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XVII Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e Investigación
en Ciencias Económico Administrativas
IDENTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE
FOMENTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (ESTUDIO DE CASO
FCAeI-UAEM)
Milagros Eugenia Faci1
Mariana Aranda Estrada2
Sergio Arcos Vázquez3
Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México
Motivación y estímulos para el aprendizaje
1
M.en.E.M, FCAeI UAEM 777 112 29 67, [email protected]
C.P y M.A. FCAeI UAEM 777 1378511, [email protected]
3
L.I y MA. FCAeI UAEM 777 3765674, [email protected]
2
Resumen
El presente estudio de carácter cualitativo con valoración numérica consiste en identificar las
estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes que cursan la etapa básica general del plan
de estudios 2004 y del plan de estudios 2004, reestructuración 2013 de la carrera de Contador
Público en la Facultad de Contaduría, Administración e Informática en la Universidad Autónoma
del Estado de Morelos y que, les permiten obtener un rendimiento académico adecuado, esta
identificación se hizo en base a los resultados obtenidos de la aplicación de un cuestionario de 77
preguntas en escala Likert a la población de 212 alumnos, mismos que se analizaron
descriptivamente a través del uso del SPSS 15, determinando que las variables importantes
relativas a la escala, estrategias afectivas de apoyo y control se encuentran dentro de las
subescalas; motivacionales afectivas, de apoyo y de control, así como, las variables sobresalientes
en relación a la escala de las estrategias cognitivas se encuentran dentro de la subescala de
búsqueda, recogida y selección de información y de procesamiento de la información, así mismo,
es importante resaltar que los resultados reflejan las percepciones que tienen los alumnos.
Palabras claves: Proceso de enseñanza aprendizaje, estrategias de aprendizaje, rendimiento
académico, estrategias motivacionales y estrategias cognitivas.
2
IDENTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE
FOMENTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (ESTUDIO DE CASO
FCAeI-UAEM)
Índice
Pág.
Resumen ........................................................................................................................................................................ 2
Introducción .................................................................................................................................................................. 4
I.
Marco teórico ......................................................................................................................................................... 4
II. Metodología ........................................................................................................................................................... 9
2.1 Objetivo ........................................................................................................................................................ 10
III. Resultados ............................................................................................................................................................ 11
IV. Conclusiones y discusión ..................................................................................................................................... 15
Bibliografía ................................................................................................................................................................. 17
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo analiza la percepción de los alumnos de 2º,3º y 4º semestre de la carrera de
Contador Público de la Facultad de Contaduría, Administración e Informática (FCAe I) en la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), sobre las estrategias de aprendizaje que
utilizan y que favorecen el rendimiento obtenido en cada uno de ellos, utilizando como
referentes a; Gargallo; en cuanto a la clasificación de las estrategias de aprendizaje, para ello se
adaptó el cuestionario CEVEAPEU. “Un instrumento para la evaluación de las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes universitarios” de Gargallo, Bernardo, Suárez-Rodríguez, Jesús M;
Pérez-Pérez, Cruz (2009) en escala likert, aplicado en una sola ocasión al total de la población
analizando los resultados de forma descriptiva mediante el software estadístico SPSS 15 y el
modelo cognitivo
mediacional
establecido
por Doménech p.3 (2012) para
fortalecer el
procesamiento de información en el estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
I. MARCO TEÓRICO
La forma, manera o modo en que el maestro y el alumno interactúan dentro del aula para
desarrollar flexiblemente los contenidos temáticos institucionales y que el alumno aprenda con el
fin de utilizarlos dentro de su entorno de actuación profesional, es lo que se considera proceso de
enseñanza aprendizaje.
Concepto definido “como un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”
(Contreras, 1990 p. 23 1990 en Meneses 2007 p. 2).
Según Marqués (2001) en Meneses, (2007) define el proceso enseñanza aprendizaje como el
acto didáctico de la siguiente forma: “La actuación para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes [es] una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa”, en donde
establece seis componentes que intervienen en el mencionado acto didáctico:
4
1.- “El profesor [maestro, docente o catedrático es quién] planifica actividades dirigidas a
los alumnos [mismas] que se desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el
logro de determinados objetivos educativos.
2.-Los estudiantes [quienes] mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance con los medios previstos, tratan de realizar determinados aprendizajes a partir
de la ayuda del profesor.
