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ESO y Bachillerato
ANDALUCÍA OCCIDENTAL
Sevilla
Polígono Industrial Carretera Amarilla
C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2
41007 Sevilla
Tel.: 95 499 97 33
Fax: 95 451 20 88
Cádiz
Tel.: 956 56 96 24
Córdoba
Tel.: 957 43 60 62
Fax: 957 44 05 97
ANDALUCÍA ORIENTAL
Málaga
C/ Paquiros, 32. Polígono Industrial San Luis
29006 Málaga
Tels.: 95 224 45 87 / 95 224 45 88
Fax: 95 224 43 92
Granada
Tel.: 958 43 00 09
Jaén
Tels.: 953 28 11 14 / 953 28 08 70
Fax: 953 28 13 77
Almería
Tel.: 950 30 64 60
Fax: 950 30 61 93
ARAGÓN-LA RIOJA
Zaragoza
Parque Industrial El Polígono
Avda. Santa Ana, 14
50410 Cuarte de Huerva
(Zaragoza)
Tel.: 976 46 30 60
Fax: 976 50 36 83
ASTURIAS-CANTABRIA
Asturias
Polígono de Asipo. Travesía 3
Parcela 50. Nave 10
33428 Cayés (Llanera)
Tel.: 985 20 75 13
Fax: 985 20 58 23
Cantabria
Tel.: 942 22 32 95
Fax: 942 22 24 09
ILLES BALEARS
C/ Gremi de Teixidors, 26. Local 11. 1r
07009 Palma de Mallorca
Tel.: 971 76 08 82
Fax: 971 75 56 77
CANARIAS
Las Palmas
C/ El procesador, 7
Urbanización Industrial Ajimar Jinámar
35220 Telde
(Las Palmas)
Tel.: 928 70 90 55
Fax: 928 71 43 73
Tenerife
Polígono El Mayorazgo
Parcela 14 A, N 2, 17 B (Frente a UNELCO)
38010 Santa Cruz de Tenerife
Tel.: 922 21 05 83
Fax: 922 21 04 30
EXTREMADURA
Fuerteventura
Tel.: 615 03 60 25
Badajoz
Tel.: 924 24 77 24
Fax: 924 26 08 50
CASTILLA Y LEÓN
León
C/ Maestro Nicolás, 41
24005 León
Tel.: 987 87 60 17
Fax: 987 22 53 77
Burgos
Tels.: 947 21 00 69 / 947 21 21 31
Salamanca
Tel.: 923 19 36 51
Valladolid
Tel.: 983 34 57 20
Fax: 983 34 45 62
CASTILLA–LA MANCHA
Ciudad Real
Pasaje San Vicente Ferrer, 1
13004 Ciudad Real
Tel.: 926 22 89 87
Fax: 926 22 89 40
Albacete
Tels.: 967 24 90 74 / 967 21 07 85
CATALUNYA
Barcelona
C/ Frederic Mompou, 11
(Vila Olímpica)
08005 Barcelona
Tel.: 93 230 36 00
Fax: 93 221 26 00
Girona
Tel.: 972 40 17 33
Fax: 972 40 17 33
Lleida
Tel.: 973 21 27 50
Fax: 973 20 50 34
Tarragona
Tel.: 977 33 34 40
Fax: 977 31 10 52
EUSKADI-NAVARRA
Bizkaia
Legizamon poligonoa. Gipuzkoa Kalea, 31
48450 Etxebarri
(Bizkaia)
Tel.: 94 426 90 22
Fax: 94 440 52 14
Gipuzkoa
Tels.: 943 26 11 84 / 943 26 07 99
Navarra
Tel.: 948 13 23 11
Fax: 948 12 50 42
www.santillana.es
Cáceres
C/ Amberes, 12-14
10005 Cáceres
Tels.: 927 23 65 87 / 927 23 65 96
Fax: 927 23 63 59
GALICIA
A Coruña
Centro de Negocios Mans
Polígono Pocomaco
Parcela D-22 – Local 55
15190 Mesoiro
(A Coruña)
Tel.: 981 08 17 66
Fax: 981 08 11 03
Lugo
Tel.: 982 21 91 20
Ourense
Tel.: 988 22 74 73
Fax: 988 22 93 97
Vigo
Tel.: 986 41 48 22
Fax: 986 41 35 73
MADRID
Avenida del Majuelo, 34
Polígono Industrial La Postura
28343 Valdemoro
(Madrid)
Tel.: 902 40 20 12
Fax: 91 495 88 82
MURCIA
Avda. Francisco Salzillo
Parcela 30-22
Polígono Industrial Oeste
30169 San Ginés
(Murcia)
Tel.: 968 37 99 39
Fax: 968 88 57 93
COMUNIDAD VALENCIANA
Valencia
C/ Valencia, 44
46210 Picanya
(Valencia)
Tels.: 96 159 43 90 / 96 159 43 91
Fax: 96 159 25 17
Alicante
Prolongación Rosa de los Vientos, 62
Polígono Industrial Llano del Espartal
03007 Alicante
Tel.: 96 510 15 90
Fax: 96 510 15 92
1151146
Delegaciones comerciales
Geografía e Historia
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
El proyecto
SABER HACER, una declaración de intenciones
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento,
nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la
LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global,
regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un
presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo
elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer
los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces
de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles,
versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER,
va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para
garantizar dicho éxito.
SABER HACER es mucho más que un nombre. Con nuestro proyecto queremos inspirar y
desarrollar en los alumnos una actitud ante el aprendizaje y ante la vida. SABER HACER implica:
1 CURIOSIDADPara hacerse preguntas y cuestionarse la realidad, para conocer otros
lugares y otras personas. El punto de partida imprescindible para el
aprendizaje.
2 SOLIDEZPorque solo se puede pensar y actuar sobre aquello que conocemos con
profundidad.
3 REFLEXIÓNPara buscar respuestas y tomar decisiones adecuadas, sopesando los
pros y los contras desde los puntos de vista científico, moral, personal,
económico, medioambiental…
4 CREATIVIDADPara buscar nuevos caminos, fuera de los que ya están trillados. Porque
sin creatividad, sin inventiva, es imposible adecuarse a las nuevas
situaciones que se presentan en la vida.
