1. Educación

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DE LA SALUD Y fRABAJO SOCIAL
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DE. S E C U N D A R I A
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EM TRABAJO SOCIAL
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INDICE.
CAPITULO I GENERALIDADES.
Pag.
1.1 CONCEPTUALIZACION
1
1.2 TIPOS DE MOTIVACION
5
1.3 NECESIDADES PRIMARIAS Y SOCIALES
DE LA MOTIVACION
9
1.4 COMUNICACION EN LA MOTIVACION
13
1.5 AUTOESTIMA EN LA MOTIVACION
16
1.5.1 LOS ADOLESCENTES EN LA MOTIVACION
18
1.6 IMPORTANCE DE LAS TECNICAS MOTIVACION ALES Y SU
SIGNIFICADO
20
CAPITULO II. MARCO CONTEXTUAL.
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA MOTIVACION
28
2.2 ANTECEDENTES DE INTERVENCION PROFESIONAL
EN LA MOTIVACION
29
2.3 LA UNESCO Y LOS PROGRAMAS DE MOTIVACION A
ESTUDI ANTES
33
2.4 LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA EN
LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES
35
2.5 LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL No.1
GENERAL EMILIANO ZAPATA
42
2.6 INVESTIGACION
.4
2.6.1 METODOLOGIA
(4
2.6.2 CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
49
2.6.3 INFORME
51
3.1 DIAGNOSTICO
53
3.1.2 PROYECTO
58
3.1.3 PAPEL DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LA MOTIVACldN
DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA
77
CONCLUSION
78
LIMITANTES
79
BIBLIOGRAFIA
80
ANEXOS
83
CAPITULO I
s
1.1 CONCEPTUALIZACION
La motivacion se define como la causa del comportamiento de un
organismo, o razon por la que un organismo lleva acabo una actividad
determinada.
En los seres humanos, la motivacion engloba tanto los impulsos
conscientes como los inconscientes. Las teorias de la motivacion, en
psicologfa, establecen un nivel de motivacion primario, que se refiere a
la satisfaccion de las necesidades elementales, como respirar, comer o
beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como
el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho
antes de plantearse los secundarios.
El psicologo Estadounidense a Abraham Maslow diseno una jerarqula
motivacional en seis niveles que, segun el explicaban la determination
del comportamiento humano. Este orden de necesidades seria la
siguiente: 1) fisiologicas, 2) seguridad, 3) de amor y sentimientos de
pertenencia, 4) de prestigio, competencia y estima sociales, 5)
autorrealizacion, y 6) curiosidad y necesidad de comprender al mundo
circundante.
Ninguna teoria de la motivacion ha sido universalmente aceptada, en
primer lugar, muchos psicologos, dentro del enfoque del conductismo,
plantearon que el nivel minimo de estimulacion hacia un organismo es
comportarse de forma tal que trataba de eliminar dicha estimulacion,
ocasionando un estado deseado de ausencia de estimulacion, de
hecho, gran parte de la fisiologia humana opera de esta manera, sin
embargo, las recientes teorias cognitivas de la motivacion, describen a
los seres humanos intentando, optimizar, antes de eliminar su estado
de estimulacion, con ellos estas teorias resultan mas eficaces para
explicar la tendencia humana, hacia el comportamiento exploratorio, la
necesidad o el gusto por la variedad, las reacciones esteticas y la
curiosidad.
La palabra motivacion parece provocar reacciones extraordinarias entre
muchas personas. La motivacion suele provocar la siguiente respuesta:
todo el mundo quiere motivarse, sin embargo, no saben exactamente
en que consiste la autentica motivacion. "En los ultimos 30 anos, el
concepto de motivacion ha adquirido tanta importancia que se utiliza en
casi todas las investigaciones basicas y aplicadas. Sin embargo las
diferentes concepciones de la motivacion, los diversos datos utilizados
para su verificacion, las variadas interpretaciones que se le atribuye en
las concepciones del comportamiento especialmente humano, no
pueden ser comprendidas si no poseemos un conocimiento previo de
su historia" (Mankeliunas, Mateos V. 1987)(1).
Es asf, que para adentrarnos entonces al estudio de la motivacion, es
imprescindible saber que es y como actua en la persona misma, y el
cambio de conducta que ha de manifestarse en ella.
"Motivacion es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene
la actividad o la modifica" (Andres, TG. 1990)(2). Los seres humanos,
como todos sabemos, somos animales en busca de alcanzar nuestros
objetivos, y parece que todos los asombrosos logros mundiales
provienen de individuos sumamente motivados.
En el ambito educativo "motivar es por tanto predisponer al alumno
hacia lo que se quiere ensenar, es llevarlo a participar activamente en
los trabajos escolares.
Asi, motivar es conducir al alumno a que se empene en aprender, sea
por ensayo o por error, por imitation o por reflexion"(Andres, TG. 1990 )
(2). Sin embargo, el mundo real en donde todos trabajamos y
estudiamos es, evidentemente, un mundo de gente. Padres y madres
engendran hijos; estos son educados para luego seguir desarrollando
sus propias profesiones. Forman a su vez relaciones personates, se
casan y engendran mas hijos. Asi se repite el ciclo.
Motivar a otras personas es la tarea mas importante que existe. Motivar
implica la habilidad para comunicar, poner el ejemplo, desafiar,
fomentar, obtener realimentacion, involucrarse, delegar, desarrollar y
entrenar, informar, resumir y ofrecer una recompensa justa. "Motivacion:
que mueve.-11-m. Causa que mueve a hacer una cosa, dar motivo, dar
lugar a, ser causa de. (Sinon. V. Efecto.) Action y efecto, lo que nos
hace actuar" (Miguel del Toro y Gisbert. 1970) (3).
Por tanto si aceptamos que el mundo real donde vivimos y trabajamos
es un mundo de gente, entonces es fundamental alcanzar una
comprension mas completa de nosotros mismos, de lo que nos motiva y
de como podemos estar mas motivados, "algunos de los ejemplos de
estfmulos que impulsan a la action son las notas de curso, los sueldos,
el miedo al castigo, etc." (Jose Manuel Aja Fernandez. 2000)(4).
La motivacion, ahora y siempre, ha sido la fuerza que subyace al exito y
a los logros del hombre por ello 2 la motivacion da direccion a la
conducta de un organismo" (James O. Whittaker.)(5).
Si se entiende lo que motiva a los demas, se tiene a disposition la
herramienta mas poderosa para tratar con la gente. "Por ello los
motivos pueden ser innatos en su naturaleza, o aprendidos pero
independientemente de su origen, cuando son despertados, inician un
genero de conducta dirigido hacia los objetivos relacionados con el
motivo particular que interviene" (James O. Whittaker.) (5).
La motivacion es por ende el medio indispensable para lograr en el
educando un cambio de conducta, pero esta no se da sola, sino que
dara mejores resultados siempre y cuando quiera aprender y por la
influencia que el docente tenga en el aula de clases, impulsandolo a
que realice un esfuerzo por alcanzar los objetivos previamente
establecidos.
El alumno por lo tanto debe poner todo su esfuerzo en aprender y
sentirse bien con lo que esta realizando; logrando asi que la motivacion
aplicada logre el efecto esperado y al mismo tiempo el deseo de
continuar con sus estudios.
TIPOS DE MOTIVACION
1.2 COMPORTAMIENTO
DE LOS ADOLESCENTES ANTE LOS
TIPOS DE MOTIVACION.
Segun el autor Imideo Nerici g. Existen dos tipos de motivacion:
La motivacion es positiva en cuanto conduce a tener amor a la materia
o asignatura que esta cursando y en cuanto al significado que guarda
determinada materia para la vida del alumno. Para ello hay que tener
presente el estimulo que se le de, en este caso tenemos la
incentivacion, que juega un papel importante que conlleva a despertar
el interes o el deseo por estar en clases, trabajando con proposito y
energia, presentando poco o ningun problema de disciplina, dando
como resultado mayor eficiencia en el aprendizaje.
La motivacion positiva se divide a la vez en:
(A) intrinseca y
(B) extrinseca.
(A) La motivacion positiva intrfnseca; es llamada asf, cuando el profesor
descubre la disposition de animo que presenta el alumno, es decir, le
agrada la materia, se siente atrafdo por ella, aquf no es necesario una
incentivacion por que la tarea que el educando realiza no trae consigo
recompensa, sino satisfaction propia.
(B) La motivacion positiva extrmseca; recibe este nombre cuando el
estimulo que presenta el alumno al realizar determinado trabajo de
aprendizaje se da por razones externas al medio, presentandose
motivos como:
La necesidad de cursar un grado escolar mas, para no sentirse
humillado, si no al contrario halagado y poder as! recibir su premio, o
tambien para desempenarse activamente en el grupo y distinguirse ante
los demas.
Podemos decir entonces, que tanto la motivacion intrfnseca como la
extrmseca conducen al aprendizaje; aunque en la segundo no de
manera eficaz, ya que para algunos psicologos de la education no
existe compatibilidad en ambas y condenan a la motivacion extrmseca
como la que menos conlleva al conocimiento realmente comprendido;
Tendiendo a olvidarse, ya que la tarea de aprendizaje se realiza
precipitadamente solo para conseguir la recompensa ofrecida y una vez
obtenida, muchas veces la materia o tema no tendra sentido alguno.
Es indeseable entonces procurar alentar la motivacion extrmseca, sin
embargo " en algunas situaciones los maestros consideran que no
tienen mas remedio que utilizarla. Ademas, siempre es posible que una
actividad educativa como la lectura, movido por un motivo extrfnseco,
pueda convertirse en motivo intrinseco o interes por su propio derecho"
(Biggie Morris L.M 1973) (6).
Considerando lo anterior podemos decir que es factible la segunda
motivacion extrinseca ya que si el maestro lo aplica, de alguna u otra
manera, el joven realiza la actividad encomendada, despertando en el
cierto aprendizaje(Biggie Morris L.M 1973) (6).
La motivacion negativa en cambio; es aquella que conduce al alumno a
realizar
actividades
basadas
en
castigos,
tanto
ffsicos
como
psicologicos que no llevan al educando a efectuar cualquier actividad
eficazmente, ya que hay que tener presente que motivacion es una
aspiration que viene del interior y que tiene como fin la realization de
algo.
Por ejemplo si un alumno obtiene bajas calificaciones y portal motivo los
padres lo amenazan, siendo este obligado a llevar su conocimiento
mediante estmnulos represivos, puede desviar su conducta y sentirse
frustrado e in capaz de hacer algo productivo.
Por lo tanto la motivacion no viene exclusivamente del aula, sino
tambien de la familia, porque si los padres no estimulan a sus hijos o
educandos a estudiar el profesor no podra realizar el estimulo adecuado
por si solo, aun utilizando las mejores herramientas didacticas.
La motivacion negativa se puede presentar de la siguiente forma:
A) Fisica.
Se presenta cuando el discente sufre de castigos severos como: el no
dejarlo salir al recreo, (ya sea por no haber cumplido con sus tareas o
por su mal comportamiento), evitando todo tipo de diversiones, u otros
factores que para el sean indispensables.
B) Psicologica.
Esta motivacion se presenta cuando el trato que se le da al alumno es
demasiado severo, tendiendo a ridiculizarlo delante de sus companeros
y haciendolo sentir que es menos inteligente e incapaz de lograr algo
productivo.
Todo
ello
conduce
a
experimentar
humiliation
e
incompetencia de salir del enigma en que se encuentra inmerso. Aqui
es indispensable el apoyo moral y psicologico de sus padres y de
personas con experiencia y conocimiento de este tipo de conducta o en
su caso del maestro.
1.3 NECESIDADES PRIM ARIAS Y SOCIALES DE LA MOTIVACION
"Tradicionalmente las necesidades humanas se han clasificado en dos
categorias.
Necesidades primarias o fisiologicas y necesidades secundarias o
aprendidas. A estas ultimas se les ha llamado tambien necesidades
sociales" (Cofer, NC y HM. Aplpley. 1982) (7).
Las necesidades sociales dependen del roce o la interaccion que tienen
las personas y de los valores o normas que regulan a un grupo en
sociedad.
