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APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Autor: Laura Melendo Adell
Temática: Innovación y desarrollo curriculares
Etapa: Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria
E
l trabajo cooperativo
se desarrolla en pequeños grupos heterogéneos
combinando objetivos individuales, ajustados a las
necesidades del alumnado, y objetivos grupales,
que pretenden reforzar la
interdependencia positiva
y la responsabilidad individual, primando el esfuerzo
personal para conseguir
objetivos comunes.
Los docentes debemos tener presente en todo momento una visión multidisciplinar del conocimiento
y de su aplicación a la vida cotidiana. No debemos
ceñirnos a la adquisición de saberes básicos, sino
atender a un desarrollo integral del alumno y fomentar su capacidad para incorporarse a la vida adulta.
Tenemos la obligación de enseñar a nuestros alumnos a relacionarse positivamente con los demás y a
mantener relaciones sociales fluidas para facilitarles la incorporación al mundo laboral donde se les
va a exigir trabajar y colaborar en equipo con otros
profesionales. Actualmente las relaciones interpersonales y la capacidad de compartir experiencias y
esfuerzos son requisitos deseados y muy valorados
en los procesos de selección de personal.
Al igual que ocurre con la diversidad en el mundo
social que nos rodea, en las aulas nos enfrentamos
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a un alumnado que accede al sistema
educativo con distintas necesidades.
Cada vez con mayor frecuencia nos
encontramos con distintos ritmos de
aprendizaje, estilos y capacidades a
los que debemos dar respuesta.
La llegada de alumnos de otros países, con otras culturas y costumbres,
nos lleva a una multiculturalidad en la
que muchas veces se limita a una coexistencia de las culturas o incluso nos
lleva en cierto modo a la marginación.
Los docentes debemos apostar y trabajar en la interculturalidad integrando
a los alumnos, escogiendo y asimilando lo positivo de estas culturas para
enriquecernos con el intercambio y trabajo en común.
La inclusión es el principal valor en
la actual Ley Orgánica de Educación
(LOE). El reto de la diversidad en el
aula debemos abordarlo desde un modelo comprensivo, adaptando la escuela al alumno y considerando a cada
uno como un proyecto diferente al que
debemos dar respuesta con opciones
plurales y diversas.
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Debemos preguntarnos cuál es la naturaleza de las diferencias individuales
para conocer de este modo los diferentes apoyos y ayudas que cada uno
necesita para alcanzar su meta. Es un
error habitual dar el mismo refuerzo a
todos por igual o personalizar las medidas con el objetivo de que todos alcancen los mismos objetivos, ya que cada
individuo deberá alcanzar sus propias
metas, distintas a las de su compañero. Es imposible dar respuesta individualizada con un solo enfoque o un
único método.
El Aprendizaje Cooperativo permite enseñar a nuestros alumnos interactuando cara a cara, desarrollando una interdependencia positiva, colaborando
y creando hábitos de trabajo en grupo.
El trabajo cooperativo da respuesta a
la necesidad de fomentar las relaciones interpersonales, compartir esfuerzos, realizar tareas en grupo y a su vez
atiende a la diversidad social, cultural y
de ritmos de aprendizaje presentes en
el aula.
EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CUÁLES SON SUS VENTAJAS
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseñanza - aprendizaje,
que parten de la creación de pequeños grupos
mixtos y heterogéneos en el aula, en los que
los alumnos trabajan en equipo implicándose y
cooperando para resolver tareas y profundizar
en su propio aprendizaje.
David W. Johnson, profesor de Psicología en
la Universidad de Minesota, actualmente CoDirector del “Cooperative Learning Center” y
autor de más de 350 artículos y capítulos, muchos de ellos relacionados con el Aprendizaje
Cooperativo, lo define como:
“El empleo de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para optimizar su propio aprendizaje y el de los demás” (D. W. Johnson). Johnson pone de manifiesto la gran vinculación de los objetivos de los alumnos dentro
de un mismo equipo, de modo que cada uno
de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y
sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”
(D. W. Johnson).
No todos los trabajos que se realizan en equipo
tienen las características del trabajo cooperativo. Para ello es necesario que el trabajo se
organice en pequeños grupos y la consecución
de los objetivos individuales esté directamente
relacionada con la consecución de los objetivos
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del grupo. La evaluación no sólo tendrá en cuenta el trabajo
individual, sino también los resultados del trabajo grupal.
Tenemos que tener siempre presente que los alumnos trabajan juntos para aprender como equipo y son tan responsables
de su aprendizaje como del de sus compañeros de grupo.
El Aprendizaje Cooperativo no es un aprendizaje competitivo
ni individualista como lo son en muchas ocasiones los métodos usados en las aulas. Es un mecanismo colaborador que
busca el desarrollo de hábitos de trabajo en equipo, solidaridad entre compañeros, empatía y la intervención autónoma
en los procesos de aprendizaje. El profesor es un mero mediador y el alumno, consciente de su progreso, es el protagonista.
