corte como pruebas de evaluación y avances del trabajo de práctica. 46 Como ejercicio de evaluación y producto final de la práctica el alumno practicante entregará un documento final que reúna: Un diagnóstico de la institución donde realiza las practicas Un diagnóstico de los alumnos a intervenir Anteproyecto de un proyecto de aula Formatos de seguimiento y cumplimento de las horas Formatos de seguimiento de clases por el profesor acompañante de la institución Formatos de seguimiento y acompañamiento del asesor interno Evaluación de alumnos al iniciar y al finalizar el curso o la práctica Autoevaluación pedagógica de la práctica, recomendaciones y conclusiones. Anexos, fotos y evidencias de las clases o de las intervenciones en la institución Estos documentos se entregan en una última sesión en donde el alumno expondrá de manera oral el desarrollo de su práctica, mostrando evidencias y resultados de su experiencia formativa. El estudiante debe diseñar un blog de experiencias donde registre semanalmente los trabajos: documentos, videos y fotos del trabajo con población inclusiva y que a su vez permita crear redes de conocimiento frente al tema. Este documento se constituye en parte del proceso de evaluación. c) Práctica pedagógica III: Semestre 9 (noveno) Intensidad: 2 horas semanales teóricas 20 Horas semanales. Finalmente, el proceso de práctica pedagógica finaliza en noveno semestre con el cumplimiento de lo estipulado en el Acuerdo No. CAC-13-08 por el cual se reglamentan las prácticas académicas en los programas que las contienen en sus currículos. El estudiante se desempeña como docente desde el preescolar, primaria, secundaria a la media técnica con 320 horas de práctica pedagógica. 3.6.2 Práctica de Gestión cultural Las Prácticas de gestión cultural se desarrollan como estrategia pedagógica, dentro de la asignatura teórico- práctica denominada Gestión cultural que se imparte en el octavo semestre. Intensidad 2 horas semanales teóricas 2 horas semanales prácticas total 32 horas de práctica El estudiante de Licenciatura en Artes, entiende el contexto en el que se mueve y habita, la escuela, su lugar, el aula, las dinámicas culturales contemporáneas, la 47 ciudad y la gestión comunitaria, como un proyecto por realizar con su alumnos y la comunidad, esto implica que además de maestro o de creador, también tiene la capacidad de animar, comprender y dinamizar las reflexiones alrededor de la cultura, articulada a los cambios de una sociedad en los tiempos de la globalización, una sociedad de la cual forma parte y donde se involucra el proyecto de transformación del sujeto social, del individuo, eje central de su pregunta pedagógica y de su razón de ser como profesional de las artes. Por lo tanto, participar activamente desde estos lugares reconociendo la gestión cultural como un escenario posible de cambio y de transformación social, donde además de hacer proyectos se pueda comprender e investigar las dinámicas económicas, las tendencias de empresa culturales, la organización del sector y su incidencia en la vida económica de los habitantes del territorio, es indispensable como herramienta y como aporte a ese ciudadano en formación. La práctica de gestión, ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse al mundo de lo contemporáneo y de la modernidad, entendiendo el sector artístico como un proyecto productivo, de recursos posibles de financiación y de largo aliento en la sociedad globalizada. Participar de ella es importante porque lo vincula a las redes, porque ofrece campos de averiguaciones y además profundiza sobre el papel de un maestro: ser parte de una sociedad rentable, productiva, pero además colectiva, participativa y organizada. De tal manera que las prácticas son una oportunidad de: Aprender de lo que se hace en el mundo de lo cultural y artístico en términos de gestión cultural. Aplicar y convalidar su aprendizaje en escenarios reales, posibles y con resultados evaluables de su aplicabilidad. Apoyar y evidenciar las organizaciones culturales, educativas y artísticas en un ejercicio de revitalizar y actualizar estas organizaciones para el presente, desde la gestión cultural. Es importante decir que se hace necesario un profesor de prácticas que acompañe junto al profesor de cátedra la fundamentación y la realización de las mismas. Su responsabilidad será velar por el cumplimiento del procedimiento y las visitas programadas que son mínimo cinco (5) durante el semestre, hacer seguimiento a las actividades del practicante en las agencias de trabajo. En el caso que no exista o se pueda tener esta opción, el mismo profesor catedrático de la materia de gestión cultural, realizará esta labor de supervisor de las prácticas. 3.6.3 Condiciones de la agencia: Nombrar un tutor o profesor acompañante de prácticas Supervisar, evaluar las prácticas de los estudiantes 48 Realizar de manera conjunta un plan de acción que se ejecutará durante el tiempo de las prácticas. Cumplir con los formatos y aplicaciones de la práctica Facilitar en la medida de lo posible las mejores condiciones para la realización del trabajo de los estudiantes El estudiante practicante entregará cuatro informes: El primero; donde se acepta la práctica y se entrega el plan de trabajo previa concertación de la agencia, el estudiante y la Licenciatura representada en el maestro que orienta la cátedra y acompaña la práctica de gestión. Este se entregara iniciando las prácticas. El segundo y tercer informe, corresponde en el calendario al primer y segundo parcial y deben ser entregados en estas fechas según calendario de la Universidad, y deben contener avances de la labor realizada por los estudiantes en las respectivas agencias. El cuarto informe debe coincidir con los exámenes finales, en esta misma fecha del calendario Universitario, y debe entregarse el informe final evaluado y firmado por el maestro acompañante desde la agencia, y que cumpla el plan de trabajo propuesto al inicio de la práctica. El practicante entregará como resultado de las prácticas, la carpeta de evidencias en los formatos respectivos, el proyecto que realizó a lo largo del semestre y un documento final que dé cuenta de su experiencia en el cumplimiento de sus prácticas, tal documento debe contener: Un estado del arte o diagnóstico de la agencia Los documentos de la entidad, como organización constituida Plan de trabajo Logros y conclusiones Evaluación del proyecto y de la practica Anexos (registro fotográfico) y evidencias del trabajo (la práctica debe ser documentada) Estos informes deben ser entregados en carpeta con los formatos de cumplimiento y las actas de calificación al final del curso y se convierten en documentos, evidencias y evaluación de las prácticas de gestión, el estudiante expondrá su proyecto en una sesión especial de manera oral antes sus compañeros de curso y los profesores de cátedra. 3.7 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA El programa de Licenciatura en Artes, consciente de los objetivos del trabajo formativo, propone el componente de interdisciplinariedad como la vinculación de un grupo de disciplinas que se relacionan con el fin de dotar al estudiante de habilidades que le permitan interactuar con otros profesionales, en la búsqueda de 49 solución de problemas en diversos contextos, a su vez esta interacción proporciona al estudiante actitudes y aptitudes encaminadas hacia un desarrollo de tipo ético, social y académico. Desde este contexto, el componente de interdisciplinariedad curricular se considera fundamental en la formación de los alumnos de licenciatura en artes, ya que se espera que los educandos desarrollen capacidades no sólo a través de su vinculación a un campo profesional específico, sino también a otros espacios curriculares en los que pueda participar en asignaturas de su interés. Las asignaturas pertinentes y coherentes con las necesidades funcionales de la Licenciatura que se disponen para este objetivo, corresponden a los programas del Instituto Universitario de la Paz. UNIPAZ, relacionándose así interdisciplinariamente las siguientes asignaturas de la tabla 10 Tabla 11.Asignaturas interdisciplinares por programa. LISTADO DE ASIGNATURAS INTERDISCIPLINARIAS POR PROGRAMA N° CODIGO PROGRAMA/NOMBRE DE ASIGNATURA INGENIERIA EN HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 1 380903-01 Primeros Auxilios TRANSFERENCIA EN INGENIERIA AGRONOMICA 1 440601-08 TÈCNICAS DE INVESTIGACIÒN PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL 1 420704 Seminario II: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 2 420502 Electiva Disciplinar I 3 420601 Electiva interdisciplinar I 4 420701 Electiva Disciplinar II 5 421001 Electiva interdisciplinar II T2ECNOLOGIA ELECTROMECANICA 1 390505-03 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2 390505-04 EMPRENDIMIENTO INGENIERIA AGRONOMICA 1 220106 INGLES I 50 2 220107 INFORMATICA I 3 220307 INGLES II 4 220407 INGLES III 5 220607 INFORMATICA II 6 220807 INGLES IV 7 220901-08 TÈCNICAS DE INVESTIGACIÒN TECNOLOGIA EN PROCESOS QUIMICOS INDUSTRIALES 1 410506-03 Formulación y Evaluación de Proyectos 2 410506-04 Emprendimiento 3 410604-05 Liderazgo y Competitividad A partir de lo anterior, se busca fortalecer, por un lado, las bases laborales del egresado desde la ampliación de oportunidades en la generación de proyectos, en su papel como Gestor cultural, Por otro lado, se ofrecen herramientas en la construcción de trabajo comunitario, educativo y pedagógico desde el ámbito artístico. El enlace entre estas áreas y las artes, junto al fundamento pedagógico, Graduados en Licenciatura en Artes y Programas afines Periodo 2009-2014genera un pensamiento crítico ante las diferentes problemáticas o circunstancias que constantemente emergen al interior de los grupos sociales. 3.8. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA El programa de Licenciatura en Artes comprende la flexibilidad curricular como la capacidad de movilidad interna y externa de un plan de estudio que se da a partir de la integración de las competencias profesionales, los sistemas de crédito y la interdisciplinariedad, rompiendo así con la concepción lineal y las estructuras rígidas e inmóviles de los planes de estudio tradicionales. La flexibilidad al interior del currículo, presenta al estudiante una amplia gama de opciones y alternativas para enriquecer y facilitar la trayectoria de formación profesional en las áreas afines al arte y la pedagogía de los futuros licenciados en artes. En concordancia con lo anterior, el programa de Licenciatura en Artes ofrece a los educandos la posibilidad de una formación integral a través de la apertura de 51 asignaturas que facilitan el trabajo amplio y profundo en tanto permiten al estudiante ampliar su desempeño en otras áreas así como también profundizar en temas específicos. En primer lugar, la existencia de asignaturas optativas interdisciplinarias en el plan de estudios del programa, brinda la posibilidad al estudiante de adquirir conocimientos en otras áreas ofreciendo respuesta a las exigencias globales de cambio y adaptabilidad de los currículos que garantizan oportunidades de desarrollo personal y autónomo, ante los nuevos roles profesionales que demanda la sociedad. En segunda instancia, la flexibilidad del plan curricular del programa de Licenciatura en Artes se hace evidente también al ofrecer cuatro campos de profundización, música plástica, pedagogía y escénica, que permiten a los estudiantes elegir asignaturas que se adecuan a intereses y vocaciones particulares; estas asignaturas presentan líneas de profundización estipuladas desde del quinto hasta el octavo semestre. Durante esta etapa el alumno elige su línea curricular manteniendo el número de créditos requeridos a cursar y estructurando su horario de la manera que considere pertinente. El programa de Licenciatura en Artes además de las asignaturas Electivas disciplinares e Interdisciplinares utiliza estrategias que favorecen la flexibilidad curricular tales como: El ofrecimiento de alternativas de formación como talleres y paneles de discusión. Asignación de asesorías por parte de los docentes como apoyo a los estudiantes en su propio ritmo de estudio. Participación de los estudiantes en los espacios pedagógicos y culturales de la región promoviendo el desenvolvimiento de su rol profesional en un escenario real a través de asignaturas teórico-prácticas y prácticas profesionales. 3.8.1 Apropiación de Prácticas de Evaluación Flexible. El uso de estrategias evaluativas que ofrezcan al estudiante alternativas individuales y expresivas para un mejor aprovechamiento del componente creativo del arte, son un requisito indispensable dentro del proceso educativo ofrecido en el programa, a partir de su utilización en un doble propósito: por un lado permiten evaluar al estudiante y por el otro, otorgarle una gama de opciones de diseño de evaluación que pueda luego transpolar a su práctica pedagógica. Así, las alternativas evaluativas de carácter flexible ofrecidas por los docentes de Licenciatura en Artes, son de tipo experimental y expresivo, en las cuales los estudiantes tienen a la mano dos o más recursos para demostrar sus conocimientos. Específicamente, ellos aprovechan la peculiaridad creativa de las 52 artes y la pedagogía (plástica, escénica y música) para desarrollar sus trabajos de manera personal y colectivo. En primer lugar, la técnica plástica que utilizan los estudiantes puede variar según la necesidad expresiva o temática del alumno, ya que al interior de las clases, guiadas por el micro-currículo, se instruye en la aplicación de una amplia variedad de ellas. En segundo lugar, en el área de música, el estudiante tiene la posibilidad de crear sus propios ejercicios compositivos y utilizarlos como esquemas de sus propias evaluaciones. Por último, en el ámbito de las escénicas la evaluación se lleva a cabo mediante la observación de las destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes, quienes realizan bajo unos parámetros previos sus propuestas de actuación, producción y representación, de manera autónoma y grupal, evidenciando el aprendizaje de las herramientas adquiridas y generadas en las clases. 3.9. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, con el propósito de garantizar el ofrecimiento de programas académicos pertinentes para la región y con base en las condiciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, MEN (a través del decreto 1295 de 2010) fomenta la formación integral, flexible e interdisciplinar de los futuros profesionales. UNIPAZ decidió no establecer un Modelo Pedagógico Institucional para su proceso de formación, sino fijar una Política Pedagógica y de Diseño Curricular Institucional y permitirle el pleno ejercicio de su autonomía a las escuelas para que den cumplimiento a dicha política, en el marco de la perspectiva constructivista. La política y estrategias pedagógicas de UNIPAZ, se fundamenta en: las teorías de aprendizaje del constructivismo (Dewey, Piaget, Bruner, Aussubel); los postulados de la Escuela históricocultural (Lev Semionovich Vygotski) y el modelo pedagógico social-cognitivo (Freire). En concreto, los siguientes son los principios que integran la concepción pedagógica: Según John Dewey, el estudiante construye su aprendizaje por medio de la actividad y la experiencia; desde esta perspectiva, los intereses y actividades propios del entorno del educando, deben ser aprovechados por la escuela, en nuestro caso, por el programa. Conviene que la formación ofrecida favorezca el crecimiento o desarrollo intelectual y moral de los estudiantes y se fundamente en principios éticos y psicológicos orientados a la formación del carácter y la libertad del individuo. De acuerdo con los presupuestos de Piaget, la interacción con el aprendiz debe darse en un entorno estimulante y retador, de acuerdo 53 con sus necesidades y condiciones particulares, por lo que el programa prestará una atención especial a los ambientes de aprendizaje, para que los educandos se familiaricen con situaciones cercanas al ambiente profesional en el que deberán desempeñarse. Es necesario, de acuerdo con Piaget, crear el conflicto cognitivo necesario para construir el conocimiento; desde este punto de vista, se fomenta la pregunta, la indagación y la exploración; la actitud inquisitiva asociada a la resolución de problemas enfrenta al estudiante a situaciones nuevas y retadoras, en las que interviene el conflicto cognitivos. Desde la perspectiva de Bruner “El aprendizaje es a la vez un proceso que se desarrolla en el interior del cerebro del individuo y en relación con un medio cultural determinado” Como la persona no puede desarrollarse al margen de la cultura en la que está inserto, el aprendizaje que proponga el programa debe ser fuente de estímulos y posibilidades de significación y comunicación, de relaciones con los otros y con el mundo, mediante el lenguaje como herramienta simbólica. En este marco, el docente es un mediador y guía que orienta a los aprendices para que por sí mismos realicen el proceso en busca de los objetivos propuestos. Así, se tienen en cuenta los presupuestos de Bruner, al desafiar al aprendiz para que reorganice la información existente y encuentre formas novedosas a manera de descubrimientos38 Por su parte el programa de Licenciatura en Artes acoge el enfoque pedagógico institucional de UNIPAZ y recurre a múltiples modelos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siguiendo la propuesta de modelos formativos de educación artística presentada por Imanol Aguirre Arriaga39, en el foro virtual Permanente del Congreso Regional en Formación Artística y Cultural para América Latina y el Caribe: Por tanto, más allá de las peculiaridades locales o subjetivas de la puesta en práctica de cada uno de los enfoques que voy a describir, en la tradición más arraigada de la educación artística podríamos distinguir la presencia de tres grandes modelos generales que han configurado y configuran, todavía hoy, muchos sistemas educativos: 38 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ. Estrategias de Formación [en línea] http://www.unipaz.edu.co/assets/pei.pdf [citado en 20 de Octubre de 2014] 39 Profesor Titular de Didáctica de la Expresión Plástica del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra. Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Filosofía por la Universidad del País Vasco, es Doctor por el Departamento de Filosofía de los Valores y Antropología Social de la citada universidad. 54 El primero de ellos, centrado en el valor del objeto artístico y en la instrucción de los educandos. Modelo Logocentrista. El segundo, centrado en el sujeto creador y en el poder del arte como manifestación de la expresión del ser interior. Modelo Expresionista. El tercero, que al amparo de la comparación con la lengua devuelve la mirada al objeto artístico, aunque se fija especialmente en aquellos aspectos que visualmente lo hacen relevante. Modelo Filolingüísta. El primero de los modelos referidos, coloca en el centro de la acción educativa el propio hecho artístico y sus productos, de forma que su objetivo principal consiste en dotar a los individuos de las herramientas y conocimientos precisos para conocer y producir tales artefactos. El segundo gran modelo, en este esquema general, es el que sitúa en el centro de la acción formativa al sujeto, considerando que la esencia de la práctica artística reside en transmitir y expresar los sentimientos o emociones de dicho sujeto. Finalmente, para explicar el tercer modelo, afirma el autor que: el conocido como “giro lingüístico”, característico del pensamiento del siglo XX también ha tenido su repercusión en nuestro campo de trabajo y como consecuencia de ello, la aplicación a la educación artística de la metáfora del lenguaje ha dado lugar a propuestas formativas y programas centrados en el hecho de la comunicación, más que en el objeto artístico o el sujeto creador. Es así, como un nuevo modelo formativo, centrado en las cuestiones de la narratividad y sustentado en la idea que las artes son otra forma de lenguaje, ha venido a complementar los ya tradicionales de inspiración moderna que acabo de presentar, promoviendo una visión filolingüística de las artes.40 Mediante estos modelos se busca favorecer las relaciones que el Licenciado en Artes propicie entre su bagaje cultural y la nueva información adquirida, facilitando la reformulación de nociones cognitivas que le permitan actuar ante las situaciones que se le presenten. De ahí, que el educando será dotado de herramientas que le permitan construir un juicio crítico desde el arte, no sólo como ente estético sino además político, sociológico e histórico fomentando la construcción de 40 AGUIRRE ARRIAGA Modelos formativos en educación artística.[En línea] https://docs.google.com/document/d/1oqFtrevOTDTBI9A1AYQwstqVYHj5M4LS0XKE8oNTJFk/edit ?pli=1 [citado Noviembre 28 de 2014] 55 comunidades y lazos de comunicación e intercambio desde lo local, nacional y global. Específicamente el docente, dentro de los lineamientos establecidos por el marco institucional, utiliza metodologías pedagógicas que le permiten al estudiante identificar, a partir de sus propias capacidades y necesidades, formas de aprendizaje individuales estableciendo aquello que necesita aprender y la forma en que lo incorpora a su cotidianidad. Así, estas metodologías se fundamentan principalmente en el estudio y construcción de saberes pedagógicos artísticos, en donde cada área establece una relación conjunta desde la investigación disciplinaria pedagógica, epistemológica, psicológica y sociológica, incluyendo tecnologías informáticas. En adición, el momento en que el orientador reconoce las actitudes y aptitudes del estudiante se convierte también en el esquema pedagógico de la acción; predomina entonces el inicio de aportes para la sensibilización y orientación donde el arte contribuye al autoanálisis, a la reflexión del objeto de estudio en coherencia con las necesidades planteadas, y al inmersión en la sociedad durante éstos procesos. Así, a través del aprendizaje de representaciones se da sentido a los conocimientos adquiridos durante éstos procesos pedagógicos, a partir de las experiencias del educando que le faciliten la apropiación de conceptos y nuevos resultados41 Teniendo en cuenta las líneas metodológicas anteriores se determina, dentro de las medidas curriculares de la Licenciatura en Artes, estrategias pedagógicas básicas junto a las estrategias educativas artísticas, que complementan eficientemente la “formación de formadores” para las artes dentro de la institución. Esencialmente, la estrategia educativa utilizada de manera general dentro de las áreas prácticas y teóricas en la Licenciatura de artes es la estrategia de regulación y seguimiento; que tiene como propósito determinar el seguimiento del plan establecido y la realización de ajustes cuando no se estén alcanzando los objetivos. En este caso las técnicas que se usan son la formulación de preguntas, ajuste de tiempos y recursos. En línea con lo anterior, las estrategias pedagógicas dentro del programa deben funcionar como una unión de operaciones, recursos e instrumentos que actúan en el proceso de formación educativa facilitando la enseñanza. Es de esperar entonces, que con la utilización adecuada de las estrategias pedagógicas se propicie una perspectiva crítica por parte del estudiante y del docente ante su ASPECTOS CURRICULARES, Documento del Programa Académico Licenciatura en Artes – UNIPAZ. 2008. 41 56 cotidianidad y que exista autoconfianza en cuanto la realización profesional del estudiante. Ahora bien, desde las diferentes técnicas propias de cada una de las áreas artísticas y sus correspondientes microcurrículos, la estrategia por descubrimiento adopta modelos formativos completamente coherentes con las necesidades pedagógicas y didácticas del tanto del estudiante como del docente en la consecución de un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje. Entre dichos modelos formativos se encuentra el modelo Logocentrista el cual se enfoca en la determinación de la aplicación de técnicas y formatos preestablecidos en las artes, tales como cánones, tendencias, rutinas y preceptos corporales que delimitan conceptos básicos estratégicos indispensables para continuar con el aprendizaje dentro de las artes, ya sea desde la plástica, escénica y/o la música. Por su parte, el modelo Expresionista es un modelo educativo que considera las artes como la manifestación más genuina del ser humano. Su inclusión en el proceso educativo no sólo provee sentido vocacional, sino que también otorga una valiosa herramienta humanista a la hora de conectar al educando con la comunidad en tanto el modelo busca y explota su cualidad de ser. Finalmente, el modelo Filolingüístico se constituye como otra estrategia formativa necesaria, ya que determina los contextos bajo los cuales el arte se convierte en herramienta esencial para la construcción social. Las pautas que se establecen en el lenguaje que utiliza el arte para crear puentes o enlaces de comunicación entre diferentes sectores sociales, constituyen formas de lenguajes tales como códigos bastante utilizados, pero que por desconocimiento de sus conceptos no son adoptados adecuadamente por el estudiante dentro de su formación. Para garantizar en los alumnos la adopción de las estrategias anteriormente nombradas, se proponen las siguientes tácticas de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes: (ABP) Aprendizaje basado en problemas: Esta estrategia busca por medio de problemas holísticos y relevantes permitir que los alumnos sean protagonistas de situaciones problemáticas, constituyendo un entorno pedagógico donde los estudiantes generan una fuerte cantidad cognitiva desde la búsqueda y estudio de la información sobre el problema propuesto. El aprendizaje colaborativo: El aprendizaje aunque es un proceso dinámico, que tiene como principal protagonista al aprendiz, se da en un marco social de relaciones e interrelaciones, donde entran en juego y se ponen en evidencia competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas de los diversos actores. Así, en la medida que se ofrezcan experiencias y 57 oportunidades para aprovechar al máximo las fortalezas y facilitar la superación de las debilidades de los actores involucrados, será posible conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza “puede ser una alternativa muy eficaz para enseñar a los alumnos no sólo nuevas formas de gestionar socialmente el conocimiento, sino también nuevos conocimientos”42. El aprendizaje basado en proyectos: La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos involucra a los estudiantes de manera activa en la planeación, implementación y evaluación de proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. De igual forma, el desarrollo de proyectos se fundamenta desde la filosofía pragmática, “fundamentada en que los conceptos se aprenden mejor mediante secuencias de acciones observables y que se logra un aprendizaje más significativo cuando se entra en contacto directo con las cosas y las situaciones”. Los mapas conceptuales: Esta herramienta se constituye en estrategia y método en tanto apoya el aprendizaje de los estudiantes y la organización de contenidos de parte de los profesores, facilitando a la vez la captación del sentido de los contenidos a estudiar, a través de su construcción gráfica en la que se representa la organización jerárquica de una cierta estructura conceptual. La clase magistral: Corresponde a la presentación oral de un tema por parte del profesor, que permite a los educandos hacer preguntas, investigar y discutir, siempre que estas acciones sean oportunas y necesarias. Así mismo, esta estrategia hace posible la transmisión sintetizada de información en un tiempo más corto, permitiendo informar sobre avances y motivando a los educandos para continuar indagando sobre el tema. Las analogías: Brinda la oportunidad de relacionar una nueva experiencia con un conjunto de conocimientos y experiencias análogas que permiten una mejor comprensión a partir de la comparación. La lectura comprensiva y composición de textos: Es importante tener en cuenta que en la escritura del proyecto de grado se ponen en juego, de 42 DÍAZ Barriga, Frida. HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. ESTRATEGIAS DOCENTES, para un aprendizaje significativo. Ed.Mc Grarw Hil. 1999. Pag 156. 58 manera activa, las competencias de lectura y composición, puesto que se trata de construir un texto para expresar de manera argumentada un saber alrededor del conocimiento en las Artes. Sin embargo, no es posible dejar de lado que necesariamente los autores de este tipo de trabajos tendrán que poner en juego una serie de procesos cognitivos que tienen que ver con el razonamiento y la argumentación lógica, el planteamiento de hipótesis, la organización coherente de información, el uso de diferentes fuentes de información y las habilidades lingüísticas. La exposición: Estrategia que busca asignar al estudiante un tema para que lo revise rigurosamente, profundice y presente de manera oral al auditorio de clase, así mismo el ejercicio puede corresponder a un problema de conocimiento, para el cual el estudiante presenta soluciones basándose en experiencias y estudios previos, y observaciones reales. En la aplicación de esta estrategia, se requiere que el estudiante presente un tema relevante y lógicamente estructurado para lograr aprendizaje, utiliza como recurso principal el lenguaje oral, exigiendo así la organización de contenidos y extracción de lo esencial y relevante. Tutorías: Son jornadas extracurriculares en las que el estudiante tiene a su disposición un docente, que puede dar orientaciones y despejar dudas con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. Se entiende la tutoría como una relación personal, humana, amplia, dinámica y democrática, donde se da un liderazgo por el reconocimiento del valor intrínseco de cada persona, a través del mejor funcionamiento en su proceso formativo. La tutoría es sistemática y su estructuración permite determinar las características y necesidades individuales del estudiante, y a partir de ahí, contemplar los pasos a seguir para atender dichas necesidades con el fin de mejorar continuamente su proceso de desarrollo. El seminario: Escenario pedagógico en el que un grupo de educandos, orientados por el docente, se intercomunican en la tarea común de producir, construir o evaluar y discutir saberes y problemas de manera colectiva. Los educandos, de manera individual o en grupo, deberán investigar y preparar los trabajos para la exposición y discusión. Permite la participación de expertos. Es una estrategia que permite, por ejemplo, iniciar el estudio, la interpretación y la crítica de temas de investigación de punta; intensificar el conocimiento y ampliar la discusión argumentada, sobre un tema de importancia significativa para la formación académica, el desarrollo de la ciencia o las expectativas de la humanidad. El taller: Escenario de indagación a través del cual se logra realizar una tarea pedagógica integra de formación colectiva y autoformación, de mutua 59 afectación en la que alumnos y docentes aprenden. Se hace importante resaltar que durante este proceso los pre-saberes juegan un papel importante y sientan la base de los análisis y la compresión de problemas reales del entorno en el desarrollo de la interdisciplinariedad, la formación integral y la actitud del compromiso social de los educandos. 