Son varios los autores que dan diferentes puntos de vista sobre estas
necesidades
(Maslow, Herzbarg, Mcclelland), pero nosotros nos
enfocaremos al estudio de estas necesidades segun Abraham Maslow
por ser la mejor comprendida y explicada.
"Las necesidades de un individuo estan organizadas segun una
jerarquia relativa, de tal forma que las necesidades primarias o
fisiologicas son las mas importantes y las que determinan el
comportamiento en tanto o no sean satisfecha" (Cofer, NC y HM.
Aplpley. 1982) (8).
Necesidades de actualization
Necesidades de autorrealizacion o autoestima
Necesidades de afecto y pertenencia
Necesidades de seguridad
Necesidades fisiologicas
El ser humano en el transcurso de sus actividades diarias no puede
alcanzar las necesidades superiores (autoestima y actualization),
siempre que no satisfaga las de orden primario (fisiologicas, seguridad,
afecto y pertenencia), ya que el objetivo de toda action humana es la
libertad que se tenga para poder desarrollar las habilidades que se
posee, por que si faltase alguna necesidad por satisfacer, el ser
humano no alcanzara todo lo que se ha propuesto afectandolo de
alguna u otra manera.
1.- Necesidades fisiologicas.
Las necesidades fisiologicas son las primeras que deben ser
satisfechas en el ser humano, a fin de que haya motivacion y por que es
imposible que un nino hambriento, pueda estar suficientemente
motivado para aprender o concentrarse en cualquier actividad.
2.-Necesidades de seguridad
Cuando un nino no tiene protection fisica tales como; el abrigo, la salud
y la comodidad y que a la vez se encuentra en un ambiente
imprescindible y por ende amenazante, no puede estar idoneamente
motivado para el desarrollo de su conducta encaminados hacia una
labor intelectual.
3.-Necesidades de afecto y pertenencia
Esta indigencia corresponde a lo que se llama escasez de afiliacion, es
decir, de ser cuidado o todo aquello que conlleva al ser humano a
buscar otras personas para ser aprobado, sintiendo apoyo y protection
mutua. por otra parte al sentirse rechazado por la sociedad no sera
capaz de realizar ningun tipo de actividad encaminada a lo que sera su
aprendizaje.
4.-Necesidades de autoestima
La satisfaction de esta necesidad es sentirse digno e importante,
conduciendo al ser humano a tener confianza en si mismo, fuerza,
capacidad y suficiencia, experimentando que es util y necesario en el
mundo.
Los ninos que tienen un alto nivel de aceptacion de si mismos,
presentan buen aprovechamiento escolar. A diferencia de otros que
tienen dificultades por aprender, no es por que posean poca inteligencia
si no que se sienten incapaces de salir adelante.
"La gente puede aprender sobre si misma por la forma en que otros la
tratan. Cuando los maestros son supercrlticos y rebajan la habilidad de
los ninos, estos pueden tener pocas ganas de aprender. Por otra parte,
cuando los maestros elogian y dan animo, los alumnos pueden sentirse
mas motivados para aprender" (Yelon, Stephen L. Grace. 1991)(9).
Esto es muy importante ya que cuando el profesor trata a sus alumnos
con palabras no adecuadas a su formation y en lugar de ayudarlo a
remediar su error, tiende a sentirlos inseguros de aportar algo positivo
para su aprendizaje.
La falta de autoestima nos lleva a sentimientos de inferioridad hacia
otros, haciendo sentir al ser humano abatido e inepto de realizar
cualquier actividad, fomentando a la vez comportamientos que no van
de acuerdo a su conducta normal.
5.-Necesidades de actualization
Ahora bien este nivel que menciona Maslow, esta encaminado a
demostrar la capacidad propia que tiene el ser humano de lo que es
capaz de realizar, pero para la satisfaction de esta indigencia, se
requiere de la respuesta plena de todo lo anteriormente explicado, con
la unica diferencia que es libre del mundo externo.
En efecto para Maslow la persona que ha satisfecho esta necesidad es
mas libre, ya que no solo busca conocer y comprender su medio, si no
que es competente para producir una obra de arte o de conquistar su
propia naturaleza, para alcanzar su grado optimo de desarrollo y por
consiguiente su salud.
Es importante subrayar que el alumno que no busque satisfacer estos
tipos de necesidad es poco probable que logre el aprendizaje esperado;
hay que tener presente pues que cuando se detecten cierto cambio de
conductas pasivas no propias de la persona, es donde el profesor junto
con los padres o personas cercanas deben de ayudarlo a salir adelante.
1.4 COMUNICACION EN LA MOTIVACION
PROPOSITO DE LA COMUNICACION EN LA MOTIVACION.
"Aristoteles definio el estudio de la comunicacion retorica como la
busqueda de todos los medios de persuasion que tenemos a nuestro
alcance. Analizo las posibilidades de los demas propositos que puede
tener un orador. Sin embargo, dejo muy claramente asentado que la
meta principal de la comunicacion es la persuasion, es decir, el intento
que hace el orador de llevar a los demas a tener su mismo punto de
vista" (Berlo, David, K. 1978)(10).
Considerando lo anterior en cuanto a la persuasion, coincide que no
solo es la persuasion el unico medio para llegar a la meta principal de
todo acto comunicativo, si no que tambien hay que tomar en cuenta que
todos pensamos y actuamos de diferentes maneras y que por lo tanto el
emisor u orador no tiene por que influir en el receptor; si no mas bien
que exista una interaction mutua y agradable entre ambos, y debe
claro, tener el intento de persuasion ( e induciendo a la persona a hacer
algo pero no en su totalidad).
Desde un punto de vista aulico el profesor debe poseer la capacidad de
persuadir a sus alumnos a traves de una eficaz comunicacion y
motivacion, en donde se conduzca y convenza al alumno de la
importancia que tiene la escuela, la materia o tema a tratar; y es all! en
donde el docente hara uso de todas las tecnicas motivacionales que
crea conveniente e induciendo al mismo tiempo al alumno a lograr el
objetivo de aprendizaje planteado.
Podemos decir entonces que el considerar un contenido es diffoil
determinar si su proposito es informar o persuadir, cual sera su efecto
en el receptor y cual la intention de la fuente, para ello se debe tomar
encuentra lo anterior mencionado.
Al analizar el proposito de la comunicacion debemos por lo menos
emplear cuatro criterios:
"1. No contradictorio logicamente.
2.Centrado en la conducta; es decir, expresado en terminos de la
conducta humana.
3.Lo suficientemente especifico; como para permitir relacionarlo con el
comportamiento comunicativo real.
4.Compatible con las formas en que se comunica la gente" (Berlo,
David, K. 1978) (11).
Es decir cuando el profesor explica un determinado tema al alumno ( o
viceversa) este debe ser claro y explicativo, permitiendo la asimilacion
de lo que esta diciendo, ya que en ocasiones se tiende a contradecir los
terminos en donde el alumno no logra captar el contenido de la materia
y es por lo que el profesor actuara de acuerdo al grado de conocimiento
que presenten los educandos para no encontrarse con oposiciones por
no saber comunicarse claro y conciso provocando que el aprendizaje se
desvie y no produzca los resultados deseados.
Para que el acto comunicativo en la motivacion tenga el exito esperado,
debemos siempre tener present© lo anterior mencionado, para no
perder el proposito que nos llevara cada vez que interactuemos con las
personas de acuerdo a cuestionamientos coherentes y logicos. Es
decir, utilizando para ello preguntas que consideremos que el receptor
va a poder comprender para lograr mayor aproximacion de dialogo,
para que en el alumno no queden lagunas dificiles de comprender y
asimilar.
Toda comunicacion Neva consigo lo que nosotros queremos alcanzar y
mas aun cuando empleamos palabras adecuadas para externar lo que
sentimos deseando ofr respuestas positivas que nos van a ayudar a
alcanzar el objetivo planteado, entonces sabremos de antemano que
hemos dado el primer paso hacia la comunicacion eficiente y efectiva
en la motivacion.
1.5 AUTOESTIMA EN LA MOTIVACION
El sentirnos capaces e incapaces dichosos o desdichados, seguros o
inseguros, aceptados o rechazados, tambien tiene que ver con nuestro
desempeno en los estudios o con nuestras posibilidades futuras de
lograr un desarrollo humano pleno en las esferas del trabajo o la vida
personal. En fin, la valoracion o juicio que hacemos de nosotros
mismos, nuestra autoestima, es determinante en el desarrollo de la
confianza y respeto personal, que a su vez establecen las bases para
poder comprender, respetar y confiar en los de mas.
)
"Autoestima es la valoracion que el individuo hace de si mismo y que
mantiene de forma duradera; expresa una actitud de aprobacion, e
indica hasta que punto se cree capaz, importante, competente y digno.
De acuerdo con Nathaniel Branden, la autoestima es la suma de la
confianza y el respeto por si mismo. Es decir, integra un sentimiento de
capacidad personal para enfrentar los desafios de la vida y solucionar
los problemas y un sentimiento de valor personal es decir defender el
propio derecho a ser feliz y respetado
humanas)(12).
"(Conalep,
Relaciones
La autoestima en la motivacion de una persona no es un valor absoluto
de todo o nada. En realidad, la autoestima se manifiesta en niveles
(autoestima alta, media, baja) y puede variar en funcion de la dimension
(atractivo fisico, exito escolar, popularidad con los companeros,
relaciones con el sexo opuesto, etc.) y circunstancias particulares que
enfrentan en un momento dado.
Si hablamos de los jovenes estudiantes hablamos de una autoestima
elevada o positiva el alumno se siente o debiera sentirse capaz y
valioso, confiado y apto para la vida.
Esta parte se le conoce como equilibrio aprobatorio y " se obtiene con
una sana autoestima al sentirnos aceptados y queridos. Se pierde al
recibir el rechazo de otros, al ser ignorados o agredidos. la persona
detenida aqui, solo pensara en ganarse la aprobacion de los demas"
(Cuauhtemoc C. Sanchez) (13).
1.5.1 LOS ADOLESCENTES EN LA MOTIVACION
En la adolescencia se reconoce la distincion entre las emociones que
uno experimenta en un momento dado y las emociones de otras
personas en ese mismo momento. Tambien se reconocen las reglas
que rigen la expresion de las emociones.
A partir de la adolescencia se ponen de manifiesto deficit en el manejo
de las emociones, principalmente las que tienen relation con las
habilidades sociales. Estos deficit son preocupantes por los efectos que
tienen en la juventud y en la sociedad en general. Diversos problemas
(conflictos en la relation con los demas, desenganos amorosos,
suspender en los examenes, el rechazo social, conflicto general con la
familia, etc.) pueden servir de detonante de estados depresivos,
emociones negativas perturbadoras y comportamientos disruptivos:
depresion, desordenes en la alimentation (bulimia, anorexia), suicidios,
violencia, delincuencia, consumo de drogas, alcoholismo, etc.
Antes de la edad adulta se han establecido los objetivos y creencias
importantes que se tomaran en consideration en la evaluation de la
situation que las personas hacen de los estimulos que reciben del
ambiente. El resultado de esta evaluation de la situation puede generar
emociones mas o menos intensas.
Con
la
edad
tambien
se
van
produciendo
cambios
diversos
relacionados con las emociones, entendiendose estas aqui en este
apartado como la motivacion en la conception de las acciones de uno
mismo y del mundo, las funciones adaptativas de la vida, manejo de las
emociones, etc.
Se observa un creciente interes en conocer como personas mayores
afrontan las perdidas funcionales propias de su edad. En toda perdida
se producen reacciones emocionales relacionadas con la motivacion,
que en algunos casos pueden inducir a estados depresivos si no es
manejada adecuadamente.
Las personas que son capaces de
adaptarse a las nuevas situaciones son aquellas que utilizan estrategias
compensatorias de las funciones perdidas como las motivacionales. Por
tanto, la adquisicion, preventiva de estrategias compensatorias, dentro
de un marco de education motivational, no son solo ayuda a superar la
situation desde el punto de vista fisico, sino tambien emotional.
1.6 IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS MOTIVACIONALES Y SU
SIGNIFICADO
EN
EL
PROCESO
DE
ENSENANZA-
APRENDIZAJE.