3.-Los objetivos educativos [que son tres]:*herramientas esenciales para el aprendizaje:
lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a
la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo *Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida y
*Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsables, participación y actuación social, colaboración.
4.- El contexto [es] en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios
disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.
5.- Los recursos didácticos [son] elementos que pueden contribuir a proporcionar a los
estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor
nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que ésta utilizando.
6.- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, [es] integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivación, información, y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta los siguientes principios:
 Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
 Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos y el tiempo.
5
 Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso [como]: web, [libros], asesores.
 Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
 Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
 Prever que los estudiantes pueden controlar sus aprendizajes.
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje
es individual.
 Realizar una evaluación final de los aprendizajes”
Derivado de lo anterior para el presente estudio solamente se consideran los dos componentes
siguientes: estudiante y recursos didácticos como factores principales dentro de las estrategias de
aprendizaje, que favorecen el rendimiento académico de los estudiantes; así mismo es importante
mencionar que el procesamiento de la información es una actividad significativa que se desarrolla
en el alumno.
El proceso de consolidación del cognitivismo tiene como protagonista central la crisis
paradigmática de la teoría del conductismo (Caparrós, 1980; Gardner, 1988; Pozo, 1989 en
Doménech 2012 p.1-3) “desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos tipos de
aprendizaje:
a) Uno de ellos llamado “condicionamiento clásico” que se refiere al aprendizaje de reflejos
condicionados. El precursor de este campo de investigación ha sido el fisiólogo IVAN
PAVLOV.
b) “Condicionamiento operante”. El término operante u operativo ya nos indica que el
aprendiz (a diferencia del aprendizaje por condicionamiento clásico) tiene que hacer algo.
Las investigaciones desarrolladas en este campo fueron conducidas fundamentalmente por
dos prestigiosos psicólogos americanos THORNDIKE y SKINNER”
El paradigma cognitivo… media entre el estímulo y la respuesta (los procesos que el estudiante
pone en marcha para aprender). El estudiante es un procesador activo mediador entre el estímulo
y la respuesta (eso no lo veo pero es lo que tengo que trabajar). Desde el enfoque cognitivo, hay
6
que ponerse más al servicio de la persona que [a] las condiciones (estímulos) (Doménech 2012
p.3).
Para el desarrollo del procesamiento de la información se toma como marco referencial “el
modelo cognitivo mediacional, que establece corresponsabilidad del profesor y alumno en el
aprendizaje” (Doménech 2012 p.3)
Figura 1 Representación del papel del profesor y del aprendiz en el aprendizaje según el conductismo y
cognitivismo respectivamente
En la parte que concierne a las estrategias de aprendizaje se considera el concepto señalado en
Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998 en Díaz-Barriga, F. y Hernández G.
(2003) “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” p.234 y de
acuerdo con Gargallo, Bernardo Suarez-Rodríguez M. Perez-Perez, p. 1/90 (2009) son:
“el conjunto organizado, consciente e intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con
eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado”; concepto que [integra]
elementos afectivo motivacionales y de apoyo ("querer", lo que supone disposiciones y
clima adecuado para aprender), metacognitivos ("tomar decisiones y evaluarlas", lo que
implica la autorregulación del alumno) y cognitivos ("poder", lo que comporta el manejo de
estrategias, habilidades y técnicas relacionadas con el procesamiento de la información)
(Abascal, 2003; Ayala, Martinez y Yuste, 2004; Corno, 1994; Garcia y Pintrich, 1991;
Gargallo, 2000; Gonzalez Cabanach, Valle, Rodriguez, y Pineiro, 2002; Gonzalez-
7
Pumariega, Nunez Perez, Gonzalez Cabanach y Valle, 2002; Monereo, 1997) en Gargallo
Bernardo Suarez-Rodríguez M. Perez-Perez, 2009 p. 1/90)
De lo que deriva
que ambas definiciones integran aspectos afectivos, de apoyo, control,
procesamiento y uso de la información; actividades que competen dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje al alumno.
Al estudiar las estrategias de aprendizaje atendiendo a la clasificación (ver tabla 1) la primera
escala agrupa las motivacionales, las afectivas, las metacognitivas y las de control, de contexto y
la segunda escala comprende las referentes las estrategias de búsqueda, selección y
procesamiento de la información, utilizadas por los alumnos en cada una de las materias que
conforman la etapa básica general del plan de estudios institucional, situación que permite
identificar las que apoyan al rendimiento satisfactorio en los estudiantes.
