EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR AREA TEMATICA: a) Ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas MTRA Zita Julia Ruiz Fernández [email protected]. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Prepa 2 de Octubre de 1968. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) actual enfatiza los procedimientos, valores y actitudes que constituyen el currículo y la intervención educativa. Según éste lenguaje impulso, el trabajo en grupo, la formación de equipos de aprendizaje, el desarrollo de actitudes de cooperación, etc., constituyen una variable importante de formación, de cara a una eficaz integración de los egresados en el ámbito laboral. En este trabajo concretamente se analiza la propia metodología del aprendizaje cooperativo, respecto a los siguientes parámetros: recursos, objetivos, relaciones interpersonales, interacción con el grupo-clase, contenidos, etc. Esta estrategia se empleó con dinámicas internas que hacen que el aprendizaje cooperativo funcione a través de que los estudiantes se vuelvan positivamente interdependientes, individualmente responsables para hacer parte del trabajo, trabajen cara a cara para promover el éxito de cada cual, usen apropiadamente habilidades sociales. Al trabajar de forma cooperativa se desarrolló las siguientes habilidades: • Resolver problemas. • Tomar iniciativas y madurar en relación con otros. • Planificar y realizar actividades en grupo. • Adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo. • Proponer normas y respetarlas. • Entender y respetar opiniones e intereses. Lo anterior nos sirve para resaltar que el rendimiento en el aula exige un esfuerzo cooperativo y no los esfuerzos individualistas que en muchas ocasiones se generan en el aula. Por lo cual la estrategia gira entorno al aprendizaje cooperativo a través de la interacción de los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de su comportamiento. Interpretado de otra forma, el conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes, es necesario, operar sobre la información, manipularla y transformarla, si queremos que tenga significado, en otras palabras, el estudiante crea su conocimiento del mundo, a partir de sus interacciones con el ambiente. El aprendizaje cooperativo es una estrategia que permite a los docentes darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre los propios alumnos, los contenidos o materiales de aprendizaje. Lo trascendente recae en las interacciones que ellos establecen con las personas que lo rodean, ya que tienen una gran influencia en la autoestima. Durante la experiencia que se ha obtenido al trabajar con los estudiantes de la preparatoria, se ha observado que hay alumnos que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en el grupo, al mismo tiempo prevalece que hay jóvenes que llegan a generar ciertas dificultades. Sin embargo debemos trabajar con todas las cualidades de nuestros alumnos organizando tareas en la cooperación. Para evaluar el trabajo cooperativo se tomó en cuenta que el alumno: Aporta ideas, busca analiza y prepara el material para la tarea, ayuda a que el equipo funcione correctamente, apoya a los distintos miembros del equipo, tiene una contribución valiosa en el producto final. Se elaboraron algunas rubricas para que los alumnos se autoevaluaran, coevaluaran además se retomo la propuesta de algunos autores para la evaluación como la siguiente: Los hermanos Johnson sugieren Fórmulas para evaluar al aprendizaje cooperativo. La puntuación grupal como único producto. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto. En las metodologías aplicadas del aprendizaje cooperativo la clave del éxito fue crear interdependencia positiva entre los integrantes del grupo ya que algunos alumnos se apoyaban de sus compañeros que ya habían desarrollado ciertas habilidades para que fuesen ellos quienes les explicarán o de lo contrario otros trabajaban con estudiantes los cuales tenían el mismo nivel que ellos y así entre ambos buscaban la forma de perseverar hasta entender el contenido. Cabe mencionar que en este proceso se debe evitar que un alumno/a sea siempre el que escuche y el otro el que hable, uno el tutor y el otro el tutorizado, uno el que ayuda y el otro el que se deja ayudar puesto que, si ocurre eso, estaremos determinando posiciones muy marcadas y muy poco flexibles para las relaciones en otro tipo de grupos. A los alumnos les agrado el tener diferente función en los equipos además de que los equipos eran integrados con distintos compañeros por lo cual todos tenían las mismas oportunidades y responsabilidades.