3.10 Actividades pedagógicas propias de cada disciplina artística. En adición a las estrategias expuestas anteriormente y partiendo precisamente de estas mismas, el docente de Licenciatura en Artes se vale también de diferentes actividades que participan como sub-estrategias de apoyo al proceso enseñanzaaprendizaje, sin embargo, estas estrategias se identifican a partir de sus características particulares y específicas de cada una de las disciplinas artísticas, ya sea música, plástica o escénica: Área de música: En las estrategias didácticas de aprendizaje musical, los alumnos escuchan el objeto de estudio y atienden a explicaciones complementarias acerca de la obra; así mismo, se da cabida a la práctica de solfeos junto a la obra a interpretar mediante la partitura, así como la distribución en pequeños grupos de los diferentes instrumentos o voces. Así mismo, para la interpretación musical se implementan hábitos básicos de técnica vocal y/o instrumental y se estimula una correcta posición corporal y una actitud de concentración y atención con un buen ambiente de trabajo; los estudiantes que van a interpretar obras musicales deben tener muy clara la estructura formal del tema musical y repasar acompañamientos rítmicos o melódicos mediante las TIC para la interpretación del repertorio que se está trabajando. Área de artes plásticas: Se realizan sondeos iniciales de conocimientos técnicos y conceptuales para reconocer aptitudes, actitudes y necesidades de los estudiantes con respecto a la temática a iniciar, por medio de un ejercicio rápido de práctica. -Luego de la exposición conceptual, el docente aplica éstos conocimientos a través de la práctica (por ejemplo en talleres de clase) usando la consigna “aprender haciendo” donde se personaliza la clase. -Exploración inicial de materiales y herramientas dentro de los talleres prácticos con el fin de socializar con los elementos de la plástica. -Salidas de campo de carácter significativo para reconocer espacios donde se desarrolle el quehacer artístico, ampliando así la visión cultural del estudiante. -Aprovechamiento de los escenarios culturales mediante la muestra de procesos artísticos desarrollados durante los períodos de formación. 60 -Formulación autónoma de propuestas artísticas, lo que propicia en el estudiante la confianza y criterio para desarrollar y sustentar sus propias creaciones como docente-creador. Área de Escénicas: La práctica vivencial dentro del aula de clase se propone como la estrategia más efectiva, así, la didáctica escénica permite al estudiante el reconocimiento de movimientos y técnicas desde el uso de su propio cuerpo como medio de aprendizaje. Estas actividades ponen de manifiesto las vivencias y aprendizajes pasados de los estudiantes, direccionándolos hacia una comprensión crítico reflexiva tanto de su contexto como de otras manifestaciones culturales coexistentes. La evaluación de los conocimientos se realiza desde ejercicios de improvisación y la composición de danzas, personajes, escenas y coreografías propias de los estudiantes. 3.11 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS Los componentes de formación para el Programa (Tabla 10) de Licenciatura en Artes, responden a lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional en la resolución 3456 del 30 de diciembre de 2003, “por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Artes”. A grandes rasgos, los planes de estudio de los programas académicos Profesionales en Licenciatura en Artes en el país se estructuran en dos grandes núcleos, como lo expresan ampliamente la resolución mencionada, en armonía con el criterio de sistema de créditos y las políticas de flexibilización curricular trazadas por el ICFES y el Ministerio de Educación para el ámbito de la educación Superior en Colombia. Evidencia en sus prácticas pedagógicas estrategias diversas que incluyen cursos, seminarios, talleres, laboratorios, tutorías y prácticas profesionales, estas corresponden a un nivel intermedio de formación de los estudiantes, son trabajos que desarrollan en proyectos concretos, en entidades públicas, privadas o en sector social antes de su inserción en el mundo laboral. Estás áreas son: (Ver Figura8) FIGURA 6 Componentes de formación del programa de Licenciatura en Artes 61 Fuente: Creación UNIPAZ, 2014 Área de Formación Básica: Incluye los elementos necesarios para la comprensión del campo de trabajo profesional de las Artes en cada una de sus disciplinas, tanto en el contexto teórico y metodológico del campo como en el contexto histórico-social de la formación y del ejercicio profesional posible Esta área tiene dos componentes: Componente de fundamentación: Incluye los principios de la teoría del arte y de cada disciplina del arte en particular, la historia del arte y los aportes de otras disciplinas a la comprensión general del fenómeno artístico. Componente de contextualización y formación socio humanística: Incluye los conocimientos relativos al contexto histórico-social y cultural en el cual se lleva a cabo el trabajo de la creación artística, el contexto de la práctica posible de los egresados y el contexto institucional de la formación en artes y campos afines. Área de formación profesional: Asegura la apropiación de las herramientas teóricas, pedagógicas, metodológicas y técnicas propias de cada disciplina de las Artes, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de profundizar o adelantar estudios en los campos posibles o de ampliar coherentemente la perspectiva de la acción profesional. 62 Esta área tiene dos componentes: Componente de formación en el campo de la profesión: Que aporta los elementos para la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades que se requieren para la práctica de la creación artística y para el análisis crítico de sus productos. Componente de profundización o de complementación: Que incluye la profundización en los conocimientos y las habilidades propios de la modalidad de producción artística elegida por el estudiante y las actividades académicas y prácticas que permiten ampliar la perspectiva del profesional. Aunque no se encuentre explícitamente en la resolución 3457 el componente de investigación, este se añade al área profesional Componente de investigación: Compresión y aplicación de los métodos de investigación aplicados a la educación y los diversos campos profesionales. Finalmente, el programa ofrece: Optativas: Asignaturas que los estudiantes, de acuerdo con sus inclinaciones personales, pueden escoger libremente de acuerdo con sus intereses e inclinaciones profesionales. (Ver Tabla 12) Tabla 12.Organización curricular por componentes de formación. AREA DE FORMACIÓN BASICO COMPONENTE FUNDAMENTACION ASIGNATURAS CREDITOS Historia y Apreciación de la Música 4 Historia y expresión de la plástica I 4 Historia de la danza 3 Gestión cultural 3 Historia y expresión plástica II 4 Historia del teatro 3 Historia y expresión plástica III 4 Epistemología del arte 3 63 % REPRES ENTADO 20.% Epistemología de la pedagogía 2 sub total 30 Sociología educativa HUMANISTICO Cátedra institucional 2 Psicología del aprendizaje 3 Psicología del desarrollo humano 3 Procesos regionales 2 SUBTOTAL 12 Lectoescritura I 2 Lectoescritura II 2 teoría y solfeo I 3 Expresión Corporal 4 Diseño II Y III Dimensiones PROFESIONAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL PEDAGOGICO 2 8.% 2 Escultura 2 Danza Folclórica 3 Teatro Contemporáneo 3 Medios Visuales 3 Laboratorio de Plástica 3 Laboratorio de Música 3 Laboratorio de Escénica 3 Teoría y solfeo II 3 SUBTOTAL 36 Didáctica de la Música 3 Práctica Pedagógica I 3 Corrientes pedagógicas contemporáneas 3 Necesidades educativas 3 Didáctica de la plástica 3 Currículo 3 Evaluación 3 Práctica Pedagógica II 3 64 24.0% 31.3% Didáctica de las escénicas 3 Didáctica general 3 TACS 3 Legislación educativa 2 Práctica Pedagógica III 10 Historia de la Educación 2 SUBTOTAL 47 Optativa I 2 Optativa II 2 Optativa III 2 ELECTIVA I 3 ELECTIVA II 3 ELECTIVA III 3 ELECTIVA IV 3 TOTAL 18 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 4 INVESTIGACION CUALITATIVA 3 SUBTOTAL 7 Total 150 12.0% COMPLEMENTARIO COMPONENTE FLEXIBLE INVESTIGATIVO 4.6% 100% 3.12 MACRO-ESTRUCTURA CURRICULAR En ella se registra el área de formación básica, conteniendo los conocimientos teóricos fundamentales del programa, el área de formación profesional que contiene los componentes de investigación, gestión, desarrollo y técnicos, el área de formación complementaria (electivas). En la tabla 13 que se encuentra a 65 continuación se relacionan las asignaturas del plan de estudio con las competencias profesionales y el área de formación que las desarrolla. Tabla 13.Asignaturas que desarrollan las competencias. COMPETENCIA COMPONENTE Reconoce y fundamenta las características, funciones y conceptos básicos del arte en sus diferentes manifestaciones (escénica, plástica y FUNDAMENTACIÓN música), a lo largo del discurrir histórico y en el marco de diversas culturas, relacionándolas con el contexto social. Elige y adapta modelos pedagógicos que le permiten desarrollar una enseñanza de las artes de acuerdo a las necesidades PROFESIONAL del contexto educativo. Analiza el entorno cultural y pedagógico, en los diversos contextos, definiendo temas de investigación que contribuyen al avance y debate en temas de la educación artística. Diseña herramientas y estrategias didácticas, en las diferentes disciplinas del Arte (escénica, plástica y música), fundamentales en la orientación para el ASIGNATURAS Historia y Apreciación de la Música Historia y expresión de la plástica I Historia de la danza Historia y expresión plástica II Historia del teatro Historia y expresión plástica III Epistemología del arte Corrientes pedagógicas contemporáneas Currículo Evaluación Didáctica general Didáctica de la música Didáctica de la plástica Didáctica de la escénica Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV PEDAGÓGICO PROFESIONAL 66 Laboratorio de plásticas Laboratorio de música Laboratorio escénico Práctica de Conjunto Estrategias pedagógicas Didáctica de la música COMPETENCIA diseño curricular y la evaluación. Planifica y ejecuta actividades pedagógicas, de acuerdo a las necesidades e intereses socio-culturales de los educandos. Actúa con ética profesional en el ejercicio de su labor docente, velando por el reconocimiento a la igualdad y dignidad humana, de sus educandos. Es responsable y comprometido con las comunidades donde desarrolla su labor docente, valorando el arte como eje de transformación social y humana desde la educación. COMPONENTE ASIGNATURAS Didáctica de la plástica Didáctica de la escénica Didáctica general Práctica Pedagógica I, II y III PROFESIONAL PEDAGÓGICO Gestión Cultural Necesidades Educativas y Electiva IV Investigación Cualitativa Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV Gestión Cultural Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV Gestión Cultural PEDAGÓGICO Reconoce el sustento ético, jurídico y pedagógico FUNDAMENTACIÓN de las artes, que le permite reflexionar sobre cómo participar y consolidar una educación ciudadana, que lo habilite en la construcción de la sociedad civil y de la paz. 67 Epistemología del arte Epistemología de la educación Legislación Educativa Gestión Cultural Procesos regionales MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN ARTES La malla curricular ajustada, para el nuevo registro calificado, responde al análisis de las autoevaluaciones realizadas durante los años 2011 y 2013. Dando como resultado las siguientes observaciones: La necesidad de profundizar en los campos de las pedagogías y didácticas de la enseñanza y el aprendizaje de las artes. Espacios académicos de experimentación e investigación a nuevas tendencias y formas en las disciplinas artísticas. Electivas de profundización disciplinares e inter-disciplinares, que permiten que el futuro licenciado en artes, tenga mejores herramientas de las prácticas y desarrollo en el campo de la enseñanza. La malla curricular conserva el 79.59% de la malla G.35 anterior (2008-2011) en sus componentes: de formación y fundamentación disciplinar. El 30% restante obedece a la profundización de las pedagogías, las artes plásticas, escénicas y musicales, además de la redistribución de los créditos. Como se aprecia en las siguientes tablas.(ver tabla 14 y 15 ) Tabla 14.Comparación de créditos entre la malla antigua y la nueva propuesta. Malla Antigua Malla Nueva Malla Antigua Malla Nueva Materias Créditos Legislación y Gestión de Proyectos Gestión Cultural Practica Pedagógica Practica Pedagógica III 16 3 20 10 Esto permite la inclusión y fusión de nuevas materias, que se ven reflejadas en el componente flexible y pedagógico a lo largo de la carrera. En la siguiente tabla, se observa el comportamiento de los créditos y fusiones de las materias. (Ver Tabla 15). Tabla 15.Materias Fusionadas y créditos Malla cód. 35 Arte Precolombino Y Antiguo Y Artes Visuales De La Edad Media A La Modernidad Y Vanguardia Y Malla 2014 Historia Plástica I Historia Plástica II Créditos Semestre Y Expresión 4 1 SEM Y Expresión 4 2 SEM 68 Trans Vanguardias Arte En Colombia Y Escultura Historia Y Expresión Plástica III Catedra Institucional Lectoescritura I Lectoescritura II 4 3 SEM 2 2 2 1SEM 1 SEM 2 SEM Esto permite la inclusión y fusión de nuevas materias, que se ven reflejadas en el componente flexible y pedagógico a lo largo de la carrera. En la siguiente tabla, se observa el comportamiento de los créditos y fusiones de las materias. (Ver Tabla 16). Tabla 16.Materias Fusionadas y créditos. Malla cód. 35 Arte Precolombino Y Antiguo Y Artes Visuales De La Edad Media A La Modernidad Y Vanguardia Y Trans Vanguardias Arte En Colombia Y Escultura Informática Al Servicio De Las Artes Expresión Vocal Y Musical Apreciación Musical Danzas Regionales , Sociales , Modernas Y Contemporáneas Malla 2014 Historia Plástica I Historia Plástica II Créditos Semestre Y Expresión 4 1 SEM Y Expresión 4 2 SEM Historia Y Expresión Plástica III Catedra Institucional Lectoescritura I Lectoescritura II Tacs 4 3 SEM 2 2 2 3 1SEM 1 SEM 2 SEM 2 SEM Electiva Interdisciplinar I Electiva Interdisciplinar II Electiva Interdisciplinar III Historia De La Educación Teoría Y Solfeo I Teoría Y Solfeo II Danza Folclórica Nacionales 2 2 2 2 3 3 3 2 sem 5 sem 7 sem 3 sem 3 sem 4 sem 4 sem Didáctica Dela Música Investigación Cualitativa Electivas Disciplinares I Electivas Disciplinar II Electivas Disciplinar III Electivas Disciplinar IV Corrientes pedagógicas contemporáneas Necesidades Educativas Evaluación Legislación Educativa Practica Pedagógica I Practica Pedagógica II 2 3 3 3 3 3 3 5 sem 5 sem 5 sem 6 sem 7 sem 8 sem 6 sem 3 3 2 3 3 6 sem 6 sem 7 SEM 6 SEM 7 SEM 69 Laboratorio De Música 3 8 SEM Por otra parte, el programa de Licenciatura en Artes teniendo en cuenta las necesidades pedagógicas en los que se encontraban los estudiantes próximos a graduarse y en su compromiso con la formación de Licenciado en Artes, se desarrolló una serie de actividades como. Seminarios, foros, talleres enfocados a fortalecer estas debilidades académicas. A continuación en la siguiente tabla se relaciona las actividades académicas, para reforzar el campo pedagógico y artístico para los estudiantes que estaban próximos a graduarse. (Ver Tabla 17) Tabla 17.Actividades Académicas. ACTIVIDADES EXPONENTES 2014: Talleres para Maestros y Estudiantes del Programa Maestro en plástica: Mantilla Caballero, David Manzur. de Licenciatura en Artes, durante el I y II semestre del año Maestro Escénicos: Totó la Momposina, Mónica Lindo. académico. Maestro Pedagogos: Pablo Romero, Silvio Daza y Rafael Arrieta, Oswaldo Ríos. Maestro Música: María Victoria Cassas. 2013: Taller de Didácticas e investigación de las Escénicas, Maestro escénicos: Abelardo Jaimes, Kelly Johana en el Calendario A. Para estudiantes del programa de Licencia tura en Artes. enero, abril y agosto 2013: I Seminario de Artes. Calendario A. Omar Alvarez, Eugenio Cueto, Jorge Mauricio Prada, Clara 10.11 de Mayo del 2013. Experiencias Significativas de la Guerrero. Enseñanza de las Artes 2013: I congreso Realidad Social de la Región del Ezequiel Ander Egg, Pablo Rivero Ibañez y Beatriz Hecmira Magdalena Medio. 16 al 19 de Septiembre. Herrera 2012: 2011: Encuentro Municipal de Docentes de Educación Gloria Castro y James Gonzáles Artística. Taller de Tap y Jazz para los estudiantes del programa de Alfonso Agamez y Julián Garcés Licenciatura en Artes. 70 Tabla 18.. Malla curricular SEDE PROGRAMA CURRICULAR 17 18 I 4 4 18 II LICENCIATURA EN ARTES 19 III 17 IV 17 V 13 VI 17 VII 10 VIII IX 8 HISTORIA Y APRECIACIÓN DE LA MÚSICA 30 20% COMPONENTE DE FUNDAMENTACION 4 4 8 HISTORIA Y EXPRESIÓN PLASTICA I 3 3 4 4 8 HISTORIA Y EXPRESIÓN PLASTICA II 6 3 HIST ORIA DE LA DANZA 12 8% 2 COMPONENTE SOCIO HUMANISTICO 2 4 2 2 4 8 3 6 HIST ORIA DEL T EAT RO 3 3 6 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO SOCIOLOGÍA EDUCATIVA 4 3 HISTORIA Y EXPRESIÓN PLASTICA III 3 3 4 6 GESTION CULTURAL 3 3 6 EPISTEMOLOGIA DEL ARTE 2 2 4 EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA 6 2 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 2 4 PROCESOS REGIONALES 4 CATEDRA INSTITUCIONAL 36 24% COMPONENTE PROFESIONAL ARTISTICO 2 2 4 LECTOESCRITURA I 2 2 4 LECTOESCRITURA II 4 4 3 3 6 TEORIA Y SOLFEO I 8 3 3 6 2 3 3 2 4 DISEÑO DOS Y TRES DIMENSIONES DANZA FOLCLORICA 2 2 4 TALLER DE ESCULTURA 6 3 TEATRO CONTEMPORANEO Y MODERNO EXPRESION CORPORAL 3 3 3 3 6 3 6 LABORATORIO DE PLASTICAS 6 3 3 6 LABORATORIO ESCENICAS MEDIOS VISUALES 3 3 LABORATORIO DE MUSICA 6 TEORIA Y SOLFEO II 47 31% COMPONENETE PROFESIONAL PEDAGÓGICO 3 3 6 TACS 3 3 6 3 3 6 3 DIDACTICA DE LAS ESCENICAS DIDACTICA GENERAL 3 6 TENDENCIAS PEDAGOGICAS 2 2 4 10 10 20 LEGSLACION EDUCATIVA PRACTICA PEDAGÓGICA III 2 2 4 3 HISTORIA DE LA EDUCACION 3 6 3 DIDACTICA DE LA PLASTICA 3 3 6 DIDACTICA DE LA MUSICA 3 6 3 NECESIDADES EDUCATIVAS 3 3 6 PRACTICA PEDAGÓGICA I 3 3 3 6 CURRICULO 3 3 6 PRACTICA PEDAGOGICA II 6 EVALUACIÓN 7 5% 4 COMPONENTE INVESTIGATIVO 14 9% COMPONENTE FLEXIBLE 4 8 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 2 3 6 ELECTIVA INTERDISICIPLINAR 3 3 6 INVESTIGACION CUALITATIVA 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 ELECTIVA I ELECTIVA II ELECTIVA III ELECTIVA IV SEMIOTICA PINTURA EXPERIMENTAL VIDEO EXPERIMENTAL TALLER DE GRABADO Y SELIGRAFIA COMPOSICION PARA LA ESCENA CUERPO Y MOVIEMIENTO I CUERPO Y MOVIMIENTO II TEATRO ORIENTAL INFORMATICA MUSICAL INSTRUMENTO PEDAGOGICO I INSTRUMENTO PEDAGOGICO II ARMONIA PROYECTO DE AULA EDUCACION NUEVAS TECNOLOGIAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION NECESIDADES EDUCATIVAS II 2 3 6 ELECTIVA INTERDISICIPLINAR 2 3 6 ELECTIVA INTERDISICIPLINAR 71 En las siguientes Tablas se observa el plan general de estudio por semestre, los pre- requisitos, el número de créditos semestrales que deberá cumplir el estudiante en el Instituto Universitario de la Paz para finalizar su formación profesional e incorporarse a la vida laboral, desempeñando la profesión para la cual está formado y/o continuar con el ciclo de profesionalización. (Ver tablas 19. a 27) Tabla 19.Contenidos programáticos Primer Semestre SEMESTRE I DURACIÓN COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO PROFESIONAL CRÉDITOS HT* HP* 2 2 4 1 3 4 Historia de la Danza 1 2 Cátedra Institucional 2 0 2 Sociología Educativa 2 0 2 Lectoescritura I 2 0 2 10 7 17 Historia y Apreciación de la Música Historia y Expresión Plástica I BÁSICO HORAS TOTAL HORAS SEMANALES 3 Tabla 20.Contenidos programáticos Segundo Semestre. SEMESTRE II COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO DURACIÓN HORAS 72 CRÉDITOS BÁSICO HT* HP* 1 3 4 3 0 3 2 0 2 TACS 1 2 3 Expresión corporal 0 4 4 Electiva Interdisciplinar I 2 0 2 9 9 18 Historia y Expresión Plástica II Historia y expresión plástica I Psicología del desarrollo humano Lectoescritura II PROFESIONAL FORMACION COMPLEMENTARIA Lectoescritura I TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 21.Contenidos programáticos Tercer Semestre. SEMESTRE III DURACIÓN COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO HORAS CRÉDITOS HT* HP* 1 3 4 Psicología del Aprendizaje 3 0 3 Historia del teatro 3 0 3 Historia de la Educación 2 0 2 Didáctica General 3 0 3 Teoría y solfeo I 1 2 3 Historia y Expresión Plástica III Historia y expresión plástica II 73 TOTAL HORAS SEMANALES 13 5 18 Tabla 22.Contenido programático Cuarto Semestre. SEMESTRE IV DURACIÓN COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL MÓDULO DE FORMACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* Epistemología del Arte 3 0 3 Danza Folclórica 1 2 3 Teatro Contemporáneo 1 2 3 Medios Visuales 1 2 3 1 2 3 4 0 4 11 8 19 Teoría y solfeo II INVESTIGATIVO PREREQUISITO Teoría y solfeo I metodología de la investigación TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 23.Contenido programático Quinto Semestre. SEMESTRE V DURACIÓN COMPONENTE BÁSICO MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO Epistemología de la Pedagogía 74 HORAS HT* HP* 3 0 CRÉDITOS 3 PROFESIONAL FORMACION COMPLEMENTARIA INVESTIGATIVO Didácticas De las Escénicas 1 2 3 Didácticas de las plásticas 1 2 3 Didácticas de la música 1 2 3 electiva Interdisciplinar II 2 0 2 Electiva Disciplinar I 3 0 3 3 0 3 14 6 20 investigación cualitativa Metodología de la Investigación TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 24.Contenido programáticos Sexto Semestre. SEMESTRE VI DURACIÓN CO4MPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO HORAS CRÉDITOS HT* HP* Corrientes pedagógicas contemporáneas 3 0 3 Necesidades Educativas I 3 0 3 Diseño de II y III Dimensiones 1 1 2 Práctica pedagógica I 1 2 3 Evaluación 3 0 3 BÁSICO PROFESIONAL 75 FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva Disciplinar II Electiva Disciplinar I TOTAL HORAS SEMANALES 3 0 3 13 3 16 Tabla 25.Contenido programático Séptimo Semestre. SEMESTRE VII DURACIÓN COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO HORAS CRÉDITOS HT* HP* Legislación Educativa 2 0 2 Escultura 1 1 2 1 2 3 Currículo 3 0 3 Electiva Interdisciplinar III 2 0 2 3 0 3 12 3 15 PROFESIONAL Práctica Pedagógica II FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva Disciplinar III Práctica pedagógica I Electiva Disciplinar II TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 26.Contenido programático Octavo Semestre. SEMESTRE VIII DURACIÓN COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PREREQUISITO HORAS HT* 76 HP* CRÉDITOS BÁSICO PROFESIONAL FORMACION COMPLEMENTARIA Gestión Cultural 3 0 3 Procesos Regionales 1 1 2 Laboratorio escénico 1 2 3 Laboratorio de plástica 1 2 3 Laboratorio de música 1 2 3 3 0 3 10 7 Electiva disciplinar IV Electiva disciplinar III TOTAL HORAS SEMANALES 17 Tabla 27.Contenido programático Noveno Semestre SEMESTRE IX DURACIÓN COMPONENTE PROFESIONAL MÓDULO DE FORMACIÓN Práctica Pedagógica III PREREQUISITO Practica Pedagógica II TOTAL HORAS SEMANALES HORAS CRÉDITOS HT* HP* 2 20 10 2 20 10 3.13 DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS POR ÁREA DE FORMACIÓN. La distribución de los créditos por área de formación del programa de Licenciatura en Artes se puede observar en la Tabla 28. 77 Tabla 28.Créditos por área de formación. AREA FORMACION DE COMPONENTE CREDITOS PORCENTAJES FUNDAMENTACIÓN 30 20. HUMANISTICO PROFESIONAL 12 36 8.0% 24% PEDAGOGICO COMPLEMENTARIO ELECTIVAS 47 18 31.3% 12% INVESTIGATIVA TOTAL 7 150 4.6% 99.9% BÁSICO COMPONENTE DE FORMACION PROFESIONAL COMPONENTE DE PROFUNDIZACION O COMPLEMENTACION ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA. De acuerdo al Programa Nacional de Bilingüismo formulado por el MEN 2004 – 2019 en el que se propone elevar la competencia comunicativa en inglés, el programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ en busca de un nivel de calidad en la formación de sus educandos, y en pro del desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma que permitan la ejecución de convenios internacionales tanto para estudiantes y docentes; se adhiere al programa institucional de bilingüismo cuya responsabilidad es la de formar personal integral con habilidades en una segunda lengua, específicamente inglés como respuesta a las necesidades comunicativas que permitan el desenvolvimiento como ciudadanos universales; para lo que se hace necesario la implementación del área de inglés en el plan de estudios del programa. Al fijar los lineamientos curriculares sobre un segundo idioma para los programas académicos en UNIPAZ, se establece como requisito para optar el título de Licenciado en Artes la acreditación en competencias en un segundo idioma el dominio del nivel B1, ya sea por examen de suficiencia o por certificación de los niveles cursados en UNIPAZ. Es de resaltar la importancia del fortalecimiento de las competencias en un segundo idioma ante la demanda y la exigencia del conocimiento global y los 78 requisitos para acceder a mayores oportunidades laborales y a un ascenso profesional. Ante la participación de UNIPAZ en la convocatoria realizada por el MEN en el 2012 bajo el propósito de fortalecer los currículos de programas académicos de IES diferentes a licenciaturas en idiomas que ofrecen cursos de lengua extranjera, el programa de Licenciatura en Artes en procura de fortalecer las habilidades en un segundo idioma de sus educandos, aplica estrategias pedagógicas y didácticas de manera continua y asertiva como son: La consulta de referencias bibliográficas en un segundo idioma (Inglés), como es propio de los más reconocidos libros de arte a nivel internacional. El uso de material audiovisual al momento de desarrollar las clases como: películas, videos, documentales, y entrevistas (en su idioma original) a artistas de estimada trayectoria artística. La exigencia de consulta en línea de páginas de arte, blogs de artistas, convocatorias y galería virtuales que evidencia la necesidad de dominio de un segundo idioma (inglés) a la hora de ser competitivos laboralmente en un mercado internacional. 79 CONDICIÓN DE CALIDAD 4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 80 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS El currículo del Programa de Licenciatura en Artes es producto de un proceso de conversaciones, análisis y trabajo en equipo de docentes, investigadores y artistas conocedores de la región y del espíritu de la institución reflejado en su objetivo misional, basado en competencias definidas, acorde a las expectativas del sector externo, a la experiencia de los años de funcionamiento y al estudio de necesidades de la región. El Plan de Estudio está conformado por 50 asignaturas y 150 créditos, que incluye: componente de fundamentación, formación humanística, profesional e investigativa, que el educando debe cursar obligatoriamente para su formación profesional y un componente flexible: electivas disciplinares del programa y electivas interdisciplinares, donde tiene la posibilidad de compartir con estudiantes de otros programas. En la Tabla 29 se presentan los cursos electivos para el programa. Tabla 29.Cursos electivos del programa Licenciatura en Artes SEMESTRE CURSOS 5, 6, 7 y 8 5,6,7 y 8 5,6,7 y 8 5,6,7 y 8 LÍNEAS TEMÁTICAS CRÉDITOS Semiótica, video experimental, taller de grabado y serigrafía, pintura experimental Composición para la escena, cuerpo y movimiento I y II, teatro oriental Informática musical, Instrumento Pedagógico I y II, práctica de conjunto Plástica 3 Escénica 3 Música 3 Proyecto de aula, Educación y nuevas tecnologías, necesidades educativas II, estrategias educativas Pedagógico 3 En la Tabla 29, se relacionan los cursos del plan de estudios por créditos académicos, horas de trabajo presencial (HD) y no presencial (HI), modalidad, distribuidos en los nueve semestres del programa. (Ver tabla 30) 81 Tabla 30.Plan de estudios del programa de Licenciatura en Artes por créditos académicos Semestre Formación HT HP HTP HTI THPS THTIS C I Básico 2 2 4 8 64 128 4 I Básico 1 3 4 8 64 128 4 I Básico 1 2 3 6 48 96 3 I Básico 2 0 2 4 32 64 2 II Básico Historia y expresión plástica II Teóricopractica 1 3 4 8 64 128 4 III Básico Historia del teatro Teóricopráctica 1 2 3 6 48 96 3 II Básico Psicología del Desarrollo humano Teórico 2 0 2 4 32 64 3 III Básico Historia y expresión plástica III Teóricopráctica 1 3 4 8 64 128 4 III Básico Psicología del aprendizaje Teórico- 3 0 3 6 32 64 3 IV Básico Epistemología del Arte Teórico- 3 0 3 6 32 64 3 V Básica Epistemología de la pedagogía Teórico- 2 0 2 4 32 64 2 Gestión cultural Teórico- 3 0 3 6 48 96 3 VIII Básica Modulo Carácter Historia y apreciación de la música Historia y expresión de la plástica I Teóricopráctica Teórico— práctica Teóricopráctica Teórico— Practica Historia de la danza Cátedra Institucional VIII Básica Procesos regionales Teóricopráctica 1 1 2 4 32 64 2 I Básica Sociología educativa Teórica 2 0 2 4 32 64 2 23 16 39 78 624 1248 39 2 0 2 4 32 64 2 SUBTOTAL I Profesional Lectoescritura I Teórico- 82 II Profesional Lectoescritura II Teórico- 2 0 2 4 32 64 2 II Profesional TAC´s Teórico- 3 0 3 6 48 96 3 II Profesional Expresión Corporal Teóricopráctica 1 3 4 8 64 128 4 III Profesional Didáctica General Teórico- 2 0 2 4 32 64 3 III Profesional Teoría y Solfeo I Teórico— práctica 1 2 3 6 48 96 3 IV Profesional Danza Folclórica Teórico— práctica 1 2 3 6 48 96 3 IV Profesional Teatro Contemporáneo Teórico— práctica 1 2 3 6 48 96 3 IV Profesional Medios Visuales Teóricopráctica 1 2 3 6 48 96 3 IV Profesional Teoría y Solfeo II Teóricopráctica 1 2 3 6 48 96 3 V Profesional Didáctica de las escénicas Teórico práctica 1 2 3 6 48 96 3 V Profesional Didáctica de la plástica 1 1 2 4 32 64 3 V Profesional Didáctica de la Música 1 1 2 4 32 64 3 VI Profesional Práctica Pedagógica I 1 2 3 6 48 96 3 VI Profesional Corrientes pedagógicas contemporáneas Teórico- 3 0 3 6 48 96 3 VI Profesional Necesidades Educativas Teórico- 3 0 3 6 48 96 3 VI Profesional Diseño de II Y III Dimensiones Teóricopractica 1 1 2 4 32 64 2 VII Profesional Currículo Teórico 3 0 6 48 96 3 VII Profesional Escultura Teóricopráctica 1 1 2 4 64 2 VII Profesional Práctica Pedagógica II Práctica 3 0 3 6 48 96 3 VIII Profesional Laboratorio de Plástica Teóricopractica 1 2 3 6 48 96 3 VIII Profesional Laboratorio de Música Teórico- 1 2 3 6 48 96 3 Teóricopráctica Teóricopráctica Teórico practica 83 3 32 práctica VIII Profesional Laboratorio de Escénica Teóricopractica 1 2 3 6 48 96 3 IX Profesional Práctica Pedagógica III Práctica 2 15 17 36 288 576 10 Legislación Educativa Teórico- 2 0 2 4 32 64 2 VII Profesional VI Profesional Evaluación Teórico 3 0 3 4 32 64 3 III Profesional Historia de la educación Teórico 2 0 2 4 32 64 2 44 42 86 174 1392 2784 86 2 4 32 64 2 4 32 64 2 4 32 64 2 6 48 96 3 6 48 96 3 6 48 96 3 6 48 96 3 SUBTOTAL II Complementaria Electiva Interdisciplinar I Teórico- 2 0 V Complementaria Electiva Interdisciplinar II Teórico- 2 0 VII Complementaria Electiva Interdisciplinar III Teórico- 2 0 V Complementaria Electiva Disciplinar I 1 2 VI Complementaria Electiva disciplinar II 1 2 VII Complementaria Electiva disciplinar III 1 2 VII Complementaria Electiva Interdisciplinar III 1 2 VIII Complementaria Electiva disciplinar IV 10 8 18 36 288 576 18 Teórico- 4 0 4 8 64 128 4 Teórico- 3 0 3 6 48 96 3 7 84 0 66 7 150 14 302 112 2416 224 4832 7 150 Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica SUBTOTAL IV Investigativo V Investigativo Metodología de la Investigación Investigación Cualitativa SUBTOTAL TOTAL 84 2 2 3 3 3 3 El desarrollo y la organización de las actividades académicas del Instituto Universitario de la Paz en cada uno de sus programas, se fundamenta en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, CAPITULO IV, artículos 28 - 79 (Ver Anexo 4), que establece las orientaciones en torno a la concepción, desarrollo y evaluación del currículo y define la política curricular de la institución, adicionalmente en el mismo Acuerdo CAPITULO V, artículos 80 – 86, y CAPITULO VI, artículos 87 – 98, establece el Estatuto Estudiantil. De acuerdo a lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1295 del 2010 del Ministerio de Educación Nacional, las actividades académicas se organizaron en función del crédito académico, que se define como el equivalente a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del educando, “que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el educando debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje (Decreto 1295, 20 abril del 2010 MEN)”. 