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Juegos y Canciones
Jesús Velásquez
Patricia Frola
Estrella Cefeida No. 158 Col Prados de Coyoacán. www.froveleducacion.com
Más juegos y canciones
para preescolar
Elementos de apoyo para el
Diseño de situaciones de Aprendizaje
por competencias
(PEP 2011)
Patricia Frola
Jesús Velásquez
Diseño de portada: Isela Cruz
Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola
Editorial Frovel Educación
2013 México D.F.
Estrella Cefeida No. 158
Col. Prados de Coyoacán
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN: 978-607-95714-9-8
Quinta Edición Julio del 2013.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial,
para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico,
de acuerdo a las leyes.
IMPRESO EN MEXICO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 05
Bloque I
Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones del aprendizaje por
competencias ............................................................................................. 07
¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?................................08
El desarrollo de competencias desde el aula ……………………………………………………..10
Los elementos comunes de las definiciones de competencia …………………………….11
Construyendo una definición operativa para el aula ………………………………………….13
El diseño de situaciones didácticas por competencias……………………………………….18
El diseño paso a paso--------------------------------------------------------------------21
Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones didácticas para el nivel
preescolar………………………………………………………………………………..…….................… 32
Lo que dice el Pep 2011 sobre el juego………………………………………………………………36
Bloque II
Actividades lúdicas para apoyar el diseño de situaciones de aprendizaje...…37
Esta sección contiene 43 juegos ya experimentados en aulas preescolares de
diversos contextos y han sido seleccionados por su facilidad de realización y su
versatilidad al favorecer diversas áreas del desarrollo integral de los niños.
Bloque III
Canciones para el aula preescolar……………………………………………………………………63
En este apartado se incluyen 25 canciones que han demostrado ser de mucho
agrado para los niños de preescolar, además de ser aptas para ser usadas en
múltiples situaciones de aprendizaje Se incluyen sugerencias para hacer los
movimientos y la música en el C.D. anexo
BIBLIOGRAFÍA
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Presentación
La educación preescolar en México está viviendo nuevamente un proceso de
transformación para adaptarse a las exigencias de la integración de la educación básica,
otra vez este dinámico nivel asume el reto que se le plantea y seguramente lo van a
hacer con el fervor y la entrega que les caracteriza. Para apoyar esa tarea los autores
de la presente obra nos hemos propuesto brindarles elementos tangibles de apoyo
aportando la experiencia que hemos adquirido en el trabajo con docentes durante
muchos años de trabajar primero al frente de los grupos y después desde los ámbitos de
la capacitación y la investigación educativa. Los sistemas educativos del mundo, sobre
todo en países desarrollados están fijando su atención en el nivel preescolar y otros
procesos de formación anteriores, considerando que es en esos primeros años cuando
los individuos adquieren los fundamentos más sólidos de su vida posterior, de ahí la
urgencia de atender a los niños con criterios de calidad bien definidos dejando atrás la
laxitud que en ocasiones caracteriza a los niveles básicos.
El libro que tienes en tus manos consta de tres partes: la primera contiene los elementos
básicos más relevantes del enfoque por competencias, describiendo los elementos
comunes que tienen las definiciones más citadas en la literatura pedagógica.
La segunda parte del libro lo constituyen 45 actividades lúdicas que son muy versátiles y
especialmente diseñadas para el nivel preescolar, todas han sido probadas en contextos
reales y diversos y han demostrado su efectividad, por ello están perfectamente descritas
como sugerencias para incluir en el diseño de situaciones de aprendizaje.
La última parte del libro está formada por 25 cantos que igual que las actividades lúdicas
tienen un gran potencial para favorecer diversas áreas del desarrollo infantil, también
han sido practicadas de manera experimental por maestros y maestras de preescolar y
de educación inicial y posteriormente se han evaluado y enriquecido para ofrecértelas
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en este material.
Para facilitar su puesta en práctica en las aulas se incluye la letra de las canciones
infantiles, una breve explicación de los movimientos y/o juegos que se desprenden de
dicho canto y un CD con la música que incluye el acompañamiento musical y las voces.
