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UPO CIENCIAS: Un sitio web para el desarrollo de competencias en
docentes y estudiantes.
Christian Fernney Giraldo Macias1
1. RESUMEN
La experiencia académica UPO CIENCIAS se basa en un sitio web2 que aloja un
conjunto de actividades pensadas desde las necesidades específicas de los
estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco. Tiene como
propósitos: primero, fortalecer las competencias de los estudiantes, principalmente
en el área de Ciencias Naturales en términos de la lectura, la escritura y la
investigación y segundo, constituirse en un dispositivo de reflexión e instrumento
de análisis de los niveles de competencia de los docentes participantes, en
relación con las TICs y que atienda a los objetivos propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, en términos del desarrollo profesional para la
innovación educativa con el uso de las TICs.
Upo ciencias diseñado con el editor de www.wix.com, se ha venido transformando
desde hace 4 años y seis meses en términos de contenidos y apropiación por
parte de la comunidad educativa, constituyéndose en un espacio propicio para el
acceso a la información, la participación en proyectos de investigación escolar y la
mejora de los procesos de lectura y escritura; además, permite el desarrollo de
competencias argumentativas, propositivas e interpretativas mediante la ejecución
de múltiples actividades transversales a otras áreas del conocimiento.
Para la puesta en marcha del proyecto, se han venido incorporando espacios que
buscan motivar a docentes y estudiantes frente al trabajo de conceptos
académicos de una manera diferente a la tradicional y para lograrlo, el sitio web
cuenta con un blog, un espacio para la retroalimentación de los proyectos de
investigación, sección de audio y video, actividades y links a otros sitios de interés.
Pensando en la falta de espacios para la experimentación y recursos para el
análisis de fenómenos científicos, Upo ciencias es considerada como una
herramienta dinamizadora de los procesos y que ofrece a estudiantes y docentes
una alternativa para el trabajo en clase.
Actualmente, la estrategia se emplea en la educación básica y media en el área de
Ciencias Naturales y para el año 2015 se viene adelantando el diseño y la puesta
en marcha en los grados primero, cuarto y quinto y la edición del sitio web
institucional3. Finalmente es importante anotar que se viene sistematizando y
1
Licenciado en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación ambiental. Universidad de Antioquia.2008 Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia.2013. Docente en Propiedad de la Institución educativa Alfonso Upegui Orozco. Medellín. [email protected]; http://upociencias.wix.com/ciencias [email protected] 2
http://upociencias.wix.com/ciencias 3
www.iealfonsoupeguiorozco.edu.co analizando la participación de los docentes en términos de sus competencias
pedagógica, tecnológica, de gestión, de comunicación y de investigación con base
en las evidencias del trabajo realizado, contando con la participación de
compañeros docentes de la básica primaria y secundaria.
2. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco es una institución de carácter
oficial y rural ubicada en San Cristóbal, comuna 60 y perteneciente al núcleo
educativo 936.
La misión institucional, propone brindar un proceso de formación que potencie el
pensamiento analítico y crítico, mediante la aplicación de un currículo centrado en
el desarrollo de competencias académicas y ciudadanas; para la resignificación de
valores que posibiliten la sana convivencia con las otras personas y con el medio
ambiente y donde se espera para los próximos años fortalecer aún más la cultura
de la calidad organizacional, muy especialmente la académica, desde la reflexión
periódica de las estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan el desarrollo
de las competencias académicas y convivenciales de los estudiantes, de tal
manera que puedan enfrentar con actitudes ciudadanas y competencias laborales
los retos del mundo actual, siendo líderes en su entorno social y estableciendo
relaciones de equidad y sostenibilidad con el ambiente, como se plantea en la
visión institucional.4
La propuesta de modelo pedagógico es el crítico- social cognitivo con un
enfoque constructivista, un diseño curricular integrado y mediado por una
metodología por proyectos y donde el trabajo investigativo y el uso de las TIC han
posibilitado el desarrollo de competencias. En este sentido, en la medida en que la
Institución ha sido dotada de herramientas tecnológicas, las ha ido implementando
en la práctica pedagógica. Es así como surge la idea de establecer aulas
especializadas, esto es, cada salón es dotado con un computador conectado a
internet inalámbrico, y en cada aula es instalado un parlante que hace parte de un
sistema de sonido y es de uso de toda la comunidad educativa, siempre y cuando
sea para fines informativos y pedagógicos.
El enfoque constructivista apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el
conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas
establecer los nexos necesarios entre los adjetivos y la acción que hace para
“apropiarse” de ellos y reconocer al mismo tiempo esta acción e interiorizarla,
reconociéndose un actuar cognitivo; a su vez, la pedagogía critico- social persigue
que el sujeto desarrolle al máximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades
e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la
comunidad y el conocimiento útil.
4
PEI Institucional 2011-­‐2015. Pág. 11. Actualmente, cuenta con aproximadamente 1050 estudiantes pertenecientes a un
estrato socio económico entre bajo y medio. Normalmente la comunidad educativa
en general utiliza el Pseudónimo Upo, en honor al cronista judicial Alfonso Upegui
Orozco “Don Upo”, nombre oficial de la Institución Educativa.
La institución Educativa ha alcanzado algunas de las metas planteadas en el PEI
del 2009 al 2014, como son el mejoramiento en las pruebas externas, la
ampliación de la planta física que hace parte de la estrategia colegios maestros y
que se espera recibir para Diciembre de 2015. Este nuevo espacio contará con 3
aulas, 2 preescolares, Cuarto de deportes, Biblioteca, Laboratorio Integrado, Taller
Polivalente, Aula Múltiple, Área Administrativa, Restaurante Escolar, Unidades
Sanitarias, Cuartos Técnicos, área libre y recreativa.
