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¿Sabes Cómo?
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“Importancia, Convicción, Vocación”
Eje Temático:
Humanidades
M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ
Escuela De Nivel Medio Superior
De Salamanca
Tel. trabajo: 01 464 6480940
Cel. personal: 464 122 68 19
[email protected]
¿SABES CÓMO?
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“Importancia, convicción, vocación”
EJE TEMÁTICO.
Humanidades.
PROGRAMA.
OBJETIVOS:
1.- Ofrecer un debate abierto y práctico.
2.- Reorganizar y orientar el trabajo de Orientación Educativa ajustándolo a las
condiciones actuales.
3.- Proponer un sistema de trabajo coordinado para directivos y colectivos
pedagógicos de conjunto con los factores de la comunidad.
TEMAS:
1.
2.
3.
4.
5.
Introducción.
Fundamentación teórica.
El Orientador como agente de cambio.
Competencias. Puesta en práctica.
Compromiso.
JUSTIFICACION.
Los avances actuales en el movimiento de mejora de la institución se encaminan
hacia la elaboración de propuestas en las que se potencia esta capacidad interna
de la escuela. Entre ellas destacan iniciativas tales como las comunidades
profesionales de aprendizaje, en las que se refuerza la necesidad del aprendizaje
de toda la comunidad escolar a partir de planteamientos de apoyo y colaboración
mutua (Bolam y otros, 2005; Blankstein, Houston y Cole, 2008); el liderazgo
distribuido, como marco que promueve repartir la información, las
responsabilidades y las decisiones entre toda la comunidad (Spillane, 2006; Harris
y otros, 2007, pp. 337-347; Spillane y Diamond, 2007), o el liderazgo docente,
íntimamente ligado a las anteriores propuestas (Harris y Muijs, 2005; Ackerman y
Mackenzie, 2007). La idea que subyace a todas ellas es que es necesario
fomentar y utilizar las fortalezas de la institución y de todos sus miembros para
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conseguir cambios duraderos que solventen las dificultades reales de cada
escuela.
La realidad concreta de cada sociedad es evidentemente diferente, por lo cual las
aportaciones que el orientador puede hacer en las escuelas de una u otra latitud
son claves para acompañar al centro educativo hacia la mejora. Se busca
propiciar, además, una reflexión sobre la estructura organizativa actual de los
centros de educativos, así como invitar a revisar algunos supuestos compartidos
por buena parte de los profesionales del ámbito educativo sobre las competencias
del orientador. La idea final es la necesidad de reconstruir un perfil profesional del
orientador como figura activa y dinamizadora del cambio interno en los centros
educativos.
La propuesta es con la finalidad de ayudar al profesorado en general y a los
propios orientadores, en este nuevo contexto, a aprender a enseñar, para, en el
marco de una enseñanza universalizada, poder enseñarle a aprender a todos los
alumnos. Estamos hablando de centrarnos en las competencias docentes que
necesita el profesorado para mejorar resultados en un escenario nuevo y
cambiante.
La hipótesis que se plantea es que reforzando los servicios de orientación se
contribuiría a disminuir las cifras de abandono y fracaso escolar del sistema
educativo.
Se hace necesario un buen sistema de orientación desde la primera infancia hasta
la madurez y hay que reivindicar que se invierta en prevención y se potencie la
orientación a lo largo de toda la vida. Y para ello es necesario que haya los
suficientes y competentes orientadores para que puedan dedicar el tiempo
necesario para hablar y hacer un seguimiento de cada intervención, así como ser
receptivos ante el sentir, pensar y necesitar del alumno al que se está orientando
ya que es un aspecto muy importante dentro de su vida académica y en un futuro
profesional.
Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un lado, poner
en valor la formación recibida que le capacita como agente facilitador para el
cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qué manera puede este
profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la capacidad
de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo que se
garantice la calidad de la enseñanza. Finalmente, reconsiderar su labor
transformándole en un líder educativo dentro de los centros.
Empoderar una figura tan dañada por la incorrecta atribución de funciones a su
cargo nos obliga, en tanto que consideramos imprescindible enmendar el error
cometido con el tiempo, a redefinir la figura del orientador en los centros
educativos. Desarrollo de labores administrativas, cuidado de las aulas,
responsable de los descansos, etc., son algunos ejemplos que la literatura nos
aporta de incorrectas funciones que le son encomendadas (Lambie y Williamson,
2004, pp. 124-131; Santana Vega, 2008; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ
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106). Por ello, proponemos concebir al orientador como un agente educativo en
compromiso con la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar
el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con
el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria.