En general es un material muy valioso por lo útil y práctico que resulta, de hecho, viene
listo para usarse.
Los libros como este suelen ser como los jardines en manos de maestras jardineras:
para hacerlos florecer y madurar. Estamos seguros de que en tus manos sucederá ese
prodigio.
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Bloque 1
Los juegos y las canciones en el diseño de
situaciones de aprendizaje por competencias
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Los nuevos retos del nivel preescolar
El nivel preescolar fue el pionero de la reformas educativas en México que buscan
adoptar en enfoque de la educación por competencias; al principio de este movimiento
todos recordamos cómo se empezó a hablar de los elementos novedosos que tenía
este enfoque pero también reflexionábamos sobre la necesidad y trascendencia de las
nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El camino ha sido accidentado y no ha estado exento de tintes políticos y de resistencias
naturales de quienes se niegan a salir de una zona de confort para experimentar nuevas
maneras de llevar a cabo la labor docente. Sin embargo finalmente se ha concretado
el proceso y el camino siguiente es abonarle todos a la educación básica como un solo
bloque, para lo cual se han definido elementos importantes que unifican los esfuerzos
de todos, tal es el caso de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso,
los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.
Los anteriores son aspectos que debemos entender muy bien para poder planear y
ejecutar acciones articuladas que apunten en una misma dirección, tales son los retos
que tienen ahora las maestras y maestros de educación preescolar que son quienes
asumen la tarea de poner en práctica el plan de estudios más reciente, de manera tal
que con este nivel se cierra el ciclo: son quienes abren y cierran con broche de oro este
círculo que tuvo su punto de inicio en el año 2004.
¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?
De manera simplista en ocasiones se lanzan aseveraciones que no tienen un fundamento
bien cimentado acerca de las razones por las que muchos docentes ofrecen resistencias
cuando se trata de cambiar su forma de hacer el trabajo docente; la mayoría de las veces
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se atribuyen dichas actitudes a la falta de compromiso o responsabilidad por parte de
los maestros, sin embargo, la investigación seria al respecto nos lleva a otras razones.
En fechas recientes, el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional
S.C. (CIECI) diseñó y coordinó una investigación para analizar el impacto de la Reforma
Integral de la educación Básica; dicho trabajo fue dirigido a tomar el pulso de la reforma
en tres rubros: El nivel de dominio teórico-conceptual que tienen los docentes sobre las
nuevas formas de trabajo y su respectiva fundamentación; el convencimiento que existe
sobre la necesidad de reformar el sistema educativo y el dominio de la metodología de
trabajo que implica llevar a cabo una transformación como la descrita en el plan y los
programas de estudio.
Los resultados que arroja esta investigación fueron contundentes: Los maestros tienen
ya un dominio por lo menos básico de los elementos teóricos que fundamentan las
reformas, esto lo han adquirido a través de los cursos de capacitación, los diplomados
en los que han participado y los esfuerzos personales por consultar las dudas que tienen
sobre esta temática.
También hay un claro convencimiento de que un cambio en la educación es necesario,
un porcentaje arriba del 85% de los docentes encuestados manifiestan que el sistema
educativo debe adaptarse a un nuevo panorama mundial que se torna apabullante y ante
ello la escuela no puede permanecer ajena, por otra parte reconocen que los educandos
y sus familias han cambiado y las prácticas educativas también deben transformarse. El
aspecto actitudinal y el convencimiento por parte de los maestros está resuelto.
El gran problema que manifiestan los docentes que existe en la implementación de las
reformas es el aspecto metodológico, es decir, expresan que no cambian de forma radical
sus formas de trabajo debido a que no han adquirido los elementos necesarios para
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transformar sus prácticas; ante ello optan por seguir haciendo lo que les sale bien aunque
ello no sea necesariamente lo que solicitan los nuevos programas por competencias.
El énfasis de la capacitación y más aún de los trayectos formativos, debe estar en brindar
a los docentes elementos prácticos, metodologías acordes a las nuevas exigencias, de
ahí que en este libro se busque dar claridad a los elementos nuevos que existen en
los programas y en la manera de articularlos a partir de la planeación y el diseño de
situaciones de aprendizaje y a la vez ofrecer elementos prácticos y probados de manera
exitosa en las aulas, para avanzar en ese rubro e ir estrechando las brechas entre la
teórica y la práctica.