85 CONDICIÓN DE CALIDAD 5 INVESTIGACIÓN 86 5. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PROYECCIÓN SOCIAL PARA INVESTIGACIÓN Y Según el Acuerdo del Consejo Académico 019 del 12 de septiembre de 2002 (Ver anexo 5.1.) se establece que la Dirección de Investigaciones es la dependencia a través de la cual se ejecutan las actividades propias de la administración y el fomento de la investigación, de acuerdo con las determinaciones del Consejo Académico. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, desarrolla actividades en materia de investigación como eje sustantivo de su proceso misional de formación, habiendo establecido el PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL denominado “Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida sus pobladores” mediante el Acuerdo del Consejo Académico 068 del 18 de diciembre de 2007 (Ver anexo 5.2), en el cuál se definieron PRIORIDADES de acción en materia de investigación, de acuerdo con los programas nacionales y regionales del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y las necesidades que se identifican en la región del Magdalena Medio. Dichas necesidades que son limitantes del desarrollo regional son: (ver tabla 31) Tabla 31.Necesidades limitantes de desarrollo regional. ACTORES NECESIDADES Bajos índices de escolaridad. Baja cobertura y mala calidad de servicios públicos domiciliarios. SOCIALES Insuficiencia de la infraestructura de salud. Tenencia de la tierra en condiciones de inequidad. Permanencia del conflicto armado. Falta de asistencia técnica. Vías de comunicación insuficientes. Cadenas productivas incompletas del petróleo y el aceite de palma, las cuales ECONOMICOS sólo se limitan a actividades de refinación para el caso del petróleo y extracción en el de la palma. Ganadería extensiva. Uso irracional de los recursos naturales. AMBIENTALES Contaminación de los cuerpos de agua. Deficiencia en el servicio de agua potable y carencia de saneamiento básico. POLITICOS CULTURALES Escasa presencia del Estado. Debilidad de las instituciones gubernamentales. Consolidación de identidad regional Fuente: Reglamentación Interna UNIPAZ. Acuerdo CAC 068 de 2007 87 En el Acuerdo proferido por el Consejo Académico No. 008 del 22 de enero de 2004, (Ver anexo 5.3) se establece que el Programa de Investigación es un conjunto de líneas de investigación relacionadas entre sí, que contemplan metas y objetivos orientados a la solución de problemas nacionales y fundamentalmente regionales; en ese sentido, se considera necesario adoptar el programa de Investigación En el Capítulo VII del Estatuto General de UNIPAZ, Acuerdo del Consejo Directivo 07 del 30 de noviembre de 2000 (Ver anexo 5.4), se contemplan las directrices de la organización de la función académica y se detalla explícitamente el accionar institucional en pro de la investigación y su proyección social. 5.1 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ La existencia de un ambiente de investigación, innovación o creación en el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, se evidencia a través de las políticas institucionales establecidas en el Acuerdo CAC 068 de 2007 (Ver anexo 5.2), las cuales se describen a continuación: 5.2 Política de integración de la investigación al proceso misional institucional de formación Las actividades de investigación en la institución estarán orientadas por el programa de investigación institucional y hacen parte del proceso misional integral de formación, constituido por tres ejes a saber: docencia, investigación y proyección social. En este sentido, el fortalecimiento de la investigación básica y aplicada constituye una prioridad inaplazable para UNIPAZ. Objetivos - Abordar los problemas desde una perspectiva holística enriquecida por las contribuciones de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación. - Responder factible y oportunamente a las necesidades sociales, culturales, científicas y tecnológicas de los ámbitos regional y nacional. - Garantizar la calidad de la investigación Estrategias para su consecución - Ofrecimiento a los estudiantes de una formación integral que les permita reconocer la importancia de los aportes de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación. - Validación de los resultados de investigación por las comunidades científicas. 88 - Consolidación de la participación de la universidad en proyectos que generen impacto regional y nacional en el mediano plazo e impacto mundial en el largo plazo. - Vinculación de docentes con perfiles de formación articulados directamente con los programas establecidos. - Articulación de los planes de formación avanzada de docentes a los programas de investigación. Se fijarán metas institucionales para los indicadores de investigación aplicada y básica. Tales metas deberán garantizar un adecuado balance entre los dos componentes de investigación buscando que la financiación sea en mayor proporción privada para el caso de la aplicada y estatal para el caso de la básica. El Estado debe financiar la investigación aplicada cuando los resultados generen beneficios directos de carácter comunitario. 5.2.1 Política de fortalecimiento de la actividad investigativa incluyente La Universidad debe promover la generación y el fortalecimiento de condiciones apropiadas para el desarrollo de las actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la investigación en la institución, con la participación de los docentes y estudiantes a través de los semilleros de investigación de las diferentes Escuelas. Objetivos - Formar y fortalecer el recurso humano (semilleros de investigación). - Apoyar, reconocer y estimular la actividad de investigación. - Difundir los resultados de investigación a la comunidad científica. Estrategias para su consecución - Reestructuración de la Dirección de Investigaciones. - Apoyo a la formación avanzada del personal docente. - Incorporación del componente investigativo y de los resultados de la investigación en el modelo pedagógico. - Desarrollo de programas de semilleros de investigación. - Fortalecimiento y ampliación de la oferta de programas de pregrado y creación de especializaciones. - Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación. - Vinculación de los investigadores a comunidades científicas. - Apoyo a la creación y al fortalecimiento de grupos de investigación. - Desarrollo de mecanismos para el aseguramiento de la propiedad intelectual de la universidad. - Apoyo a la difusión de los resultados de la investigación dentro y fuera de la institución. 89 - Reconocimiento adecuado del tiempo que el personal docente dedica a la investigación. La reestructuración de la Dirección de Investigaciones buscará que se incorpore a dicha unidad académico administrativa la gestión de los temas relacionados con el Desarrollo Tecnológico, la Innovación, la Gestión del Conocimiento y los Programas de formación avanzada. 5.2.2 Política de aprovechamiento de las potencialidades de la región La institución deberá establecer vínculos con diferentes organizaciones de carácter científico, gubernamental, no gubernamental, empresarial y social con el fin de desarrollar actividades investigativas que den solución a problemas identificados en el ámbito regional aprovechando las potencialidades de la región. Objetivos - Asegurar el liderazgo de la universidad en el desarrollo científico y tecnológico local, regional y del país. - Participar en la identificación de las necesidades de investigación básica y aplicada, en los diferentes sectores de la región y del país aprovechando las potencialidades de la región del Magdalena Medio. - Desarrollar proyectos que respondan a las necesidades identificadas en la región y encaminados a la explotación de las potencialidades de la misma. - Impulsar proyectos de investigación de carácter estratégico que pueden generar impacto internacional. - Fomentar la participación de la universidad en los procesos de innovación. Estrategias para su consecución - Participación y programación de comités, seminarios, foros, congresos relacionados con la definición de políticas e identificación de problemas regionales y nacionales. - Establecimiento de vínculos y convenios con entidades regionales y nacionales. - Acompañamiento a los sectores empresariales, gubernamentales y sociales a nivel regional y nacional en la identificación y priorización de necesidades de investigación e innovación. - Priorización de proyectos que generen beneficio social o económico. - Apoyo al desarrollo de programas de postgrado orientados a la innovación y el desarrollo tecnológico. - Incremento en los programas existentes del número de trabajos de grado orientados al desarrollo tecnológico y la innovación. 5.2.3 Política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario La Universidad debe promover el trabajo entre las diferentes disciplinas que la constituyen con el fin de garantizar la integración de especialidades y la creación de identidad alrededor de la investigación institucional. 90 Objetivos -Fomentar la investigación interdisciplinaria entre las diferentes Escuelas institucionales. - Estimular la actividad de investigación integradora de especialidades. - Construcción de identidad institucional de investigación ante la comunidad científica. Estrategias para su consecución - Reestructuración de las líneas de investigación por Escuelas. - Desarrollo de proyectos de semilleros de investigación que involucren la participación de varias disciplinas de los programas académicos institucionales. - Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación interdisciplinarias. - Apertura de espacios de participación a los investigadores ante el Comité Central para el intercambio de conocimiento y aportes de las diferentes disciplinas. - Apoyo especial a la difusión de los resultados de la investigación interdisciplinaria institucional 5.2.4 Política de apropiación social del conocimiento Para avanzar en la conformación de una sociedad del conocimiento, entendida como aquella que reconoce la investigación como agente motriz del desarrollo socioeconómico y la considera parte de su cultura, se hace necesario desarrollar mecanismos de apropiación social del conocimiento que permitan al ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de ella se derivan. Objetivos - Divulgar en toda la comunidad los resultados de la investigación. - Convertir la ciencia y la tecnología en elementos de soporte para la toma de decisiones en todas las instancias de la sociedad. Estrategias para su consecución - Diversificar los medios y los escenarios de divulgación de los resultados de la actividad investigativa. - Consolidación del portal web de investigaciones. Aumentar la divulgación de resultados de investigación en medios de comunicación escritos y hablados. - Incrementar el uso de la infraestructura de comunicaciones institucional para dar a conocer el desarrollo de la investigación, los resultados y los beneficios derivados de la misma. - Fortalecer la presencia institucional en diferentes escenarios públicos y privados como organismo asesor en temas de ciencia y tecnología para la toma de decisiones. 91 El programa de investigación constituye la base del desarrollo académico para el enlace de los tres eslabones constituyentes de la función institucional de formación, integrada por docencia, investigación y proyección social. En este sentido el programa de investigación contribuye al logro de la misión institucional. A través de su Programa de Investigación Institucional, el Instituto Universitario de la Paz busca garantizar las condiciones necesarias de continuidad de los procesos de interacción de la Institución con su entorno social, económico, empresarial, ambiental y cultural, representado por la riqueza de la comunidad de Barrancabermeja y del Magdalena Medio, con el fin de atender a la solución de sus necesidades priorizadas y, por tanto, de mejorar su calidad de vida. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región. El Programa de Investigación Institucional, a través de sus líneas y éstas con sus proyectos, busca el desarrollo equilibrado de la investigación formativa y aplicada, en forma planificada. Los resultados de las investigaciones deben retroalimentar los contenidos de las diversas asignaturas y, por ende, las actividades propias de docencia, la investigación misma y la proyección social de la institución. UNIPAZ debe contribuir con el aporte de alternativas de solución a gran parte de estos problemas, pero específicamente al desarrollo de los diferentes sectores económicos productivos, fundamentalmente los pequeños y medianos empresarios bajo una perspectiva integral multidisciplinaria, quienes presentan mayores limitaciones de acceso a tecnologías. Con base en lo descrito, se observan al interior de la academia y el contexto social, diferentes propuestas indicadoras de la existencia de alternativas, más comprometidas con los factores sociales, con carácter crítico e integral y que direccione a la universidad hacia compromisos más amplios, diversos, incluyentes y enriquecedores de una apuesta en la perspectiva de un desarrollo humano, social, sustentable y responsable, en lo social, político, económico y cultural; afianzando el papel de la institución como ente activo, participativo y comprometido con el desarrollo regional y el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus habitantes. Con este referente, UNIPAZ trabaja en la consolidación de un programa de investigación que responda a las necesidades de los pobladores y que esté orientado fundamentalmente a la solución de los problemas de los pequeños y medianos empresarios de las comunidades de la región del Magdalena Medio a través del aprovechamiento de las potencialidades de la misma, en pro del mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus pobladores. De igual forma, la construcción del programa de investigación institucional se justifica en la 92 medida en que contribuye con la acreditación de alta calidad, la apertura de nuevos programas, la consolidación del reconocimiento nacional y por consiguiente, el logro de la misión institucional. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región. Para cumplir con el alcance planteado se establecen las siguientes estrategias: - Desarrollar trabajos de investigación de cada especialidad e interdisciplinarios entre los diferentes objetos de estudio de los programas constituyentes de UNIPAZ. - Articular el componente investigativo institucional con la docencia y la proyección social como ejes constituyentes del proceso misional integral de formación. - Integrar el proceso investigativo entre los grupos de investigación de las diferentes Escuelas y los semilleros de investigación de las mismas. - Posicionar a UNIPAZ a nivel nacional en materia de investigación a través del reconocimiento por los resultados obtenidos de sus grupos de investigación debidamente reconocidos ante COLCIENCIAS. - Socializar los resultados de las investigaciones realizadas en la institución. Por lo anterior, la actividad investigativa en UNIPAZ, se establece y ejecuta con base en programas, líneas y sub-líneas de investigación, alrededor de los cuales se formulan los proyectos de investigación. El Comité Central de InvestigacionesCOCI-, integrado por el Director de Investigación y Proyección Social, el Vicerrector y los coordinadores de investigación de cada una de las Escuelas de la Institución, es el órgano encargado de la administración y el estímulo de la investigación, apoyando y coordinando todas las actividades inherentes a ella. (Ver Anexo 5.5). 5. 3 ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ Dentro del proceso de mejoramiento continuo en el que se encuentra comprometido el Instituto Universitario de la Paz –UNIPAZ-, se establecen las acciones que se deben adelantar desde la Dirección de Investigaciones y el Comité Central de Investigaciones, COCI, en conjunto con las Direcciones de cada Escuela para fortalecer el ambiente de investigación y desarrollo de la misma, el cual beneficiará a todas las Escuelas, a los programas adscritos a ellas y a la comunidad universitaria en general: Actividades estratégicas contempladas en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2012-2021 para fortalecer la investigación institucional (Ver Anexo 5.6). Impulso de otras estrategias de difusión de resultados de investigaciones. Revisión y actualización de la reglamentación de investigación. 93 Recursos asignados para el fortalecimiento de la investigación institucional: Dentro del Plan Plurianual de inversiones por ejes estratégicos contemplado en el PDI 2012 – 2021, específicamente en el componente “Proceso de Formación”, se estableció el presupuesto de inversiones a diez años para fortalecer las actividades de investigación institucional como eje estratégico de desarrollo misional del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuyo monto asciende a $1.050.660.000,00 (Mil cincuenta millones seiscientos sesenta mil pesos m/cte.). En el anexo 5.7 se presenta la relación de dichos recursos asignados y la programación anual de desembolsos para la vigencia 2012 – 2021. La Dirección de Investigación y Proyección Social a través de su gestión ha apoyado los proyectos de investigación y semilleros de investigación que han participado en las convocatorias, en los dos últimos años, en el anexo 5.8 se relacionan los eventos donde se ha participado y la inversión en semilleros de los programas académicos de UNIPAZ. 5.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RELACIONADA CON EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DIRECTAMENTE Del Programa Institucional de Investigación, denominado, “Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida de sus pobladores” surgen las líneas de investigación institucionales que, aunque son interdisciplinarias y completamente transversales, han sido lideradas por las Escuelas que se relacionan de manera más estrecha con ellas. La formulación de las líneas de investigación permite el direccionamiento en la formación de investigadores y, por ello, el incentivo de la ciencia y la tecnología en la región del Magdalena Medio, procurando el desarrollo de la misma desde diversos ángulos. El Consejo Académico, mediante el Acuerdo CAC 09-1-09 del 26 de marzo de 2009, aprobó el protocolo para el reconocimiento y formalización de las líneas y proyectos de investigación de UNIPAZ (Ver anexo 5.9). De igual manera, el Consejo de Escuela de Ciencias mediante Acta N° 31 de diciembre de 2013 (Ver anexo 5.10) aprobó la creación del grupo de investigación SODER (Grupo de Investigación Sociedad y desarrollo Regional), el cual desarrollará los siguientes Núcleos problemáticos u objetos de investigación asociados a la Línea: Aspectos económicos y geográficos Empleo y ocupación productiva Organización Social Ciencias y Tecnologías para la competitividad Cultura identidad y región Familia y redes sociales 94 derechos humanos y derecho Internacional humanitario Educación para el desarrollo La línea Sociedad y Desarrollo Regional (SODER) se basa en cuatro enfoques que consideran que el desarrollo tiene objetivos más amplios que el crecimiento o la estabilidad económica los cuales son: En primer lugar, el Desarrollo Humano definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) como algo que va más allá del crecimiento o caída de los ingresos de una nación. Tiene como finalidad garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. En segundo lugar, la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Informe Brundtland) define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las propias. Esto significa que el proceso de desarrollo debe realizarse respetando el medio ambiente para que no se puedan comprometer la capacidad de renovación de los recursos naturales renovables ni agotar los ya existentes. En tercer lugar, según informes del Banco de la República el concepto de competitividad sistémica se refiere a la inexistencia o insuficiencia de un entorno empresarial eficaz para alcanzar la competitividad estructural. Cada vez se acepta más que la creación de un entorno sustentador con el esfuerzo colectivo de las empresas, las asociaciones, el Estado y otros actores sociales, puede conducir a un desarrollo más acelerado de las ventajas competitivas De esta manera, la competitividad es el resultado de la interacción - entre cuatro niveles económicos y sociales: primero, el nivel micro, en el que se encuentran las empresas que buscan eficiencia y calidad- Segundo, el nivel macro, que ejerce presiones sobre las empresas mediante exigencias de desempeño. Tercero, el nivel meso, correspondientes al Estados y los actores sociales, los cuales articulan los procesos de aprendizaje. Por último el nivel meta, que se estructura con sólidos patrones básicos de organización jurídica, política y económica, suficiente capacidad social de organización e integración y capacidad de los actores para la integración estratégica (Esser Klauss, 1996) Por último, la Nueva Economía Institucional es una corriente de pensamiento basada en la idea de que las instituciones condicionan los hechos económicos. La finalidad de la NEI es explicar la importancia de las instituciones en la vida social, 95 utilizando un lenguaje económico, pero integrando conceptos de disciplinas como el derecho, la ciencia política, la sociología, la historia, o la antropología (Carrasco Inmaculada, 2012) A través del comité central de investigaciones, COCI, se han institucionalizado 8 (ocho) líneas con sus respectivas sub líneas de investigación (Ver anexo 5.11); dentro de las que se viene desarrollando proyectos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ5.5 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES El programa de Licenciatura en Artes, en continuidad con el cumplimiento de los objetivos principales de las IES, fomenta los procesos investigativos a partir de la generación y participación de proyectos interdisciplinares producto del trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes pertenecientes a la Escuela de Ciencias. En este sentido, el programa se acoge a las políticas de investigación delimitadas alrededor del programa de investigación institucional Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio para la transformación de las condiciones de vida de sus pobladores (acuerdo CAC-068-07 del 18 de diciembre de 2007) (Anexo 5.2) y, de manera específica, se inscribe a la línea de investigación institucional Sociedad y desarrollo regional (acuerdo CAC-025-2014 del 6 de febrero de 2014) (Anexo 5.12). Así, las actividades ejercidas atienden a procesos tanto de investigación formativa como de investigación en sentido estricto, proporcionando a los estudiantes y docentes el espacio idóneo para su desarrollo y expresión académica y artística. En el marco de la investigación formativa se desarrolla las siguientes estrategias que fomentan la investigación: Investigación de Aula: La investigación en aula, se desarrolla en el programa de licenciatura en artes, bajo premisas indagadoras que se proponen en dialogo abierto con los estudiantes en clase, de acuerdo a los contenidos curriculares de cada materia del componente profesional; donde cada docente guiador problematiza mediante situaciones, sonoridades, iconos, formas, composiciones, interpretaciones, preguntas, respuestas, que van dando resultado unos trabajos desde las diferentes disciplinas artísticas en el programa, en el marco de su propia indagación. Lo cual como cierre del ciclo semestral, son expuestos al público y comunidad educativa como resultado de las indagaciones y propuestas contemporáneas que son producto de las herramientas pedagógicas construidas en las clases 96 De igual manera durante el semestre el docente realiza junto con los estudiantes procesos de investigación en torno a diferentes temas que se proponen por otros programas académicos o por el municipio llevado a los diferentes escenarios culturales de Barrancabermeja. (Ver tabla 32). Tabla 32.Investigación en el aula. Escénicas: Laboratorio Escuela, Las Troyanas Cuerpo Dilatante Adagio de Mujer Obra de Teatro La Maestra, Cuerpo y Simbología Yarigui Variaciones sobre una Zamba Juegos y Rondas Tradicionales del Magdalena Medio Secuestrados y desaparecidos Amor Diabólico. Los trabajos mencionados son el producto de indagaciones, que maestros y estudiantes de forma colectiva han desarrollado en las diferentes materias como expresión corporal, didácticas de las escénicas, teatro contemporáneo, danzas regionales y laboratorios escénicos, procesos regionales y electivos. De esta manera se ha construido a partir de la práctica, herramientas y estrategias de la enseñanza y aprendizaje, para el campo profesional. Plástica: Salones de Expresarte Exposición cáncer de Mama Pecados Capitales Cuerpo y Escultura Pintura del desnudo Animales regionales. Trabajos realizados en las áreas de expresión visual, escultura, diseño y laboratorio de plástica. Donde la teoría es aplicada en los trabajos prácticos alrededor de las investigaciones que los estudiantes van ejecutando en la medida que aplican los conceptos y las técnicas. La investigación en esta área, se hace a través de las didácticas de la música. Con grupos conformados aleatorios que los estudiantes del programa intervienen para sus ejercicios, de igual forma es un taller de extensión para la comunidad. Música: Taller de Instrumentos Orff, Trabajo de técnica Vocal. 97 Como estrategia de la asignatura legislación y gestión cultural se desarrolla la práctica de gestión que realizan los estudiantes en octavo semestre en diferentes agencias; donde se lleva a cabo proyectos de gestión cultural, en el aprendizaje de la búsqueda de recursos, formulación de proyectos, diagnostico de agencias, fondos de cofinanciación como el ministerio de cultura, el SENA, la alcaldía local y fondos internacionales como el BIC, que permiten que los estudiantes logren conocer en el aprender hacer, en el encuentro directo con las necesidades de quienes trabajan en el sector, construyendo una experiencia de alto impacto en la vida profesional de estos licenciados. Así mismo en la asignatura procesos regionales se lleva a cabo una recopilación de historias de vida de los artistas de la región, que busca mantener viva la memoria de estos personajes que han aportado a la conservación cultural de la región. Los trabajos realizados por los estudiantes se relacionan en la tabla 33. Tabla 33.Historias de vida en el marco de la asignatura procesos regionales. Trabajo Entrevista al Maestro Heller Velazques Datos, lluvia, silencio y egoísmo: El surgir del artista. Entrevista Melba Ríos Entrevista al maestro Cesar Augusto Pérez Gonzalez. Entrevista al maestro Fermín Acosta Sarmiento Entrevista María Eugenia Artunduaga Taborda. Entrevista a Olga Enid Hernández Cudrich Estudiante German Mayorga Villalba Javier Ortíz Rojas Luis Carlos Rincón 2014ª Cabezas Nazli Porras Atencia 2014ª José Payares Paola Marcel Galván Rico Entrevista a Jorge Eliecer Uturriago Paola Marcela Galván Blanquiseth Rico Entrevista Eduard Moscote Jeisón Mayorga Sol Angel Tuirán Navarro Yoryani Gonzalez Urrego Entrevista a Jeisón Mayor Sol Angel Tuirán Navarro Entevista a Rossely Ramírez Villamizar Carmén Jhoanna Niño Bustos Entrevista a Laura Guassap Rangel Johan Ricardo Calao Urrutía. Entrevista a Rafael Martínez Pisciotti Alejandro Rodriguez 98 Año 2014ª 2014ª 2014ª 2013b 2013b 2013b 2013b 2013b 2013b 2013b 2013b Investigación acción participativa: Mediante la práctica pedagógica los estudiantes abordan la investigación desde la producción colectiva y la reflexión en torno a las estrategias pedagógicas en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. En un primer momento los estudiantes deben realizar un diagnóstico del estado de la educación artística en la institución en el cual se detecta una problemática o necesidad sentida por la comunidad (estudiantes – docentes). Luego elaboran un plan de trabajo en el que diseñan una propuesta que busca fortalecer las necesidades detectadas. Este proceso se ha realizado con los estudiantes de noveno semestre quienes han realizado los proyectos que se relacionan en la tabla.34. Tabla 34.Trabajos de práctica pedagógica. Nombre del Trabajo Institución Educativa Nombre del Estudiante 2014: Implementación de las TIC, En las clases de Educación Artística. Normal Superior de Rio de Oro Cesar. Liliana Zapardiel 2014: propuesta pedagógica para incentivar las artes plásticas desde el dibujo y las composiciones pictóricas. 