Con el mejoramiento de los espacios físicos; la adquisición de material didáctico,
tecnológico y pedagógico, se espera facilitar la implementación de los proyectos
de aula. En la institución se ha trabajado en la reformulación del PEI, la
construcción del manual de convivencia, la resignificación de los planes de área y
se están adelantando algunas acciones de mejora.
Con base en lo anterior, se espera seguir mejorando los procesos que se
adelantan desde las diferentes gestiones que abordan aspectos relacionados con
lo académico, lo administrativo y financiero y la proyección a la comunidad, todo
esto dentro de la cultura de calidad institucional donde es importante resaltar la
participación de la comunidad educativa.
Finalmente, específicamente para el área de Ciencias Naturales se ha planteado
como propósito de formación general y con base en los descrito en los párrafos
anteriores: “fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes
capaces de ver la ciencia como un producto de aportes y avances científicos, así
como la aplicabilidad de la misma en la cotidianidad del ser humano siendo
capaces de aportar en su continua construcción”, este propósito surge teniendo en
cuenta lo planteado en el modelo pedagógico institucional crítico- social cognitivo
con un enfoque constructivista ya explicado anteriormente.
3. JUSTIFICACIÓN
¿Cómo abordar las Ciencias Naturales si en el contexto no se cuenta con
laboratorios físicos como espacio para motivar y despertar curiosidad a partir de la
práctica científica? ¿Cómo construir un espacio propicio para el aprendizaje de las
ciencias y que sea cercano a las problemáticas y situaciones propias del entorno
de los estudiantes?
Estas preguntan fueron el punto de partida para el desarrollo de esta experiencia.
Para el año 2010, empezaron a surgir un conjunto de eventos que propiciaron la
motivación necesaria para comprender que no era preciso contar con un espacio o
material físico (laboratorio, aula de clase exclusivamente o materiales costosos)
para entregar a los estudiantes el conocimiento de una manera eficaz, bien
estructurada y acorde a sus necesidades y expectativas. Para este momento
surge otro cuestionamiento ¿Qué estrategias o que alternativas se deben
considerar para abordar los conceptos científicos a partir de los intereses y
necesidades de los estudiantes?, ¿Cómo evaluar el nivel de la competencia en los
docentes participantes?
A partir de estos nuevos cuestionamientos inicia la carrera por buscar estrategias
para solucionar estas inquietudes.
En primer lugar, se opta por buscar un espacio académico para capacitarse y
aumentar el nivel de la competencia docente (líder), para esta primera etapa se
ingresa a la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional, en busca de elementos que permitan definir la ruta a seguir
para la solución de las preguntas. Para el año 2011 se participa en la convocatoria
“un juego inteligente” EPM y la secretaria de Educación de Medellín de la mano de
los estudiantes de Media Técnica. Después de ganar el concurso la institución
recibe una sala de informática como premio, adicional a la ya existente y en los
años siguientes las aulas de clase son dotadas con sistemas de sonido y audio. Lo
anterior es relevante, debido a que aprovechando los conocimientos en TIC y
Educación que se impartían en la maestría de la mano del equipamiento inminente
que vivía la institución, se decide iniciar el diseño de un sitio web denominado
“UPO ciencias”. Para el año 2012 la asignación académica se centra en la
educación media y para el 2013 se cuenta con la sala de informática para
desarrollar con más fuerza este trabajo.
A partir del 2012 el sitio web UPO Ciencias actualmente alojado en la URL:
http://upociencias.wix.com/ciencias 5empieza a sufrir un conjunto de
transformaciones que han venido generando mejoras en el área de ciencias
naturales y ha servido como referente para el trabajo de pares académicos. La
estrategia se ha venido centrando en mostrar el sitio web como una alternativa o
un medio para fortalecer los procesos de lectura y escritura, aspectos que son
transversales a todas las áreas del saber, y apoyándose principalmente en la
investigación como punto de inicio para lograr fortalecer las competencias de los
estudiantes en ciencias.
Para el 2012 el sitio web solo contaba con un espacio para publicar las
actividades, los planes de apoyo y un espacio de contacto que era más de corte
informativo, fue una etapa de acercamiento a este tipo de ambiente virtual, un
momento para recoger la información necesaria del contexto para generar luego
los cambios que fueran necesarios en el proceso.
Para el año 2013 y hasta la fecha se incluyen en el sitio un conjunto de espacios
que han fortalecido el trabajo de los estudiantes: Noticias, Blog y proyectos. Los
estudiantes “juegan a ser reporteros” y realizan informes en archivos de audio y
video sobre situaciones relacionadas con las ciencias naturales y el medio
ambiente en la institución y su área de influencia. En el blog, se ubican lecturas y
5
Una versión anterior a este sitio y que era exclusiva para la educación media se encuentra alojada en http://cristianfgm.wix.com/ciencias videos sobre temáticas relacionadas con los contenidos de clase y realizan
comentarios al respecto y por último en los proyectos se realiza la
retroalimentación durante todo el año de las actividades investigativas sobre la
feria de la ciencia que normalmente corresponden a investigaciones de tipo mixto
(cualitativo-cuantitativo) en grupos de trabajo colaborativos y que atienden
problemáticas de su contexto.