Son innumerables las tecnicas motivacionales, sin embargo solo se
mencionaran algunas de las cuales el profesor puede hacer uso para
evitar el tedio que se presenta con frecuencia en el aula de clases.
OBJETIVOS
TECNICAS DE MOTIVACION
Con ella el maestro establece entre
lo que esta ensenando y la realidad
Correlacion con lo real
circundante, con las experiencias
de vida del alumno o con los
hechos de la actualidad.
El alumno es llevado a responder
preguntas
pero
Victoria inicial
relativamente
complicadas.
enardecido
faciles
El
alumno
respondera
con
exactitud y admiration, y con su
exito perseguira con atencion los
trabajos de clase.
El
profesor,
interrogatorios
Participation del alumno
de
mediante
problematicas
interesantes hace que los alumnos
tomen
parte
en
los
trabajos
escolares.
El profesor, incentiva al alumno
para que mejore su actuation. Esta
es una tecnica de uso individual
mediante la cual el alumno es
llevado a comparar la marcha de
su
aprendizaje
en
diversos
momentos. El alumno es de ese
Auto superacion
modo inducido a superarse sin
cortejos
directos
con
sus
companeros. Estas comparaciones
pueden
sustituir
muy
bien
los
famosos cuadros de honor, que
estimulan la vanidades de alumnos
y de padres.
En
esta
tecnica
el
profesor
multiplica
la
atencion
a
sus
alumnos
en
cuanto
a
su
comportamiento,
por
ende
el
profesor debe interesarse como es
Voluntad de aprobacion
la conducta del alumno en otras
disciplinas y el, al ser observado
aspirara a mostrarse eficiente en la
disciplina,
para
aumentar
la
aprobacion y la admiration de su
maestro.
Esta
tecnica
procesos
funciona
motivadores,
como
si
son
usadas
con
prudencia
oportunamente.
Los
y
elogios
producen resultados en el alumno
Elogios y censuras
perezoso;
efecto
resultando
en
los
de
poco
alumnos
mas
capaces. El profesor por lo tanto
debe estar siempre dispuesto a lo
que
de
elogiable
demostrar
sus
alcancen
alumnos.
a
Los
elogios deben ser oportunos y no
exagerados
por
que
si
no
el
alumno desconfia.
Esta debe ser una tecnica de
motivacion para todas las clases en
las cuales el profesor se propone
ilustrar los asuntos a traves de algo
mas
Material didactico
que
palabras;
como
por
ejemplo: el pizarron, proyector de
acetatos,
pintaron,
pelfculas,
periodicos, revistas, noticieros de
radio,
computadoras,
etc.,
el
profesor debera utilizar y preverse
de material
necesario
para su
materia enriqueciendola a la vez
con el paso del tiempo.
Consiste en dejar que el alumno
haga algo opuesto a lo que no sea
copiar, repetir y quedarse quieto; el
profesor y el alumno deben planear
actividades en todas las disciplinas,
llevandolos asi, a actuar fisica e
Experimentation
intelectualmente. Los talleres por
ejemplo, siempre imperan en las
escuelas para que los alumno
conozcan de una manera mas
practica
lo
que
explica
teoricamente en el salon de clases.
Este
puede
ser
un factor
de
importancia para la vida escolar de
los alumnos, ya que todos los
estimulos del ambiente
favorecer
o
en
su
pueden
caso
desfavorecer el entusiasmo de la
clase. Algunos factores para lograr
un buen ambiente es suprimir las
Estimulo del ambiente
criticas
exageradas,
comparaciones
ridiculizantez,
exceso de materias de estudio,
sobre
carga
de
tareas,
reprimendas, etc.
Entonces para no caer
en el
aburrimiento el profesor debe variar
de vez en cuando su entorno
academico, ya sea utilizando otra
aula.
Interesados en la clase, es preciso
dar a conocer con suma claridad
los objetivos de
la unidad.
la
lection o tema a tratar. Esta dara
animo
y
conciencia
de
Conocimiento de los objetivos a
responsabilidad a los discentes ya
alcanzar
que sabran a que estan destinados
sus esfuerzos, dejando a un lado el
tedio que produce tomar una clase
cuando se desconoce por completo
lo que se pretende lograr.
Las clases con juegos son mas
motivantes, el docente a traves de
los diferentes tipos de juegos que
Espiritu ludrico
existen, puede abatir el tedio que
provoca el estar realizando las
tradicionales clases, esforzandose
asi por dar un tono agradable al
ambiente escolar.
En esta tecnica el profesor podra
ayudar cada vez mejor al alumno y
conseguir
alcanzar
que
sea
capaz
por si mismo
de
lo que
aspira. Esto es que el alumno
Aspiration
quiera,
piense
y
se
sienta
la
necesidad de cambio hacia lo que
se pretende hacer en el futuro.
Esta
tecnica
se
basa
en
la
conversation (privada) que debe
tener el docente y educando; en la
que el primero se propone explorar
los sentimientos del alumno, es
importante que este sienta a traves
de sus verdades que el profesor es
Coloquio con el alumno
su amigo y que esta haciendo todo
lo posible para colaborar con el.
Esta conversation debe ser franca,
abierta, es decir tratar al alumno
como
si
fuese
un
adulto,
llamandolo asf a cumplir con sus
responsabilidades.
Esta tecnica estriba en la manera
de como el maestro vincule la
Motivacion por la propia materia
materia con la realidad, la funcion y
desempeno que le de, llevara a
que el alumno se interese en
estudiarla.
Esta tecnica es bien importante
para el alumno, porque nada lo
desanima y lo aleja mas, el hecho
Actividades de acuerdo con las
posibilidades de cada alumno
de imponerle tareas que van mas
alia de su alcance intelectual; por lo
tanto, es necesario que el profesor
aplique
actividades
que
esten
acordes a la probabilidad de salir
bien.
El
estudio
que
transcurre
teoricamente en el aula conlleva al
tedio, por ello es recomendable
Aplicar las tecnicas o
conocimientos adquiridos
que
el profesor
aplicaciones
se
apoye
practicas,
de
del
conocimiento y la experiencia que
el propio alumno le tenga.
Otra de las formas de motivar al
educando es presentando tareas
adecuado al nivel de conocimiento
Trabajos graduados
intelectual. Estos logros exitosos
no deben ser faciles, ni facilitados,
sino que deben ser alcanzados
mediante
estudiante
el
desempeno
por
del
cumplir
eficientemente su tarea.
Fuente: Giuseppe, Nerici Imideo. Hacia una dinamica general
didactica. Pag. 216-224.
Todas las tecnicas antes mencionadas son de importancia para los
profesores, ya que con ello pueden elegir o escoger las que mejor les
parezca, de acuerdo a la situation en que se encuentren los grupos,
para ello deben contar con una vision clara y concisa sobre que
tecnicas podran aplicar para sacarle mayor provecho a sus clases, esto
quiere decir que se busca relacionar los metodos inductivos y
deductivos, asf como tambien mejorar la relation maestro-alumno,
aumentando
el
companerismo,
la confianza
y
sobre
todo
la
comunicacion entre otros factores; que dan lugar a un ambiente
agradable dentro y fuera del salon de clases.
Con la exposition de las tecnicas antes mencionadas se busca
relacionar los metodos inductivos y deductivos.
CAPITULO II
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA MOTIVACION.
"En los ultimos anos, el concepto de motivacion ha adquirido tanta
importancia que se utiliza en casi todas las investigaciones basicas y
aplicadas. Sin embargo las diferentes concepciones de la motivacion,
los diversos datos utilizados para su verification,
interpretaciones
que
se
le
atribuye
en
las
las variadas
concepciones
del
comportamiento, especialmente humano, no pueden ser comprendidas
si no poseemos un conocimiento previo de su historia".(Mankeliunas,
Mateos V. 1987) (15).
La motivacion para llegar a su etapa de lo que es el concepto en si, se
distinguio en dos grandes momentos: la etapa precientifica, que abarca
desde los initios de la humanidad hasta mediados del siglo XII y la
etapa cientifica que dio comienzo con la obra de Darwin y se expandio
durante los ultimos 30 a 40 anos con la psicologfa cientifica. En la
primera etapa se busco dar solution al comportamiento humano,
atribuyendosele a los espfritus que dominaban al hombre. Los griegos
en cambio dieron interpretaciones mas logicas y razonables con su
filosofo Socrates, quien trato de encontrar el por que de la busqueda de
la felicidad del hombre, y no convencidos por la interpretation de los
espiritus, hablo del dualismo, es decir, distinguio entre lo que es bueno
y lo que es malo para el hombre. Con la teoria de Darwin el origen de
las especies, da comienzo la etapa cientifica en el desarrollo de la
conception del proceso motivational, debido a que en ella "existe en
primer lugar una continuidad de desarrollo de la conception desde las
formas de vida mas primitivas hasta las mas desarrolladas; en segundo
lugar de que para sobrevivir se necesita de la adaptation al ambiente
prevaleciente".
Existieron empero otros autores que han influido de manera especial en
el proceso motivacional como: Mcduagall quien es iniciador de la
corriente etologica que estudia la conducta innata de los organismos,
Thornidike quien fundamento el proceso a traves del aprendizaje, Freud
introdujo las fuentes inconscientes a traves del comportamiento de
Maslow a traves de sus cinco necesidades jerarquicas-fisiologicas, de
seguridad, de afecto, de pertenencia, de autoestima y de actualization.
2.2 ANTECEDENTES DE INTERVENCION PROFESIONAL EN LA
MOTIVACION.
La motivacion en la teorfa del aprendizaje.
Se denomina teoria del aprendizaje "al conjunto amplio de concepto
que exploran el proceso del aprendizaje" (Wolman Benjamin. 1970)(16).
Las teorfas son conocimientos fundamentados en la razon, esto quiere
decir, si no existen los diversos tipos de teorfas nuestra education no
tendrfa los fundamentos que hasta ahora tiene; es por ello que la teorfa
del aprendizaje para su realization plena; siempre a llevado con ella
acciones escolares que le permitan al educador basarse en estudios o
plan de actividades a realizar durante un curso o ciclo escolar,
seleccionando para ello el tipo de material que ha de utilizar y esto
depende en gran medida de como este considere el aprendizaje "una
teorfa del aprendizaje entonces puede funcionar como supositivo
analftico y los docentes pueden utilizarla para evaluar la calidad de una
situation dada" (Biggie Morris L. 1983) (17).
Es decir que para lograr un mejor aprovechamiento escolar debera
adecuar las teorias que el considere indispensables en el educando, e
implementando con ello las metas propuestas que le sirvan para
mejorar su conducta y estimularlos.
En el presente existen diversas teorias del aprendizaje y en este trabajo
se mencionaran tres de ellas por ser las principales dentro del
aprendizaje; la conductista, cognitiva y humanista.
En la primera teoria que es la conductista " la mayor parte del
aprendizaje se Neva a efecto mediante el condicionamiento operante y
en base de que es el resultado del cambio o modification de la
conducta observable y por lo tanto este aprendizaje se modifica por
condiciones del ambiente" (Yelon, Stephen L. Grace W. Weinstein.
1991) (18).
Desde el punto de vista conductista el reforzamiento es el factor mas
importante en el aprendizaje, siempre y cuando sea el maestro quien
identifique entre un reforzamiento positivo y negativo, ya que el primero
conlleva a una probabilidad de respuesta de aprendizaje o cambios
conductuales; mientras que el segundo trae como resultado respuestas
poco agradables debido a que el alumno al no querer ser castigado y
por sospecha a la burla de sus companeros y a la opinion o enfado de
su profesor, se ve obligado a trabajar para librarse del apercibimiento.
Por lo tanto el profesor para lograr y hacer mas entendible la clase debe
aplicar mas el reforzamiento positivo, promoviendo asi la motivacion
extrinseca, como parte indispensable para lograr que el aprendizaje sea
productivo, (segun la teoria conductista).
La teoria cognoscitiva se refiere al aprendizaje en terminos de
estructura interna, "comprender la estructura de un tema, es entenderlo
en tal forma que permita que tenga significado muchas otras cosas
relacionadas con el mismo. En fin, aprender la estructura es aprender
como se relacionan las cosas" (Yelon, Stephen L. Grace W. Weinstein.
