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Ficha técnica
La sima del Diablo
EL AUTOR
Heinz Delam nació en 1950 en Burdeos (Francia). Hasta los siete años
vivió en Redon, un pueblecito rural, donde descubrió la bruma de los
bosques encantados y las extrañas leyendas de origen celta. Allí se
despertó su fantasía. A los doce años viajó al recién independizado
Congo Belga (Zaire), donde sus padres se desempeñaron como cooperantes de la UNESCO. En tierra africana, se sumergió en un ambiente multicultural y multirracial: recorrió selvas y sabanas, navegó en piraguas artesanales por el río Congo y sus afluentes, conoció aldeas del
interior y a sus pobladores, quienes le transmitieron historias mágicas.
En 1973 se instaló en España, donde empezó a escribir. En 1995 publicó su primera novela juvenil, La maldición del brujo-leopardo, obra seleccionada en la Lista de Honor del premio CCEI
(1996). La segunda novela, La selva prohibida (1997), fue Lista de Honor del premio CCEI (1998).
En 1999 apareció Likundú, y más tarde, La sima del Diablo (2002), con la que obtuvo el premio
Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil. Otras obras suyas son Mundo arcano (2005), La noche de
las hienas (2006), Las puertas de Ácronos (2010). En 2011, El santuario del pájaro elefante fue
finalista del premio Alandar de Narrativa Juvenil. El abismo del Diablo apareció en 2014.
ARGUMENTO
Carlos llega a Canarias de vacaciones con sus padres sin sospechar que allí vivirá veintiocho
días de pura adrenalina. En esos escenarios mágicos conoce a Yraya, una muchacha atractiva
e inteligente que está obsesionada por descubrir las causas de la muerte de su abuelo. Junto
a ella, y con la compañía del valiente perro Bardi, se adentrará en una cadena de crímenes
relacionados con la leyenda de los tibicenas. La pericia de Carlos para descifrar jeroglíficos
será de gran utilidad para desvelar el misterio que rodea a esas muertes. Y será para el chico
un viaje inolvidable, porque allí conocerá el amor.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Esta novela nos ofrece una historia que posee todos los ingredientes que atraen a un lector
joven: aventura, enigmas del pasado y oscuros peligros que acechan a los personajes enfrentados a lo misterioso.
El joven protagonista deja la tranquilidad de lo conocido para comenzar un viaje a otro escenario nuevo. También inicia un viaje de descubrimiento interior y de crecimiento emocional.
Su encuentro con Yraya y la amistad que surge entre ambos conformará uno de los aspectos
temáticos de la narración. Como un desafío aparece la enigmática muerte del abuelo de la
muchacha. Convertidos en investigadores irán tras las pistas de esa y de otras muertes. La
novela muestra la evolución de los personajes en diversos sitios de Gran Canaria, descritos
cinematográficamente. Otro elemento atractivo de la obra es la atmósfera de suspenso que
rodea los momentos clave del relato. La intertextualidad que propicia la novela colabora en la
formación del lector literario y amplía las posibilidades de creación de los alumnos.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos textuales y paratextuales que brindan información sobre la historia.
• Identificar las características de los personajes de la historia.
• Analizar lingüística y estilísticamente fragmentos.
• Vincular lo leído en el texto con sus conocimientos previos.
• Conocer la tipología textual de las leyendas y analizarlas.
• Elaborar hipótesis sobre el desarrollo de la novela.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Analiza la cubierta, el índice y la introducción para anticipar datos sobre lo que va a leer.
• Describe a los personaje de la historia a partir de sus características físicas.
• Reconce recursos expresivos y lingüísticos que emplea el autor para crear situaciones.
• Reconoce la intertextualidad de un personaje o de una situación.
• Analiza una leyenda y reconoce su función en el texto.
• Elabora posibles continuaciones de la historia en momentos determinados.
Aportación del libro al desarrollo
de otras competencias
• CEC. Conciencia y expresión cultural
Valorar los mitos y leyendas canarios como productos de su cultura.
• CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica
Investigar el origen geológico de las islas Canarias.
Estudiar en qué consisten los eclipses.
• CSC. Competencia social y cívica
Reconocer la importancia del respeto y la buena educación de los animales domésticos.