5 DECISIÓNPara llevar a cabo lo elegido, sin miedo, aprendiendo a asumir riesgos
y fracasos. Y sabiendo que actuar sin miedo no significa hacerlo de
forma temeraria.
6 FLEXIBILIDADPara adaptarse a nuevos contextos y situaciones, para cambiar de ruta
si el camino emprendido no nos conduce a nada…
7 CONSTANCIAPorque nada se hace bien sin esfuerzo, sin dedicación. Y también
constancia para aprender a lo largo de toda la vida.
8 COOPERACIÓNPorque es más fácil aprender y realizar proyectos cuando se trabaja
con los demás. Y porque si se hacen las cosas pensando en los demás
tienen mucho más sentido.
9 ÉTICAAmor por el trabajo bien hecho, empatía por los demás, respeto por los
que no son como nosotros, responsabilidad por nuestros actos…
10 SOSTENIBILIDADPorque algo está bien hecho si no pone en peligro el medio ambiente
y la supervivencia de nuestro planeta para las generaciones futuras.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
El proyecto
SABER HACER, una declaración de intenciones
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento,
nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la
LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global,
regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un
presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo
elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer
los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces
de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles,
versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER,
va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para
garantizar dicho éxito.
SABER HACER es mucho más que un nombre. Con nuestro proyecto queremos inspirar y
desarrollar en los alumnos una actitud ante el aprendizaje y ante la vida. SABER HACER implica:
1 CURIOSIDADPara hacerse preguntas y cuestionarse la realidad, para conocer otros
lugares y otras personas. El punto de partida imprescindible para el
aprendizaje.
2 SOLIDEZPorque solo se puede pensar y actuar sobre aquello que conocemos con
profundidad.
3 REFLEXIÓNPara buscar respuestas y tomar decisiones adecuadas, sopesando los
pros y los contras desde los puntos de vista científico, moral, personal,
económico, medioambiental…
4 CREATIVIDADPara buscar nuevos caminos, fuera de los que ya están trillados. Porque
sin creatividad, sin inventiva, es imposible adecuarse a las nuevas
situaciones que se presentan en la vida.
5 DECISIÓNPara llevar a cabo lo elegido, sin miedo, aprendiendo a asumir riesgos
y fracasos. Y sabiendo que actuar sin miedo no significa hacerlo de
forma temeraria.
6 FLEXIBILIDADPara adaptarse a nuevos contextos y situaciones, para cambiar de ruta
si el camino emprendido no nos conduce a nada…
7 CONSTANCIAPorque nada se hace bien sin esfuerzo, sin dedicación. Y también
constancia para aprender a lo largo de toda la vida.
8 COOPERACIÓNPorque es más fácil aprender y realizar proyectos cuando se trabaja
con los demás. Y porque si se hacen las cosas pensando en los demás
tienen mucho más sentido.
9 ÉTICAAmor por el trabajo bien hecho, empatía por los demás, respeto por los
que no son como nosotros, responsabilidad por nuestros actos…
10 SOSTENIBILIDADPorque algo está bien hecho si no pone en peligro el medio ambiente
y la supervivencia de nuestro planeta para las generaciones futuras.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Las claves del proyecto
1
4
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de evaluación
completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso
educativo. La LOMCE, además, supone la introducción de pruebas de evaluación externa
y de una orientación competencial de dicha evaluación.
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se explican en
profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del Profesorado.
El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas de evaluación externas, nacionales e internacionales.
2
Metodologías innovadoras, junto a otras tradicionales,
para desarrollar una educación rica en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos conseguir.
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y enfoques.
5
Una rica oferta digital, para aprender sin límites
• Trabajo por tareas.
• Trabajo por proyectos.
• Trabajos cooperativos.
• Metodología expositiva.
La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar considerablemente
la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER integra una completa oferta
digital multidispositivo que se adapta a diferentes necesidades y gustos:
• LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
• LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje del libro
de texto con una serie de recursos digitales.
3
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER tendrán acceso
al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital, con numerosos productos, aplicaciones
y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los alumnos
desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán adecuar su
enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos.
• En los libros del alumno: secciones Comprender mejor y Saber más.
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
6
Educar alumnos con valores sólidos, críticos y comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir conocimientos y técnicas
el proyecto SABER HACER incluye:
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad y emprendimiento
social.
• Proyecto de inteligencia emocional y ética.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Las claves del proyecto
1
4
Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de evaluación
completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso
educativo. La LOMCE, además, supone la introducción de pruebas de evaluación externa
y de una orientación competencial de dicha evaluación.
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se explican en
profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del Profesorado.
El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas de evaluación externas, nacionales e internacionales.
2
Metodologías innovadoras, junto a otras tradicionales,
para desarrollar una educación rica en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos conseguir.
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y enfoques.
5
Una rica oferta digital, para aprender sin límites
• Trabajo por tareas.
• Trabajo por proyectos.
• Trabajos cooperativos.
• Metodología expositiva.
La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar considerablemente
la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER integra una completa oferta
digital multidispositivo que se adapta a diferentes necesidades y gustos:
• LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
• LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje del libro
de texto con una serie de recursos digitales.
3
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER tendrán acceso
al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital, con numerosos productos, aplicaciones
y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los alumnos
desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán adecuar su
enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos.
• En los libros del alumno: secciones Comprender mejor y Saber más.
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
6
Educar alumnos con valores sólidos, críticos y comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir conocimientos y técnicas
el proyecto SABER HACER incluye:
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad y emprendimiento
social.
• Proyecto de inteligencia emocional y ética.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Recursos para
Lengua y
Literatura
En el proyecto SABER HACER las materias de la Educación Secundaria
forman un todo coherente. Por eso, cada materia de la Educación Secundaria
tiene un nombre especial, cuya suma se puede considerar un índice de
competencias, una muestra de lo que el alumno aprende, de lo que debe
SABER HACER. Una invitación clara, abierta y decidida al aprendizaje.