FUNDAMENTACIÓN.
Se propone un trabajo coordinado para que directivos, colegiados pedagógicos,
docentes y padres de familia en conjunto con los factores de la comunidad,
realicen un adecuado proceso de formación.
Los futuros docentes han de recibir una formación inicial acorde con las
competencias que la profesión requiere, de forma que estén preparados para ella,
pero no se puede esperar que esta formación –caso de que fuese ideal- se
traduzca en un acervo competencial inequívoco y fijo. Las competencias docentes
se irán manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional
docente, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolución del
propio docente, de su formación continua, y del conocimiento que da la
experiencia.
En la formación continua de los docentes serán determinantes la actitud individual
del profesor hacia la experimentación y la puesta en práctica de lo aprendido y el
apoyo de las instituciones para fomentarla y reconocerla.
Se considera que ofrecer un debate, recursos y la posibilidad de expresar
opiniones e ideas con respecto a este tema a partir de un marco que estructure el
discurso puede contribuir a la mejora de las competencias docentes y las
condiciones de trabajo del profesorado a aquellos docentes que quieran Enseñar a
Aprender, embarcarse en el apasionante viaje que separa lo que somos de lo que
queremos ser.
Su capacitación a nivel pedagógico, psicológico, estratégico y mediador le permite
desempeñar su trabajo en el centro con unos y otros miembros de la comunidad
educativa. Es por ello que resulta una figura relevante para hacer realidad el
cambio interno en la escuela.
Y es que pensar al orientador como agente interno de cambio implica repensar su
labor desde una perspectiva sistémica (House y Hayes, 2002, pp. 249-261), cuyos
objetivos máximos son optimizar el logro académico de todos los estudiantes y
establecer relaciones de trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el
directivo (Pérez Ferra y Quijalo López, 2000; Janson, Stone y Clark, 2009, pp. 98106).
Como puede observarse, no optamos por atribuir nuevos roles al orientador, sino
que ponemos de manifiesto que son estos los que ha de asumir profesionalmente.
A continuación los abordaremos en profundidad en función de cada uno de los
agentes educativos. Por la trascendental influencia del equipo directivo en los
procesos de cambio escolar, empezaremos enfocando el vínculo entre este y el
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orientador. Posteriormente, comentaremos la incidencia de los orientadores frente
al desarrollo profesional de los docentes como factor clave de mejora y, por último,
incidiremos en la implicación de este profesional en el trabajo diario con el
alumnado.
El propósito no es una transformación radical de la figura de los orientadores en
los centros educativos, sino animar a reconsiderar el trabajo diario que este ejerce
en ellos e incitarle a la aplicación de algunas estrategias para que pongan en valor
el nuevo rol que la escuela de nivel medio superior requiere de este profesional.
EVIDENCIAS.
Un correcto proceso de enseñanza - aprendizaje motivado por una selección
correcta de la carrera que quiere estudiar el alumno le permitirá ser un profesional
capacitado para enfrentar los retos que se le presente.
Que el orientador sepa detectar las posibles carencias y necesidades del cliente;
sea éste el alumnado, el profesorado…, la institución educativa y pueda colaborar
en su mejora de distintas maneras: proponiendo el análisis de necesidades a los
demandantes; suscitando la necesidad de mejora, renovación y actualización;
manifestando vías de intervención para canalizar las medidas oportunas;
planificando, programando y realizando asesoría, formación, reciclaje,
coordinación, tutela y evaluación; proporcionando materiales y recursos.
Son los objetivos para optimizar el logro académico de todos los estudiantes y
establecer relaciones de trabajo colaborativas con ambos equipos, el docente y el
directivo.
Gracias a la implementación de las mejoras antes expuestas al programa de
orientación dentro del sistema educativo de nuestra institución se han notado los
siguientes logros:
 Aumento del porcentaje de transferencia de estudiantes al Nivel Superior de
la Universidad de Guanajuato de 45.5% actual a 46%.
 Disminución del índice de reprobación y rezago escolar.
 Disminución en la deserción escolar medida en la eficiencia terminal por
cohorte generacional. Índice de egreso de NMS de un 55% actual a 70%.
 Disminución en el porcentaje del grupo de estudiantes en zona de riesgo a
la salud de 8% actual a 4%.
Fotografías (Anexo1).
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ESTRUCTURA.
Considerar las competencias docentes generales y específicas del siglo XXI,
buscar recursos útiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a
mejorar la calidad de nuestras instituciones, la motivación de los alumnos y
nuestra propia satisfacción personal.
