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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA
Selección de materiales de lectura en la
Educación Inicial
MATERIAL PARA EL DOCENTE
Curso de formación continua
Modalidad presencial
Educación Inicial
Febrero de 2012
Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
ÍNDICE
Presentación ......................................................................................................................... 3
Introducción.......................................................................................................................... 4
Ejemplos de planificaciones ................................................................................................ 7
Fragmentos de registros de clase ...................................................................................... 16
Trabajo no presencial .......................................................................................................... 22
Consigna de evaluación final...............................................................................................23
Bibliografia .......................................................................................................................... 24
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
PRESENTACIÓN
Bienvenidos a todos
Damos comienzo al curso Seleccionar materiales de lectura en la Educación
Inicial.
En este documento presentamos la propuesta, informamos las
características generales del curso y brindamos un conjunto de materiales
didácticos y bibliográficos para trabajar con la orientación del formador.
A través de esta propuesta los invitamos a analizar y definir algunos criterios
de selección de materiales literarios, informativos y de formación personal y social
para organizar las situaciones didácticas en el jardín (proyectos, secuencias,
situaciones habituales). Para ello, tomaremos como ejes, la organización del
tiempo didáctico y la reflexión sobre los criterios de continuidad, diversidad,
simultaneidad y progresión de las situaciones didácticas.
A juicio de las investigaciones y experiencias disponibles, pensar en la
selección adecuada de los materiales de lectura permite generar mejores
condiciones didácticas para que los niños amplíen el universo lector y se apropien
paulatinamente de las prácticas del lenguaje en tanto prácticas sociales desde los
inicios de la alfabetización.
En todos los encuentros, nos proponemos partir de la sala y volver a ella
teniendo en cuenta que los destinatarios de este curso son educadores. Desde allí,
donde los docentes desarrollan las prácticas cotidianas y los formadores orientamos
y acompañamos las prácticas docentes, abrimos espacios de reflexión acerca de la
diversidad materiales de lectura disponibles, consultamos bibliografía y orientamos
el diseño y la implementación de algunas situaciones didácticas para poner en
práctica el saber construido.
Es nuestro deseo abrir un espacio de diálogo, lecturas y reflexiones
compartidas, y colaborar -en la medida de nuestras posibilidades- con el
mejoramiento de las condiciones de enseñanza de las prácticas del lenguaje
durante la alfabetización inicial.
Durante el desarrollo del curso esperamos poder acompañarlos lo mejor
posible en todas las instancias de trabajo de esta modalidad de formación continua.
No duden en consultarnos en todo aquello que está a nuestro alcance para que este
espacio resulte provechoso para todos.
Un saludo cordial
Equipo Técnico Central
Área Prácticas del Lenguaje
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
INTRO DUC CIÓN
¿Cuáles son los libros apropiados para conformar una biblioteca en la sala o en
el Jardín?
Establecer los criterios de selección de materiales de lectura es una tarea
indispensable como compleja en una institución escolar. Amplios fueron los debates
hace muchas décadas atrás para la creación de acervos de literatura infantil y juvenil
y también lo fueron en la escuela obligatoria donde se privilegiaron textos que
moldearon comportamientos morales.
Si la lectura en las instituciones escolares va incorporando cada vez más
funciones (inclusión a la cultura escrita, acceso a la variada información, traspaso
patrimonial, formación de las personas…) resulta necesario acordar algunos
criterios de selección que respondan a la formación de un lector autónomo y crítico
desde los inicios de la escolaridad. Actualmente esta tarea se torna imperiosa ya que
el mercado editorial acrecienta sus listados de obras año tras año y se diversifica
aún más la lectura.
En algunos casos distintos programas pertenecientes a los organismos
estatales incluyen entre sus líneas de acción, la provisión de recursos materiales de
lectura para el aprendizaje y la enseñanza, en otros, los provee la institución, ya sea
por compra directa con el aporte de sus cooperadoras y la valiosa colaboración de
las familias o bien, es la iniciativa propia de los docentes la que ofrece los libros.
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Sea cual sea la forma en que se reciben los libros, los docentes deben
elegir una cantidad adecuada, optar un material por otro, definir los
“indispensables”, los que no pueden faltar… La necesidad de seleccionar un corpus
de libros requiere entonces, de tiempo y preparación: leer reseñas bibliográficas,
explorar sitios web, consultar a especialistas o colegas de la institución
(bibliotecarios y otros docentes), visitar librerías, bibliotecas o participar en eventos
como ferias de libros, talleres de lectura, foros de intercambio…
En el desarrollo del curso Seleccionar materiales de lectura en la Educación
inicial propiciamos un espacio de formación docente para plantear ciertas
precisiones acerca del concepto de “selección” como valoración y proceso, y
enfatizamos en la necesidad de reflexionar sobre algunos criterios generales y
específicos a tener en cuenta cuando se conforma un corpus de textos que circulará
en la sala y el jardín en el marco de variadas propuestas didácticas. Más
1
Plan Nacional de lectura, Promer, PIIE, etc
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
puntualmente abordamos el criterio de diversidad, un vasto universo de materiales
de lectura en el que los niños puedan ampliar su conocimiento del mundo escrito.
Como objetivos del curso se espera que los docentes, al finalizar el curso,
estén en condiciones de:
Analizar materiales de lectura de distintos ámbitos (literarios, informativos,
de formación personal y social) conforme a los lineamientos curriculares de
la jurisdicción.
Reflexionar sobre la inclusión de diversidad de materiales de lectura para
organizar la enseñanza de las prácticas del lenguaje durante la alfabetización
inicial.
Definir criterios de selección en función de los propósitos de enseñanza y
recorridos lectores de los niños.
Prever los materiales de lectura necesarios y disponibles en función de la
planificación didáctica, atendiendo a los principios de diversidad,
continuidad, simultaneidad y progresión de las situaciones de lectura,
escritura y oralidad.
Los contenidos de esta propuesta son considerados como contenidos en
construcción, en tal sentido serán abordados no respondiendo a un orden prefijado
sino, más bien, reestructurando la organización y secuencia de trabajo sobre los
mismos según el desarrollo de los encuentros.
Los contenidos del curso son los siguientes:
Materiales de lectura para las bibliotecas de las salas
La constitución de acervos, criterios generales de selección.