EDUCACIÓN EN VALORES
• La amistad y la confianza que debe primar en ella, así como la necesidad de convivir en paz,
son valores que se desprenden de esta historia. También la importancia de cuidar, querer
y educar bien a los animales para que su presencia no signifique un peligro para nadie.
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 1
Antes de empezar
Antes de empezar a leer, tratamos de despertar entre los jóvenes lectores la curiosidad por
conocer el contenido de la novela, por encontrarse con sus personajes y acompañarlos en la
peripecia que van a vivir. El título del relato, los datos que nos puede aportar la ilustración de
la cubierta y el pequeño resumen de la contracubierta merecen ser comentados antes
de proceder a la lectura del libro.
Preguntamos a los alumnos qué les sugiere el título, qué sentimientos transmite la ilustración… Los instamos a abrir el libro, hojearlo, mirar el índice, los títulos de los capítulos… y con
todos estos elementos, deducir a qué género pertenece la novela.
Con esta actividad buscamos que los alumnos desarrollen las habilidades que les permitan
convertirse, si aún no lo son, en lectores capaces de elegir de acuerdo a sus gustos y al horizonte de expectativas con respecto al género.
El origen de las islas Canarias
La novela que nos ocupa transcurre en medio del paisaje y la topografía canaria, cuyo origen
volcánico posee una antigüedad de 40 millones de años, divididos en tres períodos volcánicos depositados sobre un zócalo precámbrico. Tal vez sabemos poco de una zona de nuestro territorio única en el mundo, así pues, podemos pedir a los alumnos, como actividad complementaria y relacionada con otras áreas, que consulten en enciclopedias, libros de
geografía, atlas o internet y que elaboren un informe respecto a la isla de Gran Canaria, lugar
donde se desarrollan los hechos de esta novela.
ACTIVIDAD 2
Malos augurios
La introducción de la novela nos anticipa los preparativos del viaje que va a realizar el protagonista. Esta introducción es bastante impactante y muy apropiada para leerla en voz alta en
el aula y comentar su contenido con los alumnos, sobre todo el fragmento final de la página 10, en el que el protagonista interpreta como un mal augurio la tormenta que la noche anterior al viaje se ha desencadenado en su ciudad.
Podemos preguntar sobre las propias creencias y supersticiones, lo cual nos servirá como
preparación del ambiente para la lectura de este libro, en el que estos temas juegan un papel
central. Asimismo, conversar sobre las creencias e interpretaciones de determinados sucesos como buenos o malos augurios, puede permitir trabajar valores como el respeto por lo
diferente, la interculturalidad o el pensamiento mágico frente al pensamiento realista.
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TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 3
Premoniciones
A lo largo de la novela, el narrador comparte sus pensamientos y sensaciones con el lector.
Son expresiones relacionadas con el curso de la historia de forma anicipatoria.
Proponemos a los alumnos que lean en la Ficha del alumno expresiones de Carlos en dos momentos de la novela y luego opinen sobre el significado que pueden tener las mismas. Podemos
aprovechar para trabajar el tiempo en la narración y los conceptos de prolepsis y analepsis.
ACTIVIDAD 4
Los personajes
La habilidad para crear personajes es un elemento fundamental de cualquier novela, pues los
mismos van a determinar la construcción de los hechos. En esta historia el protagonista y el
narrador son la misma persona. Por lo tanto estamos ante una visión de los acontecimientos
muy personal y subjetiva del narrador-personaje. Destacamos la viveza y calidez que conlleva
el uso de la primera persona y preguntamos a los alumnos si esta manera de narrar da o no
mayor realismo al relato.
A continuación pasamos a conocer a los demás personajes según van apareciendo. Hacemos una lectura silenciosa del último párrafo de la página 20, donde aparece la joven Yraya.
A continuación, indicamos que lean todo el capítulo 2 en el que se perfilan un poco más los
rasgos de los dos protagonistas. Con esta información, les pedimos que intenten elaborar
sendas descripciones de Carlos e Yraya.
La relación entre los dos jóvenes es desde un principio cercana, cómplice. Junto a ellos aparecen los antagonistas, aquellos que resultarán sospechosos desde el principio y cuyos rasgos
negativos se verán acentuados a lo largo de la novela. A medida que aparezcan, les pediremos
a los alumnos que completen la descripción de los demás personajes.