Las actitudes de implicación y de iniciativa, junto a la relación
social que conlleva el Aprendizaje Cooperativo, aumentan la
motivación del alumno por la tarea a desempeñar, mejorando
así el grado de comprensión y la calidad de su aprendizaje.
El abandono educativo disminuye ya que los estudiantes incrementan el compromiso con sus compañeros debido a la
interdependencia positiva existente y son más persistentes
en las tareas al estar más motivados y satisfechos.
El razonamiento crítico, muchas veces olvidado por los estudiantes, se desarrolla gracias a que la seguridad, soporte y
apoyo que ofrece el grupo, anima al alumno a experimentar
por su cuenta. Por otra parte, también trabajan la perspectiva
crítica al evaluar la calidad de la interacción entre los miembros del grupo.
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QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se pretende implementar y rediseñar el currículo multinivel, secuenciándolo por niveles, ajustándolo o expandiéndolo según las necesidades
del alumno. De este modo se busca el mejor resultado en el aprendizaje de todos los miembros
de los grupos cooperativos. Así se trata de dar
respuesta a la diversidad de situaciones, intereses y ritmos de aprendizaje existentes en el aula
ordinaria. Se presentan las diferencias de cada
integrante del equipo como una gran oportunidad
para mejorar el aprendizaje.
Se fomenta la interdependencia positiva, valorando la necesidad del esfuerzo personal y el trabajo
individual para conseguir un aprendizaje significativo y para alcanzar los objetivos colectivos.
Se pretende que tras un trabajo previo individual,
se aprenda a compartir trabajo y responsabilidad
asumiendo tareas concretas.
Se pretende potenciar los sistemas de apoyo
entre el alumnado. Mientras aprenden conjuntamente, se ayudan entre sí, adquieren habilidades
sociales y de comunicación que favorecen el respeto mutuo, la convivencia y el clima de trabajo.
Aprenden a escuchar a los demás, a empatizar y
a comprender los puntos de vista de sus compañeros.
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TRABAJO DE CIERTAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Competencia en comunicación lingüística: el Aprendizaje Cooperativo permite desarrollar las relaciones constructivas con los demás y la capacidad para convivir y resolver conflictos pacíficamente. Se establecen vínculos, expresan pensamientos y opiniones e
interpretan diferentes tipos de discurso en diferentes contextos.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: la construcción del conocimiento no puede realizarse desde
una concepción individualista, sino desde una práctica social y colectiva, asumiendo actitudes de respeto hacia los demás y hacia
uno mismo.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: el trabajar
en un entorno social cada vez más amplio y contar con las aportaciones de los compañeros del equipo, amplía las fuentes de información e implica el uso de una actitud crítica y reflexiva para tratar
y utilizar esa información.
4. Competencia social y ciudadana: el Aprendizaje Cooperativo
potencia la comprensión de la realidad social, el conocimiento y
confianza con los compañeros, la comunicación con precisión y sin
ambigüedades, la resolución de forma constructiva de los conflictos y la negociación para llegar a acuerdos y toma de decisiones
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
5. Competencia para aprender a aprender: conlleva el compromiso
personal, hace necesario el esfuerzo compartido y se trabaja la
capacidad de cooperar y el manejo de un conjunto de recursos desarrollados a través de experiencias de aprendizaje gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
6. Autonomía e iniciativa personal: el Aprendizaje Cooperativo desarrolla la iniciativa personal, el espíritu de superación, la creatividad, la confianza en uno mismo, la responsabilidad y el sentido
crítico.
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ELEMENTOS ESENCIALES DE LA COOPERACIÓN
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
Las claves del aprendizaje cooperativo están
en el trabajo previo y responsabilidad individual de cada miembro del grupo, con el fin de
alcanzar sus objetivos. Por otra parte, la cooperación con los compañeros es trascendental para el logro de los objetivos grupales.
Durante las primeras semanas de curso se
van haciendo diversas dinámicas de cooperación y actividades de grupos reducidos y de
gran grupo. De este modo se observan las
diferentes conductas, habilidades sociales y
relaciones ya existentes de amistad, enemistad o incluso de exclusión de algún alumno.
Antes de la evaluación predictiva se obtiene
información académica que nos permite conocer el nivel curricular de cada alumno.
El modo de conseguir todo esto es la interacción cara a cara. Los miembros del grupo
deben realizar juntos una tarea donde compartan objetivos y recursos, se ayuden y cada
uno cumpla con su rol establecido. También
es imprescindible la interdependencia positiva, ya que todos deben entender que el trabajo y esfuerzo de cada miembro beneficia a
todo el equipo.
Cada equipo debe de ser consciente de la labor que realizan y de si están o no alcanzando sus metas. Para ello debe establecerse un
mecanismo de autoevaluación grupal, que les
permita determinar si se están superando los
objetivos, qué acciones o actitudes les benefician o perjudican y decidir el modo de actuar,
conservando o modificando las conductas necesarias.