Los textos informativos. Criterios de selección según: contenido referencial,
léxico, progresión de la información, criterio de lecturabilidad, relación texto
– imagen y rasgos paratextuales.
Los textos literarios. Criterios de selección según: historia y relato, creación
de atmósfera, personajes y escenarios; variedad de géneros, autores e
ilustradores, editoriales y colecciones/series.
El papel de la ilustración en los materiales de lectura. Los libros álbum.
Materiales de lectura digital.
Organización y gestión de la biblioteca de la sala y del Jardín.
Complementariedad entre ambas.
Situaciones didácticas en torno a la biblioteca
El curso propone una modalidad de trabajo intensivo y en servicio a
realizarse durante las dos semanas previas al inicio del ciclo lectivo (segunda
quincena de febrero de 2012). Incluye instancias presenciales con exposición del
formador, situaciones de doble conceptualización, análisis de materiales de lectura
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
y didácticos (planificaciones y registros de clases), e instancias no presenciales con
lecturas domiciliarias y el desarrollo de un trabajo práctico.
El curso tiene una carga horaria total de 20 hs reloj. Está organizado con una
duración de 4 (cuatro) encuentros presenciales de 4 (cuatro) horas reloj cada uno y
una carga horaria de trabajo no presencial de 4 (cuatro) horas reloj:
En el primer encuentro, Los materiales de lectura en la sala, reflexionamos
sobre los criterios generales de selección de materiales de lectura para la
biblioteca de la sala o el Jardín en el marco de las previsiones didácticas de la
enseñanza del área.
En el segundo encuentro, Seleccionar materiales de lectura literaria en las salas
del Jardín, discutimos y definimos algunos criterios de selección para
conformar un corpus literario destinado a la biblioteca de la sala o
institucional y desarrollar situaciones didácticas en torno a ellos para vincular
a los niños con la Literatura.
En el tercer encuentro, Seleccionar materiales de lectura informativa y de la
vida personal y social en las salas del Jardín, analizamos y definimos algunos
criterios de selección para estos ámbitos con la posibilidad de involucrarlos
en distintas propuestas que involucran situaciones de lectura y escritura en
el marco de claros propósitos comunicativos y didácticos.
En el cuarto y último encuentro, Evaluación del curso, recapitulamos
conceptos claves trabajados en los encuentros y presentamos la consigna de
evaluación para ser respondida en forma escrita por los docentes.
La propuesta exige pautas de evaluación y requisitos de asistencia. Durante el
desarrollo del curso, se considera el desempeño de los docentes en:
• la participación durante la discusión y previsión de materiales de lectura para
pensar la enseñanza de las prácticas del lenguaje en el nivel.
• la intervención en los espacios de intercambio para comentar las lecturas
domiciliarias.
• la elaboración de un trabajo escrito no presencial.
La evaluación final será presencial, individual y escrita (Resolución 6038/03 – Anexo
I – punto 1.10). Se solicitará a los docentes la elaboración de un informe escrito en el
marco del curso desarrollado. Se consideran como herramientas esenciales, por un
lado, las planificaciones y registros de clases analizados y, por otro, los materiales
bibliográficos seleccionados para el curso.
Para acceder a la evaluación final, los docentes deberán cumplir con un
mínimo de asistencia de 85% de las clases.
A través de este curso esperamos contribuir a la autonomía de los docentes
para tomar decisiones a la hora de seleccionar materiales de lectura, para
desarrollar nuevas propuestas y resignificar las prácticas usuales, para deliberar con
los colegas y arribar a acuerdos institucionales en la enseñanza de las prácticas del
lenguaje en el Jardín.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES2
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Planificación Anual – Primera Sección
Actividades permanentes
Secuencias didácticas
Proyectos de la sala
Situaciones cotidianas de lectura y escritura
Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la
sala:
Pasado de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de
materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de
juegos, firma de trabajos / producciones, agendas semanal y de cumpleaños,
calendario, panel del tiempo.
(Marzo a diciembre - Todos los días)
Situaciones cotidianas de intercambio oral
Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de
hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones,
reclamos, breves exposiciones…
(Marzo a diciembre - Todos los días)
Organización y funcionamiento de la biblioteca de la sala
Exploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de
préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras,
recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín.
(Abril a noviembre - 2 ó 3 veces por semana)
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Producción de una cartelera informativa: Los
animales de la granja3
¿Qué utilidades brindan a las personas algunos
animales?
-Acuerdos grupales
-Exploración de materiales de lectura: “Diccionario
Visual Clarín Tomo I, Biblioteca Visual Clarín. Tomo
II” de Altea; “Nueva enciclopedia Visual Clarín.
Mamíferos, Aves” de Dorling Kindersley; “Mundo
animal y naturaleza” de Libsa; “Atlas visual del
reino animal” de Latinbooks; “¿Cuánto sabes de los
mamíferos?” de Larousse; “Mi primer Atlas de los
animales” Visor; “Animales de la granja” Abre tus
ojos. Sigmar; “Mi primer atlas de los animales”
Larousse; “Animales domésticos y de granja.
“Ejemplos de Planificaciones Anuales. Prácticas del Lenguaje. Secciones de 3, 4 y 5 años”, En Pensar la enseñanza de las Prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial. Curso de Capacitación
presencial y en servicio Orientaciones para el capacitador. Dirección de Capacitación. Equipos Técnicos Regionales. Prácticas del Lenguaje-Alfabetización Inicial, Febrero 2011, Pág.22-28
3 Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La Granja”.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Lectura literaria en la sala
- Lectura por parte del docente de textos de autores y géneros variados :
“Miedo” de Graciela Cabal, “Cumpleaños de dinosaurio” de Mónica Weiss, “El
chivo del cebollar” de Gustavo Roldán, “Filotea y otros cuentos” de Emma Wolf,
“Caracol presta su casa” de Ana María Shúa, “Murrungato del zapato” de María
Elena Walsh, “Los Pomporerá” de Laura Devetach, “Cosita linda” de Anthony
Browne, “El nabo gigante”, “Cenicienta”, “Blancanieves y los siete enanitos”.