COMPETENCIA
GENÉRICA
Comprender y analizar
relaciones
interpersonales
en
contextos
sociales,
laborales
y
académicos.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Aplicar
los El liderazgo del orientador.
conocimientos
psicopedagógicos
teóricos
en
el
análisis
de
contextos y en la
planificación
de
intervenciones.
Dominar
conceptos
teorías
actualizadas.
Planificar, programar,
evaluar,
decidir
y
ajustar proyectos de
intervención
e
investigación
psicopedagógica
en
contextos personales,
sociales, académicos
y laborales.
ESTRATEGIA
Cultivar la apertura a lo nuevo, a lo
y distinto.
Desarrollar
programas
de El trabajo con el equipo directivo.
intervención
psicopedagógica
en
entornos
concretos y con
demandas
específicas.
Definir y elaborar
El trabajo con los profesores.
proyectos
personales,
profesionales
e
institucionales de
acuerdo
a
demandas
específicas
o
consecuentes con
una
línea
de
investigación.
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Intervenir
en
situaciones
profesionales
con
empatía,
expresión
clara,
vocabulario
preciso,
convicción,
dominio técnico…
Asesorar,
El trabajo con los estudiantes.
coordinar,
impulsar, tutelar y
evaluar la toma de
decisiones y la
optimización
de
recursos ante una
demanda y en un
contexto
específico.
Establecer
El trabajo con los padres de
relaciones
de familia.
diálogo a nivel
interpersonal
e
interinstitucional.
Organizar
la
intervención
e
investigación
psicopedagógica
en
un grupo cooperativo
de profesionales.
Construir entornos La construcción de una mirada
de
trabajo holística en los centros a través del
cooperativos
a orientador.
partir de un diseño
de
intervención
psicopedagógica
grupal.
Como ya se ha mencionado anteriormente la Orientación Educativa tiene como
finalidad facilitar y mejorar el autoconocimiento para que a partir de él se pueda
construir su Proyecto de Vida y así darle sentido a su vida. Por lo anterior, las
competencias a desarrollar en los alumnos son:
GENÉRICAS:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Elige y practica estilos de vida saludables.
3. Piensa crítica y reflexivamente.
4. Aprende de forma autónoma.
5. Trabaja en forma colaborativa.
6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
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DISCIPLINARES:
Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en
constante evolución.
Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones
socialmente contextualizados.
Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los
distintos ámbitos de la vida social.
Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan
pertinentes para intervenir en el entorno social.
Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.
CRONOGRAMA:
TEMA
Definamos
PRODUCTO Y/O
EVIDENCIA
EVALUACIÓN
DURACIÓN
Esquema
Diagnóstica
0:30 Hrs.
O. E. Agente
cambio
de
Perfil
Formativa
1:30 Hrs.
Aplicación
equipos
en
Sociodrama
Formativa
1:30 Hrs.
Reflexión
Sumativa
0:30 Hrs.
Recapitulando
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EVALUACIÓN DEL TALLER.
(Anexo 2)
REQUERIMIENTOS TÉCNICOS.
Salón con espacio adecuado al número de participantes.
Sillas movibles para la realización de dinámicas.
Equipo:
Lap Top
Cañon o proyector
Pantalla
Bocinas
Materiales:
Hojas de rotafolio
Plumones
Cinta masking tape
Hojas Bond tamaño carta.
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RESPALDO INSTITUCIONAL.
M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ
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ANEXOS
Anexo 1
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M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ
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Anexo 2
¿Sabes Cómo?
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“Importancia, Convicción y Vocación”.
ENCUESTA DE EVALUACIÓN
Instrucciones: Marca con una “X” la casilla que corresponda y evalúa entre
Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular y Malo, según el valor que deseas asignar
a cada uno de los aspectos:
Aspecto a evaluar.
1. El contenido fue congruente con el objetivo
2. El tema me ayudará a mejorar mi desempeño docente
3. Los contenidos responden a una necesidad de mi labor de
manera:
4. El facilitador demostró tener conocimiento del tema
5. El facilitador favoreció el intercambio de opiniones y
experiencias en el grupo
6. El material de apoyo para realizar las actividades fue:
7. Las condiciones del espacio físico fue:
8. El horario fue:
Comentarios y Sugerencias:
E
MB B
R
M
¡GRACIAS POR TU RETROALIMENTACION!
M.A. LIDIA IRAIS ESQUEDA RUIZ
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