Dado que esta experiencia ha permitido visualizar algunas prácticas de laboratorio
que no pueden realizar vivencialmente por “no tener un espacio físico para ello”,
las directivas miran con aprecio este trabajo y ya lo tienen en cuenta en el PEI
institucional, independientemente de que ellos mismos reconocen que “no es lo
mismo hacerlo de manera práctica que virtual, pero valoran el hecho de no
perderse por lo menos la simulación o la modelación del fenómeno que se
estudia”.
Para el 2013 se publica también el documento COMPETENCIAS TIC PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, documento elaborado por la Oficina
de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, en éste, encuentro el
sustento teórico para empezar a determinar el nivel de competencia que iba a
adquirir como docente líder con el paso del tiempo y para observar además el
proceso de los docentes que se sumaran a la propuesta.
Finalmente, Desde estos puntos de vista, la sostenibilidad de la experiencia en el
tiempo, parece estar garantizada, pues ella ha logrado que profesores de otras
áreas creen sus sitios web y sus blogs para el trabajo con sus estudiantes y de
hecho, ya se han venido transversalizando esos contenidos con otras áreas del
conocimiento, específicamente la lengua castellana y el inglés, se ha mejorado la
comunicación entre estudiante – docente, aspecto que inicialmente no permitía
que los procesos fueran exitosos.
Al interior del proyecto educativo institucional PEI y dentro del macroproyecto
“Proyecto entre pares” se encuentra el subproyecto Metodología de las ciencias
naturales que es el que sustenta el trabajo desde UPO Ciencias.
4. MARCO TEÓRICO:
En una sociedad en la cual se presentan constantemente avances científicos, tan
abundantes en nuevas y novedosas aplicaciones que se ponen a nuestra
disposición; se hace cada vez más necesario presentar propuestas de enseñanza
para favorecer los procesos de aprendizaje. Al respecto, es relativamente fácil
encontrar en el mercado novedosas propuestas para la enseñanza de conceptos
científicos y en algunos casos bastaría con aprenderse el manual de uso, la
manipulación de controles o botones que “permiten observar procesos y
fenómenos que se dan en las ciencias naturales”. Es en este momento cuando la
labor del docente se hace presente y se hace necesario mediar para que la
tecnología y la ciencia no sean un problema o un montón de aparatos que hacen
casi todo por el hombre. La mejor forma de hacerlo es investigando sobre la
manera en que se están empleando los recursos que se nos ofrecen para la
enseñanza de las ciencias y proponer metodologías y estrategias innovadoras que
permitan que el aprendiz interactué con los recursos ofrecidos, estando latente la
tarea del docente que aboga constantemente por tener siempre presente que se
estén considerando los procesos cognitivos que se dan en el estudiante al
momento de interactuar con las actividades y recursos que se le ofrecen para su
aprendizaje Giraldo (2007). En este sentido y de acuerdo con las teorías actuales
de la psicología cognitiva, la información por sí misma no propicia conocimiento,
es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el
aprendizaje se produzca. Es necesario propiciar las “transacciones didácticas
fundamentales que se presentan entre docentes y estudiantes o estudiantes entre
sí, y que contribuyen a la circularidad comunicativa indiscutible en la construcción
de los saberes”, Fainholc (1999, pp. 64-65), citado por Herrera, M (2004).
Continuando con el análisis anterior, Sepúlveda, M. y Calderón, I. (2007) plantean
que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introducción de las TIC en el aula, ya que para el alumnado la utilización del
computador supone un importante estímulo en su aprendizaje; sin embargo, los
procesos de enseñanza deben conllevar a una seria reflexión del profesorado, no
siempre llevada a cabo, sobre los planteamientos y propuestas de temas,
actividades, etc. Tal y como se ha venido pensando, UPO Ciencias ha pretendido
relacionar los esquemas cognitivos previos de los estudiantes, su utilidad y su
motivación, en pro de la construcción de conceptos y el desarrollo de habilidades
investigativas, pero partiendo siempre del desarrollo de sus habilidades de lectoescritura.
Teniendo en cuenta lo mencionado en párrafos anteriores, la teoría del
Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel (1986) es particularmente
importante para el diseño y la puesta en práctica del sitio web, porque aporta
elementos esenciales para comprender la influencia de este en la predisposición
de los estudiantes para la comprensión de los conceptos que se abordan en el
aula de clase. Esta teoría implica, la búsqueda constante de evidencias de
aprendizaje, invita a trabajar las secuencias didácticas que se desarrollan en
clase, con base en las ideas previas de los estudiantes y permite reflexionar sobre
la importancia de motivar a los estudiantes para permitirles trabajar conceptos que
puedan luego relacionar de manera lógica y psicológica con su estructura
cognitiva, requisito para que se presente el aprendizaje significativo. Finalmente, al
iniciar cada periodo académico, los elementos mencionados anteriormente son
tenidos en cuenta para la planeación y siempre que sea necesario modificar las
estrategias, ajustar los contenidos del Sitio Web, se realizan los cambios
respectivos y se realiza la retroalimentación con los estudiantes.
Por otro lado, si se desea iniciar un proceso de análisis de la manera en que los
docentes abordamos las TIC en los contextos educativos, se hace necesario
reflexionar sobre las prácticas de aula y los niveles de la competencia de los
docentes; esto, con el propósito de generar planes de mejoramiento que redunden
en la mejora de la calidad de la educación. Al respecto, El Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (MEN) en el documento titulado “Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente” propone analizar estos niveles de competencia de
los maestros con base en cinco componentes: Pedagógico, tecnológico, gestión,
comunicativa e investigativa en términos de la innovación educativa; además, las
competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de
complejidad y especialización que se mueven en un amplio espectro. Los atributos
de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en el
documento propuesto por el MEN, se estructuran en tres niveles o momentos:
exploración, integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un
grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un
estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación. Lo anterior se
puede apreciar en el gráfico 1.