Situaciones de intercambio entre lectores
(Marzo- abril - 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de cuentos de Graciela Montes: series
“Federico crece”/ “Anita”; dos títulos de Emita y Emota: “La venganza de la
trenza”; “Emita y Emota en… ¿y ahora quién me aúpa?”. Situaciones de
intercambio entre lectores
(Mayo - 1 ó 2 veces por semana)
- Lectura por parte del docente de cuentos con ratones: “El ratón que quería
comer la luna”, “Sopa de ratón”; “Historias de ratones”; serie “Gastón Ratón y
Gastoncito”, “Siete ratones ciegos”. Situaciones de intercambio entre lectores
(Junio - 1 ó 2 veces por semana).
Producción de una recomendación literaria para la
cartelera del jardín
-Recuperar la lectura de la serie Federico crece.
- Seleccionar el cuento que más le gustó al grupo.
Justificar la elección.
-Producción de la recomendación por dictado al
docente (planificación, textualización- revisión
colectiva).
-Edición final a cargo del docente y publicación en la
cartelera del jardín.
(Mayo: dos semanas -2 ó 3 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de cuentos tradicionales: “El Gato con botas”,
“Los tres chanchitos”, “Caperucita Roja” (dos versiones). Situaciones de
intercambio entre lectores
(Julio-agosto - 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de poemas y adivinanzas: “Poesía infantil.
Estudio y antología” de Elsa Bornemann; “Disparates (Rimas y adivinanzas)” de
Chaktoura, “María Chucena”, “Luna lunera” de Carbajal (comp.); “El maravilloso
libro de las adivinanzas…” de Farfala y Singer; “Adivinanzas” de Carlos
Silveyra; sitios Web. Situaciones de intercambio entre lectores
(Setiembre- octubre -1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de libros álbum por parte del docente: “Lobo” de
Recopilación de adivinanzas
-Acuerdos sobre la tarea.
-Relectura, evocación y recitado de adivinanzas.
Listado para la recopilación.
-Lectura por sí mismos de adivinanzas para
seleccionar las que se incluirán en la recopilación.
-Fichero de adivinanzas o edición final de un
cuadernillo a cargo del docente.
(Octubre: dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)
Enciclopedia Visual de las preguntas Nº 18”.
Santillana; sitios web. Búsquedas específicas de
información.
-Lectura a cargo del docente y lectura por sí
mismo. Toma de notas colectivas y en parejas.
-Producción de un texto general por dictado al
docente y escritura por sí mismo en parejas de
rótulos/epígrafes para imágenes de animales
seleccionados (cerdos- caballos- ovejas- gallinasconejos- vacas).
-Armado de la cartelera.
(Mayo-junio - 2 veces por semana)
Producción de una cartelera informativa:
Cambios y continuidades. Los bebés de antes y
de ahora (comidas y utensilios, juguetes, ropa)
1ª etapa. Situaciones de indagación: búsqueda y
observación de imágenes y fotos del pasado
cercano (cuando abuelos y padres eran pequeños)
y actuales; observación y lectura del docente de
publicidades de época y de ahora; entrevista a un
informante; elaboración de cuadros colectivos y
conclusiones.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Olivier Douzou. “Perro tiene sed” de Satoschi Kitamuri, “Olivia” de Ian Falconer;
“Los animales no se visten” de Judi Barret y Ron Barret; “En el desván” de
Hiawyn Oram, “Trapìto feliz” de Tony Ross, “Willy y Hugo” de Anthony Browne,
“Un pez es un pez” de Leo Lionni. Situaciones de intercambio entre lectores
(Noviembre - 1 ó 2 veces por semana)
Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de la
lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales de
lectura (elaboradas por el docente); localización de adivinanzas en listado,
producción escrita de respuestas de adivinanzas.
(Agosto a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)
2º etapa. Producción de la cartelera:
-Acuerdos grupales
-Selección de imágenes trabajadas durante etapa
de indagación.
-Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo
para ampliar información. Toma de notas colectivas
y en parejas.
-Producción de un texto introductorio por dictado al
docente y escritura por sí mismo en parejas de
rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos
seleccionadas.
-Preparación de la cartelera.
(Octubre-noviembre- 2 veces por semana)
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Planificación Anual – Segunda Sección
Actividades permanentes
Secuencias didácticas
Situaciones cotidianas de lectura y escritura
Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la
sala:
Pasado de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de
materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de
juegos, firma de trabajos / producciones, agendas semanal y de cumpleaños,
calendario, panel del tiempo.
(Marzo a diciembre - Todos los días)
Situaciones cotidianas de intercambio oral
Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de
hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones,
reclamos, breves exposiciones…
(Marzo a diciembre - Todos los días)
Organización y funcionamiento de la biblioteca de la sala
Exploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de
préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras,
recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín.
(Abril a noviembre - 2 ó 3 veces por semana)
Lectura literaria en la sala
-Lectura por parte del docente de cuentos de autores argentinos: “Historia de
Ratita” y “El hombrecito verde” de Laura Devetach; “Tomasito” y “Tomasito y
las palabras” de Graciela Cabal; “Candelaria” y “Candelaria y los monstruos”
de Griselda Gálmez; “Historia de Pajarito Remendado” de Gustavo Roldán;
“El tren más largo del mundo” y “Mucho perro” de Silvia Schujer. Situaciones
de intercambio entre lectores
Producción de un breve informe de visita para la
cartelera informativa del Jardín
-Recordar itinerario de la visita al ZOO/Reserva
Natural, propósitos y observaciones realizadas.
-Escritura colectiva del texto: planificación, composición
y revisión.
-Edición final y publicación (con fotos sobre la visita) en
la cartelera informativa a cargo del docente.
(Mayo: una o dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)
Proyectos de la sala
Producción de un fascículo de enciclopedia: Los
animales polares
1ª etapa. Situaciones de indagación.
Presentación del tema, observación de imágenes de
distintos animales, consulta de fuentes de
información, elaboración de cuadros de cuadros,
organización de una visita al ZOO/Reserva natural,
observación de animales y toma de notas,
completamiento de cuadros colectivos y elaboración
de algunas generalidades (semejanzas y
diferencias) de los animales.
2º etapa. Producción de un libro:
-Presentación del proyecto de escritura, revisión de
tomas de notas, selección de algunos animales que
viven en lugares fríos para saber más sobre ellos
(oso polar, pingüino, kril, foca, albatros), acuerdos
grupales.