El extraño mensaje
Iraya entrega a Carlos un papel misterioso con una secuencia de símbolos. Carlos, que es aficionado a resolver enigmas, decide descifrarlo porque el autor del críptico mensaje fue Antonio, el
abuelo de Iraya; en el contenido del mensaje pueden estar las claves de su misteriosa muerte.
Interrumpimos la lectura del texto y pedimos a los alumnos que intenten averiguar el contenido del mensaje y que resuman el proceso que Carlos ha utilizado para ello.
Finalmente, les sugerimos que amplíen sus conocimientos investigando sobre otros lenguajes crípticos, por ejemplo, el de las inscripciones jeroglíficas egipcias, descifrado posteriormente por el famoso egiptólogo Champollion.
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ACTIVIDAD 5
Escena de miedo
Entre las intenciones del autor está la de provocar una sensación de temor en el lector, introduciendo elementos que lo desasosiegan y lo mantienen en tensión, sin caer en lo truculento.
En el capítulo 5, Yraya cuenta a Carlos que la muerte de su abuelo sucedió en circunstancias
extrañas. Carlos comprueba cómo el sentimiento nefasto del miedo comienza a apoderarse
de él. La narración de los hechos que hace Yraya y la aparición de una jauría de sabuesos
acercándose a su escondite han conseguido aterrorizarlo.
Hacia el final del capítulo, la escena es casi idílica, pero se rompe repentinamente. Pedimos
a nuestros alumnos que relean desde la página 54 hasta el final del capítulo y que pongan
especial atención al cambio de clímax, logrado, entre otras cosas, mediante el uso de determinados adjetivos y sustantivos.
Asimismo, les pedimos que busquen algunas figuras literarias relacionadas con el nivel semántico, que abundan en esta novela. Por ejemplo, en la página 53, la personificación y comparación: «Un atardecer, por cierto, que nos arropaba como un manto subyacente». En la
página 54, la comparación: «... un enorme rottweiler negro como el carbón que capitaneaba
el grupo». O en la página 57, la metáfora: «El animal no se movía; parecía tallado en las mismísimas tinieblas de la noche».
ACTIVIDAD 6
¿Un perro diabólico?
La visión de un perro rottweiler situado en lo alto de una colina, entre tinieblas, resulta aterradora. Un perro negro, grande, que según el narrador, sonreía como un ser humano. Las descripciones de las páginas 57, 85 y 86 resultan de lo más elocuentes. Indicamos a nuestros
alumnos las páginas a leer y les pedimos que describan los rasgos del perro así como sus
habilidades (por ejemplo, que tiene un olor pestilente, que está entrenado para matar, que es
el jefe de una manada asesina, que conoce un vocabulario de hasta doce palabras clave, que
son órdenes precisas de control…).
Luego profundizamos en la idea de que el perro tiene cierto carácter diabólico, o al menos
eso parece. Esta idea es fundamental para el desarrollo de la historia, sobre todo por su
vinculación con la leyenda de los tibicenas que abordaremos en otra actividad.
La última cuestión planteada en la actividad se relaciona con el mito del cancerbero (un feroz
ser mitológico con tres cabezas de perro, que cuida la entrada del Hades o Inframundo). Les
pedimos que busquen información al respecto en internet o en enciclopedias y lo vinculen
con el perro de la novela (el nombre, su carácter diabólico…).
De un tiempo a esta parte estamos especialmente sensibilizados ante noticias sobre los ataques de los perros, especialmente los de la raza rottweiler. Conviene recordar que el rottweiler es un excepcional perro guardián, de gran inteligencia y fácil de adiestrar, pero ha sido víctima de las modas. Por eso, como ampliación, podemos proponer a los alumnos que
investiguen el origen de esta raza, una de las más antiguas que se conocen y que ya era usada
por las legiones romanas para guardar los rebaños. La idea es llegar a la conclusión de que la
mayoría de los problemas de conducta, personalidad y agresividad de estos animales son
producto de un inadecuado o inexistente proceso de socialización.