COMENTA
Matemáticas
RESUELVE
Biología y
Geología
OBSERVA
Geografía
e Historia
Latín
INTERPRETA
DESCUBRE
Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
y Empresarial
Física y
Química
INVESTIGA
EMPRENDE
Cultura
Clásica
EVOCA
Tecnologías
CONSTRUYE
Educación
Plástica
y Visual
CREA
Música
ESCUCHA
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Recursos para
Lengua y
Literatura
En el proyecto SABER HACER las materias de la Educación Secundaria
forman un todo coherente. Por eso, cada materia de la Educación Secundaria
tiene un nombre especial, cuya suma se puede considerar un índice de
competencias, una muestra de lo que el alumno aprende, de lo que debe
SABER HACER. Una invitación clara, abierta y decidida al aprendizaje.
COMENTA
Matemáticas
RESUELVE
Biología y
Geología
OBSERVA
Geografía
e Historia
Latín
INTERPRETA
DESCUBRE
Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
y Empresarial
Física y
Química
INVESTIGA
EMPRENDE
Cultura
Clásica
EVOCA
Tecnologías
CONSTRUYE
Educación
Plástica
y Visual
CREA
Música
ESCUCHA
,
la respuesta adecuada a la LOMCE
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
1
Lugar central de las competencias en el currículo
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave.
Se han definido siete competencias clave:
•
•
•
•
•
•
•
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencia social y cívica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación de lo aprendido frente
a la memorización.
2
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Apartado SABER HACER
en todas las unidades.
•Tareas por competencias.
•Iconos identificando las
actividades fuertemente
competenciales.
•Formas de pensar,
páginas para desarrollar la
reflexión y el análisis.
•Propuestas de trabajo
cooperativo.
•Proyectos específicos para
cada materia.
•Proyectos de trabajo
cooperativo e
interdisciplinar.
•Proyecto social.
•Inteligencia emocional
y ética.
•La prensa en el aula.
•Programación de aula.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Evaluación de contenidos
(1 ó 2 niveles por unidad).
•Evaluación de
competencias (por bloques
de contenido).
•Rúbricas de evaluación.
•Generador de pruebas
de evaluación.
•Deberes digitales.
•Biblioteca de pruebas
externas.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Actividades del libro del
alumno categorizadas por
nivel de dificultad.
•Sección Saber más.
•Fichas de repaso y
apoyo.
•Fichas de profundización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa
La LOMCE establece sistemas de evaluación externa para todos los alumnos. En Secundaria se van
a realizar dos evaluaciones externas:
• Al finalizar 4º ESO.
• Al finalizar 2º de Bachillerato.
•Actividades finales.
La implantación de estas evaluaciones tendrá importantes efectos:
• Efectos en la práctica docente. Se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa
y el grado de adquisición de las competencias determinados por el currículo del Ministerio de
Educación.
• Efectos académicos. Los alumnos que no aprueben la evaluación final, no titularán.
3
Atención a las diferencias individuales
Mediante:
• Programa de mejora y el rendimiento en 2.º y 3.º ESO.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º ESO.
• Configuración de 4.º ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se orientan, bien
hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la Formación Profesional
(opción de enseñanzas aplicadas).
•Mi libro, herramienta
de personalización
del LibroMedia y el
LibroNet.
,
la respuesta adecuada a la LOMCE
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
1
Lugar central de las competencias en el currículo
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave.
Se han definido siete competencias clave:
•
•
•
•
•
•
•
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencia social y cívica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación de lo aprendido frente
a la memorización.
2
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Apartado SABER HACER
en todas las unidades.
•Tareas por competencias.
•Iconos identificando las
actividades fuertemente
competenciales.
•Formas de pensar,
páginas para desarrollar la
reflexión y el análisis.
•Propuestas de trabajo
cooperativo.
•Proyectos específicos para
cada materia.
•Proyectos de trabajo
cooperativo e
interdisciplinar.
•Proyecto social.
•Inteligencia emocional
y ética.
•La prensa en el aula.
•Programación de aula.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Evaluación de contenidos
(1 ó 2 niveles por unidad).
•Evaluación de
competencias (por bloques
de contenido).
•Rúbricas de evaluación.
•Generador de pruebas
de evaluación.
•Deberes digitales.
•Biblioteca de pruebas
externas.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
En el Aula Virtual
•Actividades del libro del
alumno categorizadas por
nivel de dificultad.
•Sección Saber más.
•Fichas de repaso y
apoyo.
•Fichas de profundización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa
La LOMCE establece sistemas de evaluación externa para todos los alumnos. En Secundaria se van
a realizar dos evaluaciones externas:
• Al finalizar 4º ESO.
• Al finalizar 2º de Bachillerato.
•Actividades finales.
La implantación de estas evaluaciones tendrá importantes efectos:
• Efectos en la práctica docente. Se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa
y el grado de adquisición de las competencias determinados por el currículo del Ministerio de
Educación.
• Efectos académicos. Los alumnos que no aprueben la evaluación final, no titularán.
3
Atención a las diferencias individuales
Mediante:
• Programa de mejora y el rendimiento en 2.º y 3.º ESO.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º ESO.
• Configuración de 4.º ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se orientan, bien
hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la Formación Profesional
(opción de enseñanzas aplicadas).
•Mi libro, herramienta
de personalización
del LibroMedia y el
LibroNet.
Material del alumno
Geografía e Historia
Libros del alumno
ESO
Bachillerato
Serie descubre
BACHILLERATO
Geografía e Historia
esO
Geografía e Historia serie descubre
esO
esO
ES0000000003983 508877_Geografia-Historia_3_ESO_20983
ES0000000003972 508737_Geografia-Historia_1_ESO_20981.indd 1
Historia del Mundo
Contemporáneo
bachillerato
Serie descubre
Geografía
e Historia
Historia del Mundo Contemporáneo serie DescUbre
esO
esO
Geografía e Historia serie descubre
esO
Disponibles
para CLIL
Geografía
e Historia
serie DESCUBRE
bachillerato
ES0000000003922 412594_Historia-Mundo_Contem_1_BACH_22180
ES0000000003972 508737_Geografia-Historia_1_ESO_20981
Historia del Mundo
Contemporáneo
Serie DESCUBRE
Serie descubre
Geografía e Historia
02/02/2015 8:35:45
ES0000000003922 412594_Historia-Mundo_Contem_1_BACH_22180.indd 1
12/02/2015 16:05:04
Serie descubre
ES0000000003983 508877_Geografia-Historia_3_ESO_20983.indd 1
30/01/2015 11:08:05
FP Básica
•Lecturas, actividades y tareas relacionadas
con el método científico en Ciencias Sociales,
para aprender a pensar.