Gráfico 1. Pentágono de competencias TIC
5. Objetivos Principales
En términos de las competencias de los estudiantes se han venido planteando
como objetivos los siguientes:
-
Fortalecer los procesos de lectura, escritura e investigación mediante el uso
de un sitio web que permita relacionar información relevante con el contexto
institucional.
-
Relacionar los contenidos de clase con recursos tecnológicos que permitan
desarrollar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas
para la resolución de problemas.
Para el alcance de estos logros, se han diseñado espacios en el sitio web que
permiten a los estudiantes interactuar con la información para el logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos en cada periodo académico. El propósito
general de la estrategia no es reemplazar las clases presenciales, es una
herramienta más que los estudiantes tienen a su disposición para mejorar sus
competencias académicas.
Otro de los propósitos de la experiencia ha sido acercar a los estudiantes a
entornos virtuales de aprendizaje para apoyar algunas debilidades que en
términos de infraestructura no ha tenido la institución en los últimos 5 años, es el
caso por ejemplo de un laboratorio que permita el desarrollo de prácticas. En este
sentido, UPO ciencias permite concentrar los esfuerzos en el manejo de
simulaciones y en la visita a recursos interactivos que les permita a los estudiantes
apreciar el fenómeno que se estudia de una manera diferente a lo teórico.
Por otro lado, atendiendo a los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia en términos del desarrollo profesional para la innovación
educativa con el uso de TIC, este trabajo pretende además:
-
Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas
pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de
estudiantes y docentes.
-
Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC
como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para
transformar positivamente la realidad de su entorno.
-
Promover la transformación de las instituciones educativas en
organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones
académica, directiva, administrativa y comunitaria.6
Para lograr lo anterior, se espera incorporar la mayor cantidad de docentes
posibles al proceso de desarrollo de prácticas innovadoras apoyadas en TIC. Esta
tarea se ha venido adelantando desde el año 2012 donde solo se contaba con la
participación activa de una docente de Ciencias Naturales. Para el año 2015 ya
son 6 docentes participantes desde diferentes subproyectos y áreas del
conocimiento y se espera incorporar para el año 2016 un mayor número de
maestros.
Dentro de los logros concretos para esta experiencia, se espera que los docentes
participantes comprendan el significado de abordar las TIC no solo desde lo
tecnológico sino también desde lo comunicativo, pedagógico, investigativo y de
gestión. Aclarando, que este conocimiento es necesario para poder evaluar el
nivel de la competencia de los docentes que atraviesa tres momentos: explorador,
integrador e innovador.
6
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional. 2013 pág. 29 6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
6.1.
Aspectos iniciales:
El hecho de tener estudiantes en el aula de clase desmotivados, con bajo
rendimiento académico y sin un proyecto de vida claro, es más que suficiente para
que uno como docente repiense su labor, busque estrategias novedosas e intente
acercar a los estudiantes al conocimiento.
En el contexto de la I.E. Alfonso Upegui Orozco, Upo Ciencias representa desde
hace 4 años y 6 meses un espacio virtual donde los estudiantes y el docente
dialogan con las ciencias.
Como el propósito principal es fortalecer la lectura, la escritura y la investigación
cada periodo académico se proponen lecturas, ensayos, prácticas de laboratorio,
utilizando simulaciones y modelaciones, mapas conceptuales y organizadores
gráficos que han venido brindando elementos importantes para el trabajo en clase;
además, dentro del modelo pedagógico institucional, la investigación es un
componente esencial para el desarrollo de competencias, es por ello que se
adelantan proyectos que vinculan a los estudiantes y permiten transversalizar
contenidos y metodologías con otras áreas del saber.
El sitio web cuenta con los recursos descritos en la tabla 1. Los contenidos de Upo
ciencias son seleccionado con base en textos de Ciencias Naturales, artículos de
investigación e información que ha sido organizada en el plan de área y son el
resultado del trabajo entre pares en los espacios institucionales.
Tabla 1. Mapa de Navegación UPO Ciencias
Home
Currículo
Actividades
Sexto
Noticias
Blog
Proyectos
Contacto
Audio y
Video
Infografía
Séptimo
Séptimo 3
Octavo
Noveno
Decimo
Once
Los pilares fundamentales en la dinámica de UPO ciencias son la lectura, la
escritura y la investigación. En este sentido, los proyectos de aula que son de
corte investigativo se refieren a grupos de estudiantes que se reúnen para resolver
una pregunta problema que ellos mismos plantearon al inicio del año escolar (ver
gráfico 2) y cuyos resultados son presentados en la feria de la ciencia institucional
en el mes de Octubre. La mayoría de los proyectos corresponden a
investigaciones mixtas (cualitativa/cuantitativa) que utilizan para la recolección,
sistematización y análisis de la información, cuadros, tablas, gráficos y redes
sistémicas; además, estrategias como la encuesta, la entrevista y la observación.
Gráfico 2. Trabajo proyectos de investigación
Idea de inves]gación Grupos colabora]vos Feria de la ciencia Algunos de los proyectos que se han desarrollado son: maltrato animal, uso de
celulares: ¿Problemática o herramienta?, lanzamiento de cohetes, la lectura, la
homofobia, variables para la fabricación de un buen vino, entre otros. En total se
asesoran actualmente 32 proyectos.
6.2.
¿Cómo se lleva a cabo la experiencia?