El desarrollo de competencias desde el aula
Una de los rubros pendientes a dilucidar ha sido la manera en que se pueden desarrollar
competencias en los alumnos desde el aula, teniendo como plataforma de lanzamiento
las competencias del docente. Hasta hoy, hemos revisado las aportaciones de los
teóricos y no hay todavía un enlace bien elaborado que llegue hasta el último eslabón
de la cadena, el cual, dicho sea de paso, es el más importante de todo el proceso: el
trabajo docente frente a su grupo.
Es claro que a cada docente le corresponde buscar respuestas, hacer sus construcciones
y adaptaciones a su contexto, pero conociendo la realidad que se vive en nuestras
escuelas, es un paso difícil para un maestro que además de atender a sus alumnos en
grupos por lo regular numerosos y demandantes tiene que cumplir con otras funciones
administrativas que le restan tiempo para buscar esas respuestas que necesita. Por ello,
se deben buscar mecanismos desde la propia escuela para diseñar trayectos formativos
que permitan a los docentes emprender un camino que los lleve a adquirir los elementos
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necesarios para hacer las adaptaciones pertinentes a las demandas de las reformas
educativas.
Un primer paso en este sentido es dejar en claro lo que implica el desarrollo de
competencias desde el aula y las características que debe tener su trabajo para actuar
en concordancia con el enfoque. En ese sentido irán nuestras aportaciones en este
primer momento.
Los elementos comunes de las definiciones de competencia
Pongamos sobre la mesa de análisis cuatro definiciones de competencia y analicemos
los elementos comunes que tienen para ir orientando la respuesta que buscamos. Una
de esas definiciones es la que ofrece la OCDE y antes de pasar a la comparación de
las definiciones es importante aclarar una pregunta recurrente en muchos docentes:
¿El enfoque por competencias va a continuar o es una ocurrencia sexenal de nuestro
gobierno? La respuesta está más en la permanencia de México en la OCDE que en el
cambio de gobierno y seguramente, mientras nuestro país pertenezca a este organismo,
el enfoque por competencias también continuará.
Iniciemos pues con este ejercicio de análisis tratando de obtener como conclusión la
respuesta a la pregunta ¿qué tienen en común las principales definiciones de competencia
que se citan en diversas fuentes? Veamos el siguiente cuadro:
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Perrenaud (2001)
Es la aptitud para
enfrentar eficazmente
una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia
y de manera a la vez
rápida, pertinente y
creativa, múltiples
recursos cognitivos:
saberes, capacidades,
micro competencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción de
evaluación y de razonamiento.
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OCDE (2002)
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Monereo (2005)
Zavala (2008)
Habilidad de cumplir
Estrategia es una acción Es la capacidad o
con éxito las exigencias
específica para resolver habilidad de efeccomplejas, mediante la
un tipo contextualizado tuar tareas o hacer
movilización de los prede problemas, la comfrente a situaciones
rrequisitos psicosociales. petencia seria el domi- diversas de forma
De modo que se enfatizan nio de un amplio repereficaz en un contexto
los resultados que el intorio de estrategias en
dividuo consigue a través un determinado ámbito determinado. Y para
de la acción, selección o
o escenario de la activi- ello es necesario
movilizar actitudes,
forma de comportarse
dad humana.
habilidades y conosegún las exigencias.
cimientos al mismo
tiempo y de manera
interrelacionada
Al analizar éstas y otras definiciones de competencias, llegamos a la conclusión de que
tienen elementos comunes con algunos matices de distinción, sin embargo, en esencia
se manejan aspectos que guardan mucha similitud. En un análisis colegiado que hicimos
sobre este punto, llegamos a la siguiente conclusión:
1.- El elemento detonador de una competencia es la necesidad, el problema o la situación
que debe enfrentarse. Así, la OCDE habla de la aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones análogas. Es decir, ahí está una dificultad a la cual se le debe hacer
frente y es precisamente el factor que hace que las personas se movilicen.