Tabla 1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje (Gargallo, 2000)
Una vez identificadas las actividades, técnicas y medios de aprendizaje; se analizarán, las que de
manera frecuente utilizan los estudiantes de la carrera de contador público, y que contribuyen
favorablemente en su rendimiento académico, considerando que “la complejidad del rendimiento
académico inicia desde su conceptualización [al cual,] en ocasiones se le denomina aptitud
8
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar pero generalmente las diferencias de
concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente en los textos, la vida
escolar y la experiencia docente son utilizados como sinónimos” Edel Navarro p.3 (2003) por lo
que, para efectos de evaluar el rendimiento académico correspondiente es fundamental
considerar lo que al respecto menciona el artículo 7 del Reglamento General de Exámenes de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2011) el que, establece: “La evaluación es el
procedimiento a través del cual se determinará la calificación y/o acreditación de los alumnos en
cada una de las asignaturas del programa educativo, por lo que, deberá realizarse de manera
sistemática, con la finalidad de obtener la información sobre el nivel en que los alumnos dominan
los contenidos de los programas de estudio”, así mismo el artículo 9 establece la escala de
calificaciones aplicables de
la
siguiente
forma “En todos los exámenes, el grado de
aprovechamiento de los alumnos, se expresará numéricamente con la escala de 0 a 10. (Cero a
diez). En caso de que al promediar diversas calificaciones para obtener una calificación semestral
o final, resulten fracciones de 0.5 (punto cinco) en adelante, se pondrá el número entero
inmediato, si la calificación es aprobatoria. La calificación mínima aprobatoria es de 6.0 (seis
punto cero), con excepción de aquellos exámenes donde existe una calificación mínima
aprobatoria”
El análisis de la frecuencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes en
beneficio de su rendimiento académico permite identificar la relevancia de éstas para ellos
tomando como base la clasificación de las estrategias de aprendizaje de Gargallo y para el
procesamiento de la información se considera el modelo cognitivo mediacional según Doménech
p.3 (2012), elementos fundamentales que intervienen para la obtención de un rendimiento
académico institucional.
II METODOLOGÍA
El presente trabajo es un estudio de caso aplicado a una población de 212 estudiantes, es de tipo
cualitativo y análisis numérico descriptivo utilizando el SPSS – 15, de donde se obtiene datos
comparativos de las percepciones sobre
las estrategias de aprendizaje que utilizan y que
consideran influyen en su rendimiento académico, posteriormente se describen las variables
(estrategia de aprendizaje) que influyen de manera determinante en las escalas de la
9
correspondiente clasificación y que son las estrategias afectivas de apoyo y control y las
estrategias cognitivas.
Para la obtención de los resultados se adaptó “El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento
para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios en la
clasificación de las estrategias de aprendizaje” de Gargallo (2000).
Es un cuestionario que agrupa cada una de las variables (estrategias de aprendizaje) en escala
Likert. La población se compone de los alumnos de 2º,3º y 4º semestre del turno matutino de la
carrera de Contador Público de la FCAeI en la UAEM, los cuales pertenecen a la etapa básica
general del (plan de estudios
de
estudios 2004 p.34) y (el
plan de
estudios 2004
reestructuración 2013 p.96).
El cuestionario que se aplicó a la población conformada por 7 grupos en una sola ocasión es el
siguiente, obteniendo como respuestas: muy en desacuerdo, en desacuerdo, muy de acuerdo y
de acuerdo.
1 ESTRATEGIAS AFECTIVAS, DE APOYO Y CONTROL
1.1 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
1.1.1 Motivación
1. Lo que más me satisface es entender los contenidos.
2. Aprender de verdad es lo más importante para mí en la universidad.
3.- Cuando estudio lo hago con interés por aprender.
4.- Estudio para no defraudar a mi familia y a la gente que me importa.
5.- Necesito que otras personas, padres, amigos, profesores, etc. me animen a estudiar.
1.1.2 Valor de los contenidos
6.- Lo que aprenda en algunas asignaturas lo podré utilizar en otras y también en
mi futuro profesional.
7.- Es importante lo que aprenda de las asignaturas por el valor que tienen para mi
formación.
8.- Considero muy importante entender los contenidos de las asignaturas.