-Búsqueda de información: lectura exploratoria,
lectura del docente y por sí mismo para ampliar
información. Toma de notas colectivas y en parejas.
“Diccionario Visual Clarín Tomo I, Biblioteca Visual
Clarín. Tomo II y III” de Altea; “Nueva enciclopedia
Visual Clarín. Mamíferos, Aves. Peces” de Dorling
Kindersley; “Mundo animal y naturaleza” de Libsa;
“Atlas visual del reino animal” de Latinbooks;
“¿Cuánto sabes de los mamíferos?” de Larousse;
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
(Marzo- abril - 1 ó 2 veces por semana)
“Hábitats. Los animales y sus ambientes” de Visor;
“Mi primer atlas de los animales” Larousse; “Polos.
Los animales y su mundo” de Susaeta.; sitios web.
-Elaboración del producto escrito: Planificación de
textos, escritura del cuerpo central de la información
de cada animal por dictado al docente, escritura por
sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes de las
imágenes/fotos de los animales seleccionados,
revisión de escrituras.
-Edición del libro: confección de tapas y elaboración
del índice, paginación.
(Mayo-junio- 2 veces por semana)
- Lectura por parte del docente de cuentos de Gustavo Roldán: “El monte era
una fiesta”, “Como si el ruido pudiera molestar”, “Historias del piojo”, “La
pulgas no vuelan”, “El viaje más largo del mundo”. Situaciones de intercambio
entre lectores
(Mayo- 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de cuentos de piratas: “El tesoro escondido del
capitán Tifón” de Paul Korky, “Sinbarba y la princesa” de Roser Capdevila,
“¿Dónde está mi tesoro?” de Gabriela Keselman, “La princesa y el pirata” de
Alfredo Gómez Cerdá y Teo Puebla. “La reina pirata” de Marianne
MacDonald. Situaciones de intercambio entre lectores.
(Junio- 1 ó 2 veces por semana).
-Lectura por parte del docente de cuentos con lobos (tradicionales y de
autor): “Caperucita Roja”, “Los tres chanchitos”; “Los siete cabritos”, “De
repente” de Colin McNaughton, “El estofado del lobo” de Keiko Kasza, “Soy el
más fuerte” de Mario Ramos, “Una Caperucita Roja” de Marjolaine Leray.
Situaciones de intercambio entre lectores
(Julio-Agosto - 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de coplas: “Ayer pasé por tu casa” de
Devetach y Roldán, “Coplas” de Graciela Repún, “Luna lunera”, “María
Chucena” de Carabajal (comp.), “Versos tradicionales para cebollitas” de
María Elena Walsh, “Coplas con mate” de Azarmendia, “Coplas de la
humedad” de Jorge Cuello y Laura Devetach, sitios web. Situaciones de
intercambio entre lectores
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Producción de una galería de personajes: Los
lobos de los cuentos
-Relectura y/o evocación de cuentos leídos.
-Elaboración de un cuadro comparativo para
caracterizar al lobo de cada cuento. Toma de notas
colectivas de datos descriptivos.
-Producción de la galería de personajes de los cuentos
(lobos y presas: Caperucita Roja, cabritos, chanchitos,
gallina…): acuerdos previos, ilustraciones de los
personajes y escritura por sí mismos en parejas de
rótulos y epígrafes.
-Armado de la cartelera.
(Agosto: dos a tres semanas- 2 veces por semana)
Recopilación de coplas
-Acuerdos sobre la tarea.
-Relectura, evocación y recitado de coplas. Listado
para la recopilación.
-Lectura por sí mismos de coplas para seleccionar las
que se incluirán en la recopilación.
Producción de un álbum: Cambios y
continuidades. Álbum de la ropa4
1ª etapa. Situaciones de indagación: búsqueda y
observación de imágenes y fotos del pasado
cercano (cuando abuelos y padres eran pequeños)
y actuales; observación y lectura del docente de
publicidades de época y de ahora; entrevista a un
informante; elaboración de cuadros colectivos y
conclusiones.
2º etapa. Producción del álbum:
-Acuerdos grupales
-Exploración de álbumes y descripción general de
su contenido.
-Selección de imágenes trabajadas durante etapa
de indagación.
-Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo
para ampliar información. Toma de notas colectivas
y en parejas.
-Producción de un texto introductorio por dictado al
Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La tienda de ropas del centro comercial”.
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
(Setiembre-octubre -1 ó 2 veces por semana)
- Lectura por parte del docente de obras de teatro: “Borombombón,
levantemos el telón” de Adela Basch, “Cuentos y títeres” de Javier Villafañe,
“La biblio de los chicos. Teatro”, obras de Fabián Sevilla, Graciela Repún y
otros (educared) y otros sitios web. Situaciones de intercambio entre lectores
(Noviembre - 1 ó 2 veces por semana)
-Fichero de adivinanzas o edición final de un
cuadernillo a cargo del docente.
(Octubre: dos a tres semanas- 2 ó 3 veces por
semana)
docente y escritura por sí mismo en parejas de
rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos
seleccionadas.
-Edición del álbum: confección de tapas y
paginación.
(Octubre-noviembre- 1 ó 2 veces por semana)
Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de
la lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales
de lectura (elaboradas por el docente); localización de coplas en listado,
escritura de listas de personajes, producción escrita de un fichero de nombres
de animales de los cuentos de Roldán.
(Agosto a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Planificación Anual – Tercera Sección
Actividades permanentes
Secuencias didácticas
Situaciones cotidianas de lectura y escritura
Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la
sala: control de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación
de materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de
juegos, firma de trabajos / producciones, organización de agendas semanales
y de cumpleaños, calendario, panel del tiempo.
(Marzo a diciembre – Todos los días )
Situaciones cotidianas de intercambio oral
Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de
hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía;
interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones,
reclamos, explicaciones.
(Marzo a diciembre – Todos los días )
Organización y funcionamiento de la biblioteca de la sala
Exploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de
préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras,
recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín, lectura de
biografía de autores, exploración bibliográfica en sitios web.
(Marzo a diciembre – 2 ó 3 veces por semana )
Producción de un breve informe de salida de campo
para la cartelera informativa del Jardín.
-Recordar itinerario de la salida visita, propósitos y
observaciones realizadas.
-Escritura colectiva del texto: planificación, composición y
revisión.