2.- Ante un problema, necesidad o situación compleja, el individuo moviliza sus
recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal. Es decir, solamente ante una
necesidad o problema el individuo echa mano de lo que ha construido previamente y
aquello a lo que puede acceder a partir de lo que tiene.
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Bloque 2
Actividades lúdicas para apoyar
el diseño de situaciones
de aprendizaje
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Nombre del juego
El balón y nuestros nombres
¿Para qué se puede Para favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social
emplear?
y desarrollo físico y salud
Para propiciar la socialización, conocer los nombres de sus compañeros, estimular la capacidad de reacción física ante situaciones de
presión
¿Cómo se realiza?
Los participantes se colocan en un círculo y la educadora les indica
que va a lanzar el balón al aire al tiempo que dice el nombre de
algunos de los jugadores, el que escuche que lo nombran debe quedarse a recoger el balón mientras los demás se alejan lo más rápido
posible de él. Al atrapar el balón debe gritar el nombre de alguno de
sus compañeros y en ese momento todos deben quedarse quietos.
El niño que tiene el balón va tratar de pegarle con él al compañerito que nombró. Puede hacerlo en uno o varios intentos, esto lo
determina quien coordina el juego. Si logra tocarlo será la siguiente
persona que lance el balón, en caso contrario lo siguen lanzando la
educadora.
¿Qué se necesita para Un balón y un lugar amplio, preferentemente el patio de la escuela
realizarlo?
o alguna cancha
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Nombre del juego
Rayuela humana
¿Para qué se puede
Para el desarrollo personal y social y los campos formativos de
emplear?
desarrollo físico y salud y Pensamiento matemático, pudiera servir
también para introducir a los niños en las nociones de espacialidad
¿Cómo se realiza?
La educadora traza una línea recta de 6 metros aproximadamente.
El primer jugador avanza con los ojos vendados sobre la línea, y,
cuando cree que ha llegado al final de la misma se detiene y se
sienta. La educadora marca entonces el lugar donde el jugador se
sentó. A continuación, un nuevo jugador realiza la misma actuación, y así sucesivamente todos ellos. Resulta ganador el jugador
que se haya sentado más cerca de la meta.
¿Qué se necesita para
Un pañuelo para vendar los ojos
realizarlo?
Nombre del juego
Al que señale lo hace
¿Para qué se puede Un juego como el que se describe a continuación favorece los camemplear?
pos formativos de expresión y comunicación
¿Cómo se realiza?
Además contribuye a fortalecer los lazos afectivos entre los miembros del grupo
Los participantes se colocan en un círculo alrededor de la educadora que será la que coordine la actividad en un primer momento. El
juego consiste en indicar una acción que deberán realizar los jugadores que sean nombrados. La educadora con el brazo estirado irá
señalando a cada uno de los participantes diciéndoles en voz alta su
nombre y al escucharlo realizarán la acción indicada. (Saltar, girar,
maullar, aplaudir, reír, etc.)
¿Qué se necesita para Un lugar amplio en donde el grupo de participantes pueda estar córealizarlo?
modamente en círculo
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Nombre del juego
Me llamo Miriam y me pica aquí
¿Para qué se puede Es un juego que se puede emplear para favorecer los campos foremplear?
mativos de desarrollo personal y social y desarrollo físico y salud,
también contribuye a fomentar la socialización, conocer los nombres de sus compañeros, tratar algún tema relacionado con el juego.
¿Cómo se realiza?
Se pide a los jugadores que se presenten y que al decir su nombre
indiquen una parte del cuerpo en donde algo les “pique” y por lo
tanto deberán rascarse. Por ejemplo: Yo me llamo Miriam y me pica
aquí (Rascándose arriba de las orejas), otra persona podrá decir: Yo
me llamo Manuel y me pica aquí (Rascándose las costillas).
Este juego puede manejarse con otro nivel de complejidad, haciendo por ejemplo cada jugador repita los nombres de los otros niños
y el lugar en donde les pica.
¿Qué se necesita para Un salón amplio
realizarlo?
Nombre del juego
¡Siéntate aquí!