2014: Fortalecimiento de las formas de expresión verbal de los estudiantes de octavo grado. Veintiséis de Marzo. Comuna 5 Solanel Peña Veintiséis de Marzo. Comuna 5 Willman Eliecer Flórez 2014: el arte del clown y sus recursos pedagógicos como herramienta para potencializar las habilidades en las diferentes dimensiones del preescolar. 2014: La ilustración y las Figuras geométricas como estrategia pedagógica para el aprendizaje en el dibujo. 2014: la expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en estudiantes de decimo grado. 2014: Educar la Mirada para aprender a dibujar 2014: La danza como estrategia de participación en espacios lúdicos con alumnos de séptimo grado. 2013: Estimular en los educandos de sexto grado, el interés hacia el aprendizaje en el área de educación artística. 2013: La lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños de preescolar 2013: La danza como herramienta pedagógica, para la enseñanza del folklor colombiano. Liceo Mi nueva Generación. Carmen Johana Niño Liceo María Carpienter Alejandro de Jesús Rodríguez Real de Mares. Rusmilda Meléndez Instituto técnico Superior Industrial. Jorge Eliecer Iturriago Diego Hernández de Gallegos Maryud Lascarro Instituto técnico superior Industrial Gabriela Ortega Normal Cristo Rey Marisol Peña Universidad Cooperativa de Colombia. 99 Yeni Rocio Jáuregui Actualmente las dinámicas de investigación al interior del programa, son movilizadas a través de proyectos que pueden ser materializados en dos vías: como proyectos de grado alternos o como proyectos de grado de línea. Estos últimos a su vez, surgen como el resultado de macro-proyectos constituidos al interior del Grupo de Investigación Sociedad y Desarrollo Regional – SODER, adscrito a COLCIENCIAS, a partir del cual se desprenden los semilleros de investigación adscritos a la Licenciatura en Artes. De manera específica, los semilleros Memorias del Territorio del Magdalena Medio – MEMTE y Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento – GEXPEMO lideran los trabajos de grado estructurados en proyectos grupales. 5.5.1 MEMTE - semillero de investigación El semillero de investigación Memorias del Territorio del Magdalena Medio – MEMTE, fue conformado a partir del trabajo conjunto entre estudiantes y docentes de dos programas adscritos a la Escuela de Ciencias, Licenciatura en Artes y Trabajo Social (Anexo 5.13). Aun cuando su conformación inicial incluyó sólo a estudiantes de Trabajo Social, la vinculación posterior de los estudiantes del programa Licenciatura en Artes atendió a las expectativas sobre el área de exploración y las actividades realizadas a lo largo del proceso formativo concernientes a capacitaciones en conservación de patrimonio histórico cultural. MEMTE estructura sus actividades con base en los siguientes atributos principales: 1. Misión “Aportar desde la academia a la construcción del tejido social por medio de la recuperación de memoria histórica de los individuos y sus familias, víctimas del conflicto armado, pero también desde la recuperación de la memoria de los saberes culturales del territorio del Magdalena Medio a través del conocimiento recuperado de los cultores vivos”. 2. Visión del semillero es “proyectarse a 2020 como un referente de estudios acerca de la memoria histórica y cultural en el territorio conocido como Magdalena Medio, con criterios de inclusión y participación de los pobladores de dicho territorio, con el fin de aportar a la paz y a la construcción de tejido social e identidad cultural”. 3. Objetivo General: aportar a la recuperación y divulgación de la memoria histórica y cultural del territorio del Magdalena Medio, desde una perspectiva participativa, involucrando a los actores: individuos y familias, comunidades, tesoros humanos vivos, que han vivenciado por una parte las experiencias de guerra en el marco del conflicto armado y por otra, que han ido construyendo los escenarios culturales en el territorio. 100 4. Objetivos específicos: o Generar iniciativas sociales de memoria. o Involucrar a los actores: individuos, familias, comunidades y cultores vivos en la construcción de la memoria histórica y cultural. o Generar conocimiento de la verdad de los hechos ocurridos contra las víctimas del conflicto armado en el territorio. o Generar iniciativas de memoria cultural y la preservación del patrimonio inmaterial a través del reconocimiento de los tesoros humanos vivos del territorio. MEMTE a través de su articulación con el accionar del grupo de Investigación de Ciencias SODER, aporta al desarrollo de tres núcleos problémicos: derechos humanos y derecho internacional humanitario, cultura, identidad y región y familia y redes sociales. Por una parte con respecto a la línea de “derechos humanos y derecho internacional humanitario”, el semillero, conocedor de la existencia de instituciones que demandan la reconstrucción de memoria histórica enmarcada en la Ley 1448 “Ley de víctimas y restitución”, espera aportar desde la academia a los procesos de reconstrucción de memoria histórica y acompañamiento psicosocial a las víctimas del conflicto armado. Por otra parte, en “cultura, identidad y región”, el grupo va tras el rescate de la identidad de los pueblos del territorio, recuperando las historias de los cultores vivos, en los que se pueda hallar las raíces de la cultura, en las prácticas de las artes. Por último, en la “línea de familia y redes sociales”, debido a que en esta línea se considera que la familia ha sido la principal víctima del conflicto armado: desapariciones, desplazamiento forzado, reclutamiento de niños y jóvenes, entre otros actos que como consecuencia afectan la funcionalidad de la familia, célula de la sociedad y fundamento del tejido social. Actualmente, el semillero se encuentra activo alrededor de cuatro proyectos mostrados en la Tabla 35: 101 Tabla 35.Trabajos de grado en curso asociados al semillero MEMTE Estudiante Nivel de formación Académica (semestre y programa académico) Maryud Lascarro de Mora Noveno Semestre Licenciatura en artes José Luis Montoya Noveno Semestre Licenciatura en Artes Rusmilda Meléndez Noveno Semestre Licenciatura en Artes Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector teatral de Barrancabermeja: Estado del arte Semestre Trabajo Social Recuperación de memoria histórica del Instituto Universitario de la Paz UNIPA – 26 años Nombre del trabajo de grado Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector de danzas folclóricas de Barrancabermeja: Estado del arte Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector musical de Barrancabermeja: Estado del arte Cabe mencionar que el trabajo titulado Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector teatral de Barrancabermeja: Estado del arte participó en el Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación llevado a cabo en el municipio de Ocaña durante los días 8 y 9 de mayo del año en curso. 5.5.2 GEXPEMO - Semillero de Investigación Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento – GEXPEMO (Anexo 5.13) surge como una iniciativa de docentes y estudiantes del programa de Licenciatura en Artes, articulándose al Grupo SODER desde el enfoque pedagógico que facilita el abordaje del campo artístico desde la praxis enfocada en el enriquecimiento de fundamentos practico-teóricos que convergen en el área profesional. Desde esta mirada, los atributos constituidos para delimitar el accionar del semillero son: 1. Misión: Promover la indagación formativa a través del espacio académico interdisciplinar donde el dialogo escénico de docentes y estudiantes, se unen en una exploración para generar nuevas educaciones, formas y tendencias en la formación del cuerpo; concibiendo información para ayudar a las problemáticas de la educación corporal en el mundo de las escénicas. 2. Visión: El semillero de investigación Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento será reconocido a nivel regional y nacional, como grupo de investigación de la Licenciatura en Artes, que indaga, crea y aplica desde su propia vivencia, siendo participes estudiantes, docentes y egresados, del programa. 3. Objetivos general: Fortalecer la investigación en pedagogías del cuerpo, como campos de conocimiento en la Licenciatura en Artes. 102 4. Objetivos Específicos: o Implementar trabajos escénicos desde las indagaciones de los estudiantes o Fortalecer nuevas didácticas corporales, en el proyecto pedagógico de las artes o Sistematizar la información a través de documentos, que den cuenta de las experiencias propias de los estudiantes y maestros. o Generar y participar en escenarios de encuentros y discusión en torno al cuerpo y sus pedagogías como campos de acción en la enseñanzaaprendizaje. En el marco del desarrollo del semillero GEXPEMO, durante el semestre A del 2014 se planteó el proyecto Reflexiones sobre Didácticas de enseñanza y aprendizaje en torno al entrenamiento del cuerpo cuyas actividades dieron como producto tres obras descritas a continuación en la Tabla 36. Tabla 36.Productos de GEXPEMO durante el Semestre A 2014 56 8 de Marzo del 2014 14 de Marzo del 2014 Obra Adagio de Mujer Cuerpo Dilatante Preguntas de la investigación y sinopsis dela obra ¿Cómo influye la música en lo corporal? Es un trabajo corporal contemporáneo, inspirado en la emotividad de la mujer, fraccionado en ciclos como; la religión, la maternidad, el dolor, la esperanza y la fuerza desde el arraigo a la tierra y la búsqueda por seguir adelante. Esta propuesta escénica, de acercamiento a la Danza Contemporánea, propone la búsqueda del baile y el teatro para ser expresada desde una forma más auténtica con el movimiento; por ello es importante la utilización del cuerpo desde lo orgánico incluyendo la voz. ¿Cómo desarrollar emotividades desde el color, para la construcción del movimiento? Es un trabajo corporal, inspirado en algunas obras del maestro mantilla, que nos invita desde lo sugestivo, indagar en las extensiones, contracciones, deformación gestual y corporal del interprete Actor-Bailarín. En su búsqueda de la interpretación del texto al movimiento, de la pintura al cuerpo y al gesto, encontrado puntos de conexión y creación en los proceso de enseñanza y aprendizaje para su carrera profesional. Cada movimiento de los estudiantes, está centrado desde la teoría de la kinesfera de Laban; enmarcando el límite que establece cada cuerpo en su desplazamiento y su espacio; logrando trabajar las dimensiones, planos y niveles que obliga a los intérpretes bailarines exigirse de forma individual a, desarrollar movimientos grandes para acercarse a una tendencia expresionista; manteniendo allí un ritmo grupal. 103 De igual forma este trabajo busca que los estudiantes de la licenciatura en artes, comiencen sus indagaciones en torno al cuerpo y el espacio desde una perspectiva contemporánea, para acercarse a nuevas corporalidades y posibles tendencias de interpretación. 4 Mayo del 2014 Entre dos ¿Cómo crear partituras de movimiento desde una temática? Trabajo escénico contemporáneo, de parejas que indaga el romanticismo y la pasión, desde músicas folclóricas de la argentina. De igual manera es de resaltar la participación del semillero en el evento de orden nacional, V. Congreso Latinoamericano de Danza y Educación Villavicencio 26 al 31 de Marzo del 2013 a partir de la presentación de los profesores Carlos Vásquez e Irene Celis con la ponencia Laboratorios de Creación, Una Estrategia Pedagógica; de igual manera, este mismo trabajo ha recibido contado con una invitación para su participar en el evento de orden internacional, XXIII Congreso Nacional y XII Congreso Internacional de folklore “Roel Tarazona Padilla” que se realizará en la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, Lima–Perú, a realizarse durante los días 5 - 9 de Agosto del 2014. 104 CONDICIÓN DE CALIDAD 6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 105 6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 6.1. Vinculación con el sector productivo El Instituto Universitario de la Paz consciente de las debilidades y los desafíos a que se enfrenta en su entorno, pone en marcha el funcionamiento de una proyección social que responda a las demandas sociales, económicas y culturales, caracterizada por políticas y propuestas orientadas al desarrollo social, científico y tecnológico del país. Así, el desarrollo de la política institucional de proyección social se orienta, en consonancia al Acuerdo No. 07 de 30 de noviembre de 2000 (Anexo 6.1.1) que reglamenta la función de la investigación y la extensión, observando el cumplimiento de los siguientes lineamientos: Fortalecer las redes académicas regionales, nacionales e internacionales. Contribuir a la formación y capacitación de alto nivel del personal académico. Facilitar el intercambio de profesores y estudiantes. Establecer programas académicos conjuntos. Propiciar el mejor uso de los recursos institucionales. Establecer convenios con instituciones oficiales o privadas para facilitar el desarrollo tecnológico y asimilar las nuevas tecnologías existentes. El Programa de Licenciatura en Artes presenta una serie de estrategias que conllevan a la formación del estudiante bajo un compromiso continuo con el entorno social dentro del cual interactúa, proporcionando un impacto positivo en lo local y regional. Actividades del Programa de Licenciatura en Artes que evidencian la vinculación con el sector productivo. El Instituto Universitario de la Paz, desarrolla un Programa de alianzas estratégicas para fortalecer los lazos de interacción academia-sector productivo-Estado, para hacer evidentes dichas alianzas, el programa de Licenciatura en artes las formaliza a través de acuerdos interinstitucionales. En la Tabla 37 se relacionan las organizaciones e instituciones y su objetivo. 106 Tabla 37.Instituciones del sector educativo, social, cultural, público y privado. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES NOMBRE DE LA ENTIDAD POBLACIÓN CONTEMPLADAS EN EL ACUERDO La Escuela San Marcos Enseñar las materias de artes plásticas, Estudiantes de básica corregimiento El Llanito, Municipio música y danza Primaria de Barrancabermeja Fortalecer el interés de las personas por conocer la expresión popular en sus Niños diferentes FUNESFOL distintas manifestaciones, condición social, comunas y adulto mayor política, económica y cultural. Fundación Escuela Folclórica Ballet Fantasía Latina Fundación ARTKU Biblioteca pública UIS Alejandro Galvis Galvis Asociación del Magdalena medio para la discapacidad AMDIS FUNDACION RENACER Asociación Salud y Vida Escuela de Artes la Tablas CONSTRUYENDO HUELLAS Corporación cultural SIMANCONGA Asociación de artesanos de Barrancabermeja y el Magdalena Medio Enseñar y transmitir conocimientos de expresión corporal y ballet Público en general Transmitir conocimientos de las Artes Público en General Plásticas a la comunidad. Revisa la ordenación del material de manera periódica. Divulga las nuevas adquisiciones. Público en General Controla la disponibilidad de espacios, tiempos y materiales Brindar atención terapéutica, lúdica y de rehabilitación a niños y adultos por medio Población Discapacitada de actividades Artísticas. Dedicada al cuidado y atención de menores de edad desprotegidos o de escasos Población Vulnerable recursos Promover campañas de salud por diferentes Público en general puntos de la ciudad Brindar apoyo a la institución con labores Público en general artístico- administrativas Intervención con niños y jóvenes pues se considera que allí, está el carácter de Niños comuna siete inversión social de una intervención institucional. Mostrar la cultura dancística y musical del Público en general caribe desde el sentir del negro. Promover, apoyar, fortalecer y cofinanciar la actividad artística, cultural y turística de programas, proyectos y procesos culturales Público en general que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Fuente: Creación: UNIPAZ 107 Resultados: Los estudiantes que se vinculan en el marco de los acuerdos a estas v Instituciones y/o actividades, realizan asesorías, brindan apoyo que complementa y fortalece la formación, poniendo en práctica sus saberes y aportando al desarrollo social y educativo de la región. 6.1.2. Vinculación con el sector Educativo El Ministerio de Educación Nacional define la Articulación como “un proceso que busca fortalecer tanto la educación media como la superior, propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo, y construir rutas formativas generando ganancias de tiempo y calidad para todos los actores, favoreciendo la continuidad de los jóvenes en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos y ampliando su posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento”. 43 UNIPAZ, fundamentada en la normatividad vigente, implementa un Programa de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior que, desde una concepción sistémica, interviene los procesos académicos de las instituciones de educación media, generando dinámicas de calidad que permitan la homologación de asignaturas, tanto básicas y fundamentales, como del área específica, favoreciendo la continuidad de los estudiantes en las cadenas de formación. En concordancia con esto, el Programa de Articulación de UNIPAZ propende por la reflexión conjunta entre la Educación Superior y la Educación Media, de manera que se generen estrategias de implementación y seguimiento permanente a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas en pro de una articulación con calidad, pertinencia y coherencia. Actualmente, El programa de Licenciatura en Artes se adhiere a la política de articulación de la educación media con la educación superior de UNIPAZ (Anexo 6.1.2) cuya labor adelanta acciones de asesoría y asistencia técnica encaminadas al fortalecimiento de los diversos sectores económicos de la región, siendo consciente de la responsabilidad que le representa su compromiso con el desarrollo local y regional en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. Esta propuesta, que está dirigida a los colegios de Barrancabermeja y de la Región del Magdalena Medio, tiene el propósito de contribuir al crecimiento y desarrollo de la comunidad educativa de los Colegios, mediante asesorías técnicas enfocadas a fortalecer los Proyectos Educativos Institucionales, con el fin de incentivar y motivar integración de los miembros de la comunidad académica a la cadena educativa y productiva de la ciudad, de la región y, en un sentido más amplio, del país. 43 MISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones para la Articulación de la Educación Media. 2009. Bogotá 108 Actividades del Programa de Licenciatura en Artes que evidencian la vinculación con el sector Educativo. El Programa de Licenciatura en Artes adelantó un proceso de Articulación con el Instituto Técnico José Prudencio Padilla CASD de Barrancabermeja. La propuesta fue estudiada, sin embargo no fue concretada a causa de que la institución imparte la asignatura de educación artística sólo hasta noveno grado (Anexos 6.1.3 y 6.1.4). El proceso tuvo por objetivo desarrollar articulación con calidad, pertinencia y coherencia de la Educación Media y Técnica Vocacional del Instituto Técnico CASD con la Educación Superior de UNIPAZ, favoreciendo la cobertura educativa y proporcionando una formación basada en competencias que permitieran al estudiante la inserción al mercado laboral y la continuidad en las cadenas de formación. Por otra parte, el Programa de Licenciatura en Artes promociona en diversas instituciones educativas locales, el proceso de articulación con Unipaz, mediante visitas a estudiantes de grado undécimo con el propósito de incentivarlos a continuar en su formación académica. Igualmente, el programa realiza eventos de promoción en instituciones educativas como el colegio Ciudadela Educativa y el colegio Camilo Torres, tanto de asistencia individualizada, talleres con estudiantes, distribución de folletos informativos, así como de presentación de los proyectos de aula de danza, teatro y artes plásticas. En adición, la motivación de vinculación al proceso formativo se realiza a través del ofrecimiento de espacios lúdicos recreativos y educativos para los participantes, brindando una opción de educación continua a los jóvenes, como una alternativa para sus proyectos de vida. 6.2 TRABAJO CON LA COMUNIDAD Como lo indica la misión del programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, este se compromete con la formación de licenciados “capaces de enseñar, crear e impactar el entorno socio-cultural a través de una sólida formación pedagógica que permite profundizar en los campos de la escénica, música y plástica, para manifestar a partir de ellas la diversidad cultural, el fortalecimiento de la identidad regional y la construcción de ciudadanía”. En línea con esto, el programa proyecta su labor a la comunidad a través del contacto directo con el entorno social en pro de dinamizar la formación y la investigación. Las distintas modalidades de proyección social se reflejan en las prácticas pedagógicas, de gestión cultural y distintas actividades de servicio a la comunidad donde se aporta a la construcción de capacidades individuales y sociales, a la 109 integración y transferencia de conocimiento a los diferentes sectores sociales y productivos y al fortalecimiento de las instituciones. 6.2.1 Prácticas pedagógicas Mediante esta actividad se pretende involucrar al estudiante en los procesos educativos que generan desarrollo en las instituciones locales donde se realizan las prácticas, fortaleciendo de esta manera las labores académicas y generando en el estudiante una visión crítica del entorno educativo ( Ver Tabla 38). Tabla 38.Prácticas pedagógicas. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE PRACTICA PEDAGOGICA OBJETIVO Estimular en los educandos se sexto Estimular el interés del aprendizaje del grado del Instituto Superior Industrial área artística a través de actividades con de Barrancabermeja el interés hacia el los educandos de sexto grado de básica aprendizaje en el Área de Educación secundaria de la Institución Técnico Artística. Superior de Comercio Propiciar un ambiente de interés y Desarrollar estrategias pedagógicas que participación hacia la clase de involucre conocimientos teóricos del educación Artística en los estudiantes Arte, para motivar a los estudiantes hacia de Séptimo grado de Básica una dinámica de clase en educación secundaria del Instituto Técnico Artística. Superior Industrial. Desarrollo de la creatividad desde la Desarrollar una propuesta Artística y innovación Artística de los estudiantes pedagógica a partir de la innovación y la de quinto grado de primaria de la aplicación de las diferentes temáticas, de Institución educativa CASD José la plástica que permita resaltar el Prudencio Padilla SEDE B potencial creativo del educando. Propuesta pedagógica para incentivar las Artes Plásticas desde el dibujo y las composiciones pictóricas en los estudiantes del Instituto 26 de Marzo de Barrancabermeja. Fomento de la expresión creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial SEDE H. La lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños de básica primaria del colegio Normal Cristo Rey. La danza como herramienta pedagógica para la enseñanza del folclor Colombiano en los estudiantes de la Universidad Cooperativa de POBLACIÓN Estudiantes Sexto Grado Estudiantes Séptimo Grado Estudiantes Quinto Grado Diseñar y aplicar una propuesta pedagógica en Artes plásticas desde el dibujo la pintura y lasa técnicas mixtas, para incentivar el interés por esta disciplina Artística en los estudiantes. Estudiantes Sexto Grado Fomentar la experiencia creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial SEDE H. Estudiantes Básica Primaria Implementar un programa de enseñanzaaprendizaje donde los niños potencialicen sus habilidades motrices y coordinativas, tomando como objeto principal la lúdica y el trabajo del cuerpo Educar a los jóvenes a través del proceso de enseñanza y aprendizaje que busque la identificación y familiarización y valoración del patrimonio cultural 110 Estudiantes Básica Primaria Estudiantes Universitarios Colombia. Elaboración de Murales: Estrategia para aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes de básica primaria de la Institución San Marcos del Corregimiento el Llanito La Lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la Educación Artística en la Educación Media del Colegio Miguel Antonio Caro Educar la Mirada para aprender a dibujar Colombiano para enriquecerlo de la práctica de la danza folclórica. Elaborar murales como estrategia para ocupar el tiempo libre de los estudiantes de la Institución San Marcos del Corregimiento el Llanito Implementar estrategias metodológicas a través de la lúdica que ayuden a despertar la motivación de los estudiantes frente a las temáticas y actividades planteadas en la asignatura Artística. Practicar a través de las Artes plásticas la expresividad visual orientada en educar la mirada en estudiantes de básica primaria de la escuela General Córdoba Estudiantes Básica Primaria Estudiantes de Básica Primaria Estudiantes Básica Primaria La expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en los estudiantes de la Institución educativa Real de Mares Desarrollar la expresión corporal para mejorar los niveles de comunicación en los estudiantes. Estudiantes Décimo Grado Fortalecimiento de las formas de expresión verbal en los estudiantes del Instituto 26 de marzo. Fortalecer desde las Artes Escénicas las formas de expresión verbal de los estudiantes a través de ejercicios de deletreo en formato competitivo. Estudiantes de Octavo Grado. La danza como estrategia de participaciones espacios lúdicos con los alumnos del Colegio Diego Hernández de Gallego. Crear un espacio de participación activa y lúdica a través de la danza para los estudiantes. Estudiantes de Séptimo Grado La preparación de los estudiantes para las prácticas pedagógicas se realizó en primera instancia a través de los docentes de las asignaturas relacionadas quien realizó los procesos correspondientes de orientación, coordinación y evaluación. 6.2.2 Prácticas de gestión cultural En este espacio, los estudiantes tienen la oportunidad de hacer parte de diversas organizaciones culturales, como estrategia pedagógica de la asignatura de Gestión cultural que se imparte en VIII. La vinculación con las agencias les proporciona un contacto directo con redes culturales y fondos de cofinanciación y emprenderismo que ofrecen múltiples escenarios de desarrollo e investigación. La tabla a continuación ofrece un listado de los trabajos desarrollados por los estudiantes al interior de dichas prácticas (Tabla 39). 111 Tabla 39.Prácticas de gestión cultural. NOMBRE DEL ESTUDIO DESCRIPCIÓN POBLACIÓN Actividades de gestión de la dependencia del centro de Investigaciones y Bienestar Universitario del Instituto Universitario de la paz. Gestión de la Biblioteca Alejandro Galvis Galvis Elaborar un diagnóstico acerca del estado de lo que se hace en la oficina con respecto a la gestión cultural.organización y revisión de la información para concluir datos. Describir el proceso de gestión, los logros, servicio, población beneficiada, el impacto con la comunidad, los aportes, el servicio a domicilio y dificultades Realizar un diagnóstico del carácter inclusivo de las artes en cultura universitaria, utilizando la metodología de marco lógico Instituto Universitario de la Paz. Las artes como inclusión cultural para la comunidad estudiantil del Instituto Universitario de la Paz. Biblioteca Alejandro Galvis Galvis. Instituto Universitario de la paz. Escuela de Artes las Tablas Inventario de proyectos 2013 en creación y circulación, formación e investigación, estrategia de gestión Escuela de Artes las Tablas. Programa de Creación Artística Cultural en el Adulto Mayor de la Asociación Salud y Vida en Barrancabermeja. Realizar un diagnóstico del Programa de creación artístico cultural con Adultos mayores, utilizando la matriz de marco lógico. Asociación Salud y Vida Propuesta para la obtención de una sede e implementación del programa complemento alimenticio para el adulto mayor de Barrancabermeja. Realizar un censo para determinar la viabilidad del proyecto Asociación salud y vida 6.2.3 Actividades de servicio a la comunidad Como parte del proceso de enseñanza–aprendizaje, en el marco de la realidad social, las actividades de servicio a la comunidad involucran los conocimientos y habilidades obtenidos por el educando en el fomento de la comprensión y diagnóstico de la situación real del entorno, la formulación de proyectos de solución y mejoramiento. En la siguiente tabla se presentan las actividades de servicio a la comunidad, sus objetivos y la población beneficiada (Ver Tabla 40). 112 Tabla 40.Actividades de servicio a la comunidad. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La danza como estrategia pedagógica para el buen uso del tiempo libre en los niños y niñas de la comuna siete de Barrancabermeja Unidad didáctica El Movimiento del Color Del gesto facial a la mascara Unidad Didáctica los Instrumentos Musicales La daza aplicada al desarrollo corporal Fiestas y Reinado Nacional del Petróleo OBJETIVO Promover el desarrollo sociocultural a través de espacios de formación artísticas para niños y niñas y jóvenes de la comuna siete que contribuyan al aprovechamiento del tiempo libre y una mejor calidad de vida de sus habitantes Desarrollar la capacidad creativa a través de los lenguajes artísticos para innova, crear, inventar, transformar desde sus ideas, sentimientos, conocimientos y experiencias. Creación de máscaras a partir del conocimiento anatómico del cuerpo (rostro) - aprender concepto de anatomía, rostro, musculo, mascara, carnaval. Representar la realidad conocida o imaginada y expresarla mediante el lenguaje corporal y simbólico del juego. Interpretar una canción acompañada con efectos sonoros y movimientos.Desarrollar juegos de orientación y manejo de lateralidad.- estimular el manejo de ritmo corporal Las fiestas del petróleo actualmente son las más conocidas de la región del Magdalena Medio. Son las fiestas esperadas por la comunidad para disfrutar la rumba, alegría, folclor, reinas, conciertos y por tal razón deberían ser las fiestas con más recursos economías, son las fiestas del pueblo y por eso no deberían incluir los gustos personales de los mandatarios de turno POBLACIÓN 180 niños y niñas 20 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 15 Niños de 9 a 13 años, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 30 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 40 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos Diferentes sectores de la ciudad de Barrancabermeja Fuente: Creación UNIPAZ. 