-Edición final y publicación (con fotos sobre la visita) en la
cartelera informativa a cargo del docente.
(Mayo: una o dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)
Lectura literaria en la sala
-Lectura por parte del docente de cuentos de la colección Del Pajarito
Remendado. Serie Celeste: “La Familia Delasoga” de Graciela Montes, “La
casa del árbol” de Iris Rivera; Serie naranja: “Pedro Urdemales y el árbol de
plata” de Gustavo Roldán, “El zorro que cayó en la luna” de Adolfo
Colombres; Serie verde: “Cura Mufas” de Laura Devetach y “El que silba sin
5
Proyectos de la sala
Producción de un fascículo de enciclopedia:
Los bichos5
1ª etapa. Situaciones de indagación.
Presentación del tema, observación de
imágenes de distintos “bichos”, consulta de
fuentes de información, elaboración de cuadros,
organización de una salida de campo,
observación de bichos y toma de notas,
completamiento de cuadros colectivos y
elaboración de algunas generalidades
(semejanzas y diferencias) de los “bichos”.
2º etapa. Producción del fascículo:
-Presentación del proyecto de escritura, revisión
de tomas de notas, selección de algunos
“bichos” para saber más sobre ellos (hormigas,
arañas, mariposas, caracoles), acuerdos
grupales.
-Búsqueda de información: exploración y lectura
del docente y por sí mismo para ampliar
información. Toma de notas colectivas y en
parejas. “Diccionario Visual Clarín Tomo I,
Biblioteca Visual Clarín. Tomo II y III”. Altea;
“Nueva enciclopedia Visual Clarín. Insectos”.
Dorling Kindersley; “Mundo animal y naturaleza”.
Libsa; “Atlas visual del reino animal”.
Latinbooks; “Los exploradores de National
Geographic. Insectos y Arañas” RBA. Molino; “El
Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “El parque cercano al Jardín”.
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
boca” de Ma. Inés Bogomolny y Laura Devetach; Serie rosa: “El traje nuevo
del emperador” de Hans C. Andersen y “Los músicos de Bremer” de
Hermanos Grimm. Situaciones de intercambio entre lectores Situaciones de
intercambio entre lectores
(Marzo- abril – 1 ó 2 veces por semana)
mundo de los insectos Enciclopedia Visual de
las preguntas Nº 12”. Santillana; “Arañas y otros
invertebrados”. Visor; “Insectos. Miniaturas
sorprendentes”. Visor; “Mi primer atlas de los
animales” Larousse; sitios web.
-Elaboración del producto escrito: Planificación
de textos, escritura del cuerpo central de la
información de cada “bicho” por dictado al
docente, escritura por sí mismo en parejas de
rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos de los
“bichos” seleccionados, revisión de escrituras.
-Edición del álbum: confección de tapas y
elaboración del índice, paginación.
(Mayo- junio- 2 veces por semana)
- Lectura por parte del docente de cuentos y poemas de Laura Devetach: “La
torre de cubos”, “El hombrecito verde y su pájaro”, “El paseo de los viejitos”,
“El garbanzo peligroso”, “Un cuento ¡Puajjj!”, “Del otro lado del mundo”, “Los
Pomporerá”, “Barril sin fondo”, “Canción y pico”. Situaciones de intercambio
entre lectores.
(Mayo - 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de cuentos con gatos: “Gatos eran los de
antes” de Graciela Cabal; “Un gato como cualquiera” y “Más chiquito que una
arveja y más grande que una ballena” de Graciela Montes, “Hay que
enseñarle a tejer al gato” de Ema Wolf, “Gato tiene sueño” y “¿Yo y mi gato?”
de Satoschi Kitamuri, “Gato con botas” de Charles Perrault (comp.)
Situaciones de intercambio entre lectores.
(Junio- 1 ó 2 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de cuentos de príncipes y princesas
(tradicionales y de autor): “La bella durmiente”, “Cenicienta”, “La princesa del
guisante”, “El príncipe rana” de Hermanos Grimm, “La princesa, el dragón y
los monstruos de papel” (cuento chino), “El príncipe Mediafaca” de Graciela
Repún, “El príncipe Pedro y el oso de peluche” de David Mc Kee, “La
princesa de largos cabellos” de Annemarie van Haeringen, “La princesa Ana”
de Martin Jarrie / Marc Cantin, Situaciones de intercambio entre lectores.
(Julio-agosto- 1 ó 2 veces por semana)
6
Producción de una galería de personajes: Príncipes y
princesas de los cuentos.
-Relectura y/o evocación de cuentos leídos.
-Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar
los príncipes y las princesas de cada cuento. Toma de
notas colectivas de datos descriptivos.
-Lectura de textos que informan sobre las princesas:
“Princesas” de Lechermejer y Dautremer, “El gran libro de
las princesas” de Joan y Albert Vinyoli. Intercambio entre
lectores y toma de notas colectivas.
-Producción de la galería de príncipes y princesas de los
cuentos: acuerdos previos, elaboración de las imágenes de
los personajes y escritura por sí mismos y en parejas de
rótulos y epígrafes. Consulta de textos fuentes.
-Armado de la cartelera.
(Agosto: dos a tres semanas- 1 ó 2 veces por semana)
Producción de una muestra: Cambios y
continuidades. Los juegos y juguetes de los
niños y los abuelos6.
1ª etapa. Situaciones de indagación:
-Conversación y selección de juegos preferidos.
Puesta en común, confección de un listado y
juego en el jardín.
-Encuesta a los abuelos: ¿a qué jugaban
cuando eran pequeños? Confección de un
cuadro para organizar la información,
comentario y conclusiones. Practicar algunos
juegos propuestos.
-Preparación de entrevistas, visita de los
abuelos, realización de entrevistas y juegos
compartidos
-Observación y registro gráfico de juguetes de
los abuelos, observación y descripción de fotos
Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La juguetería del centro comercial”.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
-Lectura por parte del docente de canciones: “A la sombra de un verde limón”
de Paulina Movsichoff, “Poesía infantil. Estudio y antología” de Elsa
Bornemann, “En coche va una niña”, “María Chucena”, “Buenos días su
señoría”, “Luna lunera” de Carbajal (comp.); “Al agua pato” Hugo Midón y
Carlos Gianni, “Versos tradicionales para cebollitas”, “Canciones para mirar”,
“Tutú Marambá” de María Elena Walsh, sitios web. Situaciones de
intercambio entre lectores.