La experiencia se ha desarrollado teniendo en cuenta dos componentes: El trabajo
de los estudiantes y la capacitación de los docentes.
respecto a la capacitación docente, el trabajo entre pares es un estrategia
institucional dirigida al trabajo en equipo entre docentes de diferentes áreas que
desarrollan proyectos de aula y que además son transversalizados a diferentes
áreas de conocimiento con el propósito de mejorar las competencias de los
estudiantes y buscar estrategias novedosas que permitan por un lado motivar a los
estudiantes y por el otro generan en el docente oportunidades de mejorar sus
procesos de enseñanza con base en las recomendaciones de sus pares
académicos.
Además, el proyecto que sustenta el trabajo con el sitio web se denomina
“Metodología de las ciencias Naturales”, está incluido en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y ha sido socializado en diferentes espacios para lograr generar
los cambios que se han desarrollado hasta el momento.
Para determinar el nivel de la competencia de los docentes participantes se utiliza
como base el documento “Competencias TIC para el desarrollo profesional
docente” y se tiene como base la Guía 17. Los docentes que participan de las
actividades se apropian de las siguientes acciones:
a. Selección de la información y las fuentes utilizadas en UPO Ciencias.
b. Diseño y/o adecuación de material didáctico
7
Esta guía menciona que para saber si el docente se encuentra en el momento de exploración, integración o innovación debe contestar una serie de preguntas que darán una idea general de su nivel. Para saber dónde se encuentra en cada competencia se utilizan los descriptores de desempeño de las páginas 36 a 45 del documento. c. Capacitación constante sobre los elementos que se incluyen en el sitio web:
blogs, edición de audio y video, elaboración de mapas conceptuales y uso
de organizadores gráficos etc.
d. Edición y actualización contante del sitio web.
e. Adecuación de planes de área, mallas curriculares y planes de clase.
f. Exploración e integración de recursos al sitio web, que generen actividades
innovadoras.
Por otro lado, lo estudiantes actúan como individuos críticos que generan
discusión constante frente a las actividades propuestas, son los que desarrollan
las actividades y permiten hacer de UPO ciencias una estrategia sostenible.
Dentro de las funciones de los estudiantes están:
a. Participar activa y responsablemente de las actividades propuestas.
b. Respetar los derechos de autor al momento de elaborar sus escritos o
comentarios.
c. Explorar recursos digitales y participar en los talleres diseñados por los
docentes.
d. Movilizar a sus compañeros frente al uso responsable y adecuado de las
TIC
e. Ingresar constantemente al sitio web http://upociencias.wix.com/ciencias
con el propósito de revisar el material propuesto.
6.3.
¿Con qué recursos se desarrolla o desarrolló la experiencia? y
¿Cuál es la duración total de la experiencia?
El sitio web de edición www.wix.com ofrece los servicios de manera gratuita y con
una amplia variedad de posibilidades y recursos que han permitido también que la
experiencia sea sostenible. Este sitio, ofrece la oportunidad de hacer un pago
mensual o anual para mejorar algunas características del sitio como por ejemplo la
posibilidad de tener un dominio propio. A la fecha, no hemos tenido dificultades
con la ubicación del sitio o con los recursos “limitados” que ofrece,
constituyéndose en un espacio adecuado para acercar a los estudiantes al sitio.
Para el año 2013 desde el área de ciencias se intentó incluir el área de inglés y
para ello realizamos el pago de una suscripción a la revista digital Discover
(Science for the curiouse) con un valor anual de 20 dólares, para ese año
alrededor de 40 mil pesos colombianos. Para el 2015 y debido a la falta de apoyo
de la asignatura de inglés, decidimos suspender este proceso hasta no fortalecer
los lazos académicos con los compañeros.
La duración total de la experiencia es de 5 años y 6 meses pero su sistematización
y análisis se puede medir desde hace 2 años y 6 meses.
7. Equipo Responsable y población participante
En la tabla 2, se describen los docentes y directivos participantes de la
experiencia y que han aportado con sus críticas y sugerencias a la
consolidación de UPO Ciencias.
Tabla 2. Participantes
Docente
rol
Actividad
Área
Fecha
de
inicio
Christian
Fernney
Giraldo Macías
Docente líder
Capacitación
y
acompañamiento
a
docentes participantes.
Ciencias
Naturales
2010
Ciencias
Naturales
2012
Martha lillyam Balbín
torres
Andrea
Viviana
Miranda
Gledis Eliana Acevedo
Nora Elena Cardona y
Leidy Eliana Tabares.
Diana
Rodríguez
María
Gladis Elena Arboleda
Lopera
7.1.
Presentación
de
la
experiencia en eventos
externos.
Apoyo
y Revisión de contenido y
ejecución.
apoyo en el análisis y
Docente
sistematización de la
participante.
información y evaluación
Docente
Aplicación
de
las
participante
estrategias propuestas.
Docente
Apoyo actividades de
participante
audio y video.
Docentes
Diseño de sitio web para
participantes.
el grado 1º de primaria.
Actividad en ejecución
Docente
Blog
y
diseño
de
Participante
infogramas.
Rectora
Apoyo en la ejecución de
las
actividades
principalmente desde la
gestión de espacios y
recursos.
Ciencias
2015
Naturales
Tecnología
e 2014
informática
Básica primaria 2015
Lengua
castellana
inglés
2015
e
2012
¿A quiénes benefician el desarrollo y los resultados de la
experiencia?
Estudiantes y padres de familia: Estudiantes de Ciencias Naturales de la básica y
media secundaria. Estudiantes del grado 1º, 4º y 5º de básica primaria.