2014 Resultados: Promoción sociocultural a través de espacios de formación artística en niños y niñas y jóvenes de población en edad escolar, que 113 contribuyó al aprovechamiento del tiempo libre y una mejor calidad de vida. El desarrollo de lenguajes artísticos para innovar, crear, inventar, transformar desde sus ideas, sentimientos, conocimientos y experiencias. Con el desarrollo de estas actividades se hizo un acercamiento a los niños y niñas, se fomentó el trabajo en grupo y se generaron alternativas de recreación. Como beneficio a largo plazo, la intervención de un licenciado en Artes en la educación y la comunidad en general, crea ambientes culturales y de sano esparcimiento, contribuye al desarrollo de la personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo, inspira el potencial creativo y fortalece la adquisición de conocimientos, dota a los niños y adolescentes de instrumentos de comunicación y autoexpresión. 114 CONDICIÓN DE CALIDAD 7 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA 115 7. PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA De acuerdo al Reglamento docente, Acuerdo No. 14 Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1), es docente universitario la persona natural que con tal carácter haya sido vinculada a la Institución para ejercer funciones de docencia, investigación, y proyección social en un programa académico de la institución, y extraordinariamente y en forma temporal, funciones administrativas en comisión. Dentro de la estructura que conforma el personal docente del Instituto Universitario de la Paz, está establecida la carrera docente, la cual de acuerdo al Capítulo VI, Artículo 41 del Reglamento docente (Ver Anexo 7.1) dice: Es docente de tiempo completo, de carrera u ocasional, quien dedica la totalidad de la jornada laboral legalmente establecida, que es de cuarenta (40) horas semanales, con carácter permanente al servicio de la Institución en la docencia, investigación, dirección y asesorías de trabajos de grado, tesis o monografías, labores de extensión universitaria o actividades de dirección académico – administrativa, dentro de las categorías establecidas (Capítulo IV, Articulo 28 y 29 del Reglamento docente) que son: profesor auxiliar, profesor asistente, profesor asociado y profesor titular, los cuales deben cumplir los requisitos establecidos en el capítulo V, los artículos 31, 32, 33, 34 y 35 estipulados en el Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 (Ver Anexo 7.1). La planta de personal docente con que cuenta la Escuela de Ciencias para el programa de Licenciatura en Artes, está organizada en seis (8) áreas académicas, relacionados a continuación: Área académica de Música Área académica de Artes plásticas Área académica de Danza Área académica de Expresión corporal Área académica de Pedagogía Área académica de humanidades. Área académica de Investigación Área académica de idiomas La planta profesoral que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias es de 121 profesionales entre docentes tiempo completo, docentes ocasionales de tiempo completo y medio tiempo, y cátedra, distribuidos así: Tres (3) docentes de tiempo completo. (70) docentes ocasionales tiempo completo. Dieciocho (18) docentes ocasionales medio tiempo. Cuarenta y tres (43) docentes de cátedra. 116 Entre los docentes contratados tiempo completo y de cátedra, se cuenta con profesionales de diversas ramas de las artes como las artes plásticas, la música, expresión corporal y la danza; además de docentes profesionales en pedagogía, humanidades, tecnología de la informática, idiomas e investigación que integran el currículo del programa Licenciatura en Artes. Los docentes adscritos a la Escuela de Ciencias, se encuentran discriminados en la Tabla 41, por área académica, dedicación a la institución, y nivel máximo de formación. El Anexo 7.2 incluye las hojas de vida de los docentes adscritos a la escuela de ciencias. Tabla 41.Personal académico al servicio de la Escuela de Ciencias que apoyarían el programa de Licenciatura en Artes. AREA NIVEL DE FORMACION NOMBRE DOCENTE Pregrado Especialización DEDICACIÓN AL PROGRAMA Maestría DOCENTES OCASIONAL TIEMPO COMPLETO Carlos Vásquez Lic. En Básica Primaria Comunicador Social Eugenio Cueto Administración educativa DANZA Rosselly Ramírez Villamizar PLASTICA EXPRESION CORPORAL Nini Herrera Irene Celis Arias Samuel Mancera Maestro de Música Heller Velásquez Maestro de Música con énfasis en dirección coral Audrey Tamayo Lic. En Ciencias Religiosas Lisseth Pupo Lic. En Filosofía Leslei David Castro Psicólogo MUSICA PEDAGOGIA HUMANIDADES INFORMATICA Maestro en Bellas Artes Maestra en Bellas Artes Lic. En educación artística énfasis en danza y teatro 100% Pedagogía para el desarrollo Educación. Doctorado en educación 100% 100% 100% Educación y Nuevas Tecnologías 100% 100% Administración de la informática educativa 100% Dirección y gestión de instituciones Educativas Gerencia educativa 5% 100% 10% Docencia Universitaria Martha Morales Socióloga Mauricio Tolosa Ing. De Sistemas 117 Evaluación en educación 5% 7.5% DOCENTES MEDIO TIEMPO Lorena Ospitia Rojas Maestra en Bellas Artes 100% Paolo Forero Diseñador Gráfico 90% Jorge Emilio Galvis Lic. En Educación Básica con énfasis en educación física, deporte y recreación. 100% INGLES Diana Fernández Lic. En Ciencias de la Educación INVESTIGACION Vilma Chamarravi Psicóloga Trabajadora Social PLÁSTICA DANZA En lenguas modernas con énfasis inglésespañol Educación sexual y procesos afectivos. Información Educativa 10% 10% DOCENTES CATEDRA Luis Fernando Silva Abogado En Derecho Publico 30% Oscar Briñez Ing. de Producción Multimedia para la docencia 30% Ciencias Sociales 30% Gerencia 30% INVESTIGACION Oscar Atencio Sabrina Guzmán HUMANIDADES Lic. En ciencias de la Educación Administradora Pública Nery Sánchez Psicólogo Educación 30% Fuente: Creación UNIPAZ,2014 Las asignaturas contempladas en las diferentes áreas de formación disciplinar del programa de Licenciatura en Artes están dirigidas por docentes con formación pedagógica y experiencia como docente, de acuerdo al perfil profesional requerido por la asignatura. Dichos docentes están vinculados al programa con bases al Acuerdo No. 14 de Diciembre de 12 de 2002. 7.1 DOCENTES RELACIONADOS CON EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA. EL SECTOR EXTERNO Y Actualmente la planta docente que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias y que apoyan al programa de Licenciatura en Artes, en las áreas de Danza, Música, Artes Plásticas y Pedagogía, se encuentra conformada por Licenciados, Maestros de música y bellas artes, psicólogos, sociólogos entre otros, con nivel de formación en especialización y maestría; adicionalmente algunos de estos profesionales desarrollan actividades bajos diferentes cargos y funciones con el sector externo, lo que permite que los educandos del programa desarrollen y guíen sus prácticas profesionales y pasantías en este contexto. 118 7.2 PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE La vinculación de docentes obedece a un proceso institucional según lo estipula el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2012 – 2021 (ver Anexo 7.3). Los perfiles profesionales y ocupacionales de los docentes están diseñados de conformidad con las necesidades del programa de Licenciatura en Artes, que están definidas para desarrollar las funciones sustantivas de docencia, investigación, y proyección social, precisando los perfiles específicos el Consejo de Académicos del Instituto Universitario de la Paz. Tales docentes están vinculados con base al Capítulo II, Artículos del 5 al 25, Escalafón docente según Capítulo IV, Artículos 26 al 30, y Capitulo V, Artículos 31 al 37, y dedicación y funciones académicas según Capítulo VI, Artículos 38 al 46, del Acuerdo no. 14 de Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1). 7.3 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE Entre las estrategias contempladas en el PDI 2012 – 2021 del Instituto Universitario de la Paz - UNPAZ, se encuentra el Mejoramiento de las competencias académicas y de formación del personal docente, de tal manera que permita alcanzar un proceso de proyección, formación y desarrollo de los docentes de UNIPAZ con especial énfasis en la formación de docentes investigadores, pedagógica, y proyección social, que garantice la calidad de la educación en sus diferentes niveles y modalidades. Por otra parte en el Artículo 87 del Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz, “se establece como derecho de los docentes el de participar en los programas de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico, científico, técnico o artístico de acuerdo a las planes que adopte la Institución” y se soporta en lo establecido por el Acuerdo 07 de Noviembre 30 de 2000 (Ver Anexo 7.4), en su Artículo 72 “Formación de investigadores a nivel de maestría y doctorado”, estableciendo prioridades de acuerdo con los requerimientos académicos, investigativos y de proyección social mediatos o inmediatos de la institución. Teniendo en cuenta lo anterior el plan de capacitación y actualización docente plantea desarrollar talleres, seminarios y cursos de formación que permitirán mejorar en cada docente de la Escuela de Ciencias varios aspectos como: Su capacidad pedagógica para desempeñarse como docente. Su capacidad como investigador. Su formación en el manejo de un segundo idioma 119 Manejo de Tecnologías de Información y Comunicación – TICs. Evaluación por competencias y pruebas saber PRO Contenidos temáticos de la Licenciatura en artes 7.3.1 Seminarios, talleres y cursos de formación realizados: Curso de formación pedagógica I ciclo Fecha: 21 22 23 Enero / 2013 Dirigido por: Kelly Johana Gómez (Secretaria de Educación) II ciclo Fecha: 28 29 30 enero y 2 febrero Dirgido por: Kelly Johana Gómez (Secretaria de Educación) Curso formación en didáctica y aprendizaje de la educación artística I ciclo Fecha: 24 25 26 31 de Enero y 2 de febrero Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes II ciclo Fecha: 13, 14, 15 16 de Abril Tema: Didáctica de las escénicas Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes III ciclo Fecha: 17 18 19 de Agosto Tema: Didáctica de las Artes Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes Curso de Inglés I ciclo Fecha: Semestre A de 2013 Dirigido por: Darwin Padilla Curso de Pedagogía 120 I ciclo Fecha: Semestre A de 2013 Dirigido por: Audrey Tamayo Curso de Evaluación de competencias según Pruebas Saber Pro Fecha: Semestre B de 2013 Dirigido por: Nicolás López Arciniegas Este plan de capacitación y actualización es evaluado y reajustado cada año de acuerdo a las necesidades de la institución. 7.4 ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE El Instituto Universitario de la Paz, considera a sus docentes, pilares básicos para el logro de los niveles de formación pretendidos, acorde con las exigencias del proceso formativo, posibilitando su formación, actualización y reforzamiento en los campo de la pedagogía, la didáctica, las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Superior, así como en aspectos culturales disciplinarios y profesionales, soportados estos en el Acuerdo No. 14 de Diciembre 12 de 2002, por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz y que permite que los aspectos mencionados sean alcanzados de manera adecuada por sus docentes en su tiempo de labor siguiendo lo estipulado en dicho acuerdo. 121 CONDICIÓN DE CALIDAD 8 MEDIOS EDUCATIVOS 122 8. MEDIOS EDUCATIVOS Con el fin de garantizar a los educandos y docentes condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz contar con material y recursos de apoyo a nivel institucional y además actualmente la institución ha implementado políticas globales tendientes a gestionar e impulsar inversión en dotación de diferentes áreas académicas. Las políticas del Instituto Universitario de la Paz, para el fortalecimiento de su proyecto institucional; es el apoyo en medios educativos para el adecuado funcionamiento y desarrollo académico, de los programas que actualmente existen. Para este fortalecimiento la UNIPAZ cuenta con una amplia infraestructura física dedicada a su biblioteca. Otros medios educativos en los cuales se apoyará el Programa de Licenciatura en Artes para el desarrollo académico, son los diferentes medios audiovisuales con los que se contara la UNIPAZ, como es el caso de las aulas de expresión corporal música y artes plásticas que le permitirá un mayor desarrollo competitividad en el ámbito profesional. 8.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS El Instituto Universitario de la Paz tiene en su campus universitario una Biblioteca, la cual posee aproximadamente 3888 volúmenes (incluidas tesis de grado). Estatutariamente la biblioteca tiene definidos los organismos y los cargos con su correspondiente composición, condiciones y funciones encargados de orientar, administrar y controlar todo lo relativo a la circulación y préstamo de sus documentos, como apoyo básico del quehacer académico. La biblioteca cuenta con un medio de fácil acceso y manejo por parte de los estudiantes para realizar las consultas bibliográficas (Base de datos WINISIS), dicho medio es un sistema de información, en dicho sistema de información se tiene acceso a la base de datos de la biblioteca y se pueden realizar consultas por autor, por materia o por tesis. Para el manejo de esta herramienta de consulta el jefe de biblioteca junto con los demás trabajadores de la dependencia realizan un 123 curso de inducción a los estudiantes de primer semestre y prestan asesoría a los demás estudiantes en las ocasiones en que estos lo solicitan. Con el fin de garantizar a los educandos y docentes las condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional, necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de Licenciatura en Artes contará con material y recursos de apoyo a nivel institucional. Dentro del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) actual que tiene la UNIPAZ, incluye programas y proyectos orientados a fortalecer los recursos bibliográficos, para lo cual establece que “La Biblioteca de la Universidad debe ser el principal centro de Información, Documentación y Bibliografía con el fin de servir de apoyo a la comunidad Universitaria y a la Sociedad en general”. Para ello se han establecido las siguientes políticas: Asignación de los recursos económicos necesarios para la Adquisición de Material Bibliográfico. Gestionar ante entidades públicas y privadas los Recursos económicos y Físicos para la dotación y culminación de la infraestructura física de la biblioteca. En el anexo 8.1 se hace una descripción de los recursos bibliográficos disponibles en la Biblioteca y que servirán de soporte para la formación de los estudiantes en Licenciatura en Artes, y su proyección para la adquisición en los próximos 7 años de material bibliográfico que coadyuve a la formación de nuestros educandos. 8.2 BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS 8.2.1 Bases de datos En el anexo 8.2 se muestra la base de datos con la que cuenta el Instituto Universitario de la Paz, para el desarrollo de sus actividades investigativas y demás. 8.2.2. Equipos y aplicativos informáticos El Instituto Universitario de la Paz contará con cinco salas virtuales con una capacidad de 80 equipos y una sala de virtual teca con una capacidad total de 30 computadores. Es de resaltar que cada una de estas salas contara con condiciones de trabajo adecuada, prevista de aire acondicionado, y sistema de control con el fin de garantizar mayor seguridad en el cuidado de los equipos. Para el manejo de los programas informáticos, se ha contado con la presencia de los asesores de las empresas proveedoras de estos (capacitaciones externas), y con la experiencia de los docentes de la Escuela de Ciencias que en su formación 124 han trabajado con los mismos, permitiendo la capacitación de los demás docentes de la escuela. El Instituto Universitario de la Paz se encuentra en constante mejoramiento y actualización de los computadores, así como de la adquisición de nuevos equipos para aumentar la disponibilidad, en los laboratorios y salas de internet. La UNIPAZ cuenta con 93 computadores para su funcionamiento administrativo el cual se relaciona en el anexo 8.3 junto con los aplicativos informáticos con lo que cuenta el Instituto Universitario de la paz. 8.2.3. Sistemas de interconectividad Servicios de Red. El Instituto Universitario de la Paz cuenta con diferentes servicios de interconectividad para el beneficio de su planta administrativa y educativa, que permite compartir recursos, acceder de manera instantánea a base de datos compartidas y administrar su red entre otros. Dentro de los servicios de red que cuenta la UNIPAZ se registran en el anexo 8.4. Correo electrónico institucional. A través de este servicio, los miembros de la comunidad universitaria pueden obtener su cuenta de correo de la forma [email protected]. Actualmente es soportado en un servidor. Acceso a Internet. Actualmente, UNIPAZ accede a Internet a través del contrato con la firma Medio Camers, el cual ha asignado sendos rangos de direcciones IP. Este servicio deriva los siguientes: - Gestión de direcciones IP reales. - Gestión de ancho de banda usando squid. - Navegación en Internet a través de Proxy. El Instituto Universitario de la Paz en su Campus Universitario localizado en la sede Centro de Investigación Santa Lucia vía a Bucaramanga, se extiende un Backbone (Cableado principal de transporte de datos) en cableado estructurado, que interconecta el centro de cableado principal ubicado en el edificio Biblioteca con los demás edificios localmente dispersos mediante Switches. Las edificaciones interconectadas son las siguientes: Edificio División de Sistemas (Nodo Principal) Edificio Biblioteca (Conectado por medio de cableado) Edificio Salas de Computo (Conectado por medio de cableado) Edificio Académicos (Conectado por medio de cableado) Edificio de Laboratorios(Conectado por vía Inalámbrica) En cada uno de los edificios se encuentran conectadas todas las dependencias, las cuales cuentan con características técnicas que permiten una fácil conexión al medio de transmisión, como son los Switches y el cableado estructurado UTP categoría 6. 125 El cableado estructurado de red del campus Universitario cuenta con 162 puntos distribuidos por todos los edificios y soportan la transmisión de datos proporcionando flexibilidad de mantenimiento y configuración. Para la administración de voz la institución cuenta con una central telefónica de tecnología digital, para interfaces analógicas y digitales. Además se cuenta con una red inalámbrica que cubre todo el campus universitario brindando respaldo a la red inalámbrica, permitiendo el acceso a Internet para dispositivos móviles desde cualquier punto del campus universitario, de la siguiente forma: para estudiante a una velocidad de 4 MG, docentes de 10 MG y administrativos de 20 MG. La UNIPAZ tiene un acceso a la red Internet a través de un canal dedicado contratado con la empresa de Medio Camers de 8192 Kbps con reuso (1:1) para la sede principal, otro en la sede las Plantas Agroindustriales de 1024 Kbps. Con la adquisición del canal dedicado se ha implementado acceso pleno a la Web para todas las salas de cómputo y las dependencias de la universidad, el correo electrónico para Docentes, Alumnos y Administrativos y se ha instalado un servidor Web que presenta a UNIPAZ a la comunidad Internet, a través del enlace http://www.unipaz.edu.co. También se han implementado otros servicios que benefician a la comunidad estudiantil como la consulta de la información académica de los alumnos, la plataforma virtual. 8.2.4 Plataforma virtual “UNIP@Z virtu@l” El servidor para la UNIP@Z virtu@l permite la administración de cursos virtuales bajo la plataforma moodle. El Instituto Universitario de la Paz cuenta con una plataforma Virtual soportada sobre la herramienta de software libre Moodle; actualmente esta se implementando para ser utiliza como acompañamiento a las clases presénciales que se imparten dentro de la Institución. Una vez se implementado y puesta en marcha, los usuarios encuentran los diferentes cursos distribuidos en categorías, donde los docentes han creado su espacio para subir contenidos referentes a sus asignaturas e interactuar con los educandos mediante diferentes actividades como foros, tareas, Chat, glosarios entre otros. 8.3. LABORATORIOS Actualmente el Instituto Universitario de la Paz, está realizando el proceso de desarrollo de la infraestructura física de otros laboratorios y la adecuación, 126 mejoramiento y dotación de los laboratorios de ciencias básicas de química y física existentes, así como el de cromatografía. El Instituto Universitario de la Paz en sus inicios se apoya para su proceso de formación profesional a los estudiantes de las ingenierías en los laboratorios de las asignaturas de ciencias básicas Biotecnología. Por otra parte, cuenta con las Plantas Agroindustriales ubicadas en Carrera 20 Número 48 – 44 del Barrio Colombia, en la ciudad de Barrancabermeja, las cuales se utilizan con fines académicos donde los educandos adquieren destreza en el manejo y transformación de materias primas de origen biológico con destino a consumo humano y en el aprovechamiento de los residuos generados en estos procesos dirigidos a otras Industrias manufactureras. En cuanto a la oportunidad de la captación de los recursos, corresponde a las diferentes gestiones que se direccionaron ante las instancias de la gobernación a fin de lograr el desembolso oportuno. 8.4 IMPLEMENTOS PARA TALLERES DE ARTES El Instituto Universitario de la Paz, garantiza una educación con calidad que implica unas condiciones necesarias para que los docentes y estudiantes desarrollen sus procesos educativos en un marco de excelencia. Para el caso de la Licenciatura en Artes, UNIPAZ ofrece a los estudiantes y docentes implementos y materiales que facilitan el desarrollo de las cátedras y los currículos de las artes plásticas, la música, la expresión corporal y la danza. (Ver anexo 8.5) 127 CONDICIÓN DE CALIDAD 9 INFRAESTRUCTURA FÍSICA 128 9. INFRAESTRUCTURA FISICA El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta con una infraestructura física global distribuida en un campus universitario de amplios espacios ubicado en la zona rural de Barrancabermeja, complementado con instalaciones físicas que bajo la modalidad de convenios, son alquiladas o en comodato para permitir una concordancia con el desarrollo de actividades administrativas, docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario. En el anexo 9.1 se detalla la infraestructura para administración, bienestar, docencia e investigación de la institución, así como la información general del centro de investigaciones Santa Lucia y sedes. 9.1 CAMPUS UNIVERSITARIO 9.1.1 Centro de Investigaciones Santa Lucia. El Centro de Investigaciones Santa Lucía, ubicado en el Corregimiento La Fortuna, Vereda El Zarzal, km 14 vía Barrancabermeja – Bucaramanga, posee una extensión de 324 hectáreas propiedad de UNIPAZ (Tabla 26), es la unidad académica- administrativa que reúne las condiciones arquitectónicas y de suelos para el funcionamiento de las distintas labores académicas como: laboratorios, aulas de clase, núcleos de producción e investigación pecuaria y agrícola. (ver Figura 7) FIGURA 7 Campus Universitario Centro de Investigaciones Santa Lucía 129 Tabla 42.Relación de áreas de infraestructura física. 130 De manera específica, cada estructura en el centro de investigaciones Santa Lucía está distribuida de la siguiente manera: (Ver tabla 42) Tabla 43.Distribución de Infraestructura en el Centro de Investigaciones Santa Lucía LUGAR ESPECIFICACIONES 22 Aulas para Clases Magistrales de 70 metros cuadrados con capacidad para 60 estudiantes aproximadamente. Aulas (24 Aulas) 1 Aula virtual móvil 1 Aula destinada para Archivo 3 Aulas Virtuales con 100 computadores portátiles y 3 video beam 3 Auditorios dotados de medios audiovisuales para conferencias y reuniones con capacidad para 60 personas y conexión a internet por cable y WIFI. Edificio de Biblioteca 1 cafetería 1 hemeroteca 1 biblioteca 1 batería de baño Oficinas Directivas ( Rectoría – Vicerrectoría) Oficinas Administrativas de las Escuelas Sala de Conferencias Sala de Docentes Edificio Oficina de Bienestar Universitario Administrativo Oficina de Registro y Control Oficina de Planeación Oficina de Sistemas Enfermería Laboratorio de Ingeniería de producción Laboratorio de Ingeniería Agroindustrial Laboratorio de Medicina veterinaria Laboratorio de anatomía Laboratorios (9 Laboratorio de reproducción vegetal Laboratorios) Laboratorio de reproducción animal Laboratorio de física Laboratorio de química Laboratorio de cromatografía Núcleos de 2 Potreros producción 1 batería de habitaciones para practicantes de Medicina Veterinaria animal y y Zootecnia 131 1 Batería de Baños 2 Estanques piscícolas 1 Establo bovino 1 Establo equino 2 Galpones 1 Tanque elevado 2 Zonas de parqueaderos Varios 1 caseta de vigilancia 3 baterías de baños principales 2 cafeterías principales 2 Cancha múltiples Fuente: Oficina de Planeación, UNIPAZ. agrícola 9.1.2 Finca La Flor. Se encuentra localizada en el corregimiento Tienda Nueva del municipio de Betulia sobre la vía Barrancabermeja - Bucaramanga, 500 metros adelante del peaje Puente Sogamoso (Tabla 44). Tabla 44.Especificaciones Finca La Flor. LUGAR Finca La Flor ESPECIFICACIONES Corregimiento Tienda Nueva, Municipio de Betulia, Vía a Bucaramanga,500 metros adelante del peaje Puente Sogamoso Servicios: Agua y Luz. En sus 23 Ha cuenta con 18 bovinos, 22 caprinos, 2Ha sembradas en plátano y 5Ha en pastos mejorados Fuente: Oficina de Planeación, UNIPAZ. En esta infraestructura rural, UNIPAZ realiza investigaciones de índole pecuaria y agrícola permitiéndole a sus estudiantes, docentes e investigadores tener espacios adecuados para sus labores académicas, prácticas e investigación. 132 9.2 PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA La cantidad de terrenos aptos para nuevas construcciones que posee la institución tanto en el campus rural como urbano, permite proyectar el levantamiento de nuevas instalaciones que satisfagan las futuras necesidades en aulas, laboratorios y otras instalaciones para optimizar el servicio prestado a la comunidad universitaria y general. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta actualmente con 5 proyectos de alto impacto en infraestructura dentro del centro de investigaciones Santa Lucía, donde el primero de ellos, el EDIFICIO DE AULAS, se encuentra en etapa de ejecución. Dicho edificio estará constituido por 4 pisos los cuales alojarán 30 aulas para clases magistrales dotado de los medios audiovisuales necesarios para el desarrollo de las actividades académicas, 2 cafeterías, 3 laboratorios específicos (investigaciones), 2 baterías de baños y una terraza de estar. Este edificio estará en disposición a toda la comunidad universitaria desde el segundo trimestre del año 2014. Los demás proyectos, teniendo en cuenta el ordenamiento del PDI 2012/2021 que registra una alta cantidad de recursos destinados a infraestructura, están en proceso de asignación de presupuesto; dichos proyectos son: Edificios de Aulas Escuela de Ingeniería de Producción Edificio de Aulas Escuela de Artes Coliseo Edificios de Aulas Medicina Veterinaria La entrega y puesta en funcionamientos de estas instalaciones están proyectas para el segundo semestre de 2015. Así mismo, se encuentra en proceso de ejecución, las reformas y adecuaciones de los 9 laboratorios de la institución con el fin de mejorar los servicios académicos, de investigación y servicios de extensión que actualmente se brindan. Dichas reformas incluyen: Rediseño estructural del laboratorio de Ingeniería de producción, el cual tendrá como eje central de prácticas, el área de diseño y manufactura, control de procesos e ingeniería aplicada. Sus reformas están enmarcadas en el cambio de pisos, restructuración de los bancos didácticos de dicho laboratorio y la 133 ampliación de espacios que permitan un mejor desempeño de personal humano y didáctico. Construcción de espacios físico para los laboratorios de química ambiental, industrial, de alimentos, operaciones unitarias, microbiología, biotecnología, hidrobiología, mecánica de fluidos, instrumentación y electrónica, automatización y control, laboratorios de informática, entre otros. Dotación (materiales, equipos y elementos de consumo) para cada uno de los laboratorios. En la zona urbana de Barrancabermeja, UNIPAZ cuenta con un lote de 12.000 m2 donado por ECOPETROL para la construcción de una sede alterna que permita contar con algunas aulas académicas, salas de conferencia y algunas oficinas administrativas de extensión universitaria. Actualmente, no existe un proyecto a corto plazo que contemple la utilización de estos predios, sin embargo, el poseer dicho lote permite a la Institución tener una alternativa para la ampliación de su infraestructura física. 9.3 ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE. Nuestro personal docente y educando tiene la oportunidad de contar con espacios para la cultura, recreación y deporte. Actualmente se encuentra suscrito un convenio el Instituto del Deporte y la Recreación de Barrancabermeja, INDERBA, y con centros de gimnasia como Progim, Sping y Flexiforma. En el caso de la Licenciatura en Artes, hay establecido un convenio entre el Instituto Universitario de la Paz y Flexiforma GYM en el uso de un salón para que los estudiantes desarrollen la clase de ballet clásico según lo acordado en la segunda clausula donde se establece el alcance del objeto. (Ver anexo 9.2) Por último la infraestructura inmobiliaria cumple las normas de uso del suelo autorizado de conformidad con las disposiciones locales del municipio en cuya jurisdicción se desarrollará el programa. 