•Trabajos cooperativos al final de cada
unidad, para aprender a crear conocimiento
compartido.
•Apartado Descubre en el interior de las
unidades y Proyectos finales de bloque,
para que los alumnos realicen sencillas
investigaciones.
Atlas de Geografía
Módulo de Comunicación y Sociedad II
Ciencias
Sociales
Bachillerato
ESO
Bachillerato
2
2
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
2
El arte en la Historia
Contemporánea
El arte en la Historia
Contemporánea
ES0000000003994 508984_Atlas_Geografía_3_ESO_22219
12/03/2014 11:55:18
Cian Magenta Amarillo Negro
Atlas de Geografía
ES0000000010334 599947_Atlas_Geografía_1_ESO_22221.indd 1
ES0000000003994 508984_Atlas_Geografía_3_ESO_22219.indd 1
Atlas de Geografía
ESO
ES0000000004118 548567_FPB_CCSS_1_9671.indd 1
Módulo de Comunicación y Sociedad II
1.º Bachillerato
ES0000000028194 688578_Cdno_Arte_Hist_cont_1_BACH_24063
Formación Profesional Básica
– Interpretar fenómenos y problemas
sociales reales.
– Elaborar respuestas críticas.
– Tomar decisiones.
– Resolver conflictos.
•Cartografía moderna, actualizada y muy
numerosa, adecuada a la edad de los
alumnos en cada curso.
1.º-3.º ESO
ES0000000010334 599947_Atlas_Geografía_1_ESO_22221
Formación Profesional Básica
•Desarrollo de las competencias sociales
y cívicas. La programación de contenidos
favorece que los alumnos apliquen lo
aprendido para:
1
Módulo de Comunicación y Sociedad I
Ciencias
Sociales
Atlas de Geografía
•Ilustraciones de alta calidad y potencia
educativa. Las actividades de interpretación
que las acompañan potencian su uso
didáctico.
Formación Profesional Básica
•Contenidos actuales, para comprender el
mundo en que vivimos, tratados con alto rigor
científico.
1
ESO
Formación Profesional Básica
ESO
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
1
Módulo de Comunicación y Sociedad I
Los libros del alumno también incluyen:
ES0000000028194 688578_Cdno_Arte_Hist_cont_1_BACH_24063.indd 1
12/02/2015 10:21:51
27/02/2015 13:07:21
Atlas
La Historia
Contemporánea
a través del arte
12/02/2015 10:27:13
Material del alumno
Geografía e Historia
Libros del alumno
ESO
Bachillerato
Serie descubre
BACHILLERATO
Geografía e Historia
esO
Geografía e Historia serie descubre
esO
esO
ES0000000003983 508877_Geografia-Historia_3_ESO_20983
ES0000000003972 508737_Geografia-Historia_1_ESO_20981.indd 1
Historia del Mundo
Contemporáneo
bachillerato
Serie descubre
Geografía
e Historia
Historia del Mundo Contemporáneo serie DescUbre
esO
esO
Geografía e Historia serie descubre
esO
Disponibles
para CLIL
Geografía
e Historia
serie DESCUBRE
bachillerato
ES0000000003922 412594_Historia-Mundo_Contem_1_BACH_22180
ES0000000003972 508737_Geografia-Historia_1_ESO_20981
Historia del Mundo
Contemporáneo
Serie DESCUBRE
Serie descubre
Geografía e Historia
02/02/2015 8:35:45
ES0000000003922 412594_Historia-Mundo_Contem_1_BACH_22180.indd 1
12/02/2015 16:05:04
Serie descubre
ES0000000003983 508877_Geografia-Historia_3_ESO_20983.indd 1
30/01/2015 11:08:05
FP Básica
•Lecturas, actividades y tareas relacionadas
con el método científico en Ciencias Sociales,
para aprender a pensar.
•Trabajos cooperativos al final de cada
unidad, para aprender a crear conocimiento
compartido.
•Apartado Descubre en el interior de las
unidades y Proyectos finales de bloque,
para que los alumnos realicen sencillas
investigaciones.
Atlas de Geografía
Módulo de Comunicación y Sociedad II
Ciencias
Sociales
Bachillerato
ESO
Bachillerato
2
2
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
2
El arte en la Historia
Contemporánea
El arte en la Historia
Contemporánea
ES0000000003994 508984_Atlas_Geografía_3_ESO_22219
12/03/2014 11:55:18
Cian Magenta Amarillo Negro
Atlas de Geografía
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ES0000000003994 508984_Atlas_Geografía_3_ESO_22219.indd 1
Atlas de Geografía
ESO
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Módulo de Comunicación y Sociedad II
1.º Bachillerato
ES0000000028194 688578_Cdno_Arte_Hist_cont_1_BACH_24063
Formación Profesional Básica
– Interpretar fenómenos y problemas
sociales reales.
– Elaborar respuestas críticas.
– Tomar decisiones.
– Resolver conflictos.
•Cartografía moderna, actualizada y muy
numerosa, adecuada a la edad de los
alumnos en cada curso.
1.º-3.º ESO
ES0000000010334 599947_Atlas_Geografía_1_ESO_22221
Formación Profesional Básica
•Desarrollo de las competencias sociales
y cívicas. La programación de contenidos
favorece que los alumnos apliquen lo
aprendido para:
1
Módulo de Comunicación y Sociedad I
Ciencias
Sociales
Atlas de Geografía
•Ilustraciones de alta calidad y potencia
educativa. Las actividades de interpretación
que las acompañan potencian su uso
didáctico.
Formación Profesional Básica
•Contenidos actuales, para comprender el
mundo en que vivimos, tratados con alto rigor
científico.
1
ESO
Formación Profesional Básica
ESO
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
1
Módulo de Comunicación y Sociedad I
Los libros del alumno también incluyen:
ES0000000028194 688578_Cdno_Arte_Hist_cont_1_BACH_24063.indd 1
12/02/2015 10:21:51
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Atlas
La Historia
Contemporánea
a través del arte
12/02/2015 10:27:13
Material del profesorado
Recursos para su DÍA A DÍA EN EL AULA
Programación
de aula y rúbricas
Herramientas imprescindibles
para planificar el curso
y evaluar el grado
de adquisición de las
competencias por los
alumnos.