1991) (19).
El aprendizaje se da de manera interna y de acuerdo a la capacidad
que se presente en las personas dependiendo de la edad que tengan.
en el nino el aprendizaje se adquiere de acuerdo a las experiencias que
haya tenido. El maestro al aplicar determinado tema a sus alumnos
segun esta teoria, el aprendizaje pasara por una serie de procesos no
externos sino internos de acuerdo a una motivacion intrinseca, que una
vez comprendido se tendra participation y asimilacion, teniendo
presente que estos factores generan cambios de conducta.
Por ultimo tenemos que en la teoria humanista el aprendizaje autentico
y significativo no puede darse sin que se mezcle con la inteligencia y
con las emociones del educando.
La motivacion para el aprendizaje debe venir desde adentro y los seres
humanos determinan su propia conducta y estan del todo sujetos a
controles ambientales.
Todas las personas poseen habilidad natural por aprender, por
experimentar el mundo que lo rodea teniendo a la vez la curiosidad de
comprender y asimilar cosas nuevas y mas aun cuando al alumno por
ejemplo; le es interesante el tema, despierta en el, el gusto por el
conocimiento y asi enriquece su aprendizaje, y mejor si esto va
acompanado de la disminucion de amenazas externas.
La memorization para los humanistas no conlleva a ningun aprendizaje
ya que muchas veces tiende a quedarse en el olvido y si este se le
dificulta al alumno, no tiene sentido alguno.
Los humanistas le dan oportunidad a los estudiantes a entrar en
contacto con un sentido de identidad, comprometiendose con su
education e involucrandose en sus sentimientos y motivaciones, entre
otros y preocupandose a la vez por el desarrollo de los temas de
contenido de estudio, de los intereses y preocupaciones de los
educandos teniendo mas libertad y sentido de responsabilidad en todo
lo que aprende.
Por lo tanto con los teoricos humanistas el aprendizaje crece y cambia,
porque motiva a los aprendices a ayudarlos a resolver problemas y
como efectuar modificaciones conductuales en su vida, mejorando las
relaciones personales y a la aceptacion como seres humanos
funcionales, activos y participativos, ya sea fuera o dentro del aula
escolar y debido a este cambio conductual el alumno es conducido a las
nuevas modernidades educativas.
Empero no es necesario aplicar en el proceso de ensenanzaaprendizaje, una teoria especifica, sino que es indispensable elegir
elementos de cada una de ellas que el profesor considere util para el
tema a tratar, lo cual le servira para planear sus clases con las mejores
estrategias posibles de ensenanza, propiciando en el alumno nuevas
oportunidades para el logro de su aprendizaje.
2.3 INTERVENCION INTERNACIONAL EN LOS PROGRAMAS
DE
MOTIVACION A LOS ADOLESCENTES
El analfabetismo es un problema complejo, de indole cultural y social,
que no se soluciona simplemente con las tradicionales campafias de
alfabetizacion, como demuestra la experiencia de los ultimos 60 anos.
Al manejarse los programas compensatorios por separado, las
innovaciones ahi generadas no pasan a la operation regular de los
sistemas,
cuyo
funcionamiento
con
frecuencia
reproduce
las
desigualdades. la equidad, en efecto, requiere favorecer con mejores
recursos humanos, materiales y financieros, y con servicios de mayor
calidad, a las regiones y sectores mas desprotegidos; Actualmente el
sistema ni siquiera logra proporcionarles insumos de igual cantidad y
calidad a los que se destinan a los tipos, niveles y modalidades
educativos similares del medio urbano.
La UNESCO: los programas de la UNESCO para la motivacion de los
adolescentes estudiantes, en el ambito internacional en lo que
concierne
a
materia
educational
se
encuentran
en
constante
transformation muy profunda, esto hace que en pocas decadas los
adolescentes, mejoren las condiciones de desarrollo y bienestar
economico y social de cada pais.
Para la motivacion en si no se registra un lineamiento especifico, esta la
manejan
indirectamente a traves de recursos didacticos gratuitos,
becas escolares, becas economicas, intercambios culturales, enlaces
de
intercambio
laboral,
apoyo
psicologico
y administrativo
por
mencionar solo algunos.
Es por ello que la motivacion en los adolescentes en el ambito
internacional es la pieza esencial entre el presente y el futuro; lo es para
la cohesion de nuestras sociedades y para el cambio y la innovation. Y
desde los origenes de los modernos estados europeos es el
instrumento imprescindible para que cada uno pueda tomarse su futuro
con responsabilidad propia y compartida.
2.4
LINEAMIENTOS
DE
LA SECRETARIA
DE
EDUCACION
PUBLICA (SEP) Y SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA (SEC)
EN TORNO A LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES.
La motivacion en la education ha sido objeto de muy diversas
consideraciones a la largo de la historia. Fue durante largo tiempo,
privilegio de unos pocos; mas tarde, tomo cuerpo en instituciones y se
extendio socialmente.
Despues, los modernos ordenamientos la
asumieron en todos los ambitos educativos y hoy es fundamental para
un mejor aprovechamiento escolar.
En lo que corresponde a la SEP esta menciona a la motivacion inmersa
dentro de cada education o sistema educativo como una " cultura del
esfuerzo ", este nuevo proyecto educativo se sustenta en la conviction
de que la valoracion del esfuerzo y la exigencia son condiciones
basicas de la calidad del sistema educativo.
La falta de motivacion de buena parte de los alumnos, el malestar entre
los profesores, la preocupante tasa de fracaso escolar; todo ello se
explica, en gran parte, por la perdida de equilibrio entre aptitudes,
esfuerzo y motivacion en nuestro actual sistema de aprendizaje.
La opinion de los expertos y de la inmensa mayoria del profesorado es
practicamente unanime: el actual modelo educativo, que permite el
paso de un curso a otro sin haber alcanzado los conocimientos y las
destrezas intelectuales necesarias, defrauda a los alumnos, a sus
familias y al conjunto de la sociedad habitua a un pretendido exito
inmediato facil y sin esfuerzo, que provocara serias inadaptaciones
cuando los jovenes tengan que afrontar las exigencias y retos de la vida
social y laboral exigente y competitiva.
Dice la sep que no se adquieren conocimientos sin esfuerzo. La cultura
del esfuerzo es una pieza indispensable en la formation personal e
integral
de
los jovenes.
Les obliga a desarrollar
habitos
de
autodisciplina y hacerse responsables de su futuro. Solo si mediante el
esfuerzo pueden los estudiantes dar lo mejor de si mismos y prepararse
para resolver los problemas que inevitablemente les esperan en su
futuro personal y profesional.
La cultura del esfuerzo es la garantia del aprendizaje: sin esfuerzo no
hay aprendizaje. De nada vale modificar los programas para adecuarlos
a las nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento o dedicar
mas y mas recursos a las tecnologias de la information o a la formation
de los profesores si, al mismo tiempo, el sistema permite que los
alumnos superen los recursos casi automaticamente, sin tener en
cuenta su aprendizaje real.
Un sistema educativo de integracion y oportunidades.
La motivacion es pues la garantia del aprendizaje porque sin ella no hay
aprendizaje real. Pero igualmente cierto es que no hay esfuerzo sin
motivacion. Por eso, el esfuerzo se hara "cultura " en nuestro sistema
educativo solo si en este se equilibran los aprendizajes con las
motivaciones. Estas son muy diversas, porque dependen de las
aptitudes, capacidades e intereses que no pueden ser las mismas en
todos.
Es por eso que uno de los lineamientos de la reforma del desarrollo de
itinerarios educativos son los instrumentos que se deben de usar para
la motivacion estudiantil, la cual no esta completamente definida como
una ley. Si no que se encuentra fundida a la education y no puede ser
tomada como independiente.
Despues de haber analizado las mejores experiencias de los pafses de
nuestro entorno, asf como la opinion de la gran mayoria de los
profesores, se ve la necesidad de introducir itinerarios educativos a
partir del tercer curso de la education secundaria obligatoria. Los
itinerarios son un modo de conseguir un sistema educativo mas
inclusivo, al ofrecer oportunidades reales a los alumnos, para que
obtengan el maximo provecho de su education.
El
objetivo
es
dar
solution
a
un
problema
que
ha
venido
manifestandose con intensidad creciente desde la implantation del
modelo de la escuela comprensiva en la anterior reforma. Segun este
modelo todos los alumnos deben estudiar un programa comun,
matizado con medidas de atencion a la diversidad.
CAPACIDAD MOTIVACIONAL DEL MAESTRO COMO ESTRATEGIA
PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSENANZAAPRENDIZAJE.
Ya hemos hablado sobre la importancia del esfuerzo que se debe
implementar en el proceso de education y la motivacion, ahora bien
para que todo ello conduzca a mejorar e implementar la relation
profesor-alumno y a la vez un aprendizaje mas comprensible; Es
necesario tomar en consideration con que capacidad motivational
cuenta el maestro, porque si este no lo posee, las consideraciones
antes mencionadas no podran llevarse a cabo de la manera eficaz.
El profesor debe tener y saber desarrollar con creatividad e inteligencia
la ensenanza que desea transmitirle a sus educandos, en caminandolo
a entender determinado tema y experimentando cosas nuevas que no
forman parte del conocimiento o tema tratado.
"Nada de lo que hace el maestro tiene efecto automatico o magico
sobre el aprendizaje. Uno de los papeles mas importantes es el motivar
a los estudiantes quienes saturados por los medios de comunicacion,
las actividades escolares tienen poco atractivo inmediato" (20) es alii
donde el docente debera aplicar su capacidad e implementar sus
tecnicas motivacionales, y a la vez mostrar entusiasmo por la materia
que imparte, para despertar y mantener el interes y concentration de
los educandos.
El docente debe tener presente que cada ser humano actua de manera
diferente comprendiendo que lo que estimula a algunos es lo mismo
que apaga a otros o viceversa; entonces debemos comenzar a
comprender que la motivacion es una mezcla compleja de ambientes
distintos, de actitudes y aspiraciones. Por lo tanto debemos tener
presente los cinco niveles de jerarqufa de necesidades que muestra
Maslow y que ya mencionamos en temas anteriores.
Ahora bien considerando el por que los educandos no presentan al
mismo tiempo el grado de motivacion que otros, el maestro a la vez
debe preocuparse por las necesidades de cada estudiante, actuando
como consejero, tratando de actuar cuando las emociones de sus
alumnos se interpongan en su aprendizaje, reconociendo cuando
necesitan consultar con un especialista que lo ayude a salir de sus
problemas emocionales o fisicos.
Actuar tambien como Ifder es importante para saber cual es la
preocupacion de los educandos, es decir, hablando personalmente con
ellos siendo amigo y confidente. En el papel de llder de grupo se espera
que el maestro sea un arbitro, un detective, un limitador de la ansiedad,
el bianco de sentimientos hostiles y frustraciones.
Es el maestro entonces el encargado de encaminar a los alumnos al
logro de su aprendizaje, aplicando diversas tecnicas que permitan estar
atento a lo que el explica, siempre y cuando el educando se sienta
interesado reconociendo los motivos por el cual quiere salir adelante.
La interaction como resultado de una adecuada comunicacion como
factor indispensable para el logro de los objetivos en un grupo.
En su constante indagacion para el cumplimiento de sus necesidades y
deseos, el ser humano ha descubierto que muchos de esos factores se
satisfacen asociandose o mediante la actividad grupal.
"Se denomina interaction a la relation cara a cara que una coleccion de
dados o mas personas tienen entre si".
Es muy importante que entre los miembros de un grupo exista
comunicacion, para transmitir ideas, sentimientos y creencias, ya que a
traves de la interaction, aprendemos a conocer a las personas,
compartiendo nuevas experiencias y que estos muchas veces al faltar,
lleva a la incapacidad de los conductores o de los integrantes de poder
relacionarse en grupo, conduciendo al educando a sentirse inseguro de
si mismo e intimidandolo a no sacar la actividad propuesta por si solo.