Se ha socializado el sitio web con los padres de familia en las reuniones de
entrega de informes académicos pero no ha sido suficiente esta estrategia, por lo
tanto el paso siguiente será desde la administración del sitio web institucional
(tarea asignada al docente líder), impulsar no solo a UPO ciencias sino también
los sitios web de otros compañeros para que el trabajo con las TIC se fortalezcan
en la institución educativa.
Beneficia además, a la institución educativa que ha visto una mejora importante en
las pruebas externas, específicamente en el área de ciencias naturales. A los
estudiantes porque les permite apropiarse de la información de una manera
responsable y a los dicentes porque se han encaminado hacia la innovación de la
mano de las TIC.
Finalmente, la experiencia ha sido dada a conocer en el congreso iberoamericano
de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación en la ciudad de Buenos Aires,
Argentina8, que se llevó a cabo entre el 12 y el 14 de Noviembre del año 2014.
Durante el 2015 se han generado un conjunto de acciones para acercar a padres
de familia y a estudiantes de grados diferentes a la media, al sitio web:
-
Reuniones de entrega de notas se ha dado a conocer el sitio web
Para realizar la encuesta de caracterización de los estudiantes, se utilizó
UPO Ciencias para acercar a los padres de familia
Se socializó la experiencia con estudiantes de grados 6 a 9 y se inició su
aplicación en el área de Ciencias Naturales.
Se socializaron con los docentes los avances de la propuesta y los
aspectos por mejorar en las reuniones programadas en la institución en el
marco del proyecto entre pares.
8. Resultados obtenidos y/o esperados
Con el propósito de identificar fortalezas y debilidades en la ejecución de esta
propuesta se vienen adelantando un conjunto de acciones para determinar los
aciertos y los factores por mejorar en UPO Ciencias.
Resumiendo la situación, los y las estudiantes reconocen que en principio sienten
su apatía por la química y la física, pero que poco a poco van encontrando las
oportunidades que el proyecto les aporta en cuanto al acercamiento al
conocimiento de una forma diferente. Esta opinión entra en concordancia con la
mejora en el rendimiento, en el área de ciencias naturales, en las pruebas
externas de los tres últimos años.
Para el año 2015 se recogieron elementos para seleccionar unos indicadores, con
base en 6 criterios (descritos en la Tabla 3) y evaluados en la misma escala de
valoración institucional Superior (S), Alto (A), Básico (Bas) o Bajo (Baj),
inicialmente aplicados a 38 estudiantes de grado 11. Esta primera prueba servirá
como balance para generar algunos cambios en el sitio y mejorar algunos
aspectos para el segundo semestre de 2015. Es importante anotar que al finalizar
el año esta encuesta será aplicada a todos los estudiantes de la básica secundaria
y media.
8
Ver artículo en: http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1667.pdf Tabla 3. Evaluación sitio web
Criterio
Contenido
Accesibilidad
Actualización
funcionabilidad
Navegabilidad
Diseño
Indicador
Los contenidos son pertinentes y se relacionan con los temas de clase.
Las actividades propuestas se explican con claridad.
Se describe en el sitio, la evaluación de los contenidos.
Diseño compatible con diferentes versiones navegador y resoluciones de
pantalla
Versiones alternativas de visualización
Ayuda para la navegación y la comprensión contenidos
Información actualizada
Existencia de enlaces incorrectos
Estructura lógica: tabla, menú de contenidos
Pertinencia y adecuación de los títulos secciones
Sistema de búsqueda de contenidos propios
Menú de contenidos
Botones de navegación
Elegante, funcional y atractivo
Combinación de colores, formas e imágenes
Tipografía textual adecuada
Homogeneidad de estilo y formato
Recomendaciones
Los resultados obtenidos (Tabla 4), si bien no corresponden a una muestra
significativa, tienen mucho valor ya que estos estudiantes vienen trabajando con el
sitio ya casi dos años y los otros estudiantes apenas están en una etapa de
acercamiento y producción de material a partir de las propuestas integradas a
UPO Ciencias.
Los resultados son bastante motivantes debido a que muestran una gran mayoría
de estudiantes satisfechos en cuanto a los indicadores presentados. Es importante
tener en cuenta que de este análisis, los estudiantes piden seguir fortaleciendo el
sitio web en tres aspectos: Actualización, eliminación de links y actividades
antiguas y la posibilidad de generar links a otros sitios web.
Tabla 4. Resultados primera evaluación aplicada a grado 11:
Total estudiantes encuestados: 38
ITEM EVALUADO
1A
1B
1C
2A
2B
2C
3A
3B
4A
4B
4C
5A
SUPERIOR
24
23
12
18
13
22
19
20
23
19
16
19
ALTO
13
13
20
14
22
12
12
13
13
18
16
16
BASICO
0
1
5
3
3
4
6
2
2
1
5
3
BAJO
1
0
1
3
0
0
1
3
0
0
1
0
NS/NR
1
5B
6A
6B
6C
6D
RECOMENDACIONES
20
14
4
0
15
17
4
1
1
16
15
6
0
1
23
12
2
0
1
20
14
3
1
0
Actualizar la página más frecuentemente, eliminar contenido de
periodos académicos diferentes al actual y ubicar links a otros sitios
web de interés.
Continuando con lo anterior, a continuación, se hace un análisis de las bondades
de la experiencia y en lo que se debe mejorar. Estos aspectos fueron evaluados
por un agente externo en el año 2014 (tabla 5) y sirvieron como punto de análisis
para la toma de decisiones durante el año 2015, el azul representa cambios ya
realizados y el naranja cuestiones que están en proceso.