Recursos didácticos
•
•
•
•
•
•
Sugerencias didácticas.
Itinerarios didácticos.
Descripción de imágenes.
Bancos de datos.
Bibliografía y webgrafía.
Solucionario.
Recursos para la
evaluación
Proyectos del área de Ciencias Sociales
•E
valuación de contenidos
• Evaluación de
competencias.
• Autoevaluación.
Investigar Geografía e Historia
a través del cine
Competencias
para el siglo XXI
Geografía e Historia
Geomedia
Ciencias Sociales
Fichas de
profundización
Hay cuatro tipos de fichas:
• F ichas de investigación
de nuevos conocimientos.
• Proyectos específicos para el área
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplirar
• Proyecto social
• Inteligencia emocional y ética
• La prensa en el aula
Tutoría
En 1.º Bachillerato
Sugerencias y actividades para utilizar
el cine como fuente de conocimiento.
Competencias
para el siglo XXI
Proyectos específicos para el área
Fichas de repaso,
apoyo y práctica
• Contenidos fundamentales.
• Organización de
conocimientos.
• Más competente.
• Repaso acumulativo.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI.
Proyectos y tareas para su desarrollo
•2
2 sesiones de trabajo
por curso.
• Con sugerencias para el
profesor y fichas fungibles
de trabajo para los
alumnos.
• P royectos para realizar
investigaciones geográficas a través
del móvil y los SIG.
•3
.º ESO.
Leer en Ciencias Sociales
• Fichas de lectura
• 1.º y 3.º ESO.
• L a Hª Contemporánea
en el cine.
• Historia y memoria.
• La H.ª
Contemporánea
en la literatura.
• Fue noticia. Los
acontecimientos
históricos a través de
la prensa de la época.
Educar para la paz en Ciencias Sociales
• T areas para cada unidad.
• 1.º y 3.º ESO.
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo
cooperativo
1.º ESO:
3.º ESO:
•M
agos.
• Héroes.
• Arqueólogos.
PROYECTO
1
Inteligencia
emocional y ética
SOSTENIBILIDAD
Economía y Emprendimiento
• P ercibimos.
• Comemos.
• Proyectamos.
2
¿CÓMO SE HACE?
Las principales responsabilidades éticas de la empresa relacionadas con el medio ambiente son:
• Respeto al medio ambiente evitando en lo posible cualquier tipo de contaminación.
Etapa 6: cierre del proyecto
con el grupo
• Supervisión de la gestión de los recursos y los residuos.
• Revisión de la eficiencia energética de la empresa.
• Correcto uso del agua.
La etapa de cierre y evaluación con los alumnos ha de apoyarse en las reflexiones incorporadas a las fases de planificación y ejecución del proyecto. Y ha de tener una
doble mirada reflexiva: por una parte, sobre el servicio y por otra, sobre el aprendizaje
que este ha proporcionado.
Una buena evaluación
del proyecto mejora
la autonomía
y el empoderamiento
de los jóvenes,
y les ayuda
a enfrentarse
a nuevos retos.
• Evaluación de riesgos ambientales y sociales.
• Implicación de los empleados en buenas prácticas de RSC.
1. Reflexionar y evaluar los resultados del servicio.
2. Reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos.
Los alumnos deben ser conscientes de los aprendizajes conseguidos (¿qué sabemos hacer ahora?, ¿en qué hemos mejorado como persona?...) y han de evaluarlos.
Así, podrán sentirse agradecidos por la experiencia vivida y no solo esperar agradecimiento por parte de los destinatarios.
El museo consolida su apertura a los
clásicos del siglo XX con una antológica
dedicada al centenario del artista
ÁNGELES GARCÍA
Madrid
La distorsión más salvaje y el aullido en claroscuro de uno de los
genios más inclasificables del arte del siglo XX se ha instalado ya
en El Prado. A la vera de Goya y
de Velázquez, sus obsesiones confesas, el mundo de Francis Bacon (Dublín, 1909-Madrid, 1992)
estalla en Madrid en forma de
víscera y sangre, de sexo y violencia, de papas y crucifijos, en lo
que supone un tenebroso pero
fascinante cruce de caminos entre la poesía y el horror. Bacon,
crudo y sin límites...
Cuenta Manuela Mena, responsable de esta versión española de la antológica del centenario
(procede de la Tate Britain y después irá al Metropolitan neoyorquino), que una vez preguntaron
al artista por qué pintaba crucifixiones. “Es la mejor forma de
representar el sufrimiento humano”, respondió Bacon. La exposición que a partir del martes se
abrirá al público en Madrid, con
76 obras de todas las etapas del
artista, muestra varios trípticos
4. Celebrar con todos la experiencia vivida.
Nombre:
Curso:
Una celebración es la mejor manera de poner el
broche final al trabajo realizado. Preparar y realizar
una fiesta puede ser un pequeño proyecto dentro
de un gran proyecto.
Fecha:
Biología y Geología
RETO DEL MAGO
«¿Cuánto aguanta la cáscara de un huevo sin romperse?
Haré que un huevo salte y no se rompa».
EVALUAR EL SERVICIO CON LOS ADOLESCENTES: CUATRO ASPECTOS CLAVE
MATERIAL NECESARIO
– Un huevo.
Equilibrar proceso y resultado
Medir el impacto
– Vinagre.
Puede suceder que el proceso de realización
del proyecto haya sido fantástico y, sin embargo,
los resultados sean más bien pobres. También
puede ocurrir que los resultados hayan
sido excelentes, pero a costa de un proceso
conflictivo.
Muchos resultados del proyecto pueden ser
perfectamente tangibles y eso ayuda a concretar
la utilidad del servicio.
– Un recipiente de plástico o de cristal con tapa.
PREPARACIÓN DEL ExPERIMENTO
Por ello, será necesario que los alumnos ejerciten
su objetividad, viendo la doble vertiente, académica
y social, del proyecto.
• Introduce el huevo en el recipiente y echa vinagre hasta cubrirlo totalmente. Cierra el recipiente y deja que repose entre 24 y 48 horas.
28
inteliGenCia eMoCional Y ÉtiCa eso © Santillana Educación, S. L.
Por tanto, hay que contabilizar lo que se pueda
y tenga sentido: número de destinatarios
beneficiados, cantidad de productos elaborados,
horas de actividad... Con todo ello podemos
elaborar gráficos, resúmenes, murales y otros
elementos de síntesis.