¿Para qué se puede Para conocer los nombres, desarrollar habilidades psicomotrices y
emplear?
de reacción
¿Cómo se realiza?
Todos los participantes están sentados en una silla y hay una silla vacante; la persona que se encuentra a la izquierda de la silla no puede
durar más de 20 segundos solo por lo que debe decir el nombre de
otra persona del grupo para que pase a sentarse en la silla vacante,
los dos vecinos de la persona nombrada pueden impedir que ésta
cambie de lugar poniendo las manos sobre los hombros, en este
caso la persona que tiene la silla vacante sale del juego. Se requiere
de mucha habilidad.
¿Qué se necesita para
Un espacio amplio en donde todos los participantes estén sentarealizarlo?
dos cómodamente en sus respectivas sillas y viéndose de frente
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Nombre del juego
Giramos y nos presentamos
¿Para qué se puede Contribuye al campo formativo de desarrollo personal y social y a
emplear?
los de desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación. También
permite favorecer la socialización, conocer los nombres de sus compañeros, practicar ejercicios de lateralidad.
¿Cómo se realiza?
Se forman dos círculos con la misma cantidad de jugadores. Cada
quien busca a otra persona y se coloca frente a ella de manera que
no sobre nadie. Se pide a los participantes que giren hacia su derecha (al estar frente a frente los círculos giran en sentido contrario).
A una indicación del coordinador de la actividad (palmada, silbatazo,
grito) se paran los círculos y quienes queden frente a frente se presentarán diciendo sus nombres y platicando algún tema hasta que
escuchen nuevamente la indicación de girar.
¿Qué se necesita para Preferentemente en un lugar amplio, el patio del Jardín de Niños o
realizarlo?
una cancha deportiva.
Nombre del juego
Palabras y acciones
¿Para qué se puede Favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social, deemplear?
sarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación, también permite a
los niños ejercitarse en el uso de códigos convencionales
¿Cómo se realiza?
La educadora les dice a los niños que observen muy bien lo que ella
diga y lo que haga porque ellos deben hacer y decir lo contrario, por
ejemplo, si dice: estoy tocándome la nariz y al mismo tiempo se toca
la oreja. Los niños deben responder: estoy tocándome la oreja y en
realidad se tocan la nariz. Al principio es un poco complicado sobre
todo para los más pequeñitos, pero con un poco de práctica podrán
hacerlo.
¿Qué se necesita para
Ninguno
realizarlo?
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Nombre del juego
¿Quién tiene mi gafete?
¿Para qué se puede
Favorece los campos formativos de desarrollo personal y social,
emplear?
expresión y apreciación artística y pensamiento matemático.
Además permite conocer el nombre de los integrantes de un
grupo y realizar actividades derivadas y relacionadas con ello.
¿Cómo se realiza?
Todos los participantes están dispuestos en un círculo con su gafete en la mano, al iniciar la música cada quien irá pasando los gafetes de mano en mano de tal manera que al parar la música cada
quien se quede con un nombre distinto del suyo, entonces se da la
indicación de que busquen al dueño del nombre hasta que lo localicen y se lo entreguen, el juego continúa de la misma manera hasta
que se familiaricen los participantes con los nombres de los demás.
¿Qué se necesita para
Se requieren gafetes con el nombre de cada persona. Un
realizarlo?
reproductor de música.
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Bloque 3
Canciones para el aula
preescolar
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LA BRUJA
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
(Se trata de un juego de imitación de animales o personajes. El niño (a)
que es el brujo (a), al final, sigue a los demás y con su dedo, al tocar a sus
compañeros, los convierte en lo que se dijo y el niño tiene que moverse
como dicho personaje)
Había una bruja loca
cerquita de mi salón
no sabía hacer brujería
porque ya se le olvido
que si, que no, que todo se le olvido
que si, que no, que todo se le olvido
Los niños se divertían adentro de su salón
la bruja que era muy mala en ranas los convirtió
que si, que no, pero no le resulto
que si, que no, la magia se le olvido.
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CABEZA Y HOMBROS
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Al cantar los niños van tocando las prates del cuerpo que se mencionan y se
aplaude cuando se señala así en el canto.