(Setiembre-octubre – 1 ó 2 veces por semana)
Producción de un cancionero
-Acuerdos sobre la tarea.
-Relectura, evocación y recitado de canciones. Listado
para la recopilación.
-Lectura por sí mismos de coplas para seleccionar las que
se incluirán en la recopilación.
-Producción del prólogo por dictado al docente.
-Escritura por sí mimo del índice del cancionero
-Edición final: paginación y armado de tapas y contratapas.
(Octubre: dos a tres semanas- 2 ó 3 veces por semana)
-Lectura por parte del docente de una novela en capítulos: “Dailan Kifki” de
María Elena Walsh. Situaciones de intercambio entre lectores.
(Noviembre 1 ó 2 veces por semana)
Escritura al dictado de una nueva aventura de Daylan
Kifki
-Relectura de algunos capítulos y comentarios para
recuperar la historia.
-Escritura colectiva de una nueva versión: planificación,
composición y revisión.
-Edición final a cargo del docente
(Noviembre: dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)
familiares u observación de películas de época,
lectura y comentario de textos informativos,
anécdotas o cartas familiares. Registro de los
nuevos datos en el cuadro.
-Conversación acerca de por qué un juego se
siguió jugando durante tanto tiempo
-Planificación conjunta y realización del
encuentro con los abuelos y las familias para
jugar
2º etapa. Producción de la muestra:
-Planificación de la muestra: acuerdos grupales.
-Diseño de la muestra: selección de juguetes,
imágenes y fotos trabajadas durante la etapa de
indagación. Lectura a cargo del docente y
lectura por sí mismo para ampliar información.
Toma de notas colectivas y en parejas.
-Producción de la muestra: preparación de la
cartelería, escritura por sí mismo en parejas de
rótulos/epígrafes que acompañan los objetos
para la exposición.
-Preparación de tarjetas de invitación
-Montaje de la muestra.
(Octubre-Noviembre- 2 veces por semana)
Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de
la lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales
de lectura (elaboradas por el docente); localización de canciones en listado,
escritura de listas de personajes de cuentos en parejas, producción escrita en
pequeños grupos de un glosario de palabras sobre príncipes y princesas,
registro de apreciaciones sobre los cuentos leídos.
(Abril a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
FRAGMENTOS DE REGISTROS DE CLASE
Fragmento 1
Registro de observación de clase
Leer por sí mismo para seleccionar materiales sobre un tema: “Las estaciones”7
Institución: Jardín de la Escuela Graduada “Joaquín V. González. UNLP. La Plata.
Buenos Aires.
Grupo: Sala de 5 años
Docente: Graciela Brena
Coordinadora de área: Claudia Molinari
Año: 2000
Contextualización de la propuesta
Los alumnos localizan materiales específicos sobre un tema de interés: las
estaciones, movimientos de la Tierra, el día y la noche.
“Leen” por sí mismo en equipos de trabajo. La mayoría no sabe hacerlo aún de
manera convencional. La maestra distribuye algunos libros a cada equipo e indica
que exploren los materiales con los compañeros y que coloquen un señalador de
papel cuando encuentren alguna información que pudiera resultar útil para el tema
que están buscando. En el transcurso de esta situación ella recorre los grupos e
interviene con el propósito de ayudarlos en la tarea. Finalizado este momento reúne
a todos los niños y cada grupo comenta y justifica sus hallazgos.
Puesta en común
Fragmento del momento en que la docente con los niños discuten la inclusión de
uno de los materiales seleccionados.
Docente: Este libro lo trajo Alejo ¿nos servirá?
Mariela: Si, yo lo tengo, se llama “Estaciones”
Nicolás: No, es de oso, no de las estaciones.
Docente: ¿Quién quiere mostrar dónde está escrito el titulo de este libro?
7
Registro empleado en el marco del Postítulo Lectura y escritura en la Alfabetización Inicial. Tramo III.
Coordinación Mirta Castedo y Claudia Molinari. DGC y E. Subsecretaría de Educación. Dirección de Capacitación,
2005-2006
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Martín: (Señalando el título). Acá dice “el osito (en LAS, recorriendo con su dedo
varias veces, pareciendo no estar muy convencido de ello) y acá “espacial” (en
ESTACIONES, marcando con su dedo ahora más convencido por la coincidencia
entre lo que lee y la parte que señala). Se llama “El osito espacial” (señalando
nuevamente de igual manera que la anterior)8.
Ignacio: (hace un gesto de disconformidad)
Docente: Me parece que Ignacio no está de acuerdo (al advertir un gesto del niño)
Ignacio: No, acá (en ESTACIONES) no puede decir “espacial” porque no suena “pa”
(remarcando oralmente)
Docente: Qué dice para vos…
Ignacio: Tendría que decir… “escacial”(señala C) ¿y qué quiere decir “escacial”…
nada.
Juan: (Mientras recorre LAS varias veces con su dedo) acá no puede decir “El osito”
Docente: ¿Por qué no puede decir eso?
Ignacio: Y porque… (prueba y desliza su dedo varias veces sobre LAS diciendo “el
osito”). No, tendría que tener más letras, así no alcanza.
Docente: Mariela dijo que ella tenía este libro y que se llama “estaciones”. Vení
Mariela, ¿querés marcar dónde dice “estaciones”?
Mariela: (Señala ESTACIONES)
Docente: Entonces, ¿qué dice acá? (en LAS)
Ignacio: Yo digo que no dice “el osito”
Docente: Acá dice “Las” (señalando mientras lee), “Las estaciones”. ¿Este libro nos
sirve para leer sobre el tema que estamos investigando?
Mauro: Pero para mí es un cuento…
Docente: ¿Por qué te parece que es un cuento?
Mauro: No sé… parece un cuento de un oso… habrá que ver si el oso habla o no
habla adentro del libro, eso no lo sé…
Docente: ¿Les parece que se los lea para poder decidir si es un cuento o no lo es?
Martín: Si es un texto informativo nos sirve porque es real, si es un cuento no.
Tomás: Claro, si es informativo nos informa
(La maestra lee el texto para decidir su inclusión)
[….]