Cuando un grupo por medio de las relaciones humanas mantiene y
fortalece su comunicacion; este tiende a ser mas critico, reflexivo y
dinamico; y esto produce un mejor rendimiento en sus actividades
propuestas, generando una mejor asimilacion de su aprendizaje,
teniendo en mente un objetivo que cumplir y esto a la vez propicia que
la atmosfera grupal sea agradable, mejorando la participation activa del
profesor y del alumno, y el maestro en su lucha por sacar adelante a
sus educandos los anima a seguir fortaleciendo sus metas u objetivos,
motivandolos a prosperar tanto en grupo como de manera individual.
Con lo anterior, podemos decir que el alumno al sentirse miembro activo
del grupo, siente la necesidad de aprecio y ello es importante para que
no sufra de castigos psicologicos. Es asi, como al ser tornado en cuenta
se propicia que el proceso de ensenanza-aprendizaje sea efectivo; por
esto es imprescindible que el profesor como organizador apoye
constantemente al grupo para el logro de sus metas y aspiraciones.
Para que la interaction sea eficiente es importante que en el grupo
exista y se mantenga un ambiente de cordialidad,
tolerancia,
comprension y respeto, empleandose para ello la mayor libertad de
trabajo y cooperation permitiendo a los alumnos una confianza
espontanea.
El profesor debe tener presente las siguientes consideraciones para
mejorar e implementar el proceso de ensenanza-aprendizaje.
a) Desarrollar el sentimiento de grupo.
b) Ensenar a pensar reflexivamente, a escuchar de manera
comprensiva, critica y tolerante.
c) Desenvolver la capacidad de cooperation e intercambio de
responsabilidad, autonomfa y creatividad.
d) Veneer temores e inhibiciones y tensiones fortaleciendo el
sentimiento de seguridad.
e) Establecer una actitud positiva, con relation a sus companeros y
colegas, las tareas y el contenido de las mismas, a fin de que se
logre la formation de un ciudadano que participe, que sea eficiente y
optimista.
2.5 ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL #1 GENERAL EMILIANO
ZAPATA.
Las instituciones educativas desde sus inicios han tenido interes en
preparar a los individuos, y esta escuela no es la exception, en formar
con entusiasmo a los alumnos con un pensamiento profesional, para lo
cual es indispensable dar a conocer sus origenes.
Durante la campana del candidato para presidente de la republica Luis
Echeverria Alvarez, en su gira por el estado de Veracruz, se detuvo en
Minatitlan Veracruz, antes de lo mencionado ya se habia constituido un
comite preconstruccion de escuelas secundarias locales.
En una reunion de trabajo estando presente algunos representantes del
comite se le pidio la construction de una escuela secundaria federal,
para lo cual dispuso inmediatamente que se fundara un escuela
secundaria federal, y es para 1975 que se funda formalmente la escuela
secundaria federal # 1 Gral. Emiliano Zapata, en el turno matutino, y
Tierra y Libertad por el turno vespertino. Sobresaliente es, que el
presidente del patronato fue Francisco Cadena Colorado aunado su
comite con Mario Diaz Calderon y Violeta Dormnguez entre otros. Y es
para el ano de 1975 en el mes de Octubre que comienza a funcionar
con algunas aulas provisionales adaptadas.
Su primer director fue el profesor Andres Montes Juarez con
especialidad en lengua espanola, natural del estado de guerrero, esta
autoridad tuvo a bien contratar a los maestros para la plantilla tales
como: el Prof. Benjamin Esquivel B. Celia UC. Ruth Esquivel por
mencionar solo algunos.
En el mes de junio de 1977 egresa la primera generation y es apartir
del mes de Enero de 1978, toma posesion como director de la escuela
el profesor Juan Magana Jimenez.
En el ano de 1996 asume como director la misma institution el Prof.
Hugo Sivaja Domfnguez, quien a conducido la escuela hasta el dia de
hoy; contando actualmente la institution con mas de mil alumnos y
donde ano con ano se ha buscado la superacion academica,
pedagogica y profesional, gozando la escuela actualmente de buen
prestigio.
2.6 INVESTIGACION.
Para comprobar la parte teorica que el trabajo de monografia en este
caso exige, y para la constatacion o refutation de la hipotesis, se
recurrio a la realization de observaciones directas tanto a profesores
como a los alumnos, de la Escuela Secundaria Federal #1Gral.
Emiliano Zapata, con clave 30 DES 0052 Q, ubicada en el ejido
Tacoteno S/n de la ciudad de Minatitlan, Veracruz, institution en la cual
se tiene una poblacion estimada de 25 docentes y 1000 alumnos
distribuidos en 12 grupos que a su vez estan divididos en 6 grupos del
turno matutino y 6 del turno vespertino.
2.6.1 METODOLOGIA:
SELECCION DE LA MUESTRA.
Cuando no es convenience considerar todos los elementos de la
poblacion se llama muestra.
Los resultados obtenidos en la muestra sirven para estimar los
resultados que se obtendrian con el estudio completo de la poblacion.
Poblacion.
Las tecnicas de la selection de esta muestra fueron escogidas con
criterios de la precision, costo, tiempo y mejor aprovechamiento de la
information.
Algunas tienen formulas particulars tanto para n como para diversos
estadisticos; aquf solo dare nociones fundamentales.
Nota: La condition indispensable para que opere satisfactoriamente la
selection de muestra es algun tipo de lista completa, confiable,
actualizada de la poblacion, que algunos llaman marco de la poblacion
y es una lista o mapa completo de la misma.
Esta investigation fue realizada el dfa 09 de Enero del ario 2003; dicha
information la proporciono el Sr. Hugo Henrfquez Sibaja (director de la
Escuela Secundaria Federal #1 Emiliano Zapata). Ubicada en el ejido
tacoteno, de la ciudad de Minatitlan, Veracruz.
.
TOTAL
GRAD.
1°
2°
3°
28
28
28
B
28
28
28
C
28
28
28
D
28
28
28
E
28
28
28
F
28
25
31
G
28
28
28
H
28
28
28
I
28
28
28
J
28
28
28
K
28
28
28
L
28
28
20
GRDP^^
A
\
Para la aplicacion de las encuestas se tomo en cuenta al 20% de la
poblacion mediante la formula de tres simple, en donde:
Poblacion total x 100 (es el 100%) nos da el resultado muestral
(porcentaje
que
se
desea tomar
para
considerar
la
muestra
normalmente es de 20%) tenemos entonces que:
100x20%=200
100
100= total de alumnos
20=?
20%=200
Debido al total de alumnos decidi estratificar aun mas la muestra,
encuestando a un determinado numero de alumnos por grupo para
hacer mas veridico los resultados; por lo que tenemos:
Estratificacion:
Donde:
Sup. p = Sub.poblacion.
La formula es:
N = Suo D (n)
I N I
n = muestra.
N = Poblacion.
Grado
Total
Sup.p N/N
1
336
67
2
333
67
3
331
66
Total
1000
200
De lo cual se obtiene:
Estudiantes de 1°
336 (200) = 67.2
1000
Estudiantes de 2°
333(200) = 66.6
1000
Estudiantes de 3°
331 (200) = 66.2
1000
Los resultados obtenidos nos muestran el total de encuestas que fueron
aplicadas a cada uno de los grupos, cuyos datos seran utilizados para
realizar la estratificacion, los cuales nos mostrara el numero de alumnos
encuestados.
Como podemos apreciar, en el siguiente cuadro, nos refleja las
encuestas que se aplicaron en cada grupo, asimismo el procedimiento
empleado para la estratificacion, para lo cual tenemos:
Grad.
Total
Sup. n/N
1
28
2
28
3
28
1
6
2
6
3
5
B
28
28
28
6
6
5
C
28
28
28
6
6
5
D
28
28
28
6
6
5
E
28
28
28
6
6
5
F
28
25
31
6
6
5
G
28
28
28
6
6
5
H
28
28
28
6
6
5
1
28
28
28
6
6
5
J
28
28
28
6
5
5
K
28
28
28
6
5
5
L
28
28
20
6
5
4
Total
336
333
331
72
68
60
Grup.
A
"
Como ya se menciona anteriormente una de las tecnicas fue la
aplicacion de encuestas a maestros y alumnos de la institution
educativa, los topicos que se abordaron fueron la importancia de la
motivacion, asi como las tecnicas motivacionales que utilizan los
maestros, la interaction grupal, y la manera de como estimula el
profesor a los alumnos a superarse como ser humano para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
En la encuesta se incluyeron los datos siguientes: nombre, grado,
grupo, sexo, edad, asi como las instrucciones y la despedida (ver en el
anexo).
2.6.2 CARACTERISTICAS DE LA POBLACION.
En cuanto al nivel economico que presentan los alumnos la mayoria es
de un nivel medio, son pocos los que tienen un nivel bajo, que tienen
que trabajar para contribuir al gasto familiar. En cuanto a la relation
profesor alumno el proceso comunicativo no se da de manera
satisfactoria, ya que los maestros no cuentan con el tiempo suficiente
para conversar con sus alumnos y por lo mismo ellos no tienen
confianza de platicarles sus problemas.
En relation con las caracteristicas de los maestros la mayoria de
edades oscila entre los 30 y 40 anos; solo existen algunos de 28 y 29
arios. Lo que quiere decir que cuentan con la experiencia academica
para poder resolver los problemas de aprendizaje que presentan sus
alumnos, cosa que la mayoria de los casos no ha sido posible
solucionar satisfactoriamente, debido a que existen diversos tipos de
factores que el profesor solo no podria realizar.
En cuanto a la preparation tecnica la mayoria son normalistas con
especialidad de matematicas, qufmica, fisica e ingles, etc., solo existen
4 maestros egresados de ciencias de la education, uno con idiomas, y
solo algunos cuentan con estudios de maestrias.
Es importante mencionar que la mayor parte asiste a cursos de
actualization, solo algunos se abstienen de recibirlo de manera
continua argumentando su estado economico.
El organigrama de la institution donde queda de manifiesto la autoridad
y la responsabilidad de cada uno de los organos es el siguiente:
I
DIRECTOR
Z
[
I
_
SUBDIRECTOR
I
I COORDINADOR ACADEMICO
PERSONAL DOCENTE
1
CONTRALORIA I
E
I
t
SERVICIO ADMINISTRATIVO
I
PREFECTOS
INTENDENTES
TRAB. SOC.
2.6.3 RESULTADOS.
De acuerdo con los resultados que se obtienen el 95% de los alumnos
encuestados considera que la motivacion es llevar al alumno a que
haga lo que el profesor diga, esto aunado a que el 90% de los alumnos
contesto que sus maestros los "invitan" a participar en clases, por
consiguiente si un alumno obtiene bajas calificaciones los padres los
"amenazan", siendo este obligado a llevar su conocimiento mediante
estimulos represivos, puede desviar su conducta y sentirse frustrado e
incapaz de hacer algo productivo.
El 95% de los alumnos, consideran en anotar que sus maestros
recurren a sus experiencias personales para que los motiven, mientras
que el 83% de los alumnos hacen mention que solo algunas veces se
sienten motivados, esto de acuerdo a lo investigado, hay que
relacionarlo tambien a que el 85% de los alumnos menciona que la
"relation" con sus maestros es buena.
De acuerdo con lo que se logro encontrar podemos decir que la mejor
forma de como la institution, invita a participar a los alumnos en las
actividades escolares es incentivandolos, por medio de diplomas o
reconocimientos, y por medio de becas a los alumnos de bajos recursos
economicos siempre que su promedio sea mayor de 8. Hubo alumnos
que contestaron que la direction no los motiva o toma en cuenta, ya
que son de bajas calificaciones y presentan mala conducta, y aun con
los consejos que reciben de los profesores, de la trabajadora social, y
del prefecto no se corrigen, debido a la edad en que se encuentran, y a
ciertos factores, como: economicos, familiares, que no solucionados a
tiempo conllevan a la desertion escolar.