• Transcurrido el tiempo indicado, saca el huevo del recipiente y lávalo. Comprueba qué ha pasado con el huevo. Pero ten cuidado y no lo tires desde muy arriba porque
la membrana que lo cubre es frágil y puede romperse.
• Como sucede con los anteriores, al no poder realizar este experimento a la vista de los visitantes de la feria de magia, es muy importante que prepares tu puesta
en escena.
• Una sugerencia más: ¡si añades colorante al vinagre, puedes conseguir huevos elásticos y de colores!
PREGUNTAS
Responde a las siguientes preguntas.
1
¿Qué sucede cuando se sumerge el huevo en el vinagre? ¿Por qué crees que ocurre?
2
¿Cómo es el huevo después de estar 48 horas en vinagre?
Descríbelo (color, tamaño, consistencia...). ¿Se parece
a un huevo cocido? ¿En qué se diferencian?
3
32
¿Por qué el huevo es más grande? ¿Por qué bota,
pero es frágil?
PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
18
ARTE Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Pintura.
Siglo XX. FrancisXX
Bacon
Pintura. Siglo . Francis Bacon
Bacon
distorsiona
El Prado
Rendir cuentas del trabajo realizado es necesario por el compromiso contraído con
los destinatarios del servicio.
¿Tendrá continuidad el proyecto? Si nosotros no
continuamos, ¿quién se encargará? ¿Vamos a realizar
otro proyecto?
FIChA 5
91
Para más información, se recomienda la página web del Observatorio de Responsabilidad
Social Corporativa: www.observatoriorsc.org/.
En esta etapa de cierre y evaluación se pueden distinguir cuatro fases:
3. Proyectar perspectivas de futuro.
Magia científica:
El huevo saltarín
La prensa
en el aula
La propuesta de actividades en esta área iría encaminada a conocer y reflexionar sobre
cómo cada vez más empresas están alineando sus objetivos empresariales con una mejora de las condiciones de trabajo y un compromiso de calidad respecto a los valores
éticos y de respeto al medio ambiente. Es lo que se conoce con el nombre de responsabilidad social corporativa (RSC) o responsabilidad social empresarial (RSE). Los docentes
pueden guiar a sus alumnos para que indaguen sobre qué empresas de su entorno —o
incluso el mismo centro educativo— tienen programas de RSC. También cabe como actividad hacer en clase una propuesta de RSC para ser presentada al equipo directivo del
colegio.
PROYECTO SOCIAL ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Proyecto social
Aprendizaje, servicio a la comunidad
y emprendimiento social.
La muestra incluye
76 obras, entre ellas
varios trípticos
con crucifixiones
El conjunto, que
procede de la Tate
Britain, viajará
luego a Nueva York
con sus famosas crucifixiones
junto a las representaciones espectrales del Papa Inocencio X,
de sus hombres azules y de los
homenajes a sus amigos. Todo
un personalísimo mundo para
hablar del horror, la violencia,
las guerras y también de la fragilidad, del paso del tiempo, de la
nostalgia, de la muerte y de la
poesía.
Miguel Zugaza, director del
Prado, dijo ayer que la muestra
es todo un homenaje a un artista
imprescindible del siglo XX, especialmente cercano a El Prado
porque Bacon viajó a Madrid en
numerosas ocasiones de su vida,
hasta su fallecimiento, el 28 de
abril de 1992. “Su obra está vinculada”, explicó Zugaza, “a nombres como Velázquez, Goya, El
Greco o el propio Picasso, agitador definitivo de la vocación artística de Bacon”.
La presencia del artista en un
templo del arte antiguo como El
50
251524 _ 0168-0240.indd 197
Prado rompe definitivamente la
barrera que en el último año se
han saltado Picasso, Twombly o
el propio Barceló con la performance que realizó en el Casón
del Buen Retiro.
Frente a las de Londres y Nueva York, la exposición de Madrid
aporta un tríptico de 1984 prestado por un coleccionista español.
Además de las obras más representativas de su vida, se exponen
16 trípticos fundamentales en su
trayectoria y una reproducción
de lo que fue su estudio artístico.
Manuela Mena, conservadora
jefe del siglo XVIII y Goya, es la
comisaria de la muestra. Mena
fue también la persona que
acompañó muchas veces a Bacon en sus recorridos por el museo. Con la voz en ocasiones rota
por la emoción, Mena recordó el
momento en el que recibió de Miguel Zugaza el encargo de coordinarse con los comisarios de la
Tate y el Metropolitan. “Me dio
pánico porque yo sabía muy pocas cosas sobre Bacon. En estos
dos años y medio he investigado
tanto que se ha convertido en un
personaje imprescindible en mi
mundo”.
La forma de contar la exposición es diferente en cada uno de
sus contextos de Londres, Madrid o Nueva York: “He querido
que en el montaje unas obras hablen con otras, y a la vez que se
puedan apreciar en la cercanía
en un combate directo entre
ellas. Junto a la violencia y el
sexo, sus obras descubren un pintor que reflejó la fragilidad de la
naturaleza humana”.
El paso del tiempo ordena la
exposición. Las obsesiones sucesivas del artista se muestran
agrupados por temas: Animalidad, Aprensiones, Crucifixión, Crisis, Retrato, Memorial o Muerte.
El recorrido arranca con una crucifixión fechada en 1933. El retorcimiento y dramatismo de las figuras hacen pensar en el Guernica de Picasso. Las guerras son
una constante en la obra de este
artista y esos rostros distorsionados sorprenden al visitante.
Bacon afrontó lo peor y más
oscuro del ser humano en sus
lienzos. Las ocho versiones inspiradas en el retrato del Papa Inocencio X de Velázquez —espectros blanquecinos rodeados de
malvas y negros— resultan inquietantes. Los cuadros se suceden y al final se conforma un
mundo de pesadillas en el que la
belleza acaba resplandeciendo
frente al horror.
+
.com
Fotogalería
Francis Bacon en El Prado.
Autorretrato con reloj, obra pintada en 1973. / bernardo pérez
197
la Prensa en el aUla Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
29/03/10 8:00
Material del profesorado
Recursos para su DÍA A DÍA EN EL AULA
Programación
de aula y rúbricas
Herramientas imprescindibles
para planificar el curso
y evaluar el grado
de adquisición de las
competencias por los
alumnos.
