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Grado: Primero
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4
TÍTULO DE LA UNIDAD
La energía en los ecosistemas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la Amazonía peruana se ha producido un derrame de petróleo por la rajadura del oleoducto
norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de
la zona los más afectados por los gases tóxicos y los componentes del petróleo. Frente a esta
situación, ¿qué ocurrirá con las relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees
que se debe hacer para prevenir los efectos de este desastre ambiental?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Indaga,
mediante
Problematiza
métodos
situaciones.
científicos,
situaciones que
pueden
ser Diseña
investigadas por estrategias para
la ciencia.
hacer
una
indagación.
Genera y
registra datos e
información.
Analiza datos o
información.
Evalúa y
comunica.
INDICADORES
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente utilizando su conocimiento y
la complementa con fuentes de información científica.
 Formula preguntas estableciendo relaciones causales
entre las variables.
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su indagación.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la
posición de las variables independiente y dependiente.
 Representa los datos en gráficos dobles lineales.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o
de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática
en medios virtuales o presenciales.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
científicos.
Comprende y  Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la
aplica
materia, en el que fluyen los ciclos biogeoquímicos.
conocimientos
 Justifica que la energía para la biósfera que sostiene
científicos
y directamente la mayoría de los ecosistemas naturales
argumenta
proviene del Sol.
científicamente.  Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la
energía que ingresa en forma de luz, y luego de
transformarse en los sistemas vivos, sale como calor.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El ecosistema: características, componentes ambientales.
 Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas y redes tróficas.
 Ciclos de la materia. Nitrógeno, carbono, fósforo y agua.
 Relaciones en un ecosistema: interespecíficas e intraespecíficas.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación acerca de los componentes ambientales de los ecosistemas.
Exposición de argumentos sobre transferencia de energía y ciclos de la materia.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Sesión 2 (3 horas)
Título: La energía en los ecosistemas.
Título: Relaciones en los ecosistemas.
Indicador:
Indicador:
 Justifica que la energía para la biósfera que  Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
sostiene directamente la mayoría de los
utilizando su conocimiento.
ecosistemas naturales proviene del Sol.
 Formula una hipótesis considerando la
 Justifica que la biósfera es un sistema
relación entre las variables independiente y
abierto para la energía que ingresa en
dependiente, que responden al problema
forma de luz, y luego de transformarse en
seleccionado por el estudiante.
los sistemas vivos, sale como calor.
 Selecciona técnicas para recoger datos
como la observación, que se relacionen con
Campo temático:
las variables estudiadas en su indagación.
 Transferencia de energía en el
 Elabora
tablas
de
doble
entrada
ecosistema.
identificando la posición de las variables
 Cadenas y redes tróficas.
independiente y dependiente.
Campo temático:
Actividad:
 El ecosistema: características, componentes
 Organización de información.
ambientales.
 Elaboración de justificaciones frente a un
 Ecosistema. Componentes del ecosistema:
problema.
abiótico y biótico.
 Exposición de las justificaciones.
 Características de los ecosistemas: nicho
 Redacción de justificaciones aplicando a
ecológico y hábitat.
casos de la comunidad o región.
 Niveles de organización del ecosistema.
 Relaciones
interespecíficas
e
intraespecíficas.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Relaciones en los ecosistemas.
Actividad:
 Formulación de preguntas y de las hipótesis
respectivas.
 Selección de datos a partir de sus
observaciones acordes a las variables de
indagación.
 Elaboración de tablas de doble entrada de
acuerdo con las variables de indagación.
 Registro del problema, hipótesis, variables
de indagación y otras observaciones en el
cuaderno de experiencias.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Los ciclos biogeoquímicos.
Indicador:
Indicador:
 Contrasta y complementa los datos o  Justifica que la biósfera es un sistema
información de su indagación con el uso
cerrado para la materia, en el que fluyen los
de fuentes de información.
ciclos biogeoquímicos.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados Campo temático:
obtenidos en la indagación, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
 Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo
 Sustenta sus conclusiones de manera
y carbono.
oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso  Importancia de los ciclos biogeoquímicos.
de
conocimientos
científicos
y
terminología matemática, en medio Actividad:
presencial.
 Organización de información en cuadros.
 Justifica los cambios que debería hacer  Análisis y síntesis sobre los ciclos
para mejorar el proceso de su indagación.
biogeoquímicos.
Campo temático:
 Justificación de la importancia de los ciclos
 Ecosistema.
Características,
nicho
biogeoquímicos.
ecológico y hábitat. Niveles de
organización del ecosistema.
 Relaciones
interespecíficas
e
intraespecíficas.
Actividad:
 Análisis de datos y contrastación de
hipótesis.
 Extracción de conclusiones.
 Sustentación y comunicación de los
resultados de indagación.
 Elaboración de informe de indagación.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Informe
indagación
Rúbrica.
Competencia
Capacidades
de Indaga, a partir Problematiza
/ del dominio de situaciones.
los
métodos
Indicadores
 Plantea preguntas y selecciona una
que
pueda
ser
indagada
científicamente
utilizando
su
científicos,
conocimiento y la complementa con
sobre
fuentes de información científica.
situaciones
Diseña
su  Selecciona técnicas para recoger
susceptibles de indagación.
datos, como la observación, que se
ser investigadas
relacionen
con
las
variables
por la ciencia.
estudiadas en su indagación.
Genera
y  Elabora tablas de doble entrada
registra datos e identificando la posición de las
información.
variables
independiente
y
dependiente.
Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la
información.
relación entre sus hipótesis y los
resultados
obtenidos
en
la
indagación, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa
y  Sustenta sus conclusiones de
comunica.
manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos en medio
presencial.
Exposición
de Explica
el Comprende y  Justifica que la energía para la
justificaciones / mundo físico, aplica
biósfera que sostiene directamente
Escala valorativa. basándose en conocimientos
la mayoría de los ecosistemas
conocimientos
científicos
y naturales proviene del Sol.
científicos.
argumenta
 Justifica que la biósfera es un
científicamente. sistema abierto para la energía que
ingresa en forma de luz, y luego de
transformarse en los sistemas vivos,
sale como calor.
 Justifica que la biósfera es un
sistema cerrado para la materia, en
el
que
fluyen
los
ciclos
biogeoquímicos.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial
Norma.
 ARCE, Marta. (2003). Manual para talleres de capacitación. Lima: Asociación Kallpa.
 Cómo medir el pH del suelo. http://es.wikihow.com/medir-el-pH-del-suelo
 Infografías sobre el medio ambiente:
https://reproyecto.files.wordpress.com/2015/06/como-cambiar-el-mundo-contraposter.jpg
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado
de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia,
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. Lima: El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 7: Ecosistema. San Borja: El Comercio S. A.
 Lecturas.
 Materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz,
lapicero, indicador de pH, termómetro ambiental, cámara fotográfica, papel indicador
universal.
 Equipo multimedia o Aula de Innovación Pedagógica.
 Recursos TIC: videos, páginas web.
 Ministerio de Educación. (2013). Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. Lima: Ediciones
V&D S.A.C.