Otros libros de la misma colección
8
Algunos niños conocen un libro de la misma colección en cuya tapa aparece la ilustración de ese mismo oso en
una nave espacial
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Fragmento 2
Fragmentos de registro de clase
Proyecto: “Animales que nacen por huevo”9
Institución: EPN° 40. La Plata
Grupo: 1° año
Docente a cargo: Viviana Traverso
Año: 2005
En esta situación el docente propone a los niños reunirse en pequeños grupos con
el propósito comunicativo de explorar los libros, leyendo con los compañeros, para
decidir “qué materiales nos pueden servir y cuáles no”. Los invita a señalar con un
papel dónde les parece que está la información.
Para esta tarea el docente selecciona materiales de circulación social donde
la información se presenta en su soporte habitual. Elige materiales diferentes y
piensa consignas diferentes con el propósito de plantear distintos problemas a los
niños:
1. materiales que no contengan la información buscada (en este caso, la obra
servirá para aprender dónde no hay).
2. libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;
3. libros y revistas que incluyan, además de otros temas, capítulos o artículos
sobre el tema;
4. libros y revistas donde exista información, pero donde los títulos o entradas
al tema no permitan anticipar fácilmente que se la hallará.
Se trata de una situación que parece “obvia” desde el punto de vista del adulto y sin
embargo no lo es para muchos niños. Uno de los libros que el docente selecciona es
el siguiente
Se trata de un libro de literatura que no tiene el propósito de informar y que por lo
tanto no sirve para la tarea. Pero a partir de la imagen se podría anticipar que sí
puede hablar de los huevos de las gallinas por lo tanto es necesario poner en juego
otras estrategias para saber si se selecciona o no.
9
El registro se elaboró en el marco del Proyecto de Investigación en Alfabetización Inicial de niños
escolarizados de sectores desfavorecidos de la población bonaerense. “Producción de videos de
secuencias de enseñanza contextualizadas como insumos para optimizar las condiciones en el inicio
de la alfabetización”. Directora: Dra. Mirta Castedo. Año 2005. Departamento de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. CIC.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Docente: Tenemos que ver si tendrá o no información sobre los huevos. Vamos a
empezar con éste (muestra el libro “Cuentos de la polla”).
Juan: Es más chiquitito ése.
Docente: Es cierto, es más chiquitito que los otros.
Pablo: Es de las gallinas.
Docente: Bueno, el grupo que lo marcó, ¿se acuerda por qué?
Ezequiel: Porque estaba poniendo huevos.
Docente: Miren, yo se los muestro, ¿tiene la imagen de la gallina que para ustedes
está poniendo huevos?
Algunos: ¡Sííí!
Lautaro: Está echada para poner huevos.
Docente: Bueno, yo les voy a leer para saber si hay acá información sobre los huevos
de los animales. Les leo “Erase que era una pollita un poco qué sé yo”. ¿Dice algo
sobre los huevos de los animales?
Algunos: Nooooo
Docente: ¿Tiene información, este libro tendrá información?
Todos: Nooooo
Docente: Les leo el título del libro “Cuento de la polla”. ¿Es un libro que tiene
información o es un libro de cuento?
Todos: ¡Un libro!
Algunos: ¡Un cuento!
Docente: ¿Tiene información o es un cuento?
Todos: Un cuento.
Docente.: ¿Por qué?
Juan: Porque están las letras.
Docente.: ¿Qué letras?
Lautaro: De la gallina.
Docente: ¿Las letras de la gallina? Solamente dice “Cuento de la polla” en el título. Si
dice cuento de la polla…
Evelyn: ¡Es cuento!
Docente: “Es cuento” dice Evelyn. Vamos a mirar las imágenes a ver si les parecen
imágenes de cuento o son imágenes como las que vimos en los otros libros,
imágenes de verdad.
Todos: De cuento.
Docente: En este libro, ¿vamos a encontrar información sobre los huevos de los
animales?
Todos: ¡Nooooo!
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
Fragmento 3
Fragmentos de registro de clase10
Proyecto: “Los animales del desierto”
Veamos un fragmento de una clase desarrollada en una sala de nivel inicial con
niños de 5 años, en la que los alumnos leen por sí mismos con la guía de la maestra,
en la que se pone de manifiesto el interjuego entre los saberes previos y la
información suministrada por el texto y por la maestra. El propósito de esta clase
era leer para saber cómo escribir textos de referencia a fin de elaborar una muestra
pública sobre la vida animal y cada grupo estaba explorando una enciclopedia. El
texto traía una imagen grande de animales del desierto que ocupaba la mitad
superior de las hojas y, en la parte inferior de las mismas aparecía el texto, que
consistía en el nombre de cada animal, con el número correspondiente a la
referencia del dibujo, y una breve información sobre sus características principales.
Docente
Niños
Ahora van a leer donde dice sobre el
coyote. Yo les voy a leer primero lo que
dice sobre la "rata canguro" y ustedes van
a leer del mismo modo lo que se refiere al
coyote. Van a hacer como que leen de
verdad, tratando de leerlo como yo leí
sobre la rata canguro.
(Lee el número, el nombre del animal y el (Mora toma el libro en sus manos)
texto informativo sobre la rata canguro).
Mora: "Coyote"
Fidel: "Es carnívoro"
Esperen que ella está pensando. Seguí
Mora.
Mora: "Había una vez un coyote..." (queda
pensativa).
¿Empezás entonces con "había una vez"?
¿Así empieza como yo leí lo de la rata
canguro?
Seguì..."había una vez..."
Mora: No sé...
Mora: "Había una vez un coyote que estaba
corriendo por todos lados. Un día se escapò
de un lugar muy lejano de sus padres y
después casi , casi lo agarra el león..."
10
Este fragmento fue extraído de: Molinari Claudia (2000) "Leer y escribir en el Jardín de Infantes",
en Castedo, Molinari y Wolman, Letras y números (Ana María Kaufman, comp.), Buenos Aires,
Santillana.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
(Fidel y Teo se miran).
¿Es como un cuento lo que tenés que
contar?
Mora: Una historia... (dudando).
¿Hay que contar cosas que le pasan?. ¿Qué
opinan ustedes?.
Fidel: ¡No, dice de los animales!
Varios: (Ríen y hacen chistes).
Mora: "Había una vez..." (se tapa
rápidamente la boca).