Recursos didácticos
•
•
•
•
•
•
Sugerencias didácticas.
Itinerarios didácticos.
Descripción de imágenes.
Bancos de datos.
Bibliografía y webgrafía.
Solucionario.
Recursos para la
evaluación
Proyectos del área de Ciencias Sociales
•E
valuación de contenidos
• Evaluación de
competencias.
• Autoevaluación.
Investigar Geografía e Historia
a través del cine
Competencias
para el siglo XXI
Geografía e Historia
Geomedia
Ciencias Sociales
Fichas de
profundización
Hay cuatro tipos de fichas:
• F ichas de investigación
de nuevos conocimientos.
• Proyectos específicos para el área
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplirar
• Proyecto social
• Inteligencia emocional y ética
• La prensa en el aula
Tutoría
En 1.º Bachillerato
Sugerencias y actividades para utilizar
el cine como fuente de conocimiento.
Competencias
para el siglo XXI
Proyectos específicos para el área
Fichas de repaso,
apoyo y práctica
• Contenidos fundamentales.
• Organización de
conocimientos.
• Más competente.
• Repaso acumulativo.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI.
Proyectos y tareas para su desarrollo
•2
2 sesiones de trabajo
por curso.
• Con sugerencias para el
profesor y fichas fungibles
de trabajo para los
alumnos.
• P royectos para realizar
investigaciones geográficas a través
del móvil y los SIG.
•3
.º ESO.
Leer en Ciencias Sociales
• Fichas de lectura
• 1.º y 3.º ESO.
• L a Hª Contemporánea
en el cine.
• Historia y memoria.
• La H.ª
Contemporánea
en la literatura.
• Fue noticia. Los
acontecimientos
históricos a través de
la prensa de la época.
Educar para la paz en Ciencias Sociales
• T areas para cada unidad.
• 1.º y 3.º ESO.
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo
cooperativo
1.º ESO:
3.º ESO:
•M
agos.
• Héroes.
• Arqueólogos.
PROYECTO
1
Inteligencia
emocional y ética
SOSTENIBILIDAD
Economía y Emprendimiento
• P ercibimos.
• Comemos.
• Proyectamos.
2
¿CÓMO SE HACE?
Las principales responsabilidades éticas de la empresa relacionadas con el medio ambiente son:
• Respeto al medio ambiente evitando en lo posible cualquier tipo de contaminación.
Etapa 6: cierre del proyecto
con el grupo
• Supervisión de la gestión de los recursos y los residuos.
• Revisión de la eficiencia energética de la empresa.
• Correcto uso del agua.
La etapa de cierre y evaluación con los alumnos ha de apoyarse en las reflexiones incorporadas a las fases de planificación y ejecución del proyecto. Y ha de tener una
doble mirada reflexiva: por una parte, sobre el servicio y por otra, sobre el aprendizaje
que este ha proporcionado.
Una buena evaluación
del proyecto mejora
la autonomía
y el empoderamiento
de los jóvenes,
y les ayuda
a enfrentarse
a nuevos retos.
• Evaluación de riesgos ambientales y sociales.
• Implicación de los empleados en buenas prácticas de RSC.
1. Reflexionar y evaluar los resultados del servicio.
2. Reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos.
Los alumnos deben ser conscientes de los aprendizajes conseguidos (¿qué sabemos hacer ahora?, ¿en qué hemos mejorado como persona?...) y han de evaluarlos.
Así, podrán sentirse agradecidos por la experiencia vivida y no solo esperar agradecimiento por parte de los destinatarios.
El museo consolida su apertura a los
clásicos del siglo XX con una antológica
dedicada al centenario del artista
ÁNGELES GARCÍA
Madrid
La distorsión más salvaje y el aullido en claroscuro de uno de los
genios más inclasificables del arte del siglo XX se ha instalado ya
en El Prado. A la vera de Goya y
de Velázquez, sus obsesiones confesas, el mundo de Francis Bacon (Dublín, 1909-Madrid, 1992)
estalla en Madrid en forma de
víscera y sangre, de sexo y violencia, de papas y crucifijos, en lo
que supone un tenebroso pero
fascinante cruce de caminos entre la poesía y el horror. Bacon,
crudo y sin límites...
Cuenta Manuela Mena, responsable de esta versión española de la antológica del centenario
(procede de la Tate Britain y después irá al Metropolitan neoyorquino), que una vez preguntaron
al artista por qué pintaba crucifixiones. “Es la mejor forma de
representar el sufrimiento humano”, respondió Bacon. La exposición que a partir del martes se
abrirá al público en Madrid, con
76 obras de todas las etapas del
artista, muestra varios trípticos
4. Celebrar con todos la experiencia vivida.
Nombre:
Curso:
Una celebración es la mejor manera de poner el
broche final al trabajo realizado. Preparar y realizar
una fiesta puede ser un pequeño proyecto dentro
de un gran proyecto.
Fecha:
Biología y Geología
RETO DEL MAGO
«¿Cuánto aguanta la cáscara de un huevo sin romperse?
Haré que un huevo salte y no se rompa».
EVALUAR EL SERVICIO CON LOS ADOLESCENTES: CUATRO ASPECTOS CLAVE
MATERIAL NECESARIO
– Un huevo.
Equilibrar proceso y resultado
Medir el impacto
– Vinagre.
Puede suceder que el proceso de realización
del proyecto haya sido fantástico y, sin embargo,
los resultados sean más bien pobres. También
puede ocurrir que los resultados hayan
sido excelentes, pero a costa de un proceso
conflictivo.
Muchos resultados del proyecto pueden ser
perfectamente tangibles y eso ayuda a concretar
la utilidad del servicio.
– Un recipiente de plástico o de cristal con tapa.
PREPARACIÓN DEL ExPERIMENTO
Por ello, será necesario que los alumnos ejerciten
su objetividad, viendo la doble vertiente, académica
y social, del proyecto.
• Introduce el huevo en el recipiente y echa vinagre hasta cubrirlo totalmente. Cierra el recipiente y deja que repose entre 24 y 48 horas.
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inteliGenCia eMoCional Y ÉtiCa eso © Santillana Educación, S. L.