Tabla 5. Matriz de oportunidades de mejora
FORTALEZAS
Las directivas de la institución educativa creen en la propuesta
Lo(a)s alumno(a)s se identifican fácilmente con la propuesta y la siguen con entusiasmo
El que los docentes en general vean esta herramienta como una oportunidad para mejorar sus estrategias
didácticas
El sistema informático con que cuenta la I.E. es el idóneo para que la propuesta siga en el tiempo
OPORTUNIDADES DE MEJORA
SUGERENCIAS (Frente a cada una de las
oportunidades de mejora)
Que la página sea usada en toda la institución
Generar los mecanismos necesarios para que la práctica
se institucionalice en toda la I.E.
Uso general de esta herramienta tecnológica
Capacitar a todos los docentes en el uso de la misma
Sitio único para ciencias naturales
Que todos los docentes del área de ciencias naturales
usen la misma página
Hacer el sitio más interactivo
Generar links para que en el sitio haya posibilidades de
evaluar directamente
Dar a conocer y conocer otras plataformas
Asistir a eventos y congresos donde se puedan compartir
experiencias de este tipo
Adicional a lo anterior, otros aspectos que se deben tener en cuenta son:
a. En el contexto de la vereda pajarito no existe en muchos casos los recursos
necesarios para acceder a la web de manera continua e incluso existen
muchos estudiantes que no cuentan con computadora en su casa. El propósito
de la experiencia, que es fortalecer los procesos de escritura, lectura e
investigación se ve reflejado en aquel momento donde el estudiante disfruta de
poder interactuar con información a la que no tenía acceso y se fortalece
cuando ellos reconocen el espacio del colegio como un lugar que les da la
posibilidad de aprender de la mano de lo que les gusta y está más cercano a
sus intereses.
b. Está claro que UPO Ciencias tiene definido su propósito principal y que a
medida que avanza el tiempo se ha enriquecido con elementos internos y
externos que han visto en el sitio web un lugar lleno de oportunidades para el
aprendizaje de las ciencias.
c. El seguimiento a las actividades ha venido planteándose de manera más
continua. Cada periodo académico se presentan actividades y temáticas
diferentes que atienden los grupos de clase desde sus necesidades
académicas.
d. El registró y el seguimiento de las actividades se hace mediante el programa
DROPBOX, en el cual se tiene un registro de las actividades desarrolladas.
Este registro se ha mejorado desde el año 2013 donde se vio la necesidad de
ser más rigurosos en el tratamiento de la información.
e. Algunas de las problemáticas escolares más grandes de la institución, se
relacionan con el consumo de sustancias, el maltrato intrafamiliar y la
desmotivación por el estudio. Desde estos tres grandes ejes, UPO Ciencias ha
desarrollado actividades que han permitido abordar las realidades del contexto
de manera seria y responsable.
Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente:
Con base en los objetivos ya mencionados, se han venido ejecutando de la mano
de las competencias Tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e
investigativa (Tabla 6) una serie de actividades que sirven como evidencia para
sustentar el nivel de competencia de los docentes participantes, esta relación se
desarrolló con base en el pentágono propuesto en el documento base
“competencias TIC para el desarrollo profesional docente” (Ver. Gráfico 3).
Los resultados encontrados y relacionados, ubican al docente líder en la mayoría
de las competencias en el nivel innovador y a los otros docentes entre la
exploración e integración, estos niveles han sido socializados con los docentes
participantes y son objeto de discusión y análisis constante.
Competencias
Tecnológica: Capacidad para
seleccionar y utilizar de forma
pertinente, responsable y eficiente
una variedad de herramientas
tecnológicas
entendiendo
los
principios
que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las
amparan
Pedagógica: Capacidad de utilizar
las TIC para fortalecer los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
reconociendo
alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías
en la formación integral de los
estudiantes y en su propio
desarrollo profesional.
Comunicativa: Capacidad para
expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales
y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo
de múltiples lenguajes, de manera
sincrónica y asincrónica.
Tabla 6. Competencias – acciones – Evidencias.
Acciones
- Edición y puesta en marcha de blog y
sitio Web
- Simulaciones computacionales
- Archivos de Audio y video.
- Casa del tesoro.
- Newsletters y correo electrónico.
- Prezi, hojas de cálculo, Power point,
Publisher,
calculadoras
y
tablas
periódicas online.
- Inclusión de la propuesta en el proyecto
Educativo institucional.
- Trabajo entre pares académicos.
- Conformación de grupos colaborativos de
trabajo.
- Aplicación de estrategias didácticas
guiadas por el ciclo didáctico propuesto
por Jorba & Sanmarti (1994).
- Identificación de ideas previas y uso de
herramientas como mapas conceptuales
y organizadores gráficos.
- Adopción
del
modelo
pedagógico
institucional: “Critico social con enfoque
constructivista” el cual se basa en el
trabajo investigativo y por proyectos.
- Participación en eventos externos
- Publicación de artículos
- Correo exclusivo para recibir actividades
Evidencias
- http://cristianfgm.wix.com/cie
ncias (2014)
- http://upociencias.wix.com/cie
ncias (2015)
Ver: Sección actividades, Blog,
Audio y Video están alojadas las
evidencias de lo descrito en las
acciones. Además, se adelanta la
construcción
del
sitio
web
institucional con la ayuda del
programa master2000.
http://www.iealfonsoupeguiorozco.e
du.co/
-
-
PEI
Institucional-Trabajo
entre pares.