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ACTIVIDAD 7
Los tibicenas
Yraya cuenta a Carlos que hay antiguos mitos en las islas Canarias acerca de unos perros diabólicos llamados tibicenas o irteme. Leemos con atención las páginas 91 y 92 y vamos anotando los datos característicos de un clásico tibicena: perros negros, peludos, muy grandes
que surgen de las tinieblas sin que nadie sepa de dónde proceden ni tampoco el lugar al que
regresan. Su pelaje los hace invisibles en la oscuridad. Solo el resplandor de sus ojos avisa de
su presencia. O, como dice el autor, «el brillo de sus dientes cuando esbozan la sonrisa del diablo». Nadie sabe dónde se ocultan durante el día; quizá en barrancos sombríos, en las cuevas
olvidadas o en las simas sin fondo.
En los dos capítulos siguientes se irán desvelando más elementos de esta leyenda: de qué
lugar proceden estos animales, cómo son, por dónde entran en nuestro mundo. Finalmente
reconocemos a Cerbero como un representante de esta clase de perros.
Las dos últimas consignas de la actividad buscan hacer reflexionar a los alumnos sobre la
irrupción de lo mágico-mitológico en el relato, elemento clave del género de ficción y suspense, como así también en la intuición de la joven de no confiar en la policía, lo cual resulta clave
en el desenlace.
ACTIVIDAD 8
La isla de San Borondón
En el capítulo 18, durante una travesía en barco, Liam les cuenta a Carlos y a Yraya la leyenda
de la isla de San Borondón, que según relatan algunos testigos, aparece de cuando en cuando
entre las islas de El Hierro y La Palma.
Hacemos una lectura silenciosa de dicho capítulo y subrayamos las hipótesis respecto a su
origen: la isla emerge brevemente de las profundidades para volver de nuevo a reposar en
su lecho abisal, o también que la isla navega desde siempre como un gigantesco buque
fantasma y así recorre grandes distancias sin rumbo fijo. Comentamos la opinión del abuelo de Yraya, quien sostenía que la isla siempre está ahí, en el mismo sitio y lo que falla es
nuestra percepción.
El análisis de esta leyenda, así como la de los tibicenas puede ser de utilidad para trabajar la
función explicativa de esta clase de textos: del origen de lugares, de fenómenos atmosféricos, de accidentes geográficos...
Como ampliación, podemos pedir a los alumnos que narren alguna leyenda tradicional que
conozcan.
Mi viaje a la isla de San Borondón
Los viajes, reales o imaginarios, son siempre buenos disparadores de relatos. Podemos proponer a nuestros alumnos que escriban el relato de su propio viaje a la isla de San Borondón.
Para ello les pedimos que relean el capítulo 18 «La confesión de Liam», y que vayan tomando
notas acerca del lugar, de lo que experimenta Liam, del encuentro que tiene con una mujer,
del diálogo que mantienen… Y finalmente, con eso y su imaginación, inventen y narren en primera persona su viaje.
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Otra leyenda canaria
Invitamos a nuestros alumnos a leer la leyenda de Guayota el Maligno, que pueden encontrarla en la página http://www.laguiadegrancanaria.com/datos/leyendas_canarias.php, y establecer relaciones con la novela.
La traducción del mensaje cifrado de la página 104 resulta un elemento clave en la resolución
de esta actividad.
ACTIVIDAD 9
El día del eclipse
El autor nos describe con precisión y belleza el aspecto pedregoso del paisaje iluminado por
una luz muy especial. El momento crucial de mayor tensión en la historia está a punto de llegar.
Formulamos preguntas relacionadas con el comienzo del eclipse y con los hechos que tienen
lugar durante él. Nos interesa que los alumnos definan el ambiente de ese día y si creen que
en algún momento un fenómeno meteorológico real como un eclipse transforma las cosas
y les da una apariencia irreal o fantasmagórica.
La extrapolación a las experiencias personales de los alumnos resulta siempre enriquecedora. Por eso preguntamos si ellos han vivido alguna situación parecida.
Por último, hacemos un alto antes del desenlace para que vuelvan a ejercitar la anticipación
(proceso que se realiza de forma inconsciente durante la lectura) y les pedimos que conjeturen qué pudo haberle pasado a Yraya.
ACTIVIDAD 10
Mensaje cifrado
Como ya sabemos, a Carlos le atrae resolver enigmas. Ya en el capítulo 4 comienza a descifrar
el papel con símbolos que le entrega Yraya. Invitamos a los alumnos a descifrar un nuevo
mensaje utilizando el mismo sistema.
La solución de este mensaje cifrado se encuentra en el solucionario.