En cuanto a las encuestas y observaciones y dialogo con los maestros,
son pocos los alumnos que les gusta estudiar, debido a que son
perezosos, mas aun cuando el tema no les es interesante o se dedican
a otras cosas, tambien podemos decir que son pocos los profesores
que reprenden a sus alumnos y esto es debido a que presentan mal
comportamiento, la inasistencia a clases, no dejar escuchar cuando el
profesor tiene la palabra, el cumplimiento en las tareas, por lo tanto
afirmamos que existe una motivacion negativa en este aspecto. Sin
embargo a los maestros les es diffcil aplicarla pero no cuentan con otras
altemativas, ya que los consejos y halagos no dan resultados
satisfactorios con los alumnos que presentan este tipo de problemas.
DIAGNOSTICO:
La falta de participation en clase, el ausentismo en clase, la mala
relation entre los alumnos, la discrimination academica estudiantil, la
falta de interes en las materias, la mala alimentation, la carencia de
algunos valores familiares, la economia familiar, el desempleo, entre
otras, son slntomas de una deficiente motivacion hacia los alumnos;
aqul cabe mencionar que se deben estudiar las conductas y el medio,
como factores determinantes en la conducta tanto simple (socialmente
aceptada) como compleja (rebeldfa, inasistencia, agresividad de los
alumnos). Los metodos introspectivos utilizados por los maestros a
traves de sus anecdotas en la vida personal deben ser abandonados a
favor de los objetivos como la superacion personal, autoestima, etc. A
traves de la observation, experimentation y las pruebas psicologicas (o
Tes.).
Desde el punto de vista analitico, los profesores deben tener la
capacidad de persuadir problemas a traves de una eficaz comunicacion
y motivacion, en donde conduzca y convenza uno al otro (maestro /
alumno) sobre la importancia que tiene el llegar a cumplir con su
education y es ahi donde los maestros haran uso de todas las tecnicas
motivacionales que crean convenientes e induciendo a los alumnos a
ser educados con muy altos valores sociales.
Al analizar el proposito de la motivacion en los alumnos debemos por lo
menos emplear 4 criterios:
1. No contradictorio logicamente.
2. Centrados en su conducta.
3. Ser lo suficientemente especifico para permitir ser comprendidos.
4. Compatibles con las formas en que se comunican los alumnos.
Por lo tanto si los profesores no ponen en practica un urgente proceso
de motivacion, para el siguiente ciclo escolar se provocara cierto
comportamiento en los alumnos que mantendra la misma actitud o la
modificara negativamente.
Es por tanto que si los profesores hacen un esfuerzo por corregir y
poner en practica un proceso motivacional, llevaran a los alumnos hacia
lo que se quiere ensenar, induciendolos a participar activamente en los
trabajos de education, conduciendo siempre a los alumnos a que se
empenen en aprender, ya sea por ensayo y error, por imitation o por
reflexion.
Ya para finalizar es importante la creation de un taller motivacional, en
donde se les ensehe a los alumnos las multiples tecnicas para estudiar
y en donde tengan la oportunidad de expresar lo que piensan y sienten
de acuerdo a lo que se vaya aprendiendo siempre motivados, es por
ende que la motivacion sera el medio indispensable para lograr en los
alumnos un cambio de conducta, pero esta no se dara sola, si no que,
dara mejores resultados siempre y cuando se quiera aprender y por la
influencia que los profesores tengan, impulsandolos a que se realice un
esfuerzo por alcanzar una mejor condition educativa.
Por otra parte los profesores deben poner todo su esfuerzo en una
mejor comunicacion de intercambio, aprendiendo a dedicar tiempo y
organizarse, para sentirse bien con lo que se este realizando dentro de
los talleres de motivacion; logrando asi que la motivacion aplicada fuera
del seno familiar, logre el deseo de los alumnos de continuar los
ejemplos de sus profesores.
INTRODUCTION.
Dentro de la institucion no se han llevado a cabo algun tipo de proyecto
ya sea igual o parecido al que se plantea realizar, solo se Neva a cabo
la imparticion de la materia de orientation educativa.
La orientation educativa comprende varios aspectos que son de
primordial importancia para el desarrollo integral del alumno, dentro de
estos aspectos se encuentran la personalidad, los intereses tanto
personales como colectivos, las habilidades, las actitudes y aptitudes y
tambien sobre lo que es la motivacion dentro de la escuela en relation
con los estudios.
Dentro de la gran problematica estudiantil es la de no tener en sus
instituciones personal suficiente para la gufa de los jovenes y sobre
todo para que tengan con quien platicar y tratar de obtener apoyo para
llegar a conocerse asi mismo, dentro de las principales interrogantes es
la falta de conocimiento acerca de lo que es la motivacion en la
personalidad de los alumnos y que aspectos la comprenden, pero
lamentablemente la institucion no la lleva a cabo de manera mas
especifica ya que el encargado la materia no tiene tiempo suficiente
para atender de manera individual a cada alumno.
La implementation de este proyecto dentro de la institucion fue benefica
para los alumnos, ya que para su exito dentro del ambito escolar,
profesional y social es necesario tener una personalidad ya formada y
que esta no sea cambiante.
Dicho proyecto realizado represento una oportunidad de desarrollar
todo lo aprendido dentro de la carrera de trabajo social y de esta
manera lograr que lo aprendido en teorfa se aterrice en la practica, lo
cual servira para tener experiencia dentro del desempeno de nuestra
labor como trabajadores sociales y tambien tener experiencia en la
planeacion y realization de esta clase de eventos.
Este proyecto se Neva a cabo en forma de un taller para que no solo
tengan un conocimiento teorico de lo que es la personalidad, la
autoestima, los intereses y la motivacion y de que manera se vinculan
una con otra, sino tambien para que se expresen y desfoguen todas
sus dudas y cuestiones con la utilization de tecnicas, metodos y
dinamicas.
De manera general el proyecto se realizo durante treinta dfas, con una
sesion al dfa con una duration de una a una hora y media por sesion;
se conto con la presencia de los alumnos de la escuela secundaria
general Emiliano zapata, ubicada en el ejido Tacoteno de Minatitlan,
Veracruz, dichos alumnos fueron previamente seleccionados para su
participation en el taller; dichas sesiones se llevaron a cabo con un
horario de 8:14 AM a 9:30 AM.
Durante el desarrollo de las sesiones se llevo a cabo las platicas
informativas de los temas de personalidad, autoestima, interes,
motivacion,
comunicacion
y
luego
mediante
la
realization
de
actividades como el collage, las dramatizaciones, etc., se busco que
conocieran la vinculacion que existe entre la autoestima, los intereses y
la motivacion como elementos integrantes de la personalidad; Asi
mismo se realizo al final de cada modulo un periodo destinado a realizar
comentarios acerca de cada sesion para saber que les parecio y
tambien para saber si es necesario abundar en los temas o si estan
interesados en algun otro tema, al final del taller se piensa entregar un
reconocimiento a la institution en agradecimiento por las facilidades
que se nos prestaron para la ejecucion del taller.
TEMA:
LA MOTIVACION Y ELEMENTOS QUE LA INTEGRAN
MODELO DE INTERVENCION:
"POSITIVISTA"
JUSTIFICACION:
La motivacion es la mayor virtud con la que cuentan las personas, pero
muchos no saben que esta virtud se va formando poco a poco durante
la ninez y adolescencia, principalrhente, aunque algunos siguen
formandola despues de estas etapas; se integra o compone de una
gran variedad de elementos, algunos desconocen cuales son dichos
elementos.
Los elementos que la integran son los siguientes: la autoestima, el
interes, las actitudes, los conocimientos, las aptitudes, habilidades y
destrezas, a parte del medio ambiente en el que se desenvuelven,
estos elementos de manera conjunta definen a las diferentes formas de
motivaciones.
La tipologia de la actividad, ha sido la de un taller en el cual no-solo
se informo, si no que tambien se realizaron actividades para poner de
manifiesto las diferentes formas de motivacion de los alumnos y
hacerles ver la importancia de formar y conservar una personalidad
definida basandose en las motivaciones.
La implementation de este proyecto fue de mucha importancia ya que
es necesario hacer ver a los jovenes lo importante que es conocer estos
aspectos para su buen desempeno que se relacionan muchas veces
con la personalidad de cada cual y de las formas en que absorban las
diferentes influencias que se le presenten y de como lo manejen.
Nivel o ambito: este taller se implemento en una institucion formal con
un nivel de secundaria, el cual se encuentra en la ciudad de Minatitlan,
Ver.; y esta dirigido a los jovenes estudiantes de dicho plantel de los
tres anos (1°, 2°, 3°).
El presente trabajo se fundamenta en la corriente humanista:
El concepto que se tiene de los seres humanos es que por naturaleza
son irracionales, insociables y destructivos de si mismos y de los
demas. Por el contrario la postura humanista centrada en el cliente de
Carl Rogers que concibe a la gente como basicamente racional,
socializada, progresista y realista.
La psicologla humanista tiene por objeto la persona y sus cualidades
distintivas humanas: election, creatividad, valoracion, dignidad, valor y
el desarrollo de sus potencialidades.
Por lo que se hace hincapie en la persona individual mas que en los
promedios o caracteristicas de grupos.
De esta teoria se toman los siguientes aspectos que sustentan el
proyecto:
•
Individualidad.
•
Raciocinio.
•
Dignidad.
•
Valor.
•
Creatividad.
Y tambien esta basada en la escuela critica:
La necesidad de abolir la tendencia tradicionalista en la education
consistente en la memorization, el dominio del profesor, la opresion y la
sumision del alumno, se plantea la implementation de una nueva
corriente, la cual se enfoca en la libertad tanto de expresion como de
actuation, la libertad de pensamiento, el cambio del docente que pasa a
ser un guia del aprendizaje, tambien busca que la mentalidad del joven
se desarrolle, que cultive las capacidades de analisis y reflexion, de
autonomia y autoaprendizaje.
De la teoria anterior se sustrae los siguientes puntos a utilizar para la
fundamentacion del proyecto:
1. Reflexion.
2. Analisis.
3. Libertad.
4. Participation.
5. Introspection.
TALLER
MOTIVACIONAL -VIVENCIAL"
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Implementar un taller para dar a conocer la importancia de la motivacion
y los elementos que la forman, en los jovenes del nivel de secundaria,
apoyados en la realization de actividades y dinamicas que proyecten su
persona.
Objetivos especlficos:
-Realizar platicas informativas de los diferentes temas.
-Realizar actividades con el fin de proyectar la motivacion y dejar de
manifiesto sus intereses en la autoestima y motivarse en el desarrollo
estudiantil.
CONTENIDOS:
1. Comunicacion.
1.1 Definition de comunicacion.
1,2Estructura y formation de la comunicacion.
2. Motivacion:
2.1 Definition de motivacion.
2.2Tipos de motivacion.
2.3 Motivacion de poder y logro.
3. Relaciones humanas.
3.1 Definition de relaciones humanas.
3.2Desarrollo de las relaciones humanas.
4. Autoestima:
4.1 Definition de autoestima.
4.2Tipos de autoestima.
ACTIVIDADES:
Del instructor:
> Elaboration del proyecto ( investigation y typeado del
trabajo).
> Petition del permiso en la institucion ( ESC.SEC.FED.
Emiliano zapata) para llevar a cabo el taller.
> Selection de los alumnos que integraran el taller.
> Acondicionamiento del salon de clases para el taller.
> Estructuration de los grupos de acuerdo a los horarios de
clases.
> Realization del material didactico para el taller.
> Presentation ante los grupos que participaran en los
talleres.
> Presentation de los contenidos a los alumnos.
> Realization de platicas y actividades.
> Interpretation de los trabajos y comentarios realizados
durante el taller.
De los asistentes o participantes:
> Asistir los dfas que esten programados.
> Tomar notas durante la realization del taller.
> Participar en las dinamicas y actividades implementadas.
> Exponer sugerencias y comentarios al final de cada taller.
Del contenido:
Sesion 1
Objetivo: Conocer las diferentes, divisiones, caracteristicas y
conceptos derivados de los temas, comunicacion y motivacion.
Explication y realization de un ensayo de una cuartilla sobre la
comunicacion y la motivacion.
Exposition de los temas.
Sesion 2
Objetivo: Promover que los alumnos sientan el deseo de superarse.
Promotion de una lluvia de ideas.
Exposition del tema y se realizo una tecnica de animation llamada
un hombre de principios, y a petition de los mismos alumnos se
aplico otra con el nombre del pueblo manda.