10
1.1.3 persistencia en los contenidos
9.- Mi rendimiento académico depende de mi esfuerzo.
10.- Mi rendimiento académico depende de mi capacidad.
11.- Mi rendimiento académico depende de los profesores.
12.- Mi rendimiento académico depende de mí habilidad para organizarme.
1.1.4 Atribuciones
13.- Estoy seguro que puedo entender, incluso los contenidos más difíciles de este
curso.
14.- Puedo aprenderme los conceptos básicos que se enseñan en las diferentes materias.
1.1.5 Autoeficacia y expectativa
15.- Soy capaz de conseguir en estos estudios lo que me proponga.
16.- Estoy convencido de que puedo dominar las habilidades que se enseñan en las
diferentes asignaturas.
1.2 COMPONENTES AFECTIVOS
1.2.1 Estado físico y anímico
17.- Normalmente me encuentro bien físicamente.
18.- Duermo y descanso lo necesario.
19.- Habitualmente mi estado anímico es positivo y me siento bien.
20.- Mantengo un estado de ánimo apropiado para trabajar.
1.2.2 Ansiedad
21.- Cuando hago un examen me pongo muy nervioso.
22.-Cuando he de hablar en público me pongo muy nervioso.
23.- Mientras hago un examen pienso en las consecuencias que tendría no
terminarlo.
1.3 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
1.3.1 Conocimiento
24.- Sé cuáles son mis puntos fuertes y mis puntos débiles al enfrentarme al
aprendizaje de las asignaturas.
25.- Conozco los criterios de evaluación con los que me van a evaluar los diferentes
profesores.
11
26.- Sé cuáles son los objetivos de las asignaturas.
1.3.2 Control (Estrategias de planificación, evaluación, control y regulación)
27.- Planifico mi tiempo para trabajar las asignaturas a lo largo del curso.
28.- Llevó al día el estudio de los temas de las diferentes asignaturas.
29.- Sólo estudio antes de los exámenes.
30.- Tengo un horario de trabajo personal y estudio al margen de los exámenes.
31.- Me doy cuenta de cuando hago bien las cosas --en las tareas académicas- -sin
necesidad de esperar la calificación del profesor.
32.- Cuando veo que mis planes iniciales no logran el éxito esperado en los estudios,
los cambio por otros más adecuados.
33.- Si es necesario adopto mi modo de trabajar a las exigencias de los diferentes
profesores y materias.
34.- Cuando he hecho un examen, sé si está mal o si está bien.
35.-Dedico más tiempo y esfuerzo a las asignaturas difíciles.
36.- Procuro aprender nuevas técnicas, habilidades y procedimientos para estudiar
mejor y rendir más.
1.4 ESTRATEGIAS DEL CONTROL DEL CONTEXTO, INTERACCIÓN SOCIAL Y
MANEJO DE RECURSOS
1.4.1 Control del contexto
37.- Si me ha ido mal en un examen por no haberlo estudiado bien, procuro aprender
de mis errores y estudiar mejor la próxima vez.
38.- Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo posible para
descubrir lo que era incorrecto y mejorar en la próxima ocasión.
1.4.2 Habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros
39.- Trabajo y estudio en un lugar adecuado -luz, temperatura, ventilación, ruidos,
materiales a mano.
40.- Normalmente estudio en un sitio en el que pueda concentrarme en el trabajo.
41.- Aprovecho bien el tiempo que empleo para estudiar.
42.-Creo un ambiente de estudio adecuado para rendir.
43.- Procuro estudiar o realizar los trabajos de clase con otros compañeros.
44.- Suelo comentar dudas relativas a los contenidos de clase con los compañeros.
12
45.- Escojo compañeros adecuados para el trabajo en equipo.
46.- El trabajo en equipo me estimula a seguir adelante.
2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS (relacionadas con el procesamiento de la información)
2.1. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
2.1.1 Conocimiento de fuentes
47.- Cuando no entiendo algún contenido de una asignatura pido ayuda a otro
compañero.
48.- Conozco dónde se pueden conseguir loa materiales necesarios para estudiar las
asignaturas.
49.- Me manejo con habilidad en la biblioteca y sé encontrar las obras que necesito.
50.-No me conformo con el manual y/o con los apuntes de clase, busco y recojo más
información para las asignaturas.