Minorías étnicas
Durante el relato se menciona en varias ocasiones el término guanche; una de ellas es la forma
cariñosa que tiene Liam de llamar a Yraya: «Princesa guanche». Las demás son para referirse
a los primigenios habitantes de las islas: los guanches, quienes desaparecieron tras la conquista del archipiélago por las tropas castellanas.
Aunque esta situación resulte ajena a nuestra realidad, todavía pueden suceder hechos
como los relatados. Los alumnos repasarán acontecimientos recientes de minorías en peligro,
como las poblaciones indígenas en Latinoamérica, los negros de Sudáfrica, los gitanos, los
emigrantes de ascendencia africana, los indios que subsisten en reservas estadounidenses...
Los alumnos que no hayan nacido en nuestro país podrán exponernos otros ejemplos de
minorías étnicas o culturales en peligro cercanos a su lugar de origen.
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Actividades
La sima del Diablo , Heinz Delam
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Nombre curso La sima del Diablo
Heinz Delam
ACTIVIDAD 1 Antes de empezar
Mira con atención la cubierta del libro que vas a leer y contesta:
• ¿ Conoces el significado de la palabra sima? Si no, búscalo en el diccionario y luego escribe qué te sugiere el título.
• Observa la ilustración. ¿Qué sensación o sentimiento te provoca? ¿Te resulta sugerente?
• A
bre ahora el libro y lee los títulos de los capítulos. ¿A qué género pertenecerá la obra? Justifica tu respuesta.
ACTIVIDAD 2 Malos augurios
• Lee la Introducción. ¿Qué es lo que el protagonista interpreta como un «mal augurio»?
• A
nticipa el contenido de la historia y piensa qué puede significar ese mal augurio. Escribe
por lo menos dos hipótesis, compártelas luego con tus compañeros y escucha las suyas.
¿Te convence alguna?
• ¿ Crees en los malos augurios? Si tu respuesta es negativa, explica por qué no. Si es positiva,
aclara qué elementos o situaciones consideras como malos augurios y qué haces para contrarrestarlos.
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ACTIVIDAD 3 Premoniciones
• Lee páginas que se indican y deduce qué crees que anticipan estas frases.
a) «No sabía que cuando volviera a abrir aquella puerta mi vida habría cambiado». (pág. 15)
b) «... de repente sentí cómo me invadía una extraña sensación de malestar». (pág. 37)
ACTIVIDAD 4 Los personajes
• E
n esta novela el protagonista es quien cuenta los hechos, es decir, es un narrador en primera persona. ¿Crees que este recurso da mayor realismo al relato? ¿Por qué?
• F
íjate en la aparición de Yraya en la página 20. ¿Qué sabes de ella? Lee el capítulo 2 completo y escribe su descripción, sin copiar la del libro: fíjate en su aspecto físico, en lo que dice
y en cómo lo dice.
• E
n los capítulos siguientes aparecerán los personajes de Rafael Montesinos, David Ramiro
y Liam O’Higgins. A medida que aparezcan, presta atención a sus descripciones y a sus
intervenciones y descríbelos. No olvides que el aspecto físico de los personajes muchas
veces está relacionado con su personalidad.
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ACTIVIDAD 5 Escena de miedo
Hacia el final del capítulo 5, los dos jóvenes se encuentran en una situación idílica, mirando un
hermoso atardecer, pero de pronto, algo cambia y la situación se vuelve perturbadora.
• L
ocaliza y copia los adjetivos y sustantivos que califican o representan los objetos y las
situaciones asociadas al terror. Explica en qué momento de la lectura el sentimiento de
temor se apodera de los protagonistas y cómo reaccionan.
• E
l autor utiliza también algunos recursos expresivos para describir la terrorífica escena. Localiza en estas páginas algunos ejemplos de comparaciones, personificaciones o metáforas.
ACTIVIDAD 6 ¿Un perro diabólico?
• E
n el capítulo 6 puedes leer una descripción de Cerbero, el rottweiler que tanto intimida
a los protagonistas de la historia. Resume sus habilidades y explica cómo se manifiesta el
terror que su presencia inspira a Carlos.
• ¿ Hay algún rasgo que te haga suponer que ese perro es un animal diabólico? ¿Será verdad
que Cerbero sonríe siniestramente o es que Carlos alucina de miedo y ve lo que no hay?