Sesion 3
Objetivo: Que los alumnos sean capaces de convivir en su entorno
social.
Promotion de una lluvia de ideas.
Exposition del tema y se les pidio a los alumnos que definieran con
sus propias palabras lo que en tienden por relaciones humanas.
Sesion 4
Objetivo: Que los alumnos reconozcan la necesidad de fortalecer
sus relaciones humanas mediante la comunicacion.
Elaboration de una autobiografia y la aplicacion de un test.
Sesion 5
Objetivo: Trabajar en forma grupal para interaccionar las diferentes
personalidades.
Formation de grupos y aplicacion de la dinamica del socio grama.
METODOS, TECNICAS Y DINAMICAS
Metodos:
Inductivo
Objetivo: Proceso en el cual se razona desde lo particular hasta lo
general, al contrario que con la deduction.
Dicho metodo se llevara a cabo mediante la comparacion de los
conocimientos previos que el estudiante ya tiene con los nuevos,
esto se realizo mediante la sesion de preguntas al inicio de
sesiones.
La base de la induction es la suposicion de que si algo es cierto en
algunas ocasiones tambien lo es en situaciones similares aunque no
se hayan observado: La probabilidad de cierto depende del numero
de fenomenos observados. Una de las formas mas simples de
induction aparece al interpretar las encuestas de opinion, en las que
las respuestas dadas por una pequena parte de la poblacion total se
proyectan para todo un pais. El razonamiento inductivo fue
desarrollado por varios filosofos, desde Francis Bacon hasta David
Hume, John Stuart Mill y Charles Sanders Peirce.
El resultado esperado es el que los jovenes hagan sus propias
ideologias acerca de como quieren ser y proyectarse ante los
demas.
Deductivo
Objetivo: es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusion a partir de una o varias premisas.
Dicho metodo se realizo al termino del taller en la sesion de
preguntas y comentarios donde se pondra al descubierto los nuevos
conocimientos adquiridos durante el desarrollo del mismo.
En la argumentation deductiva valida la conclusion que debe ser
verdadera si todas las premisas son asf mismo verdaderas. Asf por
ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una
cabeza y dos brazos y que carla es un ser humano, en buena logica
se puede concluir que carla debe tener una cabeza y dos brazos.
Este es un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos
premisas de las cuales debe deducirse una conclusion logica. La
deduction se expresa casi siempre bajo la forma del silogismo.
Los resultados de este metodo es el que se lleguen a conclusiones
definidas y delimiten su personalidad en cada motivacion.
Tecnicas:
Expositiva
Objetivo: Consiste en que el profesor en este caso instructor se
enfrenta a un grupo de estudiantes atentos a lo que va a decir y
dispuestos a captar no solo el contenido de la materia sino tambien
la capacidad del instructor para exponer con claridad orden y
adecuacion del tema senalado.
Con la exposition se busca relacionar las experiencias y vivencias
personales con la tematica a tratar aquf es donde se utilizaron los
metodos inductivos y deductivos, tambien se busca la adecuacion
de los contenidos al nivel de los estudiantes, es decir dependiendo
de las caracteristicas del grupo es como
debe desarrollarse la
exposition, ya que no es lo mismo un grupo de adultos, de ninos, ni
adolescentes,
esto
debido
a
que
cuentas
con
diferentes
caracteristicas, tambien es de vital importancia que los contenidos
se relacionen con la realidad, ya que es ahi donde se desenvuelven
los alumnos; para realizar una exposition se debe tomar en cuenta
algunos aspectos; el primero consiste en tener una idea central que
servira como punto de partida para la exposition, luego viene la
estructura de la clase que consiste en la utilization de palabras
claves las cuales nos daran las pautas para el seguimiento de la
sesion.
La exposition es sumamente limitada ya que el recurso de
transmision de vivencias y significados, deja la posibilidad de crear
significados analogos y diferentes que el alumno puede captar,
dentro de esta tecnica se encuentran dos grandes limitantes que
consisten en que la exposition oral no es suficiente para producir un
aprendizaje que requiere vivencia completa, debido a sus recursos
de signos sensibles deja abierta la posibilidad de que se de una
comprension deficiente y una desviada con respecto al significado
que se pretende comunicar.
Observacion
Objetivo: Observar es considerar con atencion o analizar algo.
La observacion no solo se realiza con la vista tambien los otros
sentidos ayudan a realizar la detention de conocimientos. La ventaja
de la observacion es la que hace posible obtener information del
comportamiento tal y como ocurre; la desventaja es que el
observador necesita presenciar el fenomeno y esto muchas veces
es imposible, ya que no se puede predecir la ocurrencia de ellos. La
observacion participante (que es la que se realizo) consiste en que
el fenomeno se conoce desde adentro.
La utilidad es que se logra una mejor vision de los acontecimientos.
Los resultados esperados con esta tecnica son que se llegaran a
conclusiones mas precisas ya que se pudo ser parte integral de los
grupos a la hora de interactuar.
Trabajo grupal
Objetivo: Lograr la socialization y promover la cooperation, y
sentido de democracia en grupo.
Este consiste en llevar a cabo trabajos o actividades grupales con la
intention de promover la socialization, es decir la interrelation con
sus semejantes, tambien se promueven las caracteristicas de
cooperation, democracia y la toma de acuerdos de manera grupal.
La utilidad es que se pueden manejar grupos que van desde dos
personas hasta un promedio de veinte o mas. Los resultados
esperados son que los jovenes aprendan a trabajar en grupo y sobre
todo socializar.
El trabajo individual
Objetivo: Busca la creation de un caracter de autonorma, auto
aprendizaje, toma de decisiones y crecimiento intelectual.
Este trabajo consiste en trabajar de manera individual utilizando
actividades donde sera necesario que la persona sea la encargada
de realizar todo el trabajo por su cuenta para tratar de formar en el
individuo la autonorma, el auto aprendizaje. La utilidad es que los
individuos trabajaran mas a gusto de manera personal. Los
resultados esperados seran que los jovenes formen habitos de
estudio por su cuenta, y aspectos de autonorma e independencia.
Dinamicas:
Con estas se trata de que las sesiones sean mas amenas y se
busca que dichas dinamicas sean encaminadas a lo que los temas
en discusion quieran informarnos.
Las dinamicas que se aplicaron fueron las siguientes:
1. Juego de las balsas
2. Un hombre de principios
3. El pueblo manda.
4. La ventana de Johari.
5. La mano en la barbilla.
6. Mar adentro mar a fuera.
7. Baberos.
8. Autoestima.
9. Collage.
MATERIALES AX I LIAR ES
> Didacticos visuales no proyectables: el rotafolio es utilizado
para plasmar las ideas centrales del contenido y para
desarrollar las actividades del collage.
> Su principal ventaja es que no resulta caro para realizar.
> Su desventaja es que se debe saber realizar.
> El material impreso, este nos sirve como referencia que se le
presenta al alumno para que pueda leer y saber de lo que se
esta ablando.
> Su ventaja es la de tener information a la mano para
posteriores consultas.
> Su desventaja es que los alumnos se pueden distraer leyendo
otros temas o no pongan la debida a tension por estar
ocupados tanto leyendo como acomodando las copias.
> El pintaron nos permite hacer anotaciones acerca de lo que
se esta viendo y poder mantener las ideas centrales y
comentarios a la vista de todos.
> Su ventaja es que se economiza y facilita en su utilization.
> Su desventaja es que los alumnos se distraen mucho ya sea
leyendo lo que apunta o escribiendo lo que se anoto.
> Tecnicos: La camara fotografica, es de gran utilidad ya que
presenta fidelidad en la recoleccion de datos.
> Su ventaja es la recoleccion de information fidedigna y clara
para su interpretation.
Su desventaja es que al ser instrumentos mecanicos pueden fallar y
algunas veces resulta
muy costoso, y se debe tratar de que la
utilization no condicione las actividades y comportamientos.
RECURSOS
Humanos:
-k 60 alumnos asistentes al taller.
•a- 1 Especialista (trabajador social) para el desarrollo de
las sesiones.
*
1 Jefe inmediato para otorgar el permiso para la
realization del taller.
Materiales:
1 Pintarron.
*
4 Marcadores para pintaron.
~k 10 Rotafolios.
* 1 Salon de clases.
A 25 Sillas.
40 Revistas.
a 500 Hojas blancas.
*
1 Computadora.
*
1 Disco de 3 1/2.
*
1 Impresora.
a 1 Camara fotografica.
a 1 Rollo de 36 exposiciones.
i
1
/4 de resistol bianco.
Financieros:
a Papeleria: (Rota folios, hojas, resistol, marcadores)=$
150.00
•a Equipo tecnico: (Renta de computadora, impresiones,
rollo fotografico, disco de 3 Vz)= $ 180.00
*
Transportes: = $ 500.00
•k Gastos de imprevistos $ 300.00
Total en general $1,130.00
EVALUACION
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
CAMPUS: COATZACOALCOS-MINATITLAN.
El presente cuestionario se realiza con la finalidad de evaluar la
actuation del instructor dentro de la realization del taller asi como la
importancia y utilidad de los temas.
Instrucciones: contesta brevemente lo que se te pide.
1 .-^Como consideras que fue el desempeno del instructor?
a) Bueno. b) Regular, c) Deficiente.
2.- <j,De los siguientes aspectos subraya los que el instructor utiliza o
domina?
a) Lenguaje apropiado y claro.
b) Aspecto personal.
c) Dominio de los temas.
d) Volumen de voz apropiado.
e) Dominio de las actividades y dinamicas.
f) Dominio del grupo.
g) Seguridad ante el grupo.
h) Se muestra flexible ante los comentarios.
i) Es dinamico.
j) Es creativo.
3.- <^Da algunas sugerencias para un mejor desempeno del instructor?
4.- ^estarias dispuesto a volver a asistir a un taller que dicha persona
lleve a cabo?
CONTENIDOS
1 .-Los contenidos o temas fueron suficientes. SI—-
NO—-
2.-^Es necesario abundar mas en algunos temas o de esta manera te
parecio adecuado?
3.-A parte de estos temas «j,que otros te hubiera gustado que se te
diera?
4.-<j,Crees que los temas fueron de importancia y utilidad? ^Por que?
5.-Crees que el conocer acerca de estos temas ^te servira para definir y
terminar de integrar tu personalidad?
EVALUACION DE LOS GRUPOS
1 .-^Como se considera la actitud de los participates hacia el taller?
Se considera muy activa y representativa.
2.-El grupo presento algunos de estos aspectos:
a) Inquietos.
b) Insequros.
c) Distraidos.
d) Participativos.
e) Groseros e irrespetuosos.
Nota: es necesario que se apliquen este tipo de talleres a todos los
grupos ya que esto ayudara al mejoramiento de la capacidad
intelectual, pero es tan bien importante que a los padres se les aplique
un taller que sea encaminado al fortalecimiento de las relaciones
familiares.
PAPEL
DEL TRABAJADOR
SOCIAL
EN
LA ATENCION
DE
ALUMNOS DE SECUNDARIA:
El papel que desempene en la atencion de alumnos de nivel de
secundaria con respecto a la motivacion fue el de orientar para facilitar
las herramientas necesarias, para la creation de nuevas formas de
participation individuales y colectivas, que llevaran a los alumnos a una
mejor socialization que les permitira ser competentes en cualquier
ambito. Asf como tambien soy el portador de nuevas ideas que
facilitaran la reorganization de los escenarios ya establecidos dentro de
determinado contexto. Con relation a las actitudes, se hizo uso de la
tolerancia, el respeto, la flexibilidad, que son solo algunas de las cosas
que entran en juego en el proceso de ensenanza-aprendizaje para
favorecer la motivacion en el desarrollo armonico entre los maestros y
los alumnos.
Otra de las acciones es la de estudiar y analizar las actuaciones de los
maestros y alumnos dentro y fuera del salon de clases, para poder
llegar a lograr una operatividad mutua e interactiva, con la creation de
un taller de motivacion para los maestros y otro para los alumnos, asf
como tambien la elaboration de un programa que incluyan las visitas
domiciliarias y de trabajo con las familias de los estudiantes, para poder
vigilar, gestionar, intervenir y orientar a los alumnos y maestros para
que se logre un mejor rendimiento escolar.