2.1.2 Selección de la información
51.- Soy capaz de seleccionar la información necesaria para estudiar con garantías las
asignaturas.
52.- Selecciono la información que debo trabajar en las asignaturas pero no tengo
muy claro si lo que yo selecciono es lo correcto para tener buenas calificaciones.
53.- Soy capaz de separar la información fundamental de la que no lo es para
preparar las asignaturas.
2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN
2.2.1 Adquisición de la información.
54.- Cuando hago búsquedas en internet ,donde hay tantos materiales, soy capaz de
reconocer los documentos que son fundamentales para lo que estoy estudiando o
trabajando.
55.-Cuando estudio los temas de las asignaturas realizo una primera lectura que me
permita hacerme una idea de lo fundamental.
2.2.2. Codificación, elaboración y organización de la información
56.-Antes de memorizar las cosas leo despacio para comprender a fondo el contenido.
57.- Cuando no comprendo algo lo leo de nuevo hasta que me quede claro.
13
58.- Tomo apuntes en clase y soy capaz de recoger la información que proporciona
el profesor.
59.- Cuando estudio, integro información de diferentes fuentes: clase, lecturas, trabajos
prácticos.
60.-Trato de entender el contenido de las asignaturas estableciendo relaciones entre los
libros o lecturas recomendadas y los conceptos expuestos en clase.
2.2.3. Personalización y creatividad
61.- Hago gráficos sencillos, esquemas o tablas para organizar la materia de estudio.
62.- Hago esquemas con las ideas importantes de los temas.
63.- Hago resúmenes del material que tengo que estudiar.
64.- Para estudiar selecciono los conceptos claves del tema y los uno o relaciono
mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.
2.2.4. Repetición y almacenamiento
65.- Analizo críticamente los conceptos y las teorías que me presentan los profesores
66.- En determinados temas, una vez que los he estudiado y he profundizado en ellos,
soy capaz de aportar ideas personales y justificarlas.
67.-Me hago preguntas sobre las cosas que oigo, leo y estudio, para ver si las
encuentro convincentes.
68.- Cuando oigo o leo una afirmación, pienso en otras alternativas posibles
69.- Me aprendo las cosas de memoria aunque no las comprenda.
70.- Cuando he de aprender cosas de memoria (listas de palabras, nombres, fechas….)las
organizo según algún criterio para aprenderlas con más facilidad (por ejemplo familias
de palabras)
2.2.5. Recuperación de la información
71.- Para recordar lo estudiado me ayudo de esquemas o resúmenes hechos con mis
palabras que me ayudan a retener mejor los contenidos.
72.- Hago uso de palabras claves que estudie y aprendí, para recordar los contenidos
relacionados con ellas.
73.- Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a
decir o escribir.
14
74.- Ala hora de responder un examen, antes de redactar, recuerdo todo lo que puedo,
luego lo ordeno o hago un esquema o guión y finalmente lo desarrollo.
2.2.6. Uso y transferencia de la información adquirida
75.- Utilizo lo aprendido en la universidad en las situaciones de la vida cotidiana.
76.- En la medida de lo posible, utilizo lo aprendido de una asignatura también en
otras.
77 .- Cuando tengo que afrontar tareas nuevas, recuerdo lo que ya sé y he
experimentado para aplicarlo, si puedo a esa nueva situación.
2.1 Objetivo
El objetivo del presente estudio es identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los
alumnos de la carrera de Contador Público en la FCAeI de la UAEM que cursan 2º , 3º y 4º
semestre del turno matutino con el propósito de conocer las percepciones que tiene respecto a
las estrategias que
favorecen su rendimiento académico; comprendiendo las estrategias de
aprendizaje como factores que permiten al alumno tener hábitos de estudio, crear ambientes
adecuados para fortalecer el aprendizaje y utilizar técnicas personales que fomenten la
adquisición y aplicación del conocimiento.
III RESULTADOS
En relación a los datos procesados referentes a las escalas y subescalas, una vez analizadas las
frecuencias y medias de cada una de las variables (estrategias de aprendizaje) se obtienen
resultados significativos de acuerdo al número de participaciones en cada opción y para efectos
de mejor comprensión se presentan las siguientes tablas comparativas considerando como
respuesta satisfactoria; de acuerdo.