Cabeza, hombros,
rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
Hombros, rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
...Rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
y pies, y todos aplaudimos a la vez.
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EL CANGURO
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
(Es un juego de lateralidad, donde se hacen saltos hacia adelante, atrás,
izquierda-derecha y dando vueltas)
Yo soy un canguro y salto hacia adelante
yo soy un canguro y salto para atrás
yo soy un canguro y salto hacia adelante
yo soy un canguro y salto para atrás
Salta, que salta, que salta el canguro
salta que salta y vuelve a saltar
salta, que salta, que salta el canguro
salta que salta y vuelve a saltar
Yo soy un canguro y salto a la derecha
yo soy un canguro y salto hacia la izquierda
yo soy un canguro y salto a la derecha
yo soy un canguro y salto hacia la izquierda
Salta, que salta, que salta el canguro
salta que salta y vuelve a saltar
salta, que salta, que salta el canguro
salta que salta y vuelve a saltar
Yo soy un canguro y salto dando vueltas.
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EL CANTO DE LOS ANIMALES
(Letra: J. de J.Velásquez. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Aquí se trata de que los niños vayan haciendo los sonidos que producen los
animales al cantar, es muy sencillo y bastante divertido
Todas las mañanas
Al salir el sol
Se escuchan las ranas
Cantando esta canción
Croac croac
Croac croac
Croac croac croac croac croac croac
Todas las mañanas
Al salir el sol
Se escuchan los patos
Cantando esta canción
Cua cua
Cua cua
Cua cua cua cua cua cua
Todas las mañanas
al salir el sol
Se escuchan los perros
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cantando esta canción
gua gua
gua gua
gua gua gua gua gua gua
(Y así sucesivamente se le van agregando animales y sonidos)
LA CASITA
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Yo tengo una casita que es así, y así
(simulamos con las manos una casa)
y cuando sale el humo, sale así, así y así
(simulamos la salida de humo con las manos)
y cuando quiero entrar, yo golpeo así y así
(simulamos golpear con las manos)
y lustro mis zapatos, así, así y así
(simulamos lustrar nuestros zapatos)
La siguiente vez, se hace mas grande cada movimiento. Una casa mas
grande, el humo mas alto, golpeando con mas fuerza, etc.)
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Chas, chas, chas
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Chas, chas, chas, golpes con las manos,
chas, chas, chas, golpes con los pies.
Chas, chas, chas, los brazos en alto,
chas, chas, chas, todos a correr.
(Esta última acción se va cambiando por otras como toser, comer, beber,
moler, y ya en con una intención más específica se pueden poner otras
acciones aunque no rime)
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BIBLIOGRAFÍA
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2012) Manual Operativo para el diseño de
situaciones didácticas por competencias. Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Competencias docentes para la
evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Estrategias didácticas por competencias.
Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Creatividad en los equipos. Editorial
Frovel Educación. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) Ambientes Lúdicos de Aprendizaje. Diseño y Operación.
Editorial Trillas. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) Juegos y Canciones para el aula preescolar. Editorial
Trillas. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) El desarrollo de competencias con juegos. Editorial
Trillas. México.
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Patricia Frola
AGRADECIMIENTOS
Nuestro especial reconocimiento a las siguientes personas que hicieron posible la
sección de canciones para preescolar, pues su valioso apoyo permitió que este libro fuera
acompañado de la parte musical, que sin duda será de gran ayuda para las educadoras
y educadores de este nivel educativa en el que se sientan las bases del futuro de la
educación de cada individuo.
Al Maestro Felipe López Rivera. Siempre dispuesto al trabajo, con un entusiasmo que
contagia, una creatividad a flor de piel y un gran amor por los niños y por el arte.
A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus. Quien ha puesto la voz y el corazón en cada
canción interpretada, teniendo como referencia permanente el aula de preescolar y las
caritas alegres de los niños.
A la niña Sandra Edith González Jara. Quien participó en la interpretación de algunas
melodías para complementar de manera magistral una producción realizada con
elementos técnicos muy limitados pero compensados con un gran entusiasmo.
A las maestras y maestros del nivel preescolar que nos compartieron sus experiencias y
permitieron la parte experimental del presente material.
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