Asistencia en calidad de
ponente
al
Congreso
iberoamericano de ciencia,
tecnología,
innovación
y
educación. Ver publicación
en
http://www.oei.es/congreso20
14/memoriactei/1667.pdf
Artículo sobre El aprendizaje
de los conceptos de fuerzas
intermoleculares
e
intramoleculares mediante la
modelización
didáctica
http://www.medellin.unal.edu.
co/~revistafc/images/docs/20
Gestión: Capacidad para utilizar
las TIC en la planeación,
organización, administración y
evaluación de manera efectiva de
los procesos educativos; tanto a
nivel de prácticas pedagógicas
como de desarrollo institucional.
Investigativa:
Capacidad
de
utilizar
las
TIC
para
la
transformación del saber y la
generación
de
nuevos
conocimientos.
-
-
Espacio para comentarios que son
utilizados para mejorar los procesos.
Apoyo a docentes que desean incluir en
sus prácticas el manejo de las TICs.
Gestión de espacios para socializar
avances y actividades desarrolladas.
Proyectos de investigación colaborativos
para la feria de la ciencia institucional
que incorporan elementos tecnológicos
para la búsqueda, sistematización,
categorización
y análisis de la
información.
Divulgación de los avances y resultados
de las investigaciones.
13diciembre/art5giraldo.pdf
El cual ha servido de referencia
para el desarrollo de actividades
mediadas
por
herramientas
tecnológicas.
-
-
Anotación:
Postulación al premio Ciudad
de Medellín a la Calidad de la
Educación en la categoría
Samuel Barrientos.
Documentos anexos en el
sitio
web:
mapas
conceptuales, ensayos y
organizadores gráficos.
Reuniones entre pares los
viernes como espacio de
retroalimentación.
[email protected]
como correo de recepción de
actividades.
Proyectos de investigación
de los estudiantes (escritos)
Encuestas y socializaciones.
Se encuentra en discusión y estudio las temáticas: Infogramas, periódico digital y
Flipped Classroom (aula divertida).
Gráfico 3. Nivel de competencia docentes participantes.
Docente líder
Primaria
Docentes Básica – CN y Tec
Exploración Integración Innovación Docentes Básica
Exploración Exploración Integración Integración Innovación Innovación .
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Pedagógica
Gestión
Investigativa
Momento
Innovador
Innovador
Innovador
Integrador
Innovador
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Pedagógica
Gestión
Investigativa
Momento
Integrador
Integrador
Integrador
Explorador
Integrador
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Pedagógica
Gestión
Investigativa
Momento
Explorador
Explorador
Integrador
Explorador
Explorador
9. CONCLUSIONES
Trabajar conceptos científicos mediados por la tecnología implica generar en los
estudiantes esa curiosidad por comprender, modelar o simular algunos de los
fenómenos de las Ciencias Naturales que por dificultades propias del contexto
institucional no se pueden desarrollar de manera presencial. En este sentido, el
sitio Web denominado Upo Ciencias, representa una oportunidad no solo para
motivar a los estudiantes a aprender; sino para que puedan reconocer en ella un
material cercano a sus gustos e intereses.
Teniendo en cuenta lo anterior, después de 4 años de ir mejorando el sitio web, se
puede apreciar un incremento no solo en las consultas de los estudiantes al sitio
web; sino, la incorporación de otros elementos (Blog, noticias, infografías) que han
aumentado la participación de los estudiantes, generando en ellos un gusto
particular por aprender, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico, esto
ha reforzado la comunicación docente – estudiante, este último, una de las
razones principales del éxito de esta experiencia.
Igualmente, resulta importante resaltar que la reflexión sobre el nivel de la
competencia de los docentes participantes ha permitido mejorar los procesos y
encaminar las acciones de mejora hacia la formación de maestros innovadores y
que utilizan eficazmente las TIC.
De la misma manera, se hace necesario continuar involucrando otras áreas del
saber en las diferentes actividades que se adelantan, no con el ánimo de saturar a
los estudiantes y docentes de información y de proyectos; sino, por el contrario
para generar en ellos la capacidad de relacionar eventos y de sacar el máximo
provecho de los conceptos que se aborden o de las ideas que puedan surgir a la
hora de plantear un proyecto de aula.
Finalmente, Upo Ciencias se interesa específicamente en brindar a los estudiantes
elementos para que sus niveles de lectura y escritura favorezcan su participación
en proyectos de investigación escolar y para que su paso por las ciencias
naturales en la educación media, no se convierta en una tensión más y puedan
encontrar esos recursos que en nuestro contexto institucional actualmente no
pueden tener, o están en proceso de adquisición. En el caso de los docentes,
brinda elementos necesarios para generar espacios de participación y debate que
redunden en la mejora de los procesos de enseñanza mediados por el uso de
tecnologías y que relacionen lo disciplinar con lo pedagógico y didáctico en
procura de elevar el nivel de las competencias docentes cuando se enriquecen los
ambientes de aprendizaje con las TIC.
10. BIBLIOGRAFIA
- HERRERA, M (2007). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo En
revista
iberoamericana
de
educación.
Documento
electrónico,
http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.pdf, accesado el 16 de Noviembre
de 2007 No 34/4, 2005, pp. 1-20.
- SEPÚLVEDA, M y CALDERÓN (2007), I. “Las TIC y los procesos de enseñanza
- aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y
las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento”. En revista
iberoamericana de educación. No 44/5, Nov. 2007, pp. 1-13.
- GIRALDO, Christian. Herramientas computacionales como una alternativa para
el aprendizaje del concepto Fotosíntesis. Trabajo monográfico, Universidad de
Antioquia, Medellín, 2007.
- Ministerio de Educación Nacional (MEN). COMPETENCIAS TIC PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Documento elaborado por la Oficina
de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. 2013 En
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles318264_recurso_tic.pdf