134 CONDICIÓN DE CALIDAD 10 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN 135 10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN El programa regula la selección, admisión, transferencia y homologación mediante lo estipulado en el reglamento estudiantil, el cual a su vez, presenta la siguiente mecánica: 10.1 ETAPAS DE INSCRIPCIÓN, SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES En UNIPAZ se consideran como una sola etapa, y se describen como admisión en el capítulo II del reglamento estudiantil (Acuerdo No. 005 Enero 26 de 1988), en sus artículos 3 al 13 además, este proceso se complementa con el sistema de matrícula y registro contemplado en el capítulo III en sus artículos 14 al 27, en el cual se concreta los requisitos que deben ser tenidos en cuenta por los aspirantes a ingresar a cualquier programa académico ofrecido por UNIPAZ (Anexo 57). La información al respecto reposa en la página web institucional, www.unipaz.edu.co (Figura 8). FIGURA 8 Admisiones en página Web Las inscripciones se realizan dos (2) veces por año en las fechas y plazos asignado según calendario académico emanado cada semestre por el Consejo Académico. El proceso se realiza mediante los siguientes pasos: Preinscripción en línea, pago de inscripción y entrega de documentos (Original Pruebas de Estado – ICFES, Fotocopia Ampliada del documento de Identidad, Certificado de Ingresos 2012 ó Declaración de renta o Certificación Laboral, Comprobante de pago de la inscripción.). El aspirante a estudiar en UNIPAZ puede realizar el proceso de inscripción a través de la página electrónica www.unipaz.edu.co (Grafico 9): 136 FIGURA 9 Pasos de inscripciones página institucional Cada aspirante puede comprar y llenar el formulario de inscripción en línea, a través de la página web institucional. Además, se le informa acerca de los requisitos de admisión (Gráfico 10), los resultados del proceso de selección y realizar la matrícula también, en línea. FIGURA 10 Requisitos de admisión Los criterios para la selección de los aspirantes, están sujetos a la evaluación que realiza el Instituto Universitario de la Paz a los resultados de las pruebas de Estado (ICFES) según Acuerdo CAC No 017 – 11 del 26 de Mayo de 2011 y con consideraciones especiales para el ingreso de miembros de ciertas comunidades (Anexo 10.1). 137 10.2 REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS Para que los estudiantes antiguos reingresen al Instituto Universitario de la Paz, deben seguir las condiciones establecidas en el Capítulo IV, en los Artículos 64 al 67 y en especial el Parágrafo 1 del Artículo 65, del Acuerdo 005 de Marzo 26 de 1988. Así como también debe regirse por el Acuerdo CAC- 016-06 del 15 de Marzo de 2006, por medio del cual se reglamenta la reserva de cupos y la fecha de aceptación de reingreso (Anexo 10.2). 10.3 TRASLADOS Y TRANSFERENCIAS Según el Acuerdo 005 del 26 de Enero de 1988 del Reglamento Estudiantil, Capítulo II de las admisiones y de las transferencias: se puede admitir estudiantes de otra Universidad reconocido por el Estado en la Institución 10.4 EVALUACIONES DE VALIDACIÓN Contempla en su artículo 450, capítulo IV; la presentación de pruebas internas de selección, la cual se presenta mediante una entrevista, anexo a formato, en la cual el aspirante es indagado sobre su situación académica, económica y social. La prueba de estado es solicitada sin un puntaje mínimo. Artículo 45o. Evaluaciones de validación son las que se presentan para acreditar la idoneidad en determinadas asignaturas. Las asignaturas validadas no podrán sobrepasar el cuarenta (40%) por ciento de las comprendidas en el plan de estudios de la carrera. La Información al respecto de las inscripciones, selección y admisión se da a través del reglamento estudiantil vigente y mediante avisos emitidos por las autoridades académicas competentes fijadas y publicadas en carteleras institucionales y medios de comunicación. 10.5 EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 10.5.1 Referentes institucionales El Instituto Universitario de la Paz, posee para sus alumnos, un sistema estructurado con referencia en la permanencia, promoción y grado de los estudiantes de la carrera, según lo contempla el capítulo IV del Plan de Estudio del Reglamento Interno. En dicho capitulo, se recopilan los artículos alusivos a Evaluación Académica (Artículos 35 al 49, con sus respectivo parágrafos), calificaciones (Artículos 50 al 59, con sus respectivos parágrafos), situación académica (Artículos 60 al 67, con sus respectivos parágrafos), títulos a grados (Artículos 68 al 73, con sus respectivos parágrafos) y solicitud y tramitación de grados (Artículos 74 al 79, con sus respectivos parágrafos) 138 Los anteriores artículos constituyen la base fundamental del sistema de evaluación, en aras de fortalecer dicho sistema, con una perspectiva amplia, equitativa en consideraciones con los estudiantes y estableciendo un compendio de reglas claras acordes con las estrategias pedagógicas y las políticas trazadas por UNIPAZ, en la búsqueda de los niveles de competencia esperados. Para los casos en los cuales los estudiantes que pierden asignaturas, constituyan un grupo considerable, se pueden establecer cursos vacacionales remediales. 10.5.2. Referentes del programa El programa evaluará según las competencias aplicando los distintos procedimientos y actividades realizadas por los estudiantes y por el docente con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos (Tabla 45): - Técnicas no formales - Técnicas semi-formales y - Técnicas formales Tabla 45.Tipos de evaluación. TÉNICAS NO FORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES TÉCNICAS FORMALES De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes * Observaciones espontáneas *Conversaciones y diálogos *Preguntas de Exploración *Ejercicios y prácticas realizadas en clase. *Tareas realizadas fuera de clase *Observación sistemática *Pruebas o exámenes tipo test * Pruebas de ejecución Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. A continuación en la Tabla 46 se presentan algunas técnicas de evaluación aplicables en el programa: 139 Tabla 46. Técnicas e instrumentos de evaluación TECNICA DESCRIPCIÓN MUESTRAS DE TRABAJO PRODUCTIVO Por trabajo productivo se entiende el trabajo realizado por los estudiantes, desde trabajos preparatorios en proceso y variaciones del producto final. Se presenta cuando los estudiantes trabajan en un proyecto y deben crear un producto BITÁCORA Recoge ideas, observaciones de los estudiantes sobre las actividades dentro y fuera de las clases. Comporta auto reflexiones y da evidencias del desarrollo del estudiante a nivel conceptual y actitudinal. GRUPO DE PRESENTACIÓN/ REPRESENTACIÓN Pueden adoptar formas orales o escritas. Los estudiantes trabajan en grupo para crear un proyecto en el que se demuestren unas serie de objetivos aprendidos, como la producción de trabajos artísticos, consultas sobre la memoria histórica y cultural artística OBSERVACIONES CRITICAS/ ENTREVISTAS Permiten la evaluación de los trabajos y conceptos implicados, en su proceso o al acabar, enseñan a los estudiantes la importancia del proceso creativo y la importancia de las aportaciones de los compañeros PORTAFOLIOS Recoge todas las etapas de un trabajo, desde su inicio a la conclusión y toma diferentes formatos en función del elemento empleado. Posibilita la apreciación de las diferentes relaciones de aprendizaje, comprobar el grado de satisfacción de las expectativas o los errores conceptuales que se dan en el proceso de formación Fuente: UAB, 2001 10.5.3. Sistema de evaluación en el programa de Licenciatura en Artes Evaluación del aprendizaje. El programa entiende que la evaluación es unos de los aspectos centrales de las políticas curriculares de UNIPAZ, por tanto aplica lo reglamentado en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, criterios de la evaluación 140 académica, desarrolla el propósito general y sus objetivos que rezan brindar a los estudiantes criterios curriculares desde el campo disciplinar, evaluativo e investigativo a través de los procesos de flexibilidad curricular para la formación Profesional e integral de las personas. Eisner señala que para introducirse en el problema de la evaluación artística, es imprescindible hacer algunas precisiones que permitan distinguir la evaluación de otras nociones asociadas, como son el examen y la puntuación: a) La evaluación puede considerarse como un proceso a través del cual se formulan juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. b) El examen es un procedimiento que se utiliza para obtener datos con el objetivo de formular descripciones o valoraciones sobre una o más conductas humanas. c) La puntuación es el proceso de asignar un símbolo que representa a cualquier valoración de calidad con relación a otros criterios. Si profundizamos en la definición precedente, vemos que contiene tres conceptos claves: el de proceso, el de juicio de valor y el de fenómeno educativo relevante. La idea de proceso alude a operaciones complejas en las que están involucrados quienes evalúan y quienes son evaluados y que se expresa en juicios de valor. Respecto a estos últimos, el autor señala que no se trata de la mera descripción de un fenómeno, sino una manifestación de su valor, importancia o significación. Finalmente, la operación de evaluar se sitúa en el contexto educativo, esto quiere decir que se puede evaluar cualquier fenómeno importante desde el punto de vista educativo. Refiriéndose a la evaluación en la enseñanza del Arte, Hernández plantea que es más formativa que sumativa. Puesto que se trata de una evaluación que se da en el quehacer diario, en los talleres, y es allí donde el profesor puede valorar el progreso de sus alumnos y sus particulares ritmos de aprendizaje. 44 La evaluación concebida desde el programa. En el programa se considera que la evaluación debe ser continua y cuya finalidad consiste en definir el avance en la asimilación de los conocimientos, metodologías, habilidades; estimular el afianzamiento de valores y actitudes (responsabilidad, justicia, compromiso); 44 Errázuriz, Luis Hernán. ¿cómo evaluar el arte? Chile: Fontaine, 2002. 230 p. (Biblioteca Nacional). I.S. B.N. 956-292-033-X 141 favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje y proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas. La evaluación le ayudará al programa en la construcción del acto educativo, centrada en procesos y sujetos. Si bien es cierto que la evaluación debe constituirse en algo inherente a la tarea educativa, ésta debe cumplir con el fin social que le corresponde. En un sentido amplio se puede considerar que tanto docentes y estudiantes tienen responsabilidades que cumplir dentro del proceso. En el programa de Licenciatura en Artes se desarrollaran las evaluaciones basadas en evaluaciones formativas. Entendida la evaluación formativa como la determinación del dominio de una tarea, mejorar un aprendizaje, una intervención en clase, un programa, la organización de una materia, un producto audiovisual, cuyo interés es determinar las cualidades y defectos del aprendizaje; Para llevar a cabo lo anterior el Programa considera que pueden utilizarse las siguientes técnicas de evaluación: - Apreciaciones cualitativas hechas como resultados de la observación, el diálogo, la entrevista abierta, exposiciones, formuladas con la participación del propio estudiante, un docente o un grupo de ellos. - Utilización de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. - Aplicación de conocimientos en la solución de problemas. - Desarrollo de proyectos de cursos. - Confrontación por pares En el programa se tiene los siguientes postulados de discusión previa a la evaluación del aprendizaje: - Propósito del aprendizaje considerado hasta el momento previo de la evaluación. Nivel de generalización buscando en las declaraciones de un Test o prueba. Los principios éticos de funcionamiento de la evaluación entre otros igualdad honestidad, imparcialidad, coherencia entre lo evaluado y lo desarrollado en el curso. 142 La presentación lógica y coherente de preguntas, situaciones, problemas, observaciones, entre otros, que pueden hacer parte de una prueba o examen. La aplicación de estos postulados garantizará que las evaluaciones de aprendizaje estén de acuerdo con los propósitos de formación planteados y las competencias que se desean desarrollar en el educando. Para llevar a cabo lo anterior, se considera que pueden utilizarse las siguientes estrategias de evaluación (Ver Tabla 47). Tabla 47. Procedimientos de los ámbitos evaluados en el Programa de Licenciatura en Artes. 1. PRODUCCCIÓN ARTÍSTICA (Hacer o actuar para provocar respuestas estéticas). A. Habilidades interpretativas. 1. Habilidad para producir cualidades en las superficies. 2. Habilidad para producir cualidades representativas. B. Habilidades creativas y críticas. 1. Uso de la imaginación; uso de símbolos, mitos y fantasías. 2. Fluidez y flexibilidad de las ideas y en el uso de los medios. 3. Habilidad para producir trabajos originales. 4. Habilidad para criticar los propios resultados. 2. CONCEPTUAL (Comprender los antecedentes de la sobras de arte). A. Atribución: Cuándo, dónde, quién, cómo y por qué? 1. Identificación de la época y el lugar. 2. Identificación del estilo: Características generales. B. Iconografía: El significado de la obra. 1. Identificación e interpretación de símbolos. 2. Identificación del propietario o realizador de una obra y su ubicación. 3. CRÍTICO. (Apreciación y valoración de las obras de arte). A. Identificación del tema. 1. Localización de objetos y símbolos reconocibles. B. Descripción de las cualidades físicas de las obras de arte. 1. Rastreo de las propiedades sensoriales: Que se pueden ver u oír. 2. Rastreo de las propiedades formales: Cómo está organizada la obra. 3. Identificación de las propiedades técnicas: Cómo está hecha la obra. C. Interpretación de los significados implícitos en el tema y en el uso de los elementos sensoriales formales y técnicos. 1. Especular acerca del sentimiento expresado: Sombrío y alegre… 2. Identificar estados dinámicos: tenso, tranquilo… 3. Identificación de ideas e ideales: Inocencia, majestad… D. Evaluación del valor de las obras de arte. 1. Juicios según niveles de excelencia formal. 143 2. Juicio según niveles de “verdad” en el estilo y el uso del medio. 3. Comparación de una obra con otras similares. 4. Juicios según nivele de innovación y según valores sociales y morales. Fuente: Listado de procedimientos asociado con las cuatro áreas de estudio de la Educación Artística basada en las disciplinas (DBAE) (Instituto Getty para educadores de las Artes Visuales, 1984, Juanola 1998, 703-704). 10.6 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTES El procedimiento para selección y evaluación de docentes catedráticos y ocasionales se realiza de la siguiente manera: • “El Director de Escuela presenta ante el Consejo de Escuela los requerimientos de docentes para el periodo académico • El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, convoca a concurso docente, estableciendo los términos y requisitos para tal fin. Dicho acuerdo es publicado en la página web institucional y carteleras informativas • El Consejo de Escuela evalúa a los aspirantes teniendo en cuenta el Formato “GFOR-ESC-F10 Evaluación Concurso Docente” del sistema de Gestión de Calidad (Anexo 10.3). • El Consejo de Escuela pública los resultados del concurso en la página web institucional y carteleras informativas. El docente seleccionado, una vez acepta la vinculación procede a entregar la documentación pertinente a la Oficina de Gestión Humana • El Director de Escuela presenta el requerimiento de docentes para el periodo académico ante el Consejo Académico, quien aprueba la vinculación de docentes. • El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, asigna la carga académica y modalidad de vinculación al docente • Al finalizar el periodo académico, el docente es evaluado por parte de los estudiantes y el director de Escuela. De igual manera, el docente se autoevalúa. Estas evaluaciones se encuentran disponibles en línea, en el portal del estudiante y del docente”45. En la actualidad se encuentran vinculados a la Institución 275 docentes en diferentes modalidades (Tabla 48 45 ACUERDO No 14. 12 de Diciembre del 2002, Reglamento del personal docente UNIPAZ. Capítulo 3, Articulo 19. 144 Tabla 48.Número de docentes en el año 2013 CONCEPTO Docentes de Planta Docente Ocasional Tiempo completo Docente Ocasional Medio Tiempo Docentes cátedra CATEGORIA Auxiliares Asistentes Asociado Titular Pregrado Postgrado Pregrado Postgrado Pregrado Postgrado TOTAL 145 Año 2013 Cantidad de Cantidad total docentes de docentes 7 17 24 0 0 76 154 78 9 22 13 35 75 40 275 CONDICIÓN DE CALIDAD 11 146 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA 147 11. ESTRUCTURA ADMISNITRATIVA Y ACADÉMICA 1.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO El Consejo Directivo del Instituto Universitario de la Paz mediante el Acuerdo Nº 01 de Marzo 15 de 2005 (ver Anexo 11.1) aprueba la estructura orgánica de UNIPAZ. Para el cumplimiento de sus objetivos y funciones el Instituto Universitario de la Paz tendrá la estructura mostrada en (Ver la tabla 47). Tabla 49.Estructura institucional Como Organismo de Dirección: El Consejo Directivo El Consejo Académico El Rector El Director de la Seccional Como Organismo de Asesoría: El Comité de Dirección El Comité de Apoyo Académico El Comité Administrativo La Secretaría General Como Organismos de Gobierno: La Subdirección Académica La Subdirección Administrativa Las facultades Las Jefaturas de Departamento La Oficina de Planeación La Oficina de Relaciones Institucionales e Información La Oficina de Evaluación y Control de gestión En la figura 11se muestra la estructura orgánica del Instituto Universitario de la Paz. 148 FIGURA 11 Estructura orgánica de UNIPAZ 149 11.2 ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN La organización académica está orientada por lo establecido en el Acuerdo Nº 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Estatuto General del Instituto Universitario de la Paz, además de lo contemplado en el Manual de Funciones Resolución REC 590 – 06 de Diciembre 15 de 2006 (ver Anexo 11.2). Rector: El Rector es el representante legal y la máxima autoridad ejecutiva de UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 27 al 34. Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica de la Institución y órgano asesor del Rector. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 35 al 37. Secretario General: Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 38 al 40. Jefe de Planeación: El Jefe de la Oficina de Planeación es nombrado por el Rector y es de libre nombramiento y remoción del cargo. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 41 al 43. Vicerrector: El Vicerrector es el representante y el asesor directo del Rector, superior jerárquico de los Directores de Escuela y demás funcionarios académicos y administrativos que la estructura organizacional de la Institución así lo determine. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VI los artículos comprendidos del 44 al 48. Directores de Escuela: La Escuela es la unidad académica y administrativa fundamental de UNIPAZ, responsable directa de la investigación, la docencia y la extensión, en una o varias áreas afines del saber para lo cual agrupa los recursos humanos, técnicos y físicos requeridos. Para la dirección y ejecución de las actividades de cada Escuela existirá un Director, quien será responsable de la administración de los recursos docentes, de personal de apoyo y de infraestructura asignados a la escuela. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 53 al 58. 150 En el anexo 11.3 se muestra la estructura de la Escuela de Ciencias (creada bajo el acuerdo número 01 del 20 de enero de 2000) donde se detalla las diferentes dependencias que la componen y apoyaran el programa de Licenciatura en Artes. 11.3. MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN – EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Consejo superior universitario: El Consejo Directivo es el máximo órgano de dirección y gobierno de UNIPAZ; dentro de sus funciones se encuentra la aprobación de políticas académicas, administrativas y la planeación, velar porque la marcha de la institución esté acorde con las disposiciones legales, el estatuto general y las políticas institucionales, aprobar o negar la creación y supresión de programas de formación de pregrado y posgrado y las denominaciones de los títulos correspondientes, previo concepto del Consejo Académico; entre otras. Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica del Instituto Universitario de la Paz y el responsable del desarrollo académico de la Institución. Organismos asesores del consejo académico: El Comité Central de Investigación y proyección social Consejos de Escuela: El Consejo de Escuela es la autoridad académica de la Escuela y órgano asesor del Director para los demás asuntos. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 59 al 65. Dirección de Investigaciones y Proyección Social: Es el responsable del desarrollo de las políticas de investigación formulada por UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 70 al 75. 11.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN En los procesos académicos y Administrativos se disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios. La UNIPAZ cuenta con criterios y políticas institucionales en materia de adquisición y actualización de recursos informáticos y de comunicación, los cuales se encuentran consignados en el Plan de Desarrollo Institucional, cuyo objetivo es establecer estrategias para implementar, utilizar y evaluar las TIC en las estructuras curriculares del Instituto Universitario de la Paz. 151 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación hacen posible la generación de entornos virtuales que actúan como medio y soporte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y facilitan la comunicación entre docentes y educandos sin barreras espacio-temporales. En este campo la Universidad ha dado un paso muy importante al configurar los Sistemas de Información como una herramienta tecnológica que permite la interrelación de los procesos académicos y abre las posibilidades de apoyo a la docencia presencial y a la investigación mediante herramientas que se han diseñado a propósito de las necesidades de desarrollo Académico de la Institución. En la búsqueda por la simplificación y mejoramiento de los servicios administrativos, se han dirigido esfuerzos para disponer de una organización moderna con servicios eficientes y oportunos, y lograr una mayor agilización de los procesos internos. Además establece una cultura digital para incorporar la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como herramientas de apoyo a la academia, con el fin de mejorar y flexibilizar los procesos educativos en la utilización de aulas de informática y manejo de software. Por esto el Proceso de Sistemas de Información, Telecomunicaciones y Tecnologías, es el encargado de velar por el buen funcionamiento de los recursos informáticos y de comunicación para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas y Administrativas de UNIPAZ. En concordancia con lo anterior, la UNIPAZ en los últimos años ha fortalecido la infraestructura tecnológica logrando desarrollar nuevos sistemas de información que responden a las necesidades de los diferentes procesos de la institución. 152 CONDICIÓN DE CALIDAD 12 AUTOEVALUACIÓN 153 12. AUTOEVALUACIÓN 12.1. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Universitario de la Paz – UNIPAZ, comprometido con el mejoramiento de la calidad, visualiza la autoevaluación como el proceso mediante el cual realiza revisiones periódicas de su accionar desde las diferentes áreas que conforman la estructura organizacional de la institución con el fin de confrontar el deber ser de la Institución, expresado en su filosofía y objetivos, con su desempeño cotidiano. En esta media, y a través de lo consignado en el Acuerdo No. CAC-023-11 del 4 de Agosto de 2011, UNIPAZ consolida los procesos de autoevaluación como estrategias de cultura organizacional fundamentadas en el mejoramiento continuo de los procesos académicos y en la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica. A partir de lo anterior, UNIPAZ lleva a cabo el proceso de autoevaluación institucional y de sus programas académicos con base en los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación a través de la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y el Consejo Nacional de Acreditación (CNA); con el fin de asegurar el ofrecimiento de programas académicos ajustados a los más altos estándares de calidad para la educación superior y además, con el propósito de ofrecer un servicio académico que promueva la mejora continua; incorporó su Sistema de Gestión Integrado (MECI – ISO 9001 – GP 1000:2009) (Ver figura 12), en pro de garantizar una autoevaluación permanente, eficiente, comprometida con la búsqueda de la excelencia y el cumplimiento de los requisitos establecidos por el cliente, el Estado Colombiano, la normatividad interna y externa, la región del Magdalena Medio y el país, las tendencias en los procesos de formación en educación superior y el desarrollo tecnológico (Anexo 12). 154 FIGURA 12 Sistema de gestión integrado UNIPAZ . Sistema de Gestión Integrado de UNIPAZ Sistema de acreditación y cultura de la calidad Acreditación Institucional Sistema de Gestión de Calidad Sistema de Gestión Documental ISO9001:2008 GP1000:2009 Sistema de Control Interno Sistema de Desarrollo Administrativo Administración de Riesgos Políticas de Gestión Ética. MECI Políticas de Buen Gobierno. Auditorias de Control Interno Políticas de relación con los órganos de control externo Planes de Mejoramiento Política de gestión del recurso humano Acreditación Laboratorios Acreditación Programas 12.1.1 Objetivos del Sistema Acreditación • Fomentar la cultura de la autoevaluación, cultura de la calidad y el mejoramiento continuo y permanente en la Institución para el alcance de la excelencia. • Mejorar la capacidad de respuesta institucional en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de calidad, por medio de los planes de mejoramiento resultantes de los procesos de autoevaluación institucional y de programas. • Conformar un equipo de apoyo metodológico sólido que apoye desde la administración y la academia los procesos de planeación estratégica académica, que deriven en una cultura de la mejora continua en los programas que conforman la oferta académica de la institución. • Avanzar hacia un sistema integrado de gestión que permita mayor dinámica institucional, tanto en los procesos internos como en la rendición de cuentas y su evolución conforme a la ley, la realidad nacional y regional y las tendencias de formación en educación superior. Para el cumplimiento de estos objetivos se ha propuesto la estructura organizacional evidenciada en la Grafico 12 que permite integrar los procesos de una manera central en paralelo con la participación de los diferentes entes académicos que conforman la institución. (Ver Figura 13) 155 FIGURA 13 Estructura organizacional del sistema de acreditación . Consejo académico Comité de autoevaluación institucional Comité operativo institucional Comité escuela de ingeniería de producción Comité escuela de ingeniería agroindustrial Comité escuela de ingeniería ambiental y saneamiento básico Comité escuela de ingeniería agronómica Comité escuela de medicina veterinaria y zootecnia Comité escuela de ciencias Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas 12.1.2 Fases y Etapas del Modelo de Autoevaluación Institucional Finalmente, el modelo de autoevaluación institucional del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, contempla un tipo de consolidación por etapas que pretende otorgar tanto continuidad como permanencia a las diferentes actividades que alimentan la estructura de los planes de acción. Así, las etapas generales son: Fase 1: Sensibilización • Proceso de Capacitación a la comunidad académica • Análisis y ajuste al modelo institucional • Socialización del proceso y modelo institucional • Decisión Institucional sobre el desarrollo y aplicación del proceso. • Inscripción de programas ante el CNA. • Preparación de Visita de Verificación de Condiciones iniciales Fase 2: Organización y definición de aspectos a evaluar • Organización de equipos de trabajo y sensibilización del proceso en los diferentes programas 156 • Definición y ponderación de factores, características y variables de acuerdo a la complejidad institucional. • Diseño de instrumentos y métodos para la recolección de información. • Validación interna y externa de instrumentos • Definición de población y muestra de estudio • Identificación y determinación de fuentes internas y externas. • Organización de bases de datos para el procesamiento y sistematización de la información Fase 3: Recolección y análisis de la información • Aplicación de instrumentos directamente en la base de datos para la captación de apreciaciones. • Realización de talleres y entrevistas para la captación de apreciaciones y sugerencias. • Captura y organización de los datos en el respectivo sistema de información • Análisis de la información recopilada a la luz de criterios y referentes internos y externos • Organización de anexos correspondientes a cada factor Fase 4: Elaboración de Informes • Elaboración y presentación del informe preliminar ante el Comité de Programa, Consejo de Escuela y Comité de Acreditación • Realización de ajustes • Presentación del informe final de Autoevaluación al Comité de Acreditación y al Consejo Académico. • Elaboración y presentación del informe técnico tipo CNA para el conocimiento de la comunidad universitaria en general. • Socialización del informe final Fase 5: Evaluación y seguimiento • Análisis de la situación encontrada y toma de decisiones frente a la continuidad del proceso. • Formulación y presentación de plan de mejoramiento previsto por el programa • Envío del informe final al CNA. • Visita de simulación de un par externo que de una mirada objetiva a los resultados obtenidos. • Ajustes del plan de mejoramiento. • Ejecución y seguimiento al cumplimiento de los planes de mejoramiento en cada programa académico. 