Teo: ¡Noo!. Así es como cuento. Esto te
explica (señalando la hoja).
¿Qué proponés vos?
Teo: (Tomando el libro) "los coyotes son
carnívoros y a la noche se escapan de su
cueva y se van a una montaña. Después
cuando van volviendo miran si hay algún
animal".
¿Y vos cómo lo leerías?.
Fidel: "Coyote".
Teo: Primero "Coyote 4" (esto se debe a
que el 4 es el número de referencia de este
animal en la página y se encuentra al lado
de la imagen y del nombre)
Fidel: Por ejemplo podría decir que es el
animal más salvaje.
Teo: Que puede ser rápido.
¿Cómo diría escrito?
Fidel: "Es un animal carnívoro, muy salvaje y
veloz…"
(Todos hacen comentarios y ríen).
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
TRABAJO NO PRESENCIAL
Durante los encuentros nos referimos a la elección del espacio físico destinado a la
biblioteca de la sala. Es importante que ustedes vayan reservando un sector de la
sala, acondicionando un mueble en desuso o preparando cajas para ubicar y exhibir
los materiales de lecturas que conformarán su biblioteca.
Si ustedes ya han seleccionado el espacio o ya tienen la biblioteca de la sala
en funcionamiento, es momento de revisar su vista, reparar algún estante, incluir
algún revistero, caja o soporte semejante o bien, reflexionar sobre la mejor manera
de promocionar los libros que la contienen.
Recuerden que aunque el espacio sea pequeño y sencillo, y cuenten con
mínimos recursos materiales, lo importante es generar un ambiente genuino para
educar en la lectura y en el dominio de acceso a las distintas maneras de saber
sobre el mundo. Procuren -en la medida de lo posible- intercambiar con sus colegas
e incluso, pedir asesoramiento a otros colegas para optimizar los recursos
disponibles y tomar decisiones acerca de la organización de la biblioteca.
En los encuentros también nos dedicamos a describir los materiales de
lectura que se pueden incluir en la biblioteca de la sala para que la misma resulte un
espacio vivo y dinámico de encuentro entre los niños y los libros. Es en este
aspecto que nos vamos detener para desarrollar el trabajo no presencial.
Pensar en la selección de los materiales de lectura que constituirán el corpus
de “nuestra” biblioteca de la sala es fundamental para poder diseñar situaciones de
lectura y escritura con los niños.
En función de los criterios desarrollados en los encuentros (calidad y
variedad, adecuación a los intereses y prácticas lectoras de los usuarios, diversidad de
propósitos lectores…) les proponemos:
Seleccionar 15 ó 20 títulos para incluir en la biblioteca del aula. ¿Cuáles serían? ¿Cuáles
de esos títulos son los “indispensables” que no pueden faltar? ¿Por qué los elegirían?
¿Dónde los conseguirían? ¿Incluirían varios ejemplares de un mismo título? ¿Cuál? ¿Por
qué?
Importante:
Se ruega enviar los trabajos con los siguientes datos:
Trabajo no presencial
Apellido y nombre del o los docentes que participaron en trabajo práctico.
Sala/Año y turno
Institución
Distrito
Región
Dirección de mail:
Fecha de entrega del TP: 3º encuentro.
Fecha de devolución: Primera parte del 4º encuentro
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
CONSIGNA DE EVALUACIÓN ESCRITA
En estos encuentros hemos resaltado la importancia de analizar y definir los criterios
de selección al momento de conformar un corpus de libros para la biblioteca de la
sala o la biblioteca institucional. Más puntualmente abordamos el criterio de
diversidad, un vasto universo de materiales de lectura con el que los niños puedan
ampliar su conocimiento de la cultura escrita.
A partir de lo desarrollado, elabore un texto escrito que acompañe la lista de libros que
ha seleccionado para realizar el Trabajo no presencial. El informe tendrá como
destinatario un colega que no asistió a este curso y deberá explicitar qué hay que tener
en cuenta a la hora de seleccionar materiales de lectura que permitan planificar
diversas situaciones de lectura y escritura en la sala.
Criterios de corrección:
-Da cuenta de la lectura del material bibliográfico y del Diseño Curricular.
-Se observa una jerarquización pertinente de la información vinculada a
los conceptos centrales abordados en el curso.
-Se evidencia organización sintáctica de los enunciados. Puntuación y
Ortografía.
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Curso: Seleccionar materiales de lectura en la Educación Inicial
BIBLIOGRAFÍA
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Revista Imaginaria. Buenos Aires, Argentina, N°8, septiembre de 1999.
http://www.imaginaria.com.ar/00/8/boland.htm
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Plata, DGCyE.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
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Dirección Provincial de Educación Inicial, mayo 2011.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectur
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DGC y E (2011), Presentación de libros y lectura por parte del maestro en el Jardín de
Infantes. Anexo. Documentos de Trabajo. Versión Preliminar. Subsecretaría de
Educación Dirección Provincial de Educación Inicial, mayo 2011.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectur
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y en la escuela. Molinari, Claudia y Castedo, Mirta (coord.). La Plata, DGCyE.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
DGCyE (2008), La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela
y en el jardín. Molinari, Claudia (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
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Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del Lenguaje
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Malajovich, Ana (2006), “El nivel inicial. Contradicciones y polémicas” en:
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Molinari, Claudia (2002), “Hablar sobre los libros en el Jardín de Infantes” en Textos
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Nemirovsky, Myriam (2008). “También una biblioteca en el aula” en Bonilla, Elisa;
Goldin, Daniel y Salaberria Ramón (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y
posibilidades en la sociedad del conocimiento. México-España, Océano, pág. 239-258.
Paione, Alejandra; Reinoso, María del Carmen y Wallace, Yamila, “La organización de
la biblioteca” Clase 3 del Módulo 1 “Libros y lectores”. Curso Virtual Leer y escribir en
la alfabetización inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. Alejandra
Paione (coord.), María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace (tutoras). CePA a
Distancia. Escuela de Capacitación Docente. Centro de Pedagogía de Anticipación.
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA, febrero
2011. http://campus.cepa.edu.ar/
Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula” en Castedo, Mirta;
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Zaina, Alicia (2000), “Por una didáctica de la literatura en el nivel inicial. Reflexiones,
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inicial. Buenos Aires, Paidós, pág. 139-174.
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