Por tanto, hay que contabilizar lo que se pueda
y tenga sentido: número de destinatarios
beneficiados, cantidad de productos elaborados,
horas de actividad... Con todo ello podemos
elaborar gráficos, resúmenes, murales y otros
elementos de síntesis.
• Transcurrido el tiempo indicado, saca el huevo del recipiente y lávalo. Comprueba qué ha pasado con el huevo. Pero ten cuidado y no lo tires desde muy arriba porque
la membrana que lo cubre es frágil y puede romperse.
• Como sucede con los anteriores, al no poder realizar este experimento a la vista de los visitantes de la feria de magia, es muy importante que prepares tu puesta
en escena.
• Una sugerencia más: ¡si añades colorante al vinagre, puedes conseguir huevos elásticos y de colores!
PREGUNTAS
Responde a las siguientes preguntas.
1
¿Qué sucede cuando se sumerge el huevo en el vinagre? ¿Por qué crees que ocurre?
2
¿Cómo es el huevo después de estar 48 horas en vinagre?
Descríbelo (color, tamaño, consistencia...). ¿Se parece
a un huevo cocido? ¿En qué se diferencian?
3
32
¿Por qué el huevo es más grande? ¿Por qué bota,
pero es frágil?
PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
18
ARTE Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Pintura.
Siglo XX. FrancisXX
Bacon
Pintura. Siglo . Francis Bacon
Bacon
distorsiona
El Prado
Rendir cuentas del trabajo realizado es necesario por el compromiso contraído con
los destinatarios del servicio.
¿Tendrá continuidad el proyecto? Si nosotros no
continuamos, ¿quién se encargará? ¿Vamos a realizar
otro proyecto?
FIChA 5
91
Para más información, se recomienda la página web del Observatorio de Responsabilidad
Social Corporativa: www.observatoriorsc.org/.
En esta etapa de cierre y evaluación se pueden distinguir cuatro fases:
3. Proyectar perspectivas de futuro.
Magia científica:
El huevo saltarín
La prensa
en el aula
La propuesta de actividades en esta área iría encaminada a conocer y reflexionar sobre
cómo cada vez más empresas están alineando sus objetivos empresariales con una mejora de las condiciones de trabajo y un compromiso de calidad respecto a los valores
éticos y de respeto al medio ambiente. Es lo que se conoce con el nombre de responsabilidad social corporativa (RSC) o responsabilidad social empresarial (RSE). Los docentes
pueden guiar a sus alumnos para que indaguen sobre qué empresas de su entorno —o
incluso el mismo centro educativo— tienen programas de RSC. También cabe como actividad hacer en clase una propuesta de RSC para ser presentada al equipo directivo del
colegio.
PROYECTO SOCIAL ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Proyecto social
Aprendizaje, servicio a la comunidad
y emprendimiento social.
La muestra incluye
76 obras, entre ellas
varios trípticos
con crucifixiones
El conjunto, que
procede de la Tate
Britain, viajará
luego a Nueva York
con sus famosas crucifixiones
junto a las representaciones espectrales del Papa Inocencio X,
de sus hombres azules y de los
homenajes a sus amigos. Todo
un personalísimo mundo para
hablar del horror, la violencia,
las guerras y también de la fragilidad, del paso del tiempo, de la
nostalgia, de la muerte y de la
poesía.
Miguel Zugaza, director del
Prado, dijo ayer que la muestra
es todo un homenaje a un artista
imprescindible del siglo XX, especialmente cercano a El Prado
porque Bacon viajó a Madrid en
numerosas ocasiones de su vida,
hasta su fallecimiento, el 28 de
abril de 1992. “Su obra está vinculada”, explicó Zugaza, “a nombres como Velázquez, Goya, El
Greco o el propio Picasso, agitador definitivo de la vocación artística de Bacon”.
La presencia del artista en un
templo del arte antiguo como El
50
251524 _ 0168-0240.indd 197
Prado rompe definitivamente la
barrera que en el último año se
han saltado Picasso, Twombly o
el propio Barceló con la performance que realizó en el Casón
del Buen Retiro.
Frente a las de Londres y Nueva York, la exposición de Madrid
aporta un tríptico de 1984 prestado por un coleccionista español.
Además de las obras más representativas de su vida, se exponen
16 trípticos fundamentales en su
trayectoria y una reproducción
de lo que fue su estudio artístico.
Manuela Mena, conservadora
jefe del siglo XVIII y Goya, es la
comisaria de la muestra. Mena
fue también la persona que
acompañó muchas veces a Bacon en sus recorridos por el museo. Con la voz en ocasiones rota
por la emoción, Mena recordó el
momento en el que recibió de Miguel Zugaza el encargo de coordinarse con los comisarios de la
Tate y el Metropolitan. “Me dio
pánico porque yo sabía muy pocas cosas sobre Bacon. En estos
dos años y medio he investigado
tanto que se ha convertido en un
personaje imprescindible en mi
mundo”.
La forma de contar la exposición es diferente en cada uno de
sus contextos de Londres, Madrid o Nueva York: “He querido
que en el montaje unas obras hablen con otras, y a la vez que se
puedan apreciar en la cercanía
en un combate directo entre
ellas. Junto a la violencia y el
sexo, sus obras descubren un pintor que reflejó la fragilidad de la
naturaleza humana”.
El paso del tiempo ordena la
exposición. Las obsesiones sucesivas del artista se muestran
agrupados por temas: Animalidad, Aprensiones, Crucifixión, Crisis, Retrato, Memorial o Muerte.
El recorrido arranca con una crucifixión fechada en 1933. El retorcimiento y dramatismo de las figuras hacen pensar en el Guernica de Picasso. Las guerras son
una constante en la obra de este
artista y esos rostros distorsionados sorprenden al visitante.
Bacon afrontó lo peor y más
oscuro del ser humano en sus
lienzos. Las ocho versiones inspiradas en el retrato del Papa Inocencio X de Velázquez —espectros blanquecinos rodeados de
malvas y negros— resultan inquietantes. Los cuadros se suceden y al final se conforma un
mundo de pesadillas en el que la
belleza acaba resplandeciendo
frente al horror.
+
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Fotogalería
Francis Bacon en El Prado.
Autorretrato con reloj, obra pintada en 1973. / bernardo pérez
197
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