• B
usca en internet o en alguna enciclopedia o libro de mitología información sobre el cancerbero (o can cerbero) y resume en qué consiste este mito. Establece relaciones con el
perro de la novela.
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ACTIVIDAD 7 Los tibicenas
Lee los capítulos 10, 11 y 12 y contesta las siguientes preguntas sobre la leyenda de los tibicenas.
• ¿En qué consiste la leyenda?
• Según el sabio Jacques de Vallencourt, ¿de dónde proceden?
• ¿Sospechas que Cerbero es un clásico tibicena? ¿En qué te basas?
• E
n este momento del relato, ¿crees que ese perro puede tener algo que ver con la muerte
del abuelo de Yraya?
• ¿Por qué Yraya no quiere denunciar los hechos a la policía?
ACTIVIDAD 8 La isla de San Borondón
Carlos e Yraya viajan como polizones en el barco de Liam, quien al descubrirlos les reprocha
su conducta, pero termina por contarles su obsesión por encontrar la isla de San Borondón.
• ¿Cuáles son las hipótesis respecto al origen de la isla de San Borondón?
• Las leyendas tienen a menudo una función explicativa. ¿Qué busca explicar esta?
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ACTIVIDAD 9 El día del eclipse
• L
ee el capítulo 22 y explica cómo describe el autor el día del eclipse. ¿De qué manera define
el aspecto de la luz del sol durante el crepúsculo?
• ¿ Alguna vez, un fenómeno atmosférico como el eclipse te ha transmitido una sensación
irreal o fantasmagórica de las cosas? Relátalo.
• E
l día del eclipse, Carlos descubre con horror que su amiga ha sido secuestrada por David
Ramiro. Antes de leer el desenlace de la historia, piensa y escribe dos hipótesis sobre el
motivo por el cual el expolicía ha querido secuestrar a la joven.
Lee la novela hasta el final y comprueba si tus conjeturas eran o no ciertas.
ACTIVIDAD 10 Mensaje cifrado
• U
tilizando el mismo sistema para descifrar jeroglíficos que explica Carlos en las páginas 42
y 43, descifra este mensaje.



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Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿A qué isla viaja Carlos con sus padres?
a.Tenerife.
b. Gran Canaria.
c.Lanzarote.
2. ¿Por qué Yraya y Carlos viajan como
polizones en la barca de Liam?
a. Porque escapan del turista nórdico.
b. Porque les atrae la aventura.
c. Porque les intrigan los viajes
del irlandés.
3. La isla de San Borondón es:
a. Una isla que encierra peligros.
b. Una isla cerca de Fuerteventura.
c. Una isla quimérica que solo se ve
con el corazón.
4. Según Liam existen dos portales hacia
el mundo de las sombras: uno está
en Canarias, ¿y el otro?
a. En las islas Hawái.
b. En las islas Marquesas.
c. En las islas Cook.
5. ¿Qué descubre Yraya cuando espía
la llegada de Cerbero a su caseta?
a. Que sonríe.
b. Que se coloca solo el collar.
c. Que tiene los ojos rojos.
6. ¿A qué sima del archipiélago canario
hace referencia el título?
a. A la sima de Maja.
b. A la sima de la Robada.
c. A la sima de Jinámar.
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7. ¿Por qué los perros asesinos
no atacan a Yraya y a Carlos cuando
se encuentran en el camino de regreso
de Bandama?
a. Porque han atacado a varias personas
y están exhaustos.
b. Porque van a atacar a otros
habitantes.
c. Porque huyen de la persecución
de la policía.
8. ¿Qué indican los círculos que aparecen
en determinados lugares del mapa
que deja el abuelo de Yraya?
a. El lugar donde se esconden
los tibicenas.
b. Los lugares donde atacarán
los perros salvajes.
c. Los barrancos peligrosos.
9. ¿Por qué le interesan tanto a David
Ramiro los datos que le da Carlos
en ese encuentro nocturno?
a. Porque es un estudioso de temas
esotéricos.
b. Porque investiga el caso de los perros
asesinos.
c. Porque quiere apropiarse del libro
que posee Liam.
10. ¿Qué es el kanjar de Guayota?
a. Una daga que tiene oscuros poderes
mágicos.
b. Un puñal tallado por los dioses.
c. Una espada de origen hindú.
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