15
Escala: Estrategias afectivas de apoyo y de control
Tabla 1 Motivación
Pregunta
Muy en
desacuerdo
Satisfacción
de
contenidos
Aprender de
verdad
Estudio con
interés
No defraudar
a mi familia
Necesito
personas
que me
animen a
estudiar
%
En
desacuerdo
%
De acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
1
0.47
7
3.30
74
34.90
130
61.33
212
100 %
0
0
0
0
60
28.31
152
71.69
212
100%
0
0
4
1.89
91
42.92
117
55.19
212
100%
10
4.72
61
28.77
94
44.34
47
22.17
212
100
48
22.64
88
41.51
65
30.66
11
5.19
212
100
Fuente: Autores de la ponencia
Esta ilustración permite observar la importancia que significa para los estudiantes el ser motivado
por la familia y las personas que lo rodean para obtener resultados positivos en el desarrollo de su
proceso de aprendizaje.
Tabla 2 Persistencia en los contenidos
Pregunta
Rendimiento
académico
depende del
esfuerzo
Rendimiento
académico
depende de
capacidad
Rendimiento
académico
depende de
profesores
Rendimiento
académico
depende de mi
habilidad para
organizarme
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
0
0
4
1.89
57
26.89
151
71.22
212
100
2
0.94
16
7.55
99
46.70
95
44.81
212
100
9
4
58
27
110
52
35
17
212
100
2
0.94
17
8.02
116
54.72
77
36.32
212
100
Fuente: Autores de la ponencia
La tabla anterior es relativa a la subescala de la persistencia en los contenidos, y la principal
variable indica que el desempeño académico de los estudiantes es dependiente de una constante
habilidad para organizarse en las diferentes actividades a desarrollar y así lograr adecuadamente
comprensión en los temas.
16
Tabla 3 Estado físico
Pregunta
Muy en
desacuerd
o
%
En
desacuer
do
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Se
encuentra
bien
físicamente
Duermo y
descanso lo
necesario
Edo.
Anímico
positivo y
me siento
bien
Edo. De
ánimo
apropiado
para
trabajar
1
0.47
13
6.13
99
46.70
99
46.70
Total
Población
Total
%
100
212
11
5.19
57
26.89
112
52.83
32
15.09
212
100
3
1.42
20
9.43
117
55.19
72
33.96
212
100
2
0.94
24
11.32
115
54.25
71
33.49
212
100%
Fuente: Autores de la ponencia
En los datos sobre el estado físico de los estudiantes se observa de manera general que ellos
consideran que el sentirse bien y tener un estado de ánimo positivo repercute en manifestar
entusiasmo en el aprendizaje de los contenidos.
Tabla 4 Ansiedad
Pregunta
En un examen
me pongo
nervioso
Cuando hablo
en público me
pongo
nervioso
En un examen
que no termino
pienso en las
consecuencias
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
13
6.14
70
33.01
83
39.15
46
21.70
212
100
19
8.96
72
33.96
75
35.38
46
21.70
212
100
29
13.6
8
67
31.60
85
40.09
31
14.63
212
100
Fuente: Autores de la ponencia
En el comparativo
relativo a la subescala de ansiedad, los estudiantes manifiestan que la
evaluación de sus conocimientos en términos generales les provoca preocupación por obtener
resultados satisfactorios.
17
Tabla 5 Control
Fuente: Autores de la ponencia
Pregunta
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
3
1.42
77
36.32
104
49.06
28
13.20
212
100
8
3.77
84
39.62
107
50.48
13
6.13
212
100
7
3.30
73
34.44
101
47.64
31
14.62
212
100
13
6.13
80
37.74
107
50.47
12
5.66
212
100
0
0
21
9.91
124
58.49
67
31.60
212
100
1
0.47
40
18.87
144
67.92
27
12.74
212
100
0
0
19
8.96
143
67.46
50
23.58
212
100
0
0
26
12.26
125
58.96
61
28.78
212
100
2
.94
43
20.28
106
50
61
28.78
212
100
3
1.42
46
21.70
110
51.88
53
25
212
100
Planifico mi
tiempo para
trabajar las
asignaturas
Llevo al día
el estudio de
los temas
Sólo estudio
antes de los
exámenes
Horario de
trabajo
personal y
estudio
No hay
necesidad de
esperar la
calificación
Cambio de
planes
adecuados
Adopto mi
modo de
trabajar a las
exigencias
Un examen
hecho sé si
está mal o
bien
Dedico más
tiempo y
esfuerzo a las
materias
difíciles
Nuevas
técnicas,
habilidades y
procedimiento
s para
estudiar
En esta tabla es importante manifestar que de acuerdo a las percepciones de los alumnos, éstos
se adaptan de acuerdo a las exigencias tanto del profesor como del contenido temático con el
firme propósito de obtener los conocimientos suficientes para el desarrollo de las actividades
solicitadas.