157 12.2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA 12.2.1 Aspectos Metodológicos. Los procesos de autoevaluación llevados a cabo por el programa de Licenciatura en Artes fueron direccionados en la consecución de dos objetivos principales: en primera instancia, cumplir con los requerimientos decretados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y en segunda medida iniciar el proceso de consolidación de una cultura de autoevaluación. Durante la consecución del primer proceso de autoevaluación, se construyó y adoptó la ponderación mostrada en la Tabla 50 para 9 de los 10 factores instituidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA); la razón para la exclusión del Factor 9 Egresados, corresponde a la falta de la primera cohorte de graduados. En continuidad con dicho proceso, la ponderación mostrada fue seguida nuevamente durante la segunda autoevaluación que junto con los parámetros establecidos por la escala de gradación del CNA (Ver Tabla 48) constituyó la base de los análisis de resultados, del establecimiento de niveles de cumplimiento y del planteamiento de las propuestas de mejoramiento. Tabla 50. Ponderación de factores No 1 2 3 4 5 6 7 8 10 Valor Ponderado Factor Misión, Visión Proyecto Institucional y del Programa Estudiantes Profesores Procesos Académicos Visibilidad Nacional e Internacional Investigación, Innovación y Creación Artística y cultural Bienestar Institucional Organización, Administración y Gestión Recursos Físicos y Financieros 15,15% 15,15% 15,15% 15,15% 6,06% 9,09% 6,06% 9,09% 9,09% Tabla 51. Escala de gradación RANGO DESCRIPCIÓN Se cumple plenamente Se cumple en alto grado Se cumple aceptablemente Se cumple insatisfactoriamente 158 Desde 91 81 56 31 Hasta 100 90 80 55 No se cumple 0 30 Así mismo se hace relevante mencionar que la Segunda Autoevaluación del programa de Licenciatura en Artes estuvo constituida por 4 fases subdivididas en actividades específicas: A. Construcción de nuevas herramientas de recolección de datos (Anexos 12.2.1) que atendieran a los requerimientos de los indicadores propuestos por el CNA. Así, las herramientas resultantes correspondieron a 6 instrumentos, 5 que pretendían indagar sobre indicadores de percepción cada uno para un ente distinto (estudiantes, docentes, directivos, administrativos y sector externo) y uno sobre indicadores documentales que permitió una valoración basado en materiales de verificación existentes. B. Sensibilización de comunidad académica: en primera instancia se llevó a cabo la introducción al proceso de autoevaluación y renovación de registro calificado (qué es, qué implica) durante una jornada de trabajo con docentes del programa y docentes de apoyo al proceso. En un segundo momento se generaron instrumentos visuales para la divulgación de información concerniente al proceso y a elementos específicos del programa (tales como misión, visión, objetivos, perfiles). Seguido a esto, se llevó a cabo la divulgación de información específica con respecto a aspectos actuales y atributos del programa (políticas de investigación, reglamentos, proyecto y plan de desarrollo) a través de una jornada de participación conjunta entre docentes y estudiantes. Una vez finalizada la jornada, se aplicaron encuestas de satisfacción a estudiantes con el fin de obtener sus percepciones a cerca de la actividad realizada. El informe final de esta jornada de sensibilización se encuentra en el título Anexo 12.2.2 “Jornada de sensibilización”. C. Aplicación de instrumentos de evaluación: las evaluaciones de percepción se llevaron a cabo durante diferentes jornadas de clase para los estudiantes; para los demás entes, las evaluaciones se aplicaron en sus lugares de trabajo. Ahora bien, con respecto a la evaluación de los indicadores documentales, se delegó un equipo de trabajo encargado de realizar la recolección de documentación de soporte específica y el análisis documental correspondiente, en pro de otorgar valoración a cada indicador. Una vez recolectada la información, se procedió a realizar la sistematización de los datos en una matriz en formato Excel que permitió el generar el análisis resultante. 159 D. Valoración por parte de un par externo: durante esta etapa el programa recibió la visita del Pedagogo, Esp. En Arte y Folclor Pablo Romero Ibañez quien otorgó un diagnóstico (Anexo 12.2.3) del programa a partir de la evaluación de documentos formales del programa y una reunión con docentes. El trabajo del Pedagogo invitado comprendió así, un encuentro con profesoras adscritos al programa y otros profesores de apoyo quienes asistieron a una jornada de talleres liderada por el mismo evaluador en el Colegio Miguel Antonio Caro durante los días 8 y 9 de mayo. 12.2.2 Conclusiones. Durante el segundo proceso de Autoevaluación (Ver Anexo 12.2.2.1), el programa de Licenciatura en Artes alcanzó, en los nueve factores evaluados, porcentajes de cumplimiento dentro del nivel “Cumplimiento Aceptable”, posicionando puntajes entre los valores 65,21% y 80,70% (Tabla 52, Gráfico 14). Este hecho se hace importante en tanto soporta el aumento de la calidad al interior del programa demostrando un incremento en los porcentajes de cumplimiento de todos los factores evaluados respecto a los datos obtenidos durante el primer proceso de Autoevaluación; en este punto, cabe mencionar entonces el incremento significativo evidenciado por dos factores específicos: Factor 5 Visibilidad Nacional e Internacional y Factor 6 Investigación, Innovación y Creación Artística y Cultural. Los factores mencionados presentaron porcentajes de cumplimiento dentro del nivel de No Cumplimiento con valores de 27,65% y 26,52% respectivamente durante el primer proceso de Autoevaluación, sin embargo, para el segundo proceso estos mismos factores aumentaron sus porcentajes a 65,21% y 69,84% respectivamente, posicionándose así con un Cumplimiento Aceptable. Tabla 52. Porcentaje de cumplimiento de factores No 1 2 3 4 5 6 7 8 10 % de Cumplimiento Factor Misión, Visión Proyecto Institucional y del Programa Estudiantes Profesores Procesos Académicos Visibilidad Nacional e Internacional Investigación, Innovación y Creación Artística y cultural Bienestar Institucional Organización, Administración y Gestión Recursos Físicos y Financieros Cumplimiento Global del Programa 160 65,57% 79,28% 72,31% 67,53% 65,21% 69,84% 80,70% 73,74% 73,42% 71,70% FIGURA 14 Porcentajes de Cumplimiento de Factores Porcentaje de Cumplimiento de Factores 90,00% 70,00% 80,70% 79,28% 80,00% 72,31% 65,57% 69,84% 67,53% 65,21% 73,74% 73,42% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Factores Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 6 Factor 7 Factor 8 Factor 10 Factor 5 A pesar de la evidencia de comportamientos uniformes en los datos a nivel general, no se descarta la necesidad de una mirada detallada a los datos particulares, que (al interior de las características, es decir, por indicadores) en algunos casos presentaron puntajes extremadamente altos que traslaparon puntajes ubicados en los extremos bajos, requiriendo así por su naturaleza, una atención de tipo inmediato. En atención a esto, los puntajes bajos constituyeron los ítems principales a tratar en la construcción del plan de Mejoramiento del programa (Ver Anexo 12.2.2.2) En este orden de ideas se hace importante resaltar la fortaleza de los aspectos institucionales evidente en los puntajes obtenidos para los indicadores documentales que apuntan a la identificación de aspectos, políticas y lineamientos generales de UNIPAZ. En contraposición, la debilidad marcada en los aspectos perceptuales, indica no sólo la falta de estrategias de divulgación y control de dichos lineamientos, sino que también pone en evidencia la necesidad de la planeación, seguimiento e incremento de actividades que involucren a la comunidad académica y la comprometan en los procesos de retroalimentación y reconstrucción de procesos institucionales. Con respecto a algunos indicadores contenidos en el Factor 4 Procesos Académicos, los datos indicaron profundas falencias de actualización y pertinencia de los aspectos curriculares del programa: misión, visión, perfiles (profesional y 161 ocupacional), competencias y contenidos del plan de estudios constituyen los atributos que requieren una reformulación inmediata y pertinente con las necesidades emergentes tanto del contexto y los estudiantes como de las nuevas tendencias en el área de formación. Finalmente, el cumplimiento global del programa de Licenciatura en Artes que indica un nivel de desarrollo medio, puede traducirse como la presencia de múltiples potencialidades en pro del aumento de la calidad la calidad del programa; cabe entonces resaltar, la necesidad del trabajo conjunto de parte de la comunidad académica y la importancia de la implementación de procesos a continuidad que demanden un trabajo constante y reflexivo de cada una de las estrategias implementadas. 12.3. AUTOEVALUACIÓN DESDE ANÁLISIS DE DESERCIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES – UNIPAZ 2009 – 2014 DEL Tabla 53. Cantidad de estudiantes adscritos al programa durante el período semestre A 2009 y Semestre A 2014 Periodo / No. INSCRITOS MATRICULADOS Estudiantes PRIMIPAROS 2009-A 43 22 22 2009-B 30 49 26 2010-A 24 60 20 2010-B 22 64 21 2011-A 18 64 13 2011-B 13 47 0 2012-A 23 46 8 2012-B 14 45 8 2013-A 29 57 13 2013-B 21 44 8 2014-A 31 67 16 Fuente: Instituto Universitario de la Paz 162 La tabla 53 muestra los datos de los estudiantes inscritos en el programa de Licenciatura en artes, durante el año 2009 hasta el 2014, de forma separada quienes se encuentran matriculados y quienes ingresan por primera vez en cada periodo académico. Vemos entonces una fluctuación y variedad en los datos que nos permiten analizar en forma separada cuantos estudiantes ingresaron, cuantos se inscribieron y cuantos se matricularon en la totalidad de los semestres. FIGURA 15 Número de estudiantes en cada periodo académico 2009-2014 NUMERO DE ESTUDIANTES EN CADA PERIODO ACADEMICO 2009-2014 80 70 60 50 40 MATRICULADOS 30 20 10 0 Fuente creación, UNIPAZ 2014. Durante los periodos comprendidos entre el 2009 y 2014 (Gráfico 15), se encuentra una fluctuación de estudiantes que ingresan y continúan en el programa de Licenciatura en artes; los datos oscilan entre 22 y 67 estudiantes. Al inicio del programa se integran 22 estudiantes, en el semestre 2009 A aumenta el número con la matrícula de 26 estudiantes más para el periodo del 2009 B, pero se observa que con el paso del tiempo algunos estudiantes abandonan el proceso académico, modificando de manera negativa las estadísticas. A medida que avanzan los semestres, se observa que al inicio la tendencia aumenta de 22 a 64 estudiantes, mientras que en el periodo 2011 B y 2012 B se reduce, pues en uno de ellos no se logra el ingreso de estudiantes. Para el 2013 163 A, el número aumenta a 57 estudiantes y en la actualidad existen 67 estudiantes cursando la licenciatura. Para el caso del análisis en cada uno de los semestres abiertos (Grafico 15), se observan datos como: entre los periodos del 2009 y 2010, se mantiene el número de ingreso de estudiantes a la licenciatura, pues siendo nueva en el municipio ofrecía una alternativa distinta para la población en general, que permitió a muchos de los interesados a profesionalizar sus conocimientos en el área de las artes. FIGURA 16 Número estudiantes matriculados en cada periodo académico NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CADA PERIODO ACADÉMICO 30 25 20 15 ESTUDIANTES 10 5 0 Con el paso del tiempo el número de estudiantes para primer semestre disminuye, hasta tal punto que en el semestre B del 2011 no se abre curso, y aunque no hay un estudio de las razones por las cuales se da este fenómeno, se deduce que las razones por parte de los estudiantes podrían ser de carácter económico, familiar o personal. 164 Ahora bien, teniendo en cuenta los datos anteriores, es posible decir que concuerdan con las estadísticas nacionales, donde se observa pocos egresados en los programas de Licenciatura en Artes y sus áreas a fines. Según el observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional - MEN desde el año 2001 hasta el 2012 se han otorgado 2´261.294 títulos de educación superior en el país, en todos los niveles de formación: técnica, tecnológica, universitaria y posgrado de los cuales 164.087 títulos son de licenciados en todas las áreas. Delimitando la población de interés, 2262 títulos fueron otorgados para el caso de Licenciados en Artes y áreas a fines. Al revisar de forma separada se observa un número mayor de graduados en Licenciatura en artes visuales con un porcentaje del 39%, indicando mayor acogida de dicho programa a nivel nacional en comparación a las demás licenciatura del país, le siguen Licenciatura en artes escénicas con énfasis en teatro con un 14% y Licenciatura en arte dramático con un 13% (Figura 17). FIGURA 17 Graduados en Licenciatura en Artes y Programas afines Periodo 2009-2014 GRADUADOS EN LICENCIATURA EN ARTES Y PROGRAMAS AFINES Licenciatura en arte dramático Licenciatura en artes escénico 13% 39% 0% 11% 13% 10% Licenciatura en arte y folklore Licenciatura en artes escénicas Licenciatura en artes escénicas con énfasis en teatro 14% Licenciatura en artes plásticas 0% Licenciatura en artes plásticas para la educación básica Licenciatura en artes visuales Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Observatorio Laboral para la Educación 165 Este alto porcentaje se debe tal vez a dos variables, la primera es que los registros calificados de dichos programas están desde el año 2000 y 2001, y lo segundo es que este porcentaje es la suma total de 6 programas ofrecidos en universidades distintas, que hablan de una mayor demanda y preferencia en el campo de las artes visuales en comparación con las otras áreas de profundización para el caso de las artes. Así mismo se observa un bajo porcentaje (0%) que indica que aún no existen graduados en las Licenciaturas de artes escénicos, y artes plásticas para la educación básica, teniendo relación esta última con las estadísticas actuales del Programa de Licenciatura en Artes ofrecido por el Instituto Universitario de la Paz. Dichas estadísticas se debe probablemente, a que la Licenciatura de artes escénicos son dos programas que a nivel nacional recibieron el registro calificado en el año 2010. Para el caso de la Licenciatura en artes plásticas para la educación básica, se observa que el programa aún no tiene el registro calificado. Podemos observar también, que según los informes emitidos por el observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional – MEN que actualmente existen 12 universidades en el país, que ofrecen un programa similar a la Licenciatura en artes ofrecida en el Instituto Universitario de la Paz; 4 de ellas están enfocadas al campo de las artes plásticas, 2 en artes escénicas y 6 en artes visuales, solo la UNIPAZ ofrece el programa sin un énfasis especial. (Tabla 54) Tabla 54. Instituciones universitarias a nivel nacional que ofrecen Licenciatura en Artes y áreas a fines NOMBRE DE LA INSTITUCION NOMBRE DEL PROGRAMA Instituto Universitario De La Paz Licenciatura En Artes Universidad De Caldas Licenciatura En Artes Escénicas Con Énfasis En Teatro Universidad De La Sabana Licenciatura En Artes Plásticas Universidad De La Sabana Licenciatura En Artes Plásticas Universidad De La Sabana Licenciatura En Artes Plásticas Universidad De Nariño Licenciatura En Artes Plásticas Universidad De Nariño Licenciatura En Artes Visuales Universidad Del Magdalena Licenciatura En Artes Plásticas Licenciatura En Artes Plásticas Para La Educación Universidad Del Tolima Básica Universidad Del Valle Licenciatura En Artes Visuales Universidad Del Valle Licenciatura En Artes Visuales Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura En Artes Escénicas Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura En Artes Visuales Universidad Pedagógica Y Licenciatura En Artes Plásticas Tecnológica De Colombia – Uptc 166 Universidad Santo Tomas Universidad Santo Tomas Universidad Surcolombiana Universidad Tecnológica De Pereira – Utp Universidad Tecnológica De Pereira – Utp Licenciatura En Artes Plásticas Y Visuales Licenciatura En Artes Plásticas Licenciatura En Artes Visuales Licenciatura En Artes Plásticas Licenciatura En Artes Visuales Fuente: Ministerio de Educación Nacional - SNIES Aunque el nombre de las universidades se repite, es evidente revisar que dichas instituciones han presentado varias veces su registro calificado para el programa que ofertan, lo que indican posiblemente que existe una demanda de estudiantes que llevan continuar con el programa. Cabe resaltar también que 9 de las instituciones mencionadas son de carácter público y 3 de carácter privado, además 7 de ellas presentan estado activo del programa actualmente, 9 con registros calificados 167 CONDICIÓN DE CALIDAD 13 PROGRAMA DE EGRESADOS 168 13. PROGRAMA DE EGRESADOS 13.1 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE EGRESADOS El Instituto Universitario de la Paz, a través de la definición del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ha contemplado históricamente la Política de Construcción de Comunidad Académica, promoviendo el contacto directo con los egresados, así como la vinculación de organizaciones gremiales y empresas que permitan validar la formación profesional del egresado de UNIPAZ. El Plan de Desarrollo Institucional (PDI), incluye una política de seguimiento a los egresados de sus programas constituyentes en donde se garantiza el mantenimiento actualizado de una base de datos de ellos, promueve la vinculación a las diferentes actividades organizadas por la institución, el reconocimiento como parte activa de la comunidad académica institucional, incentiva la conformación de asociaciones y el ofrecimiento de programas de educación continuada, con el fin de garantizarles la actualización en las tendencias de formación de la educación superior en los tópicos especiales alusivos a los objetos de estudio de los programas que conforman la oferta académica institucional. Lo anterior se encuentra contemplado en el Acuerdo C.A.C. No. 06 - 2010 del 11 de febrero de 2010 (ver Anexo 13.1) mediante el cual UNIPAZ, mediante, estableció las políticas para los egresados de la institución, en el 2012 la Institución realizó un censo operacional para crear una base de datos que aporta a un proceso de memoria histórica. Dicho censo permitió realizar una convocatoria masiva de los egresados en el mes de noviembre de 2012 denominado II Encuentro Nacional de Egresados de UNIPAZ, actividad que hizo reconocimiento como egresados ilustres aquellos profesionales que se han destacado en el desarrollo de la Región y el País. De igual manera, se sentaron las bases para apoyar la asociación de egresados de la institución. Actualmente sigue en proceso la construcción de la propuesta para la creación de centros de investigación y tecnología por programa académico. Específicamente el acuerdo mencionado contempla actividades específicas propias del programa de egresados tales como: a. Implementación del Fomento para el seguimiento de los egresados b. Expedición del Carnet de Egresados que le permita gozar de todos los beneficios que tienen los estudiantes regulares. c. Asistencia a la reunión anual de egresados. d. Participar en los programas de capacitación y fomento que brinden las Escuelas de la Institución. 169 De igual manera, el Instituto Universitario de la Paz, a través de la Oficina de Planeación viene desarrollando acciones encaminadas a tener una base de datos actualizada de los egresados y a partir del mes de diciembre del año 2012 viene desarrollando como estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a los egresados, la encuesta al momento del grado, apoyados en la información que brinda el Ministerio de Educación Nacional a través del Observatorio Laboral para la Educación y a partir del año 2013 aplicará la encuesta “1 año después del grado”, que permitirá conocer y valorar su desempeño y el impacto social de los programas que ofrece la Institución. 13.2 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES El programa de Licenciatura en Artes establecerá un comité de seguimiento de las actividades desarrolladas por los egresados del programa, para determinar su impacto social y retroalimentar la información para, reorientar el programa hacia el futuro de acuerdo a la dinámica social y la relación ciencia – tecnología – sociedad y ambiente (CTSA). Para esto se diseñarán formatos que permitan tener información actualizada de los egresados respecto a su desempeño y necesidades de capacitación. Se dará origen a: Creación del directorio de egresados de la Licenciatura en Artes, el cual incluirá datos personales, dirección de residencias, dirección laboral y correos electrónicos. Promoción de una asociación de egresados en Licenciatura en Artes, para mantener vinculados a los egresados, con las actividades de dicho programa académico. Elaborar formato de registro de egresados, para facilitar la información de ubicación de los mismos y temas de trabajo de grado. Establecer fechas de reunión anual entre directivos y académicos del programa con los egresados para actualizar la base de datos sobre el estado del arte de la Licenciatura y su relación CTSA. Ofrecer programas de actualización y educación continuada a los egresados en lo referente al programa académico, mediante el establecimiento de cursos, seminarios, diplomados y especializaciones entre otros. Por otro lado se cuenta con la herramienta ofrecida por el ministerio de educación nacional, a través del observatorio laboral que diseñó un formato de encuesta que se aplica al momento del grado. Cabe mencionar que para el programa de Licenciatura en Artes es de suma importancia hacer seguimiento del desempeño laboral de sus egresados y del contexto en que han tenido que aplicar las diferentes competencias desarrolladas durante su formación profesional. Como parte de la política de autoevaluación 170 institucional se desarrollaran encuestas para egresados que permita hacer seguimiento desde el punto de vista de la actividad que están desarrollando y la empresa donde laboran. El egresado, al momento de asumir este rol, dispondrá de un proceso de carnetización, con el cual se identifica como egresado de UNIPAZ, buscando promover el sentido de pertenencia hacia la institución, generando identidad institucional en el medio al que se propone la aplicación de la mano de obra y el conocimiento del egresado. Finalmente, otra alternativa que pretende favorecer y mantener el enlace con los egresados, es la creación de una Red de Bolsa de Empleo por parte de la Escuela de Ciencias, incluyendo la Licenciatura en Artes y los demás programas, logrando la inserción de los Egresados tecnológicos y profesionales, así como detectar los requerimientos cualitativos de los empleadores, por lo que, a través de este servicio, nuestros egresados pueden registrarse como candidato a obtener una oportunidad laboral por empresas que aquí mismo registren sus vacantes. Para ello también es necesario contactar empresas a fines con los perfiles de nuestros egresados, donde podamos acceder a sus procesos de selección de personal en las vacantes requeridas. 171 CONDICIÓN DE CALIDAD 14 BIENESTAR UNIVERSITARIO 172 14. BIENESTAR UNIVERSITARIO Bienestar Universitario es una dependencia que promueve y contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad universitaria, mediante la ejecución de un sistema de acciones culturales, sociales, deportivas y humanistas; apoyando su ejercicio en los principios de universalidad, integralidad y equidad. Teniendo esto como marco de referencia cuenta con un equipo interdisciplinario, sólido y unido que permite cumplir con esta misión. 14.1. POLÍTICA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Mediante el Plan de Desarrollo Institucional-PDI 2012-2021, se establece que Bienestar Universitario debe brindar a todos los miembros de la comunidad universitaria espacios de recreación, integración, cultura, aprovechamiento del tiempo libre y desarrollo humano, en busca del mejoramiento de la calidad de vida, con el propósito de avanzar en el desarrollo humano de cada uno de los miembros de dicha comunidad. Los planes y programas de bienestar institucional deberán responder al propósito de lograr en el personal una mayor satisfacción y un mejor compromiso, identidad y sentido de pertenencia con la Institución, a través de la promoción y fortalecimiento de ejercicios que mejoren el clima organizacional, los medios de información y los canales de comunicación institucional, como mecanismos de comunicación interna y externa para la divulgación de las actividades Institucionales, fomentando el respeto en las diferencias de pensamiento, culto, religión, ideologías, los procesos de construcción de conocimiento a través del debate crítico y el derecho a un ambiente sano, a una comunicación e interacción social efectivos, proactivos, constructivos y asertivos. 14.2 MARCO LEGAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO La Ley 30 de 1992 fija dentro de los objetivos de la educación superior "Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades o calidades de la educación superior, capacitándolos para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país". En el título V, capítulo III que trata del régimen estudiantil, la ley se refiere específicamente al Bienestar Universitario así: 173 Artículo 117: "las instituciones de educación superior deben adelantar programas de bienestar entendidas como el conjunto de actividades que se orienten al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo”. Artículo 118: "Cada institución de educación superior destinara por 'o menos el 2% de su presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio bienestar universitario". Artículo 119: "Las instituciones de educación superior garantizarán campos y escenarios deportivos con el propósito de facilitar el desarrollo de estas actividades en forma permanente". De otra parte, mediante el documento marco del Estatuto General de UNIPAZ Acuerdo No.07 (30 de noviembre del 2000) en el CAPITULO XIII del Bienestar Universitario: Artículo 111. UNIPAZ realizará programas culturales y de bienestar universitario, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, socio-afectivo y social de los estudiantes, profesores y personal administrativo de UNIPAZ. Artículo 112. Las asociaciones de estudiantes, profesores y empleados administrativos, debidamente constituidas, serán reconocidas por la Institución como formas de organización que contribuyen al Bienestar Universitario. 14.3 AREAS, SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA INSTITUCIÓN 14.3.1 Área de salud integral. Esta área es muy importante para esta dependencia ya que mediante este servicio se presta una cobertura oportuna a la población universitaria ayudando al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y procurando el mejoramiento permanente de las condiciones físicas y psíquicas de los miembros de dicha comunidad. Esta dependencia realiza campañas preventivas en salud contando con el acompañamiento del área de salud ocupacional y el programa de auxiliares de enfermería de la institución. Servicio de atención psicológica individual: La salud mental, es una dimensión inseparable de la salud física y constituye el bienestar integral del ser humano, es el núcleo de un desarrollo equilibrado de toda la vida y base fundamental en las relaciones interpersonales y sociales. Es por esto, que la dependencia de Bienestar Universitario brinda orientación psicológica a toda la comunidad educativa interesada en la resolución, afrontamiento de problemáticas y atención de necesidades emocionales y afectivas que influyen en su desempeño personal. Servicio médico y odontológico: Se atienden dudas e inquietudes que tenga la comunidad universitaria sobre la promoción de la salud y la prevención de la 174 enfermedad. Este servicio es atendido por el médico de la Institución según cita programada o en horario asignado en cada sede. Programas de promoción y prevención en salud: En UNIPAZ se realizan actividades para el fomento de estilos de vida y hábitos saludables, mediante charlas, tertulias, jornadas de salud oral y médicas. Algunas de las actividades que se realizan en este programa son: Examen de mama Higiene Oral Glucometría Toma de Citología Salud Visual Prevención en ETS Salud Sexual y Reproductiva Vacunación Salud Ocupacional: Se apoya la coordinación de salud ocupacional para la implementación de los subprogramas de medicina preventiva e higiene y seguridad industrial como la administración del seguro estudiantil contra accidentes. Todos los estudiantes de la institución poseen un seguro el cual los ampara en caso de cualquier eventualidad, siendo éste renovado cada año. Bienestar Universitario cubre la totalidad de la comunidad que conforma la institución (estudiantes, docentes, investigadores, personal administrativo y egresados) ofreciendo sus servicios en horarios establecidos en las diferentes sedes académicas. 14.3.2 Área de cultura. Se proporcionan espacios para el desarrollo de aptitudes personales y de la innovación, mediante el apoyo de actividades culturales de carácter institucional, colectivo e individual. Ofrece talleres de apreciación y formación artística y presentación de los grupos culturales, generando la participación de la comunidad universitaria hacia la actividad artística y cultural. 14.3.3 Área de desarrollo humano y promoción social. Esta área proporciona herramientas para lograr en el ser humano un equilibrio armónico consigo mismo y con el medio ambiente, a fin de contribuir a la construcción, enriquecimiento y retroalimentación del ser, del saber y del hacer, concebidos dentro de un proceso de integridad en el cual se comprometen diferentes disciplinas. Este apoyo se brinda a las escuelas a través del acompañamiento en actividades propias de cada uno de los programas académicos y que permiten el fortalecimiento de la formación integral de la comunidad universitaria. Las actividades que se promueven en esta área son: Jornada de Inducción a la vida universitaria: actividades en caminadas a propiciar espacios de participación e integración que permitan a los jóvenes espacios de integración y adaptación a la vida universitaria. 175 Tutorías académicas personalizadas: con este espacio se orientan las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes, mediante la enseñanza de técnicas de estudios. Capellanía, Orientación y Consejería Espiritual: brinda orientación, guía y asesoría a toda la comunidad universitaria (estudiantes, funcionarios, docentes) sobre temáticas de fe y ética orientadas al desarrollo integral de la persona en los aspectos humano y espiritual. Programa de mejoramiento del clima organizacional: se implementan acciones en coordinación con la oficina de Gestión Humana para el fortalecimiento del clima laboral e identidad institucional. Para el año 2011, se inicia la CAMPAÑA del BUEN TRATO encaminada al fortalecimiento de los valores institucionales, mejorar la comunicación entre las diferentes dependencias y a generar un ambiente de respeto y buenos modales de toda la comunidad universitaria. 