CONCLUSION:
En base a todo lo expuesto anteriormente se deduce que la motivacion,
es un factor primordial para el desarrollo de un aprendizaje significativo
y agradable ambiente de trabajo, ya que la motivacion es una de las
necesidades del ser humano, por medio del cual se transmite nuestra
forma de pensar y de sentir, implementandose para ello las relaciones
humanas que es la base de nuestro sistema social, porque sin ella el
hombre seria una persona aislada incapaz de ser miembro activo de la
sociedad.
En el aula escolar si solo existiese comunicacion sin motivacion, el
aprendizaje seria tedioso, y el profesor como profesional de la
ensenanza debe incursionar en el uso de las diversas tecnicas
motivacionales que existen, despertando en el alumno, el interes por
aprender, lo cual lo ayudara a fijarse metas a traves de la motivacion
extrinseca.
Manifestation del problema:
Bajo rendimiento escolar,
desertion, ausentismo en clases.
Recursos humanos:
Trabajador social, pedagogo,
profesor, alumnos.
Recursos financieros:
Pago de viaticos =$1,130.00
mensuales
Limitaciones:
La falta de un lugar especifico
para la ejecucion del taller, falta
de mas apoyo por parte de la
direction de la facultad de trabajo
social, ya que si me hubiesen
autorizado el pago de honorarios
seria mas facil y efectiva
la
inversion para poder negociar la
situation definitiva en la aplicacion
del taller.
BIBLIOGRAFIA:
ANDUEZA, Maria.
DINAMICA DE GRUPOS
EN EDUCACION.
Edit.
Trillas, Mexico D.F. 1992, 117 pp.
BEAL, George M. y ET. AL. conduccion v accion dinamica del grupo.
Edit. Kapelusz, Mexico D.F. 1990, 332 pp.
BERLO,
David.
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EL
PROCESO
DE
LA
COMUNICACION.
Introduction a la teoria y la practica. Mexico, D.F. 1978, 239 pp. (10, 11)
BGGIE Morris L.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE PARA
MAESTROS.
Edit. Trillas, Mexico, D.F. 1983, 414 pp. (17)
BIGGIE Morris L. M. P. HUNT.
EDUCACION.
BASES
PSICOLOGICAS
DE
LA
Edit. Trillas, Mexico D.F. 1973, 735 pp. (6)
CARTWRIGHT, Darwin y Alvin Zander.
DINAMICA
DE
GRUPOS.
Investigation y Teoria. Edit. Trillas, Mexico 1983, 624 pp.
COFER, C,N Y M.H. Appley.
PSICOLOGIA
DE
LA MOTIVACION.
Teoria e Investigation, Edit. Trillas, Mexico D.F. 1982, 907 pp. (7,8)
ESCUDERO, Yerena Ma. Teresa.
ENSENANZA.
LA
COMUNICACION
Edit. Trillas, Mexico D.F. 1990, 72 pp.
EN
LA
/
GIUSEPPE, Nerici Imideo.
UNA DIDACTICA GENERAL
DINAM1CA.
Edit. Kapelusz. 2a. Ed. Mexico, D.F. 1973, 540 pp.
GONZALEZ,
Alonso
COMUNICACION.
Carlos
.
PRINCIPIOS
BASICOS
DE
LA
a
Edit. Trillas. 2 Ed. Mexico, D.F. 1990, 96 pp.
HILGARD, Ernest, y ET. AL.
TEORIAS
DEL APRENDIZAJE.
Edit.
Trillas, Mexico, D.F. 1982, 718 pp.
MAISOANNEUVE Jean.
LA DINAMICA DE LOS GRUPOS.
Edit. Nueva
VISION Buenos aires Argentina 1968, 131 pp.
MANKELIUNAS, Mateos V.
P S I C O L O G I A DE LA M O T I V A C I O N .
Edit.
Trillas, Mexico, D.F. 1987, 150 pp. (1, 15)
MONTANER PEDRO.
LA TELEMATICA
/.COMO NOS COMUNICAMOS? DEL GESTO A
Edit. Biblioteca Alambra, 2a. Edition. Mexico, D.F.
1993, 156 pp.
SILVERSTEIN,
Alber.
COMUNICACION
HUMANA.
Exploraciones
teoricas. Edit. Trillas, Mexico, D.F. 1985, 278 pp.
WOLMAN Benjamin B. trad. Mario Sandoval Pineda.
LASCIENCIAS DE LA CONDUCTA.
Edit. Trillas, 395 pp. (16)
YELON, Stephen L. Grace W. Weinstein.
AULA.
DICCIONARIO DE
LA PSICOLOGIA EN
Edit. Trillas, Mexico, D.F. 1991, 615 pp. (9, 18,19)
EL
PEQUENO LAROUSSE ILUSTRADO Por Miguel del Toro y Gisbert .
1970. 703 pp. (3)
JOSE MANUEL AJA FERNANDEZ Y COAUTORES. ENCYCLOPEDIA
GENERAL DE LA EDUCACION. Edit. Oceano. Pag. 303 (4)
JAMES 0. WHITTAKER. PSICOLOGIA HUMANA. 3a. Edition, 77,
145pg. (5)
MARGARITA
ROZAS PAGAZA. UNA PERSPECTIVA TEORICA-
METODOLOGICA DE LA INTERVENCION DEL TRABAJO SOCIAL.
Edit. Espacio Buenos Aires. 1a Edition 1998 61pag. (A)
RICHMOND,
Mary.
SOCIAL
DIAGNOSIS.
Trad,
de
Raquel
DIAZ
BARRAGAN.
Corominas.(B)
ROLANDO
EMILIO
MAGGI YANEZ,
FRIDA
DESARROLLO HUMANO Y CALIDAD. Edit. Limusa. 145, 146 pg.
CUAUHTEMOC C. SANCHEZ. 25 PG. (13)
ANDRES, T.G. METHODES DE LA PSICOLOGIA. (2)
CONALEP RELACIONES HUMANAS. Pa. 143. (12)
WOOLFOLK, ANITA E. PSICOLOGIA EDUCATIVA Pag.4 (20)
GONZALEZ NUNEZ JOSE DE JESUS. INTERACCION GRUPAL.
PARA ENTENDER Y MEJORAR LAS RELACIONES
Pag.64. (21)
HUMANS.
ANEXOS
-
UNfVERSlDAD VERACRUZANA
CmUPWS (X$Al^dOALCOS*MINAl1tLAN
FACULTAODETRABAJO.SOCIAjL
'
•
EL .PRESENTS CUESTfONARlO TIENE COMO FIN ALIDAD RECABAR
INFORMACIGN PARA. UNA INVESTIGAClON SOBRE LA MOTIVACI&N EM LA
EDUCACION DE LOS ALUMNOS. COMO AUXiLiAR DEL PROCESO DE
ENSE&AN2A-APRENDIZAJE.,.. FOR LO QUE ES NECESARtO RESPONDAS
C0RRECTAMENTE.
MOTA- ESTAJNFORMACldN SERA ESTR'ICTAMEtfTE CONFIDENCIAL.
NOMBRE:
GRADO:
GRUPO:
SEXO:
EDAD:
• InisIfUGciones! rrtarca con una X y responds segun creas convenient©,
1. ^.Tus
trafoajan?
a)Ambos ( );b)Soto m i p a p i ( ) c)$ofo<mi mama { )
d)Ninguno.deiosdQ$'{
)
I Por .que?
2. c Qye nive! de estudios tienen • tus pairas?
a)Primaria(.
) ^Secundaria (
) c)Preparatoria {
) d)NingurK> (
)
e)Unlversitarios ( )
Com© ;es la relation con tus padres?
:a)Buena.-{ )
b)Reguiar( )
"
ejMaiaC )
.iPor que?:
4,4, Con quien vivas actualmerrte?
a).Con mis padres {
d)Soto con mi mama(
)
b)Con mis tios {
)
c)Solo con- m papa {
)
otros:
S.^Te-atimerrtas antes d© yenir a la.esGueia?
a)Sl { )
iPor que?:
b)NO(
)
cJAtgurtas veces { )
)
S.^En donde te aiimentas antes de venir a la escuela?
a)En casa ( •)
bJEn la cafle ( )
c)En la escuela ( )
cPor que?;
7.<,Ayudas a corrtribuir al.gasto familiar?
a
>s|(
)
b)N©(
lPor que?:
)
-
c)Algwnas veces ( )
.
8/l_amotivation es:
a) JJeyar al alumno a que haga lo qua el profesor diga ( )
&?)• Uevar al alumno a participar activamenfe m los trabajos escolares ( )
c) Aqueila que conduce a un GDnoGlpienfe:fiuevo { )
Como o de que formate motiva tu maestro para que aprendas?
a)Con buenas notas ( }
b)Con palahras de elogsos ;( )
o)Aconsaiindote ( )
d}€on un feconoeimiento en el saldo-deolases ( )
otros:
10.4 Tus maestros te invitan a participar en ctases?
)
I C6mo?:_
b)NO ( )
.
djiAlgunas veces-.( )
,
I I .^Cuates son las- formas de ensefianza que mas utilizan tus maestros .en clase?
^Exposition { ) b)Tecnicas grupales ( ) c)Juegos escolares (
•trabajos-,de investigacidn ( ) e)Preguntandoie Jndjvidualmente ( )
Otros:
} dpediarrte
12. Cuando liegan al salon de efases itus maestros son amables? .
( )
b)NO ( I
,AC6fflQ?;
c)Algunas yeces { 5
_ _ _
1 3:. Cuando se dirigen a ti tus maestros <,!o hacen con amabitidad?
a)Sf ( )
^Por qye?:;
b)'NO.{ )
p)Algunas veces ( )
'
.
14.Cuando lbs maestros. imparten sus ciases
aneedGtas pasadas para motivarte?
( )
hacen eomentarips de sus
b)NO ( )
c)Algunas vgseies (
^Por qui?:
.
15, i,Te sientes motivado a participar?
a)Si{
)
b)NQ:( )
£Por que?;: .
c)Alganas-.veees( }
_
:
•
16.^C6mo: es tu relation con los maestros?
a):Buena { ')
b)!Vfala ( ) •
-c)Regular ( .)
iPor
17,^Que.^u:gereneias darias a tu maestro para motivarte a mejorar tu aprendizaje?
V
l8.4Teg.usta el ambiente escolar?
( )
b)NO { )
G)Al0unas veces ( )
^Por que?:
19,Ei maestro torna en cuenta ^ p a r t i c i p a t i o n en clase?
)
A Como?:
m o (. )•
cJAIgunas veees- { )
20:.€uando.|y faltas a clases.^el maestro toma un tiempo para- platiear con tig©?
a)S! ( )
b)NO ( )
^Gomo?:
c)Algunasrve<jes ( )
'•-
_ _ _ _ _ _
. 21 .Err relation a lo anterior i & n donde platicas con tu: profesor?
a)'En los pasillos ( }
. b}En un salon adeeuado (
Otros:
.
- --
)
c)'.En la -cafeteria- { )
•
22;^e©n que frecuencia realizan este tipo de platicas?:
a)Mueiias .veces ( )
1
b)Algunas veces {
) e):Pocas veces ( •)'
d}:Ninguaa f
)
23:Cuando- te ausentas de la escuela ^tu maestro se interesa por saber fas
causas?
a)SI(
)
""
tPorqu#?:__
c)Aig:uoas;veees ( )
)
'
POR TO COLAeORACi6N "GRAG1AS5'.
.
EVIDENCIAS
LLEVANDO A CABO LAS SESIONES DEL TALLER
APLICANDO EHERCICIOS DE REFLEXION EN LA SESION
DANDO INSTRUCCIONES PARA LA SIGUIENTE SESION
SALON PRESTADO POR LA INSTITUCION PARA EL TALLER.
ENCARGADO DEL ORDEN DE LOS ALUMNOS QUE APOYO EN LA
REALIZACION DEL TALLER
TRABAJADORAS SOCIALES QUE APOYARON EN LA REALIZACION
DEL TALLER.