18
Escala:
Estrategias cognitivas
Tabla 6 Conocimiento de fuentes
Fuente: Autores de la ponencia
Pregunta
No entiendo
algún
contenido pido
ayuda a un
compañero
Conozco
donde
conseguir
materiales
Me manejo
con habilidad
en la biblioteca
Busco y recojo
más
información
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
1
0.47
13
6.13
107
50.47
91
42.93
212
100
5
2.36
43
20.28
109
51.42
55
25.94
212
100
14
6.61
87
41.03
89
41.98
22
10.38
212
100
15
7.08
89
41.98
90
42.45
18
8.49
212
100
En el aspecto del procesamiento de la información la subescala correspondiente al conocimiento
de las fuentes es interesante darse cuenta que los estudiantes o los alumnos tienen la habilidad del
saber donde conseguir información de los contenidos temáticos
Tabla 7 Personalización y creatividad
Pregunta
Hago gráficos,
esquemas o
tablas para
organizar la
materia
Hago
esquemas con
ideas
importantes
Hago
resúmenes
para estudiar
Para estudiar
selecciono
conceptos
claves
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerd
o
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
13
6.13
106
50
74
34.91
19
8.96
212
100
10
4.72
96
45.28
90
42.45
16
7.55
212
100
5
2.36
45
21.23
109
51.41
53
25
212
100
5
2.36
56
26.42
103
48.58
48
22.64
212
100
Fuente: Autores de la ponencia
Derivado de la ilustración anterior en relación a la importancia que le conceden los alumnos al
procesamiento de la información se destaca como técnica principal, el desarrollo de resúmenes
que le facilitan aprender.
19
Tabla 8 Repetición y almacenamiento
Pregunta
Analizó
críticamente
conceptos y
teorías
Soy capaz de
aportar ideas y
justificarlas en
temas
estudiados
Me hago
preguntas
para ver si
encuentro
convincentes
los temas
Oigo o leo una
afirmación
pienso en
alternativas
Me aprendo
las cosas
aunque no las
comprenda
Cuando he de
aprender de
memoria
organizo
según algún
criterio
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
2
0.94
43
20.28
126
59.44
41
19.34
212
100
2
0.94
46
21.70
125
58.96
39
18.40
212
100
1
0.47
39
18.40
131
61.79
41
212
100
3
1.42
47
22.17
133
62.73
29
13.68
212
100
31
14.62
96
45.28
62
29.25
23
10.85
212
100
5
2.36
48
22.64
118
55.66
41
19.34
212
100
19.34
Total
%
Fuente: Autores de la ponencia
Tomando como punto de partida la percepción de los alumnos en relación a la repetición y
almacenamiento de los
conocimientos se observa que realmente poseen un pensamiento
reflexivo al estudiar a base de establecerse preguntas sobre lo que escuchan, leen y estudian
para ver si les convence lo aprendido.
Tabla 9 Recuperación de la información
Pregunta
Para
recordar lo
estudiado
me ayudo de
esquemas o
resúmenes
Uso palabras
claves que
estudié o
aprendí para
recordar
contenidos
20
Muy en
desacuerdo
%
En
desacuerdo
%
De
acuerdo
%
Muy de
acuerdo
%
Total
Población
Total
%
1
0.47
37
17.46
108
50.94
66
31.13
212
100
3
1.42
18
8.49
112
52.83
79
37.26
212
100
Antes de
hablar o
escribir
pienso y
preparo
Antes de
responder un
examen
recuerdo lo
que puedo
0
0
22
10.38
126
59.43
64
30.19
212
100
6
2.83
44
20.75
123
58.02
39
18.40
212
100
Fuente: Autores de la ponencia
Este gráfico muestra que para la recuperación de la información los estudiantes desarrollan la
habilidad de analizar lo estudiado y ayudarse con términos clave, para relacionar y recordar los
contenidos temáticos.