14.3.4 Área de recreación y deporte. Esta área se encarga de la promoción de estilos de vida saludable y la utilización racional y formativa del tiempo libre a través del desarrollo de programas deportivos, recreativos, formativos y competitivos. Dentro de la institución, se promueven actividades que tiene como objetivo generar espacios de esparcimiento, que permiten la participación de toda la comunidad universitaria. Estas actividades son: Caminatas, torneos internos de Futbol, Bolo criollo, microfútbol, día de la familia y las jornadas deportivas. Se cuenta también con espacios de formación deportiva en diferentes disciplinas como son: Ajedrez Baloncesto Futbol Microfútbol Natación Taekwondo Voleibol La realización de estas prácticas se lleva a cabo en escenarios deportivos propios de la institución, en cada sede y a través de convenios que facilitan el desarrollo de las actividades de recreación y deporte. Entre los convenios se encuentra el de la sede recreacional CAFABA el cual ofrece piscina para adultos, piscina para niños, cancha de microfútbol, cancha de baloncesto, canchas de mini-tejo, cajas de juego de rana, mesa de ping pon, mesa de billar, kayak, botes. Estos ciclos de formación para la comunidad Universitaria se realizan mediante la inscripción en la jornada de Expo Bienestar, en la Oficina de Bienestar Universitario o en campañas de promoción en las diferentes sedes y no tienen ningún costo. En estas capacitaciones pueden participar todos los miembros de la 176 comunidad tales como Docentes, Administrativos, Operativos, estudiantes, egresados y familiares. UNIPAZ, cuenta con convenios en diferentes gimnasios de la ciudad, los cuales ofrecen sus servicios a estudiantes, docentes y personal administrativo con un porcentaje de descuento de su inscripción. 143.3.5 Promoción socio-económica. UNIPAZ, por intermedio de la oficina de Bienestar Universitario y según reglamento Estudiantil apoya con incentivos a los estudiantes de escasos recursos económicos lográndose de esta manera fomentar el desarrollo personal y profesional de sus educandos. Se ofrecen tres tipos de incentivos: Por contraprestación Por talento Subsidio de transporte Los estudiantes de UNIPAZ, podrán acceder a incentivos con el fin de obtener descuentos en la matricula a través de las siguientes modalidades: a. Contraprestación. Podrán tener acceso a este incentivo los estudiantes de primer semestre que presenten los siguientes requisitos: Examen del ICFES Carnet del SISBEN Carta de Vecindad (acción Comunal) Inscripción a un programa de pregrado de UNIPAZ Carta de solicitud Fotocopia de del recibo de luz o agua. Si el estudiante es favorecido, deberá cumplir una labor social dentro de la institución de 80 horas y al finalizar deberá tener un promedio académico de 3.5. Si cumple con estos requisitos puede permanecer con el incentivo semestralmente y por la totalidad de la carrera universitaria, la Universidad le otorga un descuento en la matrícula de un 60%. b. Talento. Este incentivo beneficia a los estudiantes que llevan en curso un programa de pregrado en la UNIPAZ y sobresalgan en certámenes culturales (formación musical, teatral y danza), científicos y deportivos o posean espíritu de colaboración, estos estudiantes deberán obtener un promedio mínimo de 3.6 y la universidad le otorgará un descuento en la matricula del 80%. c. Otras ayudas socio económicas. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ también cuenta con alianzas estratégicas con diferentes entidades crediticias que le permite al estudiante financiar su educación superior. Estos créditos los obtienen en muy corto tiempo y sin mayores requisitos. 177 Las entidades crediticias son las siguientes: COMUNA ICETEX COOFUTURO Así mismo, Bienestar Universitario otorga subsidios de transporte a estudiantes de UNIPAZ para facilitar su desplazamiento hasta la institución y evitar deserción estudiantil. 14.4 ORGANIZACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Bienestar Universitario cuenta con profesionales altamente calificados para brindar apoyo en los diferentes servicios que ofrece a la comunidad educativa entre estos se encuentran: Jefe de Bienestar Universitario, Psicólogo, Comunicador Social, Coordinador Musical, Coordinador de Danzas, Coordinador de Deportes, Coordinador de teatro, Médico y Capellán. 14.4.1 Presupuesto operativo UNIPAZ invierte el 2% de su presupuesto anual estipulado por Ley para garantizar las condiciones de Bienestar Universitario. 14.4.2 Estadísticas de uso de servicios Bienestar Universitario cuenta con bases estadísticas del uso de los servicios ofrecidos a la comunidad estudiantil, donde registra el número de estudiantes que utilizan los servicios de medicina, atención espiritual, atención psicológica, becas de contraprestación 80 horas y talento. 14.5 CANALES DE EXPRESION A través de la dependencia de gestión de la calidad de UNIPAZ, se establecen canales de expresión en los cuales los estudiantes pueden manifestar sus sugerencias, inquietudes y opiniones acerca de los servicios prestados por Bienestar Universitario. Es allí, en donde a la mayor brevedad posible, se da respuesta a lo solicitado. Así mismo, Bienestar Universitario cuenta con un enlace en la página web institucional, la cual suministra información acerca de su portafolio de servicios, horarios de las escuelas de formación artística, deportiva y servicios de psicología: (http://www.unipaz.edu.co/bienestar/psicologia.asp). 178 14.6 PROGRAMAS DE ATENCION DE EMERGENCIAS, PRIMEROS AUXILIOS Y SITUACIONES DE RIESGO UNIPAZ, cuenta con áreas de enfermería en todas las sedes donde se llevan a cabo las actividades académicas con el fin de proporcionar atención inmediata a estudiantes, docentes y personal administrativo ante cualquier eventualidad. Estas áreas cuentan con Camillas, inmovilizadores, botiquín, escaleras y balas de oxígeno. Además, cabe mencionar que cada una de dichas sedes cuenta con planes de emergencia implementados por egresados de UNIPAZ, los cuales ayudan a proteger a la comunidad educativa ante una situación de emergencia. 14.7. DESARROLLO Y DIVULGACION DE APTITUDES ARTISTICAS Bienestar Universitario diseña y ejecuta programas orientados a estimular el desarrollo y la expresión de aptitudes artísticas fomentado la identidad cultural local, regional y nacional. A la fecha, se cuenta con bloques muy importantes como es la formación musical, teatral y las danzas. 14.7.1 Formación musical: En la formación musical se brinda capacitación por medio de cursos en: Organeta Guitarra Violín Técnica vocal Coro Flauta Estos espacios le brindan la oportunidad a estudiantes, docentes, administrativos, operativos y familiares de aprender a interpretar los instrumentos antes mencionados con una metodología acorde a los niveles de conocimiento de cada persona. A la fecha la institución cuenta con 5 agrupaciones musicales: Grupo Vallenato Orquesta Unitrópico Grupo balada pop Bohemia Grupo de rock Línea de fuego Estas agrupaciones están conformadas en su totalidad por estudiantes de la institución, que poseen habilidades artísticas las cuales en estos espacios se les ayudan a desarrollarlas, fortalecerlas y consolidarlas, lo que conlleva a mediano plazo a representar a la institución en los diferentes eventos a la que es invitada. 179 Es importante anotar que por medio de este proceso musical se ha logrado forjar a los estudiantes un enfoque hacia el campo profesional donde es importante la integración, la responsabilidad y el compromiso para desarrollar trabajo en equipo. Se realiza la divulgación de talentos a través de un evento anual a nivel de la institución como es el FESTIVAL INTERNO DE LA CANCIÒN, espacio que permite la integración de toda la comunidad Universitaria. También se procura la integración de la comunidad regional con la institución en EL FESTIVAL INTERCOLEGIADO DE LA CANCIÒN que convoca a todos los colegios de la ciudad. Se tiene participación a nivel nacional en el FESTIVAL NACIONAL UNIVERSITARIO DE LA CANCION organizado por ASCUN. Es importante resaltar que en este evento se viene participando desde hace 4 años obteniendo reconocimiento y proyectando una excelente imagen a nivel nacional de la institución. En el año 2009 se obtuvo el Primer puesto en la categoría Intérprete solista Masculino con una fusión entre los grupos Bohemia y Línea de Fuego. Por la trayectoria y el nivel de calidad alcanzado por nuestras agrupaciones son invitados de honor a diferentes eventos a nivel local, regional y nacional. 14.7.2 Formación artística: Danzas: Por medio de esta área se ofrece la oportunidad de reconocer técnicas de danza, trabajo de expresión corporal y ritmo. Uno de los objetivos del grupo de danza es integrar a estudiantes y trabajadores en el proceso de formación dancística, permitiendo la sensibilización al arte y sus manifestaciones. A la comunidad participante se le proporcionan los conocimientos necesarios para el aprendizaje de la danza urbana y la danza folclórica. El grupo de danzas de la UNIPAZ lo conforman en su totalidad integrantes de la comunidad universitaria y ha realizado diferentes presentaciones a nivel local, regional y nacional logrando llevar el nombre de UNIPAZ en alto, manteniendo y promoviendo las expresiones culturales de país. También participa en actos académicos, reuniones, encuentros y jornadas de integración. Teatro: Esta actividad permite a los estudiantes adquirir habilidades sociales, aumentar su autoestima, practicar técnicas de respiración y relajación, interactuar con compañeros de distintos programas y semestres, y cultivar su cultura a través de la lectura de obras maestras de la dramaturgia mundial. Adicionalmente UNIPAZ cuenta con un grupo de teatro que ofrece representaciones de obras de teatro clásico y contemporáneo a la comunidad estudiantil y general. 180 14.8 SEGUIMIENTO A LA TASA DE DESERCION 14.8.1 Motivos de deserción año 2011 y 2012. Tabla 55. Motivos de deserción año 2011 y 2012 MOTIVOS DE DESERCION DEL CANTIDAD MOTIVOS DE DESERCION DEL AÑO AÑO 2011 2012 Laborales 15 Laborales Embarazo 2 Económicos Económicos 1 Salud-enfermedad Salud-enfermedad 6 Desplazamiento forzado Desplazamiento forzado 1 Cambio de ciudad Cambio de ciudad 5 Mala elección Accidente de transito 1 Cruce con clases en otra institución Problemas intrafamiliares 6 Accidente de transito No consiguió sitio para practicas 5 Compromiso deportivo Estudiantes que no formalizan retiro 788 Problemas intrafamiliares Total 844 No consiguió sitio para practicas Cambio de institución TOTAL Fuente: Bienestar Universitario, UNIPAZ CANTIDAD 16 5 8 1 4 1 2 1 1 4 1 1 45 14.8.2 Programa de disminución de la tasa de deserción. La deserción en la Institución Universitaria es uno de los índices que se busca detener y para lograrlo se cuenta con la orientación brindada por el servicio de Psicología que permite en muchos casos orientar a los estudiantes en su toma de decisiones. Otra estrategia implementada por Bienestar Universitario es otorgar ayudas socio económicas (incentivos por contraprestación, talento y subsidios de transporte) para evitar la deserción por parte de los estudiantes cuyos ingresos no son suficientes para solventar gastos de matrículas y transporte. De otra parte, se consagra la Matrícula de honor según el estatuto estudiantil a aquellos que obtengan los dos (2) promedios más altos no inferiores a cuatro dos (4.2) en cada programa con el fin de estimular a los mejores estudiantes de UNIPAZ otorgando el beneficio de exención del pago del valor de la matrícula para el periodo académico siguiente. 181 De forma complementaria se brinda capacitación en métodos y técnicas de estudio, tutorías académicas con monitores universitarios, orientación profesional y charlas sobre el buen uso del tiempo libre para contrarrestar deserción por bajo rendimiento académico (Ver anexo 14.1). 182 CONDICIÓN DE CALIDAD 15 RECURSOS FINANCIEROS 183 15. RECURSOS FINANCIEROS El Instituto Universitario de la Paz, en el Acuerdo No. 07 (30 de noviembre de 2000), que corresponde al Estatuto General (Anexo 15.1) y expedido por el Consejo Directivo, en el Capítulo VIII, del Régimen Administrativo, desde los Artículos 78° hasta el 82°, establece lo relacionado al presupuesto, su estructura, normas que lo regularizan, destinaciones especiales, elaboración, aprobación, ejecución y modificaciones. UNIPAZ como ente del estado, acata y cumple también lo establecido en el Decreto 111 de enero 15 de 1996 y expedido por la Presidencia de la República, la cual compila las normas de las Leyes 38 de 1989, 179 de 1994 y 225 de 1991 que conforman el Estatuto Orgánico del Presupuesto. En la institución, y acorde al Estatuto General, en el Artículo 32°, literal i, corresponde la Rector someter el proyecto de presupuesto a consideración del Consejo Directivo y ejecutarlo una vez sea expedido. Referente al patrimonio y las fuentes de financiamiento que tiene la institución, se cuenta con las partidas que le sean asignadas dentro del presupuesto departamental, los bienes que posee y los que pueda adquirir, las rentas recibidas por conceptos académicos, los reintegros del IVA y las transferencias de impuestos, las regalías de la propiedad intelectual en materia de derecho de autor y propiedad industrial; para el año 2014, el presupuesto de la entidad correspondió a $33.829.718.833 , según datos suministrados por la unidad de contabilidad y presupuesto dela institución . En cuanto a la viabilidad financiera del programa de licenciatura en artes, el siguiente aparte tiene por finalidad demostrar dicha viabilidad a lo largo de los próximos 5 años, periodo de vigencia del registro calificado ante el ministerio de educación. Esta propuesta está inmersa dentro de una iniciativa que pretende dar un nuevo impulso a la labor investigativa y de construcción de territorio en el marco de la labor misional del Instituto Universitario de la Paz con una perspectiva de responsabilidad fiscal y social. En primera instancia se aclarara la metodología utilizada para dictaminar los principales ítems que componen tantos los ingresos como lo egresos de cada uno de las actividades o rubros del programa. 184 Para la proyección del flujo de caja del programa durante los próximos cinco años (9 semestres), un factor primordial es la determinación de la tasa de inflación a lo largo de dicho periodo de tiempo, para tal fin se hace uso de los estimados proporcionados por el DANE. Se parte de un estimativo de inflación promedio de 4% a lo largo de dicho periodo, por tanto se supone la existencia de variaciones de todos los ítems determinadas por dicha inflación. Esta corrección monetaria se hará de forma anual, dado que por ley, tanto los salarios de los docentes como los costos de educación (matriculas, formularios, inscripciones, etc.) se determinan en proporción al salario mínimo legal vigente, el cual varía de forma anual (no de forma semestral). Otro de los factores relevantes en la determinación de ingresos es la relacionada con el estimativo que se haga del número de estudiantes que ingresan en el programa y se mantienen en la misma. La universidad tiene como política el admitir el ingreso de 30 estudiantes nuevos para cada semestre lectivo. Para un programa que se consolida en el territorio como el de licenciatura en artes del Instituto universitario de la paz, si se hiciera el cálculo elemental de multiplicar el número de estudiantes que ingresan por el número de semestres a cursar se tendría un valor aproximado de 300 estudiantes dentro del programa. Pero en realidad hay que hacer un ajuste en el número de estudiantes matriculados restando la cantidad de estudiantes que abandonan el programa por diferentes razones (deserción, bajo rendimiento académico, imposibilidad económica, etc.). Corroborando con los datos históricos de UNIPAZ se encuentra una deserción aproximada del 20%. Los rubros como el material bibliográfico, tanto su actualización como su renovación, requiere ingentes inversiones y contrastando con las medias nacionales que oscilan alrededor del 25% de los ingresos propios (descontando nómina). Por tanto, se tomó como referente este valor para su respectivo cálculo. Por otra parte, los materiales y equipos de laboratorio tienen su haber en la estructura del programa para los próximos años, los cuales requieren recursos suficientes para su manejo óptimo, de tal manera que no sólo se pueda mantener en funcionamiento, sino que también puedan quedar recursos para la adquisición de nuevos laboratorios y equipos, la renovación y el mantenimiento de los existentes. Con la estructura financiera que se ha consolidado se puede evidenciar que los ingresos corrientes del programa son cubiertos por recursos que entran a la misma desde un punto de vista directo, (no se tienen en cuenta los ingresos de la 185 gobernación). En este sentido, la viabilidad financiera de la misma se sustenta en los estimados a los próximos 5 años (Tabla 56).33 Tabla 56. Proyección de egresos, plan de inversiones, Licenciatura en Artes. PROYECCIÓN DE INGRESOS- EGRESOS PLAN DE INVERSIONES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES PRIMER SEMESTRE 2015 INGRESOS VALOR UNITARIO ESTUDIANTES inscripciones (incluye formulario de inscripción) $38.350 30 certificado de notas $ 5.900 10 59.000 certificado de asistencia $ 5.900 20 118.000 certificado de pago matricula $5.900 20 118.000 contenido programático materias $2.142 5 10.710 validación de materias $36.844 0 0 habilitaciones $42,107 30 1.263.210 exámenes supletorios $36.844 5 184.220 Polígrafo $4.286 15 64.290 homologaciones $49.125 5 245.625 matricula promedio $500.706 30 15.021.180 CONCEPTO VALOR TOTAL $ 1.150.680 1.000.000 otros ingresos 19.234.195 totales EGRESOS Concepto cantidad meses 5 docentes tiempo completo 4 valor mes 10.537.455 VR.Total 42.149.820 42.149.820 PLAN DE INVERSIONES Y GASTOS GENERALES conceptos monto global material bibliográfico $10.000.000 publicidad 1.500.000 actualización de software 10.000.000 186 equipos de medios (grabadoras , audiovisuales ,cámaras fotográficas , micrófonos y equipos de sonido portátiles 5.000.000 mantenimiento de equipos de medios 5.000.000 Alquiles de espacios de trabajo 3.000.000 papelería 2.000.000 insumos 2.248.320 TOTALES 33 38.748.320 Datos suministrados por el trabajo de autoevaluación de la escuela de MVZ ANEXOS 187 188 ESCUELA DE CIENCIAS AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO, PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES Anexo A ENCUESTA DE PERCEPCIÓN DE OFERTA ACADÉMICA A SECTOR EXTERNO El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, en concordancia con los procesos de mejoramiento de su calidad académica, se interesa por las percepciones de la comunidad en torno a los programas de educación superior que ofrece. A continuación encontrará una serie de preguntas cuyas respuestas serán tratadas de forma CONFIDENCIAL y no serán utilizadas para ningún propósito distinto al de ayudarnos a mejorar. Recuerde que aquí lo más importante es su opinión Encontrará dos tipos de preguntas: *Una de selección múltiple donde debe marcar con una equis (X) la opción que mejor corresponda a su criterio * Otra que propone afirmaciones que usted evaluará de acuerdo a la siguiente escala: 1: Totalmente en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Indiferente 4: De acuerdo 5: Totalmente de acuerdo ORGANIZACIÓN CULTURAL Y/ O INSTITUCIÓN EDUCATIVA_____________________ 1. A futuro los licenciados en artes incidirán en: Nuevas Pedagogías__________ El sector cultural________ La gestión Cultural________ Emprenderismo __________ Desarrollo artistico_______________ 2. La labor del egresado de Licenciatura en Artes de UNIPAZ se caracteriza por: Creatividad ___ Liderazgo ___ Compromiso ___ Innovación ___ Responsabilidad ___ 3. Las competencias que considera usted, se debe reforzar en la formación de los futuros egresados son: Formar red cultural ____________ Trabajo en equipo________________ Integrar nuevas estrategias pedagógicas_________________ Formar red de investigación_____________________ CRITERIOS 4. Conozco los programas que ofrece UNIPAZ 5. Tengo conocimiento del Programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ 6. Considero que el Programa de Licenciatura en Artes ha incidido en el desarrolllo cultural de la región 7. El perfil del egresado de Licenciatura en artes responde a las necesidades culturales de la Región 8. Es evidente la importancia del programa de Licenciatura en artes en la región 189 1 2 3 4 5 ANEXO B: Proceso de valoración externa UNIPAZ Instituto Universitario de la Paz Primer informe al Proceso de valoración externa del programa Licenciatura En Artes Ficha técnica: Escuela: Ciencias Programa: Licenciatura En Artes Modalidad: Presencial Créditos: 186 Créditos Jornada: Única Duración: Nueve (9) semestres Título obtenido: Licenciado En Artes: Especialidad En Artes Plásticas Licenciado En Artes: Especialidad En Artes Escénicas Resolución: de Acreditación Nº 7196 del 24 de octubre de 2008 MEN e-mail: [email protected] Código SNIES : 54117 Valoración: Pablo Romero Ibáñez [email protected] Cel. 3146823248 Deseo iniciar agradeciendo la invitación que me hicieron para dar mis aportes en este proceso de autoevaluación del programa de Licenciatura en Artes. La experiencia de interacción académica con los maestros de la Licenciatura fue sin duda significativa; pienso que a partir de este encuentro, surgen algunas necesidades de transformación o modificación de la malla curricular, en la praxis pedagógica, inquietudes y compromisos académicos y de interacción social entre maestros y estudiantes. 190 Observando los documentos que me enviaron de la Licenciatura en Artes percibo una excelente propuesta de formación, se observa la integralidad, la preocupación por el dominio de diversos lenguajes artísticos, por la lectura visual, el estudio de la historia del arte, la expresión visual, corporal, expresión vocal y musical, el estudio de la pedagogía y la didáctica aplicada a las artes, es sin duda un programa para degustar; sin embargo existen unos elementos por afinar: 1. 2. 3. Revisar los contenidos de la página: http://www.unipaz.edu.co/programas/lic_artes/artes.asp Existen algunos problemas de digitación. Al enunciar el perfil profesional y el perfil ocupacional no se guarda unidad ni relación con el enunciado; por ejemplo en el perfil profesional se enuncia así: El Licenciado en artes podrá desempeñarse como: - Artista independiente / - Explora y determina / - Elaborar y gestionar. Aquí van tres estilos diferentes de enunciados que no permiten unidad y coherencia en el listado del perfil. La misión está redactada en futuro, normalmente se redactan en presente, es decir se redactan como un compromiso que en la actualidad se está llevando a cabo. Así dice en la página www: La Licenciatura en Artes formará en el ámbito artístico a los formadores… (posiblemente esta misión que está en la página www ya está actualizada en los documentos internos del programa). Rigurosidad académica: Esta se logra no solo con la preparación de los maestros, se logra también con eventos académicos y con las fuentes que se leen y se discuten: En cuanto a las fuentes bibliográficas para el programa que están relacionadas con la pedagogía y las artes, es clave incluir fuentes recientes, resultados contemporáneos de investigación, una serie de autores de actualidad, rigurosos y polémicos como lo son Moacir Gadotti, de él dos obras importantes son: Historia de las ideas pedagógicas y la obra: Perspectivas actuales de la educación; Elliot Eisner tiene un importante aporte sobre la percepción visual publicada en la obra: El ojo ilustrado publicada por ed. Paidós Educador; Rudolf Arnheim; está la obra: Consideraciones sobre Educación Artística publicada por Paidós Estética; Dempsey Amy de este autor vale la pena considerar la obra: Estilos, Escuelas y movimientos (contiene más de doscientos movimientos artísticos) Jennings Simon con su obra Manual del color para el artista publicad en el 2005 y de allí se vinieron numerosas reimpresiones y ediciones recientes; Dewey John publicó una extraordinaria obra: El arte como experiencia, publicada en el 2008 con editorial Paidós Estética; Abbagnano y Visalberghi publicaron una importante obra titulada Historia de la Pedagogía con el Fondo de Cultura Económica; las obras 191 pedagógicas de Guy Avanzini son excelentes, por ejemplo la Pedagogía hoy o su colección de Historia de la Pedagogía dividida por siglos así: La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días publicadas por el Fondo de Cultura Económica; Arthur D. Para poner a pensar a los estudiantes de Lic. En artes sobre lo que es Arte y lo que no lo es, consúltese ¿Para qué sirve el Arte? Del crítico John Carey, está considerado uno de los críticos culturales más importantes del Reino Unido, publicada por ed. DEBATE, es una obra irónica y burlesca sobre las concepciones tradicionales que se tienen sobre el arte, es sin duda una obra que no puede faltar en una Licenciatura en Artes. Si lo que se desea es indagar sobre Educación Artística, entonces recomiendo entre otras, la obra de Alicia Vanegas titulada: Las artes plástica en la educación artística y estética infantil, publicada por Paidós. Para abordar un estudio serio sobre los problemas del aprendizaje y todo lo relacionado con investigaciones que dan como resultado teorías del aprendizaje, una obra importante de estudiar a fondo es la de Dale H. Schunk titulada: Teorías del Aprendizaje, publicada por Prentice Hall. Efland es un autor que no puede faltar en una Licenciatura en artes, él, por ejemplo publicó una obra titulada: Arte y cognición, cuyo subtítulo es: la integración de las artes en el currículum esta obra la publicó la editorial Octaedro en el 2004.; otro importante autor es Imanol Agirre con su obra Teorías y Prácticas en Educación Artística publicado en 2005 por la editorial Octaedro –EUB y la Universidad de Navarra; esta obra es importante en el programa de Lic. en Artes porque además de plantear agudas reflexiones en torno al currículo de Educación Artística, aborda la Evaluación en La educación artística, lo relacionado con la investigación en la apreciación artística y su valor en la educación lo relacionado con la creatividad en la educación artística, el arte como saber, como expresión, como sistema cultural y como experiencia estética. En torno al currículo también véase la obra Análisis del currículo de George J. Posner publicada por editorial McGraw Hill; otros autores a considerar: Roser Calaf, Alfredo Navarro y José A. Samaniego, ellos publicaron la obra Ver y comprender el arte del siglo XX; para los asuntos relacionados con la investigación en educación, es importante que los estudiantes lean la Arqueología del saber de Michel Foucault publicad por siglo XXI. Para todo lo relacionado con la evaluación, existe un trabajo riguroso que realizó el Grupo de apoyo pedagógico y formación de docente de la Facultad de Medicina de la U. Nacional de Bogotá D.C. que se titula: Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación, lo 192 4. 5. 6. dirigió Nohra Madiedo Clavijo, vale la pena que lo tengan en la Licenciatura, también la obra de House E.R. tiene una obra muy critica y profunda acerca de la evaluación, se titula: Evaluación, Ética y Poder, la publicó ed. Morata. Para todo lo que tiene que ver con la discusión ideológica dentro de la licenciatura en artes, no se puede dejar por fuera la obra de Bauman Zygmunt con sus dos obras La Cultura en el Mundo de la modernidad Líquida y la obra La educación en el mundo de la Modernidad Líquida publicado en el año 2013 por el Fondo de cultura Económica. En este mismo sentido no se puede dejar por fuera a Estanislao Zuleta, por lo menos en dos de sus obras: Arte y filosofía y el compendio de entrevistas que le hicieron sobre educación, política, arte, cultura, sociedad, etc, publicadas en: Conversaciones con Estanislao; de Annie Leonard tiene una excelente obra: La historia de las cosas, publicado por el Fondo de Cultura Económica en el año 2010; de Oswaldo de Rivero, es acertado leer El Mito Del Desarrollo publicado por el Fondo de Cultura Económica en el 2006. Al estar formando Licenciados en Artes, necesitamos que nuestros estudiantes además de tener diccionarios de arte y pedagogía general como el diccionario de Ciencias de la Educación de Gastón Mialaret, también necesitamos que tengan el Diccionario Enciclopédico de educación especial (un volumen) de Williams Phillip publicado por Trillas, es un excelente material de consulta para entender a los niños diferentes, para aprender a incluir al excluido. Recomendar a los estudiantes que se inscriban a Bibliotecas, soportes digitales o de internet como por ejemplo Dialnet que tiene miles y miles de tesis doctorales en pedagogía y arte. Departamento de Investigación: Si la Licenciatura en Artes no tiene en la actualidad un departamento de investigación o por lo menos tres, dos un grupo permanente de investigación; entonces ya es hora de conformarlo, puesto que este es un requisito imprescindible en un programa de formación en educación superior. Publicaciones: es importante que el programa de Lic. En Artes consolide un medio de divulgación físico y en la internet como una revista de Arte y Pedagogía en el que maestros, estudiantes y expertos invitados publican sus procesos de investigación, reflexiones, aportes, eventos y el día a día del programa, esto sin duda consolida y fortalece a un programa y le impregna una significativa dinámica de liderazgo, además se estaría siendo coherente con uno de los perfiles del Licenciado en Artes de ustedes que dice así: Investigador dinámico de la actividad creadora o colaborador en las investigaciones encaminadas a crear nuevas expresiones artísticas o mejorar las existentes, estimulando el 193 7. 8. 9. proceso creativo y desarrollando iniciativas, recursos y originalidades. Para la revista de Pedagogía y Arte estoy presto para contribuir a un aporte significativo que se vea reflejado en la primera publicación en el presente año de 2014. Fines de la Educación: se encuentra una descripción de algunos elementos de la política educativa; pero no se evidencia la exposición de cuáles son los fines de la Educación en una Lic. En Artes. Actualizar la Malla curricular: incluir el componente pedagógico que permita desarrollar espacios de discusión en torno a las transformaciones que se están produciendo en el dispositivo pedagógico e incluir la formación en las TICs. Pues de lo contrario pierden competitividad con un mercado laboral de docentes exigente. Actualizar el perfil del estudiante: se observa la necesidad de incluir algunas características y componentes que un maestro de las artes o de la Educación Artística necesita como es el de la seducción, motivación, inspiración y la capacidad para despertar interés en sus estudiantes. 194
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