1. Educación

¿Qué hacer si él/ella se
queda atascado en una
palabra mientras lee un
libro?
Hay mucho más que tan sólo
decir las palabras cuando leen.
Disfrute de la historia con su ni-
Primero, permanezca relajado. No entre en pánico cuando se quede atascado. Queremos que los niños usen su
ño/a mientras lee textos narrativos y comenten lo que están
conocimiento de las letras y sonidos,
aprendiendo mientras leen textos
pero queremos que hagan eso en com-
informativos. Hable con él/ella
binación con el conocimiento del sig-
sobre los personajes, los senti-
nificado y de la estructura. En otras
palabra, los animamos a pensar
mientos, lo que aprendieron…
siempre en lo que tendría sentido en
hay un sinfín de posibilidades
esa oración, lo que se escucha correc-
para conseguir verdaderamente el
tamente y lo que se ve bien. Para los
placer de lo que están leyendo
lectores principiantes , pensar sobre lo
que está pasando en la historia o so-
juntos. Muchas veces, lo que ne-
bre lo que están aprendiendo, puede
cesita un lector con dificultades
ayudar a entender al mirar los dibu-
para leer, más que cualquier otra
jos. Su niño/a podría necesitar algo
cosa, es aprender a disfrutar la
de tiempo para pensar, entonces espere...luego diga solamente, “Hmmm…
¿qué tendría sentido allí?” ,podría ser
lo único que él/ella necesite.
lectura.
Mi niño/a tiene
un plan de
lectura—¿Cómo
puedo ayudar
en la casa?
Después de reunirse con el maestro de su niño/a, usted podría tener preguntas sobre lo que usted podría hacer
para apoyar a su niño/a en el área que él/ella tiene dificultades. El Plan de lectura de su niño/a tendrá dos
objetivos principales establecidos en los siguientes 6 aspectos de la lectura. Cuando los niños aprendes a leer,
ellos deben desarrollar habilidades en todas las 6 áreas, con la finalidad de convertirse en lectores exitosos. A
continuación se presentan los aspectos usados para crear el Plan de lectura de su niño/a y algunas
sugerencias simples de cosas que usted puede hacer en casa.
Conocimiento
Fonético
Fonética




Juegue a
“encontrar la letra o la palabra”
en cualquier documento escrito
alrededor de la
casa.
Pida a su niño/a
que practique
escribiendo los
nombres de los
miembros de la
familia mientras
dice la letra.
Pida a su niño/a
que busque la
letra en su nombre.
Busque palabras
que parezcan
iguales al inicio.





Escuche canciones
de cuna.
De una palmada
en la silaba de las
palabras que su
niño/a conoce.
Hacer juegos con
rimas.
Encontrar palabras que tienen el
mismo sonido inicial.
Pida a su niño/a
que le diga las
palabras lentamente mientras
usted escribe.
Comprensión






Pida al niño/a hacer “ un
recorrido por todos los
dibujos del libro” antes de
que él/ella lea o hable sobre lo que podría estar
sucediendo.
Léale a su niño/a y comente el significado de
lo que está leyendo.
Pida a su niño/a hablar
con usted de lo que lee.
Converse con su niño/a
de los diferentes tipos de
texto que ustedes lean.
Proporcione muchas oportunidades para leer.
Pida a su niño/a hacer
predicciones sobre lo que
va a suceder en la historia o lo que él/ella piensa
que va a aprender.
Fluidez




Module los soni- 
dos de la lectura
al leerle a su niño/a.
Lea junto con su 
niño/a, como
cuando usted lee
algo correctamente.

Lea obras de teatro con su niño/a
para que puedan
representar a los
personajes.
Tome turnos al
leer con su niño/
a.
Lenguaje Oral
Hable con su
niño/a—
muchísimo
Modele la gramática apropiadamente mientras conversa.
Haga preguntas a su niño/a
que deben ser
contestadas con
más de un sí o
no.
Escuche atenta
mente a medida
que responde .
Vocabulario


Comente con su
niño/a el significado de palabras
que su niño/a pueda que no conozca
(mientras lee, pero
también en una
conversación)
Antes de leer, hojeen el texto para
ver si hay algunas
palabras que su
niño/a podría tener dificultad para
comprender. Tome
tiempo para comentar cómo se
pronuncian estas
palabras y su significado antes de
leer.