IV. CONCLUSIONES
Derivado del estudio y análisis de las estrategias de aprendizaje, que utilizan de manera general
los alumnos para tener un aprovechamiento académico satisfactorio, se desprende que, del total
de las variables (estrategias de aprendizaje) en relación a la escala de las estrategias afectivas de
apoyo y de control, sobresalen de acuerdo a sus percepciones las referentes a:
 Estrategias motivacionales
 Motivación
Para los estudiantes el principal motivo de lograr un aprovechamiento satisfactorio
es no defraudar a su familia y a la gente que le rodea, por lo tanto es un factor
concluyente en la preparación académica que se plantean como objetivo al ingresar a
la institución que les va a permitir tener una formación profesional.
 Persistencia en la tarea o los contenidos
Al dar respuesta la mayoría de los alumnos a la pregunta donde afirman que su
rendimiento académico depende de la habilidad que tengan para
organizarse,
expresan la importancia de asistir a clases, tomar notas, generarse espacios para
cumplir con sus actividades escolares en tiempo y forma, así como acreditar sus
exámenes.
 Componentes afectivos
 Estado físico y anímico
21
Para la mayoría de la población analizada el estar y sentirse físicamente bien, les
permite lograr entusiasmo para la adquisición de los conocimientos y su
comprensión con el fin de utilizarlos internamente dentro de los contenidos de otras
materias o bien externamente en el ámbito laboral.
 Ansiedad
El hecho de preocuparse antes de haber terminado el examen o en el momento de
presentarlo, indica que son alumnos comprometidos, ya que cada uno de ellos sabe
perfectamente que tanto adquirió y comprendió los contenidos de la materia.
 Estrategias metacognitivas
 Control
Con el objetivo de obtener resultados positivos los estudiantes se adaptan a las
características de los profesores y de las materias, es decir, poseen la capacidad de
planear, evaluar, controlar y regular las actividades correspondientes.
Referente a la escala de las estrategias cognitivas
 Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información
 Conocimiento de las fuentes
De acuerdo a la percepción de los estudiantes tienen el conocimiento suficiente para
obtener información y seleccionarla, lo que significa, que saben hacia dónde
dirigirse para buscar o realizar investigación que dé respuesta a las actividades
solicitadas.
 Procesamiento de la información
 Personalización y creatividad
De acuerdo con los temas tratados los estudiantes analizan y elaboran tanto esquemas
como resúmenes con el objetivo de recuperar la información derivada del proceso
enseñanza aprendizaje llevado a cabo dentro del aula.
 Repetición y almacenamiento
Con el fin de repasar lo estudiado, los alumnos se plantean cuestionamientos sobre
los temas discutidos en clase y analizan si les convencen las decisiones encaminadas
por el docente, obteniendo de esta manera, un proceso de reforzamiento sobre lo
aprendido.
22
 Recuperación de la información
Otra forma de llevar a cabo el procesamiento de la información en los alumnos,
consiste en la utilización de palabras clave que utilizó para referenciar algún tema,
de tal forma que tengan cierta relación a fin de establecer conexiones que les
facilitarán la adquisición, procesamiento
y uso de la
información comentada y
aplicada dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Como
consecuencia de las conclusiones mencionadas, que derivan de los resultados
representativos, es importante señalar que dentro de la escala de las estrategias afectivas, de
apoyo y de control, los estudiantes coincidieron en que la familia y gente que les rodea son un
factor determinante para concluir su formación superior al igual que estar y sentirse bien, se
observa que son alumnos consientes de la adaptación a los cambios y que poseen
habilidades de organización y control en su aprendizaje.
Por otra parte dentro de las estrategias cognitivas la de mayor importancia para efectos de
búsqueda, recogida y selección de información, es el conocimiento de las fuentes y para llevar a
cabo el procesamiento de la información, el uso de términos clave, la elaboración de preguntas
y la elaboración de resúmenes representan su principal fortaleza.
Finalmente se menciona que el próximo paso en el estudio es cruzar los datos de las encuestas
con el resultado real de los alumnos (acceso a base de datos de calificaciones finales en los cursos
completados).
23
IV BIBLIOGRAFIA
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24
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PLAN DE ESTUDIOS 2004 carreras de Contador Público y Licenciado en Administración
FCAeI-UAEM.
PLAN DE ESTUDIOS 2004 CARRERA DE CONTADOR PÚBLICO (reestructuración 2013)
fcaei-uaem
25