La formación de los equipos es vital, los grupos deben ser heterogéneos en cuanto a
sexo, nacionalidad, desarrollo curricular etc…
ya que no solo se pretende el avance en los
contenidos curriculares, sino también la adquisición de valores y habilidades sociales.
Los alumnos realizan un test sociométrico
donde se les pregunta sus preferencias a la
hora de trabajar en grupo. El sociograma sirve de guía al profesor a la hora de formar los
equipos e intentar tener en cuenta sus preferencias o por ejemplo ubicar alumnos a los
que nadie ha escogido en grupos que estén
dispuestos a ayudarles.
Se distribuye a los alumnos en equipos base
de 4 ó 5 miembros: un alumno de nivel curricular alto, dos medios y uno de necesidades
educativas especiales, procurando que haya
de diferentes sexos y nacionalidades. Estos
grupos son permanentes durante todo el curso, aunque es posible e incluso recomendable hacer pequeños cambios para mejorar su
funcionamiento.
Es muy interesante y enriquecedor trabajar
el Aprendizaje Cooperativo desde distintas
áreas y respetando los grupos de trabajo. Un
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alumno puede tener niveles curriculares muy
distintos dependiendo del área y desempeñar
papeles muy diferentes en el trabajo de equipo. Esto exige una coordinación multidisciplinar de revisión del trabajo y evolución de los
equipos desde las diferentes áreas.
TRABAJO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para cada unidad y en base a los contenidos
fundamentales se elaboran los objetivos didácticos para cada alumno, atendiendo a diferentes niveles (curriculum multinivel). Estos
objetivos personalizados y ajustados a cada
nivel de competencia curricular, se presentan
al alumno haciendo la unidad accesible para
todos.
Por otro lado se han debido definir los objetivos grupales que se quieran trabajar y los papeles a desempeñar por los distintos miembros del equipo. Algunos de los objetivos
grupales podrían ser por ejemplo: “nos ayudamos los unos a los otros” o “todos hemos
aprendido”. Los roles de los miembros del
grupo podrían ser por ejemplo: responsable,
portavoz, moderador y animador. Estos roles
se van cambiando a lo largo de las unidades
didácticas para que todos aprendan a desempeñar distintos papeles en el trabajo en
equipo. Los objetivos grupales y roles que se
hayan definido se entregan al equipo al inicio
de la unidad para poder ir trabajando en con-
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seguir los objetivos mientras se desempeña
el papel asignado.
En la evaluación de cada unidad, se tiene en
cuenta la evaluación individual de cada alumno y la evaluación de equipo. En la evaluación
del equipo, los alumnos evalúan la consecución de los objetivos grupales y plantean las
mejoras o modificaciones para la siguiente
unidad. Por otro lado se evalúa que todos los
miembros del grupo tengan completas todas
las actividades propuestas, reflejándose así
la cooperación y trabajo conjunto del equipo.
REFLEXIÓN SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
Mi experiencia personal de trabajo cooperativo en el aula es absolutamente satisfactoria y enriquecedora. Tras trabajar el aprendizaje cooperativo con varios
grupos de alumnos, me gustaría destacar:
La vital importancia de la elección de los componentes de los equipos para que
éstos funcionen correctamente. En ocasiones haciendo pequeños cambios se ha
mejorado sustancialmente el rendimiento del grupo. También es frecuente observar como los alumnos van habituándose al modo de trabajo en equipo conforme
avanza el curso, van conociéndose mejor, aportan y comparten más ideas y tareas y colaboran cada vez más.
Las relaciones entre los alumnos, efectivamente, van mejorando cada día y como
consecuencia el ambiente de la clase. La interdependencia positiva hace que mejoren los hábitos de trabajo y la motivación y por tanto los resultados académicos.
La atención a todo el alumnado, con
sus peculiaridades, características
y diversidad de niveles curriculares,
está garantizada. Con el trabajo individual personalizado, contribuyen a
los objetivos grupales fomentando así
su integración.
La coordinación de departamentos conlleva algo de dificultad, pero
si el centro tiene en cuenta esta necesidad en la elaboración de horarios
se pueden organizar reuniones para
revisar el funcionamiento de los equipos cooperativos, proponer cambios
de alumnos, variar objetivos grupales,
rehacer documentación o definir metodologías.
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Otra dificultad que presenta esta
modalidad de trabajo en el aula, es el
cambio de la metodología magistral que
muchos docentes usan. El profesor planifica la actividad, observa e interviene
sólo cuando es necesario, evitando las
explicaciones individuales para que éstas se hagan dentro del equipo, ya sea
por un compañero o por el docente.
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BIBLIOGRAFÍA
•
JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. y HOLUBEC,
E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires. Paidós.
•
SLAVIN, R.E. (1999):
Aprendizaje
cooperativo: teoría, investigación
y práctica. Buenos Aires.
Aique.
•
PUJOLÁS, P. (2001):
Atención a la diversidad y
aprendizaje cooperativo
en la educación obligatoria. Archidona (Málaga).
Aljibe.